educação física escolar frente ao processo de ... - grupo mel

FÁBIO SANTANA NUNES
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR FRENTE
AO PROCESSO DE TERCEIRIZAÇÃO
Trabalho monográfico solicitado como
requisito básico para conclusão do Curso de
Licenciatura em Educação Física da
Universidade Estadual de Feira de Santana.
Orientadores:
Prof. Ms. Cláudio Lucena de Souza
Prof. Luís Vítor Castro Júnior
Feira de Santana
Setembro de 2001

DEDICATÓRIA

AGRADECIMENTOS

“(...) um passo importante para o avanço do
resgate do lúdico é romper, na escola, com a
tentativa de separação absoluta entre jogo e
esporte. Não no sentido de esportivizar os
jogos populares e as brincadeiras, mas no
caminho inverso, ou seja, para brincar de
esportes, para tornar lúdica a tensão do
esporte, para transformar o compromisso com
a vitória em compromisso com a alegria e o
prazer para todos.”
(ASSIS DE OLIVEIRA, 1999)

SUMÁRIO
RESUMO
INTRODUÇÃO ........................................................................................................7
CAPÍTULO 1
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: REFLETINDO POSSIBILIDADES ......................10
CAPÍTULO 2
A TERCEIRIZAÇÃO: HISTÓRICO, CONCEITOS E CRÍTICAS ..............................17
CAPÍTULO 3
PESQUISA DE CAMPO:ASPECTOS METODOLÓGICOS, APRESENTAÇÃO E
ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS ................................................................... 22
3.1 A natureza da pesquisa e delimitação do problema .................................... 23
3.2 Técnicas utilizadas na pesquisa ......................................................................23
3.3 O viver da pesquisa ...........................................................................................26
3.4 Analise dos dados coletados ...........................................................................28
CONCLUSÃO .......................................................................................................33
REFERÊNCIAS .......................................................................................
ANEXO ......................................................................................................

RESUMO
O que percebemos hoje é o crescente processo da terceirização que ocorre
em todo o mundo, quase todos os serviços hoje já podem ser terceirizados. A
Educação Física está entrando nessa nova ordem, em Feira de Santana, esse
processo se encontra ainda em fase inicial.
O presente trabalho buscou responder essa realidade levantando a seguinte
problemática: Quais as características e os possíveis problemas da terceirização na
Educação Física Escolar?
No sentido de delimitar a problemática de pesquisa, optamos em fazer uma
investigação no Colégio Santo Antônio, com as turmas de voleibol infantil, crianças
5ª a 7ª Série e handebol – aberto, alunos de 5ª Série ao 2º ano científico.
Utilizamos a pesquisa qualitativa, Alves (1991, p.54) e fizemos uso das
seguintes técnicas de coleta de dados: Observação Simples (GIL, 1999) Entrevista
Semi-estruturada (TRIVIÑOS, 1994, p. 146)e Análise Documental (Lüdke e André,
1986).
Analisamos o processo de terceirização e sua relação com a Educação Física
escolar. Buscamos para isso formar um quadro teórico Terceirização / Educação
Física. Observamos que na Educação Física deve ser entendida como componente
curricular sendo valorizado como qualquer disciplina e que ocorre uma terceirização
da principal atividade da empresa (escola) que é educar, contrapondo dessa
maneira os defensores da terceirização, visto que defendem a terceirização apenas
das atividades secundarias.
Identificamos algumas das características da terceirização da Educação Física
escolar como: não ter características de disciplina pertencente ao currículo básico,
a inexistência de interdisciplinaridade, dentre outras características.
Refletimos sobre esse processo de terceirização que precariza as relações de
trabalho afetando diretamente o trabalhador, reduzindo seus salários e seus direitos
trabalhistas.
O referente trabalho foi realizado em apenas uma escola não é nosso desejo
que esses estudos sejam tomados como verdades absolutas por compreender que a
realidade vivenciada durante os estudos de campo é muito particular.

INTRODUÇÃO
O que percebemos hoje é o crescente processo da terceirização que ocorre
em todo o mundo, são terceirizados serviços de transporte de produtos, limpeza,
segurança, restaurante, manutenção predial, transporte de funcionários, etc. Existe
uma tendência em se terceirizar. Hoje encontramos um grande número de
atividades, não apenas os serviços, mas também áreas como produção, assessoria,
vendas, informática, até mesmo pesquisas são terceirizadas. A Educação Física
escolar está se encaminhando para essa tendência de mercado.
Em Feira de Santana, esse processo se encontra ainda em fase inicial, pois
muitas escolas ainda possuem em seus quadros de funcionários, professores de
educação física. Porém, algumas academias passaram a oferecer às escolas
serviços de ginástica, musculação, além de práticas esportivas como: Futebol,
Voleibol, Handebol, dentre outras modalidades esportivas.
A escola tem um profissional de educação física , no entanto, o mesmo não
tem mais vínculo empregatício com a escola, ficando subordinado à empresa
prestadora de serviço.
Diante desta realidade complexa que o professor se encontra é que pretendo
investigar. Quais as características e os possíveis problemas da terceirização na
Educação Física?
No sentido de delimitar a problemática de pesquisa, optamos em fazer uma
investigação no Colégio Santo Antônio, com as turmas de voleibol infantil, crianças
5ª a 7ª Série e handebol – aberto, alunos de 5ª Série ao 2º ano científico, uma média
de 20 alunos por turma. É importante salientar que a Educação Física está dividida,
nessa escola, entre atividades esportivas (voleibol, futebol e handebol), ginástica,
musculação, lutas marciais. O aluno, então, escolhe alguma dessas atividades
durante a unidade, podendo escolher outra atividade na unidade seguinte.
Neste sentido, os nossos objetivos de pesquisa são os seguintes:
• Analisar o processo de Terceirização e sua relação com a Educação Física
escolar;

• Identificar as características da terceirização da Educação Física escolar;
• Refletir sobre as possíveis consequências deste processo.
O presente trabalho, é relevante, na medida que, busca caracterizar e
identificar possíveis problemas, principalmente de ordem pedagógica, surgidos com
a terceirização da Educação Física escolar e procura refletir, a luz da teoria crítico-
social – defendida por educadores como Dermeval Saviani, tem como principal
característica, formar alunos socialmente ativos e críticos - o papel da educação
física dentro da escola, a partir desse nova realidade. Acreditamos que esse
processo de terceirização deve ser melhor estudado e compreendido, pois é algo
recente dentro do contexto escolar e só através do entendimento da realidade que
nos cerca é que poderemos enfrentar as problemáticas e propor soluções.
Entendemos também que a Educação Física é um disciplina que tem sua
importância no contexto escolar e deve ser valorizada como qualquer outra
disciplina.
Não temos conhecimento de estudos dessa natureza, visto que a
terceirização da educação física no âmbito escolar é algo recente, mesmo assim é
importante investigarmos essa temática porque ela possibilita uma discussão acerca
de como a Educação Física está sendo vista dentro das escolas e sobre um
processo mais amplo que extrapola o universo de nossa área de conhecimento, a
flexibilização do trabalho e suas consequências.
Para atingir os objetivos propostos, optamos por uma a pesquisa de natureza
qualitativa por entender que o ambiente escolar e os atores que compõem tal
ambiente, professores, alunos, coordenação pedagógica e direção, não podem ser
entendidos, interpretados e pesquisados apenas por uma pesquisa quantitativa, pois
segundo Alves (1991, p.54), a pesquisa qualitativa:
parte do pressuposto de que as pessoas agem em função de suas crenças,
percepções, sentimentos e valores e seu comportamento tem sempre um sentido,
um significado que não se dá a conhecer de modo imediato, precisando ser
desvelado
Fizemos uso das seguintes técnicas de coleta de dados: Observação
Simples, Entrevista Semi-estruturada e Análise Documental

