NED – – NÚCLEO DE ESTUDOS DIRIGIDOS

NED – NÚCLEO DE ESTUDOS DIRIGIDOS
Ano Letivo: 2012/2
Estudos Dirigidos 1
Habilidade: Compreender e Expressar
Tema: Arte e Cultura
Professora M.Sc. . Jozanes Assunção Nunes
Caro(a) aluno(a),
Esta atividade discursiva vale 25% de sua frequência no ED 1. Antes de
respondê-la, la, estude o Texto Teórico anexo a esta atividade.
Observações:
1) O registro e o controle das frequências são feitos automaticamente pelo
Portal Universitário - PU. Dessa forma, a frequência do aluno somente será
registrada através da publicação correta da atividade. Não se esqueça de
salvar e publicar a atividade ao concluir a tarefa.
2) Caso você não conclua ua toda a tarefa de uma só vez, você poderá salvá salvá-la
e publicá-la la apenas quando concluí concluí-la. la. Você também poderá fazer o texto
em outro local e copiá-lo lo apenas quando for publicá publicá-lo.
3) ) O manual do aluno/NED traz informações importantes, como estrutura
pedagógica gógica dos Estudos Dirigidos, dinâmicas das atividades, processo de
avaliação, frequência, calendário escolar, entre outras. Leia Leia-o o com atenção
e consulte-o o sempre que tiver alguma dúvida.
Boa Atividade!
ATIVIDADE DISCURSIVA 1

Habilidades que serão conferidas na 1ª questão
Operatória(s):
• Compreender o conteúdo do texto.
• Comparar textos analisando os aspectos temáticos e estruturais.
Específica(s) – (Diretrizes da Matriz Pedagógica NED):
• Identificar/Relacionar/Comentar diferentes ideias expressas no(s) texto(s);
• Perceber/explicitar semelhanças e/ou diferenças temáticas entre textos de gêneros diferentes.
QUESTÃO 01
Assista à Reportagem da Band Cidade acerca de um projeto social que
usa a dança e a cultura para tentar resgatar a cidadania de jovens
carentes em Curitiba.
http://www.youtube.com/watch?v=AyTlIt6qtQQ
Caso não consiga acessar o site, leia a reportagem a seguir extraída da
Revista Onda Jovem que também apresenta relatos de experiências bemsucedidas
de projetos envolvendo expressões artísticas que resultaram em
melhor expectativa de vida para crianças e adolescentes.

Educação pela arte
Por Marco Roza
Em João Pessoa, o maior desafio de Lívia Marques Carvalho é lidar com o sentimento
de desvalia que toma conta da juventude atendida na Casa Pequeno Davi e na Casa
Menina Mulher. Ela diz que só depois que os jovens se integram é que se percebem
como pessoas. Eles se motivam e são devolvidos ao mercado, geralmente
desempregados, quando completam 18 anos. O que se torna mais um desafio.
“Ensinamos a pescar, mas para dar certo o rio tem de ter peixe”, observa.
(...)
“Aproveitamos o envolvimento com a arte, que não tem isso de certo ou errado,
para ajudar os jovens de baixa renda a aprender o que é a auto-estima”, explica. Os
jovens aprendem estamparia, impressão de camisetas em serigrafia, fazer bijuterias
e cangas, que a entidade coloca à venda. “O foco deles, na rua, é a subsistência.
Pela arte, percebem que podem se colocar no que fazem, ganham confiança e
descobrem que são cidadãos.”
(...)
A arte é poderosa também para mudar visões de mundo e combater a discriminação.
Com essa certeza, a paulistana Patrícia Teixeira, professora do ensino médio, criou o
Teatro da Inclusão. Tudo começou em 1999, a partir de contato que teve com alunos
com necessidades especiais, na Escola Estadual Benjamin Constant. “Eles viviam em
pequenos guetos, eram discriminados e discriminavam os demais alunos”, diz.
Formada em Educação Artística e pós-graduanda em Psicologia Analítica, na PUC de
São Paulo, ela decidiu usar as artes cênicas para incluir jovens cegos nas atividades
escolares.
A experiência deu tão certo que, em 2000, Patrícia a levou, num trabalho voluntário,
para a Escola Estadual Caetano de Campos. Aproveitou o teatro disponível na escola
e iniciou o projeto Teatro da Inclusão, com a peça “Retratos de Gerações”, que ela
escreveu. “Discutir as diferenças promove a inclusão. Três jovens cegos atuaram. O
trabalho eliminou as diferenças de visão, pois, no palco, os alunos entram em
contato com seus personagens internos, percebem a si mesmos e o outro como
pessoas completas. O teatro os faz responder, principalmente, com atitudes”, diz.
Revista Onda Jovem - ano I, n. 3
Ferreira Gullar, um dos maiores poetas brasileiros, nascido no
Maranhão, no texto “A beleza do humano, nada mais”, publicado na
Revista Onda Jovem - ano I, n. 3 - disse que “se me perguntam para
que serve a arte, respondo: para tornar o mundo mais belo, mais
comovente e mais humano”. Esse ponto de vista do poeta vai ao
encontro das idéias presentes nos projetos acima relatados? Justifique
com elementos do(s) texto(s), apresentando seu posicionamento sobre
a questão.

