História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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economia, passados aqueles quase vinte anos de euforia, não dava a resposta esperada? Recessão
econômica, inflação, desemprego constituíam a nova realidade. Pior para os países periféricos,
pois os desníveis regionais agravavam-se a cada dia. Mas era preciso manter a crença no poder
da educação. Para tanto, bastava adaptar a Teoria à nova realidade, refuncionalizá-la. Saviani
(2003), seguindo os passos de Pablo Gentili, assim se manifesta:
Passou-se de uma lógica da integração em função de necessidades e demandas de caráter
coletivo (a economia nacional, a competitividade das empresas, a riqueza social etc.) para uma
lógica econômica estritamente privada e guiada pela ênfase nas capacidades e competências
que cada pessoa deve adquirir no mercado educacional para atingir uma melhor posição no
mercado de trabalho.
Nesse novo contexto não se trata mais da iniciativa do Estado e das instâncias de
planejamento [mas do] indivíduo que terá que exercer sua capacidade de escolha visando a
adquirir os meios que lhe permitam ser competitivo no mercado de trabalho. E o que ele pode
esperar das oportunidades escolares já não é o acesso ao emprego, mas apenas a conquista do
status de empregabilidade.
A partir do que foi dito até agora, você não acha que está faltando alguma coisa, que essa
relação direta que a Teoria do Capital Humano estabelece entre educação (escola) e economia
(trabalho) está furada? Pois bem, isso foi percebido por muitos estudiosos e tornou-se objeto de
muitos trabalhos acadêmicos. Na crítica a essa Teoria vieram, primeiro, os chamados críticoreprodutivistas.
Depois, vieram os críticos dos críticos, destacando-se o brasileiro Cáudio Salm.
Cada um desses trabalhos, por melhor que sejam, sempre deixam de enxergar alguma coisa. Foi
assim que outro brasileiro, Gaudêncio Frigoto, superou as críticas feitas por Salm que, por sua
vez, havia superado os crítico-reprodutivistas. E agora, será que as conclusões a que Frigoto
chegou sobre a crítica à Teoria do Capital Humano representam o ponto final da discussão? Sobre
esse assunto existe um texto de autoria de Roberto Leher, que encontrei recentemente na
Internet, sob o endereço: . É um
material muito rico, por isso vale a pena conhecê-lo por completo. Nesse estudo, o autor mostra
o que está por trás da Teoria do Capital Humano e dos discursos e pretensas políticas em favor
da educação básica, voltada para o trabalho e a formação do cidadão. Encontros e mais encontros,
conferências e mais conferências, fóruns e mais fóruns de debates sobre educação, investimentos,
reformas, novas propostas pedagógicas. Mas, o que está por trás de tudo isso? Leher oferece
uma explicação.
E quanto à educação infantil, essa primeira etapa da educação básica? As posições a
respeito são muitas e contraditórias. Sem pretender dar conta da questão, cito algumas dessas
posições para vocês refletirem. Existem os que fazem o apanágio da educação infantil, como nas
palavras de uma professora:
Acredito que o termo “pré-escola seja inadequado para o século XXI. Pré pressupõe uma
preparação para a escola. A Educação Infantil, na verdade é muito mais que isso. Aqui são
lançadas as bases de todas as aprendizagens futuras.
O economista Gustavo Ioship (que é ou era na época da entrevista, em 2007, consultor do
Banco Mundial) assim se pronunciou:
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