A AVENTURA DA - Editora IBEP

aventura da 

LUIZ CARLOS TRAVAGLIA 

SILVANA COSTA • ZÉLIA ALMEIDA 

linguagem 

A AVENTURA DA 

LINGUAGEM 

aventura da 

Língua Portuguesa 

4 

º 

linguagem 

ano 

Ensino 

Fundamental 

aventura da 

linguagem

A AVEN TURA DA 

LINGUAGEM 



Mestre em Letras (Língua Portuguesa) pela Pontifícia Universidade Católica do Rio 

de Janeiro (PUC-RJ), doutor em Ciências (Linguística) pela Universidade Estadual de 

Campinas (Unicamp) e pós-doutor em Linguística pela Universidade Federal do 

Rio de Janeiro (UFRJ). Professor de Língua Portuguesa e Linguística do Instituto 

de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). 

SILVANA COSTA 

Licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG), 

com especialização em leitura e produção de texto. Professora do Ensino Fundamental 

e Médio em escolas das redes pública e particular de Belo Horizonte – MG. 

ZÉLIA ALMEIDA 

Licenciada em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais 

(PUC-MG) e em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora 

alfabetizadora e orientadora educacional do Ensino Fundamental em escolas das 

redes pública e particular de Belo Horizonte – MG. 

4 

º 

ano 

Ensino 

Fundamental 

MANUAL DO PROFESSOR 

3 a edição, São Paulo, 2011

AF•AVENTURA_L4_UN1_P5_. 25/03/11 19:51 Page 2 

T711a 

3.ed. 

A Aventura da Linguagem 

Lingua Portuguesa 4 o ano 

© IBEP, 2011 

Diretor superintendente Jorge Yunes 

Gerente editorial Célia de Assis 

Editora Nina Basílio 

Assistentes editoriais Pedro Cunha 

Fabio Tomaz Garcia 

Preparadores e revisores André Tadashi Odashima 

Berenice Baeder 

Fabia Machado 

Maria Inez de Souza 

Rhodner Paiva 

Produção editorial José Antonio Ferraz 

Assistente de produção editorial Eliane M. M. Ferreira 

Coordenadora de iconografia Maria do Céu Pires Passuello 

Assistente de iconografia Adriana Neves 

Coordenadora de arte Karina Monteiro 

Assistentes de arte Marilia Vilela 

Tomás Troppmair 

Ilustrador Cláudio Martins 

Projeto gráfico Mariangela Haddad 

Capa IBEP 

Diagramação IBEP 

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE 

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ 

Travaglia, Luiz Carlos 

A aventura da linguagem : língua portuguesa : 4º ano / Luiz Carlos Travaglia, 

Silvana Costa, Zélia Almeida. - 3.ed. - São Paulo : IBEP, 2011. 

il. (A aventura da linguagem) 

Inclui bibliografia 

ISBN 978-85-342-2853-4 (aluno) - 978-85-342-2852-7 (mestre) 

1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Estudo e ensino. 2. Alfabetização. 3. 

Leitura. I. Costa, Silvana II. Almeida, Zélia III. Título. IV. Série. 

11-0056. CDD: 372.6 

CDU: 373.3.016:811.134.3 

023733 

3ª edição – São Paulo – 2011 

Todos os direitos reservados 

Av. Alexandre Mackenzie, 619 – Jaguaré 

São Paulo – SP – 05322-000 – Brasil – Tel.: (11) 2799-7799

Menino, 

Convidamos você para 

ouvir e contar histórias, 

comunicar-se por meio de 

cartas e bilhetes, entrar 

no mundo das artes e 

conhecer fatos que 

viraram notícia. 

Com este livro, 

esperamos que você e 

seus colegas façam 

grandes descobertas! 

Os autores 

Menina


SUM ÁR IO 

Unidade 1 

Histórias, personagens 

e cenários 

Capítulo 1: O verde está 

na moda 10 

• Pré-Texto 10 

• Texto: Chapeuzinho verde – 

Augusta Faro Fleury (conto infantil) 10 

• Dialogando com o texto 14 

• Vamos falar: opinião e discussão 14 

• Dialogando com outros textos 

4 Texto publicitário sobre 

15 

proteção da natureza. 15 

• Produção de texto: regras para 

orientar viajantes 16 

• Conhecendo mais nossa língua 17 

4 Agrupando ideias no texto 17 

4 Repetição de palavras 18 

4 Formando novas palavras 18 

4 Letras e sons 19 

Capítulo 2: História de avós 20 


• Texto: Um avô inesquecível – 

Maria do Carmo Brandão 

(trecho de novela) 20 


• Dialogando com outros textos 23 

4 Foto de “O Gordo e o Magro” e 

4 Notas biográficas 

23 

(verbete de enciclopédia) 24 

• Vamos falar: exposição oral 25 

• Produção de texto: contando 

fatos/casos da própria vida 26 


4 Exprimindo dúvida e certeza 27 

4 Exprimindo junção, soma, 

adição de ideias 27 

4 Exprimindo comparação 28 

4 Exprimindo alternância 29 

4 Letras e sons 29 

Capítulo 3: Cenários 30 


• Texto: A casa do meu avô – 


(trecho de novela) 30 



4 Quarto em Arles – 

33 

Vincent Van Gogh (tela) 33 

• Produção de texto: descrevendo 

um lugar da própria casa. 34 

• Conhecendo mais nossa língua 

4 Formando novas palavras: 

34 

sufixo e prefixo 

4 Exprimindo características 

34 

e concordância 

4 Exprimindo nossa atitude 

36 

em relação ao que dizemos 

4 Exprimindo circunstâncias: 

36 

tempo, frequência, modo, lugar 36 

Capítulo 4: O outro 37 


• Texto: O menino no espelho – 

Fernando Sabino 

(trecho de romance) 37 



4 Espelhos – Joana d´Arc 

Tôrres de Assis (poema) 

39 


4 Exprimindo causa e consequência / 

40 

finalidade 40 

4 Exprimindo tempo 40 

4 Vários sentidos da palavra “como” 41 

4 Palavras de sentido oposto: sobre e sob 41


4 Várias formas da nossa língua: 

formal x informal; culta x não culta 

e oral x escrita 41 

4 Palavras homônimas 43 

• Produção de texto: história 

fantástica e livro 43 

• Vamos falar: teatro 44 

• Livros & Cia: sugestões de leitura 46 

Unidade 2 

Cartas e outros escritos 

Capítulo 5: Bilhetes e recados 48 


• Texto: O que vou ser – 

Paulinho Assunção (bilhete) 48 



4 Capa do livro “Livro de recados” 

51 

de Paulinho Assunção 

4 Folha de rosto do livro “Livro 

51 

de recados” de Paulinho Assunção 

4 Ficha catalográfica do livro “Livro 

51 

de recados” de Paulinho Assunção 51 

• Vamos falar: entrevista 52 

• Produção de texto: bilhete 54 


4 Verbos auxiliares e o que 

54 

eles expressam 54 

4 Palavras sinônimas 55 

4 Adjetivos pátrios 56 

Capítulo 6: Uma ideia genial 57 


• Texto: Nossa biblioteca – Mirna Pinsky 

(trecho de conto infantil) 57 



4 Bibliotecas com o pé 

na estrada (notícia) 60 

• Produção de texto: carta 62 


4 Exprimindo chamamento 

4 Palavras que substituem 

63 

e retomam outras. 64 

4 Exprimindo circunstâncias 64 

4 Exprimindo oposição de ideias 64 

4 Exprimindo intensidade 


65 

culta x não culta 65 

Capítulo 7: Ridículo de péssimo 66 


• Texto: Pedido – Lídia Chaib e 

Heloísa Prieto (carta) 66 



4 Carta resposta - Lídia Chaib 

68 

e Heloísa Prieto (carta) 68 


• Produção de texto: carta 69 



71 

e remetem a outras 71 

4 Fazendo comparação 72 

4 Verbo: uso do singular e do plural 72 

4 Exprimindo o tempo 72 

Capítulo 8: História em imagens 73 


• Texto: Vida moderna – Semiramís 

Paterno (narrativa em imagens) 73 



4 Mário e Antônio, de São Paulo – 

78 

Cristina Von (conto infantil) 78 

• Produção de texto: redação 

de instruções 80 


4 Como se escrevem nomes próprios 80 

4 Sinônimos: sentido de palavras 81 

4 Exprimindo quantidade: ordem 81 

4 Enviando cartas 82



e retomam outras 83 

4 Siglas 83 


Unidade 3 

No palco, na tela e 

na vida 

Capítulo 9: Quem é este? 86 


• Texto: O limpador de placas – 

Monika Feth (trecho de história 

infanto-juvenil filosófica) 86 




4 Fichas de livros de biblioteca 91 


4 Verbos: o que eles exprimem 92 

4 Verbo: exprimindo tempo 93 

4 Exprimindo comparação 

4 Palavras interrogativas 

94 

(para fazer perguntas) 94 

4 Exprimindo modo 94 

4 Verbo: concordância 95 

Capítulo 10: Criaturas da noite 96 


• Texto: Um vampiro na livraria – 

Eric Sanvoisin / Tradução de Lino 

Albergaria (trecho de novela) 96 



4 Vampiros e Vampiros provocam 

pesadelos – Gabriela Levorin / 

100 

Fernanda Santos (sinopse de filme). 100 

• Produção de texto: 

sinopse de filme 102 

• Vamos falar: exposição 

e narrativa oral 103 


4 Palavras mostram nosso julgamento 104 

4 Sentidos dos sufixos -INHO e -ÃO 

4 Pronomes substituindo e retomando 

outras palavras e várias formas de 

104 

nossa língua: culta x não culta. 

4 Exprimindo causa e consequência 

e várias formas da nossa língua: 

105 

oral x escrita 

4 Indicando o dono de 

106 

uma ideia ou opinião 106 

Capítulo 11: Palhaços de 

ontem e de hoje 107 


• Texto: Palhaço – 

Flávio de Souza (crônica) 108 




4 Tela – Demóstenes Vargas (pintura). 

4 Garfield e a roupa de 

111 

palhaço – Jim Davis (tirinha) 112 

• Produção de texto: perfil de 

uma personalidade 113 


4 Usando o dicionário 114 

4 Adjetivo e comparação 115 

4 Palavras homônimas 


115 

culta x não culta 116 

Capítulo 12: A lente do 

lambe-lambe 117 


• Texto: Lambe-lambe: a profissão 

que a tecnologia desbancou – 

Margareth Grillo (reportagem) 117 



4 Origem dos nomes – Margareth 

120 

Grillo – (reportagem – quadro) 120


• Produção de texto: anúncio 

classificado 122 


4 Exprimindo indefinição 122 

4 Fazendo comparação 123 

4 Exprimindo modo 124 

4 Singular x plural / concordância 124 


Unidade 4 

Fatos e fotos 

Capítulo 13: A maior fonte de 

vida do planeta 128 


• Texto: Salvemos a água do 

mundo (artigo jornalístico) 128 



4 Conta de água 131 


4 Diversos sentidos da palavra “como” 

4 Palavras que substituem e remetem 

132 

a outras: onde / exprimindo lugar 133 

• Produção de texto: lista de 

recomendações para economia 

de água. 133 

Capítulo 14: Perdidos e achados 135 


• Texto: Quem perdeu a dentadura 

no metrô? (notícia) 135 



4 Charge – Son Salvador 138 

• Produção de texto: texto para 

uma seção de jornal 139 

• Vamos falar: teatro 139 


4 Sentidos do verbo haver 

4 Diferentes formas da nossa língua: 

141 

culto x coloquial 141 

4 Sentidos da palavra “até” 142 

4 Exprimindo causa e consequência 142 

Capítulo 15: Sobra ou desperdício 143 


• Texto: Salve o planeta – 

Tacyana Arce (crônica) 143 


• Vamos falar: debate deliberativo 146 


4 Lixo nas ruas de São Paulo junta 

de bidê a carro – Reportagem 

147 

local (notícia) 147 


4 Formando novas palavras: siglas 149 

4 Sentidos da palavra “entre” 150 

4 Sentidos da palavra “desde” 151 

• Produção de texto: lista de ações 

para ajudar o planeta / slogan de 

campanha. 151 

Capítulo 16: Linguagem dos sinais 153 


• Texto: A linguagem do pisca- 

-pisca – Cleide Costa (artigo de 

divulgação científica) 153 



4 Passeio legal – Redação de 

“O Estado de Minas” (artigo 

156 

de orientação) 156 


4 Usando sinais de pontuação 


158 

e remetem a outras 158 

• Produção de texto: criação artística 160 

de efeitos visuais com palavras para 

uma exposição / convite. 


• Referências bibliográficas 166

AF•AVENTURA_L4_UN1_P5_. 23/03/11 14:45 Page 8


HISTÓRIAS, PERSONAGENS 

e CENÁRIOS. HISTÓRIAS, 

PERSONAGENS e CENÁRIOS. 


e CENÁRIOS. HISTÓRIAS, 

PERSONAGENS e CENÁRIOS. 


e CENÁRIOS. HISTÓRIAS,


Professor(a), os 

tex tos nos quais 

não se men cio nam 

os au to res, por 

meio de in di ca ção 

bi blio grá fi ca, são 

de nos sa pró pria 

au to ria. 

10 

CAPÍTULO 1 

O VERDE 

ESTÁ NA 

MODA 

Pré-texto 

A personagem da história que você vai ler é muito conhecida, 

apesar de não morar mais no mesmo lugar e estar bastante diferente. Na 

história original, ela tem uma vovó que certa vez andou adoentada e... 

Se ainda não sabe de quem estamos falando, prepare-se para uma 

surpresa… 

Professor(a): antes da primeira leitura silenciosa, 

propor a leitura das imagens que acompanham o texto. 

CHAPEUZINHO VERDE 

Augusta Faro Fleury 

Cláudio Martins


Havia alguns anos que Chapeuzinho Vermelho mudara do 

bosque para a cidade. Mesmo assim, fazia questão de usar chapéu, 

até para ir à aula de música. 

Morava com a avó, já velhinha, mas, ainda, muito animada, 

conversadeira e ótima nos quitutes da cozinha. Vovó sempre 

recordava o dia em que Lobo Mau a engolira inteiri nha, sem uma 

mordida nem um arranhão. E vieram os ca çadores, abriram a 

barrigona do lobo e encheram-na com pedras ásperas, aos montes! 

Mas Lobo Mau bebeu muita água, ficou tempos doente e acabou se 

recuperando. Apren deu a lição? Não sei, não. 

Cláudio Martins 

No momento, Lobo Mau, que é primo do Lobo Bom, mora 

numa jaula do zoológico. Vovó até visita o bicho. Sem medo 

nenhum, ainda leva broas de fubá, que ele saboreia, feliz da vida! 

Às vezes, ele convida vovó para sentar um pouco, contar novidades. 

Vovó, discreta, agradece, dizendo que tem pres sa, porque o céu é 

pura carranca de chuva. Sabe como é, né? Os sinaleiros entram em 

pane, as árvores desmontam, enfim, é o maior auê. Só chover! 

Ásperas: de superfície irregular, desiguais. 

Pane: interrupção no funcionamento de um mecanismo. 

11


12 

Lobo Mau, que não é tão mau assim (é médio), compreende a 

desculpa da vovó e vai cochilar no canto quenti nho da jaula, 

enquanto não vem muita gente visitá-lo. 

E Lobo Bom? Fugiu do bosque para matas distantes. Por quê? Os 

homens vinham chegando, chegando, com suas mo tosserras, e 

arrebentando tudo. Lobo Bom, filosofando, repetia: “O homem é o 

mais selvagem de todos os animais, o pior deles. E ainda é estúpido, 

estraga sua própria moradia, que é a natureza!” Chapeuzinho fica 

pensativa e sempre comenta isso nas aulas com seus colegas. Havia 

até fundado um clube dos Protetores do Verde. 

O clube fazia muito sucesso e era bastante movimentado. O 

pessoal gostava e ajudava. Queriam, assim, acordar muita gente 

sobre os perigos de violentar animais, plantas, poluir rios e mares, 

desmatar a torto e a direito. 

Filosofando: pensando, raciocinando. 

Cláudio Martins



Chapeuzinho Vermelho, por isso, trocou a cor de seu chapéu. 

Agora só usa um bem transado, moderninho, hi per verde-clorofila. 

Chapeuzinho Verde sempre diz que, no Brasil (aliás, em todos os 

países tropicais), as pessoas deveriam usar chapéu, constantemente, 

por dois motivos principais: 

1°) Proteger-se dos raios solares, porque a camada de ozô nio 

está cada dia mais frágil e o sol tornou-se perigoso para a pele. Até 

cancerígeno pode ser, já pensou? 

2°) Chapéu é um enfeite superelegante e embeleza o rosto de 

moças, meninas, mulheres e velhinhas. 

Mas ainda é uma moda que não pegou. Mas deverá acon tecer 

isso nos próximos anos, fala Chapeuzinho Verde, toda sabereta! 

Pois é, o tempo passa, mesmo. Aliás, voa. E o bosque onde 

Chapeuzinho morava? Tornou-se um deserto horroroso, uma 

sequidão terrível! Os rios por perto secaram e os que sobraram são 

córregos malcheirosos. “Que tragédia! Que tristeza!”, diz 

vovozinha, assustada. 

Disponível em . 

Acesso em novembro de 2010. 

13


14 

Dialogando com o texto 

1. Qual é a personagem principal dessa história? 

Chapeuzinho Vermelho, que, ao final da história, troca a cor de seu chapéu, tornando-se 

Chapeuzinho Verde. 

2. A personagem principal dessa história está presente em uma outra 

história bastante conhecida. Qual? A história Chapeuzinho Vermelho e o Lobo Mau. 

3. Se vovó não tem mais medo do Lobo Mau, por que ela não se 

demora quando vai visitá-lo? 

4. Para o Lobo Bom, qual é a causa das mudanças no bos que? 

As ações do homem, que, para ele, é o mais selvagem dos animais. 

5. Que iniciativa de Chapeuzinho Verde mostra que ela é muito ligada à 

natureza? Ela fundou um clube de protetores do verde. 

6. Hoje, o que deixa a vovó de Chapeuzinho triste e assustada? 

7. A palavra “sabereta” não é registrada no dicionário, e sim “saberete”, 

que significa “pessoa metida a saber tudo”. Para você, essa palavra foi 

bem empregada no texto? Por quê? Resposta pessoal. 

8. No texto, qual é o significado de acordar na seguinte passagem: 

“Queriam, assim, acordar muita gente.” 

Informar as pessoas, fazer com que ficassem 

conscientes (no caso do texto sobre os perigos 

da destruição da natureza). 

Você sabe outro sentido da palavra acordar? Diga qual e mostre 

uma frase em que acordar tem o sentido que você conhece. 

9. Que trecho do texto sugere que o narrador da história não acredita 

muito nas boas intenções do Lobo? “Aprendeu a lição? Não sei, não” 

Vamos falar 

4 Opinião e Discussão 

Ela não consegue esquecer o que se passou. No fundo, ela 

parece ter medo do Lobo Mau. 

O estado em que se encontra o bosque onde morava. Ele tornou-se um deserto. 

