biografias de aprendizagens de mulheres encarceradas - Centro de ...

escolarização, mas o direito de aprender por toda a vida - em qualquer contexto, inclusive no
interior das experiências, quaisquer que sejam elas.
Foi, mais precisamente, na V Conferência Internacional sobre Educação de Adultos (V
CONFINTEA), realizada em Hamburgo - na Alemanha - em 1997, que a EJA, na perspectiva
da educação ao longo da vida ganhou destaque. Na declaração e no Plano de Ação emanados
dessa Conferência, ela fora enfatizada como [...] uma perspectiva que afirmava a necessidade
de continuidade e integralidade do processo educativo nas diversas etapas e espaços da vida
das pessoas, [...] (ZARCO, 2000, p.148). Parecia responder, em primeiro plano, a uma
necessidade econômica e social, que reforçava ao Estado o papel de assegurar o direito de
educação para todos, particularmente, para os grupos menos privilegiados da sociedade [...] ,
nos quais incluíam-se as mulheres (Declaração de Hamburgo sobre Educação de Adultos - V
CONFINTEA, 1997).
Semelhante análise acerca da educação/aprendizagem ao longo da vida também fora
apresentada pelo Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, da
UNESCO, intitulado: EDUCAÇÃO, UM TESOURO A DESCOBRIR. Nesse relatório, a
educação ao longo da vida, baseada nas aprendizagens adquiridas pelos sujeitos a partir de
suas experiências de vida, foi posta como uma exigência democrática, ou seja, [...] o meio de
chegar a um equilíbrio mais perfeito entre trabalho e aprendizagem, bem como ao exercício
de uma cidadania ativa (DELORS, 1999, p.105). De acordo com os seus relatores, essa
educação oferece aos sujeitos - em tempos de globalização - oportunidades de conduzir os
seus próprios destinos, bem como de reorganizar, quando necessário, os seus ritmos de vida
(DELORS, 1999, p.105).
Tais interpretações, oferecidas tanto pelas organizações internacionais quanto pelo
debate acadêmico contemporâneo, expressam, como temos visto, que o principal objetivo da
educação ao longo da vida é o de oferecer aos sujeitos possibilidades diversas de
aprendizagens, que essas sirvam efetivamente para a abertura de janelas
em suas vidas.
de oportunidades
Reconhece-se, no entanto, que, nem sempre, esse objetivo pode se consolidar nas
construções biográficas dos sujeitos, tendo em vista que os contextos de vida e as estruturas
nas quais se assentam e se constroem as biografias, embora ofereçam diversas possibilidades
de aprendizagens, nem sempre garantem tais aberturas. Nesses casos, como argumenta
Kunzel (1996, p.97), a mobilização em torno da educação/aprendizagem ao longo da vida
acaba sendo taxada como escárnio e rejeitada por aqueles que, por causa do desemprego de