História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 AULA 6: A EXPANSÃO DA ESCOLA ENTRE AS DÉCADAS DE 1930 E 1960 Entre os primeiros anos da década de 1930 e os últimos da década de 1960, verificou-se grande expansão da educação escolar brasileira. Aumentaram o número de matrículas e a quantidade de escolas. Essa expansão do ensino não se constituía um fato natural, simples prolongamento do crescimento demográfico, mas respondia às exigências do processo de modernização (industrialização e urbanização) da sociedade. Como ensina Brandão (1982), “Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação”. Assim, a educação, para existir, prescinde de escola, pois, como diz Saviani (2003), “a educação é um fenômeno próprio dos seres humanos”. Segundo Brandão (1982), “quando o trabalho que produz os bens e quando o poder que reproduz a ordem são divididos e começam a gerar hierarquias sociais, também o saber comum da tribo se divide, começa a se distribuir desigualmente e pode passar a servir ao uso político de reforçar a diferença, no lugar de um saber anterior, que afirmava a comunidade”. Brandão continua: “Então é o começo de quando a sociedade separa e aos poucos opõe: o que faz, o que se sabe com o que se faz e o que se faz com o que se sabe. Então é quando, entre outras categorias de especialidades, aparecem as do saber e de ensinar a saber. Este é o começo do momento em que a educação vira o ensino, que inventa a pedagogia, reduz a aldeia à escola e transforma ‘todos’ no educador” (BRANDÃO, 1982, pp. 7 e 27). No mundo das classes sociais, assim como no mundo primitivo, embora em outro nível, a sociedade também é a grande agência educadora. Na modernidade, por circunstâncias históricas, a escola foi alçada a tamanha responsabilidade educativa que hoje é impossível pensarmos em educação sem relacioná-la à escola. Mas não pense que é só a sociedade se modernizar, e a escola chegar. A não ser para poucos, os mais ricos. Então, os marginalizados reclamam escolas, principalmente, quando elas são apresentadas como instrumento de ascensão social. De ascensão política, também, isto é, de ferramenta para o exercício da cidadania, compreendido como o direito ao voto. Isso, num país que, até 1988, negava-o aos analfabetos. Assim como hoje, pedagogias, ou tendências pedagógicas, circulavam e se confrontavam nessas escolas. Afinal, o Brasil estava se modernizando, ingressando no rol das sociedades modernas, na era do “novo”. O ano 1930 não assinalou o começo da República Nova, em comparação com o período anterior, a República Velha? Impunha-se, então, formar o homem novo. Para tanto, as propostas vinham dos autodenominados educadores novos, da igreja católica, dos integralistas e dos militares, que viam a escola como a grande instituição moderna capaz de viabilizar essa formação. Se já havia escolas, restava expandi-las. É o que veremos nesta aula. A população brasileira atual (dados de 2002) chegou a 174 milhões de habitantes. Prevê-se que, em 2050, chegará aos 247 milhões. Assim, em 50 anos, um crescimento demográfico de pouco mais de 40%. O que é muito, só comparável a países subdesenvolvidos (também chamados emergentes, periféricos em desenvolvimento, do terceiro mundo), como Índia, China, Paquistão, Nigéria, Bangladesh, Indonésia. Trilhas do Aprendente, Vol. 2 - História da Educação Brasileira II 176
UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 Assim como acontece hoje com pós-modernidade, novos paradigmas, sustentabilidade, o tema do subdesenvolvimento era a coqueluche dos anos 1950-1960. Não era para menos: as desigualdades entre as regiões do globo alcançavam níveis alarmantes, levando amplos setores da sociedade civil e política a discussões em torno do assunto na busca de soluções, dizia-se. Construíram-se teorias (a da Dependência, por exemplo), criaram-se órgãos (a exemplo da SUDENE – Superintendência de Desenvolvimento do Nordeste), elaboraram-se planos, liberaram-se verbas e mais verbas... Parece que a expressão subdesenvolvimento saiu do mapa, mas o problema persiste. Talvez, ainda mais gravemente. Apesar da queda das taxas de mortalidade infantil, do crescimento demográfico, do analfabetismo (?) e dos indicadores tradicionalmente usados para medir o nível de desenvolvimento das sociedades. Pelo que vemos, a distância entre os países e entre as classes sociais acentua-se a cada dia. Para discutir essa questão, seria interessante começar pela leitura do que o colunista Mário Prata escreveu, respondendo à pergunta que ele mesmo formulou: “A gente é o que mesmo?” (Revista ISTOÉ, 1497, 10-6-98, p. 167). Para aprofundar, por que não voltar no tempo e conhecer trabalhos de quem viveu àquela época e escreveu apaixonadamente sobre o tema? São exemplos: o sociólogo mexicano, Rodolfo Stavenhagen, autor das “Sete teses equivocadas sobre a América Latina”, escrito de 1965, e o jornalista uruguaio, Eduardo Galeano, autor de As veias abertas da América Latina (Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970). Este último encontra-se disponível, gratuitamente, na internet, bastando acessar o “Google” e escrever o nome do livro. Mas, se compararmos a taxa de crescimento demográfico atual com a que o Brasil apresentava entre o início da década de 1930 e o final da década de 1960, chegaremos a outra conclusão. Durante esse período, nossa população passou de quase 40 milhões para pouco mais de 90 milhões, o que significa dizer que, em apenas 30 anos, a população brasileira cresceu mais de 100%, isto é, mais que dobrou. Esse dado nos permite afirmar que, comparando-se as duas épocas, o crescimento populacional brasileiro é, atualmente, lento. Só não é mais, talvez, porque o número de adolescentes que se tornam mães é cada vez maior. Segundo Julienne Gananian, “Cresce, cada vez mais, o número de meninas grávidas. Um em cada quatro dos partos atendidos pela Rede Hospitalar do SUS é de mulheres abaixo de 19 anos. Adolescentes que ainda estão se transformando física e psicologicamente dão à luz e ganham a responsabilidade de criar e sustentar uma outra criança. Os números assustam: no ano passado [2000], foram mais de 32.000 partos de meninas entre 10 e 14 anos. Para Gananian, “A gravidez precoce tornou-se um problema de saúde pública não só no Brasil, mas no mundo inteiro”. Gláucia Motta Bueno afirma que, nos EUA, entre 1975 e 1989, a porcentagem dos nascimentos de adolescentes grávidas e solteiras aumentou 74,4%, e que, em 1990, os partos de mães adolescentes representaram 12,5% de todos os nascimentos no País. Segundo ela, “No Brasil, a cada ano, cerca de 20% das crianças que nascem são filhas de adolescentes, número que representa três vezes mais garotas com menos de 15 anos grávidas que na década de 70”. Como enfrentar a questão? Segundo Gananian, “Nos Estados unidos, a ex-primeira dama, Hillary Clinton, recomendou a abstinência sexual para diminuir as estatísticas. Na França, o Ministério da Saúde autorizou que as adolescentes tomassem, com a supervisão das enfermeiras escolares, a pílula do dia seguinte, sem necessidade de receita médica”. Como você, em sua escola, abordaria essa questão? Confira em: http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.jsp?titulo=Gravidez http://globallone.sites.uol.com.br/infantil/adolesc3.html 177
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