propav - cocenai relatório piloto geral da unidade betim - PUC Minas
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Introdução<br />
PROPAV - COCENAI<br />
RELATÓRIO PILOTO<br />
GERAL DA UNIDADE BETIM<br />
Parte 1 – CONTEXTUALIZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA<br />
SUBCOMISSÃO<br />
I - BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMISSÃO<br />
I.1. Cursos de graduação oferecidos na área <strong>da</strong> Subcomissão:<br />
São onze os cursos ministrados na <strong>PUC</strong> Betim: Administração; Ciência <strong>da</strong><br />
Computação; Ciências Biológicas; Direito – Manhã e Noite; Enfermagem;<br />
Fisioterapia; Letras; Matemática; Medicina Veterinária; Psicologia e Sistemas de<br />
Informação.<br />
II - Infra-estrutura <strong>geral</strong> disponível:<br />
A <strong>PUC</strong> Betim, localiza<strong>da</strong> no Município de Betim, possui área total<br />
equivalente a 6.007m², com área construí<strong>da</strong> de 14.336m².<br />
A área construí<strong>da</strong> compreende 12 prédios, com a seguinte distribuição de<br />
espaços; 60 salas de aula, com área construí<strong>da</strong> de 81m²; 13 salas de<br />
coordenações; 32 salas destina<strong>da</strong>s a área administrativa; 3 salas de professores;<br />
10 salas destina<strong>da</strong>s aos DA`s; uma sala destina<strong>da</strong> ao DCE; 2 quadras esportivas;<br />
4 laboratórios de informática; 13.000m² de área de estacionamento; um<br />
Laboratório de Anatomia; um Laboratório de Biologia Animal; um Laboratório de<br />
Biologia Vegetal e Ecologia; um Laboratório de Físico-Química; um Laboratório de
Histologia, Citologia e Embriologia; um Laboratório de Microbiologia, Patologia e<br />
Parasitologia; Auditório com capaci<strong>da</strong>de para 200 lugares; sala de multimeios com<br />
capaci<strong>da</strong>de para 80 pessoas e sala de multimeios com capaci<strong>da</strong>de para 65<br />
pessoas.<br />
Encontram-se também, na área construí<strong>da</strong>, a Biblioteca, a Clínica de<br />
Psicologia, a Clínica de Fisioterapia e o Serviço de Assistência Judiciária. A<br />
Biblioteca possui área construí<strong>da</strong> de 904,36 m², possui acervo de: 28 apostilas;<br />
312 CD-ROM; 6 Disquetes; 660 Fitas de Vídeo; 193 Folhetos; 31.785 Livros; 6<br />
Normas Técnicas; 143 Processos jurídicos; 3 Projetos de alunos; 201 Teses e 338<br />
Títulos de periódicos.<br />
A Clínica de Fisioterapia possui área construí<strong>da</strong> equivalente a 870m², com 6<br />
consultórios; uma clínica de ortopedia; uma clínica de doenças respiratórias; uma<br />
clínica de neurologia; uma sala de esterilização; 2 vestiários; um refeitório; uma<br />
sala para recepção e uma sala de coordenações.<br />
A Clínica de Psicologia possui área construí<strong>da</strong> equivalente a 150m², com 4<br />
salas para atendimento de adultos; uma sala lúdica para atendimento de crianças;<br />
um escritório; uma recepção e uma cozinha.<br />
Pertence, ain<strong>da</strong>, à Uni<strong>da</strong>de Betim, o Hospital Veterinário que possui área<br />
construí<strong>da</strong> de 2000m², assim distribuí<strong>da</strong>: 6 consultórios; uma sala de raio X; uma<br />
sala para esterilização; um canil de internação; um curral desembarcador; 10<br />
baias para grandes animais; 2 vestiários; 2 lavanderias; um almoxarifado; uma<br />
farmácia de grandes animais; um bloco cirúrgico de grandes animais; um bloco<br />
cirúrgico de pequenos animais, com 2 salas cirúrgicas, uma sala de preparo e uma<br />
sala de técnica operatória.<br />
A Fazen<strong>da</strong> possui 313 hectares e atua com as seguintes uni<strong>da</strong>des<br />
zootécnicas: bovinocultura de leite; suinocultura; confinamento de receptoras de<br />
embrião; laboratório de biotecnologia; campo agrostológico; fábrica de rações;<br />
alojamentos para alunos e ambientes para ativi<strong>da</strong>des teóricas.<br />
O Eqüicentro possui área de 30 hectares e atua com as seguintes uni<strong>da</strong>des<br />
zootécnicas: baias para eqüinos; pista para avaliação de eqüinos e espaço para<br />
realização <strong>da</strong> eqüoterapia.<br />
2
Infra-estrutura <strong>geral</strong> disponível para a base de atuação <strong>da</strong> Subcomissão:<br />
CURSO<br />
LABORATÓRI<br />
OS<br />
COMPUTADORES BIBLIOTECA<br />
ADMINIS<br />
TRAÇÃO<br />
GRADUA<br />
ÇÃO<br />
TÍTU<br />
LOS<br />
EXEMPLA<br />
RES<br />
3<br />
PERIÓDI<br />
COS<br />
Administração 5 1313 3225 34<br />
Ciência <strong>da</strong> Computação 6 584 1346 24<br />
Ciências Biológicas 418 2187 27<br />
Direito 1778 5347 76<br />
Enfermagem 100 83 295 37<br />
Fisioterapia 124 397 17<br />
Letras 2557 3976 20<br />
Matemática 932 2732 15<br />
Medicina Veterinária 7 161 755 52<br />
Psicologia 691 1478 35<br />
Sistemas de Informação 7 584 1346 24<br />
TOTAL POR UNIDADE 25 13623 32182 467<br />
Relação de funcionários <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>-Betim:<br />
SETOR<br />
Nº DE FUNCIONÁRIOS<br />
Secretaria Acadêmica 15<br />
Posto Médico 5<br />
Centro de Recursos Computacionais 6<br />
Pró-reitoria 2<br />
Secretaria Administrativa 3<br />
Estágio, Extensão e Pesquisa 6<br />
Assessoria de Comunicação 3<br />
Coordenações de Cursos 4<br />
Diretoria de Graduação 1<br />
Recepção de Portaria 2<br />
Biblioteca 11<br />
CECCA 18<br />
Laboratórios 6<br />
Setor Financeiro 3<br />
Divisão de Apoio Comunitário 4<br />
Setor de Infra-estrutura 14<br />
Serviço de Assistência Jurídica – SAJ 4<br />
Clínica de Psicologia 4<br />
Clínica de Fisioterapia 5<br />
TOTAL<br />
Fonte: <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>-Betim<br />
116
III. Alunos <strong>da</strong> base de atuação <strong>da</strong> Subcomissão<br />
III.1. Total de alunos ingressantes:<br />
III.2. Tipos de ingresso:<br />
III.3. Total de alunos matriculados 2/2003:<br />
III.4. Total de egressos:<br />
Vide quadro abaixo<br />
Total de alunos matriculados, formandos e egressos <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim:<br />
CURSO<br />
Nº DE ALUNOS<br />
MÁTRICULA<br />
DOS<br />
Nº DE ALUNOS<br />
FORMANDOS *<br />
Nº DE<br />
EGRESSOS***<br />
*<br />
4<br />
ÍNDICE<br />
DE EVASSÃO<br />
***<br />
Administração 45 615 30 186 6,83%<br />
Ciência <strong>da</strong> Computação 50 111 32 206 5,83%<br />
Ciências Biológicas 97 388 2 0 3,57%<br />
Direito 46 1.077 42 318 4,55%<br />
Enfermagem 79 477 0 0 1,67%<br />
Fisioterapia 80 449 0 0 7,92%<br />
Letras 48 385 36 373 4,79%<br />
Matemática 47 439 35 214 7,50%<br />
Medicina Veterinária 72 536 2 0 5,93%<br />
Psicologia 69 503 31 0 4,83%<br />
Sistemas de Informação 103 177 0 0 6,11%<br />
TOTAL 5,157 210 1297<br />
* Alunos formandos do 2º semestre de 2003 - os que formaram no final desse semestre<br />
** Egressos são todos os alunos que já formaram desde a primeira turma forma<strong>da</strong> ao final do 1º /<br />
2003<br />
*** Índice de evasão é a razão entre a evasão dos cursos pela capaci<strong>da</strong>de implanta<strong>da</strong> dos cursos;<br />
a evasão é a quanti<strong>da</strong>de de alunos desistentes + cancelados + transferidos externos; a capaci<strong>da</strong>de<br />
implanta<strong>da</strong> é calcula<strong>da</strong> multiplicando-se a quanti<strong>da</strong>de de vagas oferta<strong>da</strong>s no vestibular pela<br />
quanti<strong>da</strong>de de períodos em vigor dos cursos.
Tipos de ingresso dos alunos na <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim:<br />
CURSO Outros Permut<br />
a de<br />
Uni<strong>da</strong>d<br />
e<br />
Portador<br />
de<br />
Diploma<br />
Reop<br />
ção<br />
de<br />
Curs<br />
o<br />
TIPOS DE INGRESSO<br />
Transf<br />
erência<br />
de<br />
Turno<br />
Transfe<br />
rência<br />
de<br />
Uni<strong>da</strong>d<br />
e<br />
Transfe<br />
rência<br />
de<br />
Uni<strong>da</strong>d<br />
e/Curso<br />
Transfe<br />
rência<br />
Especi<br />
al<br />
Transfe<br />
rência<br />
Externa<br />
Transfe<br />
rência<br />
Interna<br />
Administraçã<br />
o<br />
2 2 3 9 3 61 4 1 530<br />
Ciências<br />
Biológicas<br />
2 3 3 15 2 363<br />
Ciência <strong>da</strong><br />
Computação<br />
3 1 3 104<br />
Direito 1 4 39 6 29 36 3 105 3 2 849<br />
Enfermagem 14 3 2 4 1 453<br />
Fisioterapia 6 10 9 1 1 53 3 366<br />
Letras 1 17 2 1 364<br />
Matemática 6 2 20 1 410<br />
Medicina<br />
Veterinária<br />
14 9 41 51 2 419<br />
Psicologia 2 24 9 12 4 452<br />
Sistemas de<br />
Informação<br />
2 11 1 4 159<br />
TOTAL 1 8 110 50 29 111 7 1 345 21 5 4.46<br />
9<br />
TOTAL<br />
GERAL<br />
5.157<br />
IV. Professores <strong>da</strong> base de atuação <strong>da</strong> Subcomissão<br />
IV.1. Total de professores: Vide quadro abaixo<br />
IV.2. Titulação: Vide quadro abaixo<br />
IV.3. Posição na carreira docente: Vide quadro abaixo<br />
IV.4. Regime de trabalho: Vide quadro abaixo<br />
Troca<br />
de<br />
Currí<br />
culo<br />
5<br />
Vestib<br />
u<br />
lar
Titulação dos professores <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>-Betim:<br />
NÚMERO DE PROFESSORES<br />
CURSO GRADUA ESPECIA<br />
DOUTO<br />
DOS LISTAS MESTRES RES TOTAL<br />
Administração 2 8 28 1 41<br />
Ciências Biológicas 1 5 22 11 39<br />
Ciência <strong>da</strong> Computação 2 5 7<br />
Direito 8 23 29 4 64<br />
Enfermagem 2 25 13 6 46<br />
Fisioterapia 2 38 16 6 62<br />
Letras 2 14 3 19<br />
Matemática 1 8 16 2 27<br />
Medicina Veterinária 1 6 24 14 45<br />
Psicologia<br />
SAJ – Serviço de<br />
9 28 6 43<br />
Assistência Judiciária<br />
2<br />
2<br />
2<br />
6<br />
Sistemas de Informação 1 8 19 2 30<br />
TOTAL 20 136 216 55 429<br />
Posição dos professores <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>-Betim na carreira docente:<br />
CURSO<br />
TITU<br />
LAR<br />
ADJUNT<br />
O III<br />
ADJU<br />
NTO II<br />
NÚMERO DE PROFESSORES<br />
ADJU<br />
NTO<br />
I<br />
ASSIST<br />
ENTE III<br />
ASSIST<br />
ENTE II<br />
ASSIST<br />
ENTE I<br />
6<br />
AUXILIAR<br />
Administração 2 25 1 11<br />
Ciências Biológicas 1 10 19 1 8<br />
Ciência <strong>da</strong><br />
Computação<br />
3 4<br />
Direito 1 27 1 22 13<br />
Enfermagem 7 1 12 27 1<br />
Fisioterapia 4 2 1 12 43<br />
Letras 2 2 11 4<br />
Matemática 1 2 15 1 7 1<br />
Medicina Veterinária 14 13 1 17 1<br />
Psicologia 1 5 25 12<br />
SAJ – Serv. As.<br />
Judiciá.<br />
3 1 2<br />
Sistemas de<br />
Informação<br />
2 2 16 10<br />
TOTAL 7 49 2 2 181 5 166 18
Regime de trabalho dos professores <strong>da</strong> <strong>PUC</strong><strong>Minas</strong>/Betim:<br />
NÚCLEO CURSO TIPO N. PROFESSORES<br />
Betim Curso de Administração – PBE<br />
Betim Curso de Ciências Biológicas/Meio Ambiente –<br />
PBE<br />
Aulista 36<br />
Regime 3<br />
Aulista 31<br />
Regime 8<br />
Betim Curso de Ciência <strong>da</strong> Computação – PBE Aulista 7<br />
Betim Curso de Direito – PBE<br />
Betim Curso de Enfermagem – PBE<br />
Betim Curso de Fisioterapia – PBE<br />
Betim Curso de Letras – PBE<br />
Betim Curso de Matemática – PBE<br />
Betim Curso de Medicina Veterinária – PBE<br />
Betim Curso de Psicologia – PBE<br />
Betim SAJ – Serviço de Assistência Judiciária – PBE<br />
Betim Curso de Sistemas de Informação – PBE<br />
TOTAL<br />
Aulista 54<br />
Regime 10<br />
Aulista 46<br />
Regime 2<br />
Aulista 55<br />
Regime 7<br />
Aulista 16<br />
Regime 3<br />
Aulista 24<br />
Regime 3<br />
Aulista 43<br />
Regime 3<br />
Aulista 37<br />
Regime 6<br />
Aulista 1<br />
Regime 5<br />
Aulista 29<br />
Regime 1<br />
Aulista 379<br />
Regime 50<br />
7
Parte 2 – CARACTERIZAÇÃO DOS CURSOS<br />
V.I Informações gerais dos Cursos<br />
Informações gerais dos Cursos<br />
CURSO Turno Ano de abertura dos cursos<br />
Administração Noite 1995<br />
Ciência <strong>da</strong> Computação Noite 1996<br />
Ciências Biológicas – Ênfase Manhã 2000<br />
em Meio Ambiente<br />
Direito Manhã / Noite 1995<br />
Enfermagem Noite 2000<br />
Fisioterapia Noite 2000<br />
Letras Noite 1995<br />
Matemática Noite 1995<br />
Medicina Veterinária Manhã/tarde 1999<br />
Psicologia Manhã 1999<br />
Sistemas de Informação Manhã 2001<br />
V.2. Informações sobre os alunos: perfil<br />
A Uni<strong>da</strong>de Betim possuía, no segundo semestre de 2003, 5.157 alunos<br />
matriculados. O total de alunos formados era 210. A taxa de evasão é quase<br />
insignificante: 284 alunos no universo de 5.157, correspondendo a cerca de 5% do<br />
total de alunos apenas 83 alunos haviam trancado matrícula.<br />
Do total de alunos, 1540 responderam ao questionário do PROPAV,<br />
correspondendo a cerca de 29% a 86% de alunos matriculados nos cursos.<br />
Desses alunos respondentes, 55,5% são do sexo feminino e 44,5% são do sexo<br />
masculino. As informações seguintes dizem respeito ao número de respondentes.<br />
Do conjunto de alunos respondentes, 10,3% tinham menos de 20 anos de<br />
i<strong>da</strong>de; 50,5% tinham entre 20 a 24 anos; 21% tinham entre 25 a 29 anos; 9,4%<br />
tinham entre 30 a 34 anos; 5,3% tinham de 35 a 39 anos e 3,6% tinham 40 ou<br />
mais anos de i<strong>da</strong>de.<br />
Dos 1540 respondentes, 35,8% estu<strong>da</strong>m na <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong> há menos de 04<br />
semestres, 39% estu<strong>da</strong>m na <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong> de 4 a 6 semestres; 21,8% estu<strong>da</strong>m na<br />
8
Universi<strong>da</strong>de de 7 a 9 semestres e 3,4% estu<strong>da</strong>m na Universi<strong>da</strong>de de 10 a 12<br />
semestres.<br />
Há uma tendência de se cursar entre cinco ou seis disciplinas por semestre.<br />
Essa tendência se revela na estrutura curricular prevista na maioria dos Projetos<br />
Pe<strong>da</strong>gógicos <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim, que oferta aproxima<strong>da</strong>mente seis disciplinas<br />
por período. Verifica-se, então, que 1,4% dos alunos respondentes estava<br />
matriculado em 1 ou 2 disciplinas no segundo semestre de 2003; 6% estavam<br />
matriculados em 3 ou 4 disciplinas; 52,2% estavam matriculados em 5 ou 6<br />
disciplinas; 38,3% estavam matriculados em 7 ou 8 disciplinas. Havia uma<br />
porcentagem muito pequena de alunos matriculados em nove ou mais disciplinas<br />
– 2%, correspondendo 31 alunos.<br />
Dentre os respondentes, 42% afirmaram não exercer nenhuma ativi<strong>da</strong>de<br />
remunera<strong>da</strong>; 6% trabalham eventualmente, sem vínculo; 6,2% trabalham até 20<br />
horas semanais; 11,7% trabalham mais de 20 e menos de 40 horas semanais;<br />
27,3% trabalham 40 horas ou mais por semana e 6,8% afirmaram não saber<br />
quantas são as horas semanais trabalha<strong>da</strong>s são remunera<strong>da</strong>s. Majoritariamente,<br />
os respondentes afirmaram não possuir nenhum tipo de bolsa de estudo – 64,5%<br />
do total de respondentes. Apenas 13, ou 0,8%, respondentes possuem bolsa<br />
integral <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>; 26,2% possuem bolsa parcial <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>; 1%, ou 16<br />
respondentes, possuem bolsa integral ofereci<strong>da</strong> por enti<strong>da</strong>des externas à <strong>PUC</strong><br />
<strong>Minas</strong> e 7,5% possuem bolsa parcial ofereci<strong>da</strong> por enti<strong>da</strong>des externas à <strong>PUC</strong><br />
<strong>Minas</strong>.<br />
Esses <strong>da</strong>dos revelam um perfil de aluno provavelmente oriundo de classes<br />
de ren<strong>da</strong> média, que dispõem de pouco tempo disponível para estu<strong>da</strong>r e parece<br />
ter necessi<strong>da</strong>de imediata de exercer ativi<strong>da</strong>de remunera<strong>da</strong>.<br />
