A AVENTURA DA - Editora IBEP
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aventura da<br />
LUIZ CARLOS TRAVAGLIA<br />
SILVANA COSTA • ZÉLIA ALMEI<strong>DA</strong><br />
linguagem<br />
A <strong>AVENTURA</strong> <strong>DA</strong><br />
LINGUAGEM<br />
aventura da<br />
Língua Portuguesa<br />
4<br />
º<br />
linguagem<br />
ano<br />
Ensino<br />
Fundamental<br />
aventura da<br />
linguagem
A AVEN TURA <strong>DA</strong><br />
LINGUAGEM<br />
Língua Portuguesa<br />
LUIZ CARLOS TRAVAGLIA<br />
Mestre em Letras (Língua Portuguesa) pela Pontifícia Universidade Católica do Rio<br />
de Janeiro (PUC-RJ), doutor em Ciências (Linguística) pela Universidade Estadual de<br />
Campinas (Unicamp) e pós-doutor em Linguística pela Universidade Federal do<br />
Rio de Janeiro (UFRJ). Professor de Língua Portuguesa e Linguística do Instituto<br />
de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia (UFU).<br />
SILVANA COSTA<br />
Licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG),<br />
com especialização em leitura e produção de texto. Professora do Ensino Fundamental<br />
e Médio em escolas das redes pública e particular de Belo Horizonte – MG.<br />
ZÉLIA ALMEI<strong>DA</strong><br />
Licenciada em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais<br />
(PUC-MG) e em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora<br />
alfabetizadora e orientadora educacional do Ensino Fundamental em escolas das<br />
redes pública e particular de Belo Horizonte – MG.<br />
4<br />
º<br />
ano<br />
Ensino<br />
Fundamental<br />
MANUAL DO PROFESSOR<br />
3 a edição, São Paulo, 2011
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 25/03/11 19:51 Page 2<br />
T711a<br />
3.ed.<br />
A Aventura da Linguagem<br />
Lingua Portuguesa 4 o ano<br />
© <strong>IBEP</strong>, 2011<br />
Diretor superintendente Jorge Yunes<br />
Gerente editorial Célia de Assis<br />
<strong>Editora</strong> Nina Basílio<br />
Assistentes editoriais Pedro Cunha<br />
Fabio Tomaz Garcia<br />
Preparadores e revisores André Tadashi Odashima<br />
Berenice Baeder<br />
Fabia Machado<br />
Maria Inez de Souza<br />
Rhodner Paiva<br />
Produção editorial José Antonio Ferraz<br />
Assistente de produção editorial Eliane M. M. Ferreira<br />
Coordenadora de iconografia Maria do Céu Pires Passuello<br />
Assistente de iconografia Adriana Neves<br />
Coordenadora de arte Karina Monteiro<br />
Assistentes de arte Marilia Vilela<br />
Tomás Troppmair<br />
Ilustrador Cláudio Martins<br />
Projeto gráfico Mariangela Haddad<br />
Capa <strong>IBEP</strong><br />
Diagramação <strong>IBEP</strong><br />
CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE<br />
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ<br />
Travaglia, Luiz Carlos<br />
A aventura da linguagem : língua portuguesa : 4º ano / Luiz Carlos Travaglia,<br />
Silvana Costa, Zélia Almeida. - 3.ed. - São Paulo : <strong>IBEP</strong>, 2011.<br />
il. (A aventura da linguagem)<br />
Inclui bibliografia<br />
ISBN 978-85-342-2853-4 (aluno) - 978-85-342-2852-7 (mestre)<br />
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Estudo e ensino. 2. Alfabetização. 3.<br />
Leitura. I. Costa, Silvana II. Almeida, Zélia III. Título. IV. Série.<br />
11-0056. CDD: 372.6<br />
CDU: 373.3.016:811.134.3<br />
023733<br />
3ª edição – São Paulo – 2011<br />
Todos os direitos reservados<br />
Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré<br />
São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799
Menino,<br />
Convidamos você para<br />
ouvir e contar histórias,<br />
comunicar-se por meio de<br />
cartas e bilhetes, entrar<br />
no mundo das artes e<br />
conhecer fatos que<br />
viraram notícia.<br />
Com este livro,<br />
esperamos que você e<br />
seus colegas façam<br />
grandes descobertas!<br />
Os autores<br />
Menina
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 28/03/11 09:45 Page 4<br />
SUM ÁR IO<br />
Unidade 1<br />
Histórias, personagens<br />
e cenários<br />
Capítulo 1: O verde está<br />
na moda 10<br />
• Pré-Texto 10<br />
• Texto: Chapeuzinho verde –<br />
Augusta Faro Fleury (conto infantil) 10<br />
• Dialogando com o texto 14<br />
• Vamos falar: opinião e discussão 14<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Texto publicitário sobre<br />
15<br />
proteção da natureza. 15<br />
• Produção de texto: regras para<br />
orientar viajantes 16<br />
• Conhecendo mais nossa língua 17<br />
4 Agrupando ideias no texto 17<br />
4 Repetição de palavras 18<br />
4 Formando novas palavras 18<br />
4 Letras e sons 19<br />
Capítulo 2: História de avós 20<br />
• Pré-Texto 20<br />
• Texto: Um avô inesquecível –<br />
Maria do Carmo Brandão<br />
(trecho de novela) 20<br />
• Dialogando com o texto 22<br />
• Dialogando com outros textos 23<br />
4 Foto de “O Gordo e o Magro” e<br />
4 Notas biográficas<br />
23<br />
(verbete de enciclopédia) 24<br />
• Vamos falar: exposição oral 25<br />
• Produção de texto: contando<br />
fatos/casos da própria vida 26<br />
• Conhecendo mais nossa língua 27<br />
4 Exprimindo dúvida e certeza 27<br />
4 Exprimindo junção, soma,<br />
adição de ideias 27<br />
4 Exprimindo comparação 28<br />
4 Exprimindo alternância 29<br />
4 Letras e sons 29<br />
Capítulo 3: Cenários 30<br />
• Pré-Texto 30<br />
• Texto: A casa do meu avô –<br />
Maria do Carmo Brandão<br />
(trecho de novela) 30<br />
• Dialogando com o texto 32<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Quarto em Arles –<br />
33<br />
Vincent Van Gogh (tela) 33<br />
• Produção de texto: descrevendo<br />
um lugar da própria casa. 34<br />
• Conhecendo mais nossa língua<br />
4 Formando novas palavras:<br />
34<br />
sufixo e prefixo<br />
4 Exprimindo características<br />
34<br />
e concordância<br />
4 Exprimindo nossa atitude<br />
36<br />
em relação ao que dizemos<br />
4 Exprimindo circunstâncias:<br />
36<br />
tempo, frequência, modo, lugar 36<br />
Capítulo 4: O outro 37<br />
• Pré-Texto 37<br />
• Texto: O menino no espelho –<br />
Fernando Sabino<br />
(trecho de romance) 37<br />
• Dialogando com o texto 39<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Espelhos – Joana d´Arc<br />
Tôrres de Assis (poema)<br />
39<br />
• Conhecendo mais nossa língua<br />
4 Exprimindo causa e consequência /<br />
40<br />
finalidade 40<br />
4 Exprimindo tempo 40<br />
4 Vários sentidos da palavra “como” 41<br />
4 Palavras de sentido oposto: sobre e sob 41
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 28/03/11 09:45 Page 5<br />
4 Várias formas da nossa língua:<br />
formal x informal; culta x não culta<br />
e oral x escrita 41<br />
4 Palavras homônimas 43<br />
• Produção de texto: história<br />
fantástica e livro 43<br />
• Vamos falar: teatro 44<br />
• Livros & Cia: sugestões de leitura 46<br />
Unidade 2<br />
Cartas e outros escritos<br />
Capítulo 5: Bilhetes e recados 48<br />
• Pré-Texto 48<br />
• Texto: O que vou ser –<br />
Paulinho Assunção (bilhete) 48<br />
• Dialogando com o texto 49<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Capa do livro “Livro de recados”<br />
51<br />
de Paulinho Assunção<br />
4 Folha de rosto do livro “Livro<br />
51<br />
de recados” de Paulinho Assunção<br />
4 Ficha catalográfica do livro “Livro<br />
51<br />
de recados” de Paulinho Assunção 51<br />
• Vamos falar: entrevista 52<br />
• Produção de texto: bilhete 54<br />
• Conhecendo mais nossa língua<br />
4 Verbos auxiliares e o que<br />
54<br />
eles expressam 54<br />
4 Palavras sinônimas 55<br />
4 Adjetivos pátrios 56<br />
Capítulo 6: Uma ideia genial 57<br />
• Pré-Texto 57<br />
• Texto: Nossa biblioteca – Mirna Pinsky<br />
(trecho de conto infantil) 57<br />
• Dialogando com o texto 59<br />
• Dialogando com outros textos 60<br />
4 Bibliotecas com o pé<br />
na estrada (notícia) 60<br />
• Produção de texto: carta 62<br />
• Conhecendo mais nossa língua 63<br />
4 Exprimindo chamamento<br />
4 Palavras que substituem<br />
63<br />
e retomam outras. 64<br />
4 Exprimindo circunstâncias 64<br />
4 Exprimindo oposição de ideias 64<br />
4 Exprimindo intensidade<br />
4 Várias formas da nossa língua:<br />
65<br />
culta x não culta 65<br />
Capítulo 7: Ridículo de péssimo 66<br />
• Pré-Texto 66<br />
• Texto: Pedido – Lídia Chaib e<br />
Heloísa Prieto (carta) 66<br />
• Dialogando com o texto 67<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Carta resposta - Lídia Chaib<br />
68<br />
e Heloísa Prieto (carta) 68<br />
• Vamos falar: opinião e discussão 69<br />
• Produção de texto: carta 69<br />
• Conhecendo mais nossa língua<br />
4 Palavras que substituem<br />
71<br />
e remetem a outras 71<br />
4 Fazendo comparação 72<br />
4 Verbo: uso do singular e do plural 72<br />
4 Exprimindo o tempo 72<br />
Capítulo 8: História em imagens 73<br />
• Pré-Texto 73<br />
• Texto: Vida moderna – Semiramís<br />
Paterno (narrativa em imagens) 73<br />
• Dialogando com o texto 78<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Mário e Antônio, de São Paulo –<br />
78<br />
Cristina Von (conto infantil) 78<br />
• Produção de texto: redação<br />
de instruções 80<br />
• Conhecendo mais nossa língua 80<br />
4 Como se escrevem nomes próprios 80<br />
4 Sinônimos: sentido de palavras 81<br />
4 Exprimindo quantidade: ordem 81<br />
4 Enviando cartas 82
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 28/03/11 09:45 Page 6<br />
4 Palavras que substituem<br />
e retomam outras 83<br />
4 Siglas 83<br />
• Livros & Cia: sugestões de leitura 84<br />
Unidade 3<br />
No palco, na tela e<br />
na vida<br />
Capítulo 9: Quem é este? 86<br />
• Pré-Texto 86<br />
• Texto: O limpador de placas –<br />
Monika Feth (trecho de história<br />
infanto-juvenil filosófica) 86<br />
• Dialogando com o texto 89<br />
• Vamos falar: opinião e discussão 90<br />
• Dialogando com outros textos 91<br />
4 Fichas de livros de biblioteca 91<br />
• Conhecendo mais nossa língua 92<br />
4 Verbos: o que eles exprimem 92<br />
4 Verbo: exprimindo tempo 93<br />
4 Exprimindo comparação<br />
4 Palavras interrogativas<br />
94<br />
(para fazer perguntas) 94<br />
4 Exprimindo modo 94<br />
4 Verbo: concordância 95<br />
Capítulo 10: Criaturas da noite 96<br />
• Pré-Texto 96<br />
• Texto: Um vampiro na livraria –<br />
Eric Sanvoisin / Tradução de Lino<br />
Albergaria (trecho de novela) 96<br />
• Dialogando com o texto 99<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Vampiros e Vampiros provocam<br />
pesadelos – Gabriela Levorin /<br />
100<br />
Fernanda Santos (sinopse de filme). 100<br />
• Produção de texto:<br />
sinopse de filme 102<br />
• Vamos falar: exposição<br />
e narrativa oral 103<br />
• Conhecendo mais nossa língua 104<br />
4 Palavras mostram nosso julgamento 104<br />
4 Sentidos dos sufixos -INHO e -ÃO<br />
4 Pronomes substituindo e retomando<br />
outras palavras e várias formas de<br />
104<br />
nossa língua: culta x não culta.<br />
4 Exprimindo causa e consequência<br />
e várias formas da nossa língua:<br />
105<br />
oral x escrita<br />
4 Indicando o dono de<br />
106<br />
uma ideia ou opinião 106<br />
Capítulo 11: Palhaços de<br />
ontem e de hoje 107<br />
• Pré-Texto 107<br />
• Texto: Palhaço –<br />
Flávio de Souza (crônica) 108<br />
• Dialogando com o texto 109<br />
• Vamos falar: opinião e discussão 110<br />
• Dialogando com outros textos 111<br />
4 Tela – Demóstenes Vargas (pintura).<br />
4 Garfield e a roupa de<br />
111<br />
palhaço – Jim Davis (tirinha) 112<br />
• Produção de texto: perfil de<br />
uma personalidade 113<br />
• Conhecendo mais nossa língua 114<br />
4 Usando o dicionário 114<br />
4 Adjetivo e comparação 115<br />
4 Palavras homônimas<br />
4 Várias formas da nossa língua:<br />
115<br />
culta x não culta 116<br />
Capítulo 12: A lente do<br />
lambe-lambe 117<br />
• Pré-Texto 117<br />
• Texto: Lambe-lambe: a profissão<br />
que a tecnologia desbancou –<br />
Margareth Grillo (reportagem) 117<br />
• Dialogando com o texto 119<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Origem dos nomes – Margareth<br />
120<br />
Grillo – (reportagem – quadro) 120
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 28/03/11 11:47 Page 7<br />
• Produção de texto: anúncio<br />
classificado 122<br />
• Conhecendo mais nossa língua 122<br />
4 Exprimindo indefinição 122<br />
4 Fazendo comparação 123<br />
4 Exprimindo modo 124<br />
4 Singular x plural / concordância 124<br />
• Livros & Cia: sugestões de leitura 125<br />
Unidade 4<br />
Fatos e fotos<br />
Capítulo 13: A maior fonte de<br />
vida do planeta 128<br />
• Pré-Texto 128<br />
• Texto: Salvemos a água do<br />
mundo (artigo jornalístico) 128<br />
• Dialogando com o texto 129<br />
• Dialogando com outros textos 131<br />
4 Conta de água 131<br />
• Conhecendo mais nossa língua 132<br />
4 Diversos sentidos da palavra “como”<br />
4 Palavras que substituem e remetem<br />
132<br />
a outras: onde / exprimindo lugar 133<br />
• Produção de texto: lista de<br />
recomendações para economia<br />
de água. 133<br />
Capítulo 14: Perdidos e achados 135<br />
• Pré-Texto 135<br />
• Texto: Quem perdeu a dentadura<br />
no metrô? (notícia) 135<br />
• Dialogando com o texto 137<br />
• Dialogando com outros textos 138<br />
4 Charge – Son Salvador 138<br />
• Produção de texto: texto para<br />
uma seção de jornal 139<br />
• Vamos falar: teatro 139<br />
• Conhecendo mais nossa língua 141<br />
4 Sentidos do verbo haver<br />
4 Diferentes formas da nossa língua:<br />
141<br />
culto x coloquial 141<br />
4 Sentidos da palavra “até” 142<br />
4 Exprimindo causa e consequência 142<br />
Capítulo 15: Sobra ou desperdício 143<br />
• Pré-Texto 143<br />
• Texto: Salve o planeta –<br />
Tacyana Arce (crônica) 143<br />
• Dialogando com o texto 144<br />
• Vamos falar: debate deliberativo 146<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Lixo nas ruas de São Paulo junta<br />
de bidê a carro – Reportagem<br />
147<br />
local (notícia) 147<br />
• Conhecendo mais nossa língua 149<br />
4 Formando novas palavras: siglas 149<br />
4 Sentidos da palavra “entre” 150<br />
4 Sentidos da palavra “desde” 151<br />
• Produção de texto: lista de ações<br />
para ajudar o planeta / slogan de<br />
campanha. 151<br />
Capítulo 16: Linguagem dos sinais 153<br />
• Pré-Texto 153<br />
• Texto: A linguagem do pisca-<br />
-pisca – Cleide Costa (artigo de<br />
divulgação científica) 153<br />
• Dialogando com o texto 155<br />
• Dialogando com outros textos<br />
4 Passeio legal – Redação de<br />
“O Estado de Minas” (artigo<br />
156<br />
de orientação) 156<br />
• Conhecendo mais nossa língua 158<br />
4 Usando sinais de pontuação<br />
4 Palavras que substituem<br />
158<br />
e remetem a outras 158<br />
• Produção de texto: criação artística 160<br />
de efeitos visuais com palavras para<br />
uma exposição / convite.<br />
• Livros & Cia: sugestões de leitura 163<br />
• Referências bibliográficas 166
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 8
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 9<br />
HISTÓRIAS, PERSONAGENS<br />
e CENÁRIOS. HISTÓRIAS,<br />
PERSONAGENS e CENÁRIOS.<br />
HISTÓRIAS, PERSONAGENS<br />
e CENÁRIOS. HISTÓRIAS,<br />
PERSONAGENS e CENÁRIOS.<br />
HISTÓRIAS, PERSONAGENS<br />
e CENÁRIOS. HISTÓRIAS,
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 25/03/11 19:51 Page 10<br />
Professor(a), os<br />
tex tos nos quais<br />
não se men cio nam<br />
os au to res, por<br />
meio de in di ca ção<br />
bi blio grá fi ca, são<br />
de nos sa pró pria<br />
au to ria.<br />
10<br />
CAPÍTULO 1<br />
O VERDE<br />
ESTÁ NA<br />
MO<strong>DA</strong><br />
Pré-texto<br />
A personagem da história que você vai ler é muito conhecida,<br />
apesar de não morar mais no mesmo lugar e estar bastante diferente. Na<br />
história original, ela tem uma vovó que certa vez andou adoentada e...<br />
Se ainda não sabe de quem estamos falando, prepare-se para uma<br />
surpresa…<br />
Professor(a): antes da primeira leitura silenciosa,<br />
propor a leitura das imagens que acompanham o texto.<br />
CHAPEUZINHO VERDE<br />
Augusta Faro Fleury<br />
Cláudio Martins
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 11<br />
Havia alguns anos que Chapeuzinho Vermelho mudara do<br />
bosque para a cidade. Mesmo assim, fazia questão de usar chapéu,<br />
até para ir à aula de música.<br />
Morava com a avó, já velhinha, mas, ainda, muito animada,<br />
conversadeira e ótima nos quitutes da cozinha. Vovó sempre<br />
recordava o dia em que Lobo Mau a engolira inteiri nha, sem uma<br />
mordida nem um arranhão. E vieram os ca çadores, abriram a<br />
barrigona do lobo e encheram-na com pedras ásperas, aos montes!<br />
Mas Lobo Mau bebeu muita água, ficou tempos doente e acabou se<br />
recuperando. Apren deu a lição? Não sei, não.<br />
Cláudio Martins<br />
No momento, Lobo Mau, que é primo do Lobo Bom, mora<br />
numa jaula do zoológico. Vovó até visita o bicho. Sem medo<br />
nenhum, ainda leva broas de fubá, que ele saboreia, feliz da vida!<br />
Às vezes, ele convida vovó para sentar um pouco, contar novidades.<br />
Vovó, discreta, agradece, dizendo que tem pres sa, porque o céu é<br />
pura carranca de chuva. Sabe como é, né? Os sinaleiros entram em<br />
pane, as árvores desmontam, enfim, é o maior auê. Só chover!<br />
Ásperas: de superfície irregular, desiguais.<br />
Pane: interrupção no funcionamento de um mecanismo.<br />
11
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 12<br />
12<br />
Lobo Mau, que não é tão mau assim (é médio), compreende a<br />
desculpa da vovó e vai cochilar no canto quenti nho da jaula,<br />
enquanto não vem muita gente visitá-lo.<br />
E Lobo Bom? Fugiu do bosque para matas distantes. Por quê? Os<br />
homens vinham chegando, chegando, com suas mo tosserras, e<br />
arrebentando tudo. Lobo Bom, filosofando, repetia: “O homem é o<br />
mais selvagem de todos os animais, o pior deles. E ainda é estúpido,<br />
estraga sua própria moradia, que é a natureza!” Chapeuzinho fica<br />
pensativa e sempre comenta isso nas aulas com seus colegas. Havia<br />
até fundado um clube dos Protetores do Verde.<br />
O clube fazia muito sucesso e era bastante movimentado. O<br />
pessoal gostava e ajudava. Queriam, assim, acordar muita gente<br />
sobre os perigos de violentar animais, plantas, poluir rios e mares,<br />
desmatar a torto e a direito.<br />
Filosofando: pensando, raciocinando.<br />
Cláudio Martins
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 29/03/11 09:31 Page 13<br />
Cláudio Martins<br />
Chapeuzinho Vermelho, por isso, trocou a cor de seu chapéu.<br />
Agora só usa um bem transado, moderninho, hi per verde-clorofila.<br />
Chapeuzinho Verde sempre diz que, no Brasil (aliás, em todos os<br />
países tropicais), as pessoas deveriam usar chapéu, constantemente,<br />
por dois motivos principais:<br />
1°) Proteger-se dos raios solares, porque a camada de ozô nio<br />
está cada dia mais frágil e o sol tornou-se perigoso para a pele. Até<br />
cancerígeno pode ser, já pensou?<br />
2°) Chapéu é um enfeite superelegante e embeleza o rosto de<br />
moças, meninas, mulheres e velhinhas.<br />
Mas ainda é uma moda que não pegou. Mas deverá acon tecer<br />
isso nos próximos anos, fala Chapeuzinho Verde, toda sabereta!<br />
Pois é, o tempo passa, mesmo. Aliás, voa. E o bosque onde<br />
Chapeuzinho morava? Tornou-se um deserto horroroso, uma<br />
sequidão terrível! Os rios por perto secaram e os que sobraram são<br />
córregos malcheirosos. “Que tragédia! Que tristeza!”, diz<br />
vovozinha, assustada.<br />
Disponível em .<br />
Acesso em novembro de 2010.<br />
13
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 14<br />
14<br />
Dialogando com o texto<br />
1. Qual é a personagem principal dessa história?<br />
Chapeuzinho Vermelho, que, ao final da história, troca a cor de seu chapéu, tornando-se<br />
Chapeuzinho Verde.<br />
2. A personagem principal dessa história está presente em uma outra<br />
história bastante conhecida. Qual? A história Chapeuzinho Vermelho e o Lobo Mau.<br />
3. Se vovó não tem mais medo do Lobo Mau, por que ela não se<br />
demora quando vai visitá-lo?<br />
4. Para o Lobo Bom, qual é a causa das mudanças no bos que?<br />
As ações do homem, que, para ele, é o mais selvagem dos animais.<br />
5. Que iniciativa de Chapeuzinho Verde mostra que ela é muito ligada à<br />
natureza? Ela fundou um clube de protetores do verde.<br />
6. Hoje, o que deixa a vovó de Chapeuzinho triste e assustada?<br />
7. A palavra “sabereta” não é registrada no dicionário, e sim “saberete”,<br />
que significa “pessoa metida a saber tudo”. Para você, essa palavra foi<br />
bem empregada no texto? Por quê? Resposta pessoal.<br />
8. No texto, qual é o significado de acordar na seguinte passagem:<br />
“Queriam, assim, acordar muita gente.”<br />
Informar as pessoas, fazer com que ficassem<br />
conscientes (no caso do texto sobre os perigos<br />
da destruição da natureza).<br />
Você sabe outro sentido da palavra acordar? Diga qual e mostre<br />
uma frase em que acordar tem o sentido que você conhece.<br />
9. Que trecho do texto sugere que o narrador da história não acredita<br />
muito nas boas intenções do Lobo? “Aprendeu a lição? Não sei, não”<br />
Vamos falar<br />
4 Opinião e Discussão<br />
Ela não consegue esquecer o que se passou. No fundo, ela<br />
parece ter medo do Lobo Mau.<br />
O estado em que se encontra o bosque onde morava. Ele tornou-se um deserto.<br />
Resposta pessoal. Uma possibilidade: despertar, sair do sono/ Eu acordei hoje às 5 horas da manhã.<br />
Discuta com a turma, atendendo as regras combinadas com os<br />
colegas e o(a) professor(a).<br />
1. O que aconteceu com o bosque onde morava Chapeu zinho<br />
Vermelho vem acontecendo com nossas florestas? Co mente.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 29/03/11 09:31 Page 15<br />
Dionisio Dias Filho e Stock Photos.<br />
2. O que acontece no campo interfere na vida da cidade? Da mesma<br />
forma, as atividades urbanas podem al terar a vida no campo? Como?<br />
3. Você sabe como se proteger dos raios solares? Você acha que, no<br />
Brasil, as pessoas deveriam usar chapéu? Conte e ouça os colegas.<br />
Dialogando com outros textos<br />
Veja agora o sapo na publicidade:<br />
15
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 16<br />
1. Possivelmente a<br />
resposta será a ima -<br />
gem, tanto pelo espaço<br />
ocupado, como<br />
pela forma como<br />
o sapo está representado.<br />
2. A intenção é<br />
mostrar que, se o<br />
homem continuar<br />
desrespeitando os<br />
recursos naturais<br />
como vem fazendo,<br />
a natureza desaparecerá,<br />
como o<br />
sapo que está indo<br />
em bora.<br />
3. O sapo vive tanto<br />
na água, como na<br />
terra. Mas tanto uma<br />
quanto a outra estão<br />
sendo devastadas<br />
pela ação do<br />
homem. O sapo na<br />
corda sugere a ima -<br />
gem de fuga, ou que<br />
ele está na “corda<br />
bamba”, ou seja,<br />
ameaçado de extinção.<br />
5. O adeus é invisí -<br />
vel como o ar e sensível<br />
porque<br />
podemos sentir os<br />
efeitos desse adeus,<br />
tanto na paisagem<br />
quanto na saúde<br />
das pessoas.<br />
16<br />
1. Nesse conjunto de texto e imagem o que mais chama a atenção?<br />
Explique.<br />
2. Essa propaganda apresenta um slogan em letras grandes: “Não deixe<br />
a natureza ir embora”. Qual é a intenção do autor ao usar esse slogan?<br />
3. A imagem que ilustra o texto é a de um sapo subindo por uma corda.<br />
O que essa imagem sugere?<br />
4. No texto da propaganda, o autor afirma que pássaros, plantas e<br />
animais estão ficando restritos a pequenas manchas ver des. O que ele<br />
quer dizer com a expressão “pequenas manchas verdes”?<br />
A expressão “pequenas manchas verdes” sugere que as florestas e bosques, onde vivem os animais<br />
e pássaros, estão diminuindo e as plantas estão desaparecendo.<br />
5. Segundo o autor, nosso oxigênio também está indo em bora. Por que<br />
ele chama tal fato de um “adeus invisível, mas sensível”?<br />
6. Segundo o texto, como você pode ajudar a reverter o problema do<br />
desmatamento? Entrando no site indicado para que uma árvore seja plantada.<br />
7. A atitude a ser tomada é simples. O autor demonstra isso através de<br />
determinadas palavras. Quais são elas? As palavras são “facilmente” e “gratuitamente”.<br />
8. Que objetivo o autor pretende atingir com essa propaganda?<br />
Preservar o verde, através da campanha publicitária.<br />
Produção de texto<br />
Os sócios do Clube dos Protetores do Verde (CPV) programaram uma<br />
viagem até a mata onde a vovó de Chapeuzinho morava. A turma vai<br />
passar por matas, subir montanhas, acampar nas proximidades de<br />
nascentes, atravessar riachos e convi ver com a flora, a fauna e<br />
moradores dos locais visitados.<br />
Pensando no convívio harmonioso com a natureza, em gru po, crie<br />
regras para orientar os viajantes.<br />
Seguem sugestões que o grupo, se desejar, pode utilizar co mo ponto<br />
de partida:<br />
Slogan: expressão usada com frequência em publicidade. Em geral é curta e de fácil memorização.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 17<br />
Recolha o lixo produzido durante a viagem e, se possível, o que foi<br />
deixado por outras pessoas.<br />
Não faça fogueira perto da mata.<br />
Para a realização da atividade, vale entrevistar pessoas li gadas ao<br />
Ecoturismo, consultar sites e publicações. A biblio te cária de sua escola<br />
também pode indicar boas fontes de consulta.<br />
Ao final da produção, um componente do grupo verifica:<br />
O título está de acordo com o assunto?<br />
O texto está organizado em tópicos?<br />
Apresenta informações importantes para o tipo de viajante descrito?<br />
Há letra maiúscula no início de frase e pontuação no final?<br />
A letra está legível?<br />
O grupo decide como o trabalho será apresentado à turma. Depois<br />
das apresentações, vale acrescentar ao texto regras in te ressantes<br />
formuladas por outros grupos.<br />
4 Agrupando ideias no texto<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
1. Geralmente os textos podem ser divididos em partes de acordo com<br />
suas ideias principais.<br />
O texto “Chapeuzinho Verde” pode ser dividido em seis partes. Releia<br />
cada parte com atenção e escreva, no caderno, qual a sua ideia<br />
principal, isto é, que resume aquilo de que cada parte fala.<br />
1ª parte: De “Havia alguns anos” até “Aprendeu a lição? Não sei, não”.<br />
2ª parte: De “No momento, Lobo Mau” até “vem muita gente visitá-lo”.<br />
3ª parte: De “E Lobo Bom” até “que é a natureza”.<br />
17
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 18<br />
Resposta:<br />
1ª parte: A nova vida<br />
de Chapeuzinho<br />
Vermelho e sua avó.<br />
2ª parte: A vida atual<br />
do Lobo Mau.<br />
3ª parte: A fuga do<br />
Lobo Bom e sua opinião<br />
sobre os homens.<br />
4ª parte: A fundação<br />
do Clube dos<br />
Protetores do Verde<br />
por Chapeuzinho.<br />
5ª parte: O novo chapéu<br />
de Chapeuzinho<br />
e suas razões para<br />
usar o chapéu.<br />
6ª parte: Como ficou<br />
o bosque onde<br />
Chapeuzinho<br />
Vermelho morava.<br />
18<br />
4ª parte: De “Chapeuzinho fica pensativa” até “desmatar a torto e a<br />
direito”.<br />
5ª parte: De “Chapeuzinho Vermelho, por isso, trocou a cor” até “toda<br />
sabereta”.<br />
6ª parte: De “Pois é, o tempo passa” até “diz vovozinha assustada”.<br />
Em grupo, façam um resumo do texto “Chapeuzinho Verde” a<br />
partir das ideias principais que indicaram para cada parte.<br />
4 Repetição de palavras<br />
2. No trecho “Os homens vinham chegando, chegando, com suas<br />
motosserras e arrebentando tudo”, por que o autor repetiu o verbo chegar?<br />
Para indicar que os homens se aproximavam cada vez mais.<br />
3. Para que servem as repetições das palavras destacadas em cada<br />
frase? Consulte o quadro e responda no caderno.<br />
O Lobo Bom andou, andou, andou, até achar um lugar para morar.<br />
O Lobo Mau se arrependeu muito, muito mesmo de ter engolido a<br />
vovó. A repetição mostra a intensidade de um sentimento.<br />
Naquele dia o céu estava azul, azul, azul.<br />
A repetição mostra a grande intensidade de uma característica.<br />
A repetição indica que algo foi feito durante muito tempo.<br />
A repetição mostra a intensidade de um sentimento.<br />
4 Formando novas palavras<br />
4. Você sabia que a partir de uma palavra podemos formar outras<br />
acrescentando a ela pequenas partes no início (prefixos) ou no fim<br />
(sufixos) que modificam seu sentido?<br />
Exemplos:<br />
A repetição indica que algo foi feito durante muito tempo.<br />
A repetição mostra a intensidade de uma característica.<br />
Com prefixo<br />
ler – reler<br />
feliz – infeliz<br />
mercado - supermercado<br />
Com sufixo<br />
dente – dentista<br />
varrer – varredor<br />
laranja – laranjeira
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 19<br />
Cláudio Martins<br />
Como se formou a palavra destacada no trecho abaixo?<br />
“Morava com a avó, já velhinha, mas, ainda, muito animada,<br />
conversadeira e ótima nos quitutes”. Conversa + eira = conversadeira<br />
5. O sufixo –EIRA nessa palavra tem o sentido de alguém que faz muito<br />
algo. Esse é o sentido também em:<br />
Vovó é trabalhadeira.<br />
Minha irmã é muito compradeira. Compra tudo que vê.<br />
6. Qual o sentido do sufixo –EIRO(A) nos grupos de palavras abaixo?<br />
Macieira, pereira, jabuticabeira, mangueira. Árvore que dá a fruta.<br />
Marceneiro, pedreiro, costureira, lavadeira, tintureiro. Profissão<br />
4 Letras e sons<br />
7. As letras que representam os sons vocálicos (de vogais) são cinco. Mas<br />
os sons vocálicos são mais de cinco, pois a mesma letra representa mais<br />
de um som. Observe os diferentes sons da letra o nas palavras seguintes:<br />
vovó (som aberto ó) ovo (1° som fechado<br />
ô, o 2° tem som de u)<br />
pato (som de u) onça (som nasal õ)<br />
8. Responda no caderno:<br />
Em que posição da palavra está a sílaba que tem a letra “o” repre -<br />
sentando o som de u? Está no final da palavra, ou seja, na última sílaba.<br />
Essa é a sílaba de pronúncia mais forte (tônica) ou mais fraca (áto -<br />
na) da palavra? É a sílaba de pronúncia mais fraca, isto é, átona.<br />
Na palavra onça, que letra foi colocada após a vogal “o” para in -<br />
dicar que o som dessa letra deve ser nasal? A letra n.<br />
Nas palavras ombro e amplo, por que foi usado m e não n?<br />
Porque a sílaba seguinte começa por b (em ombro) e p (em amplo) e, antes dessas letras, a<br />
nasal deve ser representada por m e não n.<br />
ATENÇÃO PRO-<br />
FESSOR(A):<br />
todo conhecimento<br />
linguístico de<br />
natureza linguístico-gramatical<br />
(teoria gramatical<br />
ou linguística) colocado<br />
neste livro<br />
é apenas para informação<br />
cultural<br />
básica para o aluno<br />
e para ser usado<br />
como recurso<br />
auxiliar no ensino,<br />
facilitando a referência<br />
a elementos<br />
da língua. Por<br />
isso NÃO deve<br />
ser objeto de cobrança<br />
em avaliações.<br />
19
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 20<br />
A fi na li da de do pré-<br />
-tex to é res ga tar o<br />
co nhe ci men to pré -<br />
vio dos alu nos so -<br />
bre o tema que vai<br />
ser tra ba lha do, bem<br />
como mo ti vá-los<br />
para as ati vi da des<br />
do ca pí tu lo. O tex to<br />
que for ma a se ção<br />
não é para ser sim -<br />
ples men te lido pela<br />
tur ma, de ven do ser<br />
pre tex to para a tro -<br />
ca de ex pe riên cias<br />
e co nhe ci men tos<br />
dos alu nos com os<br />
pa res e o(a) pro fes -<br />
sor(a).<br />
Ex plo re com a tur -<br />
ma os dois sig ni fi -<br />
ca dos da pa la vra<br />
no ve la: o sen ti do li -<br />
te rá rio co mum de<br />
his tó ria di vi di da em<br />
ca pí tu los e o sen ti -<br />
do de his tó ria ou ro -<br />
man ce es cri to ou<br />
adap ta do para rá -<br />
dio e tevê.<br />
Ve ri fi que se co nhe -<br />
cem a du pla "O<br />
gor do e o ma gro",<br />
as tros de fil mes an -<br />
ti gos, cuja foto e<br />
minibiografia se<br />
encontram nas p.<br />
23 e 24. Se necessário,<br />
proponha a<br />
observa ção da foto<br />
e leitura silenciosa<br />
das minibiografias,<br />
antes de lerem o<br />
texto "Um avô ines -<br />
que cí vel".<br />
20<br />
CAPÍTULO 2<br />
HISTÓRIA<br />
DE<br />
AVÓS<br />
Pré-texto<br />
O tex to “Um avô ines que cí vel” é o iní cio da no ve la “Adeus, mis ter<br />
Hardy”, de Ma ria do Car mo Bran dão. Len do-o, você vai co nhe cer as<br />
duas per so na gens prin ci pais do tex to ori gi nal e sa ber um pou co so bre o<br />
en re do e o ce ná rio da que la nar ra ti va. Observe cuidadosamente a<br />
ilustração que representa a parte principal do texto.<br />
UM AVÔ INESQUECÍVEL<br />
Me ni nos do mun do in tei ro ga nham ape li dos. Me ni no bra si lei ro<br />
tem ape li do de Toca, Zé, Chi co, Naná, De ti nha etc. Eu não. Ga nhei<br />
um ape li do di fe ren te, in glês: de Luiz Fe li pe, nome de prín ci pe, pas -<br />
sei para Mis ter Hardy, in ven ta do por meu avô, que sem pre foi vi dra -<br />
do pela du pla “O gor do e o ma gro”.<br />
Eu era ain da mui to pe que no e vovô acha va que eu ti nha a cara<br />
e o cor po de Hardy, o gor do, só me fal tan do o bi go di nho, já que o<br />
cha péu, de fel tro e an ti go, ele sem pre co lo ca va na mi nha ca be ça,<br />
em nos sas brin ca dei ras de ci ne ma. Aliás, brin car de ci ne ma com Vô<br />
era uma coi sa tão gos to sa, eu sem pre me lem bro!<br />
Novela: pequeno romance contado em capítulos.<br />
Maria do Carmo Brandão
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 21<br />
– Hardy!<br />
Eu cor ria a seu cha ma do, es ti ves se em qual quer lu gar.<br />
O ve lhi nho já me apa re cia fan ta sia do. Uma lon ga capa pre ta,<br />
bo tas, um cin tu rão, cha péu de abas lar gas, igual aos de cow boy.<br />
– Hardy, vis ta-se.<br />
O baú ve lho, cheio de coi sas ain da mais ve lhas, fi ca va en cos ta -<br />
do a um can to do es cri tó rio enor me do Vô. Sem pre aber to, à dis po -<br />
si ção de nos sas fan ta sias.<br />
En tão eu re me xia e acha va sem pre al gu mas rou pas en gra ça das<br />
para usar, me en fei ta va com co la res de mi çan gas ou com cal ças<br />
Cláudio Martins<br />
21
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 22<br />
1. O juiz deu<br />
a partida para<br />
iniciar a peleja.<br />
O significado<br />
é dar início.<br />
22<br />
lar gas, pa le tós co lo ri dos, meu Deus, tan ta coi sa es qui si ta que ha via<br />
na que le baú má gi co!<br />
Vovô dava a par ti da. Acho que ele ti nha no ção de tea tro, sa bia<br />
de cor al guns tre chos e os de cla ma va para mim bem alto, crian do<br />
um cli ma per fei to, ele, o ar tis ta, eu, o pú bli co. Não era pre ci so fa -<br />
zer gran de es for ço. Num ins tan te a gen te dra ma ti za va qual quer coi -<br />
sa, numa at mos fe ra tão di ver ti da!<br />
Os pa ren tes – sem pre ha via um mon te por per to – fi ca vam ba -<br />
ten do na por ta, lou cos para ve rem o que se pas sa va den tro do es cri -<br />
tó rio.<br />
Mas Vô e eu não dei xá va mos, de jei to ne nhum. Aque le mun do,<br />
eu acho, era só de nós dois.<br />
Adeus, mister Hardy. Belo Horizonte: Dimensão, 1996, p. 9-10.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. O parágrafo nove começa com esta afirmação: “Vovô dava a par -<br />
tida”. Copie a frase em que a palavra partida tem esse mesmo<br />
significado e justifique a resposta:<br />
Após a partida, todos deixaram o estádio.<br />
O juiz deu a partida para iniciar a peleja.<br />
O boiadeiro só conseguiu embarcar a primeira partida de gado.<br />
2. O texto “Um avô inesquecível” é parte da novela Adeus, mister Hardy.<br />
Para contar essa história, a autora criou um narrador. Quem é esse<br />
narrador? O neto.<br />
3. Que comentário é feito pelo narrador no primeiro parágrafo?<br />
Ele comenta sobre como o apelido que o avô lhe deu é diferente dos apelidos que geralmente os meninos<br />
recebem no mundo e, especialmente, no Brasil.<br />
4. A partir desse texto, é possível identificar duas personagens impor -<br />
tantes da novela de que faz parte. Quais são essas personagens? O garoto<br />
Hardy e seu avô.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 23<br />
5. No texto, de quem são as falas que aparecem precedidas de tra -<br />
vessão? As falas são do avô do narrador.<br />
6. Para você, qual é a finalidade dessas falas? Chamar o neto para uma brinca -<br />
dei ra.<br />
7. As brincadeiras de neto e avô aconteciam no escritório, a portas fe -<br />
chadas. Por que eles agiam assim? Eles não queriam ser interrompidos, nem queriam a<br />
intromissão de outras pessoas.<br />
8. Copie a frase, completando-a com uma das seguintes expressões:<br />
“de cumplicidade”, “de discórdia”, “divertida”, “de muito afeto”.<br />
A relação entre o menino e seu avô só não era de discórdia.<br />
A relação entre o menino e seu avô só não era:<br />
9. “Meninos do mundo inteiro ganham apelidos.” Mas nem sempre a<br />
pessoa apelidada gosta de ter seu nome trocado. O que você<br />
pensa a esse respeito? Resposta pessoal.<br />
Dialogando com outros textos<br />
Disponível em .<br />
Acesso em fevereiro de 2011.<br />
biblioteca pública.net.laurelehardy<br />
23
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 24<br />
24<br />
LAU REL, STAN.<br />
H1890 ?1965<br />
Ar thur Stan ley Jef fer son, ator<br />
de ci ne ma in glês. For mou com<br />
Oli ver Hardy a po pu lar du pla cô -<br />
mi ca O Gor do e o Ma gro, no pa -<br />
pel de um ma gro tolo e dis traí do.<br />
Es ses dois co me dian tes al -<br />
can ça ram no to rie da de a par tir<br />
da so no ri za ção do ci ne ma. En -<br />
car na vam ti pos que se ca rac te ri -<br />
za vam pela pre sun ção e in com -<br />
pe tên cia.<br />
NOTAS BIOGRÁFICAS<br />
Porque se o prefeito é atual, ele está vivo.<br />
Notoriedade: fama.<br />
Presunção: vaidade, orgulho.<br />
HARDY, OLIVER.<br />
H1892 ?1957<br />
Oli ver Nor vell Hardy, ator de<br />
ci ne ma ame ri ca no. For mou com<br />
Stan Lau rel a po pu lar du pla cô -<br />
mi ca O Gor do e o Ma gro, em<br />
que in ter pre ta va um gor do res -<br />
mun gão. Prin ci pais fil mes da du -<br />
pla: En tre ga em do mi cí lio (1932),<br />
Dois cai pi ras la di nos (1937).<br />
Encyclopaedia Britannica do Brasil<br />
Publicações Ltda.<br />
1. Compare as duas formas dos nomes de cada biografado. Onde o<br />
nome está invertido? No início antes das datas.<br />
2. Nos textos, temos duas datas acompanhadas cada uma por um<br />
símbolo.<br />
O que aconteceu em cada data e qual é o símbolo que indica<br />
esse acontecimento?<br />
A primeira é a data de nascimento da pessoa, indicada pela estrela.<br />
A segunda data é a da morte da pessoa, indicada pela cruz.<br />
Você já viu esses símbolos usados em outros lugares, indicando as<br />
datas de nascimento e de morte das pessoas? Conte.<br />
Sim. Em lápides dos túmulos, em notas de falecimento publicadas em jornal.<br />
3. Se você fosse escrever a biografia do atual prefeito de sua cidade,<br />
co mo deveria escrever o nome dele, antes da única data que deveria<br />
colocar?<br />
O último nome deveria ser o primeiro, separado por vírgula dos outros nomes,<br />
na ordem correta, seguido da entrelinha com a data de nascimento dele.<br />
4. Por que você não poderia escrever a segunda data?
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 25/03/11 19:51 Page 25<br />
5. Para pesquisar:<br />
Nas fichas catalográficas (observe a deste livro), num catálogo de<br />
livros, nos fichários de bibliotecas, como são escritos os nomes dos<br />
autores?<br />
O nome do autor é escrito com a inversão do último nome, que vem em primeiro lugar.<br />
6. Observando a foto de Laurel (o magro) e Hardy (o gordo) você diria<br />
que é uma foto antiga ou moderna? O que justifica sua resposta?<br />
O que são os objetos que aparecem perto deles na foto? Que<br />
relação esses objetos têm com os dois e sua profissão?<br />
Câmeras de filmar. Eles eram atores de cinema, então trabalhavam diante das câmeras.<br />
Que sentimentos mostram as expressões fisionômicas dos dois?<br />
Gordo: alegria. Magro: satisfeito, mas parece estar criticando algo.<br />
4 Exposição oral<br />
Vamos falar<br />
Professor(a), neste “Vamos falar” o aluno vai fazer uma pequena exposição<br />
oral, descrevendo alguém. Ajude os grupos a selecionarem<br />
as características.<br />
Observe que nos textos deste capítulo os autores às vezes dizem como<br />
são as pessoas e personagens. Eles fazem uma desc rição de alguém ou<br />
algo. Veja:<br />
“ Eu era ainda muito pequeno e vovô achava que eu tinha a cara<br />
e o corpo de Hardy, o gordo, só me faltando o bigodinho, ... (”Um avô<br />
inesquecível”)<br />
“... um magro tolo e distraído...” (“Notas biográficas”)<br />
“... tipos que se caracterizavam pela presunção e incompetência.”<br />
(“Notas biográficas”)<br />
“... um gordo resmungão...” (“Notas biográficas”)<br />
Agora você. Siga os seguintes passos:<br />
No grupo vocês escolhem uma pessoa conhecida da sala toda. Pode<br />
ser um artista conhecido ou alguém da escola ou do lugar em que você<br />
mora. Escolham algumas características dessa pessoa que podem ser:<br />
• Características físicas: gordo, magro, alto, baixo, bonito, feio, cor<br />
dos cabelos, dos olhos, formato do rosto, corte do cabelo etc.<br />
• Características do modo de se vestir: como a pessoa se veste<br />
normalmente, como são suas roupas.<br />
• Características do caráter: medroso, corajoso, sabido, esperto,<br />
desligado, inteligente etc.<br />
Antiga. Por<br />
causa das<br />
roupas (chapéu<br />
coco, o tipo do<br />
colarinho etc.)<br />
e por ela ser<br />
em preto e<br />
branco. As<br />
datas de nascimento<br />
e morte<br />
nas notas biográficastambém<br />
sugerem<br />
que a foto é<br />
antiga.<br />
25
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 25/03/11 20:01 Page 26<br />
26<br />
• Características de gestos que faz e coisas que gosta de fazer:<br />
está sempre coçando a cabeça, gosta de fazer brigadeiro, jogar<br />
bola, desenhar, ler etc.<br />
• Outras características que o grupo encontrar.<br />
Quanto mais características melhor.<br />
O próximo passo é planejar como vão descrever a pessoa, que<br />
características vão apresentar primeiro e quais vão se seguir e em<br />
que ordem, e como vão falar. Não vale escrever. A única coisa que<br />
vocês podem escrever é a lista das características que o grupo vai<br />
apresentar, mas apenas para ajudar a memorizar.<br />
No dia marcado, cada grupo apresenta sua descrição falando (não<br />
vale ler, por isso não puderam escrever), e a turma tenta adivinhar<br />
quem é. Se a turma não acertar até a terceira tentativa, o grupo diz<br />
quem é e o(a) professor(a) e a turma dizem se a descrição ficou boa<br />
ou não. No caso de não ter ficado boa, a turma e o(a) professor(a)<br />
podem dar algumas sugestões para que a apresentação fique melhor.<br />
Professor(a), no manual do professor há instruções para a realização de exposições orais.<br />
Produção de texto<br />
Ter alguém especial como o avô de Hardy é um privilégio. E se essa<br />
pessoa se tornou tão querida foi porque vivemos com ela momentos<br />
mar cantes. Possivelmente, entre seus amigos e parentes, há alguém des -<br />
se tipo. Que tal relatar fatos vividos com essa pessoa especial? Ela pode<br />
pertencer ao mundo real ou imaginário. Lembre-se de que esta é uma<br />
narração em primeira pessoa, isto é, você é o narrador e também par ti -<br />
ci pa dos acontecimentos.<br />
Escreva sua história, caracterizando personagens (aspecto físico, ida -<br />
de, comportamento) e cenário. Ao final, verifique:<br />
O título está de acordo com o texto?<br />
A história tem começo, meio e fim?<br />
O texto está organizado em parágrafos?<br />
Há descrição de personagens e cenários?<br />
Há sinal de pontuação marcando o fim de cada frase?<br />
Há letra maiúscula nos nomes próprios e no início de frases?<br />
As palavras nos finais de linhas foram separadas corretamente?
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 27<br />
Há dois-pontos, parágrafo e travessão para indicar diálogo?<br />
A letra está legível?<br />
Depois das atividades de releitura e reescrita, que tal trocar o texto<br />
com o colega para um apreciar a história do outro?<br />
4 Exprimindo dúvida e certeza<br />
Conhecendo mais<br />
Responda, em relação ao texto “Um avô inesquecível”:<br />
nossa língua<br />
“Vovô dava a partida. Acho que ele tinha noção de teatro, ... “<br />
”Vovô dava a partida. Sei que ele tinha noção de teatro.”<br />
1. Qual dos modos de dizer sugere dúvida? O primeiro: “Acho que”.<br />
Qual deles demonstra certeza? O segundo: “Sei que”.<br />
2. Releia os dois trechos:<br />
“Aquele mundo, eu acho, era só de nós dois.”<br />
“Eu era ainda muito pequeno e vovô achava que eu tinha a cara<br />
e o corpo de Hardy, o gordo,”...<br />
Responda no caderno:<br />
Em qual dos trechos “achar” está indicando dúvida de quem fala?<br />
No primeiro trecho.<br />
O que o verbo achar significa no outro trecho?<br />
No outro trecho, signifi ca ser de opinião, considerar, julgar.<br />
4 Exprimindo junção, soma, adição de ideias<br />
3. Observe esta parte do texto “Um avô inesquecível”:<br />
“Eu era ainda muito pequeno e vovô achava que eu tinha a cara e<br />
o corpo de Hardy, o gordo, só me faltando o bigodinho, já que o<br />
chapéu, de feltro e antigo, ele sempre colocava na minha cabeça, em<br />
nossas brincadeiras de cinema.”<br />
O menino poderia ter dito: “... já que o chapéu, de feltro antigo, ...”.<br />
27
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 28<br />
3. a) No texto com<br />
“e”, as duas características<br />
(ser de<br />
feltro e ser antigo)<br />
referem-se ao chapéu.<br />
Sem o “e”, a<br />
característica de<br />
ser antigo refere-se<br />
ao feltro e não ao<br />
chapéu. Assim, a<br />
característica do<br />
chapéu fica sendo<br />
ser “de feltro antigo”,<br />
mas ele pode<br />
até ser um chapéu<br />
novo.<br />
28<br />
Para você, há diferença de sentido entre dizer de feltro e antigo e<br />
de feltro antigo, sem o “e”? Pense, discuta com os colegas e com<br />
o(a) professor(a) e depois escreva qual é a diferença.<br />
Escreva outros pares de exemplos com o “e” sem o “e” para<br />
mudar o sentido, usando as seguintes palavras:<br />
SER CARACTERÍSTICAS<br />
telhado de zinco, novo<br />
mesa de madeira, nova<br />
4 Exprimindo comparação<br />
4. Leia o trecho:<br />
“Uma longa capa preta, botas, um cinturão, chapéu de abas largas,<br />
igual aos de cowboy”.<br />
Nesse trecho temos uma comparação de semelhança. O que<br />
está sendo comparado? O chapéu do avô de mister Hardy com os chapéus dos cowboys.<br />
A comparação foi feita usando a expressão igual a. No lugar dela<br />
podemos usar outras palavras como semelhante, parecido com.<br />
Se reescrevermos o trecho acima, substituindo “igual a” por<br />
“semelhante” ou “parecido com”, o sentido não será o mesmo. Qual a<br />
diferença?<br />
Com “igual a” a semelhança é total, com “semelhante” e “parecido com”<br />
a semelhança não é total.<br />
5. Faça comparações de semelhança, usando como, igual e<br />
semelhante. Resposta pessoal.<br />
6. No trecho seguinte temos uma comparação de semelhança ou de<br />
diferença?<br />
“O baú velho, cheio de coisas ainda mais velhas, ficava encostado a<br />
um canto do escritório enorme do Vô.”De diferença.<br />
Agora responda:<br />
O trecho compara que elementos? Um baú velho com coisas velhas.<br />
Eles são comparados em relação a qual característica?<br />
À velhice do baú e das coisas dentro dele.<br />
Telhado de zindo e novo.<br />
Telhado de zinco novo.<br />
Mesa de madeira e nova.<br />
Mesa de madeira nova.<br />
A diferença dá vantagem, superioridade a qual elemento da<br />
comparação? Às coisas dentro do baú.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 29<br />
4 Exprimindo alternância<br />
7. Leia o trecho do texto “Um avô inesquecível”.<br />
Resp.: Alternância de ideias.<br />
Professor(a), explique para os alunos a ideia de alternância: duas<br />
ou mais coisas ou fatos que ocorrem num momento um, em outro<br />
momento outro, podendo se repetir ou não. Exemplo: Hardy ora<br />
chorava, ora ria. Meu avô vai me dar um cachorrinho ou um gato.<br />
“…(eu) me enfeitava com colares de miçangas ou com calças<br />
largas, paletós coloridos…”<br />
e também a frase abaixo:<br />
- Nós vamos brincar de teatro ou vamos ver filme do gordo e do<br />
magro?<br />
As palavras em destaque indicam: soma de elementos ou ideias,<br />
alternância de elementos ou ideias ou oposição de ideias?<br />
Escreva uma frase com ou. Resposta pessoal.<br />
4 Letras e sons<br />
8. Observe a letra r nas palavras abaixo, quase todas do texto.<br />
a) Mister Hardy, gordo, corpo<br />
b) sempre, vidrado, magro, feltro<br />
c) era, cara, bandeiras, sonorização<br />
d) corria, berrava, carro, terra<br />
e) remexia, rola, rápido, rato<br />
Observe nos grupos de palavras acima que em a) o r é falado de um<br />
jeito (virando a língua um pouco para trás), em b) e c) de outro modo (a<br />
língua bate perto dos dentes de cima na parte rugosa atrás dos dentes<br />
e vibra uma vez) e em d) e e) de um terceiro modo diferente (o r vibra<br />
perto da garganta).<br />
Você vê alguma relação do modo de falar o r com a posição dele na<br />
palavra?<br />
O jeito de falar o r em a) acontece quando ele está no final da sílaba. O r de b) e c) ocorre no meio<br />
da palavra, no início das sílabas, seja com uma consoante antes (PR, DR, GR, TR) ou sozinho no início<br />
da sílaba. O r de d) e e) ocorre no início da palavra sendo representando por um r , mas pode<br />
aparecer também no meio da palavra no início das sílaba (como no r de b) e c), por isso é representado<br />
por dois rr para sabermos que é o mesmo r do início das palavras e não o r de b) e c).<br />
29
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 30<br />
30<br />
CAPÍTULO 3<br />
CENÁRIOS<br />
Pré-texto<br />
Você se lembra do texto que tinha como personagem e narrador o<br />
garoto Hardy? Pois é essa mesma personagem que vai contar como era<br />
a casa daquele avô de tão boas lembranças.<br />
Que relação há entre o texto e a ilustração?<br />
A CASA DO MEU AVÔ<br />
Maria do Carmo Brandão<br />
Eu pre ci so fa lar um pou co da casa de meu avô. E o que esta casa<br />
re pre sen ta va para mim.<br />
Ima gi ne uma casa imen sa, dois an da res, três sa las, tan tos quar -<br />
tos, cô mo dos cheios de sol, mil qua dros e re tra tos es pa lha dos pe las<br />
pa re des e, prin ci pal men te ... a bi blio te ca do Vô.<br />
Era mes mo a par te prin ci pal da casa. A mo bí lia, toda pre ta, cheia<br />
de tor nea dos, a mesa no meio com aque la ca dei ro na, onde ele gos -<br />
ta va de fi car as sen ta do nos mo men tos em que es cre via e pen sa va.<br />
Para ler, pre fe ria a ca dei ra de ba lan ço, que fi ca va num can to, de bai -<br />
xo de onde ha via mais luz. Em vi nhá ti co, era um pou co des toan te<br />
do res to dos mó veis, mas, se gun do con ta vam, era a ca dei ra que o<br />
avô dele ti nha dei xa do como he ran ça, peça mui to im por tan te na -<br />
que la sala. Os li vros, nem sei di zer, li vros bo ni tos, en ca der na dos, eu<br />
aju da va o Vô a lim par uma vez por se ma na, dan do es pa na das a tor -<br />
to e a di rei to. Dia de con fu são, eu qua se mor ria de can sei ra e de tan -<br />
to es pir rar. Vô nem li ga va.<br />
Vinhático: madeira de cor amarelada.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 31<br />
Esta casa fi ca va numa es qui na ele gan te, de um bair ro ele gan te.<br />
Aliás, eu acho que a es qui na fi ca va ele gan te era por cau sa dela, uma<br />
ave ni da cheia de ár vo res, cheia de fí cus e um gra ma do enor me no<br />
meio, onde a me ni na da pas sa va a maior par te do tem po jo gan do<br />
bola de gude, fin ca e, na tu ral men te, as “pe la das” ines que cí veis.<br />
Isso, sem con tar o ter rei ro da casa que, de tão gran de, se di vi diu<br />
em dois. Um pe da ço fi ca va pra casa dele e o ou tro pra de meu pai,<br />
que fi ca va na con traes qui na, bem gru da da na dele. Ha via, in clu si -<br />
ve, um por tão de fer ro li gan do as duas ca sas e que cho ra min ga va o<br />
dia in tei ro, na que le abre-fe cha cons tan te.<br />
Nes se ter rei ro ha via aba ca tei ros, jam bei ros, uma lin da fi guei ra,<br />
três ou qua tro ja bu ti ca bei ras anãs, meu Deus, coi sa ma ra vi lho sa, eu<br />
chu pa va fru tas ti ra das no pé, na ho ri nha e es cor re ga va pe los tron -<br />
cos, ra lan do as cal ças na bun da e nas per nas.<br />
Adeus, mister Hardy. Belo Horizonte: Dimensão, 1996, p. 11-12.<br />
Cláudio Martins<br />
31
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 29/03/11 12:23 Page 32<br />
32<br />
Dialogando com o texto<br />
1. No caderno, reescreva as frases, substituindo o que foi sublinhado por<br />
uma palavra ou expressão que não mude o sentido dado.<br />
“... era um pouco destoante do resto dos móveis...”<br />
“... mas, segundo contavam,...”<br />
2. Reescreva a frase, substituindo a palavra em destaque pelo<br />
significado correspondente:<br />
“... e, naturalmente, as peladas inesquecíveis.”<br />
“...e, naturalmente, as partidas de futebol inesquecíveis.”<br />
Doença do couro cabeludo.<br />
Nua, sem roupa.<br />
Partida de futebol.<br />
3. No segundo parágrafo do texto, fica claro que há um cômodo espe -<br />
cial na casa. Nesse parágrafo, uma palavra comprova essa afirmação.<br />
Qual é a palavra e qual é o cômodo?<br />
A palavra é “principalmente” e o cômodo é a “biblioteca”.<br />
4. Haveria mesmo mil quadros e retratos nas paredes daquela casa?<br />
Nesse caso, com que intenção o narrador usa esse numeral (mil) para<br />
referir-se à quantidade de quadros?<br />
“... era um pouco descombinado do resto<br />
dos móveis...”<br />
“... mas, segundo relatavam,...” “diziam”…<br />
O mais certo é que não. Ele usa o numeral “mil”,<br />
para mostrar a enorme quantidade de quadros que existia nas paredes da casa. É um exagero para<br />
reforçar a ideia.<br />
5. As casas, a do avô e a do pai do menino, eram ligadas por um por -<br />
tão de ferro. O que sugere o abre-fecha constante desse portão?<br />
Havia movimento de pessoas passando de uma casa para a outra.<br />
6. Por que o narrador diz que o portão “choramingava”? Para dizer isso,<br />
que comparação ele faz?<br />
Porque quando as pessoas passavam pelo portão ele rangia, fazia um<br />
barulho que parecia um choro. Então o narrador compara o barulho do portão com um choro comprido e fino.<br />
7. No terreiro, o que mais encantava o narrador? Por quê?<br />
As quatro jabuticabeiras anãs, porque ele podia chupar as frutas e escorregar pelos troncos ao mesmo tempo.<br />
8. Pela descrição do narrador, pode-se dizer que ele gostava da casa<br />
e de seu entorno? Explique.<br />
Sim. O quarto parágrafo é dedicado à descrição do entorno da<br />
casa e às boas lembranças da infância do narrador.<br />
9. De que a meninada costumava brincar, segundo o narrador?<br />
Bola de gude, finca e as inesquecíveis “peladas”.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 33<br />
Instituto de Artes de Chicago<br />
Dialogando com outros textos<br />
1. Qual é o título da tela e o nome do pintor?<br />
O título é: Quarto em Arles e o pintor é Vincent Van Gogh.<br />
Vincent Van Gogh, Quarto em Arles (tela), 1889.<br />
2. O ambiente focalizado foi representado em que parte do dia? Co -<br />
mo você chegou a tal conclusão?<br />
Durante o dia, pois a claridade vem de fora, entrando pela janela.<br />
3. De onde vem a claridade tão ressaltada na obra? Do Sol.<br />
4. Nessa tela, as cores e as pinceladas são bem definidas. Na sua opi -<br />
nião, que sensação essas marcas sugerem?<br />
Resposta pes soal. Pos sí vel res pos ta: es sas mar cas im pri mem for ça aos ele men tos.<br />
5. Com base na tela, descreva o quarto de Van Gogh.<br />
6. Dê sua opinião: que relação há entre a tela e o texto “A casa do<br />
meu avô”?<br />
A tela re tra ta o quar to do ar tis ta e o tex to de Ma ria do Car mo Bran dão des cre ve a casa<br />
do avô do nar ra dor da his tó ria. Nos dois tex tos, são re tra ta dos am bien tes es pe ciais<br />
que mar ca ram a vida do pin tor, no caso da tela, e da per so na gem, na his tó ria.<br />
Professor(a): o tex to<br />
apre sen ta do co mo respos<br />
ta da atividade 5 é<br />
ape nas um e-xem -<br />
plo.Os ele men tos po -<br />
de rão ser des cri tos em<br />
ou tra or dem, ca da alu -<br />
no po de dar maior ou<br />
me nor im por tân cia a<br />
ele men tos di fe ren tes,<br />
apre sen tar mais ou me -<br />
nos de ta lhes, des ta car<br />
ca rac te rís ti cas que os<br />
ou tros não des ta ca ram,<br />
apre sen tar ou não lo ca -<br />
li za ções re la ti vas dos<br />
ele men tos (no quar to<br />
há cin co qua dros: um à<br />
ca be cei ra da ca ma e<br />
qua tro na pa re de so bre<br />
a la te ral da ca ma) etc.<br />
5. É um quar to sim -<br />
ples, pe que no, com<br />
uma ca ma de sol tei ro,<br />
cin co qua dros, sen do<br />
um de les um au torre -<br />
tra to, um es pe lho na<br />
pa re de, duas ca dei ras,<br />
uma me si nha com al -<br />
guns ob je tos de uso<br />
pes soal. Destaca-se,<br />
no cô mo do, a ja ne la<br />
pe la qual o sol en tra<br />
ilu mi nan do to do o am -<br />
bien te. Há uma toa lha<br />
e pe ças de rou pa no<br />
apo sen to. Estas es tão<br />
pen du ra das em um ca -<br />
bi de atrás da ca be cei -<br />
ra da ca ma; aque la em<br />
um ca bi de ao la do da<br />
por ta. As ca dei ras são<br />
em palhi nha; a ca ma<br />
tem ca be cei ra e pés<br />
em ma dei ra ma ci ça e<br />
acas ta nha da, apre sen -<br />
tan do uma cur va que<br />
se ele va ao cen tro.<br />
Professor(a): co men te<br />
que as ca rac te rís ti cas<br />
ser vem pa ra mo di fi car,<br />
dar de ta lhes, es pe ci fi -<br />
car, dar ao lei tor uma<br />
ideia daquilo que é<br />
mencionado.<br />
33
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 34<br />
34<br />
Produção de texto<br />
Escolha um cômodo de sua residência e descreva-o seguindo as<br />
orientações:<br />
1º parágrafo. O tamanho do local e aquilo que o limita: pa -<br />
redes, janelas, portas, teto e piso.<br />
2º parágrafo. Detalhes: cores do ambiente, móveis, lumi ná rias,<br />
cortinas, quadros e outros adornos.<br />
3º parágrafo. Termine o texto justificando sua escolha: por que<br />
esse lugar é especial para você?<br />
Indique as características do local e dos objetos que você vai<br />
des crever.<br />
Depois de ler e reler seu texto, reúna-se com seu grupo. Cada um lê<br />
sua descrição para os colegas observarem se o autor atendeu ao que foi<br />
estabelecido:<br />
O título do texto está de acordo com o que está sendo descrito?<br />
O texto está organizado em parágrafos?<br />
Cada parágrafo refere-se a um aspecto do que está sendo descrito?<br />
O autor caracterizou o ambiente e os objetos que o compõem?<br />
Organizem os textos no mural da classe, que pode ter como título:<br />
UM LUGAR ESPECIAL, ou outro escolhido pela turma.<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Formando novas palavras: sufixo e prefixo<br />
1. Copie, do 6º parágrafo, quatro palavras com o sufixo -eiro/-eira. Que<br />
ideia esse sufixo acrescentou às palavras formadas: árvore ou planta,<br />
lugar ou profissão?<br />
Abacateiros, jambeiros, figueira, jabuticabeira. O sufixo -eiro/-eira acrescentou a essas palavras a<br />
ideia de árvore ou planta.<br />
2. No caderno, agrupe as palavras seguintes, de acordo com o sentido<br />
do sufixo -eiro/-eira: árvore ou planta, lugar ou profissão.<br />
laranjeira / chiqueiro / marceneiro / torneiro / pessegueiro / verdureiro /<br />
queijeira / cristaleira / mamoeiro Árvore ou planta: laranjeira, pessegueiro, mamoeiro.<br />
Lugar: queijeira, chiqueiro, cristaleira. Profissão: torneiro, marceneiro, verdureiro.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 25/03/11 19:51 Page 35<br />
3. Faça três frases usando palavras com -eiro/-eira. Em cada uma, esse<br />
sufixo deve ter um dos sentidos vistos. Resposta pessoal.<br />
4. “Eu mexi e remexi no baú do vovô.”<br />
Que ideia o elemento (prefixo) em destaque acrescentou à<br />
palavra mexi? A ideia de repetição da ação de mexer.<br />
Acrescente o prefixo RE- às palavras dos parênteses para indicar<br />
que a ação se repete e reescreva a frase no seu caderno<br />
substituindo ♦ pela nova palavra.<br />
• Eu ♦ na caixa de ferramentas do papai. (mexi) remexi<br />
• Os netos ♦ a brincadeira. (começaram) recomeçaram<br />
• Você ♦ a história. (leu) releu<br />
• Ele ♦ o dever de casa. (fez) refez<br />
• Mamãe ♦ a consulta. (marcou) remarcou<br />
• Meu amigo ♦ lá em casa domingo. (apareceu) reapareceu<br />
5. Observe o trecho abaixo:<br />
“.... e um gramado enorme no meio onde a meninada passava<br />
a maior parte do tempo jogando bola de gude, finca e,<br />
naturalmente, as ‘peladas’ inesquecíveis.”<br />
Veja que a palavra “meninada” foi formada juntando a palavra<br />
“menino” com o sufixo –A<strong>DA</strong>. Veja outras palavras formadas com<br />
esse sufixo:<br />
boiada, mulherada, indiada, molecada, folharada<br />
Em todas essas palavras o sufixo –A<strong>DA</strong> acrescentou a ideia de “muitos,<br />
de conjunto de alguma coisa, de coleção”.<br />
Qual o sentido que o sufixo –A<strong>DA</strong> acrescentou às palavras marcadas<br />
nas frases abaixo? Escolha entre os sentidos indicados no quadro.<br />
• Nome de comida ou alimento<br />
• Golpe, pancada<br />
• Conjunto, muitos, coleção<br />
a) Comi uma goiabada deliciosa na casa de meu avô.<br />
b) Quando menino, meu avô levou uma chifrada do touro da<br />
fazenda. Golpe, pancada.<br />
c) Os meninos começaram a dar boladas uns nos outros.<br />
d) Você gosta de macarronada? Nome de alimento.<br />
e) A rapaziada se divertia jogando bola. Cojunto, muitos.<br />
Nome de alimento.<br />
Golpe, pancada.<br />
35
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 36<br />
36<br />
4 Exprimindo características e concordância<br />
6. Copie as frases, substituindo as barras pelas palavras dos parênteses.<br />
Faça as mudanças necessárias.<br />
Os mó veis eram /, / e /. (an ti go, bo ni to, con for tá vel)<br />
Os li vros /, de pois da lim pe za, pa re ciam /. (en ca der na do, novo)<br />
Ha via ár vo res / nos ter rei ros / das duas / ca sas. (fru tí fe ro, enor me,<br />
im po nen te) Havia árvores frutíferas nos terreiros enormes das duas imponentes casas.<br />
Na / pra ça, avô e neto as sis tiam à / pe la da. (pe que no, di ver ti do)<br />
4 Exprimindo nossa atitude em relação ao que dizemos<br />
7. O que indica a palavra em destaque no trecho do quadro: desejo,<br />
obrigação, necessidade, possibilidade ou dúvida? Necessidade.<br />
Eu preciso falar um pouco da casa do meu avô.<br />
8. Faça uma frase com a palavra preciso indicando necessidade.<br />
Resposta pes soal.<br />
4 Exprimindo circunstâncias: tempo, frequência, modo, lugar<br />
9 . No caderno, copie do quadro o que indica cada palavra, expressão<br />
ou trecho em destaque nas frases seguintes:<br />
tempo, frequência, tempo e frequência, modo, lugar.<br />
“Para ler, preferia a cadeira de balanço, que ficava num canto,<br />
debaixo de onde havia mais luz.” Lugar.<br />
“Para ler, preferia a cadeira de balanço, que ficava num canto,<br />
debaixo de onde havia mais luz.” Lugar.<br />
“... eu ajudava o Vô a limpar uma vez por semana, dando<br />
espanadas a torto e a direito.” Tempo e frequência.<br />
“... eu ajudava o Vô a limpar uma vez por semana, dando<br />
espanadas a torto e a direito.” Modo.<br />
“... uma avenida cheia de árvores, cheia de fícus e um gramado<br />
enorme no meio, onde a meninada passava a maior parte do tempo ...”<br />
Lugar.<br />
Os móveis eram antigos, bonitos e confortáveis.<br />
Os li vros en ca der na dos, de pois da lim pe za, pa re ciam no vos.<br />
Na pe que na pra ça, avô e neto as sis tiam à di ver ti da pe la da.<br />
“... eu chupava frutas tiradas no pé, na horinha e escorregava<br />
pelos troncos ralando as calças na bunda e nas pernas.” Lugar.<br />
“... eu chupava frutas tiradas no pé, na horinha e escorregava<br />
pelos troncos ralando as calças na bunda e nas pernas.” Tempo.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 37<br />
Pasmo: assombro, espanto, admiração.<br />
Espalmada: mão aberta e estendida.<br />
CAPÍTULO 4<br />
O MENINO NO ESPELHO<br />
Fernando Sabino<br />
O<br />
OUTRO<br />
Pré-texto<br />
O tex to se guin te faz parte do romance O me ni no no es pe lho, de<br />
Fernando Sabino. Nes sa his tó ria, o nar ra dor con ta o que lhe acon te ceu<br />
cer to dia, ao olhar-se no es pe lho. Nes se caso, te mos um nar ra dor que é<br />
tam bém per so na gem. Acom pa nhe a fan tás ti ca ex pe riên cia des se ga ro to.<br />
Le van ta va a per na, e ele le van ta va tam bém, ao mes mo tem po.<br />
Abria os bra ços, e ele fa zia o mes mo. Co ça va a ore lha, e ele tam bém.<br />
Mas o que mais me in tri ga va era a úni ca di fe ren ça en tre nós dois.<br />
Sim, por que um dia des co bri, com pas mo, que en quan to eu le van ta -<br />
va a per na es quer da, ele le van ta va a di rei ta; en quan to eu co ça va a ore -<br />
lha di rei ta, ele co ça va a es quer da. Re pa ran do bem, des co bria ou tras<br />
di fe ren ças. O es cu do da es co la, por exem plo, que eu tra zia co la do no<br />
bol si nho es quer do do uni for me, na blu sa dele era no di rei to.<br />
Para tes tar, co lo co a mão di rei ta es pal ma da so bre o es pe lho.<br />
Como era de es pe rar, ele ao mes mo tem po vem com a sua mão es -<br />
quer da, en cos tan do-a na mi nha. Sor rio para ele e ele para mim.<br />
Mais do que nun ca me vem a sen sa ção de que é al guém idên ti co a<br />
mim que está ali den tro do es pe lho, se di ver tin do em me imi tar.<br />
Che go a ter a im pres são de sen tir o ca lor da pal ma da mão dele con -<br />
tra a mi nha. Fico sé rio, a ima gi nar o que acon te ce ria se isso fos se<br />
37
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 38<br />
38<br />
Cláudio Martins<br />
ver da de. Quan do vol to a olhá-lo no ros to, vejo as som bra do que ele<br />
con ti nua a sor rir. Como, se ago ra es tou ab so lu ta men te sé rio?<br />
Um ca la frio me cor re pela es pi nha, ar re pian do a pele: há al guém<br />
vivo den tro do es pe lho! Um ou tro eu, o meu du plo, real men te exis -<br />
te! Não é ima gi na ção, pois ele ain da está sor rin do, e sin to o con ta to<br />
de sua mão na mi nha, seus de dos aos pou cos en tre la ça rem os meus.<br />
Puxo a mão com cui da do, des lo can do-a do es pe lho. Em vez da<br />
ou tra mão se afas tar, ela vem para fora, pre sa à mi nha. Afas to-me um<br />
pas so, sem pre a pu xar a fi gu ra do es pe lho, até que ela se des ta que<br />
de todo, já den tro do meu quar to, e fi que à mi nha fren te, pal pá vel,<br />
de car ne e osso, como ou tro me ni no exa ta men te igual a mim.<br />
– Você tam bém se cha ma Fer nan do? – per gun to, mal con se guin -<br />
do acre di tar nos meus olhos.<br />
– Od nan ref – res pon de ele, e era como se eu pró prio ti ves se fa -<br />
la do: sua voz era igual à mi nha.<br />
– Od nan ref?<br />
– Sim, Od nan ref. Fer nan do de trás para dian te.<br />
O menino no espelho, 36 a ed. Rio de Janeiro: Record, 1992, p.130-132.
