História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 aquela perguntinha básica, que caracteriza uma tomada de posição crítica: Por quê? Sem essa pergunta, nada mais fazemos além de descrever, relatar, narrar o que estamos percebendo e o que chamamos realidade. Ocorre que a realidade que enxergamos não é uma coisa dada, mas algo construído e em construção, isto é, tem uma história. E se ela se parece com realidades passadas, não é porque haja repetição, mas permanência. Isso mesmo, a história é feita de mudanças e de permanências. E o que permanece, pode acreditar, é o que predomina. Daí a aparência de que a história se repete. Então, convém perguntar: por que predomina o que permanece? Acho que a explicação pode ser encontrada nas teorias sociais que se opõem às da integração social, que receberam o nome de teorias do conflito social ou teorias críticas, e que enfatizam o conflito, a luta de classes. Elas foram resumidas por Cardoso (2007), da seguinte maneira: O Estado teria surgido em função do aparecimento de interesses divididos na sociedade que se tornava complexa (tratar-se-ia da sociedade pós-tribal) e estaria baseado na dominação, na exploração, na coerção. Mais especificamente, as instituições governamentais de tipo estatal, fundamentadas no monopólio da força armada, na organização territorial, na cobrança de impostos, surgiram como mecanismos coercitivos e repressivos para resolver, em favor da posição privilegiada da classe dominante, os conflitos intra-societais que surgiam por causa da estratificação econômica (proprietários/não-proprietários dos meios de produção mais importantes) e social. A classe dominante, para existir e manter-se como tal, explora e degrada as massas, a maioria da população (CARDOSO, 2007). Essas teorias estão diretamente associadas a uma concepção da história que Giraldhelli (1986) concorda em denominar de história em zigue-zague, embora outros autores prefiram a expressão história em espiral. Tanto faz, porque, se você imaginar o desenho de um zigue-zague ou de uma espiral, perceberá , imediatamente, a diferença desses desenhos em relação a uma linha ou um círculo. Aquelas figuras, o zigue-zague e a espiral, indicam que a história. Se desenvolve entre avanços e recuos, sem predeterminações. Portanto, se desenvolve a partir de confrontos entre as classes sociais. Quando uma classe, no caso atual, a classe dos trabalhadores, obtém conquistas, então entendemos que a história avançou, progrediu. Todavia, quando as forças sociais que representam a maioria da população são barradas, ou até mesmo semidestruídas, há, então, um retrocesso histórico. É por isso que os defensores dessa concepção da história a entendem como uma interpretação progressista. Para ela, não existe plano histórico predeterminado. Os homens constroem de fato sua própria história, só que o fazem a partir de certas condições materiais determinadas, que muitas vezes os obrigam a se organizar em classes. Tais classes não possuem os mesmos interesses e, portanto, se entrechocam, propiciando os avanços e recuos da história. Os adeptos dessa concepção admitem que o avanço histórico se efetiva quando as classes populares, que são a maioria, fazem valer seus interesses. Para eles, impõem-se a participação e o engajamento no processo social e na luta de classes (GIRALDHELLI Jr, 1986). Tudo isso serviu para lhe dizer que o que permanece na história é o que interessa a determinados grupos político-sociais porque eles se beneficiam com essas permanências, que são ensinadas como uma repetição do passado. Esses ensinamentos se fazem por meio das agências que compõem a sociedade, a exemplo dos meios de comunicação de massa, como a televisão, por exemplo, com seus programas de auditório, novelas, noticiários e outras tantas atividades Trilhas do Aprendente, Vol. 2 - História da Educação Brasileira II 172
UNIDADE I UNIDADE II UNIDADE III Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 aparentemente ingênuas e descomprometidas; por meio ainda da igreja, da família e, pasmem, da escola, pelo menos, dependendo da forma como ela está sendo vivenciada. Assim, quando colhemos informações sobre a situação em que se encontram a criança, a escola e a educação escolar do Brasil de hoje e a do passado, a primeira impressão que temos é de que a história se repete. Aliás, basta olhar para o Estado da Paraíba, que é um retrato do Brasil. O Jornal “Correio da Paraíba” de Domingo, 30 de setembro de 2007, no Caderno “Cidades”, exibiu o seguinte quadro, tendo como fontes PNAD/2006; INEP/MEC e Instituto Paulo Montenegro: 767 mil é o número de analfabetos com mais de cinco anos de idade, em todo o Estado. Eles representam 23,1% da população; 21,7% dos analfabetos são crianças de cinco a 14 anos; 10,7% são jovens entre 15 e 29 anos e 67,6%, adultos maiores de 30 anos; 56,7% dos analfabetos (435 mil) são homens; 43,3% (332 mil) são mulheres; 64,1% vivem na zona urbana; 35,9% são da zona rural; 112 mil crianças freqüentavam a 1ª série do Ensino Fundamental, sendo que 84 mil eram da cidade e 28 mil, do campo; 23,3% dos alunos da primeira série são reprovados e 13,4% abandonam a escola; 97,1% das crianças de 7 a 14 anos freqüentam a escola, mas 68,2% dos estudantes que chegam à 4ª série não desenvolvem as habilidades básicas de leitura e 67% apresentam graves deficiências em Matemática; Apenas 14% dos jovens e adultos com idades entre 15 e 64 anos atingem um grau de pleno letramento, desenvolvendo as habilidades de leitura/escrita e raciocínio matemático necessárias para terem um bom desenvolvimento pessoal e profissional. Três domingos antes, no dia 9 de setembro, o mesmo “Correio da Paraíba” abordava a questão do ensino a partir dos professores. As manchetes eram bem elucidativas: 28 mil professores na PB são tapa-buraco: Docentes sem licenciatura acabam comprometendo a formação de alunos, principalmente do ensino médio; Carreira no magistério não atrai jovens: Estudo atribui desinteresse aos baixos salários, falta de condições de trabalho e à violência na escola; 50% dos docentes sem licenciatura: APLP diz que rede estadual tem formados, mas muitos atuam em áreas para as quais não foram qualificados; Alunos fracos são reflexo do ensino ruim: 68% dos estudantes chegam à 4ª série sem saber ler e 67% sem desenvolver habilidades matemáticas. No passado, as coisas não eram muito diferentes. Nicolaci-da-Costa, em artigo publicado na Revista Ciência Hoje, conta que Em 1933, foi nomeado diretor da Instrução Pública de Alagoas. Embora qualificasse a medida de “disparate administrativo”, pôs mãos à obra. Após um balanço da situação das escolas primárias, tomou decisões que, muitas delas, causaram escândalo: não construir nenhuma escola nova, num estado carente delas; em vez disso, fazer cozinhas nas que já existiam e, como constatara, estavam às moscas (a merenda escolar nunca fora cogitada no país); encomendar fardos de sarja azul e morim branco e sapatos para vestir e calçar a meninada; efetivar as mestras de roça, sem diploma, mediante concurso. [...] Passados 55 anos, boa parte da literatura produzida no campo da educação e as estatísticas divulgadas pelos órgãos oficiais dão conta de que os problemas básicos da escola pública de primeiro grau no Brasil são aqueles mesmos percebidos por Graciliano em Alagoas... (NICOLACI-DA-COSTA, 1988, p. 40). 173
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