Resposta pessoal. Uma possibilidade: despertar, sair do sono/ Eu acordei hoje às 5 horas da manhã. 

Discuta com a turma, atendendo as regras combinadas com os 

colegas e o(a) professor(a). 

1. O que aconteceu com o bosque onde morava Chapeu zinho 

Vermelho vem acontecendo com nossas florestas? Co mente.


Dionisio Dias Filho e Stock Photos. 

2. O que acontece no campo interfere na vida da cidade? Da mesma 

forma, as atividades urbanas podem al terar a vida no campo? Como? 

3. Você sabe como se proteger dos raios solares? Você acha que, no 

Brasil, as pessoas deveriam usar chapéu? Conte e ouça os colegas. 

Dialogando com outros textos 

Veja agora o sapo na publicidade: 

15


1. Possivelmente a 

resposta será a ima - 

gem, tanto pelo espaço 

ocupado, como 

pela forma como 

o sapo está representado. 

2. A intenção é 

mostrar que, se o 

homem continuar 

desrespeitando os 

recursos naturais 

como vem fazendo, 

a natureza desaparecerá, 

como o 

sapo que está indo 

em bora. 

3. O sapo vive tanto 

na água, como na 

terra. Mas tanto uma 

quanto a outra estão 

sendo devastadas 

pela ação do 

homem. O sapo na 

corda sugere a ima - 

gem de fuga, ou que 

ele está na “corda 

bamba”, ou seja, 

ameaçado de extinção. 

5. O adeus é invisí - 

vel como o ar e sensível 

porque 

podemos sentir os 

efeitos desse adeus, 

tanto na paisagem 

quanto na saúde 

das pessoas. 

16 

1. Nesse conjunto de texto e imagem o que mais chama a atenção? 

Explique. 

2. Essa propaganda apresenta um slogan em letras grandes: “Não deixe 

a natureza ir embora”. Qual é a intenção do autor ao usar esse slogan? 

3. A imagem que ilustra o texto é a de um sapo subindo por uma corda. 

O que essa imagem sugere? 

4. No texto da propaganda, o autor afirma que pássaros, plantas e 

animais estão ficando restritos a pequenas manchas ver des. O que ele 

quer dizer com a expressão “pequenas manchas verdes”? 

A expressão “pequenas manchas verdes” sugere que as florestas e bosques, onde vivem os animais 

e pássaros, estão diminuindo e as plantas estão desaparecendo. 

5. Segundo o autor, nosso oxigênio também está indo em bora. Por que 

ele chama tal fato de um “adeus invisível, mas sensível”? 

6. Segundo o texto, como você pode ajudar a reverter o problema do 

desmatamento? Entrando no site indicado para que uma árvore seja plantada. 

7. A atitude a ser tomada é simples. O autor demonstra isso através de 

determinadas palavras. Quais são elas? As palavras são “facilmente” e “gratuitamente”. 

8. Que objetivo o autor pretende atingir com essa propaganda? 

Preservar o verde, através da campanha publicitária. 

Produção de texto 

Os sócios do Clube dos Protetores do Verde (CPV) programaram uma 

viagem até a mata onde a vovó de Chapeuzinho morava. A turma vai 

passar por matas, subir montanhas, acampar nas proximidades de 

nascentes, atravessar riachos e convi ver com a flora, a fauna e 

moradores dos locais visitados. 

Pensando no convívio harmonioso com a natureza, em gru po, crie 

regras para orientar os viajantes. 

Seguem sugestões que o grupo, se desejar, pode utilizar co mo ponto 

de partida: 

Slogan: expressão usada com frequência em publicidade. Em geral é curta e de fácil memorização.


Recolha o lixo produzido durante a viagem e, se possível, o que foi 

deixado por outras pessoas. 

Não faça fogueira perto da mata. 

Para a realização da atividade, vale entrevistar pessoas li gadas ao 

Ecoturismo, consultar sites e publicações. A biblio te cária de sua escola 

também pode indicar boas fontes de consulta. 

Ao final da produção, um componente do grupo verifica: 

O título está de acordo com o assunto? 

O texto está organizado em tópicos? 

Apresenta informações importantes para o tipo de viajante descrito? 

Há letra maiúscula no início de frase e pontuação no final? 

A letra está legível? 

O grupo decide como o trabalho será apresentado à turma. Depois 

das apresentações, vale acrescentar ao texto regras in te ressantes 

formuladas por outros grupos. 

4 Agrupando ideias no texto 

Conhecendo mais 

nossa língua 

1. Geralmente os textos podem ser divididos em partes de acordo com 

suas ideias principais. 

O texto “Chapeuzinho Verde” pode ser dividido em seis partes. Releia 

cada parte com atenção e escreva, no caderno, qual a sua ideia 

principal, isto é, que resume aquilo de que cada parte fala. 

1ª parte: De “Havia alguns anos” até “Aprendeu a lição? Não sei, não”. 

2ª parte: De “No momento, Lobo Mau” até “vem muita gente visitá-lo”. 

3ª parte: De “E Lobo Bom” até “que é a natureza”. 

17


Resposta: 

1ª parte: A nova vida 

de Chapeuzinho 

Vermelho e sua avó. 

2ª parte: A vida atual 

do Lobo Mau. 

3ª parte: A fuga do 

Lobo Bom e sua opinião 

sobre os homens. 

4ª parte: A fundação 

do Clube dos 

Protetores do Verde 

por Chapeuzinho. 

5ª parte: O novo chapéu 

de Chapeuzinho 

e suas razões para 

usar o chapéu. 

6ª parte: Como ficou 

o bosque onde 

Chapeuzinho 

Vermelho morava. 

18 

4ª parte: De “Chapeuzinho fica pensativa” até “desmatar a torto e a 

direito”. 

5ª parte: De “Chapeuzinho Vermelho, por isso, trocou a cor” até “toda 

sabereta”. 

6ª parte: De “Pois é, o tempo passa” até “diz vovozinha assustada”. 

Em grupo, façam um resumo do texto “Chapeuzinho Verde” a 

partir das ideias principais que indicaram para cada parte. 

4 Repetição de palavras 

2. No trecho “Os homens vinham chegando, chegando, com suas 

motosserras e arrebentando tudo”, por que o autor repetiu o verbo chegar? 

Para indicar que os homens se aproximavam cada vez mais. 

3. Para que servem as repetições das palavras destacadas em cada 

frase? Consulte o quadro e responda no caderno. 

O Lobo Bom andou, andou, andou, até achar um lugar para morar. 

O Lobo Mau se arrependeu muito, muito mesmo de ter engolido a 

vovó. A repetição mostra a intensidade de um sentimento. 

Naquele dia o céu estava azul, azul, azul. 

A repetição mostra a grande intensidade de uma característica. 

A repetição indica que algo foi feito durante muito tempo. 

A repetição mostra a intensidade de um sentimento. 

4 Formando novas palavras 

4. Você sabia que a partir de uma palavra podemos formar outras 

acrescentando a ela pequenas partes no início (prefixos) ou no fim 

(sufixos) que modificam seu sentido? 

Exemplos: 

A repetição indica que algo foi feito durante muito tempo. 

A repetição mostra a intensidade de uma característica. 

Com prefixo 

ler – reler 

feliz – infeliz 

mercado - supermercado 

Com sufixo 

dente – dentista 

varrer – varredor 

laranja – laranjeira



Como se formou a palavra destacada no trecho abaixo? 

“Morava com a avó, já velhinha, mas, ainda, muito animada, 

conversadeira e ótima nos quitutes”. Conversa + eira = conversadeira 

5. O sufixo –EIRA nessa palavra tem o sentido de alguém que faz muito 

algo. Esse é o sentido também em: 

Vovó é trabalhadeira. 

Minha irmã é muito compradeira. Compra tudo que vê. 

6. Qual o sentido do sufixo –EIRO(A) nos grupos de palavras abaixo? 

Macieira, pereira, jabuticabeira, mangueira. Árvore que dá a fruta. 

Marceneiro, pedreiro, costureira, lavadeira, tintureiro. Profissão 

4 Letras e sons 

7. As letras que representam os sons vocálicos (de vogais) são cinco. Mas 

os sons vocálicos são mais de cinco, pois a mesma letra representa mais 

de um som. Observe os diferentes sons da letra o nas palavras seguintes: 

vovó (som aberto ó) ovo (1° som fechado 

ô, o 2° tem som de u) 

pato (som de u) onça (som nasal õ) 

8. Responda no caderno: 

Em que posição da palavra está a sílaba que tem a letra “o” repre - 

sentando o som de u? Está no final da palavra, ou seja, na última sílaba. 

Essa é a sílaba de pronúncia mais forte (tônica) ou mais fraca (áto - 

na) da palavra? É a sílaba de pronúncia mais fraca, isto é, átona. 

Na palavra onça, que letra foi colocada após a vogal “o” para in - 

dicar que o som dessa letra deve ser nasal? A letra n. 

Nas palavras ombro e amplo, por que foi usado m e não n? 

Porque a sílaba seguinte começa por b (em ombro) e p (em amplo) e, antes dessas letras, a 

nasal deve ser representada por m e não n. 

ATENÇÃO PRO- 

FESSOR(A): 

todo conhecimento 

linguístico de 

natureza linguístico-gramatical 

(teoria gramatical 

ou linguística) colocado 

neste livro 

é apenas para informação 

cultural 

básica para o aluno 

e para ser usado 

como recurso 

auxiliar no ensino, 

facilitando a referência 

a elementos 

da língua. Por 

isso NÃO deve 

ser objeto de cobrança 

em avaliações. 

19


A fi na li da de do pré- 

-tex to é res ga tar o 

co nhe ci men to pré - 

vio dos alu nos so - 

bre o tema que vai 

ser tra ba lha do, bem 

como mo ti vá-los 

para as ati vi da des 

do ca pí tu lo. O tex to 

que for ma a se ção 

não é para ser sim - 

ples men te lido pela 

tur ma, de ven do ser 

pre tex to para a tro - 

ca de ex pe riên cias 

e co nhe ci men tos 

dos alu nos com os 

pa res e o(a) pro fes - 

sor(a). 

Ex plo re com a tur - 

ma os dois sig ni fi - 

ca dos da pa la vra 

no ve la: o sen ti do li - 

te rá rio co mum de 

his tó ria di vi di da em 

ca pí tu los e o sen ti - 

do de his tó ria ou ro - 

man ce es cri to ou 

adap ta do para rá - 

dio e tevê. 

Ve ri fi que se co nhe - 

cem a du pla "O 

gor do e o ma gro", 

as tros de fil mes an - 

ti gos, cuja foto e 

minibiografia se 

encontram nas p. 

23 e 24. Se necessário, 

proponha a 

observa ção da foto 

e leitura silenciosa 

das minibiografias, 

antes de lerem o 

texto "Um avô ines - 

que cí vel". 

20 

CAPÍTULO 2 

HISTÓRIA 

DE 

AVÓS 

Pré-texto 

O tex to “Um avô ines que cí vel” é o iní cio da no ve la “Adeus, mis ter 

Hardy”, de Ma ria do Car mo Bran dão. Len do-o, você vai co nhe cer as 

duas per so na gens prin ci pais do tex to ori gi nal e sa ber um pou co so bre o 

en re do e o ce ná rio da que la nar ra ti va. Observe cuidadosamente a 

ilustração que representa a parte principal do texto. 

UM AVÔ INESQUECÍVEL 

Me ni nos do mun do in tei ro ga nham ape li dos. Me ni no bra si lei ro 

tem ape li do de Toca, Zé, Chi co, Naná, De ti nha etc. Eu não. Ga nhei 

um ape li do di fe ren te, in glês: de Luiz Fe li pe, nome de prín ci pe, pas - 

sei para Mis ter Hardy, in ven ta do por meu avô, que sem pre foi vi dra - 

do pela du pla “O gor do e o ma gro”. 

Eu era ain da mui to pe que no e vovô acha va que eu ti nha a cara 

e o cor po de Hardy, o gor do, só me fal tan do o bi go di nho, já que o 

cha péu, de fel tro e an ti go, ele sem pre co lo ca va na mi nha ca be ça, 

em nos sas brin ca dei ras de ci ne ma. Aliás, brin car de ci ne ma com Vô 

era uma coi sa tão gos to sa, eu sem pre me lem bro! 

Novela: pequeno romance contado em capítulos. 

Maria do Carmo Brandão


– Hardy! 

Eu cor ria a seu cha ma do, es ti ves se em qual quer lu gar. 

O ve lhi nho já me apa re cia fan ta sia do. Uma lon ga capa pre ta, 

bo tas, um cin tu rão, cha péu de abas lar gas, igual aos de cow boy. 

– Hardy, vis ta-se. 

O baú ve lho, cheio de coi sas ain da mais ve lhas, fi ca va en cos ta - 

do a um can to do es cri tó rio enor me do Vô. Sem pre aber to, à dis po - 

si ção de nos sas fan ta sias. 

En tão eu re me xia e acha va sem pre al gu mas rou pas en gra ça das 

para usar, me en fei ta va com co la res de mi çan gas ou com cal ças 


21


1. O juiz deu 

a partida para 

iniciar a peleja. 

O significado 

é dar início. 

22 

lar gas, pa le tós co lo ri dos, meu Deus, tan ta coi sa es qui si ta que ha via 

na que le baú má gi co! 

Vovô dava a par ti da. Acho que ele ti nha no ção de tea tro, sa bia 

de cor al guns tre chos e os de cla ma va para mim bem alto, crian do 

um cli ma per fei to, ele, o ar tis ta, eu, o pú bli co. Não era pre ci so fa - 

zer gran de es for ço. Num ins tan te a gen te dra ma ti za va qual quer coi - 

sa, numa at mos fe ra tão di ver ti da! 

Os pa ren tes – sem pre ha via um mon te por per to – fi ca vam ba - 

ten do na por ta, lou cos para ve rem o que se pas sa va den tro do es cri - 

tó rio. 

Mas Vô e eu não dei xá va mos, de jei to ne nhum. Aque le mun do, 

eu acho, era só de nós dois. 

Adeus, mister Hardy. Belo Horizonte: Dimensão, 1996, p. 9-10. 


1. O parágrafo nove começa com esta afirmação: “Vovô dava a par - 

tida”. Copie a frase em que a palavra partida tem esse mesmo 

significado e justifique a resposta: 

Após a partida, todos deixaram o estádio. 

O juiz deu a partida para iniciar a peleja. 

O boiadeiro só conseguiu embarcar a primeira partida de gado. 

2. O texto “Um avô inesquecível” é parte da novela Adeus, mister Hardy. 

Para contar essa história, a autora criou um narrador. Quem é esse 

narrador? O neto. 

3. Que comentário é feito pelo narrador no primeiro parágrafo? 

Ele comenta sobre como o apelido que o avô lhe deu é diferente dos apelidos que geralmente os meninos 

recebem no mundo e, especialmente, no Brasil. 

4. A partir desse texto, é possível identificar duas personagens impor - 

tantes da novela de que faz parte. Quais são essas personagens? O garoto 

Hardy e seu avô.


5. No texto, de quem são as falas que aparecem precedidas de tra - 

vessão? As falas são do avô do narrador. 

6. Para você, qual é a finalidade dessas falas? Chamar o neto para uma brinca - 

dei ra. 

7. As brincadeiras de neto e avô aconteciam no escritório, a portas fe - 

chadas. Por que eles agiam assim? Eles não queriam ser interrompidos, nem queriam a 

intromissão de outras pessoas. 

8. Copie a frase, completando-a com uma das seguintes expressões: 

“de cumplicidade”, “de discórdia”, “divertida”, “de muito afeto”. 

A relação entre o menino e seu avô só não era de discórdia. 

A relação entre o menino e seu avô só não era: 

9. “Meninos do mundo inteiro ganham apelidos.” Mas nem sempre a 

pessoa apelidada gosta de ter seu nome trocado. O que você 

pensa a esse respeito? Resposta pessoal. 


Disponível em . 

Acesso em fevereiro de 2011. 

biblioteca pública.net.laurelehardy 

23


24 

LAU REL, STAN. 

H1890 ?1965 

Ar thur Stan ley Jef fer son, ator 

de ci ne ma in glês. For mou com 

Oli ver Hardy a po pu lar du pla cô - 

mi ca O Gor do e o Ma gro, no pa - 

pel de um ma gro tolo e dis traí do. 

Es ses dois co me dian tes al - 

can ça ram no to rie da de a par tir 

da so no ri za ção do ci ne ma. En - 

car na vam ti pos que se ca rac te ri - 

za vam pela pre sun ção e in com - 

pe tên cia. 

NOTAS BIOGRÁFICAS 

Porque se o prefeito é atual, ele está vivo. 

Notoriedade: fama. 

Presunção: vaidade, orgulho. 

HARDY, OLIVER. 

H1892 ?1957 

Oli ver Nor vell Hardy, ator de 

ci ne ma ame ri ca no. For mou com 

Stan Lau rel a po pu lar du pla cô - 

mi ca O Gor do e o Ma gro, em 

que in ter pre ta va um gor do res - 

mun gão. Prin ci pais fil mes da du - 

pla: En tre ga em do mi cí lio (1932), 

Dois cai pi ras la di nos (1937). 

Encyclopaedia Britannica do Brasil 

Publicações Ltda. 

1. Compare as duas formas dos nomes de cada biografado. Onde o 

nome está invertido? No início antes das datas. 

2. Nos textos, temos duas datas acompanhadas cada uma por um 

símbolo. 

O que aconteceu em cada data e qual é o símbolo que indica 

esse acontecimento? 

A primeira é a data de nascimento da pessoa, indicada pela estrela. 

A segunda data é a da morte da pessoa, indicada pela cruz. 

Você já viu esses símbolos usados em outros lugares, indicando as 

datas de nascimento e de morte das pessoas? Conte. 

Sim. Em lápides dos túmulos, em notas de falecimento publicadas em jornal. 

3. Se você fosse escrever a biografia do atual prefeito de sua cidade, 

co mo deveria escrever o nome dele, antes da única data que deveria 

colocar? 

O último nome deveria ser o primeiro, separado por vírgula dos outros nomes, 

na ordem correta, seguido da entrelinha com a data de nascimento dele. 

4. Por que você não poderia escrever a segunda data?


5. Para pesquisar: 

Nas fichas catalográficas (observe a deste livro), num catálogo de 

livros, nos fichários de bibliotecas, como são escritos os nomes dos 

autores? 

O nome do autor é escrito com a inversão do último nome, que vem em primeiro lugar. 

6. Observando a foto de Laurel (o magro) e Hardy (o gordo) você diria 

que é uma foto antiga ou moderna? O que justifica sua resposta? 

O que são os objetos que aparecem perto deles na foto? Que 

relação esses objetos têm com os dois e sua profissão? 

Câmeras de filmar. Eles eram atores de cinema, então trabalhavam diante das câmeras. 

Que sentimentos mostram as expressões fisionômicas dos dois? 

Gordo: alegria. Magro: satisfeito, mas parece estar criticando algo. 

4 Exposição oral 

Vamos falar 

Professor(a), neste “Vamos falar” o aluno vai fazer uma pequena exposição 

oral, descrevendo alguém. Ajude os grupos a selecionarem 

as características. 