Como tendência mais <strong>geral</strong> do perfil do aluno <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de Betim,<br />
observamos que: é um aluno jovem; num universo equilibrado entre os sexos;<br />
matricula-se em cinco ou seis disciplinas por período; a maioria exerce ativi<strong>da</strong>de<br />
remunera<strong>da</strong> e não possuem bolsa de estudo.<br />
9
V.3. Informações sobre os professores dos cursos: perfil<br />
Dos 429 professores que exerciam ativi<strong>da</strong>des pe<strong>da</strong>gógicas na Uni<strong>da</strong>de<br />
Betim no segundo semestre de 2003, 226, ou seja, 52%,68% responderam ao<br />
questionário do PROPAV. Desse conjunto de respondentes, 46,9% são do sexo<br />
feminino e 53,1% são do sexo masculino. Dentre os respondentes, 17,7% dos<br />
professores têm menos de 30 anos; 42,5% têm entre 30 e 39 anos; 27% têm entre<br />
40 e 49 anos; 11,5% têm entre 50 e 59 anos e 3 professores tinham 60 ou mais<br />
anos.<br />
A titulação dos professores é bastante satisfatória: 12,8% dos respondentes<br />
são doutores; 50,9% são mestres; 31,4% são especialistas e 4,9% são graduados.<br />
A posição na Carreira Docente revela um conjunto de professores com<br />
experiência docente: 4% são professores auxiliares; 40,3% são professores<br />
assistentes, nível I; 1,3% são professores assistentes, nível II; 39,8% são<br />
professores assistentes, nível III; 0,4% é professor adjunto, nível I; 0,4% é<br />
professor adjunto, nível II; 12,8% são professores adjuntos, nível III e 0,9 é<br />
professor titular.<br />
Quanto ao regime de trabalho, os professores que atuam na Uni<strong>da</strong>de Betim<br />
têm, majoritariamente, pouco tempo de trabalho na <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>: 76,5% trabalham<br />
na instituição há menos de 5 anos; 13,7% trabalham na Universi<strong>da</strong>de de 5 a 10<br />
anos; 8,8% trabalham na Universi<strong>da</strong>de de 11 a 20 anos e 0,9% trabalha na<br />
Instituição de 21 a 30.<br />
Esses professores se distribuem no conjunto de ativi<strong>da</strong>des que dão vi<strong>da</strong><br />
aos projetos pe<strong>da</strong>gógicos dos cursos: eles atuam em sala de aula, orientação de<br />
alunos, ativi<strong>da</strong>des administrativas, pesquisa e extensão. 30,1% dos professores<br />
respondentes afirmaram trabalhar até 10 horas em sala de aula; 36,3% trabalham<br />
de 11 a 20 horas semanais em sala de aula; 22,1% trabalham de 21 a 30 horas<br />
em sala de aula e 11,5% trabalham mais de 30 horas em sala de aula. Dos 226<br />
respondentes, 48,7%, afirmaram não disporem de horas para orientação de<br />
alunos fora <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des de sala de aula; 24,3% dedicam entre 1 a 3 horas<br />
semanais para orientação de alunos em ativi<strong>da</strong>des extraclasse; 16,4% dedicam<br />
10
entre 4 a 6 horas; 3,1% dedicam de 7 a 9 horas e 7,5% dedicam 10 horas ou mais<br />
para orientação de alunos fora <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des de sala de aula.<br />
Quanto às horas dedica<strong>da</strong>s às ativi<strong>da</strong>des administrativas, 65,5% dos<br />
respondentes afirmaram não atuar na administração <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de; 10,6% dedicam<br />
até 5 horas para ativi<strong>da</strong>des administrativas; 11,9% dedicam de 6 a 10 horas; 5,8%<br />
dedicam de 11 a 20 horas e 6,2% dedicam mais de 20 horas semanais às<br />
ativi<strong>da</strong>des administrativas na Uni<strong>da</strong>de.<br />
V.4. Projeto Pe<strong>da</strong>gógico dos cursos<br />
V.4.a. Tendência verifica<strong>da</strong> nos Projetos quanto ao atendimento dos itens<br />
contemplados no Quadro de Leitura dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos<br />
De uma maneira <strong>geral</strong>, os cursos <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim têm seus projetos<br />
pe<strong>da</strong>gógicos elaborados de acordo com as diretrizes vigentes na Universi<strong>da</strong>de e<br />
são aprovados pelo Conselho de Ensino e Pesquisa. Ca<strong>da</strong> projeto contempla: o<br />
perfil desejado do egresso, os objetivos gerais e específicos, a estrutura curricular<br />
e providências necessárias para sua implantação. Ca<strong>da</strong> projeto pe<strong>da</strong>gógico define<br />
bem o campo específico de conhecimento de sua respectiva área de<br />
conhecimento, e apresenta uma estruturação bem defini<strong>da</strong> de conteúdos<br />
programáticos necessários à formação do profissional desenhado no perfil do<br />
egresso.<br />
Os cursos foram implantados entre os anos de 1995 e 2001, criados a partir<br />
<strong>da</strong> constatação de deman<strong>da</strong>s interna e externa. Os projetos pe<strong>da</strong>gógicos atendem<br />
plenamente a vários itens contemplados pelo Quadro de Leitura dos projetos<br />
pe<strong>da</strong>gógicos, mas deixam a desejar em alguns elementos considerados<br />
importantes pela Subcomissão. Verificamos, então, que:<br />
• 54,5% dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos tiveram sua proposta curricular<br />
plenamente produzi<strong>da</strong> a partir de informações do contexto local,<br />
11
egional e nacional, e 45,5% produziram-na apenas parcialmente de<br />
acordo com essas informações;<br />
• 72,7% dos projetos estão em sintonia com as Diretrizes Curriculares<br />
defini<strong>da</strong>s para a área de conhecimento; 9% atendem parcialmente às<br />
Diretrizes Curriculares e em 18,2% dos projetos não foi possível<br />
observar esse atendimento;<br />
• 72,7% dos projetos satisfazem plenamente a descrição do perfil do<br />
egresso e 27,3% satisfazem parcialmente esse item;<br />
• em 81,8% dos projetos esse perfil é estabelecido a partir de<br />
problemas e necessi<strong>da</strong>des detectados, atuais e prospectivos; em<br />
18,2% esse perfil é apenas parcialmente estabelecido a partir<br />
desses quesitos, e em 9% dos projetos os problemas e<br />
necessi<strong>da</strong>des detectados, atuais e prospectivos, não são<br />
contemplados;<br />
• em 63,6% dos projetos há coerência entre os objetivos dos cursos e<br />
o perfil do profissional a ser formado e em 36,4% esses itens são<br />
atendidos apenas parcialmente;<br />
• 54,5% dos projetos descrevem os grupos de conhecimentos,<br />
habili<strong>da</strong>des, atitudes e valores éticos e estéticos, fun<strong>da</strong>mentais à<br />
formação do profissional; 27,3% dos projetos atendem parcialmente<br />
a esses itens, e em 18,2% dos projetos não foi possível observar<br />
esse atendimento;<br />
• em 72,7% dos projetos os conteúdos curriculares encontram-se<br />
definidos em sintonia com o perfil do profissional e os objetivos dos<br />
cursos; em 18,2% dos projetos esses itens são contemplados<br />
apenas parcialmente, e em 9%, não foi possível observar esse<br />
atendimento;<br />
• 63,6% dos projetos contemplam a possibili<strong>da</strong>de de realização de<br />
ativi<strong>da</strong>des com conteúdos flexíveis, complementares à formação dos<br />
alunos; 27,3% contemplam parcialmente essa possibili<strong>da</strong>de, e em<br />
9% não foi possível observar o atendimento a esse item;<br />
12
• 54,5% dos projetos prevêem um conjunto de ações relativas ao<br />
desenvolvimento de práticas investigativas e ao de pesquisa; 9% dos<br />
projetos contemplam parcialmente esse item; 9% não o contemplam<br />
e em 27,3% não foi possível observar o atendimento a esse item;<br />
• em 45,5% dos projetos essas ações estão articula<strong>da</strong>s com as<br />
demais ativi<strong>da</strong>des de ensino; 18,2% contemplam parcialmente essa<br />
articulação; 9% não a contemplam e em 27,3% dos projetos não foi<br />
possível observar esse atendimento;<br />
• 54,5% dos projetos prevêem um conjunto de ações relativas ao<br />
desenvolvimento de ativi<strong>da</strong>des de extensão; 9% prevêem apenas<br />
parcialmente essas ações; 9% não contemplam essas ações e em<br />
27,3% dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse<br />
item;<br />
• em 63,6% dos projetos essas ações são vincula<strong>da</strong>s às ativi<strong>da</strong>des de<br />
ensino; 9% dos projetos não contemplam essa vinculação e em<br />
27,3% não foi possível observar o atendimento a esse item;<br />
• 63,6% dos projetos prevêem ativi<strong>da</strong>des curriculares complementares<br />
à formação do egresso, tais como monitoria, estágio e seminários;<br />
18,2% prevêem apenas parcialmente essas ativi<strong>da</strong>des e em 18,2%<br />
dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse item;<br />
• 45,5% dos projetos prevêem o aproveitamento de ativi<strong>da</strong>des<br />
extracurriculares realiza<strong>da</strong>s pelos alunos; 18,2% prevêem apenas<br />
parcialmente esse aproveitamento e em 36,4% dos projetos não foi<br />
possível observar o atendimento a esse item;<br />
• 36,4% dos projetos explicitam o conjunto de ações necessárias à<br />
realização dessas ativi<strong>da</strong>des; 27,3% explicitam parcialmente esse<br />
conjunto de ações e em 36,4% dos projetos não foi possível observar<br />
o atendimento a esse item;<br />
• 54,5% dos projetos vinculam essas ativi<strong>da</strong>des ao ensino, à pesquisa<br />
e à extensão no âmbito dos próprios projetos; 9% vinculam apenas<br />
13
parcialmente essas ativi<strong>da</strong>des e em 36,4% dos projetos não foi<br />
possível observar o atendimento a esse item;<br />
• 54,5% dos projetos definem como essas ações atendem ao objetivo<br />
<strong>da</strong> formação integral, que contemple o equilíbrio entre a aquisição de<br />
informações, a produção de conhecimentos e o desenvolvimento de<br />
habili<strong>da</strong>des, atitudes e valores por parte dos egressos e em 45,5%<br />
dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse item;<br />
• 36,4% dos projetos estabelecem princípios gerais de avaliação <strong>da</strong><br />
aprendizagem, concebidos em sua integrali<strong>da</strong>de; 9% estabelecem<br />
apenas parcialmente esses princípios e em 54,6% dos projetos não<br />
foi possível observar o atendimento a esse item;<br />
• em 27,3% dos projetos esses princípios estão em concordância com<br />
os objetivos dos cursos; em 18,2% essa concordância é apenas<br />
parcial e em 54,5% dos projetos não foi possível observar o<br />
atendimento a esse item;<br />
• 18,2% dos projetos prevêem, na estrutura organizativa dos cursos,<br />
ativi<strong>da</strong>des orienta<strong>da</strong>s para sua avaliação e acompanhamento; 18,2%<br />
não apresentam essa previsão e em 63,3% dos projetos não foi<br />
possível observar o atendimento a esse item;<br />
• em 9% dos projetos essas ativi<strong>da</strong>des contam com participação de<br />
docentes, discentes e do corpo funcional; 9% contemplam apenas<br />
parcialmente essa participação; 18,2% não contemplam essa<br />
participação e em 63,6% dos projetos não foi possível observar o<br />
atendimento a esse item;<br />
• 18,2% dos projetos prevêem, apenas parcialmente, a produção de<br />
indicativos de ajustes e adequações nos projetos; 9% dos projetos<br />
não apresentam essa previsão e em 81,8% dos projetos não foi<br />
possível observar o atendimento a esse item;<br />
• 9% dos projetos explicitam se esses indicativos orientarem ações no<br />
sentido de viabilizar os ajustes e adequações sugeridos pelas ações<br />
de avaliação e acompanhamento; 9% explicitam parcialmente esse<br />
14
indicativo; 18,2% não explicitam esse indicativo e em 63,6% dos<br />
projetos não foi possível observar o atendimento a esse item;<br />
• 63,6% dos projetos explicitam os recursos humanos necessários a<br />
sua implementação; 18,2% não explicitam esses recursos e em<br />
18,2% dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse<br />
item;<br />
• 63,6% dos projetos definem a infra-estrutura física necessária a sua<br />
implementação; 9% dos projetos não apresentam essa definição e<br />
em 27,3% dos projetos não foi possível observar o atendimento a<br />
esse item;<br />
• 54,5% dos projetos definem quais e quantos equipamentos são<br />
necessários para a viabilização de ativi<strong>da</strong>des previstas; 9%<br />
apresentam parcialmente essa definição; 9% não a apresentam e em<br />
27,3% dos projetos não foi possível observar o atendimento a esse<br />
item;<br />
• 63,6% dos projetos definem quantos laboratórios são necessários<br />
para viabilizar ativi<strong>da</strong>des práticas ou outras previstas; 9% não<br />
apresentam essa definição e em 27,3% dos projetos não foi possível<br />
observar o atendimento a esse item;<br />
• 54,5% dos projetos têm sido discutidos com os professores<br />
responsáveis pela sua execução; em 9% essa discussão é parcial e<br />
em 36,4% dos projetos não foi possível observar o atendimento a<br />
esse item;<br />
• 36,4% dos projetos têm sido apresentado e/ou discutido com os<br />
alunos; em 9% essa discussão é parcial; em 18,2% ela não é feita e<br />
em 36,4% dos projetos não foi possível observar o atendimento a<br />
esse item;<br />
• 9% dos projetos definem as instâncias decisórias quanto a questões<br />
acadêmicas ou administrativas relativas aos cursos; 9% não as<br />
definem e em 81,8% dos projetos não foi possível observar o<br />
atendimento a esse item;<br />
15
• 9% dos projetos não definem as atribuições <strong>da</strong>s instâncias decisórias<br />
no que se refere aos projetos pe<strong>da</strong>gógicos e em 90,9% dos projetos<br />
não foi possível observar o atendimento a esse item;<br />
• não foi possível observar, no conjunto dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos <strong>da</strong><br />
<strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim, a previsão de algum tipo de participação dos<br />
alunos nas decisões a ele relativas;<br />
• 18,2% dos projetos não prevêem a participação do corpo docente<br />
nas decisões a ele relativas e em 81,8% dos projetos não foi possível<br />
observar o atendimento a esse item.<br />
Percebe-se uma tendência bastante positiva de aproximação ao ideal<br />
proposto, uma vez que os projetos contemplam a maioria dos 33 itens que<br />
compõem o Quadro de Leitura dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos.<br />
V.4.b. Instâncias decisórias previstas e efetivamente observa<strong>da</strong>s<br />
De uma maneira <strong>geral</strong>, os cursos <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de Betim possuem Colegiado de<br />
Coordenações Didática, sendo que as composições desses colegiados respeitam<br />
as especiali<strong>da</strong>des de ca<strong>da</strong> curso. As deliberações sobre as ações pe<strong>da</strong>gógicas<br />
relativas a ca<strong>da</strong> curso são toma<strong>da</strong>s pelos corpos docentes, por meio de reuniões<br />
especificamente marca<strong>da</strong>s para esse fim. Essas reuniões têm periodici<strong>da</strong>des<br />
defini<strong>da</strong>s pelo colegiado de ca<strong>da</strong> curso, também de acordo com as<br />
especiali<strong>da</strong>des. As deliberações sobre as ações administrativas são toma<strong>da</strong>s,<br />
predominantemente, pelo Colegiado de Coordenações Didáticas. Os alunos dos<br />
cursos. Os alunos têm organizado centros acadêmicos e se ingressado nas<br />
organizações estu<strong>da</strong>ntis <strong>da</strong>s áreas abrangi<strong>da</strong>s pelos cursos <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de.<br />
A <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim possui, como instância decisória, o Conselho Técnico<br />
