História da Educação Brasileira II - UFPB Virtual

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Palavras do professor-pesquisador Caro(a)s aprendentes, Após um breve período de repouso, espero que estejamos em ordem para a volta às aulas. Vocês começam com uma novidade: um novo ensinante para o percurso da História da Educação. De minha parte, que trabalharei com vocês a História da Educação II, estou ansioso para começar. Esta sua segunda Etapa no Percurso será para mim mais uma etapa no meu percurso docente, agora, também, como um Ensinante virtual. Ansioso ao mesmo tempo em que esperançoso, pois acredito que cresceremos muito nessa segunda Etapa do Percurso. Fiz o possível para tornar nossos textos claros, objetivos, compreensíveis, agradáveis, mas o possível é sempre pouco. Tenho certeza que vocês, estudando-os com afinco, perceberão seus limites, apresentarão críticas, darão sugestões, contribuindo para que nosso trabalho melhore a cada dia e se aproxime cada vez mais do impossível. Acho que é essa meta que buscamos alcançar quando fazemos as coisas com dedicação. Assim, acreditando que estamos todos comprometidos com esse objetivo, mãos à obra. Trilhas do Aprendente, Vol. 2 - História da Educação Brasileira II 134 Prof. MSc. Osvaldo Barbosa Maia.
A cartografia do componente curricular História da Educação Brasileira II A segunda Etapa do nosso percurso se constitui de nove aulas, distribuídas irregularmente. Teremos, inicialmente, um bloco de três aulas, em seguida quatro e, finalmente, duas aulas. As três primeiras aulas possuem caráter introdutório. Mesmo sabendo que vocês passaram por discussões a respeito, acredito não ser demais repetir aquilo que se constitui nos fundamentos de quem trabalha com história da educação num curso de formação de professores. Por isso, insisti na compreensão do que vem a ser a história, a educação, a pedagogia e quem trabalha com a história, o historiador. Finalmente, nessa mesma Unidade, convido vocês, Aprendentes, a tentar superar aquela compreensão caduca de história como uma mera narrativa, que parte do passado em direção ao presente. Como digo nos textos, repetindo insistentemente, é o presente que interessa ao historiador. É esse presente que ele procura entender para, então, pensar o futuro, ou as possibilidades do futuro. Possibilidades porque, recorrendo ao passado, o historiador, melhor dizendo, nós, historiadores, aprendemos que nosso presente poderia ser diferente e, como ele está longe de representar a realização dos anseios da maioria da espécie humana, certamente não gostaríamos de vê-lo reproduzido. Ainda nessa Unidade, vocês perceberão que, apesar das muitas informações em forma de datas e nomes de pessoas, o que é inevitável, pois trabalhamos com homens agindo no tempo, melhor dizendo, fazendo o tempo, não relegamos a outras áreas do saber o privilégio de analisar e de refletir sobre a história, cabendo-lhes assumir essas responsabilidades. Nas segunda e terceira unidades, procederemos ao estudo da história da educação brasileira a partir da década de 1930 até os dias atuais. Tentamos ao máximo refletir sobre a história da educação infantil, mas são precárias as informações de que dispomos para produzir material didático nessa área. Temos histórias da criança, da infância, mas não histórias da educação propriamente ditas, essa que se manifesta na escola, em relação ao infantil. Aqui e ali encontramos informações vagas, nesse sentido, nada sistematizadas. Essa é uma história que ainda está por ser escrita. E vocês nem imaginam a contribuição que estão dando nesse sentido! Minha preocupação em atingir uma história da educação voltada para atender as necessidades dos aprendentes de um curso de formação de professores para a educação infantil, como é seu curso de Pedagogia, me obrigou a secundarizar e mesmo abandonar determinadas discussões. Assim, vocês perceberão que deixamos de lado questões relativas ao ensino superior, à educação de adultos, à educação especial. Para esse fato, também concorreram a limitação do espaço (quantidade de páginas) que nos é fornecido para a produção deste material e, assim como vocês reclamam o limitado espaço de tempo para realizar um curso universitário a contento, imaginem o tempo do docente para produzir um material didático específico, inovador, quando temos de responder a outros desafios na Universidade. Essa última colocação que faço não pretende ser um pedido de desculpas, esperando sua condescendência, mas o reconhecimento de que deixamos lacunas que devem ser preenchidas, para o que assumimos o compromisso, mediante suas críticas e sugestões que se manifestarão ao longo do nosso convívio, de aperfeiçoar este material em novas edições. Ainda insistindo na questão das lacunas, vocês também perceberão que enfatizei bastante a história da educação, fugindo um pouco daquela história política, história dos eventos, a que vocês estão habituados a partir dos livros didáticos de história que circulam na educação básica. Não descarto a importância dessa história, também, embora existam aqueles que a desprezem, rotulando-a, simplesmente, de história tradicional, utilizando essa expressão em sentido pejorativo. Acho que ela é importante, ao menos para situar vocês no tempo, ainda que no tempo cronológico. E, para suprir essa carência, caso vocês a sintam, o conselho que lhes dou é retomar seus antigos manuais didáticos de história, preferencialmente os do ensino médio. Isto posto, espero que tenhamos uma grande experiência. Prof. MSc. Osvaldo B. Maia. 135
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