Observe que nos textos deste capítulo os autores às vezes dizem como 

são as pessoas e personagens. Eles fazem uma desc rição de alguém ou 

algo. Veja: 

“ Eu era ainda muito pequeno e vovô achava que eu tinha a cara 

e o corpo de Hardy, o gordo, só me faltando o bigodinho, ... (”Um avô 

inesquecível”) 

“... um magro tolo e distraído...” (“Notas biográficas”) 

“... tipos que se caracterizavam pela presunção e incompetência.” 

(“Notas biográficas”) 

“... um gordo resmungão...” (“Notas biográficas”) 

Agora você. Siga os seguintes passos: 

No grupo vocês escolhem uma pessoa conhecida da sala toda. Pode 

ser um artista conhecido ou alguém da escola ou do lugar em que você 

mora. Escolham algumas características dessa pessoa que podem ser: 

• Características físicas: gordo, magro, alto, baixo, bonito, feio, cor 

dos cabelos, dos olhos, formato do rosto, corte do cabelo etc. 

• Características do modo de se vestir: como a pessoa se veste 

normalmente, como são suas roupas. 

• Características do caráter: medroso, corajoso, sabido, esperto, 

desligado, inteligente etc. 

Antiga. Por 

causa das 

roupas (chapéu 

coco, o tipo do 

colarinho etc.) 

e por ela ser 

em preto e 

branco. As 

datas de nascimento 

e morte 

nas notas biográficastambém 

sugerem 

que a foto é 

antiga. 

25


26 

• Características de gestos que faz e coisas que gosta de fazer: 

está sempre coçando a cabeça, gosta de fazer brigadeiro, jogar 

bola, desenhar, ler etc. 

• Outras características que o grupo encontrar. 

Quanto mais características melhor. 

O próximo passo é planejar como vão descrever a pessoa, que 

características vão apresentar primeiro e quais vão se seguir e em 

que ordem, e como vão falar. Não vale escrever. A única coisa que 

vocês podem escrever é a lista das características que o grupo vai 

apresentar, mas apenas para ajudar a memorizar. 

No dia marcado, cada grupo apresenta sua descrição falando (não 

vale ler, por isso não puderam escrever), e a turma tenta adivinhar 

quem é. Se a turma não acertar até a terceira tentativa, o grupo diz 

quem é e o(a) professor(a) e a turma dizem se a descrição ficou boa 

ou não. No caso de não ter ficado boa, a turma e o(a) professor(a) 

podem dar algumas sugestões para que a apresentação fique melhor. 

Professor(a), no manual do professor há instruções para a realização de exposições orais. 


Ter alguém especial como o avô de Hardy é um privilégio. E se essa 

pessoa se tornou tão querida foi porque vivemos com ela momentos 

mar cantes. Possivelmente, entre seus amigos e parentes, há alguém des - 

se tipo. Que tal relatar fatos vividos com essa pessoa especial? Ela pode 

pertencer ao mundo real ou imaginário. Lembre-se de que esta é uma 

narração em primeira pessoa, isto é, você é o narrador e também par ti - 

ci pa dos acontecimentos. 

Escreva sua história, caracterizando personagens (aspecto físico, ida - 

de, comportamento) e cenário. Ao final, verifique: 

O título está de acordo com o texto? 

A história tem começo, meio e fim? 

O texto está organizado em parágrafos? 

Há descrição de personagens e cenários? 

Há sinal de pontuação marcando o fim de cada frase? 

Há letra maiúscula nos nomes próprios e no início de frases? 

As palavras nos finais de linhas foram separadas corretamente?


Há dois-pontos, parágrafo e travessão para indicar diálogo? 

A letra está legível? 

Depois das atividades de releitura e reescrita, que tal trocar o texto 

com o colega para um apreciar a história do outro? 

4 Exprimindo dúvida e certeza 


Responda, em relação ao texto “Um avô inesquecível”: 

nossa língua 

“Vovô dava a partida. Acho que ele tinha noção de teatro, ... “ 

”Vovô dava a partida. Sei que ele tinha noção de teatro.” 

1. Qual dos modos de dizer sugere dúvida? O primeiro: “Acho que”. 

Qual deles demonstra certeza? O segundo: “Sei que”. 

2. Releia os dois trechos: 

“Aquele mundo, eu acho, era só de nós dois.” 

“Eu era ainda muito pequeno e vovô achava que eu tinha a cara 

e o corpo de Hardy, o gordo,”... 

Responda no caderno: 

Em qual dos trechos “achar” está indicando dúvida de quem fala? 

No primeiro trecho. 

O que o verbo achar significa no outro trecho? 

No outro trecho, signifi ca ser de opinião, considerar, julgar. 

4 Exprimindo junção, soma, adição de ideias 

3. Observe esta parte do texto “Um avô inesquecível”: 

“Eu era ainda muito pequeno e vovô achava que eu tinha a cara e 

o corpo de Hardy, o gordo, só me faltando o bigodinho, já que o 

chapéu, de feltro e antigo, ele sempre colocava na minha cabeça, em 

nossas brincadeiras de cinema.” 

O menino poderia ter dito: “... já que o chapéu, de feltro antigo, ...”. 

27


3. a) No texto com 

“e”, as duas características 

(ser de 

feltro e ser antigo) 

referem-se ao chapéu. 

Sem o “e”, a 

característica de 

ser antigo refere-se 

ao feltro e não ao 

chapéu. Assim, a 

característica do 

chapéu fica sendo 

ser “de feltro antigo”, 

mas ele pode 

até ser um chapéu 

novo. 

28 

Para você, há diferença de sentido entre dizer de feltro e antigo e 

de feltro antigo, sem o “e”? Pense, discuta com os colegas e com 

o(a) professor(a) e depois escreva qual é a diferença. 

Escreva outros pares de exemplos com o “e” sem o “e” para 

mudar o sentido, usando as seguintes palavras: 

SER CARACTERÍSTICAS 

telhado de zinco, novo 

mesa de madeira, nova 


4. Leia o trecho: 

“Uma longa capa preta, botas, um cinturão, chapéu de abas largas, 

igual aos de cowboy”. 

Nesse trecho temos uma comparação de semelhança. O que 

está sendo comparado? O chapéu do avô de mister Hardy com os chapéus dos cowboys. 

A comparação foi feita usando a expressão igual a. No lugar dela 

podemos usar outras palavras como semelhante, parecido com. 

Se reescrevermos o trecho acima, substituindo “igual a” por 

“semelhante” ou “parecido com”, o sentido não será o mesmo. Qual a 

diferença? 

Com “igual a” a semelhança é total, com “semelhante” e “parecido com” 

a semelhança não é total. 

5. Faça comparações de semelhança, usando como, igual e 

semelhante. Resposta pessoal. 

6. No trecho seguinte temos uma comparação de semelhança ou de 

diferença? 

“O baú velho, cheio de coisas ainda mais velhas, ficava encostado a 

um canto do escritório enorme do Vô.”De diferença. 

Agora responda: 

O trecho compara que elementos? Um baú velho com coisas velhas. 

Eles são comparados em relação a qual característica? 

À velhice do baú e das coisas dentro dele. 

Telhado de zindo e novo. 

Telhado de zinco novo. 

Mesa de madeira e nova. 

Mesa de madeira nova. 

A diferença dá vantagem, superioridade a qual elemento da 

comparação? Às coisas dentro do baú.


4 Exprimindo alternância 

7. Leia o trecho do texto “Um avô inesquecível”. 

Resp.: Alternância de ideias. 

Professor(a), explique para os alunos a ideia de alternância: duas 

ou mais coisas ou fatos que ocorrem num momento um, em outro 

momento outro, podendo se repetir ou não. Exemplo: Hardy ora 

chorava, ora ria. Meu avô vai me dar um cachorrinho ou um gato. 

“…(eu) me enfeitava com colares de miçangas ou com calças 

largas, paletós coloridos…” 

e também a frase abaixo: 

- Nós vamos brincar de teatro ou vamos ver filme do gordo e do 

magro? 

As palavras em destaque indicam: soma de elementos ou ideias, 

alternância de elementos ou ideias ou oposição de ideias? 

Escreva uma frase com ou. Resposta pessoal. 

4 Letras e sons 

8. Observe a letra r nas palavras abaixo, quase todas do texto. 

a) Mister Hardy, gordo, corpo 

b) sempre, vidrado, magro, feltro 

c) era, cara, bandeiras, sonorização 

d) corria, berrava, carro, terra 

e) remexia, rola, rápido, rato 

Observe nos grupos de palavras acima que em a) o r é falado de um 

jeito (virando a língua um pouco para trás), em b) e c) de outro modo (a 

língua bate perto dos dentes de cima na parte rugosa atrás dos dentes 

e vibra uma vez) e em d) e e) de um terceiro modo diferente (o r vibra 

perto da garganta). 

Você vê alguma relação do modo de falar o r com a posição dele na 

palavra? 

O jeito de falar o r em a) acontece quando ele está no final da sílaba. O r de b) e c) ocorre no meio 

da palavra, no início das sílabas, seja com uma consoante antes (PR, DR, GR, TR) ou sozinho no início 

da sílaba. O r de d) e e) ocorre no início da palavra sendo representando por um r , mas pode 

aparecer também no meio da palavra no início das sílaba (como no r de b) e c), por isso é representado 

por dois rr para sabermos que é o mesmo r do início das palavras e não o r de b) e c). 

29


30 

CAPÍTULO 3 

CENÁRIOS 

Pré-texto 

Você se lembra do texto que tinha como personagem e narrador o 

garoto Hardy? Pois é essa mesma personagem que vai contar como era 

a casa daquele avô de tão boas lembranças. 

Que relação há entre o texto e a ilustração? 

A CASA DO MEU AVÔ 


Eu pre ci so fa lar um pou co da casa de meu avô. E o que esta casa 

re pre sen ta va para mim. 

Ima gi ne uma casa imen sa, dois an da res, três sa las, tan tos quar - 

tos, cô mo dos cheios de sol, mil qua dros e re tra tos es pa lha dos pe las 

pa re des e, prin ci pal men te ... a bi blio te ca do Vô. 

Era mes mo a par te prin ci pal da casa. A mo bí lia, toda pre ta, cheia 

de tor nea dos, a mesa no meio com aque la ca dei ro na, onde ele gos - 

ta va de fi car as sen ta do nos mo men tos em que es cre via e pen sa va. 

Para ler, pre fe ria a ca dei ra de ba lan ço, que fi ca va num can to, de bai - 

xo de onde ha via mais luz. Em vi nhá ti co, era um pou co des toan te 

do res to dos mó veis, mas, se gun do con ta vam, era a ca dei ra que o 

avô dele ti nha dei xa do como he ran ça, peça mui to im por tan te na - 

que la sala. Os li vros, nem sei di zer, li vros bo ni tos, en ca der na dos, eu 

aju da va o Vô a lim par uma vez por se ma na, dan do es pa na das a tor - 

to e a di rei to. Dia de con fu são, eu qua se mor ria de can sei ra e de tan - 

to es pir rar. Vô nem li ga va. 

Vinhático: madeira de cor amarelada.


Esta casa fi ca va numa es qui na ele gan te, de um bair ro ele gan te. 

Aliás, eu acho que a es qui na fi ca va ele gan te era por cau sa dela, uma 

ave ni da cheia de ár vo res, cheia de fí cus e um gra ma do enor me no 

meio, onde a me ni na da pas sa va a maior par te do tem po jo gan do 

bola de gude, fin ca e, na tu ral men te, as “pe la das” ines que cí veis. 

Isso, sem con tar o ter rei ro da casa que, de tão gran de, se di vi diu 

em dois. Um pe da ço fi ca va pra casa dele e o ou tro pra de meu pai, 

que fi ca va na con traes qui na, bem gru da da na dele. Ha via, in clu si - 

ve, um por tão de fer ro li gan do as duas ca sas e que cho ra min ga va o 

dia in tei ro, na que le abre-fe cha cons tan te. 

Nes se ter rei ro ha via aba ca tei ros, jam bei ros, uma lin da fi guei ra, 

três ou qua tro ja bu ti ca bei ras anãs, meu Deus, coi sa ma ra vi lho sa, eu 

chu pa va fru tas ti ra das no pé, na ho ri nha e es cor re ga va pe los tron - 

cos, ra lan do as cal ças na bun da e nas per nas. 

Adeus, mister Hardy. Belo Horizonte: Dimensão, 1996, p. 11-12. 


31


32 


1. No caderno, reescreva as frases, substituindo o que foi sublinhado por 

uma palavra ou expressão que não mude o sentido dado. 

“... era um pouco destoante do resto dos móveis...” 

“... mas, segundo contavam,...” 

2. Reescreva a frase, substituindo a palavra em destaque pelo 

significado correspondente: 

“... e, naturalmente, as peladas inesquecíveis.” 

“...e, naturalmente, as partidas de futebol inesquecíveis.” 

Doença do couro cabeludo. 

Nua, sem roupa. 

Partida de futebol. 

3. No segundo parágrafo do texto, fica claro que há um cômodo espe - 

cial na casa. Nesse parágrafo, uma palavra comprova essa afirmação. 

Qual é a palavra e qual é o cômodo? 

A palavra é “principalmente” e o cômodo é a “biblioteca”. 

4. Haveria mesmo mil quadros e retratos nas paredes daquela casa? 

Nesse caso, com que intenção o narrador usa esse numeral (mil) para 

referir-se à quantidade de quadros? 

“... era um pouco descombinado do resto 

dos móveis...” 

“... mas, segundo relatavam,...” “diziam”… 

O mais certo é que não. Ele usa o numeral “mil”, 

para mostrar a enorme quantidade de quadros que existia nas paredes da casa. É um exagero para 

reforçar a ideia. 

5. As casas, a do avô e a do pai do menino, eram ligadas por um por - 

tão de ferro. O que sugere o abre-fecha constante desse portão? 

Havia movimento de pessoas passando de uma casa para a outra. 

6. Por que o narrador diz que o portão “choramingava”? Para dizer isso, 

que comparação ele faz? 

Porque quando as pessoas passavam pelo portão ele rangia, fazia um 

barulho que parecia um choro. Então o narrador compara o barulho do portão com um choro comprido e fino. 

7. No terreiro, o que mais encantava o narrador? Por quê? 

As quatro jabuticabeiras anãs, porque ele podia chupar as frutas e escorregar pelos troncos ao mesmo tempo. 

8. Pela descrição do narrador, pode-se dizer que ele gostava da casa 

e de seu entorno? Explique. 

Sim. O quarto parágrafo é dedicado à descrição do entorno da 

casa e às boas lembranças da infância do narrador. 

9. De que a meninada costumava brincar, segundo o narrador? 

Bola de gude, finca e as inesquecíveis “peladas”.


Instituto de Artes de Chicago 


1. Qual é o título da tela e o nome do pintor? 

O título é: Quarto em Arles e o pintor é Vincent Van Gogh. 

Vincent Van Gogh, Quarto em Arles (tela), 1889. 

2. O ambiente focalizado foi representado em que parte do dia? Co - 

mo você chegou a tal conclusão? 

Durante o dia, pois a claridade vem de fora, entrando pela janela. 

3. De onde vem a claridade tão ressaltada na obra? Do Sol. 

4. Nessa tela, as cores e as pinceladas são bem definidas. Na sua opi - 

nião, que sensação essas marcas sugerem? 

Resposta pes soal. Pos sí vel res pos ta: es sas mar cas im pri mem for ça aos ele men tos. 

5. Com base na tela, descreva o quarto de Van Gogh. 

6. Dê sua opinião: que relação há entre a tela e o texto “A casa do 

meu avô”? 

A tela re tra ta o quar to do ar tis ta e o tex to de Ma ria do Car mo Bran dão des cre ve a casa 

do avô do nar ra dor da his tó ria. Nos dois tex tos, são re tra ta dos am bien tes es pe ciais 

que mar ca ram a vida do pin tor, no caso da tela, e da per so na gem, na his tó ria. 

Professor(a): o tex to 

apre sen ta do co mo respos 

ta da atividade 5 é 

ape nas um e-xem - 

plo.Os ele men tos po - 

de rão ser des cri tos em 

ou tra or dem, ca da alu - 

no po de dar maior ou 

me nor im por tân cia a 

ele men tos di fe ren tes, 

apre sen tar mais ou me - 

nos de ta lhes, des ta car 

ca rac te rís ti cas que os 

ou tros não des ta ca ram, 

apre sen tar ou não lo ca - 

li za ções re la ti vas dos 

ele men tos (no quar to 

há cin co qua dros: um à 

ca be cei ra da ca ma e 

qua tro na pa re de so bre 

a la te ral da ca ma) etc. 

5. É um quar to sim - 

ples, pe que no, com 

uma ca ma de sol tei ro, 

cin co qua dros, sen do 

um de les um au torre - 

tra to, um es pe lho na 

pa re de, duas ca dei ras, 

uma me si nha com al - 

guns ob je tos de uso 

pes soal. Destaca-se, 

no cô mo do, a ja ne la 

pe la qual o sol en tra 

ilu mi nan do to do o am - 

bien te. Há uma toa lha 

e pe ças de rou pa no 

apo sen to. Estas es tão 

pen du ra das em um ca - 

bi de atrás da ca be cei - 

ra da ca ma; aque la em 

um ca bi de ao la do da 

por ta. As ca dei ras são 

em palhi nha; a ca ma 

tem ca be cei ra e pés 

em ma dei ra ma ci ça e 

acas ta nha da, apre sen - 

tan do uma cur va que 

se ele va ao cen tro. 

Professor(a): co men te 

que as ca rac te rís ti cas 

ser vem pa ra mo di fi car, 

dar de ta lhes, es pe ci fi - 

car, dar ao lei tor uma 

ideia daquilo que é 

mencionado. 

33


34 


Escolha um cômodo de sua residência e descreva-o seguindo as 

orientações: 

1º parágrafo. O tamanho do local e aquilo que o limita: pa - 

redes, janelas, portas, teto e piso. 

2º parágrafo. Detalhes: cores do ambiente, móveis, lumi ná rias, 

cortinas, quadros e outros adornos. 

3º parágrafo. Termine o texto justificando sua escolha: por que 

esse lugar é especial para você? 

Indique as características do local e dos objetos que você vai 

des crever. 

Depois de ler e reler seu texto, reúna-se com seu grupo. Cada um lê 

sua descrição para os colegas observarem se o autor atendeu ao que foi 

estabelecido: 

O título do texto está de acordo com o que está sendo descrito? 

O texto está organizado em parágrafos? 

Cada parágrafo refere-se a um aspecto do que está sendo descrito? 

O autor caracterizou o ambiente e os objetos que o compõem? 

Organizem os textos no mural da classe, que pode ter como título: 

UM LUGAR ESPECIAL, ou outro escolhido pela turma. 


nossa língua 

4 Formando novas palavras: sufixo e prefixo 

1. Copie, do 6º parágrafo, quatro palavras com o sufixo -eiro/-eira. Que 

ideia esse sufixo acrescentou às palavras formadas: árvore ou planta, 

lugar ou profissão? 

Abacateiros, jambeiros, figueira, jabuticabeira. O sufixo -eiro/-eira acrescentou a essas palavras a 

ideia de árvore ou planta. 

