As Consequências do Abuso Sexual para o Desempenho ... - UFSCar

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS
CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E METODOLOGIA DE ENSINO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
As Consequências do Abuso Sexual para o Desempenho Acadêmico da
Criança
São Carlos
2011

Universidade Federal de São Carlos
Centro de Educação e Ciências Humanas
Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia
As Consequências do Abuso Sexual para o Desempenho Acadêmico da
Criança
João Carlos Melli
Trabalho de conclusão de Curso
apresentado à Universidade Federal de São
Carlos, como parte dos requisitos para
obtenção de diploma de graduação no curso
de Licenciatura Plena em Pedagogia.
Orientadora: Profa. Dra. Rachel de Faria Brino (DMed)
São Carlos 2011

Ficha Catalográfica
MELLi
364.153
MELLI, João Carlos
As Consequências do Abuso Sexual para o
Desempenho Acadêmico da Criança. 2011.
41 p.
Trabalho apresentado como requisito para aprovação na
disciplina Monografia de Conclusão de Curso em
Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade
Federal de São Carlos (UFSCar).
Professor responsável: Rachel Faria Brino
1.PSICOLOGIA. 2.SEXUALIDADE.
3.ABUSO SEXUAL. 4. DESEMPENHO ESCOLAR
I. Título.

Pareceristas
Profa. Sub. Sabrina Mazo D’Affonseca (DPsi)
Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva (DEd)

Dedico esse trabalho ao meu pai: Francisco Melli - Um
homem simples e generoso que nunca frequentou uma sala de aula, um
analfabeto que hoje está vendo seu filho concluir um curso superior em
Pedagogia.

Agradecimentos
Agradeço primeiramente à minha orientadora Profa. Dra. Rachel de Faria
Brino do Departamento de Medicina da Universidade Federal de São Carlos, pela
prontidão em me orientar, pela paciência e pela atenção a mim dispensada.
Agradeço aos meus amigos que acreditaram em mim, mais do que eu mesmo
acreditei. A minha família pela minha ausência e pela minha obstinação em continuar
até o final, apesar de alguns percalços no caminho.

Sumário
Introdução..........................................................................................................08
Capítulo 1- Abuso sexual infantil: aspecto histórico e geral..............................09
Capítulo 2- O desenvolvimento da sexualidade infantil....................................19
Capítulo 3- O desenvolvimento cognitivo para Jean Piaget...............................26
Capítulo 4- As consequências do abuso sexual para o desempenho acadêmico da
criança.................................................................................................................30
Considerações Finais...........................................................................................37
Referências Bibliográficas..................................................................................40

Introdução
Este trabalho de conclusão de curso teve como aspiração o estudo bibliográfico
das consequências do abuso sexual para o desempenho acadêmico da criança nos
primeiros anos de sua vida escolar. A pesquisa se propôs a fazer um levantamento
bibliográfico sobre o assunto através de artigos acadêmicos e livros de autores que se
debruçaram sobre o tema nos últimos dez anos, tanto no Brasil como no exterior. O
trabalho foi realizado em forma de monografia como requisito básico para a conclusão
do curso de graduação em licenciatura plena em Pedagogia pela Universidade Federal
de São Carlos.
Neste sentido, buscou-se compreender o fenômeno do abuso sexual infantil,
primeiramente no sentido de se entender o conceito de abuso sexual. Para isso foi
preciso uma compreensão geral do aspecto, fazendo-se necessário uma compreensão do
fenômeno ao longo da História da Humanidade. Onde se procurou fazer um apanhado
da ocorrência do abuso sexual desde a Antiguidade até os dias atuais e também a
compreensão dos conceitos de “infância” e “criança”. Só assim foi possível entrar no
tema central da pesquisa que é o aspecto cognitivo da criança abusada sexualmente e as
consequências para o seu desempenho escolar.
Sabemos que o abuso sexual, um fenômeno tão atual na nossa sociedade, sempre
esteve presente na Historia da Humanidade, desde os tempos mais remotos e que
continua a crescer nos dias atuais. Para este trabalho foi inestimável a contribuição da
Psicologia para a compreensão do abuso sexual e de suas consequências para vida da
criança, não só no seu aspecto cognitivo, mas também no psíquico. Para isso foi
necessário a presença de autores como Sigmund Freud, Jean Piaget, Christiane
Sanderson, entre outros no sentido de se entender com mais objetividade o fenômeno.
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Capítulo 1
Abuso sexual infantil: aspecto histórico e geral
A questão do abuso sexual em crianças e adolescentes vem se tornando um
assunto premente nos dias atuais nos diversos meios de comunicação e na mídia em
geral. Tamanha exposição vem acompanhada de uma superficialidade, sem um
aprofundamento e uma compreensão do tema por parte desses órgãos de comunicação e
informação, tão somente com o objetivo de causar impacto e sensacionalismo junto a
opinião pública.
Para compreendermos melhor o assunto, iremos num primeiro momento abordar
um pouco da história da criança e o surgimento do conceito moderno de infância com o
objetivo de esclarecer que o tema não é tão recente assim na história da humanidade
como apregoam os tão “transparentes” meios de comunicação. Em seguida, será situado
o tema do cuidado a criança, relacionando-o aos maus-tratos e em específico ao abuso
sexual infantil, passando pelo contexto histórico ao longo dos tempos.
Após essa trajetória histórica, iremos abordar os vários aspectos envolvidos no
abuso sexual infantil nos dias atuais, ou seja, os aspectos físico, psicológico,
comportamental e social.
1.1. Conceituação de infância
Em relação ao conceito moderno de infância, um nome se faz presente para
entendermos tal definição: o nome do historiador francês Philippe Áries e sua obra de
referência no assunto: “História social da criança e da família”. Com esse trabalho Áries
inaugura – por assim dizer – uma temática até então desconhecida nos estudos
históricos e nos estudos educacionais: a história da infância. O pensador francês
procurará com essa obra apreender a percepção de diferentes épocas, desde o final da
Idade Média, as representações simbólicas da figura infantil.

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Para Áries, a Idade Média não conhecera o sentimento de infância ao qual os
tempos modernos consolidaram. Pode-se dizer apenas que a Idade Média
identificava a criança por meio de uma nítida representação que estava ligada
somente a ideia de linhagem. Reconhecia-se o valor da infância pela projeção
que a figura da criança inspirava quanto ao seu destacado lugar na perpetuação
do sangue da família. (BOTO, 2007, p.13).
Philippe Áries (1981) revela que o sentimento moderno de infância, inicialmente
surgiu sob a forma da “gracinha frágil”, carente de cuidados e da “paparicação”,
portanto, atrelada a concepção da criança engraçada e graciosa. A criança, que até o fim
da Idade Média, era considerada como um “adulto em miniatura” e assim era
representada na iconografia da época. Essa mesma criança, foi ganhando aos poucos um
status próprio, passando a despertar nas pessoas uma sensibilidade que até então não
existia. Nasceu, a partir do século XVII, aquilo que caracterizamos, tal como Áries
(1981) de sentimento moderno de infância. Para esse autor, “o sentimento de infância
não significa o mesmo que afeição pelas crianças: corresponde à consciência da
particularidade infantil, essa particularidade infantil, essa particularidade que distingue
essencialmente a criança dos adultos, mesmo jovem...”. (Ferreira Jr. & Santos, 2007,
p.162).
Até então a imagem que se tinha da criança, fica clara nas concepções de dois
pensadores: Santo Agostinho (Idade Média) e Descartes (início da Idade Moderna). Para
Agostinho, a criança estava imersa no pecado (um ser impuro) por não dominar
totalmente a fala e, portanto, desprovida da razão, exatamente aquilo que seria o reflexo
da condição divina em nós, os adultos. Descartes viu a criança como alguém que vive
uma época do predomínio da imaginação, dos sentidos e sensações sobre a razão, e
mais, uma época da aceitação acrítica das tradições, postas pelos preceptores – tudo
aquilo que macularia nosso pensamento na fase adulta. Para os dois, Agostinho e
Descartes, quanto mais cedo saíssemos da condição de criança melhor para nós.
É com as palavras de Neil Postman, um outro estudioso do assunto que
fechamos o primeiro item desse capítulo: “a ideia de infância é uma das grandes
invenções da Renascença e talvez a mais humanitária de todas”. (Postman, 1999, p.12)