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Dialogando com o texto<br />
1. De acordo com o segundo parágrafo, o menino ficava intrigado.<br />
Com o quê?<br />
2. O narrador tinha uma hipótese para a imagem no espelho. Qual?<br />
Dentro do espelho há alguém se divertindo em imitá-lo.<br />
3. Quando ele teve a certeza de que sua hipótese era verdadeira?<br />
Quando ele se olha sério no espelho e a imagem dele está sorrindo.<br />
4. Em “O menino no espelho”, há fatos que, mesmo inventados, po -<br />
deriam acontecer na realidade. Quais?<br />
As imagens no espelho são de fato invertidas e as palavras são refletidas de trás para frente.<br />
5. A partir de que momento a imagem do espelho passa a não ser um<br />
reflexo de Fernando? A partir do momento em que Fernando encosta a sua mão direita<br />
espalmada sobre o espelho.<br />
6. Na mesma história, alguns fatos só podem acontecer em um mundo<br />
de fantasia, inventado. Dê um exemplo. As imagens do espelho adquirirem autono mia.<br />
7. Na sua opinião, quem é Odnanref? Um outro menino igual a Fernando<br />
ou o lado oposto do próprio Fernando? Justifique. Resposta pessoal.<br />
Um miniespelho<br />
no fundo dos olhos<br />
nós todos temos.<br />
Sempre disposto,<br />
reflete as coisas,<br />
mostrando tudinho<br />
em formas e cores.<br />
A gente, no entanto,<br />
se toma de encanto<br />
quando se vê inteira<br />
no espelho da parede.<br />
O me ni no fi ca va in tri ga do com a úni ca di fe ren ça que exis tia en tre ele e sua ima -<br />
gem no es pe lho: en quan to o me ni no fa zia mo vi men tos com o lado es quer do do<br />
cor po, a ima gem no es pe lho fa zia com o lado di rei to.<br />
Dialogando com outros textos<br />
ESPELHOS<br />
Joana d’Arc Tôrres de Assis<br />
De presente. Belo Horizonte: Dimensão, 2004.<br />
Cláudio Martins<br />
39
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3. O espelho de nosso<br />
corpo é pequeno,<br />
um miniespelho, mas<br />
reflete tudo o que se<br />
olha, independentemente<br />
do tamanho,<br />
enquanto o outro reflete<br />
imagens relativas<br />
a seu tamanho.<br />
40<br />
1. Por que o título do poema está no plural? Porque o poema faz referência a dois<br />
espelhos: o de nossa retina, que reflete as imagens do que olhamos, e o espelho objeto de vidro refletor.<br />
2. Qual é a principal diferença entre os espelhos do poema?<br />
O primeiro reflete o que se olha. O segundo reflete quem se olha.<br />
3. O espelho de nosso corpo tem uma característica oposta à do tipo<br />
de espelho que pode refletir a pessoa de corpo inteiro. Explique.<br />
4. Na segunda estrofe, a expressão “a gente” pode ser entendida co -<br />
mo “todos”? Nesse caso, você concorda com o que se afir ma? Resposta<br />
pessoal, mas relacionada com o fato de a pessoa que se olha no espelho gostar da própria imagem.<br />
5. Você encontra relação entre o texto de Fernando Sabino e o<br />
poema Espelhos? Conte. Resposta pessoal.<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Exprimindo causa e consequência / finalidade<br />
1. Na frase seguinte, qual é a causa (razão, justificativa, motivo de<br />
alguma coisa) e qual é a consequência (efeito da causa)?<br />
“Para testar, coloco a mão direita espalmada sobre o espelho.”<br />
Causa: Para testar. Consequência: coloco a mão direita espalmada sobre o espelho.<br />
2. Observe:<br />
No lugar de “para”, podemos usar “a fim de”:<br />
A fim de testar, coloco a mão direita espalmada sobre o espelho.<br />
Nos dois casos, a causa, a razão, o motivo para fazer algo é<br />
apresentado como uma finalidade. Agora faça duas frases com o<br />
“para” e duas com o “a fim de” para indicar uma finalidade, que é uma<br />
razão para fazer algo. Resposta pessoal.<br />
4 Exprimindo tempo<br />
3. Nos trechos seguintes, quais palavras ou expressões indicam tempo<br />
simultâneo ou que duas coisas acontecem ao mesmo tempo?<br />
“Levantava a perna, e ele levantava também ao mesmo tempo.”<br />
Também.<br />
“Sim, porque um dia descobri, com pasmo, que enquanto eu<br />
levantava a perna esquerda, ele levantava a direita; enquanto eu<br />
coçava a orelha direita, ele coçava a esquerda.” Enquanto, enquanto.
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“Como era de esperar, ele ao mesmo tempo vem com a sua mão<br />
esquerda, encostando-a na minha.”Ao mesmo tempo.<br />
“Quando volto a olhá-lo no rosto, vejo assombrado que ele<br />
continua a sorrir.” Quando.<br />
4. Construa duas frases usando a palavra “enquanto” para indicar dois<br />
fatos que acontecem ao mesmo tempo.<br />
Exemplo: Enquanto fala comigo, mamãe tempera a salada. Resposta pessoal.<br />
4 Vários sentidos da palavra “como”<br />
5. Em “Como, se agora estou absolutamente sério?”<br />
a palavra em destaque expressa modo, comparação ou causa/razão?<br />
Expressa modo.<br />
Faça outra frase com “como” com o mesmo sentido que ele tem<br />
no trecho acima, seja numa pergunta ou não. Resposta pessoal.<br />
Encontre no texto um “como” que pode ser substituído por<br />
conforme. Como era de esperar, ele ao mesmo tempo vem com a sua mão.<br />
4 Palavras de sentido oposto: “sobre” e “sob”<br />
6. “Para testar, coloco a mão direita espalmada sobre o espelho.”<br />
“Sobre” significa mais ou menos “em cima”.<br />
Qual é a palavra que indica o oposto de sobre, ou seja, mais ou<br />
menos “embaixo”? A palavra é sob.<br />
Agora faça duas frases: uma com “sobre” e outra com o seu oposto.<br />
Resposta pessoal<br />
4 Várias formas da nossa língua: formal x informal;<br />
culta X não culta e oral x escrita<br />
7. Leia o lembrete que José escreveu em sua agenda, o bilhete que<br />
recebeu dos colegas e a circular que recebeu do diretor da escola.<br />
41
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 42<br />
42<br />
12 de março 2005<br />
LEVÁ A BOLA PRA PELA<strong>DA</strong> NO RECREIO.<br />
Zé,<br />
cem bola, num<br />
teim pelada<br />
si liga, cara!<br />
Juca, Xande e Tuca<br />
Uberlândia, 14 de março de 2005<br />
Circular EMT nº 001/2005<br />
A<br />
José Alves<br />
Aluno da Escola Municipal Tiradentes<br />
Prezado aluno,<br />
Esta circular tem a finalidade de comunicar-lhe que, a partir<br />
desta data, fica proibido trazer bolas e outros artefatos que<br />
possam provocar danos em vidraças de vizinhos da escola.<br />
Atenciosamente,<br />
Guilherme de Almeida<br />
Diretor
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Por que o diretor usou o nome José Alves e não Zezé ou Zé?<br />
Porque o nome do menino<br />
é José e, numa correspondência formal como uma circular do diretor da escola, usa-se o nome e não o apelido.<br />
Qual seria uma palavra mais formal, menos coloquial para pelada? Jogo.<br />
Observando a mensagem de cada um dos três textos, responda:<br />
qual dos três foi escrito antes do dia 12 de março?<br />
O bilhete de Juca, Xande e Tuca.<br />
Que prova Zezé dará aos colegas de que não foi por<br />
esquecimento que ele deixou de levar a bola? A circular do diretor.<br />
No caderno, faça a correção ortográfica do bilhete que Juca,<br />
Xande e Tuca escreveram para Zezé. Zé, sem bola não tem pelada. Se liga, cara!<br />
Na agenda, José escreveu duas palavras como são faladas por<br />
ele. Reescreva-as na forma escrita oficial. Levar, para.<br />
4 Palavras homônimas<br />
8. No caderno, copie as frases seguintes completando-as com as<br />
palavras CEM e SEM no lugar do símbolo ♦ :<br />
♦ é o número que se segue a 99.<br />
A palavra que indica falta, ausência é ♦.<br />
Professor(a), se os alunos não souberem, diga que palavras<br />
homônimas são aquelas que são parecidas (faladas igual:<br />
cesta e sexta; escritas igual: sede (sede) e sede (sede) – ou<br />
faladas e escritas igual – são (verbo) e são (sem doença, ou santo); como (verbo) e como (palavra<br />
com muitos valores já vistos) – mas que têm sentido diferente. Exemplo: cesta e sexta.<br />
9. Faça duas frases com as palavras “sem” e “cem”.<br />
Professor(a), para fazer o livro, oriente os alunos<br />
para escreverem as suas histórias todas em folha<br />
de papel do mesmo tamanho. Fure-as com o furador<br />
de papel de dois furos. Faça ou motive os alunos<br />
para produzirem uma capa, folha de rosto e<br />
demais elementos do início de um livro. Prenda tudo<br />
com um grampo próprio para folhas furadas ou<br />
amarre com um cordão ou fita. Está pronto o livro.<br />
Cem é o número que se segue a 99.<br />
A palavra que indica falta,<br />
ausência é sem.<br />
Produção de texto<br />
Imagine como seria passar um dia com seu “outro” e escreva sua<br />
história. Para dar nome à personagem, escreva seu nome de trás<br />
para diante. Depois conte:<br />
• Como, onde e quando você encontrou o seu outro.<br />
• Como ele é. Como ele se diferencia de você, ou seja, como<br />
alguém pode perceber que é o outro e não você.<br />
• Diga algo de extraordinário que aconteceu com vocês dois.<br />
Pense em algo interessante, complicado ou estranho que<br />
aconteceu. Por exemplo, alguém confunde o outro com você e<br />
pede para ele fazer algo, mas tudo dá errado, porque ele faz<br />
tudo diferente do que você faria. Por isto alguém fica com raiva<br />
de você e é muito difícil desfazer o mal-entendido.<br />
• Como tudo acabou.<br />
43
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44<br />
Depois de pronta sua história, peça para um colega ler e ver se<br />
está boa ou não e lhe dar sugestões.<br />
Após arrumar o que o colega sugeriu, faça cópias do seu texto e<br />
peça para seus pais, avós, amigos e outras pessoas lerem e dizerem<br />
o que acharam da história e se eles têm alguma sugestão para você<br />
melhorá-la.<br />
Se achar alguma(s) sugestão(ões) boa(s), use-a(s) para melhorar<br />
sua história.<br />
Depois disso você a escreve com bastante capricho e o(a)<br />
professor(a) vai reunir todas as histórias da classe num livrinho que<br />
ficará na biblioteca para os colegas de outra turmas lerem.<br />
Vamos falar<br />
4 Teatro<br />
As imagens dos espelhos se rebelaram. Cansaram de ficar<br />
repetindo o que as pessoas fazem. E agora?<br />
Você e seus colegas vão se reunir em grupos e imaginar tudo o<br />
que acontece então e vão escrever uma peça de teatro para<br />
representarem. Imaginem:<br />
O que as imagens começam a fazer quando se rebelam?<br />
Como os donos das imagens reagem. Por exemplo, eles<br />
acham que a situação não pode continuar e se reúnem para<br />
decidir o que fazer?<br />
O que eles decidiram fazer: convencer as imagens a voltarem<br />
a sua função de imitar? Como eles iriam convencê-las? Pensem<br />
o que pode ser feito ou dito para convencer as imagens a<br />
voltarem ao normal.<br />
Como acaba esta história?<br />
Professor(a), esta atividade configura um pequeno projeto. Assim,<br />
pode ser desenvolvido durante um certo tempo (por exemplo, 1 mês<br />
ou mais) com ações a serem desenvolvidas em sala (escrever a<br />
história a partir das ideias dos alunos) e outras em casa (pensar os<br />
acontecimentos que constituirão a história da peça, ensaiar, arrumar<br />
cenários etc.). Planeje e oriente os alunos. Não deixe de fazer<br />
a peça, pois representa uma boa oportunidade de os alunos trabalharem<br />
um uso da linguagem não escolar e bem real.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 45<br />
Depois os grupos vão apresentando suas sugestões e a turma<br />
vai decidindo que ideias vão usar na peça. A professora vai<br />
escrevendo o texto no quadro com ajuda de alguns alunos. Mas<br />
tudo tem que combinar. Todos copiam no seu caderno.<br />
Procurem escrever uma história que não dure mais do que 15<br />
minutos.<br />
Depois de escrito o texto a turma decide quem vai representar<br />
que papéis. Cada um tem que decorar o texto que vai falar.<br />
A turma ensaia a peça. Decidam se vão fazer cenários, usar<br />
roupas especiais para diferenciar as imagens dos seus donos (por<br />
exemplo: as imagens usam camisa e blusa branca e os donos outras<br />
cores), onde a peça vai ser representada etc.<br />
No dia marcado, todas as turmas de 4º ano da escola apresentam<br />
suas peças. Se quiserem podem convidar seus pais ou parentes para<br />
assistir. Vai ser na hora da aula ou em outro horário especial?<br />
Vocês podem colocar uma urna para a escola votar e escolher<br />
a peça que gostou mais.<br />
Shutterstock<br />
45
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 46<br />
46<br />
LIVROS & CIA.<br />
Eram duas avós: uma por parte do<br />
pai, outra por parte da mãe. Elas<br />
eram muito diferentes uma da outra.<br />
Mas eram iguais a todas as avós do<br />
mundo: simplesmente maravilhosas.<br />
ERA UMA VEZ DUAS AVÓS. Naumim<br />
Aizen. Rio de Janeiro: Record, 2003.<br />
Divirta-se com as descobertas e<br />
peripécias de um garoto que<br />
curtiu muito a infância, fase em<br />
que tudo é novidade e surpresa.<br />
Itabuna, interior da Bahia, é o<br />
palco de suas aventuras. RO<strong>DA</strong><br />
<strong>DA</strong> INFÂNCIA. Cyro de Mattos.<br />
Belo Horizonte: Dimensão, 2009.<br />
Conheça a vida do pintor Van<br />
Gogh e aprenda a interpretar<br />
suas princi pais obras. Você pode<br />
se revelar um ar tista depois de ler<br />
este livro: ARTIS TAS FAMO SOS:<br />
VAN GOGH. Andrew Hughes. São<br />
Paulo: Callis, 1998.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 47<br />
CARTAS e OUTROS ESCR ITOS<br />
CAR TAS e OUTROS ESCRITOS<br />
CARTAS e OUTROS ESCR ITOS<br />
CARTAS e OUTROS ESCRITOS<br />
CARTAS e OUTROS ESCRITOS<br />
CARTAS e OUTROS ESCRITOS<br />
CARTAS e OUTROS ESCRITOS<br />
CARTAS e OUTROS ESCRITOS
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 25/03/11 20:15 Page 48<br />
48<br />
CAPÍTULO 5<br />
BILHETES<br />
E RECADOS<br />
Pré-texto<br />
Diga:<br />
Professor(a), aproveite a pergunta 3 e discuta com seus alunos diferenças<br />
entre bilhetes e cartas. Lembre que o bilhete costuma ser mais curto e não<br />
costuma ter local e data no início, porque sempre é válido para o dia em que<br />
é escrito, embora possa ter data. Além disso, no bilhete o vocativo é quase<br />
sempre apenas o nome da pessoa, dispensando-se coisas como “prezado”,<br />
“estimado”, “senhor” antes do nome, porque o bilhete é menos formal, por<br />
ser feito para pessoas muito conhecidas e amigas.<br />
1. Você escreve bilhetes para seus amigos e suas amigas? Se você<br />
usa a internet, envia bilhetes para eles por meio do correio eletrônico<br />
(e-mail)?<br />
2. Quando escreve bilhetes em papel, costuma dar formas especiais<br />
ao papel conforme a ocasião ou apenas para ficar diferente?<br />
3. Você considera que um bilhete é curto ou longo? Olhando o texto<br />
da página seguinte, que foi escrito em um papel redondo, sem<br />
ler, você consideraria que ele é um bilhete ou uma carta? Por quê?<br />
O QUE VOU SER<br />
(Bilhete escrito numa folha de papel recortada como<br />
se fosse uma lua, ou um queijo, uma bola ou uma roda<br />
de bicicleta, e pregado com durex debaixo da mesa<br />
quebrada da cantina.)
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 49<br />
Emília:<br />
Afinal, decidi: quero ser escritora famosa.<br />
Antes eu tinha pensado em ser veterinária, porque<br />
às vezes acho os bichos mais interessantes do que as pessoas.<br />
Depois, meu pai ficou falando que o sonho dele era que eu<br />
fosse médica.<br />
Claro, Miloca, até pensei em ser médica para agradar o gracinha do papai.<br />
Bem, mas aí eu pensei: para ser médica é preciso estudar gente morta nas aulas<br />
de anatomia. E nem morta eu quero colocar as minhas mãos em gente morta.<br />
Então, então, eu vi uma entrevista com uma escritora chamada Nélida Piñon na<br />
televisão. Uns dias depois, tinha outra entrevista com uma escritora chilena<br />
chamada Isabel Allende. E hoje, no mesmo canal, tinha um documentário sobre<br />
outra escritora, chamada Clarice Lispector, que já morreu.<br />
Puxa! Puxa vida! Que interessante foi essa tal de Clarice. Minha mãe disse<br />
que vai comprar um livro dela para mim. Da Nélida também, e também<br />
da Isabel.<br />
Sabe de uma coisa? Eu nasci para ser escritora. Eu nasci para<br />
escrever livros.<br />
Eu nasci para imaginar histórias. Eu nasci para ser famosa.<br />
O que você acha?<br />
Tchau,<br />
Vanessa<br />
Livro de recados. Paulinho Assunção. Belo Horizonte: Dimensão, 2000, p.13.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. Antes de pensar em ser escritora, Vanessa pensou em ser veterinária<br />
e depois médica. Qual das opções não tinha sido por influência de ou -<br />
tras pessoas? Ser veterinária.<br />
2. A menina decidiu que seria escritora depois de assistir a um pro gra -<br />
ma de TV. Qual era o assunto do programa? A vida de escritoras famosas.<br />
3. No texto, o que sugere que ela recebeu apoio em casa quando se<br />
decidiu? A mãe ia comprar obras das autoras citadas pela menina.<br />
4. Qual é o destinatário do bilhete? Emília é a destinatária.<br />
5. Que ligação há entre as meninas? Que informação sugere isso?<br />
Uma ligação de amizade, sugerida pela forma Miloca, e não Emília, com que Vanessa chama a amiga.<br />
Anatomia: ciência que trata da forma e da estrutura dos seres.<br />
49
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 15:12 Page 50<br />
50<br />
6. Qual foi a intenção de Vanessa ao usar a expressão gracinha quando<br />
se referiu ao pai? Manifestar uma forma de carinho.<br />
7. No último parágrafo do texto, Vanessa apresenta as razões ou<br />
finalidades para sua vida.<br />
Copie os trechos em que ela diz essas razões.<br />
Essas razões são diferentes ou é a mesma dita de modos<br />
diferentes?<br />
8. Observe:<br />
“E hoje, no mesmo canal, tinha um documentário sobre outra<br />
escritora, chamada Clarice Lispector, que já morreu.”<br />
Ontem = passado, o dia anterior ao dia em que falamos.<br />
Hoje = presente, o dia em que falamos.<br />
Amanhã = futuro, o dia posterior ao dia em que falamos.<br />
A) No caderno reescreva as frases abaixo substituindo o sinal por<br />
uma das palavras: “ontem”, “hoje” ou “amanhã”, conforme o sentido.<br />
a) ♦ nós assistimos uma entrevista na televisão.<br />
b) Vou escrever um bilhete para meu amigo ♦ cedo. amanhã<br />
c) ♦ mamãe está escrevendo uma carta para meus avós. Hoje<br />
d) Não, você está enganado! Meu tio não viajou hoje cedo para<br />
São Paulo. Ele viajou ♦. ontem.<br />
e) Estou feliz, porque ♦ vou conhecer pessoalmente uma escritora<br />
brasileira muito importante.<br />
B) Agora faça três frases com as palavras “ontem”, “hoje” e<br />
“amanhã”, indicadoras de tempo.<br />
C) Reescreva as frases abaixo, completando-as com o verbo indicado<br />
entre parênteses no tempo (passado, presente ou futuro) adequado.<br />
a) Hoje não posso visitá-la porque ♦ para a prova. (estar estudando).<br />
estou estudando<br />
Razões: ser escritora, imaginar histórias<br />
e ser famosa. Trechos: para ser<br />
escritora / para escrever livros / para<br />
imaginar histórias / para ser famosa.<br />
Ela apresenta apenas duas razões, pois diz de dois modos a mesma coisa: ser escritora<br />
/ escrever livros. Imaginar histórias faz parte da finalidade de escrever livros e,<br />
portanto, de ser escritora. Ser famosa é uma razão que é consequência do fato de<br />
ser escritora bem-sucedida.<br />
Resposta pessoal.<br />
Ontem / Se os alunos colocarem<br />
hoje, explicar que é no mesmo dia,<br />
mas antes da hora em que se fala.<br />
amanhã / Se os alunos colocarem hoje, explicar que é<br />
no mesmo dia, mas depois da hora em que se fala.<br />
b) Ontem ♦ uma carta para minha autora preferida. (escrever) escrevi<br />
c) Amanhã nossa turma ♦ o livro “Livro de Recados” de Paulinho<br />
Assunção. (ler)<br />
vai ler ou lerá
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 51<br />
Dialogando com outros textos<br />
1. Qual é o título do livro e o nome<br />
do autor?<br />
O título é Livro de Recados (de menina<br />
para menina) e o autor<br />
é Paulinho Assunção.<br />
2. Observe, agora, a reprodução<br />
da página de rosto e da ficha<br />
catalográfica deste livro.<br />
Livro de recados. Paulinho Assunção. Belo Horizonte: Dimensão, 2000.<br />
51
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 52<br />
5. O título, o nome<br />
do ilustrador, a<br />
cidade, o nome da<br />
editora, o ano da 1ª<br />
edição, número de<br />
páginas e nome da<br />
coleção. Abaixo<br />
vem a classificação<br />
do livro e o número<br />
de regis tro da obra,<br />
seguido do nome<br />
de quem elaborou a<br />
ficha.<br />
Professor(a), comente<br />
com a turma<br />
que muitos profissionais<br />
trabalham<br />
na produção de um<br />
livro, como editores,<br />
projetistas, revisores<br />
etc.<br />
52<br />
3. Compare a página de rosto com a capa do livro. O que há de co mum<br />
entre as duas? O título do livro, o nome do autor, o nome da editora e a indicação do ilustrador.<br />
4. No alto da ficha catalográfica vem o nome do autor. O que mudou<br />
na escrita desse nome? Em primeiro lugar aparece o último nome, seguido do primeiro.<br />
5. Além do nome do autor, que informações o leitor encontra na ficha<br />
catalográfica?<br />
6. Se você entra na livraria para comprar um livro de que sabe apenas<br />
o título, quais outras informações da capa podem ajudar o vendedor a<br />
localizá-lo? O nome da editora e o nome do(a) autor(a).<br />
Vamos falar<br />
4 Entrevista<br />
Pelo bilhete que escreveu para Emília, parece que Vanessa já<br />
decidiu o que quer ser. Ela quer ser escritora e decidiu isso assistindo a<br />
entrevistas com escritoras na TV.<br />
E você? O que quer ser?<br />
Para você decidir o que quer ser, a sua turma vai fazer “O Dia das<br />
Profissões”. Nesse dia vocês vão convidar e entrevistar pessoas de várias<br />
profissões diferentes, para obter informações que ajudem na escolha de<br />
uma para vocês.<br />
Para realizar este “Dia das Profissões”, vocês devem seguir os seguintes<br />
passos:<br />
Para a entrevista, escolham profissões bem diversificadas, no<br />
máximo 10, que exigem ou não curso superior ou curso técnico (por<br />
exemplo: marceneiro, eletricista, encanador, torneiro mecânico,<br />
costureira, professor, médico, dentista, advogado, arquiteto,<br />
engenheiro, fisioterapeuta, jornalista etc.). Veja profissões que sejam<br />
de pessoas que vivem no lugar onde fica sua escola. Escolham<br />
profissionais que vivem no lugar onde fica sua escola para facilitar<br />
o trabalho.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 53<br />
Combinem com o(a) professor(a) o dia e o horário em que serão<br />
realizadas as entrevistas.<br />
A turma prepara algumas poucas perguntas a serem feitas a cada<br />
pessoa. Como o objetivo é saber sobre as profissões, vocês devem<br />
fazer pelo menos perguntas que permitam saber:<br />
• Se a pessoa gosta de ter a profissão que tem e por quê.<br />
• O que ela faz no exercício de sua profissão.<br />
• Em que a profissão é útil para a sociedade.<br />
• Outras informações, como, por exemplo, condições de trabalho,<br />
se exige material ou aparelhos especiais, faixa de ganho etc.<br />
• Ou seja, façam as perguntas que julgarem importantes para<br />
ajudá-los a decidir o que vão ser no futuro.<br />
Ao mesmo tempo que preparam as perguntas, vocês escolhem as<br />
pessoas de cada profissão a serem entrevistadas e fazem o convite<br />
com a ajuda do(a) professor(a) e da escola, dizendo o objetivo da<br />
entrevista e podem até já adiantar as perguntas, se acharem melhor<br />
fazer assim.<br />
Decidam o tempo de cada entrevista, tendo em vista o tempo<br />
disponível da aula, das pessoas entrevistadas e em função das<br />
perguntas que decidiram fazer. Desse modo vocês podem combinar<br />
o horário com cada profissional para que ele não tenha que ficar<br />
esperando as entrevistas dos demais.<br />
No dia marcado, cada entrevistado de uma profissão é chamado<br />
e responde às perguntas. Decidam antes quem fará qual pergunta<br />
para qual profissional de modo que todos os alunos ou a maioria<br />
faça pelo menos uma pergunta.<br />
Conforme os entrevistados apresentam suas ideias, todos<br />
anotam as informações sobre cada profissão, para depois decidir o<br />
que quer ser.<br />
Antes da entrevista, apresentem o entrevistado, usando dados<br />
que devem ser coletados com antecedência. Digam sobretudo o<br />
nome, a profissão, onde trabalha e há quantos anos exerce a<br />
atividade profissional sobre a qual será entrevistado. Ao final,<br />
lembrem-se de agradecer ao entrevistado o fato de ele ter aceito<br />
estar ali e dar a entrevista, e, só então, passem às perguntas.<br />
53
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54<br />
ATENÇÃO:<br />
Lembre-se de que a finalidade da entrevista é conhecer as opiniões,<br />
ideias e pensamentos da pessoa entrevistada ou dados sobre sua<br />
atividade profissional.<br />
Produção de texto<br />
A partir das anotações que você fez durante a entrevista, você vai<br />
fazer um bilhete para seu pai, sua mãe, sua avó, seu avô, para um<br />
colega de classe ou outra pessoa de sua escolha, dizendo o que você<br />
escolheu ser e por quê. Peça a um colega para ler e ver se o bilhete está<br />
claro e explica o motivo de sua escolha. Depois você entrega seu bilhete<br />
para a pessoa destinatária e pede a ela para responder dizendo o que<br />
achou da sua escolha.<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Verbos auxiliares e o que eles expressam<br />
VOCÊ<br />
SABIA?<br />
“Para ser médica preciso estudar...” Observe<br />
que o primeiro verbo ajuda o segundo a expressar uma ideia<br />
que ele não poderia expressar sozinho, por isso o primeiro<br />
verbo é uma espécie de ajudante do segundo, um auxiliar do<br />
segundo que então é chamado de verbo principal.<br />
1. Releia estes dois trechos do bilhete de Vanessa para Emília, em que o<br />
verbo “querer” acompanha outro verbo para exprimir a ideia de desejo:<br />
“Afinal, decidi: quero ser escritora famosa.”<br />
“E nem morta eu quero colocar as minhas mãos em<br />
gente morta.”
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Outros verbos podem indicar a ideia de desejo: desejar, esperar. Veja<br />
os exemplos:<br />
Meu pai deseja falar com o senhor.<br />
Meu pai espera conseguir um novo emprego.<br />
2. No caderno, copie dos parênteses a ideia que o verbo auxiliar ajuda<br />
a exprimir nas frases seguintes:<br />
(futuro / possibilidade / desejo / necessidade / repetição / decisão)<br />
Eu vou falar um pouco de nossa viagem. Futuro.<br />
Eu preciso falar um pouco de nossa viagem. Necessidade.<br />
Eu volto a falar um pouco de nossa viagem. Repetição.<br />
Eu posso falar um pouco de nossa viagem. Possibilidade.<br />
Eu quero falar um pouco de nossa viagem. Desejo.<br />
Eu resolvi falar um pouco de nossa viagem. Decisão.<br />
3. No 3º parágrafo do bilhete, encontre uma expressão que apresenta o<br />
sentido de necessidade. É preciso.<br />
Ela está introduzindo a necessidade de fazer o quê?<br />
No bilhete de Vanessa, fazer isso é necessário para qual<br />
finalidade? Para ser médica.<br />
4 Palavras sinônimas<br />
4. No trecho abaixo aparece o verbo “ter” no passado.<br />
“Uns dias depois tinha outra entrevista com uma escritora<br />
chilena chamada Isabel Allende.”<br />
A) Várias palavras poderiam ter sido usadas por Vanessa no lugar de<br />
“tinha” ao fazer seu bilhete. Qual a única palavra do quadro que não<br />
A palavra presenciei.<br />
poderia ter sido usada para substituir “tinha”?<br />
vi, assisti, presenciei, passou<br />
Estudar gente morta.<br />
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56<br />
B) Diga qual palavra do quadro abaixo pode substituir a palavra ter,<br />
em destaque em cada frase abaixo.<br />
a) Na minha casa tem uma televisão muito velha. Existe.<br />
b) No dia da entrevista, Vanessa teve gripe. Sofreu.<br />
c) Na hora da entrevista tive medo de não me sair bem. Senti.<br />
d) Meu irmão tem um pião lindo. Possui.<br />
e) Vamos ter férias em janeiro do ano que vem. Tirar.<br />
f) A mala tinha, além de roupas, alguns livros. Continha.<br />
4 Adjetivos pátrios<br />
existir sofrer sentir possuir tirar conter<br />
5. No trecho do texto, transcrito na pergunta 4, aparece uma palavra<br />
que indica de onde (país, região, cidade etc.) a pessoa ou alguma outra<br />
coisa é ou vem. Essa palavra é “chilena”.<br />
Diga a palavra que indica aquilo que você é em relação a estes<br />
lugares: seu país / seu estado / sua cidade / seu continente.<br />
brasileiro / Resposta de acordo com o estado e cidade de cada um / americano.<br />
6. Faça uma frase com a palavra que indica quem ou o que é da sua<br />
cidade. Resposta pessoal<br />
7. A) No bilhete, Vanessa citou uma escritora chilena e duas brasileiras.<br />
No caderno, indique a nacionalidade de quem nasce nos seguintes<br />
países:<br />
Portugal Holanda França Japão China<br />
português holandês francês japonês chinês<br />
Peru Cuba Austrália Itália Bolívia<br />
peruano cubano australiano italiano boliviano<br />
B) Agora, com a ajuda do(a) professor(a), você vai dizer o adjetivo<br />
pátrio que indica quem nasce ou o que é dos seguintes estados<br />
brasileiros e suas capitais de diferentes regiões do Brasil. Seria interessante<br />
a turma pesquisar também outros estados e suas capitais.<br />
Estado<br />
São Paulo<br />
Capital<br />
Paraná Pernambuco Goiás Pará<br />
São Paulo Curitiba Recife Goiânia Belém<br />
paulista paranaense pernambucano goiano paraense<br />
paulistano curitibano recifense goianiense belenense
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CAPÍTULO 6<br />
UMA IDEIA<br />
GENIAL!<br />
Pré-texto<br />
Você co nhe ce al gu ma bi blio te ca? Tem cos tu me de fre quen tá-la? Já<br />
re pa rou como são or ga ni za dos os li vros nas pra te lei ras? E como as pra te -<br />
lei ras são dis tri buí das no es pa ço ocu pa do pela bi blio te ca? O que sig ni fi -<br />
cam as le tras que são co lo ca das nas lom ba das dos li vros? Em que ou tros<br />
lu ga res da bi blio te ca es sas le tras apa re cem? Já ob ser vou a fi cha que é<br />
re ti ra da do li vro, preen chi da e pos ta num fi chá rio, até o mo men to em<br />
que você de vol ve o li vro? O tex to se guin te re la ta uma for ma bem es tra -<br />
nha de uma ci da de ga nhar uma bi blio te ca. Como será essa bi blio te ca?<br />
Que parte do texto está relacionada com a ilustração da página<br />
seguinte?<br />
NOSSA BIBLIOTECA 1<br />
Mirna Pinsky<br />
Tia Joa na não tem fi lhos, tem li vros. Como os fi lhos não vi nham,<br />
ela foi com pran do li vros, com pran do li vros e aca bou en chen do de<br />
li vros duas sa las de sua casa, com es tan tes até o teto. Al guns ela lia,<br />
ou tros co lo ca va na es tan te e es que cia. Quan do se es go ta ram os li -<br />
vros da úni ca li vra ria da nos sa ci da de, tia Joa na co me çou a pe dir ca -<br />
tá lo gos para as edi to ras de São Pau lo e Rio e en co men dar li vros. No<br />
co me ço eram só ro man ces. De pois bio gra fias de gran des ho mens. E<br />
quan do já ti nha qua se tudo, pas sou a va riar: obras so bre mú si ca,<br />
Lombada: lado do livro onde fica a costura ou a cola, oposto ao corte da frente.<br />
1 Título original: O canguru emprestado.<br />
57
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58<br />
so bre plan ta ções, so bre cu li ná ria, so bre pás sa ros, so bre bi chos. O<br />
gê ne ro mo di fi ca va con for me a ma nia. Na se ma na que tia Joa na<br />
acor da va com pen do res cu li ná rios, li vros de re cei tas. Quan do re sol -<br />
via se de di car à hor ta, li vros de agri cul tu ra.<br />
Tio Juca, ma ri do dela, não di zia nada. Ela só com pran do. Quan -<br />
do as pa re des da se gun da sala fi ca ram cheias e tia Joa na quis cons -<br />
truir mais um quar to para guar dar seus li vros, tio Juca res mun gou:<br />
– Será que não che ga?<br />
Foi jus ta men te nes tas al tu ras que tia Joa na, com sua vo ca ção se -<br />
ma nal li ga da à en fer ma gem, re ce beu um con vi te para tra ba lhar no<br />
hos pi tal. Acei tou ime dia ta men te. E na se ma na se guin te, os ca tá lo gos<br />
de li vros co me ça ram a se acu mu lar so bre a es cri va ni nha, sem que<br />
ela ti ves se ao me nos a cu rio si da de de abrir.<br />
Três se ma nas de pois, com pi lhas de um me tro de al tu ra de ca tá -<br />
lo gos es pa lha dos pela casa, tio Juca, que era mes mo mui to pa cien -<br />
te, res mun gou:<br />
Pendores: inclinações, tendências.<br />
Cláudio Martins
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– As sim não pode con ti nuar. Você tem que dar um jei to nis so.<br />
Tia Joa na teve uma ideia. Como não ti nha tem po para ve ri fi car<br />
os ca tá lo gos, nem es cre ver para as edi to ras pe din do sus pen são da<br />
re mes sa, re sol veu fa zer de sua casa uma bi blio te ca para as crian ças<br />
da ci da de. As sim, as que vies sem con sul tar os li vros te riam, como<br />
de ver, que li vrar tia Joa na dos ca tá lo gos. Cla ro que de ve ria ter uma<br />
for ma mais sim ples de re sol ver as coi sas, mas tia Joa na sem pre gos -<br />
tou das gran des so lu ções.<br />
Para nos sa ci da de que só tem um hos pi tal, uma far má cia, um ci -<br />
ne ma, a de le ga cia, as Ca sas Per nam bu ca nas, uma igre ja e um pu -<br />
nha do de ca sas, foi uma ideia ge nial.<br />
O canguru emprestado, 10 a ed. São Paulo: Atual, 2003, p.3-5.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. Observe: “Tia Joana não tem filhos, tem livros”.<br />
Para você, que relação há entre filhos e livros na vida de tia Joana?<br />
Tia Joana adotou os livros no lugar dos filhos que não teve.<br />
2. Explique o que entendeu da seguinte expressão do texto:<br />
“Com sua vocação semanal”. A cada semana se interessava por um assunto.<br />
3. A vocação semanal existia desde o início da compra de livros? Justi -<br />
fique. Não. Ao escolher os livros pelos catálogos, começou com os romances. Depois passou para<br />
a biografia de grandes homens. Só depois passou a variar, de acordo com sua vocação semanal.<br />
4. Baseando-se nas pistas do texto, você afirmaria que tia Joana che -<br />
gou a construir mais um quarto para guardar os livros? Justifique.<br />
5. Quais parágrafos sugerem que o palco desta narrativa é uma cida -<br />
de pequena?<br />
6. O que indica a repetição do verbo comprar no primeiro parágrafo:<br />
“ela foi comprando livros, comprando livros...”?<br />
7. Qual foi o resultado de tia Joana comprar tantos livros ao longo do<br />
tempo? Que verbo auxiliar a autora usou para ajudar outro verbo a<br />
indicar o resultado da ação de comprar tantos livros?<br />
Resultado: encher de livros duas salas de sua casa com estantes até o teto.<br />
Auxiliar: acabar — acabou enchendo.<br />
4. Não, pois além<br />
de Tio Juca não ter<br />
apoiado a ideia,<br />
naquela semana,<br />
tia Joana, que estava<br />
interessada<br />
em enfermagem,<br />
aceitou o convite<br />
para traba lhar no<br />
hospital.<br />
5. O primeiro parágrafo,<br />
ao relatar<br />
que a cidade possuía<br />
uma só<br />
livraria, e o último<br />
parágrafo, ao relatar<br />
que a cidade<br />
possuía só um<br />
hospital, uma farmácia,<br />
um cinema<br />
e uma igreja.<br />
6. Indica que tia<br />
Joana continuou<br />
comprando muitos<br />
livros.<br />
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60<br />
8. Sabendo que gênero no trecho seguinte significa tipo: “O gênero<br />
modificava conforme a mania”, cite alguns gêneros de livros que você<br />
gosta de ler. Resposta pessoal.<br />
9. Nos livros do cantinho da leitura ou da biblioteca ou que alguém<br />
empresta, quais gêneros a turma mais lê? Resposta pessoal.<br />
Dialogando com outros textos<br />
BIBLIOTECAS COM O PÉ NA ESTRA<strong>DA</strong><br />
É mui to bom en con trar um li vro bem le gal para ler. Mas nes te<br />
Bra sil tão gran de nem todo mun do tem uma bi blio te ca ou li vra ria<br />
por per to. Por isso, pes soas que sa bem o quan to ler é im por tan te e<br />
di ver ti do ti ve ram a ideia de fa zer bi blio te cas que pu des sem via jar<br />
pelo país afo ra.<br />
Cláudio Martins
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Es sas bi blio te cas es tão cir cu lan do por vá rias re giões, cada uma<br />
de um jei to di fe ren te. Tem bi blio te ca mon ta da den tro de ôni bus que<br />
per cor re vá rios bair ros na ci da de de São Pau lo e na de Ara xá, em<br />
Mi nas Ge rais.<br />
Ou tras são le va das de bar co até as co mu ni da des mais dis tan tes<br />
da Ama zô nia e da Ilha Gran de, no Rio de Ja nei ro.<br />
Há tam bém ca mi nho ne tes que le vam li vros para as es co las da<br />
re gião ru ral, na ci da de de Con de, na Pa raí ba.<br />
No Ma ra nhão, em São Luís, exis te um car ro-bi blio te ca que vi si -<br />
ta as pra ças le van do con ta do res de his tó rias.<br />
E as sim, as bi blio te cas que an tes fi ca vam pa ra di nhas no lu gar<br />
ago ra es tão ro dan do por aí, le van do li vros para quem quer ler.<br />
Cláudio Martins<br />
Revista Sítio do Pica-pau Amarelo. São Paulo: Globo, n° 9, março de 2003, p. 18 e 19.<br />
1. Qual é a finalidade das bibliotecas “COM O PÉ NA ESTRA<strong>DA</strong>”? Levar<br />
livros aos lugares onde não há bibliotecas e livrarias.<br />
2. O au tor afir ma que o Bra sil é um país mui to gran de. Quais in for ma ções<br />
do tex to mos tram que di fe ren tes re giões exi gem so lu ções di fe ren tes?<br />
As di ver sas re giões que for mam o Bra sil apre sen tam con di ções geo grá fi cas dis tin tas: as cer ca das por<br />
água exi gem bar cos; na zona ru ral, ca mi nho ne tes; e nas pe que nas ci da des, car ro-bi blio te ca.<br />
3. Que relação há entre o título deste capítulo e os textos que o com -<br />
põem?<br />
Tan to a bi blio te ca da tia Joa na como as bi blio te cas “Com o Pé na Es tra da” são ideias ge niais.<br />
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62<br />
Produção de texto<br />
Tia Joana recebeu a seguinte carta em resposta a outra que ela<br />
enviara:<br />
Prezada senhora,<br />
São Paulo, 7 de junho de 2008<br />
Sentimos não poder atender seu pedido. O livro “Jardins<br />
Especiais” encontra-se esgotado. Recorremos ao editor que nos<br />
informou não ter ainda a data para reimpressão da obra.<br />
Entretanto temos, para pronta entrega, os seguintes títulos<br />
que talvez possam ser de seu interesse:<br />
• Hortas e jardins<br />
• Jardins para todos os gostos<br />
• Jardins para interiores<br />
• Jardins rústicos<br />
• Jardins europeus<br />
• Jardins tropicais<br />
Anexamos a esta os últimos catálogos sobre plantas<br />
orna mentais e medicinais. Esperando continuar merecendo<br />
sua con fian ça, subscrevemo-nos com estima e consideração.<br />
Atenciosamente,<br />
Livros & Livros Ltda.<br />
A par tir des sa res pos ta, es cre va a car ta en via da por tia Joa na à li vra -<br />
ria. Lem bre-se dos ele men tos que com põem esse tipo de tex to: lo cal e<br />
data, nome do des ti na tá rio, sau da ção, as sun to ou fi na li da de da cor res -<br />
pon dên cia, des pe di da e as si na tu ra. Como é uma car ta co mer cial, a lin -<br />
gua gem deve ser mais for mal. Portanto, use essa forma da nossa língua.<br />
Tro que o tex to no gru po e ve ri fi que se o que você re ce beu está de<br />
acor do com a pro pos ta. Orien te o co le ga na ati vi da de de rees cri ta.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 63<br />
4 Exprimindo chamamento<br />
1. Leia o bilhete seguinte:<br />
VAMOS<br />
RECOR<strong>DA</strong>R?<br />
Conhecendo mais<br />
Juca, fui para o hospital. Por<br />
favor, receba um pacote de livros que<br />
chega hoje à tarde.<br />
Um abraço,<br />
Joana<br />
Quem são o destinatário e o remetente do bilhete?<br />
O destinatário é tio Juca e a remetente é tia Joana.<br />
nossa língua<br />
Ao se dirigir ao destinatário, o remetente o chama pelo<br />
nome. Esse chamamento recebe o nome de vocativo,<br />
devendo sempre ser acompanhado de vírgula.<br />
2. No caderno, copie as frases seguintes e sublinhe o vocativo de cada<br />
uma:<br />
Peixinho, ó peixinho, não caia na rede! Peixinho, ó peixinho,<br />
Menino, saia da chuva, se não você se resfria! Menino<br />
Vamos lanchar, meu filho! meu filho<br />
Ouvi dizer, Maria, que você vai nos deixar? Maria<br />
63
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64<br />
3. Use o vocativo para fazer os seguintes pedidos às pessoas indicadas<br />
nos parênteses:<br />
Permissão para ir ao cinema. (mãe ou pai)<br />
Para participar da peça de teatro. (professora)<br />
Pedir emprestada a bola para o jogo de pelada. (colega)<br />
4 Palavras que substituem e retomam outras<br />
4. Junto com o(a) professor(a) e seus colegas releia o texto “Nossa bi -<br />
blio teca” e indique os recursos que a autora usou para se referir de novo<br />
aos seguintes nomes do texto: Tia Joana e livros.<br />
Atenção: Lembre-se de que às vezes basta eliminar o nome repetido.<br />
Professor(a): ver Anexo 1 no Manual do Professor.<br />
4 Exprimindo circunstâncias<br />
5. Leia a frase:<br />
“Assim não pode continuar”.<br />
A palavra “assim” indica tempo, lugar, dúvida ou modo? Modo.<br />
Reescreva a frase usando outra palavra ou expressão que tenha o<br />
mesmo sentido. Desse modo/ Desse jeito/ Dessa maneira/ Como está não pode continuar.<br />
4 Exprimindo oposição de ideias<br />
6. Observe o trecho da carta que tia Joana recebeu:<br />
Entretanto temos, para pronta entrega, os<br />
seguintes títulos que talvez possam ser de seu<br />
interesse:<br />
A palavra em destaque foi usada para indicar oposição entre<br />
duas ideias. Quais? (Se preciso, volte à carta.)<br />
O livro Jardins Especiais está esgotado, temos os seguintes títulos.<br />
Reescreva esse trecho, substituindo a palavra “entretanto” por<br />
outra que não altere o sentido da frase.<br />
Mas/porém/contudo temos para<br />
pronta entrega.
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7. Faça uma frase usando uma das palavras seguintes para opor duas<br />
ideias: mas, porém, entretanto, contudo. Resposta pessoal.<br />
4 Exprimindo intensidade<br />
8. No caderno, copie as três palavras do trecho abaixo que indicam<br />
intensidade.<br />
“É muito bom encontrar um livro bem legal para ler. Mas neste Brasil<br />
tão grande nem todo mundo tem uma biblioteca ou livraria por<br />
perto.”Muito, bem, tão.<br />
Escolha uma das três palavras e faça uma frase com ela. Cada um<br />
vai ler sua frase para a turma e o(a) professor(a). Resposta pessoal.<br />
4 Várias formas da nossa língua: culta x não culta:<br />
9. Nos trechos abaixo do texto “Bibliotecas com o pé na estrada”,<br />
quais palavras foram usadas para exprimir que algo existe. Tem, há, existe.<br />
• “Tem biblioteca montada dentro de ônibus que percorre vários<br />
bairros na cidade de São Paulo e na de Araxá, em Minas Gerais.”<br />
• “Há também caminhonetes que levam livros para as escolas da<br />
região rural, na cidade de Conde, na Paraíba.”<br />
• “No Maranhão, em São Luís, existe um carro-biblioteca que visita<br />
as praças levando contadores de histórias.”<br />
Estas palavras podem ser trocadas umas pelas outras? Experimente<br />
e discuta com seus colegas e com o(a) professor(a). O sentido muda?<br />
Pode-se trocar uma pela outra sem mudar o sentido.<br />
Escreva uma frase com uma das palavras que você encontrou<br />
para significar existir. De acordo com a explicação do professor na<br />
pergunta B, diga se a forma que você usou é culta ou coloquial.<br />
Resposta pessoal.<br />
Professor(a),<br />
comente com<br />
os alunos que,<br />
neste caso, usar<br />
haver e existir é<br />
da norma culta<br />
(norma urbana<br />
de prestígio) e<br />
usar ter é considerado<br />
da forma<br />
não culta, coloquial<br />
da língua.<br />
Comente também<br />
quando se<br />
deve e/ou pode<br />
usar cada uma.<br />
65
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66<br />
Cláudio Martins<br />
CAPÍTULO 7<br />
RIDÍCULO<br />
DE<br />
PÉSSIMO<br />
Pré-texto<br />
Você conhece o filme A noviça rebelde? André, o remetente da<br />
carta que vamos ler, adorava esse filme. Ele se apaixonou pelo filme<br />
assim que o assistiu no cinema. E, quando soube que poderia assisti-lo de<br />
novo pela TV, na companhia dos pais, mal pôde acreditar.
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Senhor Otávio Teles<br />
São Paulo, 9 de setembro de 1992<br />
Meu nome é André. Tenho 5 anos. Ainda não sei escrever. Por isso<br />
estou ditando esta carta pra minha mãe.<br />
Ontem, já era tardão da noite e eu estava aqui em casa vendo A noviça<br />
rebelde.<br />
No comercial, fui ao banheiro. Quando o filme começou de novo, fiquei<br />
assus tado. Na televisão só tinha bandidos e muitos tiros.<br />
Cadê as crianças? O que fizeram com elas?<br />
Minha mãe disse que alguém se enganou e botou outro filme.<br />
Achei isso ridículo de péssimo, assim como ir tomar sorvete e ele cair no<br />
chão. Assim como sonhar com uma fada e ela virar bruxa. Isso deixa as<br />
pessoas muito tristes.<br />
Ontem minha mãe disse que vocês podiam passar A noviça rebelde mais<br />
cedo. Tive que pedir muito, mas muito mesmo, pro meu pai e minha mãe<br />
deixarem eu ficar acordado.<br />
Vocês podiam passar o filme outra vez... mas inteiro, não se esqueçam.<br />
Obrigado<br />
PEDIDO<br />
André<br />
Ridículo de péssimo. Lídia Chaib e Heloisa Prieto. São Paulo: Scipione, 1993, p. 12.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. Quem é o destinatário da carta de André? O senhor Otávio Teles.<br />
2. André escreveu para fazer uma reclamação. Qual?<br />
O canal anunciou um filme e exibiu apenas uma parte dele.<br />
3. Ele fez também uma solicitação. Qual?<br />
Passar de novo o filme “A noviça Rebelde” sem cortes.<br />
4. De quem foi a ideia de passar o filme mais cedo? Da mãe de André.<br />
67
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68<br />
5. Leia os seguintes significados da palavra ridículo:<br />
Que provoca riso.<br />
Diz-se de pessoa, atitude ou circunstância que se torna risível.<br />
Cômico, risível.<br />
André considerou o acontecido ridículo de péssimo. Nessa expres -<br />
são, a palavra ridículo tem um dos significados acima ou outro?<br />
Explique. Não, pois André não achou a situação engraçada, e sim péssima. Ele usou a<br />
palavra ridículo para mostrar o quanto a situação foi desagradável.<br />
6. Pelo que a mãe de André disse sobre alguém ter-se enganado,<br />
provavel mente ela considerou que o pessoal da emissora de TV foi<br />
desatento, incompetente ou desrespeitoso com o telespectador?<br />
Possivelmente, o pessoal foi desatento.<br />
Dialogando com outros textos<br />
Prezado André,<br />
Rio de Janeiro, 27 de setembro de 1992<br />
Tomamos conhecimento do que aconteceu durante a<br />
pro je ção do filme A noviça rebelde.<br />
Desculpe a nossa falha. Os problemas de ordem técnica<br />
já foram resolvidos e esperamos que o incidente não se repita.<br />
Programamos o filme novamente para você. Irá ao ar<br />
no segundo sábado do mês de outubro, às 16 horas.<br />
Agradecemos sua atenção.<br />
Cordialmente,<br />
Otávio Teles<br />
Diretor-presidente da Rede de<br />
Televisão Brasileira<br />
Ridículo de péssimo. Lídia Chaib e Heloisa Prieto. São Paulo: Scipione, 1993, p. 15.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 69<br />
1. Três semanas depois de ter enviado a carta, André recebeu a res pos -<br />
ta. A correspondência de André cumpriu a função esperada? Explique.<br />
Sim, pois a solicitação dele foi atendida.<br />
2. Que parte da resposta indica a cortesia do diretor da emissora, além<br />
do reconhecimento da falha técnica? “Desculpe a nossa falha.”<br />
3. Indique outras palavras e expressões que revelam cortesia por parte<br />
de quem fala ou escreve. No grupo, dê exemplos de situações em que<br />
es sas palavras e expressões devem ser usadas.<br />
Des cul pe, por fa vor, você/ o se nhor/ a se nho ra po de ria, obri ga do, por gen ti le za, se ria pos sí vel, se ria<br />
mui to di fí cil.<br />
4. Qual é a expectativa do remetente em relação ao problema ocor -<br />
rido no dia da projeção do filme? Ele espera que o incidente não se repita.<br />
5. Que ato do remetente corrige a falha ocorrida na primeira projeção do<br />
filme pela TV? Programar outra projeção do filme, durante o dia, em um horário próprio para crianças.<br />
4 Opinião e Discussão<br />
Vamos falar<br />
Discuta com a turma, atendendo as regras combinadas com os<br />
colegas e o(a) professor(a).<br />
1. Na sua opinião, por que André demonstrou ter pleno conhecimento<br />
de seus direitos de consumidor? Justifique.<br />
2. O comportamento do diretor da emissora, além de demonstrar res -<br />
peito aos direitos do consumidor, constitui também uma lição de cida da -<br />
nia. Por quê?<br />
3. Para você, o que deveria ser considerado pelas pessoas responsáveis<br />
pela pro gramação de TV destinada ao público infantil?<br />
Produção de texto<br />
Papai Noel:<br />
Não se esqueça de trazer a minha bicicleta. Se não for difícil, traga uma<br />
vermelha, de quatro marchas e de tamanho médio, pois tenho apenas 8 anos.<br />
Aliás, isso você já sabe. Não ligue para o que a mamãe diz: sou muito cuidadoso<br />
e só vou andar em lugares sem trânsito.<br />
Beijos,<br />
Olavo<br />
Professor(a), comente<br />
com os alunos<br />
que a linguagem<br />
ser mais cortês<br />
(educada, gentil)<br />
ou menos cortês,<br />
são formas diferentes<br />
da língua,<br />
ou seja, variedades<br />
da língua, para cujo<br />
uso devemos prestar<br />
atenção. Você<br />
pode pedir a eles<br />
que digam expressões<br />
ou modos de<br />
falar que são gentis,<br />
educados e outros<br />
que não o são<br />
e perguntar quando<br />
um pode ou não ser<br />
usado.<br />
69
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70<br />
Olavo foi atendido e ganhou a bicicleta no Natal. Sua mãe, contu -<br />
do, ficou muito aborrecida, ao verificar que pagou à vista um preço<br />
bem superior ao de outra loja. Pesquisando mais, verificou que, em<br />
todas as lojas da vizinhança, o maior preço daquela mar ca e mo -<br />
delo de bicicleta era o da casa comercial onde ela fez a compra.<br />
Na sua opinião, quais direitos do consumidor devem ser reivindi ca -<br />
dos pela compradora? Ponha-se na situação dessa consumidora<br />
e faça a carta de reclamação dirigida ao ge rente da loja.<br />
Verifique:<br />
Se seu texto apresenta:<br />
local e data;<br />
saudação e nome do destinatário.<br />
Cláudio Martins
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Se o corpo da carta está organizado nas partes:<br />
1º parágrafo: apresentação da remetente.<br />
2º parágrafo: finalidade da correspondência.<br />
3º parágrafo: reivindicação da remetente.<br />
Despedida.<br />
Assinatura.<br />
Conhecendo mais<br />
4 Palavras que substituem e remetem a outras<br />
1. Releia o trecho abaixo:<br />
nossa língua<br />
“Achei isso ridículo de péssimo, assim como ir tormar sorvete e<br />
ele cair no chão. Assim como sonhar com uma fada e ela virar<br />
bruxa. Isso deixa as pessoas muito tristes.”<br />
A palavra “isso” nesse trecho se refere a que no texto?<br />
O filme ser substituído por outro quando estava no meio - O filme ser interrompido no meio.<br />
A que se referem as palavras “ele” (antes de cair no chão) e “ela”<br />
(antes de virar bruxa)? Ele = sorvete; ela=fada.<br />
2. Reescreva cada frase, substituindo o nome repetido por uma das<br />
palavras: o, a, os, as, lo, la, los, las, que servem para substituir algo e<br />
retomá-lo sem repetir.<br />
Quando o filme passar de novo eu vou assisti-lo.<br />
Escrevi as cartas e coloquei-as no correio.<br />
Procurei a programação da TV, mas não a encontrei.<br />
Mamãe me deu um envelope para pôr a carta, mas eu o perdi.<br />
Quando o filme passar de novo eu vou assistir ao filme.<br />
Escrevi as cartas e coloquei as cartas no correio.<br />
Procurei a programação da TV, mas não encontrei a programação<br />
da TV.<br />
Mamãe me deu um envelope para pôr a carta, mas eu perdi o<br />
envelope.<br />
3. Observe o trecho abaixo da carta de André:<br />
Ontem já era tardão da noite e eu estava aqui em casa<br />
vendo A noviça rebelde.<br />
71
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72<br />
No comercial, ♦ fui ao banheiro. Quando o filme começou de novo<br />
♦ fiquei assustado. Na televisão só tinha bandidos e muitos tiros.<br />
Agora responda:<br />
a) Qual palavra está oculta nos lugares marcados com ♦?<br />
Eu<br />
b) A palavra filme em “Quando o filme começou...” retoma que<br />
elemento que apareceu antes no trecho do texto?<br />
A noviça rebelde.<br />
4 Fazendo comparação<br />
4. No mesmo trecho da questão 1, André fez uma comparação.<br />
Ela é de semelhança ou diferença? Semelhança.<br />
Qual palavra ou expressão ele usou para fazer a comparação?<br />
Assim como.<br />
Em relação a qual característica dos fatos ele fez a comparação?<br />
Em relação à característica de ser ridículo de péssimo.<br />
5. No mesmo trecho, André compara um fato com outros:<br />
Qual é o primeiro fato que ele compara com outros?<br />
O filme ser interrompido no meio.<br />
Quais são os fatos aos quais ele compara esse primeiro?<br />
- Ir tomar sorvete e ele cair no chão.<br />
- Sonhar com uma fada e ela virar uma bruxa.<br />
6. Faça um pequeno texto em que você compara um fato a outro ou<br />
outros, usando a mesma palavra ou expressão que André usou.<br />
Resposta pessoal.<br />
4 Verbo: uso do singular e do plural<br />
7. Quem assina a resposta à carta de André?<br />
O Sr. Otávio Teles, diretor-presidente da Rede de Televisão Brasileira.<br />
Na sua opinião, por que nessa resposta foram usados os verbos no<br />
plural: tomamos, esperamos, programamos, agradecemos, e não no<br />
singular: tomei, espero, programei, agradeço?<br />
Porque o Sr. Otávio está falando em nome de todos da TV.<br />
4 Exprimindo o tempo<br />
8. Releia a carta do Sr. Otávio Teles para André e retire dela todas as<br />
palavras, expressões e trechos que exprimem tempo.<br />
“durante a projeção do filme A noviça rebelde”; “já”, “no<br />
segundo sábado do mês de outubro”, “às 16 horas”.