2. No caderno, agrupe as palavras seguintes, de acordo com o sentido 

do sufixo -eiro/-eira: árvore ou planta, lugar ou profissão. 

laranjeira / chiqueiro / marceneiro / torneiro / pessegueiro / verdureiro / 

queijeira / cristaleira / mamoeiro Árvore ou planta: laranjeira, pessegueiro, mamoeiro. 

Lugar: queijeira, chiqueiro, cristaleira. Profissão: torneiro, marceneiro, verdureiro.


3. Faça três frases usando palavras com -eiro/-eira. Em cada uma, esse 

sufixo deve ter um dos sentidos vistos. Resposta pessoal. 

4. “Eu mexi e remexi no baú do vovô.” 

Que ideia o elemento (prefixo) em destaque acrescentou à 

palavra mexi? A ideia de repetição da ação de mexer. 

Acrescente o prefixo RE- às palavras dos parênteses para indicar 

que a ação se repete e reescreva a frase no seu caderno 

substituindo ♦ pela nova palavra. 

• Eu ♦ na caixa de ferramentas do papai. (mexi) remexi 

• Os netos ♦ a brincadeira. (começaram) recomeçaram 

• Você ♦ a história. (leu) releu 

• Ele ♦ o dever de casa. (fez) refez 

• Mamãe ♦ a consulta. (marcou) remarcou 

• Meu amigo ♦ lá em casa domingo. (apareceu) reapareceu 

5. Observe o trecho abaixo: 

“.... e um gramado enorme no meio onde a meninada passava 

a maior parte do tempo jogando bola de gude, finca e, 

naturalmente, as ‘peladas’ inesquecíveis.” 

Veja que a palavra “meninada” foi formada juntando a palavra 

“menino” com o sufixo –ADA. Veja outras palavras formadas com 

esse sufixo: 

boiada, mulherada, indiada, molecada, folharada 

Em todas essas palavras o sufixo –ADA acrescentou a ideia de “muitos, 

de conjunto de alguma coisa, de coleção”. 

Qual o sentido que o sufixo –ADA acrescentou às palavras marcadas 

nas frases abaixo? Escolha entre os sentidos indicados no quadro. 

• Nome de comida ou alimento 

• Golpe, pancada 

• Conjunto, muitos, coleção 

a) Comi uma goiabada deliciosa na casa de meu avô. 

b) Quando menino, meu avô levou uma chifrada do touro da 

fazenda. Golpe, pancada. 

c) Os meninos começaram a dar boladas uns nos outros. 

d) Você gosta de macarronada? Nome de alimento. 

e) A rapaziada se divertia jogando bola. Cojunto, muitos. 

Nome de alimento. 

Golpe, pancada. 

35


36 

4 Exprimindo características e concordância 

6. Copie as frases, substituindo as barras pelas palavras dos parênteses. 

Faça as mudanças necessárias. 

Os mó veis eram /, / e /. (an ti go, bo ni to, con for tá vel) 

Os li vros /, de pois da lim pe za, pa re ciam /. (en ca der na do, novo) 

Ha via ár vo res / nos ter rei ros / das duas / ca sas. (fru tí fe ro, enor me, 

im po nen te) Havia árvores frutíferas nos terreiros enormes das duas imponentes casas. 

Na / pra ça, avô e neto as sis tiam à / pe la da. (pe que no, di ver ti do) 

4 Exprimindo nossa atitude em relação ao que dizemos 

7. O que indica a palavra em destaque no trecho do quadro: desejo, 

obrigação, necessidade, possibilidade ou dúvida? Necessidade. 

Eu preciso falar um pouco da casa do meu avô. 

8. Faça uma frase com a palavra preciso indicando necessidade. 

Resposta pes soal. 

4 Exprimindo circunstâncias: tempo, frequência, modo, lugar 

9 . No caderno, copie do quadro o que indica cada palavra, expressão 

ou trecho em destaque nas frases seguintes: 

tempo, frequência, tempo e frequência, modo, lugar. 

“Para ler, preferia a cadeira de balanço, que ficava num canto, 

debaixo de onde havia mais luz.” Lugar. 

“Para ler, preferia a cadeira de balanço, que ficava num canto, 

debaixo de onde havia mais luz.” Lugar. 

“... eu ajudava o Vô a limpar uma vez por semana, dando 

espanadas a torto e a direito.” Tempo e frequência. 

“... eu ajudava o Vô a limpar uma vez por semana, dando 

espanadas a torto e a direito.” Modo. 

“... uma avenida cheia de árvores, cheia de fícus e um gramado 

enorme no meio, onde a meninada passava a maior parte do tempo ...” 

Lugar. 

Os móveis eram antigos, bonitos e confortáveis. 

Os li vros en ca der na dos, de pois da lim pe za, pa re ciam no vos. 

Na pe que na pra ça, avô e neto as sis tiam à di ver ti da pe la da. 

“... eu chupava frutas tiradas no pé, na horinha e escorregava 

pelos troncos ralando as calças na bunda e nas pernas.” Lugar. 

“... eu chupava frutas tiradas no pé, na horinha e escorregava 

pelos troncos ralando as calças na bunda e nas pernas.” Tempo.


Pasmo: assombro, espanto, admiração. 

Espalmada: mão aberta e estendida. 

CAPÍTULO 4 

O MENINO NO ESPELHO 

Fernando Sabino 

O 

OUTRO 

Pré-texto 

O tex to se guin te faz parte do romance O me ni no no es pe lho, de 

Fernando Sabino. Nes sa his tó ria, o nar ra dor con ta o que lhe acon te ceu 

cer to dia, ao olhar-se no es pe lho. Nes se caso, te mos um nar ra dor que é 

tam bém per so na gem. Acom pa nhe a fan tás ti ca ex pe riên cia des se ga ro to. 

Le van ta va a per na, e ele le van ta va tam bém, ao mes mo tem po. 

Abria os bra ços, e ele fa zia o mes mo. Co ça va a ore lha, e ele tam bém. 

Mas o que mais me in tri ga va era a úni ca di fe ren ça en tre nós dois. 

Sim, por que um dia des co bri, com pas mo, que en quan to eu le van ta - 

va a per na es quer da, ele le van ta va a di rei ta; en quan to eu co ça va a ore - 

lha di rei ta, ele co ça va a es quer da. Re pa ran do bem, des co bria ou tras 

di fe ren ças. O es cu do da es co la, por exem plo, que eu tra zia co la do no 

bol si nho es quer do do uni for me, na blu sa dele era no di rei to. 

Para tes tar, co lo co a mão di rei ta es pal ma da so bre o es pe lho. 

Como era de es pe rar, ele ao mes mo tem po vem com a sua mão es - 

quer da, en cos tan do-a na mi nha. Sor rio para ele e ele para mim. 

Mais do que nun ca me vem a sen sa ção de que é al guém idên ti co a 

mim que está ali den tro do es pe lho, se di ver tin do em me imi tar. 

Che go a ter a im pres são de sen tir o ca lor da pal ma da mão dele con - 

tra a mi nha. Fico sé rio, a ima gi nar o que acon te ce ria se isso fos se 

37


38 


ver da de. Quan do vol to a olhá-lo no ros to, vejo as som bra do que ele 

con ti nua a sor rir. Como, se ago ra es tou ab so lu ta men te sé rio? 

Um ca la frio me cor re pela es pi nha, ar re pian do a pele: há al guém 

vivo den tro do es pe lho! Um ou tro eu, o meu du plo, real men te exis - 

te! Não é ima gi na ção, pois ele ain da está sor rin do, e sin to o con ta to 

de sua mão na mi nha, seus de dos aos pou cos en tre la ça rem os meus. 

Puxo a mão com cui da do, des lo can do-a do es pe lho. Em vez da 

ou tra mão se afas tar, ela vem para fora, pre sa à mi nha. Afas to-me um 

pas so, sem pre a pu xar a fi gu ra do es pe lho, até que ela se des ta que 

de todo, já den tro do meu quar to, e fi que à mi nha fren te, pal pá vel, 

de car ne e osso, como ou tro me ni no exa ta men te igual a mim. 

– Você tam bém se cha ma Fer nan do? – per gun to, mal con se guin - 

do acre di tar nos meus olhos. 

– Od nan ref – res pon de ele, e era como se eu pró prio ti ves se fa - 

la do: sua voz era igual à mi nha. 

– Od nan ref? 

– Sim, Od nan ref. Fer nan do de trás para dian te. 

O menino no espelho, 36 a ed. Rio de Janeiro: Record, 1992, p.130-132.



1. De acordo com o segundo parágrafo, o menino ficava intrigado. 

Com o quê? 

2. O narrador tinha uma hipótese para a imagem no espelho. Qual? 

Dentro do espelho há alguém se divertindo em imitá-lo. 

3. Quando ele teve a certeza de que sua hipótese era verdadeira? 

Quando ele se olha sério no espelho e a imagem dele está sorrindo. 

4. Em “O menino no espelho”, há fatos que, mesmo inventados, po - 

deriam acontecer na realidade. Quais? 

As imagens no espelho são de fato invertidas e as palavras são refletidas de trás para frente. 

5. A partir de que momento a imagem do espelho passa a não ser um 

reflexo de Fernando? A partir do momento em que Fernando encosta a sua mão direita 

espalmada sobre o espelho. 

6. Na mesma história, alguns fatos só podem acontecer em um mundo 

de fantasia, inventado. Dê um exemplo. As imagens do espelho adquirirem autono mia. 

7. Na sua opinião, quem é Odnanref? Um outro menino igual a Fernando 

ou o lado oposto do próprio Fernando? Justifique. Resposta pessoal. 

Um miniespelho 

no fundo dos olhos 

nós todos temos. 

Sempre disposto, 

reflete as coisas, 

mostrando tudinho 

em formas e cores. 

A gente, no entanto, 

se toma de encanto 

quando se vê inteira 

no espelho da parede. 

O me ni no fi ca va in tri ga do com a úni ca di fe ren ça que exis tia en tre ele e sua ima - 

gem no es pe lho: en quan to o me ni no fa zia mo vi men tos com o lado es quer do do 

cor po, a ima gem no es pe lho fa zia com o lado di rei to. 


ESPELHOS 

Joana d’Arc Tôrres de Assis 

De presente. Belo Horizonte: Dimensão, 2004. 


39


3. O espelho de nosso 

corpo é pequeno, 

um miniespelho, mas 

reflete tudo o que se 

olha, independentemente 

do tamanho, 

enquanto o outro reflete 

imagens relativas 

a seu tamanho. 

40 

1. Por que o título do poema está no plural? Porque o poema faz referência a dois 

espelhos: o de nossa retina, que reflete as imagens do que olhamos, e o espelho objeto de vidro refletor. 

2. Qual é a principal diferença entre os espelhos do poema? 

O primeiro reflete o que se olha. O segundo reflete quem se olha. 

3. O espelho de nosso corpo tem uma característica oposta à do tipo 

de espelho que pode refletir a pessoa de corpo inteiro. Explique. 

4. Na segunda estrofe, a expressão “a gente” pode ser entendida co - 

mo “todos”? Nesse caso, você concorda com o que se afir ma? Resposta 

pessoal, mas relacionada com o fato de a pessoa que se olha no espelho gostar da própria imagem. 

5. Você encontra relação entre o texto de Fernando Sabino e o 

poema Espelhos? Conte. Resposta pessoal. 


nossa língua 

4 Exprimindo causa e consequência / finalidade 

1. Na frase seguinte, qual é a causa (razão, justificativa, motivo de 

alguma coisa) e qual é a consequência (efeito da causa)? 

“Para testar, coloco a mão direita espalmada sobre o espelho.” 

Causa: Para testar. Consequência: coloco a mão direita espalmada sobre o espelho. 

2. Observe: 

No lugar de “para”, podemos usar “a fim de”: 

A fim de testar, coloco a mão direita espalmada sobre o espelho. 

Nos dois casos, a causa, a razão, o motivo para fazer algo é 

apresentado como uma finalidade. Agora faça duas frases com o 

“para” e duas com o “a fim de” para indicar uma finalidade, que é uma 

razão para fazer algo. Resposta pessoal. 

4 Exprimindo tempo 

3. Nos trechos seguintes, quais palavras ou expressões indicam tempo 

simultâneo ou que duas coisas acontecem ao mesmo tempo? 

“Levantava a perna, e ele levantava também ao mesmo tempo.” 

Também. 

“Sim, porque um dia descobri, com pasmo, que enquanto eu 

levantava a perna esquerda, ele levantava a direita; enquanto eu 

coçava a orelha direita, ele coçava a esquerda.” Enquanto, enquanto.


“Como era de esperar, ele ao mesmo tempo vem com a sua mão 

esquerda, encostando-a na minha.”Ao mesmo tempo. 

“Quando volto a olhá-lo no rosto, vejo assombrado que ele 

continua a sorrir.” Quando. 

4. Construa duas frases usando a palavra “enquanto” para indicar dois 

fatos que acontecem ao mesmo tempo. 

Exemplo: Enquanto fala comigo, mamãe tempera a salada. Resposta pessoal. 

4 Vários sentidos da palavra “como” 

5. Em “Como, se agora estou absolutamente sério?” 

a palavra em destaque expressa modo, comparação ou causa/razão? 

Expressa modo. 

Faça outra frase com “como” com o mesmo sentido que ele tem 

no trecho acima, seja numa pergunta ou não. Resposta pessoal. 

Encontre no texto um “como” que pode ser substituído por 

conforme. Como era de esperar, ele ao mesmo tempo vem com a sua mão. 

4 Palavras de sentido oposto: “sobre” e “sob” 

6. “Para testar, coloco a mão direita espalmada sobre o espelho.” 

“Sobre” significa mais ou menos “em cima”. 

Qual é a palavra que indica o oposto de sobre, ou seja, mais ou 

menos “embaixo”? A palavra é sob. 

Agora faça duas frases: uma com “sobre” e outra com o seu oposto. 

Resposta pessoal 

4 Várias formas da nossa língua: formal x informal; 

culta X não culta e oral x escrita 

7. Leia o lembrete que José escreveu em sua agenda, o bilhete que 

recebeu dos colegas e a circular que recebeu do diretor da escola. 

41


42 

12 de março 2005 

LEVÁ A BOLA PRA PELADA NO RECREIO. 

Zé, 

cem bola, num 

teim pelada 

si liga, cara! 

Juca, Xande e Tuca 

Uberlândia, 14 de março de 2005 

Circular EMT nº 001/2005 

A 

José Alves 

Aluno da Escola Municipal Tiradentes 

Prezado aluno, 

Esta circular tem a finalidade de comunicar-lhe que, a partir 

desta data, fica proibido trazer bolas e outros artefatos que 

possam provocar danos em vidraças de vizinhos da escola. 

Atenciosamente, 

Guilherme de Almeida 

Diretor


Por que o diretor usou o nome José Alves e não Zezé ou Zé? 

Porque o nome do menino 

é José e, numa correspondência formal como uma circular do diretor da escola, usa-se o nome e não o apelido. 

Qual seria uma palavra mais formal, menos coloquial para pelada? Jogo. 

Observando a mensagem de cada um dos três textos, responda: 

qual dos três foi escrito antes do dia 12 de março? 

O bilhete de Juca, Xande e Tuca. 

Que prova Zezé dará aos colegas de que não foi por 

esquecimento que ele deixou de levar a bola? A circular do diretor. 

No caderno, faça a correção ortográfica do bilhete que Juca, 

Xande e Tuca escreveram para Zezé. Zé, sem bola não tem pelada. Se liga, cara! 

Na agenda, José escreveu duas palavras como são faladas por 

ele. Reescreva-as na forma escrita oficial. Levar, para. 


8. No caderno, copie as frases seguintes completando-as com as 

palavras CEM e SEM no lugar do símbolo ♦ : 

♦ é o número que se segue a 99. 

A palavra que indica falta, ausência é ♦. 

Professor(a), se os alunos não souberem, diga que palavras 

homônimas são aquelas que são parecidas (faladas igual: 

cesta e sexta; escritas igual: sede (sede) e sede (sede) – ou 

faladas e escritas igual – são (verbo) e são (sem doença, ou santo); como (verbo) e como (palavra 

com muitos valores já vistos) – mas que têm sentido diferente. Exemplo: cesta e sexta. 

9. Faça duas frases com as palavras “sem” e “cem”. 

Professor(a), para fazer o livro, oriente os alunos 

para escreverem as suas histórias todas em folha 

de papel do mesmo tamanho. Fure-as com o furador 

de papel de dois furos. Faça ou motive os alunos 

para produzirem uma capa, folha de rosto e 

demais elementos do início de um livro. Prenda tudo 

com um grampo próprio para folhas furadas ou 

amarre com um cordão ou fita. Está pronto o livro. 

Cem é o número que se segue a 99. 

A palavra que indica falta, 

ausência é sem. 


Imagine como seria passar um dia com seu “outro” e escreva sua 

história. Para dar nome à personagem, escreva seu nome de trás 

para diante. Depois conte: 

• Como, onde e quando você encontrou o seu outro. 

• Como ele é. Como ele se diferencia de você, ou seja, como 

alguém pode perceber que é o outro e não você. 

• Diga algo de extraordinário que aconteceu com vocês dois. 

Pense em algo interessante, complicado ou estranho que 

aconteceu. Por exemplo, alguém confunde o outro com você e 

pede para ele fazer algo, mas tudo dá errado, porque ele faz 

tudo diferente do que você faria. Por isto alguém fica com raiva 

de você e é muito difícil desfazer o mal-entendido. 

• Como tudo acabou. 

43


44 

Depois de pronta sua história, peça para um colega ler e ver se 

está boa ou não e lhe dar sugestões. 

Após arrumar o que o colega sugeriu, faça cópias do seu texto e 

peça para seus pais, avós, amigos e outras pessoas lerem e dizerem 

o que acharam da história e se eles têm alguma sugestão para você 

melhorá-la. 

Se achar alguma(s) sugestão(ões) boa(s), use-a(s) para melhorar 

sua história. 

Depois disso você a escreve com bastante capricho e o(a) 

professor(a) vai reunir todas as histórias da classe num livrinho que 

ficará na biblioteca para os colegas de outra turmas lerem. 

Vamos falar 

4 Teatro 

As imagens dos espelhos se rebelaram. Cansaram de ficar 

repetindo o que as pessoas fazem. E agora? 

Você e seus colegas vão se reunir em grupos e imaginar tudo o 

que acontece então e vão escrever uma peça de teatro para 

representarem. Imaginem: 

O que as imagens começam a fazer quando se rebelam? 

Como os donos das imagens reagem. Por exemplo, eles 

acham que a situação não pode continuar e se reúnem para 

decidir o que fazer? 

O que eles decidiram fazer: convencer as imagens a voltarem 

a sua função de imitar? Como eles iriam convencê-las? Pensem 

o que pode ser feito ou dito para convencer as imagens a 

voltarem ao normal. 

Como acaba esta história? 