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11
1.2. Aspectos históricos e culturais envolvidos no cuidado a
criança, nos maus-tratos e no abuso sexual infantil
As dificuldades relacionadas a obtenção de uma definição precisa do fenômeno
do abuso sexual infantil se deve em função da sua natureza social. Uma conceituação
adequada deveria envolver contextos e significados culturais, sociais e históricos,
diferentes em cada momento em ocorre. Lloyd de Mause (apud Sanderson, 2005)
escreveu de forma extensa sobre a evidência histórica do abuso sexual infantil, o qual
relaciona-se aos conceitos de criança e de infância. Os dados e fatos vêm demonstrando
que as crenças e as atitudes relacionadas a crianças e aos filhos vêm se modificando
consideravelmente ao longo do tempo.
O próprio autor (De Mause apud Sanderson, 2005) mostra que os modelos de
cuidados dos filhos desde a Antiguidade até o século IV, que ele chamou de modo de
infanticídio, tinham como base a ideia de que os pequenos (crianças) existiam para
satisfazer às necessidades e à comodidade dos adultos e que crianças defeituosas eram
responsáveis por suas agruras. Portanto, era comum livrar-se dessas crianças
indesejadas jogando-as em desfiladeiros ou sacrificando-as em rituais religiosos. Do
século IV ao XIII, que De Mause chama de modo de abandono, as crianças eram
encaradas como impuras, possuidoras do mal, por isso apanhavam e eram separadas dos
pais, abandonadas e escambiadas para a escravidão. Já do século XIV ao século XVII,
os pais eram mais ligados emocionalmente aos filhos, mas ainda os temiam como se
estivessem diante de um mal absoluto. Durante esse modo de ambivalência chamado
pelo autor, a tarefa dos pais era moldar a criança, reprimindo-a e agredindo-a.
No século XVIII, que De Mause chama de modo de intrusão, as crianças eram
vistas como menos ameaçadoras e menos malignas, e era responsabilidade dos pais
conquistar o carinho e a atenção delas. Os pais procuravam vencer a vontade das
crianças, controlando seu comportamento por meio de ameaças, culpas e castigos. Nesse
tempo, dizia-se que “pela criança se podia orar, mas com ela não se devia brincar”. A
isso se seguiu o modo de socialização (século XIX e metade do século XX) no qual os

pais tentavam dirigir, treinar e ensinar boas maneiras, bons hábitos, corrigir o
comportamento em público e fazer com que a criança respondesse às expectativas dos
outros. As crianças continuaram a ser maltratadas por causa do desrespeito, mas não
eram encaradas como intrinsicamente más. De acordo com De Mause (apud Sanderson,
2005,p.3), essa forma de cuidado dos filhos ainda é a mais comum hoje em dia.
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Desde a metade do século XX, os paradigmas de cuidado dos filhos têm sido
caracterizados por um modo de ajuda, no qual se considera que as crianças sabem mais
do que precisam do qualquer outra pessoa. A tarefa conjunta dos pais é criar empatia
com a criança e responder de maneira precisa às necessidades dela em cada fase do seu
desenvolvimento. A punição e a disciplina não são mais destacados, uma vez que se
acredita que se o potencial da criança for cumprido em cada estágio, esta crescerá para
ser original, alegre, talento sadia, criativa, sem medo da autoridade.
Essas mudanças nos modos de cuidar dos filhos provocaram um grande impacto
tanto nas crianças como nos pais, e alguns deles inconscientemente reproduzem as
próprias experiências e modelos de como foram criados. De Mause (apud Sanderson,
2005:3) defende que, se os pais foram abusados ou traumatizados na infância, eles
tendem ou podem se sentir compelidos a repetir esse trauma quando se tornarem pais,
visto que “trauma exige repetição”, confirmando o fenômeno que alguns autores
chamam de intergeracionalidade (McCloskey & Bailey, 2000). Isso não implica, no
entanto, que todos agirão dessa maneira, pois muitos pais que sofreram abuso sexual
não se tornaram abusadores de seus filhos necessariamente.
Quanto as tradições culturais, elas acabam exercendo um papel destacado nos
modelos e níveis de cuidado dos filhos. Em algumas culturas e subculturas ainda
persistem práticas que defendem surras e castigos severos como meios para garantir a
obediência e a disciplina dos filhos quanto a aceitação das normas culturais e regras de
comportamento social. Isso, no entanto, não é considerado abusivo para essas culturas.
No entanto, em algumas tradições ocidentais, onde deixar bebês sozinhos na própria
cama ou no próprio quarto durante a noite, chorando e sem alimentação nos horários
estabelecidos e sem darem atenção que essas crianças necessitam, são consideradas
ações abusivas por parte da sociedade.

Retomando o abuso sexual dentro da História, consta que o imperador romano
Tibério, segundo a obra do escritor Suetônio sobre a vida dos Césares, tinha propensões
que incluíam crianças como objeto de prazer. Há relato de que ele se refugiou para a
ilha de Capri com várias delas, e que as obrigava a satisfazer sua libido através da
prática de diversas formas de atos sexuais (Carter-Lourensz &Jonhson-Powell, 1999).
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Dando um salto de mais de mil anos na história, consta que a primeira
monografia na área de saúde, descrevendo a síndrome da criança espancada, Étude
médico-légale sur les services et mauvais traitements exercís sur des enfants, foi
escrita pelo médico-legista francês Ambroise Tardieu em 1860 (Roche et al., 2005). O
mesmo autor, já em 1857, em Étude médico-légale sur les attentats aux moeurs,
analisara 632 casos de abuso sexual de mulheres, em sua maioria meninas, e 302 contra
meninos e adolescentes do sexo masculino, descrevendo os sinais físicos conforme a
gravidade do caso. No Dictionnáire d’hygiène et de salubrité, de 1862, Tardieu
descreveu quase todas as formas de maus-tratos, inclusive o abuso sexual. O que ele
infelizmente não conseguiu foi convencer seus pares de que o abuso e os maus-tratos
contra crianças e adolescentes aconteciam não só no ambiente de fábricas, minas e
estabelecimentos escolares, mas também no seio das famílias e lares cristãos (Labbé,
2005).
O próprio pai da psicanálise Sigmund Freud, influenciado pelo trabalho de
Tardieu, publicou um texto em 1896, conhecido como “teoria da sedução”, no qual
afirmava que a causa da histeria estava ligada aos abusos sexuais sofridos na infância. O
trabalho foi recusado nos meios acadêmicos, fazendo com que o próprio Freud em 1897
o abandonasse – atribuindo a etiologia da histeria em decorrência não do abuso em si –
mas das fantasias do suposto abusado como está exposto na sua teoria do complexo de
Édipo (Aded, Dalcin, Moraes & Cavalcanti, 2006).
1.3. Abuso Sexual Infantil: aspectos físicos e psicológicos

Há muitos aspectos envolvidos no abuso sexual de crianças e adolescentes. No
presente trabalho iremos nos ater especificamente aos aspectos físicos e psicológicos do
fenômeno e faremos uma introdução a seguir sobre algumas definições dessa forma de
maus-tratos tão presente em nossos dias.
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1.3.1. Conceituação de abuso sexual
O abuso sexual infantil dentro da literatura especializada sobre o assunto é
definido como uma situação em que a criança ou o adolescente é usado para a
gratificação sexual de um adulto ou mesmo de um adolescente mais velho. Com base
em uma relação de poder que pode incluir desde carícias, manipulação da genitália,
mama ou ânus, exploração sexual, voyeurismo, pornografia e exibicionismo, até o ato
sexual com ou sem penetração, com ou sem violência (Associação Brasileira
Multiprofissional de Proteção à Infância e Adolecência – ABRAPIA, 1997; Azevedo &
Guerra, 1989).
O abuso pode, ainda, ser definido como todo jogo ou ato sexual, relação hetero
ou homossexual, cujo agressor esteja em estágio de desenvolvimento psicossexual mais
adiantado do que a criança ou adolescente, tendo por finalidade estimulá-los
sexualmente ou utilizá-los para estimulação sexual, impostas à criança ou aos
adolescentes por violência física, ameaça ou indução de sua vontade (Habigzang &
Caminha, 2004). Sem esquecer que o termo abuso é aqui usado por etmologicamente
significar, ao mesmo tempo, uso errado, uso excessivo e uso que extrapola os limites,
transgredindo-os (Gabel, 1997).
Para a pesquisadora britânica Christiane Sanderson (2005) o abuso sexual em
crianças é definido como:
O envolvimento de crianças e adolescentes dependentes em atividades
sexuais com um adulto ou com qualquer pessoa mais velha ou maior em
que haja uma diferença de idade, de tamanho ou de poder, em que a
criança é usada como objeto sexual para a gratificação das necessidades
ou dos desejos, para qual é incapaz de dar consentimento consciente por
causa de desequilíbrio no poder, ou de qualquer incapacidade mental ou

