biografias de aprendizagens de mulheres encarceradas - Centro de ...

Não se trata de uma investigação educativa, tal como fora compreendida e executada
em seus inícios, nos anos 1950 e 1960 12 , mas de uma investigação cujo objeto de estudo deixa
de ser os rendimentos da aprendizagem das pessoas ou os balanços da formação, de maneira
estatística, e passam a ser
[...], los procesos de crecimiento de cada nueva generación, los procesos de
desarrollo de la personalidad, de superación de la vida, las biografías de los
jóvenes y las jóvenes en sus respectivos médios escolares y vitales (FEND,
1990, p. 705, apud, ALHEIT e DAUSIEN, 2007, p.28).
Considerando o problema específico desta pesquisa (suas perguntas norteadoras) e os
seus objetivos, adotamos um plano metodológico ligado às finalidades da investigação
qualitativa da formação nos três níveis (micro, meso e macro), ainda que com uma maior
atenção para o nível micro, que corresponde à investigação biográfica.
As orientações advindas desse âmbito, sugeridas por Garz & Blömer (2002), apud,
Alheit e Dausien (2007), bem como as extraídas da literatura sobre os métodos e as técnicas
de investigação no âmbito das ciências sociais (RÙBIO & VARAS, 1997) e de um estudo
específico que adotou a perspectiva biográfica no seu planejamento metodológico
(CARDENAL DE NUEZ, 2006) nos ajudaram a reconhecer o método biográfico como o mais
favorável a esta pesquisa.
Rúbio & Varas (1997) nos ajudaram a compreender que a aplicação das técnicas do
método biográfico nas ciências sociais, apesar de ser bem vista nos dias de hoje,
(principalmente em estudos sobre a criminalidade), nem sempre foi bem aceita. Esses autores
enfatizaram que, embora esse método tenha sido utilizado amplamente nas décadas de 1920 e
1930 pelos sociólogos da Escola de Chicago, começou a receber críticas nas décadas
subseqüentes, em razão das desconfianças das análises da realidade social produzidas através
de sua aplicação durante esse período. Para os seus principais críticos, essas análises
colocavam em risco a cientificidade das pesquisas, uma vez que se ancoravam muito mais na
compreensão dos sujeitos sobre essas realidades (ou seja, no senso comum) do que no que se
observava objetivamente.
Marcadamente entre as décadas de 1940 e 1950, viveu-se um período de crise de
reconhecimento de tal método nas análises dos fenômenos sociais. Ainda de acordo com
12 Seu início esteve marcado pelo paradigma quantitativo, que se concentrava em compreender os rendimentos
da aprendizagem e os balanços de formação, e em determinar estatisticamente sua conexão com fatores como a
origem, o gênero, a idade das pessoas em processo de aprendizagem, a qualidade, o tamanho e a pertinência
regional das instituições de formação (ALHEIT & DAUISIEN, 2007).