capítulo 1 - Editora IBEP

aventura da 

LUIZ CARLOS TRAVAGLIA 

SILVANA COSTA • ZÉLIA ALMEIDA 

linguagem 

A AVENTURA DA 

LINGUAGEM 

aventura Letramento e Alfabetização da 

3 

º 

linguagem 

ano 

Ensino 

Fundamental 

aventura da 

linguagem

A AVEN TURA DA 

LINGUAGEM 

Letramento e Alfabetização 


Mestre em Letras (Língua Portuguesa) pela Pontifícia Universidade Católica do Rio 

de Janeiro (PUC-RJ), doutor em Ciências (Linguística) pela Universidade Estadual de 

Campinas (Unicamp) e pós-doutor em Linguística pela Universidade Federal do 

Rio de Janeiro (UFRJ). Professor de Língua Portuguesa e Linguística do Instituto 

de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). 

SILVANA COSTA 

Licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG), 

com especialização em leitura e produção de texto. Professora do Ensino Fundamental 

e Médio em escolas das redes pública e particular de Belo Horizonte – MG. 

ZÉLIA ALMEIDA 

Licenciada em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais 

(PUC-MG) e em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora 

alfabetizadora e orientadora educacional do Ensino Fundamental em escolas das 

redes pública e particular de Belo Horizonte – MG. 

3 

ºano 

Ensino 

Fundamental 

MANUAL DO PROFESSOR 

3 a edição, São Paulo, 2011

AF•AVENTURA_L3_UNIDADE1_PROVA 9_Aventuras 3 04/04/11 14:42 Page 2 

T711a 

3.ed. 

A Aventura da Linguagem 

Letramento e Alfabetização 3 o ano 

© IBEP, 2011 

Diretor superintendente Jorge Yunes 

Gerente editorial Célia de Assis 

Editora Nina Basílio 

Assistentes editoriais Pedro Cunha 

Fabio Tomaz Garcia 

Preparadores e revisores André Tadashi Odashima 

Fabia Machado 

Maria Inez de Souza 

Rhodner Paiva 

Berenice Baeder 

Produção editorial José Antonio Ferraz 

Assistente de produção editorial Eliane M. M. Ferreira 

Coordenadora de iconografia Maria do Céu Pires Passuello 

Assistente de iconografia Adriana Neves 

Coordenadora de arte Karina Monteiro 

Assistentes de arte Marilia Vilela 

Tomás Troppmair 

Ilustradores Cláudio Martins 

Mariangela Haddad 

Projeto gráfico Mariangela Haddad 

Capa IBEP 

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE 

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ 

Travaglia, Luiz Carlos 

A aventura da linguagem : 3º ano / Luiz Carlos Travaglia, Silvana Costa, Zélia Almeida ; 

[ilustradores Cláudio Martins, Mariângela Haddad]. - 3.ed. - São Paulo : IBEP, 2011. 

il. (A aventura da linguagem) 

Inclui bibliografia 

ISBN 978-85-342-2910-4 (aluno) - 978-85-342-2913-5 (mestre) 

1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Estudo e ensino. 2. Alfabetização. 3. 

Leitura. I. Costa, Silvana II. Almeida, Zélia III. Título. IV. Série. 

11-1299. CDD: 372.6 

CDU: 373.3.016:811.134.3 

024985 

3ª edição – São Paulo – 2011 

Todos os direitos reservados 

Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré 

São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799 

www.ibep-nacional.com.br editoras@ibep-nacional.com.br

Menino, 

Convidamos você para 

ouvir e contar histórias, 

comunicar-se por meio de 

cartas e bilhetes, entrar 

no mundo das artes e 

conhecer fatos que 

viraram notícia. 

Com este livro, 

esperamos que você e 

seus colegas façam 

grandes descobertas! 

Os autores 

Menina


SUM ÁR IO 

Unidade 1: 

Histórias, personagens 

e cenários 

Capítulo 1: Moral da história 10 

● Pré-texto 10 

● Texto: A Cigarra e a Formiga 

– reconto de Ruth Rocha (fábula) 10 

● Dialogando com o texto 11 

● Dialogando com outros textos 12 

4 A formiga na enciclopédia/A cigarra 

na enciclopédia (verbete 

de enciclopédia) 12 

● Vamos falar: opinião e discussão 15 

● Construindo com palavras 15 

● Conhecendo mais nossa língua 

4 Palavras de sentido contrário 

16 

(antônimos) 17 

4 Repetição de palavras 

4 Palavras sinônimas: sentido 

17 

das palavras 18 

4 Exprimindo tempo e lugar 18 

4 Masculino e feminino 19 

● Brincando com letras e palavras 19 

Capítulo 2: Um brinquedo especial 22 


● Texto: A boneca Guilhermina 

– Flavio de Souza (trecho de 

conto infantil) 22 



4 Anúncio 24 


● Conhecendo mais nossa língua 25 

4 Lendo e entendendo poema/versos 

4 Entonação, pontuação e modificação 

26 

do sentido 

4 Palavras que substituem e 

27 

retomam outras 27 

4 Fazendo comparação 28 

4 Onomatopeia 28 

4 Singular e plural 29 


Capítulo 3: Quer trocar comigo? 34 


● Texto: Troca legal – Elza Devernois/ 

Tradução de Tatiaba Belinky 

(conto infantil) 34 


● Dialogando com outros textos 

4 Quer comprar? Vender? 

Trocar? (mural de pequenos 

37 

anúncios) 37 



4 Palavras sinônimas: sentido 

39 

das palavras 

4 Formando novas palavras: 

39 

prefixo super 40 

4 Entonação e pontuação 40 

4 Diferentes formas da nossa língua 

4 Pontuação: uma das funções 

42 

do travessão 

4 Formando novas palavras: 

42 

sufixo -udo(a) 

4 Palavras interrogativas (para fazer 

42 

perguntas) 42 


Capítulo 4: Olha a cara dele! 48 


● Texto: Cara de pai – Telma 

Guimarães Castro Andrade 





4 Minha casa – Ronald Claver 

53 

(texto literário descritivo) 53 

● Vamos falar: exposição oral 55 


4 Exprimindo causa / razão 56 

4 Exprimindo frequência 57


4 Palavras de sentido 

contrário (antônimos) 

4 Várias formas da nossa língua: 

formal x informal; culta x não culta; 

58 

oral x escrita 

4 A letra “h” em início de palavras 

58 

e em dígrafos 59 



● Livros & Cia: sugestões de leitura 64 

Unidade 2: 

Cartas e outros escritos 

Capítulo 5: Nossa turma 66 


● Texto: Um dia na vida da 

turma (registro de atividades 

de um dia de aula) 66 



4 Quem é quem? (bilhetes) 68 

4 Ronda infantil – Portinari (tela) 71 




4 A letra “h” em início de palavras e 

74 

em dígrafos/ordem alfabética 

4 Várias formas de nossa língua: 

74 

oral x escrita 

4 Palavras que substituem e retomam 

74 

outras 

4 Palavras interrogativas (para 

75 

fazer perguntas) 75 

4 Exprimindo quantidade e ordem 76 

4 Divisão silábica em final de linha 77 


Capítulo 6: Programa de férias 81 


● Texto: A agenda de Biba 

– Flavio de Souza (agenda) 81 



4 A agenda de Biba – Flavio de Souza 

(a genda) 84 




4 Uso de iniciais maiúsculas 

88 

em nomes próprios 


88 

retomam outras 88 

4 Uso de “ç” 89 

4 Dígrafo “qu” 89 


Capítulo 7: Campo ou cidade 92 


● Texto: O ratinho do campo e o 

ratinho da cidade – Chico dos 

Bonecos (fábula em verso) 92 



4 Chico Bento/Barulhos 

inquietantes – Mauricio de Sousa 

95 

(história em quadrinhos) 95 




4 Exprimindo chamamento/Pontuação 100 

4 A letra “r” e seus vários sons 102 

4 Sentidos da palavra “como” 103 

4 Sentidos do sufixo -inho(a) 

4 Diferentes formas da nossa língua: 

103 

diferenças na fala das regiões 105 


Capítulo 8: Viagem por escrito 108 


● Texto: Carta une amigos 

distantes – vários autores 

(trechos de cartas publicadas 

na Folhinha/Folha de São Paulo) 108 



4 Fátima de Belém – Cristina Von 

111 




4 Palavras sinônimas e antônimas 114






Unidade 3: 

No palco, na tela 

e na vida 

Capítulo 9: O espetáculo 

vai começar! 124 


● Texto: O circo – George 

Seurat (tela) 125 



4 Curiosidades sobre o palhaço 

127 

(texto informativo sobre essa profissão) 128 




4 Regras para o uso do “c” ou “ç” 

4 Sentidos do diminutivo -inho e 

132 

do aumentativo -ão 

4 Verbo: exprimindo nossa atitude em 

133 

relação ao que dizemos 134 

4 Exprimindo quantidade 135 


Capítulo 10: A garota do circo 139 


● Texto: Suriá – Laerte Coutinho 

(tirinha) 139 



4 Proibido ou permitido – Roseana 

141 

Murray (poema) 141 



4 Exprimindo nossa atitude em relação 

ao que dizemos: instruções, normas, 

143 

pedido, conselho, ordem 

4 Verbos: épocas – passado, 

143 

presente, futuro 146 


Capítulo 11: Porquinhos em cena 152 


● Texto: Os três porquinhos 

– (sinopses de peças de 

teatro infantil) 152 



4 Gibiteca – A história dos três 

154 

porquinhos – (texto informativo) 154 

● Vamos falar: teatro 156 



4 Sentidos do diminutivo e 

157 

do aumentativo 

4 Sons que a letra “c” pode 

157 

representar 

4 Letras para representar os sons 

“quê” (“c” ou “qu”) e “guê” 

157 

(“g” ou “gu”) 

4 Sentidos dos verbos “ser”, “estar”, 

158 

“parecer” 

4 Verbos (épocas: passado, 

159 

presente, futuro) 

4 Palavras que mostram nosso 

159 

julgamento 160 

4 Exprimindo intensidade e quantidade 160 


Capítulo 12: Monstros caseiros 164 


● Texto: Você entende de 

monstros? – Stanislav 

Marijanovic (manual) 165 



4 Monstros S. A. (sinopse) 169 



4 Fazendo comparação 172 




● Livros & Cia: sugestões de leitura 180


Unidade 4: 

Fatos e fotos 

Capítulo 13: Nasce um jornal 182 


● Texto: Jornal da família 

Lero-Lero – Flavio de Souza 

(reportagem/ infantil) 182 



4 Linguagem de Jornal – Flavio de 

186 

Souza (reportagem/ infantil) 186 



4 Sentidos da palavra “como” 

4 Sentidos dos verbos “ser”, 

188 

“permanecer”, “estar” 189 

4 Exprimindo intensidade 189 

4 Diversos sentidos da palavra “achar” 190 

4 A posição da letra “s” nas palavras 190 


Capítulo 14: O que são classificados? 196 


● Texto: Diversos /Animais 

domésticos (anúncios) 196 




4 Relâmpago – Sérgio Caparelli (poema) 198 



4 Exprimindo dúvida e certeza 

4 Dígrafos “nh”, “lh”, “ch”, “rr”, 

201 

“ss”, “qu”, “gu” 202 


Capítulo 15: Depois do dilúvio 204 


● Texto: A arca dos bichos 

– Marcelo Duarte (conto infantil) 204 



4 O jornal da bicharada – Marcelo 

207 

Duarte (notícia) 207 




4 Vários sentidos da mesma palavra: virar 213 

4 Sentido das palavras 

4 Palavras iguais ou quase iguais, 

mas de sentido diferente: 

214 

homônimos e parônimos 

4 Verbo (épocas: passado, 

214 

presente, futuro) 214 


Capítulo 16: Aves noturnas 217 


● Texto: Corujas - uma história 

urbana – Victor Benatti (notícia) 217 



4 A corujinha – Vinícius de Moraes 

220 

(poema) 220 



4 Sentido da palavra “quase” 223 

4 Expressão “há muitos anos” 224 

4 Palavras sinônimas 224 

4 Indicando falas 225 

4 Uso de reticências 225 

4 Verbo: exprimindo tempo 


226 

remetem a outras 226 



Referências bibliográficas 202


8


UNIDADE 

HISTÓRIAS, PERSONAGENS 

e CENÁRIOS. HISTÓRIAS, 

PERSONAGENS e CENÁRIOS. 


e CENÁRIOS. HISTÓRIAS, 

PERSONAGENS e CENÁRIOS. 


e CENÁRIOS. HISTÓRIAS 

9


Pré-texto 

10 

CAPÍTULO 1 

MORAL DA 

HISTÓRIA 

Você sabe o que é uma fábula? Geralmente, como são as 

personagens das fábulas? 

Professor(a): caso o aluno não saiba, explique que fábulas são pequenas histórias, contadas desde a 

Antiguidade, há mais de 2.300 anos. Quase sempre as personagens são animais. Geralmente, ao final 

da história há uma lição de moral para nossas vidas. 

Antes de propor a leitura do texto, pedir que observem cuidadosamente a cena que ilustra a fábula. 

Nela, o que faz cada personagem? Que relação haverá entre a cena e a história? 

A cigarra e a formiga 

Reconto de Ruth Rocha 

Mariângela Haddad


A Cigarra passou todo o verão cantando, enquanto a 

Formiga juntava seus grãos. 

Quando chegou o inverno, a Cigarra veio à casa da 

Formiga para pedir que lhe desse o que comer. 

A Formiga então perguntou a ela: 

– E o que você fez durante todo o verão? 

– Durante o verão cantei – disse a Cigarra. 

E a Formiga respondeu: 

– Muito bem, pois agora dance! 

Fábulas de Esopo. São Paulo: FTD, 1994, p.23. 

1. Que parte da história está representada na cena? 

O 1º parágrafo, que conta o que fizeram as duas personagens, durante o verão. 

2. Que motivo levou a cigarra a pedir ajuda para a formiga? 

Ela não tinha o que comer. 

3. A cigarr a conseguiu o que queria? Por quê? 

Não. A formiga não atendeu o pedido da cigarra e ainda quis lhe dar uma lição de moral. 

4. Para você, a formiga agiu de maneira correta? Por quê? 

Não. Além de negar comida à Cigarra, ainda foi cruel ao sugerir que dançasse. 

Dialogando com o texto 

11


Professor(a), 

antes de pro por 

a lei tu ra dos 

tex tos se guin - 

tes, ex plo re 

com a tur ma li - 

vros de ciências, 

so bre ani - 

mais de um 

mo do ge ral e 

sobre in se tos. 

Observe a or - 

ga ni za ção dos 

as sun tos, ana li - 

san do os su - 

má rios. 

Observe, em 

en ci clo pé dias, 

ou livros de 

ciências, o rol 

de no mes de 

pes soas que 

com pu se ram 

os tex tos. 

Observe, nas 

ca pas dos ou - 

tros li vros, os 

no mes dos au - 

to res, ex plo ran - 

do com a tur ma 

a di fe ren ça en - 

tre au to ria e co - 

la bo ra ção, co - 

mo no ca so das 

en ci clo pé dias e 

dos li vros que 

apre sen tam um 

or ga ni za dor. 

12 

5. O que a Formiga quis dizer com: “Muito bem, pois agora 

dance!”? 

Ela quis dizer: vire-se! 

6. Qual é a conclusão ou moral dessa fábula? 

Os que não pensam no dia de amanhã pagam caro por sua imprevidência. 

Dialogando com outros textos 

A formiga na enciclopédia 

Morando no campo ou na cidade, em casa ou apartamento, 

é quase certo que você já tenha encontrado formigas. Esses 

pequenos seres estão entre os mais fascinantes da natureza. 

Por exemplo: elas são insetos sociais. Vivem em colônias. 

Fabio Colombini/kino.com.br


Ali, cada formiga realiza as tarefas próprias de sua função. 

A rainha, após o acasalamento, passará toda a existência 

depositando ovos. 

As operárias cuidam das larvas recém-nascidas e saem para 

procurar comida. 

Os soldados protegem a colônia e as equipes de operárias. 

O corpo das cigarras é largo, pesadão. Bem diferente do 

corpo dos outros insetos. 

A cabeça é curta e larga; os olhos são salientes. O tórax é 

grande, com asas. O abdome tem a mesma largura do tórax e 

é curto. 

Os machos fazem um som agudo. No tronco das árvores, a 

gente nota sua presença pelo "canto". 

As cigarras se alimentam de 

seiva. Tanto os adultos como as 

ninfas possuem uma longa 

tromba que penetra nas partes 

macias das plantas até alcançar 

a seiva. 

Rui Peruquetti/kino.com.br 

A cigarra na enciclopédia 

(Construído pelos autores a 

partir de dados da 

Enciclopédia Eletrônica Barsa.) 

Ninfas: do nascimento à morte o inseto passa por quatro fases: ovo, larva, ninfa 

e forma adulta. 

Penetra: entra. 

Seiva: líquido que circula no organismo vegetal. 

13


14 

1. Que comportamento de cada inseto inspirou a criação da 

fábula? 

2. Por que, na realidade, a cigarra não depende da formiga 

para alimentar-se? Compare sua opinião com a dos colegas. 

A ci gar ra se ali men ta da sei va das plan tas e não das fo lhas que as for mi gas 

ar ma ze nam nos for mi guei ros. 

3. Comparando a fábula “A Cigarra e a Formiga” com os 

textos das enciclopédias, você deve ter observado algumas 

semelhanças e diferenças. Indique-as, respondendo: 

O que você observou em relação aos nomes das personagens 

e dos insetos descritos? 

Nas enciclopédias, o nome dos insetos é escrito com inicial minúscula, a não ser que 

esteja iniciando frase. Nas fábulas, o inseto é personificado, daí o nome ser escrito com 

inicial maiúscula. 

4. Em qual dos textos os insetos agem e pensam como gente? 

Nas fábulas. 

Atenção, professor: as sugestões de resposta sugerem apenas o conteúdo, não a forma 

da resposta que será própria de cada aluno. Costumamos observar as formigas sempre 

trabalhando, carregando folhas. Já as cigarras são observadas sempre cantando.


4 Opinião e Discussão 

1. A Formiga agiu certo ao recusar ajuda para a Cigarra no 

inverno? Por quê? 

2. O que você aprova e o que desaprova na atitude da 

Formiga? E na atitude da Cigarra? 

3. Que argumento você usaria para convencer a Formiga a 

ajudar a Cigarra? E para convencer a Cigarra a se prevenir 

para o inverno, mas sem deixar de lado sua atividade de 

cantora? 

4. Você conhece pessoas que, embora trabalhem muito, ainda 

encontram tempo para se divertir? E pessoas que têm a profissão 

de entreter, divertir os outros, como os artistas, por exemplo? 

5. Você conhece outras versões da fábula “A Cigarra e a 

Formiga”? Se não conhece, combine com o(a) professor(a) 

uma forma de pesquisar em bibliotecas e na internet outras 

versões e discuti-las na turma. 

Você gostou do final da história da Cigarra e da Formiga? 

Que tal criar um final feliz para a Cigarra, mudando a moral da 

fábula para: 

Quem canta os outros encanta! 

Vamos falar 

Professor(a), sugerimos a leitura de duas 

versões da fábula: “A Cigarra e a 

Formiga”, “A Formiga boa”, de Monteiro 

Lobato, e o poema “Sem barra”, de José Paulo Paes. É importante fazer uma seleção prévia dos textos 

que serão apresentados à turma, pois, principalmente na internet, há versões inadequadas para o 

trabalho em sala de aula. 

Construindo com palavras 

Chame um colega para trabalhar com você. Os dois recriam 

a história. Depois, um dita e o outro escreve. Combinem com o 

restante da turma a forma de apresentação dos textos pelas 

15


16 

duplas e os aspectos de cada texto que serão comentados pelos 

ouvintes: 

A história apresentou as mesmas personagens da fábula de 

Esopo? 

A Formiga e a Cigarra continuaram uma cantando e a 

outra trabalhando? 

O que foi acrescentado para mudar o final da história? 

O desfecho ou final da história combinou com a nova moral? 

Na reescrita de seu texto, observe: 

O título está centralizado? 

Que recurso você usou para destacá-lo? Letra maior? Cor 

diferente? Outro? 

Você usou letras maiúsculas e minúsculas? Em que situações? 

As palavras estão separadas por espaços? 

Você marcou o final das frases com a pontuação? 

Conhecendo mais nossa língua 

Leia o texto seguinte: 

Paisagem 

Zélia Almeida 

Era uma montanha alta, alta... 

Era uma floresta grande, grande... 

Era um riozinho estreito e comprido... 

Era um lago pequeno e quase redondo. 

E era um caminho todo feito de areia branca e pedrinhas 

verdes e cintilantes!


O riozinho nascia na montanha, 

entrava na floresta, saía da floresta, 

desviava do caminho, passava debaixo 

da ponte e ia cair noutro rio longe, 

longe... 

E no lago nadava um patinho e 

mergulhava um sapinho. 

E no céu muito azul, sobre a montanha 

roxa e a floresta verde, morava um Sol 

risonho rodeado de nuvens brancas e 

gorduchas. 

Assim era o desenho de Gilberto! 

Ponto de Partida. São Paulo: FTD, 1986, vol. 2, p. 51. 

4 Palavras de sentido contrário (antônimos) 

1. “Era um riozinho estreito e comprido…” 

Qual palavra tem sentido contrário a estreito? Largo. 

4 Repetição de palavras 

2. Releia os trechos seguintes: 

“Era uma montanha alta, alta…” 

“Era uma floresta grande, grande…” 

“O riozinho… ia cair noutro rio longe, longe…” 

Marque a alternativa que completa a frase seguinte: 

Arquivo da Editora 

ATENÇÃO PROFES- 

SOR(A): todo conhecimento 

linguístico de natureza 

linguístico-gramatical 

(teoria gramatical ou linguística) 

colocado neste 

livro é apenas para informação 

cultural básica para 

o aluno e para ser usado 

como recurso auxiliar 

no ensino, facilitando a 

referência a elementos da 

língua. Por isso NÃO deve 

ser objeto de cobrança 

em avaliações. 

17


18 

A repetição das palavras destacadas 

( ) sugere dúvida sobre as características da montanha, da 

floresta e do rio. 

( x ) dá ideia de que a montanha era muito alta, a floresta era 

muito grande e o rio ficava muito longe. 

4 Palavras sinônimas: sentido das palavras 

3. Marque a palavra que melhor substitui a que está destacada 

na frase seguinte: 

A Cigarra passou todo o verão cantando, enquanto a Formiga 

juntava seus grãos. 

( ) reunia ( x ) armazenava ( ) coletava 

4 Exprimindo tempo e lugar 

4. Que palavra do texto “A Cigarra e a Formiga” significa “no 

momento em quê”? 

Quando. 

5. Marque a frase em que o trecho destacado não indica 

tempo: 

( ) A Cigarra passou todo o verão cantando, enquanto a 

Formiga juntava seus grãos. 

( x ) A Cigarra veio à casa da Formiga para lhe pedir comida. 

( ) Muito bem, pois agora dance! 

( ) – E o que você fez durante o verão? 

6. Responda no grupo: que ideia indica o trecho destacado na 

frase que você marcou: lugar, modo ou dúvida? Lugar.


4 Masculino e feminino 

7. Reescreva as frases abaixo trocando a palavra em negrito 

pela palavra indicada entre parênteses: 

A cigarra é cantora. (O canário) 

O canário é cantor. 

A formiga é trabalhadora. (Meu primo) 

Meu primo é trabalhador. 

Tereza é escultora. (Antônio) 

Antônio é escultor. 

Este moço é varredor de rua. (Esta moça) 

Esta moça é varredora de rua. 

1. Descubra as palavras seguintes, seguindo a dica: 

em todas aparece uma das sílabas: GUE ou GUI. 

Nome de: 

Doença transmitida por um mosquito que se reproduz em 

depósitos de água limpa. 

2 sílabas: 

Líquido que circula pelo sistema cardiovascular, oxigenando e 

alimentando as células dos animais. 

2 sílabas: 

Aparelho para levantar grandes pesos. 

3 sílabas: 

Brincando com letras e palavras 

Dengue 

Sangue 

Guindaste 

19


20 

Portinhola por onde o público se comunica com funcionários 

ou empregados em bancos, cinemas etc. 

2 sílabas: 

Palavra de que deriva fogueteiro. 

3 sílabas: 

2. Organize as sílabas para formar os nomes das figuras. 

CO-ÇO-PES ÇÚ-CAR-A 

Pescoço Açúcar 

ÇO-PA-LHA MA-ÇA-FU 

Palhaço 

Guichê 

Foguete 

Fumaça 

3. Resolva a cruzadinha, escrevendo, em sílabas, os nomes das 

figuras.


4. Transforme uma palavra em outra, acrescentando a letra r 

após a primeira consoante de cada uma. 

BOTO - BROTO _______________ BAÇO ______________________ 

TRAÇA FRITA 

TAÇA _______________________ FITA ______________________ 

GUDE _______________________ GRUDE COMO ______________________ 

CROMO 

PEÇO _______________________ PREÇO GOTA ______________________ 

GROTA 

PATO _______________________ PRATO PEGO ______________________ 

PREGO 

TOCA _______________________ TROCA TEME ______________________ 

TREME 

BOCA _______________________ BROCA FASE ______________________ 

FRASE 

POVO _______________________ PROVO PETA ______________________ 

PRETA 

5. Ponha a letra L após a primeira consoante e forme nova 

palavra: 

PENA - PLENA FOCO ______________________ 

CAMA ______________________ PACA ______________________ 

ATAS _______________________ PUMA ______________________ 

FAMA _______________________ CAVE ______________________ 

CARO _______________________ CLARO CAREIRA ____________________ 

CLAREIRA 

PASMA ______________________ PLASMA PAGA ______________________ 

PLAGA 

6. Agora, acrescente a letra L após a segunda consoante e 

forme nova palavra: TEMPO 

TEMPLO 

BRAÇO 

FLOCO 

CLAMA PLACA 

ATLAS PLUMA 

FLAMA CLAVE 

21


Pré-texto 

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CAPÍTULO 2 

UM BRINQUEDO 

ESPECIAL 

Qual é seu brinquedo favorito? Leia o texto seguinte para 

conhecer a opinião de uma garota sobre um brinquedo que 

ela considera especial. 

A boneca Guilhermina 

Flavio de Souza 

Por Paula Barbosa Lero 

Esta é a minha boneca, a Guilhermina. Ela é uma boneca 

muito bonita, que faz xixi e cocô. Ela é muito boazinha 

também. Faz tudo o que eu mando. Na hora de dormir, 

reclama um pouco. Mas, depois que pega no sono, dorme a 

noite inteira! Às vezes ela acorda no meio da noite e diz que 

está com sede. Daí eu dou água para ela. Daí ela faz xixi e eu 

Carlos Jorge


troco a fralda dela. Então eu ponho a Guilhermina dentro do 

armário, de castigo. Mas, quando ela chora, eu não aguento. 

Eu vou até lá e pego a minha boneca no colo. 

A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua. 

As estripulias de Biba, Pedro e Zeca. São Paulo: 

Companhia das Letrinhas, 1997. 

1. Quem está apresentando a boneca Guilhermina? 

A menina, sua dona. 

2. De acordo com a narradora, por que Guilhermina é boazinha? 

Porque faz tudo que a narradora (sua dona) manda. 

3. Que comportamentos de Guilhermina lembram os de um nenê? 

Fazer xixi, cocô. Reclamar na hora de dormir. Querer algo à noite (água). Usar fralda. 

4. Você acha que Guilhermina realmente faz o que sua dona diz? 

Resposta pessoal. 

5. Por que se pode afirmar que Guilhermina não é a única boneca 

da rua? 

Porque sua dona diz que ela é a boneca mais bonita da rua. 

6. Você tem ou teve um brinquedo especial assim? Conte. 



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1. Leia o anúncio. 

ATENÇÃO COLECIONADORES! 

VENDE-SE BONECA 

Peça rara, francesa, do século XVIII, da coleção de 

uma princesa. Toda de porcelana, com roupas também 

da época. Oferta mínima R$100.000,00. 

Tratar com Cristiano, Peças Raras, Alameda do Ouro, 

Terra do Nunca. 

2. Para o anunciante, a quem interessa o anúncio? 

Aos colecionadores de bonecas. 

3. Dê três motivos para você não comprar essa boneca para 

você mesma ou para presentear uma irmã, prima ou amiga. 

Resposta pessoal. Exemplos: o preço (é uma boneca cara), ser antiga e com roupas antigas. 


No texto de Flávio de Souza, a narradora é Paula Barbosa 

Lero, dona da boneca. Agora é sua vez de apresentar seu 

brinquedo favorito. Oriente-se pelo roteiro que segue a mesma 

estrutura do texto “A boneca Guilhermina”: 

Título: deve ser o nome do brinquedo de que você mais gosta.


Primeiro parágrafo: conte como é o brinquedo, o que ele faz, 

como você brinca com ele e como cuida dele. 

Segundo parágrafo: em apenas uma frase, conte por que ele 

é tão especial para você. 

Troque seu texto com o colega para que um avalie a produção 

do outro. O colega entendeu o que você quis dizer? 

Um saberia contar como é o brinquedo favorito do outro? 

Depois de revisar o texto, leia-o em casa para seus familiares. Se 

for possível, faça a leitura especialmente para quem lhe deu 

esse presente. 

Se tem bicho fofoqueiro 

é o tal do bem-te-vi! 

Bem no alto do sabugueiro 

vai contando tudo assim: 


Fofoca 

Wânia Amarante 

Grupo 1 

Mariângela Haddad 

25


26 

– Bem-te-vi! 

Grupo 2 


Toma conta da floresta, 

não escapam nem as frestas. 

Se viu mesmo ninguém sabe, 

e ele jura que é verdade: 


Grupo 2 


Cala a boca, candongueiro, 

e se não calar ligeiro 

corro aí na capoeira 

e conto pra sua mãe 

Bem que eu te vi 

roubando uva na parreira! 

Cobras e lagartos. Belo Horizonte: Miguilim, 1987, p. 9. 

4 Lendo e entendendo poema/versos 

Grupo 3 

Grupo 4 

1. Ouça a leitura do poema que o(a) professor(a) vai fazer. 

Depois leia-o silenciosamente, uma ou mais vezes, para sentir o 

ritmo dos versos. 

2. Participe da leitura dramatizada do poema, de acordo com 

as indicações das chaves. 

3. Com seu grupo, proponha outra forma de dividir o texto para 

apresentação de outra leitura dramatizada ou jogral. 

4. Na sua opinião, por que o pássaro do poema tem fama de 

fofoqueiro? 

Porque ele es tá sem pre anun cian do que viu al go. 

5. De quantos versos o poema é formado? 

Dezoito ver sos.


6. Quais versos contam como é e o que faz o bem-te-vi? 

Os qua tro pri mei ros ver sos. 

7. Em quais versos o bem-te-vi recebe uma ordem e uma 

ameaça? 

No ver so tre ze e se guin tes. 

8. O que acontecerá ao bem-te-vi se ele não obedecer à 

ordem que receber? 

A mãe dele ficará sabendo que ele rou bou as uvas da par rei ra. 

4 Entonação, pontuação e modificação do sentido 

9. Marque as frases que contradizem, isto é, desmentem a fama 

do bem-te-vi. 

( x ) O bem-te-vi não é fofoqueiro. 

( ) O bem-te-vi não é fofoqueiro? 

( ) O bem-te-vi não, é fofoqueiro! 

( x ) O bem-te-vi? Não é fofoqueiro. 

4 Palavras que substituem e retomam outras 

10. Responda: 

No texto “A Boneca Guilhermina”, quem é ela, nas frases: 

“Ela é uma boneca muito bonita.../ 

Ela é muito boazinha também.” 

Às vezes ela acorda no meio da noite.? 

A boneca. 

27


28 

Quem é que “reclama”, “pega no sono” e dorme a noite 

inteira? 

A boneca Guilhermina. 

4 Fazendo comparação 

11.“A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua.” 

No trecho anterior a menina compara Guilhermina com quem? 

Com as outras bonecas da rua. 

Em relação a qual característica ela faz a comparação? 

À beleza dela. 

Quem é privilegiada, isto é, quem ganha na comparação? 

Guilhermina. 

12. Faça duas comparações entre os elementos, em relação às 

características indicadas, com vantagem para um dos 

elementos comparados: 

Características: quente alto 

Elementos: café e chá árvore e casa 


4 Onomatopeia 

13. Quando dizemos que o pássaro diz “bem-te-vi”, estamos 

imitando o som do canto desse pássaro. Nas frases seguintes, 

marque as palavras que imitam o som de algo.


• 

Guilhermina chorava bem alto: buééé, buééé! 

Depois que Guilhermina acordou fiquei ouvindo o tique-taque 

do relógio. 

A abelha zumbia, voando em volta do bem-te-vi. 

buééé, buééé; tique-taque; zumbia. 

VOCÊ SABIA? 

As palavras que imitam o som de alguma coisa 

e vozes de animais são chamadas ONOMATOPEIAS. 

14. Faça uma frase usando uma onomatopeia. Leia sua frase 

no grupo para os colegas descobrirem o som imitado. 


4 Singular e plural 

15. Na frase abaixo, de quantas bonecas estamos falando? 

A boneca é muito bonita e esperta. 

De uma boneca. 

Se escrevermos: 

As bonecas são muito bonitas e espertas 

De quantas bonecas estamos falando? 

De várias bonecas. 

• 

29


30 

• 

VOCÊ SABIA? 

Quando falamos de uma só coisa, 

pessoa ou objeto a palavra está no singular. 

Quando falamos de mais de uma, 

está no plural. 

16. Reescreva as frases abaixo colocando a palavra em 

negrito no plural e modificando outros elementos da frase 

para concordar com ela. 

Exemplo: A menina ganhou uma boneca. 

As meninas ganharam uma boneca. 

Meu cachorrinho late muito. 

Meus cachorrinhos latem muito. 

Meu amigo me contou tudo. 

Meus amigos me contaram tudo. 

Minha prima chegou hoje de São Paulo. 

Minhas primas chegaram hoje de São Paulo. 

•


1. Copie os nomes das figuras na cruzadinha. 

2. Organize as letras para formar os nomes das figuras. 

CHEIBOL APLACE 

Boliche 


B 

B O T I N A 

L 

B I C A M A 

C A B A N A 

H 

E 

Capela 

TBNOIA DDAECAO 

Botina Cadeado 

3. Complete os nomes das figuras com as sílabas que faltam: 

PIS VRO VAS 

LÁ LI LU 

31


32 

BO QUE MÃO 

BU BO LU A 

4. Organize as sílabas para formar os nomes das figuras. 

PAS - RI - NHO - SA 

DI - FÍ – E - CIO 

MI – NHO – TE – NE - CA 

LE – FO – NE - TE 

EI - RO - BU 

LO 

TO - BE - RA - NEI 

RA - EI - TO - RA 

TA - LEI – CRIS – RA 

LE LA 

LE LI 

PASSARINHO 

EDIFÍCIO 

CAMINHONETE 

TELEFONE 

BUEIRO 

BETONEIRA 

RATOEIRA 

CRISTALEIRA


5. Complete a cruzadinha com as sílabas dos nomes das figuras: 

PA 

TE 

6. Complete o nome da figura com uma das sílabas seguintes: 

PA PE PI PO PU 

PI PU 

A TO DIM 

PI CA LHAÇO 

PE 

PO 

FO 

LHA 

TA PE TE 

LA 

PA 

ÇO 

TECA ES NADOR 

PA 

PA 

RO 

LHA ÇO 

33


34 

Pré-texto 

CAPÍTULO CAPÍTULO 32 

QUER TROCAR 

COMIGO? 

Você já desejou possuir um brinquedo que muitos colegas já 

têm e você não? Leia o texto e sinta as emoções de quem está 

passando por tal situação. 

Troca legal 

Tenho um chaveiro novo. 

Superlegal. Acende uma luz quando 

a gente aperta um botão. 

Segunda-feira de manhã, cheguei 

à escola, girando o chaveiro na ponta 

do dedo. Vi um coleguinha olhando 

para ele. Então apertei o botãozinho 

e o chaveiro se iluminou. 

A cada vez que um colega 

corria para mim com a mão 

estendida e pedia: 

Professor(a): pedir que interpretem a ilustração antes 

da primeira leitura silenciosa. 

Elza Devernois / Tradução de Tatiana Belinky 

Claúdio Martins


– Dá ele pra mim? 

Eu recusava. Afinal, um tesouro desses, a gente não vai 

dando assim, não! 

No recreio das dez horas, vi o Jerônimo correndo pelo 

pátio. Ele atirava na Noêmia com um revólver verde 

fluorescente de plástico. Na verdade, era um revólver d’água. 

Normalmente, não temos permissão de andar com um 

revólver d’água. Mas como Jerônimo não colocou água dentro 

dele, não foi confiscado pela professora. 

Eu bem que gostaria de ficar com ele. 

Na classe, quando Jerônimo se voltou para mim, iluminei o meu 

chaveiro. Não deu outra. Na cantina, o Jerônimo falou comigo: 

– Você tem um chaveiro superlegal… Você me dá ele? 

– E você, o que me dá em troca? 

Ele remexeu um pouco nos bolsos, tirando de lá um lenço 

que já tinha usado. Fiz uma careta. Depois tirou uma 

colherzinha, ainda com restos de geleia de morango. Fiz outra 

careta. 

Por fim, ele me estendeu o revólver d’água verde 

fluorescente. Era justamente isto que eu esperava. Mas ainda 

fiz outra careta e disse: 

– Não é suficiente. 

Ele remexeu mais nos bolsos e deles saíram três bolinhas 

de gude. Perguntei: 

– Você não tem mais nada? Porque o chaveiro é muito raro. 

Ele meteu a mão no outro bolso e dele saíram quatro 

chicletes – redondos, novinhos, ainda não mascados. 

– O.K., eu disse, já está bom. 

E fizemos a troca. Ele estava de cara supercontente. E eu 

também. E, ainda por cima, ficamos muito amigos. 

Quer trocar comigo? Paris: Nathan, 1998. 

35



36 

1. Indique os parágrafos que formam cada parte do texto: 

1º: Um chaveiro especial 

Primeiro parágrafo. 

2º: O interesse dos colegas pelo chaveiro 

Do 2º ao 5º parágrafos. 

3º: O dono do chaveiro se interessa pelo revólver d’água 

Do 6º ao 8º parágrafos. 

4º: O sucesso da negociação 

Do 9º ao último parágrafos. 

2. Na sua opinião, por que o narrador apertou o botão do 

chaveiro ao notar que o colega olhava para ele? 

Resposta pessoal. Exemplos: para exibir que seu chaveiro 

tinha uma luz. / Fazer o colega ficar com inveja. 

3. Quando surgiu o interesse do narrador pelo revólver do 

Jerônimo? 

Quando viu Jerônimo atirando em Noêmia. 

4. Por que o narrador não fez uma proposta de troca logo que 

Jerônimo se interessou pelo chaveiro? 

Fingindo desinteresse, ele podia ganhar na troca.


5. Para fazer a troca, o narrador estabeleceu um plano. Qual? 

Despertar interesse de Jerônimo e não mostrar interesse para ganhar mais na troca. 

6. De que forma o narrador rejeitou duas ofertas de Jerônimo? 

Fazendo careta. 

7. Você acha que a troca foi legal para as duas crianças? 

Explique. 


8. “Normalmente não temos permissão de andar com um 

revólver d’água.” Como a professora falaria para permitir que 

Jerônimo ficasse com o revólver? 

Você pode ficar com o revólver, desde que não coloque água nele. 


Quer comprar? Vender? Trocar? 

Tudo isso pode ser feito com a ajuda da seção dos 

anúncios classificados, que existe em jornais e revistas. Nessa 

seção encontramos pequenas propagandas dos mais diversos 

produtos e serviços. 

Observe o mural de pequenos anúncios de uma escola. 

37


38 

Vende-se estojo de lápis 

em perfeito estado ou 

troca-se por caderno. 

Cláudio-3ª S.A. 

Você tem algum objeto que 

deseja trocar? Anuncie aqui 

no Jornal Mural. 

Perdeu-se um agasalho de lã 

vermelha, tamanho 12, unissex, 

dia 5 deste, no galpão de Física. 

