Português - Colégio Militar de Curitiba

Projeto Pré-Requisitos - 6º ano - Gabarito
Colégio Militar de Curitiba
Projeto Pré-Requisitos – 6º Ano
G A B A R I T O
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Caro aluno
Projeto Pré-Requisitos - 6º ano - Gabarito
Este Caderno de Apoio à Aprendizagem em Língua Portuguesa foi produzido para você com o objetivo de
colaborar com seus estudos.
Ele apresenta uma série de atividades a serem resolvidas. Servirão para que você verifique os conteúdos
que já domina e os que precisará estudar com vistas a um melhor acompanhamento no 6º ano do ensino
fundamental em nosso Colégio.
Com ele, você poderá rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de habilidades essenciais nessa
área do conhecimento relacionadas à:
- empregar os procedimentos de leitura em função dos diferentes em função dos diferentes objetivos e
interesses do sujeito e das características do gênero e suporte;
- estabelecer as relações necessárias entre o texto, outros textos e recursos de natureza suplementar que
o acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, etc) no processo de compreensão e interpretação do texto;
- utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expressões que não pertençam a seu repertório
lingüístico ou estejam empregadas de forma não usual em sua linguagem;
Redigir textos considerando as condições de produção: finalidade; especificidade do gênero; lugares
preferenciais de circulação; interlocutor.
Esperamos que você possa ampliar seus conhecimentos.
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Bom trabalho!

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Projeto Pré-Requisitos - 6º ano - Gabarito
A Criação do Mundo (Índios Carajás)
Os índios Carajás, no princípio do mundo, viviam dentro do furo das pedras. Não conheciam a
Terra. Eram felizes e tinham a eternidade, vivendo até avançada velhice, só morrendo quando ficavam
cansados de viver. Um dia, os Carajás decidiram abandonar o furo das pedras, na esperança de descobrir
os mistérios da Terra. Apenas um deles, por ser muito gordo, não conseguiu passar pelo furo da pedra,
ficando nele entalado. Na Terra, que trazia uma escuridão sem fim, os índios percorreram todos os
lugares. Descobriram frutos e comidas. Compadecidos do companheiro que ficara entalado no furo da
pedra, levaram-lhe os mais saborosos frutos e um galho seco. Ao ver aquele galho seco, o índio entalado
observou: “O lugar por onde vocês andam não é bom. As coisas envelhecem e morrem. Veja este galho,
envelheceu. Não quero ir para um lugar onde tudo envelhece. Vou voltar. E vocês deviam fazer o
mesmo!”
E o robusto carajá voltou para dentro da pedra. Os outros continuaram a percorrer a Terra, que se
encontrava nas trevas. Um menino carajá, junto com a amada, percorria a Terra em busca de alimentos.
Como não havia luz, a amada sangrou as mãos nos espinhos, quando colhia frutos. O menino, na
escuridão, comeu mandioca brava. Envenenado pela raiz, o menino carajá deitou-se de costas, a passar
mal. Vários urubus começaram a andar em volta do seu corpo. Um dos urubus disse: “Ele não está
morto, ainda move o corpo.”
Outro urubu replicou: “Não, ele está morto.”
Todos os urubus opinavam, uns achavam que o menino estava morto, outros achavam que não.
Para que a dúvida fosse esclarecida, foi chamado o urubu-rei, com o seu bico vermelho e penugem rala na
cabeça. Considerado o mais sábio dos urubus, a ave imponente declarou: “Ele está morto.”
E foi pousar na barriga do menino. Inesperadamente, o menino carajá, que se fingia de morto,
pegou o urubu-rei pelas pernas e o prendeu nas mãos. A ave esperneou, debateu-se, mas não se libertou
das mãos do menino.
“Quero os mais belos enfeites.” Disse o menino ao urubu-rei.
A ave, para ser libertada, trouxe as estrelas no céu como enfeites aos olhos do menino. As estrelas
eram belas, mas o mundo continuava escuro.
“Quero outro enfeite.”
O urubu-rei trouxe a lua. E a Terra continuava escura.
“Ainda é noite. Quero outro enfeite, este também não serve.”
