História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

UNIDADE I UNIDADE II
UNIDADE III
Aula 8
Cada vez mais a Educação Infantil (ou pré-escolar) ocupa um lugar de
destaque nas discussões sobre a Educação Básica no Brasil. Como o sr.
avalia esse tendência? quarta-feira, 10 de janeiro de 2007.
Começa a se acumular evidência sólida de que a Educação Infantil tem impactos
positivos, ainda que de magnitude não muito grande, sobre o aprendizado
posterior. Assim, essa é uma tendência benéfica.
Contudo, a experiência internacional demonstra que a Educação Infantil não
é condição necessária para o bom aprendizado no Ensino Fundamental. Por
isso, fico preocupado que usemos a Educação Infantil no Brasil para desviar a
atenção do principal, que é a melhoria do Ensino Fundamental.
Temos de parar de pensar em termos quantitativos (mais escolas, mais classes,
mais anos de ensino etc.) e pensar em termos qualitativos. Temos de fazer
melhor com o sistema que já está aí.
O pior que pode acontecer para a educação brasileira é se firmar a conclusão
de que a Educação Infantil é indispensável para a qualidade no Ensino
Fundamental, porque assim perderemos mais dez anos universalizando a
Educação Infantil para, então, nos darmos conta de que o esforço foi em vão.
Fonte: . Acesso em: 19 abr. 2007.
Uma pedagoga assim se expressou sobre a questão:
A educação pré-escolar no Brasil é um fenômeno relativamente recente, que
está sem dúvida associado à grande participação das mulheres na força de
trabalho, assim como associado a seu acesso a oportunidades educacionais.
Dados os níveis extremamente baixos dos salários, o trabalho feminino se
torna praticamente indispensável para a renda familiar, fato a que se
acrescenta o grande número de famílias de um só cônjuge, normalmente a
mulher, principalmente nos setores de pior condição social. Para estas
mulheres, a possibilidade de poder deixar seus filhos algumas horas por dia
em um ambiente educacional protegido é um recurso de importância
inestimável. Os dados sobre quem financia a educação pré-escolar — os
municípios, no atendimento às comunidades locais, e o setor privado, no
atendimento às classes médias — parecem confirmar esta interpretação sobre
a função da educação pré-escolar.
Menos claro é o significado da educação pré-escolar em termos propriamente
educacionais. A interpretação corrente é que a educação pré-escolar prepararia
as crianças para a alfabetização e o ensino de primeiro grau, reduzindo as
taxas alarmantes de repetência da primeira série. No entanto, existem sérias
dúvidas sobre os custos emocionais e intelectuais de uma separação prematura
entre mães e filhos. Tudo depende das condições do lar em que a criança
habita e das condições da escola que ela freqüenta. Um sistema de educação
pré-escolar bem conduzido pode compensar situações familiares pouco
favoráveis, enquanto escolas e creches de má qualidade, que funcionam
sobretudo como depósitos de crianças, podem prejudicar o envolvimento das
mães com a vida intelectual e emocional de seus filhos, com sérias
conseqüências para seu desenvolvimento ulterior. As poucas evidências
disponíveis parecem sugerir que a educação pré-escolar não tem tido um
impacto significativo na redução da repetência escolar de primeiro grau. Além
disso a faixa etária de muitos dos alunos presentes — 7 anos, inclusive —
sugere que o pré-escolar pode estar funcionando como uma forma disfarçada
de retenção para estudantes que não conseguem progredir na aquisição dos
conteúdos culturais que a escola exige.
Trilhas do Aprendente, Vol. 2 - História da Educação Brasileira II
206
Aula 9