Diário reflexivo na formação inicial - CCHLA - Universidade Federal ...

1. PERCORRENDO OS CAMINHOS DA TEORIA
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Neste capítulo, apresentaremos a fundamentação teórica da nossa pesquisa, cujo
ponto de partida será um breve olhar sobre narrativas docentes; em seguida, explanaremos
algumas concepções de diário reflexivo e abordaremos o processo de formação críticoreflexiva,
destacando as formas de ação de Smyth (1992). Finalizaremos refletindo sobre o
processo de construção da identidade profissional docente.
1.1 Um breve olhar sobre narrativas docentes
Uma característica do ser humano é a necessidade de registrar suas experiências de
vida, o que pode ser observado desde os primórdios da humanidade, pois antes mesmo do
homem desenvolver a habilidade da escrita, ele já registrava suas vivências. Exemplo disso
são as inscrições rupestres. Com as grandes navegações, o homem passou a se aventurar
por mares nunca dantes navegados e muitas dessas experiências foram registradas nos
chamados diários de viagem ou diários de bordo. Na infância, juventude e até mesmo na
idade adulta, muitas pessoas já escreveram diários, seja para expressar sentimentos,
angústias, medos, segredos ou mesmo para registrar lembranças que não querem que se
apaguem com o tempo. Esses são os chamados diários de memória pessoal.
Como não lembrar que durante muito tempo, e até na atualidade, é possível
encontrar pessoas que associam o diário ao universo feminino, pertencente às mocinhas e
às mulheres. Quando na verdade, muitos homens aderiram ao uso do diário no passado e
nos dias de hoje. O diário era considerado íntimo, privado, mas com o tempo, tornou-se
público, exemplo disso são os blogs, tão populares em nossos dias, devido à
democratização da tecnologia e da internet. Nesse espaço moderno as pessoas escrevem e
tornam seus escritos conhecidos.
Partindo do universo das experiências humanas para o âmbito acadêmico, os diários
ganharam espaço tornando-se objeto de estudo em pesquisas sobre narrativas docentes. A
esse respeito, Barcelos (2006, p.148 apud DIAS, 2009, p.37) postula que “[...] vários
estudiosos são unânimes em situar a narrativa como instrumento e método por excelência
que captura a essência da experiência humana e, consequentemente, da aprendizagem e da
mudança humana”.
As narrativas docentes podem ser entendidas como gêneros, “[...] uma vez que se
realizam a partir de formas relativamente estáveis de enunciados concretizados em