No primeiro Capítulo - Educação Física Escolar: refletindo possibilidades -
buscamos fazer um passeio histórico pela Educação Física, compreendo um pouco
do quanto já foi percorrido até os momento e posteriormente refletir sobre possíveis
caminhos que possam fundamentar tal prática nas escolas, nos dias de atuais, como
componente curricular.
No segundo Capítulo - A Terceirização: histórico, conceitos e críticas –
falamos sobre a origem da terceirização, seus conceitos e alguns críticas. Até que
ponto, realmente, a Terceirização visa concentrar as atenções da empresa para sua
atividade principal?
Druck (1997, p. 126) escreve sobre a existência de uma forma nova de
Terceirização, passar para terceiros as áreas produtivas ou a “atividade-afim” das
empresas do setor industrial. A Educação Física está sendo ou não atividade
principal da escola, nesse contexto de Terceirização?
São algumas das indagações que surgiram durante a pesquisa e que
tentaremos responder.
No terceiro e último Capítulo - Pesquisa de Campo: aspectos metodológicos,
apresentação e análise dos dados coletados – procuramos justificar o porquê de
uma pesquisa de natureza qualitativa e suas técnicas de coleta de dados.
Apresentamos os dados coletados no campo de pesquisa, o Colégio Santo Antônio
e fizemos a análise dos dados, buscando responder a problemática central da
pesquisa. Além disso, buscamos através de um diário de bordo registrar momentos
marcantes da pesquisa que está no tópico – O viver da pesquisa.
O referente trabalho foi realizado em apenas uma escola. Não é nosso
desejo que esses estudos sejam tomados como verdades absolutas por
compreender que a realidade vivenciada durante os estudos de campo é muito
particular.
Não pretendemos apresentar propostas concretas ou definitivas, no entanto
podemos ao final do estudo sugerir diretrizes preliminares, levando o leitor à reflexão
sobre possíveis problemas advindos com a terceirização.

CAPÍTULO 1
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
REFLETINDO POSSIBILIDADES

Para analisarmos um caminho possível de ser trilhado pelos professores
de Educação Física, antes temos que compreender um pouco do quanto já foi
percorrido. Para cumprir esse objetivo, buscaremos fazer inicialmente um
passeio histórico pela Educação Física.
Soares et al (1992) cita que os exercícios físicos, no âmbito escolar,
enquanto jogos, dança, ginásticas, equitação, surgem na Europa em meados do
século XVIII e início do século XIX. Foi durante esse período que se construiu e se
consolidou a sociedade capitalista e a Educação Física teria um papel de destaque,
pois “Para essa nova sociedade, tornava-se necessário ‘construir’ um novo homem:
mais forte, mais ágil, mais empreendedor”. (SOARES et al, 1992, p. 51)
É a chamada Educação Física Higienista, o exercício físico visto sob uma
ótica simplista de cuidados com o corpo, exclusivamente como fator higiênico, como
tomar banho, escovar os dentes, lavar as mãos.
Soares et al (1992) afirma que, desde o século XVIII existe uma preocupação
em se incluir os exercícios físicos nos currículos escolares, visto alguns escritos de
pensadores da época como J.J. Rousseau, Guths Muths, J.B. Basedow e Pestalozzi.
As Escolas de Ginástica alemãs contribuem muito para essa inclusão, pois se
difundem por países da Europa e da América e pressionam a inclusão da ginástica
nas escolas, esta entendida enquanto Educação Física.
Porém, a ginástica realizada por estas escolas de ginástica alemãs não era
própria para estudantes, e foram então criados os Métodos Ginásticos: o Suéco, o
Francês e o Alemão. De acordo com Soares et al (1992), a partir da criação desses
métodos, a Educação Física começou a garantir um espaço de respeito e
consideração perante os demais componentes curriculares. Estes Métodos tinham
sua base científica apoiada nas ciências biológicas, vemos isso claramente na
elaboração das séries dos exercícios, no seu tempo de duração e no descanso que
é dado após seu término.
As aulas de Educação Física eram ministradas por homens do exército, que
traziam consigo todo o rigor, disciplina e hierarquia das instituições militares.
Percebemos uma forte influência na Educação Física Brasileira desses métodos
ginásticos, na primeira metade do século passado e também influência da Instituição
Militar.

era:
Segundo Soares et al (1992, p. 53), o entendimento de Educação Física,
Nesse período, a Educação Física escolar era entendida como atividade
exclusivamente prática, fato este que contribuiu para não diferenciá-la da instrução
física militar. Certamente, também não houve uma ação teórico-prática de crítica
ao quadro apontado, no sentido de desenvolver um corpo de conhecimento
científico que pudesse imprimir uma identidade pedagógica à Educação Física no
currículo escolar.
Até o início dos anos 40, os professores de Educação Física que trabalhavam
nas escolas eram formados por instituições militares. Somente em 1939 foi criada a
primeira escola civil de formação de professores de Educação Física (Brasil,
Decreto-lei nº 1212, de 17 de abril de 1939).
Podemos resumir essa primeira metade do século XX com o seguinte
parágrafo dos Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física (1998, p. 21):
No século XX, a Educação Física escolar sofreu, no Brasil, influências de
correntes de pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e
pedagógicas. Assim, até a década de 50, a Educação Física ora sofreu influências
provenientes da filosofia positivista, da área médica (por exemplo, o higienismo),
de interesses militares (nacionalismo, instrução pré-militar), ora acompanhou as
mudanças no próprio pensamento pedagógico (por exemplo, a vertente escolanovista
na década de 50).
Após a Segunda Guerra Mundial, os métodos ginásticos começaram a perder
espaço nas escolas para o Método Desportivo Generalizada, visto que esse, ao
contrário do anterior, não possuía movimentos uniformes, fechados, “calistênicos”,
sendo dessa maneira mais motivante a sua prática. Se proliferou por todos os
países, sob influência da cultura européia como elemento predominante nas práticas
corporais. Podemos creditar esse fato a Guerra Fria, pois igualmente os países do
Bloco Socialista e do Bloco Capitalista começaram a investir mais no Esporte,
acreditando ser, este, um meio de demostrar a superioridade de um sistema sobre o
outro.
A influência do esporte dentro da escola é tão grande que “ temos, então, não
o esporte da escola mas sim o esporte na escola” (SOARES et al, 1992, p. 53)
Percebamos que não é apenas uma mudança semântica “na” e “da”, pois
constituir o “esporte na escola”, é trazer todos os valores do esporte de competição,

