História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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AULA 8: USOS E ABUSOS DO “NOVO” NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
Prezado(a) aprendente,
Parece que estamos demorando muito a entrar na história da educação infantil relativa às
crianças pequenas, essas que a Lei situou entre 0 e 5 anos de idade. Mas, temos uma explicação
para isso. O fato é que, até o final do período que estamos estudando, não havia, no Brasil, uma
política de educação definida para essas crianças. Aliás, esta só estaria visível a partir da Lei
9.394/1996. E, se não havia uma política de educação para tal faixa etária, como pensar a
explicitação de uma pedagogia? Pedagogia havia, mas a que estava clara para nós era a que se
voltava para as crianças a partir da escola primária, o que corresponderia, nos dias de hoje, ao
ensino das séries iniciais, estendendo-se até o término do que denominamos educação básica.
Talvez fosse melhor falarmos em pedagogias, porque, numa sociedade dividida, dificilmente
encontraríamos uma única pedagogia, mas, pelo menos duas, correspondendo cada uma ao
projeto de sociedade de cada uma das classes sociais fundamentais. Cada uma delas, que
poderíamos identificar como matrizes pedagógicas, comportaria ramificações que poderíamos
chamar tendências pedagógicas.
Quanto às matrizes, estas seriam,
fundamentalmente, duas, cujas denominações já estão
consagradas pela vasta literatura pedagógica: a liberal e
a dialética, ambas modernas porque fruto da sociedade
moderna. O que as distingue é que cada uma representa
os interesses de uma das classes sociais fundamentais
da sociedade moderna, ou capitalista. A primeira,
associada aos interesses do capital, visa à reprodução, à
conservação da sociedade capitalista. Daí dizermos que
se trata de uma pedagogia conservadora. Ela nos tem
sido apresentada sob três formas, ou tendências
pedagógicas, que correspondem a necessidades de cada
momento da dinâmica capitalista: Tradicional, ou
concepção humanista tradicional da educação; Escola
Nova, ou tendência humanista moderna da educação; da
produtividade, ou tendência tecnicista da educação.
Tenha cuidado com as palavras: a tendência
humanista tradicional é tão moderna e liberal quanto a
tendência humanista moderna.
Detalhes sobre cada uma dessas
pedagogias e suas vertentes podem
ser encontrados no livro de José
Carlos Libâneo, Democratização da
escola pública: a pedagogia críticosocial
dos conteúdos. 8ª. ed. São
Paulo: Loyola, 1989. O capítulo 1
deste livro, intitulado “Tendências
pedagógicas na prática escolar”, foi
publicado anteriormente na Revista da
ANDE, nº. 6, 1982, assim como foi
reproduzido por Cipriano Luckesi no
livro Filosofia da educação (São
Paulo: Cortez, 1994). Esse tema
também aparece no livro de Maria da
Graça N. Mizukami, Ensino: as
abordagens do processo. São Paulo:
EPU, 1986.
É bom que você se adiante nessas
leituras, preparando-se para uma
futura discussão pormenorizada no
futuro componente curricular
“Didática”.
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