física pode ser caracterizado como uma relação abusiva.
(SANDERSON, 2005, p.17).
Basicamente, o abuso sexual divide-se em dois tipos: sem contato físico (verbal,
telefonemas obscenos, exibicionismo e voyeurismo) e com contato físico (atos físico-
genitais, sadismo, pornografia e prostituição infantil) (ABRAPIA, 1997; Habigzang &
Caminha, 2004).
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Em termos sexuais, o que define o ato abusivo, é o uso da criança ou
adolescente como objeto dos desejos do agressor, e a relação de poder travada entre este
e a vítima. Para tanto, as marcas físicas nem sempre são comprobatórias de que o abuso
tenha realmente ocorrido, como veremos mais adiante nesse trabalho.
Outro aspecto envolvido na definição do abuso sexual infantil refere-se ao
consentimento da vítima. O consentimento, também, não deve ser o limite entre uma
relação abusiva e uma relação não abusiva. Uma criança, ou mesmo um adolescente
mais novo, geralmente não têm condições de estabelecer os limites em uma relação
abusiva. Uma criança não tem a capacidade de discriminar e consentir sobre uma
relação sexual, sendo que o adulto é quem deve ser responsável por estabelecer este
limite (ABRAPIA, 2004).
• Aspectos físicos envolvidos no abuso sexual infantil
Uma das maiores dificuldades para se identificar o abuso sexual infantil é que
ele frequentemente costuma não deixar marcas físicas nos corpos de suas vítimas. Isto
ocorre principalmente para as crianças aliciadas por um longo período, não havendo, no
entanto, nenhuma penetração, tanto na vagina como no ânus, não sendo empregado
também o uso da força física por parte do agressor. Quando ocorre o uso da força física
por parte do abusador, fica mais fácil a detecção do abuso sexual na criança por meio de
exames físicos e médicos. Se a força e a violência física foram empregadas, a criança
pode apresentar hematomas e, em alguns casos, sangramento, especialmente nas coxas e
na região genital. Assim como lesões nos seios, nádegas, baixo ventre e coxas podem
ocorrer.

No caso de práticas como a masturbação ou o sexo oral, podem não ocorrer
sinais físicos. Contudo, pode haver sintomas físicos indiretos relacionados ao abuso
sexual, mesmo não havendo sinais diretos relacionados a ocorrência do abuso. Isto se
deve em função de que muitos abusadores não deixam sinais visíveis de hematomas,
sangramento ou mesmo traumas no corpo da criança ou do adolescente. Mas a criança
pode desenvolver sequelas psicossomáticas do abuso sofrido, tais como doenças de pele
e do trato-gastrointestinal.
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Em crianças mais velhas, especialmente meninas (que são as maiores vítimas de
abuso sexual) pode ocorrer uma gravidez ou mesmo o risco de infecção de DST,
incluindo o HIV. Alguns abusadores podem usar os dedos ou mesmo a introdução de
objetos estranhos nos orifícios genitais, do reto e da uretra em suas vítimas, causando
danos tão sérios quanto a introdução do pênis. Alguns sinais físicos mais sutis podem se
manifestar por meio de doenças psicossomáticas, especialmente dor genital e retal sem
nenhuma explicação médica ou infecção presente. Algumas crianças têm dores de
garganta recorrentes, sem infecção presente, o que pode indicar o abuso sexual por via
oral. Problemas estomacais frequentes, sem explicação médica, podem representar
danos em decorrência da ingestão de esperma ou medo de gravidez.
• Aspectos psicológicos envolvidos no abuso sexual infantil
O abuso sexual deixa a maioria das pessoas incomodadas. É triste pensar que
adultos causem dor física e psicológica nas crianças para satisfazer seus
próprios desejos, especialmente quando esses adultos são amigos e confiáveis
membros da família. (WATSON, 1994, p.12).
Iniciamos esse tópico com a citação acima para mostrarmos que a ocorrência dos
abusos sexuais ainda é assunto difícil de ser tratado e reconhecido por grande parte da
sociedade. Nesse sentido, é importante a compreensão de que abusadores sexuais são
pessoas comuns, não tendo nada de monstros e que muitas vezes vivem no seio das
famílias sendo pessoas humanas queridas das próprias crianças.
Serão apresentados e discutidos o impacto e as consequências psicológicas do
abuso sexual para as suas vítimas, especialmente crianças e adolescentes, sendo então

apresentado o conceito de violência intrafamiliar. Mesmo que o abuso sexual, em
muitos casos, não deixe marcas físicas visíveis em suas vítimas – tal prática pode deixar
profundas impressões no “psiquismo” de suas vítimas, tanto a curto como a longo prazo
– trazendo um grande sofrimento para elas.
A criança ou o adolescente sexualmente abusado pode apresentar sinais ou
sintomas que indicariam ou indicam que o abuso de fato se consumou. Tais sintomas
com já dissemos anteriormente, podem surgir a curto ou a longo prazo. As
consequências em curto prazo podem ser: curiosidade sexual excessiva, auto-conceito
negativo, tentativa e/ou comportamento suicida, raiva e/ou hostilidade, ansiedade,
masturbação excessiva ou pública, sentimento de vergonha e/ou culpa, baixa auto-
estima, medos, pesadelos e dificuldades para dormir, ansiedade relacionada a temas
sexuais, tocar e/ou coçar seus genitais, excitabilidade aumentada, falta de competência
social com pares, agressividade sexual, colocar objetos no ânus ou na vagina, fuga de
casa, requisitar estimulação sexual de outras pessoas, brinquedos e/ou jogos
sexualizados, conhecimento sexual inapropriado para a idade, evitação a determinadas
pessoas e lugares, exposição frequente dos genitais, retraimento ou isolamento e
transtornos alimentares (ABRAPIA; 1997, ABRAPIA, 2002; Kendall-Tacket, Williams
& Finkelhor, 1993; Meichenbaum, 1994). Para Meichenbaum (1994) estes efeitos em
curto prazo podem ocorrer até dois anos após o abuso ter ocorrido.
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As consequências em longo prazo podem ser: risco quatro vezes maior para
qualquer tipo de distúrbio psiquiátrico (aproximadamente oito por cento dos casos
psiquiátricos podem ser atribuídos a abuso sexual infantil), risco três vezes maior de
alcoolismo, depressão, ansiedade, ajustamento social pobre e falta de confiança em
outras pessoas, esquiva, transtornos dissociativos, transtorno do estresse pós-traumático,
transtornos alimentares (falta de apetite, bulimia e anorexia nervosa), transtornos
psicossomáticos (doenças de pele, gastrites, fadiga e cansaço) e alterações do sono
(Habigzang &Caminha, 2004; Kendall-Tacket, Williams & Finkelhor, 1993;
Meichenbaum, 1994).
Segundo Brino & Williams (2009), os sinais e sintomas podem variar entre as
crianças que sofreram ou sofrem o abuso sexual, sendo que há diversos fatores que
podem determinar o impacto do abuso sexual.