Então o urubu-rei trouxe o sol. E o mundo ficou cheio de luz. O urubu-rei ensinou ao pequeno
índio a utilidade de todas as coisas do mundo. Feliz, o menino soltou a sábia ave. Só então o carajá se
lembrou de perguntar ao urubu-rei o segredo da juventude eterna. No alto do céu, a ave contou-lhe aquele
segredo, mas voava tão alto, que todos ouviram a resposta, as árvores, os animais, menos o menino. E por
não ter ouvido o urubu-rei, todos os homens envelhecem e morrem.
(Fonte: http://virtualia.blogs.sapo.pt/19109.html)
1. Por que os Carajás decidiram abandonar o local onde viviam?
Resp.: Na esperança de descobrir os mistérios da Terra. (outra resposta pertinente será
considerada)
2. Observe a sentença retirada do texto: As coisas envelhecem e morrem. (linha 08). Reescreva a
frase substituindo o termo sublinhado por outro, mas preservando o sentido que ele tem no
texto como um todo.
Resp.: Tudo envelhece e morre. (outra resposta pertinente será considerada)
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3. Observe a sentença retirada do texto: “E o mundo ficou cheio de luz.” (linha 30). Reescreva a
frase, substituindo a expressão sublinhada, mas preservando o seu sentido no parágrafo em que
se encontra.
Resp.: “E o mundo ficou iluminado”. (outra resposta pertinente será considerada)
4. De acordo com a lenda dos carajás, há um menino que permanecerá feliz e viverá até avançada
velhice, só morrendo quando ficar cansado de viver. Quem é esse índio?
Resp.: O índio que ficou entalado no furo e, resolveu voltar para dentro do buraco em que
viviam os carajás. (outra resposta pertinente será considerada)
5. Identifique:
a) O narrador do texto.
Resp.: Narrador em terceira pessoa que conhece a história, mas não participa dela
(narrador onisciente). (outra resposta pertinente será considerada)
b) As personagens do texto.
Resp.: Os carajás, o índio gordo, menino carajá envenenado, a amada desse menino, os
urubus, o urubu-rei. (outra resposta pertinente será considerada)
6. Crie uma história no formato de tira de quadrinhos (entre três e cinco quadrinhos), recontando
o diálogo do menino envenenado como o urubu-rei.
Resp.: Criação do aluno.
7. O que essa história (lenda) dos Carajás explica para as próximas gerações de índios?
Resp.: Como surgiu os astros do céu, como: as estrelas, a lua e o sol. Também explica o
porque de eles envelhecerem e morrerem. (outra resposta pertinente será considerada)
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Mito da Criação (Grécia Antiga)
No início, nada existia. Tudo era escuro e sem nada e isto era o Caos. Gradualmente a Mãe-Terra (ou
Gaia) surgiu e foi ganhando forma e criou o Mundo.
A Mãe-Terra teve um filho, Urano, que era o céu. Urano e a Mãe-Terra tiveram filhos juntos. Com a chuva
vieram as plantas e os animais que se formavam das gotas que caíam nos oceanos e rios. Também surgiram
monstros de muitos tamanhos, formas e feitios. Entre estes monstros havia três que apenas tinham um olho, bem
no meio da testa, e chamavam-se de Ciclopes. Urano foi muito mau para eles, tratava-os cruelmente e baniu-os
para o Submundo.
Mais tarde começaram a aparecer seres com forma de humanos, mas enormes. Estes gigantes eram os
Titãs e foram os primeiros deuses e deusas. Finalmente, a Mãe-Terra deu à luz a Idade do Ouro, que viveram
numa época sem guerras ou confltos. Infelizmente, não tiveram filhos e a raça morreu, apesar de terem
continuado na Terra como espíritos para ajudar e proteger as pessoas.
A Terra-Mãe não conseguia perdoar ao seu filho Urano pela maneira como ele tinha tratado os Ciclopes e
encorajou os Titãs, liderados por Cronos, para se revoltarem. Eles atacaram e venceram Urano e assim ficaram no
poder.
