História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 8 Cada vez mais a Educação Infantil (ou pré-escolar) ocupa um lugar de destaque nas discussões sobre a Educação Básica no Brasil. Como o sr. avalia esse tendência? quarta-feira, 10 de janeiro de 2007. Começa a se acumular evidência sólida de que a Educação Infantil tem impactos positivos, ainda que de magnitude não muito grande, sobre o aprendizado posterior. Assim, essa é uma tendência benéfica. Contudo, a experiência internacional demonstra que a Educação Infantil não é condição necessária para o bom aprendizado no Ensino Fundamental. Por isso, fico preocupado que usemos a Educação Infantil no Brasil para desviar a atenção do principal, que é a melhoria do Ensino Fundamental. Temos de parar de pensar em termos quantitativos (mais escolas, mais classes, mais anos de ensino etc.) e pensar em termos qualitativos. Temos de fazer melhor com o sistema que já está aí. O pior que pode acontecer para a educação brasileira é se firmar a conclusão de que a Educação Infantil é indispensável para a qualidade no Ensino Fundamental, porque assim perderemos mais dez anos universalizando a Educação Infantil para, então, nos darmos conta de que o esforço foi em vão. Fonte: . Acesso em: 19 abr. 2007. Uma pedagoga assim se expressou sobre a questão: A educação pré-escolar no Brasil é um fenômeno relativamente recente, que está sem dúvida associado à grande participação das mulheres na força de trabalho, assim como associado a seu acesso a oportunidades educacionais. Dados os níveis extremamente baixos dos salários, o trabalho feminino se torna praticamente indispensável para a renda familiar, fato a que se acrescenta o grande número de famílias de um só cônjuge, normalmente a mulher, principalmente nos setores de pior condição social. Para estas mulheres, a possibilidade de poder deixar seus filhos algumas horas por dia em um ambiente educacional protegido é um recurso de importância inestimável. Os dados sobre quem financia a educação pré-escolar — os municípios, no atendimento às comunidades locais, e o setor privado, no atendimento às classes médias — parecem confirmar esta interpretação sobre a função da educação pré-escolar. Menos claro é o significado da educação pré-escolar em termos propriamente educacionais. A interpretação corrente é que a educação pré-escolar prepararia as crianças para a alfabetização e o ensino de primeiro grau, reduzindo as taxas alarmantes de repetência da primeira série. No entanto, existem sérias dúvidas sobre os custos emocionais e intelectuais de uma separação prematura entre mães e filhos. Tudo depende das condições do lar em que a criança habita e das condições da escola que ela freqüenta. Um sistema de educação pré-escolar bem conduzido pode compensar situações familiares pouco favoráveis, enquanto escolas e creches de má qualidade, que funcionam sobretudo como depósitos de crianças, podem prejudicar o envolvimento das mães com a vida intelectual e emocional de seus filhos, com sérias conseqüências para seu desenvolvimento ulterior. As poucas evidências disponíveis parecem sugerir que a educação pré-escolar não tem tido um impacto significativo na redução da repetência escolar de primeiro grau. Além disso a faixa etária de muitos dos alunos presentes — 7 anos, inclusive — sugere que o pré-escolar pode estar funcionando como uma forma disfarçada de retenção para estudantes que não conseguem progredir na aquisição dos conteúdos culturais que a escola exige. Trilhas do Aprendente, Vol. 2 - História da Educação Brasileira II 206 Aula 9
UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 8 Estas considerações sugerem que a universalização da educação pré-escolar talvez não deva ser uma meta explícita para a educação pública brasileira, cujos problemas financeiros e administrativos mais cruciais se manifestam no nível da educação básica. Seria importante, neste contexto, distinguir com clareza as necessidades de cuidados infantis, para os filhos de mães que trabalham, das necessidades educacionais propriamente ditas, ainda que estas duas coisas não possam ser totalmente separadas. Simon Schwartzman, Eunice Ribeiro Durham e José Gol. A EDUCAÇÃO NO BRASIL EM UMA PERSPECTIVA DE TRANSFORMAÇÃO. Disponível em: . Acesso em: 20 abr. 2008. E quanto a uma pedagogia para a pré-escola: Cabe então, indagar, a esta altura da discussão: Valeriam para a educação infantil parâmetros pedagógicos escolares estabelecendo-se apenas diferenciais relativos à faixa etária? Minha tendência neste momento é responder que não, uma vez que a tarefa das instituições de educação infantil não se limita ao domínio do conhecimento, assumindo funções de complementaridade e socialização relativas tanto à educação como ao cuidado, e tendo como objeto as relações educativaspedagógicas estabelecidas entre e com as crianças pequenas (0 a 6 anos). De fato, a multiplicidade de fatores que estão presentes nestas relações, sobretudo nas instituições responsáveis pelas crianças pequenas, exige um olhar multidisciplinar que favoreça a constituição de uma Pedagogia da Educação Infantil, e tenha como objeto a própria relação educacionalpedagógica expressa nas ações intencionais que, diferentemente da escola de ensino fundamental, envolvem além da dimensão cognitiva, as dimensões expressiva, lúdica, criativa, afetiva, nutricional, médica, sexual etc. Acredito que a extensão desta perspectiva pode influenciar a escola e passar a constituir uma Pedagogia da Infância (0 a 10 anos). Mas fiquemos alertas. Por se referir a instituições educativas, toda Pedagogia da Educação Infantil traz à tona as velhas ambivalências: liberdade-subordinação, dependência-autonomia, atenção-controle, inerentes à relação infância e Pedagogia. Vamos, agora, ao nosso último desafio? Aula 9 207
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Palavras do professor-pesquisador C
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