com suas regras sacralizadas, a racionalização de procedimentos e técnicas de
jogo. Enquanto que o “esporte da escola” é uma proposta mais viável e adequada
para o âmbito escolar, pois é o esporte construído nas relações cotidianas entre os
alunos e o professor, construindo regras, fazendo com que o jogo esteja a favor dos
educandos e não o inverso. Os alunos são os sujeitos do processo, autônomos e
críticos, e não objetos subordinados ao jogo.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física (1998, p. 21),
podemos ilustrar bem esse período:
Mais recentemente, na década de 70, a Educação Física sofreu, mais uma vez,
influências importantes no aspecto político. O governo militar investiu nessa
disciplina em função de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integração (entre
os Estados) e na segurança nacionais, objetivando tanto a formação de um
exército composto por uma juventude forte e saudável como a desmobilização das
forças políticas oposicionistas. As atividades esportivas também foram
consideradas importantes na melhoria da força de trabalho para “o milagre
econômico brasileiro”. Nesse período, estreitaram-se os vínculos entre esporte e
nacionalismo. Um bom exemplo é o uso que se fez da campanha da seleção
brasileira de futebol, na Copa do Mundo de 1970.
Busca-se então a eficiência e eficácia no esporte, através do aperfeiçoamento
do gesto motor, denominada de pedagogia tecnicista, que imperou durante o
período pós-70.
Segundo Soares et al (1992, p. 55 e 56), nas décadas de 70 e 80 emergem
movimentos “renovadores” na Educação Física como a Psicomotricidade, a
pedagogia humanista e um movimento chamado Esporte Para todos ( EPT). A
psicomotricidade privilegia o estímulo ao desenvolvimento psicomotor, a
estruturação do esquema corporal e as aptidões motoras. Na pedagogia humanista,
o conteúdo passa a ser meio para promover relações interpessoais e facilitar o
desenvolvimento da natureza, “em si boa”, da criança. E no EPT , a antropologia
serve de base, colocando a autonomia do ser humano no centro.
Após termos percorrido este passeio histórico pela Educação Física, temos
que salientar, antes de refletirmos sobre os caminhos que possam fundamentar tal
prática nas escolas nos dias atuais, que devido a toda essa história da Educação
Física e também a professores incompetentes, com posturas inadequadas
pedagógica, metodológica e politicamente, é que a Educação Física possui esse
descrédito. Por ser considerada disciplina meramente prática, desprovida de uma

teoria, considerada não intelectual e pela pesquisa em Educação Física através da
pós-graduação ter se instalado no Brasil, somente a pouco mais de 15 anos, a
Educação Física, vem perdendo cada vez mais espaço no sistema de ensino na
escolas públicas, em alguns escolas se tornou totalmente teórica e nas particulares
está surgindo esse processo de Terceirização.
Refletindo sobre os caminhos a percorrer, a Educação Física deve ser
compreendida enquanto componente curricular da escola, que possui saberes e
conhecimentos, devendo ser valorizada como qualquer outra disciplina.
Segundo Bracht 1 :
(...) a hegemonia do conhecimento científico na escola precisa permitir outros
saberes, e é nisso, só na medida em que se reconhece outros saberes que não
saberes de caráter conceitual, de caráter intelectual, é que nós temos uma chance
de nos afirmarmos lá no currículo escolar.
Esses “outros saberes” de que fala Bracht é o conhecimento que trata a
Educação Física, a Cultura Corporal, Soares et al, ( 1992, p. 38) afirma que, são
“(...) formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da
história, exteriorizadas pela expressão corporal: jogos, danças, lutas, exercícios
ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismos, mímica e outros (...)”.
Então, Educação Física é uma prática pedagógica, que na escola, busca
refletir sobre a cultura corporal, que são as expressões corporais anteriormente
citadas: jogos, esportes, ginástica, dança entre outras buscando assim contribuir
para a autonomia e criticidade dos educandos.
A reflexão sobre a cultura corporal na Educação Física Escolar busca
também a análise sobre valores morais como: solidariedade, cooperação, liberdade.
Acredito que esses valores perpassam os jogos esportivos, as brincadeiras de roda,
enfim, as atividades corporais como um todo e devem ser plenamente trabalhados
durante as aulas, pois vivemos num mundo em que os valores como o
individualismo e a competição exacerbada imperam, devendo ser combatidos dentro
do ambiente escolar.
1 Legitimidade da Educação Física II: o retorno, esse texto foi base para uma intervenção no Congresso Espiritosantense
de Educação Física realizado em Vitória/ ES em Dezembro de 1999, em mesa redonda que discutiu o
tema “Saber e Fazer Pedagógicos: a Educação Física como componente curricular”.

Esse tipo de reflexão que a cultura corporal traz para análise contribui para
que o aluno possua a noção de identidade de classe, pois apresenta valores
contrários aos do sistema capitalista, valores como: individualismo, competivismo.
Saber que esses conhecimentos foram produzidos e compartilhados pelos
próprios homens, ententendo seus contextos de criação “ como respostas a
determinados estímulos, desafios ou necessidades humanas” (SOARES et al, 1992,
p.39). É fundamental para que o aluno entenda o seu papel como sujeito histórico
capas de mudar a realidade vivida.
Nessa abordagem, o professor entende que esse homem brinca, dança, pula,
não como indivíduo estanque, separado das relações socioculturais, mas como ser
em contínua evolução, que outrora vivera outras brincadeiras, outras danças, outros
movimentos e traz consigo todo esse conhecimento, não devendo ser desprezado.
Tem, também, que olhar seu aluno por inteiro, “ser uno” e não dicotomizá-lo, corpo
e mente. Deve olhar para além das qualidades física e ver o ser humano
socialmente construído.
Pensando dessa maneira, a Educação Física estará inserida em um projeto
político-pedagógico de caráter crítico, onde cada disciplina e cada professor tem
papel fundamental na formação dos alunos. Para tanto, o professor de educação
física deve participar das reuniões pedagógicas, pois são nessas reuniões que são
traçados planejamentos que darão o direcionamento que os professores devem
seguir. Podemos afirmar empiricamente, que a participação dos professores de
educação física nessas reuniões não é uma prática comum nas escolas.
Esse quadro que acabamos de analisar, sinteticamente, é que está servindo
de justificativa para a tendência em se terceirizar a Educação Física Escolar, como
se ela não fosse um aspecto importante, primário, a ser desenvolvido na escola.
Integrada aos outros componentes escolares como condição indissociada do pleno
desenvolvimento dos educandos que ali estão. É isto que abordaremos no próximo
capítulo, a partir de um entendimento mais amplo sobre o processo de terceirização,
de modo geral.

