História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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Ora, se existe controle sobre o aluno na escola, esse é muito maior nas escolas experimentais,
ou escolas novas. É o que demonstra Nicolaci da Costa. O texto é longo, mas indispensável,
sobretudo porque diz respeito ao nosso objeto de trabalho, a educação infantil:
Gostaria de argumentar que é nessa precariedade (ou ausência) de uma linha
divisória entre o público e o privado, acoplada à ênfase dada à liberdade de
expressão e ao incentivo conferido ao desenvolvimento de capacidades
idiossincráticas (características vistas por muitos como ‘liberadoras’ ou
‘revolucionárias’) que se instaura um potencial de controle jamais sonhado
em qualquer pedagogia dita tradicional.
Explico: ao expressar-se livremente na presença de observadores (professores
e seus assistentes) atentos, treinados e com tempo disponível, as crianças
facultam aos mesmos uma observação minuciosa e penetrante de todos (ou
quase todos) os aspectos de seu fazer e de seu ser.
Isso é facilmente constatável por meio dos relatórios enviados aos pais por
escolas que adotam as pedagogias experimentais , principalmente as do
período pré-escolar. Neles, fica claro que o alvo da avaliação não é mais o
mero ‘desempenho escolar’ da criança – como nos boletins das escolas
tradicionais, onde ela era (ou é) avaliada por seu aproveitamento em disciplinas
como ciências, matemática, português etc. -, mas seu ‘desenvolvimento global’,
aferido por uma multiplicidade de micro-categorias de avaliação.
Além do exemplo já citado de um relatório (sobre uma criança de quatro anos)
que continha 360 categorias de avaliação, cabe apresentar um segundo, onde
a minúcia da observação se evidencia de outro modo. Um subitem intitulado
‘organização motora de base’, do item ‘estruturação das funções intelectuais’,
parte de um longo relatório semestral enviado aos pais de uma aluna por uma
escola carioca, contém a seguinte observação:
Cristina anda e corre com segurança. Sobe as escadas alternando os pés, não
necessitando de apoio da parede (...). Para descer, não alterna os pés. Não
demonstra dificuldade ao passar de sentada para em pé, deitada para sentada ou
deitada para em pé.
Em outro item do mesmo relatório, intitulado ‘desenvolvimento da comunicação’,
podemos ler:
Cristina sempre verbaliza suas necessidades com todos na sala. Conversa muito
com os amigos, com vocabulário adequado, dramatizando situações e referindo-se
a si mesma pelo pronome ‘eu’. Responde às perguntas feitas sobre um objeto
podendo determinar sua localização, função e características.
Finalmente, na seção dedicada ao ‘desenvolvimento emocional’, encontramos:
Cristina é muito desembaraçada, carinhosa e amiga. Adaptou-se com tranqüilidade
ao ambiente escolar e aos amigos, com os quais tem um carinho especial. Está
sempre atenta e disposta a cooperar nas rodinhas, gostando de fazer perguntas e
conversar sobre o assunto dado ou falado. Realiza muito bem suas atividades,
gostando muito da colagem, onde realiza bonitos trabalhinhos. Verbaliza todas as
suas necessidades e enfrenta com tranqüilidade situações novas. Está sempre
sorrindo e de bom humor.
É incontestável que esse avaliador conhece Cristina muito bem. Além de suas
capacidades e preferências, é capaz de descrever em detalhes até seu modo
de subir e descer escadas.
É também fora de dúvida que esse tipo de conhecimento profundo sobre o
outro é fonte de poder (e de eventual controle) sobre ele. Aliás, tanto a vigilância
minuciosa como fonte de saber quanto o saber como fonte de poder não são
novidade e, além de terem sido detidamente analisados por Michel Foucault,
Basil Bernstein e Pierre Bourdieu, foram elementos básicos do pesadelo de
muitos, como do 1984, de George Orwell.
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