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CAPÍTULO 8<br />
HISTÓRIA<br />
EM IMAGENS<br />
Pré-texto<br />
Há muitas formas de contar uma história: com palavras (es cre vendo,<br />
lendo ou contando); com gestos, através de pantomimas, ou com<br />
imagens. Aprecie a história contada por Semíramis Paterno com o título<br />
Vida moderna.<br />
VI<strong>DA</strong> MODERNA<br />
Semíramis Paterno<br />
(PÁGINA DE ROSTO)<br />
Página de rosto: página do livro que reproduz o título e os nomes do autor e da editora. Em<br />
alguns livros, esta página contém ilustração.<br />
73
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74<br />
2 3<br />
4 5<br />
6 7
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8 9<br />
10 11<br />
12 13<br />
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76<br />
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16 17<br />
18 19
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20 21<br />
22 23<br />
24<br />
Vida moderna. Belo Ho ri zon te: Lê, 1995, p. 3-24.<br />
77
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78<br />
Dialogando com o texto<br />
1. Você acabou de ler uma história construída só com imagens. O que<br />
achou desse tipo de história?<br />
2. No grupo, conte a história que você leu.<br />
3. Você percebeu mais semelhanças ou diferenças nas leituras do<br />
grupo?<br />
4. Houve algum detalhe da história que você só observou depois de<br />
ouvir o relato dos colegas?<br />
5. Agora, na roda, conversem sobre as questões que o(a) professor(a)<br />
vai propor.<br />
Professor(a): ver Anexo 2 no Manual do professor.<br />
Dialogando com outros textos<br />
MÁRIO E ANTÔNIO, DE SÃO PAULO<br />
Cristina Von<br />
São Paulo é muito grande. É a quarta maior cidade do mundo, e<br />
a maior cidade do Brasil!<br />
São Paulo tem muitos prédios... Muitos carros... E tem muita<br />
gente...<br />
Tudo parece ser feito em quantidade. Até Mário e Antônio, dois<br />
irmãos gêmeos.<br />
Mário e Antônio nasceram no mesmo dia, no mesmo ano.<br />
Sempre gostaram de ser gêmeos porque brincavam juntos.<br />
Adoravam olhar um para o outro e fingir que estavam olhando no<br />
espelho. Isso quando sobrava tempo para brincar, porque em São<br />
Paulo a vida é muito corrida.<br />
Há muitas coisas para fazer na cidade.<br />
A escola em que eles estudavam sempre organizava passeios<br />
para lugares interessantes. Foi assim que eles conheceram o
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 79<br />
zoológico, os museus da cidade, a biblioteca do bairro e o<br />
planetário, no parque Ibirapuera.<br />
Esses dias de aula fora da escola eram muito divertidos!<br />
Quando entravam no ônibus, a professora contava as crianças,<br />
mas sempre se confundia, porque quando via Mário, pensava que<br />
era Antônio, e vice-versa. Eles eram muito parecidos.<br />
Então ela colocava em cada um deles um crachá com o nome,<br />
para saber quem era quem.<br />
Um dia eles foram conhecer uma fábrica de brinquedos, e<br />
puderam ver como o plástico entra de um lado da máquina e o<br />
brinquedo sai quase pronto do outro lado. Foi muito legal!<br />
Quando estavam chegando de volta à escola, Mário gritou:<br />
– Esquecemos o Antônio!<br />
Antônio tinha ido ao<br />
banheiro, e se perdeu na<br />
volta. Quando encontrou a<br />
saída, viu que o ônibus já<br />
tinha ido embora.<br />
Mas ele foi muito<br />
esperto. Procurou um<br />
guarda e deu o telefone da<br />
escola, que estava escrito<br />
atrás do seu crachá.<br />
O guarda telefonou para<br />
a escola e eles mandaram<br />
outro ônibus buscá-lo. Que<br />
susto!<br />
Quando você mora<br />
numa cidade como São<br />
Paulo, tem de saber seu telefone ou endereço, para quando se<br />
perder.<br />
Agora eles não têm mais essa preocupação, já cresceram e<br />
trabalham juntos num restaurante, no Shopping Center.<br />
Claúdio Martins<br />
Mário e Antônio, de São Paulo. São Paulo: Callis,1998, p. 5-6.<br />
79
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80<br />
1. Quem são as personagens principais desta história?<br />
Qual o parentesco entre elas? Eles são irmãos.<br />
2. Onde se passa a história?<br />
3. Qual o conflito da história, isto é, o problema vivido pelas<br />
personagens?<br />
4. Na sua opinião, a história teve um final feliz? Por quê?<br />
5. De acordo com o texto, vivendo numa cidade pequena se pode<br />
brincar mais? Explique.<br />
6. Na sua opinião, por que a professora sempre contava as crianças<br />
antes de saírem do ônibus? Para saber se todos estavam presentes no retorno.<br />
7. Para você, Antônio provou ser um garoto esperto? Por quê?<br />
8. Morando em uma cidade grande, o que toda criança deve saber<br />
de cor ou levar consigo antes de sair de casa?<br />
9. Na sua opinião, o cenário da aventura de Mário e Antônio poderia<br />
ser o mesmo da história “Vida moderna”? Justifique sua resposta.<br />
Produção de texto<br />
Imagine a seguinte situação: você já havia se distanciado de sua<br />
casa, indo para a escola. O carteiro era novato. Ele precisava encontrar<br />
uma casa que, pelo endereço do envelope, era vizinha da sua. Como<br />
você explicaria o trajeto que ele deveria fazer para chegar lá? Escreva a<br />
forma como você explicaria o trajeto de forma que ele não errasse seu<br />
endereço. Depois leia sua instrução para o grupo avaliar se está clara.<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Como se escrevem nomes próprios<br />
Mário e Antônio.<br />
Em São Paulo, em uma das excursões feita pela escola de<br />
Mário e Antônio.<br />
Durante a excursão, Antônio foi ao banheiro e, quando saiu, o ônibus com a turma<br />
já havia partido.<br />
Sim, porque Antônio procurou um guarda e deu a ele o telefone da escola. Outro ônibus foi buscá-lo.<br />
Sim, pois ele pediu ajuda ao guarda.<br />
Sim, porque há mais espaços disponíveis e trânsito mais tranquilo.<br />
Sim, poderia, pois naquela a personagem se cansa de viver numa cidade grande.<br />
O endereço de casa e telefone, se tiver.<br />
1. O texto apresenta nomes de uma cidade, de pessoas e de um<br />
parque. Copie, do texto, uma palavra de cada tipo: nome de cidade,<br />
de uma pessoa, de um parque.<br />
Cidade: São Paulo; pessoas: Mário e Antônio; parque: Ibirapuera.
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2. Que tipo de letra inicial você usou nessas palavras? Por quê?<br />
Com inicial maiúscula, por serem nomes próprios.<br />
3. Pesquise e dê o nome dos seguintes lugares de sua cidade: uma rua,<br />
uma avenida, uma praça, um estádio, um parque ou um lugar que você<br />
frequenta: Resposta pessoal.<br />
4 Sinônimos: sentido de palavras<br />
4. Copie cada frase, substituindo a expressão sublinhada pela<br />
correspondente dos parênteses:<br />
Eles eram muito parecidos. (demais, bastante, maior)<br />
Eles eram bastante parecidos<br />
Então ela colocava um crachá neles. (contudo, por isso,<br />
entretanto) Por isso ela colocava um crachá neles.<br />
Sempre gostaram de ser gêmeos porque podiam brincar juntos.<br />
(portanto, então, pois) Sempre gostaram de ser gêmeos, pois podiam brincar juntos.<br />
Foi assim que eles conheceram muitos lugares. (enquanto, desse<br />
modo, quando) Foi desse modo que eles conheceram muitos lugares.<br />
4 Exprimindo quantidade: ordem<br />
5. No trecho abaixo temos uma palavra que indica ordem. Que palavra<br />
é esta?<br />
“São Paulo é muito grande. É a quarta maior cidade do mundo,<br />
e a maior cidade do Brasil.”A palavra é quarta.<br />
Muitas palavras indicam ordem e correspondem aos números que<br />
indicam quantidade. Por exemplo:<br />
Quantidade Ordem<br />
9 - nove 9º – nono / 9ª - nona<br />
81
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 82<br />
6. Primeiro, segundo,<br />
terceiro,<br />
quarto, quinto,<br />
sexto, sétimo, oitavo,<br />
nono.<br />
- Décimo, décimo<br />
primeiro, décimo<br />
segundo, décimo<br />
terceiro, décimo<br />
quarto, décimo<br />
quinto, décimo<br />
sexto, décimo sétimo,<br />
décimo oitavo,<br />
décimo nono<br />
- Vigésimo, trigésimo,quadragésimo,quinquagésimo,<br />
sexagésimo,<br />
septuagésimo, oitagésimo,nonagésimo,<br />
centésimo.<br />
82<br />
6. Fale as palavras que indicam a ordem correspondente aos números<br />
abaixo. Se você não souber, pergunte a pessoas da sua família, aos<br />
colegas, procure num livro que o(a) professor(a) indicar. Em sala, vocês<br />
vão falar e escrever no quadro e no caderno:<br />
- 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º<br />
- 10º, 11º, 12º, 13º, 14º, 15º, 16º, 17º, 18º, 19º<br />
- 20º, 30º, 40º, 50º, 60º, 70º, 80º, 90º, 100º<br />
7. Agora construa uma frase usando uma palavra indicadora de ordem.<br />
Exemplo:<br />
Essa é a vigésima terceira mensagem que recebo hoje.<br />
4 Enviando cartas<br />
8. Leia o tex to se guin te:<br />
VOCÊ E O COR REIO<br />
Na his tó ria Ri dí cu lo de pés si mo, a mãe de An dré o aju dou a es -<br />
cre ver uma car ta. Mas, de pois de es cri ta, a car ta pre ci sa ser en via -<br />
da. Você sabe como man dar uma car ta? Você já es te ve num cor reio?<br />
Para que uma car ta che gue a seu des ti no, o cor reio pede que os<br />
no mes e os en de re ços do des ti na tá rio e do re me ten te es te jam cor -<br />
re tos e le gí veis. Não se es que ça de es cre ver o CEP.<br />
O CEP, que sig ni fi ca có di go de en de re ça men to pos tal, é um có -<br />
di go que o cor reio usa para lo ca li zar com mais fa ci li da de o lu gar<br />
onde a car ta deve ser en tre gue.<br />
No cor reio, um fun cio ná rio pesa a car ta. Quan do o peso é gran -<br />
de, ela cus ta mais caro e pre ci sa de mais se los. Se você man dar a<br />
car ta para um lu gar mui to dis tan te, como um país es tran gei ro, o<br />
pre ço do selo tam bém será maior.<br />
O selo é uma pas sa gem que você paga para que a car ta che gue<br />
ao seu des ti no. Deve ser co la do no lu gar in di ca do no en ve lo pe.<br />
Quan do a car ta está pron ta, isto é, en de re ça da, pe sa da e se la -<br />
da, é pre ci so co lo cá-la na cai xa cer ta. No cor reio, exis tem cai xas
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para a CA PI TAL, para o IN TE RIOR, para OU TROS ES TA DOS e para<br />
o EX TE RIOR.<br />
Ler & Fa zer. Brin ca dei ras do li vro Ri dí cu lo de pés si mo. Lí dia Chaib e He loi sa Prie to.<br />
São Pau lo: Sci pio ne, 1993, p.8.<br />
9. A quem as au to ras do tex to se di ri gem? Que pa la vra in di ca isso?<br />
Ao lei tor, como in di ca a pa la vra você.<br />
10. No grupo, oralmente, res pon da às per gun tas fei tas no pri mei ro pa -<br />
rá gra fo do tex to.Resposta pes soal.<br />
4 Palavras que substituem e retomam outras<br />
11. A que nome do tex to se re fe re cada pro no me des ta ca do?<br />
4 Siglas<br />
“... mãe de An dré o aju dou a es cre ver uma car ta.” An dré.<br />
“... ela cus ta mais caro e pre ci sa de mais se los.” A car ta.<br />
“... é pre ci so co lo cá-la na cai xa cer ta.” A car ta.<br />
12. No texto da questão 8 — “Você e o correio” — aparece a palavra<br />
CEP, que é uma forma diferente, mais rápida e econômica de dizer<br />
“código de endereçamento postal”. Esse tipo de palavra, semelhante a<br />
CEP, é chamado de sigla. Uma sigla geralmente é feita apenas com<br />
letras maiúsculas, tomando uma ou duas letras de cada palavra do<br />
nome que ela substitui. Veja outros exemplos de sigla:<br />
MEC – Ministério da Educação e Cultura<br />
PM – Polícia Militar<br />
DMAE – Departamento Municipal de Água e Esgoto<br />
CEF – Caixa Econômica Federal<br />
USP – Universidade de São Paulo<br />
Você conhece alguma sigla além dessas? Procure siglas que existem<br />
no lugar onde você mora. Procure siglas que aparecem em notícias de<br />
jornal, propagandas etc. Faça uma lista com pelo menos três siglas,<br />
escrevendo na frente o nome que elas substituem. Resposta pessoal.<br />
83
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN2_P5_. 23/03/11 14:47 Page 84<br />
84<br />
LIVROS & CIA.<br />
A troca de bilhetinhos é a matéria-prima<br />
deste livro. A cada bilhete você vai conhecer<br />
uma personagem diferente, como, por<br />
exemplo, a Úrsula, louca por uma foto de<br />
Rodrigo-lindão-demais-da-conta, ou a desconsolada<br />
Taís, que brigou com sua amiga<br />
Góia há exatos 33 dias, 2 horas, 15 minutos,<br />
10 segundos e 1 décimo.<br />
LIVRO DE RECADOS (De menina para menina).<br />
Paulinho Assunção. Belo Horizonte:<br />
Dimensão, 2000.<br />
Quan do não con se gui mos pa rar de ler<br />
uma his tó ria, cos tu ma mos di zer que de vo -<br />
ra mos o li vro, não é? Mas, para o Sr. Ra po -<br />
so, de vo rar um li vro ia mui to além de ler ra -<br />
pi da men te a his tó ria. Di vir ta-se com as en -<br />
cren cas des sa per so na gem que não re sis tia<br />
à ten ta ção de vi si tar li vra rias e bi blio te cas...<br />
O SR. RAPOSO ADORA LIVROS! Franziska<br />
Biermann. São Paulo: Cosac & Naify, 2004.<br />
Raquel, "a maior inventadeira do mundo",<br />
tem três vontades: a de crescer, a de ser<br />
garoto e a de tornar-se escritora. Mas as<br />
vontades ficam bem guardadas dentro de<br />
uma bolsa amarela. Você vai se<br />
surpreender com as aventuras vividas por<br />
Raquel.<br />
A BOLSA AMARELA. Lygia Bojunga Nunes.<br />
Rio de Janeiro: Agir, 1976.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 85<br />
NO PALCO, NA TELA e NA<br />
VI<strong>DA</strong>. NO PALCO, NA TELA e<br />
NA VI<strong>DA</strong> NO PALCO, NA<br />
TELA e NA VI<strong>DA</strong> NO PALCO,<br />
NA TELA e NA VI<strong>DA</strong> NO<br />
PALCO, NA TELA e NA VI<strong>DA</strong><br />
NO PALCO, NA TELA e NA<br />
VI<strong>DA</strong> NO PALCO, NA TELA e
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 86<br />
86<br />
CAPÍTULO 9<br />
QUEM<br />
É ESTE?<br />
Pré-texto<br />
A per so na gem prin ci pal da his tó ria se guin te é um lim pa dor de pla -<br />
cas. Como você ima gi na a ro ti na des se pro fis sio nal? Con fi ra sua hi pó te -<br />
se du ran te a lei tu ra si len cio sa do tex to. Observe cuidadosamente a cena<br />
ilustrada e relacione-a com o título do texto.<br />
Cláudio Martins<br />
O LIMPADOR DE PLACAS<br />
Monika Feth
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 87<br />
Co nhe ci um ho mem que era lim pa dor de pla cas de rua.<br />
To das as ma nhãs, às sete ho ras, ele ia para o tra ba lho. Para che -<br />
gar à Cen tral de Lim pe za de Pla cas de Rua, na Pra ça do In cen so,<br />
ele le va va mais ou me nos meia hora. Cum pri men ta va o por tei ro, fa -<br />
zia al gum co men tá rio so bre o tem po e ia para o ves tiá rio.<br />
Lá ves tia um ma ca cão azul, bo tas azuis de bor ra cha, e de pois,<br />
sem mui ta pres sa, ia para o al mo xa ri fa do, onde lhe en tre ga vam<br />
uma es ca da azul, um bal de azul, uma es co va azul e uma fla ne la<br />
tam bém azul.<br />
En quan to ia ar ru man do as coi sas, ele con ver sa va com os co le gas,<br />
que tam bém pre pa ra vam seus ins tru men tos de tra ba lho. De pois iam<br />
to dos até o de pó si to pe gar as bi ci cle tas azuis e saíam pelo por tão.<br />
A saí da dos lim pa do res de pla cas de rua nas suas bi ci cle tas era<br />
um es pe tá cu lo mag ní fi co. Eles pa re ciam imen sos pás sa ros azuis<br />
sain do do ni nho ao mes mo tem po.<br />
Ha via anos que o lim pa dor de pla cas des ta his tó ria per cor ria o<br />
mes mo tra je to, pelo bair ro<br />
das ruas com no mes de<br />
poe tas, es cri to res e com -<br />
po si to res: Pra ça Car los Go -<br />
mes, Rua Bach, Ala me da<br />
Beetho ven, Rua Vil la-Lo -<br />
bos, Tra ves sa Mo zart, Rua<br />
Han del, Pra ça Noel Rosa,<br />
Rua Goe the, Rua Gui ma -<br />
rães Rosa, Tra ves sa Vi ní cius<br />
de Mo raes, Ave ni da Tho -<br />
mas Mann, Rua Mon tei ro<br />
Lo ba to, Tra ves sa Drum -<br />
mond, Rua Gra ci lia no Ra -<br />
mos e Ala me da Ma cha do<br />
de As sis. Fi nal men te, na<br />
Pra ça José de Alen car, ele<br />
ter mi na va seu ser vi ço.<br />
Almoxarifado: depósito de objetos e materiais.<br />
87
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 88<br />
88<br />
Lim par pla cas de rua é uma coi sa com pli ca da. Mal se aca ba a<br />
lim pe za e elas já fi cam su jas de novo. Acon te ce que, quan do os lim -<br />
pa do res de pla cas são bons, eles não de sa ni mam por cau sa dis so e<br />
nun ca de sis tem de com ba ter a su jei ra. O lim pa dor de pla cas da nos -<br />
sa his tó ria era um ex ce len te lim pa dor. Nas ruas de que ele cui da va,<br />
as pla cas não fi ca vam so men te lim pas: elas pa re ciam no vas.<br />
Seus co le gas re co nhe ciam, sem fi car com in ve ja, que ele era o<br />
me lhor lim pa dor de pla cas da ci da de. Por isso, o en car re ga do e o<br />
ge ren te da Cen tral de Lim pe za gos ta vam de dar ta pi nhas nas cos tas<br />
dele, di zen do:<br />
– Pa ra béns, con ti nue as sim!<br />
O lim pa dor de pla cas de rua era um ho mem fe liz. Gos ta va do<br />
que fa zia, gos ta va de suas ruas e gos ta va de suas pla cas. E quan do<br />
al guém per gun ta va o que gos ta ria de mu dar em sua vida, res pon dia<br />
sem va ci lar:<br />
– Nada, ab so lu ta men te nada!<br />
De cer to tudo te ria con ti nua do as sim se um belo dia uma mãe e<br />
seu fi lho não ti ves sem pa ra do ao pé da es ca da azul.<br />
Cláudio Martins
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 89<br />
– Olhe, ma mãe, Rua Gui ma rães Rosa! Já pas sa mos pela Rua<br />
Villa-Lo bos e pela Pra ça Noel Rosa. Você sem pre diz que aqui é o<br />
bair ro dos poe tas, dos es cri to res e dos com po si to res. Mas está pa re -<br />
cen do que é o bair ro das flo res e dos bi chos.<br />
– O quê? – A mãe olhou ad mi ra da para a pla ca. – Não! – dis se rin -<br />
do. – Gui ma rães Rosa foi um es cri tor que in ven tou mui tas his tó rias e...<br />
Nes se mo men to, um ôni bus e de pois ca mi nhões ba ru lhen tos pas -<br />
sa ram por ali e não deu mais para ou vir o que a mãe es ta va di zen do.<br />
Quan do o ba ru lho di mi nuiu, a mãe e o fi lho já ti nham ido em bo ra.<br />
O lim pa dor de pla cas de rua fi cou olhan do es pan ta do para a<br />
pla ca com o nome “Gui ma rães Rosa”. De re pen te, per ce beu que,<br />
como aque le me ni ni nho, tam bém não sa bia coi sa ne nhu ma so bre<br />
Gui ma rães Rosa ou so bre aque les no mes que lim pa va todo san to<br />
dia. “Isso não pode fi car as sim!”, pen sou.<br />
Des ceu da es ca da. En fiou a mão no bol so do ma ca cão, ti rou uma<br />
moe da e jo gou-a para cima. Se des se co roa, co me ça ria a es tu dar os<br />
com po si to res; se des se cara, os poe tas e es cri to res. A moe da caiu na<br />
cal ça da e ti lin tou; de pois ro do piou e fi nal men te pa rou. Co roa!<br />
O limpador de placas. São Paulo: Brinque-Book, 1997.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. Copie as frases seguintes na ordem em que as ideias indicadas por<br />
elas aparecem no texto e indique o(s) parágrafo(s) que cada frase<br />
resume.<br />
Trajeto diário (4) parágrafo 6.<br />
Satisfação do limpador de placas (7) parágrafos 10 e 11.<br />
Descoberta espantosa (9) parágrafo 16.<br />
Trabalho de persistência (5) parágrafo 7.<br />
Apresentação da personagem (1) parágrafo 1.<br />
Saída espetacular (3) parágrafo 5.<br />
Tomada de decisão (10) parágrafo 17.<br />
Chegada ao trabalho (2) parágrafos 2, 3 e 4.<br />
Tilintou: soou como campainha, sino, moedas que se chocam etc.<br />
89
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90<br />
Acontecimento inesperado (8) parágrafos 12, 13, 14 e 15.<br />
Reconhecimento dos colegas (6) parágrafos 8 e 9.<br />
2. Por que a saída dos limpadores de placas era um espetáculo mag -<br />
nífico? Porque eles pareciam imensos pássaros azuis saindo do ninho ao mesmo tempo.<br />
3. De acor do com o tex to, o lim pa dor de pla cas da his tó ria era o me -<br />
lhor da ci da de. Que par te do tex to con fir ma que ele gos ta va da pro fis -<br />
são que exer cia?<br />
do que fa zia, gos ta va de suas ruas e gos ta va de suas pla cas”.<br />
4. Por que, e a partir de qual fato, ser apenas o melhor limpador de pla -<br />
cas não mais satisfez aquele homem? A partir da observação do garoto e da resposta<br />
da mãe, ele descobriu que nada sabia sobre os nomes gravados nas placas.<br />
5. Que decisão foi tomada pelo limpador de placas para voltar a ser<br />
feliz sem mudar de profissão? Ele de ci diu es tu dar os no mes das pla cas, para ser um<br />
lim pa dor de pla cas es cla re ci do, ins truí do, que sabia por que aqueles no mes es ta vam nas pla cas.<br />
6. Que imagem é sugerida pelo narrador, ao relatar a saída dos<br />
limpadores de placas? Que fato motivou essa imagem?<br />
Vamos falar<br />
4 Opinião e Discussão<br />
O pa rá gra fo 10: “O lim pa dor de pla cas de rua era um ho mem fe liz. Gos ta va<br />
Ele sugere que eles pareciam imensos pássaros azuis, pois suas vestes, botas e bicicletas eram<br />
azuis e eles se deslocavam rapidamente.<br />
Discuta com a turma, atendendo as regras combinadas com os<br />
colegas e o(a) professor(a).<br />
1. O que você achou da decisão tomada pelo limpador de placas?<br />
Quais seriam as consequências de tal resolução?<br />
2. Além da forma encontrada pelo limpador de placas para entrar no<br />
mundo dos artistas homenageados, que outras ele poderia ter escolhido?<br />
3. Nas cidades brasileiras não há limpadores de placas, e sim, lim pa -<br />
dores de rua. Em algumas cidades, como Belo Horizonte, há um apelido<br />
carinhoso para essas pessoas. São chamadas de formiguinhas. Como nas<br />
fábulas em que as formigas simbolizam o trabalho, que relação você<br />
encontra entre esses trabalhadores e o apelido de formiguinhas?<br />
4. Na sua opinião, que atitude poderia ser tomada por pedestres e mo -<br />
toristas para suavizar o trabalho desses importantes operários da lim pe za<br />
urbana?
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Cláudio Martins, 2004<br />
BARROSO, Ari Evangelista de Rezende (Ari Barroso)<br />
GOMES, Antônio Carlos (Carlos Gomes)<br />
GONZAGA, Francisca Edwiges (Chiquinha Gonzaga)<br />
GONZAGA, Luiz<br />
HOLAN<strong>DA</strong>, Francisco Buarque de (Chico Buarque)<br />
JOBIM, Antônio Carlos Brasileiro de Almeida (Tom Jobim)<br />
MORAES, Vinícius de<br />
MOREIRA, Gilberto Passos Gil (Gilberto Gil)<br />
NASCIMENTO, Milton<br />
OLIVEIRA, Angenor de (Cartola)<br />
RODRIGUES, Lupicínio<br />
ROSA, Noel de Medeiros (Noel Rosa)<br />
VELOSO, Caetano Emanuel Viana Teles (Caetano Veloso)<br />
VIANA JÚNIOR, Alfredo da Rocha (Pixinguinha)<br />
VILLA-LOBOS, Heitor<br />
Dialogando com outros textos<br />
Para começar sua pesquisa, o limpador foi à biblioteca pública.<br />
1. No fichário da biblioteca, ele encontrou 15 cartões. Que critério foi<br />
usado para organizar os nomes dos compositores? A ordem alfabética do último<br />
nome.<br />
2. Usando o mesmo critério para ler as biografias, quantas ele já leu an -<br />
tes da de Carlos Gomes? Uma: a de Ari Barroso.<br />
3. Quantas biografias ele vai ler antes da de Milton Nascimento?<br />
Oito biografias.<br />
4. E quantas ainda vão ficar faltando, após a de Milton Nascimento,<br />
para ele terminar a pesquisa naquela biblioteca?<br />
Seis biografias.<br />
5. O que você sugere ao limpador, se ele desejar continuar a pesquisa,<br />
para não ficar limitado ao acervo da biblioteca a que recorreu?<br />
Resposta pessoal, mas ligada a outros locais onde ele pode encontrar livros para pesquisar.<br />
91
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 92<br />
92<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Verbos: o que eles exprimem<br />
VAMOS<br />
RECOR<strong>DA</strong>R?<br />
Os VER BOS são pa la vras que, in di can do épo ca,<br />
li gam e atri buem um es ta do ou ca rac te rís ti ca<br />
aos se res. Exem plos: ser, es tar, pa re cer etc.;<br />
ou ex pres sam:<br />
a) ação: algo que um ser faz. Exem plos: can tar,<br />
com prar, cor rer, roer, di vi dir, par tir etc.;<br />
b) acon te ci men to: algo que se pas sa com um ser.<br />
Exem plos: cair, mor rer etc.;<br />
c) fe nô me no da na tu re za. Exem plos: ven tar, ne var,<br />
es cu re cer, re lam pe jar cho ver etc.<br />
1. Responda em relação às frases do quadro:<br />
O uni for me do lim pa dor de pla ca é azul.<br />
Os mo ra do res es tão sa tis fei tos com o tra ba lho dos lim pa do res.<br />
Um lim pa dor caiu da bi ci cle ta.<br />
Eu es tu dei mui to para a pro va de hoje.<br />
On tem re lam pe jou mui to.<br />
Qual ver bo atri bui uma ca rac te rís ti ca? A qual ser? O verbo ser. O uniforme<br />
do limpador.<br />
Qual ver bo in di ca acon te ci men to? Com qual ser? Caiu. Um lim pa dor.
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Qual ver bo in di ca fe nô me no da na tu re za? Re lam pe jou.<br />
Qual ver bo in di ca ação? De qual ser? Es tu dei. Eu.<br />
Que ver bo atri bui ou liga um es ta do? A qual ser? Es tão. Os mo ra do res.<br />
4 Verbo: exprimindo tempo<br />
2. Ob ser ve, nas fra ses se guin tes, a in di ca ção da épo ca ou mo men to<br />
de ocor rência das ações e fatos expressos:<br />
An tes do mo men to em que fa la mos (pas sa do):<br />
O lim pa dor de pla cas ou viu o que o me ni no per gun tou à mãe.<br />
As pla cas en ve lhe ce ram ape sar dos cui da dos do lim pa dor.<br />
O lim pa dor de pla cas gos ta va de seu tra ba lho.<br />
Ago ra, no mo men to em que fa la mos (pre sen te):<br />
O lim pa dor de pla cas gos ta de seu tra ba lho.<br />
O lim pa dor de pla cas está sain do para tra ba lhar.<br />
As pla cas es tão en ve lhe cen do.<br />
De pois do mo men to em que fa la mos (fu tu ro):<br />
O lim pa dor de pla cas vai sair para tra ba lhar.<br />
O lim pa dor de pla cas sai rá para tra ba lhar.<br />
O lim pa dor de pla cas e eu le re mos as bio gra fias dos ar tis tas que<br />
dão no mes às ruas.<br />
3. Observe cada verbo destacado e indique a época correspondente:<br />
.<br />
Cada lim pa dor de pla cas rea li za as ta re fas pró prias de sua fun ção.<br />
Pre sen te.<br />
Cada lim pa dor de pla cas está rea li zan do as ta re fas pró prias de<br />
sua fun ção. Pre sen te.<br />
Cada lim pa dor de pla cas rea li zou as ta re fas pró prias de sua fun ção.<br />
Pas sa do.<br />
Ali cada lim pa dor de pla cas rea li za va as ta re fas pró prias de sua<br />
fun ção. Pas sa do.<br />
Ali cada lim pa dor de pla cas rea li za rá as ta re fas pró prias de sua<br />
fun ção. Fu tu ro.<br />
Ali cada lim pa dor de pla cas vai rea li zar as ta re fas pró prias de sua<br />
fun ção. Fu tu ro.<br />
93
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94<br />
4. No ca der no, escreva as duas formas do verbo gostar de acor do com<br />
a épo ca in di ca da nos pa rên te ses:<br />
Ele / do re co nhe ci men to dos co le gas. (Pas sa do1 e 2) gos tou / gostava<br />
Ele / do re co nhe ci men to dos co le gas. (Pre sen te1 e 2) gos ta / está gostando<br />
Ele / do re co nhe ci men to dos co le gas. (Fu tu ro1 e 2) gos ta rá / vai gostar.<br />
4 Exprimindo comparação<br />
5. Que pa la vra a au to ra usou para com pa rar os lim pa do res de pla -<br />
cas com pás sa ros? “Pa re cia”, ver bo pa re cer.<br />
Co pie do tex to ou tra com pa ra ção usan do a mes ma pa la vra.<br />
“... as placas não ficavam somente limpas: elas pareciam novas.”<br />
Faça duas com pa ra ções usan do essa pa la vra. Resposta pessoal.<br />
4 Palavras interrogativas (para fazer perguntas)<br />
6. Faça perguntas para as respostas seguintes, usando as palavras<br />
quem, onde, quanto, como, por que, quando, o que.<br />
O limpador de placas terminava seu serviço na Praça José de<br />
Alencar. Onde o limpador de placas terminava seu serviço?<br />
O limpador não mudaria nada em sua vida porque estava feliz.<br />
O que o limpador mudaria em sua vida? Por quê?<br />
O limpador ia para o trabalho às sete horas.<br />
Quando o limpador ia para o trabalho?<br />
O gerente da Central de Limpeza parabenizava o limpador de<br />
placas por seu serviço. Quem parabenizava o limpador?<br />
Vários caminhões fizeram barulho. Quantos caminhões fizeram barulho?<br />
O limpador de placas fazia seu serviço sem pressa.<br />
Como o limpador de placas fazia seu serviço?<br />
O limpador ia para casa depois de terminar o serviço.<br />
Quando o limpador ia para casa?<br />
4 Exprimindo modo<br />
7. No texto “O limpador de placas”, observe que a autora usou três<br />
vezes a palavra sem para construir expressões que indicam modo, ou<br />
seja, como algo é feito ou acontece:
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 95<br />
“Lá vestia um macacão azul, botas azuis de borracha e depois,<br />
sem muita pressa, ia para o almoxarifado.”<br />
“Seus colegas reconheciam, sem ficar com inveja, que ele era o<br />
melhor limpador de placas da cidade.”<br />
“E quando alguém perguntava o que gostaria de mudar em sua<br />
vida, respondia sem vacilar... “<br />
Agora você: faça uma frase, usando a palavra sem para construir<br />
expressões indicadoras de modo. A turma e o(a) professor(a) dizem se<br />
você acertou ou não.<br />
4 Verbo: concordância<br />
Resposta pessoal.<br />
8. Você já observou que, às vezes, quando trocamos algumas palavras<br />
nas frases elas fazem outra mudar de forma. Quando trocamos a palavra<br />
por uma equivalente, ela não faz a outra mudar. Veja como a palavra<br />
sublinhada muda por causa da palavra ou expressão em negrito, mas<br />
não muda, quando trocamos a palavra em negrito por outra equivalente:<br />
A) a) O limpador de placas / Ele / Você conversava com os colegas.<br />
b) Nós / Eu e Mário conversávamos com os colegas.<br />
c) O limpador de placas e seu irmão / Eles / Vocês conversavam<br />
com os colegas<br />
B) a) O limpador de placas / Ele / Você ficou espantado.<br />
b) Nós / Antônio e eu ficamos espantados.<br />
c) Eles / Antônio e José / Vocês ficaram espantados.<br />
Agora você vai reescrever as frases abaixo em seu caderno, trocando a<br />
palavra ou expressão em negrito pela palavra ou expressão indicada<br />
entre parênteses. Para isto você vai mudar a palavra sublinhada quando<br />
a nova palavra for uma que faz a sublinhada mudar.<br />
a) Eu conheci um homem que era limpador de placas de rua. (Eu e<br />
meu irmão). Eu e meu irmão conhecemos um homem que era limpador de placas de rua.<br />
b) Todas as manhãs, às sete horas, o limpador de placas ia para o<br />
trabalho. (Os limpadores de placas). Todas as manhãs, às sete horas, os<br />
limpadores de placas iam para o trabalho.<br />
c) Ele gosta de seu trabalho de limpar placas (você).<br />
de limpar placas.<br />
d) João gosta de seu trabalho de limpar placas (João e Antônio).<br />
e) O limpador gosta de seu trabalho de limpar placas (Nós)<br />
f) O limpador de placas gosta de seu ofício. (Eles)<br />
Você gosta de seu trabalho<br />
Eles gostam de seu ofício.<br />
d)João<br />
e Antônio<br />
gostam<br />
de seu<br />
trabalho<br />
de limpar<br />
placas.<br />
e)Nós<br />
gostamos<br />
do nosso<br />
trabalho<br />
de limpar<br />
placas.<br />
95
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 96<br />
96<br />
CAPÍTULO 10<br />
CRIATURAS<br />
<strong>DA</strong> NOITE<br />
Pré-texto<br />
O tex to "Um vam pi ro na li vra ria" é par te de uma no ve la tra du zi da do<br />
fran cês pelo es cri tor bra si lei ro Lino de Al ber ga ria. E por que um vam pi ro<br />
en tra ria numa li vra ria? Acre di ta-se que vam pi ros têm for ça so bre-hu ma -<br />
na, hip no ti zam suas ví ti mas, trans for man do-as em né voa, lo bos e mor ce -<br />
gos. Mas eles nun ca podem en trar numa casa sem serem con vi da dos. Ui,<br />
que alí vio! E o vam pi ro da his tó ria? Ele te ria sido con vi da do por al guém<br />
da li vra ria?<br />
UM VAMPIRO NA LIVRARIA<br />
Eric Sanvoisin / Tradução de LinoAlbergaria<br />
Pa pai tem uma li vra ria. Ele ado ra os li vros de ver da de. De vo ra to -<br />
dos. O maior glu tão. Lê o dia in tei ro e às ve zes à noi te tam bém. Toda<br />
tar de uma pi lha nova de li vros in va de nos sa casa. Tem li vro em todo<br />
can to, até nos ba nhei ros. Uma in va são. E é im pos sí vel pro tes tar.<br />
Para pa pai os in va so res têm sem pre ra zão. Con ver sa com eles<br />
como se fos sem gen te. In ven ta ape li dos e os cha ma de meus li vri -<br />
nhos. To dos os li vros são seus co le gas e ami gos.<br />
As fé rias co me ça ram e eu não te nho mui to o que fa zer. En tão<br />
aju do meu pai na li vra ria. O que é que eu faço? Nada de es pe cial.<br />
Ele me proi biu de ar ru mar ou mes mo de to car em qual quer coi -<br />
sa. Daí que fico es pio nan do os la drões. É a úni ca coi sa que me di -<br />
ver te numa li vra ria. Quan do um li vro de sa pa re ce no bol so de um
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 97<br />
la drão, não dou o me nor alar me e até fico fe liz. Um in va sor de me -<br />
nos! Mas isto ra ra men te acon te ce. Em ge ral, pa pai de tec ta os cri mi -<br />
no sos logo quan do en tram na loja.<br />
Na maior par te do tem po, ob ser vo os lei to res. Cada um tem sua<br />
ma nia. Al guns chei ram os li vros como se es co lhes sem um per fu me.<br />
Ou tros es co lhem ao aca so. Ado ram sur pre sas. A li vra ria, para es ses,<br />
é uma lo te ria. E tam bém exis tem os que cus tam a se de ci dir. Pe gam.<br />
Lar gam. Pe gam ou tra vez. Até que de sis tem e re co lo cam o li vro no<br />
lu gar. É nor mal que saiam com as mãos va zias, abor re ci dos por não<br />
te rem com pra do nada.<br />
Te nho meu es con de ri jo no fun do da loja. Uma ja ne li nha no meio<br />
de uma pa re de de li vros. Nin guém con se gue me ver. Sou mes mo um<br />
es pião. Fico ano tan do os me no res de ta lhes do que vejo. Um dia,<br />
quem sabe, po nho tudo num li vro! Mas isto ia me sur preen der mui -<br />
to, pois a gra má ti ca e eu não cos tu ma mos nos en ten der mui to bem.<br />
Ah, um novo fre guês! Te nho cer te za que não co nhe ço. Nun ca<br />
no tei pelo bair ro. É pos sí vel que te nha aca ba do de se mu dar. É en -<br />
gra ça do até! A pele cin zen ta, as so bran ce lhas eri ça das e um jei to<br />
meio doi dão. E ain da tem uns tru ques cu rio sos. Eu po dia ju rar que<br />
Eriçadas: arrepiadas.<br />
Cláudio Martins<br />
97
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 98<br />
98<br />
ele flu tua a uns dez cen tí me tros do chão. As sim como um fan tas ma.<br />
Es qui si to pra ca ram ba. Epa, epa!<br />
Vi, vi com meus pró prios olhos quan do o des co nhe ci do be beu<br />
um li vro. E eu não es ta va com fe bre para ter alu ci na ção. Por uns<br />
bons cin co mi nu tos pas seou en tre as es tan tes. Com os olhos fe cha -<br />
dos, des li za va em si lên cio, os bra ços es ten di dos à sua fren te. Como<br />
se es ti ves se es cu tan do os ruí dos dos li vros.<br />
De re pen te agar rou um li vri nho e tudo fi cou ain da mais lou co.<br />
Ele não abriu o li vro. Só se pa rou as pá gi nas do meio, fa zen do ali<br />
uma es pé cie de fen da, onde en fiou um ca nu di nho que ti rou do bol -<br />
so. Sua boca co me çou a as pi rar. Uma ex pres são de pra zer apa re ceu<br />
no seu ros to, como se o li vro es ti ves se cheio de suco de la ran ja bem<br />
ge la do. Es ta va fa zen do o maior ca lor: um tem po que não con vi da va<br />
nin guém a en trar numa li vra ria.<br />
Aca bei sol tan do um gri to de sur pre sa. Sei que de ve ria ter su fo -<br />
ca do aque le ba ru lho.<br />
Pa re ce que ele es cu tou. Pôs o li vro no lu gar, guar dou o ca nu do<br />
e foi sain do ra pi di nho.<br />
Dei xei cor ren do meu es con de ri jo para exa mi nar aque le li vro.<br />
Não foi di fí cil achá-lo. Es ta va mais fino que os ou tros e ti nha uma<br />
con sis tên cia de bor ra cha. Ao pegá-lo, sen ti uma le ve za in quie tan te.<br />
Qual quer ven to que en tras se na li vra ria, ele te ria voa do.<br />
Mas no mo men to em que o abri, só me fal tou des maiar. Es ta va<br />
va zio. Não ha via pa la vra al gu ma em ne nhu ma de suas pá gi nas.<br />
Aque le clien te es qui si to ti nha be bi do toda a tin ta do li vro!<br />
O vampiro da livraria. Paris: Nathan, 1996, p. 7-17.<br />
Cláudio Martins
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 99<br />
Dialogando com o texto<br />
1. A coluna com a ideia principal de cada parte do texto está fora de<br />
ordem. Copie-a no caderno, na ordem correta:<br />
Parte De ... Até ... Ideia principal<br />
1ª parte De: “Papai tem<br />
uma livraria...”<br />
Até: “...são seus<br />
colegas e amigos.”<br />
2ª parte De: “As férias<br />
começaram...”<br />
Até: “...nos<br />
entender muito<br />
bem.”<br />
3ª parte De: “Ah, um novo<br />
freguês!”<br />
Até: “Esquisito pra<br />
caramba.”<br />
4ª parte De: “Epa, epa!”<br />
Até: ”...tinha bebi -<br />
do toda a tinta do<br />
livro.”<br />
A PERSONAGEM<br />
PRINCIPAL<br />
OBSERVA O<br />
FREGUÊS<br />
DESCONHECIDO.<br />
UM ESTRANHO<br />
ACONTECIMENTO.<br />
A PERSONAGEM<br />
PRINCIPAL<br />
CONTA O QUE<br />
OS LIVROS<br />
REPRESENTAM<br />
PARA SEU PAI.<br />
ATIVI<strong>DA</strong>DES <strong>DA</strong><br />
PERSONAGEM<br />
PRINCIPAL NA<br />
LIVRARIA, NAS<br />
FÉRIAS.<br />
3ª parte<br />
4ª parte<br />
1ª parte<br />
2ª parte<br />
99
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 100<br />
100<br />
2. Ao referir-se aos livros que o pai traz para casa, o narrador usa a pa -<br />
lavra invasores. O que o uso dessa palavra sugere no relacionamento do<br />
narrador com os livros? Sugere aversão, animosidade.<br />
3. “Tem livro em todo canto. Até nos banheiros.” O que a palavra até<br />
está sugerindo? Que o banheiro é o lugar onde menos se espera encontrar livros.<br />
4. Quem permitiu a invasão descrita pelo narrador? O pai do narrador.<br />
5. Se o narrador fizesse o mesmo comentário, referindo-se à livraria, os<br />
livros ali não poderiam ser considerados invasores. Então, como você<br />
explica a seguinte passagem do 3o parágrafo? “Quando um livro<br />
desaparece no bolso de um ladrão, não dou o menor alarme e até fico<br />
feliz. Um invasor de menos!” Se o livro desaparece no bolso de um ladrão, será menos um<br />
a se tornar um invasor de sua casa.<br />
6. Segundo as informações do narrador, ajudar o pai na livraria é<br />
opção ou imposição? Explique. É uma opção sugerida pela palavra então, da seguinte<br />
passagem: “As férias começaram e eu não tenho muito o que fazer. Então ajudo meu pai na livraria”.<br />
7. O novo freguês 7. A julgar pela descrição do narrador, com que personagem de<br />
se parecia com um<br />
vampiro. Porém, histórias de terror o novo freguês se parecia? E em que essa personagem<br />
vampiros se alimen- de histórias de terror se distinguia do novo freguês?<br />
tam de sangue e<br />
aquela personagem<br />
bebia os escritos<br />
dos livros, isto é, a Dialogando com outros textos<br />
tinta.<br />
VAMPIROS<br />
Esses seres mitológicos ressurgem no filme “O Pequeno Vam pi -<br />
ro”, que conta a história de um menino-morcego que quer se tornar<br />
humano.<br />
Cláudio Martins
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Cláudio Martins<br />
VAMPIROS PROVOCAM PESADELOS<br />
Gabriella Levorin / Fernanda Santos • Especial para a Folhinha<br />
O filme “O Pequeno Vampiro”, que estreia nos cinemas no dia<br />
12, fala sobre uma família que precisa achar um antigo amuleto para<br />
se libertar da maldição vampiresca e, assim, tornar-se mortal.<br />
Eles contam com a ajuda de um menino, Tony Thompson (Jonathan<br />
Lipnicki), que acaba de se mudar para a Escócia com seus pais.<br />
Lá, Tony começa a ter pesadelos com vampiros. Em uma noite,<br />
ele recebe a visita de um morcego, que se transforma no garoto<br />
Rudolph (Rollo Weeks), um vampiro do bem.<br />
Os efeitos especiais deixaram as cenas bem realistas, mas a du -<br />
bla gem não é boa.<br />
Folha de S. Paulo, Folhinha. Sábado, 6/1/2011, p. 3.<br />
Gabriella Levorin, 10, e Fernanda Santos, 13,<br />
estão na 5 a e 8 a séries, respectivamente.<br />
101
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Professor(a), leve<br />
para a sala e<br />
também peça aos<br />
alunos, se isto for<br />
viável, que<br />
procurem e levem<br />
para a aula várias<br />
sinopses de filmes<br />
retiradas de<br />
jornais (locais,<br />
regionais ou<br />
nacionais) que<br />
circulam na sua<br />
região ou sinopses<br />
a que tenham<br />
acesso pela<br />
internet. Estas<br />
serão utilizadas<br />
para leitura em<br />
classe, passando<br />
da atividade de<br />
leitura do<br />
“Dialogando com<br />
outros textos” para<br />
a “Produção de<br />
texto” a seguir.<br />
102<br />
1. No caderno, indique as partes que formam esse texto:<br />
Título. Vampiros<br />
De acordo com o pequeno resumo da matéria que vem logo após<br />
o título “Vampiros”, qual é o assunto do filme?<br />
A história de um menino-morcego que quer se tornar humano.<br />
Esse texto foi feito fora do jornal, possivelmente sob encomenda.<br />
Em que parte dele encontramos essa informação?<br />
Dê informações sobre as autoras do texto: quem são, idade e<br />
profissão. Gabriela Levorin, 10 anos, estudante. Fernanda Santos, 13, estudante.<br />
2. Se você fosse encarregado(a) de fazer a classificação do filme pa ra<br />
a faixa etária dos espectadores, qual seria sua recomenda ção? Resposta<br />
pessoal.<br />
3. Pelo texto, podemos concluir que as autoras da matéria assistiram ao<br />
filme. Elas gostaram de tudo? Explique. Não. Elas não gostaram da dublagem.<br />
4. Na sua opinião, esse comentário sobre o filme pode influenciar o<br />
leitor? Explique. Professor(a), comente que esse tipo de texto tem a função de fazer o leitor<br />
interessar-se pelo filme comentado.<br />
Produção de texto<br />
Você vai produzir um texto, uma sinopse de filme, mas antes você e<br />
seus colegas vão ler algumas dessas sinopses, publicadas em jornais,<br />
trazidas pelo(a) professor(a) ou pesquisadas por você. Cada um passa<br />
para a turma as sinopses ou resumos que trouxe e todos leem algumas,<br />
observando bem como foram feitas.<br />
Ago ra é sua vez de co men tar um fil me a que te nha as sis ti do. Es cre -<br />
va um tex to con tan do:<br />
• Tí tu lo do fil me.<br />
• Per so na gem prin ci pal.<br />
• Ce ná rio.<br />
• Si nop se ou re su mo do en re do.<br />
• Fai xa etá ria para a qual você in di ca o fil me.<br />
• Por que vale a pena con fe rir a pro du ção in di ca da.<br />
“Especial para Folhinha.”<br />
An tes de ler seu co men tá rio para a tur ma, re leia-o si len cio sa men te<br />
para ve ri fi car:
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O tex to da si nop se re su miu bem o en re do do fil me?<br />
O lei tor é ca paz de ima gi nar o ce ná rio a par tir de sua des cri ção?<br />
Que ar gu men to você usou para in cen ti var o lei tor a as sis tir ao fil me?<br />
Você apre sen tou uma jus ti fi ca ti va para a in di ca ção da fai xa etá ria?<br />
De pois da ati vi da de de rees cri ta, par ti ci pe da ses são de lei tu ra e<br />
apre cia ção das si nop ses, as si ne o tex to e co lo que-o no mu ral da clas se.<br />
Este pode ter o tí tu lo "DI CAS DE FILMES", ou ou tro que a tur ma es co lher.<br />
Professor(a), se seus alunos nunca viram filmes, procure fazer com<br />
que cada grupo veja um, usando algum recurso disponível na escola<br />
ou na comunidade, para depois recontar. Ou que a classe toda<br />
assista pelo menos a um filme para que cada grupo reconte e<br />
depois a turma escolha que grupo recontou da melhor maneira.<br />
4 Exposição e narrativa oral<br />
Vamos falar<br />
Reunidos em grupo, vocês vão contar um filme a que assistiram, e o<br />
grupo escolhe o filme que achou melhor, mais bem contado, para<br />
apresentar à turma.<br />
Ao contar seu filme para a turma, observem o seguinte:<br />
Cada grupo precisa contar o filme em no máximo cinco minutos.<br />
O grupo vai só falar ou vai usar outros recursos: um cartaz, fotos ou<br />
ilustrações que produziu, um esquema feito no quadro etc.<br />
Se o grupo for fazer um cartaz ou esquema no quadro, ele pode<br />
conter:<br />
• o nome do filme;<br />
• o gênero do filme: policial, ficção científica, comédia, drama,<br />
animação etc.<br />
• os nomes dos personagens principais;<br />
• os nomes dos atores que fazem cada personagem;<br />
• um resumo bem sintético (por exemplo: história de um grupo de<br />
crianças que se tornam reis de um mundo diferente do nosso<br />
chamado Nárnia);<br />
• a duração do filme;<br />
• alguma ilustração: foto, desenho feito pelo grupo etc.<br />
No final da apresentação dos grupos, a turma vota e escolhe qual<br />
filme achou mais interessante tendo em vista a apresentação, ou seja,<br />
qual apresentação conseguiu entusiasmar a turma para ver o filme.<br />
103
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104<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Palavras mostram nosso julgamento<br />
1. No 1 0 parágrafo do texto “Um vampiro na livraria”, o narrador<br />
subs titui o verbo ler por devorar. Ao empregar devora e glutão, o<br />
nar rador está mostrando a leitura como um defeito ou uma qua -<br />
lidade? Que outra observação dele, ainda nesse parágrafo, com -<br />
prova isso? Ele está mostrando a leitura como um defeito, pois considera os livros invasores.<br />
4 Sentidos dos sufixos –INHO e –ÃO<br />
2. No 2 o parágrafo, há uma forma de tratamento usada pelo pai do<br />
narrador que mostra seu carinho pelos livros.<br />
Que forma é essa? Ele os chama de livrinhos.<br />
Essa mesma palavra aparece em “De repente agarrou um livri nho<br />
e tudo ficou ainda mais louco”. Nesse trecho, a ideia é de carinho<br />
ou tamanho? Aqui a ideia é de tamanho.<br />
3. A) Nas frases seguintes, diga se o grau do substantivo (diminutivo com<br />
-INHO ou aumentativo com –ÃO) está indicando variação de tamanho<br />
ou afetividade (carinho, desprezo, valorização).<br />
Era um homenzinho danado de chato! Afetividade: desprezo.<br />
Era um belo rapaz! Um rapagão, sim senhor! Afetividade: valorização.<br />
Esqueci as chaves na mesinha de cabeceira. Tamanho.<br />
Era um casarão antigo, mas belo! Tamanho.<br />
Minha irmã tinha uma bonequinha de miniatura que era linda.<br />
— O que o meu menininho está fazendo debaixo da cama?<br />
Afetividade: carinho.<br />
— Estou me escondendo de um vampirão. Tamanho<br />
Meu pai comprou um carrão. Afetividade: valorização.<br />
Tamanho.<br />
3. B) Escreva duas frases com uma palavra no diminutivo ou no<br />
aumentativo. Numa frase o aumentativo ou diminutivo deve indicar<br />
afetividade (carinho ou valorização ou desprezo), na outra deve indicar<br />
tamanho. Resposta pessoal.
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4 Pronomes substituindo e retomando outras palavras<br />
e várias formas da nossa língua: culta x não culta<br />
VOCÊ<br />
SABIA?<br />
Pronomes são palavras que servem, geralmente,<br />
para ficar no lugar de nomes.<br />
Exemplo:<br />
João ganhou um livro. Ele (= João) não quis me<br />
emprestar seu (= de João) livro novo.<br />
4. No antepenúltimo parágrafo do texto “Um Vampiro na Livraria”,<br />
encontra mos a frase: “Não foi difícil achá-lo”. O narrador está falando de<br />
achar o quê? O livro que o vampiro tinha agarrado.<br />
O pronome lo corresponde a ele quando está completando o<br />
sentido do verbo. Na fala, é comum a troca desse pronome por<br />
ele, como em: “Não foi difícil achar ele”. Este último modo de<br />
falar não é considerado culto. Seria culta a forma: “Não foi<br />
difícil achá-lo”.<br />
5. Reescreva as frases, substituindo os pronomes destacados pelos no -<br />
mes correspondentes do texto “Um Vampiro na Livraria”:<br />
“Ao pegá-lo…” Ao pegar o livro.<br />
“Ao abri-lo…” Ao abrir o livro.<br />
“Ele me proibiu de arrumá-los.” Ele me proibiu de arrumar os livros.<br />
6. Reescreva as frases na linguagem culta:<br />
Vovó e vovô chegaram. Vamos visitar eles?<br />
Acabei de ler o livro. Vou devolver ele ainda hoje.<br />
A professora leu as sinopses mas não devolveu elas.<br />
Minhas colegas são muito animadas. Vou convidar elas para mi nha<br />
festa de aniversário.<br />
Vovó e vovô chegaram. Vamos visitá-los?<br />
Acabei de ler o livro. Vou devolvê-lo ainda hoje.<br />
A professora leu as sinopses mas não as devolveu.<br />
Minhas colegas são muito animadas. Vou convidá-las para minha festa de aniversário.<br />
105
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106<br />
7. Reescreva as frases, substituindo os nomes repetidos pelos pronomes<br />
correspondentes:<br />
A menina ganhou muitos livros. A menina adora ler.<br />
A menina ganhou muitos livros. Ela adora ler.<br />
O freguês fez muitas perguntas. O freguês é muito curioso.<br />
O freguês fez muitas perguntas. Ele é muito curioso.<br />
Eu e meu pai não vimos o homem sair. Eu e meu pai estávamos<br />
distraídos. Eu e meu pai não vimos o homem sair. Nós estávamos distraídos.<br />
Li todos os livros de Monteiro Lobato. Os livros de Monteiro Lobato<br />
são ótimos. Li todos os livros de Monteiro Lobato. Eles são ótimos.<br />
4 Exprimindo causa e consequência e várias formas<br />
da nossa língua: oral x escrita<br />
8. No trecho seguinte, temos uma causa e uma consequência.<br />
“Ele me proibiu de arrumar ou mesmo de tocar em qualquer coisa.<br />
Daí que fico espionando os ladrões.”<br />
Qual é a causa? E a consequência?<br />
Causa: “Ele me proibiu de arrumar ou mesmo de tocar em qualquer coisa. Consequência:<br />
Por isso / Em consequência / Por essa razão fico espionando os ladrões.”<br />
A consequência foi iniciada por qual expressão?<br />
Pela expressão “Daí que...”<br />
Essa expressão é mais usada na fala e o autor a usou porque colocou<br />
como narrador o menino. Reescreva o trecho, trocando a expressão<br />
por outra que seja mais usada na língua escrita.<br />
Por isso fico… / Então fico…<br />
4 Indicando o dono de uma ideia ou opinião<br />
9. “Para papai os invasores têm sempre razão.”<br />
A expressão “Para papai” indica o dono de uma opinião. Faça mais<br />
duas frases, com a palavra “para” introduzindo o dono de uma<br />
opinião.<br />
Resposta pessoal
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CAPÍTULO 11<br />
PALHAÇOS<br />
DE ONTEM E<br />
DE HOJE<br />
Você já viu em fotos, em filmes ou ao vivo estes artistas?<br />
Pré-texto<br />
Mesmo que não tenha tido notícias deles, só pelas fotos, você já<br />
sabe que esses profissionais praticam uma das artes mais apreciadas<br />
pelas crianças: a arte de ser palhaço.<br />
Contudo, a palavra palhaço passou a ser utilizada como<br />
xingamento também. Palhaço! Elogio ou xingamento? Com a<br />
palavra, o ator e escritor Flavio de Souza.<br />
Lucy Bianco/Editorial Abril<br />
107
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108<br />
PALHAÇO!<br />
Flavio de Souza<br />
Quando eu era bem pequeno, meu pai era bem nervoso.<br />
Quando a gente andava de carro, ele queria xingar vários motoristas<br />
de outros carros. Como minha mãe ficaria muito envergonhada se<br />
meu pai gritasse um só palavrão para pôr sua agressividade para<br />
fora, ele soltava um berro assim: “pa lhaço!”<br />
Como ele gritava isso pra fora do carro, eu achava que ele estava<br />
vendo um palhaço na calçada e estava contando isso pra gente. E eu<br />
passava o caminho todo do passeio olhan do para cá e para lá,<br />
tentando ver aqueles palhaços que meu pai via ali e acolá. Para mim<br />
não é xingamento ser chamado de palhaço. Na verdade, é um<br />
elogio. Só fiquei sabendo que a palavra palhaço podia ser um<br />
xingamento, mesmo não sendo um palavrão, muito tempo depois. E<br />
achei muito esquisito. Para mim, os palhaços eram as pessoas mais<br />
extraordinárias do mundo. Durante um bom tem po, depois de saber<br />
que alguém podia ficar bravo por ser chamado de palhaço,<br />
Cláudio Martins
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 109<br />
continuei achando que os palhaços eram palhaços porque palhaços<br />
já nasciam com a cara pintada e roupas largas e muito coloridas.<br />
No início do século XXI, não existe mais nenhum palha ço tão<br />
famoso quanto um jogador de futebol, um cantor de música popular<br />
ou um político corrupto. Quando eu era crian ça, vários palhaços<br />
eram ídolos, como o Piolim, o Tor res mo e o Carequinha, que gravou<br />
o primeiro disco com músicas especialmente para crianças. Passei<br />
várias horas da minha infância cantando com ele assim: “O bom<br />
menino não faz pipi na cama, / o bom menino não faz mácriação...”<br />
Mas os palhaços mais queridos eram o Arrelia e o Pi men tinha,<br />
que apareciam toda tarde de domingo na televi são. Eles foram os<br />
primeiros atores que conheci, e são mo delos pra mim até hoje.<br />
O livro do ator. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2001, p.15.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. A palavra bem, na primeira frase do texto, tem um dos seguintes<br />
significados: com saúde, bonito, direitinho ou muito, bastante. Reescreva<br />
a frase trocando a palavra bem pela de significado semelhante.<br />
“Quando eu era bem pequeno, meu pai era bem nervoso.<br />
“Quando eu era muito pequeno, meu pai era bastante nervoso.<br />
2. De quem são as lembranças relatadas no texto?<br />
De Flavio de Souza, que conta fatos ocorridos na sua infância.<br />
3. Por que o menino não conseguia ver nenhum palhaço du ran te o<br />
passeio? Porque seu pai não se referia ao palhaço artista de circo, como o garoto imaginava, e sim<br />
aos motoristas que ele queria xingar.<br />
4. Por que o garoto não interpretava como um xingamento a ação do<br />
pai de chamar os outros motoristas de palhaço?<br />
5. Hoje, para o autor, quais pessoas são tão famosas quanto os palhaços<br />
de antigamente?<br />
Corrupto: capaz de se deixar subornar; desonesto.<br />
A frase deve usar<br />
a palavra bem no<br />
sentido de muito,<br />
bastante.<br />
4. Porque ele admirava<br />
os palhaços<br />
e não sabia<br />
que essa palavra<br />
também era usada<br />
como xingamento.<br />
5. Jogadores de futebol,<br />
cantores de música<br />
popular e políticos<br />
corruptos.<br />
109
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110<br />
6. Considerando que Flavio de Souza, além de escritor, é ator, explique<br />
o grande elogio feito aos palhaços Arrelia e Pimentinha, no último<br />
parágrafo.<br />
7. No caderno, complete o quadro com nomes de personalidades que<br />
você conhece dos meios de comunicação. Resposta pessoal.<br />
ÁREA DE<br />
ATUAÇÃO<br />
ONTEM HOJE<br />
Esporte Pelé, Garrincha, Airton Senna,<br />
João do Pulo<br />
Música Cartola, Cazuza, Vinícius de<br />
Moraes, Tom Jobim, Elis Regina<br />
Teatro Maria Clara Machado<br />
Televisão Paulo Gracindo<br />
Cinema Glauber Rocha<br />
Política Getúlio Vargas<br />
Juscelino Kubitschek<br />
Tancredo Neves<br />
Vamos falar<br />
O autor conta que, desde a infância, aqueles palhaços são um<br />
modelo para ele.<br />
4 Opinião e Discussão<br />
Discuta com a turma, atendendo as regras combinadas com os<br />
colegas e o(a) professor(a).<br />
1. Para o autor, no século XXI, ter fama nem sempre é sinal de talento.<br />
Qual seria, na sua opinião, a diferença entre fama e ta lento?<br />
2. Segundo o autor, nenhum palhaço hoje é tão famoso quanto um<br />
jogador de futebol, um cantor de música popular ou um político<br />
corrupto. Qual desses profissionais, apesar de famoso, não deve ser um<br />
ídolo? Por quê?<br />
3. Você tem um ídolo? Se tiver, conte o que mais admira nele.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 111<br />
Demóstenes Vargas<br />
Dialogando com outros textos<br />
Esta é a reprodução de uma tela do artista Demóstenes Var -<br />
gas para o livro Circo Universal.<br />
111
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112<br />
Universal Press Syndicates<br />
1. Quais artistas estão representados na tela? Como você che gou a<br />
essa conclusão?<br />
2. Quais elementos do quadro correspondem a cada um dos artistas<br />
representados?<br />
3. Que título você daria à tela de Demóstenes? Resposta pessoal.<br />
Garfield e a roupa de palhaço<br />
Jim Davis<br />
O mágico e o palha ço, pois na cena há quatro mãos sugerindo<br />
a união dos dois artistas, que são identificados também pelo<br />
traje e por elementos usados na apresentação de cada um.<br />
A cartola, a casaca, o coelho, as pombas e a bengala são do mágico;<br />
os sapatos, a calça, a gravata, o rosto pintado e a peruca, do palhaço.<br />
4. Compare a roupa de John (o dono de Garfield) com a roupa dos<br />
palhaços da foto do Pré-texto. Lembre-se de roupas de outros<br />
palhaços que você tenha visto no circo, em filmes, revistas etc. Você<br />
acha que o palhaço teve razão em dizer que John copiou sua roupa?<br />
Por quê?<br />
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno diga que sim porque a roupa de John é muito colorida<br />
(verde, rosa forte e azul) misturando xadrez com bolinhas, um tanto parecida com roupas de palhaço.<br />
5. John achou bom ou ruim o palhaço ter falado que eles estavam<br />
usando roupas iguais? Ruim.<br />
Como você descobriu que John teve essa reação?<br />
Porque ele diz que o<br />
encontro foi terrível e pela sua expressão fisionômica e seus gestos de tampar o rosto com vergonha.<br />
Por que ele teve a reação que você indicou?<br />
Porque a roupa do palhaço é muito espalhafatosa e serve apenas para a apresentação artística, não<br />
é uma roupa que as pessoas vestem na sua vida normal, nem o palhaço. Ninguém gostaria que se<br />
dissesse que sua roupa é parecida com a de um palhaço.<br />
6. Tendo em vista o pensamento de Garfield no balão do último<br />
quadrinho, copie no caderno a ou as ideias que você acha que<br />
corresponde(m) à opinião dele.<br />
Acha que o palhaço se enganou, pois a roupa de John é mais<br />
parecida com a de um mágico.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 113<br />
Acha que seu dono se veste tão mal e de modo tão feio que o palhaço<br />
dizer que a roupa de John é cópia da sua é desprestigiar o palhaço.<br />
Acha que seu dono é bem vestido e o palhaço não tinha razão.<br />
Acha que o palhaço está diminuindo a qualidade de sua roupa ao<br />
compará-la com a de John.<br />
Resposta: A segunda e a quarta frases.<br />
Produção de texto<br />
Você vai escrever um texto sobre uma personalidade que você<br />
admira. Escolha uma pessoa famosa e bem conhecida em sua escola,<br />
em sua cidade, em sua região, no Brasil ou no mundo. Pode ser alguém<br />
de qualquer profissão.<br />
No texto diga quais as principais características dessa personalidade<br />
que a levam a ser admirada por você: suas características físicas, de<br />
onde é, seus talentos, a atividade em que se destaca (ciência, dança,<br />
canto, música, literatura, teatro, cinema, esporte, ciência, outros), qual<br />
sua profissão etc. Termine dizendo: “É por tudo isto que eu admiro<br />
XXXXXXX.”<br />
Sem dizer o nome da pessoa, leia seu texto para o grupo tentar<br />
adivinhar de quem você é fã. Se seus colegas não descobrirem, releia-o<br />
cuidadosamente, observando se:<br />
o título está de acordo com o texto;<br />
a personalidade escolhida foi bem caracterizada. Procure lembrar<br />
o que é bem particular e especial na pessoa;<br />
há informações sobre a área de atuação dessa pessoa;<br />
Troque o texto com um colega para ele ler e dizer-lhe se acha que<br />
você conseguiu dar uma boa ideia da pessoa. Mostre também o texto a<br />
outras pessoas e veja o que elas acham: se você conseguiu ou não dizer<br />
como a pessoa é a ponto de quem ler seu texto e conhecer a pessoa,<br />
saber que é dela que você está falando.<br />
113
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114<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Usando o dicionário<br />
1. Observe o seguinte verbete transcrito do Dicionário Aurélio Eletrônico.<br />
palhaço Palhaço 1 Palhaço 2<br />
[Do it. pagliaccio.]<br />
S. m.<br />
1. Artista que, em espetáculos circenses ou em ou tros, se<br />
veste de maneira grotesca e faz pilhérias e momices para<br />
divertir o público.<br />
2. Fantasia de palhaço.<br />
3. Fig. Pessoa que por atos ou palavras faz que os outros<br />
riam.<br />
4. Pop. Pessoa que só diz tolices ou faz papel ridículo; pessoa<br />
sem importância, títere.<br />
5. Fig. V. fantoche<br />
2. A palavra ou vocábulo que inicia a entrada do verbete apresenta<br />
destaque visual. No Dicionário Aurélio, qual é o desta que usado na<br />
palavra da entrada? Qual é o tipo de letra (maiúscula ou minúscula)<br />
usada nessa palavra?A palavra está em negrito e escrita com letra minúscula.<br />
3. Nos colchetes, informa-se a origem da palavra. Em palhaço, a<br />
abreviatura “it”. indica a língua original dessa palavra. Nesse caso, de<br />
qual idioma (língua) herdamos a palavra palhaço? Do italiano.<br />
4. No Dicionário Aurélio Eletrônico, em vermelho, informam-se a classe<br />
gramatical e o gênero da palavra. Por que o número (singular ou plural)<br />
não se encontra indicado? Observe em outros dicionários se essa<br />
informação aparece. Crie uma hipótese para explicar o fato.<br />
Resposta pessoal. Professor(a), comente que os nomes são dicionarizados no masculino singular.<br />
5. Observe as abreviaturas “fig.” e “pop.” “Fig.” é abreviatura de figu -<br />
rado e “pop”. de popular. Qual é a diferença entre os sentidos fi gu rado<br />
e popular da palavra palhaço?<br />
No sentido figurado, palhaço significa pessoa<br />
engraçada, alegre, divertida; no sentido popular,<br />
é uma crítica ou xingamento.<br />
Grotesca: ridícula, que provoca riso.<br />
Pilhérias: piadas, graças.<br />
Momices: trejeitos, caretas.<br />
Fantoche: boneco usado no teatro que é manipulado de diferentes modos por um ator .
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4 Adjetivo e comparação<br />
6. Releia:<br />
“Mas os palhaços mais queridos eram o Ar re lia e o Pimentinha,<br />
que apareciam toda tar de de do mingo na televisão.”<br />
Qual adjetivo (palavra que indica uma característica) se refere ao<br />
substantivo palhaços? Queridos.<br />
7. Agora leia o trecho seguinte, também do texto “Palhaço!”:<br />
“...não existe nenhum palhaço tão famoso quanto um jogador<br />
de futebol...”<br />
Observe que o autor está comparando a fama do palhaço com a<br />
do jogador e negando que as duas sejam iguais. Veja os exemplos:<br />
Maria é tão gentil quanto sua irmã.<br />
Arrelia é tão engraçado quanto Pimentinha.<br />
Este cantor é tão famoso quanto o meu irmão.<br />
Nesses casos, o que se faz é afirmar que os dois seres são iguais no<br />
que se refere a uma dada característica (gentil, engraçado, famoso)<br />
ou seja, eles são comparados, afirmando-se sua igualdade.<br />
8. Agora escreva duas frases fazendo comparação de igualdade entre<br />
dois seres. Cada um lê uma comparação e a turma diz se ficou benfeita.<br />
Resposta pessoal.<br />
4 Palavras homônimas<br />
VOCÊ<br />
SABIA?<br />
Muitas palavras, embora diferentes<br />
no significado, são iguais:<br />
na pronúncia, mas diferentes na escrita. Ex.: Na final do<br />
campeonato, mais de cem torcedores ficaram sem ingresso.<br />
na escrita, mas diferentes na pronúncia. Ex.: Se o jogo é<br />
importante, eu jogo concentrado.<br />
na escrita e na pronúncia. Ex.: Na era do rádio,<br />
a televisão era um sonho.<br />
115
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 25/03/11 20:26 Page 116<br />
116<br />
9. Em grupo, crie duas frases usando cada um dos pares de pala vras<br />
abaixo. Depois, o grupo lê suas frases para a turma dizer o significado das<br />
duas palavras que são iguais na pronúncia, na escrita ou em ambas, mas<br />
diferentes no significado. Se necessário, consultem o dicionário.<br />
calda/cauda conserto/concerto descrição/discrição<br />
4 Várias formas da nossa língua: culta x não culta.<br />
10. Observe a frase abaixo em que o autor usa a expressão “a gente”<br />
para indicar quem “andava de carro”.<br />
Quando eu era bem pequeno, meu pai era bem nervoso. Quando<br />
a gente andava de carro, ele queria xingar vários motoristas de<br />
outros carros.<br />
A expressão “a gente” equivale a “nós”. Assim o autor podia ter dito:<br />
Quando eu era bem pequeno, meu pai era bem nervoso. Quando<br />
nós andávamos de carro, ele queria xingar vários motoristas de<br />
outros carros.<br />
Nas frases abaixo troque a expressão “a gente” por “nós”, fazendo as<br />
modificações necessárias na palavra sublinhada.<br />
a) Ontem a gente assistiu a um filme do palhaço Carequinha.<br />
Ontem nós assistimos a um filme do palhaço Carequinha.<br />
b) Lá em casa, a gente adora festas com palhaços.<br />
Lá em casa, nós adoramos festas com palhaços.<br />
Muitas pessoas confundem as duas formas “a gente” e “nós” e fala<br />
como abaixo, o que é considerado um modo não culto de falar, que<br />
deve ser evitado.<br />
A gente fomos à festa de aniversário de titia.<br />
A gente rimos muito no circo ontem.<br />
No seu caderno reescreva as frases acima que são não cultas nas duas<br />
formas que seriam consideradas cultas. A gente foi à festa... / Nós fomos à festa.... –<br />
A gente riu muito.... / Nós rimos muito ...