Do sangue de Urano caíram três gotas de sangue na Terra e assim nasceram as Eríneas. Estes eram
espíritos de vingança e revolta, com cabeça de cão e asas de morcego. Eles perseguiam assassinos,
principalmente aqueles que matavam familiares. Uma outra gota caiu no mar e criou espuma e da espuma
apareceu a deusa Afrodite.
Cronos casou com a sua irmã, Rhea (Réia), e tornou-se rei dos Titãs. Tiveram cinco filhos, mas Cronos,
avisado que um deles o mataria, engoliu-os todos assim que nasceram. Para salvar o seu sexto filho, Réia
enganou Cronos, dando-lhe uma pedra enrolada em roupa de bebê e escondeu a criança entre algumas deusas
menores, chamadas de Ninfas, que criaram a criança em segurança. Esta criança era Zeus.
Quando cresceu, Zeus regressou a casa disfarçado e colocou uma poção na bebida de Cronos, fazendo
com que ele se engasgasse (...). As crianças que tinha engolido foram tossidas, sãs e salvas. Eram as irmãs
Hestia, Demeter e Hera e os irmãos Plutão e Poseidon.
Uma batalha feroz então teve lugar. Zeus libertou os Ciclopes que fizeram relâmpagos para ele
arremessar. Fizeram também um tridente para Poseidon e um capacete mágico para Plutão que fazia com que
quem o usasse ficasse invisível. A maior parte dos Titãs e Gigantes ficaram do lado de Cronos.
Depois de uma terrível luta, os deuses mais novos, ou Novos Deuses, saíram vitoriosos. Os Titãs foram
banidos e um deles, chamado Atlas, teve como castigo sustentar o mundo nos ombros.
Zeus ficou Senhor dos Céus e rei de todos os deuses. Poseidon foi feito Senhor dos Oceanos e Plutão do
Submundo.
(Fonte: http://mitoslendasecontos.wordpress.com/2011/03/17/a-criaomitologia-grega/ )
8. Como surgiram as plantas, os animais e os monstros de diversos tipos, inclusive os ciclopes?
Resp.: Com a chuva vieram as plantas e os animais que se formavam das gotas que caíam nos
oceanos e rios. Também surgiram monstros de muitos tamanhos, formas e feitios. (outra
resposta pertinente será considerada)
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9. Observe a sentença retirada do texto: “Urano foi muito mau para eles, tratava-os cruelmente e
baniu-os para o Submundo” (linha 07). Reescreva a frase substituindo o termo sublinhado por
outro, mas preservando o sentido que ele tem no texto como um todo.
Resp.: “Urano foi muito mau para eles, tratava-os cruelmente e baniu-os para o Inferno (Reino
Inferior)”. (outra resposta pertinente será considerada)
10. Observe a sentença retirada do texto: “Uma batalha feroz então teve lugar.” (linha 26).
Reescreva a frase, Substituindo a expressão sublinhada, mas preservando o seu sentido no
parágrafo em que se encontra.
Resp.: “Uma batalha feroz então aconteceu”. (outra resposta pertinente será considerada)
11. De acordo com a lenda dos gregos, Zeus enganou Cronos e salvou seus irmãos. Como isso
aconteceu?
Resp.: Quando cresceu, Zeus regressou a casa disfarçado e colocou uma poção na bebida de
Cronos, fazendo com que ele se engasgasse (...). Os filhos que Cronos engoliu foram tossidos,
e salvos. (outra resposta pertinente será considerada)
12. Identifique:
a) O narrador do texto.
Resp.: Narrador em terceira pessoa que conhece a história, mas não participa dela
(narrador onisciente). (outra resposta pertinente será considerada)
b) As personagens do texto.
Resp.: Urano, Gaia, os Ciclopes, as Eríneas, Afrodite, Cronos, Réia, os Titãs, Zeus, Hestia,
Demeter, Hera, Plutão, Poseidon e Atlas. (outra resposta pertinente será considerada)
13. Faça um desenho mostrando o castigo de Atlas.
Resp.: Criação do aluno.
14. Como a lenda grega da criação do universo e do nosso mundo é explicada no início do texto?
Resp.: No início, nada existia. Tudo era escuro e sem nada e isto era o Caos. Gradualmente a Mãe-
Terra (ou Gaia) surgiu e foi ganhando forma e criou o Mundo. (outra resposta pertinente será
considerada)
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Leia os textos a seguir para responder às questões.
