biografias de aprendizagens de mulheres encarceradas - Centro de ...

Tanto os questionamentos quanto os objetivos supracitados nortearam o
desenvolvimento desta investigação. Eles foram analisados através do diálogo discursivo
entre os relatos biográficos das investigadas e a literatura biográfica sugerida pelos alemães
Alheit e Dausien (2007).
No segundo capítulo deste trabalho, discutimos sobre as novas tendências teóricas
definidoras da modernidade e de seus reflexos na vida dos sujeitos e nas sociedades
contemporâneas, sob as lentes de alguns sociólogos contemporâneos, como Beck, Giddens,
Lash (modernização reflexiva, 1997), Touraine (desmodernização, 1998), Evangelista
(modernidade, 2007) e Habermas (razão comunicativa, 1981).
Essa discussão revela como estamos compreendendo a modernidade na
contemporaneidade e serve de subsídio para as reflexões que desenvolvemos
subsequentemente sobre o movimento de três paradigmas da modernadidade contemporânea
que selecionamos: o da socialização - ligado ao movimento da Educação popular, desde o
final da década de 1960; o da individualização
que passou a questionar os fundamentos
dessa educação popular para a nova sociedade que emergia e que Beck (apud HERNANDEZ,
2007, p.4) chamou de: sociedade de risco ; e o paradigma da biograficidade, proposto por
Alheit e Dausien (2007), como uma terceira via entre os dois primeiros, numa relação de
dependência recíproca. Foi por entender que é no interior desses paradigmas modernos que
essas biografias de aprendizagem se processam, constroem-se e se (re) constroem, que
achamos importante discuti-los neste trabalho.
Essas discussões são imprescindíveis, uma vez que, junto com os discursos atuais
sobre a educação e a aprendizagem ao longo da vida, servem como eixos norteadores da
análise do principal objetivo desta investigação que, como já dissemos, objetiva compreender
a relação entre aprendizagens biográficas (ou ao longo da vida) das encarceradas e as
motivações/circunstâncias de vida que as levaram à/às prática/s criminosa/s.
Ressaltamos que o alcance desse objetivo se torna ainda mais relevante de ser
estudado à luz da biograficidad porque, como enfatizaram Alheit e Dausien (2007), é ainda
pequeno o número de estudos teóricos e, muito menos, os empíricos que, de fato, voltam-se
para a análise de fenômenos em si, envolvendo a aprendizagem ao longo da vida. O que tem
sido visto, segundo eles, é uma avalanche de publicações (nem sempre científicas) que
discutem sobre o tema de uma maneira obstinadamente simplista e empobrecedora.
Outra evidência aponta para a relevância da temática em pauta - a de que, por envolver
a relação aprendizagem e biografia , o debate sobre a biograficidad favorece o alargamento
do discurso acadêmico sobre a educação num sentido mais amplo, compreendida através do