Favor entregar ao Sr. Aristides, 

na portaria. 

Quem tiver roupas, calçados e brinquedos 

que não use mais e em bom estado, doe 

para a campanha “Adote um desabrigado!” 

Basta telefonar. Nós buscamos. 

Fone: 123-456, horário comercial. 

Encontra-se com D. Clotilde, na 

biblioteca da escola, um par de 

óculos de leitura. 

Vendo mochila, nova, incrementada. 

Compro jogo de lápis para desenho 

e estojo para guardá-los. 

Sônia - 2ª S. B. 

1. De acordo com os anúncios, que objetos estão à venda? 

Um estojo de lápis e uma mochila. 

2. Há um pedido de doação para uma campanha. O que 

pode ser doado? Qual é o slogan da campanha? 

Roupas, calçados e brinquedos. Slogan: Adote um desabrigado. 

3. Que objetos foram perdidos? 

Um agasalho e um par de óculos. 

4. A quem interessa o espaço oferecido pelo Jornal Mural? 

A quem quiser fazer trocas.


Que tal fazer um mural de pequenos anúncios em sua sala 

de aula, com o título QUEM QUER TROCAR? 

Escreva um anúncio oferecendo um objeto para troca: um 

livro legal que você já leu, um brinquedo, um objeto do material 

escolar, uma figurinha repetida ou outro objeto de coleção 

(quem sabe há colecionadores na turma) etc. 

Informe as características do bem oferecido e o que se 

pede em troca: você já sabe o que quer ou está aberto para 

receber propostas? Ao final, deixe seu nome e o melhor horário 

para o interessado conversar com você: na entrada, no recreio 

ou na saída? 

Lembre-se de revisar seu texto antes de fixá-lo no mural e 

usar letra grande e legível, como as utilizadas em cartazes. 

4 Palavras sinônimas: sentido das palavras 



1. Observe as palavras destacadas nas frases e numere a 

segunda coluna pela primeira, indicando as que têm sentido 

equivalente. 

(1) Eu recusava. ( 3 ) autorização 

(2) Era um revólver verde, fluorescente. ( 4 ) apreendido 

(3) Não temos permissão para isso. ( 5 ) incomum 

(4) O brinquedo não foi confiscado ( 1 ) rejeitava 

pela professora. 

(5) O chaveiro é muito raro. ( 2 ) luminoso 

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40 

4 Formando novas palavras: prefixo “super” 

2. Para você, o que significam as expressões “supercontente” e 

“superlegal”? 

Muito contente e muito legal. 

3. Você conhece outras palavras começadas com super? Se 

conhece, você vai ditá-las para sua professora escrever na 

lousa. 

Faça frases com duas das palvras listadas. 


4 Entonação e pontuação 

4. Leia e dê sua opinião: 

A fala é sempre expressiva? Sim, além dos gestos, da 

fisionomia ou expressões do rosto, a entonação demonstra as 

emoções e sentimentos de alegria, raiva, tristeza, espanto, 

dúvida, ironia etc., de quem fala. A escrita não registra toda a 

expressividade da fala, mas apenas uma pequena parte, através 

da pontuação gráfica e de palavras e expressões como: ai! ui! 

epa! credo! meu Deus! Veja um exemplo, ouvindo a leitura 

do poema seguinte:


Nas nuvens 

Wânia Amarante 

– Girraaaafffaaa! 

Ô girraaaffaa! 

Me escuta aqui! 

Tô cá na terra. 

– Não precisa gritar 

sou pescoçuda, 

mas não sou surda. 

5. Que recurso foi usado na palavra girafa, nos dois primeiros 

versos, para indicar que alguém está gritando? 

Dois re cur sos: a re pe ti ção de le tras e a ex cla ma ção. 

6. “Me escuta aqui!” 

O que está representado pela palavra “aqui”? 

O chão, ou, pe lo me nos, um lu gar bem abai xo da ca be ça da gi ra fa. 

Em relação à altura da voz, o que o ponto de exclamação 

desse verso indica? 

Indica que a voz continua alta. 


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42 

4 Diferentes formas da nossa língua 

7. Escreva de forma completa a palavra que está reduzida no 

quarto verso: “Tô cá na terra”. 

A palavra é “estou”. 

4 Pontuação: uma das funções do travessão 

8. O primeiro e o quinto versos são iniciados com travessão (—). 

Uma das funções desse sinal é introduzir falas no texto. O 

travessão do quinto verso está indicando que começa outra fala. 

De quem é a voz a partir do quinto verso? 

Da girafa. 

A segunda fala não está marcada por exclamação e sim por 

ponto. O que isso significa em relação à altura da voz de quem 

fala? 

Indica que a voz está na sua altura normal. 

4 Formando novas palavras: sufixo –udo(a) 

9. A girafa diz: “Não precisa gritar. Sou pescoçuda, mas não sou 

surda”. 

Na sua opinião, as palavras formadas com terminação – udo(a), 

como nariguda, orelhudo, cabeçudo, geralmente indicam algo 

positivo, bom, ou negativo, ruim? 

Algo negativo. 

4 Palavras interrogativas (para fazer perguntas) 

10. Quem tiver roupas, calçados e brinquedos […]


A palavra quem indica “a(s) pessoa(s) que”. 

Ela serve também para fazer perguntas: 

Veja: 

– Quem pegou meu chaveiro novo? 

– Não sei quem fez isso. 

Agora faça uma pergunta com quem e escolha um(a) colega 

para responder. 


11. Usamos outras palavras para fazer perguntas: Quando? 

Onde? Como? Quanto? Por quê? O quê? 

Use essas palavras ou expressões em um diálogo com um(a) 

colega, em que um pergunta e o outro responde. 

1. Organize as sílabas e forme o nome de cada figura: 

RE - TA - CAR 

RO - CAR - ÇA 

GAR - CI – RA 

RIL- BAR 

RA- DU- RA- FER 


CARRETA 

CARROÇA 

CIGARRA 

BARRIL 

FERRADURA 

43


44 

2. Preencha a cruzadinha com as palavras que significam: 

4 

1. Armadilha para pegar pássaros. 

2. Qualidade referente a cruel. 

3. Coxa do porco. 

4. Antônimo de bem. 

5. Antônimo de difícil. 

6. Animal que vive na selva. 

7. Sinônimo de militar. 

8. Uma das tonalidades de azul. 

9. Antônimo de nervoso. 

10. Produto fabricado pela abelha. 

1 2 

M A L 

L 

Ç 

A 

6 

7 P O L I C I A L 8 

Ã 

O 

S 

E 

V 

A 

G 

E 

M 

5 

F Á C I L 

9 

10 

R 

M U L T A R 

E 

D 

C A L M O 

D 

M E L 

3 

P 

E 

N 

A N I L 

L


3. Organize as sílabas para formar os nomes: 

o mesmo que orvalho congelado 

A – DA – GE 

o que se faz para emagrecer 

RE – ME – GI 

lamento, queixa 

MI – DO – GE 

sinônimo de refrigerador 

LA- DEI – RA – GE 

gemas de ovos batidas com açúcar e leite quente 

MA – GE – DA 

nome de uma flor 

RÂ – NIO – GE 

ser de altura muito elevada 

GAN – TE – GI 

4. Copie as sílabas que formam o nome das adivinhas: 

DU – TI – LE – CA – TE – TO – PO 

PI – NE – A – BO – RA – JU- PA – FO 

Enfeite usado para fechar punhos. (5 sílabas) 

ABOTOADURA 

GEADA 

REGIME 

GEMIDO 

GEMADA 

GELADEIRA 

GERÂNIO 

GIGANTE 

45


46 

Grão de milho estourado no calor e temperado: (3 sílabas) 

PIPOCA 

CAJU 

Fruto do cajueiro: (2 sílabas) 

Brinquedo feito de uma tábua sobre duas rodas e uma haste 

de direção. (4 sílabas) 

PATINETE 

Aparelho usado para fazer ligações próximas ou distantes. 

(4 sílabas) 

TELEFONE 

5. Para resolver a questão, use o dicionário. Descubra em quais 

das palavras seguintes falta a letra h e complete-as. 

H 

H 

H 

ÁLITO OLHO 

ELEFANTE ARMONIA 

UMILDE H ONESTO 

ÉLICE ÚLTIMO 

6. Organize as sílabas para formar os nomes das figuras. Junte a 

outras sílabas e forme novas palavras. 

GAI CA BO NE O LA 

GAIOLA 

H


BONECA 

MALA 

LIXO 

PACA 

CAJU 

A MA BA LA CA TE 

ABACATE 

CAI LI XO PA TE 

CAIXOTE 

A PA BA CA XI 

ABACAXI 

SA BO CA NE JU TE 

SABONETE 

47


Pré-texto 

48 

CAPÍTULO 4 

OLHA A 

CARA DELE! 

Para contar essa história, a autora criou um narrador, pois 

toda narrativa tem seu narrador ou narradora. O narrador dessa 

história é um garoto. Em um trecho do texto você vai saber o 

nome dele. 

Cara de pai 

Telma Guimarães Castro Andrade 

Tem muito pai nesse mundo: pai magro, pai gordo, pai 

alto, pai baixo, pai alegre, pai triste, pai bonzinho, pai bravo. 

Meu pai tem um pouco de tudo isso, ele é meio misturado. 

Não é nem gordo nem magro... Acho que é um pouco gordo, 

mas ele sempre fala que vai fazer regime 

amanhã! 

Ele está sempre alegre, mas às vezes fica 

triste. Será que é porque eu brigo 

muito com minhas irmãs??!!? Às 

vezes, quando ele acaba de ajudar 

minha mãe a limpar o tapete, a 

gente vem e come um monte de 

bolacha em cima. Aí ele faz essa 

cara aí ó:


Outro dia, minha irmãzinha pegou a caneta 

de trabalho dele e se pintou toda na cara e no 

sofá da sala (eu e Mariana só ajudamos um 

pouco), ele fez uma cara e um cabelo 

esquisitos que a gente nunca tinha visto 

antes, assim ó: 

O seu pai já fez essa cara? Por quê? O que foi 

que você fez? Desenhe a cara brava dele pra 

eu ver. 

De vez em quando, ele faz essa outra 

cara meio brava. 

É quando ele vai comprar coisa no supermercado. Aí ele 

volta mais bravo porque, às vezes, o dinheiro não 

deu pra comprar tudo o que a mãe pediu. Olha 

só a cara que a gente faz porque ele não 

comprou uma montanha de brinquedos e doce: 

Esse aqui sou eu – esqueci de contar que o 

nome é Celso, a minha irmã do meio é Mariana e a outra 

pequenininha é Ana Maria, que a gente chama de Nanã. Tem 

também minha cadela Charlô, que a gente pensava que era 

cachorro (ela tem o pelo muito comprido), mas aí descobrimos 

que era cadela... então ficou esse nome mesmo. Você tem 

cachorro? E gato? Você desenha o seu pai segurando um 

cachorro e a sua mãe com um gato pra eu ver? 

Você fica pensando em coisa difícil? Eu também. 

Outro dia pensei numa superdifícil: o pai do meu pai 

é meu avô, o pai do bisavô, tataravô. E o pai do 

tataravô? Eu fui perguntar pro meu pai e olha a 

cara de “não sei” dele. Achei gozado porque 

sempre pensei que pai e mãe tivessem resposta 

Ilustrações: Claúdio Martins 

49


50 

pra tudo! Puxa! Taí uma coisa que meu pai não sabe!... Mas não 

faz mal. Ele sabe outras coisas também... só que ele não conta 

tudo, porque eu não sou máquina perguntadeira de perguntar 

tudo de uma vez. Tem dia que eu estou muito perguntador e é aí 

que ele responde bravo: “Fica quieto, menino, que eu estou 

ocupado!” Não falei? É assim que ele fala às vezes... só porque 

está ocupado. Eu também fico ocupado, mas ninguém entende 

(acham que brincar não é ficar ocupado). A minha mãe me 

chama: “Larga de fazer isso, Celsinho, vem cá, anda logo”, e se 

eu respondo que: “Tô ocupado perseguindo formiga”, ela 

reclama: “Você largue o que está fazendo”. Tá vendo? 


Cara de pai. 2ª ed. São Paulo: Loyola, 1988. 

1. Ao descrever os tipos de pai, o narrador sempre descreve 

duas características opostas. Dê exemplos. 

Magro/gordo, alto/baixo, alegre/triste, bonzinho/bravo. 

2. Em relação ao peso do pai, o que o menino quer dizer com 

misturado? 

Que o pai nem é gordo nem magro.Tem peso médio. 

3. Que palavra do texto indica que, entre triste e alegre, a 

alegria é mais frequente que a tristeza do pai? 

Sempre. 

E qual indica que a tristeza é menos frequente? 

Às vezes.


4. Que expressão do texto sugere que o garoto tem uma 

hipótese, não uma certeza, para a tristeza do pai? 

Será que. 

5. Como você chamaria a expressão do pai quando as crianças 

sujam o tapete logo após ele e a esposa o terem limpado? 

Zangado. 

6. Foi mesmo a Mariana que pintou a cara e o sofá? Explique. 

Não foi apenas ela. O narrador ajudou. 

7. O pai fica bravo quando o dinheiro é pouco para as compras. 

As compras que o pai deixa de fazer seriam as mesmas que as 

crianças estavam esperando? Explique seu ponto de vista. 


8. Meu avô é pai do meu pai. O tataravô é pai do bisavô. E o 

bisavô é pai de quem? É pai do avô. 

9. O que você achou de o narrador ter-se apresentado quase 

no fim do texto? Isso tornou o texto mais ou menos interessante? 


10. Os fatos seguintes são do último parágrafo, mas estão fora da 

ordem. Numere-os na sequência do texto. 

( 3 ) O pai não soube a resposta. 

( 6 ) O sentido diferente de “ocupado” para adultos e crianças. 

( 5 ) Reação do pai às perguntas do filho quando está ocupado. 

51


52 

( 1 ) O narrador costuma pensar em coisas difíceis. 

( 4 ) O menino não se desaponta com o pai. 

( 2 ) Ele queria saber o nome do pai do tataravô. 


Com três colegas, produza um texto com o título: 

SALADA DE PAIS 

Cada parágrafo deve começar com a frase: 

Aquele pai era assim... 

Em seguida, cada um de vocês vai descrever o 

temperamento e as ações daquele tipo de pai. Escolham entre 

os seguintes tipos, ou outros que a imaginação de vocês sugerir... 

PAI BRINCALHÃO 

Este está sempre bem-humorado, é falante, adora contar 

piadas e está disposto a “aprontar” com os outros. 

PAI DURÃO 

Este, ao contrário, é de pouca prosa, quase sempre muito 

sério. Mas, no fundo, no fundo, é um manteiga-derretida, só que 

não gosta de demonstrar. Tem dó até de pisar em insetos. 

PAI DESLIGADO 

Veste roupa desencontrada, esquece os aniversários, 

inclusive o dele. Deixou o chefe e toda a turma esperando por 

ele no restaurante, no almoço que o pessoal fez para 

comemorar o aniversário dele próprio. Já pensou? 

O MELHOR PAI DO MUNDO 

Ah, esse o grupo todo vai imaginar e descrever. 

Combinem depois uma sessão de leitura e apreciação dos 

textos. E boas risadas!



Minha casa 

Ronald Claver 

Minha casa tem altos e baixos. Os altos são as pernas dos 

móveis, da tia Lili, do papai e as pilhas de livros que estão em todo 

lugar. Os baixos são o Mandioca, o Godofredo, o Belela e eu. 

Mandioca é branco e torto. É um legítimo vira-lata. Já 

comeu o calcanhar de Vó Donana, o tricô da mamãe, a 

dentadura de tia Lili e a fita do naufrágio do Titanic, por isso 

vive molhado. 

Dodô, meu irmão, não percebe que existo, pois vive 

tropeçando em mim. 

Tia Lili queixa-se de dor de dente o dia inteiro, embora não 

tenha dentes, nem dentadura. 

Papai está sempre saindo e mamãe chegando para reparar 

nossos malfeitos. 

Lia, minha irmã, me trata como se eu fosse uma boneca. Me 

dá banho, troca minha roupinha, me leva para fazer pipi. Pinta 

minha cara e passa batom. 

E quando Godofredo, o galo, canta 

lá no quintal, reza para o meu anjo 

da guarda e me põe para dormir. 

Faço o mesmo com Belela, minha 

boneca de verdade. 

Minha casa tem um segredo que 

ninguém sabe. Fica no cantinho de 

meu quarto. Quando todos 

dormem, vou para lá. Convoco 

meus duendes e fadas. Abro um 

livro e tudo vira pedra, vira flor. 

Aprender com prazer. Belo Horizonte: Dimensão, 1999, p. 37. 

Claúdio Martins 

53


54 

1. De quantos parágrafos o texto é formado? 

O texto é formado de sete parágrafos. 

2. Há dois parágrafos relacionados com o título. Quais? 

O primeiro e o último parágrafos. 

3. O que há de estranho na afirmação: 

“Mandioca é um legítimo vira-lata”? 

Geralmente se fala de legítimo, referindo-se a cães com pedigree e não a vira-latas. 

4. Que parentesco há entre o(a) narrador(a) e Lia? 

A narradora é irmã de Lia. 

5. Que relação há entre Mandioca viver molhado e a fita do 

Titanic? 

O Titanic é um navio que naufragou. A narradora relaciona o fato de Mandioca viver molhado ao fato 

de ter engolido a fita com a história do Titanic.


6. Quem é Belela? 

A boneca da narradora. 

7. O que há de estranho nas queixas de tia Lili? 

Ela queixar-se de dor de dentes, sem ter dentes. 

8. Qual dos irmãos está narrando os fatos? 

A caçula, a mais nova. 

9. O que no texto sugere que os pais dos garotos estão sempre 

se desencontrando? 

Quando a narradora diz que o pai está sempre saindo e a mãe chegando. 

10. Faço o mesmo com Belela, minha boneca de verdade. O 

mesmo o quê? 

Dar banho, trocar a roupinha, levar para fazer pipi, pintar a cara e passar batom, rezar para o anjo da 

guarda e pôr para dormir. 

11. Comente o significado de: minha boneca de verdade. 

Lia trata a narradora como se fosse uma boneca, mas a narradora tem uma boneca mesmo e não 

alguém que ela trata como uma boneca. 

4 Exposição oral 

No último parágrafo do texto “Minha casa”, a narradora fala 

de um lugar especial para ela. Veja: 

Vamos falar 

55


56 

“Minha casa tem um segredo que ninguém sabe. Fica no 

cantinho do meu quarto. Quando todos dormem, vou para lá. 

Convoco meus duendes e fadas. Abro um livro e tudo vira 

pedra, vira flor.” 

Agora você. Escolha um cômodo ou um lugar especial de sua 

casa e conte como ele é para seu grupo. Siga os seguintes passos: 

Sem dizer o nome do cômodo ou lugar, conte como ele é: se 

é aberto ou fechado; grande ou pequeno; se há objetos, 

móveis ou outras coisas nesse espaço. Antes combine com os 

colegas a ordem em que vão falar e o tempo máximo para a 

exposição de cada um, de forma que todos possam participar. 

No grupo, seus colegas vão tentar adivinhar que lugar de sua 

casa é tão especial para você. Se eles não acertarem até a 

terceira tentativa, pense em alguma informação que pode 

ajudá-los a acertar. 

Professor(a), no Manual do Professor há instruções para a realização de exposições orais. 


4 Exprimindo causa / razão 

1. Leia o trecho seguinte do texto “Cara de Pai”: 

”Aí, ele volta mais bravo, porque, às vezes, o dinheiro não deu 

para comprar tudo.” 

O trecho sublinhado dá a razão, a causa de o pai voltar mais 

bravo. 

Em outros trechos, o narrador indica a razão ou a causa de 

algo. Encontre e copie dois desses trechos. 

Resposta pessoal.

Qual palavra inicia esses trechos? 

Porque. 

Encontre no texto um trecho em que o narrador 

pergunta qual é a razão de algo. Ele usou a mesma palavra? 

Ela está escrita do mesmo jeito? 

O seu pai já fez essa cara? Por quê? Não. Está escrito de forma diferente. 

2. Agora você. Escreva duas frases usando porque e por que: 

uma em que você diz a razão de algo. E outra em que você 

pergunta a razão de algo. 

Resposta pessoal, mas usando porque e por que (em perguntas). 

4 Exprimindo frequência 

3. Leia os trechos seguintes: 

”Aí, ele volta mais bravo, porque, às vezes, o dinheiro 

não deu para comprar tudo.” 

“Achei gozado porque sempre pensei que pai e mãe tivessem 

resposta para tudo!” 

4. Observe que as palavras e expressões em destaque indicam 

frequência. 

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58 

Outras palavras e expressões também indicam frequência: 

nunca, algumas vezes, muitas vezes, frequentemente, 

raramente. 

5. Escolha duas palavras ou expressões indicadoras de 

frequência e faça uma frase com cada uma delas. 


4 Palavras de sentido contrário (antônimos) 

6. Em qual parágrafo do texto “Cara de Pai” há palavras de 

sentido contrário (antônimos), referindo-se ao pai? Transcreva-as, 

fazendo os pares. 

Agora escreva uma frase com o antônimo de cada uma das 

seguintes palavras: sair, subir. 

Resposta pessoal, mas usando chegar e descer. 

4 Várias formas da nossa língua: 

formal x informal; culta x não culta; oral x escrita 

7. Reescreva a frase trocando a expressão marcada por uma 

só palavra. Muita. 

“... A gente vem e come um monte de bolacha.” 

“ ... A gente vem e come muita bolacha.”


4 A letra “h” em início de palavras e em dígrafos 

8. Compare as palavras sublinhadas das frases seguintes: 

O ônibus sai do ponto à uma hora, isto é, às treze horas. 

Todos os dias mamãe ora pedindo a Deus para proteger 

papai no trânsito. 

9. Na fala, há diferença entre as palavras ora e hora? A 

diferença na escrita influi no significado das duas palavras? Conte. 

Sim, pois ora significa reza e hora, parte do dia correspondente a 60 minutos. 

10. Veja agora o que acontece tanto na fala quanto na escrita 

quando a letra h forma um conjunto de duas letras, chamado 

dígrafo: 

Papai tem um bonito chaveiro que tem gravadas 

as iniciais do nome dele. 

Papai sempre olha para os dois lados da rua 

antes do cruzamento. 

11. Escreva os pares de palavras que serão ditadas e marque a 

letra que mudou o significado da primeira: 

CALA / CALHA MOLA / MOLHA 

LIA / LINHA TIA / TINHA 

FALA / FALHA MIA / MINHA 

SENA / SENHA PENA / PENHA 

CORO / CHORO MALA / MALHA 

SONO / SONHO MANA / MANHA 

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60 


12. Reescreva o primeiro parágrafo do texto “Cara de Pai”, 

trocando a palavra “pai” pela palavra “mãe” e mudando o 

que for preciso por causa dessa troca. 

Tem muita mãe nesse mundo: mãe magra, mãe gorda, mãe alta, mãe baixa, mãe alegre, mãe triste, 

mãe boazinha, mãe brava. 


1. Complete o nome das figuras: 

BRA LA 

ZE PANE 

TEI QUEI 

CHU RA JO 

LÃO LE SÃO 

VIO TE VI


CAI TAR 

XOTE TARUGA 

HI PÓ GRA 

PO TAMO VATA 

2. Organize as sílabas para formar os nomes das figuras: 

TRO TA NAU AS 

ASTRONAUTA 

TE FO GUE 

FOGUETE 

RA TER 

TERRA 

JA CA RÉ 

JACARÉ 

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62 

3. Complete o nome das figuras: 

C A M I S A 

P A R A F U S O 

R O S A 

C A S A 

V A S O 

T E S O U R A 

T E L E V I S Ã O 

T E S O U R O 

4. Todos os nomes abaixo têm uma sílaba com al, el, il, ol, ul. 

Escreva-as a partir do ditado. 

almofada 

funil 

varal 

bolsa 

sol 

carretel


jornal 

balde 

5. Leia os os pares de palavras, observando a posição da letra s: 

SABIDO - PASSADO SINO - CASSINO 

SUNGA - ASSUNTO 

SEDE - ASSEIO SONO - BISONHO 

6. Que posição ocupa a letra s no primeiro grupo de palavras? 

E no segundo grupo? 

7. Descubra a regra para uso de ss nas palavras. Dite-a para ser 

registrada no cartaz de descobertas da turma. 

caracol 

barril 

O som da letra S depende da posição que ocupa na palavra. Estando entre vogais, a letra s precisa 

ser dobrada. Do contrário, representará o som de z. 

Para representar o som de s inicial, no interior das palavras, o s deve ser dobrado quando estiver 

entre vogais. 

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64 

LIVROS & CIA. 

O que são as coisas senão as lembranças 

que elas provocam? Um botãozinho alaranjado, 

dois gizes: um amarelo e ou tro azul, 

uma fivela, uma foto... tudo guar dado numa 

pequena caixa. 

TANTAS HISTÓRIAS NUMA CAIXA DE SAPATO. 

Edson Gabriel Garcia. São Paulo: FTD, 1996. 

Quem não tem medo nesta vida? A pequenina 

Gabi também tem, e seu quarto é escuro feito 

breu. O que acontece cada vez que ela tenta 

entrar lá é estranhíssimo. Mas maior que o medo 

é a curiosidade da menina, e isso pode salvá-la. 

CLARO ESCURO. Branca Maria de Paula. Belo 

Horizonte: Dimensão, 2006. 

Divirta-se com estas “memórias zoológicas”, 

como as chama a autora, Sylvia Orthof. São 

sete capítulos surpreendentes. Você já ouviu 

falar, por exemplo, em batizado de rã? Já 

pensou como seria ter um bicho-de-pé de estimação? 

Por aí você já imagina um livro interessante, 

não é? 

OS BICHOS QUE TIVE. Sylvia Orthof. São Paulo: 

Salamandra, 2004.


CARTAS e OUTROS ESCR ITOS 

ESCRITOS CAR TAS e OUTRO 

ESCRITOS CARTAS e OUTROS 

ESCR ITOS CARTAS e OUTROS 


CARTAS e OUTROS ESCR ITOS 


CARTAS e OUTROS ESCR 65 65ITOS


Pré-texto 

66 

NOSSA TURMA 

Após a leitura do texto UM DIA NA VIDA DA TURMA , 

responda: que semelhanças você encontra entre a sua escola e 

a escola de Carla e Júnia? 

Um dia na vida da turma 

Carla e Júnia estudam em duas classes de 3 o ano da mesma 

escola. 

Na segunda-feira, cada turma planeja com a professora os 

assuntos e as atividades da semana. Na turma de Carla, esta 

semana as crianças sugeriram que todas as propostas de 

atividades da professora fossem feitas na forma de bilhetes. 

E o dever de casa de Carla foi este: 

Mariângela Haddad


No recreio, as crianças contaram a ideia para os colegas 

das outras turmas do 3 o ano. Os colegas gostaram e decidiram 

fazer o mesmo. Então algumas famílias resolveram participar 

também. Foi o que aconteceu com os pais de Carla e Júnia. 

Dialogando com Dialogando o texto com o texto 

Antes de registrar as respostas, troque ideias no grupo. 

1. O PARA CASA da turma está na forma de bilhete, isto é, um 

recado escrito. 

Sabendo que DESTINATÁRIO é a pessoa a quem se destina o bilhete, 

carta, cartão, e-mail etc. e REMETENTE, a pessoa que remete, isto é 

envia, responda: 

Quais são os destinatários do Para Casa? 

Quem é o remetente? 

2. Quantas turmas de terceiro ano há na escola de Júnia 

e Carla? 

Pelo menos três. 

Marilda, a professora. 

Os alunos. 

3. Conte por que a afirmação seguinte não é verdadeira: 

Na escola de Júnia e Carla, o planejamento das atividades é 

feito só pela professora. 

Não é verdadeira, porque a turma participa do planejamento. Veja o trecho: Na segunda-feira cada 

turma planeja com a professora os assuntos e as atividades da semana. 

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68 

Quem é quem? 

Mariângela Haddad


EU TAMBÉM SOU 

FILHA DE ALINE. EU 

TENHO UMA IRMÃ. 

SOU O MARIDO 

DE ALINE E PAI DE JÚNIA 

E CARLA, QUE SÃO GÊMEAS. 

AS DUAS ESTÃO 

NO TERCEIRO ANO DA 

MESMA ESCOLA. 

ALINE É O NOME 

DA MAMÃE. 

MAS AS DUAS 

ESTUDAM EM 

TURMAS DIFERENTES. 

APESAR DE IRMÃS E 

GÊMEAS, TÊM 

PERSONALIDADES E 

GOSTOS 

DIFERENTES. 

SOU CASADA COM 

ALFREDO. TEMOS DUAS 

FILHAS: JÚNIA E 

CARLA. 


69


70 

1. A partir do dever de casa de Carla, componha o de Júnia. 

Resposta semelhante ao Para Casa da página 66, mudando apenas o nome da história, que será 

Chapeuzinho Vermelho, e o nome da professora. 

2. Por que a afirmação seguinte está errada? 

Os sanduíches das meninas têm embalagens iguais. 

A em ba la gem dos dois san duí ches é di fe ren te, sen do uma de las em pa pel alu mí nio. 

3. Qual personagem está se apresentando? 


Eu sou a 

Júnia. 

Na página seguinte você vai observar uma tela de Portinari. 

Nascido na pequena cidade de Brodósqui, interior de São 

Paulo, Candido Portinari foi um dos maiores pintores brasileiros. 

Suas obras encontram-se expostas em várias partes do mundo. 

Para saber mais sobre esse artista, acesse o site: 

www.portinari.org.br.


Candido Portinari. Ronda Infantil. Pintura a óleo/tela, 39 x 47cm. 

1. O que mais chamou sua atenção na tela Ronda Infantil? 


2. Marque o significado que a palavra ronda tem no título da tela. 

( ) Visita a algum posto, ou volta feita para observar ou 

zelar pela tranquilidade pública. 

( ) Grupo de soldados ou de guardas encarregado da 

vigilância, que percorre as ruas fazendo ronda. 

( ) Inspeção para verificar a boa ordem, o bom 

andamento de alguma coisa. 

( x ) Brincadeira, dança de roda. 

Projeto Portinari 

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72 

3. Na sua opinião, a cena representada sugere movimento? 

Explique. 

Sim, pela posição de braços, pernas, tronco e cabeça. 

4. Onde acontece a brincadeira representada na tela? 

Num povoado ou pequena cidade. 

5. Na sua opinião, por que o garoto fora da roda não está 

participando da brincadeira? E você gostaria de participar de 

uma brincadeira desse tipo? 


6. Em muitos lugares não há mais brincadeiras de rua. Na sua 

opinião, por que isso acontece? 

Resposta pessoal.


4 Opinião e Discussão 

1. Na sua opinião, por que os pais de Carla e Júnia estão se 

comunicando com as garotas por meio de bilhetes? Isso é 

comum na vida de uma família? 

2. Para que servem os bilhetes? Quando um telefonema 

poderia substituir o bilhete? 

Vamos falar 

3. Em que situações somente o bilhete poderia ser usado e não 

a conversa direta ou por telefone? 


1. Leia a resposta de Ana a um pedido da Sara: 

Sara: 

Não se preocupe. Nesta semana que você tem de ficar em 

casa, por causa da caxumba, nós vamos te enviar todos os 

deveres. Estamos torcendo para você ficar boa depressa. 

Um grande abraço. 

Em nome da turma 

Ana. 

2. Imagine o bilhete que Sara enviou a Ana e escreva-o no 

caderno. 


73


74 

3. Em classe, leia para os colegas o bilhete que você compôs. 

O que há de semelhante em todos os bilhetes da turma? Que 

tal combinarem uma semana para a turma se comunicar por 

meio de bilhetes? Por exemplo: com quem gostaria de brincar 

no recreio? De quê? 

Faça o bilhete, entregue ao destinatário e aguarde a resposta. 


4 A letra “h” em início de palavras 

e em dígrafos/ordem alfabética 

1. Leia as sequências de palavras: 

Hora / cora / chora 

Fila / filha 

Tina / tinha 

Em que palavra e por que a letra h não representa som? 

Na palavra hora. Não representa som porque está no início da palavra. 

2. Recorte e cole no caderno 10 palavras iniciadas pela letra h. 

Depois copie-as em ordem alfabética. 

4 Várias formas da nossa língua: oral x escrito 

3. A professora de Júnia leu para a turma a história “Um ani - 

versário genial”. Depois pediu para a turma escrever o título da 

história. 

4. Júnia escreveu o título da história da seguinte forma: 

ũ aníversaru geniau


5. Compare o que Júnia escreveu com o título do livro: “Um 

aniversário genial”. 

Marque as regras ou convenções ortográficas de que ela se 

esqueceu: 

( ) A primeira palavra da frase é sempre escrita com inicial 

maiúscula. 

( x ) As letras i e u não representam palavras, como as letras a, e, 

o. Portanto não podem ser escritas isoladamente. 

( x ) Somente as letras a e o podem receber til (~). 

( ) Na escrita, as palavras não podem ser emendadas como na 

fala, devendo haver espaço entre elas. 

( x ) O segundo a de aniversário leva acento agudo ( ). 


6. Releia o trecho seguinte do texto “Um dia na vida da turma”: 

“No recreio, as crianças contaram a ideia para os colegas das 

outras turmas do 3o ano. Os colegas gostaram e decidiram fazer 

o mesmo.” 

Nesse trecho, as palavras em destaque referem-se a algo que foi 

dito antes no texto. A que elas se referem? Que ideia é essa? O 

que é o mesmo que decidiram fazer? 

A ideia, ou fazer o mesmo, é que as atividades sejam escritas na forma de bilhetes. 

4 Palavras interrogativas (para fazer perguntas) 

7. Na segunda-feira, cada aluno planeja com a professora os 

assuntos e as atividades da semana. 

A expressão sublinhada responde a qual pergunta: 

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76 

Por quê? Quando? Onde? Quem? O quê? Como? 

8. Escreva frases que respondam as outras perguntas e destaque 

a palavra ou trecho que responde a pergunta. 


4 Exprimindo quantidade e ordem 

9. Observe o trecho: 

Carla e Júnia estudam em duas classes do primeiro ano da 

mesma escola. 

Qual palavra desse trecho indica quantidade? 

Duas. 

Qual indica ordem? 

Primeiro. 

10. Escreva dois trechos: um com uma palavra indicando 

quantidade e outro com uma palavra que indica ordem. 

Sublinhe essas palavras. 

Depois na sala você lê uma frase e os colegas e o(a) 

professor(a) dizem se você acertou. 


Quando.


4 Divisão silábica em final de linha 

11. Você sabe o que se deve fazer quando, ao escrever um 

texto, chega ao final da linha e não consegue escrever toda a 

palavra? 

Dividir a palavra, deixando uma parte em cada linha. 

12. Observe: 

geladeira ge-ladeira 

gela-deira 

geladei-ra 

13. Agora continue indicando de quantas maneiras diferentes 

você pode dividir as palavras seguintes, no final da linha: 

professora / merenda / primeira / atividades / sanduíche 

pro-fessora me-renda pri-meira a-tividades san-duíche 

profes-sora meren-da primei-ra ati-vidades sandu-íche 

professo-ra ativi-dades sanduí-che 

ativida-des 

77



78 

1. Ouça a leitura dos nomes que estão incompletos e complete 

cada um com uma das sílabas seguintes: 

ÇA / CE / CI / ÇO / ÇU 

PALHA CA CI QUE REJA 

A DE NOURA GARRA 

NEMA A CAR GO 

ÇO PO ABRA CARO 

2. Em cada palavra falta a letra C ou Ç. Escolha a letra e 

complete a palavra. 

A U ENA A ETONA 

C 

C 

ÇU 

Ç 

IDADE Á C IDO 

ILADA MA IO 

Ç 

ALMO O CARO O 

C 

ÇO 

CA IQUE FÁ IL 

Ç 

C 

PESCO O 

CE 

CI ÇÚ 


ÇO 

RI MA CA TA 

maritaca 

C 

CE 

CI 

CE 

C 

C 

Ç 

ÇO


DO RI AN NHA 

BRI CO LI 

ÃO VI GA 

BU RU U 

TI RI JU 

4. Que relação há entre os pares de palavras seguintes? 

Fechar e Abrir / Certo e Incerto / Mais e Menos 

( ) Semelhança de significado. 

andorinha 

colibri 

gavião 

urubu 

( x ) Oposição de significado, isto é, sentido contrário. 

juriti 

79


80 

No grupo, consulte o dicionário e descubra o significado das 

palavras seguintes. Oralmente, conte o que você descobriu: 

CELA e SELA CONCERTO e CONSERTO 

NÓS e NOZ CAÇA e CASSA 

CEM e SEM CINTO e SINTO 

COSER e COZER CAUDA e CALDA 

As palavras de cada par se distinguem na escrita por apenas uma letra, mas são iguais na pronúncia 

e diferentes no significado. 

5. Continue indicando o diminutivo dos nomes: 

vaca / vaquinha maca 

jaca toco 

macaco macaquinho 

caneca 

boca barraca 

buraquinho 

buraco faca 

cavaco boneca 

maquinha 

jaquinha toquinho 

boquinha 

canequinha 

barraquinha 

faquinha 

cavaquinho bonequinha


CAPÍTULO 6 

Agenda: caderneta, caderno ou registro, em geral 

com a data dia a dia, destinada a anotações de 

compromissos, de encontros, de despesas etc. e que 

geralmente traz também outras informações práticas ou 

apontamentos pessoais. 

Leia o texto seguinte para descobrir: quem é Biba e que uso 

essa personagem faz da agenda. 

PROGRAMA 

DE FÉRIAS 

Converse com um adulto que faça uso de uma agenda 

para saber como a utiliza. 

Em qual dos sentidos listados no dicionário você ou uma 

criança de sua idade utiliza a agenda? E o adulto com quem 

conversou? 

Dicionário Aurélio Eletrônico 

A agenda de Biba 


12 DE JANEIRO 

Chegamos na praia. Será que é aqui que eu vou encontrar 

meu primeiro novo amigo ou amiga? Este é o lugar mais lindo 

que eu já conheci! 

Pré-texto 

81 

81


82 


Eu estou inventando 

a minha assinatura, 

mas ainda não gostei 

de nenhuma. 

16 DE JANEIRO 

Conheci uma turma muito 

animada. 

A gente joga vôlei todo dia, e de 

noite a gente acende uma 

fogueirinha na praia. 

Essas estão sendo as melhores 

férias da minha vida! Eu já tenho 

um monte de novos amigos. Um 

deles, o Pedro, é muito especial, 

mas é bem tímido: eu ainda não 

consegui conversar com ele. 

Sobre o que será que os 

meninos gostam de conversar? 

Eu, meus pais, 

o Toninho e a 

Tininha. Meu pai 

pediu para um 

senhor japonês 

muito simpático 

tirar esta foto. 

Eu jogando vôlei com a minha turma. 

O Pedro não está porque é ele 

que está tirando a foto. 

Mariângela Haddad


8 DE FEVEREIRO 

Hoje a turma foi ao cinema. Eu nunca chorei tanto! Eu 

acho que Meu primeiro amor é o melhor filme que eu já vi! 

O Pedro e os outros meninos não gostaram. Eles queriam 

um filme de guerra. Como os meninos são! 

1. Qual é o título do texto? 

A agenda de Biba. 


Companhia das Letrinhas, 1997, p. 14-15. 

2. Por que o título desse texto poderia ser trocado por O Diário 

da Biba? 

Porque, na verdade, em cada dia ele traz o que Biba fez ou o que aconteceu com ela, o que é próprio 

de um diário e não de uma agenda. 

3. Que grande desejo Biba manifesta logo ao chegar à praia? 

Encontrar um novo amigo ou amiga. 

4. O desejo de Biba foi realizado? Que parte do texto confirma 

sua resposta? 

Sim. Eu já tenho um monte de novos amigos. Um deles, o Pedro, é muito especial... 


Diário: obra em que se registram, diariamente, acontecimentos, impressões, confissões. 

83


84 

5. Ao referir-se à turma de novos amigos, Biba cita apenas um 

deles. Por que será? 

Porque, para ela, ele é especial. 