Texto 1
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Cavando tocas para viver
Os ouriços-do-mar são capazes de cavar pequenos buracos em rochas. Tais buracos são usados
como abrigo por esses animais. Esse trabalho de escavar as duras rochas é lento e para tanto o ouriço usa
exclusivamente seus espinhos, atritando-os contra a rocha.
Um ouriço muito comum nas praias brasileiras é o ouriço-roxo ou pindá. Esse animal tem
aproximadamente 10 centímetros de diâmetro e seus espinhos são rígidos e escuros.
Texto 2
(Barros, Carlos. Ciências – os seres vivos. São Paulo. Ática, 2009.)
ouriço-do-mar (ou.ri.ço-do-mar) s.m. (Zool.) Invertebrado marinho, de carapaça redonda com muitos
espinhos agudos. || pl.: ouriços-do-mar
1. Observando os dois textos, é correto afirmar que:
(A) o primeiro texto fornece o significado do termo, a classe gramatical e a separação em sílabas.
(B) a intenção do autor do texto 1 é a mesma do autor do texto 2.
(C) os dois textos tratam do mesmo assunto com um grau de profundidade diferenciado.
(D) o texto 2 costuma ser encontrado em enciclopédias.
2. A expressão “para tanto” se refere ao:
(A) ouriço-do-mar.
(B) abrigo usado pelos ouriços.
(C) trabalho de escavar as rochas.
(D) espinho do ouriço.
Texto 3
O Corvo e o Jarro
Um corvo, que estava sucumbindo de sede, viu lá no alto um Jarro, e na esperança de achar água
dentro, voou até lá com muita alegria.
Quando o alcançou, descobriu, para sua tristeza, que o jarro continha tão pouca água em seu
interior que era impossível retirá-la de dentro.
Ainda assim, ele tentou de tudo para alcançar a água que estava dentro do jarro, mas, como seu
bico era curto demais, todo seu esforço foi em vão.
Por último ele pegou tantas pedras quanto podia carregar, e uma a uma colocou-as dentro da jarra.
Ao fazer isso, logo o nível da água ficou ao alcance do seu bico, e desse modo ele salvou sua vida.
Fonte: Esopo. O corpo e o jarro. Disponível em: .
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3. O corvo não conseguia matar sua sede porque:
(A) tinha bico curto e não conseguia alcançar a água.
(B) o jarro estava no alto e o corvo não conseguia atingi-lo.
(C) não conseguia colocar pedras dentro do jarro.
(D) no jarro não havia água suficiente.
Texto 4
Pantanal
Estima-se que 10 milhões de jacarés vivam hoje no Pantanal, e com certeza um deles vai passar
bem pertinho de você. Nesse zoológico a céu aberto, tuiuiús e periquitos voarão sobre a sua cabeça,
enquanto antas, capivaras e catetos cruzam o seu caminho. Quem gosta de observar bichos em seu próprio
habitat não pode deixar de programar uma viagem à maior planície alagável do mundo. Certamente, essa
será uma das melhores viagens de sua vida. [...]
Disponível em: . Acesso em 09 nov 2012. Texto
adaptado.
4. O autor do texto, ao empregar o pronome de tratamento você, dirige-se a um interlocutor, que no caso é
o próprio leitor. Assinale a alternativa em que o pronome possessivo destacado não está se referindo ao
leitor.
(A) “Nesse zoológico a céu aberto, tuiuiús e periquitos voarão sobre a sua cabeça...”
(B) “...enquanto antas, capivaras e catetos cruzam o seu caminho.”
(C) “Quem gosta de observar bichos em seu próprio habitat...”
(D) “Certamente, essa será uma das melhores viagens de sua vida.”
Texto 5
Desmatamento no Brasil: o verde em perigo
Débora de Menezes (novaescola@atleitor.com.br)
O assunto não sai dos jornais: o Brasil está perdendo áreas verdes. O Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais estima que 17% da Floresta Amazônica tenham desaparecido do mapa
aproximadamente 700 mil quilômetros quadrados, uma área em que caberiam os estados de Minas Gerais,
do Rio de Janeiro e do Espírito Santo. Mas não é só ela: 93% da Mata Atlântica não existem mais, e o
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cerrado encolheu 40% nos últimos dez anos, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Os
fatores que contribuem para esse quadro preocupante têm como origem a urbanização, o desmatamento
para a abertura de estradas e a expansão da agropecuária.