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CAPÍTULO 12<br />
A<br />
LENTE DO<br />
LAMBE-LAMBE<br />
Pré-texto<br />
Observe a fotografia de um lambe-lambe na página seguinte. Pela<br />
foto, o que faz um lambe-lambe? Você conhece a origem desse nome?<br />
Imagina desde quando essa profissão existe? Hoje, ainda há muitos<br />
desses profissionais? Você conhece algum?<br />
Muitas das respostas você vai encontrar nos textos deste capítulo.<br />
LAM BE-LAM BE: A PRO FIS SÃO QUE A<br />
TEC NO LO GIA DES BAN COU<br />
Mar ga reth Gril lo<br />
Re sis tin do ao tem po, al guns de les ain da es tão es pa lha dos pelo<br />
Bra sil. Re ci fe, que che gou a ter 60 lam be-lam bes, tem hoje, qua tro<br />
de les. Em Cam pi na Gran de, dos dez exis ten tes até a dé ca da pas sa -<br />
da, só res ta um. Em Na tal, a fi gu ra do lam be-lam be está em ex tin -<br />
ção há quin ze anos. Já nes sa épo ca, exis tia ape nas um. Até um ano<br />
atrás, ele che ga va a fa zer pon to na Ri bei ra. Hoje se apo sen tou e dei -<br />
xou para trás a arte de fo to gra far ins tan ta nea men te.<br />
Na ten ta ti va de res ga tar um pou co da his tó ria do fo tó gra fo ins -<br />
tan tâ neo, a equi pe de O Foco es te ve em João Pes soa e se de pa rou<br />
com uma in fe liz rea li da de. Dos 40 lam be-lam bes que exis ti ram nes -<br />
sa ci da de, há bem pou co tem po, res tam ape nas nove. E, des ses no -<br />
ve, ape nas um usa o pro ces so ins tan tâ neo. Os de mais usam as an ti gas<br />
117
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118<br />
câ me ras ape nas como fa cha da para cha mar a aten ção da clien te la.<br />
Esse foi um dos mo ti vos que di fi cul taram nos sa re por ta gem.<br />
A maio ria dos pro fis sio nais foge da im pren sa para evi tar que<br />
essa nova ar ti ma nha ve nha à tona. Na pra ça Aris ti des Lobo, cen tro<br />
de João Pes soa, uma fi gu ra, no en tan to, não re sis tiu em fa lar. Des de<br />
1945, quan do ain da exis tiam seis lam be-lam bes, seu Ma noel, como<br />
ele pre fe re ser cha ma do, 54 anos, tra ba lha com câ me ra fo to grá fi ca<br />
ins tan tâ nea. Ele con ta que, nos idos de 80, o nú me ro de lam belam<br />
bes che ga va a uns 40. Seu Ma noel, como os de mais, usa câ me -<br />
ra 35 mm e faz fo tos co lo ri das para en tre ga em uma hora. Re ve la o<br />
ma te rial nos mi ni la bes do cen tro da ci da de.<br />
[...] As câ me ras lam be-lam bes são usa das como ar ti fí cio para<br />
des per tar cu rio si da de, nada mais. Al gu mas não fun cio nam mais,<br />
ou tras es tão até mes mo sem len tes. En tre os nove lam be-lam bes<br />
res tan tes, e to tal men te des ca rac te ri za dos, ape nas um faz ques tão<br />
de man ter viva a tra di ção do ver da dei ro lam be-lam be ou ven ta -<br />
nia, como quei ram.<br />
Fachada: aparência de alguém ou algo.<br />
Artimanha: artifício, astúcia.<br />
O único a usar o processo tradicional é o Sr. Ednaldo.<br />
Canindé Soares
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Ed nal do San ta na, 63 anos, não abre mão do an ti go pro ces so fo -<br />
to grá fi co. Há 39 anos está nes se ramo e con ta com sa tis fa ção a his -<br />
tó ria dos tem pos áu reos. A me lhor épo ca foi de 1960 a 1979, an tes<br />
da che ga da na ci da de da foto co lo ri da e dos mi ni la bes. Hoje ele co -<br />
bra R$ 3,00 por meia dú zia de fo tos P&B, en tre ga o ma te rial em cin -<br />
co mi nu tos, mas, ape sar da re sis tên cia a clien te la está, a cada ano,<br />
mais re du zi da.<br />
Disponível em . Acesso em fevereiro de 2011.<br />
Áureos: gloriosos, de prestígio.<br />
Minilabes: pequenos laboratórios de revelação rápida.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. “Re sis tin do ao tem po, al guns de les es tão es pa lha dos pelo Bra sil.”<br />
Quem são eles? Em quais par tes do tex to a ques tão é es cla re ci da?<br />
Os lambe-lambes. Nas frases seguintes do 1º parágrafo e em outros parágrafos quando fala dos<br />
lambe-lambes.<br />
2. Os fa tos re la ta dos se pas sam em qual re gião do Bra sil?<br />
Na Re gião Nor des te.<br />
3. Que in for ma ção do tex to con tra ria a se guin te:<br />
“Os lam be-lam bes só exis tem na re gião onde vive o au tor da ma té ria”?<br />
Al guns de les es tão es pa lha dos pelo Bra sil.<br />
4. Por que a afir ma ção se guin te é fal sa?<br />
Em Na tal, a pro fis são de lam be-lam be ex tin guiu-se há quin ze anos.<br />
5. “Na ten ta ti va de res ga tar um pou co da his tó ria do fo tó gra fo ins tan -<br />
tâ neo, a equi pe de O Foco es te ve em João Pes soa e se de pa rou com<br />
uma in fe liz rea li da de.”<br />
Ex pli que a que tris te rea li da de o au tor da ma té ria se re fe re.<br />
6. O que há de es tra nho no se guin te tre cho da ma té ria?<br />
“Des de 1945, quan do ain da exis tiam seis lam belam<br />
bes, seu Ma noel, como ele pre fe re ser cha ma do, 54<br />
anos, tra ba lha com câ me ra fo to grá fi ca ins tan tâ nea.”<br />
4. É fal sa por que o<br />
úl ti mo lam be-lam be<br />
de Na tal apo sen touse<br />
nos dias em que<br />
a ma té ria era pro du -<br />
zi da pela equi pe de<br />
O Foco.<br />
5. O nú me ro de<br />
lam be-lam bes re du -<br />
ziu ra pi da men te (de<br />
40, res tam 9) e, dos<br />
pro fis sio nais que re -<br />
sis tem, ape nas um<br />
usa o an ti go pro ces -<br />
so ins tan tâ neo.<br />
6. Se a re por ta gem<br />
ti ver sido fei ta em<br />
2000, em 1945, Seu<br />
Ma noel te ria 1 ano<br />
de ida de. Se fei ta<br />
an tes dis so, ele<br />
nem te ria nas ci do<br />
ain da.<br />
119
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120<br />
7. Se você fos se ti rar uma foto ins tan tâ nea, qual dos fo tó gra fos da re -<br />
por ta gem es co lhe ria? Jus ti fi que. Res pos ta pes soal.<br />
8. Por que o título da reportagem diz que a tecnologia desbancou a<br />
profissão de lambe-lambe?<br />
Que função passaram a ter as antigas câmeras dos lambe-<br />
lambes?<br />
Porque o surgimento de novas tecnologias mais eficientes, como as<br />
câmeras digitais, fizeram com que os lambe-lambes abandonassem<br />
as antigas câmeras e passassem a usar as novas.<br />
As antigas são hoje apenas um atrativo, um modo de despertar a curiosidade dos clientes.<br />
Dialogando com outros textos<br />
ORIGEM DOS NOMES<br />
Margareth Grillo<br />
Lam be-lam be, Ven ta nia, Mão no saco, Bu fe te<br />
Po pu lar men te, es tas são de no mi na ções cu rio sas atri buí das ao<br />
fo tó gra fo ins tan tâ neo, fi gu ra hoje, dian te do avan ço das no vas tec -<br />
no lo gias, pra ti ca men te em ex tin ção. Nes se novo uni ver so, onde os<br />
pro ces sos fo to grá fi cos es tão cada vez mais avan ça dos – bas ta o<br />
exem plo da fo to gra fia di gi ta li za da – o po pu lar lam be-lam be per de<br />
es pa ço, prin ci pal men te por não ser pos sí vel tra ba lhar com a foto co -<br />
lo ri da, em fun ção da exi gên cia de um pro ces so mui to mais pre ci so<br />
e com ple xo.<br />
Lam be-lam be – Em épo cas pas sa das, era obri ga tó rio que as<br />
fo to gra fias de al guns do cu men tos fos sem da ta das. Para isso, cos tu ma -<br />
va-se fa zer uma pla qui nha de pa pel fo to grá fi co, co la do ao ne ga ti vo.<br />
Até aí tudo bem. Mas o que essa his tó ria tem a ver como o nome<br />
lam be-lam be? É que para fa zer a co la gem, o fo tó gra fo pas sa va a lín gua<br />
na pla qui nha para mo lhá-la e criar ade rên cia. Daí, a fa mo sa de no -<br />
mi na ção, Lam be-lam be.<br />
Ven ta nia – Por fun cio nar em cam po aber to e, ób vio, fi car ex pos to<br />
ao ven to.
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Mão no saco – Como a câ me ra é o pró prio la bo ra tó rio, na hora<br />
de re ve lar, o fo tó gra fo en fia a mão den tro da câ me ra para fa zer a re -<br />
ve la ção, atra vés de aber tu ras, como sa cos ou meias, que im pe dem<br />
a en tra da de luz.<br />
Bu fe te – En quan to o fo tó gra fo está re ve lan do com a mão e o bra -<br />
ço en fia do na câ me ra, atra vés do saco ou meia, o clien te fica sen ta -<br />
do em fren te à câ me ra, pa re cen do que vai le var um soco.<br />
Disponível em . Acesso em fevereiro de 2011.<br />
1. A que profissional são atribuídos os nomes curiosos citados no texto?<br />
Na sua opinião, qual desses nomes combina mais com o instrumento de<br />
trabalho que ele usa? Ao fotógrafo instantâneo. Resposta pessoal.<br />
2. Qual é a principal causa de esse profissional estar “praticamente em<br />
extinção”? O avanço das novas tecnologias.<br />
3. Na sua opinião, por que o lambe-lambe era considerado uma figura<br />
popular? Você acha que ele pode recuperar o espaço perdido? Justifique.<br />
Res pos ta pes soal.<br />
Cláudio Martins<br />
121
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122<br />
Produção de texto<br />
Es co lha uma das si tua ções se guin tes, para com por um anún cio clas si fi -<br />
ca do:<br />
Na ten ta ti va de res ga tar um pou co da his tó ria do fo tó gra fo ins tan -<br />
tâ neo, ci neas ta pro cu ra lam be-lam be para par ti ci par de um do cu -<br />
men tá rio que está pro du zin do.<br />
Fi lho de lam be-lam be apo sen ta do pro cu ra es tá gio, a fim de apren -<br />
der no vas tec no lo gias em uso pe los fo tó gra fos.<br />
Co le cio na dor de se ja com prar má qui nas fo to grá fi cas an ti gas para<br />
seu acer vo.<br />
Es tu dan te ven de má qui na fo to grá fi ca di gi tal seminova.<br />
Ve ri fi que se o anún cio apre sen ta:<br />
Tí tu lo ade qua do ao tex to.<br />
In for ma ções im por tan tes so bre o pro du to anun cia do.<br />
For ma de en trar em con ta to com o anun cian te.<br />
Em gru po, ob ser vem os clas si fi ca dos de um jor nal. A par tir des se exem -<br />
plo, criem uma se ção se me lhan te, com os anún cios que vo cês es cre ve ram.<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Exprimindo indefinição<br />
VOCÊ<br />
SABIA?<br />
Em nos sa lín gua, há pa la vras de sen ti do in de fi ni do para<br />
referir pes soas ou coi sas. Veja dois exem plos:<br />
Só sa be mos que as câ me ras lam be-lam bes são usa das co mo<br />
fa cha da por que al guém nos con tou.
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A equi pe de O Foco ten tou res ga tar um pou co da his tó ria do<br />
fo tó gra fo ins tan tâ neo.<br />
Al guém: al gu ma pes soa que não sa be mos quem é ou não que -<br />
re mos di zer quem é.<br />
Pou co: uma quan ti da de pe que na, que não sa be mos exa ta men -<br />
te quan to.<br />
A pa la vra al guém se re fe re de modo in de fi ni do a uma pes soa.<br />
Há ou tras pa la vras que fa zem isso:<br />
Nin guém: ne nhu ma pes soa. Ex.: Nin guém me avi sou do es -<br />
pe tá cu lo.<br />
Quem: a pes soa que; usa do tam bém para per gun tar algo. Ex.:<br />
Não sei para quem da rei este in gres so. / Quem ti rou esta foto?<br />
1. Ago ra faça fra ses com as pa la vras in de fi ni das re fe ren tes a pes soas:<br />
quem, al guém, nin guém.<br />
2. O con trá rio de pou co é mui to. Es tas duas pa la vras in di cam quan ti da -<br />
de. Há ou tras pa la vras in de fi ni das que in di cam quan ti da de: al gum, ne -<br />
nhum, vá rios, todo, tudo, nada.<br />
Es co lha três pa la vras que in di cam quan ti da de in de fi ni da e faça fra ses<br />
com elas. Leia suas fra ses para o(a) pro fes sor(a) e a tur ma jul ga rem se as<br />
pa la vras in de fi ni das fo ram usa das ade qua da men te.<br />
4 Fazendo comparação<br />
3. Ob ser ve dois mo dos di fe ren tes de fa zer com pa ra ção:<br />
“... o clien te fica sen ta do em fren te à câ me ra, pa re cen do<br />
que vai le var um soco.”<br />
Os lam be-lam bes dei xa ram a pra ça as sim como sua clien -<br />
te la.<br />
123
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124<br />
4. Ago ra faça duas frases, usan do o ver bo “pa re cer” e a ex pres são “as -<br />
sim como”. Resposta pessoal.<br />
4 Exprimindo modo<br />
5. O que as ex pres sões des ta ca das nas fra ses seguintes in di cam: tem -<br />
po, mo do, lu gar, fre quên cia ou dú vi da? Modo.<br />
Aos pou cos, a pro fis são do lam be-lam be vai de sa pa re -<br />
cen do.<br />
Si len cio sa men te, os fo tó gra fos se afas ta vam da equi pe de<br />
re por ta gem.<br />
6. Com frequência, as palavras formadas com o sufixo -mente indicam<br />
modo. Elas se formam a partir de um adjetivo:<br />
popular + mente = popularmente<br />
lento + mente = lentamente<br />
Faça uma lista de palavras formadas com o sufixo -mente. Depois<br />
faça frases com duas dessas palavras indicando modo.<br />
Resposta pessoal.<br />
4 Singular x plural/concordância<br />
7. Observe a palavra infeliz, terminada em Z, nas duas frases abaixo.<br />
..... a equipe de O Foco esteve em João Pessoa e se deparou com<br />
uma infeliz realidade.<br />
Os lambe-lambes estavam infelizes porque sua profissão está<br />
desaparecendo.<br />
Veja que, quando a palavra “infeliz” passa para o plural, porque<br />
estamos falando de mais uma coisa ou pessoa, acrescentamos es no<br />
final. Agora você: reescreva as frases abaixo no seu caderno passando a<br />
palavra em destaque para o plural. Se for preciso modifique outros<br />
elementos na frase para ficar tudo de acordo.<br />
a) O cachorro de meu vizinho é muito feroz. Os cachorros de meu<br />
vizinho são muito ferozes.<br />
b) Meu primo é muito capaz. Meus primos são muito capazes.<br />
c) O lambe-lambe ficou feliz com a notícia.<br />
com a notícia.<br />
d) Todos gostaram do filme porque o herói era audaz.<br />
e) O coelho é veloz. Os coelhos são velozes.<br />
Professor(a): se for preciso, explique aos alunos o significado de algumas palavras, como<br />
capaz e audaz (= audacioso).<br />
Os lambe-lambes ficaram felizes<br />
Todos gostaram do<br />
filme porque os heróis eram audazes.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 125<br />
LIVROS & CIA.<br />
Este espetáculo você não pode perder: uma breve<br />
história do circo; um glossário ilustrado com palavras<br />
que só a turma do circo conhe ce; a vida de alguns<br />
famosos palhaços bra sileiros e o encanto das chulas<br />
entoadas por pa lhaços e crianças de ontem e de<br />
sempre... Tudo isso em prosa, verso e belíssima ilustração.<br />
CIRCO UNIVERSAL. Raimundo Carvalho e Ivan Luís B.<br />
Mota. Belo Horizonte: Dimensão, 2000.<br />
Diz o povo que o palhaço é ladrão de mulher.<br />
Guto Lins, nesta surpreendente narrativa<br />
de imagem, conta a história de um palhaço.<br />
Ele viaja no tempo e, para não desmentir<br />
o povo, fisga o coração de uma<br />
moça da plateia. Final feliz? Só lendo para<br />
descobrir!<br />
E O PALHAÇO, O QUE É?<br />
Guto Lins. São Paulo: FTD, 2007.<br />
Conheça os mistérios do palco, da es colha<br />
do texto à produção do espetá culo. Neste<br />
pequeno manual, você en contrará informações<br />
e dicas valiosas para se iniciar na<br />
fascinante arte que é o teatro.<br />
A <strong>AVENTURA</strong> DO TEATRO. Maria Clara<br />
Machado. Rio de Janeiro: José Olympio,<br />
1992.<br />
125
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN3_P5_. 23/03/11 14:48 Page 126<br />
126<br />
LIVROS & CIA.<br />
Filme<br />
O CIRCO. Direção: Charles Chaplin. Elenco:<br />
Charles Chaplin, Henry Bergman, Merna Kennedy e<br />
outros. 1928. DVD (71 min). Preto e branco. Cinema<br />
mudo. Comédia, Drama, Romance.<br />
Um vagabundo (Charles Chaplin), fugindo da<br />
polícia, que o confundiu com um ladrão, entra para<br />
um circo e se torna artista, fazendo grande sucesso.<br />
O proprietário do circo (Al Ernest Garcia) o contrata<br />
e se aproveita dele. Ele se apaixona pela acrobata,<br />
que é filha do dono do circo. Você vai se divertir<br />
com as inúmeras peripécias, muito engraçadas<br />
desse personagem. Um verdadeiro palhaço.<br />
Estopa é uma schnauzer muito esperta.<br />
Teve vários endereços e, em todos,<br />
deixou muita saudade. No ritmo do<br />
cordel, você vai se divertir com<br />
AS <strong>AVENTURA</strong>S DE ESTOPA NA TERRA<br />
DE SHAKESPEARE. Cristina Agostinho.<br />
Belo Horizonte: Dimensão, 2009.<br />
Você vai conhecer um burro que detesta agir<br />
como vaquinha de presépio. O problema é<br />
que ele é um dos personagens de um auto de<br />
Natal e tem que ficar no palco, ao lado da<br />
vaca, justamente no presépio, esperando o<br />
desenrolar de uma história bonita e divertida.<br />
Será que ele consegue? A PRESEPA<strong>DA</strong>. José<br />
Carlos Aragão. Belo Horizonte: Dimensão, 2009.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 127<br />
FATOS e FOTOS FATOS e<br />
FOTOS FATOS e FOTOS FA<br />
TOS FATOS e FOTOS FATOS<br />
e FOTOS FATOS e FOTOS FA<br />
FATOS e FOTOS FATOS e<br />
FOTOS FATOS e FOTOS FA<br />
FATOS e FOTOS FATOS e<br />
FOTOS FATOS e FOTOS FA
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 128<br />
128<br />
CAPÍTULO 13<br />
A MAIOR<br />
FONTE DE VI<strong>DA</strong><br />
DO PLANETA<br />
Pré-texto<br />
O que é<br />
é?<br />
O que<br />
Cai em pé e corre deitada e quando cai não se machuca?<br />
Não tem pé e corre, tem leito, mas não dorme?<br />
Se não descobriu, encontre a resposta no texto seguinte.<br />
SALVEMOS A ÁGUA DO MUNDO!<br />
Hoje, 22 de março, é o Dia Mundial da Água e, ao contrário de<br />
tempos atrás, em que esse recurso natural era abundante, vivemos<br />
uma situação complicada. O crescimento da população e a de gra -<br />
dação dos mananciais e nascentes contribuíram para sua escassez.<br />
Para nossa tristeza, mais de um bilhão de pessoas, em todo o mun -<br />
do, não tem acesso a fontes de água potável tratada. Como não conseguimos<br />
viver sem água, é melhor começarmos a nos preocupar.<br />
O Brasil, que possui nada menos do que 18% do total de água<br />
doce do planeta, não pode ficar de fora das campanhas para a pre -<br />
Degradação: desgaste, estrago.<br />
Mananciais: fontes.<br />
Escassez: falta, carência, redução.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 25/03/11 20:28 Page 129<br />
servação de nossas águas. As crianças podem e devem ajudar na<br />
hora de economizar, além de cuidar também dos nossos rios e lagos.<br />
Para se ter uma ideia do desperdício que muita gente pratica, uma<br />
torneira pingando, por exemplo, consome 46 litros de água por dia,<br />
o que, num mês, se transforma em 1380 litros.<br />
Algumas regiões brasileiras sofrem com a escassez da água, co mo<br />
é o caso do Nordeste, que todos os anos enfrenta o problema da seca.<br />
A palavra do momento é economizar. Afinal, cada gota eco nomizada<br />
é um ponto a mais na luta para que o planeta água não seque.<br />
Veja como você pode colaborar para<br />
a preservação desse recurso:<br />
• Não deixe o chuveiro ligado à toa. Tente tomar banhos<br />
de cinco mi nutos e, se possível, feche a torneira enquanto<br />
esti ver se ensaboando. A cada minuto, mais de 20<br />
litros de água vão embora pelo ralo.<br />
• Não fique horas lavando a calçada. Saber usar a água é<br />
uma questão de educação.<br />
• Não regue as plantas nas horas quentes do dia. A água<br />
eva pora antes mesmo de atingir as raízes.<br />
Estado de Minas, Gurilândia, 22/3/2003.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. De acordo com o texto, a água nem sempre foi motivo de preocupação.<br />
O que causou a mudança desse quadro? O aumento da população e a<br />
degradação de mananciais.<br />
2. Por que o Brasil deve ser um importante aliado na preservação desse<br />
recurso?<br />
2. Porque o Brasil<br />
possui grande<br />
quantidade de água<br />
doce, representada<br />
por 18% do total<br />
desse tipo de água<br />
do planeta.<br />
129
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130<br />
3. O texto não diz, mas podemos deduzir que uma das maiores amea -<br />
ças à água do planeta é resultado de nossas ações no dia a dia. Qual é<br />
essa ameaça? O desperdício.<br />
4. Em quais períodos do dia devemos regar as plantas? Que argumento<br />
você usaria para convencer uma pessoa disso? Pela manhã, antes das 10<br />
horas, e à tarde, após as 17 horas, para evitar a evaporação da água, nas horas de sol.<br />
VOCÊ<br />
SABIA?<br />
As plantas e os animais, incluindo o ser humano,<br />
dependem da água para sobreviver. Mais de 2/3 de<br />
nosso corpo é constituído de água. Ninguém sobrevive<br />
mais de quatro dias sem beber água.<br />
5. Sabendo o seu peso, quantos litros de água entram na composição<br />
de seu corpo?<br />
Resposta pessoal.<br />
6. No grupo, discuta a questão:<br />
Todas as pessoas podem e<br />
devem participar da campanha de<br />
preservação da água? Como? Se não, por quê?<br />
7. Dos itens a, b, c, d há três que correspondem à intenção do autor da<br />
matéria de nos conscientizar sobre a escassez da água. Qual item não<br />
corresponde a essa intenção? Justifique.<br />
a) Conscientizar-nos sobre a necessidade de preservar a água potá vel.<br />
b) Fazer-nos saber que o Brasil é importante nesta questão da água,<br />
já que tem uma das maiores reservas do mundo.<br />
c) Ensinar-nos a economizar água.<br />
d) Deixar-nos apavorados, com medo de morrer por falta d’água.<br />
O item d, pois a intenção do autor não é alarmar o leitor e sim esclarecer sobre os riscos<br />
de faltar água no futuro. Também esclarece como pequenas medidas podem ajudar a<br />
economizar a água potável.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 131<br />
Dialogando com outros textos<br />
1. Qual foi a data de vencimento dessa conta? Em que parte do formulário<br />
você tem a resposta?<br />
Ela venceu em 23/4/2011 e essa informação se encontra na parte inferior à direita do impresso.<br />
2. Comparando com essa as contas de água das diferentes moradias<br />
dos alunos de sua turma, quantos moradores a turma calcula que haja<br />
nessa casa? Resposta pessoal.<br />
Reprodução<br />
131
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 132<br />
132<br />
3. Você sabe a diferença entre imposto e taxa? Se não souber, está na<br />
hora de investigar o assunto e responder: a conta de água é um imposto<br />
ou uma taxa?<br />
É uma taxa, porque é a cobrança de um serviço prestado ao contribuinte.<br />
4. Pela lis ta do con su mo de água des sa fa mí lia, nos úl ti mos me ses, ve ri fi que<br />
se esse con su mo é re gu lar ou não. Se hou ver me ses com gas to bem maior,<br />
ou me nor, pro po nha uma hi pó te se para ex pli car o mo ti vo da va ria ção.<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Diversos sentidos da palavra “como”<br />
1. Leia:<br />
“Algumas regiões brasileiras sofrem com a escassez da água,<br />
como é o caso do Nordeste, que todos os anos en fren ta o problema<br />
da seca.”<br />
Nesse trecho, a palavra como introduz uma causa? Faz uma comparação?<br />
Indica modo? Introduz um exemplo? Indica uma forma do verbo<br />
comer?Introduz um exemplo.<br />
2. De acordo com as opções da questão 1, o que a pa lavra como está<br />
indicando em cada uma destas frases?<br />
Alguns peixes, como o bacalhau, estão ameaçados de extinção.<br />
Está introdu zindo um exem plo.<br />
Como é imprescindível à vida, a água não deve ser desperdiçada.<br />
Está introduzindo uma causa.<br />
Enquanto você toma o suco, eu como a fruta.<br />
É uma forma do verbo comer.<br />
4. Hipóteses possíveis: nos meses de férias em que<br />
as pessoas podem estar fora, o consumo diminui;<br />
meses de calor intenso, o consumo aumenta.<br />
A água caía lentamente, como se o encanamento estivesse en -<br />
tupido. Está indicando comparação.<br />
Ele nadava como peixe. Está introduzindo uma comparação.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 133<br />
4 Palavras que substituem e remetem a outras:<br />
onde / exprimindo lugar<br />
3. Leia a frase:<br />
No Brasil, onde há 18% do total de água doce do planeta, as<br />
campa nhas de preservação devem ser constantes.<br />
Nessa frase, a palavra onde está substituindo um nome. Qual? Brasil.<br />
VOCÊ<br />
SABIA?<br />
A palavra onde também pode<br />
ser usada para perguntar em que lugar<br />
alguma coisa é feita ou acontece.<br />
4. Observe os exemplos seguintes:<br />
Onde você colocou a conta de água?<br />
Onde você leu sobre a água?<br />
Onde você encontrou informações sobre a água do planeta?<br />
Na conta, onde está a informação sobre o consumo de água da<br />
casa?<br />
5. Agora faça duas frases com a palavra onde.<br />
Uma em que ela subs titui um nome de lugar.<br />
Outra em que ela pergunta sobre um lugar.<br />
Produção de texto<br />
1. Acrescente à lista do autor de “Salvemos a água do mundo” outras<br />
recomendações sobre como economizar água e preservar fontes de<br />
água. Use a mesma forma do verbo que ele usou.<br />
Com seus colegas, em sala de aula, faça uma lista de todas as re co -<br />
mendações que vocês fizeram.<br />
Professor(a), oriente os alunos para que na confecção do<br />
cartaz coloquem o título e depois dele uma introdução às<br />
recomendações que pode ser algo como: “Para isto:” (na primeira lista com o verbo no imperativo);<br />
ou “Para isto você deve:” (na segunda lista com o verbo no infinitivo). Aqui o aluno está aprendendo<br />
que pode dar ordens, instruções etc usando tanto o imperativo quanto o infinitivo.<br />
133
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 134<br />
Algumas sugestões<br />
de novas<br />
recomendações:<br />
• Feche a torneira<br />
enquanto escova os<br />
dentes, faz a barba,<br />
en saboa a louça;<br />
• Não jogue lixo,<br />
poluentes ou esgoto<br />
sem tratamento nos<br />
rios e lagos;<br />
• Reutilize água<br />
sempre que possível.<br />
Ex.: Jogue nas<br />
plantas água em que<br />
lavou verduras.<br />
• Regule torneiras e<br />
revise a instalação<br />
hidráulica, evitando<br />
gotejamento e<br />
vazamento;<br />
• Procure não<br />
esquecer torneiras<br />
abertas no jardim ou<br />
em outros locais;<br />
• Lave carro<br />
utilizando balde e<br />
não mangueira.<br />
Exemplo de<br />
reescritura com outra<br />
forma: Se você quer<br />
ajudar a preservar a<br />
água do mundo para<br />
que ela não falte<br />
amanhã, você deve:<br />
fechar a torneira<br />
enquanto escova os<br />
dentes, faz a barba,<br />
ensaboa a louça; não<br />
jogar lixo, poluentes<br />
ou esgoto sem<br />
tratamento nos rios e<br />
lagos etc.<br />
134<br />
Escrevam as recomendações em um cartaz e coloquem na sala de<br />
aula para todos se lembrarem. Que tal o título do cartaz ser “SALVEMOS<br />
A ÁGUA DO MUNDO”? Se preferirem, criem outro bem interessante e<br />
cha mativo.<br />
2. Reescrevam a lista de recomendações que vocês fizeram, empregando<br />
outra forma do verbo que também pode ser usada em recomendações,<br />
normas, regulamentos, conselhos, ordens, pedidos, como:<br />
Cláudio Martins<br />
Não pise<br />
na grama.<br />
Não pisar<br />
na grama.<br />
Lembretes importantes para a confecção de cartazes:<br />
Use folhas inteiras de cartolina ou outro papel de<br />
características semelhantes às da cartolina.<br />
Escreva o texto em letras legíveis e alinhadas.<br />
Destaque o título.<br />
Utilize ilustrações relacionadas com o texto.<br />
Coloque o cartaz em local visível e explique seu conteúdo.<br />
Com essa nova for ma, es cre vam a lis ta em um se gun do car taz que<br />
será co lo ca do no cor re dor ou lu gar da es co la onde to dos pas sam, jun to<br />
com o car taz de ou tras tur mas, para que to dos pos sam vê-los. Des se<br />
modo, vo cês es ta rão fa zen do uma cam pa nha pela pre ser va ção da<br />
água. Se qui se rem, po dem re pro du zir os car ta zes e dis tri buir por lu ga res<br />
de gran de fre quên cia de sua ci da de ou bair ro: pos tos de saú de, pre fei -<br />
tu ra, ci ne mas, clu bes, ba res etc.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 135<br />
CAPÍTULO 14<br />
PERDIDOS E<br />
ACHADOS<br />
Pré-texto<br />
Algumas grandes cidades brasileiras, como São Paulo, Rio de Janeiro<br />
e Belo Horizonte, têm metrô, um sistema de trens, quase sempre subterrâneos.<br />
Em Belo Horizonte, por exemplo, o metrô é de superfície.<br />
O texto que você vai ler conta um fato muito comum em todos os<br />
metrôs do mundo: o esquecimento, por parte dos passageiros, de objetos<br />
nos metrôs. Esquecer coisas como guarda-chuva, livros, pacotes é<br />
comum. Mas como alguém pode esquecer algo que faz parte do<br />
próprio corpo? Leia o texto e comprove que isso pode acontecer.<br />
QUEM PERDEU A DENTADURA NO METRÔ?<br />
Há duas semanas um objeto intriga os funcionários da Com pa -<br />
nhia Metropolitana de São Paulo, responsáveis pela Seção de Acha -<br />
dos e Perdidos, sem que ninguém vá reclamar a sua proprie dade.<br />
“Como alguém poderia esquecer dentro do metrô um carri nho de<br />
mão de pedreiro?”, questionam os funcionários, sabendo que prova -<br />
velmente a pergunta ficará sem resposta.<br />
Coisas como essa são cada vez mais comuns no metrô de São<br />
Paulo, onde objetos grandes e de valor acabam sendo doados a<br />
obras de ação social, pois os donos raramente aparecem. São tele-<br />
135
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 29/03/11 12:19 Page 136<br />
136<br />
visões, fogões, carrinhos de feira e até muletas e cadeiras de rodas,<br />
que ficam guardados por três meses esperando seus proprietários.<br />
Viajam diariamente pelo metrô paulistano uma média de 2,2<br />
milhões de passageiros. Destas pessoas, pelo menos 100 esquecem<br />
alguma coisa, que é recolhida à Seção de Achados e Perdidos. Boa<br />
parte do que chega ao setor, localizado na Estação da Sé – ponto de<br />
cruzamento das duas linhas de metrô –, é de documentos, como<br />
car teiras de identidade e de trabalho, mas há uma quantidade também<br />
significativa de guarda-chuvas, chaveiros, óculos e relógios ou<br />
mesmo dinheiro.<br />
Estão na Seção de Achados e Perdidos, além do carrinho de<br />
mão, três latas grandes de picles em conserva, um quadro com de -<br />
senho de um urubu-rei, várias bolsas, casacos, guarda-chuvas, uma<br />
bengala, livros, pastas, caixas de jogos e até uma dentadura.<br />
Jornal do Brasil, 16/9/1990.<br />
Franklin Nolla / kino.com.br
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 137<br />
Dialogando com o texto<br />
1. “Há duas semanas um objeto intriga os funcionários...”<br />
Copie a frase substituindo a palavra destacada pelo significado correspondente<br />
ao que foi usado nesta frase: indispõe, preocupa, desperta a<br />
curiosidade.<br />
2. “ ... sem que ninguém vá reclamar a sua propriedade.” Qual é o significado<br />
de propriedade nessa passagem? O significado é posse.<br />
3. “Como alguém poderia esquecer dentro do metrô um carrinho de<br />
mão de pedreiro?”<br />
Qual a razão do espanto quanto ao esquecimento desse<br />
instrumento?<br />
Por que essa pergunta dos funcionários provavelmente ficará sem<br />
resposta?<br />
4. Justifique:<br />
A Companhia Metropolitana de São Paulo<br />
possui mais de uma seção.<br />
5. Na sua opinião, por que as pessoas esquecem objetos que são im -<br />
por tantes para elas no metrô e em outros lugares?<br />
Resposta pessoal.<br />
6. Quais objetos o repórter apresenta como sendo o máximo do esque -<br />
cimento? Por que seria o máximo do esquecimento deixá-los no metrô?<br />
7. Qual palavra foi usada para marcar o cúmulo do esquecimento ou<br />
para dar essa ideia de que algo é o máximo, dentro do que estamos<br />
falando? A palavra “até”.<br />
8. Discuta com seus colegas: vocês acham que as pessoas que es -<br />
que ceram esses objetos no metrô são as mesmas que os utilizam? Por<br />
quê?<br />
3. – Porque um<br />
carrinho de mão é<br />
enorme e<br />
provavelmente fará<br />
falta para o dono ou<br />
para quem o<br />
esqueceu, que tinha<br />
uma finalidade ao<br />
transportá-lo. – A<br />
pergunta ficará sem<br />
resposta porque<br />
quem o esqueceu<br />
talvez não volte para<br />
procurá-lo, e só essa<br />
pessoa poderia dar a<br />
resposta.<br />
4. Se há uma seção<br />
de Achados e<br />
Perdidos é porque a<br />
Companhia<br />
Metropolitana é<br />
organizada por<br />
seções.<br />
6. Muletas, cadeiras<br />
de roda e dentadura.<br />
Porque são objetos<br />
de uso pessoal que<br />
as pessoas precisam<br />
para se locomover e,<br />
no caso da<br />
dentadura, para<br />
comer.<br />
8. Parece que não<br />
são seus usuários,<br />
sobretudo no caso<br />
das muletas e<br />
cadeiras de rodas,<br />
porque supõe-se que<br />
eles não poderiam<br />
andar sem elas.<br />
Talvez fossem<br />
esquecidas por outras<br />
pessoas que as<br />
estavam levando para<br />
alguém. No caso da<br />
dentadura, pode ser<br />
mais provável que o<br />
usuário a<br />
esquecesse, mas<br />
seria preciso imaginar<br />
uma situação para<br />
tirar a dentadura, uma<br />
vez que ninguém faz<br />
isso em lugares<br />
públicos, a não ser<br />
que a dentadura<br />
esteja machucando.<br />
Poderia ser um<br />
protético que a<br />
esqueceu.<br />
137
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 138<br />
138<br />
Dialogando com outros textos<br />
A char ge é uma cena ilus tra da, com le gen da ou não, apre sen tan do<br />
uma si tua ção hu mo rís ti ca. O tex to se guin te é uma char ge de Son Sal va -<br />
dor, co nhe ci do de se nhis ta e co men ta ris ta es por ti vo.<br />
1. Por que esta cena é uma char ge?<br />
A cena é uma char ge por que re pre sen ta o fato ab sur do de al guém, li te ral men te, per der a ca be ça.<br />
2. Que re la ção há en tre essa char ge de Son Sal va dor e o tex to "Quem<br />
per deu a den ta du ra no me trô"?<br />
Os dois se re fe rem ao fato de as pes soas es que ce rem ou per de rem ob je tos.<br />
3. Dis cu ta, no gru po, o sig ni fi ca do da ex pres são des ta ca da em cada<br />
fra se:<br />
Na dis cus são, ele per deu a ca be ça.<br />
Você só não per deu a ca be ça por que ela está pre sa ao pes co ço.<br />
Em qual des ses sen ti dos o au tor da char ge ins pi rou-se?<br />
No sen ti do em pre ga do na se gun da fra se, in di can do dis tra ção.<br />
4. Dê um tí tu lo para a char ge, a par tir da si tua ção de hu mor re tra ta da<br />
pelo ar tis ta. Resposta pes soal.<br />
Son Salvador
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 139<br />
Professor(a), caso seus alunos não tenham<br />
manuseado um jornal, seria conveniente levar alguns<br />
jornais completos para a sala, distribuir pelo menos<br />
um para cada grupo e fazer as crianças observarem<br />
os diversos cadernos e seções de um jornal para, em<br />
seguida, partir para a produção de texto sugerida aqui.<br />
Produção de texto<br />
Escolha uma das propostas de produção e crie seu texto para uma<br />
seção de jornal. Junte-se a outros colegas que escolheram outras propostas<br />
e criem um mural, dividido em seções dos tipos sugeridos ou outras,<br />
para expor os trabalhos.<br />
SEÇÕES SUGERI<strong>DA</strong>S<br />
• Cartas à redação • Charge • Anúncios classificados<br />
• Diversões • Notícias<br />
1. Imagine que você é a pessoa que esqueceu o carrinho de mão no<br />
metrô. “Como alguém poderia esquecer dentro do metrô um carrinho de<br />
mão de pedreiro?” E aí, qual seria a sua resposta? Escreva para o jornal.<br />
2. Componha textos curiosos, engraçados, extraordinários, sobre objetos<br />
perdidos, achados ou avistados.<br />
3. Crie um anúncio procurando um objeto fora do comum que alguém<br />
tenha perdido ou um animal desaparecido que esteja fazendo muita<br />
falta a uma criança portadora de necessidades especiais.<br />
4. Elabore perguntas para fazer à pessoa responsável pela seção de PER-<br />
DIDOS E ACHADOS de um jornal de uma grande cidade. Não sendo possível<br />
obter as respostas da equipe do jornal, outro grupo deve colocar-se<br />
no lugar do entrevistado, imaginar as respostas e completar a entrevista.<br />
5. Baseando-se no texto da entrevista, construa uma notícia sobre o<br />
assunto para o Jornal da Escola.<br />
Professor(a), oriente seus alunos para a criação desse pequeno<br />
texto teatral, dando dicas de como devem organizá-lo e que deve ser<br />
composto sobretudo de diálogos; indicações de cena como Vamos falar<br />
expressões fisionômicas (por exemplo: cara fechada, sorrindo),<br />
gestos (balançando os braços, apontando o dedo, etc.) e entonações<br />
a serem feitas (com raiva, com medo, desesperado, etc.), e caracterização de personagens,<br />
4 Teatro mas que esta não é falada, mas representada. Além disso oriente sobre a questão do local<br />
onde se passa a cena e a necessidade ou não de cenário ou simplesmente o narrador<br />
situar o público, dizendo o necessário sobre a locação. Veja o Manual do Professor.<br />
Você, com seu grupo, vai imaginar uma situação bem engraçada<br />
em que alguém perdeu alguma coisa e que por causa disso aconteceu<br />
algo estranho, engraçado, problemático, mas que é bem<br />
divertido de contar.<br />
139
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 29/03/11 12:19 Page 140<br />
140<br />
Uma situação seria, por exemplo, como a da piada abaixo:<br />
Um homem vai passando na rua, à noitinha, vê um homem agachado<br />
procurando algo no chão debaixo de um poste de luz e pergunta:<br />
— O senhor está procurando o quê?<br />
— Uma moeda de um real que deixei cair.<br />
— Quer que eu ajude?<br />
— Quero sim.<br />
Os dois ficam agachados procurando por um tempo, até que o<br />
homem que ofereceu ajuda diz:<br />
— Acho que não está por aqui. Deve ter rolado para mais longe.<br />
— Na verdade, diz o dono da moeda, a moeda caiu mais ali adiante,<br />
mas estou procurando aqui porque está mais claro com a luz do<br />
poste.<br />
Escrevam a situação que imaginaram, indicando as falas dos personagens,<br />
depois ensaiem para representar para a turma como se<br />
fosse um esquete de um programa humorístico. Se você já assistiu a<br />
um programa humorístico na TV sabe o que é um esquete: é um<br />
quadro em que um ou mais personagens representam algo que<br />
aconteceu, uma situação engraçada que pode ou não fazer as pessoas<br />
rirem. É quase como se fosse uma piada representada, mas seu<br />
esquete não precisa ser uma piada. Antes de ensaiar o grupo apresenta<br />
a situação para o(a) professor(a) para que ele veja se pode ou<br />
não ser apresentada e também para ajudar o grupo a melhorar o<br />
texto a ser representado.<br />
O grupo ensaia o esquete e pensa se precisará caracterizar personagens<br />
com roupas ou alguma característica especial no seu<br />
corpo, se precisará usar algum objeto na representação e se precisará<br />
de cenário, assim como o que é preciso ter no cenário. Vejam<br />
também se tudo será representado ou haverá necessidade de um<br />
narrador que fale algumas coisas para ajudar a contar o fato que<br />
vocês imaginaram.<br />
Depois de ensaiado, no dia marcado, o grupo representa seu<br />
esquete para a turma.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 141<br />
4 Sentidos do verbo haver<br />
1. Observe o verbo “haver” nos trechos abaixo.<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
- “Há duas semanas um objeto intriga os funcionários da<br />
Companhia Metropolitana de São Paulo,…”<br />
- “…mas há uma quantidade também significativa de guardachuvas,<br />
chaveiros, óculos e relógios ou mesmo dinheiro.”<br />
Em qual dos trechos o verbo haver significa “tempo decorrido” e<br />
em qual significa “existir”? 1º trecho: tempo decorrido; 2º trecho: existir<br />
Construa uma frase com verbo haver no sentido de existir.<br />
Resposta pessoal.<br />
4 Diversas formas da nossa língua: culto X coloquial<br />
2. Na fala é comum usar o verbo ter no lugar de haver, no sentido de<br />
“existir”, como em:<br />
– Tem muitos objetos estranhos na seção de achados e perdidos do<br />
metrô.<br />
– Tem um amigo meu que perdeu os óculos no metrô.<br />
Copie as frases, substituindo o verbo “ter” pelo verbo “haver”.<br />
Resposta pessoal.<br />
3. Observe este minidiálogo:<br />
– Há quanto tempo o objeto intriga os funcionários do metrô?<br />
– Faz duas semanas.<br />
O verbo fazer também pode indicar tempo decorrido.<br />
Usando o verbo fazer, no sentido de tempo decorrido, construa<br />
respostas para as perguntas abaixo com as informações dos parênteses:<br />
Há quanto tempo foi realizada a excursão? (dois anos)<br />
Há quantos meses as aulas começaram? (oito meses)<br />
Há quantos dias vocês chegaram? (quinze dias)<br />
Resposta pessoal.<br />
141
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 25/03/11 20:30 Page 142<br />
5. Que Miguel é<br />
uma pessoa de<br />
prestígio ou<br />
importante por<br />
alguma razão, pois<br />
estamos dizendo<br />
que até a pessoa<br />
mais importante do<br />
país foi ao seu<br />
aniversário. É uma<br />
ideia bem forte<br />
para levar a outra a<br />
pensar que alguém<br />
é importante.<br />
6. Expressa um<br />
limite espacial.<br />
Pode também<br />
expressar um<br />
limite no tempo ou<br />
em ações como<br />
em:<br />
Ele me deu um<br />
prazo até amanhã<br />
para entregar o<br />
livro.<br />
Ele trabalhou até<br />
cansar.<br />
a) Causa:<br />
como as<br />
pessoas não<br />
procuram o<br />
que perderam<br />
no metrô /<br />
Consequência:<br />
tudo é doado<br />
para obras de<br />
caridade /<br />
Palavra: como.<br />
c) Causa: já<br />
que a festa foi<br />
cancelada /<br />
Consequência:<br />
todos foram<br />
para casa /<br />
Expressão:<br />
já que<br />
142<br />
4 Sentidos da palavra “até”<br />
4. Observe a palavra até no seguinte trecho do texto:<br />
“ ... caixas de jogos e até uma dentadura.”<br />
5. Se alguém disser: “Até o presidente da República foi ao aniversário de<br />
Miguel”, isto passa que ideia para os ouvintes?<br />
6. Agora veja um outro uso da palavra “até”:<br />
Fomos até o Rio de Janeiro de carro e lá pegamos um avião.<br />
Não sei até onde você vai.<br />
Para você, qual o sentido de até nessas frases?<br />
4 Exprimindo causa e consequência<br />
7. A) Observe que na frase abaixo temos uma causa e uma consequência.<br />
João esqueceu o celular no metrô porque saiu muito apressado.<br />
Causa: João saiu muito apressado<br />
Consequência: João esqueceu o celular no metrô.<br />
Palavra que introduz a causa: porque.<br />
No trecho seguinte, qual é a causa, qual é a consequência?<br />
“Coisas como essa são cada vez mais comuns no metrô de São<br />
Paulo, onde objetos grandes e de valor acabam sendo doados a obras<br />
de ação social, pois os donos raramente aparecem”.<br />
Causa: os donos não aparecem para procurar os objetos.<br />
Consequência: os objetos acabam sendo doados.<br />
Qual palavra introduziu a causa? Pois.<br />
B) Leia as frases abaixo e em seu caderno indique para cada uma:<br />
qual é a causa, qual é a consequência e qual a palavra ou expressão<br />
que introduz a causa.<br />
a) Como as pessoas não procuram o que perderam no metrô, tudo<br />
é doado para obras de caridade.<br />
b) Já que a festa foi cancelada, todos foram para casa.<br />
c) Ele não procurou seus óculos no metrô, porque ia mesmo trocar as<br />
Causa: porque ia mesmo trocar as lentes /<br />
lentes. Consequência: Ele não procurou seus óculos no metrô / Palavra: porque.<br />
d) Joãozinho preferiu ajudar a mãe, pois achou que ela estava muito<br />
cansada para fazer tudo sozinha. Causa: pois achou que ela estava muito<br />
cansada para fazer tudo sozinha / Consequência: Joãozinho preferiu ajudar a mãe / Palavra: pois.<br />
C) Escreva duas frases em que aparecem uma causa e uma consequência.<br />
Em cada frase use uma palavra de introduzir causa diferente.<br />
Resposta pessoal.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 143<br />
CAPÍTULO 15<br />
SOBRA OU<br />
DESPERDÍCIO?<br />
Pré-texto<br />
Você é daqueles que sempre deixam comida no prato, nunca<br />
apagam a luz antes de sair, viram um monte de xampu no cabelo e<br />
ficam horas de baixo do chuveiro? Está na hora de saber que toda vez<br />
que você esbanja alguma coisa, qualquer coisa, quem sofre é o planeta.<br />
Então, de uma vez por todas:<br />
DIGA A NÃO N O AO O DESPERD ESPERDÍCIO! O!<br />
SALVE O PLANETA!<br />
Tacyana Arce<br />
Cada vez que a gente desperdiça alguma coisa, a Terra sofre um<br />
pouquinho! Que tal entrar na briga por um mundo mais saudável?<br />
Pense bem! Da última vez que você foi a um banheiro público,<br />
quantas toalhas de papel utilizou para secar as mãos? Quatro, oito,<br />
Cláudio Martins<br />
143
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 144<br />
3. Para salvar o<br />
planeta, é preciso<br />
combater todo tipo<br />
de desperdício. Os<br />
exemplos do texto<br />
estão relacionados<br />
à água, que está<br />
ficando escassa.<br />
(O papel depende<br />
das florestas, que<br />
dependem da<br />
água; a energia<br />
elétrica, no Brasil,<br />
depende das<br />
quedas de água.)<br />
144<br />
dez? Se você respondeu quatro, achando que é o rei ou a rainha da<br />
economia, fique sabendo que você desperdiçou papel. Para secar as<br />
mãos, bastam duas folhas.<br />
E para tomar banho? Você é daqueles que se lavam rapidinho,<br />
“em apenas quinze minutos”? Xiii! Desperdício outra vez. Já está<br />
mais do que provado que dá para tomar um banho daqueles, ficar<br />
limpinho e cheiroso, em apenas oito minutos.<br />
Agora, pense nas manhãs de domingo na sua casa. Seu pai fica<br />
lendo jornal em frente à televisão ligada, com a luz da sala acesa? E<br />
quando sua mãe resolve botar o maridão para cozinhar, ele é daqueles<br />
que dá uma mexidinha no arroz e joga a colher na pia (para daí<br />
a cinco minutos pegar outra colher, tornar a mexer a comida, e tor -<br />
nar a jogar a colher na pia)?<br />
Então o desperdício cerca mesmo a sua casa! Na verdade, a maioria<br />
das pessoas nem percebe, mas esbanja muita coisa! Os especialistas<br />
dizem que faz parte da “cultura” do brasileiro desperdiçar as coi -<br />
sas. Significa que para a gente é tão normal jogar alguns restinhos fora,<br />
que a gente nem percebe que está agindo errado.<br />
Dialogando com o texto<br />
Estado de Minas, Gurilândia, 17/6/2000, p.4.<br />
1. Além de pesar no bolso, por que deixar o chuveiro ligado durante o<br />
banho constitui um prejuízo também para o planeta? Porque se a água tornouse<br />
escassa com o aumento da população, é necessário poupá-la, para não agravar o problema.<br />
2. O que está sendo criticado no texto?<br />
Todo tipo de desperdício.<br />
3. Que relação há entre o título e o assunto da matéria?<br />
4. Segundo os especialistas, o desperdício faz parte da cultura do bra -<br />
sileiro. Você concorda com isso? Justifique.<br />
Resposta pessoal.<br />
5. De que forma você está contribuindo para a preservação do pla -<br />
neta? Resposta pessoal.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 25/03/11 20:31 Page 145<br />
6. Será que as pessoas, incluindo os diversos profissionais, realizam suas<br />
atividades economizando o material usado? Ou trabalham sem pensar<br />
nas consequências do desperdício? Veja a resposta dada por pesqui -<br />
sadores sobre o assunto:<br />
DESPERDÍCIO NA CONSTRUÇÃO CIVIL<br />
Do material que entra nas obras, 20% sai como entulho,<br />
ou lixo. Este poderia ser aproveitado, pois grande parte<br />
dos operários não tem casa, mora na obra, e milhares de<br />
brasileiros constroem casas com papelão.<br />
FOME NO BRASIL PODERIA SER COMBATI<strong>DA</strong><br />
Na agricultura, 30% da produção de alimentos perde-se<br />
entre a colheita, a armazenagem mal protegida, o transporte<br />
inadequado e os locais de venda. Entretanto, 32%<br />
dos brasileiros passam fome.<br />
CONSUMIDOR ENTRA PELO CANO<br />
De 25 a 40% da água tratada é perdida, no Brasil, por<br />
vazamentos ou má utilização. E muita gente não tem<br />
água durante boa parte do ano.<br />
7. Além desse, você observa outros tipos de desperdício nos lugares que<br />
frequenta? Faça um pequeno texto sobre cada tipo. Crie manchetes<br />
para introduzir os textos. No grupo, listem os tipos de desperdício identificados<br />
e proponham formas de evitá-los.<br />
145
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 146<br />
146<br />
Vamos falar<br />
4 Debate deliberativo<br />
Você e seu grupo acabaram de identificar uma série de tipos de desperdício.<br />
Agora vocês vão debater para decidir o que fazer para evitar cada<br />
tipo de desperdício.<br />
Para isto sigam os seguintes passos:<br />
Você sozinho e depois no grupo, pense o que pode ser feito para<br />
evitar cada tipo de desperdício: por exemplo, desperdício de água,<br />
de energia, de comida, de material de construção, de roupas, de<br />
material reciclável etc. Se preciso consulte pessoas, pesquise.<br />
O grupo registra as sugestões para evitar o desperdício de cada<br />
tipo e como cada providência ajudaria a evitar o desperdício, para<br />
depois defender junto à turma a adoção dessa forma de ação.<br />
No dia marcado para o debate, o(a) professor(a) que atuará<br />
como coordenador(a), indica um tipo de desperdício. Cada grupo<br />
que tiver uma sugestão de como evitá-lo apresenta a sugestão e<br />
explica como ela pode ajudar a combatê-lo. Se outro grupo não<br />
concordar a turma discute e cada grupo defende seu ponto de vista<br />
e porque a providência proposta deve ou não deve ser adotada.<br />
Terminadas as defesas, a turma vota para decidir se a medida proposta<br />
será ou não adotada pela turma. Caso todos sejam a favor da<br />
sugestão apresentada ela será aprovada automaticamente.<br />
Vá anotando no seu caderno as providências aprovadas e o<br />
porquê de sua adoção.<br />
Terminado o debate, a turma confere a lista das providências adotadas<br />
para evitar o desperdício de cada tipo de desperdício.<br />
Depois você pode falar disso com as pessoas de suas relações,<br />
usando o que foi deliberado pela turma, convencendo-as de que<br />
devem ajudar o planeta.<br />
Professor(a), veja no Manual do Professor, as instruções para realizar um debate deliberativo.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 147<br />
Dialogando com outros textos<br />
LIXO NAS RUAS DE SÃO PAULO<br />
JUNTA DE BIDÊ A CARRO<br />
da Reportagem Local<br />
Remoção chega a demorar até duas semanas, prefeitura diz não<br />
ter programa de coleta desse material.<br />
O entulho que se acumula nas ruas de São Paulo esconde surpresas<br />
que vão de bidês e cofres até cadeiras de rodas e carros.<br />
A reportagem da Folha percorreu na sexta-feira e ontem o qua -<br />
drilátero entre as avenidas São João e General Olímpio da Sil veira,<br />
Pacaembu, Rio Branco e Duque de Caxias e encontrou entu lho acumulado<br />
havia semanas.<br />
A prefeitura diz que essa região é uma das que mais produz esse<br />
tipo de material. Afonso Celso Teixeira de Moraes, diretor técnico da<br />
Adriana Elias/Folha Imagem<br />
147
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 148<br />
148<br />
Limpurb, diz que depositar entulho na rua é ilegal, e que, por isso,<br />
não há um programa de coleta desse material.<br />
Em alguns locais, como na esquina das ruas Tupi e Francisco<br />
Estácio Fortes, o entulho acumulado desde domingo anterior estava<br />
sob a placa da prefeitura proibindo o depósito de lixo.<br />
O detalhe é que o entulho começou a se acumular depois que<br />
funcionários contratados pela prefeitura para podar árvores do bairro<br />
escolheram o local para deixar os galhos podados.<br />
PREFEITURA AMEAÇA COM MULTA<br />
A prefeitura credita o acúmulo de lixo domiciliar e o entulho<br />
nas ruas de Santa Cecília e Campos Elísios a dois problemas: lixo<br />
fora do horário e aumento no número de reformas domiciliares.<br />
No caso do lixo domiciliar, Afonso Celso Teixeira de Moraes,<br />
diretor técnico da Limpurb (Departamento de Limpeza Urbana), diz<br />
que a coleta é diária e noturna naqueles bairros.<br />
1. Que relação há entre lixo e desperdício?<br />
Folha de S. Paulo, Cotidiano, 21/10/1996, p. 3-9.<br />
Grande parte do lixo é produzido por sobras, pelo desperdício de algo.<br />
2. Quais são as causas apontadas pela prefeitura de São Paulo para o<br />
acúmulo do lixo?<br />
Lixo posto para coleta fora de horário estipulado e aumento de reformas domiciliares.<br />
3. Sabendo que a coleta de lixo domiciliar é diária e noturna, por que<br />
é estranho que se acumule lixo, mesmo quando ele é colocado durante<br />
o dia? Se o lixo é recolhido diariamente, mesmo que este seja deixado para coleta fora do horário,<br />
seria recolhido no dia seguinte, não tendo por que se acumular.<br />
4. Por que a prefeitura de São Paulo não tem um programa de coleta<br />
de entulho? Segundo Afonso Celso, diretor técnico da Limpurb, como depositar entulho na rua é<br />
ilegal, não há um programa para essa coleta.<br />
5. O que há de curioso em relação ao fato que deu início ao acúmulo<br />
de lixo que motivou essa reportagem? O fato de terem sido funcionários da prefeitura<br />
os primeiros a deixar lixo no local indevido.<br />
6. Para você, o que é mais estranho: o tipo de lixo descrito na repor -<br />
tagem ou pessoas transformarem as ruas em lixeiras? Resposta pessoal.<br />
Credita: atribui.
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7. “A reportagem da Folha percorreu na sexta-feira e ontem o<br />
quadrilátero entre as avenidas São João e General Olímpio da Silveira,<br />
Pacaembu, Rio Branco e Duque de Caxias e encontrou entulho acumulado<br />
havia semanas.”<br />
Nesse trecho, a palavra “ontem” refere-se a que dia (dizer dia, mês e<br />
ano)? Conte como você chegou a essa conclusão.<br />
Sábado, dia 20 de outubro de 1996, pois a reportagem saiu domingo, dia 21, portanto, “ontem” só pode ser sábado.<br />
8. No trecho seguinte há uma causa.<br />
“Afonso Celso Teixeira de Moraes, diretor técnico da Limpurb, diz que<br />
depositar entulho na rua é ilegal, e que, por isso, não há um programa<br />
de coleta desse material.”<br />
Qual é a causa? Depositar lixo na rua é ilegal.<br />
Qual é a consequência dessa causa?<br />
Qual expressão introduz a consequência? Por isso.<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
No texto “Lixo nas ruas de São Paulo junta de bidê a carro”, aparece<br />
por duas vezes a palavra LIMPURB. Na segunda ocorrência, aparece<br />
entre parênteses uma indicação do que ela significa: Departamento de<br />
Limpeza Urbana. Essa palavra é uma sigla.<br />
4 Formando novas palavras: siglas<br />
Não há um programa de<br />
coleta desse material.<br />
VOCÊ<br />
SABIA? As siglas, geralmente, são feitas para substituir<br />
nomes longos. Elas são construídas com as primeiras letras<br />
do nome ou partes das palavras dos nomes.<br />
LIMPURB = Departamento de Limpeza Urbana.<br />
Veja outros exemplos:<br />
IPTU = Imposto Predial e Territorial Urbano<br />
INSS = Instituto Nacional do Seguro Social<br />
BB = Banco do Brasil<br />
149
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150<br />
1. Faça um levantamento de siglas que são muito usadas em sua ci dade.<br />
2. Responda:<br />
Sua escola tem uma sigla que a identifica? Se tem, qual é? Se não<br />
tem, você e seus colegas poderiam sugerir uma.<br />
Crie siglas para empresas e instituições de sua cidade.<br />
4 Sentidos da palavra “entre”<br />
3. Leia: “A reportagem da Folha percorreu na sexta-feira e ontem o<br />
quadrilátero entre as avenidas São João e General Olímpio da Silveira,<br />
Pacaembu, Rio Branco e Duque de Caxias e encontrou entulho acumulado<br />
havia semanas”.<br />
Nesse trecho, a palavra “entre” indica, em conjunto com os nomes,<br />
uma posição intermediária a dois ou mais pontos citados. No trecho<br />
acima, são vários pontos no espaço. Esses pontos podem ser também no<br />
tempo ou em outra ideia ou noção qualquer.<br />
Copie, do quadro, o que a palavra “entre” indica nas frases seguintes:<br />
posição intermediária no espaço;<br />
posição intermediária no tempo;<br />
posição intermediária em outra ideia ou noção.<br />
Entre 1990 e 2004, a inflação no Brasil subiu e desceu várias vezes.<br />
Posição intermediária no tempo.<br />
Nosso jardim era muito bonito. Entre a sibipiruna e o flamboyant,<br />
havia várias palmeiras. Posição intermediária no espaço.<br />
Joãozinho estava entre alegre e triste com a notícia de que a<br />
família ia se mudar. Alegre porque ia conhecer novos lugares, triste<br />
porque ia ficar sem seus amigos. Posição intermediária em outra noção.<br />
Entre surpreso e assustado ele subiu para receber o prêmio.<br />
Posição intermediária em outra noção.<br />
Todas as manhãs eu caminhava muito para ir à escola, pois entre<br />
minha casa e a escola havia dois quilômetros.<br />
Posição intermediária no espaço.<br />
Trabalhei muito entre o amanhecer e o anoitecer, mas à noite fui<br />
descansar. Posição intermediária no tempo.<br />
4. Faça três frases com “entre” indicando posição intermediária no<br />
espaço, no tempo e em outra ideia ou noção. Resposta pessoal.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 151<br />
4 Sentidos da palavra “desde”<br />
5. “Em alguns locais, como na esquina das ruas Tupi e Francisco Estácio<br />
Fortes, o entulho acumulado desde domingo anterior estava sob a placa<br />
da prefeitura proibindo o depósito de lixo.”<br />
Nesse trecho, a palavra “desde”, junto com a palavra “domingo”,<br />
es tá indicando tempo. Observe que “desde” indica um “movimento”<br />
que se inicia num ponto e se prolonga. Nos exemplos seguintes, diga se<br />
“desde” está indicando:<br />
movimento a partir de um ponto no espaço.<br />
movimento a partir de um ponto no tempo.<br />
Desde ontem mamãe não fala comigo. Tempo.<br />
Desde São Paulo até o Rio de Janeiro, a estrada está ótima. Espaço.<br />
Desde que saímos, você parece preocupado. Tempo.<br />
Pelo caminho, desde a casa até o colégio, ele foi cantando. Espaço.<br />
Ele não sabe o que é ter família, desde seu nascimento. Movimento a<br />
partir de um ponto no tempo.<br />
Cláudio Martins<br />
Produção de texto<br />
O SEGREDO DOS QUATRO R<br />
151
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152<br />
1° R<br />
RECOLHER<br />
• Embalagens de papel<br />
• Latas de alumínio<br />
• Objetos de metal<br />
• Restos de madeira<br />
• Jornais velhos<br />
• Garrafas plásticas<br />
3° R<br />
REDUZIR<br />
• Gastos de energia<br />
elétrica<br />
• Consumo de água<br />
Faça uma lista com o que você pode:<br />
RECOLHER / REUTILIZAR / REDUZIR / RECICLAR<br />
2° R<br />
REUTILIZAR<br />
• Embalagens de papel<br />
• Sacos de plástico<br />
• Latas e objetos de<br />
alumínio<br />
4° R<br />
RECICLAR<br />
• Papéis usados<br />
• Restos de alimentos<br />
• Plásticos<br />
• Vidros<br />
Ponha sua lista junto com as outras na mesa do(a) professor(a).<br />
Este(a) sorteará uma lista que servirá de ponto de partida para o listão<br />
dos 4 Rs da turma.<br />
No quadro, o(a) professor(a) vai escrever os itens da lista sorteada e<br />
vai acrescentar todos os itens não repetidos das outras listas. A partir do<br />
listão, proponham uma campanha de proteção ao planeta através dos<br />
4 Rs. Escolham um slogan para a campanha, planejem as ações e saiam<br />
a campo, convencendo as outras turmas da escola a participar!