CAPÍTULO 2
A TERCEIRIZAÇÃO:
HISTÓRICO, CONCEITOS E
CRÍTICAS

Terceirizar não é prática nova no mundo globalizado dos empreendimentos.
Há muitos anos, nas empresas dos países desenvolvidos e no Brasil, se pratica a
contratação via prestação de serviços, de empresas especializadas em atividades
que não cabem ser desenvolvidas no ambiente interno da organização.
O conceito foi introduzido como processo e técnica de gestão administrativa-
operacional corrente nos países industrialmente competitivos, tendo se originado nos
Estados Unidos da América (EUA), logo após a eclosão da II Grande Guerra. “Já era
uma idéia antiga que consolidou-se durante a Segunda Guerra Mundial”
(LEITE,1994, p. 03). As indústrias bélicas tinham como desafio concentrar-se no
desenvolvimento da produção de armas e munição, para serem usados contra os
países do EIXO – Alemanha, Japão e Itália - e passaram a delegar algumas
atividades de suporte a empresas prestadoras de serviços por intermédio de
contrato.
Posteriormente as empresas passaram por “tempos de mutação
administrativa” (GIOSA, 1993, p. 12), concentrando todas as funções técnico-
administrativas sob sua coordenação e execução.
No final dos anos 80, o mercado mostrou novos horizontes a serem
percorridos, pois percebeu-se que o importante era satisfazer o cliente, tentando e
tendo, para isso, que dar mais qualidade ao produto ou serviço prestado.
Para se obter essa “qualidade” que o cliente exigia, era necessário conhecer
o seu perfil, seu gosto, seus desejos. As grandes organizações encontravam-se
despreparadas, pois estavam acostumadas a ditar as tendências do mercado.
Assim, as pequenas e médias empresas, mais ágeis e percebendo o momento de
mutação, aproveitaram-se da situação e começaram a conquistar fatias significativas
do mercado.
Segundo Leite (1994), as grandes corporações reagiram a este processo,
primeiramente, introduzindo o “downsizing”, que consiste na redução dos níveis
hierárquicos na empresa. Foi necessário, então, para se diminuir o organograma,
reduzir o número de cargos e agilizar a tomada de decisões, o que não significa
cortes de pessoal.
Essa nova organização da direção e seus setores determinaram o
enfrentamento de um outro paradigma, “questionar as atividades secundárias

executadas internamente e redefinir a verdadeira missão da empresa” (GIOSA,
1993, p. 13).
O passo seguinte seria responder ao questionamento: por que não redefinir o
papel das empresas, passando para terceiros suas atividades secundárias e
concentrando suas ações na sua atividade primordial, obtendo com isso maiores
benefícios?
Surge então o “outsourcing”, expressão inglesa que significa transferir para
outras empresas a responsabilidade pela coordenação e execução de tarefas que
não são o foco principal da atenção da organização, pois não fazem parte do seu
negócio principal - “um neologismo que logo se firmou como uma das palavras da
moda: terceirização” (LEITE, 1994, p. 03) . Essa expressão, ainda segundo Leite, foi
criada na empresa gaúcha Riocell.
A Terceirização, segundo Giosa ( 1993, p. 14):
É um processo de gestão pelo qual se repassam algumas atividades para
terceiros- com os quais se estabelece uma relação de parceria- ficando a
empresa concentrada apenas em tarefas essencialmente ligadas ao negócio em
que atua.
Até que ponto, realmente, a Terceirização visa concentrar as atenções da
empresa para sua atividade principal?
Druck (1997, p. 126) escreve sobre a existência de uma forma nova de
terceirização que é a terceirização das áreas produtivas ou na “atividade-afim” das
empresas do setor industrial. Esse tipo de terceirização contrapõe os argumentos
dos defensores da sua prática. Ainda segundo Druck, esse tipo de Terceirização:
(...) deixa de ser um recurso que busca maior especialização e qualidade,
racionalizando a gestão da produção e do trabalho (...), para se transformar
numa prática que busca a redução de custos, transferindo gastos com salários,
encargos sociais e, sobretudo, responsabilidade de gestão.”
Podemos transportar as afirmações anteriores para o universo escolar e
analisarmos que a atividade principal da escola é ensinar. No entanto, a realidade
nos mostra que, também, é preocupação das escolas particulares a obtenção de
lucro com a educação. Na maioria das vezes, essa preocupação, supera o ato de
educar, dando margem ao aparecimento desse processo de terceirização da
Educação Física escolar.

Analisando a relação entre Terceirização e Educação Física, percebemos que
é um processo ainda em fase inicial, mas que tem objetivos claros bem traçados,
concentrar a administração, planejamento e execução das atividades destinadas ao
professor de Educação Física com apoio da coordenação pedagógica, a uma
empresa prestadora de serviço, reduzindo custos, encargos e tempo gasto pela
direção e coordenação da escola na tomada de decisões.
Outra reflexão que podemos fazer é, a Educação Física está sendo ou não
atividade principal da escola, nesse contexto de Terceirização?
A resposta, acredito que é, não. Não está sendo atividade principal da escola,
pois ela não está sendo vista enquanto componente curricular e sim como atividade
escolar.
Hoje, a terceirização é considerada, por uma grande parcela dos intelectuais
das ciências sociais, uma moderna técnica de administração que tem como único
objetivo atingir melhores resultados, concentrando toda a atenção e trabalho da
empresa para a sua principal atividade.
.
Contraponho-me à afirmação anterior, pois segundo Santos (2000), as
ciências sociais perdem cada vez mais a influência da filosofia - incluo também a
sociologia – buscando inspiração na economia, tornando a ciência econômica “uma
disciplina da administração das coisas ao serviço de um sistema ideológico” e
segue dizendo que: “É assim que se implantam novas concepções sobre o valor a
atribuir a cada objeto, a cada indivíduo, a cada relação, a cada lugar, legitimando
novas modalidades e novas regras da produção e do consumo (...)” (SANTOS, 2000,
p. 47 ).
A terceirização segue essa lógica justificada por esse discurso cientifico, que
por sua vez é justificado por quadros estatísticos comparativos, que na ilusão dos
números, camuflam a realidade cotidiana.
Segundo, Santos ( 2000, p. 53 ):
(...)as técnicas hegemônicas atuais são todas elas, filhas da ciência, e como sua
utilização se dá ao serviço do mercado, esse amálgama produz um ideário da
técnica e do mercado que é santificado pela ciência, considerada, ela própria,
infalível.
No Brasil, a terceirização surgiu sobre outra ótica, não como uma forma de
prestar serviços de melhor qualidade ao cliente e sim de redução de custos para as