Além de causar o empobrecimento da biodiversidade e contribuir para a concentração de gás
carbônico na atmosfera, o fim das formações naturais destrói o hábitat de insetos e outros animais, que se
tornam vetores de doenças, e ameaça os mananciais. Estudar essa questão e refletir sobre ela com base na
leitura de mapas é a proposta do projeto didático que acompanha esta reportagem.
Na Amazônia, a devastação se intensificou na década de 1970, quando o governo estimulou a
ocupação da Região Norte, incentivando a população de outras localidades a desbravar a floresta. Assim,
estradas foram abertas para facilitar o acesso. Adriana Ramos, coordenadora do Instituto Socioambiental,
afirma que 75% da degradação ambiental ocorreram numa faixa de 100 quilômetros de largura ao longo
das rodovias.
Já o cerrado tem na cultura de soja a principal causa de seu desaparecimento. A organização nãogovernamental
Conservação Internacional estima que o Brasil pode perder essa formação vegetal até
2030 se o modelo de desenvolvimento do país for mantido. Mato Grosso concentra a maior área plantada.
"A falta da mata original e o uso de agrotóxicos agridem os afluentes do Rio Amazonas que nascem ali,
afetando a quantidade e a qualidade das águas", avisa o biólogo Mário Barroso, gerente da entidade.
A Mata Atlântica, por sua vez, foi deteriorada pelos procedimentos usados na extração do ouro no
início da colonização e, posteriormente, substituída por plantações de cana-de-açúcar e de café. Hoje a
preocupação é a expansão urbana, especialmente na costa do Sudeste. Sem fiscalização, as áreas são
preenchidas por propriedades irregulares, o que causa excesso de lixo, poluição dos mananciais, falta de
água e exclusão social.
Toda discussão facilita o entendimento sobre o que é desenvolvimento sustentável e leva os alunos
a refletir sobre ações de preservação ambiental que diminuam o impacto causado pelo homem.
5. No trecho: “Mas não é só ela ...” do 1º parágrafo, o pronome ela se refere:
(A) à Floresta Amazônica .
(B) a uma área.
(C) a Minas Gerais.
(D) à Mata Atlântica.
6. São vários os fatores responsáveis pela degradação das áreas verdes no Brasil. O único NÃO citado na
introdução do texto é a:
(A) urbanização.
(B) abertura de estradas.
(C) ampliação da indústria do papel.
(D) expansão da atividade agropecuária.
7. O empobrecimento da biodiversidade, o aumento da poluição atmosférica, a destruição do hábitat da
fauna são apresentados como:
(A) causas do desmatamento da Floresta Amazônica.
(B) consequências da devastação das áreas verdes.
(C) causas dos vetores de novas doenças virais.
(D) consequências naturais da evolução da Terra.
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8. Na frase: “A falta da mata original e o uso de agrotóxicos agridem os afluentes do Rio Amazonas que
nascem ali, afetando a quantidade e qualidade das águas, avisa o biólogo Mário Barroso, gerente da
entidade.”, o advérbio em destaque faz referência a que termo do quarto parágrafo?
(A) Ao cerrado.
(B) Ao Brasil.
(C) Ao Rio Amazonas.
(D) Ao Mato Grosso.
9. A finalidade do texto Desmatamento no Brasil: o verde em perigo é:
(A) informar aos leitores dados sobre a devastação da flora no país.
(B) solicitar aos governantes que tomem providência para diminuir o desmatamento no Brasil.
(C) convencer o público leitor da necessidade no plantio de espécies da flora brasileira.
(D) entreter o público alvo desse tipo de leitura.
10. As aspas que aparecem no trecho: "A falta da mata original e o uso de agrotóxicos agridem os
afluentes do Rio Amazonas que nascem ali, afetando a quantidade e a qualidade das águas", no quarto
parágrafo são usadas para:
(A) por em evidência um conceito.