Administrativo - CTA. O CTA reúne-se quinzenalmente e é responsável pela<br />
deliberação conjunta de ações administrativas relativas ao conjunto de cursos e à<br />
Uni<strong>da</strong>de. É presidido pela Pró-reitora <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim e é composto pela<br />
Diretoria de Graduação, pelas coordenações de Extensão, Estágio e Pesquisa e<br />
16
pelos coordenadores e coordenadores adjuntos de todos os cursos <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de.<br />
Muitas <strong>da</strong>s questões relativas à administração dos cursos são resolvi<strong>da</strong>s em<br />
plenário, pelo CTA, que também delibera sobre algumas normas gerais para<br />
funcionamento dos cursos.<br />
A <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim possui, ain<strong>da</strong>, como instância consultiva, o Conselho<br />
Técnico Científico - CTC. O CTC reúne-se quinzenalmente e atua como órgão<br />
consultivo sobre questões pe<strong>da</strong>gógicas e científicas relativas ao conjunto de<br />
cursos e à Uni<strong>da</strong>de. É presidido pela Pró-reitora <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim e composto<br />
pela Diretoria de Graduação, pelas coordenações de Extensão, Estágio e<br />
Pesquisa e por um representante de ca<strong>da</strong> curso, eleito a partir de lista tríplice.<br />
V.4.C. Conhecimento dos corpos docente e discente a respeito dos projetos<br />
pe<strong>da</strong>gógicos dos cursos<br />
Quanto ao conhecimento manifestado por professores e alunos a respeito<br />
dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos dos cursos, observa-se que, entre os professores,<br />
13,3% afirmam ter excelente conhecimento sobre os projetos; 47,3% afirmam ter<br />
bom conhecimento e 26,5% têm conhecimento razoável. Os que afirmam ter,<br />
sobre os projetos pe<strong>da</strong>gógicos, um conhecimento ruim somam 7,5%; 1,8% afirma<br />
ter um péssimo conhecimento e 3,5% não souberam responder. Essa tendência<br />
se confirma quando os professores informam a respeito <strong>da</strong> freqüência com a qual<br />
a coordenações dos cursos apresenta e discute os projetos pe<strong>da</strong>gógicos com o<br />
corpo docente: 10,6% dos professores respondentes afirmam como excelente a<br />
freqüência com a qual a coordenações dos cursos apresenta e discute os projetos<br />
pe<strong>da</strong>gógicos com o corpo docente; 41,6% consideram boa essa freqüência; 29,6%<br />
consideram essa freqüência razoável; 5,8% a consideram ruim; 3,1% consideram<br />
péssima e 9,3% não souberam responder.<br />
Se há um bom conhecimento dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos por parte dos<br />
professores respondentes, entre os alunos essa tendência não se verifica: dentre<br />
os 1540 respondentes, 5,5% consideram excelente a freqüência com a qual a<br />
Coordenações apresenta e discute os projetos pe<strong>da</strong>gógicos com os alunos; 22,4%<br />
17
consideram essa freqüência boa; 29,4% a consideram razoável; 20% a<br />
consideram ruim; 18,3% a consideram péssima e 4,5% não souberam responder.<br />
Finalmente, podemos apresentar um resumo <strong>da</strong> tendência <strong>geral</strong> verifica<strong>da</strong><br />
pela Subcomissão na leitura dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos dos cursos. O Quadro de<br />
Leitura dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos, que permitirá maior compreensão do quadro<br />
abaixo, encontra-se em anexo. No quadro abaixo, de acordo com o gabarito<br />
original do Quadro de Leitura as letras A, B, C e D significam: A = Atende<br />
Plenamente; B = Atende Muitas Vezes; C = Atende Poucas Vezes; D = Não<br />
Atende.<br />
Quadro 1: Tendência Geral dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos dos cursos <strong>da</strong> <strong>PUC</strong><br />
<strong>Minas</strong>/Betim<br />
Proposição A B C D<br />
3 54,5% 45,5%<br />
4 72,7% 9% 18,2%<br />
5 72,7% 27,3%<br />
6 81,8% 18,2% 9%<br />
7 63,6% 36,4%<br />
8 54,5% 27,3% 18,2%<br />
9 72,7% 18,2% 9%<br />
10 54,5% 9% 9% 27,3%<br />
11 45,5% 18,2% 9% 27,3%<br />
12 45,5% 18,2% 9% 27,3%<br />
13 54,5% 9% 9% 27,3%<br />
14 63,6% 9% 27,3%<br />
15 63,6% 18,2% 18,2%<br />
16 45,5% 18,2% 36,4%<br />
17 36,4% 27,3% 36,4%<br />
18 54,5% 9% 36,4%<br />
19 54,5% 45,5%<br />
20 36,4% 9% 54,5%<br />
21 27,3% 18,2% 54,5%<br />
22 18,2% 18,2% 63,6%<br />
23 9% 9% 18,2% 63,6%<br />
24 18,2% 9% 81,8%<br />
25 9% 9% 18,2% 63,6%<br />
26 63,6% 18,2% 18,2%<br />
27 63,6% 9% 27,3%<br />
28 54,5% 9% 9% 27,3%<br />
29 63,6% 9% 27,3%<br />
30 54,5% 9% 36,4%<br />
18
31 36,4% 9% 18,2% 36,4%<br />
32 9% 9% 81,8%<br />
33 9% 90,9%<br />
34 100%<br />
35 18,2% 81,8%<br />
V.5. Preparação / atualização para o desempenho <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des acadêmicas<br />
V.5.a. Alunos<br />
No <strong>geral</strong>, os alunos respondentes manifestam razoável envolvimento com<br />
as ativi<strong>da</strong>des acadêmicas. Essa tendência se verifica no número de horas<br />
dedica<strong>da</strong>s aos estudos, além <strong>da</strong>s horas de aula: excetuando os que não<br />
responderam, apenas 1,9% afirma apenas assistir às aulas; 14,9% estu<strong>da</strong>m uma<br />
a duas horas por semana; 32,7% estu<strong>da</strong>m de três a cinco horas por semana;<br />
23,4% estu<strong>da</strong>m de seis a oito horas por semana; 19,6% estu<strong>da</strong>m mais de oito<br />
horas por semana e 7,5% não souberam responder essa questão. Esses alunos<br />
também se mantêm bastante atualizados quanto aos acontecimentos do mundo<br />
contemporâneo: 5,1% afirmam se informar raramente; 12% afirmam se informar<br />
uma vez por semana; 12,5% afirmam se informar duas vezes por semana; 17,9%<br />
afirmam se informar três vezes por semana; 44,4% afirmam se informar quatro ou<br />
mais vezes por semana; 8,1% não souberam responder essa questão e 0,1%<br />
afirmam que nunca se informa. Verifica-se, também, uma tendência bastante<br />
positiva quanto à participação em ativi<strong>da</strong>des culturais – cinema, teatro, concerto,<br />
exposição de artes, etc. Excetuando os que não responderam, 1,6% afirmou que<br />
nunca participa, 33% afirmam participar raramente de ativi<strong>da</strong>des culturais; 34%<br />
participam uma ou duas vezes por mês; 17,5% afirmam participar três ou quatro<br />
vezes por mês; 9,4% afirmam participar quatro ou mais vezes por mês e 4,5% não<br />
souberam responder essa questão. Perguntados sobre como avaliam sua<br />
preparação para acompanhar as ativi<strong>da</strong>des <strong>da</strong>s disciplinas que cursa, excetuando<br />
os que não responderam, verifica-se que: 6,8% consideram-se excelentemente<br />
preparados; 60,6% consideram-se bem preparados; 27,3% consideram-se<br />
razoavelmente preparados; 2,9% consideram ter um preparo ruim; 0,6% considera<br />
ter um preparo péssimo e 1,9% não soube responder a essa questão.<br />
19
Ao perguntar aos professores a respeito do preparo dos alunos, em termos<br />
de conhecimentos básicos para as ativi<strong>da</strong>des acadêmicas, a resposta não<br />
acompanha a tendência verifica<strong>da</strong> no questionário dos alunos. Essa não<br />
convergência pode se relacionar ao fato de muitos professores lecionarem em<br />
mais de um curso. Assim, a tendência verifica<strong>da</strong> entre os professores, excetuando<br />
os que não responderam, é: 17,7% consideram que, em to<strong>da</strong>s as disciplinas que<br />
lecionam, os alunos demonstram possuir os conhecimentos básicos necessários<br />
para as ativi<strong>da</strong>des acadêmicas; 23% consideram que isso é atendido em mais <strong>da</strong><br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 27% consideram que essa questão é<br />
atendi<strong>da</strong> em metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 22,1% responderam que essa<br />
questão é atendi<strong>da</strong> em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 8%<br />
responderam que essa questão não é atendi<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
lecionam e 2,2% não souberam responder a essa questão. Ressalta-se que a<br />
opinião dos professores, embora não expresse uma tendência similar à opinião<br />
dos alunos, não a contraria totalmente: somando-se as opiniões dos que<br />
consideram que a questão é atendi<strong>da</strong> em to<strong>da</strong>s as disciplinas que leciona e as dos<br />
que consideram que a questão é atendi<strong>da</strong> em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
leciona, obtém-se um total de 40,7%, porcentagem próxima à opinião dos alunos<br />
que se consideram bem preparados.<br />
V.5.b. Aspectos do desempenho discente<br />
Sobre a intensi<strong>da</strong>de <strong>da</strong> divulgação de projetos de extensão, bolsas,<br />
iniciação científica, estágios e outras ativi<strong>da</strong>des extracurriculares dirigi<strong>da</strong>s aos<br />
alunos, a opinião dos respondentes do corpo discente <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de Betim dá conta<br />
que: 5,8% consideram a divulgação excelente; 26,2% consideram boa a<br />
divulgação; 30,8% consideram que a divulgação é razoável; 17,4% consideram a<br />
divulgação boa; 13,3% a consideram péssima e 6,4% não souberam responder a<br />
essa questão. Essa opinião revela haver suficiente informação sobre essas<br />
ativi<strong>da</strong>des para os alunos.<br />
20
Quanto ao incentivo ao estudo de língua estrangeira, 3,1% afirmam que o<br />
incentivo é excelente; 13,3% o consideram bom; 23,1% o consideram razoável; os<br />
que consideram o estímulo dos cursos ao estudo de língua estrangeira ruim<br />
somam 24,8%; 26,4% consideram o estímulo péssimo e 9,3%.<br />
A mesma tendência positiva se revela quanto ao incentivo <strong>da</strong>do pelos<br />
cursos para o uso de tecnologia eletrônica na realização de ativi<strong>da</strong>des escolares:<br />
19% afirmam que há um excelente incentivo; 40,9% afirmam haver um bom<br />
incentivo. Os que consideram haver um incentivo razoável somam 23,2%, os que<br />
consideram haver um incentivo ruim somam 7,7%, os que consideram haver um<br />
incentivo péssimo somam 4,8% e 4,3% não souberam responder essa questão.<br />
Verifica-se, também, tendência positiva quanto à avaliação dos alunos<br />
sobre o atendimento <strong>da</strong> secretaria <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de Betim, no que diz respeito a<br />
informações pertinentes aos cursos: 8,1% consideram o atendimento como<br />
excelente; 35,7% o consideram bom; 29,2% o consideram razoável; 10,5%<br />
consideram o atendimento ruim 10,1% considera o atendimento péssimo e 6,4%<br />
não souberam responder a essa questão.<br />
V.5.c. Aspectos do desempenho docente<br />
Inserção dos professores nas ativi<strong>da</strong>des docentes - Verifica-se uma<br />
tendência francamente positiva entre os professores, no que diz respeito à<br />
atualização sobre os acontecimentos do mundo contemporâneo: 0,9% afirma se<br />
informar raramente a respeito dos acontecimentos do mundo contemporâneo;<br />
5,3% afirmam se informar uma vez por semana; 5,8% afirmam se informar duas<br />
vezes por semana; 12,4% afirmam se informar três vezes por semana; 75,2 %<br />
afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana e 0,4% não souberam<br />
responder a essa questão. A freqüência com a qual os professores afirmam<br />
participar de ativi<strong>da</strong>des culturais é também francamente positiva: 40,7% afirmam<br />
participar uma ou duas vezes por mês; 30,1% afirmam participar dessas<br />
ativi<strong>da</strong>des três ou quatro vezes por mês; 7,1% afirmam participar mais de cinco<br />
vezes por mês; 11,1% afirmam participar mais de seis vezes por mês e os que<br />
21
participam raramente somam 10,2% e 0,9% afirmou que nunca participa de<br />
ativi<strong>da</strong>des culturais.<br />
Em <strong>geral</strong>, os professores dedicam horas extraclasse à docência: 18,6%<br />
afirmam dedicar até 5 horas; 32,7% afirmam dedicar de 6 a 10 horas; 22,6%<br />
afirmam dedicar de 11 a 15 horas e 18,1% afirmam dedicar mais de 15 horas<br />
semanais extraclasse a essas ativi<strong>da</strong>des; 3,1% afirmam não dedicar nenhuma<br />
hora semanal a essa ativi<strong>da</strong>de e 4,9% não souberam responder a essa questão.<br />
Verifica-se uma tendência positiva entre os docentes quanto ao preparo<br />
para uso de tecnologia: 22,1% afirmam ter excelente preparo; 50% afirmam ter<br />
bom preparo; 20,4% afirmam ter preparo razoável; 4,4% afirmam ter preparo ruim;<br />
0,9% afirma ter um péssimo preparo e 2,2% não souberam responder a essa<br />
questão.<br />
Sobre o nível de preparo em termos de metodologia do ensino superior,<br />
15% dos professores afirmam ter excelente nível de preparo; 61,5% afirmam ter<br />
bom nível e 19,5% afirmam ter nível razoável de preparo em termos dessa<br />
metodologia; 1,8% afirma ter um preparo ruim e 2,2% não souberam responder a<br />
essa questão..<br />
Inserção dos professores em projetos de pesquisa, extensão e práticas<br />
investigativas – 26,1% dos professores que responderam ao Questionário<br />
afirmaram ter participado de projetos de pesquisa na <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong> no ano de 2002;<br />
24,8% orientaram trabalhos de conclusão de curso dos alunos de graduação;<br />
32,3% orientaram estágio curricular ou voluntário de alunos <strong>da</strong> graduação; 30,5%<br />
orientaram e/ou acompanharam o trabalho de monitores; 15,9% orientaram<br />
projetos de iniciação científica; 33,2% orientaram alunos de graduação em<br />
práticas investigativas e/ou projetos de extensão; 19,9% coordenaram ativi<strong>da</strong>des<br />
e/ou projetos de extensão; 26,1% integraram-se como membros de equipes em<br />
ativi<strong>da</strong>des e/ou projetos de extensão; 33,2% participaram em banca para exame<br />
de Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação.<br />
22
Participação em bancas de seleção – 6,2% participaram em bancas de<br />
defesa de dissertação ou tese; 20,4% participaram de bancas do processo de<br />
seleção interna de docentes; 27,9% participaram de bancas de seleção externa de<br />
docentes.<br />
Participação em ativi<strong>da</strong>des científicas diversas – 70,4% participaram de<br />
seminários; 52,2% participaram de congressos; 61,5% participaram de encontros.<br />
Publicações – 60,6% produziram material pe<strong>da</strong>gógico, publicado ou não;<br />
41,2% publicaram resumos em revistas e/ou periódicos <strong>da</strong> área; 12,8% publicaram<br />
resenhas; 16,8% publicaram artigos de jornal; 43,8% publicaram artigos em<br />
revistas técnico-científicas <strong>da</strong> área; 10,6% publicaram capítulo de livro. Nove<br />
professores publicaram livros.<br />
Participação em ativi<strong>da</strong>des de aperfeiçoamento, culturais e desportivas –<br />
38,1% dos professores afirmaram ter participado de cursos de aperfeiçoamento de<br />
curta duração; 15,9% participaram de cursos de extensão; 31,4% participaram de<br />
ativi<strong>da</strong>des de capacitação profissional; 67,3% participaram de ativi<strong>da</strong>des culturais<br />
tais como conferências, palestras, seminários e outros. 7,1% participaram de<br />
ativi<strong>da</strong>des artísticas (teatro, música, etc); 1,8% participou de ativi<strong>da</strong>des<br />
desportivas.<br />
Formação humanista – Verifica-se tendência positiva entre os respondentes<br />
quanto à promoção de aspectos <strong>da</strong> formação humanista dos alunos de graduação<br />
<strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de Betim, estimula<strong>da</strong> através do trabalho com o conhecimento que se<br />
desenvolve nas ativi<strong>da</strong>des acadêmicas. Somando-se a porcentagem dos que<br />
atribuíram um valor 5 e um valor 6 no grau em que consideram contribuir para a<br />
formação humanista dos alunos, confirma-se a tendência: 70,4% dos<br />
respondentes consideram promover em grau ótimo os valores fun<strong>da</strong>mentados em<br />
ideais de justiça e fraterni<strong>da</strong>de; 75,2% dos professores consideram contribuir em<br />
grau ótimo para a formação de uma atitude ci<strong>da</strong>dã frente aos desafios <strong>da</strong><br />
23
socie<strong>da</strong>de brasileira atual; 77,8% consideram estimular os alunos em grau ótimo a<br />
disposição para contribuir com a comuni<strong>da</strong>de na qual vivem; 81,8% consideram<br />
promover em grau ótimo a soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e o respeito entre os alunos.<br />
V.6 – Sobre a dinâmica e a quali<strong>da</strong>de do trabalho com o conhecimento<br />
V.6.A – Dinâmica do trabalho <strong>da</strong>s coordenações em relação aos projetos<br />
pe<strong>da</strong>gógicos<br />
Já se verificou, anteriormente, que a Uni<strong>da</strong>de Betim é bem avalia<strong>da</strong> por<br />
professores e alunos dos cursos, no que diz respeito à freqüência com a qual<br />
apresenta e discute os projetos dos cursos; quanto ao interesse em promover<br />
medi<strong>da</strong>s para melhorar as condições de ensino-aprendizagem, bem como quanto<br />
aos esforços para promover ativi<strong>da</strong>des e/ou eventos de apoio e complementação<br />
<strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des de formação dos alunos, visando a melhoria do ensino-<br />
aprendizagem.<br />
Parece haver uma tendência por parte dos professores em afirmar existir,<br />
por parte <strong>da</strong> Instituição, incentivos adequados para a participação em reuniões<br />
técnicas, congressos e outras ativi<strong>da</strong>des: 6,6% consideram excelente a freqüência<br />
com a qual a instituição incentiva a sua participação em eventos de natureza<br />
científica; 27% consideram boa essa freqüência; 23,9% a consideram razoável;<br />
21,7% a consideram ruim; 8% consideram péssima e 12,8% não souberam<br />
responder. A avaliação positiva <strong>da</strong> Instituição quanto à realização de projetos de<br />
pesquisa também se verifica: 7,1% consideram excelente a freqüência com a qual<br />
a Instituição os tem incentivado à realização de projetos de pesquisa; 24,8%<br />
consideram essa freqüência boa; 31,9% a consideram razoável; 17,7% a<br />
consideram ruim; 4,4% consideram péssima e 14,2% não souberam responder a<br />
essa questão.<br />
Novamente ao avaliar o desempenho <strong>da</strong>s coordenações, 8,8% dos<br />
professores consideram excelente o incentivo <strong>da</strong>do pelas coordenações para a<br />
adoção de novas metodologias de trabalho com o conhecimento; 30,1% dos<br />
professores consideram haver bom incentivo <strong>da</strong> parte <strong>da</strong>s coordenações quanto a<br />
essas inovações; 28,8% consideram que o incentivo é razoável; 11,1%<br />
24
consideram o incentivo ruim; 1,8% considera péssimo e 19,5% não souberam<br />
responder a essa questão. A Secretaria dos cursos também é bem avalia<strong>da</strong> pelos<br />
professores e neste aspecto sua avaliação é semelhante à dos alunos: 42,5% dos<br />
professores consideram excelente o atendimento <strong>da</strong> Secretaria; 45,6% o<br />
consideram bom; 9,7% o consideram razoável e 2,2% consideram ruim tal<br />
atendimento e.<br />
Quanto aos alunos, verifica-se, em 8,7% dos respondentes, opinião de que<br />
é excelente a freqüência com a qual as coordenações dos cursos promovem<br />
medi<strong>da</strong>s para melhorar as condições de ensino-aprendizagem; 29,7% consideram<br />
boa a freqüência; 30,3% a consideram razoável; 15,2% consideram ruim; 11,2%<br />
consideram péssima e 5% não souberam responder a essa questão.<br />
A freqüência com a qual as coordenações promovem ativi<strong>da</strong>des e/ou<br />
eventos de apoio e complementação, visando à melhoria do ensino-aprendizagem<br />
é excelente para 4,3% dos alunos; boa para 30,6%; razoável para 35,6%; ruim<br />
para 17,5%; péssima para 6,9% dos alunos e 5% não souberam responder a essa<br />
questão.<br />
A promoção de intercâmbio com outras instituições deixa a desejar,<br />
segundo opinião dos alunos: 1,3% considera que a promoção de intercâmbio é<br />
excelente; 9,3% consideram boa a promoção de intercâmbio; 20,7% a consideram<br />
razoável; 26,4% a consideram ruim; a consideram ruim; 26,7% a consideram<br />
péssima e 15,6% não souberam responder a essa questão. Tendência mais<br />
positiva se verifica quanto à opinião dos alunos a respeito <strong>da</strong> freqüência com a<br />
qual foram incentivados pelos cursos a participarem de reuniões técnicas,<br />
congressos e outras ativi<strong>da</strong>des: 6,4% consideram a freqüência excelente; 27,7%<br />
consideram a freqüência boa; 29,9% a consideram razoável; 18,6% a consideram<br />
ruim; 11,6% consideram a freqüência péssima e 5,8% não souberam responder a<br />
essa questão. Verifica-se tendência quase negativa no que diz respeito à opinião<br />
dos alunos sobre a freqüência com a qual foram incentivados pelos cursos à<br />
realização de estágios e/ou projetos de capacitação: 6,1% consideram a<br />
freqüência excelente; 21,4% consideram a freqüência boa; 28,7% a consideram<br />
25
azoável; 19,3% a consideram ruim; 13,9% a consideram péssima e 10,6% não<br />
souberam responder a essa questão.<br />
Dentre os alunos respondentes, 9% já realizaram ou realizavam projetos de<br />
iniciação científica; 20,1% já haviam desenvolvido ou desenvolviam ativi<strong>da</strong>des de<br />
monitoria; 28,1% faziam ou haviam feito estágio voluntário ou remunerado;<br />
23,96% participavam ou haviam participado de projetos de pesquisa<br />
desenvolvidos por professores <strong>da</strong> <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>/Betim; 8,9% estavam envolvidos ou<br />
participaram de projetos de extensão promovidos pela <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>; 32,5%<br />
afirmaram já haver participado de visitas técnicas; 18,2% já haviam participado de<br />
oficinas; 56,8% afirmaram já haver participado de seminários, palestras,<br />
conferencias; 21,4% participam <strong>da</strong> promoção de ativi<strong>da</strong>des artístico-culturais;<br />
14,3% participam <strong>da</strong> promoção de ativi<strong>da</strong>des desportivas.<br />
Nota-se um índice elevado de alunos que afirmaram participar ou ter<br />
participado de projetos de pesquisa desenvolvidos por professores <strong>da</strong><br />
<strong>PUC</strong><strong>Minas</strong>/Betim no segundo semestre de 2003. Esse <strong>da</strong>do se torna ambíguo<br />
quando se considera que apenas 9% dos respondentes afirmaram já ter realizado<br />
ou realizarem projetos de iniciação científica. A Subcomissão acredita que essa<br />
discrepância nas informações resulta do fato de a criação dos projetos<br />
pe<strong>da</strong>gógicos <strong>da</strong> PU<strong>Minas</strong>/Betim, em sua totali<strong>da</strong>de, atenderem às orientações <strong>da</strong>s<br />
diretrizes curriculares propostas pelo MEC para os cursos de graduação e<br />
incorporarem a idéia <strong>da</strong> interação entre ensino, pesquisa e extensão. Ao<br />
atenderem a essas diretrizes, os projetos pe<strong>da</strong>gógicos propõem ações que<br />
sugerem a realização de pesquisa no âmbito <strong>da</strong> graduação, o que, para a<br />
Subcomissão, poderia ter levado os alunos a incorporarem um discurso de<br />
pesquisa. Naturalmente, a informação aponta para a necessi<strong>da</strong>de de um ajuste<br />
entre as práticas propostas pelos projetos pe<strong>da</strong>gógicos e pela Uni<strong>da</strong>de e a<br />
inserção dos alunos em situações efetivas de pesquisa e de iniciação científica.<br />
Quanto ao estudo de língua estrangeira, 7,1% encontravam-se estu<strong>da</strong>ndo<br />
algum idioma. Verifica-se alta participação em eventos acadêmicos: 54,5% dos<br />
alunos afirmaram já ter participado de seminários; 14% já participaram de<br />
encontros ou congressos estu<strong>da</strong>ntis; 19,9% já participaram de encontros ou<br />
26
congressos acadêmicos; 79,9% já participaram de palestras; 13,6% já haviam<br />
apresentado trabalhos em encontros ou congressos; 1,6% já havia publicado<br />
artigo em revista científica; 0,8% já havia publicado de capítulo de livro e 11<br />
alunos afirmaram ter livro publicado.<br />
V.6.B – Aspectos que manifestam a metodologia do trabalho com o<br />
conhecimento<br />
V.6.1. Pré-condições necessárias ao trabalho com o conhecimento<br />
A - Informações aos alunos sobre o conteúdo <strong>da</strong>s disciplinas – 91,6% dos<br />
professores que responderam ao questionário afirmam fornecer informações aos<br />
alunos sobre o plano de ensino de suas disciplinas, contemplando objetivos,<br />
metodologia, critérios de avaliação, cronograma de trabalho e bibliografia e 5,3%<br />
afirmaram que atendiam a essa questão em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
lecionava; 0,9% afirmaram que essa questão é atendi<strong>da</strong> em metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam; um professor afirmou que essa questão é atendi<strong>da</strong> em<br />
menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que leciona; um professor afirma que essa<br />
questão não é atendi<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas que leciona e três<br />
professores não souberam responder a essa questão.<br />
A resposta dos alunos, porém, não apresenta a mesma tendência: 43,6%<br />
dos alunos afirmaram que em to<strong>da</strong>s as disciplinas que estavam cursando, os<br />
professores forneciam informações sobre o Plano de Ensino <strong>da</strong> Disciplina; 33,4%<br />
afirmaram que isto ocorre em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursavam; 8,2%<br />
afirmaram que em metade <strong>da</strong>s disciplinas que estavam cursando, os professores<br />
forneciam essas informações; 10,4% consideravam que essas informações foram<br />
forneci<strong>da</strong>s em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas e 0,5% afirmou que essa questão<br />
não foi atendi<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas e 3,9% não souberam responder a<br />
essa questão..<br />
27
B – Adequação <strong>da</strong> carga horária ao conteúdo <strong>da</strong>s disciplinas – 45,6% dos<br />
professores consideram que a carga horária de to<strong>da</strong>s as disciplinas que lecionam<br />
é adequa<strong>da</strong> a uma efetiva aprendizagem; 25,7% afirmam que essa adequação era<br />
atendi<strong>da</strong> em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionavam; 14,6% afirmam que<br />
essa adequação era atendi<strong>da</strong> em metade <strong>da</strong>s disciplinas; 6,6% consideram que<br />
essa adequação é atendi<strong>da</strong> em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que leciona;<br />
7,1% consideram que essa questão não é atendi<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas<br />
que leciona e 0,4% não souberam responder a essa questão. De sua parte,<br />
15,8% dos alunos consideram que a adequação <strong>da</strong> carga horária ao conteúdo <strong>da</strong><br />
disciplina é atendi<strong>da</strong> em to<strong>da</strong>s as disciplinas nas quais estão matriculados; 38,4%<br />
afirmaram que essa adequação é observa<strong>da</strong> em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas<br />
nas quais estão matriculados; 23% afirmaram que essa adequação é observa<strong>da</strong><br />
em metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 16,2% afirmaram que essa adequação é<br />
observa<strong>da</strong> em menos metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam. 2,3% consideram que<br />
essa questão não é atendi<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas que cursam e 4,2% não<br />
souberam responder a essa questão.<br />
V.6.2 – Condições <strong>da</strong> infra-estrutura<br />
Quanto ao espaço <strong>da</strong> sala de aula, 14,2% dos professores o consideram<br />
muito adequado para as ativi<strong>da</strong>des de suas disciplinas; 47,8% consideram o<br />
espaço adequado; 29,2% o consideram parcialmente adequado; 5,8% afirmam ser<br />
o espaço inadequado e para 1,8% consideram o espaço muito inadequado e para<br />
1,3% essa questão não se aplica. De sua parte, 15,8% alunos consideram que o<br />
espaço físico <strong>da</strong> sala de aula é muito adequado; 50,2% afirmam que o espaço é<br />
adequado; 24,4% afirmam que o espaço é parcialmente adequado e os 4,3%<br />
consideram o espaço inadequado; 2,2% consideram muito inadequado e 3,2%<br />
não souberam responder a essa questão.<br />
Quanto à adequação dos equipamentos disponíveis às necessi<strong>da</strong>des do<br />
trabalho nas disciplinas, 15,9% afirmam que os equipamentos são muito<br />
adequados; 39,4% consideram os equipamentos adequados; 35% os consideram<br />
28
parcialmente adequados; 4,9% os consideram inadequados ou muito<br />
inadequados; 4% afirmam que os equipamentos são muito inadequados e para<br />
0,9% essa questão não se aplica. Quanto a essa mesma questão, 7,3% dos<br />
alunos consideram os equipamentos disponíveis muito adequados às<br />
necessi<strong>da</strong>des <strong>da</strong>s disciplinas que estão cursando; 31,8% consideram os<br />
equipamentos adequados; 37,5% os consideram parcialmente adequados; 12,9%<br />
consideram os equipamentos inadequados 6,9% consideram os equipamentos<br />
muito inadequados e 3,6% não souberam responder a essa questão.<br />
Sobre a adequação dos laboratórios às exigências <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam, 5,8% dos professores os consideram muito adequados;<br />
36,7% os consideram adequados; 17,7% os consideram parcialmente adequados;<br />
5,3% os consideram inadequados; 0,4% considera muito inadequado; para 32,3%<br />
dos professores, a questão não se aplica, provavelmente em função de suas<br />
disciplinas não exigirem ativi<strong>da</strong>des diretas em laboratórios e 1,8% não souberam<br />
responder a essa questão. Entre os alunos que responderam ao Questionário,<br />
6,6% consideram os laboratórios disponíveis muito adequados às necessi<strong>da</strong>des<br />
<strong>da</strong>s suas ativi<strong>da</strong>des acadêmicas; 28,8% consideram os laboratórios adequados;<br />
31,9% consideram os laboratórios parcialmente adequados; 16% consideram os<br />
laboratórios inadequados; 8,3% consideram os laboratórios muito e 8,4% não<br />
souberam responder a essa questão.<br />
Sobre o número de alunos em sala de aula, 5,3% dos professores<br />
consideram esse número adequado às ativi<strong>da</strong>des desenvolvi<strong>da</strong>s nas disciplinas<br />
que lecionam; 19,9% dos professores o consideram adequado; 38,1% dos<br />
professores afirmam que é parcialmente adequado; 25,2% afirmam que o número<br />
de alunos em sala de aula é inadequado e 10,6% afirmam que esse número é<br />
muito inadequado e para 0,9% dos respondentes tal questão não se aplica . Sobre<br />
a mesma questão, 33,6% dos alunos consideram que o número de alunos em sala<br />
de aula é adequado em to<strong>da</strong>s as disciplinas que cursam; 32,2% consideram que<br />
essa adequação acontece em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 11%<br />