empresas devido à recessão. Por outro lado, novas empresas foram criadas para
suprir as demandas das empresas carentes de serviços de terceiros. Com isso, mais
empregos foram criados, reduzindo assim os efeitos que contribuíram para o
surgimento de tais empresas - a recessão.
A afirmação anterior deve ser melhor analisada, pois foi ocorrendo uma
proporcional diminuição dos salários, à medida em que a terceirização foi ocorrendo,
não caracterizando esse esforço para reduzir a recessão. Se uma empresa está
pagando para outra administrar uma determinada atividade dentro de sua
corporação, e isso está sendo lucrativo e mais econômico do que através de
funcionários próprios, poderá significar que esses funcionários estão ganhando um
salário menor do que se estivessem ligados diretamente à empresa.
Também a Terceirização é um processo que visa desobrigar a empresa do
pagamento de encargos sociais, pois seus funcionários, na função terceirizada, não
são mais contratados por ela e sim por outra empresa que presta o serviço.
Segundo uma pesquisa 2 do DIEESE – Departamento Intersindical de
Estatística e Estudos Sócio-econômicos (1993, citada por Druck, 1997), os padrões
salariais de quem trabalha nas terceiras, segundo as informações de 67,5% dos
entrevistados, são bem inferiores aos das empresas contratante. Além disso, em
72,5%, dos casos os benefícios sociais são menores que os da empresa cliente.
Segundo Giosa (1993, p.13), “(...) o brasileiro, amplamente pesquisado,
definiu há alguns anos atrás seu perfil, respondendo que o ‘seu principal sonho’ era
abrir uma empresa, ser dono do seu próprio negócio”.
Todos os motivos já citados permitiram, no Brasil, a acelerada difusão da
Terceirização através da propagação pela mídia, passando a fazer parte do
cotidiano do brasileiro nas ações concretas do dia-dia.
Todavia, temos que refletir pois, não podemos aderir, nem justificar formas de
trabalho que são contrárias à vida humana.
2 Pesquisa realizada com trabalhadores de 40 empresas que possuem alguma forma de terceirização, a maioria
localizada da região Sudeste do país.

CAPÍTULO 3
PESQUISA DE CAMPO:
ASPECTOS METODOLÓGICOS,
APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS
DADOS COLETADOS

3.1 A natureza da pesquisa e delimitação do problema
A pesquisa ora apresentada tem como característica ser uma pesquisa de
natureza qualitativa – um estudo de campo- que segundo Gil (1999), procura o
aprofundamento das questões propostas, estuda-se um único grupo ou comunidade
em termos de sua estrutura social ou seja, ressaltando a interação de seus
componentes, também o planejamento do estudo de campo apresenta flexibilidade,
podendo ocorrer mesmo que seus objetivos sejam reformulados. Optamos por essa
expressão “Pesquisa Qualitativa” por entender que possui abrangência suficiente
para englobar as múltiplas variantes (naturalista, estudo de caso, humanista,
hermenêutica, ideográfica, construtivista, entre outras)
Entendemos que uma pesquisa qualitativa é fundamental, pois abrirá
possibilidades maiores de compreendermos o fenômeno proposto. Adotado-a por
entender que o ambiente escolar e os atores que compõem tal ambiente,
professores, alunos, coordenação pedagógica e direção, não podem ser entendidos,
interpretados e pesquisados apenas por uma pesquisa quantitativa, pois segundo
Alves (1991, p.54), a pesquisa qualitativa:
parte do pressuposto de que as pessoas agem em função de suas crenças,
percepções, sentimentos e valores e seu comportamento tem sempre um sentido,
um significado que não se dá a conhecer de modo imediato, precisando ser
desvelado
Buscou-se durante o trabalho, responder a seguinte questão: quais as
características e os possíveis problemas da terceirização na Educação Física?
No sentido de delimitar a problemática de pesquisa, optamos em fazer uma
investigação no Colégio Santo Antônio, com as turmas de voleibol infantil, crianças
5ª a 7ª Série e handebol – aberto, alunos de 5ª Série ao 2º ano científico.
3.2 Técnicas utilizadas na pesquisa
Para alcançarmos os objetivos propostos no trabalho procuramos variar as
técnicas de coleta de dados utilizadas. É importante em uma pesquisa de dimensão
qualitativa ousar e tomar diversas formas de produção de dados, pois, enriquece a
análise dos dados e revela de forma mais ampliada o fenômeno pesquisado . Neste
sentido, fizemos uso das seguintes técnicas:

Análise Documental
É uma técnica de coleta de dados que segundo Caulley 3 (1981, citado por
Lüdke e André, 1986), busca analisar informações factuais nos documentos a partir
de questões ou hipóteses de interesse.
São uma fonte permanente de dados e serve de base para diferentes
estudos. Os documentos, por isso “(...) constituem também uma fonte poderosa de
onde podem ser retiradas evidências que fundamentem afirmações e declarações do
pesquisador”.
Buscamos analisar o projeto pedagógico da escola e o projeto de implantação
da Educação Física terceirizada, ressaltando os pontos de convergência e
divergência existente entre ambos.
Observação
A observação desempenha papel fundamental durante a pesquisa e segundo
Gil (1999, p. 110), pode ser utilizada como instrumento de pesquisa quando:
• serve a um objeto de pesquisa;
• é sistematicamente planejada
A principal vantagem da observação é ser uma técnica direta, onde os fatos
são percebidos diretamente sem intermediações. Segundo Gil (1999, p. 110), dessa
maneira, “(...) a subjetividade, que permeia todo o processo de investigação social,
tende a ser reduzida” .
E, de acordo com o mesmo autor, quando é realizada a coleta de dados por
observação, acontece posteriormente uma análise e interpretação dos fatos
observados, isso confere a sistematização e o controle necessários para um
procedimento científico.
Optamos pela Observação Simples, “aquela em que o pesquisador,
permanecendo alheio à comunidade, grupo ou situação que pretende estudar,
observa de maneira espontânea os fatos que aí ocorrem.” (GIL, 1999, p. 111).