Alguns estudos têm mostrado que diversos aspectos e fatores interferem no
desenvolvimento e na gravidade dos sintomas. Kendall-Tackett, Williams e Finkelhor
(1993) apontam que quanto mais próximo for o relacionamento com o agressor (pai ou
padrasto), e quanto mais velha for a criança (especialmente adolescentes), maior e mais
devastador será o impacto do abuso e mais difícil será o seu tratamento. Por isso o
ambiente familiar da vítima pode contribuir significativamente para o impacto do abuso
sexual. Os pais e o apoio por eles fornecido têm um grande papel no impacto do trauma
da criança. A escola seria também outro local ideal de proteção, detecção e intervenção
nos casos de abuso sexual infantil, uma vez que o agressor contra essa população
frequentemente se encontra na família (Brino & Williams, 2003). Para os autores
citados acima, algumas das consequências observadas tendem a se reduzir com o passar
do tempo, tal como a ansiedade (por exemplo, problemas para dormir e medo do
agressor) outras, porém tendem a se intensificar se nenhuma intervenção terapêutica for
realizada, como as preocupações relacionadas à sexualidade (Rodrigues, Brino
&Williams, 2006).
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Outro aspecto importante, e que determina as consequências do abuso sexual
sofrido é a classificação do mesmo em intrafamiliar ou extrafamiliar, sendo que a
definição de cada um está associada ao grau de parentesco do abusado com o agressor.
No caso do abuso sexual extrafamiliar ele é praticado por pessoas que geralmente não
moram na mesma casa da vítima (como os estranhos) e ele é menos comum que o
intrafamiliar. Para vários autores o abuso sexual intrafamiliar é o mais comum, já que os
atos abusivos ocorrem dentro de casa e são praticados por pessoas próximas da criança,
facilitando o acesso do agressor à vítima.

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Capítulo 2
O Desenvolvimento da Sexualidade Infantil
Em prosseguimento ao estudo do abuso sexual e suas consequências para a vida
acadêmica da criança, faz-se necessário inicialmente o entendimento de como se dá o
desenvolvimento da sexualidade infantil. Sabe-se que a sexualidade infantil é a primeira
etapa da sexualidade humana, além de, por meio de pesquisas, fica evidente que essa
área é uma das mais negligenciadas dentro do campo de estudos do desenvolvimento
infantil.
A discussão a ser apresentada no presente capítulo será pautada principalmente
nas contribuições do neurologista austríaco e criador da psicanálise Sigmund Freud
(1856-1939), bem como em outros autores, para uma melhor compreensão do assunto.
A escolha de Freud para esse capítulo não foi aleatória, mas foi intencional, já que ele
foi um dos autores que mais lançaram luz nesse terreno árido que é a sexualidade
infantil e talvez um dos primeiros a se enveredar por essas instâncias do conhecimento
humano. Outra referência para esse capítulo será a da pesquisadora britânica Christiane
Sanderson com larga experiência no campo do abuso sexual infantil.
infantil
2.1. As contribuições de Sigmund Freud para a compreensão da sexualidade

Os estudos do neurologista vienense Sigmund Freud (1856-1939) foram
considerados fundamentais para o estudo e para a compreensão da sexualidade humana
de uma forma mais abrangente. Ele foi o responsável por uma verdadeira “revolução”
nessa área e por criar uma nova técnica de análise psicológica denominada por ele de
“psicanálise”. Isso foi possível por meio da “teoria do inconsciente” por ele formulada e
que proporcionou um entendimento da formação dos traumas e das neuroses e de como
tratá-las de uma forma mais profunda.
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No que concerne à criança e a sua sexualidade, Freud descobriu através de seus
estudos que o comportamento neurótico dos adultos está ligado a uma educação
coercitiva e a uma “repressão sexual” que sofreram de forma sistemática na infância.
Para Freud, os sintomas neuróticos são substitutivos da sexualidade reprimida na
infância. Eles são o resultado das inibições impostas à energia sexual por ele chamada
de “libido”. Quando reprimidos tais sintomas acabam se manifestando em forma de
comportamentos doentios, caracterizando um quadro clássico de neurose.
Em seus estudos clássicos, Freud considerou a sexualidade infantil desde o
nascimento da criança (a primeira infância que chamou de “pré-história do indivíduo”).
Ele foi o primeiro homem de ciência a considerar com naturalidade os atos e efeitos
sexuais das crianças como a ereção, a masturbação e mesmo as simulações sexuais que
os “pequenos” projetam através das brincadeiras como “papai e mamãe”, entre outras.
Em uma conferência proferida em 1909 nos Estados Unidos e mais tarde reunida
na obra clássica “Cinco Lições de Psicanálise” – Freud lançou as primeiras ideias sobre
a sexualidade presente na criança, até então tida como um ser assexuado.
Transcreveremos a seguir um excerto das palavras do próprio autor proferidas nessa
conferência para elucidar melhor a nossa argumentação a respeito da sexualidade
infantil. Foram palavras que causaram um furor desconcertante em meio a plateia
naqueles dias e que reverberaram nos ouvidos mais conservadores e puritanos de então:
Mas agora sim estou realmente certo do espanto dos ouvintes: “existe então – perguntarão – uma
sexualidade infantil?” “A infância não é, ao contrário, o período da vida marcado pela ausência
do instinto sexual?” Não meus senhores. Não é verdade certamente que o instinto sexual começa
na puberdade, entre no indivíduo como, segundo o Evangelho, os demônios entraram nos porcos.
A criança possui, desde o nascimento, o instinto (libido) e as atividades sexuais. Ela os traz
consigo para o mundo, e deles provêm, através de uma evolução rica de etapas, a chamada
sexualidade do adulto. Não são difíceis de observar as manifestações da atividade sexual infantil;

ao contrário, deixa-las passar despercebidas ou incompreendidas é que é que preciso considerarse
grave. (FREUD apud NUNES & SILVA, 2000, p.46).
Para melhor elucidar esse conceito de sexualidade infantil, será delineado a
seguir as fases e as etapas que seriam na concepção de Freud as mais universalmente
vivenciadas pelos “pequenos” no seu desenvolvimento sexual. Na sua concepção – eles
seriam os seguintes:
21
• A fase oral (até 1 ano de idade) – Essa fase se caracteriza basicamente
pela satisfação e pelo prazer que provêm da boca. Nessa fase a criança, sente uma
grande satisfação libidinosa em atividades como morder, sorrir, chorar e sugar, oriundas
de sua atividade oral de experimentar o mundo. Freud afirma que estas atividades são
primeiramente sensoriais e que a satisfação encontrada nesta ação cristaliza-se a partir
da “libido”, entendida como energia psíquica que perpassa toda a educação social da
criança.
• A fase anal (1 a 3 anos) – Período de internalização e educação das
normas de controle do intestino, em que a criança sente prazer em produzir as fezes e
urina. A fase anal inicia-se ao final do primeiro ano de vida, sendo difícil vivencia-la
antes, e consolida-se durante o segundo ano. A satisfação libidinosa não é, nesta fase,
puramente neurológica ou sensorial, mas ultrapassa este plano das sensações, ainda que
o contenha, para situar-se nas primeiras expressões de gratificação simbólico-social da
criança em cumprir com as exigências paternas da higiene e controle metódico e
adequado do esfíncter, através da padronização de suas necessidades fisiológicas.
• A fase fálica (3 a 6 anos) – Coincide com a descoberta dos órgãos
sexuais, manipulação e prazer neste exercício, das diferenças sexuais e do afloramento
da questão edipiana. Freud aponta aqui a época das descobertas das diferenças genitais,
na qual o menino seria diferentemente identificado com a sociedade patriarcal através
da descoberta do “pênis” e sua simbologia e a menina experimentaria a “castração”
simbólica, geradora de ansiedade, a base das sublimações, pela descoberta da “ausência