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 153<br />
A LIN GUA GEM DO PIS CA-PIS CA<br />
Espessa: densa, compacta, cerrada.<br />
CAPÍTULO 16<br />
LINGUAGEM<br />
DOS<br />
SINAIS<br />
Clei de Cos ta (Mu seu de Zoo lo gia, USP)<br />
Pré-texto<br />
A “lin gua gem do pis ca-pis ca” é uma ma té ria pu bli ca da na re vis ta<br />
Ciên cia Hoje na Es co la. A par tir des se tí tu lo e de sua fon te, isto é, de onde<br />
o tex to foi pu bli ca do, o que você es pe ra en con trar nes sa ma té ria: re gras<br />
de trân si to? O sig ni fi ca do das co res dos si nais lu mi no sos? Nes se caso,<br />
quem ou o que emi ti ria tais si nais? Para quê? Para quem? Leia o pri mei -<br />
ro pa rá gra fo. Ele con fir ma suas hi pó te ses? À me di da que for len do o tex -<br />
to, ve ri fi que se as hi pó te ses se con fir mam. Se ne ces sá rio, re fa ça-as no de -<br />
cor rer da lei tu ra.<br />
Quan do uma pes soa está di ri gin do um car ro e quer in di car que<br />
vai en trar à di rei ta, ela liga o pis ca-pis ca para a di rei ta e pron to!<br />
Quem está na rua, pe des tre ou au to mó vel, já sabe o que sig ni fi ca<br />
aque le si nal.<br />
Pou co se sabe so bre a fun ção da lan ter na do vaga-lume. Mas<br />
cer ta men te ela fun cio na, como o pis ca-pis ca do car ro, tam bém<br />
como uma “lin gua gem” en ten di da só no mun do dos vaga-lu mes e<br />
dos bi chos que os ro deiam.<br />
Um vaga-lume ma cho so bre voa a ve ge ta ção es pes sa à pro cu ra<br />
da fê mea para o aca sa la men to. En quan to voa, vai pis can do num rit -<br />
mo pró prio de sua es pé cie. Lá em bai xo, a fê mea da mes ma es pé cie<br />
153
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 154<br />
154<br />
va ga lu meia no mes mo rit mo, como que para avi sar que o ma cho<br />
pode se apro xi mar.<br />
Um lou va-a-deus vai che gan do per to do vaga-lume “apa ga do”.<br />
Vê o in se to e pre pa ra o bote, cer to de que ali está uma boa re fei ção.<br />
De re pen te, o pi ri lam po pis ca e o lou va-a-deus de sa ni ma. Por que<br />
mui tos vaga-lu mes têm to xi nas em seu cor po. São, por tan to, pre sas<br />
pou co sa bo ro sas. O si nal lu mi no so ser ve para avi sar ao pre da dor<br />
que aque la co mi da não é das me lho res.<br />
Uma fê mea de vaga-lume pro cu ra um lu gar para pôr seus ovos.<br />
En con tra, no meio da mata, um pe da ço apo dre ci do de ma dei ra.<br />
Mas se a ma dei ra “pis car”, a fê mea fica avi sa da de que deve pro cu -<br />
rar ou tro can to. Aque le já está ocu pa do.<br />
As lar vas de cer tas es pé cies de pi ri lam po gos tam de vi ver como<br />
in qui li nas dos cu pin zei ros. Elas até que se dão bem com os cu pins,<br />
e quan do pis cam, ao en tar de cer, atraem pa ra as pro xi mi da des ou -<br />
tros in se tos dos quais as lar vas se ali men tam.<br />
Predador: o que caça e come.<br />
Inquilinas: moradoras, locatárias, que pagam aluguel do lugar onde moram.<br />
Cláudio Martins
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 155<br />
Essa rea ção quí mi ca é “ace le ra da” por uma en zi ma cha ma da lu -<br />
ci fe ra se, na qual uma subs tân cia – de nome lu ci fe ri na – é oxi da da,<br />
isto é, quei ma da por oxi gê nio, re sul tan do em gás car bô ni co e no<br />
pro du to lu mi nes cen te.<br />
Quem pe gar na mão um vaga-lume “ace so” não vai se quei mar,<br />
por que nes sa rea ção quí mi ca não há pro du ção de ca lor. Por isso, a<br />
luz dos pi ri lam pos é cha ma da de luz fria.<br />
Ciên cia Hoje na Es co la. Rio de Ja nei ro: SBPC, Pro je to Ciên cia Hoje<br />
das Crian ças,1966, p.28-29.<br />
Dialogando com o texto<br />
1. Du ran te a lei tu ra do tex to, você teve de re fa zer suas hi pó te ses, ou<br />
elas foram con fir ma das? Con te. Resposta pes soal.<br />
2. De acor do com o pri mei ro pa rá gra fo, qual é a fun ção do pis ca-pis -<br />
ca dos au to mó veis? In di car a in ten ção do mo to ris ta aos pe des tres e de mais con du to res de au -<br />
to mó veis.<br />
3. No se gun do pa rá gra fo, o que se afir ma so bre a fun ção da lan ter na<br />
do vaga-lume? Afir ma-se que a lan ter na do vaga-lume fun cio na como lin gua gem en tre os in se tos.<br />
4. No 4° pa rá gra fo, há uma hi pó te se para a in ter pre ta ção que o lou vaa-deus<br />
faz do si nal lu mi no so do vaga-lume. Qual é a hi pó te se?<br />
4. O lou va-a-deus in ter pre ta o si nal lu mi no so como um avi so de que a pre sa não é das me lho res,<br />
pois é um vaga-lume.<br />
5. Por que o lou va-a-deus de sis te do al mo ço?<br />
Por que os vaga-lu mes têm to xi nas no cor po, não sen do, por tan to, sa bo ro sos.<br />
6. Por que a can di da ta a in qui li na do pe da ço de pau apo dre ci do de -<br />
sis te dele? Que re la ção há en tre esse fato e o fun cio na men to da lan ter -<br />
na do vaga-lume? Por que ali já se en con tra um vaga-lume, que usa a lan ter na para si na li zar<br />
a ocu pa ção do pe da ço de pau.<br />
7. A lar va dos vaga-lu mes pos sui pis ca-pis ca? Jus ti fi que.<br />
Sim, de acor do com o tex to, quan do a lar va pis ca, atrai in se tos para se ali men tar.<br />
8. De acor do com o tex to, qual é a di fe ren ça en tre o atri to com a subs -<br />
tân cia lu ci fe ri na e o atri to com os fós fo ros?<br />
O atri to com a subs tân cia lu ci fe ri na não pro duz ca lor, já o atri to com os fós fo ros pro duz.<br />
Acelerada: tornada mais rápida.<br />
Atrito: fricção entre dois corpos. Esfregadura.<br />
155
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 156<br />
156<br />
Dialogando com outros textos<br />
PAS SEIO LE GAL<br />
DI CAS PARA OS PE DES TRES<br />
Você sa bia que Belo Ho ri zon te tem a fama de pos suir os pe des -<br />
tres mais mal-edu ca dos no trân si to en tre to das as ca pi tais bra si lei -<br />
ras? Esta rea li da de pre ci sa ser mo di fi ca da, prin ci pal men te por que<br />
sa ber atra ves sar as ruas de uma ci da de gran de é si nal de de sen vol -<br />
vi men to e edu ca ção. A me ni na da pode mos trar como mu dar essa<br />
his tó ria. En si nar os adul tos a se com por ta rem de acor do com as re -<br />
gras é uma boa for ma de co me çar.<br />
Para cui dar da se gu ran ça nas ruas, é pre ci so sa ber al gu mas re -<br />
gras bá si cas:<br />
1. Só atra ves se em lo cais onde você pos sa ver o car ro e o mo to -<br />
ris ta pos sa ver você.<br />
Cláudio Martins
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 157<br />
2. Crian ças me no res de 10 anos de vem atra ves sar as ruas acom -<br />
pa nha das. Os me no res de 6 anos de vem es tar de mãos da das com<br />
os adul tos.<br />
3. Aju de as crian ças me no res que você, os ido sos e os por ta do -<br />
res de de fi ciên cia a atra ves sar a rua. Isto é gen ti le za ur ba na.<br />
4. Só atra ves se em li nha reta, com aten ção e cui da do.<br />
5. A fai xa de pe des tres foi fei ta para você. Uti li ze-a.<br />
6. Onde hou ver se má fo ro para pe des tres só atra ves se quan do ele<br />
es ti ver aber to para você, mas se os car ros es ti ve rem pa ra dos.<br />
7. Para atra ves sar, olhe sem pre para os dois la dos.<br />
8. Nun ca, mas nun qui nha mes mo, atra ves se na fren te de ôni bus<br />
e ca mi nhões. Gran de nú me ro de atro pe la men tos acon te ce por cau -<br />
sa dis so.<br />
Es ta do de Mi nas, Gu ri lân dia, 23/9/1995, p. 4-5.<br />
1. O que se afir ma no pri mei ro pa rá gra fo do tex to “A lin gua gem do pis -<br />
ca-pis ca” pode ser ob ser va do no trân si to de Belo Ho ri zon te? Jus ti fi que.<br />
2. Leia o ver be te transcrito do Minidicionário Luft:<br />
Le gal adj.1. Re la ti vo à lei. 2. De con for mi da de com a<br />
lei; lí ci to. 3. Es ta be le ci do por lei. 4. (gír.) Bem; bom;<br />
cor re to; ba ca na.<br />
No tí tu lo da ma té ria, qual é o sig ni fi ca do da pa la vra le gal? Com pro -<br />
ve sua res pos ta com uma pas sa gem do tex to.<br />
Significado 2. “Ensinar os adul tos a se com por ta rem de acor do com as re gras é uma boa for ma de co me çar.”<br />
Mas tam bém su ge re que, se é um pas seio em que se aten de às nor mas, ele vai ser bom, cor re to, ba ca na.<br />
3. A par tir do afir ma do no pri mei ro pa rá gra fo, pode-se di zer que todo<br />
be lo ri zon ti no seja mau pe des tre? Ex pli que.<br />
Não. São mal-edu ca dos os pedestres que não res pei tam as leis de trân si to.<br />
4. Você se con si de ra um bom pe des tre? Jus ti fi que. Resposta pes soal.<br />
1. Não. De acor do<br />
com a ma té ria, os<br />
pe des tres de Belo<br />
Ho ri zon te agem<br />
como se não co nhe -<br />
ces sem os sig ni fi ca -<br />
dos dos si nais uti li -<br />
za dos no trân si to.<br />
Professor(a),<br />
aproveite a questão<br />
2 para mostrar que<br />
num texto, às vezes<br />
na mesma palavra,<br />
o(a) autor(a) joga<br />
com mais de um<br />
sentido: é uma polissemia.<br />
157
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 158<br />
158<br />
Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
4 Usando os sinais de pontuação<br />
1. Você co nhe ce aque la pia da do ra paz que apren deu a ler, mas não<br />
apren deu a in ter pre tar? Con fi ra:<br />
O ra paz vi nha di ri gin do a cer ta ve lo ci da de quan do<br />
avis tou aque la pla ca:<br />
DE VA GAR QUE BRA-MO LAS<br />
Ele im pri miu maior ve lo ci da de ao car ro e... lá se foi<br />
o eixo das ro das dian tei ras. Abor re ci do com o avi so<br />
er ra do, ele es cre veu abai xo dos di ze res da pla ca:<br />
DE PRES SA TAM BÉM QUE BRA<br />
2. Como você já deve ter no ta do, os si nais de trân si to são es cri tos em<br />
le tra de for ma, com le tras pre tas so bre fun do ama re lo. Não há pon tua -<br />
ção ne les. Que pon tua ção você co lo ca ria no “DE VA GAR QUE BRA-MO -<br />
LAS” para in di car àque le mo to ris ta como ele de ve ria di ri gir para não<br />
que brar as mo las do car ro?<br />
Um dos sinais: dois-pon tos, vír gu la, pon to de ex cla ma ção e pon to fi nal, após a palavra devagar.<br />
4 Palavras que substituem e remetem a outras<br />
3. Leia o tex to se guin te:<br />
OS RE COR DIS TAS<br />
Os ani mais se des ta cam em seu gru po pelo por te. Para você, se -<br />
riam maio res as ba leias ou os ele fan tes? Se res pon deu que são as ba -<br />
leias, acer tou.<br />
Em bo ra se jam ne ces sá rios dez ele fan tes afri ca nos para cor res -<br />
pon der a uma ba leia-azul, eles re pre sen tam o maior ani mal ter res -
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 25/03/11 20:33 Page 159<br />
tre da atua li da de. Já o ma mí fe ro mais alto, cuja ca be ça che ga a fi -<br />
car até 5m do chão, é a gi ra fa, que tam bém vive na África.<br />
A maior ave, o aves truz, tam bém é afri ca na. Che ga a 2,50m de<br />
al tu ra e a 120kg de peso, mas não con se gue voar. En tre os que<br />
voam, a mais pe sa da (com cer ca de 12kg) é a abe tar da-de-kori, do<br />
les te e do sul da África.<br />
As aves me no res e mais le ves são os bei ja-flo res. E en tre eles, o<br />
re cor dis ta é o bei ja-flor-de-He le na, de Cuba, com 9mm de com pri -<br />
men to e 4g de peso.<br />
En tre os rép teis, os gi gan tes são os cro co di los, ji boias e su cu ris.<br />
O maior é o cro co di lo es tua ri no que se dis tri bui pela Índia, Ma lá sia<br />
e Aus trá lia, com cer ca de 450kg e 4m de com pri men to.<br />
Ca mi nhos do Co nhe ci men to, Um guia para a juventude. Animais e Plantas, vol.3<br />
Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicação Ltda., 1994, p.6.<br />
4. Quem são os re cor dis tas e por que eles re ce bem esse nome? Os ani -<br />
mais que se des ta cam em seu gru po pelo por te, sendo os maiores ou menores.<br />
5. “Em bo ra se jam ne ces sá rios dez ele fan tes afri ca nos para cor res pon -<br />
der a uma ba leia-azul, eles re pre sen tam...”<br />
Quem são eles? Os ele fan tes.<br />
Por que esse nome foi subs ti tuí do pelo pro no me eles?<br />
Para evi tar a re pe ti ção do nome.<br />
6. Ob ser ve:<br />
“Já o ma mí fe ro mais alto, cuja ca be ça che ga a fi car<br />
até 5m do chão, é a gi ra fa, que tam bém vive na África.”<br />
A pa la vra que está subs ti tuin do um nome. Qual? Gi ra fa.<br />
Que pro no me pes soal tam bém po de ria ser usa do em lu gar do que?<br />
Ela.<br />
7. O que da fra se se guin te tem a mes ma fun ção do que da ques tão<br />
an te rior? Ex pli que. Sim, pois está subs ti tuin do o nome que o an te ce de: co bra.<br />
A su cu ri da Amé ri ca do Sul é uma co bra que atin ge<br />
6m de com pri men to.<br />
159
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 160<br />
160<br />
Produção de texto<br />
Ro nald Cla ver, es cri tor e poe ta, brin ca com as pa la vras em pro sa e<br />
em ver so. Nes ta car ta para vovó Elza, ele cria a per so na gem Ma ria na<br />
para con tar as no vi da des, en tre as quais há uma es pe cial. Qual será?<br />
QUE RI <strong>DA</strong> VOVÓ ELZA!<br />
Es tou car re ga di nha de no vi da des. Nem sei como co me çar. Ah, já sei. A<br />
Pe dri ta ga nhou seis fi lho tes, qua tro ma chos e duas fê meas. To dos se pa re -<br />
cem com ela. Pelo pre ti nho e pa ti nhas bran cas, uma gra ça. A nos sa Pe dri ta<br />
está toda or gu lho sa e ciu men ta. Se al guém se apro xi mar dos fi lho tes, ela vira<br />
uma fera. Até pa pai, que con ver sa com Pe dri ta igual gen te, fica com medo do<br />
ros na do dela. Quem so freu mes mo com essa his tó ria toda foi um pas sa ri nho<br />
de sa vi sa do que foi sal ti tan do be ber água na va si lha da Pe dri ta. Se ele não<br />
bate as asas e voa, adeus pas sa ri nho.<br />
Mas a no vi da de maior que eu que ro con tar vem lá da es co la. Eu nun ca<br />
ima gi nei que pa la vra fa las se. A se nho ra já? Pois é. A pro fes so ra co me çou a<br />
aula di zen do que “as pa la vras são de se nhos que fa lam, que rem ver?” “Essa não,<br />
fes so ra”, fa lou o Ge ral di nho. “E quem fa lou que a pa la vra é um de se nho?”, fa -<br />
lou com fir me za a Te re zi nha. “Ah! Vo cês es tão du vi dan do de mim, não es tão?<br />
Pois pro vo para vo cês que a pa la vra é um de se nho que voa, que can ta, anda.<br />
Que rem ver?”<br />
Aí, vovó, a pro fes so ra foi ao qua dro e es cre veu a pa la vra asa como todo<br />
mun do es cre ve. De pois ca pri chou na le tra e a pa la vra asa ad qui riu “asas”... De -<br />
pois nos con tou que um poe ta gaú cho, o Má rio Quin ta na, dis se que a pa la vra<br />
mons tro é mons truo sa por que é uma pa la vra fe cha da e quan do a gen te pro -<br />
nun cia ela sai pelo na riz. Aí a pa la vra fica pe sa da e mete medo. Se mons tro fos -<br />
se cheia de “as”, “e” como “ja ne la”, nin guém ia ter medo e os fa ze do res de de -<br />
se nhos ani ma dos iam fi car po bres.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 161<br />
De pois foi a vez da pa la vra es cor re ga dor. Lem brei-me do brin que do e<br />
des co bri que esta pa la vra é mes mo es cor re ga dia. Ve ja mos:<br />
E que a pa la vra avião voa em to das as di re ções, as sim:<br />
E que a pa la vra bu ra co tem uma enor me cra te ra logo na pri mei ra sí la ba:<br />
E que a pa la vra mon ta nha é cheia de mor ros e tem um pico na par te mais<br />
alta da pa la vra:<br />
E que a pa la vra ele tri ci da de é cheia de fios e ener gias. E se não to mar -<br />
mos cui da do pode dar cho que.<br />
E ou tras pa la vras fo ram apa re cen do, até a pa la vra rio veio nos con vi dar<br />
a to mar um ba nho de ca choei ra; aliás, anda fa zen do mui to ca lor, aí nos re -<br />
fres ca mos na ca choei ra do rio:<br />
Ilustrações: Cláudio Martins<br />
161
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162<br />
Mas como tudo que é bom aca ba de pres sa, ela pe diu no Para Casa que de -<br />
se nhás se mos ou tras pa la vras. Es tou lou ca para ver a pa la vra ser pen te dar o bote<br />
e ca mi nhar en tre as fo lhas, as sim:<br />
Ou, como diz o Thia go, meu ir mão, vi rar pen te.<br />
Ago ra não pos so ver uma pa la vra que logo que ro des co brir o seu mis té rio.<br />
Oh, vó, só tem mais uma no vi da de, não é nem no vi da de, é uma coi sa que acon -<br />
te ceu com a mi nha ou tra vó, a vó Olga. Ela fi cou doen te e foi pa rar no hos pi tal. A<br />
gen te nun ca ima gi na que a vó da gen te fica doen te e um dia des ses pe guei pa pai<br />
fa lan do so zi nho: mãe e flor não de ve riam fi car doen te nun ca de nun ca.<br />
Fico por aqui, de pois te man do as pa la vras que eu in ven tei.<br />
Um bei jo da neta que te ado ra.<br />
Ma ria na.<br />
Ro nald Cla ver, Nova Escola. São Pau lo: Abril, 8/1989, p. 30-31.<br />
De pois de con tar o que achou mais in te res san te na car ta de Ma ria na, em<br />
pe que nos gru pos, pes qui sem pa la vras que pos sam se trans for mar em de se -<br />
nhos que fa lam.<br />
Em pa pel-ofí cio bran co, de se nhem as pa la vras em ta ma nho gran de para<br />
se rem li das a dis tân cia, pois cada gru po vai ex por suas pa la vras fa lan tes no<br />
mu ral, ou num car taz es pe cial. Vale usar pin cel atô mi co, ca ne tas co lo ri das, re -<br />
cor tes, lá pis cera, tin ta gua che e ou tros ma te riais que tor nem har mo nio sas as<br />
com po si ções.<br />
Criem car tões-con vi te e en viem para as ou tras tur mas vi si ta rem a ex po si -<br />
ção. Com bi nem quem vai re ce ber os vi si tan tes e a pes soa do gru po que irá<br />
ex pli car como foi fei to o tra ba lho.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 163<br />
LIVROS & CIA.<br />
Conheça Pedro e Aninha. O Pedro é um<br />
garoto capaz de deixar toda sua mesada<br />
numa única loja. Ah, se ele ouvisse os<br />
conselhos da Aninha! E você, é um bom<br />
consumidor? Confira no livro PEDRO<br />
COMPRA TUDO (e Aninha dá recados).<br />
Maria de Lourdes Coelho. São Paulo:<br />
Cortez, 2004.<br />
Você conhece o jogo de não jogar? É muito<br />
interessante, pois nos faz prestar aten ção nas<br />
coisas que jogamos fora e que poderíamos<br />
aproveitar, fazendo eco nomia. Quem inventou<br />
esse jogo foi uma lixeira. Ela convenceu<br />
muita gente a lutar contra o desperdício. E vai<br />
convencer você também (se você ainda não<br />
está nessa luta, é claro!).<br />
O JOGO DE NÃO JOGAR. Julieta de Go doy<br />
Ladeira. São Paulo: Atual, 1994.<br />
Guerras são sempre um grande estorvo.<br />
Pensando bem, não valem o conteúdo<br />
de dois penicos. Foi a conclusão a que<br />
chegaram os macacos Pita e Moca.<br />
Divertida sátira sobre loucuras que os<br />
homens fazem pelo poder.<br />
COM QUANTOS TROUXAS SE FAZ UMA<br />
GUERRA. Joana d’Arc de Assis. Belo<br />
Horizonte: Dimensão, 2007.<br />
163
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164<br />
LIVROS & CIA.<br />
Site<br />
CHUÁ CHUÁGUA<br />
No capítulo 13 - A Maior Fonte de Vida do<br />
Planeta, você viu sobre a importância da<br />
água e de preservá-la. Acesse o site da TV<br />
Cultura na página Alô Escola e CHUÁ<br />
CHUÁGUA e você vai encontrar muita<br />
coisa interessante e divertida sobre a água:<br />
informações importantes, quadrinhos e jogos. Tudo envolvendo a água.<br />
Além disso, no site da TV Cultura, na página Alô Escola, você encontra<br />
uma variedade muito grande de temas (Língua Portuguesa, Literatura,<br />
Ciências, História, Artes etc) que vão ajudar muito você nos seus estudos,<br />
sobretudo nas páginas Infantis.<br />
www.tvcultura.com.br/aloescola/infantis/chuachuagua/<br />
Vídeos<br />
Você lembra do texto “Passeio Legal – Dicas para os pedestres”? Se<br />
quiser saber mais sobre coisas importantes para se proteger ou agir adequadamente<br />
no trânsito, assista vídeos sobre esse assunto no YouTube.<br />
Sugerimos alguns vídeos do DETRAN-RS no programa Via Pública, em<br />
parceria com a TV Escola. Ao assistir aos vídeos indicados, aparerecá<br />
uma lista de muitos outros sobre o mesmo assunto e que você poderá<br />
assistir, simplesmente clicando sobre nome e imagem.<br />
Farolzinho e Semáforo:<br />
www.youtube.com/watch?v=WjZIOV94-RM&feature=fvwrel<br />
Dicas de trânsito com Adamastor – VT3:<br />
www.youtube.com/watch?v=TVESgpzXTIU&feature=related<br />
Via Pública – Segurança d’e ciclistas:<br />
www.youtube.com/watch?v=2_1k_h4Pk2w&NR=1<br />
Via Pública – O cuidado no trânsito:<br />
www.youtube.com/watch?v=-Q9AQ5RSRD8&feature=related<br />
Via Pública – Transporte de crianças:<br />
www.youtube.com/watch?v=X0yAX73c39I&feature=related<br />
Via Pública – Educação no trânsito:<br />
www.youtube.com/watch?v=K2P9dYOJrLY&feature=related
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 165<br />
Menino,<br />
Aqui nos despedimos,<br />
esperando que, além de<br />
aprender, você tenha<br />
gostado dos textos e<br />
das atividades<br />
de seu livro.<br />
Boas férias e até o<br />
próximo ano, quando<br />
nos encontraremos<br />
com muitas histórias<br />
para contar e mais<br />
descobertas para fazer.<br />
Os autores<br />
Menina
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 166<br />
166<br />
Referências bibliográficas<br />
AIZEM, Naumim. Era uma vez duas avós. Rio de Janeiro: Record, 2003.<br />
ARCE, Tac ya na. Sal ve o pla ne ta. Es ta do de Mi nas, Gu ri lân dia, 17 de ju nho<br />
de 2000.<br />
ASSIS, Joana d’Arc Tôrres de. De presente. Belo Horizonte: Dimensão, 2004.<br />
ASSIS, Joana d’Arc Tôrres de. Com quantos trouxas se faz uma guerra. Belo<br />
Horizonte: Dimensão, 2007.<br />
AS SUN ÇÃO, Pau li nho. Li vro de re ca dos. Belo Ho ri zon te: Di men são, 2000.<br />
BE NAT TI, Vic tor. Co ru jas, uma his tó ria ur ba na. Es ta do de Mi nas, Es ta do Eco -<br />
ló gi co, 25 de no vem bro de1996.<br />
BIER MANN, Fran zis ka. O sr. ra po so ado ra li vros! São Pau lo: Co sac & Naify,<br />
2004.<br />
BRAN DÃO, Ma ria do Car mo. Adeus, mis ter Hardy. Belo Ho ri zon te: Di men -<br />
são, 1996.<br />
BRAN DÃO, Heliana. Cineminha. Estado de Minas, Gurilândia, 29 de março<br />
de 2003.<br />
CARVALHO, Raimundo; MOTA, Ivan Luís Mota. Circo Universal. Belo<br />
Horizonte: Dimensão, 2006. Organização e ilustrações: Demóstenes Vargas.<br />
CHAIB, Lí dia; PRIE TO, He loi sa. Ri dí cu lo de pés si mo. São Pau lo: Sci pio ne,<br />
1993.<br />
CLAVER, Ronald. Querida vovó Elza. Nova Escola. São Paulo: Abril, agosto<br />
de 1989.<br />
COELHO, Ma ria de Lourdes. Pedro compra tudo. São Paulo: Cortez, 2004.<br />
COSTA, Cleide. A linguagem do pisca-pisca. Ciência Hoje na Escola. Rio<br />
de Janeiro: SBPC, Projeto Ciência Hoje na Escola, 1996.<br />
Dicas para os pedestres. Estado de Minas, Gurilândia, 23 de setembro de<br />
1995.<br />
En ci clo pe dia de la fá bu la, vol. 3, Mé xi co: UTHA, 1959.<br />
FETH, Mo ni ka. O lim pa dor de pla cas. São Pau lo: Brin que-Book, 1997.<br />
FLEURY, Augusta Faro. Chapeuzinho verde. .<br />
GAR CEZ, Lu cí lia. Luiz Lua. Belo Ho ri zon te: Di men são, 1998.
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 167<br />
Bibliografia<br />
GARCIA, Edson Gabriel. O diário de Biloca. São Paulo: Atual, 1989.<br />
GRIL LO, Mar ga reth. Lam be-lam be: a pro fis são que a tec no lo gia des -<br />
ban cou. .<br />
HUG HES, An drew. Ar tis tas fa mo sos - Van Gogh. São Pau lo: Cal lis, 2003.<br />
LA DEI RA, Ju lie ta de Go doy. O jogo de não jo gar. São Pau lo: Atual, 1994.<br />
LE VO RIN, Ga brie la; SAN TOS, Fer nan da. Vam pi ros provocam pesadelos.<br />
Fo lha de S. Pau lo, Fo lhi nha, 6 de ja nei ro de 2001.<br />
Lixo nas ruas de São Paulo junta de bidê a carro. São Paulo: Folha de<br />
S. Paulo, Cotidiano, 21 de outubro de 1996.<br />
MA CHA DO, Ma ria Cla ra. A aven tu ra do tea tro. Rio de Ja nei ro: José<br />
Olym pio, 1992.<br />
MO RAES, Vi ní cius de. A arca de Noé. São Pau lo: Com pa nhia das Le -<br />
tras, 1991.<br />
MUR RAY, Ro sea na. O cir co. Belo Ho ri zon te: Mi gui lim, 1996.<br />
Não deixe a natureza ir embora. Publicidade da Fundação S.O.S.<br />
Mata Atlântica, Instituto Ambiental Vidágua e <strong>Editora</strong> Abril.<br />
NU NES, Lygia Bo jun ga. A bol sa ama re la. Rio de Ja nei ro: Agir, 1976.<br />
Os recordistas. Um guia para a juventude: animais e plantas.<br />
Encyclopaedia Britannica do Brasil Ltda., 1994.<br />
PA TER NO, Se mí ra mis. Vida mo der na. Belo Ho ri zon te: Lê, 1995.<br />
Pa ti na ção ve lo ci da de. .<br />
PA TRIO TA, Mar ga ri da. So bre os rios que vão: me mó rias de um pin go<br />
d’água. Belo Ho ri zon te: Di men são, 1997.<br />
PINSKY, Mir na. O can gu ru em pres ta do. São Pau lo: Glo bal, 1982.<br />
PRIE TO, He loi sa. Mons tros e mun dos mis te rio sos. São Pau lo: Com pa -<br />
nhia das Le tri nhas, 1997.<br />
Quem perdeu a dentadura no metrô? Jornal do Brasil, 16 de setembro<br />
de 1990.<br />
Re vis ta Sí tio do Pica-pau Ama re lo, n o 9, São Paulo: Glo bo, mar ço de<br />
2003.<br />
167
AF•<strong>AVENTURA</strong>_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:51 Page 168<br />
168<br />
Referências bibliográficas<br />
SA BI NO, Fer nan do. O me ni no no es pe lho. 36 a ed. Rio de Ja nei ro: Re -<br />
cord, 1992.<br />
Sal ve mos a água do mun do. Belo Ho ri zon te. Es ta do de Mi nas, Gu ri lân -<br />
dia, 22 de mar ço de 2003.<br />
SAN VOI SIN, Eric. O vam pi ro da li vra ria. Tra du ção de Lino Al ber ga ria.<br />
Pa ris: Na than, 1996.<br />
SOUZA, Flavio. O livro do ator. São Paulo: Companhia das Letrinhas,<br />
2001.<br />
VERDOLIN FILHO, Ferruccio. Mascando trevos no jardim. Belo Ho ri zon -<br />
te: Dimensão, 2004.<br />
VON, Cristina. Mário e Antônio, de São Paulo. São Paulo: Callis, 1998.
ISBN 978-85-342-2852-7<br />
9 788534 228527<br />
BI22852
A AVEN TURA <strong>DA</strong><br />
LINGUAGEM<br />
Língua Portuguesa<br />
LUIZ CARLOS TRAVAGLIA<br />
Mestre em Letras (Língua Portuguesa) pela Pontifícia Universidade Católica do Rio<br />
de Janeiro (PUC-RJ), doutor em Ciências (Linguística) pela Universidade Estadual de<br />
Campinas (Unicamp) e pós-doutor em Linguística pela Universidade Federal do<br />
Rio de Janeiro (UFRJ). Professor de Língua Portuguesa e Linguística do Instituto<br />
de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia (UFU).<br />
SILVANA COSTA<br />
Licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG),<br />
com especialização em leitura e produção de texto. Professora do Ensino Fundamental<br />
e Médio em escolas das redes pública e particular de Belo Horizonte – MG.<br />
ZÉLIA ALMEI<strong>DA</strong><br />
Licenciada em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais<br />
(PUC-MG) e em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora<br />
alfabetizadora e orientadora educacional do Ensino Fundamental em escolas das<br />
redes pública e particular de Belo Horizonte – MG.<br />
4<br />
º<br />
ano<br />
Ensino<br />
Fundamental<br />
MANUAL DO PROFESSOR<br />
3 a edição, São Paulo, 2011
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 2
professor,<br />
Entregamos a você esta<br />
coleção para o 4º e 5º anos<br />
do Ensino Fundamental.<br />
O que se tem ao trabalhar<br />
com a língua e outras formas<br />
de linguagem que com ela se<br />
conjugam é o grande prazer<br />
da descoberta. A escolha de<br />
recursos e formas para a<br />
construção e a compreensão<br />
de textos, vistos como<br />
instrumentos de interação<br />
comunicativa, é que<br />
proporcionará grandes<br />
conquistas a seus alunos.<br />
Os autores<br />
professora
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 4<br />
SUMÁRIO<br />
I<br />
Introdução 7<br />
II<br />
A organização<br />
dos volumes 9<br />
1-Organização geral 9<br />
2 - Estrutura dos capítulos 10<br />
2.1 - Pré-texto 10<br />
2.2 - Dialogando com o texto 10<br />
2.3 - Dialogando com outros textos 11<br />
2.4 - Vamos falar 11<br />
2.5 - Produção de texto 14<br />
2.6 - Conhecendo mais nossa língua 15<br />
III<br />
Fundamentos 19<br />
1-Ensino de vocabulário 20<br />
1.1 - Objetivos gerais 20<br />
1.2 - Príncipios básicos 21<br />
1.3 - Tipos de exercícios de vocabulário 22<br />
2 - Ensino de gramática 27<br />
3 - Ensino de produção e<br />
compreensão de textos 29<br />
3.1 - Produção de textos 33<br />
3.2 - Compreensão de texto 36<br />
4 - Ensino de ortografia<br />
e pontuação 39<br />
5 - Tipos e gêneros de textos 45<br />
5.1 - Tipos e gêneros 46<br />
5.2 - Sobre alguns gêneros literários 48<br />
5.3 - Sobre alguns gêneros não literários 50<br />
6 - O trabalho com gêneros<br />
orais públicos 51<br />
6.1 - Exposição oral 51<br />
6.2 - Debate de opinião 55<br />
6.3 - Debate deliberativo 57<br />
IV<br />
Sugestões de trabalho<br />
em sala de aula com<br />
diferentes materiais<br />
e suportes 59<br />
1 - Cantinho de Leitura 59<br />
2 - Filme 60
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 5<br />
3 - Propaganda 62<br />
4 - Charge 63<br />
5 - Internet 63<br />
6 - Jornal escolar 63<br />
7 - Sugestões de estratégias<br />
e atividades pa ra fruição<br />
de textos em prosa e<br />
em verso 65<br />
V<br />
7.1 - Contação de histórias 65<br />
7.2 - Leitura compartilhada<br />
de poemas 65<br />
7.3 - Leitura compartilhada<br />
de textos narrativos 66<br />
7.4 - Leitura compartilhada<br />
de textos dramáticos 67<br />
Avaliação 69<br />
1 - Metas, objetivos e<br />
perspectivas de trabalho 69<br />
2 - Os procedimentos de<br />
avaliação e o que avaliar 69<br />
3 - Considerações finais<br />
sobre avaliação 72<br />
VI<br />
Considerações finais 73<br />
Anexos 74<br />
Anexo 1 74<br />
Anexo 2 75<br />
Referências<br />
bibliográficas 77
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 6
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 7<br />
I - INTRODUÇÃO<br />
Colega professor:<br />
Atendendo ao que propõem os<br />
PCN, concebemos o livro didático<br />
como um dos materiais que você pode<br />
usar para a consecução de objetivos<br />
importantes no ensino da língua<br />
materna. Sabemos que é impossível,<br />
para qualquer livro didático, cobrir<br />
todo o conjunto de habilidades e<br />
recursos linguísticos que temos de<br />
dominar ou podemos dominar em<br />
nossa atividade de usuários da língua,<br />
produzindo e compreendendo textos<br />
orais e escritos. Também é impossível<br />
para o livro didático prever as necessidades<br />
e dificuldades específicas de<br />
cada turma em realidades diversas e<br />
distintas, num país tão grande e com<br />
tanta diversidade cultural como o<br />
nosso. Portanto, cabe sempre ao(à)<br />
professor(a) verificar o que de seu planejamento<br />
não é contemplado pelo<br />
livro e fazer outras atividades, abordando<br />
elementos que atendam mais<br />
diretamente às necessidades de seus<br />
alunos.<br />
Esta coleção se destina a crianças<br />
que estão cursando o 4 o e 5 o anos do<br />
Ensino Fundamental de nove anos. É<br />
importante levar em conta que, ao<br />
ingressar na escola, aos seis anos, o<br />
aluno já domina a língua falada de seu<br />
meio: dialetos regional e social e<br />
registros de grau de formalismo e cortesia<br />
usados por sua família. Portanto,<br />
a criança que ingressa na escola é um<br />
falante competente dessas variantes<br />
do português.<br />
Como boa parte da produção cultural<br />
de nossa sociedade é registrada e veiculada<br />
na variante considerada “culta e<br />
padrão”, variedade utilizada pelos grupos<br />
de maior prestígio social (político,<br />
econômico e cultural), o seu domínio é<br />
importante para acessar com mais facilidade<br />
toda essa produção. Cabe à escola<br />
ensinar a variedade chamada “português<br />
padrão e/ou culto” ou, como alguns preferem<br />
dizer, “a norma urbana de prestígio”,<br />
tendo cuidado para não impor essa<br />
variante como modelo exclusivo de uso<br />
da língua na fala e na escrita. O que se<br />
pretende prioritariamente é desenvolver<br />
a competência comunicativa do aluno,<br />
ou seja, “fazer com que ele seja capaz<br />
de usar cada vez um maior número de<br />
recursos da língua de forma a produzir<br />
os efeitos de sentido desejados de forma<br />
adequada a cada situação de interação<br />
comunicativa em que esteja inserido”<br />
(Travaglia, 2009d).<br />
7
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 8<br />
8<br />
Para chegar ao domínio das diferentes<br />
variedades linguísticas, a estratégia<br />
básica e fundamental é possibilitar o<br />
contato com essas variedades e seu uso<br />
pelo aluno. Além disso, este deve conviver<br />
com os mais diversos tipos e gêneros<br />
de textos para descobrir a função e a<br />
especificidade de cada um. Nesta coleção,<br />
trabalhamos com essa diversidade<br />
de formas da língua (suas variedades) e de<br />
tipos e gêneros de textos.<br />
Para facilitar a análise de nosso material,<br />
expomos a seguir o modo de organização<br />
dos volumes e alguns fundamentos<br />
importantes que orientaram<br />
nossa proposta e que são importantes<br />
para o desenvolvimento do seu trabalho<br />
com sua turma.<br />
Os autores
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 9<br />
II - A ORGANIZAÇÃO<br />
DOS VOLUMES<br />
1 - Or ga ni za ção ge ral<br />
Os livros são com pos tos por qua tro<br />
uni da des. Cada uni da de apre sen ta qua -<br />
tro ca pí tu los com um tex to prin ci pal,<br />
den tro de um de ter mi na do tipo e gê ne ro<br />
es co lhi do, e ou tros tex tos (tex tos de en -<br />
ci clo pé dias, textos jornalísticos, poe mas,<br />
re su mos, qua dros, pu bli ci da des, ins tru -<br />
ções, ori en ta ções, tirinhas, charges etc.)<br />
que dia lo gam com o prin ci pal.<br />
Nos qua tro ca pí tu los da pri mei ra uni -<br />
da de (“His tó rias, per so na gens e ce ná -<br />
rios”), os tex tos prin ci pais são nar ra ti vas<br />
in fan tis con tem po râ neas ou nar ra ti vas da<br />
li te ra tu ra clás si ca in fan til. Os tex tos prin -<br />
ci pais da se gun da uni da de (“Car tas e ou -<br />
tros es cri tos”) per ten cem ao gê ne ro epis -<br />
to lar ou cor res pon dên cia: car tas, car -<br />
tões, bi lhe tes, te le gra mas, e-mails etc. A<br />
ter cei ra uni da de (“No pal co, na tela e na<br />
vida”) prio ri za o tra ba lho com tex tos pu -<br />
bli ci tá rios, dra má ti cos, bio gra fias, fil mes<br />
e suas si nop ses, en quan to a quar ta uni -<br />
da de (“Fa tos e fo tos”) prio ri za o tra ba lho<br />
com tex tos jor na lís ti cos.<br />
Essa or ga ni za ção, além de abar car gran de<br />
par te da ti po lo gia tex tual, pos si bi li ta tra ba lhar<br />
as ha bi li da des ne ces sá rias à abor da gem de<br />
cada tipo de tex to. Deste modo, as ha bi li da des<br />
ad qui ri das para a lei tu ra e pro du ção de um gê -<br />
ne ro de dado tipo podem ser apro vei ta das ao<br />
se tra ba lhar ou tros gê ne ros. As sim, quan do se<br />
tra ba lha a nar ra ção em um con to de fa das ou<br />
em uma nar ra ti va in fan til con tem po râ nea, as<br />
ca rac te rís ti cas bá si cas da nar ra ti va são apli ca -<br />
das em ou tros tex tos, tais como fá bu la, apó lo -<br />
go, bio gra fias, fil mes, pe ças de tea tro etc., mas<br />
ao mes mo tem po são abordadas as ca rac te rís -<br />
ti cas es pe cí fi cas de cada tex to. Essa pers pec ti -<br />
va não pode ser es que ci da para que seu tra ba -<br />
lho seja mais pro du ti vo.<br />
A proposta da co le ção con cre ti za os<br />
se guin tes prin cí pios:<br />
a) Todo fa lan te pos sui uma gra má ti ca in -<br />
ter na li za da, cons truí da a par tir das pró -<br />
prias ex pe riên cias lin guís ti cas. Esse co -<br />
nhe ci men to pré vio deve ser o pon to de<br />
par ti da para o tra ba lho de sen vol vi do<br />
na es co la. Es ti mu la do(a) a se ex pres sar,<br />
o(a) alu no(a) terá opor tu ni da de de con -<br />
fron tar as di fe ren tes mo da li da des da<br />
lín gua e es co lher a mais ade qua da à si -<br />
tua ção co mu ni ca ti va.<br />
b) A es cri ta não é mera trans cri ção da<br />
fala. Nes sa pers pec ti va, cons truí mos<br />
ati vi da des que pos si bi li tem ao usuá rio<br />
per ce ber a di fe ren ça en tre os re cur sos<br />
uti li za dos em cada uma, para que ele<br />
pos sa iden ti fi cá-los nos tex tos dos ou -<br />
tros e em pre gá-los ade qua da men te no<br />
pró prio tex to.<br />
c) En quan to a fala ex pri me con teú dos,<br />
com bi nan do principalmente so no ri da -<br />
de, en toa ção, ges tua li da de e expressões<br />
fisionômicas, a es cri ta uti li za os si nais<br />
grá fi cos e a pon tua ção para or ga ni zar as<br />
9
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10<br />
tro cas en tre os in ter lo cu to res. As ati vi da -<br />
des de trans cri ção de um tex to fa la do ou<br />
a lei tu ra oral de um tex to es cri to são<br />
opor tu ni da des para os alu nos ob ser va -<br />
rem as mar cas mais es pe cí fi cas da ora li -<br />
da de e da es cri ta e sa be rem como pas -<br />
sar de uma a ou tra. Es sas ati vi da des de -<br />
vem ser ex plo ra das pelo(a) pro fes sor(a),<br />
que deve apro vei tar to das as opor tu ni -<br />
da des para aju dar o alu no a per ce ber as<br />
características da fala e as da es cri ta. As -<br />
sim, sem pre que sur gi rem nos tex tos<br />
orais ou es cri tos mo dos de di zer que são<br />
es pe cí fi cos de uma ou ou tra mo da li da de<br />
da lín gua (oral e es cri ta), cabe ao(à) pro -<br />
fes sor(a) sem pre per gun tar: como você<br />
di ria isso por es cri to? Como nós di ze -<br />
mos isso ao fa lar?<br />
d) O le van ta men to de hi pó te ses e de in -<br />
for ma ções so bre o tema/as sun to do tex -<br />
to (a ser lido ou pro du zi do) an te ce de as<br />
ati vi da des de lei tu ra e de es cri ta, para<br />
que o alu no pos sa ex pres sar suas ideias<br />
e seu co nhe ci men to pré vio.<br />
e) Do tex to par tem as ati vi da des de<br />
compreensão e interpretação, de pro -<br />
du ção e de co nhe ci men to lin guís ti co<br />
(gra má ti ca e or to gra fia) pro pos tas. Es -<br />
pe ra-se que o alu no, co nhe cen do a<br />
fun ção e a es tru tu ra de gran de va rie -<br />
da de de ti pos de tex tos, per ce ba a di -<br />
ver si da de dos usos so ciais da es cri ta e<br />
da fala e che gue a ter uma com pe tên -<br />
cia de se ja da na es co lha do tipo de re -<br />
cur so e tex to mais ade qua do a cada<br />
si tua ção de in te ra ção co mu ni ca ti va.<br />
f) O ob je to do en si no de lín gua ma ter na<br />
é a linguagem em suas múl ti plas rea -<br />
li za ções, sen do fun da men tal o tra ba -<br />
lho com os di ver sos ti pos de tex tos:<br />
dos li te rá rios aos não li te rá rios, in -<br />
cluin do os não ver bais e com diferentes<br />
variedades da língua.<br />
2 - Es tru tu ra dos ca pí tu los<br />
Os capítulos apresentam as seguintes<br />
seções e subseções:<br />
2.1 - Pré-Tex to<br />
Essa se ção visa três fi na li da des: in -<br />
ves ti gar os co nhe ci men tos pré vios do<br />
alu no so bre o tema, des per tar seu in te -<br />
res se pela lei tu ra do tex to e orien tá-lo na<br />
ela bo ra ção de hi pó te ses so bre o de sen -<br />
vol vi men to do tex to, o que é uma das<br />
con di ções para a for ma ção de um bom<br />
lei tor – a ca pa ci da de de an te ci pa ção.<br />
2.2 - Dia lo gan do com o tex to<br />
Pre fe ri mos apre sen tar, num úni co blo -<br />
co, as ques tões so bre es tru tu ra do tex to,<br />
vo ca bu lá rio e in ter pre ta ção. Ques tões so -<br />
bre a com po si ção do tex to só apa re cem<br />
quan do a es tru tu ra se cons ti tuir numa no -<br />
vi da de ou apre sen tar di fi cul da des. As<br />
ques tões de vo ca bu lá rio, sen ti do de pa la -<br />
vras ou ex pres sões só apa re ce rão se o<br />
con tex to não for su fi cien te para elu ci dar o<br />
sen ti do des sas pa la vras ou ex pres sões, ou<br />
se o item le xi cal ou o cam po se mân ti co<br />
ou o cam po le xi cal for su fi cien te men te<br />
rico para mo ti var uma ex plo ra ção maior.<br />
Quan do o sen ti do de uma pa la vra não<br />
pode ser in tuí do pelo alu no a par tir do<br />
con tex to, op ta mos pe las no tas de ro da pé.<br />
Acre di ta mos que o con ví vio com os tex tos<br />
es cri tos e/ou orais, a par tir de uma orien -<br />
ta ção que pri vi le gie a sig ni fi ca ção, é que
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re dun da rá na am plia ção e en ri que ci men -<br />
to do vo ca bu lá rio, e não o es tu do de ex -<br />
ten sas lis tas de si nô ni mos e an tô ni mos<br />
des con tex tua li za dos. De todo modo, há<br />
exercícios de vocabulário de diferentes<br />
tipos, que podem ser vistos adiante no<br />
item sobre ensino de vocabulário.<br />
O pon to alto do “Dia lo gan do com o<br />
tex to” é a in ter pre ta ção. Pro po mos ques -<br />
tões que exi gem não só uma com preen -<br />
são li te ral e um le van ta men to di re to de<br />
ele men tos do tex to, mas tam bém ques -<br />
tões que exi gem um maior pro ces sa men -<br />
to cog ni ti vo, como aque las que es ti mu -<br />
lam o alu no a fa zer in fe rên cias, a re la -<br />
cio nar ele men tos do tex to em sua sig ni -<br />
fi ca ção cotex tual e con tex tual. Acre di ta -<br />
mos que, para for mar lei to res com pe ten -<br />
tes, é pre ci so ha bi tuar o alu no a ir além<br />
do dito e des co brir os im plí ci tos das en -<br />
tre li nhas, do que é pos sí vel in fe rir a par -<br />
tir das pis tas tex tuais e de seus co nhe ci -<br />
men tos de mun do.<br />
2.3 - Dia lo gan do com<br />
ou tros tex tos<br />
Além dos objetivos do “Dialogando<br />
com o texto”, essa se ção pro põe a in ter -<br />
lo cu ção do tex to prin ci pal com ou tros<br />
tex tos, para que o alu no pos sa tra ba lhar<br />
com abor da gens dis tin tas de um mes mo<br />
tó pi co, tan to no que diz res pei to a di fe -<br />
ren tes pers pec ti vas e/ou per cep ções cir -<br />
cu lan tes na nos sa so cie da de e cul tu ra,<br />
quan to para po der ob ser var, com pa rar,<br />
ques tio nar o tra ta men to do mes mo tó pi -<br />
co por di fe ren tes gêneros de tex tos.<br />
Aqui, ain da, mui tas ve zes, ques tões in -<br />
ter pre ta ti vas res sal tam a po si ção de um e<br />
ou tro tex to.<br />
2.4 — Vamos falar<br />
Essa seção tem o objetivo fundamental<br />
de desenvolver a expressão oral em<br />
situações mais formalizadas de uso da<br />
língua oral, ou seja, quando se usam os<br />
chamados gêneros orais públicos. Para<br />
isso são utilizadas as seguintes formas de<br />
trabalho com a língua oral, que serão<br />
subseções do “Vamos falar”:<br />
a) Opinião e discussão.<br />
b) Exposição oral.<br />
c) Debate de opinião.<br />
d) Debate deliberativo.<br />
e) Entrevista.<br />
f) Teatro.<br />
g) Jornal falado.<br />
Além do que dizemos a seguir, no subitem<br />
6 (“O trabalho com gêneros orais públicos”)<br />
do item III (“Fundamentos”) adiante,<br />
há instruções de como desenvolver algumas<br />
dessas atividades de produção de texto oral.<br />
2.4.1 — Opi nião e dis cus são<br />
Na subse ção “Opi nião e Dis cus -<br />
são” encontram-se ati vi da des para o<br />
de sen vol vi men to da ha bi li da de de<br />
apresentar pontos de vista e ar gu men -<br />
tar em embate com outros pontos de<br />
vista. O alu no deve sa ber de fen der a<br />
pró pria opi nião, aco lher o ar gu men to<br />
con trá rio quan do fun da men ta do e dis -<br />
cor dar com fun da men to.<br />
Nes sa subse ção, re la cio na-se o tó pi -<br />
co, o as sun to do tex to, com ele men tos<br />
da vida co ti dia na, e tra ba lham-se, jun -<br />
ta men te com a lín gua, ques tões de éti -<br />
ca, de ci da da nia (tais como di rei tos hu -<br />
ma nos, ati tu des de pre ser va ção do<br />
meio am bien te, res pon sa bi li da de so -<br />
11
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12<br />
cial com o que é pú bli co, com por ta -<br />
men to dian te de di fe ren tes gru pos so -<br />
ciais etc.) e va lo res pes soais e so ciais<br />
(amor, so li da rie da de, res pei to ao ou tro<br />
etc.). Na ver da de, é um modo de o alu -<br />
no per ce ber que os tex tos da es co la são<br />
os tex tos do dia a dia, que se re la cio -<br />
nam com o que vi ve mos em to dos os<br />
mo men tos de nos sa vida pes soal e so -<br />
cial. Essa subseção, embora proponha<br />
uma discussão um tanto informal, já<br />
introduz alguma formalidade na discussão:<br />
emitir sua opinião, pedir a fala<br />
para concordar ou discordar, aguardar<br />
sua vez de falar etc., e prepara de certo<br />
modo para situações argumentativas<br />
mais formais, como no debate deliberativo<br />
e de opinião, em dois aspectos:<br />
a) a capacidade de levantar pontos de<br />
vista e defendê-los ou não aceitá-los,<br />
encontrando argumentos a favor ou<br />
contra; b) a capacidade de agir em<br />
situações mais formalizadas de fala em<br />
atitudes como as que acabamos de<br />
lembrar. O(A) professor(a) deve conduzir<br />
a discussão a partir das questões<br />
propostas, de forma mais ou menos<br />
livre, mas atendendo aos aspectos que<br />
acabamos de enumerar sobre o desenvolvimento<br />
da atividade.<br />
Aqui, você, pro fes sor(a), como em to -<br />
dos os de mais mo men tos das ati vi da des<br />
de tra ba lho com a lín gua (como, por<br />
exemplo, quando fala as respostas às perguntas<br />
de todas as seções), deve con du zir<br />
o alu no a ex pres sar seu pen sa men to por<br />
fra ses/tex tos orais com ple tos, ela bo ra dos,<br />
evi tan do res pos tas por mo nos sí la bos, por<br />
uma úni ca pa la vra ou ex pres são, a não<br />
ser que este seja o caso es tri to, pois, so -<br />
men te se ex pres san do oral men te, o alu no<br />
ga nha rá fluên cia em sua fala e ca pa ci da -<br />
de de emi tir ideias de for ma mais com ple -<br />
ta, in te li gí vel e ela bo ra da.<br />
2.4.2 — Exposição oral<br />
A subseção “Exposição oral” traz atividades<br />
que visam desenvolver a competência<br />
de apresentar ideias de forma<br />
organizada e que poderá ser utilizada no<br />
futuro em diversas circunstâncias da vida<br />
da pessoa em gêneros distintos, tais<br />
como aulas, conferências, seminários,<br />
reuniões de trabalho, comunicações<br />
diversas etc. O modo como trabalhar a<br />
exposição oral com os alunos está sugerido<br />
adiante, neste manual.<br />
2.4.3 — Debates deliberativo<br />
e de opinião<br />
Com as atividades das subseções<br />
“Debate de opinião” e “Debate deliberativo”<br />
busca-se desenvolver a habilidade<br />
e a competência de discutir ideias,<br />
pontos de vista, propostas de ação, de<br />
modo organizado e mais formal, com<br />
argumentação apropriada em embate<br />
com interlocutores que sustentam outras<br />
ideias, pontos de vista ou propostas de<br />
ação, com o fim de fazer prevalecer<br />
uma ideia ou ponto de vista (debate de<br />
opinião) ou decidir o que fazer em<br />
determinadas circunstâncias (debate<br />
deliberativo). As habilidades e competências<br />
desenvolvidas aqui também<br />
terão utilidade em circunstâncias diversas<br />
da vida da pessoa em gêneros distintos.<br />
Essas habilidades poderão ser utilizadas,<br />
por exemplo, em assembleias em
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 13<br />
geral (como as de trabalhadores, de condomínios<br />
etc.), reuniões de trabalho,<br />
defesas de trabalhos acadêmicos, entrevistas<br />
de emprego etc. O modo como<br />
organizar e trabalhar os debates com os<br />
alunos também está sugerido adiante<br />
neste manual.<br />
2.4.4 — Entrevista<br />
A entrevista é um gênero oral muito<br />
usado hoje nos meios de comunicação<br />
escritos (jornais, revistas que fazem a<br />
entrevista oralmente e depois as transcrevem<br />
e editam) e também nos não<br />
escritos (rádio, televisão). Além disso, a<br />
entrevista é usada para outros fins, como<br />
na coleta de dados em pesquisas acadêmicas<br />
ou pesquisas de opinião, por<br />
exemplo. As atividades dessa subseção<br />
trabalham a habilidade de usar este<br />
gênero tanto como entrevistador, quanto<br />
como entrevistado. Como entrevistador<br />
desenvolve-se a habilidade de ter acesso<br />
e extrair conhecimentos e opiniões do<br />
entrevistado, o que é o objetivo básico<br />
da entrevista, devendo o entrevistador<br />
abster-se de tomar a palavra dando as<br />
suas respostas às perguntas. Ele sempre<br />
interfere no sentido de conseguir a informação<br />
pretendida com a entrevista.<br />
Como entrevistado desenvolve-se a<br />
habilidade de responder à pergunta feita<br />
e não falar de outra coisa, mesmo que<br />
isto seja usado como técnica para disfarçar<br />
não conhecimento ou para não se<br />
comprometer devido às respostas dadas<br />
em função dos fatos revelados ou de opiniões<br />
emitidas.<br />
Deve-se aprender como a entrevista é<br />
constituída e se desenvolve:<br />
a) Breve apresentação do entrevistado.<br />
b) Perguntas do entrevistador buscando<br />
obter informações e opiniões do<br />
entrevistado e respostas deste atendendo<br />
ao solicitado ou, se não puder<br />
fazê-lo por alguma razão, declinando<br />
de modo cortês de fazê-lo.<br />
c) Fecho da entrevista, com agradecimentos<br />
ao entrevistado (que também<br />
podem ser feitos na abertura, mas<br />
devem se repetir aqui) e últimas palavras<br />
do entrevistado.<br />
2.4.5 — Teatro<br />
O trabalho com a linguagem oral<br />
usando o teatro permite trabalhar uma<br />
diversidade de circunstâncias próprias<br />
da teatralização. Pode-se, por exemplo,<br />
representar as mais diversas situações<br />
que permitem usar as variedades da<br />
língua: culta x não culta; formal x coloquial;<br />
de diferentes regiões e épocas, o<br />
uso feminino e masculino da linguagem<br />
e variedade de cortesia, status e<br />
técnica.<br />
Todavia o teatro é uma forma bastante<br />
interessante e lúdica de fazer com que o<br />
aluno seja capaz de falar em público,<br />
superando constrangimentos e timidez,<br />
por estar representando outra pessoa. Não<br />
só por esta razão, mas também porque,<br />
para as apresentações teatrais, deve haver<br />
sempre uma preparação do que dizer,<br />
como dizer, de caracterização do personagem,<br />
a montagem de cenários etc.<br />
O teatro pode ser usado em situações<br />
não sugeridas nos volumes, inclusive em<br />
formas variadas como o teatro de bonecos,<br />
de sombra ou de máscaras.<br />
13
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 14<br />
14<br />
Devido à sua flexibilidade, esta<br />
forma de atividade com a linguagem é<br />
um importante instrumento que o professor<br />
pode usar em diversos momentos.<br />
Veja também o que se diz no item IV<br />
(“Sugestões de trabalho em sala de aula<br />
com diferentes materiais e suportes”),<br />
subitem 7.4 (“Leitura compartilhada de<br />
textos dramáticos”).<br />
2.4.6 — Jornal falado<br />
O jornal falado é uma atividade que,<br />
além de motivadora, pelo interesse que<br />
os alunos têm de imitar os jornais falados,<br />
sobretudo da televisão, permite o<br />
uso da norma culta contemporânea para<br />
falar dos mais diferentes assuntos. O jornal<br />
falado deve ser precedido de uma<br />
preparação em que os alunos:<br />
a) Selecionam o que vai ser noticiado<br />
(podem ser notícias e informações atinentes<br />
à escola, à comunidade em que<br />
vivem e mesmo notícias da região, do<br />
estado em que vivem, e do Brasil, convites<br />
e divulgação de eventos, exposições,<br />
shows etc.) e outros elementos que<br />
farão parte do jornal falado;<br />
b) Escolhem a ordem em que as notícias<br />
e demais informações serão dadas;<br />
c) Decidem se as notícias serão organizadas<br />
em blocos ou não. Por exemplo:<br />
economia; política; esportes; fatos<br />
curiosos; eventos; descobertas; notas<br />
sociais (como aniversários; casamentos,<br />
entre outros); agricultura etc.<br />
Pode-se incluir ainda informações<br />
sobre o tempo; anúncios de compra e<br />
venda; livros, filmes e programas de<br />
TV recomendados pela turma; anúncio<br />
de achados e perdidos etc.;<br />
d) Determinam quem vai dizer as notícias.<br />
Para a participação de um maior<br />
número de alunos pode haver um(a)<br />
ou dois (duas) alunos(as), ou um casal,<br />
que conduz o noticiário, e alunos<br />
responsáveis por dizer as notícias de<br />
cada bloco sugerido anteriormente.<br />
Pode também haver chamada (simulada)<br />
de repórteres que estariam em<br />
algum lugar dando informações atualizadas<br />
e ao vivo.<br />
Veja também o que se diz no item IV<br />
(“Sugestões de trabalho em sala de aula<br />
com diferentes materiais e suportes”),<br />
subitem 6 (“Jornal escolar”).<br />
IMPORTANTE: A turma pode ter um<br />
jornal falado permanente, com uma edição<br />
semanal, quinzenal ou mensal, conforme<br />
as possibilidades da turma e/ou da<br />
escola.<br />
2.5 - Pro du ção de tex to<br />
As ati vi da des des sa seção pro põem<br />
si tua ções para a ela bo ra ção de um tex to<br />
escrito re la cio na do com os tex tos e as<br />
ati vi da des do ca pí tu lo.<br />
Para pro du zir um tex to es cri to, o<br />
usuá rio da lín gua (aqui o alu no) pre ci sa<br />
de al gu mas con di ções fun da men tais (cf.<br />
Ge ral di, 1993, p.160-165) – que valem<br />
também para a produção de textos orais,<br />
como os da seção “Vamos falar”:<br />
a) Ter o que di zer (o as sun to, as in for ma -<br />
ções se le cio na das para cons ti tuir o<br />
tex to).