(B) evidenciar um dado estatístico.
(C) destacar uma informação relevante.
(D) reproduzir a fala emitida por alguém.
11. A palavra do texto cujo sentido equivale ao sentido da palavra desflorestamento é:
(A) desmatamento.
(B) devastação.
(C) degradação.
(D) desbravamento.
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Leia o texto abaixo:
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http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/
1. Na tirinha, há traço de humor em: (H3 - D12)
(A) "Que olhar é esse, Dalila?"
(B) "Olhar de tristeza, mágoa, desilusão..."
(C) "Olhar de apatia, tédio, solidão..."
(D) "Sorte! Pensei que fosse conjuntivite!"
Leia o poema abaixo:
O CADERNO
Sou eu que vou seguir você
Do primeiro rabisco até o be-a-bá.
Em todos os desenhos coloridos vou estar:
A casa, a montanha, duas nuvens no céu
E um sol a sorrir no papel.
(...)
O que está escrito em mim
Comigo ficará guardado, se lhe dá prazer.
A vida segue sempre em frente, o que se há de fazer.
Só peço a você um favor, se puder:
Não me esqueça num canto qualquer.
(Mutinho eToquinho, letra retirada do site http://www.toquinho.com.br)
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2. A expressão “A vida segue sempre em frente” indica que na vida: (H3 - D15)
(A) tudo acaba.
(B) tudo passa.
(C) tudo fica como está.
(D) passamos por fases.
3. No poema, o verso “Do primeiro rabisco até o be-a-bá” sugere a aprendizagem: (H3- D15)
(A) do desenho.
(B) da fala.
(C) da escrita.
(D) da leitura.
4. A partir da leitura do poema, pode-se concluir que o caderno: (H3- D15)
(A) gosta muito de todas as crianças.
(B) fala como se fosse uma pessoa.
(C) sonha com desenhos coloridos.
(D) gosta muito de rabiscar.
O Encontro (fragmentos)
Era a primeira vez que eu pisava naquele lugar. Nas minhas andanças pelas redondezas, jamais
fora além do vale. Mas nesse dia, sem nenhum cansaço, transpus a colina e cheguei ao campo. Que
calma! E que desolação. Tudo aquilo - disso estava bem certa - era completamente inédito para mim. Mas
por que então o quadro se identificava, em todas as minúcias, a uma imagem semelhante lá nas
profundezas da minha memória? Voltei-me para o bosque que se estendia à minha direita. Esse bosque eu
também já conhecera com sua folhagem cor de brasa dentro de umanévoa dourada. "Já vi tudo isto, já vi...
Mas onde? E quando?"
(TELLES, Lygia Fagundes. Oito Contos de Amor. São Paulo: Ática.)
5. Na frase "Já vi tudo isso, já vi... Mas onde?" (l. 15), o uso das reticências sugere (H3 -D14)
(A) impaciência.
(B) impossibilidade.
(C) incerteza.
(D) irritação.
As Amazônias.
Esse tapete de florestas com rios azuis que os astronautas viram é a Amazônia. Ela cobre mais da
metade do território brasileiro. Quem viaja pela região não cansa de admirar as belezas da maior floresta
tropical do mundo. No início era assim: água e céu. É mata que não tem mais fim. Mata contínua, com
árvores muito altas, cortada pelo Amazonas, o maior rio do planeta. São mais de mil rios desaguando no
Amazonas. É água que não acaba mais.
(SALDANHA, P. As Amazônias. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.)
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6. No texto, o uso da expressão "água que não acaba mais" revela: (H3 -D15)
(A) admiração pelo tamanho do rio.
(B) ambição pela riqueza da região.
(C) medo da violência das águas.
(D) surpresa pela localização do rio.
7. Na expressão “Que calma!” o uso do sinal de exclamação nessa expressão supõe: (H3-D14)
(A) horror.
(B) ordem.
(C) entusiasmo
(D) surpresa.
LEIA O TEXTO:
“Os técnicos foram à reunião acompanhados da secretária, do diretor e de um coordenador.”
(Texto extraído do livro: ABAURRE, Maria Luiza & PONTARA, Marcela Nogueira. Português,1ª Ed.