do pênis”. É uma fase de intensos idílios e jogos sexuais. Durante sua vivência realiza-
se o auge da resolução ou não da questão edipiana, tema central da psicanálise
freudiana.
22
• O período de latência (6 a 9 anos) – O impulso sexual sofre diminuição,
ocorrendo maior ênfase nos aspectos de sociabilidade, gregarismo e descobertas
intelectuais. Freud aponta uma “distensão”, talvez causada pelo excesso de energia
psíquica empreendida na questão do idílio e uma retomada dos jogos de regras, além da
vibrante internalização de diferenças sexuais e papéis sociais.
• A fase genital – Tem início por volta dos 10 anos, passando por
transformações corporais, biológicas, afetivas e sociais que culminam na adolescência.
É um período de maturidade psíquica e organização das estruturas da psique,
anteriormente consolidadas em experiências de tensão entre o “princípio de prazer” e o
princípio de realidade”.
2.1. As contribuições de Sanderson para o estudo da sexualidade da criança
Sabe-se que para que as crianças fiquem protegidas contra o abuso sexual e a
pedofilia é necessário que elas conheçam a sua própria sexualidade e possam entendê-la
em uma linguagem adequada a sua idade e de acordo com o seu desenvolvimento
psíquico e cognitivo. Essa afirmação tem como base que a sexualidade é ainda hoje, em
pleno século XXI, um assunto difícil para muitos pais e adultos discutirem de forma
aberta e sem impedimentos com os seus filhos. Isto porque o sexo continua sendo ainda
um assunto proibido, carregado de crenças religiosas e visto ainda por muitas pessoas
como algo sujo e pecaminoso. A verdade é que muitos adultos sentem um certo
constrangimento em falar abertamente com as crianças sobre sexo e orientá-las melhor
quanto a sua sexualidade de forma mais natural e saudável. Isso pode ser transmitido a
criança de forma negativa e sutil, fazendo com que as relações de dominação e

submissão permaneçam na esfera do sexo e da sexualidade humana, permeando os
abusos e as violências que são cometidos nessa área.
Acredita-se que pais e adultos representam um papel fundamental para o
desenvolvimento da compreensão do mundo pela criança e de sua sexualidade, assim
como da sua proteção e segurança. Portanto se os pais e adultos em geral têm uma
atitude negativa quanto ao sexo, isso pode ser transmitido de forma sutil a criança,
fazendo dela uma pessoa frustrada quando adulta e não se realizando sexualmente.
23
É possível afirmar que o desenvolvimento da sexualidade é uma parte muito
importante do desenvolvimento geral da criança e o que fará dela um adulto saudável
tanto psíquica quanto fisicamente. Além disso, é possível afirmar também que a
manifestação da sexualidade na criança começa mesmo antes dela nascer e já nos
primeiros anos de vida. Alguns pesquisadores como Master & Johnson, 1986 (apud
Sanderson, 2005: 34) descobriram através do uso de ultra-som que os bebês masculinos
ainda no útero são capazes de ter ereções reflexas, que também podem ser observadas
em recém-nascidos.
Isto porque, a sexualidade infantil é um assunto complexo, e assim como a
sexualidade humana não é formada somente pelo aspecto biológico. Como diz
SANDERSON (2005: 29) “a sexualidade é construída biológica e socialmente e reflete
crenças culturais e religiosas”.
Outro aspecto da sexualidade infantil, diz respeito à sensualidade da criança ou
seja de como ela vive as experiências sensoriais que lhe causam prazer em seu corpo
quando tocadas. Pode-se dizer que as crianças são sensuais desde o nascimento
(Shorter Oxford English Dictionary-1993 apud SANDERSON, 2005:30). E que para
elas a sexualidade é bem diferente do que é para o adulto, uma vez que não é
direcionada especificamente ao prazer genital, mas sim aquele experimentado pelo
corpo todo. Sendo este aspecto muito importante para a descoberta não só do corpo pela
criança, mas também para a sua própria sexualidade (SANDERSON, 2005:30).
Alguns pesquisadores como PIAGET, 1952 (apud SANDERSON, 2005:30-31)
destacam o quanto essas experiências sensoriais são importantes para a aprendizagem,

pois acreditam que o recém- nascido se vale delas para aprender sobre o mundo. Essas
experiências são sua fonte primária de coleta de informações sobre ele mesmo e sobre
sua condição no mundo naquele período.
2.2. Fases ou estágios do comportamento sexual infantil para Sanderson
24
Para Sanderson (2005:35) os comportamentos sexuais da criança se dividem em
fases ou estágios – descritos a seguir:
• Comportamento sexual em crianças com idade pré-escolar(0-4anos)
O desenvolvimento do comportamento sexual, como outros comportamentos na
infância, assume a forma de brincadeira. A brincadeira é um processo espontâneo e
despreocupado de reunião de informações que representam um continuum de
curiosidade sobre o mundo, auto-descoberta e deleite no corpo e em explorar diferenças
e semelhanças. É uma maneira de obter um significado e de construir sentido em
relação ao mundo que a criança tem dele.
Outra característica dessa fase é a masturbação, sendo, portanto, uma atividade
normal com potencial erótico derivado da estimulação manual, fricção das coxas,
esfrega dos genitais contra brinquedos, bonecas, mobília e adultos, podendo ser vista
como um processo saudável de auto-descoberta. As crianças, também nessa fase, podem
despir bonecos e bonecas e colocar os bonecos em cima das bonecas, esfrega-los um no
outro e emitir sons que em essência refletem o que elas sabem sobre a sexualidade
adulta, incluindo parecer “paquerador” e “sedutor”. Quando brinca de “médico”, a
criança pode incluir suas próprias experiências de ter os ouvidos ou a garganta
examinados. De vez em quando isso pode se estender a outras partes do corpo, tal como
inserir dedos ou outros pequenos objetos dentro de outras aberturas, tais como a boca,
as narinas, os ouvidos, o umbigo ou os genitais. Se esse comportamento causar dor e

desconforto, a criança parará; mas se persistir com esses comportamentos, em especial
em orifícios genitais, isso pode indicar que a criança foi abusada sexualmente.
• Comportamento sexual de crianças em idade escolar (5-12anos)
25
Esse estágio é acompanhado por um aumento de perguntas: “De onde
eu vim” e “Como são feitos os bebês”. As crianças parecem ficar tanto atraídas
quanto enojadas pelo comportamento afetivo ou sexual público, podendo
expressar um desejo de olhar para imagens do corpo humano e, ainda assim,
ficarem constrangidas ou darem risadinhas ao ver beijos na televisão ou em
filmes. É também a fase em que as crianças terão tido a sua primeira experiência
sociossexual.
O fim desse estágio é caracterizado por um campo mais vasto de
interesses sexuais, pois, à medida que há mais contato com colegas, são mais
frequentes as oportunidades para experimentação, ocorrendo, no entanto,
períodos de inibição e desinibição. Existe uma enorme variação durante esse
estágio, em decorrência dos níveis de supressão e inibição lá pelo final da
infância.
• Comportamento sexual em adolescentes (13-16anos)
Ao chegar à puberdade, as crianças ficam cada vez mais reticentes
quanto a atividades sexuais públicas e se tornam cientes de mais restrições
sociais. Dessa forma, o comportamento sexual começa a se mesclar mais com o
comportamento adulto, o que está ligado à puberdade, pois as mudanças
hormonais que nela ocorrem ativam o desenvolvimento de características

sexuais secundárias. Os hormônios influenciam não apenas as mudanças físicas,
mas também sensações e reações emocionais.
26
Capítulo 3
O desenvolvimento cognitivo para Jean Piaget
O objetivo deste capítulo é apresentar de forma sucinta as ideias de um dos
maiores pensadores da Psicologia do século XX, o suíço Jean Piaget (1896-1980) acerca
do desenvolvimento cognitivo do ser humano. As ideias desse pensador tiveram um
grande impacto não só na psicologia, mas sobretudo no campo da Educação que
revolucionaram, a forma de ensino dos professores e no da aprendizagem dos alunos. A
partir de Piaget ficou mais claro para os educadores como a criança aprende e como
efetuar essa aprendizagem de forma mais elaborada, dentro de cada estágio que o aluno
se encontra. Além do aspecto cognitivo, um outro fator envolvido na aprendizagem da
criança é o da “afetividade” que esta ligado ao da cognição, também abordado por esse
cientista em sua obra. Tentaremos fazer uma relação do abuso sexual para o
desenvolvimento normal da criança, abordando as suas consequências na área da
cognição.
3.1. Afetividade e cognição na teoria de Piaget
Apesar de não ter centrado seus estudos e pesquisas no desenvolvimento afetivo
das crianças e sim da lógica do pensamento das mesmas, Piaget não desconsiderou essa
dimensão afetiva para o estudo da inteligência e do desenvolvimento psicológico e
colocou em suas obras que é incontestável que o afeto desempenha um papel
fundamental no funcionamento da inteligência.