Veja o que aconteceu no fim das férias de Biba. 

18 DE FEVEREIRO 

Hoje foi o dia mais triste da 

minha vida. O Pedro voltou pra 

São Paulo sem se despedir de mim. 

Ele me mandou um bilhetinho. 

Mas sem número de telefone 

nem endereço! Eu acho que a 

gente nunca mais vai se encontrar! 

Nunca mais! 

2 DE MARÇO 

Hoje eu tive a maior surpresa da minha vida! O Pedro 

mora no meu bairro! Estuda na mesma escola! E... na mesma 

classe! Ele escreveu aquele bilhete bobo só para fazer 

suspense. Ele descobriu que a gente ia se encontrar porque 

ele ia se mudar para o bairro e já estava matriculado na 

minha escola, e não falou porque ele é assim, sabe? Cheio 

de histórias! 

Suspense: expectativa, curiosidade, ansiedade. 

Biba: 

Tchau! 

Pedro 


Companhia das Letrinhas, 1997, p. 16.

1. Discuta com a turma: o final da história foi uma surpresa ou não? 


2. Na sua opinião, qual o principal motivo da tristeza de Biba? 

Resposta pessoal, mas espera-se que o aluno perceba que é porque ela pensa que não mais verá 

o Pedro. 

3. Por que Biba pensou que nunca mais veria Pedro? 

Porque ele não deixou endereço nem telefone. 

4. Qual foi o fato mais importante para Biba no dia 2 de março? 

Rever Pedro. 

5. Por que Pedro sabia que reencontraria Biba? 

Porque ia mudar-se para o bairro de Biba e já estava matriculado na mesma escola da garota. 

6. Qual trecho das anotações de Biba no dia 18 de fevereiro 

responde à pergunta: como Pedro voltou para São Paulo? 

Sem se despedir de mim. 

85



86 

praia. 

Leia o cartão que Biba recebeu de uma amiga da turma da 

Como você contaria o que de fato aconteceu, em um 

cartão-resposta para Tânia, a beijoqueira? 

Troque ideias com mais dois ou duas colegas e componham 

a resposta em conjunto. Levem em consideração: 

Sabendo que as correspondentes, Biba e Tânia, se 

conheceram na praia e se tornaram amigas, que saudação a 

Biba poderia usar? 

O cartão resposta ficaria mais interessante se fosse iniciado 

com uma brincadeira sobre a beijoqueira? 

Seria delicado fazer um comentário sobre o sucesso que a 

Tânia está fazendo com as fotos e sobre a pracinha que ilustra o 

cartão? 

Mariângela Haddad


A resposta ficaria mais interessante se fizessem suspense sobre 

o encontro de Biba com Pedro? O que fazer para conseguir 

esse efeito? 

Depois de escrito o cartão, alguém do grupo o lê em voz alta 

para os outros verificarem se o que está sendo lido corresponde 

ao que desejaram escrever. Não correspondendo, procurem 

encontrar as causas e reescrevam o que for necessário. 

Observem: 

O uso de maiúsculas para iniciar frases e nomes próprios de 

pessoas. 

Os sinais de pontuação. 

O espaçamento entre as palavras. 

Quem é o(a) artista do grupo? Que tal ilustrar o cartão com 

um desenho bem bonito? 

Participem da apreciação dos cartões dos outros grupos. 


Você gosta de fazer agenda? Sabe dizer por que é 

importante usá-la? Para apresentar suas ideias sobre o uso de 

uma agenda, siga os passos seguintes. 

O grupo se reúne e discute as boas razões para fazer uma 

agenda, por exemplo: não esquecer a data de aniversário de 

uma pessoa querida; de apresentar trabalhos da escola; de 

devolver livros da biblioteca e filmes da locadora etc. 

O grupo anota todas as ideias e decide quem vai falar e 

como será a apresentação: vai usar cartaz ou escrever no 

Vamos falar 

87


88 

quadro; mostrar uma agenda e explicar como usá-la; apresentar 

relatos de pessoas que defendem o uso de agenda etc.? 

Ao final da apresentação, vejam se algum colega que não 

usa agenda ficou convencido de que vale a pena ter uma. 



4 Uso de iniciais maiúsculas em nomes próprios 

1. Observe: 

E então, já esqueceu o Pedro? 

E então, já esqueceu o menino? 

Converse no grupo e crie uma hipótese para a escrita de 

maiúscula na palavra Pedro e minúscula em menino. 

Pedro é nome próprio e menino nome comum. 


2. Releia o seguinte trecho do bilhete: 

A palavra lo está substituindo um nome. Qual? Na sua opinião, 

por que foi necessário fazer a troca? Confira sua resposta com 

as dos colegas. 

‘Lo’ substitui Pedro, para não se repetir o nome.


4 Uso de “ç” 

3. Pracinha é diminutivo de qual palavra? 

4. Observe: 

praça preço açúcar roça 

pescoço caçula taça almoço 

açude caça palhaço pescoçudo 

5. A partir dos exemplos da questão 4, crie uma regra para 

explicar o uso de ç. Inclua na regra a resposta à questão 

seguinte. 

Usamos ç antes das vogais a, o, u, e nunca no início de palavras. 

6. Pesquise no dicionário para saber se existe palavra iniciada 

por ç. 

4 Dígrafo “qu” 

7. Copie as palavras seguintes separando-as em duas colunas: 

PALAVRAS COM C /PALAVRAS COM QU: 

parque pequi caqui cocada pipoca tanque casa 

macaco cuíca macuco muque taco palco jacu 

PALAVRAS COM C: 

cocada, pipoca, casa, cuíca, macaco, taco, palco, jacu. 

PALAVRAS COM QU: 

parque, pequi, caqui, tanque, muque. 

Diminutivo de praça. 

8. Agora responda: antes de quais letras o som de K é 

representado pelo dígrafo qu? 

Antes das letras e, i. 

89



90 

1. Complete cada palavra com uma das sílabas: 

COM / CON 

CON 

BATE PRA TA 

COM COM 

CON 

COM 

VITE PLETO 

2. Complete o nome de cada figura com a sílaba que falta: 

A 

GA VA LU 

RA 

QUE 

CA 

LI LO 

NHA 

TE FO 

ME 

LE NE 


FO - HO – TE – LO 

TAL – HOS – PI 

HOLOFOTE 

HOSPITAL


LÓ – RE – GIO 

TRE - ES – LA 

DA - LA – RAN - JA 

4. Acrescente a letra dos parênteses ao começo da palavra e 

forme outra: 

RELÓGIO 

ESTRELA 

LARANJADA 

OLHA ILHA 

(F) FOLHA 

(B) 

(R) ROLHA 

(M) 

(M) MOLHA 

(F) 

(B) BOLHA 

(P) 

ALHO ORA 

(F) FALHO 

(C) 

(G) GALHO 

(F) 

MALHO 

(M) (G) 

RALHO 

(R) (H) 

TALHO 

(T) (M) 

VALHO 

(V) (N) 

BILHA 

MILHA 

FILHA 

PILHA 

CORA 

FORA 

GORA 

HORA 

MORA 

NORA 

91


Pré-texto 

CAPÍTULO 7 

CAMPO OU 

CIDADE? 

O ratinho do campo 

e o ratinho da cidade 

Ramiro, 

não venha! 

A cidade é um horror: 

fumaça, prédio. 

Pense bem, 

sua vida é boa: 

ar puro, paisagem. 

Ramiro, 

este bilhete é um aviso: 

a cidade é um horror! 

Professor(a): antes da primeira leitura 

silenciosa, propor a leitura das duas 

imagens que ilustram o texto, relacionando-as 

com os títulos de cada parte. 

Na sua opinião, qual seria melhor: a vida no campo ou na 

cidade? Por quê? Discuta com a turma. 

Ouça a fábula dos dois ratinhos, um do campo, outro da 

cidade, que sua professora vai contar. Ver anexo no Manual do Professor. 

Que semelhança haverá entre essa história e a contada por 

Chico dos Bonecos, no seguinte texto em versos? 

Chico dos Bonecos 

92 92 

Mariângela Haddad


Querido Romísio, 

eu vou. 

O campo está um horror: 

cortaram o milharal 

derrubaram o paiol, 

arrasaram o arrozal. 

O capim, agora, 

é o tal. 

E um tal de ruminante 

é o novo homem reinante. 

Eu vou, Romísio, 

esta carta é um anúncio: 

o campo está um horror! 

Galeio: antologia poética para crianças e adultos. São Paulo: 

Peirópolis, 2004, p. 21. 

Paiol: depósito para guardar milho ou outros cereais. 


1. Com que intenção o ratinho da cidade escreveu para o 

ratinho do campo? 

Sua in ten ção era fa zê-lo de sis tir de mu dar-se pa ra a ci da de. 

2. O que ele disse para convencer o ratinho do campo de que 

a cidade não é boa para se morar? 

Segundo ele, a ci da de es ta va um hor ror de vi do aos pré dios e à fu ma ça. 


93


94 

3. Para o ratinho da cidade, quais são as vantagens do 

campo? 

No campo, o ar é puro e a paisagem é boa. 

4. Segundo Ramiro, que atividade não existia mais no 

campo? 

Não há mais milharal, paiol, arrozal. Há somente capim e o homem foi trocado pelo ruminante, que 

é o boi. 

5. Na sua opinião, abandonar o campo seria a melhor saída 

para Ramiro? Explique seu ponto de vista. 

Resposta pessoal. mas coerente com a justificativa. 

6. RUMINANTE é o animal que, para alimentar-se, remastiga, 

remói os alimentos que voltam do estômago à boca, como 

fazem os bois. Por que, no poema, o boi, isto é, o tal de 

ruminante é o novo rei do campo? 

O campo virou pastagem para o novo rei do lugar que não é mais o homem, e sim, o boi. 

7. Quais são as semelhanças entre as duas histórias? 

Resposta pessoal.



Chico Bento em 

barulhos inquietantes 

95


96 

Chico Bento. Ed. Globo, n. 95. p. 24


1. Na história de Chico dos Bonecos, quais são as personagens? 

O ra ti nho do cam po e o da ci da de. 

2. Que relação você encontra entre aquela dupla e as 

personagens do texto “Barulhos inquietantes”? 

As duas per so na gens de “Barulhos inquietantes” 

tam bém são uma do cam po e a ou tra da ci da de. 

3. A história que a professora contou tem o mesmo cenário que 

a de Chico Bento? 

Não, pois a de Chico Bento é pas sa da no cam po e a 

dos ra ti nhos, con ta da no pré-tex to, na ci da de. 

4. Para quem os barulhos do campo são inquietantes? 

Os ba ru lhos do cam po são in quie tan tes pa ra o pri mo da ci da de. 

5. Se, no último quadrinho, a personagem fosse Chico Bento e não 

o primo da cidade, o que mudaria na cena? 

Chico Bento não con se gui ria dor mir por que não es tá 

acos tu ma do com os ba ru lhos da ci da de. 

97


98 

6. Tente descobrir o que produziu os seguintes sons: 

AUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 

UH-UH! UH-UH-UH! 

CRIIIIIII AH-AH- AH! 

COACH! COACH! BÉÉÉÉÉ! 

SQUIIIC! COCORICÓÓÓ! 

7. E estes ruídos da cidade? 

ROOAARRR VRRUUM 

BIIBIIIIIIIIIII! CRÁS 

TCHUF TCHUF 

IIIIÓOÓÓÓÓ 

RATÁTÁTÁTÁÁÁÁ 

8. Por que os barulhos da questão 6 incomodam o primo do 

Chico Bento e os da questão 7 não? 

Porque ele não estava acostumado àqueles ruídos e sim aos da questão 7, que são da cidade. 

9. E você, que barulhos atrapalhariam seu sono? Conte. 



Professor(a), dis cu ta 

com a tur ma quais 

se riam os pos sí veis 

cau sa do res des ses 

ruí dos. 

A turma será dividida em quatro grupos. Cada grupo ficará 

com uma das cenas para compor uma história, contando as 

aventuras de Ramiro na cidade. 

Antes de escrever a história, façam o planejamento a partir 

das questões: 

O título será dado antes ou depois da história ter sido criada? 

Como começar a história de modo a despertar o interesse do 

leitor?


Como relacionar esse começo com a situação mostrada na cena? 

Que tipo de situação poderia criar um suspense para o leitor desejar 

conhecer o final da história? 

Como criar um desfecho que surpreenda o leitor? 

No registro ou escrita do texto, organizem-se em: 

Dupla que vai ditar a história. 

Dupla que vai ajudar na escrita, observando: o espaçamento 

entre as palavras; se todas as palavras ditadas foram escritas; a 

pontuação e o uso de inicial maiúscula. 


99


100 

Um colega que não participou da escrita vai ler o texto para 

os demais observarem se corresponde ao que foi ditado. 

Dupla que vai se encarregar de ilustrar o texto e dar a 

apresentação final, copiando-o com letra bem legível na folha 

ilustrada. 

A apresentação do texto ao restante da turma deve ser 

feita depois de cada um ler o texto final em voz alta para os 

colegas do grupo, que vão decidir quem vai fazer a leitura para 

a classe. Que tal o grupo escolher quem fez a leitura mais 

expressiva para essa apresentação? Vocês decidem. 

Vamos falar 

4 Opinião e discussão 

1. A partir do poema, podemos pensar nas pessoas que deixam 

o campo para virem morar na cidade. Se não têm onde morar 

e um trabalho fixo, como será a vida dessas pessoas na cidade? 

2. Se você ou um colega conhece alguém que veio do campo 

para viver na cidade, convide essa pessoa para contar à turma 

como ela está vivendo na cidade e quais dificuldades ela tem 

de enfrentar. 


4 Exprimindo chamamento/Pontuação 

1. Observe: 

Ramiro, não venha! Querido Romísio, eu vou. 

Que conselho Romísio dá a Ramiro? 

Para ele não vir para a cidade.


Como Ramiro chamou o primo? 

Que sinal de pontuação está marcando esse chamamento? 

A vírgula. 

• 

VOCÊ SABIA? 

Querido Romísio. 

Esse chamamento recebe o nome de vocativo 

e deve ser acompanhado de vírgula. 

2. Depois de ouvir a leitura das frases que o(a) professor(a) vai 

fazer, copie o vocativo de cada um. 

Hoje não posso ir, querida amiga. 

Vovó, a mamãe está ao telefone! 

Venha logo, mamãe, estamos com muita saudade! 

Mamãe. 

Tenho de ficar mais uns dias, minha filha! 

Querida amiga. 

Vovó. 

3. Escreva as frases usando um vocativo e seguindo a 

orientação dos parênteses. 

Peça à mamãe para trazer o bolo. (Não se esqueça de 

acrescentar uma expressão de cortesia.) 

Mamãe, traga o bolo, por favor. 

Minha filha. 

• 

101


102 

Agradeça ao papai pelos bombons que ele trouxe para 

você. Use a expressão de agradecimento comum: Muito 

obrigado ou obrigada. 

Papai, obrigado(a) pelos bombons! 

Deseje boas férias a seu ou a sua coleguinha de classe. 

(Chame esse(a) colega pelo nome próprio.) 


4 A letra “r” e seus vários sons 

4. Separe as palavras seguintes em três colunas, de acordo com 

a posição da letra r em cada uma: 

Ramiro / horror / puro / querido / milharal / 

derrubaram / agora / ruminante / reinante / 

Romísio / arrasaram / ratinho 

R INICIAL R ENTRE VOGAIS RR 

Ramiro, ruminante, 

reinante, ratinho, Romísio 

puro, querido, 

milharal, agora 

horror, derrubaram, 

arrasaram 

5. A letra r entre vogais representa o mesmo som do r inicial? 

Não. A letra r no começo da palavra tem um som mais forte, falado perto da garganta.


6. O que é preciso fazer com a letra r para representar o som 

forte quando se encontra entre vogais? 

É preciso dobrá-la: rr. 


7. A tia de Chico Bento pergunta a seu filho: 

”Filhinho, como foi o passeio?” 

A palavra como foi usada para indicar modo, fazer uma 

comparação ou introduzir uma razão ou causa? 

Indicar modo. 

8. Nos trechos seguintes, qual o significado de como? 

O fazendeiro disse: este menino canta bonito como um galo ao 

amanhecer. 

Comparação. 

Como você não dormiu, ficou cansado. 

Razão ou causa. 

Eu não sei como contar isto para mamãe. 

Indica modo. 

4 Sentidos do sufixo -inho(a) 

9. Observe as falas dos quadrinhos que você leu: 

– Tchau, primo! Boa viagem! 

– Tchauzinho! 

– Filhinho! Como foi o passeio? 

– Ahhh! Minha caminha! 

103


104 

As palavras destacadas foram usadas no diminutivo para indicar 

carinho, desprezo, tamanho pequeno ou intensidade? 

Carinho. 

10. Para que foi usado o diminutivo INHO(A) nas frases seguintes? 

Meu cachorrinho lindo, venha cá! 

Carinho. 

Ele tem olhos azuizinhos! 

Intensidade. 

João comprou um cachorrinho. 

Tamanho pequeno. 

Ramiro, eu não tenho medo do gato, aquele coitadinho! 

Desprezo. 

11. Faça uma frase com o diminutivo das palavras seguintes, 

indicando o que se pede nos parênteses: 

pedaço (tamanho pequeno) 


vermelho (intensidade) 


gata (carinho) 

Resposta pessoal.


mosquito (desprezo) 


doce (intensidade) 


irmão (carinho) 


4 Diferentes formas da nossa língua: 

diferenças na fala das regiões 

12. Leia a tirinha seguinte e responda oralmente as perguntas, 

trocando ideias com os colegas e o(a) professor(a). 

A) a) Ao ler a tirinha, você achou diferente a linguagem 

utilizada pelo personagem? Por quê? Respostas pessoais. 

b) Você saberia dizer por que eles falam dessa maneira? 

c) Para você, eles falam errado? Por quê? 

d) Se fosse o primo da cidade conversando com o pai dele, 

como ficaria esse mesmo diálogo? 

Professor(a), o modo 

de falar dos dois 

personagens (Chico 

Bento e seu pai) é o 

de uma comunidade 

linguística do meio 

rural. Portanto, eles 

apresentam modos 

e usos da língua diferentes 

daqueles 

de pessoas de outras 

comunidades, 

principalmente das 

urbanas e de outros 

grupos sociais. É 

preciso tratar adequadamente 

a questão 

das variações 

linguísticas na sala 

de aula, respeitando, 

antes de tudo, a 

variante linguística 

usada pelo aluno. É 

necessário orientar 

os alunos para evitar 

preconceitos linguísticos. 

105


106 

a) Sim. O menino da roça falou “tá” e o da cidade “está”, mas muita gente da cidade também fala “tá” o tempo 

todo. O menino da roça falou “intão” o da cidade diria “então”. O da roça disse “bas noite” e o da cidade “boa 

noite”. O menino da roça falou “dia” e “drumiu” e o da cidade diria “bom dia” e “dormiu” ou “durmiu”. 

B) a) Ao ler o texto “Barulhos Inquietantes”, você notou alguma 

diferença no modo de falar do menino da roça e do menino 

da cidade? Qual ou quais? 

b) Ainda hoje as pessoas da roça falam diferente das 

pessoas da cidade? Um pouco, mas bem menos do que antigamente. 

c) Você acha que é uma boa atitude rir de quem fala 

Não. Porque todos os modos de falar são bons desde que consigam dizer o 

diferente de nós? que se quer, mas é preciso lembrar que em certas ocasiões não é adequado 

falar de determinadas maneiras. Por exemplo, em muitas circunstâncias não podemos dizer palavrões 

ou usar modos pouco educados de falar. 


1. Numere as palavras de cada grupo na ordem alfabética: 

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 

( 4 ) ilha ( 2 ) esmalte ( 2 ) carimbo 

( 5 ) mar ( 5 ) estudo ( 1 ) cardume 

( 2 ) brincar ( 1 ) escada ( 5 ) carta 

( 3 ) coração ( 3 ) espontâneo ( 4 ) carrossel 

( 1 ) adora ( 4 ) esquisito ( 3 ) carnaval 

Agora indique a posição da letra (1ª, 2ª, 3ª, 4ª, 5ª, 6ª) que 

orientou a numeração em cada grupo: c onsulte o dicionário 

para descobrir a diferença de significado entre as palavras 

do par: 

GRUPO 1: 1ª LETRA DA PALAVRA. 

GRUPO 2: 3ª LETRA DA PALAVRA. 

GRUPO 3: 4ª LETRA DA PALAVRA.


2. Continue indicando o gênero de cada palavra, pondo nos 

parênteses m para masculino e f para feminino. Nos pontilhados 

dê o diminutivo de cada uma: 

GÊNERO DIMINUTIVO 

( M ) CAFÉ CAFEZINHO 

BOIZINHO CHALEZINHO 

( M ) BOI ( M ) CHALÉ 

( M ) CARACOL CARACOLZINHO ( F ) BONECA 

BONEZINHO FAQUINHA 

( M ) BONÉ ( F ) FACA 

PAQUINHA ANZOLZINHO 

( F ) PACA ( M ) ANZOL 

( M ) FAROL FAROLZINHO ( M ) GOL GOLZINHO 

3. Acrescente a letra r entre as duas letras destacadas e fome 

novas palavras. 

CAVO PATO 

MAGO PEGO 

PEGA BAÇO 

BIGA BOA 

GATO 

CRAVO 

MAGRO PREGO 

PREGA BRAÇO 

BRIGA BROA 

GRATO 

BONEQUINHA 

PRATO 

107


Pré-texto 

108 

CAPÍTULO 8 

VIAGEM POR 

ESCRITO 

Você agora vai conhecer uma forma diferente de fazer 

amigos. Se gostar da ideia, entre nesta viagem também. 

Carta une amigos distantes 

A vida das crianças do Maranhão, do Tocantins, do Pa - 

raná e do Amazonas, entre outros estados, não é novidade 

para os alunos da 4ª série do Colégio Santa Maria, em São 

Paulo. 

Eles se correspondem por cartas com meninos e meninas 

de várias regiões do Brasil. Além de fazer novos amigos, os 

alunos aprendem sobre a história, o folclore e a geografia de 

cidades brasileiras. 

Para escrever a carta para os amigos distantes, os alunos 

pesquisam sobre o lugar onde moram. “Eu não sabia que 

tinha tantos lugares legais no centro de São Paulo”, conta 

Fernanda Arre Chiarella, 10.


Cláudio Martins 

TRECHOS DAS CARTAS 

“EM QUASE TODOS OS FINAIS DE SEMANA, VOU 

À PRAIA. LÁ, TOMO BANHO, CATO CONCHAS E PEGO 

SOL. QUERO QUE VOCÊ FALE O QUE FAZ NO FIM DE 

SEMANA E UM POUCO SOBRE SUA CIDADE.” 

De: Marx (MA) 

Para: Rogério (SP) 

“Queria falar sobre uma igreja que existe aqui. 

Chama-se Catedral da Sé e é muito grande. Você 

sabia que ela foi reformada no ano passado?” 

De: Vinícius (SP) 

Para: Evelyn (MA) 

“Quando recebi sua carta, fiquei maravilhada 

com o que você sabe sobre São Paulo. Quero saber 

mais sobre você, onde você mora, que é um estado 

tão longe daqui.” 

De: Thaís (MA) 

Para: Larissa (SP) 

Folha de S. Paulo, Folhinha, 19/5/2001 

109



110 

1. Qual é o título desse texto? 

Carta une amigos distantes 

2. Onde e quando foi publicado? 

No caderno Folhinha do jornal Folha de S. Paulo, em 19 de maio de 2001. 

3. Que critério os alunos usaram para escolher os destinatários 

das cartas? 

O critério é o destinatário não ser do mesmo estado do remetente. 

4. Quais oportunidades a troca de cartas trouxe para os 

alunos da 4ª série do Colégio Santa Maria? 

Além de fazer novos amigos, aprendem história, folclore e geografia de cidades brasileiras. 

5. Por que, ao se corresponderem com pessoas de outras ci da - 

des, os alunos acabam aprendendo sobre a própria cidade? 

Por que, para escrever a carta, os alunos precisam pesquisar sobre a própria cidade.



Fátima de Belém 

Cristina Von 

Fátima tem cabelos escuros e lindos olhos pretos. Ela tem 8 

anos e mora em Belém, capital do Pará. 

A rua onde ela mora é cheia de árvores, mangueiras, 

algumas com mais de cem anos. Você gosta de mangas? 

Em Belém, de dezembro a maio, costuma chover quase 

todos os dias por volta das duas horas da tarde. Por isso as 

pessoas podem marcar encontros para antes ou depois da 

chuva. 

O mês do ano que Fátima mais gosta é o mês de outu bro, 

quando há uma grande festa na cidade: o Círio de Na zaré. 

Este ano, Fátima convidou sua amiga Tati, que mora no 

estado do Tocantins, para conhecer Belém e participar das 

festividades, que duram 15 dias. 

Quando Tati chegou, Fátima e sua mãe a levaram até o 

mercado Ver-o-peso para comprarem açaí e os ingredientes 

para fazerem um delicioso pato no tucupi. 

Fátima de Belém. São Paulo: Callis, 1998, p. 5-14. 


111


112 

1. Preencha a ficha seguinte com dados do texto “Fátima de 

Belém”. 

2. Indique os parágrafos em que se encontram as seguintes ideias: 

Convite de Fátima a Tati: 

Descrição de Fátima: 

Passeio em Belém: 

Descrição da rua onde Fátima mora: 

As chuvas em Belém: 

3. Pelo convite de Fátima, qual o tempo mínimo que Tati ficará 

em Belém? 

15 dias. 

4. Se você fosse escrever para Fátima, o que gostaria de saber 

sobre Belém? 


5º parágrafo. 




2º parágrafo


5. Conte a Fátima como é o regime de chuvas em sua cidade, 

comparado ao que acontece em Belém. 


Agora é sua vez de se apresentar a um(a) colega que mora 

em outra cidade. Escreva uma carta com os elementos relacio - 

nados a seguir e outros que julgar importantes: 

Seu nome e sua idade. 

A escola onde estuda. 

O que você mais gosta de estudar. 

A cidade onde fica sua escola. 

O que mais se destaca em sua cidade. 

Um lugar que você considera especial em sua cidade. 

E, finalmente, proponha uma troca de correspondência. 

Releia seu texto, verificando se ele apresenta: 

Local e data. 

Saudação seguida do nome do destinatário. 

Parágrafos. 

Despedida. 

Assinatura. 


Ao final da atividade, a turma combina com o(a) professor(a) 

a forma de enviar as cartas para uma escola localizada em ou - 

tra cidade. 

113



114 

4 Palavras sinônimas e antônimas 

1. Releia este trecho do texto “Fátima de Belém”, observando 

as palavras em destaque: 

“Fátima tem cabelos escuros e lindos olhos pretos. 

Ela tem 8 anos e mora em Belém, capital do Pará.” 

Lindos é sinônimo de formosos, bonitos, belos. 

Mora é sinônimo de reside, vive. 

Escuros é o contrário ou o antônimo de claros. 

2. Faça frases com o antônimo das palavras: alegre, quente, 

sobe, caro. 


3. Descubra que recurso foi usado para formar o antônimo das 

palavras seguintes: 

O antônimo de animado é desanimado. 

O antônimo de arrumado é desarrumado; e de unir é de sunir. 

O acréscimo do prefixo -des às palavras. 

4. Usando o mesmo recurso, indique o antônimo das palavras: 

embaraçado, aprovado, abrigado, aparecer. 

desembaraçado


desaprovado 

desabrigado 

desaparecer 

5. Leia os seguintes trechos dos textos, observando as palavras 

destacadas: 

“Chama-se Catedral da Sé e é muito grande.” 

“... é um estado tão longe daqui.” 

“... ficam fazendo mal umas para as outras.” 

Agora reescreva esses trechos, substituindo as palavras 

destacadas por antônimos. 

Chama-se Catedral da Sé e é muito pequena.” 

...é um estado tão perto daqui.” 

“...ficam fazendo bem umas para as outras.” 

4 Singular e plural 

VOCÊ SABIA? 

Para indicar que estamos falando de mais de um ser, 

a maior parte das palavras faz o plural acrescentando 

um s no final. Veja as palavras abaixo que estão no 

plural nos textos deste capítulo. 

Plural Singular 

crianças criança 

estados estado 

alunos aluno 

cartas carta 

amigos amigo 

115


116 

6. Encontre nos textos deste capítulo outras palavras que estão 

no plural graças ao acréscimo de um S. 


Exemplos: meninos, meninas, várias, alunos, cidades, conchas, cabelos, olhos etc. 

Escolha uma palavra que você encontrou e faça com ela 

duas frases: uma com a palavra no singular e outra com a 

palavra no plural. Na turma cada um lê suas frases e a turma diz 

se ficou boa ou não e por quê. 


Quem escreveu a frase abaixo esqueceu de concordar com 

a palavra “cabelos” as palavras que se referem aos cabelos. 

Reescreva a frase fazendo a concordância. 

O meu cabelos é negro e longo. 

Os meus cabelos são negros e longos. 

7. Agora observe a palavra em negrito no trecho abaixo. Ela 

não fez o plural somente acrescentando um s. Você sabe dizer 

como ela fez o plural? 

Acrescentando ES. 

“Eu não sabia que tinha tantos lugares legais no centro da 

cidade de São Paulo”.


Agora passe para o plural as palavras em destaque nas frases 

abaixo e modifique o que for preciso no resto da frase para ficar 

de acordo com a palavra no plural. 

• João encontrou a colher nova que sua mãe tinha perdido. 

João encontrou as colheres novas que sua mãe tinha perdido. 

• Aquela mulher procura seu filhinho. 

Aquelas mulheres procuram seus filhinhos. 

• Qual sabor de sorvete nós temos nesta sorveteria? 

Quais sabores de sorvete nós temos nesta sorveteria? 

• O vendedor dessa loja é muito atencioso. 

Os vendedores dessa loja são muito atenciosos. 

Agora complete: 

As palavras terminadas em R formam o plural acrescentando ES . 


8. Geralmente fazemos 

o feminino das palavras 

mudando o O final para 

A ou acrescentando um A 

no final da palavra. Observe: 

Masculino Feminino 

Amigo Amiga 

Aluno Aluna 

Gato Gata 

Esperto Esperta 

Bonito Bonita 

Aviador Aviadora 

Diretor Diretora 

Juiz Juíza 

Senhor Senhora 

Doutor Doutora 

117


118 

Agora reescreva as frases abaixo passando a palavra em 

negrito para o masculino e mudando o que for necessário na 

frase para ficar de acordo com a palavra no masculino. 

• Esta juíza é muito justa em suas decisões. 

Este juiz é muito justo em suas decisões. 

• A nossa diretora é uma professora muito estudada. 

O nosso diretor é um professor muito estudado. 

• A gata da minha mãe é branca. 

O gato de minha mãe é branco. 

• A melhor aluna de nossa sala ficou alegre. 

O melhor aluno de nossa sala ficou alegre. 

9. Você já observou que muitas palavras indicam o feminino 

usando uma palavra completamente diferente? Observe: 

Procure lembrar uma palavra como essas ou pesquise junto 

a pessoas que você conhece. Depois faça uma frase para 

apresentar na turma que vai anotar todas as palavras desse 

tipo que vocês encontraram. 



Homem Mulher 

Cavalo Égua 

Padrinho Madrinha 

Genro Nora 

Padrasto Madrasta


1. Complete os nomes das figuras com as sílabas do quadro: 

HO 

HO 


CA 

HA HE HI HO 

TEL DROAVIÃO HA BITAÇÃO 

HE 

RA LICÓPTERO 

2. Complete os nomes das figuras com as sílabas que faltam: 

QUI 

HI 

A BO 

BA 

NA 

NO VE LA GA 

GO 

A 

VE 

TLE TA 

119


120 

3. Complete os nomes das figuras 

ba 

bo 

ga 

pe to 

LEIA ÃO PA 

NÉ BU BOM 

le bom 

vi quá 

PAPA IO OLÃO A RIO 

có am nha 

HELI PTERO BULÂNCIA ANDORI


4. Escreva o nome de cada figura na ficha correspondente. 

Lembre-se: todas as palavras terminam em z. 

capuz 

xadrez juiz 

raiz nariz 

cartaz 

5. Escreva os nomes das figuras, separando as sílabas. 

bom-bom 

tam-bor 

tam-pa 

bom-ba 

giz 

dez 

pu-dim 

xam-pu 

pom-bo 

lâm-pa-da 

121


122 

LIVROS & CIA. 

Mães e pais também têm defeitos. 

Esta aqui é o cúmulo da distração, 

deixando a família em polvorosa. O 

texto curto, com belas e grandes 

ilustrações, fará a alegria dos 

pequenos leitores. 

MAMÃE PERDE E ACHA. Leny Werneck. 

Belo Horizonte: Dimensão, 2007. 

“– Entrei numa roubada… 

– Quem mandou ficar pensando na morte 

da bezerra? 

– Ah! Vai pentear macaco!” 

Se você quer entender essa conversa 

maluca, este livro vai ser uma “mão na 

roda”! 

COM A PULGA ATRÁS DA ORELHA… 

Christiane Gribel. São Paulo: Salamandra, 

2003. 

O que é a moda? Se você pensou em 

comportamento, jeito de ser, arte, sai ba 

que é tudo isso e muito mais. A his tória da 

moda, através dos tempos, é interessante 

e divertida. Confira! 

MODA: UMA HISTÓRIA PARA CRIANÇAS. 

Kátia Canton e Luciana Schiller. São Paulo: 

Cosac & Naify, 2004.


NO PALCO, NA TELA e NA 

VIDA. NO PALCO, NA TELA 

e NA VIDA. NO PALCO, 

NA TELA e NA VIDA NO 

PALCO, NA TELA e NA VIDA. 

NO PALCO, NA TELA e 

NA VIDA. NO PALCO, NA 

TELA e NA VIDA. NO PALCO 

123


Pré-texto 

124 

Você já assistiu a um espetáculo circense? Teste seus 

conhecimentos respondendo oralmente as questões. 

1. Qual é o artista considerado o símbolo do circo? 

O equilibrista. O palhaço. O do mador. 

2. O que é picadeiro? 

X 

Lugar destinado ao público. 

Lugar onde ficam os artistas antes da apresentação. 

Lugar central e circular onde se apre sentam os artistas do 

circo. 

3. O que é pirofagia? 

Rodopio com apoio em um pé. 

Arte de engolir e cuspir fo go. 

número em que o artista fica de cabeça para baixo. 

4. Como se chama o circo em que a apresentação principal é 

composta de números equestres? 

Circo de Cavalinhos. 

Circo-Teatro. 

CAPÍTULO 9 

O ESPETÁCULO 

VAI COMEÇAR 

X 

X 

Circo de Varie dades. 

X


Observe cuidadosamente a tela, atentando para os detalhes 

do picadeiro e da plateia. 

Título: O Circo. 

Pintor: George Seurat. 

Técnica: Pintura óleo s/ tela. 

Medida: 185 x 152 cm. 

Ano: 1891. 

Comentários: Esta obra encontra-se no Museu d'Orsay, Paris, 

França. Seu valor é inestimável. 

Preço: Obra indisponível para venda. 

Museu d'Orsay 

125



126 

1. Qual é o cenário da tela? 

O picadeiro de um circo. 

2. Quais números estão sendo exibidos no picadeiro? 

Bailarina no cavalo, acrobata, palhaço. 

3. Pela roupa dos artistas, é possível dizer a época em que a 

cena foi representada? Explique. E pela roupa dos 

espectadores? 

Pela roupa dos artistas não se pode prever a época, pois são roupas usadas pelos artistas de 

ontem e de hoje. Já a roupa dos expectadores indicam uma época bem antiga, muito diferente 

das roupas atuais. 

4. Que impressão a plateia exprime: entusiasmo, alegria, tristeza, 

atenção? 

Atenção e alegria. 

5. Na tela, que número está sendo exibido de frente para as 

arquibancadas? 

Bailarina no cavalo. 

6. Todos os espectadores estão acompanhando esse número? 

Explique. 

Não, apenas a plateia que se encontra de frente para a bailarina.


7. Na tela aparecem duas plateias: a das arquibancadas e a 

dos camarotes ou cadeiras. Em qual delas o público apresenta 

diversidade nas vestes, no sexo e na idade? 

A plateia das arquibancadas. 

8. As imagens são bem destacadas nas formas e nas cores? 

Sim. 

9. Um colecionador poderia comprar essa tela? Onde você 

encontrou a resposta? 

Não. Nas informações sobre a tela diz que a obra está indisponível para venda. 

Antes de ler o texto seguinte, veja se você tem respostas 

para as questões: 

Qual é a origem da palavra palhaço? 

A palavra vem do italiano: pagliaccio (1741) bufão de circo. 

Onde podemos encontrar esse profissional? 

Em circos e em festas infantis. 

Quais são seus instrumentos de trabalho? 

A roupa e a maquiagem. 

O que é preciso para ser um palhaço? 

Saber criar humor através de trapalhadas. 


127


128 

Você sabia que há cursos para formação de palhaços? 


Agora confira suas respostas e conheça um pouco de uma 

das mais antigas profissões do mundo. 

Descrição: Quem olha no 

dicionário Aurélio en contra a seguinte 

defini ção para a palavra "pa lhaço": 

"Pessoa que por atos ou palavras faz 

os outros rirem". Tem gen te que diz 

que a ex pressão "palhaço" nas ceu 

da palavra "pa glia", nome que os 

italianos usam para falar da 

matéria que reveste colchões. 

Ve jam que curioso: 

Os primeiros palhaços usavam 

roupas feitas com o pano des ses 

colchões. 

Curiosidades 

Onde trabalha: Costuma-se dizer que o palhaço é a alma 

do circo. E é nele que o palhaço pode certamente ser 

encontrado. Os palhaços também trabalham em hospitais, 

creches e orfanatos levando alegria para a garotada. Ah, e para 

os adultos também. 

Instrumentos que usa: O palhaço pode usar qualquer 

ob jeto para aprontar suas confusões. Além disso, eles se pre - 

param antes de entrar em cena com alguns acessórios. Por 

exemplo: maquiagem para deixar o rosto bem branco, olhos 

Cláudio Martins


coloridos e boca bem rosada; nariz de brinquedo, quase 

sempre vermelho; sapatos bem grandes e calças bu fantes. 

O que é legal: O palhaço adora quando as pessoas abrem 

um sorriso ou soltam gargalhadas por causa das suas 

palhaçadas. 

O que é chato: Chato é saber que os palhaços não são 

reconhecidos como artistas. Eles não ganham muito dinhei ro e 

muitas vezes são desprezados por adultos que esquecem que 

já riram com eles um dia. 

O que é preciso para que eu seja um palhaço: É simples: 

você precisa ser muito engraçado. Se possível, é legal fazer 

um curso de especialização na arte de fazer rir. 

Dia do Palhaço: 10 de dezembro. 


Disponível em 

Acesso em janeiro de 2010. 

1. Segundo o dicionário Aurélio, qual é a função do palhaço? 

Fazer graça, para divertir o público. 

2. No texto, que expressão sugere ser o palhaço o principal 

artista do circo? 

A expressão "alma do circo". 

129


130 

3. "E é nele que o palhaço pode certamente ser encontrado." 

Nele, onde? 

No circo. 

Que significado a palavra “certamente” tem nessa frase? 

Com certeza, sem dúvida. 

4. Copie a frase e complete-a com as palavras: exceto, 

também, além. 

de trabalhar em circos, o palhaço 

trabalha em hospitais, creches e orfanatos, em 

lugares onde o riso é proibido. 

Além de trabalhar em circos, o palhaço também trabalha em hospitais, creches e orfanatos, exceto em 

lugares onde o riso é proibido. 

5. Qual é o melhor pagamento para o palhaço? 

Naturalmente, o riso da plateia. 

6. O que o texto informa sobre o reconhecimento do trabalho 

do palhaço é um fato ou uma opinião? Justifique. 

É um fato, pois a profissão ainda não é regulamentada e a palavra palhaço é usada como 

xingamento por muitas pessoas.


Em grupo, escolham uma profissão sobre a qual vocês 

gostariam de obter maiores informações. Procurem entrevistar 

alguém que exerça essa profissão. A partir dos dados obtidos, 

tracem o perfil do profissional, informando: 

Descrição de seu trabalho. 