Sugerimos uma descrição dos fatos observados, que procure captar não só a
aparência do fenômeno mas a essência, procurando saber as causas da existência
do problema, sua origem, suas relações, suas transformações e tentar intuir as
consequências para vida humana.
Durante 1 mês e 10 dias foram feitas observações das aulas, sendo
registradas as atividades realizadas durante as aulas para análise do processo
pedagógico.
Entrevista
A entrevista, junto com a observação, é uma das principais técnicas dentro da
pesquisa qualitativa. Segundo Lüdke e André (1986), a entrevista tem uma grande
vantagem sobre as outras técnicas, visto, que ela permite a captação imediata e
corrente da informação desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e
sobre os mais variados tópicos.
Deve ser criado durante a entrevista um clima amigável entre quem pergunta
e quem responde, em especial nas entrevistas menos estruturadas, onde não há um
rigor em seguir questões, ficando o entrevistado mais livre para discorrer sobre o
tema proposto.
Por essas razões decidimos pela Entrevista Semi-estruturada, “(...) aquela
que parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e hipóteses, que
interessam à pesquisa, e que em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas,
fruto de novas hipóteses que vão surgindo à medida que se recebem as respostas
do informante”.(TRIVIÑOS, 1994, p. 146)
Aplicamos a Entrevista Semi-estruturada ao professor que foi observado
durante todo esse tempo, procurando obter mais informações sobre a relação dele
com a escola, sobre o pensamento dele a respeito da terceirização e da Educação
Física. ( Ver anexo)
3.3 O viver da pesquisa
3 Caulley, D. N. Document Analysis in Program Evaluation (Nº 60 na série Paper
and Report Series of the Research on Evaluation Program). Portland, Or. Northwest

No dia, 18 de junho de 2001 fui ao campo de pesquisa pela primeira vez como
pesquisador, digo como pesquisador, pois antes já adentrara muitas vezes o Colégio
Santo Antônio, pois passara mais da metade da minha vida naquelas salas de aula,
durante 13 anos estudei naquela escola, no tempo ainda, em que não era
terceirizada a Educação Física. Foi desta vez não como aluno, mas como
pesquisador, com o intuito de pedir permissão à direção do colégio para prosseguir
minha pesquisa.
Fiquei alguns minutos na recepção, logo após fui recebido pela Profª. Isa, que
me levou a sala da direção, posteriormente falei com a Profª. Lucila, expliquei a
situação, ela me orientou a conversar com o Frei Monteiro - diretor do Colégio.
Durante a conversa, o diretor foi bastante receptivo, deixando livre meu acesso
ao colégio para que desse prosseguimento a minha pesquisa e também
disponibilizou o projeto pedagógico da escola e o projeto de implantação da
Educação Física terceirizada, além de fazer um breve histórico de como se iniciou o
processo de terceirização da mesma. Nos contou que desde o ano 2000 o projeto
foi iniciado por uma empresa coordenada pelo ex-professor de Educação Física da
escola, que havia se aposentado. Falou também do receio inicial de se terceirizar tal
disciplina, visto a legalidade ou não do fato.
No dia 19/06/01 voltei ao campo de pesquisa com o objetivo de conhecer os
professores e conversar com o dono da empresa prestadora de serviço de Educação
Física, para que ambos permitissem que observasse as aulas ministradas.
Conversei com dois professores, o Marcelo e o Antônio Carlos, e com já os
conhecia. Não encontrei o dono da empresa que estava em sua academia, fui então
ao seu encontro. Reuni-me com o mesmo, que foi muito atencioso e receptivo,
colocando os documentos necessários sob minha disposição, além de poder
observar as aulas.
No dia seguinte, comecei então a observar as aulas de Educação Física.
Observei 1 (uma) aula de handebol e 1 (uma) outra de voleibol. Apresentei-me ao
professor Raimundo e expliquei que gostaria de observar as aulas dele, como parte
de uma pesquisa sobre Terceirização da Educação Física. Ele deixou claro que não
Regional Educational Laboratory, 1981.

haveria problema algum. Tinha uma certeza, anotar tudo que meus olhos pudessem
enxergar e tudo que meus ouvidos pudessem ouvir.
ano.
Entre os dias 21 de junho e 02 de julho ocorreu o recesso escolar do meio do
No dia 04/07/01 voltei a observar as aulas, voltando a observar por mais 2
(duas) vezes consecutivas, sempre as segundas e quartas-feiras.
Durante um dia que não era de observação, fui até a escola e tirei cópias de
todo o material desejado para a análise documental. Fiquei muito feliz, sabia , que
tal material seria muito útil para a pesquisa ora desenvolvida.
Observei por mais 2 (dois) dias as aulas de handebol e voleibol, sendo que o
último dia foi, 01 de agosto de 2001. Durante esse período de observação não
participei das atividades, me colocando como um simples observador, mas mesmo
assim, alguns alunos logo no segundo dia de observação me perguntaram quem eu
era e o que estava fazendo ali. Tratei de explicar que estava ali para fazer uma
pesquisa. Soube que alguns alunos pensaram que eu era o novo professor de volei,
não sei de onde eles tiraram isso! Acabei até criando algumas amizades.
De alguma forma pertenci, por alguns momentos, à aquela realidade.
Para finalizar minha passagem pelo campo de pesquisa, no dia 13 de agosto,
entrevistei o professor que observei por todas essas aulas. Foi uma entrevista muito
tranquila, estávamos sentados no sofá, em um dos corredores da escola, pena que
a entrevista foi interrompida por 2 vezes por alguns alunos. Ao final da entrevista
agradeci ao professor por ter colaborado durante essa etapa do trabalho, a coleta de
dados.
Ao final, alguns alunos perguntaram se eu voltaria à escola, já que meu
trabalho estava se encerrando. Falei que voltaria, só não sabia quando...
A simplicidade dos primeiros passos do investigador, tanto do noviço, como
do experiente, pode conduzir o primeiro, o pesquisador incipiente, para
apreciações equivocadas sobre o valor científico de seu trabalho. Este, por outro
lado, marcado mais que outros tipos de pesquisa qualitativa, pela implicação do
sujeito no processo e pelos resultados do estudo, exige severidade maior na
observação, originalidade, coerência e consistência das idéias. (TRIVIÑOS, 1994,
p. 134)

3.4 Analise dos dados coletados
A Educação Física terceirizada, no Colégio Santo Antônio, tem como
característica não ser uma disciplina pertencente ao currículo básico. Concluímos
essa análise com base no projeto pedagógico da escola, que em uma das linhas de
ação era implantar o projeto da Educação Física, além de outros projetos como
Informática e Educação Religiosa.
Percebemos que o próprio Projeto Pedagógico da Escola coloca a Educação
Física a margem das outras disciplinas, fora da grade curricular e também
identificamos quando observamos no campo de pesquisa a maneira como ela está
dividida e localizada, dividida em modalidades esportivas, lutas , musculação e
ginástica e localizada em turno oposto, trazendo apenas a idéia de atividade física,
algo complementar as aulas, à rotina escolar.
Analisamos melhor a afirmação anterior quando, na entrevista, o professor
afirma na questão 4: “A gente vem aqui, presta o serviço da gente e apenas isso,
não tem vínculos maiores até com a própria vida escolar do aluno.”
Podemos compreender nesse trecho da entrevista, que o entrevistado não
coloca a Educação Física como disciplina pertencente a essa vida escolar, como
parte do currículo, como componente curricular da escola. E quando o entrevistador
comenta, que é preciso reconhecer que a Educação Física possui
saberes/conhecimentos, não só a matemática e o português os tem, o entrevistado
reforça: “É um prolongamento da sala de aula (a Educação Física), na realidade
porque a gente trabalha também com a saúde, além de trabalhar com as notas do
aluno em determinadas matérias”
E acabamos por identificar outra problemática, não reconhecer que a Educação
Física dentro da escola é antes de tudo educação. Isso fica mais claro quando
analisamos o documento de implantação da Terceirização da Educação Física no
Colégio, em que, na justificativa do projeto, podemos observar a presença da saúde
como principal argumentação para a existência da Educação Física/ Esporte nas
escolas, quando cita:
Não só no Colégio Santo Antônio mas, também em outros estabelecimentos de
Ensino tem acontecido a realização de pessoas e equipes que praticam o esporte
como meio de convivência social, conservando a Saúde Física e liberação de

