INFLUÊNCIA DAS CRENÇAS DO PROFESSOR DE LÍNGUA ... - CCE

conhecendo o professor como motivador e facilitador na aquisição da língua estrangeira
(LE), como ele pensa e age, poder-se-á chegar a algumas conclusões, que minimizem
circunstâncias negativas e priorizem a continuidade dos acertos e sucessos, sempre tendo
como objetivo concretizar os preceitos e diretrizes orientados pelos PCN’s (Parâmetros
Curriculares Nacionais) para o ensino e aprendizagem da LE, os quais determinam que
esse ensino tenha como finalidade levar o aprendiz à autonomia no domínio das
habilidades do bem escutar, falar, ler e escrever na LE, no caso a língua inglesa (LI), de
ensino obrigatório na segunda fase do ensino fundamental e no ensino médio. “A
compreensão das crenças é essencial para melhorar a prática dos professores e a
preparação dos programas de ensino” (Johnson, 1994).
Este trabalho relata os dados colhidos em uma pesquisa feita entre outubro de
2004 e fevereiro de 2005 quando se planejou ouvir 07 professores do Ensino
Fundamental ( 7 a . e 8 a . séries) e do Ensino Médio ( 1 o ., 2 o . e 3 o . anos) da rede pública
estadual em Goiânia, Goiás, pois é nesse ambiente que o professor enfrenta os maiores
desafios para a responder às perguntas: Por que não consigo fazer com que meu aluno
aprenda inglês? Se interesse pela língua? Entenda sua importância para se inserir no
mundo competitivo de hoje? Ao se confirmarem algumas entrevistas, verificou-se que
três diferentes professores se resumiram em um, pois este antes responsável só pelo
ensino da língua inglesa no turno da manhã, passou a assumir os turnos vespertino num
mesmo estabelecimento e noturno em outro da rede pública estadual. (Quadro 1).
Através de entrevistas semi-estruturadas e gravadas, baseadas em questionário, buscou-se
informações sobre a formação e preparo das profissionais e detectar aspectos objetivos e
subjetivos das perspectivas, que animam ou desestimulam o professor de LI. A
pesquisadora, usou de sua longa experiência como professora de LI e coordenadora de
curso de idiomas, para acrescentar algumas considerações à luz de inferências pessoais.
Observou-se uma metodologia investigativa qualitativa ( André,2000; Biklen,
1992; Watson-Gegeo, 1988) , como recomendada por Pereira ( In Abrahão & Barcelos,
2006: 162) em seu artigo A interação da abordagem de ensinar de um professor de inglês
de escola pública com o contexto de sala de aula, “uma vez que [a pesquisa] busca
compreender os significados que os sujeitos atribuem as suas ações”, para posteriormente
buscar as respostas que tornem a realidade compreensível.
O trabalho apresentará um breve histórico das origens das crenças dos professores
de LE elaborado por estudiosos em Lingüística Aplicada (LA) e suas implicações práticas
do ensino, a partir de uma amostragem colhida nas entrevista com os professores. As
crenças não devem ser observadas como entidades abstratas e mentais, como assinala
Coelho ( In Abrahão & Barcelos,2006: 128) ao citar Barcelos ( 2000), mas como fatores
importantes no ensino de línguas, pois são “estáveis e resistentes a mudanças, de natureza
hierárquica e interligadas umas às outras”, como são caracterizadas por Pajares (1992) no
mesmo artigo de Coelho (2006) Tentaremos acrescentar algumas considerações a mais,
que respondam por que o professor ensina desta ou daquela maneira; o que interfere em
sua forma de pensar e de agir; em que ele acredita, que possa mudar suas ações. Embora
não haja um consenso de crenças em comum, pois não há regras lógicas para serem
seguidas e as experiências são pessoais, verifica-se que os professores estão abertos a
discussões e reflexões, que visem entender a importância e relevância das crenças uns dos
outros. Garbuio (2006) nos introduz a posição de Vieira-Abrahão (2001:153-154),
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