São Paulo: Moderna, 1999. p. 308.)
8. Se tirarmos a vírgula, teremos o seguinte sentido: (H3 - D13)
(A) uma pessoa a menos terá ido à reunião.
(B) o sentido não se alteraria.
(C) uma pessoa a mais terá ido à reunião.
(D) a ausência da vírgula implicará um erro gramatical.
LEIA O TEXTO
No meio de uma visita de rotina, o presidente daquela enorme empresa chega ao setor de produção
e pergunta ao encarregado:
- Quantos funcionários trabalham neste setor? Depois de pensar por alguns segundos, o
encarregado responde:
- Mais ou menos a metade!
(Jornal Visão de Barão Geraldo, seção “Sorria”)
9. O humor da anedota é gerado pelo seguinte fato: (H3 - D12)
(A) o presidente da empresa não ter formulado bem a pergunta.
(B) o encarregado não ter compreendido teoricamente a pergunta do presidente.
(C) o encarregado não saber com exatidão quantos funcionários trabalham na empresa.
(D) o encarregado omitir a realidade para o presidente
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LEIA O TEXTO:
Projeto Pré-Requisitos - 6º ano - Gabarito
A professora passou a lição de casa: fazer uma redação com o tema “Mãe só tem uma”.
No dia seguinte, cada aluno leu a sua redação. Todas mais ou menos dizendo as mesmas coisas: a
mãe nosamamenta, é carinhosa conosco, é a rosa mais linda de nosso jardim etc. etc. etc. Portanto, mãe só
tem uma.
Aí chegou a vez de Juquinha ler a sua redação:
Domingo foi visita lá em casa. As visitas ficaram na sala. Elas ficaram com sede e minha mãe
pediu para eu ir buscar Coca-Cola na cozinha. Eu abri a geladeira e só tinha uma Coca-Cola. Aí, eu gritei
pra minha mãe: “Mãe, só tem uma!”.
(Viaje Bem – revista de bordo da Vasp, n° 4, 1989)
11. Leia o texto: (H3- D13)
Vírgula pode ser uma pausa... ou não.
Não, espere.
Não espere.
Ela pode sumir com seu dinheiro.
23,4.
2,34.
Pode ser autoritária.
Aceito, obrigado.
Aceito obrigado.
Pode criar heróis.
Isso só, ele resolve.
Isso só ele resolve.
E vilões.
Esse, juiz, é corrupto.
Esse juiz é corrupto.
Ela pode ser a solução.
Vamos perder, nada foi resolvido.
Vamos perder nada, foi resolvido.
A vírgula muda uma opinião.
Não queremos saber.
Não, queremos saber.
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Com relação ao uso da vírgula, explique a mudança de significados nos pares de versos abaixo:
a. Não, espere.
Não espere.
Na primeira situação há uma pausa entre o não e o espere, solicitando que a pessoa espere. Já na segunda
situação trata-se de uma ordem para a pessoa não esperar.
b. R$23,40.
R$2,34.
A colocação da vírgula entre os números modifica os valores.
c. Aceito, obrigado.
Aceito obrigado.
Na primeira situação a pessoa está aceitando algo e agradece, já na segunda situação, a pessoa afirma que
aceita algo contra sua vontade.
d. Isso só, ele resolve.
Isso só ele resolve.
Na primeira situação é afirmado que há pouco trabalho e que pode ser resolvido facilmente por alguém.
Na segunda situação é afirmado que somente determinada pessoa pode resolver algo.
e. Esse, juiz, é corrupto.
Esse juiz é corrupto.
Na primeira situação apontam alguém ao juiz afirmando que se trata de um corrupto. Na segunda situação
afirma-se que o juiz é corrupto.
f. Vamos perder, nada foi resolvido.
Vamos perder nada, foi resolvido.
Na primeira situação afirma-se que nada foi resolvido e irão perder, Na segunda situação afirma-se que
tudo foi resolvido e nada será perdido.
g. Não queremos saber.
Não, queremos saber.
Na primeira situação afirma-se que não querem saber algo. Na segunda situação, a presença da vírgula,
faz com que afirme-se que queiram saber algo.
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