afirmam que essa adequação se verifica em metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursa;<br />
11,1% consideram que essa adequação se verifica em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
29
disciplinas que cursa; 14,6% afirmam que essa adequação não acontece em<br />
nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas que está cursando e 6,4% não souberam responder a<br />
essa questão.<br />
V.6.3. Aspectos do processo de trabalho com o conhecimento<br />
Em <strong>geral</strong>, os professores respondentes consideram que seu trabalho nas<br />
disciplinas estimula os alunos à leitura dos clássicos <strong>da</strong> área: 50,9% dos<br />
professores afirmam que em to<strong>da</strong>s as disciplinas que lecionam promovem a<br />
iniciação dos alunos ao estudo dos clássicos <strong>da</strong> área; 31% afirmam que atendem<br />
a esse quesito em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 8% afirmam<br />
atende-lo em metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 4,4% afirmam atender a esse<br />
quesito em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 1,8% afirmam não<br />
atender em nenhuma disciplina e 4% não souberam responder a essa questão.<br />
Do ponto de vista dos alunos, 16,1% consideram que em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas que cursam são estimulados ao estudo de textos clássicos <strong>da</strong> área;<br />
28,9% afirmam que esse quesito é observado em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas<br />
que cursam; 17,7% consideram que o quesito é atendido em metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que cursa; 26,8% afirmam que esse quesito é atendido em menos <strong>da</strong><br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 4,7% afirmam que esse quesito não é<br />
atendido em nenhuma disciplina e 5,7% não souberam responder a essa questão.<br />
Tabela 2 – Sobre a iniciação ao estudo dos clássicos – Professores e Alunos<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
disciplinas<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
disciplina<br />
Total<br />
30<br />
respondentes<br />
Professores 50,9% 31% 8% 4,4% 1,8% 96,1%<br />
Alunos 16,1% 28,9% 17,7% 26,8% 4,7% 94,2%<br />
Quanto às inovações específicas <strong>da</strong> área <strong>da</strong> disciplina que leciona, 67,7%<br />
dos professores afirmam que tratam dessas inovações no seu trabalho com o<br />
conhecimento em to<strong>da</strong>s as disciplinas que lecionam; 25,2% afirmam que essas<br />
inovações são considera<strong>da</strong>s em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam;
4,4% afirmam que as observam em metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 0,4%<br />
afirma que essa questão é atendi<strong>da</strong> em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
lecionam; 0,9% afirma que essa questão não é atendi<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que leciona e 1,3% não souberam responder a essa questão.<br />
Dentre os alunos respondentes, 13,6% consideram que são estimulados ao<br />
estudo <strong>da</strong>s inovações específicas <strong>da</strong> área em to<strong>da</strong>s as disciplinas que estão<br />
cursando; 31,8% consideram que são estimulados ao estudo de inovações em<br />
mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que estão cursando; 18,6% afirmam que esse<br />
estímulo acontece em metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 25,8% afirmam que<br />
esse estímulo acontece em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas; 4,7% afirmam que<br />
esse estímulo não se verifica em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas e 5,5% não souberam<br />
responder a essa questão.<br />
Tabela 2 – Sobre a iniciação dos alunos no estudo de inovações específicas <strong>da</strong> área<br />
<strong>da</strong>s disciplinas<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
disciplinas<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
disciplina<br />
Total<br />
31<br />
respondentes<br />
Professores 83,2% 11,9% 1,8% 0,9% 0,9% 98,7%<br />
Alunos 13,6% 31,8% 18,6% 25,8% 4,7% 100%<br />
Quanto à atuali<strong>da</strong>de <strong>da</strong> Bibliografia indica<strong>da</strong> aos alunos, 83,2% dos<br />
professores afirmam que a bibliografia indica<strong>da</strong> em to<strong>da</strong>s as disciplinas que<br />
lecionam é atualiza<strong>da</strong>; 11,9% afirmam que a bibliografia indica<strong>da</strong> em mais <strong>da</strong><br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas é atualiza<strong>da</strong> e 1,8% afirmam que a bibliografia indica<strong>da</strong> na<br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas é atualiza<strong>da</strong>; 0,9% afirma que a bibliografia é atualiza<strong>da</strong><br />
em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que leciona; 0,9% afirma que a bibliografia<br />
não é atualiza<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas que leciona e 1,3% não souberam<br />
responder a essa questão. Dentre os alunos, 44% consideram que a bibliografia é<br />
atualiza<strong>da</strong> em to<strong>da</strong>s as disciplinas que cursam; 35,9% dos alunos afirmam que a<br />
bibliografia é atualiza<strong>da</strong> em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 8,9%<br />
consideram que essa atualização se observa em metade <strong>da</strong>s disciplinas que
cursam; 5,3% afirmam que essa atualização se observa em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que cursam; 0,8% afirma que essa atualização não acontece em<br />
nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas que cursa e 5,1% não souberam respondera a essa<br />
questão.<br />
Tabela 3 – Sobre a atuali<strong>da</strong>de <strong>da</strong> Bibliografia indica<strong>da</strong> pelos professores<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
disciplinas<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
disciplina<br />
Total<br />
32<br />
respondentes<br />
Professores 83,2% 11,9% 1,8% 0,9% 0,9% 98,7%<br />
Alunos 44% 35,9% 8,9% 5,3% 0,8% 94,9%<br />
Em <strong>geral</strong>, os professores afirmam estimular os alunos ao uso <strong>da</strong> biblioteca:<br />
77% dos professores consideram realizar esse estímulo em to<strong>da</strong>s as disciplinas<br />
que lecionam; 15,5% consideram realizar esse estímulo em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam; 3,5% consideram realizar esse estímulo na metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam; 1,3% considera realizar esse estímulo em menos <strong>da</strong><br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 0,9% afirma não realizar esse estímulo e<br />
1,8% não souberam responder a essa questão.<br />
Quanto à interdisciplinari<strong>da</strong>de, 41,2% dos professores consideram que o<br />
trabalho com as disciplinas que realizam é integrado ao trabalho de outros<br />
docentes do mesmos cursos em to<strong>da</strong>s as disciplinas que nele lecionam; 21,2%<br />
dos professores afirmam que realizam trabalho integrado aos demais professores<br />
em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 13,7% dos professores afirmam<br />
que realizam trabalho integrado aos demais professores em metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam; 8% consideram que realizam essa integração em menos<br />
<strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam nos cursos; 10,6% afirmam que não<br />
realizam essa integração e 5,3% não souberam responder a essa questão.<br />
Sobre essa dimensão de interdisciplinari<strong>da</strong>de, 19,8% dos alunos afirmam<br />
realizar trabalhos integrados entre duas ou mais disciplinas em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas que está cursando; 18,4% afirmam que essa integração acontece em<br />
mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que está cursando; 8,8% afirmam que essa
integração acontece em metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursa; 16,9% afirmam que<br />
essa integração acontece em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que está<br />
cursando; 23,1% afirmam que essa integração não ocorre em nenhuma <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que está cursando 13% não souberam responder a essa questão.<br />
Tabela 4 – Sobre a Interdisciplinari<strong>da</strong>de<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
disciplinas<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
disciplina<br />
Total<br />
33<br />
respondentes<br />
Professores 41,2% 21,2% 13,7% 8% 10,6% 94,7%<br />
Alunos 19,8% 18,4% 8,8% 16,9% 23,1% 87%<br />
Para refinar a informação sobre a interdisciplinari<strong>da</strong>de, foi também<br />
perguntado a alunos e professores se existe a prática de trabalhar a integração e<br />
a inter-relação entre os conteúdos <strong>da</strong>s disciplinas do período. Entre os<br />
professores, 49,6% afirmaram que observam essa prática em to<strong>da</strong>s as disciplinas<br />
que lecionam; 22,1% afirmam observa-la em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
lecionam; 9,7% consideram que observam essa prática em metade <strong>da</strong>s disciplinas<br />
que lecionam; 6,2% afirmam que observam essa prática em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam e 6,2% afirmam que não observam essa prática e 6,2%<br />
não souberam responder a essa questão.<br />
Dentre os alunos respondentes, 14,1% dos alunos consideram que essa<br />
integração havia acontecido em to<strong>da</strong>s as disciplinas que havia cursado; 20,3%<br />
afirmam que essa integração havia acontecido em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas<br />
que havia cursado; 13,2% consideram que essa integração ocorreu em metade<br />
<strong>da</strong>s disciplinas que havia cursado; 20,8% afirmam que essa integração ocorreu<br />
em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que havia cursado; 15,2% afirmam que essa<br />
integração não havia acontecido e 16,4% não souberam responder a essa<br />
questão.<br />
Tabela 5 – Sobre a Interdisciplinari<strong>da</strong>de<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
Total<br />
respondentes
disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina<br />
Professores 49,6% 22,1% 9,7% 6,2% 6,2% 93,8%<br />
Alunos 14,1% 20,3% 13,2% 20,8% 15,2% 83,6%<br />
Ain<strong>da</strong> sobre essa mesma perspectiva, perguntou-se aos alunos se, do seu<br />
ponto de vista, os professores <strong>da</strong>s disciplinas que haviam cursado no semestre<br />
anterior haviam trabalhado em equipe. De acordo com as respostas, 10,6%<br />
responderam que isso aconteceu em to<strong>da</strong>s as disciplinas que haviam cursado;<br />
20,1% disseram que isso aconteceu em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
haviam cursado; 13,1% consideram que isso aconteceu em metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que cursou; 25,5% afirmaram que isso aconteceu em menos <strong>da</strong><br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursou; 14,8% responderam que essa questão não foi<br />
atendi<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas que cursou 15,8% não souberam responder<br />
a essa questão.<br />
Sobre a utilização de práticas investigativas no trabalho com o<br />
conhecimento na graduação, 53,1% dos professores que responderam ao<br />
questionário afirmam utilizar práticas investigativas em to<strong>da</strong>s as disciplinas que<br />
lecionam; 23,9% afirmam utilizar essas práticas em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam; 11,5% afirmam utiliza-las em metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
lecionam; 6,2% utilizam essas práticas em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas; 2,2%<br />
não utilizam essas práticas em nenhuma <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam e 3,1% não<br />
souberam responder a essa questão. Dentre os alunos, 13,4% afirmam que são<br />
estimulados, em to<strong>da</strong>s as disciplinas que cursam, a desenvolver ativi<strong>da</strong>des de<br />
investigação relaciona<strong>da</strong>s aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula; 24,7%<br />
dos alunos afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas ativi<strong>da</strong>des<br />
em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 18,7% afirmam que são<br />
estimulados ao desenvolvimento dessas ativi<strong>da</strong>des em metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
cursam; 26,4% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas<br />
ativi<strong>da</strong>des em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 9,9% afirmam não<br />
serem estimulados à realização de ativi<strong>da</strong>des de investigação e 6,9% não<br />
souberam responder a essa questão.<br />
34
Tabela 6 – Práticas investigativas no trabalho com o conhecimento<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
disciplinas<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
disciplina<br />
Total<br />
35<br />
respondentes<br />
Professores 53,1% 23,9% 11,5% 6,2% 2,2% 96,9%<br />
Alunos 13,4% 24,7% 18,7% 26,4% 9,9% 93,1%<br />
Perguntados quanto ao estímulo à curiosi<strong>da</strong>de e à criativi<strong>da</strong>de dos alunos<br />
no que diz respeito ao incentivo à formulação de perguntas e busca de soluções<br />
para problemas nas áreas específicas <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam, 75,2% dos<br />
professores responderam que adotam essa postura em to<strong>da</strong>s as disciplinas que<br />
lecionam; 18,1% afirmam que a adotam em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
lecionam; 3,1% afirmam que adotam essa postura em metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
lecionam; 1,3% afirma adotar essa postura em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas<br />
que lecionam; 0,4% afirma que não adota essa postura em nenhuma disciplina<br />
que leciona e 1,8% não souberam responder a essa questão. Dentre os alunos,<br />
14,3% consideram que essa postura é adota<strong>da</strong> pelos professores em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas que cursam; 31,2% afirmam que isso acontece em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que cursam; 21,4% afirmam que isso acontece em metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que cursam; 24,2% afirmam que isso acontece em menos <strong>da</strong> metade<br />
<strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 4,2% afirmam que isso não acontece em nenhuma<br />
<strong>da</strong>s disciplinas que cursa e 4,7% não souberam responder a essa questão.<br />
Tabela 7 – Sobre o estímulo à curiosi<strong>da</strong>de e à criativi<strong>da</strong>de dos alunos<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
disciplinas<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
disciplina<br />
Total<br />
respondentes<br />
Professores 75,2% 18,1% 3,1% 1,3% 0,4% 98,1%<br />
Alunos 14,3% 31,2% 21,4% 24,2% 4,2% 95,3%<br />
Sobre o incentivo às ativi<strong>da</strong>des de extensão, 15,5% dos professores<br />
afirmam realizar ativi<strong>da</strong>des de extensão em to<strong>da</strong>s as disciplinas que lecionam;<br />
17,7% afirmam realizar essas ativi<strong>da</strong>des em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que
lecionam; 13,7% afirmam realiza-las em metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam;<br />
10,6% afirmam utiliza-las em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam;<br />
33,2% afirmam não utiliza-las e 9,3% não souberam responder a essa questão.<br />