Operatória(s):
• Compreender o conteúdo do texto;
Habilidades que serão conferidas na 2ª questão
Específica(s) – (Diretrizes da Matriz Pedagógica NED):
• Estabelecer conexões entre informações do texto e do contexto;
• Identificar/Relacionar/Comentar diferentes ideias expressas nos textos;
• Reconhecer os sentidos produzidos por aspectos não verbais do texto;
• Expressar julgamento de valor.
QUESTÃO 02
Leia o texto abaixo extraído da Revista Veja, publicado no dia 28/03/2012.

TRANSCRIÇÃO:
O suíço Alberto Giacometti, famoso por suas esculturas de proporções alongadas, é
tema de uma grande retrospectiva no Brasil. Que privilégio: ao vivo, sua obra é
estonteante.
SEM VACAS MAGRAS
O bronze Três Homens Caminhando, de 1948 (à esq.), e Giacometti (acima): as
figuras longilíneas do homem que dizia extrair “maravilhoso do banal” hoje valem
uma nota gorda.
O dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa 3.0 lista, entre os
possíveis significados de “fino”, os seguintes: 1) que tem reduzido o
diâmetro, a circunferência, a largura ou a espessura; delgado, estreito;
2) sem aspereza ou rugosidade; liso, macio; 3) de bom gosto;
requintado. Na sua opinião, considerando o título do texto da Veja dentro
do seu contexto, o autor privilegia algum(ns) desses sentidos? Justifique,
apresentando seu ponto de vista sobre a questão.

Habilidades que serão conferidas na 3ª questão
Operatória(s):
• Compreender o conteúdo do texto;
• Comparar textos analisando os aspectos temáticos e estruturais.
Específica(s) – (Diretrizes da Matriz Pedagógica NED):
• Estabelecer conexões entre informações do texto e do contexto;
• Identificar/Relacionar/Comentar diferentes ideias expressas nos textos;
• Perceber/explicitar semelhanças e/ou diferenças temáticas entre textos de gêneros diferentes.
QUESTÃO 03
Analise as estrofes transcritas do poema “O sentimento dum Ocidental”, de
Cesário Verde, e as pinturas a seguir.
Nas nossas ruas, ao anoitecer,
Há tal soturnidade, há tal melancolia,
Que as sombras, o bulício, o Tejo, a maresia
Despertam-me um desejo absurdo de sofrer.
O céu parece baixo e de neblina,
O gás extravasado enjoa-me, perturba;
E os edifícios, com as chaminés, e a turba
Toldam-se duma cor monótona e londrina.
(Cesário Verde - O sentimento dum Ocidental)

Tarsila do Amaral
Luiz Barbosa

Alberto da Veiga Guignard
Para o poeta português Fernando Pessoa, a literatura “é a maneira intelectual de
dispensar (bem? com?) todas as outras artes. Um poema, que é um quadro musical
de (em) idéias, torna-nos livres, por meio de sua compreensão, para ver o que
queremos e ouvir o que queremos. Todas as estátuas e pinturas, todas as canções e
sinfonias, são tirânicos em comparação com isto. Num poema, devemos
compreender o que o poeta quer, mas podemos sentir aquilo que quisermos”.
Como se percebe, o poeta estabelece os pontos de distanciamento
entre o poema e outras artes. Todavia, não podemos deixar de
perceber procedimentos sutis, mas verdadeiros, existentes num
poema e numa pintura, por exemplo. Nesse sentido, a “cidade”
retratada no poema de Cesário Verde está tematizada em qual
das pinturas acima? Comente apresentando os pontos de
aproximação entre tal obra e o poema.
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