Professor(a), esta atividade configura um pequeno projeto. Assim, 

pode ser desenvolvido durante um certo tempo (por exemplo, 1 mês 

ou mais) com ações a serem desenvolvidas em sala (escrever a 

história a partir das ideias dos alunos) e outras em casa (pensar os 

acontecimentos que constituirão a história da peça, ensaiar, arrumar 

cenários etc.). Planeje e oriente os alunos. Não deixe de fazer 

a peça, pois representa uma boa oportunidade de os alunos trabalharem 

um uso da linguagem não escolar e bem real.


Depois os grupos vão apresentando suas sugestões e a turma 

vai decidindo que ideias vão usar na peça. A professora vai 

escrevendo o texto no quadro com ajuda de alguns alunos. Mas 

tudo tem que combinar. Todos copiam no seu caderno. 

Procurem escrever uma história que não dure mais do que 15 

minutos. 

Depois de escrito o texto a turma decide quem vai representar 

que papéis. Cada um tem que decorar o texto que vai falar. 

A turma ensaia a peça. Decidam se vão fazer cenários, usar 

roupas especiais para diferenciar as imagens dos seus donos (por 

exemplo: as imagens usam camisa e blusa branca e os donos outras 

cores), onde a peça vai ser representada etc. 

No dia marcado, todas as turmas de 4º ano da escola apresentam 

suas peças. Se quiserem podem convidar seus pais ou parentes para 

assistir. Vai ser na hora da aula ou em outro horário especial? 

Vocês podem colocar uma urna para a escola votar e escolher 

a peça que gostou mais. 

Shutterstock 

45


46 

LIVROS & CIA. 

Eram duas avós: uma por parte do 

pai, outra por parte da mãe. Elas 

eram muito diferentes uma da outra. 

Mas eram iguais a todas as avós do 

mundo: simplesmente maravilhosas. 

ERA UMA VEZ DUAS AVÓS. Naumim 

Aizen. Rio de Janeiro: Record, 2003. 

Divirta-se com as descobertas e 

peripécias de um garoto que 

curtiu muito a infância, fase em 

que tudo é novidade e surpresa. 

Itabuna, interior da Bahia, é o 

palco de suas aventuras. RODA 

DA INFÂNCIA. Cyro de Mattos. 

Belo Horizonte: Dimensão, 2009. 

Conheça a vida do pintor Van 

Gogh e aprenda a interpretar 

suas princi pais obras. Você pode 

se revelar um ar tista depois de ler 

este livro: ARTIS TAS FAMO SOS: 

VAN GOGH. Andrew Hughes. São 

Paulo: Callis, 1998.


CARTAS e OUTROS ESCR ITOS 

CAR TAS e OUTROS ESCRITOS 

CARTAS e OUTROS ESCR ITOS 

CARTAS e OUTROS ESCRITOS 




CARTAS e OUTROS ESCRITOS


48 

CAPÍTULO 5 

BILHETES 

E RECADOS 

Pré-texto 

Diga: 

Professor(a), aproveite a pergunta 3 e discuta com seus alunos diferenças 

entre bilhetes e cartas. Lembre que o bilhete costuma ser mais curto e não 

costuma ter local e data no início, porque sempre é válido para o dia em que 

é escrito, embora possa ter data. Além disso, no bilhete o vocativo é quase 

sempre apenas o nome da pessoa, dispensando-se coisas como “prezado”, 

“estimado”, “senhor” antes do nome, porque o bilhete é menos formal, por 

ser feito para pessoas muito conhecidas e amigas. 

1. Você escreve bilhetes para seus amigos e suas amigas? Se você 

usa a internet, envia bilhetes para eles por meio do correio eletrônico 

(e-mail)? 

2. Quando escreve bilhetes em papel, costuma dar formas especiais 

ao papel conforme a ocasião ou apenas para ficar diferente? 

3. Você considera que um bilhete é curto ou longo? Olhando o texto 

da página seguinte, que foi escrito em um papel redondo, sem 

ler, você consideraria que ele é um bilhete ou uma carta? Por quê? 

O QUE VOU SER 

(Bilhete escrito numa folha de papel recortada como 

se fosse uma lua, ou um queijo, uma bola ou uma roda 

de bicicleta, e pregado com durex debaixo da mesa 

quebrada da cantina.)


Emília: 

Afinal, decidi: quero ser escritora famosa. 

Antes eu tinha pensado em ser veterinária, porque 

às vezes acho os bichos mais interessantes do que as pessoas. 

Depois, meu pai ficou falando que o sonho dele era que eu 

fosse médica. 

Claro, Miloca, até pensei em ser médica para agradar o gracinha do papai. 

Bem, mas aí eu pensei: para ser médica é preciso estudar gente morta nas aulas 

de anatomia. E nem morta eu quero colocar as minhas mãos em gente morta. 

Então, então, eu vi uma entrevista com uma escritora chamada Nélida Piñon na 

televisão. Uns dias depois, tinha outra entrevista com uma escritora chilena 

chamada Isabel Allende. E hoje, no mesmo canal, tinha um documentário sobre 

outra escritora, chamada Clarice Lispector, que já morreu. 

Puxa! Puxa vida! Que interessante foi essa tal de Clarice. Minha mãe disse 

que vai comprar um livro dela para mim. Da Nélida também, e também 

da Isabel. 

Sabe de uma coisa? Eu nasci para ser escritora. Eu nasci para 

escrever livros. 

Eu nasci para imaginar histórias. Eu nasci para ser famosa. 

O que você acha? 

Tchau, 

Vanessa 

Livro de recados. Paulinho Assunção. Belo Horizonte: Dimensão, 2000, p.13. 


1. Antes de pensar em ser escritora, Vanessa pensou em ser veterinária 

e depois médica. Qual das opções não tinha sido por influência de ou - 

tras pessoas? Ser veterinária. 

2. A menina decidiu que seria escritora depois de assistir a um pro gra - 

ma de TV. Qual era o assunto do programa? A vida de escritoras famosas. 

3. No texto, o que sugere que ela recebeu apoio em casa quando se 

decidiu? A mãe ia comprar obras das autoras citadas pela menina. 

4. Qual é o destinatário do bilhete? Emília é a destinatária. 

5. Que ligação há entre as meninas? Que informação sugere isso? 

Uma ligação de amizade, sugerida pela forma Miloca, e não Emília, com que Vanessa chama a amiga. 

Anatomia: ciência que trata da forma e da estrutura dos seres. 

49


50 

6. Qual foi a intenção de Vanessa ao usar a expressão gracinha quando 

se referiu ao pai? Manifestar uma forma de carinho. 

7. No último parágrafo do texto, Vanessa apresenta as razões ou 

finalidades para sua vida. 

Copie os trechos em que ela diz essas razões. 

Essas razões são diferentes ou é a mesma dita de modos 

diferentes? 

8. Observe: 

“E hoje, no mesmo canal, tinha um documentário sobre outra 

escritora, chamada Clarice Lispector, que já morreu.” 

Ontem = passado, o dia anterior ao dia em que falamos. 

Hoje = presente, o dia em que falamos. 

Amanhã = futuro, o dia posterior ao dia em que falamos. 

A) No caderno reescreva as frases abaixo substituindo o sinal por 

uma das palavras: “ontem”, “hoje” ou “amanhã”, conforme o sentido. 

a) ♦ nós assistimos uma entrevista na televisão. 

b) Vou escrever um bilhete para meu amigo ♦ cedo. amanhã 

c) ♦ mamãe está escrevendo uma carta para meus avós. Hoje 

d) Não, você está enganado! Meu tio não viajou hoje cedo para 

São Paulo. Ele viajou ♦. ontem. 

e) Estou feliz, porque ♦ vou conhecer pessoalmente uma escritora 

brasileira muito importante. 

B) Agora faça três frases com as palavras “ontem”, “hoje” e 

“amanhã”, indicadoras de tempo. 

C) Reescreva as frases abaixo, completando-as com o verbo indicado 

entre parênteses no tempo (passado, presente ou futuro) adequado. 

a) Hoje não posso visitá-la porque ♦ para a prova. (estar estudando). 

estou estudando 

Razões: ser escritora, imaginar histórias 

e ser famosa. Trechos: para ser 

escritora / para escrever livros / para 

imaginar histórias / para ser famosa. 

Ela apresenta apenas duas razões, pois diz de dois modos a mesma coisa: ser escritora 

/ escrever livros. Imaginar histórias faz parte da finalidade de escrever livros e, 

portanto, de ser escritora. Ser famosa é uma razão que é consequência do fato de 

ser escritora bem-sucedida. 

Resposta pessoal. 

Ontem / Se os alunos colocarem 

hoje, explicar que é no mesmo dia, 

mas antes da hora em que se fala. 

amanhã / Se os alunos colocarem hoje, explicar que é 

no mesmo dia, mas depois da hora em que se fala. 

b) Ontem ♦ uma carta para minha autora preferida. (escrever) escrevi 

c) Amanhã nossa turma ♦ o livro “Livro de Recados” de Paulinho 

Assunção. (ler) 

vai ler ou lerá



1. Qual é o título do livro e o nome 

do autor? 

O título é Livro de Recados (de menina 

para menina) e o autor 

é Paulinho Assunção. 

2. Observe, agora, a reprodução 

da página de rosto e da ficha 

catalográfica deste livro. 

Livro de recados. Paulinho Assunção. Belo Horizonte: Dimensão, 2000. 

51


5. O título, o nome 

do ilustrador, a 

cidade, o nome da 

editora, o ano da 1ª 

edição, número de 

páginas e nome da 

coleção. Abaixo 

vem a classificação 

do livro e o número 

de regis tro da obra, 

seguido do nome 

de quem elaborou a 

ficha. 

Professor(a), comente 

com a turma 

que muitos profissionais 

trabalham 

na produção de um 

livro, como editores, 

projetistas, revisores 

etc. 

52 

3. Compare a página de rosto com a capa do livro. O que há de co mum 

entre as duas? O título do livro, o nome do autor, o nome da editora e a indicação do ilustrador. 

4. No alto da ficha catalográfica vem o nome do autor. O que mudou 

na escrita desse nome? Em primeiro lugar aparece o último nome, seguido do primeiro. 

5. Além do nome do autor, que informações o leitor encontra na ficha 

catalográfica? 

6. Se você entra na livraria para comprar um livro de que sabe apenas 

o título, quais outras informações da capa podem ajudar o vendedor a 

localizá-lo? O nome da editora e o nome do(a) autor(a). 

Vamos falar 

4 Entrevista 

Pelo bilhete que escreveu para Emília, parece que Vanessa já 

decidiu o que quer ser. Ela quer ser escritora e decidiu isso assistindo a 

entrevistas com escritoras na TV. 

E você? O que quer ser? 

Para você decidir o que quer ser, a sua turma vai fazer “O Dia das 

Profissões”. Nesse dia vocês vão convidar e entrevistar pessoas de várias 

profissões diferentes, para obter informações que ajudem na escolha de 

uma para vocês. 

Para realizar este “Dia das Profissões”, vocês devem seguir os seguintes 

passos: 

Para a entrevista, escolham profissões bem diversificadas, no 

máximo 10, que exigem ou não curso superior ou curso técnico (por 

exemplo: marceneiro, eletricista, encanador, torneiro mecânico, 

costureira, professor, médico, dentista, advogado, arquiteto, 

engenheiro, fisioterapeuta, jornalista etc.). Veja profissões que sejam 

de pessoas que vivem no lugar onde fica sua escola. Escolham 

profissionais que vivem no lugar onde fica sua escola para facilitar 

o trabalho.


Combinem com o(a) professor(a) o dia e o horário em que serão 

realizadas as entrevistas. 

A turma prepara algumas poucas perguntas a serem feitas a cada 

pessoa. Como o objetivo é saber sobre as profissões, vocês devem 

fazer pelo menos perguntas que permitam saber: 

• Se a pessoa gosta de ter a profissão que tem e por quê. 

• O que ela faz no exercício de sua profissão. 

• Em que a profissão é útil para a sociedade. 

• Outras informações, como, por exemplo, condições de trabalho, 

se exige material ou aparelhos especiais, faixa de ganho etc. 

• Ou seja, façam as perguntas que julgarem importantes para 

ajudá-los a decidir o que vão ser no futuro. 

Ao mesmo tempo que preparam as perguntas, vocês escolhem as 

pessoas de cada profissão a serem entrevistadas e fazem o convite 

com a ajuda do(a) professor(a) e da escola, dizendo o objetivo da 

entrevista e podem até já adiantar as perguntas, se acharem melhor 

fazer assim. 

Decidam o tempo de cada entrevista, tendo em vista o tempo 

disponível da aula, das pessoas entrevistadas e em função das 

perguntas que decidiram fazer. Desse modo vocês podem combinar 

o horário com cada profissional para que ele não tenha que ficar 

esperando as entrevistas dos demais. 

No dia marcado, cada entrevistado de uma profissão é chamado 

e responde às perguntas. Decidam antes quem fará qual pergunta 

para qual profissional de modo que todos os alunos ou a maioria 

faça pelo menos uma pergunta. 

Conforme os entrevistados apresentam suas ideias, todos 

anotam as informações sobre cada profissão, para depois decidir o 

que quer ser. 

Antes da entrevista, apresentem o entrevistado, usando dados 

que devem ser coletados com antecedência. Digam sobretudo o 

nome, a profissão, onde trabalha e há quantos anos exerce a 

atividade profissional sobre a qual será entrevistado. Ao final, 

lembrem-se de agradecer ao entrevistado o fato de ele ter aceito 

estar ali e dar a entrevista, e, só então, passem às perguntas. 

53


54 

ATENÇÃO: 

Lembre-se de que a finalidade da entrevista é conhecer as opiniões, 

ideias e pensamentos da pessoa entrevistada ou dados sobre sua 

atividade profissional. 


A partir das anotações que você fez durante a entrevista, você vai 

fazer um bilhete para seu pai, sua mãe, sua avó, seu avô, para um 

colega de classe ou outra pessoa de sua escolha, dizendo o que você 

escolheu ser e por quê. Peça a um colega para ler e ver se o bilhete está 

claro e explica o motivo de sua escolha. Depois você entrega seu bilhete 

para a pessoa destinatária e pede a ela para responder dizendo o que 

achou da sua escolha. 


nossa língua 

4 Verbos auxiliares e o que eles expressam 

VOCÊ 

SABIA? 

“Para ser médica preciso estudar...” Observe 

que o primeiro verbo ajuda o segundo a expressar uma ideia 

que ele não poderia expressar sozinho, por isso o primeiro 

verbo é uma espécie de ajudante do segundo, um auxiliar do 

segundo que então é chamado de verbo principal. 

1. Releia estes dois trechos do bilhete de Vanessa para Emília, em que o 

verbo “querer” acompanha outro verbo para exprimir a ideia de desejo: 

“Afinal, decidi: quero ser escritora famosa.” 

“E nem morta eu quero colocar as minhas mãos em 

gente morta.”


Outros verbos podem indicar a ideia de desejo: desejar, esperar. Veja 

os exemplos: 

Meu pai deseja falar com o senhor. 

Meu pai espera conseguir um novo emprego. 

2. No caderno, copie dos parênteses a ideia que o verbo auxiliar ajuda 

a exprimir nas frases seguintes: 

(futuro / possibilidade / desejo / necessidade / repetição / decisão) 

Eu vou falar um pouco de nossa viagem. Futuro. 

Eu preciso falar um pouco de nossa viagem. Necessidade. 

Eu volto a falar um pouco de nossa viagem. Repetição. 

Eu posso falar um pouco de nossa viagem. Possibilidade. 

Eu quero falar um pouco de nossa viagem. Desejo. 

Eu resolvi falar um pouco de nossa viagem. Decisão. 

3. No 3º parágrafo do bilhete, encontre uma expressão que apresenta o 

sentido de necessidade. É preciso. 

Ela está introduzindo a necessidade de fazer o quê? 

No bilhete de Vanessa, fazer isso é necessário para qual 

finalidade? Para ser médica. 

4 Palavras sinônimas 

4. No trecho abaixo aparece o verbo “ter” no passado. 

“Uns dias depois tinha outra entrevista com uma escritora 

chilena chamada Isabel Allende.” 

A) Várias palavras poderiam ter sido usadas por Vanessa no lugar de 

“tinha” ao fazer seu bilhete. Qual a única palavra do quadro que não 

A palavra presenciei. 

poderia ter sido usada para substituir “tinha”? 

vi, assisti, presenciei, passou 

Estudar gente morta. 

55


56 

B) Diga qual palavra do quadro abaixo pode substituir a palavra ter, 

em destaque em cada frase abaixo. 

a) Na minha casa tem uma televisão muito velha. Existe. 

b) No dia da entrevista, Vanessa teve gripe. Sofreu. 

c) Na hora da entrevista tive medo de não me sair bem. Senti. 

d) Meu irmão tem um pião lindo. Possui. 

e) Vamos ter férias em janeiro do ano que vem. Tirar. 

f) A mala tinha, além de roupas, alguns livros. Continha. 

4 Adjetivos pátrios 

existir sofrer sentir possuir tirar conter 

5. No trecho do texto, transcrito na pergunta 4, aparece uma palavra 

que indica de onde (país, região, cidade etc.) a pessoa ou alguma outra 

coisa é ou vem. Essa palavra é “chilena”. 

Diga a palavra que indica aquilo que você é em relação a estes 

lugares: seu país / seu estado / sua cidade / seu continente. 

brasileiro / Resposta de acordo com o estado e cidade de cada um / americano. 

6. Faça uma frase com a palavra que indica quem ou o que é da sua 

cidade. Resposta pessoal 

7. A) No bilhete, Vanessa citou uma escritora chilena e duas brasileiras. 

No caderno, indique a nacionalidade de quem nasce nos seguintes 

países: 

Portugal Holanda França Japão China 

português holandês francês japonês chinês 

Peru Cuba Austrália Itália Bolívia 

peruano cubano australiano italiano boliviano 

B) Agora, com a ajuda do(a) professor(a), você vai dizer o adjetivo 

pátrio que indica quem nasce ou o que é dos seguintes estados 

brasileiros e suas capitais de diferentes regiões do Brasil. Seria interessante 

a turma pesquisar também outros estados e suas capitais. 

Estado 

São Paulo 

Capital 

Paraná Pernambuco Goiás Pará 

São Paulo Curitiba Recife Goiânia Belém 

paulista paranaense pernambucano goiano paraense 

paulistano curitibano recifense goianiense belenense


CAPÍTULO 6 

UMA IDEIA 

GENIAL! 

Pré-texto 

Você co nhe ce al gu ma bi blio te ca? Tem cos tu me de fre quen tá-la? Já 

re pa rou como são or ga ni za dos os li vros nas pra te lei ras? E como as pra te - 

lei ras são dis tri buí das no es pa ço ocu pa do pela bi blio te ca? O que sig ni fi - 

cam as le tras que são co lo ca das nas lom ba das dos li vros? Em que ou tros 

lu ga res da bi blio te ca es sas le tras apa re cem? Já ob ser vou a fi cha que é 

re ti ra da do li vro, preen chi da e pos ta num fi chá rio, até o mo men to em 

que você de vol ve o li vro? O tex to se guin te re la ta uma for ma bem es tra - 

nha de uma ci da de ga nhar uma bi blio te ca. Como será essa bi blio te ca? 