Sobre a mesma pergunta, 7,7% dos alunos afirmam serem estimulados à<br />
realização de ativi<strong>da</strong>des de extensão em to<strong>da</strong>s as disciplinas que cursam; 15,5%<br />
afirmam serem estimulados à realização dessas ativi<strong>da</strong>des em mais <strong>da</strong> metade<br />
<strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 14,4% afirmam serem estimulados a essa ativi<strong>da</strong>de<br />
em metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 34,6% afirmam serem estimulados a<br />
essas ativi<strong>da</strong>des em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam; 17,4%<br />
afirmam não serem estimulados à realização de ativi<strong>da</strong>des de extensão e 10,5%<br />
não souberam responder a essa questão.<br />
Tabela 8 – Estímulo às ativi<strong>da</strong>des de extensão<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
disciplinas<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
disciplina<br />
Total<br />
36<br />
respondentes<br />
Professores 15,5% 17,7% 13,7% 10,6% 33,2% 90,7%<br />
Alunos 7,7% 15,5% 14,4% 34,6% 17,4% 89,6%<br />
Quanto à utilização de ativi<strong>da</strong>des práticas como método de ensino <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam, 60,6% dos professores respondentes afirmam utiliza-las<br />
em to<strong>da</strong>s as disciplinas que lecionam; 17,7% afirmam utiliza-las em mais <strong>da</strong><br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 7,5% afirmam utilizar esse método em<br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 5,3% afirmam utiliza-lo em menos <strong>da</strong><br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam; 6,6% afirmam não utilizar esse método de<br />
ensino e 2,2% não souberam responder a essa questão. Entre os alunos<br />
respondentes, 12,7% afirmam que se observa a realização de ativi<strong>da</strong>des práticas<br />
como método de ensino em to<strong>da</strong>s as disciplinas que cursam; 26% afirmam que se<br />
observa o uso desse método em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que cursam;<br />
21,1% afirmam que se observa o uso desse método em metade <strong>da</strong>s disciplinas<br />
que cursam; 25,9% afirmam que se observa o uso desse método em menos <strong>da</strong>
metade <strong>da</strong>s disciplinas que lecionam e 8,1% afirmam que não se observa o uso<br />
desse método e 6,2% não souberam responder a essa questão.<br />
Tabela 9 – Uso de ativi<strong>da</strong>des práticas como método de ensino <strong>da</strong>s disciplinas<br />
Ator Atendi<strong>da</strong><br />
em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
mais metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
metade<br />
disciplinas<br />
Atendi<strong>da</strong> em<br />
menos metade<br />
disciplinas<br />
Não é atendi<strong>da</strong><br />
em nenhuma<br />
disciplina<br />
Total<br />
37<br />
respondentes<br />
Professores 60,6% 17,7% 7,5% 5,3% 6,6% 97,7%<br />
Alunos 12,7% 26% 21,1% 25,9% 8,1% 93,8%<br />
O Questionário in<strong>da</strong>gou a professores e alunos a respeito dos métodos<br />
utilizados em sala de aula, no processo de trabalho com o conhecimento. Foram<br />
especificados alguns métodos didáticos. Os resultados apresentados nas Tabelas<br />
10 e 11 sistematizam as opiniões de professores e alunos quanto aos métodos<br />
didáticos utilizados em sala de aula.<br />
Tabela 10 – Métodos didáticos – Opinião dos professores<br />
Métodos<br />
Aulas<br />
expositivas<br />
Aulas<br />
dialoga<strong>da</strong>s<br />
To<strong>da</strong>s<br />
disciplinas<br />
Mais <strong>da</strong><br />
metade<br />
Professores<br />
Metade Menos <strong>da</strong><br />
Metade<br />
Nenhuma<br />
28,8% 38,9% 16,8% 13,7% 0,9%<br />
40,3% 29,6% 11,5% 15,5% 1,8%<br />
Seminários 0,9% 4,9% 10,6% 65,5% 16,4%<br />
Ativi<strong>da</strong>des<br />
individuais ou<br />
coletivas<br />
18,1% 23,9% 17,7% 36,7% 2,7%<br />
Tabela 11 – Métodos didáticos – Opinião dos alunos<br />
Métodos<br />
Aulas<br />
expositivas<br />
Aulas<br />
dialoga<strong>da</strong>s<br />
Todos os<br />
professores<br />
Mais <strong>da</strong><br />
metade<br />
Alunos<br />
Metade Menos <strong>da</strong><br />
Metade<br />
Nenhum<br />
37,5% 33,9% 13% 9,7% 1,4%<br />
29% 32,7% 15,6% 16,8% 1,8%<br />
Seminários 7,5% 22,9% 18,2% 36,4% 8,3%
Ativi<strong>da</strong>des<br />
individuais ou<br />
coletivas<br />
13,9% 26,3% 20,3% 24% 7,3%<br />
V.6.4 – Resultados do trabalho com o conhecimento / avaliação <strong>da</strong><br />
aprendizagem<br />
O PROPAV preocupou-se em ouvir professores e alunos a respeito de<br />
habili<strong>da</strong>des e competências que se consideram importantes desenvolver no<br />
processo ensino/ aprendizagem. Foram seleciona<strong>da</strong>s algumas habili<strong>da</strong>des mais<br />
relevantes, escolha que se deveu à necessi<strong>da</strong>de de não se estender<br />
demasia<strong>da</strong>mente o tempo de resposta ao instrumento de coleta de informações.<br />
De modo semelhante às Tabelas 10 e 11, as respostas foram sistematiza<strong>da</strong>s com<br />
o intuito de oferecer um panorama <strong>da</strong> opinião de professores e alunos sobre o<br />
conjunto <strong>da</strong>s habili<strong>da</strong>des lista<strong>da</strong>s pelo Questionário.<br />
Tabela 12 – Habili<strong>da</strong>des e competências desenvolvi<strong>da</strong>s no processo ensinoaprendizagem<br />
– Opinião dos professores<br />
Habili<strong>da</strong>des e<br />
competências<br />
To<strong>da</strong>s<br />
disciplinas<br />
Professores<br />
Mais <strong>da</strong> metade Metade Menos <strong>da</strong><br />
Metade<br />
Nenhuma<br />
Comunicação 48,7% 25,2% 11,9% 8% 2,2%<br />
Trabalhar em grupo 58% 18,1% 8,8% 10,2% 2,7%<br />
Raciocínio lógico e<br />
análise crítica<br />
Tomar iniciativa e<br />
aplicar conhecimento<br />
em novas situações<br />
75,7% 18,1% 3,5% 1,3%<br />
57,1% 26,1% 8,4% 4% 1,3%<br />
Tabela 13 – Habili<strong>da</strong>des e competências desenvolvi<strong>da</strong>s no processo ensinoaprendizagem<br />
– Opinião dos alunos<br />
Habili<strong>da</strong>des e<br />
competências<br />
Alunos<br />
38
competências<br />
To<strong>da</strong>s<br />
disciplinas<br />
Mais <strong>da</strong> metade Metade Menos <strong>da</strong><br />
Metade<br />
Nenhuma<br />
Comunicação 26,9% 37% 17,2% 12,1% 1,7%<br />
Trabalhar em grupo 32,4% 35,4% 16% 10,5% 1,2%<br />
Raciocínio lógico e<br />
análise crítica<br />
Tomar iniciativa e<br />
aplicar conhecimento<br />
em novas situações<br />
27,1% 39,9% 16,8% 10,1% 1,4%<br />
18,1% 38,1% 21,4% 14,5% 2,2%<br />
Ain<strong>da</strong> quanto ao resultado do trabalho com o conhecimento, o PROPAV<br />
ouviu professores e alunos quanto ao nível de conhecimento exigido nas<br />
avaliações <strong>da</strong>s disciplinas. Segundo opinião dos alunos que responderam ao<br />
questionário, 44,4% dos respondentes afirmam que todos os professores dos<br />
cursos informam a sistemática <strong>da</strong> avaliação a ser adota<strong>da</strong> nas disciplinas; 30,4%<br />
dos respondentes consideram que essa questão é atendi<strong>da</strong> por mais <strong>da</strong> metade<br />
dos professores; 11,6% informam que essa questão é atendi<strong>da</strong> pela metade dos<br />
professores; 6,7% afirmam que ela é atendi<strong>da</strong> por menos <strong>da</strong> metade dos<br />
professores; 1,6% considera que ela não é atendi<strong>da</strong> e 5,4% não souberam<br />
responder a essa questão.<br />
Sobre a clareza e objetivi<strong>da</strong>de dos instrumentos de avaliação aplicados<br />
pelos professores nas disciplinas dos cursos, a opinião dos alunos é que: 19,2%<br />
dos alunos que responderam ao questionário informam que em to<strong>da</strong>s as<br />
disciplinas os instrumentos de avaliação são elaborados de forma clara e objetiva;<br />
para 43,8% dos respondentes, essa questão é atendi<strong>da</strong> em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas; 19,1% consideram que essa questão é atendi<strong>da</strong> em metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas; 10,6% afirmam que essa questão é atendi<strong>da</strong> em menos <strong>da</strong> metade<br />
<strong>da</strong>s disciplinas; 1,2% afirma que essa questão não é atendi<strong>da</strong> em nenhuma <strong>da</strong>s<br />
disciplinas e 6,1% não souberam responder a essa questão.<br />
Sobre a compatibili<strong>da</strong>de entre os conteúdos ministrados nas disciplinas e<br />
nível de conhecimento exigido nas avaliações, os professores respondentes<br />
opinaram: 91,6% consideram que existe compatibili<strong>da</strong>de entre o conteúdo<br />
ministrado e o exigido nas avaliações em to<strong>da</strong>s as disciplinas que lecionam; 5,8%<br />
39
dos respondentes afirmam que essa questão é atendi<strong>da</strong> em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que lecionam; 0,9% afirma que essa questão é atendi<strong>da</strong> em menos <strong>da</strong><br />
metade <strong>da</strong>s disciplinas que leciona e 1,8% não souberam responder a essa<br />
questão.<br />
Sobre a mesma questão referente à compatibili<strong>da</strong>de entre conteúdos<br />
ministrados e nível de conhecimento exigido, a opinião dos alunos assim se<br />
expressa: 28% afirmam que todos os professores observam essa compatibili<strong>da</strong>de;<br />
41,9% dos alunos consideram que mais <strong>da</strong> metade dos professores a observam;<br />
14% informam que metade dos professores observa essa compatibili<strong>da</strong>de; 8,1%<br />
consideram que menos <strong>da</strong> metade dos professores a observam; 1% considera<br />
que nenhum professor observa essa questão e 7% não souberam responder a<br />
essa questão.<br />
Perguntou-se, ain<strong>da</strong>, a professores e alunos sobre se há reflexão em torno<br />
do resultado <strong>da</strong> avaliação. 87,2% dos professores que responderam ao<br />
questionário afirmam reflexão é feita em to<strong>da</strong>s as disciplinas que lecionam; 8,8%<br />
afirmam que essa reflexão é feita em mais <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas que<br />
lecionam; 0,4% afirmam que essa reflexão é feita em <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s disciplinas<br />
que leciona; 1,8% afirma que essa reflexão é feita em menos <strong>da</strong> metade <strong>da</strong>s<br />
disciplinas que leciona e 1,8% não souberam responder a essa questão. Sobre a<br />
mesma questão, 22,9% dos alunos afirmam que todos os professores comentam<br />
os resultados <strong>da</strong>s avaliações; 34,9% consideram que mais <strong>da</strong> metade dos<br />
professores o fazem; 15,1% afirmam que isso acontece com metade dos<br />
professores; 15,1% afirmam que isso acontece com menos <strong>da</strong> metade dos<br />
professores; 2,7% consideram que nenhum professor comenta resultados de<br />
avaliações com os alunos e 9,4% não souberam responder a essa questão.<br />
Finalmente, nesse bloco de questões, o PROPAV procurou saber o grau de<br />
satisfação dos alunos com o seu curso. O resultado manifesto pelos alunos<br />
respondentes <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de Betim é: 25,6% dos respondentes se dizem bastante<br />
satisfeitos com os cursos; 38,2% afirmam-se satisfeitos; 28,5% consideram-se<br />
parcialmente satisfeitos; 2,7% manifestam-se como insatisfeitos; 1,6% afirma-se<br />
bastante insatisfeito e 3,5% não souberam responder a essa questão.<br />
40
V.6.5. Aspectos <strong>da</strong> formação humanista e do relacionamento interpessoal no<br />
processo do trabalho com o conhecimento<br />
Sobre os aspectos <strong>da</strong> formação humanista e do relacionamento<br />
interpessoal, o PROPAV reconhece uma certa precarie<strong>da</strong>de do instrumento –<br />
questionário quantitativo estruturado – para mensurar adequa<strong>da</strong>mente tais<br />
dimensões. Porém, não há dúvi<strong>da</strong> que se pode depreender uma tendência, a<br />
partir <strong>da</strong>s questões propostas. Sobre a formação humanista, o PROPAV ouviu<br />
professores e alunos quanto à possibili<strong>da</strong>de de suas ativi<strong>da</strong>des no processo<br />
ensino/aprendizagem desenvolver: a) valores compreendidos como<br />
fun<strong>da</strong>mentados em ideais de fraterni<strong>da</strong>de e justiça; b) atitude ci<strong>da</strong>dã frente aos<br />
desafios <strong>da</strong> socie<strong>da</strong>de brasileira atual; c) disposição para contribuir com a<br />
comuni<strong>da</strong>de na qual vive; d) soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e respeito. Procurou-se perceber se o<br />
trabalho com o conhecimento que se desenvolve na <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong> contribui para<br />
estimular esses valores nos educandos. Para isto, procurou-se observar<br />
tendências desse estimulo: A) Para os alunos - 1) nas ativi<strong>da</strong>des dos alunos<br />
como estu<strong>da</strong>ntes; 2) nos cursos no qual o aluno está matriculado; 3) nas<br />
disciplinas que o aluno está cursando; 4) nas ativi<strong>da</strong>des dos cursos de graduação<br />
considera<strong>da</strong>s integra<strong>da</strong>mente pelo aluno; B) Para os professores - 1) nas<br />
ativi<strong>da</strong>des dos professores no trabalho com o conhecimento; 2) nos projetos<br />
pe<strong>da</strong>gógicos dos cursos; 3) na metodologia adota<strong>da</strong> pelos professores nas<br />
disciplinas que ministram; 4) no trabalho pe<strong>da</strong>gógico realizado pelo professor na<br />
Universi<strong>da</strong>de.<br />
A- Tendências verifica<strong>da</strong>s entre os alunos respondentes<br />
Considerando-se os alunos, os respondentes revelam as seguintes<br />
tendências quanto aos aspectos <strong>da</strong> formação humanista:<br />
41
Gráfico 5: Tendência quanto à formação humanista – ativi<strong>da</strong>de do aluno como<br />
estu<strong>da</strong>nte<br />
Percentual<br />
100%<br />
80%<br />
60%<br />
40%<br />
20%<br />
Alunos: Ativi<strong>da</strong>des como estu<strong>da</strong>nte têm proporcionado o<br />
desenvolvimento<br />
0%<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e justiça Atitude ci<strong>da</strong>dã<br />
Escores (1=Não; 6=Sim)<br />
Contribuição com a comuni<strong>da</strong>de Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e respeito<br />
A partir do Gráfico acima, percebe-se uma tendência claramente positiva<br />
entre os alunos quanto ao estímulo do desenvolvimento de valores humanistas<br />
na ativi<strong>da</strong>de que eles desenvolvem como estu<strong>da</strong>ntes de graduação na <strong>PUC</strong><br />
<strong>Minas</strong>. Essa tendência positiva se revela pelo movimento ascendente <strong>da</strong>s linhas,<br />
embora se perceba uma certa estabili<strong>da</strong>de entre os pontos 1 e 2, dos valores<br />
conferidos a esse estímulo.<br />
A tendência expressa pelo Gráfico acima se torna mais clara se a<br />
visualizarmos em termos de média e de seus limites intervalares, com 95% de<br />
confiança. Assim, para a verificação <strong>da</strong> tendência quanto ao estímulo <strong>da</strong><br />
formação de valores humanistas nas ativi<strong>da</strong>des que os alunos desenvolvem,<br />
temos:<br />
a) para a formação de valores fun<strong>da</strong>mentados em ideais de fraterni<strong>da</strong>de e<br />
justiça, a média é 4,5, variando de 4,5 a 4,6 e o percentual de respondentes nos<br />
pontos 5 e 6 é de 56,9%. Esses números indicam uma tendência positiva,<br />
42
embora fraca, no que diz respeito à formação de valores fun<strong>da</strong>mentados em<br />
