INFLUÊNCIA DAS CRENÇAS DO PROFESSOR DE LÍNGUA ... - CCE

Considerações finais
Não se pode generalizar ou concluir que tais manifestações sejam comungadas
pela maioria dos professores da rede pública estadual, tanto pela pequena amostragem,
como pela colocação de Dunne (1993, p. 73) citado por Gimenez, Mateus, Ortensi e
Reis em trabalho apresentado recentemente na Universidade Estadual de Londrina , de
que “a pesquisa sobre crenças implícitas é uma área relativamente nova e difícil de ser
realizada em virtude do fato de que as crenças não são observáveis e a prática não é
necessariamente indício de crenças ou ‘orientações teóricas’ que as subjazem”. Ainda no
trabalho dos autores citados, em Crença de licenciados em letras sobre ensino de inglês,
“crenças funcionam como ‘filtros’ através dos quais as práticas pedagógicas são
descritas” e que vão ser usadas pelo professor,posteriormente, ao reorganizar e redefinir
sua prática docente, como sugere Araújo em Abrahão & Barcelos, 2006: 190).
Nota-se, no entanto, que todas as entrevistadas são professoras por vocação,
querem ver seus alunos vencedores, gostariam de ver a realidade transformada e seus
alunos inseridos no mundo profissional e de trabalho em igualdade de condições, mas
devido a características culturais profundamente arraigadas, pouca coisa se faz para
mudá-la.
Através do material coletado, a reivindicação de uma maior participação
orçamentária do estado na Educação vem de longa data. Alguma coisa já foi feita, como
a elaboração de material didático específico, embora alguns professores contestem sua
eficácia e propriedade, considerando-se a realidade sócio-cultural do público da escola
estadual, no caso a do Estado de Goiás. (Talvez, uma observação equivocada, pois há
abordagens para se atingir um equilíbrio, pois como as próprias entrevistas relatam, há
atividades que os alunos apreciam mais e se tornam mais receptivos e participativos
quando elas ocorrem, como o ensino através de jogos ou música, como Regina e Valeria
relatam: “Quando se tem um texto mais interessante, os alunos interagem com mais
objetividade meus aluno gostam muito de jogos.”.) Acusam, também, a precária presença
de material didático, desde cartolinas e afins até tecnologia básica para suporte das aulas.
Os professores também reivindicam uma maior participação na escolha do material
didático, como livros textos e uma eficaz grade curricular que leve o aluno não só a estar
preparado para ser bem sucedido no vestibular, visão de curto prazo, mas o habilite a usar
o idioma como instrumento de interação e integração social e amplitude de
conhecimentos universais, uma vez que, a totalidade de bibliografia acadêmica está
transcrita no idioma inglês.
Há, ainda, muitas idéias e práticas arraigadas ao se ensinar a língua inglesa,
oriundas de longa data: influências imaginárias (experiência de terceiros) ou hierárquicas-
herdadas ( só se aprende a LI nos países onde ela é falada, por exemplo). Percebe-se que
o professor ainda embasa sua didática em padrões de abordagem tradicional no ensino da
LI, seja a que proporciona a identificação de elementos gramaticais ou a exploração de
vocabulário que permite ao aluno traduzir. O primeiro objetivo ao se ensinar a LI é
possibilitar ao aluno ser bem-sucedido no vestibular. O professor é instruído por teorias
em moda de que o aluno só aprende a LI em situação real; ou de que só se ensina a LI se
as quatro habilidades vierem juntas; de que a LN (língua natural) é nociva se inserida no
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