biografias de aprendizagens de mulheres encarceradas - Centro de ...

Número de encarceradas por nível de escolaridade
Escolaridade nº %
Analfabeta 1 2,08
Ensino Fundamental (1º Segmento) incompleto 13 27,08
Ensino Fundamental (2º Segmento) completo 2 4,17
Ensino Fundamental (2º Segmento) incompleto 21 43,75
Ensino Médio completo 3 6,25
Ensino Médio incompleto 5 10,42
Ensino Superior incompleto 1 2,08
Nunca estudou (Analfabeta) 1 2,08
Nunca estudou, mas sabe ler e escrever 1 2,08
Total 48 100,00
Através do gráfico e da tabela acima, observa-se que o maior percentual das
encarceradas está para as que ainda não concluíram o 1º e o 2º segmentos do Ensino
Fundamental (70,83%). Isso revela a dificuldade das mulheres, na sociedade contemporânea,
de continuarem os seus estudos devido às experiências específicas do gênero que vivenciam
(casamento, nascimento de um filho, mudança da cidade do emprego do esposo etc.), as quais
provocam a marca da descontinuidade em suas biografias.
O resultado também revela a necessidade de maiores iniciativas por parte dos órgãos
do governo, no sentido de lhes garantir a oportunidade de concluírem esses e outros níveis de
escolaridade e de continuarem aprendendo ao longo da vida. Nesse sentido, concordamos com
Julião (2006), quando afirma que a educação (embora não sozinha) pode assumir papel de
destaque na ressocialização dos/as encarcerados/as, pois,
[...] além dos benefícios da instrução escolar e de formação social, o preso
pode vir a participar de um processo de modificação de sua visão de mundo,
contribuindo para a formação de senso crítico, melhorando o seu
comportamento na vida carcerária (JULIÃO, 2006, p.74).
Esse papel de destaque que a educação oferece à vida dos/as encarceradaso/as, no que
tange à ressocialização, já foi há muito tempo defendido por Foucault (1987). Para ele, a
ausência desse tipo de mecanismo [...], que o Estado tem por obrigação de conceder aos
indivíduos encarcerados, resulta nos altos índices de reincidências ameaçando cada vez mais a
sociedade (FOUCAULT, 1987, p. 224).
As demais informações que o gráfico apresenta mostram pouca representação das
analfabetas (ou que nunca estudaram) (6,4%) e das que têm mais anos de estudo (que