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b) Ter uma ra zão para di zer o que vai di -<br />
zer (o mo ti vo para di zer, o ob je ti vo).<br />
c) Para quem di zer (o in ter lo cu tor).<br />
d) O pro du tor pre ci sa as su mir-se como<br />
lo cu tor, como “su jei to que diz o que<br />
diz para quem diz (o que im pli ca res -<br />
pon sa bi li zar-se, no pro ces so, por suas<br />
fa las)” (Ge ral di, 1993, p. 160). Este as -<br />
su mir-se como lo cu tor, su jei to do seu<br />
ato de di zer (fa lan do ou es cre ven do),<br />
evi ta a re pro du ção, o fa zer o tex to<br />
para a es co la, para agra dar ao(à) pro -<br />
fes sor(a), pen san do no que ele(a) gos -<br />
ta ria de ou vir ou ler no tex to que está<br />
sen do pro du zi do.<br />
e) Es co lher es tra té gias ade qua das para<br />
di zer o que se tem a di zer, para o in -<br />
ter lo cu tor de ter mi na do, pe las ra zões<br />
que fo ram es ta be le ci das e as su min do-<br />
-se como lo cu tor. Na es co lha des sas<br />
es tra té gias, o alu no será orientado e<br />
au xi lia do por vá rios ti pos de ati vi da -<br />
des pre sen tes nos li vros, tais co mo:<br />
• o es tu do da es tru tu ra tópica do<br />
tex to para o alu no perceber que<br />
todo tex to tem um pla no, uma<br />
or ga ni za ção;<br />
• os exer cí cios de vo ca bu lá rio;<br />
• as ati vi da des de “Conhecendo<br />
mais nossa língua”, em que se<br />
dis cu tem os vá rios re cur sos da<br />
lín gua para um mes mo fim e as<br />
di fe ren ças en tre eles;<br />
• as pró prias ati vi da des de lei tu ra<br />
de tex tos e de dis cus são;<br />
• a apre sen ta ção e o es tu do de<br />
di fe ren tes gê ne ros de tex tos.<br />
Ain da fa zem par te das con di ções de<br />
pro du ção do tex to e, por tan to, afe tam<br />
sua cons tru ção e cons ti tui ção os se guin -<br />
tes as pec tos:<br />
• Onde? (em que lu gar a co mu ni ca -<br />
ção se efe ti va?).<br />
• Quan do? (em que épo ca, mo men -<br />
to, a co mu ni ca ção se efe ti va?). Aqui<br />
po dem en trar tam bém si tua ções es -<br />
pe cí fi cas como: uma pa les tra, uma<br />
ex po si ção na es co la, uma reu nião em<br />
qual quer ins ti tui ção, como um ór gão<br />
pú bli co ou uma fir ma co mer cial etc.,<br />
o que às ve zes man tém for te re la ção<br />
com o onde.<br />
• Em que meio ou su por te o tex to será<br />
apre sen ta do/vei cu la do? Terá como<br />
su por te um fo lhe to, um li vro, um jor -<br />
nal, uma re vis ta, um car taz, uma pá -<br />
gi na de in ter net?<br />
2.6 — Conhecendo mais<br />
nossa língua<br />
Nes sa se ção são pro pos tas ati vi da des<br />
que bus cam orien tar o alu no no que diz<br />
res pei to aos re cur sos da lín gua nos di ver -<br />
sos pla nos (fo no ló gi co, mor fo ló gi co, sin -<br />
tá ti co, se mân ti co, prag má ti co) e ní veis<br />
(le xi cal, fra sal, tex tual) da lín gua, bus -<br />
can do cha mar sua aten ção para a exis -<br />
tên cia e o modo de fun cio na men to des -<br />
ses re cur sos (o que eles sig ni fi cam, como<br />
se dis tin guem de ou tros, quan do po dem<br />
e/ou de vem ser usa dos).<br />
Tam bém são tra ta dos fa tos de im pli -<br />
ca ção di re ta na es co lha de es tra té gia<br />
para cons tru ção dos tex tos, tan to orais<br />
quan to es cri tos:<br />
15
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16<br />
a) As pec tos da lín gua es cri ta, tais como<br />
or to gra fia e pon tua ção e sua re la ção<br />
com a lín gua oral.<br />
b) Re cur sos e ti pos de re cur sos exis ten -<br />
tes e o que e como eles sig ni fi cam,<br />
isto é, como atuam na cons ti tui ção os<br />
tex tos para sig ni fi car.<br />
c) Gran de par te dos tó pi cos de gra má ti -<br />
ca são abor da dos mais nas di men sões<br />
de sua sig ni fi ca ção e fun ção no tex to<br />
(não es ta mos fa lan do de fun ção sin tá -<br />
ti ca) e na di men são nor ma ti va, no<br />
sen ti do das re gras so ciais de uso da<br />
lín gua e da ade qua ção ou não de uso<br />
de ele men tos/re cur sos de va rie da des<br />
lin guís ti cas dis tin tas em de ter mi na das<br />
cir cuns tân cias de co mu ni ca ção.<br />
O que se abor da de teo ria gra ma ti cal<br />
ou lin guís ti ca é um mí ni mo es sen cial a<br />
uma in for ma ção cul tu ral bá si ca nes te ní -<br />
vel (4 o e 5 o anos do En si no Fun da men tal),<br />
so bre tu do para uma ins tru men ta ção mí -<br />
ni ma do alu no na re fe rên cia mais exa ta a<br />
ele men tos da lín gua. As sim, tra ba lhamse<br />
pou cos con cei tos, como o de pa la vra<br />
(de uma ma nei ra mui to in tui ti va), sí la ba,<br />
to ni ci da de e sí la ba tô ni ca e al gu mas<br />
clas ses de pa la vras fun da men tais, o pró -<br />
prio con cei to de tex to e de gê ne ros dis -<br />
tin tos, so bre os quais são da das al gu mas<br />
in for ma ções bá si cas. Por tan to, o que<br />
apa re ce de co nhe ci men to lin guís ti co é,<br />
como está pro pos to nos PCNs, um mí ni -<br />
mo es sen cial, su bor di na do ao que esse<br />
co nhe ci men to pode aju dar no uso da<br />
lín gua.<br />
Para a in ser ção de al guns co nhe ci -<br />
men tos lin guís ti cos, há quadros in ti tu la -<br />
dos “Você sa bia?”, que ge ral men te bus -<br />
cam in tro du zir não ape nas con cei tos,<br />
mas tam bém ca rac te rís ti cas de sig ni fi ca -<br />
ção e de fun cio na men to de re cur sos da<br />
lín gua. Às ve zes, essa se ção tem li ga ção<br />
com a in ter pre ta ção do tex to ou com a<br />
pro po si ção de ati vi da des de ou tras se -<br />
ções, como a de “Pro du ção de tex to”.<br />
A seção “Conhecendo mais nossa língua”<br />
aparece subdividida em subseções<br />
que indicam o tópico de conhecimento<br />
linguístico que está sendo abordado nas<br />
atividades incluídas na subseção. Como<br />
a ênfase é na questão do papel dos recursos<br />
linguísticos no texto, sobretudo em<br />
como e o que eles significam, há muitas<br />
subseções do tipo “Exprimindo...”, em<br />
que se trabalham expressão de tempo,<br />
modo, lugar, causa e consequência, adição,<br />
alternância, intensidade; certeza,<br />
dúvida, nossa atitude em relação ao que<br />
dizemos (estas três últimas relacionadas à<br />
modalidade) etc. Mas também aparecem<br />
subseções em que se aponta o recurso<br />
(“Repetição de palavra”, “Verbo: xxxx”,<br />
“Adjetivos pátrios”, “Adjetivo e comparação”,<br />
“Interjeições”) e depois se trabalha<br />
sua significação ou algum outro aspecto<br />
de seu funcionamento nos textos. Uma<br />
subseção que aparece com frequência é<br />
“Várias formas da nossa língua: xxxxx”,<br />
em que se enfoca a questão de variações<br />
linguísticas, dos dialetos e registros, da<br />
norma culta e não culta, formal e coloquial<br />
da língual oral e da língua escrita<br />
etc. A relação oral e escrito também aparece<br />
na subseção “Letras e sons”. Outra<br />
subseção que sempre aparece é “Palavras<br />
que substituem ou retomam outras” que
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 17<br />
trata da coesão referencial. Há muitas<br />
outras subseções cujo subtítulo deixa<br />
claro o que se está trabalhando como é o<br />
caso de “Formando novas palavras”,<br />
“Palavras antônimas”, “Palavras sinônimas”,<br />
“Sinônimos: sentidos de palavra”<br />
etc. (todas estas trabalhando a questão do<br />
léxico em exercícios de vocabulário). Em<br />
alguns casos a subseção tem um título<br />
duplo, porque dois aspectos são tratados<br />
simultaneamente em sua inter-relação,<br />
como, por exemplo, em “Exprimindo<br />
causa e consequência e Várias formas da<br />
nossa língua: oral x escrita”.<br />
O objetivo dessa forma de organização<br />
é auxiliar o professor a fazer seu planejamento.<br />
17
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III - FUN<strong>DA</strong>MENTOS<br />
Apre sen ta mos al guns fun da men tos<br />
es sen ciais que sub ja zem às ati vi da des de<br />
en si no-apren di za gem do por tu guês co -<br />
mo lín gua ma ter na, ou pri mei ra lín gua,<br />
como al guns pre fe rem di zer, e que foram<br />
levados em conta na montagem das atividades.<br />
Ge ral men te, as ati vi da des de en si no-<br />
-apren di za gem de lín gua ma ter na cos tu -<br />
mam ser di vi di das e or ga ni za das em cin -<br />
co gran des blo cos.<br />
1- Vo ca bu lá rio.<br />
2- Gra má ti ca.<br />
3- Pro du ção de tex tos.<br />
4- Com preen são de tex tos.<br />
5- En si no de con ven ções da lín -<br />
gua es cri ta, in cluin do or to gra fia<br />
e pon tua ção.<br />
Essa di vi são em blocos das ati vi da des<br />
de en si no-apren di za gem de lín gua é<br />
mais uma ques tão de fa ci li da de de or ga -<br />
ni za ção di dá ti co-pe da gó gi ca, por que,<br />
na ver da de, to dos os ele men tos da lín -<br />
gua atuam em con jun to na cons ti tui ção<br />
e fun cio na men to dos tex tos e fa zem par -<br />
te da gra má ti ca da lín gua, en ten di da<br />
como o me ca nis mo que per mi te que nos<br />
co mu ni que mos por meio des sa for ma de<br />
lin gua gem que é a lín gua. As sim, o lé xi -<br />
co (exer cí cios de vo ca bu lá rio), bem co -<br />
mo os ti pos de tex tos e suas es tru tu ras e<br />
ca rac te rís ti cas pró prias, a sig ni fi ca ção<br />
dos di ver sos ti pos de re cur sos da lín gua<br />
e de cada re cur so es pe ci fi ca men te fa zem<br />
par te da gra má ti ca da lín gua. A gra má ti -<br />
ca da lín gua in clui to dos os re cur sos que<br />
a cons ti tuem em to dos os pla nos e ní veis<br />
e to das as re gras, prin cí pios e es tra té gias<br />
que eles aten dem ao com por tex tos para<br />
fun cio nar na co mu ni ca ção, crian do efei -<br />
tos de sen ti do. Por tan to de ve-se en ten der<br />
essa di vi são ape nas como um ar ti fí cio<br />
para or ga ni zar o es tu do da lín gua e o tra -<br />
ba lho cor res pon den te em sala de aula.<br />
Mais de uma vez fa la mos em re cur sos<br />
da lín gua. São re cur sos da lín gua:<br />
a) To das as suas uni da des, no pla no fo né -<br />
ti co-fo no ló gi co (sons, fo ne mas, sí la bas);<br />
mor fo ló gi co (mor fe mas: su fi xos, pre fi -<br />
xos, fle xões – mu dan ças de for ma para<br />
in di car ca te go rias gra ma ti cais – raí zes<br />
ou ra di cais); le xi cal (pa la vras e suas diferentes<br />
classes); sin tá ti co (sin tag mas, ora -<br />
ções, fra ses, pe río dos sim ples ou com -<br />
pos tos); se mân ti co (se mas = tra ços de<br />
sig ni fi ca do de uma pa la vra, cam pos se -<br />
mân ti cos); tex tual (os tex tos e seus di fe -<br />
ren tes gê ne ros).<br />
b) To das as for mas de cons tru ção (or dem<br />
di re ta ou in ver sa, a or dem em ge ral,<br />
coor de na ção, su bor di na ção, repetição<br />
etc.).<br />
19
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20<br />
c) As ca te go rias gra ma ti cais: gê ne ro, nú -<br />
me ro, pes soa, tem po, mo da li da de,<br />
voz, as pec to.<br />
d) Re cur sos su prasseg men tais, tais como<br />
en to na ções, pau sas, al tu ra de voz, rit -<br />
mo, alongamente de vogais.<br />
e) Ou tros.<br />
A se guir, va mos apre sen tar para<br />
cada blo co de ati vi da des al guns fun da -<br />
men tos que o(a) pro fes sor(a) deve sem -<br />
pre ter em men te ao tra ba lhar com o en -<br />
si no-apren di za gem de lín gua.<br />
1 - En si no de vo ca bu lá rio<br />
1.1 - Objetivos gerais<br />
O do mí nio de um con jun to sig ni fi ca ti vo<br />
de pa la vras é uma das mais im por tan tes ha -<br />
bi li da des para o uso com pe ten te da lín gua.<br />
To da via é pre ci so es tar cien te de que o de -<br />
sen vol vi men to do vo ca bu lá rio de uma pes -<br />
soa nun ca ter mi na. Em bo ra não se sai ba<br />
exa ta men te o nú me ro mé dio de pa la vras<br />
que com põem o vo ca bu lá rio do mi na do<br />
por uma pes soa, sabe-se que o vo ca bu lá rio<br />
pro du ti vo, ati vo ou de uso (aque le que a<br />
pes soa usa para di zer o que quer) é me nor<br />
do que o vo ca bu lá rio re cep ti vo, passivo ou<br />
de reconhecimento (aque le que a pes soa<br />
usa para en ten der o que ouve ou lê), estando<br />
este último en tre 20 mil e 100 mil pa la -<br />
vras. Se gun do Ro cha (1996, p. 13-14), co -<br />
nhe cer uma pa la vra sig ni fi ca:<br />
a) Sa ber o grau de pro ba bi li da de de en -<br />
con trá-la e os ti pos de pa la vras mais<br />
pro vá veis de a ela se as so cia rem (fre -<br />
quên cia e co lo ca ção).<br />
b) Sa ber suas li mi ta ções de uso de acor -<br />
do com a fun ção e a si tua ção (tem po -<br />
ral, so cial, geo grá fi ca, re gis tro mais<br />
ou me nos for mal, mais ou me nos téc -<br />
ni co, mais ou me nos cor tês, res tri ção<br />
a cer tos cam pos de co nhe ci men to, a<br />
cer tos ob je tos etc.).<br />
c) Sa ber o seu “com por ta men to sin tá ti co”<br />
(pa drões de tran si ti vi da de, que ele men -<br />
tos a pa la vra exi ge que a acom pa nhem<br />
ou que po dem acom pa nhá-la, pos si bi -<br />
li da des de co lo ca ção na ca deia ou se -<br />
quên cia lin guís ti ca etc.).<br />
d) Co nhe cer suas for mas sub ja cen tes e<br />
de ri va ções.<br />
e) Co nhe cer o seu lu gar numa rede de<br />
as so cia ções com ou tras pa la vras da<br />
lín gua.<br />
f) Sa ber o seu va lor se mân ti co.<br />
g) Co nhe cer seus di fe ren tes sig ni fi ca dos<br />
(po lis se mia).<br />
Ro cha sin te ti za, di zen do que:<br />
“Co nhe cer uma pa la vra é ser ca paz de<br />
re co nhe cê-la, re lem brá-la, re la cio ná-la a<br />
um ob je to ou con cei to, usá-la cor re ta -<br />
men te, pro nun ciá-la e or to gra fá-la, co lo -<br />
cá-la apro pria da men te, usá-la em um ní -<br />
vel ade qua do de for ma li da de e ter cons -<br />
ciên cia de suas co no ta ções e as so cia -<br />
ções.” (1996, p.14)<br />
Por tan to, o ob je ti vo ge ral dos exer cí -<br />
cios de vo ca bu lá rio é não só a sim ples<br />
com preen são do sen ti do das pa la vras, mas<br />
a pe ne tra ção na ri que za dos ma ti zes de
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sen ti do, a per cep ção de di fe ren ças e se me -<br />
lhan ças e ou tras re la ções en tre as pa la vras<br />
em di ver sos as pec tos (se mân ti co, so cio lin -<br />
guís ti co, ar gu men ta ti vo, prag má ti co etc.) e<br />
o do mí nio do uso do lé xi co em seu fun cio -<br />
na men to tex tual-dis cur si vo para cons ti tui -<br />
ção do tex to e de seu sen ti do.<br />
1.2 - Princípios básicos<br />
No tra ba lho para o de sen vol vi men to<br />
do vo ca bu lá rio dos alu nos, não po de -<br />
mos es que cer al guns prin cí pios fun da -<br />
men tais a se rem ob ser va dos na ela bo ra -<br />
ção e/ou apli ca ção de exer cí cios de vo -<br />
ca bu lá rio. Lem bra mos como bá si cos e<br />
im por tan tes os se guin tes prin cí pios:<br />
1.2.1 — Nun ca tra ba lhar com as pa la vras<br />
fora de cotex to (fra se, tre cho e so bre tu do<br />
tex to) e de con tex to (uma si tua ção).<br />
Cotex to e con tex to são ne ces sá rios por que<br />
o sen ti do va ria, con for me os ou tros sig nos<br />
com os quais o sig no se com bi na (veja<br />
exem plo (1)) e, às ve zes, uma re la ção que<br />
vale num cotex to ou con tex to não vale em<br />
ou tro (veja o exem plo (2)), em que as mes -<br />
mas pa la vras são si nô ni mas no par de fra -<br />
ses a) mas não o são no par de fra ses b).<br />
(1) a) Nas ceu meu fi lho: é um me ni no.<br />
(= do sexo mas cu li no)<br />
b) Pare de fa zer isto. Você está pa re -<br />
cen do um me ni no. (Um pro fes sor uni -<br />
ver si tá rio, fa lan do para um ra paz de 25<br />
anos que está brin can do em aula.) (=<br />
crian ça, ir res pon sá vel)<br />
c) Os me ni nos ain da não che ga ram?<br />
(Pai per gun tan do à mãe pe los fi lhos já<br />
adul tos) (= fi lhos)<br />
(2) a) A lou ça está en xu ta /<br />
A lou ça está seca.<br />
b) Aque la ga ro ta é en xu ta /<br />
Aque la ga ro ta é seca.<br />
1.2.2 — Preo cu par-se com a for ma ção<br />
de con cei tos, que dão as pos si bi li da des<br />
sig ni fi ca ti vas de cada item le xi cal. O<br />
con cei to é o con jun to de tra ços de sig ni -<br />
fi ca do que dão o sig ni fi ca do fun da men -<br />
tal de uma pa la vra. Esse con cei to pode<br />
ser atin gi do por meio de re cur sos di ver -<br />
sos: apre sen ta ção de si nô ni mos, de fi ni -<br />
ções, exem pla res da qui lo a que a pa la -<br />
vra se re fe re (se res, ca rac te rís ti cas, si tua -<br />
ções), exem plos da pa la vra em uso etc.<br />
1.2.3 — Re pe tir o item le xi cal em di fe -<br />
ren tes con tex tos e si tua ções.<br />
1.2.4 — Tra ba lhar com os di fe ren tes fe -<br />
nô me nos re la ti vos ao lé xi co e seu uso:<br />
a) cam pos se mân ti cos: con jun to de<br />
pa la vras que têm pelo me nos um tra ço co -<br />
mum de sig ni fi ca do. Por exem plo: olhar,<br />
ver, en xer gar, ob ser var, es piar, con tem plar<br />
(= per ce ber pela vi são) / mu lher, me ni na,<br />
moça, ra pa ri ga, ga ro ta, gata, pan te ra (= ser<br />
hu ma no do sexo fe mi ni no);<br />
b) cam pos le xi cais: con jun to de pa -<br />
la vras usa do para fa lar de de ter mi na do<br />
as sun to. Por exem plo: Es co la = alu no,<br />
pro fes sor, li vros, bi blio te ca, sa la de<br />
aula, dis ci pli nas/ma té rias, lousa, can ti -<br />
na etc.;<br />
c) for ma ção de pa la vras;<br />
d) sen ti do es pe cí fi co e sen ti do ge -<br />
né ri co;<br />
e) de no ta ção e co no ta ção;<br />
f) po lis se mia;<br />
g) etc.<br />
21
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22<br />
1.2.5 — Le var em con ta que uma pa la -<br />
vra não é iso la da no lé xi co e man tém<br />
com ou tras di fe ren tes re la ções: si no ní -<br />
mia, an to ní mia, hi pe ro ní mia/hi po ní mia,<br />
pa ro ní mia, cog na tos etc.<br />
1.2.6 — Tra ba lhar pri mei ro com as pa -<br />
la vras de uso mais fre quen te, pas san do<br />
pau la ti na men te para as de uso me nos<br />
fre quen te, sem con tu do per der a opor tu -<br />
ni da de em fun ção da ocor rên cia da pa -<br />
la vra em tex tos orais e es cri tos com os<br />
quais se tra ba lha.<br />
1.2.7 — Mos trar a im por tân cia e a for ma<br />
de usar o di cio ná rio e o tipo de in for ma -<br />
ção que po de mos ob ter em um di cio ná -<br />
rio: clas se da pa la vra, gê ne ro, fle xão, pro -<br />
nú n cia, or to gra fia, sig ni fi ca dos, ho mô ni -<br />
mos, an tô ni mos etc.<br />
1.2.8 — Es tar aten to às re la ções do lé -<br />
xi co com as va rie da des lin guís ti cas (por<br />
exem plo, pa la vras usa das em uma re -<br />
gião e não em ou tras, que mos tram cor -<br />
te sia ou des cor te sia, usa das na lin gua -<br />
gem téc ni ca/cien tí fi ca ou co mum do dia<br />
a dia etc.).<br />
1.3 - Tipos de exercícios<br />
de vocabulário<br />
Para tra ba lhar o uso do vo ca bu lá rio,<br />
dis po mos de mui tos ti pos de exer cí cios<br />
específicos que fo ram uti li za dos nos li -<br />
vros da co le ção. Es ses ti pos de exer cí -<br />
cios são:<br />
1.3.1 — Diferentes sentidos<br />
da palavra<br />
Chamamos polissemias os di fe ren tes<br />
sen ti dos que uma pa la vra pode ter, con -<br />
for me o cotex to e/ou con tex to (si tua -<br />
ção) em que é usada. O exem plo (1),<br />
com a pa la vra “me ni no”, elucida o que<br />
é polissemia. Veja ain da o exem plo (3)<br />
abai xo.<br />
(3) a) “Quan do o me ni no pe gou o<br />
pas sa ri nho viu que ele es ta va vivo.”<br />
Qual é o sen ti do de vivo na fra se aci -<br />
ma re ti ra da do tex to? E nas fra ses abai xo?<br />
b) Esta flor tem uma cor viva.<br />
c) A fé viva de mi nha mãe in fluen -<br />
ciou to dos nós.<br />
d) A me ni na ti nha olhos vi vos que<br />
per ce biam tudo que se pas sa va a sua<br />
vol ta.<br />
Em qual das fra ses aci ma a pa la vra<br />
vi vo é an tô ni mo de:<br />
a) Fra co: ____________________<br />
b) Mor to: ___________________<br />
1.3.2 — Si nô ni mos<br />
• Sen ti do de pa la vras. Tra ba lha com o<br />
sen ti do que a pa la vra apre sen ta<br />
num dado tex to (oral ou es cri to),<br />
usa do em uma dada si tua ção. En tre<br />
vá rios sen ti dos pos sí veis, o alu no<br />
pre ci sa sa ber qual se apli ca ao tex -<br />
to em ques tão.<br />
• Sen ti do de ex pres sões (tais como:<br />
“sor rir ama re lo”, “per der a ca be -<br />
ça”, “dar no pé”, “dar a/uma mão”,<br />
“abrir os bra ços” etc.). O alu no vai<br />
apren der o sen ti do das ex pres sões<br />
idio má ti cas de sua pró pria lín gua,<br />
co muns tan to na lín gua oral quan -<br />
to es cri ta.
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• Di fe ren ças de sen ti do en tre si nô ni -<br />
mos. Este tipo de exer cí cio mos tra<br />
para o alu no que não exis te o cha -<br />
ma do si nô ni mo per fei to, mas que<br />
to dos os si nô ni mos apre sen tam di -<br />
fe ren ças de sen ti do entre si, a não<br />
ser que se jam pa la vras de va rie da -<br />
des lin guís ti cas di fe ren tes para in -<br />
di car o mes mo ob je to ou ser:<br />
como man dio ca e ma ca xei ra ou<br />
me xe ri ca e ber ga mo ta (ver ga mo ta<br />
ou tan ge ri na). Os exer cí cios sobre<br />
di fe ren ças de sen ti do en tre si nô ni -<br />
mos aju dam a de sen vol ver a qua -<br />
li da de de lin gua gem ou a com pe -<br />
tên cia de uso que tra di cio nal men -<br />
te se de no mi na de pre ci são vo ca -<br />
bu lar ou de lin gua gem (veja nas<br />
gra má ti cas tra di cio nais no ca pí tu -<br />
lo das qua li da des de lin gua gem).<br />
Para esse tipo de exer cí cio, o(a) pro -<br />
fes sor(a) con ta com o au xí lio do que a<br />
teo ria lin guís ti ca cha ma de “aná li se sê mi -<br />
ca”, que é a cons tru ção de uma ma triz de<br />
tra ços de sig ni fi ca do, mos tran do os tra -<br />
ços co muns ao sig ni fi ca do dos si nô ni mos<br />
e os tra ços dis tin ti vos. Um bom exem plo<br />
pode ser vis to em Tra va glia (2009d, p.<br />
164-166) com os ad je ti vos bo ni to, lin do,<br />
ma ra vi lho so, des lum bran te, di vi no, for -<br />
mo so, gra cio so, mi mo so, en can ta dor,<br />
que for mam um cam po se mân ti co em<br />
que to dos têm em co mum os tra ços de<br />
sig ni fi ca do [QUE TEM BE LE ZA] e [QUE<br />
CAU SA REA ÇÃO AGRADÁVEL]. No<br />
exem plo (4), apre sen ta mos ver bos que<br />
for mam um cam po se mân ti co (e por tan -<br />
to são si nô ni mos) por te rem em co mum o<br />
tra ço de sig ni fi ca do [PER CE BER PELA VI -<br />
SÃO]. O exemplo ilustra cla ra men te o<br />
que en tra em jogo num exer cí cio de di fe -<br />
ren ça en tre si nô ni mos.<br />
(4) a) olhar: vol tar os olhos em uma di -<br />
re ção, para per ce ber pela vi são;<br />
b) ver: per ce ber pela vi são;<br />
c) en xer gar: per ce ber pela vi são,<br />
ape sar de al gu ma di fi cul da de de algo<br />
ad ver so (es cu ri dão, ve lhi ce, ne voei ro<br />
etc.);<br />
d) di vi sar: per ce ber pela vi são a uma<br />
boa dis tân cia, mas de ma nei ra pou co<br />
pre ci sa, pou co cla ra;<br />
e) ob ser var: per ce ber pela vi são, du -<br />
ran te lon go tem po, com ob je ti vos de es -<br />
tu do e/ou aná li se;<br />
f) con tem plar: per ce ber pela vi são,<br />
du ran te lon go tem po, com pra zer e/ou<br />
ad mi ra ção;<br />
g) es piar: per ce ber pela vi são, de ma -<br />
nei ra ocul ta, sem que o vis to se dê con ta<br />
de que está sen do ob ser va do.<br />
1.3.3 — Diferentes palavras com<br />
o mesmo sentido<br />
Di fe ren tes pa la vras com o “mes mo”<br />
sen ti do. Em mui tos ca sos são pa la vras<br />
que de sig nam a mes ma coi sa em re -<br />
giões di fe ren tes, como os exem plos da -<br />
dos em Di fe ren ças de sen ti do en tre si -<br />
nô ni mos, mas tam bém po dem ser pa la -<br />
vras para de sig nar a mes ma coi sa, ob je -<br />
to ou ser, por di ver sas ra zões, como um<br />
tabu, por exem plo, que leva a cha mar o<br />
dia bo por mui tos no mes: dia bo, de mô -<br />
nio, demo, ca pe ta, o ca nho to, o pé-deca<br />
bra, ele, o sem-no me, bel ze bu, o ti -<br />
nho so etc.<br />
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1.3.4 — An tô ni mos<br />
De ma nei ra bem sim ples, são as pa la -<br />
vras que têm sen ti do “con trá rio” de ou -<br />
tras. Na ver da de, te mos vá rios ti pos de<br />
antônimos, mas não é pre ci so dis tin gui-<br />
-los com os alu nos. Ob ser ve os gru pos<br />
de an tô ni mos abai xo para per ce ber que<br />
eles não têm to dos a mes ma na tu re za:<br />
a) ma cho x fê mea, ver te bra do x in ver te -<br />
bra do (a ne ga ção de um im pli ca a<br />
afir ma ção do ou tro. Se riam os an tô ni -<br />
mos com ple men ta res).<br />
b) quen te x frio, alto x bai xo, gor do x<br />
ma gro, rico x po bre (a ne ga ção de um<br />
não im pli ca a afir ma ção do ou tro,<br />
por que são ele men tos gra duá veis.<br />
Para mui tos, são os an tô ni mos pro -<br />
pria men te di tos).<br />
c) su bir x des cer, abrir x fe char, com prar<br />
x ven der, nas cer x mor rer (ge ral men te<br />
são ações com re sul ta dos opos tos.<br />
São os an tô ni mos re ver sos).<br />
Mui tas ve zes, o es tu do dos an tô ni -<br />
mos leva ao es tu do de for ma ção de pa la -<br />
vras, como os an tô ni mos for ma dos com<br />
os pre fi xos I-/IN-/IR- (imo ral, in fe liz,<br />
ines pe ra do, ir real); DES- (des leal, de so -<br />
nes to) e A- (anor mal). Além dis so, pode-<br />
-se usar a pa la vra ne ga ti va NÃO para for -<br />
mar an tô ni mos (não au to ri za do, não<br />
cos tu mei ro). É verdade que, mui tas ve -<br />
zes, te mos dois ou mais an tô ni mos for -<br />
ma dos por re cur sos di fe ren tes e que ge -<br />
ral men te não têm exa ta men te o mes mo<br />
sen ti do: trata-se de uma di fe ren ça en tre<br />
si nô ni mos (não au to ri za do e de sau to ri -<br />
za do). Como se vê, às ve zes, no mes mo<br />
exer cí cio, po de mos tra ba lhar mais de<br />
um fato li ga do ao lé xi co. Isto é mui to co -<br />
mum e não po de ser ig no ra do.<br />
1.3.5 — Pa rô ni mos<br />
São exer cí cios que cha mam a aten -<br />
ção dos alu nos para a exis tên cia de pa la -<br />
vras com for ma mui to pa re ci da (na fala e<br />
na es cri ta), mas que são pa la vras dis tin -<br />
tas e com sig ni fi ca dos com ple ta men te<br />
di fe ren tes, como: in frin gir e in fli gir; ca -<br />
va lhei ro e ca va lei ro; des cri ção e dis cri -<br />
ção; vul to so e vul tuo so etc.<br />
1.3.6 — Ho mô ni mos<br />
São pa la vras que têm a mes ma for -<br />
ma (na fala ou na es cri ta ou em am bos),<br />
mas têm sig ni fi ca dos com ple ta men te<br />
di fe ren tes:<br />
a) iguais na fala e di fe ren tes na es cri ta<br />
(ho mó fo nos): ces ta e sex ta; as sen to e<br />
acen to;<br />
b) iguais na es cri ta mas di fe ren tes na<br />
fala (ho mó gra fos): sede [sêde] (von ta -<br />
de de be ber água) e sede [séde] (lu gar<br />
onde se lo ca li za ou fun cio na uma<br />
ins ti tui ção ou casa prin ci pal de uma<br />
ins ti tui ção, em pre sa etc.); cor te [côr -<br />
te] (o con jun to da rea le za e no bre za<br />
ou a ci da de onde se lo ca li za o go ver -<br />
no de uma mo nar quia) e cor te [cór te]<br />
(ato ou efei to de cor tar e os sen ti dos<br />
daí de ri va dos);<br />
c) iguais na fala e na es cri ta: ho mô ni mos<br />
per fei tos ou ho mó gra fos e ho mó fo -<br />
nos: são (3ª pes soa do plu ral do pre -<br />
sen te do in di ca ti vo do ver bo ser) e são<br />
(ad je ti vo: sa dio); man guei ra (ár vo re<br />
que pro duz a fru ta cha ma da man ga) e<br />
man gueira (tubo ge ral men te de ma té -<br />
ria plás ti ca usa do para ir ri ga ção de<br />
plan tas e ou tras fun ções).
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1.3.7 — Hipônimos/Hiperônimos<br />
Nesses exercí cios, tra ba lha mos com<br />
a rela ção que exis te entre pala vras que<br />
indi cam uma clas se de coi sas, obje tos,<br />
seres. O indi ca dor da clas se é o hipe rô -<br />
ni mo e os per ten cen tes à clas se são os<br />
hipô ni mos. Veja exem plos no quadro 1.<br />
Entre os hipô ni mos e os hi pe rô ni mos há<br />
uma re la ção de im pli ca ção; as sim, se<br />
digo que “Ga nhei uma rosa”, isto im pli -<br />
ca que “Ga nhei uma flor”.<br />
QUADRO 1 - Exemplos de hiperônimos<br />
com hipônimos correspondentes<br />
HIPERÔNIMOS HIPÔNIMOS<br />
flor<br />
móveis<br />
veículos<br />
material de<br />
limpeza<br />
lírio, margarida,<br />
cravo, dália, rosa,<br />
zínia, papoula,<br />
crisântemo<br />
cadeira, sofá, cama,<br />
guarda-roupa,<br />
mesa, criado-mudo<br />
carro, camionete,<br />
perua, caminhão,<br />
ônibus, van<br />
sabão, detergente,<br />
desinfetante, sapóleo,<br />
bucha, cera<br />
1.3.8 — For ma ção de pa la vras<br />
São exer cí cios que mos tram para os<br />
alu nos a com po si ção das pa la vras e<br />
como o sig ni fi ca do delas re sul ta da con -<br />
jun ção de mor fe mas di fe ren tes que são<br />
os pre fi xos, raí zes ou ra di cais e su fi xos.<br />
Mos tram tam bém que há vá rias pa la vras<br />
com a mes ma base de sig ni fi ca ção: os<br />
cognatos (exem plo: lo cal, lu gar, lu ga re -<br />
jo, lo ca li zar, lo ca li da de, alo car, alo ca -<br />
ção, lo ca tá rio, lo ca dor, des lo ca do etc.).<br />
Pode-se ain da tra ba lhar com ou tros pro -<br />
ces sos de for ma ção de pa la vra, como as<br />
si glas, a de ri va ção re gres si va (ci ne ma ><br />
cine; fo to gra fia > foto); de formas ver -<br />
bais: cor te (de cortar), es pe ra (de esperar);<br />
a com po si ção (guar da-rou pa, bei jaflor,<br />
pla nal to, sem pre-viva etc.). Nos<br />
exercícios de formação de palavras<br />
pode-se trabalhar:<br />
• pre fi xos;<br />
• su fi xos;<br />
• raí zes e ra di cais;<br />
• pa la vras cog na tas;<br />
• si glas;<br />
• com po si ção/com pos tos;<br />
• de ri va ção re gres si va.<br />
1.3.9 — De no ta ção e co no ta ção<br />
Tra ba lha-se aqui com o sen ti do<br />
li te ral e o sen ti do fi gu ra do, in cluin -<br />
do o tra ba lho com a me tá fo ra e a<br />
me to ní mia.<br />
1.3.10 — Sen ti do ge ral e<br />
sen ti do es pe cí fi co<br />
Nes te tipo de exer cí cio, mos tra-se ao<br />
alu no que há pa la vras que têm sen ti do ge -<br />
né ri co, po den do ser em pre ga das para ele -<br />
men tos dis tin tos, tais como: trem (do mi -<br />
nei ro), coi sa, fato, ne gó cio etc. e ou tras<br />
têm sen ti do es pe cí fi co: re fe rin do-se a ele -<br />
men tos (se res, pro ces sos, ca rac te rís ti cas)<br />
mais es pe cí fi cos. As sim, se al guém diz<br />
“essa coi sa”, está sen do pou co es pe cí fi co<br />
e pre ci so no seu di zer; mas, se diz “essa<br />
má qui na”, “esta tra ves sa”, “este pás sa ro”<br />
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26<br />
etc., está sen do es pe cí fi co e mais pre ci so.<br />
Veja no exem plo (5) como o ver bo “ter” é<br />
usa do de ma nei ra pou co es pe cí fi ca em<br />
re la ção a ou tros ver bos co lo ca dos en tre<br />
pa rên te ses, que podem ser usados. Como<br />
já se pôde per ce ber, o uso de pa la vras de<br />
sen ti do ge né ri co ou es pe cí fi co tem que<br />
ver com a pre ci são da lin gua gem.<br />
(5) a) Seus fi lhos não têm (apre sentam)<br />
uma boa con du ta.<br />
b) Esta sa co la tem (con tém) pre sen -<br />
tes para to dos.<br />
c) O par ti do po lí ti co dele ti nha<br />
(an ga ria va / con se guia / conquista va)<br />
cada vez mais adep tos.<br />
d) Pe dro teve (so freu) uma gra ve<br />
doen ça, mas cu rou-se.<br />
e) Seu es tu do deve ter (vi sar) um ob -<br />
je ti vo cla ro.<br />
f) Este me ni no está ten do (sen tin- do)<br />
dor de ou vi do.<br />
g) Meu ami go José tem (pos sui)<br />
mui tos brin que dos in te ressan tes.<br />
h) Este ano to dos os meus fi lhos ti -<br />
ve ram (so fre ram/con traí ram) ca ta po ra.<br />
i) Etc.<br />
Além des ses ti pos de exer cí cios,<br />
diversificamos a sua na tu re za: exer cí -<br />
cios es tru tu rais de vo ca bu lá rio (veja<br />
Tra va glia, Araú jo e Al vim Pin to, 2007,<br />
cap. 6), preen chi men to de la cu na, aná -<br />
li se de sen ti do, pro du ção de fra ses e<br />
tex tos com uma pa la vra ou um con jun -<br />
to de pa la vras (in clu si ve de cam pos se -<br />
mân ti cos ou le xi cais), com pa ra ção de<br />
sen ti dos em cotex tos e con tex tos di fe -<br />
ren tes etc.<br />
Uma ati vi da de in te res san te para in -<br />
cre men to de vo ca bu lá rio que não foi<br />
usa da na co le ção, por que de pen de de<br />
uma es tru tu ra ção e pla ne ja men to em<br />
sala de aula, é aque la em que se tra ba -<br />
lha com cam pos le xi cais. Por exem plo,<br />
o(a) pro fes sor(a) pode es tru tu rar uma ati -<br />
vi da de em que os alu nos vão, por meios<br />
di ver sos (con sul ta ao di cio ná rio, li vros<br />
da área, en tre vis ta a jar di nei ros, pai sa -<br />
gis tas, bo tâ ni cos, do nos de vi vei ros de<br />
mudas, pes soas da fa mí lia etc.) fa zer o<br />
le van ta men to de todo o lé xi co uti li za do<br />
em re la ção a jar dins e sua mon ta gem e<br />
ma nu ten ção. As sim, o alu no vai pesquisar<br />
e listar o vo ca bu lá rio des sa área, ob -<br />
ser van do o se guin te:<br />
• no mes de plan tas: ár vo res, arbus -<br />
tos, flo res, fo lha gens, for ra ções (es -<br />
tes hi pe rô ni mos já fa zem par te do<br />
lé xi co a ser apren di do);<br />
• for mas de plan tio;<br />
• for mas de poda;<br />
• for mas de pro du ção de mu das;<br />
• ti pos de fo lhas, cau les, raí zes, flo res;<br />
• adu bos e es ter cos;<br />
• ir ri ga ção e rega;<br />
• etc.<br />
Além des se le van ta men to, os alu nos<br />
de ve rão usar o lé xi co em tex tos de des cri -<br />
ção de jar dins, de ins tru ção de como fa -<br />
zer e cui dar de um jar dim, em ex po si ções<br />
orais e es cri tas, em pas seios por jar dins e<br />
vi vei ros. Na oportunidade, eles vão de -<br />
mons tran do o co nhe ci men to ad qui ri do,<br />
em si mu la ções de en tre vis tas, em pai néis<br />
e car ta zes so bre jar dins e jar di na gem etc.
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Por esse exem plo, per ce be-se como<br />
esse tipo de ati vi da de amplia a pos si bi -<br />
li dade de conhecimento e utilização do<br />
léxico da língua.<br />
2- En si no de gra má ti ca<br />
No en si no de gra má ti ca, as sim como<br />
em to das as ati vi da des da co le ção, ado -<br />
ta mos uma con cep ção in te ra cio nis ta da<br />
lin gua gem, ou seja, aque la que vê o uso<br />
da lin gua gem como uma for ma de ação<br />
so cial en tre in ter lo cu to res. Essa ação é<br />
con cre ti za da por meio de tex tos e da es -<br />
co lha dos re cur sos que os com põem. Os<br />
re cur sos lin guís ti cos funcionam como<br />
pis tas e ins tru ções de sen ti do para transmitir<br />
ele men tos de sig ni fi ca ção. Estes, no<br />
todo e na re la ção com ou tros fa to res,<br />
cons ti tuem o sen ti do que o pro du tor do<br />
tex to es pe ra que seja per ce bi do pelo<br />
receptor em sua ati vi da de para com pre -<br />
en der o texto.<br />
Se os re cur sos da lín gua são pis tas e<br />
ins tru ções de sen ti do, ao tra ba lhar com<br />
o en si no de gra má ti ca ado ta mos so bre tu -<br />
do a con cep ção pe da gó gi ca de que no<br />
en si no, para o de sen vol vi men to da com -<br />
pe tên cia co mu ni ca ti va, a gra má ti ca deve<br />
ser vis ta como um es tu do das con di ções<br />
lin guís ti cas da sig ni fi ca ção.<br />
A gra má ti ca da lín gua é uma só: é o<br />
me ca nis mo lin guís ti co que per mi te ao<br />
usuá rio da lín gua fa lar, es cre ver, ou vir e<br />
ler, co mu ni can do-se por meio de tex tos<br />
lin guis ti ca men te com pos tos. Esse me ca -<br />
nis mo é im plí ci to. Ao pro cu rar co nhe cer<br />
como é esse me ca nis mo, os lin guis tas<br />
cons troem o que é cha ma do de gra má ti -<br />
ca des cri ti va, que é ex plí ci ta e con subs -<br />
tan cia da em uma me ta lin gua gem que<br />
com põe um co nhe ci men to teó ri co so bre<br />
a lín gua. Ter esse co nhe ci men to é di fe -<br />
ren te de co nhe cer a lín gua, que é sa ber<br />
usá-la, mes mo que não se sai ba di zer<br />
nada so bre ela.<br />
Ao tra tar do uso da lín gua em so cie -<br />
da de, mui tos es tu dio sos aca ba ram crian -<br />
do nor mas so ciais para esse uso. To ma -<br />
ram uma va rie da de da lín gua e atri buí -<br />
ram a ela um sta tus de su pe rior às de -<br />
mais va rie da des, cha man do-a de nor ma<br />
ou lín gua cul ta. A va rie da de que foi es -<br />
co lhi da como cul ta foi aque la uti li za da<br />
pe las clas ses de maior pres tí gio so cial,<br />
sen do esse pres tí gio de na tu re za eco nô -<br />
mi ca, po lí ti ca e cul tu ral. A par tir daí,<br />
pas sou-se a di zer que essa for ma de uso<br />
da lín gua era a “cor re ta”, en quan to as<br />
de mais for mas eram “er ra das” e não de -<br />
viam ser usa das. Essa re co men da ção de<br />
uso da lín gua pas sou a ser co nhe ci da<br />
como gra má ti ca nor ma ti va. Essa gra má ti -<br />
ca, que sem pre foi de fi ni da como um<br />
con jun to de nor mas para bem fa lar e es -<br />
cre ver, além do cri té rio de pres tí gio so -<br />
cial, usa va ou tros cri té rios para se le ção<br />
do que per ten ce ou não à nor ma cul ta: a)<br />
a tra di ção (cri té rio his tó ri co); b) a de fe sa<br />
da na cio na li da de: daí a con de na ção do<br />
uso de es tran gei ris mos tan to no lé xi co<br />
quan to nas cons tru ções (ga li cis mos, an -<br />
gli cis mos etc.); c) a es té ti ca: daí a con de -<br />
na ção de ecos, ca có fa tos etc. e a va lo ri -<br />
za ção da eu fo nia, da har mo nia, das fi gu -<br />
ras de lin gua gem; d) a ló gi ca: daí a con -<br />
de na ção de cons tru ções como “Vou na<br />
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mis sa” e de cer tos pleo nas mos di tos vi -<br />
cio sos (su bir para cima, sair para fora<br />
etc.); e) a qua li da de co mu ni ca cio nal: daí<br />
ver-se como qua li da des da lin gua gem a<br />
cla re za, a pre ci são, a con ci são etc.<br />
Hoje, a ten dên cia é ver a gra má ti ca<br />
nor ma ti va mais como um con jun to de<br />
nor mas so ciais (uma es pé cie de eti que ta)<br />
de uso das di ver sas va rie da des lin guís ti cas<br />
(dia le tos e re gis tros) tan to na lín gua oral<br />
quan to na es cri ta. Olha-se mais a ade qua -<br />
ção de uso dos ele men tos da lín gua à si -<br />
tua ção e ao ob je ti vo da in te ra ção co mu -<br />
ni ca ti va, apa gan do-se o con cei to de cer to<br />
e er ra do. O im por tan te na com pe tên cia<br />
co mu ni ca ti va é sa ber fa zer um uso ade -<br />
qua do da lín gua, le van do em con ta tan to<br />
a gra má ti ca nor ma ti va quan to a qua li da -<br />
de co mu ni ca cio nal do tex to que se cons -<br />
trói em cada si tua ção. As sim, te mos de<br />
en si nar a nor ma cul ta aos alu nos, mas ela<br />
não é vis ta como a úni ca for ma vá li da de<br />
uso da lín gua, ape nas como mais uma<br />
pos si bi li da de que deve e tem de ser usa -<br />
da em uma sé rie de si tua ções, de acor do<br />
com as nor mas so ciais de uso da lín gua.<br />
To das as ati vi da des de en si no de gra má -<br />
ti ca da co le ção ob je ti vam de sen vol ver a<br />
com pe tên cia co mu ni ca ti va do alu no e tra -<br />
ba lham com os três ti pos de gra má ti ca ci ta -<br />
dos aci ma (me ca nis mo da lín gua, gra má ti -<br />
ca des cri ti va e gra má ti ca nor ma ti va).<br />
A con cep ção de gra má ti ca tra ba lha da<br />
na co le ção não acolhe a ideia tra di cio nal<br />
que se tem de gra má ti ca na es co la, pois,<br />
como a Lin guís ti ca Apli ca da já com pro -<br />
vou exaus ti va men te, o en si no de teo ria<br />
gra ma ti cal não leva nin guém a ser um<br />
usuá rio com pe ten te da lín gua, mas ape -<br />
nas um ana lis ta da lín gua. Ser um ana lis -<br />
ta dela é algo que a maio ria das pes soas<br />
não pre ci sa ser, mas ser um usuá rio com -<br />
pe ten te da lín gua é es sen cial para to dos<br />
nós, daí a pos tu ra ado ta da na co le ção<br />
quan to ao en si no de gra má ti ca.<br />
Em al gu mas par tes do li vro, so bre tu -<br />
do na se ção “Você sabia?”, in se ri mos al -<br />
guns co nhe ci men tos lin guís ti cos de na tu -<br />
re za teó ri ca. Isso foi fei to ape nas como<br />
in for ma ção para o alu no e para que<br />
você, pro fes sor(a), pos sa re fe rir-se com<br />
mais fa ci li da de a cer tos ele men tos da lín -<br />
gua com que terá de tra ba lhar. As sim,<br />
apa re cem con cei tos de sí la ba, fra se, ver -<br />
so, re su mo, de al gu mas clas ses de pa la -<br />
vras etc. Nos sa su ges tão, in clu si ve aten -<br />
den do ao que su ge rem os PCNs, é que se<br />
vá in tro du zin do a teo ria apenas como in -<br />
for ma ção cul tu ral cien tí fi ca, usan do-a<br />
so men te como re cur so di dá ti co. Em ou -<br />
tras pa la vras: a teo ria deve ser tra ta da<br />
como um meio au xi liar para uso efi cien -<br />
te da lín gua e não como um fim do en si -<br />
no. Assim, su ge ri mos que isso nun ca seja<br />
co bra do em ques tões de ava lia ção do<br />
tipo: a) O que é ver so? b) Iden ti fi que os<br />
ar ti gos/subs tan ti vos/ver bos pre sen tes nas<br />
fra ses/tre cho/tex to abai xo. As ati vi da des<br />
com ques tões de na tu re za teó ri ca só de -<br />
vem ser usa das em sala de aula para apli -<br />
ca ção de um dado con cei to, mas ocu -<br />
pan do o mí ni mo do tem po dis po ní vel.<br />
O ensino de gramática na coleção<br />
segue os princípios propostos por<br />
Travaglia (2009d) e também Travaglia<br />
(2007a e 2009b), cuja leitura recomendamos.<br />
Alguns pontos importantes dessa<br />
proposta foram resumidos acima.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 29<br />
3 - En si no de pro du ção e<br />
com preen são de tex tos<br />
Quan to ao en si no de pro du ção e<br />
com preen são de tex tos, va mos co men -<br />
tar al guns pon tos que jul ga mos im por -<br />
tan tes.<br />
Sabe-se que as di fe ren tes ca te go rias<br />
de tex tos (ti pos, gê ne ros) ser vem a di fe -<br />
ren tes ti pos de si tua ção de in te ra ção co -<br />
mu ni ca ti va. Cada ca te go ria de tex to<br />
(principalmente os gêneros) é um re cur -<br />
so dis tin to da lín gua. Des sa for ma, é pre -<br />
ci so tra ba lhar com di fe ren tes ca te go rias<br />
de tex tos orais e es cri tos para de sen vol -<br />
ver a com pe tên cia co mu ni ca ti va dos<br />
alu nos, que de vem se tornar ap tos a<br />
atuar no maior nú me ro pos sí vel de si tua -<br />
ções co mu ni ca ti vas.<br />
Ten do em vis ta que em nos sa so cie -<br />
da de e cul tu ra há alguns tipos de texto e<br />
cen te nas de gê ne ros di fe ren tes de tex tos,<br />
o(a) pro fes sor(a) fica com o pro ble ma de<br />
de ci dir com quais tra ba lhar no pou co<br />
tem po dis po ní vel em sala de aula.<br />
Propomos dois cri té rios im por tan tes para<br />
a se le ção das ca te go rias de tex tos com<br />
que tra ba lhar:<br />
• Tra ba lhar com ti pos que se jam fun -<br />
da men tais para a com po si ção de<br />
quais quer ou tros tex tos, isto é, ti pos<br />
que en trem na cons ti tui ção, se não<br />
de to dos, da maio ria dos gêneros<br />
de tex tos.<br />
• A uti li za ção que o alu no terá de fa -<br />
zer de cada gênero em sua vida, de<br />
um modo ge ral, o que re for ça o pri -<br />
mei ro fa tor de es co lha.<br />
De vem ser tra ba lha das na es co la as<br />
se guin tes ca te go rias de tex tos como ti pos<br />
fun da men tais que en tram na com po si ção<br />
da maio ria dos gê ne ros co nhe ci dos:<br />
• Des cri ção/dis ser ta ção/in jun ção/nar -<br />
ra ção. Esses tipos são os mais importantes<br />
porque entram na composição<br />
de todos os textos existentes.<br />
• Dis cur so da trans for ma ção (tex tos<br />
ar gu men ta ti vos stri cto sen su) e dis -<br />
cur so da cum pli ci da de (tex tos não<br />
ar gu men ta ti vos stri cto sen su), que<br />
são importantes à medida que argumentar<br />
é uma das atividades básicas<br />
que se faz com a língua.<br />
• Tex tos pre di ti vos e não pre di ti vos.<br />
E ainda, basicamente, os seguintes<br />
gêneros de textos:<br />
• Tex tos de na tu re za ofi cial/ins ti tu -<br />
cio nal (gê ne ros): ata, de cla ra ção,<br />
ates ta do, re que ri men to, re la tó rio.<br />
• Tex tos de cor res pon dên cia (gê ne -<br />
ros): car ta, bilhete, recado, te le gra -<br />
ma, ofí cio, me mo ran do, avi so, co -<br />
mu ni ca do, car tão pos tal, car tão de<br />
con gra tu la ções (Na tal, ca sa men to,<br />
ani ver sá rio, for ma tu ra etc.).<br />
• Tex tos ju rí di cos (gê ne ros): con tra -<br />
tos, pro cu ra ções.<br />
• Tex tos de na tu re zas di ver sas e com<br />
alta fre quên cia de utilização na<br />
vida das pes soas em ge ral: a) de<br />
ocor rên cia mais es cri ta: re cei tas,<br />
ins tru ções, for mu lá rios, anún cios,<br />
car tazes, tex tos pu bli ci tá rios/pro -<br />
pa gan das, re por ta gens, convites;<br />
b) de ocor rên cia mais oral: ex po si -<br />
29
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 30<br />
30<br />
ção de di ver sas na tu re zas (re li gio -<br />
sa, po lí ti ca, fi lo só fi ca, mé di ca etc.),<br />
dis cur so, en tre vis ta, de ba te.<br />
• Tex tos li te rá rios de di ver sos ti pos,<br />
gê ne ros e es pé cies.<br />
No tra ba lho com os gêneros de tex to,<br />
é pre ci so não es que cer que mui tos de les<br />
ocor rem nas duas mo da li da des da lín -<br />
gua: oral e es cri ta. Nes se caso, é pre ci so<br />
tra ba lhar os textos nas duas mo da li da -<br />
des, mos tran do suas es pe ci fi ci da des em<br />
cada uma.<br />
Quan to aos tex tos li te rá rios, é pre ci -<br />
so con si de rar que, em bo ra criar li te ra tos<br />
não seja um ob je ti vo fun da men tal do<br />
nos so tra ba lho como pro fes so res(as) de<br />
lín gua ma ter na (por tu guês), sem dú vi da,<br />
po de mos de sen vol ver ati vi da des cujo<br />
ob je ti vo seja o de pos si bi li tar: a) a pro du -<br />
ção de tex tos com uma di men são es té ti -<br />
ca que ca rac te ri za o li te rá rio; b) nas ati -<br />
vi da des de com preen são de tex to, a<br />
apre cia ção da di men são es té ti ca da lín -<br />
gua que ocor re nos tex tos li te rá rios e de<br />
co mo ela se rea li za, o que é fun da men -<br />
tal na for ma ção do bom lei tor.<br />
Os Parâmetros Curriculares Nacionais<br />
(PCN) tra zem uma su ges tão de ca te go -<br />
rias de tex tos (gê ne ros) a se rem ex plo ra -<br />
das nos Anos Iniciais do En si no Fun da -<br />
men tal, 1 o e 2 o ci clos, que apre sen ta mos<br />
no qua dro 2.<br />
QUADRO 2 – Gêneros sugeridos pelos PCN para a prática de escuta e leitura e<br />
para a prática de produção de textos no 1 o (1 a e 2 a séries) e 2 o (3 a e 4 a séries) ciclos1<br />
(PCN – 2000: 111, 112, 128 e 129)<br />
1 o Ciclo (1 a e 2 a séries) 2 o Ciclo (3 a e 4 a séries)<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem oral<br />
• Contos (de fadas,<br />
de assombração<br />
etc.), mitos e lendas<br />
populares;<br />
• Poemas, canções,quadrinhas,<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem escrita<br />
• Contos (de fadas,<br />
de assombração,<br />
etc.), mitos e lendas<br />
populares, folhetos<br />
de cordel, fábulas;<br />
• Parlendas, canções,<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem oral<br />
• Contos (de fadas,<br />
de assombração<br />
etc), mitos e lendas<br />
populares;<br />
• Poemas, canções,<br />
quadrinhas,<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem escrita<br />
• Contos (de fadas,<br />
de assombração<br />
etc.), mitos e lendas<br />
populares, folhetos<br />
de cordel, fábulas;<br />
• Parlendas, canções,<br />
poemas,<br />
1 - Lembramos que, na época da publicação dos PCN, não havia sido ainda implantado o atual Ensino<br />
Fundamental de nove anos, que se divide em Anos Iniciais (1º ao 5º) e Anos Finais (6º ao 9º). Os PCN<br />
consideravam o então chamado Ensino Fundamental I (composto de 4 séries) dividido em dois ciclos:<br />
1º ciclo: 1ª e 2ª séries; 2º ciclo: 3ª e 4ª séries. Atualmente, os Anos Iniciais do Ensino Fundamental poderiam<br />
ser divididos, em um dos vários modos de organização possíveis ou propostos pelos sistemas de<br />
ensino, em: 1º ciclo: 1º ao 3º anos (ciclo de alfabetização); 2º ciclo: 4º e 5º anos.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 31<br />
1 o Ciclo (1 a e 2 a séries) 2 o Ciclo (3 a e 4 a séries)<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem oral<br />
parlendas, adivinhas,<br />
trava-línguas,<br />
piadas;<br />
• Saudações, instruções,<br />
relatos;<br />
• Entrevistas, notícias,<br />
anúncios (via<br />
rádio e televisão);<br />
• Seminários,<br />
palestras.<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem escrita<br />
poemas, quadrinhas,<br />
adivinhas,<br />
trava-línguas, piadas;<br />
• Receitas, instruções<br />
de uso, listas;<br />
• Textos impressos<br />
em embalagens;<br />
rótulos, calendários;<br />
• Cartas, bilhetes,<br />
postais, cartões (de<br />
aniversário, de<br />
Natal etc.), convites,<br />
diários (pessoais,<br />
da classe, de<br />
viagem etc.);<br />
• Quadrinhos, textos<br />
de jornais, revistas<br />
e suplementos<br />
infantis: títulos,<br />
lides 2 , notícias,<br />
classificados etc.;<br />
• Anúncios, slogans,<br />
cartazes,<br />
folhetos;<br />
• Textos teatrais;<br />
• Relatos históricos,<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem oral<br />
parlendas, adivinhas,<br />
trava-línguas,<br />
piadas, provérbios;<br />
• Saudações, instruções,<br />
relatos;<br />
• Entrevistas,<br />
debates, notícias,<br />
anúncios (via rádio<br />
e televisão);<br />
• Seminários,<br />
palestras.<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem escrita<br />
quadrinhas, adivinhas,trava-línguas,<br />
piadas;<br />
• Cartas (formais e<br />
informais), bilhetes,<br />
postais, cartões<br />
(de aniversário, de<br />
Natal etc.), convites,<br />
diários (pessoais,<br />
de classe, de<br />
viagem etc.); quadrinhos,<br />
textos de<br />
jornais, revistas e<br />
suplementos infantis:<br />
títulos, lides,<br />
notícias, resenhas,<br />
classificados etc.;<br />
• Anúncios, slogans,<br />
cartazes,<br />
folhetos;<br />
• Textos teatrais;<br />
• Relatos históricos,<br />
textos de<br />
enciclopédia, verbetes<br />
de dicionário,<br />
textos expositivos<br />
de diferentes<br />
fontes (fascículos,<br />
2 - Observa-se neste quadro dos PCN uma mistura de elementos que são partes ou categorias da organização<br />
composicional de um gênero (títulos e lides), com gêneros propriamente ditos (notícias e<br />
classificados). Às vezes se apresentam suportes misturados aos gêneros: embalagens, rótulos, textos<br />
de jornais, revistas e suplementos infantis, teatro, enciclopédias (que podem conter uma variedade de<br />
gêneros). Observamos também que os PCN dizem que não separam os gêneros próprios para a escuta<br />
e leitura e para a produção de textos, cabendo ao professor, com bom senso, perceber os que são<br />
mais próprios para serem trabalhados só na escuta e leitura, ou só na produção e os que devem ser<br />
trabalhados na escuta e leitura e também na produção.<br />
31
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 32<br />
32<br />
1 o Ciclo (1 a e 2 a séries) 2 o Ciclo (3 a e 4 a séries)<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem oral<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem escrita<br />
textos de enciclopédia,<br />
verbetes de<br />
dicionário, textos<br />
expositivos de diferentes<br />
fontes (fascículos,<br />
revistas,<br />
livros de consulta,<br />
didáticos etc.).<br />
Na co le ção, como já foi des ta ca -<br />
do, bus ca mos or ga ni zar o tra ba lho com<br />
os di fe ren tes ti pos de tex tos em qua tro<br />
blo cos que per mi tem apro vei tar ca rac te -<br />
rís ti cas co muns a vá rios gê ne ros, advindas<br />
geralmente dos tipos que os compõem,<br />
mas não só. Isso é im por tan te<br />
tan to para a com pe tên cia de com preen -<br />
são quan to para a com pe tên cia de pro -<br />
du ção de tex tos. As sim, a pri mei ra uni -<br />
da de per mi te tra ba lhar com o alu no di -<br />
ver sos gê ne ros nar ra ti vos. O que se<br />
apren de so bre um tipo de nar ra ção (por<br />
exem plo, his tó ria in fan til clás si ca) e que<br />
é co mum a to das as nar ra ti vas, se trans -<br />
fe re para ou tro tipo de nar ra ti va (fá bu las,<br />
apó lo gos, no tí cias, his tó rias in fan tis mo -<br />
der nas, con tos, crô ni cas etc.). Na se gun -<br />
da uni da de, vá rios ti pos de cor res pon -<br />
dên cia são tra ba lha dos, in clu si ve e-<br />
-mails (correio ele trô ni co). Na ter cei ra,<br />
tex tos de na tu re zas di ver sas li ga dos ao<br />
tema das ar tes (no pal co, na tela e na<br />
vida). Na quar ta, te mos tex tos jor na lís ti -<br />
cos de di fe ren tes ti pos e gê ne ros. Bus ca-<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem oral<br />
Gêneros adequados<br />
para o trabalho com<br />
a linguagem escrita<br />
revistas, livros de<br />
consulta, didáticos<br />
etc.), textos expositivos<br />
de outras<br />
áreas e textos normativos,<br />
tais como<br />
estatutos, declaração<br />
de direitos etc.<br />
-se tra ba lhar os gêneros de tex tos mais<br />
co muns na vida das pes soas em nos sa<br />
so cie da de e cul tu ra atuais.<br />
O “Dia lo gan do com ou tros tex tos”<br />
per mi te in tro du zir tex tos de na tu re zas di -<br />
ver sas. A maio ria des ses tex tos está te ma -<br />
ti ca men te re la cio na da com o tex to prin -<br />
ci pal, para evi den ciar vá rias for mas de<br />
abor da gem lin guís ti ca de um tó pi co,<br />
tema ou as sun to. O le que de ca te go rias<br />
de tex tos tra ba lha dos na co le ção é bas -<br />
tan te am plo, face ao que pe dem os PCNs.<br />
A Lin guís ti ca Tex tual nos en si na mui -<br />
to so bre os tex tos: como eles são cons ti -<br />
tuí dos e como fun cio nam na in te ra ção e<br />
na com preen são dos usuá rios da lín gua.<br />
O co nhe ci men to de al guns as pec tos co -<br />
lo ca dos pela Lin guís ti ca Tex tual são fun -<br />
da men tais para o pro ces so de pro du -<br />
ção/com preen são de tex tos e con se quen -<br />
te men te para o tra ba lho do(a) pro fes sor(a)<br />
em sala de aula (o alu no não pre ci sa des -<br />
se co nhe ci men to teó ri co). Na Lin guís ti ca<br />
Tex tual, destacamos dois conceitos que
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 33<br />
consideramos importantes: coe são e coe -<br />
rên cia. Su ge ri mos que o(a) co le ga con -<br />
sul te a bi blio gra fia para am pliar seus co -<br />
nhe ci men tos so bre o as sun to.<br />
3.1 - Produção de textos<br />
Es pe ci fi ca men te em relação à pro du -<br />
ção de tex tos, gos ta ría mos ain da de lem -<br />
brar al guns pon tos fun da men tais para o<br />
tra ba lho em sala de aula, além do que já<br />
foi dito an te rior men te.<br />
a) É pre ci so con tex tua li zar a pro du ção<br />
Nun ca se deve pe dir ao alu no para<br />
pro du zir um tex to dan do sim ples men te<br />
um tí tu lo, tema ou as sun to. É pre ci so es -<br />
ta be le cer mi ni ma men te uma si tua ção:<br />
• Para quem se pro duz o tex to?<br />
• Com que ob je ti vo?<br />
• Quan do?<br />
• Onde?<br />
• Para ser vei cu la do como, em<br />
que su por te?<br />
Esse procedimento terá con se quên -<br />
cias, in clu si ve, na ava lia ção da qua li da -<br />
de do tex to. Só po de mos ava liar sua qua -<br />
li da de se to dos es ses as pec tos es ti ve rem<br />
cla ros, pois a qua li da de não se mede<br />
ape nas pelo uso ou não da nor ma cul ta,<br />
da or to gra fia, como se con si de ra mui tas<br />
ve zes na es co la.<br />
O tex to tem que ser ade qua do à si -<br />
tua ção de in te ra ção co mu ni ca ti va em di -<br />
ver sos sen ti dos:<br />
• Tem que ser coe ren te (isto é, es tar<br />
cons truí do, com pos to de tal modo<br />
que faça sen ti do para o in ter lo cu -<br />
tor, in di ví duo ou gru po, a que se<br />
des ti na).<br />
• Tem que usar os re cur sos lin guís ti -<br />
cos mais apro pria dos em ter mos de<br />
va rie da de lin guís ti ca de se já vel<br />
para a si tua ção e em ter mos de<br />
pro prie da de para di zer o mais exa -<br />
ta men te pos sí vel o que o pro du tor<br />
quer di zer.<br />
As ati vi da des de pro du ção de tex to<br />
pro cu ram sem pre con fi gu rar mi ni ma -<br />
men te uma si tua ção de in te ra ção co mu -<br />
ni ca ti va, que o(a) pro fes sor(a) pode es cla -<br />
re cer no in ter câm bio com seus alu nos.<br />
Ape nas para exem plo, su po nha mos<br />
que um(a) pro fes sor(a) peça aos seus alu -<br />
nos para produzir um tex to (es cri to ou<br />
oral), in di can do sim ples men te o as sun to:<br />
dro gas. Em pri mei ro lu gar, te mos a ques -<br />
tão da de li mi ta ção: que tipo de dro ga? As<br />
tó xi cas e ile gais ou as tó xi cas e le gais,<br />
como ál cool, fumo, ou as usa das co mo<br />
re mé dio ou as usa das como pro du tos<br />
quí mi cos para fins di ver sos como ve ne -<br />
nos, pes ti ci das, agro tó xi cos? Su po nha -<br />
mos que seja es ta be le ci do que se deve<br />
fa lar das dro gas tó xi cas e ile gais (ma co -<br />
nha, co caí na, he roí na, crack, LSD – áci -<br />
do li sér gi co). Va mos fa lar de to das em ge -<br />
ral ou de al gu mas ou de uma em par ti cu -<br />
lar? Em se gun do lu gar, te mos a ques tão<br />
do ob je ti vo. Com que ob je ti vo va mos fa -<br />
lar des sa(s) dro ga(s):<br />
(a) Des cre ver sua com po si ção?<br />
(b) Di zer como é pro du zi da e ob ti da?<br />
33
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 34<br />
34<br />
(c) Dis cu tir as im pli ca ções eco nô mi -<br />
cas do trá fi co de dro gas?<br />
(d) Mos trar a des trui ção das pes soas<br />
pelo uso de dro gas des sa na tu re za?<br />
(e) En si nar como ela(s) age(m) no<br />
cé re bro e no or ga nis mo em ge ral?<br />
(f) Con ven cer al guém a não usar<br />
dro gas?<br />
(g) Exal tar o pra zer que dá o uso de<br />
dro gas e re co men dar seu uso?<br />
Como se pode per ce ber, con for me a<br />
de li mi ta ção que se fi zer e o ob je ti vo que<br />
se ti ver, o tex to re sul tan te será com ple ta -<br />
men te di fe ren te. Além dis so, “quem é o<br />
pro du tor”, “a quem ele se di ri ge”, “por<br />
que meio (su por te)” são quesitos que<br />
vão in fluen ciar na for ma fi nal do tex to.<br />
Sen do as sim, não se pode di zer se o<br />
tex to é ou não bom, se não se con si de rar<br />
sua in ser ção e ade qua ção a to dos es ses<br />
as pec tos. Não se pode agir como a pro -<br />
fes so ra que pe diu aos alu nos que produzissem<br />
um tex to so bre dro gas, sem di zer<br />
mais nada, e de pois que ria ava liar ne ga ti -<br />
va men te o tex to do alu no que escreveu<br />
sobre os efei tos po si ti vos da dro ga no âni -<br />
mo da pes soa, com ar gu men tos tais<br />
como: dão âni mo, te põem para cima etc.<br />
Por mais es tra nho que pa re ça a um gru po<br />
da so cie da de, é exa ta men te esse tipo de<br />
argumento que os tra fi can tes usam para<br />
ali ciar no vos con su mi do res, es tru tu ran do<br />
tex tos com o ob je ti vo citado na letra (g).<br />
É im por tan te ain da lem brar que o<br />
mes mo ob je ti vo pode ser al can ça do de<br />
mui tos mo dos, usan do tex tos de ca te go -<br />
rias dis tin tas. Por exemplo, o ob je ti vo des-<br />
tacado na letra (f) pode ser atin gi do: por<br />
uma dis ser ta ção; con tan do uma his tó ria<br />
de uma pes soa que se des truiu pelo uso<br />
de dro gas ou con tan do vá rios ca sos de<br />
pro ble mas ge ra dos pelo uso de dro gas;<br />
des cre ven do como fica o or ga nis mo, o<br />
cé re bro do usuá rio de dro gas etc.<br />
b) Todo tex to para ser pro du zi do pre ci sa<br />
ser pla ne ja do<br />
O(A) pro fes sor(a) deve aju dar o alu no<br />
a fa zer um pla no de seu tex to: o que vai<br />
ser fa la do, ou seja, que in for ma ções vão<br />
ser apre sen ta das? Em que or dem? Quais<br />
são as ideias fun da men tais e quais são as<br />
sub di vi sões de cada ideia bá si ca? Isso<br />
mos tra que o tex to tem uma or ga ni za ção<br />
hie rár qui ca. No iní cio, o pla no deve ser<br />
fei to por es cri to, co le ti va men te (a sala<br />
toda com o(a) pro fes sor(a), no qua dro, em<br />
gru pos). Com o tem po e de pois de mui to<br />
exer cí cio, os alu nos ad qui rem a ha bi li da -<br />
de de pla ne jar um tex to in di vi dual men te.<br />
Como o(a) pro fes sor(a) po de rá ob ser -<br />
var, em mui tas ati vi da des de pro du ção de<br />
tex to, o pla no está su ge ri do no li vro, às ve -<br />
zes até cal ca do no pla no do tex to en fo ca -<br />
do no ca pí tu lo. Se o(a) pro fes sor(a) qui ser,<br />
pode, nes ses ca sos, dis cu tir o pla no com<br />
os alu nos, de ta lhá-lo etc.<br />
c) Um tex to nun ca fica pron to de ime dia -<br />
to em sua pri mei ra ver são<br />
Por mais com pe ten te que seja o seu<br />
pro du tor, o tex to sem pre pode ser aper -<br />
fei çoa do. A ati vi da de de re fa zi men to/<br />
rees cri tu ra do tex to pro du zi do pelo alu no
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é co mum nas ati vi da des da co le ção.<br />
O re fa zer o tex to é sem pre pre ce di do<br />
pela ava lia ção de al guém (so bre tu do co -<br />
le gas e/ou pro fes sor). O(A) pro fes sor(a)<br />
deve orien tar os alu nos so bre como<br />
aper fei çoar seus tex tos, dando enfoque a<br />
um as pec to de cada vez:<br />
• or to gra fia;<br />
• pon tua ção;<br />
• coe são (li ga ção, de na tu re za gra -<br />
ma ti cal ou le xi cal, en tre os ele -<br />
men tos de uma fra se ou de um tex -<br />
to); se quên cia das ideias, la cu nas<br />
de in for ma ção;<br />
• coe rên cia (li ga ção ou har mo nia<br />
en tre si tua ções, acon te ci men tos ou<br />
ideias, isto é, nexo en tre as ideias);<br />
• re dun dân cia (repetir a mes ma ideia<br />
com ou tras pa la vras) que im pe de a<br />
ne ces sá ria pro gres são;<br />
• rea li za ção da su pe res tru tu ra do<br />
tipo de tex to que está sen do pro du -<br />
zi do etc;<br />
• for ma ta ção do tex to na pá gi na, o<br />
que en vol ve o aten di men to a nor -<br />
mas da es cri ta para dis tri bui ção do<br />
tex to no pa pel: mar gens, es pa ça -<br />
men to en tre tí tu lo e tex to, uso de<br />
pa rá gra fo.<br />
O(A) pro fes sor(a) pode pro mo ver mais<br />
de uma ses são de rees cri tu ra para aper fei -<br />
çoar pon tos di ver sos, sen do ne ces sá rio ler<br />
os tex tos dos alu nos para ob ser var e fa zer<br />
le van ta men to de as pec tos que de vem ser<br />
ob je to de ati vi da des em sala de aula.<br />
d) Não só o conteúdo<br />
Com fre quên cia, o(a) pro fess or(a) se<br />
preo cu pa com o con teú do do tex to a ser<br />
pro du zi do pelo alu no, uti li zan do re cur sos<br />
como leitura de textos sobre o tópico, de -<br />
ba tes, en tre vis tas, fil mes, pe ças de tea tro<br />
e ou tros meios, mas se es que ce de tra ba -<br />
lhar a ex pres são. Esta de ve ser tra ba lha da<br />
sis te ma ti ca men te, seja mos tran do os re -<br />
cur sos da lín gua que ser vem à ex pres são<br />
de cer tas no ções ou ins tru ções de sen ti do<br />
(por exem plo: com pa ra ção, modo, tem -<br />
po, lu gar, cau sa e con se quên cia, cer te za,<br />
dú vi da, ne ga ção, quan ti da de etc.); seja<br />
mos tran do as pos si bi li da des sig ni fi ca ti vas<br />
de de ter mi na dos re cur sos da lín gua (por<br />
exem plo, que a pa la vra “como” pode ex -<br />
pri mir cau sa, com pa ra ção, con for mi da -<br />
de, modo na afir ma ti va e na per gun ta, ser<br />
uma for ma do ver bo co mer, in ten si da de,<br />
espanto e admiração, além de ou tros va -<br />
lo res. (di cio ná rios Au ré lio e Houaiss).<br />
Mui tas ati vi da des da se ção “Conhecendo<br />
mais nossa língua” e exer cí cios de vo ca -<br />
bu lá rio pro cu ram exa ta men te mos trar<br />
como bus car es tra té gias para a ex pres são,<br />
como vi mos ser ne ces sá rio, ao fa lar da se -<br />
ção “Pro du ção de tex to”.<br />
e) Diversidade de textos<br />
Deve-se tra ba lhar com os alu nos a<br />
pro du ção de tex tos dos mais va ria dos<br />
gêneros, tan to na mo da li da de oral,<br />
quan to na mo da li da de es cri ta da lín gua,<br />
in clu si ve com os tex tos li te rá rios, em bo -<br />
ra não seja o ob je ti vo da es co la for mar<br />
es cri to res, mas ape nas usuá rios com pe -<br />
ten tes da lín gua.<br />
f) Regularidade da produção<br />
Fi nal men te, gos ta ría mos de lem brar<br />
que as ati vi da des de pro du ção de tex tos,<br />
35
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36<br />
para de sen vol ver a ha bi li da de de pro du -<br />
zir tex tos orais e es cri tos das mais va ria -<br />
das ca te go rias, de vem ser re gu la res e<br />
cons tan tes. O tem po todo o alu no deve<br />
pro du zir tex tos orais e es cri tos e ava liá-<br />
-los den tro dos pa râ me tros que su ge ri -<br />
mos, re fa zendo-os sem pre que ne ces sá -<br />
rio, por que só as sim po de rá de sen vol ver<br />
sua com pe tên cia.<br />
3.2 - Compreensão de texto<br />
No que diz res pei to à com preen são<br />
de tex tos, im por ta ain da re gis trar al guns<br />
as pec tos que jul ga mos im por tan tes para<br />
o tra ba lho em sala de aula.<br />
a) An tes de mais nada, o que sig ni fi ca<br />
com preen der um tex to? Quan do po de -<br />
mos di zer que al guém real men te com -<br />
preen deu um tex to que ou viu ou leu?<br />
Essa ques tão não é fá cil de res pon der<br />
e tem re ce bi do mui tas con tri bui ções.<br />
Pode-se di zer que al guém com preen deu<br />
um tex to quan do, em pri mei ro lu gar,<br />
atin giu a com preen são li te ral do tex to,<br />
ou seja, é ca paz de sa ber do que fala o<br />
tex to, pois co nhe ce todo o vo ca bu lá rio<br />
usa do, entendendo ra zoa vel men te o<br />
sen ti do de cada pa la vra no tex to. Além<br />
dis so, sabe tam bém o que são to dos os<br />
ele men tos re fe ri dos no tex to (re fe rên cias<br />
his tó ri cas, geo grá fi cas, mi to ló gi cas,<br />
cien tí fi cas, re li gio sas etc.), isto é, não<br />
tem pro ble mas com o co nhe ci men to de<br />
mun do ne ces sá rio para o es ta be le ci -<br />
men to de um sen ti do glo bal (tó pi co dis -<br />
cur si vo) para o tex to (cf. Travaglia e<br />
Koch, 1990).<br />
Pas san do para ní veis mais al tos de<br />
com preen são, diz-se que al guém com -<br />
preen deu um tex to quan do é ca paz de:<br />
• Per ce ber/atri buir o(s) ob je ti vo(s) e<br />
in ten ção(ções) pro vá vel(veis) a que<br />
o tex to ser ve (para muitos, trata-se<br />
da percepção do tema do tex to).<br />
• Fa zer in fe rên cias a par tir do que<br />
está dito no tex to, per ce ben do<br />
pres su po si ções, su ben ten ti dos, o<br />
que se diz nas en tre li nhas.<br />
• Re la cio nar o tex to com ou tros que<br />
já co nhe ce (in ter tex tua li da de e in -<br />
ter dis cur si vi da de), es ta be le cen do<br />
sen ti dos pos sí veis do tex to atual<br />
em fun ção de sua re la ção com ou -<br />
tros tex tos, ti ran do con clu sões<br />
mais ge rais e ex tra po lan do para as<br />
ques tões ge rais exis ten tes no mun -<br />
do, na so cie da de, na cul tu ra,<br />
detectando, in clu si ve, ideo lo gias<br />
pre sen tes em dis cur sos cir cu lan tes<br />
na mes ma so cie da de e cul tu ra.<br />
Des sa for ma, po de mos di zer que há<br />
mais de um ní vel de com preen são e é<br />
de se já vel que o alu no te nha com pe -<br />
tên cia em to dos eles. Não se pode fi car<br />
ape nas no ní vel da com preen são li te -<br />
ral, nem fa zer ati vi da des e per gun tas<br />
de com preen são que fi quem ape nas<br />
nes se pla no: quan tas per so na gens há<br />
no tex to?, quem dis se X?, o que o me -<br />
ni no fez na ma nhã de seu ani ver sá rio?,<br />
quan tos ami gui nhos fo ram a sua fes ta?,<br />
como se cha ma va o avô do me ni no?, e<br />
a mãe? etc.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 37<br />
b) Ao tra ba lhar com a com preen são de<br />
tex tos, al guns pas sos são fun da men tais:<br />
• O primeiro passo, na com preen -<br />
são de tex tos es cri tos, é a lei tu ra<br />
aten ta do tex to al ter nando as téc -<br />
ni cas da lei tu ra si len cio sa e oral<br />
pelo alu no, para que este se acos -<br />
tu me a trans fe rir as con ven ções da<br />
lín gua es cri ta para a lín gua oral,<br />
apren den do, em fun ção da pon -<br />
tua ção e do con teú do do tex to, a<br />
fa zer pau sas ade qua da men te e im -<br />
pri mir rit mo, al tu ra de voz e en to -<br />
na ção ade qua dos, fa ci li tan do tan -<br />
to a per cep ção da es tru tu ra ló gi ca<br />
do tex to, quan to das emo ções que<br />
ele car re ga. A lei tu ra oral pode ser<br />
fei ta pelo(a) pro fes sor(a) e/ou alu -<br />
no. Quan do o tex to per mi te, é<br />
pos sí vel fa zer uma lei tu ra oral por<br />
vá rios alu nos in di can do qual de -<br />
les, por exem plo, lê a par te do<br />
nar ra dor e quais leem a par te de<br />
cada per so na gem es pe ci fi ca men -<br />
te. Pode acon te cer lei tu ra em for -<br />
ma de jo gral, lei tu ra in di vi dual,<br />
lei tu ra co le ti va, de pe que nos gru -<br />
pos etc. O im por tan te é que o alu -<br />
no leia o tex to silenciosa e oral -<br />
men te, exer ci tan do a fluên cia de<br />
trans fe rên cia do có di go es cri to<br />
para o oral, sem he si ta ções, cor tes<br />
de pa la vras e de sin tag mas ou<br />
cons ti tuin tes sin tá ti cos, se pa ran do<br />
por pau sas in de vi das o que está de<br />
for ma in trín se ca li ga do na se quên -<br />
cia lin guís ti ca. To das es sas deficiências<br />
pre ju di cam tan to a fluên -<br />
cia da lei tu ra quan to a de vi da<br />
com preen são do tex to.<br />
A com preen são de tex tos orais<br />
co me ça, evi den te men te, com sua au -<br />
di ção. A par tir daí, tudo o mais é mui -<br />
to se me lhan te ao tra ba lho para com -<br />
preen são do tex to es cri to.<br />
Quan do o(a) pro fes sor(a) faz a lei -<br />
tu ra oral do tex to para o alu no, é con -<br />
ve nien te que o alu no ape nas a ouça<br />
sem acom pa nhá-la no li vro, pelo me -<br />
nos na pri mei ra lei tu ra. Para de sen vol -<br />
ver a aten ção ao ou vir, o(a) pro fes -<br />
sor(a) pode, após a lei tu ra, fa zer per -<br />
gun tas so bre as pec tos de com preen -<br />
são li te ral ou su per fi cial do tex to:<br />
Quem são as per so na gens? Qual é a<br />
mais im por tan te? Onde se pas sa ram<br />
os fa tos con ta dos? Como é o ob je to<br />
que o tex to des cre ve? Qual a opi nião<br />
do au tor so bre a po lui ção so no ra? etc.<br />
Quan do o alu no faz a lei tu ra si -<br />
len cio sa, o(a) pro fes sor(a) deve fi car<br />
aten to a fa lhas me câ ni cas, ob ser van -<br />
do-o para cor ri gir tais fa lhas:<br />
- Li vro mui to pró xi mo dos olhos (o<br />
alu no tem pro ble ma de vi são?);<br />
- Mo vi men to de lá bios que deve ser<br />
evi ta do, pois se não o que se tem<br />
não é lei tu ra si len cio sa, mas lei tu ra<br />
oral em tom bem bai xo.<br />
• O se gun do pas so é o alu no ser ca -<br />
paz de di zer do que tra ta o tex to,<br />
qual é o as sun to do tex to. Para isso,<br />
deve fa zer o que in di ca mos an te -<br />
rior men te, ao fa lar do pri mei ro es -<br />
tá gio da com preeen são, bus can do<br />
co nhe cer todo o lé xi co usa do no<br />
tex to, assim como o objeto a que<br />
37
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38<br />
ele se re fe re, para atin gir a com -<br />
preen são li te ral do tex to.<br />
• No ter cei ro pas so, o alu no deve ser<br />
ca paz de di vi dir o tex to em par tes<br />
ou seg men tos (tó pi cos), de acor do<br />
com as ideias fun da men tais su bor di -<br />
na das ao tema e/ou tó pi co prin ci pal,<br />
de ter mi nan do o que po de mos cha -<br />
mar de es tru tu ra se mân ti ca do tex to.<br />
No “Dialogando com o texto” há<br />
exercícios específicos para este fim.<br />
• No quar to pas so, o alu no deve descobrir<br />
a ou as in ten ções ou objetivo(s)<br />
do tex to.<br />
• No quin to pas so, o alu no vai cor re -<br />
la cio nar os ele men tos cons ti tu ti vos<br />
do tex to (pa la vras, fle xões, cons tru -<br />
ções, ca te go rias, in for ma ções etc.<br />
uti li za dos) en tre si e com o tó pi co<br />
dis cur si vo do tex to, com suas in ten -<br />
ções, com seu di re cio na men to para<br />
cer to(s) ob je ti vo(s). Essa cor re la ção<br />
deve ser fei ta por meio de ques tões<br />
que façam o alu no per ce ber e le -<br />
van tar tais re la ções. Desse modo, o<br />
aluno vai com preen der, pou co a<br />
pou co, que as es co lhas de in for ma -<br />
ções e re cur sos da lín gua, fei tas na<br />
cons tru ção/pro du ção de um tex to,<br />
não são for tui tas. Tais escolhas bus -<br />
cam a con se cu ção de ob je ti vos co -<br />
mu ni ca cio nais da for ma mais ade -<br />
qua da a cada si tua ção de in te ra ção<br />
co mu ni ca ti va. Nes se sen ti do, a pro -<br />
du ção e a com preen são de tex tos<br />
se in ter- re la cio nam e se in te ra li -<br />
men tam em ter mos do de sen vol vi -<br />
men to de ha bi li da des lin guís ti cas<br />
de ex pres são e com preen são.<br />
• No sexto passo, con for me a ca te -<br />
go ria de tex to, é im por tan te dis cu -<br />
tir com o alu no al guns as pec tos<br />
que o le vem a: a) dis tin guir: fa tos<br />
de opi niões; cau sas de con se quên -<br />
cias; afir ma ções ba sea das em va lo -<br />
res de afirmações baseadas em<br />
fatos; b) re co nhe cer ideo lo gias ou<br />
pre con cei tos, assim como vie ses e<br />
dis tor ções de les con se quen te c)<br />
per ce ber téc ni cas usa das para con -<br />
ven cer e per sua dir.<br />
• No último passo, fi nal men te, pode-<br />
-se cor re la cio nar o tex to com ou tros<br />
que tra tem do mes mo tó pi co e dis -<br />
cu tir sua re la ção com ele men tos da<br />
vida em uma dada so cie da de e cul -<br />
tu ra, considerando as ideo lo gias<br />
cor ren tes. Estas dão sus ten ta ção ao<br />
que se diz no tex to, ou mes mo nele<br />
se cho cam e são pas sí veis de dis cus -<br />
são, em vis ta de ou tras ideologias.<br />
O(A) pro fes sor(a) per ce be rá que, na<br />
co le ção, to dos es ses pas sos são tra ba -<br />
lha dos.<br />
c) Quan do o tex to uti li za mais de uma<br />
for ma de lin gua gem (pu bli ci da des, ti ras,<br />
si nop ses etc.) ou uma única for ma de<br />
lin gua gem (qua dri nhos só com de se -<br />
nhos, pin tu ras, char ges etc.), é pre ci so<br />
dis cu tir o que di zem as lin gua gens não<br />
ver bais e, quan do este for o caso, como<br />
elas se cor re la cio nam com a lin gua gem<br />
ver bal. Ele men tos da lin gua gem não ver -<br />
bal são co res, for mas de ba lões, li nhas,<br />
vo lu mes, ex pres sões fi sio nô mi cas das<br />
pes soas em de se nho ou foto, ele men tos<br />
pre sen tes, mú si ca, ges tos etc.
