História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 8 Seriam portanto as crianças submetidas às pedagogias experimentais realmente mais livres que aquelas que foram ou estão sendo educadas nos moldes propostos pela pedagogia tradicional? Seria, ainda, desejável, dada a análise que esbocei, que as pedagogias experimentais fossem, como tantos parecem desejar, implantadas na rede pública de ensino – mesmo que fosse possível eliminar o maior obstáculo ao projeto: seu alto custo -, para que crianças das camadas populares a elas pudessem ser submetidas? Estas são algumas questões que a análise do discurso e das práticas das pedagogias tradicionais e experimentais permite levantar. São questões que, a meu ver, deveriam suscitar maior reflexão e aprofundamento por pais, educadores e outros profissionais envolvidos com a formação das novas gerações. (NICOLACI-DA-COSTA, Ana Maria. “Nova pedagogia – velha vigilância”. In: Revista Ciência Hoje, vol. 8, nº. 45, Agosto/1988, p. 42). DESAFIO Reúnam-se em grupos de cinco pessoas. Leiam o texto que constitui esta aula, coletivamente. A seguir, individualmente, relacionem as palavras e frases que lhes pareçam mais significativas para a compreensão sobre o Liberalismo, a Pedagogia Tradicional e a Pedagogia Nova. Agora, voltem a se reunir, comparando o que cada um produziu, e procurem construir um novo quadro de palavras e frases que contemplem a compreensão de cada um. Se necessário, recorram a aulas anteriores, como aquela intitulada “Concepções da história e da pedagogia na história da educação brasileira”, bem como a aulas deste e de outros componentes curriculares. De posse desse conhecimento, abram uma discussão em torno dos problemas mais freqüentes ou, pelo menos, os que têm merecido maior cuidado na escola onde vocês trabalham. Dos vários problemas apresentados, escolham um que seja comum ao grupo. Discutam profundamente sobre ele, sem perder de vista que ele se relaciona com os outros problemas. Não se limitem a discutir apenas a partir da maneira como vocês o vêem, mas tragam para a discussão o que já ouviram dos alunos, dos pais dos alunos e dos funcionários a respeito. É possível que vocês atuem em escolas diferentes. Nesse caso, centrem sua discussão sobre apenas uma delas, mas trazendo para ela o que vocês perceberam nas demais. Agora vai chumbo grosso: em duas laudas, conforme o modelo já conhecido, registrem o problema, as discussões que vocês travaram sobre ele e como sugeririam a sua solução. Na conclusão do seu escrito, que deve conter entre 10 e 15 linhas, explicitem qual concepção da história e da pedagogia orientou sua tomada de posição. Trilhas do Aprendente, Vol. 2 - História da Educação Brasileira II 202 Aula 9
UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 8 Aula 9 AULA 9: EDUCAÇÃO INFANTIL: UM LONGO CAMINHO A PERCORRER Neste momento, estamos entrando na fase final de nosso percurso. Certamente, ainda há muito o que discutir sobre a educação brasileira, referente ao período histórico compreendido entre as décadas de 1930 e 1960, mas nosso espaço é por demais limitado. Também haverá muito o que dizer sobre o período histórico seguinte mas, pelo mesmo motivo, seremos breves. Quanto ao período histórico de que agora trataremos, situá-lo-emos entre a década de 1960 e os dias atuais. O ano preciso para demarcar seu início, como aconteceu com o anterior, depende do objeto de estudo do historiador. Poderia ser 1961, como sugeriu Saviani (2003), quando, levando em conta o legado do longo Século XX brasileiro para educação pública, considerou a promulgação da nossa primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 4.024/1961) um marco da maior importância. Também poderia ser o ano 1969, quando o mesmo Saviani, tendo como objeto de estudo “As concepções pedagógicas na história da educação brasileira”, destacou essa data como o momento da emergência da concepção pedagógica produtivista entre nós. Ainda que nos anos 1960, segundo o autor, se verificasse intensa experimentação educativa, expressando a hegemonia do movimento renovador, com a consolidação dos colégios de aplicação, o surgimento dos ginásios vocacionais, o grande impulso à renovação do ensino de matemática e de ciências, o modelo renovador se esgotava. Exemplo disso foi o fechamento do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais. Ao mesmo tempo, crescia o IPES (Instituto de Pesquisas e Estudos), fundado em 1961, e que representaria importante papel na conflagração do golpe de Estado que ocorreria em 1964. Os novos governos procederiam a uma reorientação geral do ensino. No que diz respeito ao momento final desse período, Saviani situou, no segundo caso, os dias de hoje, quando ainda predomina a concepção pedagógica produtivista. Já no primeiro caso, ele destacou o ano 1996, quando foi promulgada nossa atual LDBEN (Lei 9.394/1996). Essa data é da maior importância para a história da educação infantil brasileira, pois foi somente a partir dessa Lei que a educação da criança pequena, a educação infantil, aí incluídas a creche e a préescola, ganhou status legal. Tamanha essa importância que, se reduzíssemos a história da educação brasileira à história da educação infantil brasileira, seria coerente consider apenas dois períodos históricos: um anterior e outro posterior a 1996. Observe que temos insistido, ao longo do nosso percurso, em periodizar a história, como orienta Saviani (2003), segundo critérios internos ao objeto investigado, qual seja, a educação. Não quer dizer com isso que pretendamos proceder a uma história da educação autônoma em relação aos processos político, econômico, social e cultural de que a educação faz parte e expressa. O pedagogo renovador, Anísio Teixeira (1900-1971), já observara, em 1968, que “a escola é o retrato da sociedade a que serve”. Ao mesmo tempo, combatemos a maneira de escrever a história da educação como um mero apêndice do processo histórico mais amplo, a exemplo de alguns manuais didáticos de história da educação, que separam o que seus autores denominam “contextualização histórica” do conteúdo da educação propriamente dito. Por esse viés, eles deixam de enxergar a dinâmica própria do fenômeno educativo, além de incorrer naquilo que, muitas vezes, dizem combater: uma história fragmentada. No trabalho de proceder a uma “contextualização histórica”, aqueles autores privilegiam um dos aspectos da história, seja o político, o econômico, o cultural. O aspecto político, por exemplo, 203
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Palavras do professor-pesquisador C
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Básicas: REFERÊNCIAS ALENCAR, Fra
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