Onde trabalha. 

Instrumentos que usa. 

O que é legal na profissão. 

O que é chato. 

O que é preciso para ser um bom profissional. 

Dia desse profissional. 

Depois contem aos outros grupos o que vocês descobriram 

so bre a profissão escolhida. 

Para fazer essa entrevista, é importante: 

Combinar com antecedência a data da entrevista. 

Apresentar-se quando for recebido, explicando o objetivo do 

grupo, e agradecer ao entrevistado o fato de ele ter aceito dar 

a entrevista, e só então passar às perguntas. 

Anotar as respostas para traçar seu perfil do profissional, 

informando no texto, inicialmente, o nome da pessoa 

entrevistada, o dia, local e hora em que foi concedida a 

entrevista, e os nomes dos entrevistadores. 



Conte sobre um palhaço que você viu atuar em um circo, 

no cinema ou na TV. Siga os passos: 

Vamos falar 

131


132 

No grupo, conte o que você viu no circo, cinema ou TV: 

o palhaço é mesmo engraçado? Ele é o artista mais popular 

e querido do circo, como muitos dizem? Como ele se veste? 

O que ele faz para divertir a plateia? 

Um componente do grupo anota o que todos falarem 

(apenas para organizar a fala de quem vai apresentar a 

conclusão do grupo, já que a exposição é oral, não vale ler). 

Para a apresentação, selecionem imagens (fotos, gravuras, 

pinturas), músicas, poemas etc. para ilustrar suas ideias. 

Distribuam as tarefas entre os colegas e determinem um 

tempo para a apresentação. Depois decidam quem vai 

apresentar a conclusão do grupo para a turma: O PALHAÇO 

O QUE É? 



4 Regras para o uso do “c” ou “ç” 

1. Observe a frase: 

“O palhaço e o palhacinho apresentaram-se após o mágico.” 

Por que na forma diminutiva o ç foi substituído por c? 

Porque só se usa ç antes de a, o, u, porque antes de e e i o som do c representa o som de s. 

2. Observe a letra que se segue ao c e ao ç, nas palavras destacadas. 

Tomei um café bem doce! 

Ontem fui ao cinema. 

O almoço estava uma delícia! 

Você usa açúcar ou adoçante?


3. Responda de acordo com o observado: 

Antes de quais vogais a letra c representa o som de s? 

Antes das letras e e i , a letra c soa como s. 

Para a letra c manter o som de s, antes das vogais a, o, u, 

o que se deve fazer? 

Colocar cedilha sob a letra c. 

4 Sentidos do diminutivo -inho e do aumentativo -ão 

4. Observe a diferença de sentido, quando se usa o diminutivo 

ou aumentativo. 

Hugo gosta de ler, mas ele não lê qualquer livrinho. Ele lê livros 

de grandes escritores. 

Hugo é amigo dos artistas circenses. Eles o consideram um 

amigão. 

Os artistas do circo compraram um carro muito bom. Era um 

carrão e todos ficaram satisfeitos. 

Os artistas chegaram ao circo cedo. Mas o diretor chegou 

cedinho. 

Agora responda se os diminutivos e aumentativos dessas 

frases estão indicando: tamanho (aumentado ou diminuído), 

carinho, valorização, desprezo ou desvalorização, intensidade, 

quantidade. 

Livrinho: desprezo – Amigão: valorização/carinho. 

Carrão: valorização – Cedinho: intensidade. 

133


134 

5. Copie cada frase, trocando a palavra sublinhada pela forma 

diminutiva: 

O palhaço deu um laço na gravata. 

O palhaço deu um lacinho na gravata. 

A moça aplaudiu o número. 

A mocinha aplaudiu o número. 

A onça escapou da jaula. 

A oncinha escapou da jaula. 

A seca prejudicou a roça. 

A seca prejudicou a rocinha. 

4 Verbo: exprimindo nossa atitude 

em relação ao que dizemos 

6. Nos trechos: 

”O palhaço pode usar qualquer objeto para aprontar 

confusões.” 

”E é nele que o palhaço pode certamente ser encontrado.” 

A palavra “poder” na forma “pode” foi usada no texto para 

expressar: desejo, obrigação, necessidade, possiblidade. 

Possibilidade. 

Professor(a), explique ao aluno que podemos dizer 

algo e ao mesmo tempo mostrar se temos 

certeza ou dúvida, se achamos possível aquilo 

que falamos, se é algo obrigatório, necessário, 

algo que desejamos. Também podemos indicar 

que é algo que determinamos que alguém faça 

(ordem). Essas indicações são atitudes da pessoa 

que fala em relação ao que ela está falando. 

7. Nas frases seguintes, as palavras em destaque foram usadas 

para expressar quais das ideias indicadas no exercício 6? 

É preciso ajudar os palhaços, porque eles alegram nossas 

vidas. 

Necessidade.


Tomara que o palhaço seja divertido! 

Meus amigos não vão ao circo ver o palhaço porque têm de 

estudar. 

Obrigação. 

Possivelmente minha irmã não irá ao circo. 

Eu quero ver o palhaço novo. 

Eu e mamãe precisamos conversar com o palhaço. 

Necessidade. 

8. Escreva uma frase indicando a possibilidade de alguma 

coisa. E outra, o desejo de que algo aconteça. 

Resposta pessoal. Talvez, possivelmente... querer, desejar... 

4 Exprimindo quantidade 

9. Observe o trecho seguinte: 

”Além disso, eles se preparam antes de entrar em cena com 

alguns acessórios.” 

A palavra alguns indica modo, quantidade, lugar, tempo? 

Quantidade. 

Desejo. 

Desejo. 

Possibilidade. 

Reescreva o trecho duas vezes, trocando a palavra alguns 

por outras duas palavras ou expressões que indiquem a mesma 

ideia, mesmo que de forma diferente. 

135



136 

1. Troque a letra l pelo dígrafo lh e forme outras palavras: 

BOLA GALO 

BOLHA 

VELA FILA 

VELHA 

RALO MOLA 

RALHO 

TELA MALA 

TELHA 

2. Forme o diminutivo dos nomes: 

PAI PAIZINHO 

MÃE 

CÃOZINHO 

CÃO MÃO 

AVIÃO LEITÃO 

IRMÃ AVÔ 

GALHO 

FILHA 

MOLHA 

MALHA 

MÃEZINHA 

MÃOZINHA 

AVIÃOZINHO LEITÃOZINHO 

IRMÃZINHA AVOZINHO


3. Copie os nomes dos brinquedos em ordem alfabética: 

BICICLETA 

2. BLOCO 

6. 

3. BOLA 

7. 

CORDA 

4. 8. 

PALAVRA 

RAQUETE - PATINS - BICICLETA - PIÃO 

CARRINHO - BOLA - CORDA - BLOCO 

1. 5. 

NÚMERO DE 

LETRAS 

NÚMERO DE 

SÍLABAS 

CARRINHO 

PATINS 

PIÃO 

RAQUETE 

4. Reescreva os nomes da lista anterior, de acordo com o 

cabeçalho: 

SEPARAÇÃO 

DE SÍLABAS 

BICICLETA 9 4 BI- CI – CLE- TA 

BLOCO 5 2 BLO - CO 

BOLA 4 2 BO - LA 

CARRINHO 8 3 CAR- RI - NHO 

CORDA 5 2 COR – DA 

PATINS 6 2 PA - TINS 

PIÃO 4 2 PI – ÃO 

RAQUETE 7 3 RA – QUE - TE 

137


138 

5. Consulte o dicionário e escreva o significado de cada 

palavra do par: 

COMPRIDO e CUMPRIDO 

COMPRIDO: 

CUMPRIDO: 

CONSERTO e CONCERTO 

CONSERTO: 

CONCERTO: 

COMPRIMENTO e CUMPRIMENTO 

COMPRIMENTO: 

CUMPRIMENTO: 

SEÇÃO e SESSÃO 

SEÇÃO: 

SESSÃO: 

LONGO 

FEITO, REALIZADO 

EMENDAR, CORRIGIR 

RECITAL 

EXTENSÃO 

SAUDAÇÃO 

PARTE DE ALGO 

PERÍODO DE UM TEMPO


Laerte 

CAPÍTULO 110 

A GAROTA 

DO CIRCO 

Você conhece alguma personagem do cartunista LAERTE? 

Se conhece, conte de onde e como é a personagem. 

Conhecendo ou não é hora de divertir-se com a Suriá, um de 

seus personagens. 

Pré-texto 

Folha de S. Paulo, Folhinha, 3/2/2004. 

139



140 

1. O que a primeira pergunta de Suriá sugere? 

Que ela não foi informada da mudança do circo para estacionamento. 

2. Qual dos seguintes sentimentos Suriá demonstra no primeiro 

quadrinho: espanto, surpresa, irritação, desconfiança ou medo? 

Espanto e surpresa. 

Quais elementos da fala de Suriá confirmam sua resposta? 

Um ponto de interrogação seguido de dois pontos de exclamação. 

3. Que dúvida Suriá deseja esclarecer no segundo quadrinho? 

O que uma garota de circo faria em um estacionamento. 

4. Como Suriá resolveu o problema? 

Ela está estacionando os carros, como se fossem os bichos do circo e ela fosse amestradora. 

5. Na sua opinião, a quem essa mudança beneficiou e a quem 

pre ju dicou? Explique. 

Beneficiou os usuários de automóveis e prejudicou os artistas do circo e seus frequentadores.


Proibido ou permitido 

É proibido pular o muro 

pular a cerca 

furar a lona 

furar o cerco 

para ver o circo de graça. 

Mas também é proibido 

criança não ver o circo 

só porque não tem dinheiro. 

Por isso diz o poeta: 

é permitido pular o muro 

pular a cerca 

furar a lona 

furar o cerco 

para roubar um pouco de sonho. 

O circo. Belo Horizonte: Miguilim, 1996, p. 5. 

1. A quem se destinam as proibições presentes no poema? 

As proibições destinam-se ao público. 

Roseana Murray 

2. A que tipo de cerco se refere o poema? 

Ao cerco feito pelo pessoal da vigilância para impedir a entrada de penetras. 

3. De acordo com o texto poético, que tipo de espectador não 

come te infração ao furar o cerco para entrar no circo? 

Criança que não consegue entrar porque não tem dinheiro. 



141


142 

4. Para a poeta , por que esse espectador não está cometendo 

infra ção? 

Porque ele está apenas roubando um pouco de sonho. 

5. Observe os significados da palavra furar: 

Abrir furo em 

Frustrar 

Irromper 

Abrir caminho pelo meio da multidão 

6. Agora responda: qual o significado de “furar” nas frases seguintes? 

Furar a lona. 

Abrir furo em. Irromper. 

Furar o cerco. 

Abrir caminho pelo meio da multidão. 


1. Para descobrir se você é um bom espectador, copie as letras 

das perguntas e pontue assim suas respostas: 

NUNCA= 3 

ÀS VEZES = 2 

SEMPRE = 0 

Ao final some seus pontos. 

Você chega atrasado às sessões dos espetáculos? ( ) 

Conversa durante o espetáculo? ( ) 

Troca de lugar durante o espetáculo? ( ) 

Guarda lugar para alguém que vai chegar atrasado? ( )


Se usa celular, deixa-o ligado durante o espetáculo? ( ) 

Fura a fila na hora de comprar o ingresso ou entrar na sala do 

espetáculo? ( ) 

Coloca o pé na cadeira da frente, sem se preocupar com seu 

ocupante? ( ) 

Joga no piso da sala de espetáculo embalagens de balas e 

pipocas compradas na entrada? ( ) 

Em caso de tosse, abafa o som com lenço, ou sai da sala até 

que a tosse passe? ( ) 

Fica se mexendo no assento, ou desenrola papel de bala, 

fazendo ruídos que perturbam os vizinhos? ( ) 

• Se obteve 30 pontos, parabéns! Você é um campeão e 

ótimo espectador! 

• Se obteve mais de 20 pontos, embora não seja um 

campeão, você é um bom espectador. 

• Se obteve entre 10 e 19 pontos, não chega a ser um mau 

espectador, mas ainda tem alguma coisa a aprender. 

2. E então, você é um bom espectador? Faça um texto 

contando seu desempenho no teste. 


4 Exprimindo nossa atitude em relação ao que dizemos: 

instruções, normas, pedido, conselho, ordem 

1. Observe que nestes trechos do poema “Proibido ou 

Permitido” a expressão destacada marca uma proibição. 

As barras (/) separam os versos do poema. 

“É proibido pular o muro / pular a cerca / furar a lona / furar o 

cerco / para ver o circo de graça.” 

143


144 

“Mas também é proibido / criança não ver o circo / só porque 

não tem dinheiro.” 

2. O verbo “proibir”, usado como auxiliar, também expressa 

proibição: 

Eu te proíbo de pular o muro. 

Mamãe proibiu-nos de nadar na piscina à noite. 

Que recurso usamos para: proibir alguém de fazer algo? 

Usamos o verbo proibir. 

E para dizer uma regra, mas sem falar com alguém diretamente? 

Usamos a expressão “é proibido”. 

3. O contrário de proibir é permitir. Leia o trecho do poema: 

“Por isso diz o poeta: é permitido pular o muro / pular a 

cerca / furar a lona / furar o cerco / para roubar um 

pouco de sonho.” 

A expressão “é permitido” é um modo de dizer, em uma regra 

ou norma, que algo pode ser feito. E você sabe como damos 

permissão a alguém para fazer alguma coisa? Usando alguns 

verbos, como nos exemplos: 

Você pode ir ao cinema. 

Eu deixo você ir ao cinema. 

Eu permito que você vá ao cinema.


4. As frases seguintes indicam instruções/normas, pedido, 

conselho ou ordem? 

Fechar a porta e apagar a luz ao sair. 

Feche a porta e apague a luz ao sair. 

Favor fechar a porta e apagar a luz ao sair. 

Por favor, feche a porta e apague a luz ao sair. 

Escrever uma carta para seu pai. 

Escreva uma carta para seu pai. 

Por favor, escreva uma carta para seu pai. 

Você deve fechar a porta e apagar a luz ao sair. 

Você deve escrever uma carta para seu pai. 

instruções, normas 

ordem 

pedido 

pedido 

instruções, normas 

ordem 

pedido 

5. Faça frases que expressem ordem, pedido, conselho. 

Reposta pessoal. 

conselho 

conselho 

145


146 

4 Verbos: épocas – passado, presente, futuro 

6. No trecho: 

”Mas eu sou Suriá, a garota do circo! 

…O que vou fazer com um monte de carros?!!” 

Quando acontece a ação indicada por “vou fazer”? 

X 

antes de Suriá falar; 

no momento em que Suriá está falando; 

depois da fala de Suriá. 

7. Nas frases seguintes, o que é dito ou falado aconteceu antes, 

depois ou no momento da fala: 

Fui ao circo com mamãe. 

Como ganhei ingresso para o circo, não furarei o cerco dos 

vigias para ver o espetáculo. 

Antes/depois. 

Eu e meus amigos estamos assistindo ao espetáculo do circo. 

No momento da fala. 

Antes. 

VOCÊ SABIA? 

Quando o que é dito: 

acontece antes do momento em que é dito, 

chamamos isso de passado. 

acontece ao mesmo tempo em que é dito, 

chamamos isso de presente. 

acontece depois do momento em que é dito, 

chamamos isso de futuro.


1. Organize as sílabas para formar o nome da figura: 

VO - RE - ÁR 

GUR - TE - O - I 

LE - BOR - TA - BO 

CE - GO - MOR 

QUE – TE- RA 

COI – BIS – TO 


ÁRVORE 

IOGURTE 

BORBOLETA 

MORCEGO 

RAQUETE 

BISCOITO 

147


148 

2. Preencha a cruzadinha com as sílabas dos nomes das figuras: 

1. 5. 9. 

2. 6. 10. 

3. 7. 11. 

4. 8. 12 

1 2 

4 5 6 

12 

A 

RA 

ME 

10 11 

A 

RA 

RA 

DIO 

MO 

CA 

DEI 

RA 

FE 

3 

CHU 

TEI 

RA 

CA 

VEI 

RA 

RO 

8 

BA 

RA 

LHO 

NHEI 

9 

RA 

MA 

LHE 

TE


3. Junte a letra ou sílaba ao nome da figura para formar outra 

palavra: 

NOVO 

N + = PA + = 

CE + = C + = 

L + = MA + = 

4. Escreva os nomes das figuras, seguindo as pistas: 

Ferramenta – duas letras: 

Animal aquático – duas sílabas: 

Brinquedo – 3 sílabas: 

CEBOLA 

LUVA 

Ferramenta usada com chave – 4 sílabas: 

Doce que se chupa – 4 sílabas: 

PÁ 

PETECA 

PEIXE 

PIRULITO 

CADEADO 

PAREDE 

CASA 

MAMÃO 

149


150 

5.Organize as sílabas para formar os nomes das figuras: 

RA - LHO - BA 

LA - GA - IO 

NAL - JOR 

SEI - RA - PUL 

FI - TE - NE - AL 

A - TAL - VEN 

TO - MÓ - VEL - AU 

BARALHO 

GAIOLA 

JORNAL 

PULSEIRA 

ALFINETE 

AVENTAL 

AUTOMÓVEL


SEL - ROS - CAR 

VEL - CA - CAS 

RIL – BAR 

NIL – FU 

CHE- CA – COL 

ZOL – AN 

DAL – DE 

GA – PUL 

CARROSSEL 

CASCAVEL 

BARRIL 

FUNIL 

CACHECOL 

ANZOL 

DEDAL 

PULGA 

151


Pré-texto 


PALÁCIO DAS ARTES 

SALA JUVENAL DIAS 

04/02 e 05/02 

SAB. E DOM. 17hs. 

CAPÍTULO 11 

PORQUINHOS 

EM CENA 

Você vai ler a sinopse ou resumo de duas peças de teatro, 

observando: a imagem que acompanha cada uma, a 

distribuição dos textos na página, o tamanho e o tipo de letra. 

OS TRÊS PORQUINHOS 

SINOPSE 

Clássica história dos 3 leitõezinhos irmãos 

que constroem suas casinhas com diferentes 

materiais (palha, madeira e tijolos), para escapar 

à fúria do terrível lobo mau. A peça pode ser 

entendida por crianças muito pequenas, e os 

pais também se divertem muito, e riem 

bastante, com as trapalhadas do lobo mau e as 

cenas interativas, como a perseguição aos 

porquinhos bem no meio da garotada, que vibra 

e participa efetivamente da cena. 

Interativas: em que há interação, isto é, ação que se exerce, mutuamente, entre duas 

ou mais pessoas. 

152 152



TEATRO DO SESC 

02/O2 A 23/O2 

DOM. 10:30h. 

OS TRÊS PORQUINHOS CONTRA O LOBO MAU 

SINOPSE 

Três Porquinhos fogem da fazenda onde 

vivem, para não serem assados no Natal, e 

escondem-se na floresta. Mas eles não estão 

seguros, porque nesta floresta vive um terrível 

lobo mau que, ao perceber a presença de novos 

habitantes, procura uma maneira de se aproximar, 

com o objetivo de devorá-los. Para escaparem 

com vida, nossos pequenos heróis terão que 

travar uma luta constante contra o vilão. 

Felizmente, além de sua astúcia e inteligência, eles 

poderão contar com a ajuda preciosa do papagaio 

e do macaco, seus novos amigos. 

1. A história que foi adaptada para o teatro está entre as mais 

conhecidas da turma? 


29ª Campanha de Popularização de Teatro e Dança, Belo Horizonte, 2003. 

2. Qual dos títulos explica o enredo, isto é, os fatos contados na peça? 

Os três porquinhos contra o Lobo Mau. 

3. As personagens principais das duas peças são as mesmas. Qual 

delas continua fazendo o papel de bandido ou vilão, sendo uma 

ameaça para as outras? 

O Lobo. 

4. Se você pudesse assistir a uma das duas peças, qual escolheria? 

Por quê? 


Astúcia: habilidade em enganar, manha, artimanha, malícia. 


153


154 

5. Para assisti-la, aonde você deve ir? 

A 1ª ao Palácio das Artes, na sala Juvenal Dias. A 2ª ao Teatro do SESC em Belo Horizonte. 

6. A peça que você escolheu está em cartaz em quais dias da 

semana? Qual é o horário da apresentação? 


7. Para seus pais permitirem sua ida ao teatro, ou até assistirem 

à peça com você, que argumento usaria para convencê-los? 



Gibiteca 

A História dos Três Porquinhos 

Em 1936, os porquinhos estrearam nas histórias em 

quadrinhos, juntamente com o Lobo Mau. Então eles já tinham 

nomes: eram o Prático, o Cícero e o Heitor. Quanto ao seu 

inimigo, chamava-se Lobão. 

O Lobão, nas primeiras histórias, tinha três filhos, que eram 

tão maus quanto ele. Depois, esses lobinhos maus 

Mariângela Haddad


desapareceram e surgiu o Lobinho, que é bom e amigo dos 

três porquinhos. 

No Brasil, eles apareceram pela primeira vez na revista O 

Pato Donald, de julho de 1950. Eles fugiam do Lobão numa 

série de histórias denominada “O pequeno lobo feroz”. Ainda 

hoje, eles continuam fugindo... 

Disponível em 

Acesso em março de 2011 

1. A partir da data de seu nascimento, calcule quantos anos já 

tinham se passado, da estreia dos Três Porquinhos e do Lobo 

Mau nos quadrinhos, quando você nasceu. 

Reposta pessoal. 

2. A estreia dos Três Porquinhos nas histórias em quadrinhos (HQ) 

aconteceu ao mesmo tempo no país de origem (Estados 

Unidos) e Brasil? Justifique. 

Não. Nos Estados Unidos a estreia aconteceu em 1936 e no Brasil em julho de 1950. 

3. Observe os elementos que compõem a palavra biblioteca. 

BIBLIO (livro) + TECA (caixa, depósito) 

4. A partir dessa informação, escreva o significado da palavra 

biblioteca. 

Lugar, depósito onde se encontram livros. 

5. Agora, indique os elementos da palavra GIBITECA e seu 

significado. 

Gibi= revista em quadrinho. Teca= caixa, depósito. Lugar, depósito de revistas em quadrinhos. 

155



156 

Vamos falar 

4 Teatro 

A turma vai encenar uma história à escolha do grupo: Os três 

porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, Rapunzel ou outras. 

Sigam os seguintes passos: 

Cada grupo escolhe a história que vai encenar (completa ou 

apenas uma cena) e decide quem vai representar cada 

personagem; 

Depois o grupo se reúne para dividir as tarefas da produção: 

quem vai escrever a história para o teatro (indicando as falas de 

cada personagem e as ações 

que as acompanham); quem vai preparar o cenário; o figurino; 

a trilha sonora; e quem vai ser o diretor da peça, responsável 

pelos ensaios. O teatro deve durar, no máximo, 15 minutos. 

No dia combinado, os grupos se apresentam. Depois a turma 

comenta as apresentações e elegem a que acharam melhor, 

por meio de votação. 

Imagine que sua história preferida será encenada no 

auditório da escola. O espetáculo será aberto ao público e 

você é um dos encarregados da divulgação da peça. 

Lembre-se de informar: nome 

das personagens, cenário ou lugar Titulo da obra: 

onde se passa a história e um Sinopse: 

pequeno comentário sobre o Local: 

enredo. Mas não conte o final! Use Data: 

o quadro seguinte como modelo Horário: 

para sua produção. 

Entrada franca


4 Sentidos do diminutivo e do aumentativo 

1. Observe: 

O astro do filme é um porco. Um porco, não! 

Um porquinho, por sinal, muito bonito e inteligente! 

Na última frase, o diminutivo valorizou ou desvalorizou o astro do filme? 

Valorizou. 

2. Nas frases seguintes, os graus aumentativo e diminutivo estão 

indicando variação de tamanho ou expressando formas 

carinhosas de tratamento? 

Meu menino, isto é, meu menininho, é lindo! 

Que amor de garoto! Garoto, nada, garotão! 

Estão expressando formas carinhosas de tratamento. 

3. No caderno, faça quatro frases usando o diminutivo ou o 

aumentativo das palavras livro, amigo, carro e jogo para indicar 

afeto, carinho ou entusiasmo. Depois, leia suas frases para a 

turma e ouça a leitura das frases dos colegas. Houve mais 

semelhanças ou diferenças no emprego do diminutivo e 

aumentativo nas frases? 

4 Sons que a letra “c” pode representar 


4. No caderno, copie as palavras destacadas das frases 

seguintes, de acordo com o som representado pela letra c: som 

de s ou som de k. 

157


158 

Fui ao cinema. A cena mais engraçada foi a do macaco 

Simão, com o palhaço Cuíca. 

4 Letras para representar os sons “quê” (c ou qu) e “guê” 

(g ou gu) 

5. Observe: na forma diminutiva, a letra c teve de ser substituída 

pelo dígrafo qu nas palavras destacadas. 

A foca e a foquinha se apresentaram após o macaco e o 

macaquinho. 

6. Forme o diminutivo das palavras: porco, paca, toca. 

Porquinho, paquinha, toquinha. 

7. Agora dê a palavra de que se formaram os diminutivos 

seguintes: 

laguinho manguinha foguinho 

amiguinho joguinho p inguinho 

8. Antes das letras e e i, escreva o que deve ser feito para a 

letra g representar o mesmo som que tem em palavras como 

gato, lago e gula? 

Acrescentar um U. 

lago manga foguinho 

amigo jogo pingo


4 Sentidos dos verbos “ser”, “estar”, “parecer” 

9. Observe as frases: 

O lobo está furioso. 

O lobo é furioso. 

O lobo parece furioso. 

Embora todas falem da característica de “furioso” do lobo, há 

uma diferença de sentido por causa das palavras “está” (estar), 

“é” (ser) e “parece” (parecer). Agora indique a palavra que 

corresponde ao sentido indicado no quadro: está, parece ou é: 

Sentido 

Quem fala acha que o lobo está mal-humorado, mas 

não tem certeza. 

O lobo parece furioso. 

O lobo constantemente ou sempre apresenta a 

característica de mal-humorado. 

O lobo é furioso. 

O lobo apresenta a característica de mal-humorado 

apenas em um dado momento. 

O lobo está furioso. 

4 Verbos (épocas: passado, presente, futuro) 

10. Este trecho da sinopse está no passado, no presente ou no futuro? 

”Felizmente, além de sua astúcia e inteligência, eles poderão 

contar com a ajuda preciosa do papagaio e do macaco, seus 

novos amigos.” 

No futuro. 

159


160 

Passado, presente e futuro são épocas. Copie o trecho 

colocando-o em épocas diferentes da que está. 

Passado: eles podiam contar/ eles puderam contar/ eles tinham contado. 

Presente: eles contam/ eles podem contar. 

4 Palavras que mostram nosso julgamento 

11. Quem escreveu a sinopse acha bom ou ruim os porquinhos 

terem ajuda do papagaio e do macaco? 

Acha bom. 

Que palavra do texto lhe permite saber isso? 

Felizmente. 

Faça um pequeno texto em que você usa a mesma palavra 

para revelar que acha algo bom. 


4 Exprimindo intensidade e quantidade 

12. “A peça pode ser entendida por crianças muito pequenas 

e os pais também se divertem muito ...” 

O muito de ” muito pequenos” indica intensidade da 

característica “pequenos”. Do mesmo modo que em:


O lobo é muito feroz. 

Os olhos de minha irmã são muito azuis. 

Você conhece outra palavra que pode ficar no lugar de 

muito indicando intensidade? Se conhece, diga qual é. Se não, 

procure-a com a ajuda dos colegas e do(a) professor(a). 

Depois, reescreva o trecho e as duas frases acima substituindo 

muito pela palavra encontrada. 

Bastante e Bem. 

“A peça pode ser entendida por crianças bem pequenas e os pais também se divertirem bastante.” 

O lobo é bastante feroz. 

Os olhos de minha irmã são bem azuis. 

13. Nas frases abaixo, muito tem um sentido diferente do que em 

“se divertem muito”: 

O lobo quer pegar muitos porquinhos. 

Ele é guloso. Ele come muito. 

João vendeu muitos ingressos para a peça. 

Em todos esses exemplos, que sentido tem a palavra muito(s)? 

Quantidade. 


1. Continue dividindo as palavras em sílabas. 

IN - GRES - SO TOR - RA - DA 

INGRESSO TORRADA 

PRO- GRES- SO CAR – ROS - SEL 

PROGRESSO CARROSSEL 

161


162 

VAS – SOU – RA CAR – RE – TA 

VASSOURA CARRETA 

PÁS – SA – RO CAR – RO – ÇA 

PÁSSARO CARROÇA 

AS – SA – DO 

ASSADO MARRECO 

2. Continue formando o diminutivo dos nomes: 

FORMIGUINHA 

FORMIGA MAGO 

LAGO FIGO 

JOGO AMIGO 

REGO VAGA 

3. De quais palavras derivam os diminutivos seguintes? 

carreteizinhos pasteizinhos 

aneizinhos coraizinhos 

4. Consulte o dicionário para descobrir a diferença de 

significado das palavras de cada par. 

CELA e SELA Cela: compartimento; Sela: arreio. 

MAR – RE - CO 

MAGUINHO 

LAGUINHO FIGUINHO 

JOGUINHO AMIGUINHO 

REGUINHO VAGUINHA 

carretéis pastéis 

anéis corais


NÓS e NOZ Nós: plural de nó ou pronome pessoal. Noz: fruto da nogueira. 

CEM e SEM Cem numeral correspondente a 1 cento. Sem, preposição que indica carência, falta. 

COSER e COZER Coser: costurar; Cozer: cozinhar. 


RA- DU – RA – FER 

RI – PAS – NHO – SA 

NA – SI – RO – LEI 

RI – MÃO – COR 

TÃO – NHO – BO – ZI 

FERRADURA 

PASSARINHO 

SINALEIRO 

CORRIMÃO 

BOTÃOZINHO 

163


Pré-texto 

164 

CAPÍTULO 12 

MONSTROS 

CASEIROS 

Se você pensa que monstros são seres fictícios, isto é, que só 

existem na imaginação de seus criadores, prepare-se para uma 

surpresa: pesquisadores identificaram a existência de monstros 

caseiros. Saiba mais sobre essa descoberta assustadora, lendo o 

texto seguinte. 

Cláudio Martins


Você entende de monstros? 

Stanislav Marijanovic 

Introdução 

Já faz tempo que identificamos pela primeira vez a exis tência 

de monstros caseiros, essas criaturas que vivem em nossas casas 

passando rasteiras e dando encontrões na gen te, sempre bolando 

algum plano maldoso para tornar nossa vida cotidiana um pouco 

mais complicada do que gosta ría mos. 

Decidimos, por isso, apresentar neste primeiro volume os 

que chamamos “monstros caseiros comuns”, aqueles que cos - 

tumam ser encontrados em todas as casas. Identificamos outras 

espécies – e publicaremos novos volumes à medida que nossa 

pesquisa avançar. 

Convém notar, por fim, que as ilustrações deste manual 

foram feitas a partir da observação de monstros machos, em 

alguns casos, e de monstras, em outros. 

Mas, é claro, ambos os gêneros podem ser encontrados em 

todas as espécies. 

Esperamos que esse manual venha a ser uma útil obra de 

consulta em sua biblioteca. 

Atchinus 

O monstro do espirro... e do nariz escorrendo 

Atchinus prefere as casas que têm crianças pequenas. Ele 

espreita nos shoppings, escolas e cinemas, escolhe uma e 

segue-a sorrateiramente até em casa, onde se instala. Ra ramente 

vai embora antes da primavera. É um hóspede muito 

desagradável. Todos os recursos conhecidos contra es se monstro 

Espreita: observa ocultamente, espia. 

165


166 

(como abrigar as crianças debaixo de um mon te de roupas 

quentinhas) são pouco eficazes. Os auto res se rão eternamente 

gratos a quem descobrir como se li vrar de Atchinus. 

Kerulógu 

A monstra da impaciência 

Quando essa monstra ataca, você fica afobado, preocupado, 

irrequieto, se queixa de tudo, resmunga, não consegue parar 

um minuto sentado. Kerulógu pode ser uma ótima companhia; 

você vai ver então como é bom ser impaciente e querer logo 

que chegue o dia do seu aniversário, que venham as férias, que 

aquela tal pessoa ligue pra você... 

Nundou 

O monstro da possessividade 

(ou o monstro do “não quero compartilhar”) 

Nundou é perverso e traiçoeiro. Ataca de surpresa, soltando 

seu célebre grito: “É MEU, É MEU!”. Há quem diga que só 

crianças brigam por causa de doces ou brinquedos, mas nosso 

estudo provou que Nundou ataca com igual frequência os adultos. 

Portanto, crianças, lembrem aos marmanjos que eles também têm 

que aprender a “comparti lhar”. 

Dr. Bagunsus 

O Dr. Bagunsus é simpático, mas como causa trans tor nos! 

Vai desarrumando tudo atrás da gente pela casa inteira; basta a 

gente se descuidar um segundo que ele leva embora a nossa 

caneta, um pé da meia que íamos calçar, algumas peças do 

quebra-cabeça, uns tantos carrinhos etc. Cha ves, documentos 

importantes, receitas médicas é com ele mesmo! Esse monstro


adora todo tipo de coisas miúdas, e a invenção de aparelhos 

sem fio (controle remoto, por exemplo) proporcionou-lhe todo 

um mundo de novas oportunidades para diabruras. 

Milimpulsus 

O monstro do telefone 

Milimpulsus se muda para a sua casa no ins tante em que o 

telefone é instalado e se esconde espertamente ali mesmo no 

fone, espichando-se entre o transmissor e o receptor. Fofoca é o 

pra to de que ele mais gosta: sangrenta, salgada e apimentada, 

cozida em banho-maria ou com muito açúcar – qualquer fofoca 

é boa. É só você começar a usar o telefone que logo passará 

horas e mais horas alimentando o Milimpulsus. E como a 

telefônica não previne ninguém so bre esse monstro, você só vai 

perceber que ele existe ao receber a conta... 

Stanislav Marijanovic 

Pequeno manual de monstros caseiros. São Paulo: 


167



168 

1. Quantos parágrafos formam a introdução do texto? 

A introdução é formada de cinco parágrafos. 

2. De acordo com o primeiro parágrafo da introdução, o que 

são monstros caseiros? 

Monstros caseiros são aquelas criaturas que vivem nas casas, tornando o dia a dia das pessoas 

mais complicado. 

3. Qual é a principal característica dos “monstros caseiros co - 

muns”? 

Os monstros caseiros comuns são os encontrados em todas as casas. 

4. Um manual é uma obra que contém explicações sobre uma 

ciência, sobre uma técnica, um aparelho etc. Na sua opinião, 

qual seria a utilidade desse manual? 

Fornecer informações para a identificação dos monstros caseiros. 

5. Na sua opinião, por que Atchinus prefere as casas que têm 

crianças pequenas? 

Resposta pessoal, mas associada a “crianças têm menos proteção contra gripes e resfriados”.


6. “Kerulógu pode ser uma ótima companhia.” 

Você concorda com essa opinião? Justifique. 


7. Você já encontrou alguns desses monstros em sua casa? Conte. 


Monstros S.A. 

Dos mesmos criadores do vencedor do Oscar, Toy Story, 

chega o recordista do cinema de animação digital que 

conquistou igualmente os fãs e a crítica. 



169


170 

O astro do susto, Sulley, e seu falante assistente, Mike, 

trabalham na Monstros S.A, a maior fábrica de processamento 

de gritos da cidade de Monstrópolis. A principal fon te de energia 

do mundo dos monstros provém da coleta dos gritos das 

crianças humanas. Os monstros acreditam que as crianças são 

tóxicas, e entram em pânico quando uma me nininha invade seu 

mundo. Sulley e Mike fazem de tudo pa ra levar a garota de volta 

para casa, mas enfrentam de sa fios monstruosos e algumas 

situações hilariantes em suas atrapalhadas aventuras. 

Assista ao filme mais divertido do ano. Este “monstro” da 

animação vai conquistar você no susto! 

Walt Disney 

Duração: 88 min. – cor – livre – dublado 

1. Na locadora, em qual seção você encontraria Monstros S.A.? 

Na seção de filmes de comédia ou na seção infantil. 

2. Na sua opinião, por que o comentarista se refere a outro 

filme, Toy Story, antes de apresentar Monstros S.A.? 

Porque os criadores de Monstros S.A são os mesmos de Toy Story, vencedor do Oscar, portanto deve 

ter as mesmas qualidades. 

3. Que relação há entre a fonte de energia de Monstrópolis e o 

medo das crianças? 

Os gritos das crianças são a fonte de energia da cidade dos monstros. 

4. Que fato comprova que os monstros são mais medrosos que 

as crianças humanas? 

Os monstros entraram em pânico quando uma garotinha apareceu em Monstrópolis. 

Hilariantes: engraçadas.


5. A que se refere a palavra monstro, no último parágrafo? 

Ao filme Monstros S.A. 

Em dupla, como se vocês fossem pesquisadores, identifi quem 

um tipo de monstro que vive na escola. Orientem-se pelo roteiro: 

Nome e características do monstro. 

Onde costuma atacar. 

Sintomas da vítima. 

Como evitar esses ataques. 

Seguem, como exemplo, alguns monstros identificados por 

alunos da escola Criança Feliz: 

Furafila. 

Deubranco. 

Deixaeu. 

Falasemparar. 

Para começar, dividam as tarefas. Um escreve a primeira 

versão e o outro, a versão definitiva, observando o uso de: 

Adjetivos na caracterização do monstro. 

Parágrafo. 

BLÁ, BLÁ, BLÁ! 

Letra maiúscula em nomes próprios e no início de frases. 

Pontuação no final de frase. 


BLÁ, BLÁ, BLÁ! 


171


172 

Depois é só apresentar à turma o monstrinho identificado. A 

cada apresentação, os colegas verificam se o nome escolhido 

pela dupla está de acordo com as características do monstro. 


4 Fazendo comparação 

1. Observe este trecho do texto “Você entende de monstros?”: 

“... para tornar nossa vida cotidiana um pouco mais complicada 

do que gostaríamos.” 

Esse trecho está fazendo uma comparação? Sim. 

Se estiver fazendo comparação, será de seme-lhança ou de 

diferença? Diferença. 

2. Nas frases seguintes, a comparação é de semelhança ou de 

diferença? 

a)O palhaço é mais famoso que o cantor. 

Diferença. 

b)As pessoas são menos espertas do que os monstros. 

Diferença. 

c)Seu Quito era tão magro quanto Tostão. 

Semelhança.


d)Minha mãe é menos exigente que meu pai. 

Diferença. 

e)Meu pai é mais exigente do que minha mãe. 

Diferença. 

f) Nundou é tão assustador quanto Dr. Bagunsus. 

Semelhança. 

Você notou que: quando a comparação é de diferença, às 

vezes dizemos a diferença marcando a superioridade de um ser 

sobre o outro; às vezes, marcando a inferioridade de um ser 

sobre o outro? 

3. Em quais frases de comparação da questão 2 temos: 

comparação de diferença com superioridade? 

comparação de diferença com inferioridade? 

comparação de semelhança com igualdade? 

4. Faça frases que tenham comparações para os seguintes se - 

res e características: 

Seres: Atchinus e Milimpulsus; característica: esperto 

Nas frases a, e. 

Nas frases b, d. 

Nas frases c, f. 

• igualdade • superioridade • inferioridade 

Atchinus é tão esperto quanto Milimpulsus. 

Atchinus é mais esperto que Milimpulsus. 

Atchinus é menos esperto que Milimpulsus. 

173


174 

Seres: Sully e Mike; característica: medroso 

• inferioridade • igualdade • superioridade 

Sully é menos medroso que Mike. 

Sully é tão medroso quanto Mike. 

Sully é mais medroso que Mike. 

Seres: os monstros e seus assistentes; característica: divertidos 

• superioridade • inferioridade • igualdade 

Os monstros são mais espertos que seus assistentes. 

Os monstros são menos espertos que seus assistentes. 

Os monstros são tão espertos que seus assistentes. 

