Diário reflexivo na formação inicial - CCHLA - Universidade Federal ...
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3.2 Constituindo-se professora<br />
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40<br />
Durante a análise dos excertos referentes aos conteúdos temáticos, observamos<br />
momentos que si<strong>na</strong>lizam a <strong>formação</strong> de uma identidade profissio<strong>na</strong>l docente. A seguir,<br />
considerando a perspectiva diacrônica da análise de nossos dados que tentamos<br />
empreender, mostraremos como essa alu<strong>na</strong> (professora em <strong>formação</strong>) foi se construindo<br />
como professora de língua francesa.<br />
• demonstra<br />
2008 2009 2010<br />
afetividade<br />
• reproduz modelos<br />
que inter<strong>na</strong>lizou<br />
como alu<strong>na</strong><br />
• motivada em relação<br />
à <strong>formação</strong><br />
profissio<strong>na</strong>l<br />
• demonstra<br />
afetividade<br />
• demonstra, ao<br />
mesmo tempo,<br />
motivação e<br />
desmotivação<br />
• busca agir diferente<br />
• demonstra<br />
afetividade<br />
• demonstra, ao<br />
mesmo tempo,<br />
motivação e<br />
desmotivação<br />
• faz uso de diferentes<br />
estratégias<br />
• busca soluções para<br />
dificuldades <strong>na</strong>s<br />
ofici<strong>na</strong>s<br />
Quadro 3.2 – Características da <strong>formação</strong> de uma identidade profissio<strong>na</strong>l<br />
Conforme podemos observar no quadro, em cada vigência a docente apresenta<br />
traços que caracterizam a construção de uma identidade profissio<strong>na</strong>l. Ratificamos que o<br />
processo de identidade da professora em <strong>formação</strong> sofre mudanças visíveis ao longo das<br />
três vigências do Projeto. Isso pode ser observado <strong>na</strong>s transformações que ocorrem <strong>na</strong>s<br />
ações da docente. Verificamos que em determi<strong>na</strong>dos momentos, ela revive uma situação<br />
similar a de outra vigência, mas sua reação é diferente.<br />
Algumas dessas características permanecem ao longo do tempo (por exemplo, a<br />
preocupação relacio<strong>na</strong>da à afetividade e à relação com os alunos), enquanto outras sofrem<br />
mudanças. Exemplo disso é a vigência 2008 <strong>na</strong> qual ela reproduz modelos que inter<strong>na</strong>lizou<br />
como alu<strong>na</strong>, enquanto que <strong>na</strong> vigência 2009, busca agir diferente e em 2010 faz uso de<br />
diferentes estratégias para resolver dificuldades encontradas durante as ofici<strong>na</strong>s. Vejamos<br />
alguns exemplos:
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