História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 Verdade seja dita: o ensino fundamental, que o Estado brasileiro elegeu como obrigatório na década de 1990, está quase universalizado no Brasil. Vagas são oferecidas em quantidade satisfatória, não restam dúvidas, mas nossas crianças conseguem permanecer na escola ao longo dos nove anos obrigatórios, ininterruptamente? Elas conseguem concluir a nona série no tempo regulamentar? Se não, por quê? Mesmo as que conseguem permanecer os nove anos obrigatórios na escola aprendem? Não penso apenas no que elas devam aprender para se safar em exames, testes, concursos, o que já significaria um grande passo dado pela escola. Penso, também e, sobretudo, na aquisição de conhecimentos, de saberes que lhes permitam dar significado às coisas, fazer desse aprender um instrumento não apenas do fazer, mas também do conviver e do ser. O que você acha? Pense a respeito disso. Espero, mais uma vez, tê-lo convencido de que não estamos fugindo do assunto. É assim mesmo. A história da educação tem de estar relacionada com outros campos do conhecimento, como a geografia, a economia... Também com as outras trilhas que fazem parte do seu percurso. Assim sendo, vamos continuar. A população cresce, em geral, porque, em situações normais, verificam-se mais nascimentos do que mortes. É o que chamamos de crescimento vegetativo. Aliás, isso também ocorre com as demais espécies animais, como bem provou, no Século XIX, Charles Darwin, no livro, Origens das espécies. Pode acontecer, também, de um país ou região conhecer, em determinadas épocas, maior expansão populacional, seja devido ao aumento da natalidade, estimulado ou não, seja em função de movimentos migratórios, como aconteceu no Brasil, devido à expansão da economia cafeeira, desde o último quartel do Século XIX, entrando pelo Século XX, com a industrialização. Certamente, você não pode desconectar esses fatos da abolição da escravidão negra brasileira (1888) e dos problemas existentes na Europa de então, continente de onde veio a maior parte dos imigrantes. Isso também pode ocorrer na relação entre as classes sociais, quer dizer, você pode verificar maior índice de crescimento vegetativo numa classe social do que em outra, como ocorre entre as pessoas de nível sócio-econômico mais baixo. Você pode encontrar, ainda, maior crescimento populacional em uma região do que em outra do mesmo país. Por exemplo, os imigrantes europeus de quem falamos dirigiram-se mais para a região brasileira que denominamos Sudeste. Era a terra do café. Como a indústria também prosperou ali, aquela era uma área de atração populacional. Por isso, muitos brasileiros de outras regiões, como o Nordeste, para lá se transferiram. E mais: para as cidades que sobrepujaram, paulatinamente, o campo. Segundo Otaíza Romanelli (1997), a população brasileira, entre 1920 e 1970, saltou de 30.635.605 para 94.501.554 51 habitantes. Esse crescimento demográfico, associado à indústria e à cidade, Trilhas do Aprendente, Vol. 2 - História da Educação Brasileira II 180 Por que populações migram, deslocam-se? É por simples desejo de mudar, porque o lugar onde vivem expulsa, um novo lugar atrai ou por tudo isso? As migrações têm caráter temporário ou definitivo? Observe que o Brasil é um país de imigrantes. Você sabe que uma ou outra manequim brasileira emigra, um ou outro jogador de futebol, um(a) ou outro(a) rapaz(moça) de programa faz o mesmo, mas, até agora você não presenciou levas de brasileiros em busca de outra pátria, como fizeram alemães, espanhóis, portugueses, italianos japoneses e outros tantos para o Brasil. Por quê? Você já parou para pensar qual o efeito dessas imigrações sobre nossa política de educação escolar? A cidade onde você reside é um centro de imigração ou de emigração? Por quê?
UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 traria fortes repercussões sobre a educação escolar. Nesse mesmo período, as matrículas na escola primária cresceram muito mais: de 1.033.421 para 13.906.484. Assim, se a população brasileira pouco mais que triplicou, as matrículas na escola primária mais que decuplicaram. E os adultos que não foram atendidos por essa escola nas idades próprias foram-no pela educação supletiva de adolescentes e adultos analfabetos, promovida por ações de governos estaduais e pela União, como a Campanha de Educação de Adultos, instituída em 1947, e o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), criado em 1967. Essas ações não conseguiram erradicar o analfabetismo no Brasil, de modo que, se dos 23.639.769 jovens com 15 anos ou mais, em 1940, 13.279.899 eram analfabetos, em 1970, dos 54.336.606 de brasileiros nessa faixa etária, eramno 17.936.887. Como se vê, o percentual caiu, mas, em termos absolutos, o número aumentou. Ainda hoje, com a chamada universalização do ensino fundamental (que já aponta para a universalização do conjunto da educação básica), os números continuam altos. Como você viu na aula anterior, quando nos referimos à situação educacional na Paraíba, um pequeno-grande retrato do Brasil. Isso sem falar no analfabetismo potencial ou no alfabetismo funcional, que você já conhece muito bem e, que, até recentemente, não faziam parte das estatísticas. No ensino médio, o crescimento do número de matrículas foi ainda maior do que no primário. Segundo Romanelli, entre 1920 e 1970, o número de matrículas, nesse nível de ensino, pulou de 109.281 para 4.989.776. Também houve crescimento no ensino superior. De 1932 a 1964, as matrículas saltaram de 15.943 para 112.641. A partir desse quadro, a impressão que se tem é de que a sociedade brasileira se fazia cada vez mais democrática, porque mais gente estava na escola. Ora, essa é a fala de pessoas que não pensam no que dizem. Empolgam-se com números, deixando-se levar pela quantidade, sem se preocupar com a qualidade e com as condições sob as quais aqueles números acontecem. Além disso, intencionalmente ou não, fazem uso indevido de certas palavras como democracia. Tento explicar. Em primeiro lugar, seria interessante você fazer leituras que o ajudem a perceber a diferença entre democratização e massificação. Essas leituras também o ajudarão a entender que não há democracia educacional, democracia política ou outra qualquer, enquanto se reproduzirem, como no caso brasileiro, fortes desigualdades sociais e as condições que as geram. Lembre-se do que escreveu João Fragoso, citado na Aula 3 da nossa Unidade I. Em seguida, observe que ainda são muito grandes os índices de evasão e repetência em nossas escolas de educação básica. Só não são maiores porque são acobertados por mecanismos inventados pelo Estado para a promoção dos alunos. Sem esquecer que muitos professores, mesmo reclamando das políticas de avaliação escolar dos governos, também inventam os seus para se livrarem mais cedo Não nos iludamos. Para que uma escola seja considerada de qualidade, democrática, cidadã, popular ou que receba outro adjetivo qualquer, tão ao gosto de muitos demagogos, não basta que mais pessoas lhe tenham acesso. Nem que elas permaneçam na escola, porque isso pode ser conseguido por meio de artifícios, como você, que já atua em sala de aula, bem conhece. Tudo isso é importante, mas vira letra morta se o aluno não aprende. E, parece-me, esse é o grande problema do nosso ensino, hoje: a criança não aprende. Como resolver essa questão? desses alunos. Como resultado, temos alunos que concluem a educação básica em condições pouco satisfatórias, diria mesmo, de semi-analfabetismo, ingressando nos cursos de nível superior da forma como bem conhecemos. 181
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