tensões causadas pelo ambiente de uma ecologia urbana com problemas variados
de progresso tecnológicos.
Penso que isso, é voltar no tempo da Educação Física Higienista, em que
tínhamos que formar homens mais fortes, mais ágeis, mais resistentes, e hoje forma-
se esse mesmo homem para uma sociedade que busca cada vez mais a
produtividade e a eficácia, transformando homens em máquinas que podem pifar a
qualquer momento - o stress.
Porém, uma passagem do projeto pedagógico da escola, acaba por traçar um
objetivo que não havia sido contemplado no projeto de implantação da terceirização.
• “Estabelecer a coerência entre Educação e Educação Física no ensino
fundamental e médio.”
Vimos no Capítulo 1, que tratou da Educação Física, que o professor tem que
olhar seu aluno por inteiro, “ser uno” e não dicotomizá-lo, corpo e mente. Deve olhar
para além das qualidades físicas, e ver o ser humano socialmente construído.
Seguindo a análise, a respeito da relação escola-terceirização, o documento de
implantação da Terceirização, na apresentação, nos traz primeiramente a submissão
que a escola deve ter em relação às leis de mercado, dizendo “(...) afim de tornar
disponíveis no mercado no menor tempo possível, novos produtos e serviços, na luta
pela competitividade e sobrevivência.”
Um exemplo disso, é incluir o Swing Baiano e as artes marciais ( Karatê, Jiu-
Jitsu, Capoeira, Judô). Não sou contra a inclusão de tais modalidades, até porque os
próprios Parâmentros Curriculares Nacionais para a Educação Física trazem a
dança e as lutas como conteúdos da Educação Física, mas eles devem estar de
acordo com o projeto pedagógico da escola e dentro de uma proposta de Educação
Física em que sejam trabalhados aspectos que levem os alunos a refletir sobre as
práticas trabalhadas, valorizando a história dessas modalidade e trazendo isso para
a realidade cotidiana. O capoeira por exemplo deve ser entendida, pelos alunos,
como movimento de resistência dos negros contra a escravidão, trabalhando na
criança a questão da liberdade e da autonomia. Deve ser dado um cunho
pedagógico aos conteúdos.
Ainda, na apresentação do documento, introduz-se alguns ideários dessa nova
fase do capitalismo.

Vejamos: “Ademais, seu trabalho deve ser pautado em valores bem definidos,
estrutura organizacional enxuta e flexível, eficácia, gestão com perfil empresarial e
clara demonstração dos benefícios para os clientes.” Percebamos que, no
documento, já existe uma introdução de como se desencadeia o processo das
terceiras.
Quando analisamos a resposta dada para a questão 3 da entrevista, a respeito
da visão do professor sobre o processo de terceirização, o professor acaba por nos
mostrar a visão da escola e sem querer denunciar todas as críticas, a esse
processo, feitas no capítulo anterior dessa monografia, e finaliza “ (...), o professor
continua na empresa dele sem vínculo com o colégio, sem nada.”
trabalho
Vemos pelo quadro apresentado uma crescente precarização das relações de
Um outro problema da Educação Física terceirizada é a não participação do
professor nos encontros pedagógicos e um consequente afastamento da
coordenação pedagógica. Identificamos isso quando comparamos as respostas
dadas nas questões 2 e 4 da entrevista, percebemos que o serviço prestado por
esse professor poderia não ser o mesmo, caso existisse vínculo empregatício com o
colégio, pois existiria um acompanhamento pedagógico feito pela coordenação
pedagógica. O próprio entrevistado identifica essa problemática referente ao
processo de terceirização quando fala:
“Acho que a única falha que nós temos em relação ao trabalho é justamente isso,
é em termos de reuniões que nós não tomamos conhecimento do que se passa no
colégio, apenas o colégio informa alguns avisos, alguma coisa, mas esse vínculo
com o colégio, em termos de a gente saber de comportamento de aluno em sala
de aula normal, notas, como é a vida escolar do aluno no colégio. A gente fica
sem ter esse contato com o colégio.”
A consequência da inexistência de contato com outros professores e com a
própria coordenação da escola gera um outro problema, a impossibilidade de
interdisciplinalidade. Após analisar o Projeto Pedagógico da escola, podemos
perceber que uma das metas do colégio era implementar junto a todos os
professores a prática da interdisciplinalidade. Fazemos essa afirmação a partir de
techos do documento, como: “Será dada total abertura para as outras áreas, criar e

ecriar atividades em conjunto com a Ed. Física”. Podemos apontar que essa meta
não vem sendo alcançada com a Educação Física com base nas observações e na
entrevista.

CONCLUSÃO
Durante toda essa pesquisa tinha uma questão a ser respondida: quais as
características e os possíveis problemas da terceirização na Educação Física
Escolar?
Procuramos, antes de desenvolver a pesquisa, buscar referenciais teóricos
que pudessem sustentar as respostas levantadas, decidimos fazer um passeio
histórico pela Educação Física, compreendo um pouco do quanto já foi percorrido
até o momento e refletimos sobre possíveis caminhos que podem fundamentar tal
prática nas escolas, nos dias atuais, como componente curricular.
Porque, segundo Bracht
(...) a hegemonia do conhecimento científico na escola precisa permitir outros
saberes, e é nisso, só na medida em que se reconhece outros saberes que não
saberes de caráter conceitual, de caráter intelectual, é que nós temos uma chance
de nos afirmarmos lá no currículo escolar.
Esses “outros saberes” que fala Bracht é o conhecimento que trata a
Educação Física, a cultura corporal que são as formas de expressão do corpo no
decorrer da história das civilizações. São os jogos, danças, lutas, exercícios
ginásticos, esportes, mímica e outros. A Educação Física é uma prática pedagógica
e não simplesmente uma atividade prática.
Posteriormente, estudamos sobre a origem da terceirização, seus conceitos e
alguns críticas.
Vimos que existe uma forma de terceirização, em que, a atividade-principal da
empresa é terceirizada e refletimos que essa forma vem acontecendo atualmente
dentro da escola, a exemplo da Educação Física, pois a obtenção de lucro com a
educação na maioria das vezes, supera o ato de educar.
Após a análise dos dados coletados, podemos observar as seguintes
características e problemas com a Terceirização da Educação Física escolar:
• Tem como característica não ser uma disciplina pertencente ao currículo básico,
tornando a disciplina, aquem da escola. Não levando os alunos a reflexões
pedagógicas das suas práticas corporais apenas possibilitando a atividade física;

