biografias de aprendizagens de mulheres encarceradas - Centro de ...

significado e da importância da biograficidad para as investigações científicas da área de
ciências humanas.
Com base nesses questionamentos, nossa intenção, nesta segunda parte do capítulo II,
é apresentar os fundamentos que deram origem a esse paradigma da biograficidad, de modo a
estabelecer um entendimento mais amplo sobre ele e apresentar algumas das características
que o acompanham, no sentido de subsidiar os sujeitos a darem um novo sentido às suas
vidas, por meio da reflexão de suas experiências.
Cabe, inicialmente, esclarecer que a biograficidade é, de fato, uma tendência que só
veio ganhar destaque a partir da década de 1990 (KOMONEN, 2004, p.152 apud, DINIZ,
2007, p.55). Por essa razão, a literatura disponível sobre ela é recente e limitada, mas disposta
a contribuir com as recentes pesquisas que procuram analisar os fenômenos ocorridos no seio
das sociedades contemporâneas e, mais especificamente, na vida cotidiana dos seus sujeitos.
Partindo-se de um campo de propostas e estratégias favoráveis à intervenção na
realidade, a biograficidade se alia a outras correntes teóricas, como por exemplo, as que
discorrem sobre os conceitos de sociedade e de modernidade, cuja finalidade é a de
possibilitar a própria teorização. Vale relembrar que, para os teóricos mais contemporâneos
dessas correntes - Beck (1997), Giddens (1997) e Touraine (1998) - a sociedade enfrenta
riscos descivilizatórios decorrentes dessa nova fase da modernidade, que parece bastante
complexa e que, por isso mesmo, reclama novas formas de compreensão sobre a atuação e a
intervenção dos sujeitos na sociedade.
É, pois, dessa compreensão que os conceitos de aprendizagem e de biografia, que
envolvem a teoria da biograficidade, são elaborados e propostos para análise no campo
empírico.
Como tal, a teoria da biograficidade apresenta-se com uma trajetória própria e
interligada ao debate da educação / formação / aprendizagem ao longo da vida. Convém
destacar que, para a sua tematização, devem ser considerados os discursos produzidos nas
últimas décadas em torno dessa educação/formação/aprendizagem, e como consequência, a
compreensão de seus objetivos e implicações nas sociedades contemporâneas.
Há que ser lembrado, por exemplo, que o conceito de Educação / Formação /
Aprendizagem ao Longo da Vida mudou com o tempo. Aos poucos, as suas designações
foram ganhando espaço, nos discursos e nas práticas das políticas internacionais,
impulsionadas, principalmente, por organizações como o Conselho da Europa, a UNESCO
(Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) e a OCDE
(Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) (KALLEN, 1996). Essas