Professor(a), o número e o gênero das palavras terminadas em ÃO é feito 

com mais de uma terminação e não há uma regra para saber qual deve ser 

usado. Assim, temos de nos valer apenas da memória. Faça com que aos 

4 Singular e plural poucos seus alunos memorizem o plural e o feminino das palavras terminadas 

em ÃO mais usadas. Explique isso a seus alunos e os ajude a aprender a flexão dos substantivos e adjetivos em 

ÃO. Ensine-os a consultar o dicionário quando não souberem como é o plural ou o feminino de uma palavra. 

5. Veja no texto como foi feito o plural de duas palavras 

terminadas em ÃO. 

“Convém notar, por fim, que as ilustrações deste manual 

foram feitas a partir da observação dos monstros machos, ...” 

“..... essas criaturas que vivem em nossas casas passando 

rasteiras e dando encontrões na gente .....” 

Nessas frases para fazer o plural de uma palavra terminada 

em ÃO o “ão” virou “ÕES”. Mas às vezes o ÃO vira “ÃOS” (só 

acrescentamos o S) (veja as duas primeiras frases abaixo) ou 

vira “ÃES” (as duas últimas frases abaixo). Observe:


Eu dei um presente para cada um dos meus irmãos. 

Estes meninos são órfãos 

Fizemos muitos pães para a festa. 

Quantos monstros os nossos cães caçaram hoje? 

6. Faça o que se pede: 

Agora você vai lembrar o maior número de palavras terminadas 

em ÃO que conhece ou já viu algum dia e com a ajuda do 

professor(a) e do dicionário vai verificar como as palavras em 

ÃO que você lembrou fazem o plural: com ÃOS, ÃES OU ÕES. 

(Atenção: não vale só aumentativos). Na sala, você e os colegas 

vão fazer uma lista e todos copiam a lista completa. 


Reúnam-se em grupo e façam três frases em que apareçam 

uma palavra terminada em ÃO e seu respectivo plural. Faça uma 

frase para cada tipo de plural de ÃO. 

Exemplo: Gosto muito de pão, principalmente dos pães que 

mamãe faz. 


175


176 

7. Reescreva as frases abaixo passando a palavra em ão para o 

plural. Se preciso, faça modificações na frase para ficar de 

acordo com o plural. 

O anão do circo era muito habilidoso. 

Os anões do circo eram muito habilidosos. 

Minha mão está suja. Vou lavá-la. 

Minhas mãos estão sujas. Vou lavá-las. 

Aquele homem é alemão. 

Aqueles homens são alemães. 


8. As palavras em ÃO também podem fazer o feminino de 

muitos modos. Observe: 

9. Agora reescreva as frases abaixo passando a palavra em 

negrito para o feminino. Se preciso, modifique a frase para tudo 

ficar de acordo com o feminino. 

Meu patrão me deu um aumento. 

Minha patroa me deu um aumento. 


Irmão Irmã 

Cidadão Cidadã 

Leão Leoa 

Leitão Leitoa 

Chorão Chorona 

Solteirão Solteirona


O campeão de natação do Brasil ganhou medalha de ouro 

nas Olimpíadas. 

A campeã de natação do Brasil ganhou medalha de ouro nas Olimpíadas. 

Aquele valentão fugiu na hora da luta. 

Aquela valentona fugiu na hora da luta. 


1. Organize as palavras seguintes no quadro: 

BAIXO/ CHOCOLATE/ CHEQUE/ CAIXETA/ 

CHÁCARA/ BOLACHA/ FICHA/ FECHADURA/ 

ENXAME/ CHARADA/ XERIFE/ CHAMINÉ/ 

BAIXO 

CAIXETA 

ENXAME 

XERIFE 

XÍCARA 

XADREZ 

LIXO 

ENXUTO 

XÍCARA/ XADREZ/ LIXO/ ENXUTO 

CHOCOLATE 

CHEQUE 

CHÁCARA 

CHARADA 

CHAMINÉ 

FECHADURA 

FICHA 

BOLACHA 

177


178 

2. Complete com Z ou S. Se necessário consulte o dicionário: 

HORI ONTE CAMI ETA CORTE IA 

DE ENOVE RODÍ IO FANTA IA 

EMPRE A RIQUE A CO INHA 

CO IDO TE OURA BELE A 

DEFE A FORTALE A SURPRE A 

3. Complete as palavras com os grupos consonantais: 

PR 

PR 

PR 

PR 

PR 

Z S S 

Z Z S 

S Z Z 

Z S Z 

S Z S 

PR PL 

AÇA ACA 

ATO UMA 

EÇO AINA 

ESIDENTE ANETA 

IMAVERA PL ANTA 

4. Forme novas palavras, trocando a letra l pelo dígrafo lh: 

ROLA ROLHA 

MOLA 

TELHA 

TELA PALA 

BOLA BOLHA 

FILA 

COLHA 

COLA MALA 

PL 

PL 

PL 

PL 

MOLHA 

PALHA 

FILHA 

MALHA


5. Mude o significado da palavra da primeira coluna, 

intercalando a letra s após a vogal da primeira sílaba. 

Siga o exemplo. 

s 

roto rosto 

pata 

pote 

teta 

gato 

pato 

PASTA 

POSTE 

TESTA 

GASTO 

PASTO 

179


180 

LIVROS & CIA. 

Era uma vez uma televisão que não saía da 

frente de um menino. Por isso, o Sr. Painasonic 

e dona Mãetsubishi estavam muito 

preocupados. Fique ligado nesta história: 

LIGA-DESLIGA, de Camila Fran co, Jarbas 

Agnelli e Marcelo Pires. São Paulo: Companhia 

das Letrinhas, 1992. 

Você vai conhecer um circo diferente. Lá 

tem malabarista, bailarina, mágico, leão... 

E pa lhaço? Bom, tem o Nicolau, uma personagem 

encantadora e di vertida, como 

sua história: 

O CIRCO DA LUA. Eva Furnari. São Paulo: 

Ática, 2003. 

Um mágico que vive numa torre tem as 

cidades a seus pés. Inclusive a cidade 

onde você mora! Quem é ele? A resposta 

está no livro TRUQUES COLORIDOS, de 

Branca de Paula, com ilustrações de 

Marcelo Xavier. Belo Horizonte: Lê, 1986.


FATOS e FOTOS FATOS e 

FOTOS FATOS e FOTOS 





FATOS e FOTOS FATOS 

e FOTOS FATOS e FOTOS 181


Pré-texto 

182 

CAPÍTULO 13 

NASCE UM 

JORNAL 

Como bichos, plantas e gente nascem, todos sabemos. E um 

jornal, como nasce? Ele tem pais? Quem ou como são eles? 

O texto que você vai ler conta como e por que nasceu o 

jornal de uma certa família de nome muito estranho: Lero-lero. 

Jornal da família lero-lero 


O PÉROLA NEGRA 

Fundadora: Penélope Barbosa Lero 

EXTRA! EXTRA! EXTRA! 

FOI FUNDADO O PRIMEIRO JORNAL 

DA FAMÍLIA!


Neste feriado de 7 de 

setembro, a família Barbosa 

Lero se separou: os pais 

foram viajar para a praia, 

sozinhos, e as meninas 

ficaram em casa, na rua 

Santa, com a avó Cleo. 

Como não tinham o 

que fazer, elas resolveram 

remexer nos armários da 

mãe. No meio da bagunça, 

a Penélope achou um álbum 

de fotografias antigas e teve 

uma ideia. Pegou algumas 

folhas de papel sulfite, 

preparou um pouco de cola 

de farinha de trigo, e fundou 

este jornal. 

As irmãs e a avó dela 

adoraram. Apesar de não 

terem saído de casa, as 

meninas se divertiram 

bastante. 

AGUARDANDO O PAPAI NOEL 

Por Penélope Barbosa Lero 

Esta é uma foto da 

família Barbosa 

Lero no Natal do ano 

passado, minutos antes 

da meia-noite. 

Como vocês podem ver, 

eu e minhas irmãs Patrícia, 

Paloma, Paula e Peribeia 

estamos muito ansiosas 

para receber os presentes. 


183


184 

Esta é uma foto da 

família Barbosa 

Lero logo depois de abrir 

os presentes de Natal. 

Como vocês podem 

ver, eu e minhas irmãs 

ficamos muito satisfeitas 

com os presentes que 

ganhamos. 

A mamãe está um 

pouco nervosa, talvez 

por causa da bagunça. Já 

o papai está tão feliz que 

até parece o Papai Noel. 

Estão me vendo ali no 

canto, com a máquina 

fotográfica que ganhei? 


ALEGRIA TOTAL! 

Por Penélope Barbosa Lero 

As reportagens da Penélope. São Paulo: 


1. Qual é o nome do jornal da família Lero-Lero? 

O Pérola Negra. 

2. Quem foi a fundadora ou mãe do jornal? 

Penélope Barbosa Lero. 

3. Na sua opinião, quais dos seguintes motivos justificam a 

criação de um jornal a serviço de seus leitores: dar informações 

Mariângela Haddad


corretas e atuais, preencher o tempo de seu fundador e 

colaboradores ou informar e formar opinião? 


Esses motivos foram os mesmos da criação do Pérola Negra? 

Não, pois a falta do que fazer está relacionada à fundação do Pérola Negra e um jornal é criado com 

uma finalidade bem diferente. 

4. “Neste feriado de 7 de setembro, a família Barbosa Lero se 

separou.” Por que, nessa frase, separou não significa desuniu, 

deixou de viver junto? 

Porque a palavra “separou”, no texto, refere-se às férias dos pais que viajaram sem os filhos. 

5. De acordo com o texto que acompanha a segunda foto do 

álbum, responda: quando aconteceu o fato? 

No dia 25 de dezembro. 

O que as pessoas fotografadas estão fazendo? 

Acabaram de abrir os presentes de Natal. 

6. O autor do texto é Flavio de Souza, mas a narradora, isto é, a 

pessoa que conta os fatos e assina a matéria é uma 

personagem. Quem é ela? 

A narradora é Penélope Barbosa Lero. 

7. Podemos dizer que o pai das meninas é o Papai Noel? Qual 

palavra justifica sua resposta? Por quê? 

Não, pois o texto informa apenas que ele “parece” o Papai Noel. 

185



186 

FURO 

É um buraco feito num jornal? 

ERRADO! Furo é uma notícia 

dada antes dos outros jornais. 

Linguagem de jornal 

MANCHETE 

Antes de ser o nome de uma revista, 

manchete é o título de uma notícia, 

impresso em letras grandes. 


CAIXA-ALTA E CAIXA-BAIXA 

Não tem nada a ver com o que vocês 

estão pensando. Caixa-alta é letra 

maiúscula. Caixa-baixa é letra minúscula. 

PERFIL 

É o contorno de um rosto visto de lado? 

Acertaram! Só que no jargão jornalístico 

perfil quer dizer outra coisa: é a matéria 

que descreve uma personalidade. 

BARRIGA 

O jornalista responsável por uma barriga 

pode até ser demitido! Barriga é uma notícia falsa. 

Jargão: gíria profissional.


MATÉRIA QUENTE E FRIA 

Quente é a matéria sobre um fato que 

acabou de acontecer. Fria é a matéria sobre um 

assunto qualquer, que não necessita ser publicado 

com urgência. 

As reportagens da Penélope. São Paulo: 


1. Que parte do texto “Linguagem de Jornal” poderia se 

chamar “Em primeira mão”? 

Furo. 

2. Por que uma matéria considerada fria nunca iria para a 

primeira página de um jornal? 

Porque uma matéria fria é sem importância e na primeira página são colocadas notícias recentes e im- 

portantes. 

3. Por que um jornal sério não costuma publicar notícias do tipo 

barriga? 

Porque ele procura só publicar notícias verdadeiras. 

4. De acordo com a linguagem jornalística, como seria 

chamada a matéria que informa sobre os hábitos e gostos do 

presidente da República? 

Perfil. 


187


188 

5. Um jornalista fazer um furo no jornal é como um jogador fazer 

um gol ou defender um pênalti no futebol? Explique. 

Sim. Porque é fazer algo difícil e importante. 


1. Leia o perfil a seguir: 

Gabriel Marques Pereira, de 13 anos, foi campeão 

de xadrez dos jogos escolares de Minas Gerais 2007. Conheça 

o perfil desse jovem talento, publicado no Gurilândia/Estado de 

Minas, de 29 de setembro de 2007. 

COR 

Vermelho 

ESPORTE 

Basquete 

LIVRO 

O mundo de Sofia 

de Jostein Gaarder 

perfil 

SONHO 

Estudar na Rússia 

TEMPO LIVRE 

Videogame 

2. Agora é sua vez. Em dupla, faça o perfil de um(a) colega. 

Depois ele(a) fará o seu. 



1. Veja a palavra como nos trechos seguintes: 

“Como não tinham o que fazer, elas resolveram remexer nos 

armários da mãe.”


“Como vocês podem ver, eu e minhas irmãs estamos ansiosas 

para receber os presentes.” 

Reescreva os trechos anteriores, substituindo a palavra como 

por conforme ou porque. 

Porque não tinham o que fazer... 

Conforme vocês podem ver... 

4 Sentidos dos verbos “ser”, “permanecer”, “estar” 

2. No texto “Alegria Total!”, a autora diz: 

“A mamãe está um pouco nervosa.” 

Ela podia ter dito: 

A mamãe é um pouco nervosa. 

A mamãe anda um pouco nervosa. 

A mamãe parece um pouco nervosa. 

Conforme mudamos a palavra, o sentido muda um pouco ou 

muito. Discuta com os colegas e o(a) professor(a) qual a 

diferença de sentido entre as frases da questão 2. 

4 Exprimindo intensidade 

3. Observe o trecho: 

Todas as frases atribuem à mãe a característica de nervosa, mas: 

• está – a característica existe no momento em que se fala. 

• é – a característica existe sempre. 

• anda – a característica existe há algum tempo. 

• parece – não se tem certeza sobre a presença da característica. 

“Como vocês podem ver, eu e minhas irmãs Patrícia, 

Paloma, Paula e Peribeia estamos muito ansiosas para 

receber os presentes! 

Substitua a palavra muito por outras que também 

indicam intensidade da ansiedade. 

Tão, bem, bastante, extremamente. 

189


190 

4. Faça frases com essas palavras indicando intensidade. 


4 Diversos sentidos da palavra “achar” 

5. No texto, aparece a palavra achar: 

”Penélope achou um álbum de fotografias antigas.” 

Nessa frase, achar significa considerar, decidir, encontrar ou estar? 

Encontrar. 

6. Qual é o sentido de achar nas frases seguintes? 

O menino achou que a mãe tinha saído. 

Julgou, pensou, supôs. 

Está. 

O professor acha-se na sala. 

Meu irmão achou de querer ir embora no melhor da festa. 

Decidiu, resolveu, cismou. 

4 A posição da letra “s” nas palavras 

7. Leia as frases, observando a posição da letra s nas palavras 

destacadas: 

Penélope sente saudades da vovó Cleo. 

A família Lero-Lero pressente o sucesso do jornal. 

Minha irmã ficou feliz com o presente de Natal.


Em qual das palavras marcadas a letra s está entre vogais? 

Que som ela está representando? 

Na palavra presente. Está representando o som de z. 

O que se deve fazer para a letra s, entre vogais, representar o 

mesmo som de começo de palavra como em sente? 

Ela deve ser dobrada como em pressente. 

8. Separe as palavras seguintes em quatro colunas, de acordo 

com a posição da letra s em cada uma: 

santa 

sulfite 

satisfeitas 

sobre 

sobremesa 

assinatura 

impresso 

regresso 

travesseiro 

casa / santa / resolveram / sulfite / ansiosas / 

satisfeitas / assinatura / impresso / regresso / 

personalidade / sobre / sobremesa / música / 

presidente / travesseiro / inseto 

S INICIAL S ENTRE VOGAIS 

SS 

casa 

resolveram 

sobremesa 

presidente 

S EM FINAL DE SÍLABA OU INÍCIO 

DE SÍLABA APÓS CONSOANTE 

ansiosas 

personalidade 

inseto 

191


192 

Que livro você deve consultar para você saber se a palavra: 

começa com s ou c antes de e ou i; 

é escrita com s ou z entre vogais; 

começa com h ou não; 

é escrita com j ou g? 

O dicionário. 


8 

9 

1. Preencha a cruzadinha, seguindo as pistas: 

Vertical 

1. Pessoa que se sente só. 

2. Cômodo da casa onde se 

prepara a comida. 

3. Abrigar em ninho. 

4. Ter sonhos. 

M 

Horizontal 

5. Fruto da castanheira. 

6. Que mora ao lado. 

7. Fio para costurar. 

8. Pessoa malvada. 

9. Feminino de rei. 

1 2 3 

S 

O 

L 

I 

T 

Á 

R 

I 

5 

C 

O 

6 V I Z I N H O 7 L I N H A 

R A I N H A 

I 

N 

H 

A 

A S T A N H 

A 

N 

N 

H 

A 

R 

4 

S 

O 

N 

A 

R


2. Escreva a primeira sílaba do nome de cada figura para 

formar as palavras: 

CAR 

POR 

BAR 

MAR 

TA BRA ÇO 

TA BER ÇO 

CO CAS TELO 

MELO MAR TELO 

3. Escreva os nomes das figuras na forma diminutiva. 

TAM-PI-NHA 

BOI-ZI-NHO 

FA-ROL-ZI-NHO 

GA-LI-NHO 

CA-NE-QUI-NHA 

193


194 

4. Forme palavras escrevendo a primeira sílaba do nome de 

cada figura. 

FITA VELA LATA 

+ + = 

+ + = 

COBRA LEITE RATO 

+ + = 

ESTRELA PALHAÇO DADO 

+ + = 

5. Complete os nomes das figuras com as sÍlabas que faltam. 

- LHER 

- LÃO 

SOR - VE - 

FIVELA 

PIPA RATO TACO PIRATA 

CO 

BA 

TE 

COLEIRA 

ESPADA


- - LHA 

A BE 

- BI - 

CA DE 

TE 

CA 

TE 

VAS 

XÍ 

LU 

- LE - - SÃO 

- - COL 

RA 

- LE - FO - NE 

- - RA 

SOU 

- CA- 

RE LÓ 

- - GIO 

- VAS 

VI 

RA 

195


196 

O QUE SÃO 

CLASSIFICADOS 

Pré-texto 

CAPÍTULO 14 

Os pequenos anúncios que formam esta seção são 

organizados de acordo com o que se oferece ou se busca: 

compra-se, aluga-se, vende-se, procura-se etc. 

A presença dessa seção em um jornal é muito importante no 

dia a dia das pessoas que procuram ou oferecem bens e serviços. 

DIVERSOS ANIMAIS DOMÉSTICOS 

CÃO 

3491-2243 

BOXER. Filhotes 

vacinados, de pai 

campeão. 

Melhor canil de BH. 

CÃO 

3082-9229 

American Pit Bull Terrier. 

Excelentes filhotes. 

Entregamos vacinados. 

Fotos no site: 

www.fredericomiranda.hpg.com.br 

CÃO 

3422-9561 

VÁRIAS RAÇAS. 

Alto nível. Prop. 

Veterinário. Entrego 

c/ brinde s/ taxa. 

CÃO 

3474-9946 

Labrador, Poodle, 

Pincher, Cocker, 

etc. Vacinados. 

Entrego. 

Consulte outras raças! 

Estado de Minas, Belo Horizonte: 15/7/2003. 

Classificados pequenos anúncios. 

Mariângela Haddad


1. Qual o nome do jornal que publicou os anúncios do quadro 

anterior? 

O nome do jornal é Estado de Minas. 

2. Se você deseja ter um filhote de cão e ainda não sabe que 

raça escolher, qual dos canis anunciados você visitaria? 


3. Se os anúncios não trazem o endereço dos canis, o que você 

terá de fazer para comprar um dos animais oferecidos? 

Ligar para o telefone do anúncio. 

4. Que informação está faltando no anúncio para você saber 

se tem dinheiro suficiente para adquirir um dos filhotes? 

O preço dos filhotes. 

4 Opinião e discussão 


1. Sabendo que o anunciante paga pelo espaço que seu 

anúncio ocupa, justifique a linguagem abreviada e a letra 

pequena do texto dos anúncios. 

2. Por que, na compra de um animal, é importante conhecer 

sua procedência e seu estado de saúde? 

3. Na sua opinião, por que alguns estatutos de condomínio 

proíbem a permanência de cães e outros animais nos 

apartamentos? O que você acha dessa proibição? 

4. Por que não se deve permitir que animais de estimação 

partilhem assentos, cama e mesa das pessoas da casa? 

Vamos falar 

197


198 

Relâmpago 

Sérgio Caparelli 

O meu cachorro Relâmpago 

acordou com sarampo 

Veio dona Manuela: 

“Deve ser varicela”. 

E depois a dona Dora: 

“Para mim é catapora”. 

E a dona Fabíola: 

“Me parece varíola”. 

Por fim, o veterinário: 

“Oh, que belo disparate! 

O cachorro se manchou 

é com molho de tomate”. 

Tigres no Quintal, 3. ed. Porto Alegre: Kuarup, 1993, p. 77. 

1. De quantos versos o poema é formado? 

O poema é formado de doze versos. 

2. E de quantas estrofes? 

O poema é formado de cinco estrofes. 

Mariângela Haddad


3. Copie todas as rimas do poema. 

Relâmpago/sarampo • Manuela/varicela • Dora/catapora 

Fabíola/varíola • Disparate/tomate 

4. O dono de Relâmpago e as três senhoras concordavam em 

um ponto e discordavam em outro. Explique. 

Eles pensavam que Relâmpago estava doente e cada um imaginou uma doença diferente. 

5. Quem esclareceu o mal-entendido? 

O veterinário. 

6. O que causou o mal-entendido? 

As manchas de molho de tomate. 

7. No poema, qual é a relação que o poeta estabeleceu entre 

os nomes das senhoras e a doença que cada uma dizia que o 

cachorro tinha? 

A relação sonora, isto é, a semelhança do som final do nome de cada “dona” com o som final do nome 

da doença. 

8. Na sua opinião, os poemas podem ser engraçados e divertir? 

Que tal fazerem uma pesquisa sobre textos poéticos que 

brincam com o leitor e apelam para seu senso de humor? 

199



200 

1. Escolha um tipo de animal de estimação, como uma gata, 

uma cadela, uma coelha ou outro de sua preferência. Esse 

animal acabou de ter filhotes e o dono não pode ficar com 

todos em casa. Por isso, terá de vender alguns. 

2. Crie um anúncio que convença o leitor a comprar o filhote 

que você está oferecendo. Lembre-se: 

O anúncio vai ser publicado em jornal e, se ficar grande, vai 

custar muito caro. Por isso, deve ser o mais resumido possível, 

mas com o máximo de informações, inclusive a forma de entrar 

em contato com você. 

Ninguém comprará um produto que não corresponda ao que 

foi anunciado (o que seria propaganda enganosa). 

3. Para saber se seu anúncio está de acordo com o que foi 

proposto, leia-o, cuidadosamente, verificando: 

O anúncio tem título? 

Estou vendendo. 

Quem quer comprar? 

O título está de acordo com a seção CLASSIFICADOS e com o 

que você está oferecendo? 

Sendo o comprador e não o vendedor, o que, no anúncio, 

faria você ter vontade de conhecer o que está sendo 

anunciado? 

O preço anunciado está de acordo com o mercado, isto é, 

não é nem mais barato, nem mais caro que o de outros filhotes 

da mesma espécie? 

Ao conhecer o produto oferecido, o comprador ficará 

satisfeito?


4. Agora leia seu anúncio para a turma. 

5. Se seu anúncio resistiu à sua análise e à de seus colegas, 

coloque-o na urna (caixa de sapato vazia, com uma abertura 

na tampa) para ser classificado pelo tipo de filhote e lido para 

a turma votar: 

O anúncio que vai custar mais barato. 

O anúncio que atrairá mais compradores. 

O anúncio que oferece mais vantagens. 

4 Exprimindo dúvida e certeza 

1. Nos trechos seguintes do poema “Relâmpago”, a pessoa fala 

com certeza ou com dúvida? 

Deve ser magricela. 

Me parece varíola. 

O cachorro se manchou é com molho de tomate. 

2. Quais expressões foram usadas para expressar dúvida? 

Deve, parece. 


Dúvida. 

Dúvida. 

Certeza 

3. Há outras palavras e expressões para indicar dúvida: 

“acho”,” suponho”, “talvez”, “será que”, “desconfio”. 

Faça duas frases expressando dúvida com uma das palavras ou 

expressões vistas aqui, ou outras que conheça. 

Cada um(a) lê suas frases para os colegas e o(a) professor(a) 

avaliarem. 


201


202 

4 Dígrafos “nh”, “lh”, “ch”, “rr”, “ss”“qu”, “gu”: 

4. Dígrafo é a sequência de duas letras representando um 

único som. Observe os exemplos de alguns dígrafos: 

ninho telha chave carro brinquedo osso fogueira 

5. Observe como ficam os dígrafos na divisão das palavras: 

ingresso in- gres- so 

palhaço pa-lha-ço 

torrada tor- ra-da 

galinha ga-li-nha 

chocolate cho-co-la-te 

parque par-que 

foguete fo-gue-te 

6. Na escrita, quais dígrafos devem ser separados? 

Os dígrafos ss e rr. 

Continue separando a palavra em duas partes, como no exemplo: 

vermelho ver–melho verme-lho 

gargalhada gar–galhada garga–lhada gargalha–da 

trabalho, colchonete, brinquedo, sorriso, cachorro. 

tra-balho 

traba-lho 

col-chonete 

colcho-nete 

colchone-te 

brin-quedo 

brinque-do 

sor-riso 

sorri-so 

ca-chorro 

cachor-ro


1. Complete os nomes das figuras com as sílabas que faltam. 

GAR - - - TE - BA - - 

MI 

RA FA NA NA 

- LHO - - RO - - CA 

2. Acrescente a letra s após a vogal da primeira e da última 

sílaba e forme outra palavra: 

COTA = COSTAS 

CAPA = 

POSTES 

MAR 

POTE = PATA = 

MOCA = MOSCAS 

ROTO = 

3. Complete as palavras com M ou N. 

CA M PONESA TA BORETE ALECRI 

CA N TONEIRA TE M PORAL PÊ N DULO 

SE M BLA N TE PE N TEADO PA N DEIRO 

4. Complete com s, c, ç, z ou x: 

CA CHOR BO 

CA S ULO CAN ÃO CAL Ç ÃO 

A U ENA A EITE PRO IMO 

Ç 


CARO Ç O PESCO Ç Ç 

O LOU A 

5. Acrescente a letra r após a que está marcada e forme outra 

palavra: 

CONTA = TOMBA = 

TINTA = PEÇO = 

LO 

CASPAS 

PASTAS 

ROSTOS 

NE 

M M 

Ç Z X 

Ç 

CONTRA TROMBA 

TRINTA 

PREÇO 

203


Pré-texto 

204 

CAPÍTULO 15 

DEPOIS DO 

DILÚVIO 

Você conhece a história do Dilúvio? Se alguém da turma 

não conhece, o(a) professor(a) ou um(a) colega vai contá-la, 

pois o texto seguinte relata o que aconteceu com os bichos que 

não embarcaram na arca de Noé. Antes de ler o texto, verifique 

o significado das palavras cais e prancha que se encontram no 

fim da página. 

Observe cuidadosamente o desenho, antes da primeira 

leitura silenciosa, para descobrir a parte do texto que foi 

ilustrada. 

A arca dos bichos 

Marcelo Duarte 

Os bichos que ficaram de fora estavam desolados. De 

repente, outra arca apareceu na frente deles. 

Ei, o que é isso? 

Era uma arca de segunda que tinha chegado no cais. A 

prancha desceu e quase pegou o rabo de um macaco meio 

distraído. 

Cais: parte do porto em que se faz o embarque e desembarque de passageiros e carga. 

Prancha: espécie de ponte, geralmente de madeira, que é colocada entre a embarcação 

e o cais para as pessoas passarem.


– Olá, amigos! Eu me chamo Zé e esta é a minha arca. 

Podem entrar, aceito qualquer tipo de pagamento, de passe 

a vale-transporte. É pagar e entrar! 

Zé explicou que era dono de uma frota de ônibus. Ao 

saber da chuvarada que estava para cair, percebeu o negócio 

mais rentável. Vendeu os ônibus e comprou a arca. 

– Só pode ir um casal de cada espécie também? 

– Não. Essa história de um casal não funciona. Eles vão 

ficar um tempão naquela arca. Muitos acabarão brigando. Já 

imaginou? Seria o fim da espécie... 

– Isso não está me cheirando bem! – disse o Gambá. 

(Quando estão assustados ou irritados, os gambás 

produzem um cheiro repugnante que pode ser sentido a 

uma distância de 800 metros.) 

Ninguém deu bola para o Gambá. O embarque virou 

uma festa geral. Foi só o tempo de todos entrarem na arca 

para o pé-d’água cair. 

A arca dos bichos. São Paulo: 



205



206 

1. “A Arca dos Bichos” continua a história da Arca de Noé, com 

um final diferente. Conte esse novo final. 

Os bichos que ficaram fora da arca de Noé puderam embarcar na arca do Zé e se salvaram. 

2. A chuva que se transformou em dilúvio começou assim que 

Noé terminou a arca. Já a outra era de segunda. 

A que se refere a palavra “outra”? 

A arca que surgiu assim que a de Noé partiu. 

Quem é o dono dessa “outra”? 

O Zé, nome que, popularmente, significa “qualquer um”. 

Por que ela é uma arca de segunda? 

Porque já era usada e a de Noé recebeu os bichos assim que acabou de ser construída. 

3. Por que um dos bichos perguntou ao Zé: 

“— Só pode ir um casal de cada espécie também?” 

Porque na história de Noé só poderia entrar na arca um casal de cada espécie. 

4. O que o Gambá quis dizer, ao comentar: 

“— Isso não está me cheirando bem!” 

Ele quis dizer que estava achando a situação muito estranha. 

5. Qual era a única condição para os bichos entrarem nessa arca? 

Pagarem o transporte, isto é, a passagem.


6. Se, antes de ser dono da arca, Zé tinha uma frota de ônibus, 

por que ele fez a troca? 

Zé percebeu que a arca lhe daria mais dinheiro do que a frota de ônibus devido ao dilúvio que 

estava por vir. 

7. O texto “A arca dos bichos” pode ser dividido em partes como 

indicado abaixo. Diga qual é a ideia principal de cada parte: 

1ª parte: de “Os bichos que” até “um macaco meio distraído”. 

Aparece uma segunda arca. 

2ª parte: de “Olá amigos” até “comprou a arca”. 

O dono da arca se apresenta e oferece seus serviços. 

3ª parte: de “Só pode ir um casal” até “para o pé-d’água cair.” 

Os bichos embarcam alegremente, após verificar as condições para embarque. 


Estava na hora do JORNAL ANIMAL, da REDE LOBO DE 

TELEVISÃO. As notícias daquela edição foram as seguintes: 

O jornal da bicharada 

Marcelo Duarte 

Urubu derruba avião da Aeronáutica 

O choque de um urubu de dois quilos com um 

avião a 300 quilômetros por hora, já em procedimento 

207


208 

de descida, produz um impacto equivalente a 7 

toneladas. Em 1986, a Força Aérea Brasileira perdeu 

um jato Mirage logo 

após a decolagem. 

Um urubu entrou na 

turbina. Não houve 

vítimas, mas a queda do 

avião causou um 

prejuízo de 10 milhões 

de dólares. 

O jornal da bicharada. 

Pica-paus sabotam projeto 

espacial americano 

O ônibus espacial Discovery teve seu lançamento 

adiado em junho de 1995. Dois pica-paus fizeram 

71 furos no revestimento externo do tanque de 

combustível. Foi preciso improvisar um aparato 

antipica-paus no local do lançamento, o Centro 

Espacial de Cabo Kennedy, nos Estados Unidos, 

com balões e bandeirolas. 

< > 

< > 

Aparato: quaisquer objetos necessários à execução de algo. 

Impacto: choque, colisão. 


A arca dos bichos. São 

Paulo: Companhia das 

Letrinhas, 1999, p. 50-51. 

1. Esse texto é formado de quatro partes: um título, uma 

introdução e dois tópicos. Qual é o título do texto?


2. A introdução conta o nome do programa que vai começar. 

Como se chama o programa? 

Jornal Animal. 

3. As notícias que vão compor o programa formam os dois tópicos. 

Qual é o título do primeiro tópico? 

Urubu derruba avião da aeronáutica. 

E o do segundo? 

Pica-paus sabotam projeto espacial americano. 

4. No texto, há uma brincadeira, chamada trocadilho, com 

duas palavras: uma com o nome de um conhecido programa 

de televisão e outra com o nome da rede de televisão onde ele 

passa. 

O nome do programa é Jornal Nacional da Rede Globo de Televisão. 

No nome do programa, uma palavra foi substituída, 

mantendo-se apenas a mesma terminação. Qual? 

No nome da rede de televisão, eliminou-se a letra g, transformando a palavra GLOBO em LOBO . 

E, no nome da rede de televisão, de qual palavra foi retirada 

uma letra? 

A palavra Nacional foi substituída pela palavra ANIMAL. 

5. Sabendo que sabotar significa “agir com a intenção de 

danificar algo”, na sua opinião os pica-paus referidos na 

manchete sabotaram o projeto espacial? 

Não. Eles agiram por instinto, sem intenção de prejudicar. 

209


210 

6. As duas notícias do Jornal Animal são sobre o mesmo tipo de 

fato. Qual? 

Problemas que algumas aves causam nas aeronaves. 

7. O texto seguinte é um gráfico, em forma de círculo, mostrando 

os acidentes aéreos causados por urubus. 

Observe os elementos desse tipo de texto: título, desenho 

representativo do fato que se quer mostrar e legenda que traduz 

os dados. Há outros tipos de gráficos: de colunas, de linhas etc. 

Colisões com urubus - efeito no voo 

Nenhum 

Pouso de 

“precaução” 

Precaução: pouso antecipado para evitar o acidente. 

Abortada: interrompida. 

Desconhecido 

Decolagem 

abortada 

Esse gráfico é chamado gráfico de pizza. Por que será? 

Porque os dados do gráfico são apresentados em forma de fatias de um todo que tem a forma de piz- 

za, isto é, de um círculo. 

De quantas fatias ou pedaços ele é formado? 

Qual é o título do gráfico? 

“Colisões com urubus – efeito no voo.” 

De quatro fatias. 

Colisão é o mesmo que “choque”, “encontro”. O gráfico está 

mostrando o efeito dos choques entre aves e aeronaves. Qual é 

a cor do pedaço maior? O que ele indica? 

O pedaço maior tem a cor vermelha e indica que a maioria dos choques das 

aeronaves com urubus não causam danos. 

Arquivo da editora


E qual é a cor do pedaço menor? O que ele indica? 

A cor do pedaço menor é verde e indica que é mínimo o número de choques que provocam 

o cancelamento do voo. 

1. Por um dia, você será o editor de um jornal, devendo escolher 

as notícias que serão publicadas. Quais das matérias, indicadas 

pelas manchetes seguintes, você escolheria por serem de interesse 

de muitas pessoas e não apenas de um pequeno grupo? 

As notícias que são de interesse geral: a segunda, a quarta e a última. 

RAPAZ ESQUECE OS ÓCULOS NO SUPERMERCADO 

FILME PREMIADO CHEGA AOS CINEMAS DA CIDADE 

CRIANÇA ACORDA ASSUSTADA E CORRE PARA A 

CAMA DOS PAIS 

CHUVA DEIXA FAMÍLIAS DESABRIGADAS 

COMPRAS DE NATAL MOVIMENTAM O COMÉRCIO 

2. Agora crie manchetes que, na sua opinião, chamariam a 

atenção de muita gente. 




Vamos falar 

Reunidos em duplas ou trios, vocês vão apresentar curiosidades 

sobre animais recordistas. Antes, faça o teste seguinte para 

saber o quanto conhece do assunto. 

211


212 

O maior animal do planeta é ( ) elefante ( ) girafa (X) baleia 

O maior réptil do planeta é ( ) sucuri ( ) jiboia (X) crocodilo 

O animal mais alto do planeta é ( ) elefante ( ) mamute 

(X) girafa 

A maior ave do planeta é ( ) águia (X) avestruz ( ) pavão 

A menor ave do planeta é (X) beija-flor ( ) andorinha 

( ) pardal 

O animal mais rápido no ar é ( ) águia (X) andorinhão 

( ) condor 

O animal mais rápido em terra é (X) guepardo ( ) antílope 

( ) gazela 

O animal mais rápido na água é ( ) golfinho ( ) tubarão 

(X) aguilhão-de-vela 

Feito o teste, sigam os passos: 

O(A) professor(a) vai sortear um animal recordista para 

cada dupla ou trio pesquisar os seguintes aspectos: nome 

comum, nome científico, local de origem, onde é comumente 

encontrado, tamanho/peso, tempo de vida, de que se 

alimenta e outras curiosidades. 

Cada dupla ou trio terá no máximo cinco minutos para 

apresentar, oralmente, o que pesquisou sobre o animal. 

Durante a apresentação, além da fala, podem ser usados 

outros recursos: um cartaz, fotos ou ilustrações, um esquema 

feito no quadro etc. 

Ao final das apresentações, a turma pode fazer um mural com 

as curiosidades sobre os recordistas. 

Professor(a), no Manual do Professor há instruções para a realização de exposições orais.


4 Vários sentidos da mesma palavra: “virar” 

1. Leia: 

“O embarque virou uma festa geral.” 

Indique o sentido da palavra virar nas frases seguintes, 

relacionando as colunas: 

a) Papai virou o carro para a esquerda. 

b) Então você vira as pontas do papel e está pronto 

o cata-vento. 

c) O patinho feio virou um belo cisne. 

d) Ao virar-se, viu o irmão que chegava. 

e) O menino virou-se contra os colegas. 

f) Meu filho se vira com o computador. 

Fazer alguma coisa, com os próprios recursos, para 

resolver um problema ou sair de uma situação difícil. ( f ) 

Transformar-se em, tornar-se.( c ) 

Rebelar-se, mudar de lado em uma disputa.( e ) 

Mudar de direção.( a ) 

Voltar-se, mover o corpo em outra direção.( d ) 

Dobrar, fazer uma dobra. ( b ) 

2. Qual o sentido de virar na frase: “O embarque virou uma 

festa geral”? 

Transformou-se, tornou-se. 


213


214 

4 Sentido das palavras 

3. Complete o texto seguinte com as palavras: depressa, de 

repente e por isso. 

De repente 

Por isso 

um urubu entrou na turbina do avião. 

o avião teve de fazer uma aterrissagem forçada. 

Os passageiros tiveram de sair . 

4 Palavras iguais ou quase iguais, mas de sentido 

diferente: homônimos e parônimos 

4. Consulte o dicionário e complete as frases com as palavras 

dos parênteses. 

(seção, sessão, comprimento, cumprimento, conserto, concerto) 

O filme sobre o acidente passou na da tarde. 

Um dos passageiros dirigiu-se à de 

reclamações do aeroporto. 

comprimento 

seção 

sessão 

O da aeronave também mereceu 

destaque no jornal. 

cumprimentos 

depressa 

O piloto recebeu os da tripulação. 

Um dos passageiros reclamou que perderia o 

concerto da orquestra municipal. 

O conserto da aeronave causou um grande prejuízo 

à companhia aérea. 

4 Verbo (épocas: passado, presente, futuro) 

5. Em que época ocorreram os fatos apresentados nos trechos: 

passado (antes do momento em que foi falado); presente (no 

momento em que foi falado); ou futuro (depois do momento em 

que foi falado)?


Era uma arca de segunda que tinha chegado ao cais. 

passado. 

Eu me chamo Zé e esta é minha arca. 

presente 

Vendeu os ônibus e comprou a arca. 

passado. 

Eles vão ficar um tempão naquela arca. Muitos acabarão 

brigando. 

futuro. 

6. Faça três frases com o verbo viajar: no passado, no presente, 

no futuro. 


1. Continue formando o diminutivo das palavras de acordo 

com o exemplo: 


FUMAÇA FUMACINHA BALANÇA 

ONCINHA 

ONÇA MOÇO 

ROCINHA 

ROÇA CAROÇO 

POÇA PESCOÇO 

BALANCINHA 

MOCINHO 

CAROCINHO 

POCINHA PESCOCINHO 

215


216 

2. Observe o uso da cedilha nas palavras e complete as frases. 

roça, raça, faço, lenço, açucena. 