Segundo Bringuier (1977), Piaget afirma que “para que a inteligência funcione, é
preciso um motor que é o afetivo. Jamais se procurará resolver um problema se ele não lhe
interessa. O interesse, a motivação afetiva é o móvel de tudo”. (BRINGUIER, 1977, p.71-
72).
De acordo com a teoria de Piaget, o desenvolvimento intelectual é considerado como
tendo dois componentes: o cognitivo e o afetivo. Assim, o desenvolvimento afetivo se
dá em paralelo ao cognitivo e tem uma profunda influência sobre o desenvolvimento
intelectual. Segundo Piaget o aspecto afetivo por si só não pode modificar as estruturas
cognitivas. No caso da criança que é abusada sexualmente há uma ruptura dessa
afetividade em função da perda de confiança que se mantinha entre ela e o adulto que
lhe perpetrou o abuso. Isso acaba de forma geral se estendendo a todos os adultos,
incluindo os professores e isso acaba por acarretar um prejuízo a essa criança na sua
aprendizagem escolar, já que o aspecto da afetividade acaba influenciando no seu
desenvolvimento cognitivo. Para uma melhor compreensão da correspondência que
existe entre esses dois aspectos o cognitivo e afetivo, será delineado no item a seguir os
estágios de desenvolvimento cognitivo propostos por Piaget.
Piaget
27
3.2. Estágios de desenvolvimento cognitivo e afetivo na perspectiva de
No estudo do desenvolvimento humano, Piaget defendeu a ideia de que a criança
passa por diferentes estágios ou fases de desenvolvimento, que correspondem ao
surgimento de diferentes estruturas mentais e diferentes perspectivas das quais a criança
vê o mundo, compreende-o e nele age.
Para Piaget (1964, p.11), “o desenvolvimento, portanto é uma equilibração
progressiva, uma passagem contínua de um estado de menor equilíbrio para um estado de
equilíbrio superior”. É dentro dessa perspectiva de desenvolvimento progressivo do
pensamento que Piaget irá desenvolver em sua teoria os quatro estágios para explicar
como se dá a estruturação e a equilibração da inteligência da criança. Segundo ele esses
estágios são os seguintes:

28
• Sensório-motor (0 – 2anos)
Nesse estágio, a criança está concentrada principalmente nas experiências
sensoriais e motoras, ocorrendo apenas o início do desenvolvimento da linguagem e do
pensamento. A criança nesse estágio é dependente da representação física de coisas e
confia na orientação dos adultos para identificar e nomear objetos.
• Pré-operatório (2 – 7 anos)
É nesse estágio que a criança começa a usar a linguagem para se comunicar, e,
embora os processos de pensamento sejam cada dia mais sofisticados, ela não é ainda
capaz de conceituar ou raciocinar com a lógica do adulto. É por isso que nesse estágio, a
criança tende a generalizar tudo. Tipo assim, “Todos os homens são pais”, “Todos os
animais de quatro patas e cauda são cachorros”.
Outra marca desse estágio é o egocentrismo da criança. Ela só pode usar a
própria experiência como um requisito básico para entender as suas próprias
experiências vividas. Assim, uma interpretação comum da criança é “Se me sinto má,
então devo ser má”. A criança também não tem um conceito real de tempo, que é uma
medida abstrata, e se tornará difícil para ela recontar de maneira detalhada um
acontecimento do seu passado.
Nesse estágio se dá também a incorporação das regras nos jogos e brincadeiras
pela criança. As regras são tão importantes para a criança, pois é o momento em que ela
começa a abandonar seu “egocentrismo”, característico dessa fase do seu
desenvolvimento para uma equilibração superior.
• Operacional concreto (7 a 12 anos)

Nesse estágio o pensamento da criança se torna mais semelhante ao do adulto,
mas ela ainda não é capaz de um pensamento abstrato sofisticado ou de um uso
consistente da lógica adulta. Como o uso da lógica adulta é inconsistente, a resolução de
problemas pode por vezes ser bastante aleatória. Assim, no plano cognitivo, esse
estágioé marcado pela capacidade de realização das operações lógicas, mesmo que
ainda um pouco inconsistentes. Operações lógicas são ações cognitivas internalizadas
que permitem à criança chegar a conclusões que são lógicas, não mais dominadas pela
percepção. As crianças passam a desenvolver raciocínios lógicos que podem ser
aplicados a situações/problemas reais.
29
Em sua obra “Epistemologia Genética” (1990), Piaget explica que, com a
aquisição da reversibilidade das ações mentais, a criança torna-se capaz de coordenar
seus pensamentos afetivos de um evento para o outro. Destacando o desenvolvimento
afetivo, Piaget mostra que a reversibilidade de pensamento e a descentração são marcas
desse estágio.
Ainda no plano afetivo, Piaget destaca dois elementos fundamentais que
ocorrem nesse estágio: a vontade e a autonomia. Enquanto a vontade assume papel
regulador de afeto e, portanto, é o mecanismo pelo qual os valores são conservados, a
autonomia em Piaget, significa ser governado por si mesmo e não mais pelos outros.
• Operacional formal (12 anos em diante)
Este estágio final é caracterizado por um pensamento cada vez mais sistemático
e organizado, incluindo a lógica formal e o pensamento abstrato. Mesmo assim Piaget
não acreditava que todas as crianças alcançassem esse último estágio, essa ideia anos
depois foi revista por ele e reformulada.
Portanto o desenvolvimento das operações formais nesse estágio se edifica sobre
o desenvolvimento das operações concretas, as incorpora e as amplia. O
desenvolvimento afetivo não é independente do desenvolvimento cognitivo. Como
afirma Wadsworth (1996):

Assim como o desenvolvimento cognitivo alcança um limite máximo com a plena consolidação
das operações formais, o mesmo ocorre com o desenvolvimento afetivo (...) O desenvolvimento
dos sentimentos normativos, autonomia e vontade no estágio das operações concretas conduzem
à construção dos sentimentos idealistas e ao posterior desenvolvimento da personalidade nas
operações formais (...) Ela (a personalidade) é, em parte uma submissão do “eu” à disciplina
(WADSWORTH, 1996, p.139).
30
E com isso fechamos esse capítulo, vimos que na perspectiva de Piaget o
desenvolvimento cognitivo da criança se dá com o seu desenvolvimento afetivo e que
ambos dependem de uma maturação biológica que ocorre mediante fases ou estágios de
desenvolvimento das estruturais mentais do ser humano ao longo da vida. Sendo que,
quando o ocorre o abuso sexual essa progressão é de certa forma é impedida de se
realizar plenamente, trazendo sérios prejuízos na aprendizagem escolar dessas crianças
vítimas de abuso sexual.

31
Capítulo 4
As consequências do abuso sexual para o desempenho acadêmico da criança
O abuso sexual constitui uma das categorias de maus-tratos contra crianças e
adolescentes, as quais incluem ainda o abuso físico, o abuso psicológico, o abandono e a
negligência. E como tal, as consequências do mesmo podem ser sentidas, na vida do
abusado, de forma duradoura ao longo da sua vida. Tais conseqüências podem envolver
prejuízos não só para a sua vida psíquica, mas, sobretudo, no que se refere a sua
aprendizagem escolar, que envolvem os processos cognitivos da criança.
Um dos fatores que contribuem para esse prejuízo é o Transtorno de Estresse
Pós-Traumático (TEPT) apontado por muitos autores como o transtorno psicológico
mais associado ao abuso sexual infantil. Os autores Garbarino, Kostelny e Dubrow
(1991) definem trauma como um prejuízo, um estado psíquico ou comportamental
desorientado, provocado por estresse mental ou emocional ou dano físico, relacionado a
eventos que podem provocar medo agudo ou crônico. E por tais características, o abuso
sexual infantil pode ser descrito como um evento traumático ou simplesmente trauma e,
desta forma, estar associado ao desenvolvimento do TEPT.
Em decorrência do desenvolvimento do TEPT ( sendo que nem todas as vítimas
de abuso sexual irão desenvolvê-lo) a criança abusada sexualmente terá uma
interferência no seu processo de maturação emocional- cognitiva e na sua organização
cerebral, isto ocorrendo em função a uma hiperativação dos sistemas neurais de
respostas ao estresse. Adicionalmente, poderão ocorrer com isso prejuízos
neuropsicológicos em funções executivas do cérebro como aprendizagem verbal, a
memória e a atenção - fundamentais para o desenvolvimento cognitivo pleno da criança.
Os psicólogos usam o termo cognitivo para descrever processos como a percepção, a

