biografias de aprendizagens de mulheres encarceradas - Centro de ...

organizações foram as principais responsáveis pelo reconhecimento da necessidade de um
novo conceito de educação e de aprendizagem. Segundo Kallen (1996), elas desenvolveram
um conceito de Aprendizagem ao Longo da Vida quase que simultaneamente, baseando-se
pelos mesmos objetivos globais, ainda que seguindo orientações de distintos modos de
produção.
O Conselho da Europa, por exemplo, foi a organização que introduziu nos anos
sessenta a educação permanente nos seus programas [...] (KALLEN, 1996, p.18),
compreendida como primeiro paradigma da aprendizagem ao longo da vida.
A educação permanente era considerada como um conceito
fundamentalmente novo e abrangente... um padrão de educação global capaz
de fazer face ao rápido crescimento das necessidades individuais cada vez
mais diversificadas de jovens e adultos, no âmbito da educação na nova
sociedade europeia - uma meta que os sistemas educativos iniciais não
conseguiram alcançar, visto não terem podido satisfazer de forma eficaz as
necessidades de um grande número dos seus alunos, em parte devido à
insuficiente diversidade dos respectivos programas. (KALLEN, 1996, p.18).
A educação permanente ligava-se, então, a ideais tanto de igualização ,
participação , quanto de globalização (KALLEN, 1996), concomitante à valorização da
Educação de Jovens e Adultos nas políticas educacionais. A esse campo foram depositadas
esperanças no sentido de se consolidar um sistema educativo voltado para as necessidades
(sociais e individuais) impostas pelas transformações sociais ocorridas no período em que ele
surgira.
Para Licínio (2007), a educação permanente tinha objetivos voltados tanto para a
emancipação das pessoas e da sociedade quanto para viabilizar o processo de modernização e
globalização que se disseminava na época.
[...], a educação permanente (e em especial a educação de adultos) foi
objecto de grande desenvolvimento em vários países, a partir de concepções
de política educativa diversas, embora reconhecendo a centralidade do
Estado e as responsabilidades dos governos, ora acentuando o valor
intrínseco para a democracia e a cidadania, para a responsabilidade social e a
emancipação, ora orientando-se segundo objectivos de feição mais
desenvolvimentista, inspirados pelas teorias de modernização e pela teoria
do capital humano. (LICÌNIO, 2007, p.18-19).