A partir das palavras acima, responda: 

A letra c ganha cedilha antes das vogais: 

Antes das vogais não se pode usar cedilha. 

3. Com seu par, crie uma regra ensinando o uso de cedilha: 

4. Elimine o diminutivo das palavras: 

FUMAÇA PRAÇA 

FUMACINHA PRACINHA 

LAÇO GRAÇA 

LACINHO GRACINHA 

BEIÇO DOCE 

BEICINHO DOCINHO 

CABAÇA FOICE 

CABACINHA FOICINHA 

5. Elimine a letra r e forme outra palavra: 

ESPETO 

ESPERTO PROSA 

PATA 

E e I 

PARTA DESTRA 

FAVOR RIAM 

A, O, U. 

Para representar o som de s, de início de palavra, a letra c precisa ter cedilha antes de a, o e u. Antes 

de e e i, a letra c já representa esse som de s. 

POSA 

DESTA 

FAVO IAM


CAPÍTULO 16 

AVES NOTURNAS 

“Co ru jas” é o tí tu lo da matéria se guin te. O sub tí tu lo é Uma 

his tó ria ur ba na. Ur ba no, como você sabe, é relativo à ci da de. 

Portanto, esta his tó ria tem como ce ná rio uma ci da de. Co ru jas 

vi vem em ci da des? O que te rá acon te ci do para que se jam as 

per so na gens de fatos pas sa dos na ci da de? Cons trua suas 

hipóteses e con fir me-as no tex to. 

Co ru jas – Uma his tó ria ur ba na 

Vic tor Be nat ti 

Três co ru jas aca ba ram de per der a mãe e ga nhar quase 50 

pais. Há mui tos anos, nos meses de ju nho, um ca sal de las voa 

até a In dús tria Mecânica Be nat ti, em Be tim e, no bar ran co, ca va 

seu ni nho. A fê mea cho ca e a ca ça fica por conta do ma cho. 

Quando se apro xi ma final de se tem bro, os fi lho tes co me - 

çam a sair da to ca. A partir daí, o ma cho so me e a fê mea fica 

com toda a res pon sa bi li da de de criá-los. Durante o dia e parte 

da noite uma eterna vi gí lia. Na madrugada, quando tudo se 

acal ma, volta à ca ça. 

Era manhã de mea dos de ou tu bro. Os três fi lho tes pareciam 

im pa cien tes à es pe ra da mãe que não mais apa re ceu. 

Pré-texto 

217


218 

Os fun cio ná rios, in cluin do a ge rên cia e di re to ria da em pre - 

sa, vol ta ram as aten ções para as três co ru ji nhas in de fe sas e as - 

sus ta das. “Cha ma a Po lí cia Flo res tal”, “A So cie da de Pro te to ra 

dos Ani mais”, “le va para o zoo ló gi co”, “com pra ca mun don go 

no mercado”, “mu xi ba de car ne” etc. ... Todos davam pal pi tes. 

Fi nal men te, os fi lho tes acei ta ram mús cu lo de boi moí do. 

Foi um alí vio, mas, no dia se guin te, só res ta vam duas. A ter cei - 

ra perdeu-se no po mar, no ma to, a ga ta co meu, quem sabe... 

Para pro te ção das que ficaram foi pro vi den cia da uma cú pu la 

de fer ro re ves ti da com uma velha re de de cama elás ti ca. 

Durante a noite, a cú pu la é co lo ca da sobre a to ca onde as 

co ru ji nhas mo ram, para evi tar que ga tos ou ca chor ros pos sam 

de vo rá-las. De dia, é re ti ra da para que as ave zi nhas te nham li - 

ber da de. 

Talvez, um dia, elas quei ram se mudar, e se aven tu rar no 

co nhe cimento do mundo. Fa zer um ni nho e ter seus fi lho tes, 

aqui mesmo ou em ou tro lugar... 

Se par ti rem, pelo menos, a saudade, pelo con ví vio im pro - 

vi sa do, fi ca rá no coração dos seus pais ado ti vos. 

Improvisado: preparado às pressas, repentino. 

Es ta do de Mi nas, Ca der no Es ta do Eco ló gi co, 


25/11/1996.


1. Onde e quando esse tex to foi pu bli ca do? 

No jor nal Es ta do de Minas, em 25 de no vem bro de 1996, na pá gi na 10 do Ca der no Es ta do Eco ló gi co. 

2. Quem es cre veu a matéria? 

Vic tor Be nat ti. 

3. Em qual pa rá gra fo o au tor re la ta as rea ções dos fun cio ná rios 

ao da rem pela falta da mãe das co ru ji nhas? 

No pa rá gra fo 4. 

4. A respeito do su mi ço de um dos fi lho tes, o autor sabe o que 

realmente acon te ceu? Com pro ve sua res pos ta com uma pas - 

sa gem do tex to. 

Não, ele apenas su põe, con for me a pas sa gem se guin te: “A ter cei ra perdeu-se no po mar, no ma to, a 

ga ta co meu, quem sabe...” 

5. Na sua opi nião, por que du ran te o dia, mesmo em 

li ber da de, as co ru ji nhas não cor re riam ris cos? 

Resposta pessoal. Sugestão: por que o pes soal da In dús tria Be nat ti estaria por per to, atento, 

cuidando das co ru ji nhas. 

6. Complete o quadro abaixo, copiando dos parênteses a ideia 

de cada trecho. 


219


220 

(A mãe das corujinhas some / Provável futuro das 

corujinhas / O que acontece com as corujas todo ano / 

Órfãs adotadas / Providências tomadas pelos pais 

adotivos das corujinhas) 

TRECHO IDEIA 

De “Três corujas acabaram... 

” até “ quase 50 pais 

De “Há muitos anos,.... 

” até “.... volta à caça” 

De “Era manhã de 

meados de outubro.” até 

“não mais apareceu.” 

De “Os funcionários, incluindo 

a gerência...” até “.... as 

avezinhas tenham liberdade. 

De “Talvez, um dia, elas 

queiram...” até “... no coração 

dos seus pais adotivos” 


Co ru ji nha, Co ru ji nha 

Que pe ni nha de você 

Fi ca toda en co lhi di nha 

Sempre olhan do, não sei quê. 

O seu canto de re pen te 

Faz a gente es tre me cer 

Co ru ji nha, po bre zi nha 

A co ru ji nha 

Órfãs adotadas. 

O que acontece com as corujas todo ano. 

A mãe das corujinhas some. 

Providências tomadas pelos pais 

adotivos das corujinhas. 

Provável futuro das corujinhas. 

Vi ní cius de Mo raes


To do mundo que te vê 

Diz assim, ah! coi ta di nha 

Que fei nha que é você. 

Quando a noite vem chegando 

Che ga o teu ama nhe cer 

E se o sol vem des pon tan do 

Vais voan do te es con der. 

Ho je em dia an das vai do sa 

Or gu lho sa como quê 

To da noite tua ca ri nha 

Apa re ce na TV. 

Co ru ji nha, coi ta di nha 

Que fei nha que é você! 

A ar ca de Noé. São Pau lo: Com pa nhia das Le tras, 1991, p. 62. 

1. Que re cur so o poeta usou para ma ni fes tar carinho pela co ru ja? 

O poeta usou vá rios di mi nu ti vos. 

2. No poema, a palavra pena, usada no diminutivo, indica: 

parte do revestimento do corpo das aves? Castigo ou punição? 

Piedade, compaixão, dó ou mágoa, desgosto, tristeza? 

A palavra peninha significa piedade, compaixão, dó. 


221


222 

3. O sentimento de pena pela Co ru ji nha está no início e no fim 

do poema. 

Qual é o motivo da pena na pri mei ra es tro fe? 

A coruja fica encolhida olhando. 

E na última es tro fe? 

A co ru ji nha ser fei nha. 

Se gun do o poema, todos acham a Co ru ji nha feia. E você, 

também pen sa assim? 

Resposta pes soal. 

4. De acor do com a se gun da es tro fe, a Co ru ji nha des per ta 

medo e pena nas pessoas. Ex pli que. 

Des per ta medo porque seu canto faz es tre me cer e pena por causa de sua feiu ra. 

5. Na sua opi nião, por que a Co ru ji nha não se es con de à noite? 


6. Agora que a Co ru ji nha an da “vai do sa / or gu lho sa como 

quê”, será que ela ainda se es con de ao ama nhe cer? 


7. Uma es tro fe faz re fe rên cia a um pro gra ma no tur no de TV. Por 

que esse ca nal te ria es co lhi do uma co ru ja como vi nhe ta? 

Por que a co ru ja é sím bo lo da noite, pois rea li za as atividades de ca ça nesse pe río do.


Os fun cio ná rios da In dús tria Be nat ti não sa bem qual será o 

des ti no das co ru ji nhas depois de adul tas. E você, que pre vi são faz 

para o futuro de las? Con te, em forma de notícia. Si ga o ro tei ro: 

Crie uma man che te cur ta que cha me a atenção do lei tor. 

No primeiro pa rá gra fo in for me, re su mi da men te: o que acon - 

te ceu, quando e onde. 

Nos outros pa rá gra fos, con te como e por que o fato ocor reu. 

In for me onde e quando a notícia foi pu bli ca da. 

Ao final, ve ri fi que: 

O tex to está de acor do com a pro pos ta? 

A man che te mo ti va o lei tor? 

Leia seu tex to no gru po e ou ça a lei tu ra dos colegas. Apre sen - 

tem su ges tões para a rees cri ta dos tex tos. 

4 Sentido da palavra “quase” 

1. Marque o que indica a palavra destacada na frase, sobre os 

pais adotivos das corujas: 

“Três corujas acabaram de perder a mãe e ganhar quase 50 pais.” 

( ) são exatamente cinquenta. 

( x ) um pouco menos de cinquenta. 

( ) mais de cinquenta. 



223


224 

4 Expressão “há muitos anos” 

2. Veja, no tex to, a ex pres são “Há mui tos anos”: 

“Há mui tos anos, nos meses de ju nho, um ca sal de las voa até 

a Indústria Mecânica Be nat ti, em Be tim e, no bar ran co, ca va seu 

ni nho.” 

A ex pres são “há mui tos anos” in di ca tempo, po den do ter dois 

sentidos di fe ren tes, dis tin tos: 

Num da do momento, mui tos anos atrás. 

A partir de um certo momento, mui tos anos atrás, 

até hoje. 

Qual dos dois sentidos temos no tex to? 

A partir de um certo momento, muitos anos atrás, até hoje. 

Por que o autor dis se nos meses de ju nho e não no mês de ju nho? 

Por que em ju nho de cada ano um ca sal de co ru jas voa até a In dús tria. 

Então são vários junhos. 

4 Palavras sinônimas: diferença de sentido entre sinônimos 

3. Ob ser ve o ver bo “des pen car” na frase seguinte: 

A corujinha des pen cou do ninho. 

O ver bo des pen car é sinônimo de cair: 

A corujinha caiu do ninho. 

Em bo ra se jam si nô ni mos, os verbos cair e despencar não sig ni fi - 

cam exatamente a mesma coisa.


Es cre va cada verbo na frente do seu sig ni fi ca do: 

ir ao chão, em vir tu de do pró prio peso, por de se qui lí brio ou 

outra razão. 

Cair. 

ir ao chão de sas tra da men te, ge ral men te, de grande al tu ra. 

Des pen car. 

Agora faça fra ses com “cair” e “des pen car”. 


4 Indicando falas 

4. No tex to “Co ru jas – Uma his tó ria ur ba na”, o au tor não usou 

tra ves sões para mar car as fa las dos pais ado ti vos. Como foi fei ta 

a mar ca ção das fa las? 

As fa las foram co lo ca das entre as pas. 

5. Eli mi nan do as as pas da fala “Cha ma a Po lí cia Florestal”, que 

ou tras al te ra ções de vem ser fei tas para in di car que essa fala 

não é da mesma pessoa que re la ta a his tó ria? 

É preciso in di car, no pa rá gra fo an te rior, quem vai falar, e, no parágrafo seguinte, pôr tra ves são 

antes da fala. 

4 Uso de reticências 

6. Responda: 

Por que o au tor usou re ti cên cias ao re la tar as hipóteses sobre 

o de sa pa re ci men to das co ru ji nhas? 

Para in di car que as hipóteses não se es go taram. 

225


226 

No 4º parágrafo, as reticências foram usadas pelo mesmo 

motivo? Explique. 

Sim, para indicar que houve mais palpites, além dos citados. 

4 Verbo: Exprimindo tempo 

7. Quando lemos o trecho seguinte: 

”Três corujas acabaram de perder a mãe e ganhar quase 50 pais.” 

A expressão sublinhada nos diz que as corujas ficaram sem mãe 

há quanto tempo? 

Há pouquíssimo tempo. É recente a perda da mãe. 

4 Palavras que substituem e remetem a outra 

8. Observe: 

a) As corujas habitam praticamente todo o mundo. As corujas 

se alimentam de roedores, sapos, peixes, insetos. As corujas têm 

hábitos noturnos. 

b) As corujas habitam praticamente todo o mundo. Elas se 

alimentam de roedores, sapos, peixes, insetos e têm hábitos 

noturnos. 

Para evitar a primeira repetição em a), que recurso foi usado 

em b)? E a segunda repetição? 

O pronome “ela”. 

“As corujas” foi suprimido e usou-se “e” para unir as duas frases. 

9. Use os mesmos recursos para eliminar as repetições das 

seguintes frases: 

Os morcegos saem à tarde para pegar insetos. Os morcegos


têm movimentos coordenados. Os morcegos fazem fileiras para 

o ataque. 

Os morcegos saem à tarde para pegar insetos. Eles têm movimentos coordenados e fazem fileiras 

para o ataque. 

Os elefantes são os maiores mamíferos da Terra. Os elefantes 

são nômades. Os elefantes andam até 20 quilômetros por dia. 

Os elefantes são os maiores mamíferos da Terra. Eles são nômades e andam até 20 quilômetros por dia. 


1. Encontre no caça-palavras os nomes dos bichos. 

1 2 3 4 

C B A C A N G U R U 

B A L E I A A Z U L 

M O C O R U J A J A 

E O C A M E L O Q N 


227


228 

2. Leia curiosidade sobre os bichos que você encontrou e 

escreva o nome de cada um deles. 

É capaz de beber 100 litros de 

água de uma só vez. 

Bate suas asas cerca de 80 vezes 

por segundo. 

Algumas espécies vivem mais de 

150 anos. 

É o maior animal da Terra, chegando a 

medir 30 metros e pesar 135 toneladas. 

Seus filhotes ficam alojados em uma 

bolsa até completar o desenvolvimento 

necessário. 

Animais fiéis, como acontece com muitas 

aves, os casais ficam juntos até o fim da 

vida. 

É o maior dos animais terrestres, com 3,5 

metros de altura e peso de 6400 

quilogramas.


LIVROS & CIA. 

Imagine a seguinte situação: um "invasor" 

che ga a sua festa de aniversário e, para co - 

meçar, abre seus presentes e até quebra alguns... 

Imaginou? Como lidar com esse tipo 

de gente que não respeita os direitos dos 

outros? E, o mais importante, como ser um 

exemplo para pessoas que agem assim? 

A GENTE E AS OUTRAS GENTES. Edy Lima. São 

Paulo: Scipione, 1995. 

Você já imaginou o trabalho que o 

homem teve para chegar à escrita 

tal como a conhecemos hoje? E o 

tempo que isso levou? Saiba como 

tudo aconteceu, lendo AVENTURA 

DA ESCRITA. HISTÓRIA DO DESENHO 

QUE VIROU LETRA. Lia Zatz. São 

Paulo: Mo derna, 1991. 

229

Menino, 

Aqui nos despedimos, 

esperando que, além de 

aprender, você tenha 

gostado dos textos e 

das atividades 

de seu livro. 

Que nos próximos anos 

você viva grandes 

experiências e faça 

muitas descobertas! 

Os autores 

Menina


Referências bibliográficas 

AMARANTE, Wânia. Cobras e lagartos. Belo Horizonte: Miguilim, 

1987. 

29ª Campanha de Popularização – Teatro e Dança. Belo 

Horizonte: Sinparc, 2003. 

CAPARELLI, Sérgio. Tigres no quintal. 3ª ed. Porto Alegre: Kuarup, 

1993. 

CARUSO, Carla. Bichos da noite. Belo Horizonte: Dimensão, 1998. 

CARVALHO, Raimundo de; MOTA, Ivan Luís B. Circo universal. 

Belo Horizonte: Dimensão, 2000. 

DISNEY, Walt. Manual do Peninha. 2ª ed. São Paulo: Abril, 1977. 

DUARTE, Marcelo. A arca dos bichos. 2ª ed. São Paulo: 


EDUAR, Gilles. Djô. São Paulo: Martins Fontes, 2003. 

Estado de Minas, Belo Horizonte, 15 de julho de 2003, Caderno 

Classificados. 

FIGUEIREDO, Guilherme. Fábulas de Esopo. Rio de Janeiro: 

Ediouro, 1997. 

FURNARI, Eva. A Bruxinha Atrapalhada. São Paulo: Global, 1996. 

GRIBEL, Christiane. Com a pulga atrás da orelha… São Paulo: 

Salamandra, 2003. 

MACHADO, Nilson José. Anão e Gigante. São Paulo: Scipione. 

2003. 

MANZANO, Sylvia. Carta para Carolina. Belo Horizonte: 

Dimensão, 1992. 

MARQUES FRANCISCO (Chico dos bonecos). Galeio: antologia 

poética para crianças e adultos. São Paulo: Peirópolis, 2004. 

MOLINARO, Conceição Fenille. Quindim na corda bamba. Rio 

de Janeiro: Globo, 2003.


Referências bibliográficas 

MORAES, Antonieta Dias de. Jornal falado. 3ª ed. São Paulo: 

Global, 1984. 

O Dia em sua vida. Rio de Janeiro: O Dia S.A., s/d. 

OLIVEIRA, Milton Célio de. O caso das bananas. São Paulo: 

Brinque-Book, 2003. 

PATERNO, Semíramis. A cor da vida. Belo Horizonte: Lê, 1997. 

PAULA, Branca de. Truques coloridos. Belo Horizonte: Lê, 1986. 

ROCHA, Ruth. Fábulas de Esopo. São Paulo: FTD, 1994. 

SOUSA, Maurício de. Chico Bento. Rio de Janeiro: Globo, n. 95. 

SOUZA, Flavio de. As estripulias de Biba, Pedro e Zeca. São Paulo: 


SOUZA, Flavio de. As reportagens da Penélope. São Paulo: 


VARGAS, Giselle; NOVAES, Edmundo. Ora, hora. Brincadeira tem 

hora. Belo Horizonte: Dimensão, 1995. 

VARGAS, Samuel. Estado de Minas, Belo Horizonte, 1º de julho de 

2000, Caderno Gurilândia, p. 4-5. 

WOOD, Don e AUDREY. O Ratinho, o Morango Vermelho Maduro 

e o Grande Urso Esfomeado. São Paulo: Brinque-Book, 1996.

ISBN 978-85-342-2913-5 

9 788534 229135 

BI22913

A AVEN TURA DA 

LINGUAGEM 

Letramento e Alfabetização 


Mestre em Letras (Língua Portuguesa) pela Pontifícia Universidade Católica do Rio 

de Janeiro (PUC-RJ), doutor em Ciências (Linguística) pela Universidade Estadual de 

Campinas (Unicamp) e pós-doutor em Linguística pela Universidade Federal do 

Rio de Janeiro (UFRJ). Professor de Língua Portuguesa e Linguística do Instituto 

de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). 

SILVANA COSTA 

Licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG), 

com especialização em leitura e produção de texto. Professora do Ensino Fundamental 

e Médio em escolas das redes pública e particular de Belo Horizonte – MG. 

ZÉLIA ALMEIDA 

Licenciada em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais 

(PUC-MG) e em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora 

alfabetizadora e orientadora educacional do Ensino Fundamental em escolas das 

redes pública e particular de Belo Horizonte – MG. 

3 

ºano 

Ensino 

Fundamental 

MANUAL DO PROFESSOR 

3 a edição, São Paulo, 2011

AF•Manual_Livro3_p3 (001_014)_Parte comun 1 02/04/11 22:57 Page 2

professor, 

Entregamos a você esta 

coleção para os três 

anos iniciais do Ensino 

Fundamental. O que se tem 

ao trabalhar com a língua e 

outras formas de linguagem 

que com ela se conjugam é 

o grande prazer da 

descoberta. A escolha de 

recursos e formas para a 

construção e a 

compreensão de textos, 

vistos como instrumentos de 

interação comunicativa, é 

que proporcionará grandes 

conquistas a seus alunos. 

Os autores 

professora

AF•Manual_Livro3_p3 (001_014)_Parte comun 1 02/04/11 22:58 Page 4 

SUMÁRIO 

I 

Apresentação 7 

II 

Estrutura da obra 9 

1-Or ganização geral 9 

Pré-texto 9 

Dialogando com o texto 9 

Dialogando com outros textos 9 

Vamos falar 10 

Construindo com palavras 12 

Conhecendo mais nossa língua 12 

III 

Refletindo sobre 

o processo 15 

1-A importância do trabalho 

com diferentes gêneros e 

tipos textuais 16 

2 - Gêneros e tipos textuais 17 

2.1 - Tipos e gêneros 

2.2 - Sobre alguns gêneros 

18 

literários 

2.3 - Sobre alguns gêneros 

20 

não literários 22 

2.3.1 - Textos epistolares 22 

2.3.2 - Textos jornalísticos 22 

2.3.3 - Textos informativos 22 

3 - Relações entre leitura, 

linguagem falada e 

linguagem escrita 23 

4 - O trabalho com a 

linguagem oral 24 

4.1 - Dramatização de situações 

do cotidiano 24 

4.2 - Outros planejamentos 25 

4.3 - Hora de novidades 25 

IV 

O cantinho de leitura 27 

V 

Avaliação 29


VI 

Algumas considerações 

sobre a produção 

de textos 33 

1-Antes e durante a produção 33 

2-Depois da produção 34 

3-Passos para a 

produção de texto 35 

VII 

Instruções para 

a realização de 

exposição oral e 

debate de opinião 37 

1-Exposição oral – 

instruções gerais 37 

1.1 - Organização interna 

(etapas da exposição) 37 

1.2 - Função dos participantes 38 

1.3 - Função do grupo de trabalho 38 

2-Exposição oral – 

realização 39 

2.1 - Discussão prévia ou 

discussão inicial 39 

2.2 - Preparação 39 

2.3 - A exposição oral 40 

3-Debate de opinião – 

orientações gerais 40 

3.1 - Organização interna 40 

3.2 - Função dos participantes 41 

3.3 - Função do grupo de trabalho 41 

4-Debate de opinião – 

realização 41 

VIII 

Lembretes finais 43 

Anexo 45 

Referências 

bibliográficas 47



I - APRESENTAÇÃO 

Professor, Professora, 

O volume 3 desta coleção de 

Letramento e Alfabetização é um livro 

com textos e atividades para dar continuidade 

ao processo de alfabetização e 

letramento iniciado no volume 1, destinado 

a crianças a partir dos seis anos de 

idade. 

Em todos os volumes da coleção, 

partimos de textos de diferentes gêneros, 

propondo atividades que contemplam 

tanto situações de letramento como de 

alfabetização. A partir do volume 2, 

iniciamos as atividades para sistematização 

de regras ortográficas mais simples, 

que são ampliadas neste volume 3 da 

coleção. 

Para atingir o objetivo de uma alfabetização 

prazerosa e que possibilite a 

reflexão sobre as características e o funcionamento 

de nosso sistema de escrita, 

as atividades são construídas para o/a 

aluno(a) desenvolver as capacidades de 

comparar, estabelecer relações, refletir, 

inferir e processar informações sobre o 

código linguístico. 

Tão importante quanto trabalhar a 

alfabetização e o letramento a partir de 

textos de diferentes gêneros, será conhe- 

cer as experiências anteriores dos alunos 

e as hipóteses que já construíram sobre 

o sistema de escrita, a fim de formar 

agrupamentos produtivos. Em todas as 

fases da alfabetização, será importante o 

trabalho em pares e em grupos de 

3 a 4 crianças, com um colega mais 

experiente no grupo. Como preconiza 

Vygotsky, a interação com colegas mais 

adiantados no processo possibilita a 

passagem do estágio em que se encontra 

(Nível de Desenvolvimento Real) 

para um mais avançado (Nível de Desenvolvimento 

Potencial). 

Lembre-se de que as atividades individuais 

de leitura interpretativa também 

constituem interação em que os parceiros 

são o(a) leitor(a) e o texto. 

Nessa proposta é preciso, além de 

promover a familiarização do(a) aluno(a) 

com os diversos gêneros textuais, criar 

situações para o uso das habilidades de 

leitura e escrita fora da escola. 

Sabendo de seu esforço para realizar 

com êxito a tarefa de transformar seus 

alunos em leitores competentes, confiamos 

e esperamos que nosso material 

contribua para seu sucesso, que é o 

sucesso de sua turma. 

Os autores 

7



II - ESTRUTURA 

DA OBRA 

1 - Or ga ni za ção ge ral 

Este volume 3 da coleção é composto 

por quatro unidades. Cada unidade 

apresenta quatro capítulos com um texto 

principal, dentro de determinado tipo e 

gênero escolhido, e outros textos (de 

enciclopédias, jornalísticos, poemas, 

resumos, quadros, publicidades, instruções, 

orientações, tirinhas, charges etc.) 

que dialogam com o texto principal. 

Nos quatro capítulos da primeira unidade 

(Histórias, personagens e cenários), 

os textos principais são narrativas 

infantis contemporâneas ou narrativas da 

literatura clássica infantil. Os textos principais 

da segunda unidade (Cartas e 

outros escritos) pertencem ao gênero 

epistolar ou correspondência: cartas, 

cartões, bilhetes, telegramas, e-mails etc. 

A terceira unidade (No palco, na tela e 

na vida) prioriza o trabalho com textos 

publicitários, dramáticos, biografias, filmes 

e suas sinopses. Enquanto a quarta 

unidade (Fatos e fotos) prioriza o trabalho 

com textos jornalísticos. 

Os capítulos apresentam as seguintes 

seções e subseções: 

Pré-texto 

Esta seção visa a três finalidades: 

investigar os conhecimentos prévios do 

aluno sobre o tema, despertar seu interesse 

pela leitura do texto e orientá-lo na ela- 

boração de hipóteses, o que é uma das 

condições para a formação de um bom 

leitor: a capacidade de antecipação. 

Dialogando com 

o texto 

A seção propõe atividades de interpretação. 

Estas, além de lúdicas, possibilitam 

o trabalho em duplas e na roda. 

Abrangem atividades de compreensão 

literal para levantamento direto de elementos 

do texto, transitando destas 

para questões que exigem maior processamento 

cognitivo, como as que 

estimulam o/a aluno(a) a fazer inferências 

e a relacionar elementos do texto 

em sua significação cotextual e contextual. 

O objetivo de tais questões é habituar 

o leitor em formação a ir além do 

dito e descobrir os implícitos, com base 

nas pistas textuais e no seu conhecimento 

de mundo. 

Dialogando com 

outros textos 

Esta seção tem como finalidade propor 

a interlocução do texto principal 

com outros textos, para o/a aluno(a) trabalhar 

diferentes abordagens de um 

mesmo tópico observando, comparando 

e questionando o tratamento de cada 

tópico em questão por diferentes categorias 

de texto. 

9


10 

Vamos falar 

Essa seção tem o objetivo fundamental 

de desenvolver a expressão oral em 

situações mais formalizadas de uso 

da língua oral. Para isso são utilizadas 

as seguintes formas de trabalho com a 

língua oral, que serão subseções do 

VAMOS FALAR: 

a) Opinião e discussão 

Na subseção “Opinião e discussão” 

encontram-se atividades para o desenvolvimento 

da habilidade de apresentar pontos 

de vista e argumentar em embate com 

outros pontos de vista. O aluno deve 

saber defender a própria opinião, acolher 

o argumento contrário quando fundamentado 

e discordar com fundamento. 

Nessa subseção, relaciona-se o tópico, 

o assunto do texto, com elementos 

da vida cotidiana e trabalham-se, juntamente 

com a língua, questões de ética, 

de cidadania (tais como direitos humanos, 

atitudes de preservação do meio 

ambiente, responsabilidade social com 

o que é público, comportamento diante 

de diferentes grupos sociais etc.) e valores 

pessoais e sociais (amor, solidariedade, 

respeito ao outro etc.). Na verdade, é 

um modo de o aluno perceber que os 

textos da escola são os textos do dia a 

dia, que se relacionam com o que vivemos 

em todos os momentos de nossa 

vida pessoal e social. 

Aqui, você, professor(a), como em 

todos os demais momentos das atividades 

de trabalho com a língua (como, por 

exemplo, quando fala as respostas às 

perguntas de todas as seções), deve conduzir 

o aluno a expressar seu pensa- 

mento por frases/textos orais completos, 

elaborados, evitando respostas por 

monossílabos, por uma única palavra 

ou expressão, a não ser que seja o caso 

estrito, pois, somente se expressando 

oralmente, o aluno ganhará fluência em 

sua fala e capacidade de emitir ideias de 

forma mais completa, inteligível e elaborada. 

b) Exposição oral 

A subseção “Exposição oral” traz atividades 

que visam desenvolver a competência 

de apresentar ideias de forma organizada 

e, que poderá ser utilizada no 

futuro em diversas circunstâncias da vida 

da pessoa em gêneros distintos, como: 

aulas, conferências, seminários, reuniões 

de trabalho, comunicações diversas etc. 

O modo de trabalhar a exposição oral 

com os alunos está sugerido mais adiante, 

neste manual. 

c) Debate de opinião 

Com as atividades da subseção 

“Debate de opinião” busca-se desenvolver 

a habilidade e a competência de discutir 

ideias, pontos de vista, propostas 

de ação, de modo organizado e mais formal, 

com argumentação apropriada em 

embate com interlocutores que sustentam 

outras ideias, pontos de vista ou propostas 

de ação, com o fim de fazer prevalecer 

uma ideia ou ponto de vista. 

Essas habilidades podem ser utilizadas, 

por exemplo, em assembleias em geral 

(como as de trabalhadores, de condomínios 

etc.), reuniões de trabalho, defesas 

de trabalhos acadêmicos, entrevistas de


emprego etc. O modo de organizar e trabalhar 

os debates com os alunos também 

está sugerido mais adiante neste 

manual. 

d) Entrevista 

A entrevista é um gênero oral muito 

usado hoje nos meios de comunicação 

escritos (jornais, revistas que fazem a 

entrevista oralmente e depois as transcrevem 

e editam) e também nos não 

escritos (rádio, televisão). Além disso, a 

entrevista é usada para outros fins, 

como na coleta de dados em pesquisas 

acadêmicas ou pesquisas de opinião, 

por exemplo. As atividades desta subseção 

trabalham a habilidade de usar o 

gênero tanto como entrevistador, quanto 

como entrevistado. Como entrevistador, 

desenvolve-se a habilidade de elicitar 

conhecimentos e opiniões do entrevistado, 

o que é o objetivo básico da 

entrevista, devendo o entrevistador abster-se 

de tomar a palavra dando as suas 

respostas às perguntas. Ele sempre interfere 

no sentido de conseguir a informação 

pretendida com a entrevista. Como 

entrevistado, desenvolve-se a habilidade 

de responder à pergunta feita e não 

falar de outra coisa, mesmo que isso 

seja usado como técnica para disfarçar 

não conhecimento ou para não se comprometer 

devido às respostas dadas em 

função dos fatos revelados ou de opiniões 

emitidas. 

Deve-se aprender como a entrevista é 

constituída e se desenvolve: 

4 breve apresentação do entrevistado; 

4 perguntas do entrevistador buscando 

obter informações e opiniões do 

entrevistado e respostas deste atendendo 

o solicitado ou, se não puder fazê-lo por 

alguma razão, declinando de modo cortês 

de fazê-lo; 

4 fecho da entrevista, com agradecimentos 

ao entrevistado (que também 

podem ser feitos na abertura, mas devem 

se repetir aqui) e suas últimas palavras. 

e) Teatro 

O teatro permite trabalhar o uso oral 

da língua em uma diversidade de circunstâncias. 

Pode-se, por exemplo, 

representar as mais diversas situações 

que permitem usar as variedades da língua: 

culta x não culta; formal x coloquial; 

de diferentes regiões e épocas; o 

uso feminino e masculino da língua; e 

variedade de cortesia, status e técnica. 

O teatro é uma forma bastante interessante 

e lúdica de fazer com que o 

aluno seja capaz de falar em público, 

superando constrangimentos e timidez, 

por estar representando outra pessoa. 

Além disso, para as apresentações teatrais 

deve haver sempre uma preparação 

do que dizer e de como dizer, uma 

caracterização da personagem, uma 

montagem de cenários etc. 

O teatro pode ser usado em situações 

não sugeridas nos volumes, inclusive em 

formas variadas como o teatro de bonecos, 

de sombra ou de máscaras. 

Devido a sua flexibilidade, essa 

forma de atividade com a língua é um 

importante instrumento que o professor 

pode usar em diversos momentos. 

11


12 

f) Jornal falado 

O “Jornal falado” é uma atividade 

que, além de motivadora, pelo interesse 

que os alunos têm de imitar os jornais 

falados sobretudo da televisão, permite o 

uso da norma culta contemporânea para 

falar dos mais diferentes assuntos. O 

“Jornal falado” deve ser precedido de 

uma preparação em que os alunos: 

4 selecionam o que vai ser noticiado 

(podem ser notícias e informações 

atinentes à escola, à comunidade em 

que vivem e mesmo notícias da região, 

do estado em que vivem e do Brasil, 

convites e divulgação de eventos, exposições, 

shows etc.) e outros elementos 

que farão parte do jornal falado; 

4 escolhem a ordem em que as notícias 

e demais informações serão dadas; 

4 decidem se as notícias serão organizadas 

em blocos ou não. Por exemplo: 

economia; política; esportes; fatos curiosos; 

eventos; descobertas; notas sociais 

(como aniversários; casamentos entre 

outros); agricultura etc. Pode-se incluir 

ainda informações sobre o tempo; anúncios 

de compra e venda; livros, filmes e 

programas de TV recomendados pela 

turma; anúncio de achados e perdidos etc.; 

4 determinam quem vai dizer as 

notícias. Para ocorrer a participação de 

um maior número de alunos, pode haver 

um(a) ou dois(duas) alunos(as) que conduzem 

o noticiário e alunos responsáveis 

por dizer as notícias de cada bloco sugerido 

anteriormente. Pode também haver 

chamada (simulada) de repórteres que 

estariam em algum lugar dando informações 

atualizadas e ao vivo. 

IMPORTANTE: A turma pode ter um 

jornal falado permanente com uma edição 

semanal, quinzenal ou mensal, conforme 

as possibilidades da turma e/ou da escola. 


As atividades desse bloco propõem 

situações para a elaboração de textos 

relacionados com os textos e as atividades 

do capítulo. (Veja o item VI deste 

manual: Algumas considerações sobre a 

produção de textos.) 

Conhecendo mais 

nossa língua 

Nessa seção, são propostas atividades 

que buscam orientar o aluno no que diz 

respeito aos recursos da língua nos diversos 

planos (fonológico, morfológico, sintático, 

semântico, pragmático) e níveis 

(lexical, frasal, textual) da língua, buscando 

chamar sua atenção para a existência 

e o modo de funcionamento desses recursos 

(o que eles significam, como se distinguem 

de outros, quando podem e/ou 

devem ser usados). 

Também são tratados fatos de implicação 

direta na escolha de estratégia 

para construção dos textos tanto orais 

quanto escritos: 

a) aspectos da língua escrita, tais como 

ortografia e pontuação e sua relação 

com a língua oral; 

b) recursos e tipos de recursos existentes 

e o que e como eles significam, isto é, 

como atuam na constituição dos textos 

para significar; 

c) grande parte dos tópicos de gramática 

é abordada mais nas dimensões de 

sua significação e função no texto 

(não estamos falando de função sintá-


tica) e na dimensão normativa, no sentido 

das regras sociais de uso da língua 

e da adequação ou não de uso de elementos/recursos 

de variedades linguísticas 

distintas em determinadas 

circunstâncias de comunicação. 

O que se aborda de teoria gramatical 

ou linguística é um mínimo essencial a 

uma informação cultural básica neste 

nível (três primeiros anos do ensino fundamental), 

sobretudo para uma instrumentação 

mínima do aluno na referência 

mais exata a elementos da língua: 

assim trabalham-se poucos conceitos, 

como o de palavra (de uma maneira 

muito intuitiva), sílaba, tonicidade e sílaba 

tônica e algumas classes de palavras 

fundamentais, o próprio conceito de 

texto e de gêneros distintos, sobre os 

quais são dadas algumas informações 

básicas. Portanto, o que aparece de 

conhecimento linguístico é, como está 

proposto nos PCN, um mínimo essencial, 

subordinado ao que esse conhecimento 

pode ajudar no uso da língua. 

Para a inserção de alguns conhecimentos 

linguísticos, há quadros intitulados 

“Você sabia?”, que geralmente buscam 

introduzir não apenas conceitos, 

mas também características de significação 

e de funcionamento de recursos da 

língua. Às vezes, essa seção tem ligação 

com a interpretação do texto ou com a 

proposição de atividades de outras 

seções, como a de “Produção de Texto”. 

A seção “Conhecendo mais nossa língua” 

aparece subdividida em subseções 

que indicam o tópico de conhecimento 

linguístico que está sendo abordado nas 

atividades. Como a ênfase é na questão do 

papel dos recursos linguísticos no texto, 

sobretudo em como e o que eles significam, 

há muitas subseções do tipo 

“Exprimindo…..”, em que se trabalham 

expressões de tempo, modo, lugar, causa 

e consequência; adição, alternância, 

intensidade; certeza, dúvida, a atitude em 

relação ao que dizemos (estas três últimas 

relacionadas à modalidade) etc. Mas também 

aparecem subseções em que se 

aponta o recurso (“Repetição de palavra”, 

“Verbo”, “Adjetivos pátrios”, “Adjetivo e 

comparação”, “Interjeições”) e depois se 

trabalha sua significação ou outro aspecto 

de seu funcionamento nos textos. Uma 

subseção que aparece com frequência é 

“Várias formas da nossa língua”, em que 

se focaliza a questão de variações linguísticas, 

dos dialetos e registros, da norma 

culta e não culta, formal e coloquial da 

língua oral e da língua escrita etc. A relação 

oral e escrita também aparece na subseção 

“Letras e sons”. Outra subseção que 

sempre aparece é “Palavras que substituem 

ou retomam outras”, que trata da 

coesão referencial. Há muitas outras subseções 

cujo subtítulo deixa claro o que se 

está trabalhando, como é o caso de 

“Formando novas palavras” “Palavras 

antônimas”, “Palavras sinônimas”, 

“Sinônimos: sentidos de palavra, etc. 

(todas estas trabalhando a questão do léxico 

em exercícios de vocabulário). Em 

alguns casos a subseção tem um título 

duplo, porque dois aspectos são tratados 

simultaneamente em sua inter-relação, 

como, por exemplo, em “Exprimindo 

causa e consequência” e “Várias formas 

da nossa língua: oral x escrita”. 

O objetivo dessa forma de organização 

é auxiliar o professor em seu planejamento. 

13


AF•Manual_Livro3_P3 (015_036)_Parte comun 1 02/04/11 22:58 Page 15 

III - REFLETINDO SOBRE 

O PROCESSO 

Conhecer bem a turma é o primeiro 

passo para um bom trabalho. Nesse contexto, 

seu maior desafio será acompanhar 

cuidadosamente o processo de cons - 

trução de conhecimentos de cada aluno, 

para descobrir o que ele já sabe, tanto 

para ajustar as atividades como para lançar 

desafios pertinentes a cada etapa. 

Além de atuar na alfabetização, com 

planejamento de atividades adequadas e 

formação de agrupamentos produtivos, 

você deve acompanhar os alunos durante 

a atividade, circulando pela classe e 

fazendo perguntas que os ajudem a pensar, 

levantando hipóteses que serão testadas 

até che garem a uma conclusão. 