atenção e associação, sendo estes fatores que o cérebro usa para processar a informação
recebida em conhecimento e aprendizagem.
Para Sanderson (2005), um dos efeitos do abuso sexual é distorcer a percepção
de mundo da criança. Para essa autora britânica, um relacionamento aparentemente
32
amoroso pode se tornar um pesadelo abusivo sexualmente, levando a uma
confusão sobre quais os comportamentos adequados e inadequados entre adultos e
crianças. É por isso que crianças sexualmente abusadas quase sempre se sentem
culpadas e, de alguma forma, culpam-se pelo que está acontecendo com elas. Essa
distorção da realidade que o abuso sexual causa sobre a criança se constitui como uma
das consequências do processo de maturação ainda em desenvolvimento, facilitando o
trabalho para o agressor, em detrimento da vulnerabilidade da vítima. Por isso, é
importante saber em que estágio de desenvolvimento cognitivo a criança se encontra
para que ela possa ter uma compreensão mais acurada da realidade e de mundo e desta
forma seja melhor orientada pelos adultos no tocante a sua integridade física e
emocional.
Quanto mais nova for a criança, menos percepção ela terá da realidade e com
isso ficará mais suscetível aos desejos do agressor. É por isso que tais crianças podem
crer que sexo entre adultos e crianças seja normal, internalizando este padrão, uma vez
que seu conhecimento do comportamento sexual adequado ainda é muito incipiente.
Além disso, a internalização deste padrão pode levar a pior conseqüência da ocorrência
de abuso sexual, a intergeracionalidade, ou seja, a criança tornar-se um agressor sexual
quando adulta (McCloskey &Bailey, 2000).
Outro efeito da distorção da realidade, como consequência da vida cognitiva da criança
ainda em formação, é a fuga por parte da criança, da realidade do abuso sexual para um
mundo interior de confusão e perturbação. Esse processo é necessário para que se
proteja e, assim, conseguir sobreviver à experiência traumática do abuso. É por isso que
ela pode se refugiar em um mundo de fantasia todo seu, onde ela terá o poder e o
controle que lhe faltam na vida real.

Na escola ficam mais evidentes as consequências do abuso sexual sobre a vida
cognitiva da criança e uma das consequências mais visível é a falta de concentração e o
desinteresse pela aprendizagem. Segundo Sanderson:
33
Uma criança que está sempre preocupada, com medo, terror, confusão ou que antecipa o
próximo acesso sexual não vai conseguir prestar atenção no que se espera que aprenda na escola.
Essas crianças se comportam como se estivessem em um mundo de sonho e parecem aéreas na
classe, quase rudes em suas respostas. (SANDERSON, 2005, p.220).
Para essas crianças, pode ser muito difícil aprender qualquer coisa na escola. A
dificuldade em se concentrar faz com que elas não absorvam ou não armazenem
informações, e nem aprendam ou tentem relembrá-las. É por isso que essas crianças que
são abusadas sexualmente poderão ter um aproveitamento insuficiente em seu
desempenho acadêmico na escola. Poderá ocorrer por parte dos professores um
equívoco com relação a essas crianças, quando estes associam um baixo desempenho
acadêmico a “problemas de aprendizagem” e com isso poderão abalar a confiança
dessas crianças em obter um aproveitamento acadêmico mais satisfatório. Sabemos que
todas as crianças têm capacidade para aprender e para desenvolver novas habilidades,
entre elas a cognitiva.
Mas há também aquelas crianças que mesmo tendo sofrido abuso sexual irão
desenvolver-se brilhantemente na escola. Tendo até mesmo um desempenho acadêmico
acima da média em relação as outras crianças. Isto poderá ocorrer em função dessas
crianças encontrarem na escola um refúgio do abuso sexual que vivencia fora dali. É
que a escola propicia a essas crianças abusadas sexualmente uma distração de sua
confusão emocional e fazendo com elas concentrem toda a sua energia em aquisição de
conhecimentos. Esse apoio que a escola proporciona a essas crianças as mantém a salvo
de uma devastação emocional mais aguda e permite que elas construam habilidades
acadêmicas que não demandam muita energia emocional. Isso ocorre muitas vezes,
mesmo quando a escola desconhece a violência sexual que essas crianças vêm sofrendo
ao longo da sua vida escolar.

Em geral, essas crianças parecem extremamente brilhantes, inteligentes, sensatas
para além de sua idade. Como escreve Sanderson (2005):
34
Elas podem se tornar leitores ávidos, sempre procurando saciar sua sede de conhecimento. Ler e
aprender se tornam um meio de escapar de sua realidade aterrorizante e obter significado em um
mundo muito desestruturado e confuso, em que coisas inexplicáveis acontecem. Crianças
sexualmente abusadas, na maioria das vezes, desenvolvem habilidades cognitivas, como
estratégias de planejamento, tomada de decisão e fuga, mais cedo do que as crianças não
abusadas sexualmente. Isso acontece em parte porque elas precisam decifrar o incompreensível e
também desenvolver estratégias para antecipar e evitar o abuso sexual. (Sanderson, 2005,
p.221).
As distorções cognitivas mais comuns que as crianças abusadas sexualmente
apresentam, na opinião de Sanderson (2005,) são as seguintes: “tudo ou nada”, a
supergeneralização, a rotulação inadequada, a filtragem mental, a desqualificação do
positivo, as conclusões precipitadas, o aumento ou a minimização, a racionalização
emocional, as declarações “deveria” e a personalização.
No pensamento tudo ou nada, a criança tende a ver o mundo em uma
categorização como “Não tenho absolutamente nenhum valor” ou “Todo mundo é
brilhante”. Esse pensamento é característico de crianças mais novas que não são capazes
de levar em conta as sutilezas entre duas ideias extremas. Enquanto as crianças mais
velhas, em um estágio de desenvolvimento cognitivo posterior, são mais capazes de
tolerar a ambivalência, a criança mais nova sexualmente abusada tende a se engajar em
pensamentos extremos. Na supergeneralização, a criança generaliza sua própria
experiência para outras situações. Exemplo disso pode incluir “Sou abusada por um
homem, logo todos os homens são abusadores sexuais”. Essa tese pode contribuir para
um medo generalizado de todos os homens, fazendo com que essas crianças acreditem
que todos os homens querem ser sexuais com elas, o que pode ser visto em uma criança
mais nova que só consegue se relacionar de modo sexual com adultos do mesmo sexo
que o agressor.

A rotulação inadequada é caracterizada pela criação de uma auto-imagem
completamente negativa, pela criança, baseada em uma única falha com “Eu não disse
não e não me defendi o suficiente do abuso sexual, por isso sou fraca e patética, o que
mostra quanto sou inútil”. De modo semelhante, na filtragem mental, a criança
concentra-se exclusivamente em todos os aspectos negativos do eu e,
consequentemente, filtra os aspectos positivos. Isso está relacionado com a
desqualificação do positivo, em que a criança pensa ser impossível deixar entrar
qualquer experiência positiva em outras áreas de sua vida ou desconsidera qualquer
atributo ou habilidade positiva. Exemplo disso poderia ser o da criança que nega sua
capacidade de ir bem na escola ao dizer para si mesma que “Foi pura sorte eu ter tirado
um 10” ou “O professor deve ter sentido pena de mim e resolveu me dar uma nota alta”.
35
Nas conclusões precipitadas ou inferências arbitrárias, a criança
invariavelmente imagina uma conclusão negativa, que não está baseada em nenhuma
evidência real. Exemplo comum disso é “Todo mundo que me conhece vai me culpar
pelo abuso sexual; eles não vão mais querer ser meus colegas”. A minimização ou o
aumento pode ser extremamente devastador da auto-estima da criança. Na
minimização, a criança diminui os efeitos devastadores do abuso sexual como forma de
se proteger do impacto real que ele tem. Essa minimização ou negação permite que a
criança sobreviva à experiência, visto que o impacto total poderia ser devastador demais
para a percepção de si mesma. No aumento, ela exagera os erros e deficiências para
além da proporção, o que pode levar ao fatalismo do tipo “Fui tão devastada pelo o
abuso sexual que nunca mais vou ser capaz de levar uma vida normal, vou sempre
permanecer ferida”.
Esse tipo de pensamento está relacionado com a racionalização emocional, que
pode ser própria da idade e certamente reflete com precisão a experiência da criança.
Um bom exemplo disso é quando os sentimentos de vergonha e de culpa sobre o abuso
são equacionados com o sentimento de responsabilidade por ele. A criança racionaliza
que “Eu fui responsável pelo abuso porque me sinto muito mal sobre não ter dito não”.
Muitas crianças sexualmente abusadas têm expectativas irreais de si mesmas,
acreditando que deveriam sempre se comportar de acordo com essas altas expectativas.