Que parte do texto está relacionada com a ilustração da página 

seguinte? 

NOSSA BIBLIOTECA 1 

Mirna Pinsky 

Tia Joa na não tem fi lhos, tem li vros. Como os fi lhos não vi nham, 

ela foi com pran do li vros, com pran do li vros e aca bou en chen do de 

li vros duas sa las de sua casa, com es tan tes até o teto. Al guns ela lia, 

ou tros co lo ca va na es tan te e es que cia. Quan do se es go ta ram os li - 

vros da úni ca li vra ria da nos sa ci da de, tia Joa na co me çou a pe dir ca - 

tá lo gos para as edi to ras de São Pau lo e Rio e en co men dar li vros. No 

co me ço eram só ro man ces. De pois bio gra fias de gran des ho mens. E 

quan do já ti nha qua se tudo, pas sou a va riar: obras so bre mú si ca, 

Lombada: lado do livro onde fica a costura ou a cola, oposto ao corte da frente. 

1 Título original: O canguru emprestado. 

57


58 

so bre plan ta ções, so bre cu li ná ria, so bre pás sa ros, so bre bi chos. O 

gê ne ro mo di fi ca va con for me a ma nia. Na se ma na que tia Joa na 

acor da va com pen do res cu li ná rios, li vros de re cei tas. Quan do re sol - 

via se de di car à hor ta, li vros de agri cul tu ra. 

Tio Juca, ma ri do dela, não di zia nada. Ela só com pran do. Quan - 

do as pa re des da se gun da sala fi ca ram cheias e tia Joa na quis cons - 

truir mais um quar to para guar dar seus li vros, tio Juca res mun gou: 

– Será que não che ga? 

Foi jus ta men te nes tas al tu ras que tia Joa na, com sua vo ca ção se - 

ma nal li ga da à en fer ma gem, re ce beu um con vi te para tra ba lhar no 

hos pi tal. Acei tou ime dia ta men te. E na se ma na se guin te, os ca tá lo gos 

de li vros co me ça ram a se acu mu lar so bre a es cri va ni nha, sem que 

ela ti ves se ao me nos a cu rio si da de de abrir. 

Três se ma nas de pois, com pi lhas de um me tro de al tu ra de ca tá - 

lo gos es pa lha dos pela casa, tio Juca, que era mes mo mui to pa cien - 

te, res mun gou: 

Pendores: inclinações, tendências. 

Cláudio Martins


– As sim não pode con ti nuar. Você tem que dar um jei to nis so. 

Tia Joa na teve uma ideia. Como não ti nha tem po para ve ri fi car 

os ca tá lo gos, nem es cre ver para as edi to ras pe din do sus pen são da 

re mes sa, re sol veu fa zer de sua casa uma bi blio te ca para as crian ças 

da ci da de. As sim, as que vies sem con sul tar os li vros te riam, como 

de ver, que li vrar tia Joa na dos ca tá lo gos. Cla ro que de ve ria ter uma 

for ma mais sim ples de re sol ver as coi sas, mas tia Joa na sem pre gos - 

tou das gran des so lu ções. 

Para nos sa ci da de que só tem um hos pi tal, uma far má cia, um ci - 

ne ma, a de le ga cia, as Ca sas Per nam bu ca nas, uma igre ja e um pu - 

nha do de ca sas, foi uma ideia ge nial. 

O canguru emprestado, 10 a ed. São Paulo: Atual, 2003, p.3-5. 


1. Observe: “Tia Joana não tem filhos, tem livros”. 

Para você, que relação há entre filhos e livros na vida de tia Joana? 

Tia Joana adotou os livros no lugar dos filhos que não teve. 

2. Explique o que entendeu da seguinte expressão do texto: 

“Com sua vocação semanal”. A cada semana se interessava por um assunto. 

3. A vocação semanal existia desde o início da compra de livros? Justi - 

fique. Não. Ao escolher os livros pelos catálogos, começou com os romances. Depois passou para 

a biografia de grandes homens. Só depois passou a variar, de acordo com sua vocação semanal. 

4. Baseando-se nas pistas do texto, você afirmaria que tia Joana che - 

gou a construir mais um quarto para guardar os livros? Justifique. 

5. Quais parágrafos sugerem que o palco desta narrativa é uma cida - 

de pequena? 

6. O que indica a repetição do verbo comprar no primeiro parágrafo: 

“ela foi comprando livros, comprando livros...”? 

7. Qual foi o resultado de tia Joana comprar tantos livros ao longo do 

tempo? Que verbo auxiliar a autora usou para ajudar outro verbo a 

indicar o resultado da ação de comprar tantos livros? 

Resultado: encher de livros duas salas de sua casa com estantes até o teto. 

Auxiliar: acabar — acabou enchendo. 

4. Não, pois além 

de Tio Juca não ter 

apoiado a ideia, 

naquela semana, 

tia Joana, que estava 

interessada 

em enfermagem, 

aceitou o convite 

para traba lhar no 

hospital. 

5. O primeiro parágrafo, 

ao relatar 

que a cidade possuía 

uma só 

livraria, e o último 

parágrafo, ao relatar 

que a cidade 

possuía só um 

hospital, uma farmácia, 

um cinema 

e uma igreja. 

6. Indica que tia 

Joana continuou 

comprando muitos 

livros. 

59


60 

8. Sabendo que gênero no trecho seguinte significa tipo: “O gênero 

modificava conforme a mania”, cite alguns gêneros de livros que você 

gosta de ler. Resposta pessoal. 

9. Nos livros do cantinho da leitura ou da biblioteca ou que alguém 

empresta, quais gêneros a turma mais lê? Resposta pessoal. 


BIBLIOTECAS COM O PÉ NA ESTRADA 

É mui to bom en con trar um li vro bem le gal para ler. Mas nes te 

Bra sil tão gran de nem todo mun do tem uma bi blio te ca ou li vra ria 

por per to. Por isso, pes soas que sa bem o quan to ler é im por tan te e 

di ver ti do ti ve ram a ideia de fa zer bi blio te cas que pu des sem via jar 

pelo país afo ra. 

Cláudio Martins


Es sas bi blio te cas es tão cir cu lan do por vá rias re giões, cada uma 

de um jei to di fe ren te. Tem bi blio te ca mon ta da den tro de ôni bus que 

per cor re vá rios bair ros na ci da de de São Pau lo e na de Ara xá, em 

Mi nas Ge rais. 

Ou tras são le va das de bar co até as co mu ni da des mais dis tan tes 

da Ama zô nia e da Ilha Gran de, no Rio de Ja nei ro. 

Há tam bém ca mi nho ne tes que le vam li vros para as es co las da 

re gião ru ral, na ci da de de Con de, na Pa raí ba. 

No Ma ra nhão, em São Luís, exis te um car ro-bi blio te ca que vi si - 

ta as pra ças le van do con ta do res de his tó rias. 

E as sim, as bi blio te cas que an tes fi ca vam pa ra di nhas no lu gar 

ago ra es tão ro dan do por aí, le van do li vros para quem quer ler. 


Revista Sítio do Pica-pau Amarelo. São Paulo: Globo, n° 9, março de 2003, p. 18 e 19. 

1. Qual é a finalidade das bibliotecas “COM O PÉ NA ESTRADA”? Levar 

livros aos lugares onde não há bibliotecas e livrarias. 

2. O au tor afir ma que o Bra sil é um país mui to gran de. Quais in for ma ções 

do tex to mos tram que di fe ren tes re giões exi gem so lu ções di fe ren tes? 

As di ver sas re giões que for mam o Bra sil apre sen tam con di ções geo grá fi cas dis tin tas: as cer ca das por 

água exi gem bar cos; na zona ru ral, ca mi nho ne tes; e nas pe que nas ci da des, car ro-bi blio te ca. 

3. Que relação há entre o título deste capítulo e os textos que o com - 

põem? 

Tan to a bi blio te ca da tia Joa na como as bi blio te cas “Com o Pé na Es tra da” são ideias ge niais. 

61


62 


Tia Joana recebeu a seguinte carta em resposta a outra que ela 

enviara: 

Prezada senhora, 

São Paulo, 7 de junho de 2008 

Sentimos não poder atender seu pedido. O livro “Jardins 

Especiais” encontra-se esgotado. Recorremos ao editor que nos 

informou não ter ainda a data para reimpressão da obra. 

Entretanto temos, para pronta entrega, os seguintes títulos 

que talvez possam ser de seu interesse: 

• Hortas e jardins 

• Jardins para todos os gostos 

• Jardins para interiores 

• Jardins rústicos 

• Jardins europeus 

• Jardins tropicais 

Anexamos a esta os últimos catálogos sobre plantas 

orna mentais e medicinais. Esperando continuar merecendo 

sua con fian ça, subscrevemo-nos com estima e consideração. 

Atenciosamente, 

Livros & Livros Ltda. 

A par tir des sa res pos ta, es cre va a car ta en via da por tia Joa na à li vra - 

ria. Lem bre-se dos ele men tos que com põem esse tipo de tex to: lo cal e 

data, nome do des ti na tá rio, sau da ção, as sun to ou fi na li da de da cor res - 

pon dên cia, des pe di da e as si na tu ra. Como é uma car ta co mer cial, a lin - 

gua gem deve ser mais for mal. Portanto, use essa forma da nossa língua. 

Tro que o tex to no gru po e ve ri fi que se o que você re ce beu está de 

acor do com a pro pos ta. Orien te o co le ga na ati vi da de de rees cri ta.


4 Exprimindo chamamento 

1. Leia o bilhete seguinte: 

VAMOS 

RECORDAR? 


Juca, fui para o hospital. Por 

favor, receba um pacote de livros que 

chega hoje à tarde. 

Um abraço, 

Joana 

Quem são o destinatário e o remetente do bilhete? 

O destinatário é tio Juca e a remetente é tia Joana. 

nossa língua 

Ao se dirigir ao destinatário, o remetente o chama pelo 

nome. Esse chamamento recebe o nome de vocativo, 

devendo sempre ser acompanhado de vírgula. 

2. No caderno, copie as frases seguintes e sublinhe o vocativo de cada 

uma: 

Peixinho, ó peixinho, não caia na rede! Peixinho, ó peixinho, 

Menino, saia da chuva, se não você se resfria! Menino 

Vamos lanchar, meu filho! meu filho 

Ouvi dizer, Maria, que você vai nos deixar? Maria 

63


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3. Use o vocativo para fazer os seguintes pedidos às pessoas indicadas 

nos parênteses: 

Permissão para ir ao cinema. (mãe ou pai) 

Para participar da peça de teatro. (professora) 

Pedir emprestada a bola para o jogo de pelada. (colega) 

4 Palavras que substituem e retomam outras 

4. Junto com o(a) professor(a) e seus colegas releia o texto “Nossa bi - 

blio teca” e indique os recursos que a autora usou para se referir de novo 

aos seguintes nomes do texto: Tia Joana e livros. 

Atenção: Lembre-se de que às vezes basta eliminar o nome repetido. 

Professor(a): ver Anexo 1 no Manual do Professor. 

4 Exprimindo circunstâncias 

5. Leia a frase: 

“Assim não pode continuar”. 

A palavra “assim” indica tempo, lugar, dúvida ou modo? Modo. 

Reescreva a frase usando outra palavra ou expressão que tenha o 

mesmo sentido. Desse modo/ Desse jeito/ Dessa maneira/ Como está não pode continuar. 

4 Exprimindo oposição de ideias 

6. Observe o trecho da carta que tia Joana recebeu: 

Entretanto temos, para pronta entrega, os 

seguintes títulos que talvez possam ser de seu 

interesse: 

A palavra em destaque foi usada para indicar oposição entre 

duas ideias. Quais? (Se preciso, volte à carta.) 

O livro Jardins Especiais está esgotado, temos os seguintes títulos. 

Reescreva esse trecho, substituindo a palavra “entretanto” por 

outra que não altere o sentido da frase. 

Mas/porém/contudo temos para 

pronta entrega.


7. Faça uma frase usando uma das palavras seguintes para opor duas 

ideias: mas, porém, entretanto, contudo. Resposta pessoal. 

4 Exprimindo intensidade 

8. No caderno, copie as três palavras do trecho abaixo que indicam 

intensidade. 

“É muito bom encontrar um livro bem legal para ler. Mas neste Brasil 

tão grande nem todo mundo tem uma biblioteca ou livraria por 

perto.”Muito, bem, tão. 

Escolha uma das três palavras e faça uma frase com ela. Cada um 

vai ler sua frase para a turma e o(a) professor(a). Resposta pessoal. 

4 Várias formas da nossa língua: culta x não culta: 

9. Nos trechos abaixo do texto “Bibliotecas com o pé na estrada”, 

quais palavras foram usadas para exprimir que algo existe. Tem, há, existe. 

• “Tem biblioteca montada dentro de ônibus que percorre vários 

bairros na cidade de São Paulo e na de Araxá, em Minas Gerais.” 

• “Há também caminhonetes que levam livros para as escolas da 

região rural, na cidade de Conde, na Paraíba.” 

• “No Maranhão, em São Luís, existe um carro-biblioteca que visita 

as praças levando contadores de histórias.” 

Estas palavras podem ser trocadas umas pelas outras? Experimente 

e discuta com seus colegas e com o(a) professor(a). O sentido muda? 

Pode-se trocar uma pela outra sem mudar o sentido. 

Escreva uma frase com uma das palavras que você encontrou 

para significar existir. De acordo com a explicação do professor na 

pergunta B, diga se a forma que você usou é culta ou coloquial. 


Professor(a), 

comente com 

os alunos que, 

neste caso, usar 

haver e existir é 

da norma culta 

(norma urbana 

de prestígio) e 

usar ter é considerado 

da forma 

não culta, coloquial 

da língua. 

Comente também 

quando se 

deve e/ou pode 

usar cada uma. 

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CAPÍTULO 7 

RIDÍCULO 

DE 

PÉSSIMO 

Pré-texto 

Você conhece o filme A noviça rebelde? André, o remetente da 

carta que vamos ler, adorava esse filme. Ele se apaixonou pelo filme 

assim que o assistiu no cinema. E, quando soube que poderia assisti-lo de 

novo pela TV, na companhia dos pais, mal pôde acreditar.


Senhor Otávio Teles 

São Paulo, 9 de setembro de 1992 

Meu nome é André. Tenho 5 anos. Ainda não sei escrever. Por isso 

estou ditando esta carta pra minha mãe. 

Ontem, já era tardão da noite e eu estava aqui em casa vendo A noviça 

rebelde. 

No comercial, fui ao banheiro. Quando o filme começou de novo, fiquei 

assus tado. Na televisão só tinha bandidos e muitos tiros. 

Cadê as crianças? O que fizeram com elas? 

Minha mãe disse que alguém se enganou e botou outro filme. 

Achei isso ridículo de péssimo, assim como ir tomar sorvete e ele cair no 

chão. Assim como sonhar com uma fada e ela virar bruxa. Isso deixa as 

pessoas muito tristes. 

Ontem minha mãe disse que vocês podiam passar A noviça rebelde mais 

cedo. Tive que pedir muito, mas muito mesmo, pro meu pai e minha mãe 

deixarem eu ficar acordado. 

Vocês podiam passar o filme outra vez... mas inteiro, não se esqueçam. 

Obrigado 

PEDIDO 

André 

Ridículo de péssimo. Lídia Chaib e Heloisa Prieto. São Paulo: Scipione, 1993, p. 12. 


1. Quem é o destinatário da carta de André? O senhor Otávio Teles. 

2. André escreveu para fazer uma reclamação. Qual? 

O canal anunciou um filme e exibiu apenas uma parte dele. 

3. Ele fez também uma solicitação. Qual? 

Passar de novo o filme “A noviça Rebelde” sem cortes. 

4. De quem foi a ideia de passar o filme mais cedo? Da mãe de André. 

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68 

5. Leia os seguintes significados da palavra ridículo: 

Que provoca riso. 

Diz-se de pessoa, atitude ou circunstância que se torna risível. 

Cômico, risível. 

André considerou o acontecido ridículo de péssimo. Nessa expres - 

são, a palavra ridículo tem um dos significados acima ou outro? 

Explique. Não, pois André não achou a situação engraçada, e sim péssima. Ele usou a 

palavra ridículo para mostrar o quanto a situação foi desagradável. 

6. Pelo que a mãe de André disse sobre alguém ter-se enganado, 

provavel mente ela considerou que o pessoal da emissora de TV foi 

desatento, incompetente ou desrespeitoso com o telespectador? 

Possivelmente, o pessoal foi desatento. 


Prezado André, 

Rio de Janeiro, 27 de setembro de 1992 

Tomamos conhecimento do que aconteceu durante a 

pro je ção do filme A noviça rebelde. 

Desculpe a nossa falha. Os problemas de ordem técnica 

já foram resolvidos e esperamos que o incidente não se repita. 

Programamos o filme novamente para você. Irá ao ar 

no segundo sábado do mês de outubro, às 16 horas. 

Agradecemos sua atenção. 

Cordialmente, 

Otávio Teles 

Diretor-presidente da Rede de 

Televisão Brasileira 

Ridículo de péssimo. Lídia Chaib e Heloisa Prieto. São Paulo: Scipione, 1993, p. 15.


1. Três semanas depois de ter enviado a carta, André recebeu a res pos - 

ta. A correspondência de André cumpriu a função esperada? Explique. 

Sim, pois a solicitação dele foi atendida. 

2. Que parte da resposta indica a cortesia do diretor da emissora, além 

do reconhecimento da falha técnica? “Desculpe a nossa falha.” 

3. Indique outras palavras e expressões que revelam cortesia por parte 

de quem fala ou escreve. No grupo, dê exemplos de situações em que 

es sas palavras e expressões devem ser usadas. 

Des cul pe, por fa vor, você/ o se nhor/ a se nho ra po de ria, obri ga do, por gen ti le za, se ria pos sí vel, se ria 

mui to di fí cil. 

4. Qual é a expectativa do remetente em relação ao problema ocor - 

rido no dia da projeção do filme? Ele espera que o incidente não se repita. 

5. Que ato do remetente corrige a falha ocorrida na primeira projeção do 

filme pela TV? Programar outra projeção do filme, durante o dia, em um horário próprio para crianças. 


Vamos falar 



1. Na sua opinião, por que André demonstrou ter pleno conhecimento 

de seus direitos de consumidor? Justifique. 

2. O comportamento do diretor da emissora, além de demonstrar res - 

peito aos direitos do consumidor, constitui também uma lição de cida da - 

nia. Por quê? 

3. Para você, o que deveria ser considerado pelas pessoas responsáveis 

pela pro gramação de TV destinada ao público infantil? 


Papai Noel: 

Não se esqueça de trazer a minha bicicleta. Se não for difícil, traga uma 

vermelha, de quatro marchas e de tamanho médio, pois tenho apenas 8 anos. 

Aliás, isso você já sabe. Não ligue para o que a mamãe diz: sou muito cuidadoso 

e só vou andar em lugares sem trânsito. 

Beijos, 

Olavo 

Professor(a), comente 

com os alunos 

que a linguagem 

ser mais cortês 

(educada, gentil) 

ou menos cortês, 

são formas diferentes 

da língua, 

ou seja, variedades 

da língua, para cujo 

uso devemos prestar 

atenção. Você 

pode pedir a eles 

que digam expressões 

ou modos de 

falar que são gentis, 

educados e outros 

que não o são 

e perguntar quando 

um pode ou não ser 

usado. 