As atividades estão planejadas como 

desafios (geralmente sob a forma de pergunta) 

em que mais importante que o 

acerto é o processo usado pelo aluno para 

chegar a tal resposta, como pensou para 

responder. 

Só você, no convívio com a turma, 

pode avaliar se uma ou outra atividade 

deve ser realizada apenas por um grupo, 

ou se deve avançar e propor questões 

que se encontram à frente, para outro 

grupo. Para isso é importante que analise 

cuidadosamente as atividades de cada 

capítulo antes de propô-las para a classe 

ou para alguns grupos. É preciso verificar 

se o desafio está ajustado ao nível da 

turma, se os agrupamentos devem ser 

mantidos ou mudados, se sua mediação 

durante a realização da tarefa está ade- 

quada e contribui para uma situação de 

aprendizagem de fato. 

Além dessas condições, precisamos 

refletir sobre o seguinte: 

A escrita não mapeia a fala, isto é, a 

linguagem escrita não é a mesma que a 

falada. 

Daí a importância de abordar, durante 

todo o processo de alfabetização, a 

organização do texto escrito em sua 

diversidade de gêneros, estabelecendo 

relações entre o que diz um texto e a 

forma como está organizado. 

Do mesmo modo que a linguagem fa - 

lada é entendida pela atribuição de significado 

às sequências acústicas, e não 

pela decodificação dos sons que a formam, 

a leitura não é uma tradução de 

letras em sons, mas uma atribuição de 

significado ao estímulo visual representado 

pelo texto. 

Mais importante que conhecer as 

regras de tradução de sequências escritas 

é fazer previsões sobre o que o texto diz. 

Segundo Frank Smith (1989), a LEI- 

TURA é uma atividade criativa cons - 

truída por quem aprende. Caracteriza-se 

por ser objetiva, seletiva, antecipatória e 

baseada na compreensão. 

A leitura é objetiva porque a fazemos 

para atender a uma necessidade: obter 

uma informação, esclarecer uma dúvida, 

tomar conhecimento sobre os principais 

acontecimentos sociais e políticos de 

uma comunidade, conhecer o desfecho 

15


16 

de uma novela ou simplesmente localizar 

a seção do supermercado onde 

encontraremos os itens de nossa lista. 

É seletiva porque só prestamos atenção 

aos aspectos relevantes a nossos 

propósitos. E antecipatória, porque é 

guiada por nossas expectativas. 

A COMPREENSÃO é a base, não a 

consequência da leitura, havendo uma 

estreita relação entre a compreensão e a 

capacidade de fazer previsões, reduzindo 

a ambiguidade e eliminando alternativas 

irrelevantes. 

Portanto, é preciso sempre incentivar 

a criança a fazer previsões, comparações, 

a apreciar, a aventurar-se, pois ela 

sempre está pronta para aprender. 

1 - A importância do trabalho 

com diferentes 

gêneros e tipos textuais 

O significado que se infere de um texto 

é sempre relativo ao que já se sabe sobre 

o assunto e o que se deseja saber. O que 

o leitor vê, ou percebe no texto, depende 

do sentido que procura encontrar e não 

das letras e palavras que o formam. Como 

a compreensão se baseia no significado, 

os materiais para o ensino e a prática da 

leitura devem fazer sentido, e não sobrecarregar 

a memória do aprendiz. 

O conteúdo de cada gênero textual 

tem formas próprias de apresentação e 

organização. Um jornal não é organizado 

da mesma forma que um romance. 

Uma carta apresenta características bem 

diferentes de uma lista telefônica ou de 

um livro de poemas. As expectativas 

sobre determinado texto relacionam-se 

ao conhecimento das características que 

o enquadram em um ou outro gênero. 

Para entender um texto, precisamos conhecer 

suas características relevantes, 

ou seja, sua estrutura. Os leitores iniciantes 

aprendem as estruturas dos textos 

ao entrarem em contato com os mais 

dife rentes gêneros. O conhecimento das 

convenções de cada gênero juntamente 

com o conhecimento prévio sobre o 

assunto do texto é que garantem a 

compreensão. 

A propósito da importância do co - 

nhecimento prévio, que é decorrente de 

nossa experiência de vida e do conhecimento 

das características que formam 

os diferentes gêneros de texto, desejamos 

discutir uma importante questão. 

É preciso acabar com o mito de que 

as crianças provenientes de lares desfavorecidos 

economicamente apresentam 

algum tipo de carência em relação 

às outras. A diferença, em nossa 

opinião, está entre as crianças dos centros 

urbanos e as do campo, pelo fato 

de no campo os escritos serem raros e 

a televisão ser ausente ou inacessí vel. 

Mas mesmo as do campo encontram 

escritos nas vendas, nos postos de 

saúde ou de combustíveis, a não ser 

aquelas de lares onde a sobrevivência 

é garantida pelo plantio e coleta de alimentos. 

As crianças dos centros urbanos, 

independentemente da condição eco - 

nômica da família, convivem diariamente 

com rótulos diversos, letreiros, 

comerciais de TV etc.


Portanto, a diferença que pode existir 

entre as crianças provindas de meios 

diversos é não terem a mesma flexibilidade 

para manusear os instrumentos de 

escrita. Aquelas que não passaram por 

uma escola de Ensino Infantil e não tive - 

ram, em casa, experiências de desenhar 

ou escrever podem, inicialmente, apresentar 

pouca destreza na manipulação 

simultânea do lápis e do caderno. Mas, 

se acostumadas a não dependerem de 

terceiros, possuem muito maior destreza 

que as outras em atividades como lançar 

e receber, correr, saltar, chutar e cabecear, 

já que estão habituadas a agir no dia a 

dia sem a assistência de adultos. 

Por tais razões, sugerimos que a alfabetização 

se inicie pelos materiais presentes 

nos lugares públicos comuns a 

todas as crianças do meio urbano: rótulos, 

outdoors, anúncios televisivos e ou - 

tros. E, para equipar as crianças com as 

habilidades de entender os escritos não 

dependentes de contexto, o Cantinho de 

Leitura será imprescindível. Usá-lo o 

maior número de vezes possível, incentivando-as 

a frequentá-lo nos momentos 

de folga, bem como fazer empréstimos 

do livro que estiver sendo explorado na 

aula e que não pode ser terminado no 

espaço escolar. Lembre-se de que o livro 

de alfabetização usa diferentes gêneros 

para familiarizar o(a) aluno(a) com esses 

textos. Contudo, mais importante será a 

criança conviver com os diferentes 

gêneros, em seus suportes verdadeiros, o 

que poderá ser feito no Cantinho, diariamente, 

ou na biblioteca da escola. 

Contar histórias para os pequenos e propor 

a exploração do livro correspon- 

dente, em seções como a “Hora do 

Conto”, além de recontos, dramatizações 

e pantomimas, são atividades de 

valor inestimável. 

2 - Gêneros e tipos textuais 

Como se sabe, nós nos comunicamos 

por textos que podem ter a extensão de 

uma palavra até volumes inteiros. O 

texto é uma unidade linguística que se 

define por ser tomado como uma unidade 

de sentido por usuários da língua 

(falante, escritor/ouvinte, leitor) em uma 

situação de interação comunicativa. 

Todos os tex tos que cria mos, orais ou 

es cri tos, se ins cre vem em um gê ne ro, 

que é uma forma social de ação pela linguagem 

segundo formas que foram consagradas 

pelo uso em uma sociedade 

e facilitam muito nosso trabalho de ação 

pela linguagem na sociedade. Daí a 

im por tân cia não só de usar di fe ren tes gê - 

ne ros, no nos so tra ba lho com os alu nos, 

co mo tam bém de ir aos pou cos, pe lo 

uso, pos si bi li tan do- lhes o re co nhe cimen - 

to e a construção de ca da um de les. 

Inicialmente, até a in tui ção dos alu nos 

dá con ta das prin ci pais ca rac te rís ti cas 

dos gê ne ros mais co nhe ci dos. Comece 

por ex plo rar es se co nhe ci men to in tui ti vo. 

Por ou tro la do, não se preo cu pe com no - 

men cla tu ras, em ge ral so fis ti ca das e sem 

maior in te res se pa ra o usuá rio da lín gua. 

A ques tão dos gê ne ros dos tex tos é 

ca da vez mais dis cu ti da, sen do mui tas as 

pro pos tas pos sí veis pa ra a sua clas si fi ca - 

ção. Isso ocor re por que ob je ti vos di fe - 

ren tes criam cri té rios di fe ren tes de clas - 

17


18 

si fi ca ção. Como não pre ci sa mos en trar 

em pro fun das ques tões teó ri cas, va mos 

ex pli ci tar ape nas algumas questões básicas 

sobre os gê ne ros e os tipos de textos 

que os constituem. 

Para nós é im por tan te destacar que 

os tex tos po dem ser di vi di dos em duas 

gran des ver ten tes: os li te rá rios e os não 

li te rá rios. Os li te rá rios são os tex tos de 

in ten ção ar tís ti ca, com uma preo cu pa - 

ção com os re cur sos da lin gua gem, mar - 

ca dos pe las co no ta ções. Os mais trabalhados 

no Ensino Fundamental são de 

gêneros como contos (infantis ou não), 

crônicas, pequenas novelas, romances, 

poemas e peças de teatro. Os não li te rá - 

rios não têm intenção artística. São os 

in for ma ti vos, os jor na lís ti cos, os pu bli ci - 

tá rios e ou tros que têm co mo ca rac te rís - 

ti ca o fa to de se rem prag má ti cos (receitas, 

bulas, atestados, certificados, folhetos, 

correspondências, atas, convites 

etc.). Veja alguns que enumeramos nesta 

mesma página e seguintes. Os textos 

não literários têm uma cla ra in ten ção 

prá ti ca, de aten di men to de uma ne ces si - 

da de da vi da. 

Os textos também se dividem basicamente 

em textos em prosa e em 

verso. 

2.1 - Tipos e gêneros 

Segundo Travaglia (1991 e [2003] 

2007a) os tipos definem modos de interação 

pela linguagem de acordo com 

perspectivas adotadas por seus produtores. 

Esse autor apresenta como básicos 

para o ensino, porque entram na compo- 

sição de todos os gêneros, os seguintes 

tipos de texto: 

a) Descritivo, dissertativo, injuntivo e 

narrativo; 

b) Argumentativo stricto sensu. 

Ou seja, os tex tos, se ja qual for o gê - 

ne ro, são or ga ni za dos nos seguintes ti - 

pos bá si cos de tra ma ou te ci do tex - 

tual 1 : o tex to nar ra ti vo, o des cri ti vo, o 

dis ser ta ti vo, o in jun ti vo e o argumentativo. 

A eles se acrescenta o texto conversacional, 

que é representado pelo diálogo 

entre dois interlocutores. 

O ti po nar ra ti vo é aque le que con - 

ta ou re la ta fa tos, ver da dei ros ou in ven - 

ta dos (fic cio nais). Predomina em gê ne - 

ros como: atas, notícias, peças de teatro, 

romances, novelas (literárias, de 

rádio e TV), contos, contos de fadas, 

fábulas, apólogos, parábolas, mitos, lendas, 

piadas, fofocas, casos, biografias, 

epopeias etc. Uma grande parte das narrativas 

são histórias, mas nem todas são 

uma história (como as atas, várias notícias 

etc.). 

As narrativas de história têm elementos 

básicos que são: 

a) O narrador, ou seja, aquele que conta 

os fatos, a ação em sua ocorrência, 

organizados sempre em episódios. 

Esse narrador pode ser uma personagem, 

pode ser um observador que presencia 

os fatos e os conta ou pode ser 

um narrador onisciente, ou seja, que 

não apenas presencia os fatos, mas 

sabe de tudo, inclusive o que se passa 

na mente das personagens, e revela 

isso ao recebedor da narrativa; 

1 Para mais informações sobre os tipos e suas estruturas, veja Travaglia (1991), cap. 2, item 6.4.


b) As personagens, que podem ser reais 

ou imaginárias. As personagens geralmente 

são divididas em protagonistas 

(as personagens principais, em torno 

das quais os fatos da narrativa giram; é 

basicamente sobre elas que a história 

conta, geralmente são “os mocinhos”), 

antagonistas (as personagens que se 

opõem aos protagonistas, que criam os 

conflitos e dificuldades; geralmente são 

os “bandidos”) e personagens secundárias 

(que participam da trama, mas não 

são as figuras principais da história, 

apenas servem de suporte, ajudando os 

protagonistas ou antagonistas em sua 

ação); 

c) O tempo, pois em toda narrativa os 

fatos estão inseridos no tempo (em 

dado momento e por certo tempo). 

Daí a importância da narrativa para 

trabalhar a expressão do tempo; 

d) O lugar, pois os fatos são localizados 

em um lugar (real ou imaginário). 

E se realizam em uma estrutura que é 

constituída basicamente pelas seguintes 

partes ou categorias, das quais apenas a 

complicação e a resolução são obrigatórias: 

a) Um anúncio, em que se diz que serão 

contados fatos ocorridos ou previstos; 

b) Um resumo, em que se diz de modo 

bem sintético o fato; 

c) A orientação, em que se apresentam 

as personagens, o cenário (lugar de 

ocorrência dos fatos) e o tempo de 

ocorrência dos fatos. Essa parte pode 

reaparecer para episódios ou grupos 

de episódios diferentes; 

d) A complicação, em que aparece o 

fato que cria um conflito, uma intriga 

que vai gerar uma transformação, 

levando à passagem de um estado a 

outro. Para haver narrativa tem de 

haver transformação; 

e) A resolução, em que se tem a ocorrência 

de algo que resolve o conflito, estabelecendo 

um novo estado de coisas; 

f) O resultado, que representa o novo 

estado de coisas estabelecido a partir 

da resolução do conflito; 

g) A conclusão, que pode aparecer sob 

algumas formas distintas: a moral, 

muito conhecida em fábulas, apólogos 

e parábolas; o fecho (uma conclusão 

convencional do tipo “e pôs-se a 

fábula em ata”, “e o que havia para 

ser contado o foi” ou “quem quiser 

mais que conte outra”); ou a coda (geralmente 

em narrativas orais e em que se 

diz algo que nos leva a sair da situação 

apresentada pela narrativa e voltar 

para a situação de fala em que se 

está narrando a história). 

O ti po des cri ti vo se es tru tu ra pela 

ca rac te ri za ção de ob je tos, pes soas ou 

pro ces sos. Aparece nos mais di fe ren tes 

gê ne ros, sem pre que o ob je ti vo é apre - 

sen tar as pec tos de qual quer si tua ção ou 

ser. A descrição se constrói, pois, pela 

apresentação de características (de 

forma, cor, textura, dimensão etc.) e 

componentes ou partes do objeto da 

descrição. 

O ti po dis ser ta ti vo apre sen ta uma 

se quên cia de ideias, opi niões e avaliações 

de algo. Tem co mo ca rac te rís ti ca 

im por tan te a sua or ga ni za ção ló gi ca e 

uma es tru tu ra bá si ca: in tro du ção, de sen - 

vol vi men to e con clu são. O objetivo é 

dar a co nhe cer, apre sen tan do de for ma 

19


20 

or ga ni za da um as sun to ou te ma, oral - 

men te ou por es cri to, con cre ti zan do os 

gê ne ros: tese, dissertação, pa les tra, ex - 

pla na ção, editoriais de jornal, artigos de 

crítica em jornais, revistas e livros, 

manuais didáticos diversos, muitos verbetes 

de enciclopédia, artigos de divulgação 

científica etc. 

O ti po in jun ti vo vi sa a con ven cer o 

des ti na tá rio a cum prir uma or dem ou ta - 

re fa. São tex tos dos gê ne ros: ordens, 

pedidos, conselhos, ins tru ções, man da - 

men tos, com bi na dos, manuais de uso 

e/ou montagem de aparelhos e outros, 

receitas de cozinha e receitas médicas, 

textos de orientação comportamental 

(ex.: como dirigir), cartões de congratulações 

e votos (formatura, aniversário, de 

Natal e Ano Novo etc.). 

Basicamente, todo texto é argumentativo 

no sentido de que sempre queremos 

atingir um objetivo ao dizer alguma 

coisa. Todavia, chamamos de texto ar gu - 

men ta ti vo stricto sensu àquele que apre - 

sen ta cla ra men te o ob je ti vo de de fen der 

um pon to de vis ta, con ven cer e/ou persuadir 

o des ti na tá rio, apre sen tan do argumentos 

e contra-argumentos que são 

representados por fa tos, ideias, ra zões 

ló gi cas e dados, ou seja, elementos que 

levem o outro a aderir a uma ideia, a 

tomar determinada atitude ou a fazer 

algo. Essa ideia ou outro elemento a que 

se quer que o destinatário dê sua adesão 

é a te se que aparece ou na afir ma ção ini - 

cial ou na conclusão que sintetiza toda a 

argumentação. Os textos argumentativos 

geralmente são dissertativos, mas também 

podem ser descritivos ou narrativos 

ou ter partes constituídas por esses tipos. 

O injuntivo aparece muito na conclusão 

da argumentação. São exem pla res de 

tex tos ar gu men ta ti vos os gê ne ros: ar ti gos 

de opi nião, dis ser ta ções, te ses, editoriais 

de jornal, fábulas, parábolas, apólogos 

etc. 

O ti po con ver sa cio nal ou in te ra ti vo 

re pro duz con ver sas ou diá lo gos. Geralmente 

são conversacionais textos dos 

seguintes gêneros: en tre vis tas, de poi - 

men tos, conversas do dia a dia, peças de 

teatro etc. 

Esses ti pos qua se nun ca cons ti tuem 

to do o tex to. Na rea li da de, um mes mo 

tex to po de apre sen tar trechos de vários 

tipos combinados 2 , pas san do de um ti po 

a ou tro. Assim, quan do di ze mos que um 

tex to é nar ra ti vo ou dissertativo ou injuntivo, 

is so quer di zer que a nar ra ção, a 

dissertação ou a injunção é pre do mi nan - 

te, mas ra ra men te é úni ca. 

São dois os fa to res que de ter mi nam a 

ca rac te ri za ção de um tex to nes te ou na - 

que le gê ne ro: a tra ma ou te ci do do tex to e 

a fun ção sociocomunicativa de ca da um. 

2.2 — Sobre alguns gêneros 

literários 

Os prin ci pais gê ne ros li te rá rios trabalhados 

no Ensino Fundamental são: 

a) Conto (his tó ria cur ta/ ane do ta/“cau - 

so”): o conto é uma narração cur ta, 

oral ou es cri ta, em tor no de um con - 

fli to real ou imaginário. Os contos 

2 Sobre as relações dos tipos textuais na constituição dos gêneros veja mais em Travaglia (2007b).


literários quase sempre têm um final 

inesperado e apenas uma célula narrativa 

ou episódio central. 

No quadro seguinte apresentamos, 

resumidamente, os elementos da narrativa: 

Narrativa é 

uma história 

contada de certa forma 

por alguém 

envolvendo seres 

(reais ou imaginários) 

em certo tempo 

e durante certo 

tempo 

e em certo lugar 

enredo 

introdução 

(apresentação) 

desenvolvimento 

(complicação e clímax) 

desfecho 

narrador 

personagem 

observador 

onisciente 

personagens 

protagonista(s) 

antogonista(s) 

secundária(s) 

tempo cronológico 

tempo psicológico 

b) Crônica: gênero ti pi ca men te bra si lei - 

ro, de pe que na ex ten são, sem pre li ga - 

do aos acon te ci men tos do co ti dia no, 

geralmente em prosa e com uma linguagem 

muito próxima da linguagem 

comum do dia a dia e que transmite a 

sensação de que o autor está falando 

conosco. Geralmente, apa re cem em 

jor nais e re vis tas, podendo, depois, 

ser reunidas em livros. Muitas ve zes, é 

uma nar ra ti va cur ta, quan do se con - 

fun de com um pequeno con to; 

c) Peça tea tral: o tex to tea tral exis te pa ra 

ser re pre sen ta do. Isso quer di zer que a 

his tó ria de tal tex to tem per so na gens, 

que vi vem al gum ti po de con fli to, 

agem e rea gem dian te dos olhos de 

uma pla teia. Por is so, apre sen ta a for ma 

dia lo ga da e mais ra ra men te apre sen ta 

um nar ra dor ou apre sen ta dor. Há peças 

que são monólogos, ou seja, diante de 

um público a personagem faz reflexões 

ou narra fatos relativos à sua vida. 

Para aju dar ato res e di re to res de 

tea tro na re pre sen ta ção ade qua da da 

pe ça, exis tem as cha ma das “ru bri cas”, 

que são orien ta ções apre sen ta das en tre 

pa rên te ses e com um ti po de le tra di fe - 

ren te, exa ta men te pa ra que apa re çam 

só pa ra o lei tor. 

No ca so de vo cê e seus alu nos op - 

ta rem pe la cria ção de uma ce na de tea - 

tro, é im por tan te lem brar que o tea tro 

exi ge nor mal men te um ce ná rio e, mui - 

tas ve zes, um fun do mu si cal ou ruí dos 

– o que se cha ma so no plas tia. É cla ro 

que quan to me no res fo rem os alu nos, 

mais sim ples serão es sas ca rac te rís ti cas 

da re pre sen ta ção; 

d) Poema: os poe mas são tex tos em ver - 

sos, reunidos em estrofes que têm 

nomes diferentes conforme o número 

de versos (dísticos, tercetos, quadras, 

quintilhas, sextilhas etc.); pos suem rit - 

mo acen tua do e com frequência versos 

com número de sílabas poéticas 

determinado (é a métrica do verso) e 

também rimas seguindo esquemas 

diversos (emparelhadas: aabb; alternadas: 

abab; continuadas: aaaa; intercaladas: 

abba etc.). Os poemas 

podem ser de diversas espécies: sonetos, 

parlendas, quadrinhas, acrósticos, 

epitalâmios, elegias etc.); 3 

3 Para conhecer mais sobre os poemas, suas formas e espécies, você pode ler a parte de poética de 

uma teoria literária (como a de Tavares, 1974) ou a parte de versificação de muitas gramáticas. 

21


22 

e) Romance: história mais longa com 

várias células narrativas, com eventos 

em sequência e paralelos, constituindo 

uma trama mais intrincada, 

com trechos dialogados. Como há 

diversas linhas narrativas, é comum 

aparecerem muitas orientações. Há 

também romances com trechos dissertativos 

de avaliação ou explicação 

das ações das personagens. 

2.3 — Sobre alguns gêneros 

não literários 

Os prin ci pais gêneros não li te rá rios 

com que se costuma trabalhar no Ensino 

Fundamental são: 

2.3.1 — Textos epis to la res 

São os textos de correspondência. 

Tais tex tos se ca rac te ri zam por apre sen - 

tar ou es ta be le cer re ci pro ci da de e in ter - 

câm bio de men sa gens en tre pes soas: 

car ta, bi lhe te, car tão, e- mail, te le gra ma, 

diá rio, lem bre te, convite etc. 

2.3.2 — Textos jor na lís ti cos 

Dentre os tex tos jor na lís ti cos, os gê - 

ne ros mais im por tan tes são: 

a) Notícia: é a ba se do jor nal, in for ma so - 

bre os acon te ci men tos do dia ou da 

se ma na, no pla no lo cal, na cio nal ou 

in ter na cio nal. Apresenta tí tu lo, li de e o 

cor po da ma té ria. Pode apre sen tar 

tam bém fo tos, com le gen das. A notícia 

tem como informações básicas: 

quem fez o quê, o que aconteceu, 

onde, quando e por quê. O lide é um 

tex to cur to que se se gue ao tí tu lo da 

ma té ria, e apresenta re su mi da men te 

os fa tos ou des ta ca o fa to prin ci pal. 

Tem a fun ção de “fis gar” o lei tor pa ra 

o tex to. Em ge ral, con tém res pos tas 

pa ra as ques tões: o quê, quem, quan - 

do, on de, co mo e por quê; 

b) Legenda: tex to cur to que acom pa nha 

a ima gem, po den do tan to acres cen tar 

in for ma ções co mo in ter pre tá-la; 

c) Manchete: o tí tu lo prin ci pal de uma 

matéria (notícia ou reportagem), em 

le tras gran des, pa ra des ta car o assunto 

e chamar a atenção do leitor; 

d) Reportagem: é a no tí cia am plia da, nor - 

mal men te com emis são de opi niões, 

en tre vis tas, quadros diversos com 

dados relacionados ao assunto da 

reportagem, depoimentos etc.; 

e) Entrevista: tex to for ma do de per gun tas 

(do en tre vis ta dor) e res pos tas (do en - 

tre vis ta do) com a fi na li da de de ob ter 

in for ma ções; 

f) Editorial: tex to que ex pres sa a opi nião 

do jor nal so bre te mas re le van tes, não 

sen do as si na do. É sempre uma fusão 

do tipo dissertativo com o argumentativo; 

g) Artigo: tex to so bre de ter mi na do fa to a 

par tir da in ter pre ta ção do au tor e para 

dar conhecimento sobre algo. É dominantemente 

dissertativo; 

h) Nota: é uma pe que na no tí cia. Geralmente 

aparece no jornal em colunas 

com nomes e objetivos diversos. É o 

caso, por exemplo, das notas em colunas 

sociais, de esporte ou de economia. 

2.3.3 — Textos in for ma ti vos 

Os tex tos in for ma ti vos são aque les 

em que a in for ma ção apa re ce co mo 

prio ri tá ria. Avisos, ver be tes, ma nuais di -


dá ti cos e di vul ga ções cien tí fi cas são 

exem plos dis so. 

3 - Relações entre leitura, 

linguagem falada 

e linguagem escrita 

O aprendizado da leitura depende de 

dois conhecimentos básicos: 

A linguagem escrita é significativa. 

A linguagem escrita é diferente da 

linguagem falada. 

Embora a linguagem falada e a linguagem 

escrita compartilhem um voca - 

bulário comum e as mesmas formas gramaticais, 

uma não é o retrato da outra, 

pela razão de não possuírem as mesmas 

convenções para o uso do vocabulário e 

da linguagem. 

Para melhor entendimento desse tópico, 

é preciso esclarecer que há dois tipos 

de linguagem oral e escrita: aquela dependente 

do contexto 4 e a dependente da 

situação. Entende-se aqui “situação” 

como o ambiente físico em que as 

palavras são produzidas tanto na fala 

como na escrita. A fala e a escrita dependentes 

da situação estão sempre presentes 

nos meios urbanos: sinais e placas de trânsito, 

rótulos e escritos das embalagens, 

letreiros de lojas, sacolas de compras e, 

principalmente, comerciais televisivos. A 

situação, nesses casos, nos proporciona os 

indícios para sua interpretação. 

Já a fala e a escrita não dependentes 

da situação apresentam restrições à substituição 

e à interpretação que são determinadas 

pelo ambiente físico devendo 

ser determinadas pela sintaxe e semântica 

do próprio texto. 

De todos os textos, os que mais fami - 

liarizam a criança com esse tipo de linguagem 

escrita dependente do contexto 

são os contos de fadas tradicionais, as 

histórias de fantasmas e as aventuras, as 

histórias do mundo e as lendas, artigos e 

reportagens de jornais e revistas. E isso 

por serem verdadeiramente linguagem 

escrita, produzidos com uma finalidade, 

e diferentes da maioria dos textos escolares 

pela extensão, sentido e riqueza 

sintática e semântica. 

Uma importante questão: como as 

crianças que ainda não podem ler 

adquirem e desenvolvem o conhecimento 

de que a fala e a linguagem escrita 

não são a mesma coisa? Somente quando 

alguém lê para elas, isto é, ouvindo a 

linguagem escrita lida em voz alta. 

À medida que a linguagem escrita é 

ouvida e compreendida, a criança 

desenvolverá o entendimento sobre as 

convenções particulares que a regulam. 

Dessa maneira, nossa principal 

função, em sala de aula, é possibilitar 

demons trações adequadas da leitura 

usada em situações significativas, e ajudar 

os alunos a satisfazerem, por si mesmos, 

essas finalidades. Ressalte-se a 

necessidade de sempre estimular que as 

crianças façam previsões, compreendam, 

apreciem e adentrem o universo 

linguístico. Afinal, como já dissemos, 

elas estão sempre aptas a aprender. Isso 

se houver um objetivo e oportunidades 

inteligíveis para a leitura de histórias, 

sinais e rótulos, listas telefônicas e folhe - 

4 Liguagem dependente do contexto: ao contrário da fala rotineira, é abstrata, argumentativa e separada 

das circunstâncias nas quais é compreendida, tanto quanto um artigo de jornal científico. 

(Frank Smith, 1989). 

23


24 

tos, de acordo com o momento e a situa - 

ção exploratória. 

4 - O trabalho com 

a linguagem oral 

Em todas as atividades de linguagem 

oral, você deve tomar o maior cuidado 

em respeitar a fala da criança. Nenhuma 

língua é falada de forma igual por pessoas 

de diferentes regiões ou grupos sociais. 

Essas diferenças no modo de falar 

não impedem a comunicação e devem 

ser respeitadas. O que é preciso uniformizar 

é a escrita que se aprende na 

escola e segue os padrões ortográficos 

vigentes. Será no convívio com você e 

com os textos escritos ouvidos que a 

crian ça vai descobrir os vários modos de 

falar, aprendendo naturalmente a usar 

diferentes registros, de acordo com a situação 

comunicativa e os interlocutores. 

Desde que se respeite a fala da 

criança, jamais corrigindo-a e sim incentivando-a 

a partilhar situações de intercâmbio, 

ela vai participar naturalmente 

de situações de escuta e fala, em atividades 

diversificadas e de interesse da 

turma, como sugerimos a seguir. 

4.1 — Dramatização de situações 

do cotidiano 

Dramatizar/criar situações que 

possibilitem dar e receber 

recados: 

• Da professora para os familiares 

da criança; 

• De familiares para a professora; 

• De casa para o diretor ou da professora 

para aquele e vice-versa, 

trazendo a resposta; 

• De casa ou da professora para professores 

de outras turmas; 

• De casa para a secretária da escola 

ou da professora para aquele ou 

aquela funcionária; 

• Da professora para funcionários 

da cantina. 

Dramatizar/criar situações de 

pedido de licença: 

• Ao diretor para uma excursão; 

• Aos pais ou responsáveis para participar 

de uma excursão; 

• À bibliotecária para agendar uma 

visita; 

• Ao professor de outra classe para 

agendar uma visita; 

• Para sair da sala de aula; 

• Para passar entre pessoas etc. 

Planejamento das atividades 

do dia 

O que faremos hoje? 

• Vamos ouvir histórias; 

• Vamos dramatizar partes da história; 

• Vamos resolver problemas; 

• Vamos fazer uma experiência de 

Ciências Naturais; 

• Vamos interpretar uma receita 

para fazer uma sobremesa. 

Planejamento de uma 

excursão 

• Vamos visitar a biblioteca pública; 

• Vamos agendar a visita; 

• Vamos pedir autorização à família; 

• Vamos levar nossa merenda;


• Vamos marcar o dia e a hora após 

a resposta da bibliotecária. 

4.2 — Outros planejamentos 

• Planejar um experimento de Ciências; 

• Planejar uma entrevista; 

• Planejar a organização do Cantinho 

de Leitura (veja as páginas 

seguintes). 

4.3 — Hora de novidades 

Apresentar de modo bastante informal 

notícias de acontecimentos na 

comunidade e na escola, incentivando a 

turma a relatar fatos ocorridos no fim de 

semana, no feriado etc., como o nascimento 

de um bebê, o aniversário de um 

parente, a visita de alguém, o recebimento 

de uma notícia importante etc. 

Em todas as situações de linguagem 

oral, agir de modo a deixar a turma 

inteiramente à vontade e cada vez mais 

interessada em participar das atividades. 

Insistimos novamente: sob nenhum pretexto, 

CORRIGIR A FALA de quem relata, 

pois será no convívio com você, com 

os colegas e os textos lidos e ouvidos, 

que a criança vai adquirir a competência 

de adequar seu registro de fala às situações 

de intercâmbio. 

25

AF•Manual_Livro3_P3 (015_036)_Parte comun 1 03/04/11 00:19 Page 26


IV - O CANTINHO 

DE LEITURA 

O Cantinho de Leitura, que é formado 

de um bom acervo de livros de literatura 

e outros, deverá ser não apenas de uso 

cotidiano da turma, mas uma opção de 

uso em atividades individuais para quem 

termina uma tarefa antes dos demais. 

Com um número mínimo de dois 

exemplares de cada título, deverá contar 

com um acervo que contemple o maior 

número possível de títulos dentro de 

cada gênero. 

Além dos livros de literatura, em 

prosa e em verso, deve conter alguns 

paradidáticos interessantes e diversificados 

quanto aos temas, ao tratamento gráfico 

e, principalmente, à linguagem. As 

atividades propostas deverão apresentar 

um nível de desafio condizente com o 

nível da turma: não tão fáceis a ponto de 

não ser um desafio, nem tão difíceis a 

ponto de provocar desânimo. 

Lembramos, ainda, que as escolas 

públicas recebem anualmente livros 

adquiridos pelo MEC, por meio do 

Programa Nacional Biblioteca da Escola 

(PNBE). Essas obras pertencem aos gêneros 

poesia, conto, crônica, novela, teatro, texto 

de tradição popular, romance, memória, 

diário, biografia, relatos de experiências, 

obras clássicas da literatura universal, 

livros de imagens e de histórias em quadrinhos 

e traduções de obras literárias. 

Além de títulos da literatura, também 

são distribuídos às escolas livros de referência 

e outros materiais relativos ao currículo 

nas áreas de conhecimento da educação 

básica, por meio do Programa 

Nacional do Livro Didático (PNLD) – 

Materiais Complementares e Dicionários. 

Esse acervo pode e deve enriquecer 

as atividades no dia a dia da escola e, 

consequentemente, a experiência do 

pequeno leitor em formação. 

Por isso é tão importante a atitude positiva 

e entusiasmada do(a) professor(a) ao 

apresentar aos alunos esse material de que 

as escolas dispõem. Para despertar e intensificar 

o interesse da turma pela leitura, é 

fundamental propor atividades interessantes 

e adequadas a cada gênero, com o 

objetivo de promover o exercício da reflexão, 

da criatividade e da crítica. 

Mais informações sobre o PNBE, 

PNLD Materiais Complementares e 

PNLD Dicionários podem ser encontradas 

no site do Fundo Nacional de 

Desenvolvimento da Educação (FNDE): 

http://www.fnde.gov.br. 

Jogos 

De papelão, madeira, plástico etc., os 

jogos devem fazer parte do Cantinho de 

Leitura, pelo aspecto lúdico de que se 

revestem e pelo exercício de interpretação 

de instruções que possibilitam. 

Deve-se optar por aqueles que apresentem 

desafios ao raciocínio e à lógica e 

que promovam trocas entre os parceiros. 

Periódicos 

Os suplementos infantis dos grandes 

periódicos, como Gurilândia (Estado de 

Minas), Folhinha (Folha de S.Paulo), 

27


28 

Globinho (O Globo) e outros devem 

estar presentes no Cantinho. Além 

desses, um ou outro jornal completo precisa 

estar semanalmente na biblioteca 

para atividades de estudo e exploração 

desse tipo de suporte. Outros perió dicos 

que precisam compor uma das 

prateleiras da minibiblio teca são as 

revistas e outras publicações mensais 

que versem sobre assuntos de interesse 

dos(as) alunos(as): manual de escoteiros, 

livro de charadas, de palavras cruzadas e 

de quadrinhas, entre outros. 

Catálogos 

A consulta a catálogos deve ser levada 

a efeito nos materiais apropriados: listas 

telefônicas, anuários, catálogos de livros, 

de brinquedos, de CDs, de tintas, de 

papéis etc. que devem existir em quantidade 

suficiente e ter fontes diversas. 

Receituários 

Não apenas livros de receitas de 

comida, mas de tintas, de construções 

diversas, de moldes, de soro caseiro, 

bem como bulas de medicamentos, para 

análise da linguagem e dos tipos de textos 

que os formam. 

Quadrinhos 

Revistas em quadrinhos são um dos 

tipos de textos prediletos das crianças. A 

biblioteca deve ter as mais variadas: de 

humor, de histórias com personagens 

conhecidos, de heróis e super-heróis, de 

tipos comuns etc. 

O uso do Cantinho de Leitura 

Estabelecer com a turma os combinados 

para o uso do Cantinho: 

• Quando usar os livros; 

• A escolha do livro pelo leitor; 

• As atividades individuais e grupais 

com os livros; 

• A escolha do nome para o cantinho, 

ao final do 1 O bimestre, após 

exploração de alguns exemplares. 

O uso dos dicionários 

Deve haver número suficiente de 

exemplares para que os diversos grupos 

possam manipulá-los simultaneamente. 

Além disso, é permitido aos alunos recorrer 

aos dicionários fora do horário de 

pesquisa grupal, sempre que houver necessidade. 

É bom que o professor lembre 

sempre a importância do uso do dicionário 

para que se instaure o hábito da consulta 

frequente tanto em atividades de Português 

como de qualquer outra disciplina. 

Combinados com o leitor 

• O leitor tem o direito de escolher o 

livro que vai retirar; 

• Para fazer uma escolha consciente, 

pode folhear o livro, olhar as imagens, 

fazer perguntas sobre o autor, 

o assunto etc. As perguntas deverão 

ser respondidas pelo professor, sem, 

contudo, contar o essencial do livro; 

• Deve conhecer o estado físico do 

livro que está retirando e responsabilizar-se 

pela sua conservação 

no período do empréstimo; 

• Deve estipular um tempo para 

ficar com o livro e ser pontual na 

devolução; 

• Mesmo que ainda não consiga 

escre ver, deve ditar suas impressões 

sobre o livro, para que o(a) professor(a) 

faça o re gistro correspondente 

na ficha individual do leitor.


V - AVALIAÇÃO 

Quando tratamos de ensino-aprendizagem 

em situações formais como na 

escola, não podemos nos furtar a uma 

avaliação para verificar em que medida 

houve progresso do aprendiz, face às 

metas e aos objetivos propostos. Ou 

seja, a avaliação é uma atividade que 

busca orientar e regular o processo de 

ensino-aprendizagem, para obtenção 

dos melhores resultados possíveis. 

Os procedimentos de 

avaliação e o que avaliar 

1) A partir da concepção de que a avaliação 

deve ser um processo contínuo e 

orientador da ação do(a) professor(a) e 

regulador da qualidade do curso, destacamos 

que as atividades orais e escritas 

propostas nesta coleção permitem ao(à) 

professor(a) observar e verificar, continuamente: 

a) a capacidade do aluno para raciocínios 

e expedientes práticos em torno 

da língua, do objeto e objetivo de 

comunicação por meio de textos de 

diferentes categorias (tipos e gêneros) 

tanto de linguagem verbal (língua oral 

e escrita) quanto não verbal e com 

mais de uma forma de linguagem; 

b) como o aluno percebe o jogo significativo 

tanto ao receber quanto ao produzir 

textos orais e escritos; 

c) como o aluno usa os recursos e as 

convenções próprias da língua oral e 

da escrita; 

d) como o aluno é capaz de usar recursos 

apropriados para dizer aquilo que 

pretende na situação específica em 

que se encontra (considerando para 

quem fala, o que fala, por que fala, 

quando fala etc.), fazendo a escolha 

adequada entre alternativas que a língua 

oferece, inclusive da categoria de 

texto (tipo, gênero) apropriada. 

2) As atividades de autoavaliação e/ou 

de avaliação pelos colegas e pelo(a) 

professor(a) podem se voltar para as 

próprias capacidades, conhecimentos e 

habilidades do aluno ou para a forma 

com que ele percebe a natureza e finalidade 

das atividades do curso. Para 

esse tipo de atividade de avaliação, 

propomos: 

a) Que, ao final de cada unidade, você, 

professor(a), avalie como o aluno está 

percebendo e recebendo as atividades 

e como elas estão levando-o ou não a 

uma boa aprendizagem, na perspectiva 

do próprio aluno. A família também 

deveria participar dessa avaliação. Para 

isso, você pode usar o roteiro do quadro 

seguinte, adaptando-o a sua realidade, 

se necessário (lembre-se de que 

ele é apenas uma sugestão). 

