biografias de aprendizagens de mulheres encarceradas - Centro de ...

Diante dessas premissas, surgem-nos algumas indagações: Qual o significado da
educação escolar para as mulheres contemporâneas? Que contribuições reais a educação
escolar pode oferecer-lhes? Que obstáculos elas ainda enfrentam, nos dias de hoje, tanto para
enveredar pelos estudos como para permanecer neles? Quais têm sido os seus objetivos, em
especial das jovens e das adultas, ao buscarem a escola? Que aprendizagens elas mais desejam
adquirir nesse espaço social?
Dentre as tantas respostas que se pode alcançar para essas indagações, uma,
possivelmente, abarca todas elas: o desejo de viver uma existência por elas mesmas
transformada, que implica a conquista da autonomia e a garantia de suas construções
enquanto sujeitos e atrizes de suas próprias histórias (TOURAINE, 2007).
Sabe-se, entretanto, que, embora a escola seja um espaço de oportunidades reais de
aquisição das aspirações dos sujeitos (inclusive, das mulheres), ela também se constitui como
ambiente propício de produção e reprodução das desigualdades (de gênero, classe, raça e
idade). Como tal, não dá lugar a novas perspectivas biográficas entre os gêneros e, com isso,
limita a construção de um projeto social mais humano e igualitário.
Associadas à compreensão da existência de uma instabilidade geral, ou de uma
explosão silenciosa 34 que marca o mundo atual, essas reflexões são importantes para se
pensar e se defender, como fizeram Alheit e Dausien (2007), uma proposta de
educação/aprendizagem biográfica (educação/aprendizagem ao longo da vida), cujos fatores
de orientação da ação educativa se diferenciam daqueles dos modelos clássicos.
Tradicionalmente, esses fatores 35 serviram (e parecem ainda estar servindo), ainda que
sutilmente, para perpetuar a dominação de uma classe (a masculina) sobre a outra (a
feminina), ao invés de oferecerem subsídios em favor da equidade de gênero.
No modelo proposto por Alheit e Dausien (2007, p.18), [...] la situación y las
condiciones de los las personas que están aprendiendo (Bentley, 1998) y la consideración de
sus entornos de aprendizaje no-formal e informal
processos educativos devem se desenvolver.
são os fatores que indicam como os
34 [ ] (a) la transformación de la significación del «trabajo», (b) las modificaciones acaecidas en la función del
«saber», (c) la experiencia de las disfunciones crecientes de las instituciones de formación y (d) los desafíos
dirigidos a los propios actores sociales, que términos como «individualización», «modernización reflexiva»
(Beck, 1986; Beck, Giddens & Lash, 1996; Giddens, 1990). (FIELD, 2000, p. 35, apud, ALHEIT E DAUSIEN,
2007, p.15).
35 [ ] el carácter operativo de la enseñanza, la eficiencia de las estrategias didácticas y el contenido de los
currícula formales. (ALHEIT & DAUSIEN, 2007, p.18).