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70 

Olavo foi atendido e ganhou a bicicleta no Natal. Sua mãe, contu - 

do, ficou muito aborrecida, ao verificar que pagou à vista um preço 

bem superior ao de outra loja. Pesquisando mais, verificou que, em 

todas as lojas da vizinhança, o maior preço daquela mar ca e mo - 

delo de bicicleta era o da casa comercial onde ela fez a compra. 

Na sua opinião, quais direitos do consumidor devem ser reivindi ca - 

dos pela compradora? Ponha-se na situação dessa consumidora 

e faça a carta de reclamação dirigida ao ge rente da loja. 

Verifique: 

Se seu texto apresenta: 

local e data; 

saudação e nome do destinatário. 

Cláudio Martins


Se o corpo da carta está organizado nas partes: 

1º parágrafo: apresentação da remetente. 

2º parágrafo: finalidade da correspondência. 

3º parágrafo: reivindicação da remetente. 

Despedida. 

Assinatura. 


4 Palavras que substituem e remetem a outras 

1. Releia o trecho abaixo: 

nossa língua 

“Achei isso ridículo de péssimo, assim como ir tormar sorvete e 

ele cair no chão. Assim como sonhar com uma fada e ela virar 

bruxa. Isso deixa as pessoas muito tristes.” 

A palavra “isso” nesse trecho se refere a que no texto? 

O filme ser substituído por outro quando estava no meio - O filme ser interrompido no meio. 

A que se referem as palavras “ele” (antes de cair no chão) e “ela” 

(antes de virar bruxa)? Ele = sorvete; ela=fada. 

2. Reescreva cada frase, substituindo o nome repetido por uma das 

palavras: o, a, os, as, lo, la, los, las, que servem para substituir algo e 

retomá-lo sem repetir. 

Quando o filme passar de novo eu vou assisti-lo. 

Escrevi as cartas e coloquei-as no correio. 

Procurei a programação da TV, mas não a encontrei. 

Mamãe me deu um envelope para pôr a carta, mas eu o perdi. 

Quando o filme passar de novo eu vou assistir ao filme. 

Escrevi as cartas e coloquei as cartas no correio. 

Procurei a programação da TV, mas não encontrei a programação 

da TV. 

Mamãe me deu um envelope para pôr a carta, mas eu perdi o 

envelope. 

3. Observe o trecho abaixo da carta de André: 

Ontem já era tardão da noite e eu estava aqui em casa 

vendo A noviça rebelde. 

71


72 

No comercial, ♦ fui ao banheiro. Quando o filme começou de novo 

♦ fiquei assustado. Na televisão só tinha bandidos e muitos tiros. 

Agora responda: 

a) Qual palavra está oculta nos lugares marcados com ♦? 

Eu 

b) A palavra filme em “Quando o filme começou...” retoma que 

elemento que apareceu antes no trecho do texto? 

A noviça rebelde. 

4 Fazendo comparação 

4. No mesmo trecho da questão 1, André fez uma comparação. 

Ela é de semelhança ou diferença? Semelhança. 

Qual palavra ou expressão ele usou para fazer a comparação? 

Assim como. 

Em relação a qual característica dos fatos ele fez a comparação? 

Em relação à característica de ser ridículo de péssimo. 

5. No mesmo trecho, André compara um fato com outros: 

Qual é o primeiro fato que ele compara com outros? 

O filme ser interrompido no meio. 

Quais são os fatos aos quais ele compara esse primeiro? 

- Ir tomar sorvete e ele cair no chão. 

- Sonhar com uma fada e ela virar uma bruxa. 

6. Faça um pequeno texto em que você compara um fato a outro ou 

outros, usando a mesma palavra ou expressão que André usou. 


4 Verbo: uso do singular e do plural 

7. Quem assina a resposta à carta de André? 

O Sr. Otávio Teles, diretor-presidente da Rede de Televisão Brasileira. 

Na sua opinião, por que nessa resposta foram usados os verbos no 

plural: tomamos, esperamos, programamos, agradecemos, e não no 

singular: tomei, espero, programei, agradeço? 

Porque o Sr. Otávio está falando em nome de todos da TV. 

4 Exprimindo o tempo 

8. Releia a carta do Sr. Otávio Teles para André e retire dela todas as 

palavras, expressões e trechos que exprimem tempo. 

“durante a projeção do filme A noviça rebelde”; “já”, “no 

segundo sábado do mês de outubro”, “às 16 horas”.


CAPÍTULO 8 

HISTÓRIA 

EM IMAGENS 

Pré-texto 

Há muitas formas de contar uma história: com palavras (es cre vendo, 

lendo ou contando); com gestos, através de pantomimas, ou com 

imagens. Aprecie a história contada por Semíramis Paterno com o título 

Vida moderna. 

VIDA MODERNA 

Semíramis Paterno 

(PÁGINA DE ROSTO) 

Página de rosto: página do livro que reproduz o título e os nomes do autor e da editora. Em 

alguns livros, esta página contém ilustração. 

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18 19


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22 23 

24 

Vida moderna. Belo Ho ri zon te: Lê, 1995, p. 3-24. 

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1. Você acabou de ler uma história construída só com imagens. O que 

achou desse tipo de história? 

2. No grupo, conte a história que você leu. 

3. Você percebeu mais semelhanças ou diferenças nas leituras do 

grupo? 

4. Houve algum detalhe da história que você só observou depois de 

ouvir o relato dos colegas? 

5. Agora, na roda, conversem sobre as questões que o(a) professor(a) 

vai propor. 

Professor(a): ver Anexo 2 no Manual do professor. 


MÁRIO E ANTÔNIO, DE SÃO PAULO 

Cristina Von 

São Paulo é muito grande. É a quarta maior cidade do mundo, e 

a maior cidade do Brasil! 

São Paulo tem muitos prédios... Muitos carros... E tem muita 

gente... 

Tudo parece ser feito em quantidade. Até Mário e Antônio, dois 

irmãos gêmeos. 

Mário e Antônio nasceram no mesmo dia, no mesmo ano. 

Sempre gostaram de ser gêmeos porque brincavam juntos. 

Adoravam olhar um para o outro e fingir que estavam olhando no 

espelho. Isso quando sobrava tempo para brincar, porque em São 

Paulo a vida é muito corrida. 

Há muitas coisas para fazer na cidade. 

A escola em que eles estudavam sempre organizava passeios 

para lugares interessantes. Foi assim que eles conheceram o


zoológico, os museus da cidade, a biblioteca do bairro e o 

planetário, no parque Ibirapuera. 

Esses dias de aula fora da escola eram muito divertidos! 

Quando entravam no ônibus, a professora contava as crianças, 

mas sempre se confundia, porque quando via Mário, pensava que 

era Antônio, e vice-versa. Eles eram muito parecidos. 

Então ela colocava em cada um deles um crachá com o nome, 

para saber quem era quem. 

Um dia eles foram conhecer uma fábrica de brinquedos, e 

puderam ver como o plástico entra de um lado da máquina e o 

brinquedo sai quase pronto do outro lado. Foi muito legal! 

Quando estavam chegando de volta à escola, Mário gritou: 

– Esquecemos o Antônio! 

Antônio tinha ido ao 

banheiro, e se perdeu na 

volta. Quando encontrou a 

saída, viu que o ônibus já 

tinha ido embora. 

Mas ele foi muito 

esperto. Procurou um 

guarda e deu o telefone da 

escola, que estava escrito 

atrás do seu crachá. 

O guarda telefonou para 

a escola e eles mandaram 

outro ônibus buscá-lo. Que 

susto! 

Quando você mora 

numa cidade como São 

Paulo, tem de saber seu telefone ou endereço, para quando se 

perder. 

Agora eles não têm mais essa preocupação, já cresceram e 

trabalham juntos num restaurante, no Shopping Center. 

Claúdio Martins 

Mário e Antônio, de São Paulo. São Paulo: Callis,1998, p. 5-6. 

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80 

1. Quem são as personagens principais desta história? 

Qual o parentesco entre elas? Eles são irmãos. 

2. Onde se passa a história? 

3. Qual o conflito da história, isto é, o problema vivido pelas 

personagens? 

4. Na sua opinião, a história teve um final feliz? Por quê? 

5. De acordo com o texto, vivendo numa cidade pequena se pode 

brincar mais? Explique. 

6. Na sua opinião, por que a professora sempre contava as crianças 

antes de saírem do ônibus? Para saber se todos estavam presentes no retorno. 

7. Para você, Antônio provou ser um garoto esperto? Por quê? 

8. Morando em uma cidade grande, o que toda criança deve saber 

de cor ou levar consigo antes de sair de casa? 

9. Na sua opinião, o cenário da aventura de Mário e Antônio poderia 

ser o mesmo da história “Vida moderna”? Justifique sua resposta. 


Imagine a seguinte situação: você já havia se distanciado de sua 

casa, indo para a escola. O carteiro era novato. Ele precisava encontrar 

uma casa que, pelo endereço do envelope, era vizinha da sua. Como 

você explicaria o trajeto que ele deveria fazer para chegar lá? Escreva a 

forma como você explicaria o trajeto de forma que ele não errasse seu 

endereço. Depois leia sua instrução para o grupo avaliar se está clara. 


nossa língua 

4 Como se escrevem nomes próprios 

Mário e Antônio. 

Em São Paulo, em uma das excursões feita pela escola de 

Mário e Antônio. 

Durante a excursão, Antônio foi ao banheiro e, quando saiu, o ônibus com a turma 

já havia partido. 

Sim, porque Antônio procurou um guarda e deu a ele o telefone da escola. Outro ônibus foi buscá-lo. 

Sim, pois ele pediu ajuda ao guarda. 

Sim, porque há mais espaços disponíveis e trânsito mais tranquilo. 

Sim, poderia, pois naquela a personagem se cansa de viver numa cidade grande. 

O endereço de casa e telefone, se tiver. 

1. O texto apresenta nomes de uma cidade, de pessoas e de um 

parque. Copie, do texto, uma palavra de cada tipo: nome de cidade, 

de uma pessoa, de um parque. 

Cidade: São Paulo; pessoas: Mário e Antônio; parque: Ibirapuera.


2. Que tipo de letra inicial você usou nessas palavras? Por quê? 

Com inicial maiúscula, por serem nomes próprios. 

3. Pesquise e dê o nome dos seguintes lugares de sua cidade: uma rua, 

uma avenida, uma praça, um estádio, um parque ou um lugar que você 

frequenta: Resposta pessoal. 

4 Sinônimos: sentido de palavras 

4. Copie cada frase, substituindo a expressão sublinhada pela 

correspondente dos parênteses: 

Eles eram muito parecidos. (demais, bastante, maior) 

Eles eram bastante parecidos 

Então ela colocava um crachá neles. (contudo, por isso, 

entretanto) Por isso ela colocava um crachá neles. 

Sempre gostaram de ser gêmeos porque podiam brincar juntos. 

(portanto, então, pois) Sempre gostaram de ser gêmeos, pois podiam brincar juntos. 

Foi assim que eles conheceram muitos lugares. (enquanto, desse 

modo, quando) Foi desse modo que eles conheceram muitos lugares. 

4 Exprimindo quantidade: ordem 

5. No trecho abaixo temos uma palavra que indica ordem. Que palavra 

é esta? 

“São Paulo é muito grande. É a quarta maior cidade do mundo, 

e a maior cidade do Brasil.”A palavra é quarta. 

Muitas palavras indicam ordem e correspondem aos números que 

indicam quantidade. Por exemplo: 

Quantidade Ordem 

9 - nove 9º – nono / 9ª - nona 

81


6. Primeiro, segundo, 

terceiro, 

quarto, quinto, 

sexto, sétimo, oitavo, 

nono. 

- Décimo, décimo 

primeiro, décimo 

segundo, décimo 

terceiro, décimo 

quarto, décimo 

quinto, décimo 

sexto, décimo sétimo, 

décimo oitavo, 

décimo nono 

- Vigésimo, trigésimo,quadragésimo,quinquagésimo, 

sexagésimo, 

septuagésimo, oitagésimo,nonagésimo, 

centésimo. 

82 

6. Fale as palavras que indicam a ordem correspondente aos números 

abaixo. Se você não souber, pergunte a pessoas da sua família, aos 

colegas, procure num livro que o(a) professor(a) indicar. Em sala, vocês 

vão falar e escrever no quadro e no caderno: 

- 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º 

- 10º, 11º, 12º, 13º, 14º, 15º, 16º, 17º, 18º, 19º 

- 20º, 30º, 40º, 50º, 60º, 70º, 80º, 90º, 100º 

7. Agora construa uma frase usando uma palavra indicadora de ordem. 

Exemplo: 

Essa é a vigésima terceira mensagem que recebo hoje. 

4 Enviando cartas 

8. Leia o tex to se guin te: 

VOCÊ E O COR REIO 

Na his tó ria Ri dí cu lo de pés si mo, a mãe de An dré o aju dou a es - 

cre ver uma car ta. Mas, de pois de es cri ta, a car ta pre ci sa ser en via - 

da. Você sabe como man dar uma car ta? Você já es te ve num cor reio? 

Para que uma car ta che gue a seu des ti no, o cor reio pede que os 

no mes e os en de re ços do des ti na tá rio e do re me ten te es te jam cor - 

re tos e le gí veis. Não se es que ça de es cre ver o CEP. 

O CEP, que sig ni fi ca có di go de en de re ça men to pos tal, é um có - 

di go que o cor reio usa para lo ca li zar com mais fa ci li da de o lu gar 

onde a car ta deve ser en tre gue. 

No cor reio, um fun cio ná rio pesa a car ta. Quan do o peso é gran - 

de, ela cus ta mais caro e pre ci sa de mais se los. Se você man dar a 

car ta para um lu gar mui to dis tan te, como um país es tran gei ro, o 

pre ço do selo tam bém será maior. 

O selo é uma pas sa gem que você paga para que a car ta che gue 

ao seu des ti no. Deve ser co la do no lu gar in di ca do no en ve lo pe. 

Quan do a car ta está pron ta, isto é, en de re ça da, pe sa da e se la - 

da, é pre ci so co lo cá-la na cai xa cer ta. No cor reio, exis tem cai xas


para a CA PI TAL, para o IN TE RIOR, para OU TROS ES TA DOS e para 

o EX TE RIOR. 

Ler & Fa zer. Brin ca dei ras do li vro Ri dí cu lo de pés si mo. Lí dia Chaib e He loi sa Prie to. 

São Pau lo: Sci pio ne, 1993, p.8. 

9. A quem as au to ras do tex to se di ri gem? Que pa la vra in di ca isso? 

Ao lei tor, como in di ca a pa la vra você. 

10. No grupo, oralmente, res pon da às per gun tas fei tas no pri mei ro pa - 

rá gra fo do tex to.Resposta pes soal. 

4 Palavras que substituem e retomam outras 

11. A que nome do tex to se re fe re cada pro no me des ta ca do? 

4 Siglas 

“... mãe de An dré o aju dou a es cre ver uma car ta.” An dré. 

“... ela cus ta mais caro e pre ci sa de mais se los.” A car ta. 

“... é pre ci so co lo cá-la na cai xa cer ta.” A car ta. 

12. No texto da questão 8 — “Você e o correio” — aparece a palavra 

CEP, que é uma forma diferente, mais rápida e econômica de dizer 

“código de endereçamento postal”. Esse tipo de palavra, semelhante a 

CEP, é chamado de sigla. Uma sigla geralmente é feita apenas com 

letras maiúsculas, tomando uma ou duas letras de cada palavra do 

nome que ela substitui. Veja outros exemplos de sigla: 

MEC – Ministério da Educação e Cultura 

PM – Polícia Militar 

DMAE – Departamento Municipal de Água e Esgoto 

CEF – Caixa Econômica Federal 

USP – Universidade de São Paulo 

Você conhece alguma sigla além dessas? Procure siglas que existem 

no lugar onde você mora. Procure siglas que aparecem em notícias de 

jornal, propagandas etc. Faça uma lista com pelo menos três siglas, 

escrevendo na frente o nome que elas substituem. Resposta pessoal. 

83


84 

LIVROS & CIA. 

A troca de bilhetinhos é a matéria-prima 

deste livro. A cada bilhete você vai conhecer 

uma personagem diferente, como, por 

exemplo, a Úrsula, louca por uma foto de 

Rodrigo-lindão-demais-da-conta, ou a desconsolada 

Taís, que brigou com sua amiga 

Góia há exatos 33 dias, 2 horas, 15 minutos, 

10 segundos e 1 décimo. 

LIVRO DE RECADOS (De menina para menina). 

Paulinho Assunção. Belo Horizonte: 

Dimensão, 2000. 

Quan do não con se gui mos pa rar de ler 

uma his tó ria, cos tu ma mos di zer que de vo - 

ra mos o li vro, não é? Mas, para o Sr. Ra po - 

so, de vo rar um li vro ia mui to além de ler ra - 

pi da men te a his tó ria. Di vir ta-se com as en - 

cren cas des sa per so na gem que não re sis tia 

à ten ta ção de vi si tar li vra rias e bi blio te cas... 

O SR. RAPOSO ADORA LIVROS! Franziska 

Biermann. São Paulo: Cosac & Naify, 2004. 

Raquel, "a maior inventadeira do mundo", 

tem três vontades: a de crescer, a de ser 

garoto e a de tornar-se escritora. Mas as 

vontades ficam bem guardadas dentro de 

uma bolsa amarela. Você vai se 

surpreender com as aventuras vividas por 

Raquel. 

A BOLSA AMARELA. Lygia Bojunga Nunes. 

Rio de Janeiro: Agir, 1976.


NO PALCO, NA TELA e NA 

VIDA. NO PALCO, NA TELA e 

NA VIDA NO PALCO, NA 

TELA e NA VIDA NO PALCO, 

NA TELA e NA VIDA NO 

PALCO, NA TELA e NA VIDA 

NO PALCO, NA TELA e NA 

VIDA NO PALCO, NA TELA e


86 

CAPÍTULO 9 

QUEM 

É ESTE? 

Pré-texto 

A per so na gem prin ci pal da his tó ria se guin te é um lim pa dor de pla - 

cas. Como você ima gi na a ro ti na des se pro fis sio nal? Con fi ra sua hi pó te - 

se du ran te a lei tu ra si len cio sa do tex to. Observe cuidadosamente a cena 

ilustrada e relacione-a com o título do texto. 


O LIMPADOR DE PLACAS 

Monika Feth


Co nhe ci um ho mem que era lim pa dor de pla cas de rua. 

To das as ma nhãs, às sete ho ras, ele ia para o tra ba lho. Para che - 

gar à Cen tral de Lim pe za de Pla cas de Rua, na Pra ça do In cen so, 

ele le va va mais ou me nos meia hora. Cum pri men ta va o por tei ro, fa - 

zia al gum co men tá rio so bre o tem po e ia para o ves tiá rio. 