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4 - En si no de or to gra fia<br />
e pon tua ção<br />
O pon to mais im por tan te no tra ba lho<br />
com or to gra fia é lem brar que esta é uma<br />
con ven ção es ta be le ci da por lei (no caso<br />
do Por tu guês do Bra sil e dos países lusófonos,<br />
o Acor do Or to grá fi co de 1943,<br />
modi fi ca do pelo acordo ortográfico de<br />
1990, ratificado em 2007, que al te rou as<br />
nor mas de acen tua ção, hife nização,<br />
entre outras, e eliminou o trema ( com<br />
exceção de nomes próprios de língua<br />
estrangeira). Ou seja, não há uma ra zão<br />
ló gi ca para se es cre ver as pa la vras tal<br />
como elas são es cri tas. O que há, por tan -<br />
to, é uma gra fia ofi cial, e as dú vi das só<br />
po dem ser re sol vi das con sul tan do o di -<br />
cio ná rio or to grá fi co, ou qual quer bom<br />
di cio ná rio da lín gua. As sim o(a) pro fes -<br />
sor(a) deve se lem brar de que o ins tru -<br />
men to fun da men tal para apren der or to -<br />
gra fia é a me mó ria. Portanto, o bá si co na<br />
me to do lo gia de en si no de or to gra fia é vi -<br />
sua li zar a es cri ta da pa la vra várias ve zes<br />
e re pe tir sua gra fia mui tas ve zes até que<br />
ela fi que ar qui va da na me mó ria.<br />
A maio ria dos pro ble mas de or to gra fia<br />
vem da re la ção en tre fo ne ma e gra fe ma,<br />
ou, se se pre fe rir um ter mo me nos téc ni -<br />
co, en tre som e le tra. Ou seja, não há cor -<br />
res pon dên cia exa ta en tre as le tras e os<br />
sons da fala que elas re pre sen tam. Por<br />
exem plo, es cre ve mos “casa”, mas po de -<br />
ría mos igual men te es cre ver: “caza”,<br />
“caxa”, uma vez que o som [z] pode ser<br />
re pre sen ta do pela le tra s en tre vo gais, pela<br />
le tra z, mes mo en tre vo gais (azar, aze do<br />
etc.) e pela le tra x (exa me, exa to etc.) (veja<br />
quadro 6, adian te). Por que se es cre ve<br />
“casa”? Por que foi as sim que fi cou com bi -<br />
na do e foi es ta be le ci do em lei para que<br />
to dos es cre vam da mes ma for ma.<br />
A ques tão da cor res pon dên cia en tre<br />
os sons e as le tras pode ser bem apreen -<br />
di da nos qua dros abai xo to ma dos a Lem -<br />
le (1987), com al gu mas mo di fi ca ções.<br />
Ob ser van do os qua dros, o(a) pro fes sor(a)<br />
pode per ce ber a ori gem de mui tos dos<br />
pro ble mas de or to gra fia que en con tra na<br />
es cri ta de seus alu nos.<br />
QUADRO 3 – Correspondências<br />
biunívocas entre fonema e letras<br />
Letra Fonema<br />
p /p/<br />
b /b/<br />
t /t/<br />
d /d/<br />
f /f/<br />
v /v/<br />
a /a/<br />
lh /í/ = [lhe]<br />
nh /ñ/ = [nhê]<br />
Para os sons e le tras des se qua dro, em<br />
que para cada le tra só te mos um fo ne ma<br />
e vice-ver sa, só ocor rem er ros de or to -<br />
gra fia quan do há um pro ble ma de per -<br />
cep ção (au di ção) e iden ti fi ca ção en tre<br />
fo ne ma e le tra.<br />
Se gun do Ra mos (1997, p. 68-72), as<br />
fa lhas de or to gra fia per ten cem to das a<br />
ape nas três clas ses, onde se agru pam al gu -<br />
mas ca te go rias de fa lhas mais fre quen tes<br />
39
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40<br />
(a au to ra apre sen ta oito ca te go rias, com base<br />
em um le van ta men to fei to em pes qui sa so -<br />
bre or to gra fia que apre sen ta mos abai xo):<br />
1) “Er ros de cor ren tes da iden ti fi ca ção en -<br />
tre fo ne ma e le tra, nos casos em que,<br />
gros so modo, se pode es ta be le cer uma<br />
re la ção um a um” en tre le tra e som/fo -<br />
ne ma (veja Ramos, 1997, qua dro 3, p.<br />
37). Aqui é mui to fre quen te a tro ca da<br />
le tra que re pre sen ta o som sur do (p, t,<br />
q, f, ch/x) pela que re pre sen ta o som<br />
so no ro (b, d, g, g/j) ou vice-ver sa. Esta<br />
clas se é a res pon sá vel pelo me nor nú -<br />
me ro de fa lhas (na pes qui sa apre sen ta -<br />
da, ape nas 0,4% das fa lhas);<br />
2) “Er ros de cor ren tes de idios sin cra sias<br />
do có di go es cri to.” Idios sin cra sia é<br />
uma ca rac te rís ti ca pró pria e sem uma<br />
ra zão plau sí vel que a explique. Ra mos<br />
(1997) in clui aqui as se guin tes ca te go -<br />
rias de fa lhas:<br />
a) Os pro ble mas de or to gra fia das<br />
si bi lan tes co ro nais (s in ter vo cá -<br />
li co, s ini cial, z in ter vo cá li co, /s/<br />
pré-vo cá li co, /z/ dian te de e, i);<br />
b) Na sa li da de (gra fia de m, n, ão,<br />
am, ã);<br />
c) Dí gra fos (nh, rr, ch, lh, gu, qu).<br />
QUADRO 4 – Uma letra representando diferentes sons, segundo a posição<br />
Letra Fone (sons) Posição Exemplos<br />
S<br />
[s]<br />
[z]<br />
Esta clas se se ria res pon sá vel por<br />
13,9% das fa lhas do tipo “go sa -<br />
ram/go za ram, vi zi ta dos/vi si ta dos, cas -<br />
sa do/ca ça do, agre si vos/agres si vos,<br />
erra/era, ser to/cer to, can ta ram/ can ta -<br />
rão, vam/vão”.<br />
3) “Er ros de cor ren tes da in ter fe rên cia do<br />
modo de pro nun ciar as pa la vras.” En -<br />
tram aqui ca sos como “car nei rim (por<br />
car nei ri nho), fa la no (por fa lan do), ra -<br />
mo (por va mos, no Nor des te), falá (por<br />
fa lar), tam beim (por tam bém)” etc.<br />
Esta clas se res pon de por 16,4% das fa -<br />
lhas. Ra mos in clui aqui as se guin tes<br />
ca te go rias de fa lhas:<br />
Início de palavra<br />
Intervocálico<br />
(entre vogais)<br />
a) Re du ção da de si nên cia do ge -<br />
rún dio: ando/endo/indo ><br />
ano/eno/ ino;<br />
b) Or to gra fia de sí la bas tra va das<br />
com r, s e l (sar/sal, mais/mas,<br />
deiz/dez, sor da do/sol da do,<br />
can tá/can tar);<br />
c) Pro ble mas na or to gra fia de di -<br />
ton gos (pexe/pei xe, fe jão/fei -<br />
jão, oro/ouro, toro/tou ro etc.);<br />
d) Al ça men to de vo gais (tro ca de<br />
e por i e tro ca de o por u).<br />
sala, sabonete<br />
casa, duas árvores
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Letra Fone (sons) Posição Exemplos<br />
S<br />
M<br />
N<br />
L<br />
E<br />
O<br />
[š] = chê<br />
[ž] = jê<br />
[m]<br />
[nasalidade<br />
da vogal<br />
precedente]<br />
[n]<br />
[nasalidade da<br />
vogal precedente]<br />
[l]<br />
[u]<br />
[ê] ou [é]<br />
[i]<br />
[ô] ou [ó]<br />
[u]<br />
Diante de consoante<br />
surda ou em final de<br />
palavra (em alguns<br />
dialetos, como o<br />
carioca)<br />
Diante de<br />
consoante sonora<br />
Antes de vogal<br />
Depois de vogal,<br />
diante de p e b<br />
Antes de vogal<br />
Depois de vogal e<br />
antes de consoantes<br />
que não sejam p e b<br />
Antes de vogal<br />
Depois de vogal<br />
No final de palavra<br />
Final átono de palavra<br />
No final de palavra<br />
Final átono de palava<br />
resto, duas casas<br />
rasgo, duas gotas<br />
mala, leme<br />
campo, sombra<br />
nada, banana<br />
ganso, tango, conto<br />
bola, lua<br />
calma, sal<br />
dedo, pedra<br />
padre, morte, dente<br />
bolo, cova<br />
bolo, amigo<br />
41
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42<br />
QUADRO 5 – Um som representado por diferentes letras, segundo a posição<br />
Fone (som) Letra Posição Exemplos<br />
[k] = quê<br />
[g] = guê<br />
[i]<br />
[u]<br />
[R] (r forte<br />
gutural)<br />
[ãu]<br />
[ku]<br />
[gu]<br />
c<br />
qu<br />
g<br />
gu<br />
i<br />
e<br />
u<br />
o<br />
rr<br />
r<br />
ão<br />
am<br />
qu<br />
qu<br />
cu<br />
gu<br />
gu<br />
Diante de a, o, u<br />
Diante de e, i<br />
Diante de a, o, u<br />
Diante de e, i<br />
Posição tônica<br />
Posição átona em<br />
final de palavra<br />
Posição tônica<br />
Posição átona em<br />
final de palavra<br />
Intervocálico<br />
Outras posições<br />
Posição tônica<br />
Posição átona<br />
Diante de a, o<br />
Diante de e, i<br />
Outras<br />
Diante de e, i<br />
Outras<br />
casa, come, bicudo<br />
pequeno, esquina<br />
gato, gota, agudo<br />
paguei, guitarra<br />
pino, caqui<br />
padre, morte, dente<br />
lua, tatu<br />
falo, amigo, gato<br />
carro, arrepio, jarra<br />
rua, carta, honra, mar<br />
portão, cantarão,<br />
venderão<br />
cantaram, venderam<br />
aquário, quota<br />
cinquenta, equino<br />
frescura, pirarucu, acuar<br />
aguenta, sagui,<br />
frequência<br />
água, agudo
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QUADRO 6 – Letras que representam fonemas idênticos em contextos idênticos<br />
Fone Contexto (Posição) Letras Exemplos<br />
[z] Intervocálico<br />
[s]<br />
[s]<br />
[s]<br />
[s]<br />
Intervocálico<br />
diante de a, o, u<br />
Intervocálico<br />
diante de e, i<br />
Diante de<br />
a, o, u, precedido<br />
por consoante<br />
Diante de<br />
e, i, precedido<br />
por consoante<br />
[s] Diante de consoante<br />
[s]<br />
Fim de palavra<br />
e diante de<br />
consoante ou<br />
pausa<br />
[š] = chê Diante de vogal<br />
s<br />
z<br />
x<br />
ss<br />
ç<br />
sç<br />
ss<br />
c<br />
sc<br />
s<br />
ç<br />
s<br />
c<br />
s<br />
x<br />
s<br />
z<br />
ch<br />
x<br />
mesa, casa<br />
certeza, azar<br />
exemplo, exato<br />
russo, assado, possuir<br />
ruço, açude, caça<br />
cresça<br />
posseiro, assento, Assíria<br />
roceiro, acento, acima<br />
crescer, acréscimo<br />
balsa, falso, malsucedido,<br />
lapso, alça,<br />
calçudo, percalço<br />
balseiro, persegue,<br />
ensejo, percebe,<br />
Alcides<br />
espera, testa<br />
expectativa, texto<br />
funis, mês, Taís<br />
atriz, vez, Beatriz<br />
chuva, racha, cheio,<br />
chinelo, taxa, xícara,<br />
abaixo<br />
43
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44<br />
Fone Contexto (Posição) Letras Exemplos<br />
[š] = chê<br />
[š] = chê<br />
[ž] = jê<br />
Diante de<br />
consoante (apenas<br />
em alguns dialetos)<br />
Fim de palavra e<br />
diante de consoante<br />
ou pausa (apenas em<br />
alguns dialetos)<br />
Início ou meio<br />
de palavra e<br />
diante de e, i<br />
[u] Fim de sílaba<br />
zero Início de palavra<br />
Deve-se ob ser var que o tra ba lho com<br />
uma ca te go ria de fa lha de uma clas se<br />
ten de a eli mi nar as fa lhas da mes ma ca -<br />
te go ria e clas se. A partir dessa clas si fi ca -<br />
ção, o trabalho com as fa lhas de or to gra -<br />
fia se tor na mais simples do que traba -<br />
lhar as fa lhas uma a uma.<br />
O(A) pro fes sor(a) vai ob ser var que<br />
não há nos li vros um gran de nú me ro de<br />
ati vi da des de en si no-apren di za gem de<br />
or to gra fia e de pon tua ção e que, mui tas<br />
ve zes, elas se re fe rem mais a prin cí pios<br />
bá si cos do que a ca sos es pe cí fi cos de fa -<br />
s<br />
x<br />
s<br />
z<br />
J<br />
g<br />
u<br />
l<br />
zero<br />
h<br />
espera, testa<br />
expectativa, texto<br />
funis, mês, Taís<br />
atriz, vez, Beatriz<br />
jeito, sujeira, joia,<br />
junto, jiló<br />
gente, bagageiro,<br />
agir, legião<br />
céu, chapéu, mau<br />
mel, papel, soldado<br />
ora, ovo<br />
hora, homem, hotel<br />
lhas ou de ca sos de or to gra fia e pon tua -<br />
ção. Esse fato é pro po si tal, con si de ran do<br />
que as di fi cul da des que cada tur ma apre -<br />
sen ta va riam em fun ção de mui tos fa to -<br />
res, in clu si ve de va ria ções re gio nais.<br />
Des se modo, cabe a você, pro fes sor(a),<br />
de tec tar os ca sos de fa lhas na or to gra fia e<br />
pon tua ção e ir mon tan do ati vi da des que<br />
bus quem saná-las, mas sem pre den tro do<br />
prin cí pio pro pos to nos li vros des ta co le -<br />
ção de atuar mais pelo uso do que por<br />
teo ri za ções não ne ces sá rias.
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5 - Tipos e gêneros<br />
de textos 3<br />
Como se sabe, nós nos comunicamos<br />
por textos que podem ter a extensão de<br />
uma palavra até volumes inteiros. O texto<br />
é uma unidade linguística que se define<br />
por ser tomado como uma unidade de<br />
sentido por usuários da língua (falante,<br />
escritor/ouvinte, leitor) em uma situação<br />
de interação comunicativa.<br />
Todos os tex tos que cria mos, orais ou<br />
es cri tos, se ins cre vem em um gê ne ro que<br />
é uma forma social de ação pela linguagem<br />
segundo formas que foram consagradas<br />
pelo uso em uma sociedade. Daí<br />
a im por tân cia de não só usar di fe ren tes<br />
gê ne ros, no nos so tra ba lho com os alu -<br />
nos, co mo tam bém ir aos pou cos, pe lo<br />
uso, pos si bi li tan do- lhes o re co nhe ci men -<br />
to e a construção de ca da um de les.<br />
Inicialmente, até a in tui ção dos alu nos dá<br />
con ta das prin ci pais ca rac te rís ti cas dos<br />
gê ne ros mais co nhe ci dos. Comece por<br />
ex plo rar es se co nhe ci men to in tui ti vo. Por<br />
ou tro la do, não se preo cu pe com no men -<br />
cla tu ras, em ge ral so fis ti ca das e sem<br />
maior in te res se pa ra o usuá rio da lín gua.<br />
A ques tão dos gê ne ros dos tex tos é<br />
ca da vez mais dis cu ti da, sen do mui tas as<br />
pro pos tas pos sí veis pa ra a sua clas si fi ca -<br />
ção. Isso ocor re por que ob je ti vos di fe -<br />
ren tes criam cri té rios di fe ren tes de clas -<br />
si fi ca ção. Como não pre ci sa mos en trar<br />
em pro fun das ques tões teó ri cas, va mos<br />
ex pli ci tar ape nas algumas questões bási-<br />
cas sobre os gê ne ros e os tipos de textos<br />
que os constituem.<br />
Para nós é im por tan te destacar, an tes<br />
de mais na da, que os tex tos po dem ser<br />
di vi di dos em duas gran des ver ten tes: os<br />
li te rá rios e os não li te rá rios. Os li te rá rios<br />
são os tex tos de in ten ção ar tís ti ca, com<br />
uma preo cu pa ção com os re cur sos da<br />
lin gua gem, mar ca dos pe las co no ta -<br />
ções. Os mais trabalhados no Ensino<br />
Fundamental são de gêneros como os<br />
contos (infantis ou não), crônicas,<br />
pequenas novelas, romances, poemas,<br />
peças de teatro. Os não li te rá rios não<br />
têm intenção artística. São os in for ma ti -<br />
vos, os jor na lís ti cos, os pu bli ci tá rios e<br />
ou tros que têm co mo ca rac te rís ti ca o fa -<br />
to de se rem prag má ti cos (receitas, bulas,<br />
atestados, certificados, folhetos, correspondências,<br />
atas, convites etc.). Veja<br />
alguns que enumeramos no item III<br />
(“Fundamentos”), subitem 3 (“Ensino de<br />
produção e compreensão de textos”). Os<br />
textos não literários têm uma cla ra in ten -<br />
ção prá ti ca, de aten di men to de uma ne -<br />
ces si da de da vi da.<br />
Os textos também se dividem basicamente<br />
em textos em prosa e em verso.<br />
3 - Uma boa parte das ideias contidas neste item foram tomadas a Almeida e Costa (2005). No item<br />
sobre “Gêneros e tipos textuais” as autoras tiveram a cooperação da Profa. Dra. Maria Antonieta<br />
Antunes Cunha. Fizemos modificações e acréscimos para este manual com base sobretudo em<br />
Travaglia (1991), ([2003]/2007a), (2007b), (2007c) e (2009b).<br />
45
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 46<br />
46<br />
5.1 - Tipos e gêneros<br />
Segundo Travaglia (1991) e ([2003]/<br />
2007a) os tipos definem modos de interação<br />
pela linguagem de acordo com<br />
perspectivas adotadas por seus produtores.<br />
Este autor apresenta como básicos<br />
para o ensino, porque entram na composição<br />
de todos os gêneros, os seguintes<br />
tipos de texto:<br />
a) descritivo, dissertativo, injuntivo e narrativo;<br />
b) argumentativo (stricto sensu).<br />
Ou seja, os tex tos, se ja qual for o gê -<br />
ne ro, são or ga ni za dos nos seguintes ti -<br />
pos bá si cos de tra ma, ou te ci do tex -<br />
tual4 : o tex to nar ra ti vo, o des cri ti vo, o<br />
dis ser ta ti vo, o in jun ti vo, e o argumentativo.<br />
A eles se acrescenta o texto conversacional,<br />
que é representado pelo diálogo<br />
entre dois interlocutores.<br />
O ti po nar ra ti vo é aque le que con ta,<br />
re la ta fa tos ver da dei ros ou in ven ta dos<br />
(fic cio nais). Predomina em gê ne ros<br />
como: atas, notícias, peças de teatro,<br />
romances, novelas (literárias, de rádio e<br />
TV), contos, contos de fadas, fábulas,<br />
apólogos, parábolas, mitos, lendas, piadas,<br />
fofoca, caso, biografia, epopeia etc.<br />
Uma grande parte das narrativas são histórias,<br />
mas nem todas são uma história<br />
(como as atas, várias notícias etc.).<br />
As narrativas-história têm elementos<br />
básicos que são:<br />
a) O narrador, ou seja, aquele que<br />
conta os fatos, a ação. Ele pode ser<br />
um personagem, pode ser um observador<br />
que presencia os fatos e os<br />
conta, ou pode, ainda, ser um narrador<br />
onisciente, ou seja, que não apenas<br />
presencia os fatos, mas sabe de<br />
tudo, inclusive o que se passa na<br />
mente dos personagens, e o revela<br />
ao leitor.<br />
b) Os personagens, que podem ser seres<br />
reais ou imaginários. Os personagens<br />
geralmente são divididos em protagonistas<br />
(os personagens principais, em<br />
torno dos quais os fatos da narrativa<br />
giram. É basicamente sobre eles que a<br />
história conta, geralmente são “os<br />
mocinhos”), os antagonistas (os personagens<br />
que se opõem aos protagonistas,<br />
que criam os conflitos e dificuldades.<br />
Geralmente são os “bandidos”) e<br />
os personagens secundários (que participam<br />
da trama, mas não são as figuras<br />
principais da história, apenas servem<br />
de suporte na história, ajudam os protagonistas<br />
ou antagonistas em sua ação).<br />
c) O tempo, pois em toda narrativa os<br />
fatos estão inseridos no tempo (em<br />
dado momento e por certo tempo). Daí<br />
a importância da narrativa para trabalhar<br />
a expressão do tempo.<br />
d) E um lugar, pois os fatos são localizados<br />
em um lugar (real ou imaginário).<br />
E se realizam em uma estrutura que<br />
basicamente é constituída pelas seguintes<br />
partes ou categorias das quais apenas<br />
a complicação e resolução são obrigatórias:<br />
a) Um anúncio em que se diz que vai<br />
contar fatos ocorridos ou previstos.<br />
4 - Para maiores informações sobre os tipos e suas estruturas veja Travaglia (1991), cap. 2 e item 6.4.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 47<br />
b) Um resumo em que se diz de modo<br />
bem sintético o fato.<br />
c) A orientação em que se apresentam os<br />
personagens, o cenário (lugar de<br />
ocorrência dos fatos) e o tempo de<br />
ocorrência dos fatos. Essa parte pode<br />
reaparecer para episódios ou grupos<br />
de episódios diferentes.<br />
d) A complicação em que aparece o fato<br />
que cria um conflito, uma intriga que<br />
vai gerar uma transformação, levando<br />
à passagem de um estado a outro. Ou<br />
seja, para haver narrativa deve haver<br />
transformação.<br />
e) A resolução em que se tem a ocorrência<br />
de algo que resolve o conflito estabelecendo<br />
um novo estado de coisas.<br />
f) O resultado que representa o novo<br />
estado de coisas estabelecido a partir<br />
da resolução do conflito.<br />
g) A conclusão que pode aparecer sob<br />
algumas formas distintas: a moral,<br />
muito conhecida em fábulas, apólogos<br />
e parábolas; o fecho (uma conclusão<br />
convencional do tipo “e pôs-se a<br />
fábula em ata”, “e o que havia para<br />
ser contado o foi, quem quiser mais<br />
que conte outra” ou coda (geralmente<br />
em narrativas orais e em que se diz<br />
algo que nos leva a sair da situação<br />
apresentada pela narrativa e voltar<br />
para a situação de fala em que se está<br />
narrando a história).<br />
O ti po des cri ti vo se es tru tu ra atra -<br />
vés da ca rac te ri za ção de ob je tos, pes -<br />
soas ou pro ces sos. Seu objetivo é<br />
dizer como algo é. Aparece nos mais<br />
di fe ren tes gê ne ros, sem pre que o ob je -<br />
ti vo é apre sen tar as pec tos de qual quer<br />
si tua ção ou ser. A descrição se constrói,<br />
pois, pela apresentação de características<br />
(de forma, cor, textura,<br />
dimensão etc.) e componentes ou partes<br />
do objeto da descrição.<br />
O ti po dis ser ta ti vo apre sen ta uma<br />
se quên cia de ideias, opi niões, avaliações<br />
de algo. Tem co mo ca rac te rís ti ca<br />
im por tan te a sua or ga ni za ção ló gi ca e<br />
uma es tru tu ra bá si ca: in tro du ção, de -<br />
sen vol vi men to e con clu são. O objetivo<br />
é dar a co nhe cer, apre sen tan do de<br />
for ma or ga ni za da um as sun to ou te -<br />
ma, oral men te ou por es cri to, con cre -<br />
ti zan do os gê ne ros: tese, dissertação,<br />
pa les tra, ex pla na ção, editoriais de jornal,<br />
artigos de crítica em jornais,<br />
revistas e livros, manuais didáticos<br />
diversos, muitos verbetes de enciclopédia,<br />
artigos de divulgação científica,<br />
exposições orais etc.<br />
O ti po in jun ti vo vi sa a incitar o des -<br />
ti na tá rio a fazer algo, seja cum prindo<br />
uma or dem ou atendendo a um pedido,<br />
súplica, conselho, desejo, prescrição.<br />
São tex tos dos gê ne ros: ordens, pedidos,<br />
conselhos, ins tru ções, man da men tos,<br />
com bi na dos, manuais de uso e/ou montagem<br />
de aparelhos e outros, receitas de<br />
cozinha e receitas médicas, textos de<br />
orientação comportamental (ex.: como<br />
dirigir), cartões de congratulações e<br />
votos (formatura, aniversário, de Natal e<br />
Ano Novo etc.). Nestes textos o produtor<br />
diz o que é para ser feito e também, em<br />
alguns casos, como algo deve ser feito.<br />
Basicamente todo texto é argumentativo<br />
no sentido de que sempre queremos<br />
atingir um objetivo ao dizer<br />
alguma coisa. Todavia chamamos de<br />
47
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 48<br />
48<br />
texto ar gu men ta ti vo stricto sensu<br />
aquele que apre sen ta cla ra men te o<br />
ob je ti vo de de fen der um pon to de vis -<br />
ta, con ven cer e/ou persuadir o des ti -<br />
na tá rio, apre sen tan do argumentos e<br />
contra-argumentos que são representados<br />
por fa tos, ideias, ra zões ló gi cas,<br />
dados, ou seja, elementos que levem<br />
o outro a aderir a uma ideia ou a<br />
tomar determinada atitude ou a fazer<br />
algo. Esta ideia ou outro elemento a<br />
que se quer que o destinatário dê sua<br />
adesão é a te se que aparece ou na<br />
afir ma ção ini cial ou na conclusão que<br />
sintetiza toda a argumentação. Os<br />
textos argumentativos geralmente são<br />
dissertativos, mas também podem ser<br />
descritivos ou narrativos ou ter partes<br />
constituídas por esses tipos. O injuntivo<br />
aparece muito na conclusão da<br />
argumentação. São exem pla res de<br />
tex tos ar gu men ta ti vos os gê ne ros: ar ti -<br />
gos de opi nião, dis ser ta ções, te ses,<br />
editoriais de jornal, fábulas, parábolas,<br />
apólogos etc.<br />
O ti po con ver sa cio nal ou in te ra ti vo<br />
re pro duz con ver sas ou diá lo gos.<br />
Geralmente são conversacionais textos<br />
dos seguintes gêneros: en tre vis tas, de -<br />
poi men tos, conversas do dia a dia,<br />
peças de teatro etc.<br />
Esses ti pos qua se nun ca cons ti tuem<br />
to do o tex to. Na rea li da de, um mes mo<br />
tex to po de apre sen tar trechos de vários<br />
tipos combinados5 , pas san do de um ti po<br />
a ou tro. Assim, quan do di ze mos que um<br />
tex to é nar ra ti vo ou dissertativo ou<br />
injuntivo, is so quer di zer que a nar ra -<br />
cão, a dissertação ou a injunção é pre -<br />
do mi nan te, mas ra ra men te é úni ca.<br />
Os fa to res que de ter mi nam a ca rac te -<br />
ri za ção de um tex to como pertencente a<br />
es te ou a que le gê ne ro são: a) o conteúdo<br />
temático, que segundo Travaglia é<br />
dado pelo tipo de informação que a<br />
categoria de texto pode conter; b) o te ci -<br />
do do tex to (que inclui sua estrutura<br />
básica e os elementos de linguagem que<br />
geralmente usa); c) o objetivo ou a fun -<br />
ção sóciocomunicativa de ca da um; d)<br />
suas condições de produção: quem diz,<br />
para quem, em que quadro social e/ou<br />
institucional, o suporte etc.<br />
5.2 — Sobre alguns gêneros<br />
literários<br />
Os prin ci pais gê ne ros li te rá rios trabalhados<br />
no Ensino Fundamental são:<br />
a) Conto – O conto é uma narração cur -<br />
ta, oral ou es cri ta, em tor no de um<br />
con fli to real ou imaginário. Os contos<br />
literários quase sempre têm um<br />
final inesperado e apenas uma célula<br />
narrativa ou episódio central.<br />
Podemos incluir nos contos os contos<br />
infantis e os contos de fadas, mas<br />
estes têm características um pouco<br />
5 - Sobre as relações dos tipos na constituição dos gêneros veja mais em Travaglia (2007b): Das relações<br />
possíveis entre tipos na composição de gêneros.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 49<br />
distintas do gênero conto produzido<br />
pelos literatos.<br />
b) Crônica – Gênero ti pi ca men te bra si -<br />
lei ro, de pe que na ex ten são, sem pre<br />
li ga do aos acon te ci men tos do co ti -<br />
dia no, geralmente em prosa e com<br />
uma linguagem muito próxima da<br />
linguagem comum do dia a dia e que<br />
transmite a sensação de que o autor<br />
está falando conosco. Geralmente<br />
apa re cem em jor nais e re vis tas,<br />
podendo depois ser reunidas em<br />
livros. Muitas ve zes, é uma nar ra ti va<br />
cur ta, quan do se con fun de com um<br />
pequeno con to.<br />
c) Peça tea tral – O tex to tea tral exis te pa -<br />
ra ser re pre sen ta do. Isso quer di zer<br />
que a his tó ria de tal tex to tem per so -<br />
na gens, que vi vem al gum ti po de con -<br />
fli to, agem e rea gem dian te dos olhos<br />
de uma pla teia. Por is so, apre sen ta a<br />
for ma dia lo ga da e mais ra ra men te<br />
apre sen ta um nar ra dor ou apre sen ta -<br />
dor. Há peças que são monólogos, ou<br />
seja, diante de um público o personagem<br />
faz reflexões ou narra fatos relativos<br />
a sua vida.<br />
Para aju dar ato res e di re to res de tea tro<br />
na re pre sen ta ção ade qua da da pe ça,<br />
exis tem as cha ma das “ru bri cas”, que<br />
são orien ta ções apre sen ta das en tre<br />
pa rên te ses e com um ti po de le tra di -<br />
fe ren te, exa ta men te pa ra que apa re -<br />
çam só pa ra o lei tor.<br />
No ca so de vo cê e seus alu nos op ta -<br />
rem pe la cria ção de uma ce na de tea -<br />
tro, é im por tan te lem brar que o tea tro<br />
exi ge nor mal men te um ce ná rio e,<br />
mui tas ve zes, um fun do mu si cal ou<br />
ruí dos – o que se cha ma so no plas tia.<br />
É cla ro que quan to me no res fo rem os<br />
alu nos, mais sim ples são es sas ca rac -<br />
te rís ti cas da re pre sen ta ção.<br />
d) Poemas – Os poe mas são tex tos em<br />
ver sos, reunidos em estrofes que têm<br />
nomes diferentes conforme o número<br />
de versos (dísticos, tercetos, quadras,<br />
quintilha, sextilha etc); pos suem rit -<br />
mo acen tua do e com frequência versos<br />
com número de sílabas determinado<br />
(é a métrica do verso) e também<br />
rimas seguindo esquemas diversos<br />
(emparelhadas: aabb; alternadas:<br />
abab; continuadas: aaaa; intercaladas:<br />
abba etc). Os poemas podem ser<br />
de diversas espécies: sonetos, parlendas,<br />
quadrinhas, acrósticos, epitalâmio,<br />
elegia etc.) 6<br />
e) Romances – Histórias mais longas<br />
com várias células narrativas, com<br />
eventos em sequência e paralelos,<br />
constituindo uma trama mais intrincada,<br />
trechos dialogados. Como há<br />
diversas linhas narrativas, é comum<br />
aparecerem muitas orientações. Há<br />
também trechos dissertativos de avaliação<br />
ou explicação das ações dos<br />
personagens.<br />
6 - Para conhecer mais sobre os poemas, suas formas e espécies você pode ler a parte de poética de<br />
uma teoria literária (como a de Tavares) ou a parte de versificação de muitas gramáticas.<br />
49
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50<br />
5.3 — Sobre alguns gêneros<br />
não literários<br />
Os prin ci pais gêneros não li te rá rios<br />
com que se costuma trabalhar no Ensino<br />
Fundamental são:<br />
5.3.1 — Textos epis to la res<br />
São os textos de correspondência.<br />
Tais tex tos se ca rac te ri zam por apre sen -<br />
tar ou es ta be le cer re ci pro ci da de e in ter -<br />
câm bio de men sa gens en tre pes soas:<br />
car ta, bi lhe te, car tão, e- mail, te le gra ma,<br />
lem bre te, convite etc. Muitos consideram<br />
o diário como uma forma de correspondência<br />
consigo mesmo, outros<br />
não. Todos têm uma estrutura básica<br />
com variações conforme a variedade de<br />
correspondência que temos: a) a possibilidade<br />
de identificar a data e local de<br />
envio (no bilhete e no lembrete geralmente<br />
local e data de escrita não aparecem<br />
no texto escrito. Sua determinação<br />
se faz pelo dia de envio e recebimento);<br />
b) um vocativo que além de indicar o<br />
destinatário pode indicar muito da relação<br />
real ou pretendida entre quem<br />
envia a correspondência e quem é seu<br />
destinatário; c) o corpo do texto que<br />
pode ter ou não uma introdução e o<br />
desenvolvimento do assunto; d) um<br />
fecho e/ou saudação final; e) assinatura/nome<br />
de quem envia.<br />
5.3.2 — Textos jor na lís ti cos<br />
Dentre os tex tos jor na lís ti cos, os gê -<br />
ne ros mais im por tan tes são:<br />
a) Notícia. É a ba se do jor nal: in for ma<br />
so bre os acon te ci men tos do dia, ou<br />
da se ma na, no pla no lo cal, na cio -<br />
nal ou in ter na cio nal. Apresenta tí tu -<br />
lo, li de e o cor po da ma té ria. Pode<br />
apre sen tar tam bém fo tos, com le -<br />
gen das. A notícia tem como informações<br />
básicas: Quem fez o que, o<br />
que aconteceu, onde, quando, porque.<br />
O Lide é um tex to cur to que se<br />
se gue ao tí tu lo da ma té ria (geralmente<br />
chamada de manchete),<br />
apre sen tan do re su mi da men te os fa -<br />
tos ou des ta can do o fa to prin ci pal.<br />
Tem a fun ção de “fis gar” o lei tor pa -<br />
ra o tex to. Em ge ral, con tém res pos -<br />
tas pa ra as ques tões: o que, quem,<br />
quan do, on de, co mo e por quê.<br />
b) Legenda: tex to cur to que acompanha<br />
ima gem, po den do tan to acres cen -<br />
tar in for ma ções, co mo in ter pre tá-la.<br />
c) Manchete: o tí tu lo prin ci pal de uma<br />
matéria (notícia ou reportagem), em le -<br />
tras gran des, pa ra des ta car o assunto e<br />
chamar a atenção do leitor.<br />
d) Reportagem: é a no tí cia am plia da,<br />
nor mal men te com emis são de opi -<br />
niões, en tre vis tas, quadros diversos<br />
com dados relacionados ao assunto<br />
da reportagem, depoimentos etc.<br />
e) Entrevista: tex to for ma do de per gun tas<br />
(do en tre vis ta dor) e res pos tas (do en -<br />
tre vis ta do) com a fi na li da de de ob ter<br />
in for ma ções.<br />
f) Editorial: tex to que ex pres sa a opi nião<br />
do jor nal so bre te mas re le van tes, não<br />
sen do as si na do. É sempre uma fusão do<br />
tipo dissertativo com o argumentativo.<br />
g) Artigo: tex to so bre de ter mi na do fa to a<br />
par tir da in ter pre ta ção do au tor e para<br />
dar conhecimento sobre algo. É dominantemente<br />
dissertativo.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 51<br />
h) Nota: é uma pe que na no tí cia.<br />
Geralmente aparece no jornal em<br />
colunas com nomes e objetivos diversos.<br />
É o caso, por exemplo, das notas<br />
em colunas sociais, de esporte ou de<br />
economia.<br />
5.3.3 — Textos in for ma ti vos<br />
Os tex tos in for ma ti vos são aque les<br />
em que a in for ma ção apa re ce co mo<br />
prio ri tá ria. São exemplos de textos informativos:<br />
avisos, ver be tes, ma nuais di dá -<br />
ti cos, artigos de di vul ga ção cien tí fi ca.<br />
6 — O trabalho com<br />
gêneros orais públicos<br />
Além do que já dissemos no item 2.4<br />
(Vamos falar) do item II (Organização<br />
dos volumes), cremos necessário uma<br />
apresentação mais completa de três<br />
gêneros orais públicos, muito importantes<br />
na vida de qualquer um: a exposição<br />
oral, o debate de opinião e o debate<br />
deliberativo.<br />
6.1 — Exposição oral7 Professor(a), toda atividade de exposição<br />
oral será precedida de uma preparação<br />
pelos alunos em que eles buscam<br />
conhecimento sobre o tópico sugerido<br />
como objeto da atividade de “Exposição<br />
oral” nos capítulos do livro, em que há<br />
orientações específicas sobre cada exposição<br />
oral. Nesta preparação é fundamental<br />
sua orientação de como buscar e<br />
organizar as informações.<br />
Pronta a pesquisa, a exposição deve<br />
seguir as instruções gerais de realização<br />
apresentadas a seguir.<br />
6.1.1 - Exposição Oral — Instruções<br />
gerais<br />
Exposição oral é uma prática de linguagem<br />
em que uma pessoa – o expositor<br />
– discorre sobre um assunto que<br />
conhece bem para um destinatário - o<br />
público ouvinte – interessado em saber<br />
mais sobre este assunto.<br />
Professor(a), a escuta de uma exposição<br />
é importante para que os alunos se<br />
familiarizem com este gênero, por isso<br />
você deve de vez em quando fazer uma<br />
“exposição oral” sobre um tema de aula,<br />
em que a mesma seja interessante ou até<br />
convidar alguém para expor a eles sobre<br />
algum assunto.<br />
Para que os alunos realizem as<br />
“exposições orais” propostas, é importante<br />
que você apresente aos alunos as<br />
orientações básicas de como organizar e<br />
apresentar o tópico preparado para<br />
exposição, por mais simples que ele<br />
seja. Cremos que as informações a<br />
7 - As orientações aqui apresentadas sobre como organizar e desenvolver as atividades de “exposição<br />
oral”, “debate de opinião” e “debate deliberativo” foram propostas por Travaglia; Rocha e Arruda-<br />
-Fernandes (2009a). Para este manual elas sofreram poucas e pequenas adaptações, permanecendo na<br />
quase totalidade idênticas ao proposto por estes autores.<br />
51
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 52<br />
52<br />
seguir tomadas a Travaglia, Rocha e<br />
Fernandes (2009b) lhe darão segurança<br />
para orientar seus alunos.<br />
a) Organização interna<br />
(etapas da exposição)<br />
I – Início da sessão: pelo coordenador<br />
dos trabalhos.<br />
II – Apresentação (individual ou em<br />
grupos):<br />
1) Abertura: apresentação do tema e<br />
do(s) expositor(es). (havendo apenas<br />
um expositor, a abertura poderá ser<br />
feita pelo coordenador).<br />
2) Introdução ao tema: ponto ou<br />
aspecto do tema que será apresentado<br />
pelo aluno ou grupo, sua importância<br />
e razões desta escolha.<br />
3) Desenvolvimento do assunto.<br />
4) Conclusão: Recapitulação e síntese<br />
do que foi tratado.<br />
III- Encerramento dos trabalhos: pelo<br />
coordenador.<br />
b) Funções dos participantes<br />
➤ Coordenador<br />
• Abrir e encerrar as atividades;<br />
• Controlar o tempo da apresentação<br />
dos grupos e das perguntas (se houver);<br />
• Fazer a inscrição das pessoas que<br />
desejam mais esclarecimentos.<br />
➤ Relator<br />
• Registrar as decisões do grupo ou<br />
as conclusões das discussões;<br />
• Apresentar as anotações nas sessões<br />
seguintes.<br />
➤ Membros do grupo de trabalho<br />
• Procurar informações sobre o tema<br />
ou conversar com pessoas que<br />
tenham conhecimento do assunto;<br />
• Levar para a sala de aula o material<br />
encontrado, para ser lido por todo<br />
o grupo;<br />
• Ler com atenção o material coletado<br />
pelos colegas;<br />
• Participar ativamente dos trabalhos<br />
em grupo.<br />
➤ Apresentador ou expositor<br />
• Elaborar (com ajuda do grupo) um<br />
esquema do que irá falar para:<br />
- servir como roteiro para a apresentação;<br />
- evitar a leitura de grandes trechos,<br />
o que torna a exposição<br />
pouco interessante.<br />
OBS.: Esse esquema pode ser escrito<br />
em uma ficha para ser consultado<br />
pelo orador ou em transparência ou<br />
slide para ser projetado; pode ainda<br />
ser colocado em um cartaz ou na<br />
própria lousa.<br />
➤ Postura do apresentador:<br />
• Falar claramente;<br />
• Utilizar tom de voz adequado (nem<br />
alto demais nem baixo demais) de<br />
forma que a plateia ouça bem e<br />
acompanhe o que está sendo dito;<br />
• Olhar para todos da plateia;<br />
• Utilizar a norma urbana de prestígio<br />
(culta);
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 53<br />
• Consultar anotações escritas, mas<br />
não ler o tempo todo;<br />
• Respeitar o tempo determinado<br />
para a apresentação. É uma forma<br />
de mostrar educação e respeito<br />
com a plateia.<br />
➤ Ouvinte<br />
• Prestar atenção ao que está sendo<br />
apresentado;<br />
• Anotar as informações mais importantes<br />
e interessantes;<br />
• Solicitar esclarecimentos no momento<br />
estabelecido para isto;<br />
• Não conversar ou rir;<br />
• Ajudar o colega, caso seja solicitado<br />
ou caso seja necessário.<br />
c) Função do grupo de trabalho<br />
Cabe ao grupo de trabalho planejar a<br />
exposição oral e decidir como será a<br />
apresentação:<br />
• Selecionar o material a ser apresentado;<br />
• Preparar o conteúdo da introdução,<br />
do desenvolvimento e da conclusão.<br />
Decidir:<br />
- como será a introdução para<br />
que desperte o interesse dos<br />
ouvintes;<br />
- a sequência das ideias no<br />
desenvolvimento da exposição;<br />
- como será a conclusão;<br />
- a articulação entre as partes;<br />
- o material a ser apresentado<br />
para tornar mais clara e interessante<br />
a exposição;<br />
- o que será lido e o que será<br />
apresentado sem leituras;<br />
- o que vai ser utilizado como<br />
“ajuda-memória”: esquemas,<br />
cartazes, trechos de gravações,<br />
mapas, depoimentos etc;<br />
- recursos que serão utilizados<br />
(lousa, fichas, cartazes, transparência<br />
e retroprojetor, slides,<br />
computador, datashow);<br />
• Definir a função de cada membro do<br />
grupo durante a exposição;<br />
• Escolher o apresentador: o grupo<br />
pode escolher um membro para<br />
fazer a exposição ou dividir o trabalho<br />
para que cada um apresente<br />
uma parte;<br />
• Treinar a exposição.<br />
Professor(a), lembre-se:<br />
• O coordenador dos trabalhos pode<br />
ser um aluno ou o professor de<br />
Português. Caso a turma opte por<br />
indicar um aluno para ser o coordenador,<br />
será interessante que seja<br />
indicado um para cada dia de atividade;<br />
caso a opção seja pelo professor,<br />
ele poderá acumular a função<br />
de orientador dos trabalhos;<br />
• Não é comum encontrar relatores<br />
em uma exposição oral. Entretanto,<br />
este papel está sendo sugerido<br />
para propiciar aos alunos a<br />
experiência de anotar e relatar<br />
decisões em uma assembleia.<br />
6.1.2 — Exposição oral - Realização<br />
a) Discussão prévia ou discussão inicial<br />
• Ler e comentar a problemática<br />
indicada para o debate.<br />
53
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 54<br />
54<br />
• Levantar algumas ideias iniciais ou<br />
questões sobre o assunto.<br />
b) Preparação<br />
I) 1 a fase: No grande grupo (a turma toda)<br />
• Nomear o coordenador;<br />
• Indicar um relator. Se a discussão<br />
tiver diferentes momentos, indicar<br />
mais de um relator;<br />
• Pensar onde poderão encontrar as<br />
informações para auxiliar na exposição<br />
oral: entrevista com professores,<br />
com especialistas ou com pessoas<br />
que têm vivência no assunto;<br />
debates de rádio ou televisão; jornais<br />
radiofônicos, televisivos ou<br />
escritos; revistas, livros, internet,<br />
consulta ao IBGE etc;<br />
• Dividir a classe em grupos;<br />
• Distribuir o tema entre os grupos.<br />
Por exemplo: um subtema para<br />
cada grupo, ou um material de<br />
consulta diferente para cada grupo<br />
Grupo 1<br />
de acordo com as possibilidades<br />
abertas pelo tema.<br />
Observação: Professor(a), é importante<br />
que cada grupo apresente algo diferente<br />
dos demais; isto fará com que os alunos<br />
alarguem seu conhecimento sobre o<br />
assunto e se interessem pela exposição<br />
dos colegas.<br />
• Resolver a ordem de apresentação dos<br />
grupos;<br />
• Definir o tempo que cada grupo terá<br />
para sua exposição;<br />
• Definir a data e o tempo de duração da<br />
Exposição.<br />
II) 2 a fase: Planejamento nos grupos de<br />
trabalho: de acordo com as funções<br />
apresentadas anteriormente.<br />
c) A exposição oral<br />
I) Organização da sala de uma forma<br />
que facilite os trabalhos e a participação<br />
de todos. Sugestão:<br />
Relator Coordenador Relator da<br />
da sessão sessão atual<br />
anterior<br />
Grupo 4<br />
Grupo 2<br />
Grupo 5<br />
Grupo 3
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 55<br />
II Início da sessão. O coordenador<br />
deverá:<br />
• Apresentar o tema e seus objetivos;<br />
• Solicitar ao relator que apresente as<br />
decisões da preparação na etapa I;<br />
• Consultar o grande grupo para<br />
decidir como serão feitos as perguntas<br />
de esclarecimento:<br />
- como as pessoas devem se inscrever,<br />
quantas vezes um<br />
mesmo participante pode<br />
tomar a palavra, o tempo de<br />
cada pergunta;<br />
- se a palavra para os inscritos<br />
será dada no final da apresentação<br />
de cada grupo ou no<br />
final da apresentação de todos<br />
os grupos.<br />
III) Apresentação dos grupos. O coordenador<br />
dá a palavra aos grupos.<br />
IV) Encerramento dos trabalhos.<br />
Observações:<br />
1) Professor(a), considerando a quantidade<br />
de alunos em sala ou as características<br />
de sua turma, pode ser<br />
necessário fazer algumas alterações<br />
nas orientações acima. Neste caso,<br />
aproveite a oportunidade para mais<br />
uma vez conduzir uma discussão deixando<br />
que o próprio grupo decida o<br />
que deve ser mudado e o que deve<br />
ser feito.<br />
2) Se possível, organizar a gravação ou<br />
filmagem do debate, para que, posteriormente,<br />
todos os alunos possam<br />
ouvi-lo ou revê-lo e fazer uma avaliação<br />
de seu desempenho e da atuação<br />
de seu grupo.<br />
6. 2 — Debate de opinião<br />
Professor(a), a organização, planejamento<br />
e execução de um debate são<br />
muito parecidos com os da exposição<br />
oral, embora não possamos nos esquecer<br />
do caráter argumentativo stricto<br />
sensu do debate. Por isso, você deve<br />
relembrar as orientações dadas para a<br />
exposição oral e depois apresentar as<br />
orientações complementares para o<br />
debate de opinião. Procure ajudá-los a<br />
perceber as diferenças entre os dois<br />
gêneros.<br />
O debate de opinião tem o objetivo<br />
de influenciar o modo de pensar do<br />
outro. Para isso, os debatedores apresentam<br />
suas crenças, opiniões ou pontos de<br />
vista sobre determinado tema ou assunto,<br />
procurando convencer o outro da<br />
validade de sua posição.<br />
6.2.1 - Debate de opinião —<br />
Orientações gerais<br />
a) Organização interna<br />
A organização de um debate, de um<br />
modo geral, é muito semelhante à da<br />
exposição oral (veja o item 6.1):<br />
I – Início da sessão<br />
II – Apresentação:<br />
1) Abertura: apresentação da problemática<br />
e do(s) debatedor(es).<br />
55
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 56<br />
56<br />
2) Introdução ao tema: posição do<br />
grupo em relação à problemática<br />
que será discutida.<br />
3) Desenvolvimento do assunto, ou<br />
seja, dos argumentos.<br />
4) Conclusão: recapitulação e síntese<br />
dos argumentos apresentados.<br />
III – Discussão<br />
IV – Conclusão<br />
V – Encerramento<br />
Você deve ter observado que, após a<br />
apresentação dos grupos debatedores,<br />
há a discussão, quando cada grupo procurará<br />
fortalecer os próprios argumentos<br />
e enfraquecer os argumentos dos grupos<br />
opositores.<br />
b) Função dos participantes<br />
Também é semelhante à da exposição<br />
oral, mas é preciso observar:<br />
a) Coordenador é também um mediador<br />
das discussões;<br />
b) Relator deve também registrar o ponto<br />
de vista defendido por cada grupo;<br />
c) Membros do grupo de trabalho devem<br />
procurar informações que sirvam de<br />
argumento para o ponto de vista assumido<br />
pelo grupo;<br />
d) Apresentador: expõe a posição do<br />
grupo e os argumentos;<br />
e ) Ouvinte: deve também anotar contra-<br />
-argumentos ou pontos que considera<br />
frágeis na argumentação do grupo<br />
apresentador para serem questionados<br />
no momento da discussão.<br />
c) Função do grupo de trabalho<br />
Ao planejar o debate e decidir<br />
como será a apresentação dos argumentos,<br />
além das instruções encontradas<br />
na exposição oral, é preciso estar<br />
atento para:<br />
• Selecionar o s argumentos para sustentar<br />
a posição do grupo e convencer<br />
os demais colegas de que<br />
esta posição é a mais adequada;<br />
• Preparar o conteúdo da introdução,<br />
do desenvolvimento e da conclusão.<br />
Escolher:<br />
- uma introdução que desperte o<br />
interesse dos ouvintes;<br />
- a sequência dos argumentos,<br />
de forma a torná-los mais convincentes;<br />
- uma conclusão adequada ao<br />
que foi desenvolvido;<br />
- a articulação entre as partes;<br />
- o que será lido e o que será<br />
apresentado sem leituras;<br />
- o que vai ser utilizado como<br />
“ajuda-memória”;<br />
- recursos que serão utilizados.<br />
6.2.2 — Debate de opinião —<br />
Realização<br />
Para a realização do debate, seguir as<br />
instruções da exposição oral, mas considerar<br />
ainda que, em um debate, há sem-
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 57<br />
pre um momento de discussão, após a<br />
apresentação dos diferentes grupos.<br />
O debate<br />
I) Organização da sala.<br />
II) Início da sessão<br />
• Definir como serão realizados os<br />
apartes; entretanto, sugere-se dar a<br />
palavra para os inscritos no final<br />
das apresentações dos grupos, no<br />
momento da discussão.<br />
III) Apresentação dos grupos.<br />
IV) Discussão<br />
• Terminada a apresentação dos gru-<br />
pos, iniciam-se as discussões –<br />
cada grupo deverá defender seu<br />
ponto de vista, a partir das perguntas<br />
ou apartes, tentando convencer<br />
os demais.<br />
V) Encerramento dos trabalhos.<br />
6.3 — Debate deliberativo<br />
Professor(a), é preciso que os alunos<br />
percebam as semelhanças e diferenças<br />
entre a exposição oral, o debate de opinião<br />
e o debate deliberativo. As informações<br />
abaixo o ajudarão nesta tarefa.<br />
A exposição oral é a apresentação<br />
de conhecimentos que alguém tem<br />
sobre um determinado assunto. Debate<br />
é uma apresentação de diferentes crenças,<br />
opiniões, pontos de vista sobre<br />
determinado assunto, seguida de uma<br />
discussão em que cada uma das partes<br />
procura convencer a outra da validade<br />
de seu ponto de vista. Há pelo menos<br />
dois tipos de debate:<br />
Debate opinativo: o objetivo é<br />
influenciar o modo de pensar do outro.<br />
Debate deliberativo: o objetivo é<br />
tomar uma decisão sobre determinada<br />
questão. Geralmente decidir o que<br />
fazer em determinados casos e circunstâncias.<br />
No debate de opinião procura-se<br />
fazer com que o outro modifique sua<br />
opinião ou pelo menos reflita sobre<br />
outras posições sobre a mesma questão<br />
ou problema. No Debate deliberativo é<br />
preciso decidir o que fazer.<br />
6.3.1 — Debate deliberativo —<br />
Orientações gerais<br />
a) Organização interna<br />
O debate deliberativo estrutura-se de<br />
forma semelhante ao debate de opinião:<br />
I – Início da sessão.<br />
II – Apresentação:<br />
1) Abertura;<br />
2) Introdução ao tema: posição do<br />
grupo em relação à decisão a ser<br />
tomada;<br />
3) Desenvolvimento do assunto, ou<br />
seja, dos argumentos;<br />
4) Conclusão.<br />
57
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 58<br />
58<br />
III – Discussão.<br />
IV – Deliberação: decidir o que fazer.<br />
V – Encerramento.<br />
Leia as orientações para o debate de<br />
opinião e observe as diferenças entre a<br />
organização interna dos dois tipos de<br />
debate.<br />
Você deve ter observado que, após a<br />
discussão, há a deliberação, quando o<br />
grande grupo deverá deliberar e decidir<br />
o que será feito.<br />
b) Função dos participantes:<br />
semelhante à do debate de opinião.<br />
c) Função do grupo de trabalho:<br />
veja as orientações do debate de<br />
opinião.<br />
6.3.2 — Debate deliberativo —<br />
Realização<br />
Para a realização do debate deliberativo,<br />
siga as instruções para a realização<br />
da exposição oral e do debate de opinião,<br />
mas considere ainda que, após a<br />
discussão, é preciso decidir o que fazer.<br />
Por isso, é preciso observar também os<br />
seguintes pontos:<br />
a) Discussão prévia ou discussão inicial:<br />
• Procurar definir claramente as ações<br />
possíveis de serem realizadas.<br />
b) Preparação:<br />
• Tanto na 1ª fase (grande grupo)<br />
como na 2ª fase (grupos de traba-<br />
lho), os trabalhos devem ser orientados<br />
para a deliberação.<br />
• Nos grupos de trabalho, deve-se<br />
decidir qual a ação a ser realizada,<br />
buscando argumentos que mostrem<br />
ser esta a decisão mais acertada.<br />
Mas, ao final do debate, esta<br />
decisão pode ser reformulada.<br />
c) O debate<br />
I) Organização da sala.<br />
II) Início da sessão.<br />
III) Apresentação dos grupos.<br />
IV) Discussão.<br />
V) Deliberação:<br />
1) De acordo com o assunto, pode-se<br />
fazer:<br />
• Um levantamento das decisões<br />
possíveis e dos problemas e vantagens<br />
de cada uma delas;<br />
• Indicação de possíveis medidas<br />
que poderiam resolver ou, pelo<br />
menos, diminuir os problemas<br />
levantados.<br />
2) Caso a turma não chegue a um<br />
consenso, faz-se uma votação para<br />
decidir o que será feito.<br />
VI) Encerramento dos trabalhos.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 59<br />
IV – SUGESTÕES DE<br />
TRABALHO EM SALA DE<br />
AULA COM DIFERENTES<br />
MATERIAIS E SUPORTES<br />
1 — Cantinho de Leitura<br />
As ati vi da des des ta co le ção vi sam ao<br />
de sen vol vi men to das ha bi li da des de uso<br />
com pe ten te da lín gua para a pro du ção e<br />
com preen são de tex tos dos mais di fe ren -<br />
tes gê ne ros, nos su por tes so ciais e cul tu -<br />
rais em que se encontram: fo lhe tos, pan -<br />
fle tos, li vros, jor nais es cri tos e fa la dos,<br />
revistas, in ter net, rá dio, te le vi são, car ta -<br />
zes, ou t doors e ou tros su por tes em seus<br />
usos co muns, isto é, na vida co ti dia na.<br />
Por isso, se ria in te res san te a criação, na<br />
sala de aula, do Cantinho de Leitura pa -<br />
ra o exer cí cio das ha bi li da des de lei tu ra<br />
nos de vi dos su por tes.<br />
O Cantinho de Leitura deve fun cio nar<br />
como uma pe que na bi blio te ca na sala<br />
de aula. O acer vo des sa mi ni bi blio te ca<br />
pode es tar à dis po si ção dos alu nos em<br />
uma es tan te, que po de rá ser fei ta com ti -<br />
jo los e tá buas, for man do al gu mas pra te -<br />
lei ras, ou em uma gran de mala de via -<br />
gem “apo sen ta da”, que não é di fí cil con -<br />
se guir com pa ren tes e ami gos.<br />
O acer vo do Cantinho de Leitura deve<br />
ser va ria do. Su ge ri mos que ele con te nha<br />
li vros de poe mas, pre fe ren te men te an to lo -<br />
gias, pela di ver si fi ca ção de au to res; nar ra -<br />
ti vas li te rá rias (con tos, crô ni cas, no ve las,<br />
ro man ces); pe ças de tea tro; re vis tas de his -<br />
tó rias em qua dri nhos; di cio ná rios; su ple -<br />
men tos in fan tis dos gran des pe rió di cos de<br />
circulação nacional, como Gu ri lân dia (Es -<br />
ta do de Mi nas), Fo lhi nha (Fo lha de S.Pau lo),<br />
Glo bi nho (O Glo bo), mas também dos jornais<br />
de cada estado, região ou cidade,<br />
conforme a disponibilidade, alguns jor -<br />
nais com ple tos; re vis tas e ou tras pu bli ca -<br />
ções que ver sem so bre as sun tos de in te res -<br />
se da ga ro ta da (ma nuais de es co tei ros, li -<br />
vro de cha ra das, de pa la vras cru za das, de<br />
qua dri nhas, en tre ou tros); ca tá lo gos (lis tas<br />
te le fô ni cas, anuá rios, ca tá lo gos de li vros,<br />
de brin que dos, de CDs, de tin tas, de pa -<br />
péis etc.); li vros de re cei tas das mais diversas<br />
naturezas: de culinária, de tin tas, de<br />
cons tru ções di ver sas, de mol des, de soro<br />
ca sei ro; bu las de me di ca men tos, en tre ou -<br />
tros ti pos e gê ne ros de tex tos.<br />
O Cantinho de Leitura tam bém pode<br />
apre sen tar al guns jo gos – em pa pe lão,<br />
ma dei ra, plás ti co etc. – pelo as pec to lú di -<br />
co de que se re ves tem e pelo exer cí cio de<br />
in ter pre ta ção de ins tru ções que pos si bi li -<br />
59
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60<br />
tam. Deve-se op tar por aque les que apre -<br />
sen tem de sa fios ao ra cio cí nio e à ló gi ca,<br />
que en se jem tro cas en tre par cei ros, e que<br />
se di ver si fi quem quan to aos con teú dos,<br />
con tem plan do as di ver sas dis ci pli nas.<br />
Su ge ri mos que seja fei to, pe los alu -<br />
nos, um li vro de re gis tro das obras e<br />
demais publicações do acer vo do<br />
Cantinho. Para cada obra (li vro ou ma te -<br />
rial) abre-se uma fi cha, com o nome do<br />
li vro, au tor, ilus tra dor (caso te nha ilus tra -<br />
ção), edi to ra, ano e lo cal de edi ção, as -<br />
sun to, n o de pá gi nas, e o re gis tro de con -<br />
sul tas, com o nome do con su len te, a data<br />
da re ti ra da e da de vo lu ção do li vro (isto<br />
já é uma prática de produção e leitura de<br />
um gênero: a ficha de publicação).<br />
O ma te rial do acer vo pode ser uti li -<br />
za do jun ta men te com o li vro di dá ti co.<br />
Por exem plo, se o tex to tra ba lha do no li -<br />
vro di dá ti co for uma no tí cia de jor nal, os<br />
alu nos po dem ana li sar esse gê ne ro em<br />
seu su por te de ori gem, o jor nal, pre sen te<br />
no Cantinho de Leitura. Se o tex to tra ba -<br />
lha do for um poe ma, os alu nos po dem<br />
co nhe cer mais esse gê ne ro, con sul tan do<br />
li vros de poe mas, e as sim por dian te.<br />
Cabe a você, pro fes sor(a), or ga ni zar esse<br />
tra ba lho da me lhor for ma pos sí vel. Só se<br />
apren de a ler e a es cre ver para uso fora<br />
da es co la. É de ver da es co la criar con di -<br />
ções para que o alu no de sen vol va uma<br />
re la ção pra ze ro sa e du ra dou ra com os<br />
tex tos li dos e es cri tos.<br />
Lembramos, ainda, que as escolas<br />
públicas recebem anualmente livros<br />
adquiridos pelo MEC, por meio do<br />
Programa Nacional Biblioteca da Escola<br />
(PNBE). Essas obras pertencem aos gêneros<br />
poesia, conto, crônica, novela, tea-<br />
tro, texto de tradição popular, romance,<br />
memória, diário, biografia, relatos de<br />
experiências, obras clássicas da literatura<br />
universal, livros de imagens e de histórias<br />
em quadrinhos e traduções de<br />
obras literárias.<br />
Além de títulos da literatura, também<br />
são distribuídos às escolas livros de referência<br />
e outros materiais relativos ao currículo<br />
nas áreas de conhecimento da educação<br />
básica, por meio do Programa<br />
Nacional do Livro Didático (PNLD) –<br />
Materiais Complementares e Dicionários.<br />
Esse acervo pode e deve enriquecer<br />
as atividades no dia a dia da escola e,<br />
consequentemente, a experiência do<br />
pequeno leitor em formação.<br />
Por isso é tão importante a atitude<br />
positiva e entusiasmada do(a) professor(a)<br />
ao apresentar aos alunos esse material de<br />
que as escolas dispõem. Para despertar e<br />
intensificar o interesse da turma pela leitura,<br />
é fundamental propor atividades<br />
interessantes e adequadas a cada gênero,<br />
com o objetivo de promover o exercício<br />
da reflexão, da criatividade e da crítica.<br />
Mais informações sobre o PNBE,<br />
PNLD Materiais Complementares e<br />
PNLD Dicionários podem ser encontradas<br />
no site do Fundo Nacional de<br />
Desenvolvimento da Educação (FNDE):<br />
http://www.fnde.gov.br.<br />
2 - Filme<br />
Os re cur sos au dio vi suais, pela fa ci li -<br />
da de de aces so e pelo in te res se que des -<br />
per tam nas crian ças, po dem ser uti li za -<br />
dos em vá rias ati vi da des.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 61<br />
