Diário reflexivo na formação inicial - CCHLA - Universidade Federal ...

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Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 26 e a comunicação para o bem entre as pessoas, ou seja, falar com os alunos de forma positiva, procurando valorizá-los, contribuindo assim para o bem estar do grupo. Com relação ao trabalho com o gênero diário reflexivo no âmbito do Projeto é relevante destacar que a produção dos diários foi orientada pelas leituras e discussões dos trabalhos de Zabalza (2004) e Liberali, Magalhães e Romero (2003). Antes de iniciar a produção dos diários, os alunos extensionistas receberam orientações, fizeram leituras e assistiram ao filme Escritores da Liberdade (Freedom Writers, EUA, 2007), iniciando as discussões a partir dele. Essas discussões sobre o filme vieram acompanhadas de um relato escrito, com a finalidade de fazer os extensionistas experimentarem o ato de descrever aquilo que haviam visto, os objetivos do que viram,bem como tecer comentários pessoais acerca do que haviam vivenciado. Após as trocas de experiências a partir do treinamento com a escritura do diário, a etapa seguinte consistiu em definir as perguntas que norteariam a narração dos diários. As perguntas escolhidas foram: • O que fiz em sala de aula e quais foram minhas ações? • Quais objetivos pretendíamos atingir? • Comentários pessoais. As duas primeiras perguntas foram baseadas no descrever, que é a primeira ação do processo reflexivo proposto por Smyth (1992). No item comentários pessoais era possível escrever como foram as reações dos alunos e as suas reações enquanto professores, o que sentiram, o que não ocorreu conforme esperado e o que poderia ser melhorado, entre outras questões. Esse item foi acrescentado por considerarmos de grande importância um espaço destinado às impressões, dúvidas e posicionamentos dos professores em formação. No que diz respeito à periodicidade, definiu-se que a elaboração dos diários aconteceria após cada oficina realizada, ou seja, duas vezes por semana. Esperava-se que as etapas seguintes do processo reflexivo (informar, confrontar e reconstruir) seriam desenvolvidas gradualmente pelo docente em formação. Uma vez por semana, os integrantes do Projeto juntamente com as orientadoras se reuniam e pautados no que haviam escrito nos diários, questionavam o que deu certo, o que não deu certo e o porquê. Essa reflexão sistemática sobre as ações desenvolvidas tinha por objetivo possibilitar a estes professores em formação que avaliassem sua prática e a partir dessas vivências promovessem mudanças para si e para o ambiente de atuação. Passados alguns meses produzindo os diários orientados pelas três questões citadas, os extensionistas, juntamente com as orientadoras, observaram a necessidade de fazer algumas mudanças nessa produção, pois foram detectados problemas no ato de
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. 27 descrever. Constatou-se que a forma que havia sido adotada estava limitando a reflexão crítica. A percepção foi que os docentes em formação deveriam focar a escrita em sua prática, levantando questionamentos sobre sua forma de atuar, ou seja, o ensinoaprendizagem, e também sobre a recepção dos alunos em relação ao trabalho desenvolvido. A partir de então a escritura dos diários deixou de ser baseada nas perguntas já citadas, passando a um texto corrido baseado nos aspectos mencionados. É importante destacar que o Projeto passou por três vigências diferentes, referentes aos anos de 2008, 2009 e 2010, e cada uma teve aspectos diversos em relação ao título do Projeto, ao local de realização das oficinas, aos integrantes, ao público-alvo, a ministração das oficinas (em dupla ou individual) e ao modo de produção dos diários. Para melhor visualização das diferenças elaboramos o quadro a seguir. 1ª Vigência: Ano 2008 2ª Vigência: Ano 2009 3ª Vigência: Ano 2010 Título do Projeto: Direitos Linguísticos e Inclusão social: oficinas de língua estrangeira para a comunidade Maria de Nazaré Local: Núcleo PETI da Comunidade Maria de Nazaré Integrantes: 4 professoras do DLEM e 8 estudantes do Curso de Letras Francês Público-alvo: crianças e adolescentes entre 7 e 15 anos Oficina ministrada em dupla Diário manuscrito Título do Projeto: Direitos Linguísticos e Inclusão social: oficinas de língua estrangeira para a comunidade Maria de Nazaré Local: Núcleo PETI da Comunidade Maria de Nazaré Integrantes: 3 professoras do DLEM e 5 estudantes do Curso de Letras Francês Público-alvo: crianças e adolescentes entre 7 e 15 anos Oficina ministrada em dupla Diário manuscrito e digitado Título do Projeto: Direitos Linguísticos e Inclusão social: oficinas de língua francesa Local: Aldeias Infantis SOS Brasil Integrantes: 3 professoras do DLEM e 5 estudantes do Curso de Letras Francês Público-alvo: crianças e adolescentes entre 11 e 15 anos Oficina ministrada individual Diário digitado Quadro 2.1 - Diferenças nas vigências do Projeto (PROBEX/UFPB)
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