• Acabamos por identificar, o não reconhecimento que a Educação Física, dentro
da escola, é antes de tudo educação, vimos no primeiro capítulo desse trabalho
que durante muito tempo ( período militarista e higienista) a Educação Física foi
vista como algo disciplinador e capaz de formar sujeito forte e sadios, perdendo a
possibilidade de através do ato educativo formar indivíduos autônomos e críticos;
• A não participação do professor nos encontros pedagógicos e um consequente
afastamento da coordenação pedagógica; esse problema está diretamnete
ligado aos citados anteriormente, pois se esse professor não é visto na escola
como produtor e disseminador de conhecimento a coordenação pedagógica não
se fará presente, muito menos esse será chamado a participar das reuniões para
discutir as questões pedagógicas da escola ;
• A inexistência de interdisciplinalidade, que é gerada pelo problema citado
anteriormente;
• A precarização das relações de trabalho.
Pensamos que essas características e também problemas expostos sobre a
terceirização da Educação Física escolar, significa uma perda na formação das
crianças e adolescentes pois não poderão vivenciar todas as possibilidades que a
Educação Física pode oferecer através de uma prática educativa que busque criar
seres livres, críticos.
A Educação Física Escolar não deve ser terceirizada, pois ela representa um
aspecto de desenvolvimento das crianças, que não pode estar dissociado dos
intelectuais e sociais.
Concluo, sugerindo que sejam aprofundadas as discussões e estudos desse
fenômeno, para podermos contrapor a essa nova ordem mundial de flexibilização do
trabalho ou reestruturação produtiva, uma das facetas do neoliberalismo que é “(...)
um projeto político e econômico e constitui o arcabouço ideológico ideal para
consolidar a reestruturação produtiva no contexto da globalização”. ( DRUCK, 1996,
p. 29)
E que a Educação Física possa voltar a ser uma disciplina curricular, afastando
de vez esse retrocesso histórico que por ventura se instalou com a terceirização.

Mesmo porque, segundo Hobsbaws 4 (citado por DRUCK, 1996, p. 39) “... A única
generalização cem por cento segura, sobre a história é aquela que diz que enquanto
houver raça humana haverá história”.
4 HOBSBAWS, E. Era dos extremos: o breve século XX (1914-1991). São Paulo:
Companhia das Letras, 598p.

REFERÊNCIAS
ALVES, Alda Judith. O Planejamento de pesquisas Qualitativas em Educação,
Caderno de Pesquisa. São Paulo n.77: 53-61, maio 1991.
BRACHT, Valter. Legitimidade da Educação Física II: o retorno. Vitória, ES:
LESEF/CEFD/UFES, 1999. (Texto foi base para uma intervenção no Congresso
Espirito-santense de Educação Física realizado em Vitória/ ES em Dezembro de
1999, em mesa redonda que discutiu o tema “Saber e Fazer Pedagógicos: a
Educação Física como componente curricular” ).
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: Educação Física, terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental. Brasília:
MEC / SEF, 1998. 114p.
DRUCK, Graça. Flexibilização, Terceirização e Precarização: A Experiência dos
Sindicatos. In: FRANCO, Tânia (org). Trabalho, riscos industriais e meio
ambiente: rumo ao desenvolvimento sustentável?. Salvador: EDUFBA/CRH/FFCH
/UFBA, p. 117-158, 1997.
______ . Globalização, Reestruturação Produtiva e Movimento Sindical. Caderno
CRH. Salvador, n.24/25, p. 21-40, jan/dez., 1996.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas,
1999.
GIOSA, Lívio Antônio. Terceirização: Uma abordagem estratégica. São Paulo:
Pioneira, 1993.
LEITE, Jaci C. Terceirização em informática. São Paulo: Makron Books, 1994.

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas.
São Paulo: Pedagógica e Universitária, 1986.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência
universal. Rio de Janeiro: Record, 2000.
SOARES, Carmem Lucia et al. Metodologia do ensino de Educação Física. São
Paulo: Cortez, 1992.
TRIVIÑOS, Augusto. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais. São Paulo:
Atlas, 1994.

ANEXO
Entrevista com o professor observado
1 - Você se considera professor do colégio, realmente?
Olha, em termos de vínculo com o colégio não, mas como eu presto um
serviço ao colégio nesse ponto sim, eu sou um professor do colégio mas sou
funcionário de uma outra entidade que presta serviço ao colégio.
2 - Se o senhor fosse realmente um professor da escola com vínculo
empregatício, haveria alguma diferença?
Creio que não. O mesmo serviço que eu prestaria se fosse funcionário do
colégio eu acho que eu presto o mesmo serviço a empresa.
3 - Como você está vendo esse processo de terceirização?
É cômodo para o colégio terceirizar porque o colégio tá pagando o serviço,
não tem responsabilidade com o funcionário, não tem responsabilidade com os
impostos. Então, é bastante cômodo para o colégio apenas eu presto o serviço, o
colégio paga por esse serviço e termina o ano, o professor continua na empresa
dele sem vínculo com o colégio, sem nada. Acho que só tem a ganhar, o colégio,
com isso, com a terceirização.
4 - Como é o seu vínculo com a escola, a relação com a parte pedagógica, com
a coordenação pedagógica, com os outros professores?
Acho que a única falha que nós temos em relação ao trabalho é justamente
isso, é em termos de reuniões que nós não tomamos conhecimento do que se passa
no colégio, apenas o colégio informa alguns avisos, alguma coisa, mas esse vínculo
com o colégio, em termos de a gente saber de comportamento de aluno em sala de

aula normal, notas, como é a vida escolar do aluno no colégio, a gente fica sem ter
esse contato com o colégio.
A gente vem aqui, presta o serviço da gente e apenas isso, não tem vínculos
maiores até com a própria vida escolar do aluno.
Comentário do entrevistador: É preciso reconhecer que a Educação Física é um
conhecimento também, não é só a matemática, o português.
É um prolongamento da sala de aula (a Educação Física), na realidade
porque a gente trabalha também com a saúde, além de trabalhar com as notas do
aluno em determinadas matérias. Nós devemos também pensar na questão da
saúde do aluno, tudo isso.
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