O fracasso em realizar essas expectativas causa culpa, baixa auto-estima e raiva. Essas
crianças são geralmente perfeccionistas ao tentar desfazer o quão mal se sentem a
respeito de si mesmas. Finalmente, na personalização, ou atribuição inadequada, a
criança assume a responsabilidade de algo em que não deveria haver nenhuma.
36
Exemplo comum disso é a criança que toma para si toda a responsabilidade pelo
abuso sexual ao fazer declarações como “Devo ter sido responsável pelo abuso sexual
porque gostei e porque meu corpo respondeu ao abuso”. Os agressores que colocam
essa responsabilidade sobre a criança ajudam a reforçar a atribuição inadequada.
É por isso que quando a criança confessa o abuso sexual, é muito importante que
os adultos forneçam informações factuais e precisas para corrigir qualquer informação
errada dada a criança pelo abusador. As crenças da criança e o significado que ela teve
do abuso sexual precisam ser confrontados e substituídos por pensamentos mais
precisos e compreensivos. Uma criança nunca é responsável pelo abuso sexual, não
importa como ela se comporte; e o fato de o abuso ser algo ruim e ter acontecido com
ela não faz dela uma criança má.
Então para finalizar esse capítulo, vimos que os principais sintomas e
consequências do abuso sexual para vida cognitiva da criança são baixa concentração e
atenção, dissociação, transtornos de memória em decorrência do TEPT, negação,
refúgio na fantasia, tanto um sub como um superaproveitamento na escola das
habilidades cognitivas da criança. Em alguns casos pode ocorrer o chamado
superaproveitamento do potencial cognitivo da criança na escola. Mas o que acaba
ocorrendo com mais frequência é um sub-aproveitamento das funções cognitivas da
criança vítima de abuso sexual em função de todo um emaranhado de emoções e
sentimentos provocados pelo trauma.

37
Considerações Finais
O presente trabalho visou como objetivo um estudo teórico do abuso sexual e
suas consequências para o desenvolvimento cognitivo da criança nos primeiros anos de
sua vida escolar. O trabalho teve início com um levantamento bibliográfico sobre o
assunto através de artigos acadêmicos e livros de autores sobre o tema, publicados nos
últimos dez anos, tanto na literatura brasileira, quanto na estrangeira. O trabalho foi
realizado em forma de monografia, como requisito para a conclusão do curso de
graduação em pedagogia pela Universidade Federal de São Carlos.
Neste sentido, buscou-se compreender o fenômeno do abuso sexual infantil, em
relação as suas consequências para o desenvolvimento normal das crianças, para além
do aspecto cognitivo, mas também de forma mais global. Para tanto, buscou-se uma
compreensão ampliada dos conceitos de “criança” e “infância”, apresentadas no curso
da história social da humanidade. Para tanto, foram utilizadas, contribuições de vários
autores, tanto da Psicologia, como de outras áreas do conhecimento, a fim de nos
debruçarmos de forma mais abrangente sobre esse fenômeno tão presente na sociedade
atual.
Além desses aspectos gerais abordados no trabalho, ficou evidente que tal
fenômeno traz inúmeras consequências para o desenvolvimento da criança que sofre tal
abuso ao longo da sua vida. Especialmente para o seu desenvolvimento cognitivo, o
abuso sexual se mostra devastador na vida dessa criança, causando-lhe prejuízos na sua
aprendizagem escolar. Apesar de ocorrer em alguns casos um superaproveitamento do

conteúdo escolar, o que acaba prevalecendo na vida dessas crianças é um
subaproveitamento do conteúdo escolar, por conta de um déficit de aprendizagem muito
acentuado em função do trauma vivido. Isto ocorre devido ao trauma deixar marcas não
só no psiquismo dessas crianças, mas também causando disfunções de ordem
neurológica e cognitiva em sua formação mental e em sua memória. Um outro aspecto
muito atingido é o da “afetividade”, sendo esse muito importante para a aquisição de
novas aprendizagens e habilidades cognitivas no meio escolar. Tão importante que
autores como Piaget e Wallon se debruçaram sobre ele de forma categórica e irredutível,
quanto a essa questão da aprendizagem escolar, contribuindo de forma inestimável não
só para a Psicologia, mas, sobretudo, para a área da educação.
38
Para que ocorra a aprendizagem é preciso que o educando possa estabelecer
vínculos afetivos com o educador, e para isso é preciso que haja confiança entre ambos.
No caso da criança que sofreu abuso sexual esse vínculo tem a tendência a ser rompido,
pois a criança acaba perdendo a confiança nos adultos de forma geral. Isto ocorre em
detrimento de uma proteção que a criança espera do adulto, que em alguns casos não
acaba ocorrendo. Já que essa mesma criança acaba sofrendo essa violência de um adulto
muito próxima a ela, como o próprio pai ou padrasto, considerando que a maioria dos
casos de abuso sexual ocorre dentro da família ou são praticados por pessoas conhecidas
da criança. Onde estão em jogo não só laços sanguíneos, mas também laços afetivos
entre ambos.
Esse fator de proteção é muito importante para que a criança crie vínculos
afetivos com os adultos. E a família se constitui para a criança como um fator de
proteção ímpar dentro da sociedade, permitindo que ela (criança) se reconheça como
indivíduo no mundo. Quando essa ordem é rompida por meio do abuso sexual dentro da
própria família, isso acarreta para a criança uma perda significativa dos vínculos
afetivos e um trauma de proporções imensas para a sua vida psíquica e mental. Tudo
isso acaba culminando na total disfuncionalidade dessa própria família, gerando um
fator conhecido como “transgeracionalidade”, ou seja, a criança que sofre abuso sexual
pode vir a tornar-se um agressor sexual, dependendo do contexto em que se desenvolve
e dos fatores de risco e de proteção presentes. No tocante a esse fator, autores como
Costa, Gramkow, Santana e Ferro (apud Lima, 2009) concordam que situações de
violência na família extensa criam um estado de vulnerabilidade para que a violência se

perpetue e ocorra em um ciclo vicioso. Nesse sentido, Rangel (apud Lima, 2009)
argumenta que a violência sexual, especificamente o abuso sexual intergeracional
apresenta especificidades, nem sempre visíveis como no caso do “incesto”. Como
afirma Imber-Black (1994 apud Braun 2002, p.35) que o abuso sexual incorpora as
forças mais perversas da natureza humana. O incesto se constitui, segundo essa autora,
como a história de poder mal utilizado, exploração e traição da inocência da criança.
39
Na conclusão dessa monografia ficou evidente que os diversos fatores
envolvidos no abuso sexual trazem prejuízos significativos para o desenvolvimento
cognitivo da criança na sua fase escolar. Mas que a família e a escola podem atuar como
fatores de proteção às consequências negativas do abuso sexual e precisam estar unidas
para que esse tipo de violência seja um dia expurgado da nossa sociedade e que as
crianças possam encontrar proteção, compreensão e carinho no interior dessas
instituições seculares.

40
Referências Bibliográficas
ADED, Naura Liane de Oliveira., DALCIN, Bruno Luís Galluzzi da Silva., MORAES,
Talvane Marins de., CAVALCANTI, Maria Tavares. Abuso Sexual em crianças e
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