29


30 

AVALIANDO O PERCURSO 

1. Que relação você encontra entre o título desta unidade e os textos 

que a compõem? 

2. Dos textos escolhidos para compor esta unidade, de qual você gostou 

mais? E de qual gostou menos? Por quê? 

3. Das atividades desta unidade, houve alguma que se destacou para 

você? E para o grupo? 

4. O que você aprendeu nesta unidade e pode usar fora da escola? 

5. Nas atividades de “Opinião e discussão” e de “Debate”, defendeu seu 

ponto de vista com argumentos convincentes, justificando quando discordou 

de alguma opinião? 

6. Nas outras atividades de “Vamos falar” você se preparou, ajudou o 

grupo e fez o melhor possível? 

7. De que forma você contribuiu para a realização das atividades em grupo? 

8. Que comentário você faria sobre esta unidade em casa? 

b) As atividades de autoavaliação e de 

avaliação pelos colegas, propostas em 

diversos momentos nas atividades dos 

livros da coleção, como, por exemplo, 

nos momentos de produção e refazimento 

de textos, ao avaliar a propriedade 

de produções diversas dos alunos; 

c) Atividades de diagnóstico para decidir 

sobre a necessidade ou não de 

abordagem de determinados tópicos 

ou a forma e a extensão em que ainda 

precisam ser trabalhados. 

d) Um arquivo sobre o desempenho da 

turma, avaliando sobretudo quesitos 

em torno da alfabetização, foco dos 

três anos iniciais do Ensino Fundamental. 

Para isso, pode ser usada uma 

ficha para cada aluno, como o modelo 

seguinte, que deve ser atualizada 

semanal ou quinzenalmente: 

QUESITOS DA AVALIAÇÃO NUNCA ÀS VEZES SEMPRE 

1) LINGUAGEM ORAL 

Faz perguntas relacionadas ao tema da conversa. 

Troca ideias e opiniões. 

Pede informações. 

Transmite recados. 

Respeita os turnos da conversação. 

Compreende instruções orais. 

Conta e reconta histórias ouvidas. 

Descreve figuras e situações.



2) LEITURA 

Reconhece todas as letras do alfabeto. 

Lê com progressiva autonomia palavras isoladas 

de qualquer esquema silábico. 

Reconhece palavras e segmentos sonoros como 

rimas e aliterações. 

Lê frases. 

Lê pequenos textos. 

Identifica finalidades do texto com base no suporte. 

Identifica o sentido global do texto. 

Identifica a ideia principal do texto. 

Localiza informações em textos. 

Cria hipóteses a partir da leitura da imagem e do título. 

Lê oralmente com bastante expressividade. 

Lê oralmente com pouca expressividade. 

Lê escandindo e com hesitações. 

Responde a questões sobre o texto. 

3) ESCRITA 

Diferencia letras de outras formas gráficas. 

Conhece o alfabeto e os diferentes tipos de letras. 

Domina as convenções gráficas: 

- escreve da esquerda para a direita, de cima para 

baixo na página; 

- mesmo em papel sem pauta, mantém o alinhamento 

da escrita; 

- segmenta o texto com espaços brancos; 

- usa a pontuação final. 

3.1) Escreve palavras isoladas sob ditado: 

- palavras com esquema silábico CV (consoante vogal); 

- palavras com esquema CCV (grupo consonantal mais 

vogal oral); 

- palavras com esquema CCV nasal (exemplo: branco). 

3.2) Escreve palavras com grafia desconhecida. 

3.3) Escrita legível. 

31


32 


3.4) Redige textos curtos adequados: 

- ao gênero; 

- ao objetivo do texto; 

- ao destinatário; 

- às convenções gráficas. 

3.5) Produz textos de diferentes gêneros: bilhetes, listas, 

pequenas narrativas: 

- com ajuda; 

- com relativa autonomia. 

3.6) Avalia a própria produção. 

3.7) Reescreve o próprio texto a partir de instruções. 

Considerações finais 

sobre avaliação 

Quando o(a) colega professor(a) for 

realizar atividades mais formalizadas de 

avaliação (provas, testes, trabalhos etc.), 

deve se lembrar de que elas devem conter 

atividades muito semelhantes às 

desenvolvidas em sala de aula no processo 

de ensino-aprendizagem, pois o 

interesse é ver o seu resultado e como o 

aluno progrediu no uso da língua para a 

sua vida social e cultural. Não se deve, 

portanto, criar situações artificiais ou 

tentar verificar o que eles não sabem, 

num sentido pouco pertinente. 

A avaliação não deve incidir apenas 

sobre os aspectos específicos da disciplina, 

mas deve contemplar também, sobretudo 

a avaliação contínua, outros aspectos 

educacionais importantes, tais como: 

a) capacidade de pensar, de raciocinar, 

ou seja, observando elementos do 

mundo ou fatos que lhe chegam; falar 

sobre eles e se posicionar diante deles; 

b) interesse em aprender; 

c) prazer em aprender; 

d) capacidade de relacionamento com 

os outros, inclusive usando a língua 

para a solução de problemas e controvérsias; 

e) sociabilidade. 

Confiantes na experiência dos(as) 

colegas, esperamos que esses lembretes 

sobre avaliação sejam suficientes para 

expor o que julgamos fundamental. O 

mais será sempre bem-vindo, quando 

contribuir para um processo educacional 

refletido, consciente e bem-sucedido.


VI - ALGUMAS 

CONSIDERAÇÕES 

SOBRE A PRODUÇÃO 

DE TEXTOS 

Apresentamos, a se guir, al gu mas 

re fle xões im por tan tes na orien ta ção da 

pro du ção de tex tos de seus alu nos. 

Obviamente, vo cê não pre ci sa fa zer 

es sas re fle xões com eles. Se eles per ce - 

be rem o quan to vo cê in sis te na fi na li da - 

de do tex to, os alu nos vão in tuin do a 

im por tân cia de ca da item e, aos pou - 

cos, eles mes mos fa zem as ob ser va ções 

per ti nen tes. 

O im por tan te é que os itens in di ca - 

dos a seguir se jam uma re fe rên cia pa ra 

sua atua ção jun to aos alu nos, no to can te 

à pro du ção de tex tos. 

Aproveite si tua ções con cre tas de in te - 

ra ção en tre os alu nos, pa ra eles per ce - 

berem na prá ti ca o jo go co mu ni ca ti vo. 

1 - Antes e durante 

a produção 

Para pro du zir um tex to, oral ou es cri - 

to, é ne ces sá rio: 

• Ter o que di zer (o as sun to, as in - 

for ma ções se le cio na das pa ra 

cons truir o tex to); 

• Ter um mo ti vo pa ra di zer o que 

vai di zer (o ob je ti vo); 

• Ter pa ra quem di zer (um in ter lo cu - 

tor, um lei tor). O pro du tor do tex - 

to, além dis so, pre ci sa as su mir-se 

co mo lo cu tor, is to é, co mo aque le 

que diz (ou fa la) al gu ma coi sa. Em 

ou tras pa la vras, ao as su mir-se co - 

mo aque le que diz (fa lan do ou es - 

cre ven do), o(a) alu no(a) evi ta a re - 

pro du ção, a re pe ti ção, a có pia. 

Evita fa zer o tex to pa ra a es co la, 

pa ra agra dar ao pro fes sor, pen san - 

do no que o pro fes sor gos ta ria de 

ou vir ou ler na que le tex to que ele 

es tá pro du zin do; 

• Escolher es tra té gias ade qua das 

pa ra di zer o que tem a di zer pa ra 

um in ter lo cu tor (um lei tor) de ter - 

mi na do. Estratégias são os mo dos 

ou ma nei ras es co lhi das pa ra 

cons truir o tex to: o es ti lo, o tom, 

a lin gua gem etc. 

Na es co lha des sas es tra té gias, o alu no 

pre ci sa re ce ber ins tru ções e ser au xi lia do 

por vá rios ti pos de ati vi da des, co mo: 

• Es tu do da es tru tu ra do tex to, o 

qual re ve la o pla no ou a sua or - 

ga ni za ção; 

• Exer cí cios de vo ca bu lá rio; 

33


34 

• Es tu do dos vá rios re cur sos da 

lín gua exis ten tes pa ra um mes mo 

fim e, tam bém, das di fe ren ças entre 

es ses re cur sos; 

• As pró prias ati vi da des de lei tu ra 

e dis cus são de tex tos; 

• A apre sen ta ção e o es tu do de di - 

fe ren tes gê ne ros de tex tos e suas 

ca rac te rís ti cas. 

Isso é tu do? Não. Há ain da um pou co 

mais a di zer so bre is so. Vejamos: fa zem 

par te das con di ções de pro du ção do tex - 

to e, por tan to, in fluen ciam a sua cons tru - 

ção e cons ti tui ção os se guin tes as pec tos: 

a) Onde? (em que lu gar se dá a in te ra - 

ção?); 

b) Quando? (em que épo ca ou mo men - 

to se dá a in te ra ção?); 

c) Em que meio ou su por te o tex to se rá 

apre sen ta do/vei cu la do? Por exem plo, 

se rá fa la do ou es cri to? Terá co mo su - 

por te um fo lhe to, um li vro, um jor nal, 

uma re vis ta, um car taz, uma pá gi na 

na in ter net? Se oral, se rá apre sen ta do 

em qual si tua ção? Uma pa les tra, um 

de ba te, um te le jor nal? 

2 - Depois da produção 

Vimos até aqui as si tua ções de pro - 

du ção de tex tos. Mas há pon tos im por - 

tan tes a con si de rar de pois do tex to cons - 

truí do. 

a) A ava lia ção do au tor 

Em pri mei ro lu gar, é pre ci so que o 

au tor ava lie a pró pria pro du ção, re len do 

o tex to pa ra res pon der às ques tões: 

Quanto às es co lhas pa ra a cria ção (fi - 

na li da de e gê ne ro): 

• Qual é a fi na li da de des sa pro du ção? 

• Quem é seu des ti na tá rio? 

• Como es tá cria do, meu tex to tem 

con di ções de cum prir a fi na li da - 

de pa ra a qual foi fei to? 

• De acor do com a fi na li da de, es co - 

lhi o gê ne ro ade qua do de tex to? 

• Que mar cas meu tex to apre sen ta 

do gê ne ro de tex to que pre ten do 

pro du zir? 

• A his tó ria es tá es tru tu ra da, apre - 

sen tan do prin cí pio, de sen vol vi - 

men to e des fe cho? 

• Havendo diá lo gos, que for ma 

usei pa ra re pre sen tá-los? 

• O tex to apre sen ta tí tu lo? 

• O tí tu lo, além de ade qua do, é su - 

ges ti vo, cons ti tuin do um in cen ti - 

vo pa ra a lei tu ra do texto? 

Quanto à cor re ção do tex to: 

• Consultei o di cio ná rio pa ra pre - 

ve nir fa lhas or to grá fi cas nas pa la - 

vras que es cre vi pe la pri mei ra vez 

e para esclarecer dú vi das? 

• Usei ade qua da men te os si nais de 

pon tua ção de mo do a fa ci li tar a 

com preen são do meu tex to? 

• As fra ses que usei têm sen ti do 

com ple to? 

• Usei re cur sos pa ra evi tar a re pe ti - 

ção de pa la vras? 

Quanto ao as pec to for mal do tex to: 

• O tí tu lo es tá cen tra li za do? Que re - 

cur so grá fi co usei pa ra des ta cá-lo? 

• Meu tex to apre sen ta mar gens 

bem de fi ni das?


• O tex to es tá or ga ni za do em pa rá - 

gra fos? Se não, por quê? (Lembre- 

-se de que cer tos tex tos não são 

or ga ni za dos em pa rá gra fos.) 

• A le tra es tá le gí vel? Há au sên cia 

de bor rões, man chas e rasuras? 

b) A lei tu ra do ou tro 

Em se gun do lu gar, é pre ci so sub me ter 

o tex to à apre cia ção de um co le ga. Ele 

de ve rá ler o tex to e di zer ao au tor co mo 

o en ten deu. 

c) A rees cri ta 

Em ter cei ro lu gar, lei tor e au tor tro - 

cam ideias pa ra sa ber o que de ve ser 

mu da do, pa ra que o tex to aten da às ex - 

pec ta ti vas do au tor. Essa eta pa tem si do 

cha ma da de rees cri ta do tex to. 

É bom lem brar que a pro du ção de tex - 

to de ve es tar vin cu la da ao ti po de tex to 

es tu da do pe la tur ma. Na se ma na em que 

se es tu dam tex tos de jor nais, a pro du ção 

de ve rá re la cio nar-se com tais tex tos. Após 

uma ses são de con ta ção ou lei tu ra de his - 

tó ria, a pro du ção de ve ser de his tó rias etc. 

3 - Passos pa ra a 

pro du ção de tex to 

1. Familiarização da tur ma com o gê ne - 

ro do tex to a ser pro du zi do. 

2. Leitura da ce na que ser vi rá de su por - 

te pa ra a ela bo ra ção do tex to, por 

meio de per gun tas. 

3. Planejamento ou ro tei ro do tex to de 

acor do com o gê ne ro es co lhi do. 

4. Produção do tex to 

• Se in di vi dual, se guir o ro tei ro ou 

pla ne ja men to. 

• Se em du plas ou gru pos maio res, 

de sem pe nhar o pa pel que lhe cou - 

ber na pro du ção, lei tu ra e rees cri - 

ta do tex to. 

5. Leitura do tex to pa ra ve ri fi car se o 

pro du zi do cor res pon de ao pla ne ja - 

do, de acor do com o gê ne ro. 

6. Reescrita do tex to a par tir da apre cia - 

ção dos pa res. 

7. Apresentação do tex to de acor do 

com a fi na li da de pa ra a qual foi cons - 

truí do. 

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AF•Manual_Livro3_P3 (015_036)_Parte comun 1 02/04/11 22:58 Page 36


VII – INSTRUÇÕES 

PARA A REALIZAÇÃO 

DE EXPOSIÇÃO ORAL 

E DEBATE DE OPINIÃO 

1 - Exposição oral — 

instruções gerais 

Professor(a), toda atividade de exposição 

oral será precedida de uma preparação 

feita pelos alunos. Nela eles buscam 

conhecimento sobre o tópico sugerido 

como objeto da atividade de 

“Exposição oral” nos capítulos do livro 

em que há orientações específicas sobre 

cada exposição oral. Nessa preparação é 

fundamental sua orientação de como 

buscar e organizar as informações. 

Pronta a pesquisa, a exposição deve 

seguir as instruções gerais de realização 

apresentadas a seguir. 

Exposição oral é uma prática de linguagem 

em que uma pessoa – o expositor 

– discorre sobre um assunto que 

conhece bem para um destinatário – o 

público ouvinte – interessado em saber 

mais sobre o assunto. 

A escuta de uma exposição é importante 

para que os alunos se familiarizem 

com o gênero, por isso você deve, às 

vezes, fazer uma “exposição oral” sobre 

um tema intressante de aula, ou até convidar 

alguém para expor aos alunos 

algum assunto. 

Para que os alunos realizem as “exposições 

orais” propostas, é importante que 

você lhes apresente as orientações básicas 

de como organizar e apresentar o 

tópico preparado para exposição, por 

mais simples que ele seja. Cremos que as 

informações abaixo tomadas a Travaglia, 

Rocha e Fernandes (2009b) lhe darão 

segurança para orientar seus alunos. 


(etapas da exposição) 

I - Início da sessão: pelo coordenador 

dos trabalhos. 

II - Apresentação (individual ou em 

grupos): 

1) Abertura: apresentação do tema e 

do(s) expositor(es). (Havendo apenas um 

expositor, a abertura poderá ser feita 

pelo coordenador.) 

2) Introdução ao tema: ponto ou 

aspecto do tema que será apresentado 

pelo aluno ou grupo, sua importância e 

razões da escolha. 

3) Desenvolvimento do assunto. 

4) Conclusão: Recapitulação e síntese 

do que foi tratado. 

III - Encerramento dos trabalhos: pelo 

coordenador. 

37


38 

1.2 - Função dos participantes 

a) Coordenador 

➤ Abrir e encerrar as atividades; 

➤ Controlar o tempo da apresentação 

dos grupos e das perguntas (se houver); 

➤ Fazer a inscrição das pessoas que 

desejam mais esclarecimentos. 

b) Relator 

➤ Registrar as decisões do grupo ou as 

conclusões das discussões; 

➤ Apresentar as anotações nas sessões 

seguintes. 

c) Membros do grupo de trabalho 

➤ Procurar informações sobre o tema 

ou conversar com pessoas que tenham 

conhecimento do assunto; 

➤ Levar para a sala de aula o material 

encontrado, para ser lido por todo o 

grupo; 

➤ Ler com atenção o material coletado 

pelos colegas; 

➤ Participar ativamente dos trabalhos 

em grupo. 

d) Apresentador ou expositor 

➤ Elaborar (com ajuda do grupo) um 

esquema do que irá falar para: 

• servir como roteiro para a apresentação; 

• evitar a leitura de grandes trechos, 

o que torna a exposição pouco 

interessante. 

OBS.: Esse esquema pode ser escrito 

em uma ficha para ser consultado pelo 

orador ou em transparência ou slide 

para ser projetado; pode ainda ser colocado 

em um cartaz ou na lousa. 

➤ Postura do apresentador: 

• falar claramente; 

• utilizar tom de voz adequado 

(nem alto demais nem baixo 

demais) de forma que a plateia 

ouça bem e acompanhe o que 

está sendo dito; 

• olhar para todos da plateia; 

• utilizar a norma urbana de prestígio 

(culta); 

• consultar anotações escritas, mas 

não ler o tempo todo; 

• respeitar o tempo determinado 

para a apresentação. É uma forma 

de mostrar educação e respeito 

com a plateia. 

e) Ouvinte 

➤ Prestar atenção ao que está sendo 

apresentado; 

➤ Anotar as informações mais importantes 

e interessantes; 

➤ Solicitar esclarecimentos no momento 

estabelecido para isso; 

➤ Não conversar ou rir; 

➤ Ajudar o colega, caso seja solicitado 

ou caso seja necessário. 

1.3 - Função do grupo 

de trabalho 

Cabe ao grupo de trabalho planejar a 

exposição oral e decidir como será a 

apresentação: 

➤ Selecionar o material a ser apresentado; 

➤ Preparar o conteúdo da introdução, 

do desenvolvimento e da conclusão. 

Decidir: 

• como será a introdução para que 

desperte o interesse dos ouvintes; 

• a sequência das ideias no desenvolvimento 

da exposição; 

• como será a conclusão; 

• a articulação entre as partes;


• o material a ser apresentado para 

tornar mais clara e interessante a 

exposição; 

• o que será lido e o que será apresentado 

sem leituras; 

• o que vai ser utilizado como 

“ajuda-memória”: esquemas, cartazes, 

trechos de gravações, 

mapas, depoimentos etc.; 

• recursos que serão utilizados 

(lousa, fichas, cartazes, transparência 

e retroprojetor, slides, 

computador, datashow). 

➤ Definir a função de cada membro 

do grupo durante a exposição; 

➤ Escolher o apresentador: o grupo 

pode escolher um membro para fazer 

a exposição ou dividir o trabalho para 

que cada um apresente uma parte; 

➤ Definir a função de cada membro 

do grupo durante a exposição; 

➤ Treinar a exposição. 

Professor(a), lembre-se de que: 

• o coordenador dos trabalhos 

pode ser um aluno ou o professor 

de Português. Caso a turma opte 

por indicar um aluno para ser o 

coordenador, será interessante 

que seja indicado um para cada 

dia de atividade; caso a opção 

seja pelo professor, ele poderá 

acumular a função de orientador 

dos trabalhos; 

• não é comum encontrar relatores 

em uma exposição oral. Entretanto, 

esse papel é sugerido para propiciar 

aos alunos a experiência de 

anotar e relatar decisões em uma 

assembleia. 

2 - Exposição oral — 

realização 

2.1 - Discussão prévia ou discussão 

inicial 

➤ Ler e comentar a problemática indicada 

para o debate; 

➤ Levantar algumas ideias iniciais ou 

questões sobre o assunto. 

2.2 - Preparação 

1ª fase: no grande grupo (a turma 

toda) 

a) Nomear o coordenador. 

b) Indicar um relator. Se a discussão tiver 

diferentes momentos, indicar mais de 

um relator. 

c) Pensar onde poderão encontrar as 

informações para auxiliar na exposição 

oral: entrevista com professores, com 

especialistas ou com pessoas que têm 

vivência no assunto; debates de rádio 

ou televisão; jornais radiofônicos, televisivos 

ou escritos; revistas, livros, 

internet, consulta ao IBGE etc. 

d) Dividir a classe em grupos. 

e) Distribuir o tema entre os grupos. Por 

exemplo: um subtema para cada grupo, 

ou um material de consulta diferente 

para cada grupo de acordo com as possibilidades 

abertas pelo tema. 

Observação: Professor(a), é importante 

que cada grupo apresente algo 

diferente dos demais; isso fará com que 

os alunos ampliem seu conhecimento 

sobre o assunto e se interessem pela 

exposição dos colegas. 

39


40 

f) Resolver a ordem de apresentação 

dos grupos. 

g) Definir o tempo que cada grupo terá 

para sua exposição. 

h) Definir a data e o tempo de duração 

da exposição. 

2ª fase: planejamento nos grupos de 

trabalho: de acordo com as funções 

apresentadas anteriormente. 

2.3 - A exposição oral 

I - Organização da sala de forma que 

facilite os trabalhos e a participação de 

todos. Sugestão: 

II - Início da sessão. O coordenador 

deverá: 

➤ Apresentar o tema e seus objetivos; 

➤ Solicitar ao relator que apresente as 

decisões da preparação na 1 a fase; 

➤ Consultar o grande grupo para decidir 

como serão feitas as perguntas de 

esclarecimento: 

• como as pessoas devem se inscrever, 

quantas vezes um mesmo 

participante pode tomar a palavra, 

o tempo de cada pergunta; 

• se a palavra para os inscritos será 

dada no final da apresentação de 

cada grupo ou no final da apresentação 

de todos os grupos. 

III - Apresentação dos grupos: o coordenador 

dá a palavra aos grupos. 

IV - Encerramento dos trabalhos. 

Observações: 

1 - Professor(a), considerando a quantidade 

de alunos em sala ou as características 

de sua turma, pode ser necessário 

fazer algumas alterações nas orientações 

acima. Nesse caso, aproveite a oportunidade 

para mais uma vez conduzir uma 

discussão deixando que o próprio grupo 

decida o que deve ser mudado e o que 

deve ser feito. 

2 - Se possível, organizar a gravação 

ou filmagem do debate, para que, posteriormente, 

todos os alunos possam 

ouvi-lo ou revê-lo e fazer uma avaliação 

de seu desempenho e da atuação 

de seu grupo. 

3 - Debate de opinião — 

orientações gerais 


A organização de um debate, de 

modo geral, é muito semelhante à da 

exposição oral: 

I - Início da sessão. 

II - Apresentação: 

1) Abertura: apresentação da problemática 

e do(s) debatedor(es). 

2) Introdução ao tema: posição do 

grupo em relação à problemática que 

será discutida. 

3) Desenvolvimento do assunto, ou 

seja, dos argumentos. 

4) Conclusão: recapitulação e síntese 

dos argumentos apresentados. 

III - Discussão. 

IV - Conclusão. 

V - Encerramento. 

Você deve ter observado que, após a 

apresentação dos grupos debatedores,


há a discussão, quando cada grupo procurará 

fortalecer os próprios argumentos 

e enfraquecer os argumentos dos grupos 

opositores. 

3.2- Função dos participantes 

Também é semelhante à da exposição 

oral, mas é preciso observar: 

a) Coordenador é também um mediador 

das discussões. 

b) Relator deve também registrar o ponto 

de vista defendido pelo grupo. 

c) Membros do grupo de trabalho devem 

procurar informações que sirvam de 

argumento para o ponto de vista assumido 

pelo grupo. 

d) Apresentador: expõe a posição do 

grupo e os argumentos. 

e) Ouvinte: deve também anotar contra- 

-argumentos ou pontos que considera 

frágeis na argumentação do grupo 

apresentador para serem questionados 

no momento da discussão. 

3.3 - Função do grupo 

de trabalho 

Ao planejar o debate e decidir como 

será a apresentação dos argumentos, 

além das instruções encontradas na exposição 

oral, é preciso estar atento para: 

➤ Selecionar os argumentos para sustentar 

a posição do grupo e convencer 

os demais colegas de que essa posição 

é a mais adequada; 

➤ Preparar o conteúdo da introdução, 

do desenvolvimento e da conclusão. 

Escolher: 

• uma introdução que desperte o 

interesse dos ouvintes; 

• a sequência dos argumentos, de forma 

a torná-los mais convincentes; 

• uma conclusão adequada ao que 

foi desenvolvido; 

• a articulação entre as partes; 

• o que será lido e o que será apresentado 

sem leituras; 

• o que vai ser utilizado como 

“ajuda-memória”; 

• recursos que serão utilizados. 

4 - Debate de opinião — 

realização 

Para a realização do debate, seguir as 

instruções da exposição oral, mas considerar 

ainda que, em um debate, há sempre 

um momento de discussão, após a 

apresentação dos diferentes grupos, conforme 

as etapas: 

I - Organização da sala. 

II - Início da sessão: 

• definir como serão realizados os 

apartes; entretanto, sugere-se dar 

a palavra para os inscritos no final 

das apresentações dos grupos, no 

momento da discussão. 

III - Apresentação dos grupos. 

IV - Discussão: 

• terminada a apresentação dos 

grupos, iniciam-se as discussões – 

cada grupo deverá defender seu 

ponto de vista, a partir das perguntas 

ou apartes, tentando convencer 

os demais. 

V - Encerramento dos trabalhos. 

41



VIII - LEMBRETES FINAIS 

Durante todo o processo de letramento 

e alfabetização, você deve 

acompa nhar o desempenho dos alunos a 

fim de interferir nos agrupamentos e providenciar 

atividades que ajudem os mais 

lentos a refazer suas hipóteses. Dessa 

forma, eles poderão transitar do nível de 

desenvolvimento em que se encontram 

para o nível seguinte. 

Você pode e deve criar mais atividades 

e inverter a ordem dos capítulos do 

livro de acordo com o interesse da 

turma. 

Só você, no convívio diário com a 

turma, saberá quando e como desenvolver 

as atividades aqui propostas. 

Esperamos que nosso trabalho seja 

um complemento para a sua prática 

pedagógica e que nosso esforço seja 

compensado pela alfabetização plena de 

sua turma. 

Os autores 

43



ANEXO 

O ratinho do campo e o da cidade 

Esopo 

Certo dia um ratinho do campo convidou seu amigo que morava na 

cidade para ir visitá-lo em sua casa no meio da relva. O ratinho da cidade foi, 

mas ficou muito chateado quando viu o que havia para jantar: grãos de cevada 

e umas raízes com gosto de terra. 

– Coitado de você, meu amigo! – exclamou ele. – Leva uma vida de 

formiga! Venha morar comigo na cidade que nós dois juntos vamos acabar com 

todo o toucinho deste país! 

E lá se foi o ratinho do campo para a cidade. O amigo mostrou para ele 

uma despensa com queijo, mel, cereais, figos e tâmaras. O ratinho do campo 

ficou de queixo caído. Resolveram começar o banquete na mesma hora. Mas 

mal deu para sentir cheirinho: a porta da despensa se abriu e alguém entrou. 

Os dois ratos fugiram apavorados e se esconderam no primeiro buraco apertado 

que encontraram. Quando a situação se acalmou e os amigos iam saindo 

com todo o cuidado do esconderijo, outra pessoa entrou na despensa e foi preciso 

sumir de novo. A essas alturas o ratinho do campo já estava caindo pelas 

tabelas. 

– Até logo! – disse ele. – Já vou indo. Estou vendo que sua vida é um 

luxo só, mas para mim não serve. É muito perigosa. Vou para minha casa, onde 

posso comer minha comidinha simples em paz. 

Moral da história: 

Mais vale uma vida modesta com paz e sossego que todo o luxo do mundo 

com perigos e preocupações. 

 

45



REFERÊNCIAS 

BIBLIOGRÁFICAS 

(Indicações para aprofundamento em diferentes 

áreas do ensino de língua.) 

➤ Geral (obras didáticas e obras com informações 

sobre diversas áreas de ensino de língua) 

• CHIAP PI NI, Li gia (Coord.) Co le ção Apren der 

e en si nar com tex tos: 

Vo lu me 1: GE RAL DI, Wan der ley e CI TEL LI, 

Bea triz (Coord). Apren der e en si nar com tex tos 

de alu nos. São Pau lo: Cor tez, 1997. 

Vo lu me 2: BRAN DÃO, He le na e MI CHE LET TI, 

Gua ra cia ba (Coord). Apren der e en si nar com 

tex tos di dá ti cos e pa ra di dá ti cos. São Pau lo: 

Cor tez, 1997. 

Vo lu me 3: CI TEL LI, Adil son (Coord.). Apren der 

e en si nar com tex tos não es co la res. São Pau lo: 

Cor tez, 1997. 

Vo lu me 4: MI CHE LET TI, Gua ra cia ba (Coord.) 

O lu gar da poe sia e da fic ção. São Pau lo: Cor - 

tez, 2000. 

Vo lu me 5: BRAN DÃO, He le na Na ga mi ne 

(Coord.) Gê ne ros do dis cur so na es co la. São 

Pau lo: Cor tez, 2000. 

Vo lu me 6: CI TEL LI, Adil son (Coord.). Ou tras lin - 

gua gens na es co la. São Pau lo: Cor tez, 2000. 

• DUMONT, Sávia. Coração de rato. Belo 

Horizonte: Dimensão, 1997. 

• GE RAL DI, João Wan der ley. Por tos de pas sa - 

gem. São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1993. 

• GORSKI, Edair Maria; COELHO, Izete 

Lehmkuhl (Orgs.). Sociolinguística e ensino: 

contribuições para a formação do professor de 

língua. Florianópolis, SC: Edufsc, 2006. 

• SUAS SU NA, Lí via. En si no de lín gua por tu - 

gue sa – uma abor da gem prag má ti ca. Cam pi - 

nas, São Pau lo: Pa pi rus, 1995. 

• TAVARES, Hênio Último da Cunha. Teoria literária. 

Belo Horizonte: Itatiaia, 1974. 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ROCHA, Maura 

Alves de Freitas e ARRUDA-FERNANDES, 

Vania Maria Bernardes. A aventura da linguagem 

(Língua Portuguesa) – 6o , 7o , 8o e 9o anos: manual do 

professor. Belo Horizonte: Dimensão, 2009a. 

➤ Alfabetização 

• BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e leitura. 

São Paulo: Cortez, 1991. 

• CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. 

São Paulo: Scipione, 1999. 

• CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o 

bá-bé-bó-bu. São Paulo: Scipione, 1998. 

• LEM LE, Mi riam. Guia teórico do al fa be ti za dor. 

São Pau lo: Ática, 1987. 

➤ Categorias de texto: tipos e gêneros textuais 

e sua relação com o ensino 

• ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar 

– Gerenciando razão e emoção. Cotia, SP: 

Ateliê Editorial, 2000. 

• CO RA CI NI, Ma ria José (Org.). Um fa zer per - 

sua si vo: o dis cur so sub je ti vo da ciên cia. São 

Pau lo: EDUC; Cam pi nas, São Paulo: Pon tes, 

1991, p. 175-187. 

• SCHRODER, Ves ter gaard. A lin gua gem na 

pro pa gan da. São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1996. 

• TAVARES, Hênio Último da Cunha. Teoria literária. 

Belo Horizonte: Itatiaia, 1974. 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Um estudo textual- 

-discursivo do verbo no português. 330 + 124 p. 

Tese (Doutorado em Linguística) – Campinas, 

SP: IEL / UNICAMP, 1991. (Caps. 2 e 6). 

Disponível em: . 

• TRA VA GLIA, Luiz Car los. “Ti pos, gê ne ros e 

sub ti pos tex tuais e o en si no de lín gua ma ter na” 

in BAS TOS, Neu sa Bar bo sa (Org.). Lín gua Por tu - 

gue sa: uma vi são em mo sai co. São Pau lo: EDUC/ 

INEP, 2002, p. 201-214. Disponível em: 

. 

• TRA VA GLIA, Luiz Car los. “Ti pologia tex tual, 

en si no de gramática e o livro didático” in HEN- 

RIQUES, Cláudio Cezar e SIMÕES, Darcíla 

(Org.). Lín gua e cidania: novas perspectivas para o 

ensino. Rio de Janeiro: Ed. Europa, 2004, p. 114- 

-138. Disponível em: . 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. “Tipelementos e a 

construção de uma teoria tipológica geral de 

textos” in FÁVERO, Leonor Lopes; BASTOS, 

Neusa M. de O. Barbosa e MARQUESI, Sueli 

Cristina (Org.). Língua Portuguesa – pesquisa e 

ensino – Vol. II. São Paulo: EDUC/FAPESP, [2003] 

2007a. Disponível em: http://www.mel.ileel.ufu. 

br/homepages/travaglia/artigos/artigo_sobre_ 

possivel_existencia_subtipos_texto.pdf>. 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A caracterização 

de categorias de texto: tipos, gêneros e espécies. 

Alfa, vol. 51 n o 1, p. 39-79. São Paulo, 

2007b. Disponível em: . 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Das relações possíveis 

entre tipos na composição de gêneros. 

Anais [do] 4 o Simpósio Internacional de Estudos de 

Gêneros Textuais (4 o SIGET). Organizadores: 

Adair Bonini, Débora de Carvalho Figueiredo, 

Fábio José Rauen. Tubarão: UNISUL, 2007c. p. 

1297-1306. Disponível em: . 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Sobre a possível 

existência de subtipos. Anais do VI Congresso 

Internacional da ABRALIN. Organizador: 

Dermeval da Hora. João Pessoa: ABRALIN / 

UFPB, 2009b. p. 2632-2641. Disponível em: 

. 

47


48 

➤ Coesão e coerência textuais 

• KOCH, In ge do re G. V. A coe são tex tual. São 

Pau lo: Con tex to, 1989. 

• KOCH, In ge do re G. V. A in te ração pela lin - 

gua gem. São Pau lo: Con tex to, 1992. 

• TRA VA GLIA, Luiz Car los e KOCH, In ge do re 

G. V. Tex to e coe rên cia. São Pau lo: Cor tez, 

1989. 

• TRA VA GLIA, Luiz Car los e KOCH, In ge do re 

G. V. A coe rên cia tex tual. São Pau lo: Con tex to, 

1990. 

➤ Compreensão de textos (Leitura) 

• KLEI MAN, Ângela. Tex to e lei tor: as pec tos 

cog ni ti vos da lei tu ra. Cam pi nas: Pon tes, 1989. 

• KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda 

Maria. Ler e compreender: os sentidos do 

texto. São Paulo: Contexto, 2006. 

• PAU LI NO, Gra ça; COSSON, Rildo (Org.) 

Leitura literária: a mediação es co lar. Belo Ho ri - 

zon te: UFMG, 2004. 

• PAU LI NO, Gra ça; WALTY, Ive te e CURY, Ma - 

ria Zil da. In ter tex tua li da des. 4 a ed. Belo Ho ri zon - 

te: Lê, 1998. 

• SMTH, Frank. Compreendendo a leitura. Uma 

análise psicolínguistica da leitura e do aprender a 

ler. Por to Ale gre: Ar tes Mé di cas, 1998. 

• SOLÉ, Isa bel. Es tra té gias de lei tu ra. 6 a ed. Por to 

Ale gre: Ar tes Mé di cas, 1998. 

➤ Ensino de gramática 

• TRA VA GLIA, Luiz Car los; ARAÚJO, Ma ria 

He le na San tos e AL VIM PIN TO, Ma ria Teo ni la. 

Me to do lo gia e prá ti ca de en si no da lín gua por - 

tu gue sa. 4 a ed. Uber lân dia: Edu fu, 2007. 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gra má ti ca: en si no 

plu ral. 4 a ed. São Pau lo: Cor tez, 2009c. 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gra má ti ca e in te ra - 

ção: Uma pro pos ta para o en si no de gra má ti - 

ca. 13 a ed. São Pau lo: Cor tez, 2009d. 

➤ Ensino de vocabulário 

• ILA RI, Ro dol fo. In tro du ção ao es tu do do lé xi - 

co: brin can do com as pa la vras. São Pau lo: 

Con tex to, 2003. 

• KLEI MAN, Ângela B. “Apren den do pa la vras, 

fa zen do sen ti do: o en si no de vo ca bu lá rio nas 

pri mei ras sé ries” in TAS CA, Ma ria (Org.). De - 

sen vol ven do a lín gua fa la da e es cri ta. Por to 

Ale gre: Sa gra, 1990, p. 9-48. 

• RO CHA, Iúta Ler che Viei ra (Org). Ca der nos 

de sala de aula – Ca der no II: En si no do vo ca - 

bu lá rio: fun da men tos e ati vi da des. For ta le za: 

Uni ver si da de Fe de ral do Cea rá/ De par ta men to 

de Le tras Ver ná cu las, 1996. 

➤ Ensino / trabalho com a literatura e a linguagem 

literária 

• CHIAP PI NI, Lígia (Coord.) Co le ção Apren der 

e En si nar com tex tos. Vo lu me 4. MI CHE LET TI, 

Gua ra cia ba (Coord.). O lu gar da poe sia e da 

fic ção. São Pau lo: Cor tez, 2000. 

• COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria 

e prática. São Paulo: Contexto, 2006. 

• LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a 

leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1987. 

➤ Jornal na sala de aula (produção e compreensão 

de textos) 

• FA RIA, Ma ria Ali ce. O jor nal na sala de aula. 

São Pau lo: Con tex to, 1989. 

• HERR, Ni co le. 100 fi chas prá ti cas para ex plo - 

rar o jor nal na sala de aula. Belo Ho ri zon te: Di - 

men são, 2000. 

• HERR, Ni co le. Apren den do a ler com o jor - 

nal. Belo Ho ri zon te: Di men são, 2001. 

➤ Linguagem não verbal 

• BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam: 

a leitura da imagem e o ensino da arte. 

São Paulo: Educ/Fapesp/ Cortez, 2002. 

• EIS NER, Will. Qua dri nhos e arte se quen cial. 

São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1999. 

• SCHRODER,Ves ter gaard. A lin gua gem na 

pro pa gan da. São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1996. 

➤ Linguagem oral 

• CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A lingual falada 

no ensino de português. São Paulo: Contexto, 

2000. 

• FÁVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria 

Lúcia C. V. O. e AQUINO, Zilda G. O. Oralidade 

e escrita: perspectivas para o ensino de 

lingua portuguesa. São Paulo: Cortez, 1999. 

• RA MOS, Jâ nia. O es pa ço da ora li da de na sala 

de aula. São Pau lo: Mar tins Fon tes,1997. 

➤ Ortog rafia 

• BECHARA, Evanildo. O que muda com o 

novo acordo ortográfico. Rio de Janeiro: Nova 

Fronteira, 2008. 

• BECHARA, Evanildo. A nova ortografia. Rio 

de Janeiro: Nova Fronteira, 2008b (Lucerna). 

• LUFT, Cel so Pe dro. Novo guia or to grá fi co. 

São Paulo: Glo bo, 1983. 

• SILVA, José Pereira da. A nova ortografia da 

língua portuguesa. Niterói: Impetus, 2009. 

➤ Produção de textos 

• ABAURRE, Maria Bernadete Marques et alii. 

Cenas de aquisição da escrita: o sujeito e o trabalho 

com o texto. Campinas: Mercado de 

Letras, 1997. 

• KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda 

Maria. Ler e escrever: estratégias de produção 

textual. São Paulo: Contexto, 2009. 

• LOPES-ROSSI, Maria Aparecida G. “A produção 

do texto escrito a partir de gêneros discursivos”. 

In SILVA, E. R. (org.) Texto e ensino. 

Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 

2002, p. 133-148. 

• PÉ CO RA, Al cir. Pro ble mas de re da ção. São 

Pau lo: Mar tins Fon tes, 1983.

capítulo 1 - Editora IBEP

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