Diário reflexivo na formação inicial - CCHLA - Universidade Federal ...

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visualização das ações, o que nos leva a afirmar que esses excertos se enquadram na
primeira ação do processo reflexivo, que é o descrever.
Além disso, no excerto 01/09, referente à segunda vigência, a docente em formação
descreve a dinâmica realizada e explica o porquê de suas escolhas, informando-nos as
intenções da ação. Logo, esse trecho se enquadra também, na segunda ação, que é o
informar.
3.1.1.2 Afetividade entre os alunos e os professores/a docente e vice-versa
Em vários momentos dos diários, observamos que a afetividade foi um tema
bastante recorrente. Vejamos alguns exemplos:
Excerto 02/08: “[...] Depois nos despedimos, muitos nos abraçaram [...] Com relação às
crianças, elas tem se mostrado participativas, interessadas e bastante carinhosas”. (16/09/2008)
[grifo nosso]
Excerto 02/10: “Quando eu cheguei, de longe vi meus alunos, apesar de eu ter chegado
pontualmente, eles já estavam me esperando, foi uma festa, me abraçaram, eu acho que eles
sentiram saudades, eu senti saudades deles e falei pra eles, pois já fazia vários dias que não
tínhamos oficina por causa do recesso de São João.” (08/07/2010) [grifo nosso]
No excerto 02/08, da primeira vigência, é apresentada a afetividade dos alunos em
relação aos professores, tendo em vista a ação dos alunos de abraçar os professores e,
posteriormente, a docente relata que as crianças tem se mostrado bastante carinhosas.
No excerto 02/10, a afetividade é relatada tanto entre os alunos e a docente (me
abraçaram) quanto entre a docente e os alunos (senti saudades deles e falei pra eles).
Percebemos no excerto 02/08 a presença do descrever, enquanto no excerto 02/10
aparecem as ações de descrever e informar.
A presença do registro da afetividade nos diários pode ser entendida pelas
características do público-alvo a que se destinavam as oficinas, que era para crianças e
adolescentes em situação de risco, cercados por um ambiente de violência na comunidade e
muitas vezes no meio familiar. Consequentemente, ao se envolverem na ação pedagógica
professor e aluno interagem e criam laços afetivos. Nessa primeira experiência de ensino, a
docente revela que essa proximidade afetiva contribui na aprendizagem e no interesse do
público para participar das oficinas. Não que o professor possa suprir as carências afetivas