ideais de fraterni<strong>da</strong>de e justiça.<br />
b) para o estímulo a uma atitude ci<strong>da</strong>dã face aos desafios <strong>da</strong> socie<strong>da</strong>de<br />
brasileira atual, a média registra<strong>da</strong> é 4,6, com limites entre 4,6 a 4,7 e o<br />
percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 61,4%, confirmando a<br />
tendência positiva revela<strong>da</strong> pelo Gráfico, podendo ser considera<strong>da</strong> uma<br />
tendência modera<strong>da</strong>.<br />
c) para o estímulo a contribuir com a comuni<strong>da</strong>de na qual vive, a média<br />
verifica<strong>da</strong> é 4,7, o limite inferior e o superior situam-se entre 4,7-4,8, com um<br />
percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 de 64,5%. A tendência positiva<br />
permanece modera<strong>da</strong>.<br />
d) para o estímulo à formação dos valores de soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e respeito, a<br />
média verifica<strong>da</strong> é 4,9; o limite inferior e o superior situam-se no intervalo 4,9-5,0<br />
e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 70,8%. A tendência é,<br />
portanto, semelhante em todos os pontos, manifestando uma certa regulari<strong>da</strong>de<br />
na opinião dos alunos. O Gráfico abaixo expressa com maior clareza a diferença<br />
entre os grupos de respondentes com tendência ao Não em relação ao SIM.<br />
Gráfico 6 - Tendência quanto à formação humanista – ativi<strong>da</strong>de do aluno como<br />
estu<strong>da</strong>nte<br />
43
Percentual por grupo de respostas<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Alunos: Ativi<strong>da</strong>des como estu<strong>da</strong>nte têm proporcionado o<br />
desenvolvimento<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e<br />
justiça<br />
1 e 2 3 e 4 5 e 6<br />
Atitude ci<strong>da</strong>dã Contribuição com a<br />
comuni<strong>da</strong>de<br />
Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e<br />
respeito<br />
A mesma pergunta acima foi feita aos alunos, agora tentando perceber a<br />
formação humanista que ele considera ser estimula<strong>da</strong> nos cursos no qual está<br />
matriculado. A tendência verifica<strong>da</strong> entre os respondentes expressa-se no<br />
Gráfico abaixo.<br />
Gráfico 7 – Tendência à formação humanista – estímulos dos cursos<br />
44
Percentual<br />
100%<br />
80%<br />
60%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
Alunos: O curso têm proporcionado o desenvolvimento<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e justiça Atitude ci<strong>da</strong>dã<br />
Escores (1=Não; 6=Sim)<br />
Contribuição com a comuni<strong>da</strong>de Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e respeito<br />
Neste caso também se manifesta uma tendência positiva quanto ao<br />
estímulo que os cursos proporciona ao desenvolvimento dos valores humanistas<br />
contemplados pelo Questionário. Pode-se supor, por hipótese, que os alunos não<br />
conseguem avaliar esses estímulos considerando os Cursos na sua<br />
integrali<strong>da</strong>de.<br />
Da mesma maneira que no item anterior, considerando a opinião dos<br />
alunos quanto à formação humanista estimula<strong>da</strong> pelos cursos, observa-se que,<br />
para o estímulo promovido pelos Cursos à formação de valores fun<strong>da</strong>mentados<br />
em ideais de fraterni<strong>da</strong>de e justiça, a média registra<strong>da</strong> é 4,3; o limite inferior e o<br />
superior situam-se no intervalo 4,2-4,3 e o percentual de respondentes nos<br />
pontos 5 e 6 é 48,9%. Esses números acentuam a tendência fraca-modera<strong>da</strong>,<br />
identifica<strong>da</strong> quando se perguntou sobre o estímulo à formação de valores<br />
fun<strong>da</strong>mentados em ideais de fraterni<strong>da</strong>de justiça, no que se refere às ativi<strong>da</strong>des<br />
do aluno como estu<strong>da</strong>nte de graduação. O Gráfico abaixo expressa melhor a<br />
tendência.<br />
45
Gráfico 8 – Tendência à formação humanista – estímulos dos cursos<br />
Percentual por grupo de respostas<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Alunos: O curso têm proporcionado o desenvolvimento<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e<br />
justiça<br />
1 e 2 3 e 4 5 e 6<br />
Atitude ci<strong>da</strong>dã Contribuição com a<br />
comuni<strong>da</strong>de<br />
Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e<br />
respeito<br />
Quando a pergunta se refere à disciplina que o aluno está cursando,<br />
parece haver uma certa mu<strong>da</strong>nça para melhor nos estímulos que ele identifica<br />
quanto à formação humanista. Pode-se admitir, por hipótese, que o aluno tem<br />
mais condições de perceber essa tendência nas disciplinas do que nos cursos.<br />
De to<strong>da</strong> maneira é importante observar a partir dessas informações, muito<br />
embora se possa admitir, a partir <strong>da</strong>s demais informações até o momento<br />
explicita<strong>da</strong>s, principalmente quanto à orientação que os projetos pe<strong>da</strong>gógicos dos<br />
cursos parece propor, que os alunos parecem vivenciar o cotidiano dos cursos de<br />
forma mais relaciona<strong>da</strong> às disciplinas que cursam do que a uma dinâmica<br />
implementa<strong>da</strong> pelos projetos pe<strong>da</strong>gógicos. Esse aspecto pode ser mais bem<br />
tratado numa possível auto-avaliação, feita pelo próprios cursos.<br />
46
Gráfico 9 – Tendência à formação humanista – estímulo <strong>da</strong>s disciplinas<br />
Percentual<br />
100%<br />
80%<br />
60%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
Alunos: Disciplinas que cursa têm proporcionado o<br />
desenvolvimento<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e justiça Atitude ci<strong>da</strong>dã<br />
Escores (1=Não; 6=Sim)<br />
Contribuição com a comuni<strong>da</strong>de Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e respeito<br />
O Gráfico 9, que procurou perceber a tendência <strong>da</strong> formação humanista, na<br />
visão dos alunos, a partir <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des que eles desenvolvem nas disciplinas,<br />
apresenta tendência positiva mais clara. Pode ser que os alunos tenham<br />
dificul<strong>da</strong>des de perceber os estímulos de sua formação nos cursos, e maior<br />
facili<strong>da</strong>de de percebe-los nas disciplinas. Observa-se um crescimento a partir dos<br />
pontos 3 e 4. Ao ler as informações do três gráficos acima, pode-se levantar<br />
como hipótese para ser testa<strong>da</strong> posteriormente, que essa tendência deve-se a<br />
possível um clima de competição e relação pouco cooperativa entre os alunos<br />
dos cursos. Essa tendência pode ser mais bem visualiza<strong>da</strong> no Gráfico abaixo.<br />
47
Gráfico 10 – Tendência à formação humanista – estímulo <strong>da</strong>s disciplinas<br />
Percentual por grupo de respostas<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Alunos: Disciplinas que cursa têm proporcionado o desenvolvimento<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e<br />
justiça<br />
1 e 2 3 e 4 5 e 6<br />
Atitude ci<strong>da</strong>dã Contribuição com a<br />
comuni<strong>da</strong>de<br />
Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e<br />
respeito<br />
Quando solicitados a avaliar os estímulos que eles percebem serem<br />
desenvolvidos, considerando-se as ativi<strong>da</strong>des mais gerais <strong>da</strong> graduação, verifica-<br />
se uma tendência mais positiva, o que altera levemente as tendências verifica<strong>da</strong>s<br />
anteriormente. É importante observar que pode haver uma diferença entre uma<br />
visão micro, relaciona<strong>da</strong> à sala de aula e ao cotidiano <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des que ele<br />
realiza como estu<strong>da</strong>nte, e uma visão mais ampla que se refere a um conjunto de<br />
relações vivencia<strong>da</strong>s como estu<strong>da</strong>nte em outras dimensões que não apenas os<br />
cursos ou a sala de aula. Porém, o Questionário não autoriza a tal inferência. Ela<br />
está exposta aqui apenas como hipótese, que pode ser mais bem observa<strong>da</strong><br />
através do uso de outras metodologias. É importante também frisar que o<br />
PROPAV pressupunha essa possibili<strong>da</strong>de, qual seja, a de necessitar refinar<br />
algumas informações num segundo momento, principalmente as que se referem<br />
48
ao item “formação humanista”. Os Gráficos abaixo expressam as tendências<br />
verifica<strong>da</strong>s.<br />
Gráfico11 – Tendência à formação humanista – estímulos <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des gerais de<br />
graduação<br />
Percentual<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Alunos: Formação Humanistica que tem sido estimula<strong>da</strong> na<br />
graduação<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Valores: liber<strong>da</strong>de, fraterni<strong>da</strong>de, justiça e igual<strong>da</strong>de<br />
Atitude crítica em relação à reali<strong>da</strong>de de exclusão social que se verifica na socie<strong>da</strong>de brasileira<br />
Respeito às diferenças entre indivíduos, grupos, culturas e outras<br />
49<br />
Escores (1=Não; 6=Sim)<br />
Disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que desenvolvam ações sociais e/ou comunitárias<br />
O Gráfico acima confirma uma tendência positiva quanto ao estímulo de<br />
valores humanistas na formação dos alunos. A pergunta, dirigi<strong>da</strong> para as<br />
ativi<strong>da</strong>des realiza<strong>da</strong>s na graduação, de modo mais genérico, para os valores<br />
fun<strong>da</strong>mentados em ideais de fraterni<strong>da</strong>de e justiça. Porém, a tendência positiva é<br />
uma tendência fraca ou modera<strong>da</strong> e não uma tendência francamente positiva. O<br />
Gráfico 12 expressa mais claramente a tendência.
Gráfico 12 - Tendência à formação humanista – estímulos <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des gerais de<br />
graduação<br />
Percentual por grupo de respostas<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Alunos: Formação Humanística que têm si<strong>da</strong> estimula<strong>da</strong><br />
Valores: liber<strong>da</strong>de,<br />
fraterni<strong>da</strong>de, justiça<br />
e igual<strong>da</strong>de<br />
Atitude crítica em<br />
relação à reali<strong>da</strong>de<br />
de exclusão social<br />
que se verifica na<br />
socie<strong>da</strong>de brasileira<br />
1 e 2 3 e 4 5 e 6<br />
Respeito às<br />
diferenças entre<br />
indivíduos, grupos,<br />
culturas e outras<br />
Disposição para<br />
participar de<br />
associações civis,<br />
sem fins lucrativos,<br />
que desenvolvam<br />
ações sociais e/ou<br />
comunitárias<br />
Verifica-se, do ponto de vista dos alunos respondentes, tendência<br />
medianamente positiva quanto ao desenvolvimento de valores éticos nas<br />
ativi<strong>da</strong>des que eles desenvolvem na <strong>PUC</strong> <strong>Minas</strong>. Foram solicita<strong>da</strong>s respostas à<br />
mesma pergunta em vários momentos do Questionário e relaciona<strong>da</strong>s a aspectos<br />
diversos <strong>da</strong> ativi<strong>da</strong>de acadêmica como recurso para verificar se uma determina<strong>da</strong><br />
tendência se manteria ou se seria altera<strong>da</strong>. Embora se observem alterações, elas<br />
não chegam, ao que parece, a inverter uma tendência que, parece, se mantém.<br />
Desse modo, para este último Gráfico <strong>da</strong> avaliação dos alunos verifica-se: a) uma<br />
média 4,5 para valores fun<strong>da</strong>mentados em ideais de fraterni<strong>da</strong>de e justiça, com o<br />
limite inferior e superior no intervalo 4,4-4,5; b) uma média 4,7 para o aspecto de<br />
50
atitude crítica em relação à situação de exclusão social que se verifica na<br />
socie<strong>da</strong>de brasileira, com o limite inferior e superior no intervalo 4,6-4,7; c) uma<br />
média 4,8 para o aspecto de respeito às diferenças entre indivíduos, grupos,<br />
culturas e um limite inferior e superior no intervalo 4,7-4,8; d) uma média 4,3 para<br />
o item disposição para participar de associações civis sem fins lucrativos que<br />
desenvolvam ações sociais e/ou comunitárias, com o limite inferior e superior no<br />
intervalo 4,2-4,3.<br />
Foi perguntado, ain<strong>da</strong>, aos alunos a respeito de sua opinião quanto ao<br />
relacionamento interpessoal que se verifica nas relações entre alunos e<br />
professores, entre alunos e coordenações dos cursos, entre os próprios alunos e<br />
entre estes e os funcionários. No <strong>geral</strong>, como mostra o Gráfico abaixo, os alunos<br />
conceituam como excelente e bom esse relacionamento.<br />
Gráfico 13 – Relacionamento interpessoal – visão dos alunos<br />
Percentual<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Alunos: Conceitos do relacionamento interpessoal<br />
Excelente Boa Razoável Ruim Péssima<br />
Relação aluno-professor: Relação aluno-aluno:<br />
Relação aluno-coordenação: Relação aluno-funcionário:<br />
51<br />
Conceito
Verificando-se os percentuais, dentre os alunos respondentes 18,5%<br />
consideram a excelente a sua relação com os professores 60,8% a consideram<br />
boa; 17,5% a consideram razoável e 3,4% a consideram ruim e péssima.<br />
Interessante observar que a relação entre eles sofre leve que<strong>da</strong>: enquanto 22%<br />
consideram a relação entre os próprios alunos como excelente, 54,9% a<br />
consideram boa; 19,6% acham que essa relação é razoável e 3,5% a consideram<br />
ruim e péssima. Somando-se os conceitos de excelente e bom para a relação<br />
aluno/professor e aluno/aluno tem-se: 79,3% dos alunos respondentes<br />
consideram entre excelente e boa a sua relação com os professores e 76,9% dos<br />
respondentes consideram entre excelente e boa a relação entre si. Chama-se a<br />
atenção para a possibili<strong>da</strong>de de que essa tendência pode incidir sobre a<br />
formação humanista, dificultando uma opinião mais positiva quanto à formação,<br />
por exemplo, de valores fun<strong>da</strong>mentados em ideais de fraterni<strong>da</strong>de e justiça.<br />
Quanto à relação aluno/coordenações, 13,6% dos respondentes a<br />
consideram excelente, 41% a consideram boa, 27,5% acham razoável e 17,8% a<br />
consideram ruim ou péssima. Essa tendência pode ser considera<strong>da</strong> bastante<br />
positiva. Finalmente, observando-se a relação entre alunos e funcionários, 18,7%<br />
dos alunos respondentes a consideram excelente; 60,7% a consideram boa e<br />
17,4% a consideram razoável e 3,2% a consideram ruim ou péssima.<br />
Pode-se dizer, a título de considerações gerais, que, na opinião dos alunos<br />
respondentes, há um bom relacionamento entre os diferentes sujeitos que<br />
interagem no cotidiano <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de Betim.<br />
B) Professores<br />
Bastante diferente <strong>da</strong> visão dos alunos quanto aos aspectos <strong>da</strong> formação<br />
humanista, verifica-se tendência francamente positiva entre os professores<br />
respondentes quanto à capaci<strong>da</strong>de de seu trabalho com o conhecimento<br />
contribuir para a formação de valores éticos. A média para os quatro tópicos é 5,0<br />
e o limite inferior e superior situa-se no intervalo 4,9-5,2.<br />
52
Gráfico 14 – Tendência à formação humanista – trabalho pe<strong>da</strong>gógico realizado<br />
pelos professores<br />
Percentual<br />
100%<br />