Pro fes sor(a), es co lha um fil me (um<br />
clás si co in fan til) dis po ní vel em sua es co -<br />
la ou nas lo ca do ras de sua ci da de. Não<br />
se es que ça de:<br />
• Avi sar pre via men te aos alu nos que<br />
o fil me será exi bi do e que de pois<br />
eles vão trans for má-lo em ou tro<br />
tipo de tex to;<br />
• No dia an te rior, ex plo rar a si nop se<br />
que acom pa nha o fil me (fita de ví -<br />
deo ou DVD). Ler e ex plo rar, com os<br />
alu nos, crí ti cas de jor nal ou re vis ta<br />
so bre o fil me. Fa zer com que eles<br />
ex pli ci tem as ex pec ta ti vas que cria -<br />
ram a par tir do que foi lido;<br />
• De pois da exi bi ção do fil me, pe dir<br />
aos alunos que façam um re su mo<br />
oral, di zen do ain da se suas ex pec ta -<br />
ti vas se con fir ma ram ou não e se eles<br />
gos ta ram ou não do fil me e por quê.<br />
Você vai pas sar o fil me para a tur ma<br />
as sis tir, co men tar e, a par tir dele, de sen -<br />
vol ver, em gru po, um dos se guin tes gê -<br />
ne ros tex tuais:<br />
• Si nop se;<br />
• His tó ria em qua dri nhos;<br />
• Con to;<br />
• Peça de tea tro.<br />
Cha me a aten ção dos alu nos para os<br />
ele men tos que for mam cada gê ne ro e<br />
orien te-os no pla ne ja men to e na rea li za -<br />
ção da ati vi da de. Eles po dem se guir o<br />
pla ne ja men to pro pos to:<br />
• Si nop se: in for mar o tí tu lo do fil me,<br />
o ce ná rio e a per so na gem prin ci pal;<br />
apre sen tar um re su mo do en re do;<br />
in di car a fai xa etá ria a que se des ti -<br />
na; es ti mu lar o lei tor a as sis tir ao fil -<br />
me, por meio de ar gu men tos re la -<br />
cio na dos a sua pro du ção: de sem pe -<br />
nho dos ato res, fo to gra fia, tri lha so -<br />
no ra, efei tos es pe ciais etc.<br />
• His tó ria em qua dri nhos: de ci dir o<br />
nú me ro de qua dros que a his tó ria<br />
vai ter e ilus trar as ce nas, for man -<br />
do uma se quên cia de acon te ci -<br />
men tos com prin cí pio, meio e fim;<br />
ca rac te ri zar ce ná rios e per so na -<br />
gens; uti li zar ba lões de di fe ren tes<br />
ti pos para in di car:<br />
LEGEN<strong>DA</strong> FRIO CHORO<br />
PENSAMENTO<br />
ONOMATOPEIA DÚVI<strong>DA</strong><br />
SURPRESA PERIGO FOGO<br />
SONO SUSTO GRITO<br />
RAIVA<br />
IDEIA AMOR<br />
XINGAMENTO COCHICHO FALA<br />
Silvia Aroeira, 2004<br />
61
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 62<br />
62<br />
• Con to: criar um nar ra dor, que pode<br />
ser uma das per so na gens ou<br />
alguém que simplesmente conta os<br />
fa tos, sem par ti ci par da his tó ria; ca -<br />
rac te ri zar as per so na gens e o ce ná -<br />
rio; in for mar a épo ca em que a his -<br />
tó ria se pas sa; fa zer uma nar ra ti va<br />
com co me ço, meio e fim.<br />
• Peça de tea tro. Os alunos poderão<br />
fazer uma peça observando os<br />
seguintes aspectos:<br />
- Adap ta ção do tex to: o gru po<br />
deve es cre ver o tex to da peça,<br />
ob ser van do as ca rac te rís ti cas<br />
des se tipo e gê ne ro em li vros dis -<br />
po ní veis no Cantinho de Leitura,<br />
e uti li zá-lo nos en saios e na mon -<br />
ta gem do ce ná rio.<br />
- Ce ná rio: o gru po deve es co lher<br />
o lo cal mais ade qua do para a<br />
apre sen ta ção e cons truir o am -<br />
bien te das ce nas que se rão re -<br />
pre sen ta das, de acor do com a<br />
in di ca ção do tex to.<br />
- Fi gu ri no: o gru po vai orien tar os<br />
ato res so bre o tipo de ves tes e<br />
ade re ços que de vem usar. Os<br />
alu nos po dem tra zer pe ças de<br />
ves tuá rio e ade re ços de casa ou<br />
con fec cio ná-los com os ma te -<br />
riais ade qua dos à ca rac te ri za ção.<br />
- So no plas tia: o gru po deve pes qui -<br />
sar me lo dias, sons e ruí dos que<br />
se rão exe cu ta dos du ran te a apre -<br />
sen ta ção.<br />
Dê um pra zo, orien te o tra ba lho<br />
nes se pe río do e mar que o dia em que<br />
cada gru po apre sen ta rá seu tex to.<br />
Quem es co lher a peça, de ve rá re pre -<br />
sen tá-la na ín te gra ou ape nas em par te,<br />
uma ou duas ce nas, con for me o tem po<br />
dis po ní vel. As his tó rias em qua dri nhos<br />
se rão ex pos tas e os con tos es cri tos se -<br />
rão li dos na for ma mais ade qua da ao<br />
mo men to. As si nop ses po derão fa zer<br />
par te de um mu ral ou jor nal es co lar, de -<br />
pois de li das na tur ma.<br />
3 — Propaganda<br />
Os alu nos po de rão le var para a sala<br />
de aula anún cios pu bli ca dos em re vis tas<br />
ou jor nais e se pa rá-los em dois gru pos:<br />
um com anún cios que dão ên fa se aos re -<br />
cur sos lin guís ti cos (tex to) e ou tro, aos re -<br />
cur sos vi suais (ima gens), para que se jam<br />
ana li sa dos os re cur sos ex pres si vos em<br />
des ta que. Os alunos podem ser orientados<br />
a verificar:<br />
• Qual é o pro vá vel pú bli co-alvo do<br />
anún cio;<br />
• Se o anúncio está vendendo algum<br />
produto, serviço ou querendo que<br />
o público-alvo faça algo ou adote<br />
alguma atitude;<br />
• Tendo em vista a fun ção ar gu men -<br />
ta ti va pre do mi nan te nes se tipo de<br />
tex to, cujo ob je ti vo é “se du zir” o<br />
con su mi dor; buscar identificar os<br />
argumentos usados pelo anúncio<br />
publicitário para convencer e persuadir<br />
o público-alvo a comprar<br />
algo, a fazer algo ou a utilizar<br />
determinados serviços.<br />
Após essa aná li se, os gru pos po de rão<br />
se le cio nar um pro du to co nhe ci do ou
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 63<br />
“criar” um novo pro du to e elaborar uma<br />
publicidade para o mesmo. Eles po dem<br />
uti li zar re cur sos se me lhan tes aos dos<br />
anún cios ana li sa dos para com por os<br />
anún cios dos pro du tos cria dos. Po dem<br />
tam bém fa zer dois anún cios para cada<br />
pro du to: um, com ên fa se no re cur so lin -<br />
guís ti co; ou tro, no re cur so não ver bal.<br />
Nes sa ati vi da de, a tur ma pode re fle tir<br />
e dis cu tir so bre a in fluên cia e a im por tân -<br />
cia da pu bli ci da de em nos sa so cie da de.<br />
4- Charge<br />
Uti li zan do vá rios exem plos de char -<br />
ges, os alu nos po dem ob ser var os ele -<br />
men tos que as cons ti tuem (ver bais e não<br />
ver bais), se pa ran do-as em dois gru pos:<br />
as que apre sen tam ape nas de se nho e as<br />
que apre sen tam de se nho e tex to ver bal.<br />
Ao ana li sá-las, é im por tan te que eles<br />
per ce bam os ele men tos que con fe rem<br />
hu mor e iro nia ao tex to ver bal e não ver -<br />
bal. Por exem plo, exa ge ro nos tra ços de<br />
pes soas re tra ta das (em pro ces so se me -<br />
lhan te à ca ri ca tu ra) ou in tro du ção de<br />
ele men tos inu si ta dos em de ter mi na do<br />
con tex to. Deve ser res sal ta do, tam bém,<br />
o fato que ori gi nou a char ge, pois este é<br />
im pres cin dí vel para sua com preen são,<br />
para isto charges mais recentes serão<br />
mais práticas, pois o fato tem mais chance<br />
de ser conhecido e estar na memória.<br />
De pois de pro cu rar no tí cias cur tas,<br />
em jor nais e re vis tas, cujos temas fa vo re -<br />
çam a cria ção de char ge, os alu nos po -<br />
dem criar, in di vi dual men te ou em gru po,<br />
uma que se re fi ra à no tí cia es co lhi da. As<br />
char ges po dem fa zer par te de um mu ral.<br />
5- Internet<br />
O com pu ta dor e a in ter net es tão en -<br />
tre os meios de co mu ni ca ção mais im -<br />
por tan tes atual men te. Pos si bi li tam re ce -<br />
ber e en viar tex tos, sons, ima gens, con -<br />
tri buin do as sim para a de mo cra ti za ção<br />
do co nhe ci men to, já que dis po ni bi li zam<br />
para os usuá rios in for ma ções pro du zi das<br />
nas mais di ver sas re giões do Glo bo.<br />
Sob a orien ta ção do(a) professor(a) a<br />
tur ma pode e deve usar essa tec no lo gia<br />
em pes qui sas, cor res pon dên cia com es -<br />
co las e ou tras ins ti tui ções etc., se a escola<br />
dispuser dos equipamentos. Pode tam -<br />
bém criar um site da tur ma ou da es co la<br />
com in for ma ções e ima gens so bre a ins -<br />
ti tui ção e seus pro je tos. A criação desse<br />
tipo de material possibilita a produção<br />
de textos para fins reais, assim como o<br />
jornal escolar escrito ou falado.<br />
6- Jornal escolar<br />
Do li vro 100 fi chas prá ti cas para ex plo -<br />
rar o jor nal em sala de aula, su ge ri do na<br />
bi blio gra fia, des ta ca mos al gu mas questões<br />
que po dem au xi liar você, pro fes sor(a), em<br />
seu tra ba lho com o jor nal es co lar:<br />
a) Quem par ti ci pa na ela bo ra ção de um<br />
jor nal es co lar?<br />
Crian ças e ado les cen tes de to das as<br />
tur mas, qual quer que seja seu ní vel,<br />
têm um pa pel a de sem pe nhar na con -<br />
fec ção de um jor nal es co lar. A di vi são<br />
das ta re fas por com pe tên cias e/ou por<br />
63
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 64<br />
64<br />
in te res se é um meio para o es tu dan te<br />
am pliar seus ho ri zon tes e para os(as)<br />
pro fes so res(as) pra ti ca rem uma pe da go -<br />
gia di fe ren cia da, rea li zan do um tra ba -<br />
lho de equi pe, ga ran tin do as sim uma<br />
con ti nui da de pe da gó gi ca.<br />
b) A quem se des ti na o jor nal es co lar?<br />
O jor nal es co lar se di ri ge mais fre -<br />
quen te men te a di ver sos lei to res das pro -<br />
xi mi da des:<br />
• Crian ças da es co la, de ou tras es co las<br />
da ci da de, cor res pon den tes, ami gos;<br />
• Adul tos co nhe ci dos das crian ças:<br />
as fa mí lias, pes soas do bair ro etc.<br />
Es ses lei to res cons ti tuem os al vos,<br />
eles são aque les para quem o jor nal é<br />
es cri to.<br />
c) De que fala um jor nal es co lar?<br />
Os as sun tos tra ta dos no jor nal es co lar<br />
cor res pon dem às três gran des ca te go rias<br />
que en con tra mos em qual quer jor nal: in -<br />
for mar, pres tar ser vi ço, dis trair.<br />
• A in for ma ção<br />
O leitor encontra certas informações<br />
em determinadas seções: ho rós co po; ci -<br />
ta ções, má xi mas ou pro vér bios; can ti nho<br />
dos li vros (pu bli ca ções); o car dá pio da<br />
can ti na; co lu na so cial das es co las; co -<br />
men tá rio so bre a co me mo ra ção de um<br />
de ter mi na do dia. Ou tras in for ma ções re -<br />
la tam acon te ci men tos in di vi duais ou co -<br />
le ti vos co mo:<br />
- acon te ci men tos da his tó ria pes -<br />
soal de al gum alu no ou pro fes -<br />
sor(a): via gem, des co ber ta, ideia,<br />
lei tu ra, en con tro in te res san te etc.;<br />
- acon te ci men tos da his tó ria co -<br />
le ti va es co lar: pu bli ca ção de<br />
um li vro, pa les tra, ex cur são,<br />
pes qui sa, ações con tra a fome<br />
no mun do etc.;<br />
- acon te ci men tos da his tó ria co le -<br />
ti va ex traes co lar: re fle xões so bre<br />
a atua li da de, pro po si ções di ver -<br />
sas, descobertas científicas, etc.<br />
• Ser vi ços<br />
Cer tas se ções têm por ob je ti vo aju dar<br />
o lei tor em sua vida prá ti ca: clas si fi ca -<br />
dos; con se lhos di ver sos so bre saú de; nú -<br />
me ros de te le fo nes úteis; lem bre te de da -<br />
tas im por tan tes; crí ti cas de tea tro, de fil -<br />
mes, de li vros.<br />
• La zer<br />
Nes sa se ção, o lei tor en con tra:<br />
- Jo gos ilus tra dos, adi vi nhas e brin -<br />
ca dei ras como: en con trar as di fe -<br />
ren ças en tre dois de se nhos apa -<br />
ren te men te idên ti cos, com ple tar<br />
um de se nho, re co nhe cer uma<br />
ima gem apre sen ta da sob um ân -<br />
gu lo in co mum, de ci frar uma fra -<br />
se enig má ti ca etc.;<br />
- Palavras cruzadas;<br />
- Con cur sos di ver sos;<br />
- Re sul ta dos de jo gos;<br />
- Ro man ces-fo lhe tim em ca pí tu los;<br />
- His tó rias em qua dri nhos;<br />
- Tes tes.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 65<br />
O jornal escolar é um projeto relativamente<br />
grande que deve ser feito pensando<br />
em quantas edições se fará no<br />
ano, ou se será feita apenas uma edição.<br />
Também é preciso decidir se será um<br />
projeto de uma única turma, de várias<br />
turmas de determinado ano ou da escola<br />
toda. Dependendo das condições da<br />
escola para imprimir ou não sera decidido<br />
se haverá uma impressão e com que<br />
tiragem ou se se fará uma cópia impressa<br />
ou à mão e colocado em lugar que<br />
todos possam ler etc. De qualquer forma<br />
o Jornal Escolar ajuda muito o desenvolvimento<br />
dos alunos, pois geralmente é<br />
uma atividade envolvente e também porque<br />
os alunos vão produzir textos em<br />
uma situação real de comunicação.<br />
A versão oral do jornal escolar a que<br />
já referimos é sempre mais ágil e exige<br />
menos recursos para sua realização.<br />
7- Sugestões de estratégias<br />
e atividades para fruição<br />
de textos em prosa e em<br />
verso<br />
Pro po mos qua tro ti pos de ati vi da des<br />
a se rem rea li za das com cer ta fre quên cia,<br />
a seu cri té rio, e de acor do com o in te res -<br />
se da tur ma: contação de histórias, leitura<br />
compartilhada de poemas, de textos<br />
narrativos e de textos dramáticos (peças<br />
de teatro).<br />
7.1 — Contação de histórias<br />
Es ta be le ça com a tur ma um ho rá rio<br />
se ma nal para a “con ta ção de his tó rias”.<br />
Para essa ati vi da de, a his tó ria a ser con ta -<br />
da pre ci sa ser do tipo que pren da a aten -<br />
ção do lei tor, do prin cí pio ao fim da nar -<br />
ra ti va. Co nhe cen do sua tur ma, você sa -<br />
be rá quais his tó rias a tur ma vai apre ciar,<br />
seja do tipo clás si co in fan til, seja de con -<br />
tos po pu la res que re la tam as es tri pu lias<br />
de uma per so na gem, como as de Pe dro<br />
Ma la zar tes. Es sas his tó rias se rão apenas<br />
con ta das, não li das por você, que en saia -<br />
rá an tes, para ex pres sar ade qua da men te<br />
as pas sa gens hi lá rias, as dra má ti cas, as<br />
des cri ções de ce ná rios e per so na gens<br />
etc. Con for me os com bi na dos, a tur ma<br />
deve guar dar as per gun tas para o fi nal da<br />
con ta ção, quan do po de rá per gun tar, opi -<br />
nar e su ge rir ou tras ati vi da des para a nar -<br />
ra ti va ou vi da: re con to, dra ma ti za ção etc.<br />
Cada ses são de “con ta ção de his tó -<br />
ria” será en cer ra da pe los co men tá rios<br />
dos ou vin tes so bre o que acha ram mais<br />
in te res san te, o que gos ta ram ou não, o<br />
que es pe ra ram e não acon te ceu, o que<br />
gos ta riam de mu dar etc. Cada his tó ria<br />
pos si bi li ta mais de uma in ter pre ta ção. O<br />
que vale é dar opor tu ni da de aos ou vin tes<br />
de se ma ni fes ta rem, sem fa zer per gun tas<br />
para me dir a com preen são do tex to, e<br />
sem par tir do pres su pos to de ha ver ape -<br />
nas um modo de com preen são.<br />
De vez em quando o contador de histórias<br />
pode e deve ser um aluno ou<br />
grupo de alunos.<br />
7.2 — Leitura compartilhada<br />
de poemas<br />
Nas pri mei ras ses sões de lei tu ra de<br />
tex tos poé ti cos, apresentar tex tos ri ma -<br />
dos como tro vas, can ti gas de roda, que<br />
fa zem par te do co ti dia no da maio ria das<br />
65
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 66<br />
66<br />
crian ças bra si lei ras. Es ses tex tos, em ge -<br />
ral, têm o rit mo bem mar ca do e são ri cos<br />
em ri mas, o que fa ci li ta a re ci ta ção, ati -<br />
vi da de mui to apre cia da pe las crian ças.<br />
Nas ses sões se guin tes, a es co lha po -<br />
de re cair so bre poe mas den tro da mes -<br />
ma te má ti ca (ani mais, crian ças, brin ca -<br />
dei ras etc.) ou poe mas de de ter mi na do<br />
au tor, para a tur ma fa mi lia ri zar-se com<br />
cer to tipo de com po si ção e re cur sos usa -<br />
dos pelo poe ta.<br />
Após a lei tu ra do poe ma, in cen ti var a<br />
ma ni fes ta ção da tur ma, sem pro por per -<br />
gun tas ou di re cio nar a ati vi da de. As pró -<br />
prias crian ças po dem su ge rir as ati vi da -<br />
des para no vas abor da gens do poe ma,<br />
como can ta ro lar al guns ver sos, dra ma ti -<br />
zar uma ou ou tra si tua ção ou de se nhar.<br />
Se você qui ser se pre pa rar para a de -<br />
cla ma ção do poe ma para a tur ma, uma<br />
boa es tra té gia é ler o tex to na fren te do<br />
es pe lho, para ob ser var se as ex pres sões<br />
cor po rais e, prin ci pal men te, fa ciais es tão<br />
de acor do com a pas sa gem lida; é<br />
importante também observar se a so no ri -<br />
da de das pa la vras e a mu si ca li da de do<br />
rit mo da com po si ção poé ti ca es co lhi da<br />
es tão sen do con tem pla das na lei tu ra.<br />
Para a tur ma vi ven ciar as ima gens<br />
do tex to poé ti co, pode-se criar um am -<br />
bien te pro pí cio a essa per cep ção, como<br />
uma ses são de re la xa men to, acom pa -<br />
nha da ou não de mú si ca. En tre as boas<br />
pu bli ca ções so bre o as sun to, su ge ri mos<br />
a lei tu ra dos ca pí tu los “Apren der a fa -<br />
lar”, “O cor po”, “Exer cí cio para apren -<br />
der a re la xar” e “Sen si bi li da de”, das p.<br />
12 a 22 do li vro A aven tu ra do Tea tro,<br />
de Ma ria Cla ra Ma cha do, edi ta do pela<br />
José Olym pio.<br />
7.3 — Leitura compartilhada<br />
de textos narrativos<br />
A lei tu ra oral com par ti lha da de textos<br />
narrativos pode ser pra ti ca da com uma<br />
boa frequência, até mesmo dia ria men te<br />
ou, pelo me nos, três ve zes por se ma na.<br />
Para apre cia r cer tos tex tos e cer tas<br />
pas sa gens, os alu nos pre ci sam vi ver as<br />
emo ções trans mi ti das por uma lei tu ra<br />
que tor ne pre sen tes as ima gens cons truí -<br />
das pelo au tor.<br />
Nas sé ries ini ciais do En si no Fun da -<br />
men tal, o su jei to ca paz de tal de sem pe -<br />
nho será o(a) pro fes sor(a) ou ou tra pes -<br />
soa es co lhi da por ele(a) para ler o tex to.<br />
Por isso o lei tor deve se preo cu par com<br />
o tom de voz e com o rit mo de sua lei tu -<br />
ra, que deve ser ora len ta, ora rá pi da, ora<br />
de for ma a re ve lar he si ta ção, ora ti tu -<br />
bean te, rís pi da, in ci si va, reveladora das<br />
emoções envolvidas etc.<br />
É pre ci so edu car o ou vin te para es cu -<br />
tar sem in ter rom per, a aguar dar o fi nal<br />
da lei tu ra para en ten der um ter mo des -<br />
co nhe ci do, mas que se es cla re ce pelo<br />
con tex to maior do tre cho em que se in -<br />
se re ou pelo tex to no seu todo.<br />
Tam bém é pre ci so lem brar que, as -<br />
sim como per ce bem a apro va ção do(a)<br />
pro fes sor(a) por cer tas ati tu des de les e a<br />
de sa pro va ção por ou tras, os alu nos pre -<br />
ci sam con vi ver com o en tu sias mo do(a)<br />
pro fes sor(a) pe los tex tos.<br />
An tes do iní cio do tra ba lho com um<br />
novo tex to, é pre ci so des per tar o in te res -<br />
se da tur ma, atra vés de uma cam pa nha<br />
so bre o li vro es co lhi do. Su pon do-se que<br />
a es co lha te nha re caí do so bre o li vro<br />
Co ra ção de Rato, de Sá via Du mont,<br />
publicado pela <strong>Editora</strong> Dimensão, uma<br />
boa es tra té gia é pre ce der a pri mei ra ses -
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 67<br />
são com fai xas ou car ta zes, crian do ex -<br />
pec ta ti va para o “pro du to”, com os di ze -<br />
res se guin tes ou ou tros que sua ima gi na -<br />
ção su ge rir:<br />
“Pra que tudo isso, meu Deus,<br />
perguntava-se Lucas Mandioquinha,<br />
com o coração saindo pela boca”<br />
• Isso, o quê?<br />
• Quem será Lu cas Man dio qui nha?<br />
• Na his tó ria, “o co ra ção qua se sain -<br />
do pela boca” in di ca rá can sa ço ou<br />
medo, pa vor? Por que ele es ta ria as -<br />
sim?<br />
Ora, não há como re criar o cli ma de<br />
ins ta bi li da de de mons tra do pelo rato<br />
cheio de medo e dú vi das e que pre ci sa<br />
con ven cer o cien tis ta a trocar seu co ra -<br />
ção me dro so por um bem for te e sem te -<br />
mo res, com uma lei tu ra si la ba da, va ci -<br />
lan te, inex pres si va... Só um lei tor ex pe -<br />
rien te será ca paz de re criar o tom da nar -<br />
ra ti va, e as nuan ces de voz da per so na -<br />
gem em cada si tua ção.<br />
E o lei tor ini cian te pre ci sa sen tir o va -<br />
lor da lei tu ra ex pres si va. Sem fa lar, é cla -<br />
ro, que, sem bons mo de los, ele di fi cil -<br />
men te che ga rá a isso. O bom de sem pe -<br />
nho não será atin gi do atra vés de mo nó to -<br />
nas ses sões de lei tu ra ora li za da do mes -<br />
mo tex to lido à exaus tão com a fi na li da -<br />
de de trei na men to. O lei tor pro cu ra o<br />
tex to para re sol ver uma ques tão, apre ciar<br />
uma boa his tó ria.<br />
Quando o texto for ser lido em vários<br />
dias, é bom lembrar de seccioná-lo em<br />
pontos pertinentes que não interrompam<br />
um bloco de ações e que também, se<br />
possível, mantenha certo interesse por<br />
interromper a narrativa em um ponto<br />
importante da trama (a exemplo do que<br />
fazem as novelas e seriados).<br />
7.4 — Leitura compartilhada de<br />
textos dramáticos<br />
O texto dramático apresenta caracte -<br />
rísticas especiais, daí ser necessário co -<br />
nhecer o título, o autor e aspectos de sua<br />
estrutura:<br />
• Cenas, atos e seus respectivos números.<br />
• Personagens e sua caracterização.<br />
• Marcação: instruções sobre os mo -<br />
vimentos e locais em que cada ator ou<br />
atriz vai estar em cada momento da<br />
peça e quando fizer ou disser algo.<br />
Nesse tipo de texto, há descrição dos<br />
elementos que formam o cenário de ca da<br />
ato ou parte da peça.<br />
Em letras maiúsculas, destaca-se o<br />
nome da personagem seguido da respectiva<br />
fala. Nos parênteses, são co locados<br />
os gestos, mo vi mentos e ações dos atores<br />
e emoções que devem demonstrar.<br />
Quando a per sonagem atua sem falar,<br />
logo após seu no me, são descritos seus<br />
gestos, mo vimentos e ações.<br />
Para a leitura dramática, os alunos<br />
podem usar lápis de cores diferentes pa ra<br />
marcar as falas de cada personagem.<br />
Após o estudo da peça, escolhem-se os<br />
grupos ou alunos que vão ler em voz alta<br />
as partes de cada personagem, na ordem<br />
do texto. Ao final do ensaio, cada grupo<br />
apresenta sua leitura para a turma.<br />
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V - AVALIAÇÃO<br />
Quando tra ta mos de ensi no-apren di -<br />
za gem em situa ções for mais como na<br />
esco la, não pode mos nos fur tar a uma<br />
ava lia ção para veri fi car em que medi da<br />
houve pro gres so do apren diz, face às<br />
metas e aos obje ti vos pro pos tos. Ou seja,<br />
a ava lia ção é uma ati vi da de que busca<br />
orien tar e regu lar o pro ces so de ensi no e<br />
apren di za gem, para obten ção dos<br />
melho res resul ta dos pos sí veis.<br />
No que diz res pei to ao ensi no-apren -<br />
di za gem de Língua Portuguesa, como<br />
lín gua mater na, gos ta ría mos de reme ter<br />
o(a) cole ga pro fes sor(a), ini cial men te, ao<br />
que pro põem os PCNs na parte de ava -<br />
lia ção em geral e à ava lia ção liga da ao<br />
ensi no da lín gua no pri mei ro e segun do<br />
ciclos. As reco men da ções ali con ti das<br />
não pre ci sam ser aqui repro du zi das, já<br />
que todos os pro fes so res podem ter fácil<br />
aces so aos PCNs.<br />
Nesta seção do manual vamos, toda -<br />
via, fazer algu mas reco men da ções,<br />
tendo em vista a pró pria cons tru ção da<br />
pro pos ta da cole ção.<br />
1 - Metas, obje ti vos e pers -<br />
pec ti vas de tra ba lho que<br />
con fi gu ram o tipo de ava -<br />
lia ção pro pos to<br />
A meta prio ri tá ria da ava lia ção é o<br />
desen vol vi men to da com pe tên cia comu -<br />
ni ca ti va e esta se con fi gu ra na capa ci da -<br />
de usar, de forma ade qua da, cada vez<br />
um maior núme ro de recur sos da lín gua<br />
na pro du ção e com preen são de tex tos<br />
em situa ções espe cí fi cas e con cre tas de<br />
comu ni ca ção.<br />
Concebendo a lín gua como forma de<br />
inte ra ção social, é pre ci so tra ba lhar<br />
numa dimen são tex tual-dis cur si va nas<br />
ati vi da des de sala de aula. Nessa pers -<br />
pec ti va, deve-se evi tar a cobran ça de<br />
conhe ci men tos lin guís ti co-gra ma ti cais<br />
teó ri cos, ou seja, de meta lin gua gem,<br />
sobre tu do para fins de pro mo ção entre<br />
séries e/ou ciclos esco la res. Tais conhe ci -<br />
men tos, mesmo se abor da dos no curso,<br />
devem ser vis tos ape nas como infor ma -<br />
ção cul tu ral neces sá ria à vida social e à<br />
com preen são de tex tos que cir cu lam em<br />
nossa socie da de e cul tu ra; ins tru men to<br />
de media ção no ensi no, para faci li tar a<br />
refe rên cia a ele men tos da lín gua.<br />
2 - Os pro ce di men tos de<br />
ava lia ção e o que ava liar<br />
1) A ava lia ção deve ser con tí nua, dando<br />
ênfa se:<br />
a) À capa ci da de de pro du ção e com -<br />
preen são ade qua da de diver sas cate -<br />
go rias de tex tos (tipos, gêne ros), para<br />
a con se cu ção de obje ti vos comu ni ca -<br />
cio nais em situa ções con cre tas de<br />
inte ra ção comu ni ca ti va.<br />
69
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 70<br />
70<br />
b) Ao conhe ci men to e habi li da de da<br />
forma de cons tru ção das dife ren tes<br />
cate go rias de texto, incluin do ele -<br />
men tos de con teú do, estru tu ra (supe -<br />
res tru tu ra) e ele men tos ade qua dos da<br />
super fí cie tex tual.<br />
c) Ao conhe ci men to das pos si bi li da des<br />
sig ni fi ca ti vas dos recur sos da lín gua,<br />
inclu si ve a dife ren ça entre aque les<br />
que repre sen tam alter na ti vas de<br />
esco lhas em dado cotex to e/ou con -<br />
tex to.<br />
d) Ao conhe ci men to das nor mas sociais<br />
para o uso dos recur sos das dife ren tes<br />
varie da des da lín gua (escri ta/oral, dia -<br />
le tos, regis tros), o que cons ti tui uma<br />
gra má ti ca nor ma ti va amplia da e não<br />
res tri ta ao uso da norma culta, con si -<br />
de ra da como única varie da de auto ri -<br />
za da de uso da lín gua.<br />
2) A par tir da con cep ção de que a ava lia -<br />
ção deve ser um pro ces so con tí nuo e<br />
orien ta dor da ação do(a) pro fes sor(a) e<br />
regu la dor da qua li da de do curso, des ta -<br />
ca mos que as ati vi da des orais e escri tas<br />
pro pos tas nesta cole ção per mi tem ao(à)<br />
pro fes sor(a) obser var e veri fi car, con ti -<br />
nua men te:<br />
a) A capa ci da de do aluno para racio cí -<br />
nios e expe dien tes prá ti cos em<br />
torno da lín gua, do obje to e obje ti -<br />
vo de comu ni ca ção por meio de<br />
tex tos de dife ren tes cate go rias (tipos<br />
e gêne ros) tanto de lin gua gem ver -<br />
bal (lín gua oral e escri ta) quan to<br />
não ver bal (dese nhos, pin tu ras,<br />
fotos, escul tu ras, ima gem e som em<br />
fil mes, músi ca, ges tos, expres sões<br />
fisio nô mi cas etc.) e com mais de<br />
uma forma de lin gua gem.<br />
b) Como o aluno per ce be o jogo sig ni fi -<br />
ca ti vo tanto ao rece ber quan to ao pro -<br />
du zir tex tos orais e escri tos.<br />
c) Como o aluno usa os recur sos e as<br />
con ven ções pró prias da lín gua oral e<br />
da escri ta.<br />
d) Como o aluno é capaz de usar recur -<br />
sos apro pria dos para dizer aqui lo que<br />
pre ten de na situa ção espe cí fi ca em<br />
que se encon tra (con si de ran do para<br />
quem fala, o que fala, por que fala,<br />
quan do fala etc.), fazen do a esco lha<br />
ade qua da entre alter na ti vas que a lín -<br />
gua ofe re ce, inclu si ve da cate go ria de<br />
texto (tipo, gêne ro) apro pria da.<br />
3) As ati vi da des de autoava lia ção e/ou<br />
de ava lia ção pelos cole gas podem se<br />
vol tar para as pró prias capa ci da des,<br />
conhe ci men tos e habi li da des do aluno<br />
ou para a forma com que ele per ce be a<br />
natu re za e fina li da de das ati vi da des do<br />
curso. Para esse tipo de ati vi da de<br />
de ava lia ção, pro po mos:<br />
a) Que, ao final de cada uni da de, você,<br />
pro fes sor(a) ava lie como o aluno está<br />
per ce ben do e rece ben do as ati vi da -<br />
des e como elas estão levan do-o ou<br />
não a uma boa apren di za gem, na<br />
pers pec ti va do pró prio aluno. A<br />
família também deveria participar<br />
dessa avaliação. Para isto você pode<br />
usar o roteiro do quadro abaixo,<br />
adaptando-o a sua realidade, se<br />
necessário (lembre-se de que ele é<br />
apenas uma sugestão).
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 71<br />
AVALIANDO O PERCURSO<br />
1. Que relação você encontra entre o título desta unidade e os textos<br />
que a compõem?<br />
2. Dos textos escolhidos para compor esta unidade, de qual você gostou<br />
mais? E de qual gostou menos? Por quê?<br />
3. Das atividades desta unidade, houve alguma que se destacou para<br />
você? E para o grupo?<br />
4. O que você aprendeu nesta unidade e pode usar fora da escola?<br />
5. Nas atividades de “Opinião e discussão” e de “Debate”, defendeu seu<br />
ponto de vista com argumentos convincentes, justificando quando discordou<br />
de alguma opinião?<br />
6. Nas outras atividades de “Vamos falar” você se preparou, ajudou o<br />
grupo e fez o melhor possível?<br />
7. De que forma você contribuiu para a realização das atividades em grupo?<br />
8. Que comentário você faria sobre esta unidade em casa?<br />
b) As ati vi da des de autoava lia ção e de<br />
ava lia ção pelos cole gas, pro pos tas em<br />
diver sos momen tos nas ati vi da des dos<br />
livros da cole ção, como, por exem -<br />
plo, nos momen tos de pro du ção e<br />
refazimento de tex tos, ao ava liar a<br />
pro prie da de de pro du ções diver sas<br />
dos alu nos; na seção “Vamos falar” e<br />
na seção “Conhecendo mais nossa<br />
língua”, quan do se pede jul ga men to<br />
de qua li da de e/ou ade qua ção no uso<br />
de recur sos da lín gua oral e escri ta.<br />
c) Ati vi da des de diag nós ti co para deci dir<br />
sobre a neces si da de ou não de abor -<br />
da gem de deter mi na dos tópi cos ou a<br />
forma e a exten são em que ainda pre -<br />
ci sam ser tra ba lha dos.<br />
4) A pro du ção de textos, não se<br />
deve ava liar a pri mei ra forma do texto<br />
do aluno, mas como ele foi, por meio<br />
das ati vi da des de rees cri tu ra, aper fei -<br />
çoan do seu texto nos diver sos aspec tos<br />
destacados pelo(a) pro fes so r(a) e cole -<br />
gas. Lembre-se de que um mesmo texto<br />
pode ser rees cri to várias vezes levan do o<br />
aluno a prestar atencão em diver sos<br />
aspec tos: orto gra fia, pon tua ção, dis tri -<br />
bui ção do mate rial escri to na pági na,<br />
esco lha e orga ni za ção de infor ma ções,<br />
ausên cia de ele men tos pró prios de um<br />
tipo ou gêne ro de texto; fle xões, cate go -<br />
rias, cons tru ções, léxi co ade qua do etc.<br />
Aqui cum pre lem brar que não se deve<br />
jamais cobrar dos alu nos capa ci da de<br />
lite rá ria. Não esta mos que ren do for mar<br />
lite ra tos, mas bons pro du to res de texto, o<br />
que é bem dife ren te. Isto não impe de<br />
que o(a) pro fes sor(a) faça ati vi da des<br />
como ofi ci nas lite rá rias ou bus que pre -<br />
pa rar a turma para a frui ção esté ti ca (na<br />
lei tu ra), conforme sugestões apresentadas<br />
anteriormente, o que, toda via, não<br />
impli ca cobrar dos alu nos uma com pe -<br />
tên cia de pro du ção de tex tos lite rá rios.<br />
Nesta cole ção, as pro pos tas são acom -<br />
pa nha das de orien ta ções que o aluno<br />
deve rá seguir, estan do aten to:<br />
71
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 72<br />
72<br />
a) Às con di ções em que ele deve pro du -<br />
zir o texto.<br />
b) À fun ção do texto e ao lei tor-alvo que<br />
ele deve levar em conta ao redi gir.<br />
c) À neces si da des e ins tân cias das dife -<br />
ren tes situa ções de comu ni ca ção.<br />
d) Aos cri té rios de autoava lia ção pré-<br />
-esta be le ci dos.<br />
Nem sempre todas as orientações<br />
foram colocadas devido a questão de<br />
espaço. Assim colega professor(a), quando<br />
isto ocorrer, você deve complementar<br />
dados que tornem a situação de produção<br />
do texto o mais próxima possível de<br />
uma situação de uso real da língua.<br />
5) Na com preen são de tex tos, o aluno<br />
deve rá ser capaz de:<br />
a) Per ce ber o sen ti do glo bal do texto,<br />
sua uni da de de sen ti do, o que mui tas<br />
vezes se chama de tema ou tópi co do<br />
texto ou sua macroes tru tu ra.<br />
b) Per ce ber como os ele men tos todos do<br />
texto (infor ma ções, sub tó pi cos, léxi -<br />
co, cons tru ções etc.) têm que ver com<br />
essa uni da de de sen ti do.<br />
c) Per ce ber a estru tu ra de tópi cos e sub -<br />
tó pi cos do texto, iden ti fi can do suas<br />
ideias cen trais e os tre chos em que<br />
elas apa re cem.<br />
d) Per ce ber sen ti dos implí ci tos, seja por<br />
pres su po si ção, seja por suben ten di do, e<br />
jogos de sen ti do que se fazem nos tex -<br />
tos em fun ção de cotexto e de con tex to.<br />
e) Dis tin guir fatos de opi niões, fatos reais<br />
de fic cio nais.<br />
f) Fazer pre vi sões e infe rên cias a par tir de<br />
ele men tos do texto.<br />
g) Extrair infor ma ções, con for me obje ti -<br />
vos pré-esta be le ci dos.<br />
3. Considerações finais<br />
sobre avaliação<br />
Quando o(a) cole ga pro fes sor(a) for<br />
rea li zar ati vi da des mais for ma li za das de<br />
ava lia ção (pro vas, tes tes, tra ba lhos etc.),<br />
deve se lem brar de que estas devem con -<br />
ter ati vi da des muito seme lhan tes às<br />
desen vol vi das em sala de aula no pro -<br />
ces so de ensi no-apren di za gem, pois o<br />
inte res se é ver o seu resul ta do e como o<br />
aluno pro gre diu no uso da lín gua para a<br />
sua vida social e cul tu ral. Não se deve,<br />
por tan to, criar situa ções arti fi ciais ou<br />
ten tar veri fi car o que eles não sabem,<br />
num sen ti do pouco per ti nen te.<br />
A ava lia ção não deve inci dir ape nas<br />
sobre os aspec tos espe cí fi cos da dis ci pli -<br />
na (Língua Portuguesa), mas tam bém<br />
deve con tem plar, sobre tu do a ava liaç ão<br />
con tí nua, outros aspec tos edu ca cio nais<br />
impor tan tes, tais como:<br />
a) Capa ci da de de pen sar, de racio ci nar,<br />
ou seja, obser van do ele men tos do<br />
mundo ou fatos que lhe che gam; falar<br />
e se posi cio nar sobre eles.<br />
b) Inte res se em apren der.<br />
c) Pra zer em apren der.<br />
d) Capa ci da de de rela cio na men to com<br />
os outros, inclu si ve usan do a lín gua<br />
para a solu ção de pro ble mas e con tro -<br />
vér sias.<br />
e) Socia bi li da de.<br />
Confiantes na expe riên cia dos(as)<br />
cole gas, cre mos que esses lem bre tes<br />
sobre ava lia ção são sufi cien tes para<br />
expor o que jul ga mos fun da men tal. O<br />
mais será sem pre bem-vindo, quan do<br />
con tri buir para um pro ces so edu ca cio nal<br />
refle ti do, cons cien te e bem-suce di do.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 73<br />
VI - CONSIDERAÇÕES<br />
FINAIS<br />
Esta co le ção foi or ga ni za da de modo<br />
a aju dar você, pro fes sor(a), a de sen vol -<br />
ver seu pla ne ja men to.<br />
A con cep ção de lin gua gem ado ta da<br />
foi a de lin gua gem como for ma de in te -<br />
ra ção, e a meta prio ri tá ria é a de de sen -<br />
vol ver a com pe tên cia co mu ni ca ti va, o<br />
que in clui tam bém en si nar a mo da li da -<br />
de es cri ta e a nor ma cul ta da lín gua,<br />
mas não só, pois a uti li za ção ade qua da<br />
da lín gua vai mui to além de sa ber usar<br />
a nor ma cul ta e a va rie da de es cri ta da<br />
lín gua.<br />
Nes ta pro pos ta de tra ba lho, a gra má -<br />
ti ca da lín gua não é vis ta no sen ti do de<br />
gra má ti ca des cri ti va: um con jun to de<br />
teo rias, uma me ta lin gua gem para aná li se<br />
da lín gua e ex pli ca ção de seu fun cio na -<br />
men to. A gra má ti ca da lín gua é tra ta da<br />
mais como o me ca nis mo que nos per mi -<br />
te usar a lín gua com com pe tên cia co mu -<br />
ni ca ti va para pro du zir efei tos de sen ti do<br />
en tre in ter lo cu to res em si tua ções con -<br />
cre tas e es pe cí fi cas de co mu ni ca ção. As -<br />
sim, dis cu te-se como os re cur sos da lín -<br />
gua atuam em tex tos para di zer algo, por<br />
meio da pro du ção de efei tos de sen ti do.<br />
A gra má ti ca é mais a dis cus são das con -<br />
di ções lin guís ti cas da co mu ni ca ção,<br />
conforme proposto por Travaglia<br />
(2009a). Ao dis cu tir tais con di ções, apa -<br />
gam-se as fron tei ras que sem pre se es ta -<br />
be le ceu na es co la en tre o tra ba lho de<br />
en si no-apren di za gem de pro du ção e<br />
com preen são de tex tos e de vo ca bu lá rio,<br />
de um lado, e o en si no-apren di za gem de<br />
gra má ti ca, de ou tro lado. Essa se pa ra ção<br />
não exis te, por que nin guém se co mu ni -<br />
ca usan do tex tos sem usar a gra má ti ca<br />
da lín gua (seu me ca nis mo e não a des -<br />
cri ção des se me ca nis mo).<br />
Es pe ra mos que o nos so tra ba lho aju -<br />
de o seu a se tor nar me lhor, mais fá cil e<br />
mais pra ze ro so, na me di da em que se<br />
tor ne um tra ba lho de su ces so jun to a<br />
seus alu nos, que pas sa rão a ter uma me -<br />
lhor com pe tên cia co mu ni ca ti va e per ce -<br />
be rão que se está fa zen do um en si no de<br />
lín gua ma ter na para a vida e não ape nas<br />
para um su ces so es co lar.<br />
73
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 74<br />
74<br />
ANEXOS<br />
ANE XO 1<br />
Professor(a), abaixo colocamos o texto e marcamos os recursos de coesão referencial<br />
utilizados pela autora para retomar “tia Joana” (em itálico) e “livros” (em bold).<br />
Quando a retomada é feita pela eliminação do nome repetido, recurso chamado de<br />
elipse, colocamos o símbolo #.<br />
NOSSA BIBLIOTECA<br />
Mirna Pinsky<br />
Tia Joana não tem filhos, # tem livros. Como os filhos não vinham, ela foi comprando<br />
livros, # comprando livros e # acabou enchendo de livros duas salas de sua<br />
casa, com estantes até o teto. Alguns ela lia, outros # colocava na estante e # esquecia.<br />
Quando se esgotaram os livros da única livraria da nossa cidade, tia Joa na começou a<br />
pedir catálogos para as editoras de São Paulo e Rio e # enco men dar livros. No começo<br />
eram só ro mances. Depois biografias de grandes homens. E quando já # tinha quase<br />
tudo, # passou a variar: obras sobre música, sobre plantações, sobre culinária, sobre<br />
pássaros, sobre bichos. O gênero modificava conforme a mania. Na semana que tia<br />
Joana acordava com pendores culi nários, livros de receitas. Quando # re sol via se dedicar<br />
à horta, livros de agri cul tura.<br />
Tio Juca, marido dela, não dizia na da. Ela só comprando #. Quando as pa redes da<br />
segunda sala ficaram cheias e tia Joana quis construir mais um quarto para # guardar<br />
seus livros, tio Juca res mungou:<br />
– Será que não chega?<br />
Foi justamente nestas alturas que tia Joana, com sua vocação semanal ligada à<br />
enfermagem, # recebeu um convite pa ra # trabalhar no hospital. # Aceitou ime -<br />
diatamente. E na semana seguinte, os catá logos de livros começaram a se acumular<br />
sobre a escrivaninha, sem que ela tivesse ao menos a curiosidade de abrir.<br />
Três semanas depois, com pilhas de um metro de altura de catálogos espa lhados<br />
pela casa, tio Juca, que era mes mo muito paciente, resmungou:<br />
– Assim não pode continuar. Você tem que dar um jeito nisso.<br />
Tia Joana teve uma ideia. Como # não tinha tempo para verificar os catálogos, nem #<br />
escrever para as editoras pe dindo suspensão da remessa, # resolveu fazer de sua casa uma<br />
biblioteca para as crianças da cidade. Assim, as que vies sem consultar os livros teriam, como<br />
dever, que livrar tia Joana dos catálogos. Claro que deveria ter uma forma mais simples de<br />
resolver as coisas, mas tia Joana sempre gostou das grandes solu ções.<br />
Para nossa cidade que só tem um hospital, uma farmácia, um cinema, a de legacia,<br />
as Casas Pernambucanas, uma igreja e um punhado de casas, foi uma ideia genial.<br />
Canguru emprestado. São Paulo: Global, 1982. p. 7-9.
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ANE XO 2<br />
Oralmente, responda no grupo:<br />
1. Observe a imagem da página de<br />
rosto. Em que parte de uma resi dên cia ou<br />
instituição comercial são encontrados os<br />
objetos da cena? Descreva-os. Após a<br />
leitura, conte que relação você encontrou<br />
entre o título da história e a cena da<br />
página de rosto.<br />
No escritório. Porque na ilustração<br />
temos um carimbo, papéis, envelopes<br />
clipes, lápis e selo.<br />
2. Você se sente incluído(a) na<br />
dedicatória? Por quê? Observe onde a<br />
dedicatória está escrita e quem segura o<br />
suporte. Quem será essa perso na gem?<br />
Terá um papel importante na história?<br />
Resposta pessoal, mas espera-se que os<br />
alunos digam que sim, já que são<br />
crianças. Quem segura a dedicatória é o<br />
personagem principal da história.<br />
3. O que mais se destaca na cena 4/5?<br />
Qual é o significado desses ele mentos na<br />
cena?<br />
Uma grande quantidade de papéis. Esses<br />
papéis representam a grande quantidade<br />
de trabalho a ser realizado.<br />
4. A cena 6/7 confirma os fatos<br />
contados nas páginas anteriores?<br />
Sim, porque o homem está envolvido pelos<br />
papéis sua pasta , está telefonando. Tudo isso<br />
mostra que ele está assoberbado de<br />
trabalho.<br />
5. O que reaparece na cena 8? Como<br />
está a personagem? E os ob jetos do<br />
escritório?<br />
A pasta do personagem que agora<br />
aparece como a única coisa colorida.<br />
Muito cansado. Em desordem e no ar,<br />
revelando que o homem não consegue<br />
fazer todo o seu trabalho.<br />
6. O que muda na cena 9 em relação à<br />
anterior? Observe a diferença no<br />
movimento dos papéis nas duas cenas.<br />
Em qual delas, os papéis sugerem peso,<br />
opressão? E na outra cena? Em qual delas<br />
a atitu de da personagem muda?<br />
Na cena nove os papéis começam a se assentar,<br />
porque o homem olha para a pasta<br />
colorida que, no meio de todo o cinza<br />
(monotonia, peso) da vida do homem, parece<br />
conter algo que o anima. A cena 8<br />
revela opressão, a cena 9 revela uma possibilidade<br />
de fugir a tudo isto que está na<br />
pasta e por isto contém uma mudança de<br />
atitude.<br />
7. O que aconteceu na cena 10/11?<br />
O homem pega sua pasta e escapa do<br />
ambiente e da atividade que o oprimia.<br />
8. Por que, no elevador, a única figura<br />
colorida é a da personagem do escritório?<br />
Como estão as outras pessoas?<br />
75
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76<br />
O homem é o único colorido porque ele<br />
mudou de atitude e está indo provavelmente<br />
fazer algo agradável. Repare sua<br />
expressão fisionômica de alguém que<br />
está bem. Os outros estão cinzas e com a<br />
expressão fisionômica carregada, de<br />
raiva, pois estão todos nervosos e<br />
oprimidos com o que estão fazendo.<br />
9. A cena 13 mostra um engarrafamento.<br />
De quem é o úni co carro<br />
colorido? Por que será que os outros<br />
carros são todos cinzen tos?<br />
O único carro colorido é o do homem<br />
que mudou de atitude e está indo fazer<br />
algo que parece ser agradável. Os<br />
outros carros são cinzentos porque são<br />
de pessoas oprimidas pelo excesso de<br />
trabalho, pela correria e pelo trânsito<br />
pesado e com certeza não estão indo<br />
fazer algo agradável.<br />
10. A cena 14/15 mostra o trânsito<br />
numa rua ou avenida cheia de prédios e<br />
arranha-céus. Que tipo de poluição<br />
aparece na cena? O que a produz?<br />
A poluição do ar pelo gás carbônico,<br />
provocada pelas fábricas (aparecem<br />
duas na cena) e pelos escapamentos<br />
dos carros que soltam gases poluentes<br />
(veja o desenho das fumaças saindo das<br />
chaminés e escapamentos).<br />
11. Onde está o motorista na cena 16/<br />
17? O que ele está deixando para trás?<br />
No campo. Está deixando a cidade.<br />
12. Conte o que o motorista vê na cena<br />
18/19.<br />
Pessoas que moram na zona rural, no<br />
campo, voltando do trabalho felizes<br />
(veja expressões e attitudes).<br />
13. Por que a pasta era o único elemento<br />
colorido nas cenas do escri tório?<br />
Porque continha a pipa/o papagaio que<br />
era um brinquedo da infância do<br />
homem, que lhe dava prazer e alegria e<br />
lhe permitia fugir da opressão da vida<br />
moderna que nos tira esses prazeres<br />
simples.<br />
14. Qual a relação entre as cenas 22/23<br />
e 24 e a dedicatória do livro?<br />
O homem revela o menino/a criança<br />
que existe nele e que é representado<br />
pelo papagaio/pipa guardado(a) na<br />
pasta.<br />
15. a) O que representam os tons cinza<br />
nas ilustrações?<br />
Coisas ruins, tristes na vida da pessoa,<br />
que a deixam infeliz, chateada.<br />
b) O que representam os elementos<br />
coloridos com outras cores que não tons<br />
de cinza?<br />
Coisas boas, alegres na vida da pessoa<br />
que a deixam feliz, contente, satisfeita.
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REFERÊNCIAS<br />
BIBLIOGRÁFICAS<br />
(Indicações para aprofundamento em diferentes<br />
áreas do ensino de língua.)<br />
➤ Geral (obras didáticas e obras com informações<br />
sobre todas as áreas de ensino de língua)<br />
• CHIAP PI NI, Li gia (Coord.) Co le ção Apren der<br />
e en si nar com tex tos:<br />
Vo lu me 1: GE RAL DI, Wan der ley e CI TEL LI,<br />
Bea triz (Coord). Apren der e en si nar com tex tos<br />
de alu nos. São Pau lo: Cor tez, 1997.<br />
Vo lu me 2: BRAN DÃO, He le na e MI CHE LET TI,<br />
Gua ra cia ba (Coord). Apren der e en si nar com<br />
tex tos di dá ti cos e pa ra di dá ti cos. São Pau lo:<br />
Cor tez, 1997.<br />
Vo lu me 3: CI TEL LI, Adil son (Coord.). Apren der<br />
e en si nar com tex tos não es co la res. São Pau lo:<br />
Cor tez, 1997.<br />
Vo lu me 4: MI CHE LET TI, Gua ra cia ba (Coord.)<br />
O lu gar da poe sia e da fic ção. São Pau lo: Cor -<br />
tez, 2000.<br />
Vo lu me 5: BRAN DÃO, He le na Na ga mi ne<br />
(Coord.) Gê ne ros do dis cur so na es co la. São<br />
Pau lo: Cor tez, 2000.<br />
Vo lu me 6: CI TEL LI, Adil son (Coord.). Ou tras lin -<br />
gua gens na es co la. São Pau lo: Cor tez, 2000.<br />
• DUMONT, Sávia. Coração de rato. Belo<br />
Horizonte: Dimensão, 1997.<br />
• GE RAL DI, João Wan der ley. Por tos de pas sa -<br />
gem. São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1993.<br />
• GORSKI, Edair Maria; COELHO, Izete<br />
Lehmkuhl (Orgs.). Sociolinguística e ensino:<br />
contribuições para a formação do professor de<br />
língua. Florianópolis, SC: Edufsc, 2006.<br />
• SUAS SU NA, Lí via. En si no de lín gua por tu -<br />
gue sa – uma abor da gem prag má ti ca. Cam pi -<br />
nas, São Pau lo: Pa pi rus, 1995.<br />
• TAVARES, Hênio Último da Cunha. Teoria literária.<br />
Belo Horizonte: Itatiaia, 1974.<br />
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ROCHA, Maura<br />
Alves de Freitas e ARRU<strong>DA</strong>-FERNANDES,<br />
Vania Maria Bernardes. A aventura da linguagem<br />
(Língua Portuguesa) – 6o , 7o , 8o e 9o anos: manual do<br />
professor. Belo Horizonte: Dimensão, 2009a.<br />
➤ Alfabetização<br />
• BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e leitura.<br />
São Paulo: Cortez, 1991.<br />
• CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística.<br />
São Paulo: Scipione, 1999.<br />
• CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o<br />
bá-bé-bó-bu. São Paulo: Scipione, 1998.<br />
• LEM LE, Mi riam. Guia teórico do al fa be ti za dor.<br />
São Pau lo: Ática, 1987.<br />
➤ Categorias de texto: tipos e gêneros textuais<br />
e sua relação com o ensino<br />
• ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar<br />
– Gerenciando razão e emoção. Cotia, SP:<br />
Ateliê Editorial, 2000.<br />
• CO RA CI NI, Ma ria José (Org.). Um fa zer per -<br />
sua si vo: o dis cur so sub je ti vo da ciên cia. São<br />
Pau lo: EDUC; Cam pi nas, São Paulo: Pon tes,<br />
1991, p. 175-187.<br />
• SCHRODER, Ves ter gaard. A lin gua gem na<br />
pro pa gan da. São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1996.<br />
• TAVARES, Hênio Último da Cunha. Teoria literária.<br />
Belo Horizonte: Itatiaia, 1974.<br />
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Um estudo textual-<br />
-discursivo do verbo no português. 330 + 124 p.<br />
Tese (Doutorado em Linguística) – Campinas,<br />
SP: IEL / UNICAMP, 1991. (Caps. 2 e 6).<br />
Disponível em: .<br />
• TRA VA GLIA, Luiz Car los. “Ti pos, gê ne ros e<br />
sub ti pos tex tuais e o en si no de lín gua ma ter na”<br />
in BAS TOS, Neu sa Bar bo sa (Org.). Lín gua Por tu -<br />
gue sa: uma vi são em mo sai co. São Pau lo: EDUC/<br />
INEP, 2002, p. 201-214. Disponível em:<br />
.<br />
• TRA VA GLIA, Luiz Car los. “Ti pologia tex tual,<br />
en si no de gramática e o livro didático” in HEN-<br />
RIQUES, Cláudio Cezar e SIMÕES, Darcíla<br />
(Org.). Lín gua e cidania: novas perspectivas para o<br />
ensino. Rio de Janeiro: Ed. Europa, 2004, p. 114-<br />
-138. Disponível em: .<br />
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. “Tipelementos e a<br />
construção de uma teoria tipológica geral de<br />
textos” in FÁVERO, Leonor Lopes; BASTOS,<br />
Neusa M. de O. Barbosa e MARQUESI, Sueli<br />
Cristina (Org.). Língua Portuguesa – pesquisa e<br />
ensino – Vol. II. São Paulo: EDUC/FAPESP, [2003]<br />
2007a. Disponível em: http://www.mel.ileel.ufu.<br />
br/homepages/travaglia/artigos/artigo_sobre_<br />
possivel_existencia_subtipos_texto.pdf>.<br />
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A caracterização<br />
de categorias de texto: tipos, gêneros e espécies.<br />
Alfa, vol. 51 n o 1, p. 39-79. São Paulo,<br />
2007b. Disponível em: .<br />
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Das relações possíveis<br />
entre tipos na composição de gêneros.<br />
Anais [do] 4 o Simpósio Internacional de Estudos de<br />
Gêneros Textuais (4 o SIGET). Organizadores:<br />
Adair Bonini, Débora de Carvalho Figueiredo,<br />
Fábio José Rauen. Tubarão: UNISUL, 2007c. p.<br />
1297-1306. Disponível em: .<br />
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Sobre a possível<br />
existência de subtipos. Anais do VI Congresso<br />
Internacional da ABRALIN. Organizador:<br />
Dermeval da Hora. João Pessoa: ABRALIN /<br />
UFPB, 2009b. p. 2632-2641. Disponível em:<br />
.<br />
77
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78<br />
➤ Coesão e coerência textuais<br />
• KOCH, In ge do re G. V. A coe são tex tual. São<br />
Pau lo: Con tex to, 1989.<br />
• KOCH, In ge do re G. V. A in te ração pela lin -<br />
gua gem. São Pau lo: Con tex to, 1992.<br />
• TRA VA GLIA, Luiz Car los e KOCH, In ge do re<br />
G. V. Tex to e coe rên cia. São Pau lo: Cor tez,<br />
1989.<br />
• TRA VA GLIA, Luiz Car los e KOCH, In ge do re<br />
G. V. A coe rên cia tex tual. São Pau lo: Con tex to,<br />
1990.<br />
➤ Compreensão de textos (Leitura)<br />
• KLEI MAN, Ângela. Tex to e lei tor: as pec tos<br />
cog ni ti vos da lei tu ra. Cam pi nas: Pon tes, 1989.<br />
• KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda<br />
Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto.<br />
São Paulo: Contexto, 2006.<br />
• PAU LI NO, Gra ça; COSSON, Rildo (Org.)<br />
Leitura literária: a mediação es co lar. Belo Ho ri -<br />
zon te: UFMG, 2004.<br />
• PAU LI NO, Gra ça; WALTY, Ive te e CURY, Ma -<br />
ria Zil da. In ter tex tua li da des. 4 a ed. Belo Ho ri zon -<br />
te: Lê, 1998.<br />
• SOLÉ, Isa bel. Es tra té gias de lei tu ra. 6 a ed. Por to<br />
Ale gre: Ar tes Mé di cas, 1998.<br />
➤ Ensino de gramática<br />
• TRA VA GLIA, Luiz Car los; ARAÚJO, Ma ria<br />
He le na San tos e AL VIM PIN TO, Ma ria Teo ni la.<br />
Me to do lo gia e prá ti ca de en si no da lín gua por -<br />
tu gue sa. 4 a ed. Uber lân dia: Edu fu, 2007.<br />
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gra má ti ca: en si no<br />
plu ral. 4 a ed. São Pau lo: Cor tez, 2009c.<br />
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gra má ti ca e in te ra -<br />
ção: Uma pro pos ta para o en si no de gra má ti -<br />
ca. 13 a ed. São Pau lo: Cor tez, 2009d.<br />
➤ Ensino de vocabulário<br />
• ILA RI, Ro dol fo. In tro du ção ao es tu do do lé xi -<br />
co: brin can do com as pa la vras. São Pau lo:<br />
Con tex to, 2003.<br />
• KLEI MAN, Ângela B. “Apren den do pa la vras,<br />
fa zen do sen ti do: o en si no de vo ca bu lá rio nas<br />
pri mei ras sé ries” in TAS CA, Ma ria (Org.). De -<br />
sen vol ven do a lín gua fa la da e es cri ta. Por to<br />
Ale gre: Sa gra, 1990, p. 9-48.<br />
• RO CHA, Iúta Ler che Viei ra (Org). Ca der nos<br />
de sala de aula – Ca der no II: En si no do vo ca bu -<br />
lá rio: fun da men tos e ati vi da des. For ta le za: Uni -<br />
ver si da de Fe de ral do Cea rá/ De par ta men to de<br />
Le tras Ver ná cu las, 1996.<br />
➤ Ensino / trabalho com a literatura e a linguagem<br />
literária<br />
• CHIAP PI NI, Lígia (Coord.) Co le ção Apren der<br />
e En si nar com tex tos. Vo lu me 4. MI CHE LET TI,<br />
Gua ra cia ba (Coord.). O lu gar da poe sia e da<br />
fic ção. São Pau lo: Cor tez, 2000.<br />
• COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e<br />
prática. São Paulo: Contexto, 2006.<br />
• LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a<br />
leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1987.<br />
➤ Jornal na sala de aula (produção e compreensão<br />
de textos)<br />
• FA RIA, Ma ria Ali ce. O jor nal na sala de aula.<br />
São Pau lo: Con tex to, 1989.<br />
• HERR, Ni co le. 100 fi chas prá ti cas para ex plo -<br />
rar o jor nal na sala de aula. Belo Ho ri zon te: Di -<br />
men são, 2000.<br />
• HERR, Ni co le. Apren den do a ler com o jor -<br />
nal. Belo Ho ri zon te: Di men são, 2001.<br />
➤ Linguagem não verbal<br />
• BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam:<br />
a leitura da imagem e o ensino da arte.<br />
São Paulo: Educ/Fapesp/ Cortez, 2002.<br />
• EIS NER, Will. Qua dri nhos e arte se quen cial.<br />
São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1999.<br />
• SCHRODER,Ves ter gaard. A lin gua gem na<br />
pro pa gan da. São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1996.<br />
➤ Linguagem oral<br />
• CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A lingual falada<br />
no ensino de português. São Paulo: Contexto,<br />
2000.<br />
• FÁVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria<br />
Lúcia C. V. O. e AQUINO, Zilda G. O. Oralidade<br />
e escrita: perspectivas para o ensino de<br />
lingua portuguesa. São Paulo: Cortez, 1999.<br />
• RA MOS, Jâ nia. O es pa ço da ora li da de na sala<br />
de aula. São Pau lo: Mar tins Fon tes,1997.<br />
➤ Ortog rafia<br />
• BECHARA, Evanildo. O que muda como o<br />
novo acordo ortográfico. Rio de Janeiro: Nova<br />
Fronteira, 2008.<br />
• BECHARA, Evanildo. A nova ortografia. Rio<br />
de Janeiro: Nova Fronteira, 2008b (Lucerna).<br />
• LUFT, Cel so Pe dro. Novo guia or to grá fi co.<br />
São Paulo: Glo bo, 1983.<br />
• SILVA, José Pereira da. A nova ortografia da<br />
língua portuguesa. Niterói: Impetus, 2009.<br />
➤ Produção de textos<br />
• ABAURRE, Maria Bernadete Marques et alii.<br />
Cenas de aquisição da escrita: o sujeito e o trabalho<br />
com o texto. Campinas: Mercado de<br />
Letras, 1997.<br />
• KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda<br />
Maria. Ler e escrever: estratégias de produção<br />
textual. São Paulo: Contexto, 2009.<br />
• LOPES-ROSSI, Maria Aparecida G. “A produção<br />
do texto escrito a partir de gêneros discursivos”.<br />
In SILVA, E. R. (org.) Texto e ensino.<br />
Taubaté: Cabral <strong>Editora</strong> e Livraria Universitária,<br />
2002, p. 133-148.<br />
• PÉ CO RA, Al cir. Pro ble mas de re da ção. São<br />
Pau lo: Mar tins Fon tes, 1983.
AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 79<br />
ANOTAÇÕES
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