80%<br />
60%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
Professores: Trabalho com o conhecimento contribui para<br />
desenvolver<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e justiça Atitude ci<strong>da</strong>dã<br />
Escores (1=Não; 6=Sim)<br />
Contribuição com a comuni<strong>da</strong>de Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e respeito<br />
O Gráfico abaixo permite melhor visualização <strong>da</strong> tendência francamente<br />
positiva que se verifica, com uma grande concentração de respondentes no score<br />
6. A curva apresenta<strong>da</strong> pelo Gráfico acima mostra claramente um movimento<br />
ascendente a partir do score 4.<br />
53
Gráfico 15 - Tendência à formação humanista – trabalho pe<strong>da</strong>gógico realizado<br />
pelos professores<br />
Percentual por grupo de respostas<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Professores: Trabalho com o conhecimento contribui para desenvolver<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e<br />
justiça<br />
1 e 2 3 e 4 5 e 6<br />
Atitude ci<strong>da</strong>dã Contribuição com a<br />
comuni<strong>da</strong>de<br />
Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e<br />
respeito<br />
Considerando-se o estímulo quanto à formação de valores humanistas<br />
relacionados às práticas de trabalho com o conhecimento, defini<strong>da</strong>s a partir dos<br />
projetos pe<strong>da</strong>gógicos dos cursos, a avaliação dos professores também se revela<br />
francamente positiva, como se pode perceber no Gráfico 16.<br />
54
Gráfico 16 – Tendência à formação humanista – práticas de trabalho com o<br />
conhecimento, defini<strong>da</strong>s a partir dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos<br />
Percentual<br />
100%<br />
80%<br />
60%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
Professores: Práticas de trabalho (proj. pe<strong>da</strong>gógico) contribuem<br />
para desenvolver<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e justiça Atitude ci<strong>da</strong>dã<br />
Escores (1=Não; 6=Sim)<br />
Contribuição com a comuni<strong>da</strong>de Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e respeito<br />
Embora percebam-se algumas nuances na curva do Gráfico 16, a<br />
tendência não se altera substantivamente. Embora a média registra<strong>da</strong> para o<br />
item Fraterni<strong>da</strong>de e Justiça seja levemente menor do que as médias registra<strong>da</strong>s<br />
para os demais valores – 4,8 para este item e 5,0, 5,1 e 5,0 para os outros três,<br />
respectivamente, a tendência positiva permanece, como melhor demonstra o<br />
Gráfico 17.<br />
55
Gráfico 17 - Tendência à formação humanista – práticas de trabalho com o<br />
conhecimento, defini<strong>da</strong>s a partir dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos<br />
Percentual por grupo de respostas<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Professores: Prática de trabalho (proj pe<strong>da</strong>gógico) contribuem para<br />
desenvolver<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e<br />
justiça<br />
1 e 2 3 e 4 5 e 6<br />
Atitude ci<strong>da</strong>dã Contribuição com a<br />
comuni<strong>da</strong>de<br />
Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e<br />
respeito<br />
Perguntados sobre se os conteúdos e/ou metodologia de trabalho<br />
desenvolvidos nas disciplinas que lecionam contribuem para desenvolver esses<br />
valores éticos nos alunos, a opinião dos professores, agora relaciona<strong>da</strong> às<br />
disciplinas que ministram, é também bastante diferente <strong>da</strong> opinião dos alunos.<br />
Embora a curva observa<strong>da</strong> seja levemente menos positiva do que as duas<br />
anteriores, permanece uma tendência positiva sobre esse aspecto. O Gráfico 18<br />
traz a tendência verifica<strong>da</strong>.<br />
56
Gráfico 18 – Tendência à formação humanista – conteúdos e/ou metodologias de<br />
trabalho nas disciplinas<br />
Percentual<br />
100%<br />
Professores: Conteúdos/Metodologia de trabalho nas disciplinas<br />
que leciona contribuem para desenvolver<br />
80%<br />
60%<br />
40%<br />
20%<br />
0%<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Fraterni<strong>da</strong>de e justiça Atitude ci<strong>da</strong>dã<br />
Escores (1=Não; 6=Sim)<br />
Contribuição com a comuni<strong>da</strong>de Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e respeito<br />
A alteração na tendência fica mais bem explicita<strong>da</strong> com os valores <strong>da</strong>s<br />
médias e dos limites: as médias, em <strong>geral</strong>, são um pouco mais baixas do que as<br />
anteriormente verifica<strong>da</strong>s, variando de 4,9 para “Fraterni<strong>da</strong>de e Justiça”, 5,0 para<br />
“Atitude Ci<strong>da</strong>dã”, 5,0 para “Contribuição com a Comuni<strong>da</strong>de” e subindo para 5,2<br />
para “Soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de e Respeito”. Os limites, por sua vez estão nos intervalos: 4,7-<br />
5,0 para o primeiro para o segundo 4,9-5,2; 4,9-5,2 para o terceiro item e 5,1-5,4<br />
para o último item. Esses <strong>da</strong>dos indicam haver entre os professores<br />
respondentes uma opinião bastante positiva quanto aos estímulos que realizam<br />
para o desenvolvimento de valores humanistas nos alunos.<br />
Numa perspectiva mais <strong>geral</strong> quanto à formação humanista, perguntou-se<br />
aos professores se o seu trabalho pe<strong>da</strong>gógico estimularia o desenvolvimento de<br />
valores compatíveis com os ideais de fraterni<strong>da</strong>de e justiça, a tendência<br />
verifica<strong>da</strong> conforme, em linhas gerais, a tendência anterior. Percebe-se, porém,<br />
algumas alterações que se faz importante salientar. O Gráfico 19 aju<strong>da</strong> a<br />
visualização <strong>da</strong> tendência.<br />
57
Gráfico 19 – Tendência à formação humanista – trabalho pe<strong>da</strong>gógico dos<br />
professores<br />
Percentual<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Professores: Formação Humanistica que seu trabalho<br />
pe<strong>da</strong>gógico estimula<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Valores: liber<strong>da</strong>de, fraterni<strong>da</strong>de, justiça e igual<strong>da</strong>de<br />
Escores (1=Não; 6=Sim)<br />
Atitude crítica em relação à reali<strong>da</strong>de de exclusão social que se verifica na socie<strong>da</strong>de brasileira<br />
Respeito às diferenças entre indivíduos, grupos, culturas e outras<br />
Disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que desenvolvam ações sociais e/ou munitárias<br />
Sensibili<strong>da</strong>de e sentimento de co-responsabili<strong>da</strong>de para com o patrimônio <strong>da</strong> humani<strong>da</strong>de<br />
Sensibili<strong>da</strong>de e sentimento de co-responsabili<strong>da</strong>de para com o futuro dos povos e do planeta<br />
Verifica-se no Gráfico acima curva menos acentua<strong>da</strong>mente positiva quanto<br />
à “disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que<br />
desenvolvam ações sociais e/ou comunitárias”. A média registra<strong>da</strong> para esse<br />
item é 4,6 e o intervalo superior e inferior está entre 4,4-4,8. O Gráfico 20 traz<br />
mais informações que aju<strong>da</strong>m a compreender melhor a tendência verifica<strong>da</strong>.<br />
58
Gráfico 20 – Tendência à formação humanista – trabalho pe<strong>da</strong>gógico do professor<br />
Percentual por grupo de respostas<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Professores: Formação Humanística que seu trabalho pe<strong>da</strong>gógico estimula<br />
Valores:<br />
liber<strong>da</strong>de,<br />
fraterni<strong>da</strong>de,<br />
justiça e<br />
igual<strong>da</strong>de<br />
1 e 2 3 e 4 5 e 6<br />
Respeito às<br />
diferenças entre<br />
indivíduos,<br />
grupos, culturas<br />
e outras<br />
Sensibili<strong>da</strong>de e<br />
sentimento de coresponsabili<strong>da</strong>de<br />
para com o<br />
patrimônio <strong>da</strong><br />
humani<strong>da</strong>de<br />
In<strong>da</strong>gou-se, também, aos professores, a respeito do relacionamento<br />
interpessoal entre os vários sujeitos que interagem no trabalho com o<br />
conhecimento nos Cursos de Betim. Mantendo uma tendência visivelmente<br />
positiva em suas opiniões, já verifica<strong>da</strong> quanto ao estímulo à formação<br />
humanista, 54,9% dos professores respondentes consideram excelente a sua<br />
relação com os alunos e 42,9% a consideram boa. Quanto à relação entre os<br />
próprios professores, 57% dos respondentes a consideram excelente e 39,5% a<br />
consideram boa. Quanto à relação com a coordenações dos cursos, 66,4% dos<br />
professores respondentes a consideram excelente e 30,9% a consideram boa.<br />
Finalmente, quanto à sua relação com os funcionários, 67,1% dos professores<br />
respondentes a consideram excelente e 31,5% a consideram boa. O Gráfico<br />
abaixo melhor esclarece a tendência verifica<strong>da</strong>.<br />
59
Gráfico 21 – Conceitos do relacionamento interpessoal – opinião dos professores<br />
Percentual<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
Breves considerações finais<br />
Professores: Conceitos do relacionamento interpessoal<br />
Excelente Bom Razoável Ruim Péssima<br />
Relação professor-aluno: Relação professor-professor:<br />
Relação professor-coordenação: Relação professor-funcionário:<br />
60<br />
Conceito<br />
Este Relatório pretendeu ser apenas descritivo <strong>da</strong>s tendências verifica<strong>da</strong>s a<br />
partir dos <strong>da</strong>dos coletados através dos questionários aplicados a professores e<br />
alunos, bem como <strong>da</strong> leitura dos projetos pe<strong>da</strong>gógicos dos cursos feita pela<br />
Subcomissão, a partir de quadro elaborado para tal finali<strong>da</strong>de.<br />
Foram considerados neste Relatório pelo menos dois atores fun<strong>da</strong>mentais<br />
para o processo ensino/aprendizagem, que são professores e alunos. As<br />
informações coleta<strong>da</strong>s junto às coordenações de curso comporão o Relatório<br />
Geral <strong>da</strong> Universi<strong>da</strong>de. As informações dos funcionários ain<strong>da</strong> não foram<br />
coleta<strong>da</strong>s, devido ao fato de que ain<strong>da</strong> não foi desenvolvido o instrumento
necessário para isto. Como a avaliação institucional é processual, as<br />
informações dos funcionários poderão ser agrega<strong>da</strong>s posteriormente.<br />
Pode-se perceber, pelas informações conti<strong>da</strong>s no presente Relatório, que<br />
parece fato que os projetos pe<strong>da</strong>gógicos <strong>da</strong> Uni<strong>da</strong>de Betim são o guia central <strong>da</strong>s<br />
ações que orientam professores e alunos no trabalho com o conhecimento. Essa<br />
tendência pode ser percebi<strong>da</strong> através <strong>da</strong> leitura dos projetos feita pelos membros<br />
<strong>da</strong> Subcomissão, bem como pelas opiniões de professores e alunos a respeito do<br />
conhecimento do mesmo, bem como os esforços empreendidos pelas<br />
coordenações dos cursos no sentido de discutir os projetos com professores e<br />
alunos e estimular melhorias didático-pe<strong>da</strong>gógicas nas ativi<strong>da</strong>des<br />
especificamente relaciona<strong>da</strong>s ao ensino. Neste aspecto, o desempenho <strong>da</strong><br />
Coordenações é bastante bem avaliado por alunos e professores.<br />
No que se refere à articulação entre ensino, pesquisa e extensão, os <strong>da</strong>dos<br />
nos permitem dizer que, embora os cursos realizem ativi<strong>da</strong>des de extensão,<br />
estas não estão suficientemente claras e não suficientemente bem caracteriza<strong>da</strong>s<br />
como articula<strong>da</strong>s ao ensino e à pesquisa. Neste caso, embora os professores<br />
informem realizar ativi<strong>da</strong>des de extensão, estas não são reconheci<strong>da</strong>s ou não<br />
são compreendi<strong>da</strong>s como tais por parte dos alunos respondentes. Quanto à<br />
articulação entre ensino e pesquisa, percebe-se uma tendência bastante positiva,<br />
que se manifesta em diversos aspectos, dentre eles, a produção acadêmica de<br />
professores e, em menor grau, de alunos; as informações sobre tentativas de<br />
articular ativi<strong>da</strong>des de sala de aula com ativi<strong>da</strong>des de investigação, dentre outros<br />
aspectos. Embora se perceba uma certa incongruência entre as opiniões de<br />
professores e alunos quanto à metodologia adota<strong>da</strong> no processo<br />
ensino/aprendizagem, pode-se dizer que os respondentes reconhecem existir<br />
esforços no sentido de se adequar procedimentos, efetivar práticas, ajustar<br />
metodologias, no sentido <strong>da</strong> obtenção de resultados mais promissores neste<br />
aspecto.<br />
Quanto à articulação teoria/prática, os projetos pe<strong>da</strong>gógicos prevêem as<br />
ativi<strong>da</strong>des necessárias a essa articulação, mas as opiniões de professores e<br />
alunos parecem apontar para a necessi<strong>da</strong>de de maior reforço nessa articulação<br />
61
ou pelo menos que ela se torne mais explicita, o que pode ser feito através de<br />
práticas investigativas mais bem estrutura<strong>da</strong>s e divulga<strong>da</strong>s entre alunos e<br />
professores.<br />
Os projetos pe<strong>da</strong>gógicos também prevêem adequa<strong>da</strong>mente a<br />
interdisciplinari<strong>da</strong>de; alunos e professores informam existir iniciativas nesse<br />
aspecto, mas a tendência parece ain<strong>da</strong> pouco positiva, o que merece observação<br />
mais acura<strong>da</strong>.<br />
Quanto à formação humanista, parece haver uma tendência positiva, mas<br />
fraca, entre os alunos respondentes, de que as suas ativi<strong>da</strong>des acadêmicas<br />
contribuem para formar valores éticos e políticos. Essa tendência fraca<br />
deman<strong>da</strong>ria maiores investimentos para sua compreensão. Neste momento,<br />
pode-se apenas constatar que ela assim se manifesta. Dentre os professores, no<br />
entanto, percebe-se tendência claramente positiva: pode-se dizer que os<br />
professores consideram estar muito positivamente se esforçando para que<br />
valores éticos e políticos sejam estimulados na formação dos alunos, através do<br />
conjunto de ativi<strong>da</strong>des didático-pe<strong>da</strong>gógicas que realizam na Universi<strong>da</strong>de.<br />
Verifica-se tendência bastante positiva entre alunos e professores quanto<br />
ao conceito <strong>da</strong>s relações interpessoais. Do ponto de vista desses dois atores,<br />
parece haver um excelente/bom relacionamento entre todos que exercem<br />
ativi<strong>da</strong>des nos cursos de Administração. Essa tendência positiva pode estar<br />
relaciona<strong>da</strong> à avaliação positiva que se faz do trabalho <strong>da</strong>s coordenações, de<br />
professores e funcionários, bem como ao envolvimento dos alunos com as<br />
ativi<strong>da</strong>des discentes, manifestado pela quanti<strong>da</strong>de de horas que estu<strong>da</strong>m, a<br />
freqüência com a qual se informam e participam de ativi<strong>da</strong>des culturais, etc. e<br />
seus pré-requisitos, uma vez que, embora não na mesma proporção, professores<br />
e alunos consideram os alunos razoavelmente bem preparados para acompanhar<br />
as ativi<strong>da</strong>des dos cursos.<br />
Betim, 24 de junho de 2004<br />
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