Lá ves tia um ma ca cão azul, bo tas azuis de bor ra cha, e de pois, 

sem mui ta pres sa, ia para o al mo xa ri fa do, onde lhe en tre ga vam 

uma es ca da azul, um bal de azul, uma es co va azul e uma fla ne la 

tam bém azul. 

En quan to ia ar ru man do as coi sas, ele con ver sa va com os co le gas, 

que tam bém pre pa ra vam seus ins tru men tos de tra ba lho. De pois iam 

to dos até o de pó si to pe gar as bi ci cle tas azuis e saíam pelo por tão. 

A saí da dos lim pa do res de pla cas de rua nas suas bi ci cle tas era 

um es pe tá cu lo mag ní fi co. Eles pa re ciam imen sos pás sa ros azuis 

sain do do ni nho ao mes mo tem po. 

Ha via anos que o lim pa dor de pla cas des ta his tó ria per cor ria o 

mes mo tra je to, pelo bair ro 

das ruas com no mes de 

poe tas, es cri to res e com - 

po si to res: Pra ça Car los Go - 

mes, Rua Bach, Ala me da 

Beetho ven, Rua Vil la-Lo - 

bos, Tra ves sa Mo zart, Rua 

Han del, Pra ça Noel Rosa, 

Rua Goe the, Rua Gui ma - 

rães Rosa, Tra ves sa Vi ní cius 

de Mo raes, Ave ni da Tho - 

mas Mann, Rua Mon tei ro 

Lo ba to, Tra ves sa Drum - 

mond, Rua Gra ci lia no Ra - 

mos e Ala me da Ma cha do 

de As sis. Fi nal men te, na 

Pra ça José de Alen car, ele 

ter mi na va seu ser vi ço. 

Almoxarifado: depósito de objetos e materiais. 

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88 

Lim par pla cas de rua é uma coi sa com pli ca da. Mal se aca ba a 

lim pe za e elas já fi cam su jas de novo. Acon te ce que, quan do os lim - 

pa do res de pla cas são bons, eles não de sa ni mam por cau sa dis so e 

nun ca de sis tem de com ba ter a su jei ra. O lim pa dor de pla cas da nos - 

sa his tó ria era um ex ce len te lim pa dor. Nas ruas de que ele cui da va, 

as pla cas não fi ca vam so men te lim pas: elas pa re ciam no vas. 

Seus co le gas re co nhe ciam, sem fi car com in ve ja, que ele era o 

me lhor lim pa dor de pla cas da ci da de. Por isso, o en car re ga do e o 

ge ren te da Cen tral de Lim pe za gos ta vam de dar ta pi nhas nas cos tas 

dele, di zen do: 

– Pa ra béns, con ti nue as sim! 

O lim pa dor de pla cas de rua era um ho mem fe liz. Gos ta va do 

que fa zia, gos ta va de suas ruas e gos ta va de suas pla cas. E quan do 

al guém per gun ta va o que gos ta ria de mu dar em sua vida, res pon dia 

sem va ci lar: 

– Nada, ab so lu ta men te nada! 

De cer to tudo te ria con ti nua do as sim se um belo dia uma mãe e 

seu fi lho não ti ves sem pa ra do ao pé da es ca da azul. 

Cláudio Martins


– Olhe, ma mãe, Rua Gui ma rães Rosa! Já pas sa mos pela Rua 

Villa-Lo bos e pela Pra ça Noel Rosa. Você sem pre diz que aqui é o 

bair ro dos poe tas, dos es cri to res e dos com po si to res. Mas está pa re - 

cen do que é o bair ro das flo res e dos bi chos. 

– O quê? – A mãe olhou ad mi ra da para a pla ca. – Não! – dis se rin - 

do. – Gui ma rães Rosa foi um es cri tor que in ven tou mui tas his tó rias e... 

Nes se mo men to, um ôni bus e de pois ca mi nhões ba ru lhen tos pas - 

sa ram por ali e não deu mais para ou vir o que a mãe es ta va di zen do. 

Quan do o ba ru lho di mi nuiu, a mãe e o fi lho já ti nham ido em bo ra. 

O lim pa dor de pla cas de rua fi cou olhan do es pan ta do para a 

pla ca com o nome “Gui ma rães Rosa”. De re pen te, per ce beu que, 

como aque le me ni ni nho, tam bém não sa bia coi sa ne nhu ma so bre 

Gui ma rães Rosa ou so bre aque les no mes que lim pa va todo san to 

dia. “Isso não pode fi car as sim!”, pen sou. 

Des ceu da es ca da. En fiou a mão no bol so do ma ca cão, ti rou uma 

moe da e jo gou-a para cima. Se des se co roa, co me ça ria a es tu dar os 

com po si to res; se des se cara, os poe tas e es cri to res. A moe da caiu na 

cal ça da e ti lin tou; de pois ro do piou e fi nal men te pa rou. Co roa! 

O limpador de placas. São Paulo: Brinque-Book, 1997. 


1. Copie as frases seguintes na ordem em que as ideias indicadas por 

elas aparecem no texto e indique o(s) parágrafo(s) que cada frase 

resume. 

Trajeto diário (4) parágrafo 6. 

Satisfação do limpador de placas (7) parágrafos 10 e 11. 

Descoberta espantosa (9) parágrafo 16. 

Trabalho de persistência (5) parágrafo 7. 

Apresentação da personagem (1) parágrafo 1. 

Saída espetacular (3) parágrafo 5. 

Tomada de decisão (10) parágrafo 17. 

Chegada ao trabalho (2) parágrafos 2, 3 e 4. 

Tilintou: soou como campainha, sino, moedas que se chocam etc. 

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90 

Acontecimento inesperado (8) parágrafos 12, 13, 14 e 15. 

Reconhecimento dos colegas (6) parágrafos 8 e 9. 

2. Por que a saída dos limpadores de placas era um espetáculo mag - 

nífico? Porque eles pareciam imensos pássaros azuis saindo do ninho ao mesmo tempo. 

3. De acor do com o tex to, o lim pa dor de pla cas da his tó ria era o me - 

lhor da ci da de. Que par te do tex to con fir ma que ele gos ta va da pro fis - 

são que exer cia? 

do que fa zia, gos ta va de suas ruas e gos ta va de suas pla cas”. 

4. Por que, e a partir de qual fato, ser apenas o melhor limpador de pla - 

cas não mais satisfez aquele homem? A partir da observação do garoto e da resposta 

da mãe, ele descobriu que nada sabia sobre os nomes gravados nas placas. 

5. Que decisão foi tomada pelo limpador de placas para voltar a ser 

feliz sem mudar de profissão? Ele de ci diu es tu dar os no mes das pla cas, para ser um 

lim pa dor de pla cas es cla re ci do, ins truí do, que sabia por que aqueles no mes es ta vam nas pla cas. 

6. Que imagem é sugerida pelo narrador, ao relatar a saída dos 

limpadores de placas? Que fato motivou essa imagem? 

Vamos falar 


O pa rá gra fo 10: “O lim pa dor de pla cas de rua era um ho mem fe liz. Gos ta va 

Ele sugere que eles pareciam imensos pássaros azuis, pois suas vestes, botas e bicicletas eram 

azuis e eles se deslocavam rapidamente. 



1. O que você achou da decisão tomada pelo limpador de placas? 

Quais seriam as consequências de tal resolução? 

2. Além da forma encontrada pelo limpador de placas para entrar no 

mundo dos artistas homenageados, que outras ele poderia ter escolhido? 

3. Nas cidades brasileiras não há limpadores de placas, e sim, lim pa - 

dores de rua. Em algumas cidades, como Belo Horizonte, há um apelido 

carinhoso para essas pessoas. São chamadas de formiguinhas. Como nas 

fábulas em que as formigas simbolizam o trabalho, que relação você 

encontra entre esses trabalhadores e o apelido de formiguinhas? 

4. Na sua opinião, que atitude poderia ser tomada por pedestres e mo - 

toristas para suavizar o trabalho desses importantes operários da lim pe za 

urbana?


Cláudio Martins, 2004 

BARROSO, Ari Evangelista de Rezende (Ari Barroso) 

GOMES, Antônio Carlos (Carlos Gomes) 

GONZAGA, Francisca Edwiges (Chiquinha Gonzaga) 

GONZAGA, Luiz 

HOLANDA, Francisco Buarque de (Chico Buarque) 

JOBIM, Antônio Carlos Brasileiro de Almeida (Tom Jobim) 

MORAES, Vinícius de 

MOREIRA, Gilberto Passos Gil (Gilberto Gil) 

NASCIMENTO, Milton 

OLIVEIRA, Angenor de (Cartola) 

RODRIGUES, Lupicínio 

ROSA, Noel de Medeiros (Noel Rosa) 

VELOSO, Caetano Emanuel Viana Teles (Caetano Veloso) 

VIANA JÚNIOR, Alfredo da Rocha (Pixinguinha) 

VILLA-LOBOS, Heitor 


Para começar sua pesquisa, o limpador foi à biblioteca pública. 

1. No fichário da biblioteca, ele encontrou 15 cartões. Que critério foi 

usado para organizar os nomes dos compositores? A ordem alfabética do último 

nome. 

2. Usando o mesmo critério para ler as biografias, quantas ele já leu an - 

tes da de Carlos Gomes? Uma: a de Ari Barroso. 

3. Quantas biografias ele vai ler antes da de Milton Nascimento? 

Oito biografias. 

4. E quantas ainda vão ficar faltando, após a de Milton Nascimento, 

para ele terminar a pesquisa naquela biblioteca? 

Seis biografias. 

5. O que você sugere ao limpador, se ele desejar continuar a pesquisa, 

para não ficar limitado ao acervo da biblioteca a que recorreu? 

Resposta pessoal, mas ligada a outros locais onde ele pode encontrar livros para pesquisar. 

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92 


nossa língua 

4 Verbos: o que eles exprimem 

VAMOS 

RECORDAR? 

Os VER BOS são pa la vras que, in di can do épo ca, 

li gam e atri buem um es ta do ou ca rac te rís ti ca 

aos se res. Exem plos: ser, es tar, pa re cer etc.; 

ou ex pres sam: 

a) ação: algo que um ser faz. Exem plos: can tar, 

com prar, cor rer, roer, di vi dir, par tir etc.; 

b) acon te ci men to: algo que se pas sa com um ser. 

Exem plos: cair, mor rer etc.; 

c) fe nô me no da na tu re za. Exem plos: ven tar, ne var, 

es cu re cer, re lam pe jar cho ver etc. 

1. Responda em relação às frases do quadro: 

O uni for me do lim pa dor de pla ca é azul. 

Os mo ra do res es tão sa tis fei tos com o tra ba lho dos lim pa do res. 

Um lim pa dor caiu da bi ci cle ta. 

Eu es tu dei mui to para a pro va de hoje. 

On tem re lam pe jou mui to. 

Qual ver bo atri bui uma ca rac te rís ti ca? A qual ser? O verbo ser. O uniforme 

do limpador. 

Qual ver bo in di ca acon te ci men to? Com qual ser? Caiu. Um lim pa dor.


Qual ver bo in di ca fe nô me no da na tu re za? Re lam pe jou. 

Qual ver bo in di ca ação? De qual ser? Es tu dei. Eu. 

Que ver bo atri bui ou liga um es ta do? A qual ser? Es tão. Os mo ra do res. 

4 Verbo: exprimindo tempo 

2. Ob ser ve, nas fra ses se guin tes, a in di ca ção da épo ca ou mo men to 

de ocor rência das ações e fatos expressos: 

An tes do mo men to em que fa la mos (pas sa do): 

O lim pa dor de pla cas ou viu o que o me ni no per gun tou à mãe. 

As pla cas en ve lhe ce ram ape sar dos cui da dos do lim pa dor. 

O lim pa dor de pla cas gos ta va de seu tra ba lho. 

Ago ra, no mo men to em que fa la mos (pre sen te): 

O lim pa dor de pla cas gos ta de seu tra ba lho. 

O lim pa dor de pla cas está sain do para tra ba lhar. 

As pla cas es tão en ve lhe cen do. 

De pois do mo men to em que fa la mos (fu tu ro): 

O lim pa dor de pla cas vai sair para tra ba lhar. 

O lim pa dor de pla cas sai rá para tra ba lhar. 

O lim pa dor de pla cas e eu le re mos as bio gra fias dos ar tis tas que 

dão no mes às ruas. 

3. Observe cada verbo destacado e indique a época correspondente: 

. 

Cada lim pa dor de pla cas rea li za as ta re fas pró prias de sua fun ção. 

Pre sen te. 

Cada lim pa dor de pla cas está rea li zan do as ta re fas pró prias de 

sua fun ção. Pre sen te. 

Cada lim pa dor de pla cas rea li zou as ta re fas pró prias de sua fun ção. 

Pas sa do. 

Ali cada lim pa dor de pla cas rea li za va as ta re fas pró prias de sua 

fun ção. Pas sa do. 

Ali cada lim pa dor de pla cas rea li za rá as ta re fas pró prias de sua 

fun ção. Fu tu ro. 

Ali cada lim pa dor de pla cas vai rea li zar as ta re fas pró prias de sua 

fun ção. Fu tu ro. 

93


94 

4. No ca der no, escreva as duas formas do verbo gostar de acor do com 

a épo ca in di ca da nos pa rên te ses: 

Ele / do re co nhe ci men to dos co le gas. (Pas sa do1 e 2) gos tou / gostava 

Ele / do re co nhe ci men to dos co le gas. (Pre sen te1 e 2) gos ta / está gostando 

Ele / do re co nhe ci men to dos co le gas. (Fu tu ro1 e 2) gos ta rá / vai gostar. 


5. Que pa la vra a au to ra usou para com pa rar os lim pa do res de pla - 

cas com pás sa ros? “Pa re cia”, ver bo pa re cer. 

Co pie do tex to ou tra com pa ra ção usan do a mes ma pa la vra. 

“... as placas não ficavam somente limpas: elas pareciam novas.” 

Faça duas com pa ra ções usan do essa pa la vra. Resposta pessoal. 

4 Palavras interrogativas (para fazer perguntas) 

6. Faça perguntas para as respostas seguintes, usando as palavras 

quem, onde, quanto, como, por que, quando, o que. 

O limpador de placas terminava seu serviço na Praça José de 

Alencar. Onde o limpador de placas terminava seu serviço? 

O limpador não mudaria nada em sua vida porque estava feliz. 

O que o limpador mudaria em sua vida? Por quê? 

O limpador ia para o trabalho às sete horas. 

Quando o limpador ia para o trabalho? 

O gerente da Central de Limpeza parabenizava o limpador de 

placas por seu serviço. Quem parabenizava o limpador? 

Vários caminhões fizeram barulho. Quantos caminhões fizeram barulho? 

O limpador de placas fazia seu serviço sem pressa. 

Como o limpador de placas fazia seu serviço? 

O limpador ia para casa depois de terminar o serviço. 

Quando o limpador ia para casa? 

4 Exprimindo modo 

7. No texto “O limpador de placas”, observe que a autora usou três 

vezes a palavra sem para construir expressões que indicam modo, ou 

seja, como algo é feito ou acontece:


“Lá vestia um macacão azul, botas azuis de borracha e depois, 

sem muita pressa, ia para o almoxarifado.” 

“Seus colegas reconheciam, sem ficar com inveja, que ele era o 

melhor limpador de placas da cidade.” 

“E quando alguém perguntava o que gostaria de mudar em sua 

vida, respondia sem vacilar... “ 

Agora você: faça uma frase, usando a palavra sem para construir 

expressões indicadoras de modo. A turma e o(a) professor(a) dizem se 

você acertou ou não. 

4 Verbo: concordância 


8. Você já observou que, às vezes, quando trocamos algumas palavras 

nas frases elas fazem outra mudar de forma. Quando trocamos a palavra 

por uma equivalente, ela não faz a outra mudar. Veja como a palavra 

sublinhada muda por causa da palavra ou expressão em negrito, mas 

não muda, quando trocamos a palavra em negrito por outra equivalente: 

A) a) O limpador de placas / Ele / Você conversava com os colegas. 

b) Nós / Eu e Mário conversávamos com os colegas. 

c) O limpador de placas e seu irmão / Eles / Vocês conversavam 

com os colegas 

B) a) O limpador de placas / Ele / Você ficou espantado. 

b) Nós / Antônio e eu ficamos espantados. 

c) Eles / Antônio e José / Vocês ficaram espantados. 

Agora você vai reescrever as frases abaixo em seu caderno, trocando a 

palavra ou expressão em negrito pela palavra ou expressão indicada 

entre parênteses. Para isto você vai mudar a palavra sublinhada quando 

a nova palavra for uma que faz a sublinhada mudar. 

a) Eu conheci um homem que era limpador de placas de rua. (Eu e 

meu irmão). Eu e meu irmão conhecemos um homem que era limpador de placas de rua. 

b) Todas as manhãs, às sete horas, o limpador de placas ia para o 

trabalho. (Os limpadores de placas). Todas as manhãs, às sete horas, os 

limpadores de placas iam para o trabalho. 

c) Ele gosta de seu trabalho de limpar placas (você). 

de limpar placas. 

d) João gosta de seu trabalho de limpar placas (João e Antônio). 

e) O limpador gosta de seu trabalho de limpar placas (Nós) 

f) O limpador de placas gosta de seu ofício. (Eles) 

Você gosta de seu trabalho 

Eles gostam de seu ofício. 

d)João 

e Antônio 

gostam 

de seu 

trabalho 

de limpar 

placas. 

e)Nós 

gostamos 

do nosso 

trabalho 

de limpar 

placas. 

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96 

CAPÍTULO 10 

CRIATURAS 

DA NOITE 

Pré-texto 

O tex to "Um vam pi ro na li vra ria" é par te de uma no ve la tra du zi da do 

fran cês pelo es cri tor bra si lei ro Lino de Al ber ga ria. E por que um vam pi ro 

en tra ria numa li vra ria? Acre di ta-se que vam pi ros têm for ça so bre-hu ma - 

na, hip no ti zam suas ví ti mas, trans for man do-as em né voa, lo bos e mor ce - 

gos. Mas eles nun ca podem en trar numa casa sem serem con vi da dos. Ui, 

que alí vio! E o vam pi ro da his tó ria? Ele te ria sido con vi da do por al guém 

da li vra ria? 

UM VAMPIRO NA LIVRARIA 

Eric Sanvoisin / Tradução de LinoAlbergaria 

Pa pai tem uma li vra ria. Ele ado ra os li vros de ver da de. De vo ra to - 

dos. O maior glu tão. Lê o dia in tei ro e às ve zes à noi te tam bém. Toda 

tar de uma pi lha nova de li vros in va de nos sa casa. Tem li vro em todo 

can to, até nos ba nhei ros. Uma in va são. E é im pos sí vel pro tes tar. 

Para pa pai os in va so res têm sem pre ra zão. Con ver sa com eles 

como se fos sem gen te. In ven ta ape li dos e os cha ma de meus li vri - 

nhos. To dos os li vros são seus co le gas e ami gos. 

As fé rias co me ça ram e eu não te nho mui to o que fa zer. En tão 

aju do meu pai na li vra ria. O que é que eu faço? Nada de es pe cial. 

Ele me proi biu de ar ru mar ou mes mo de to car em qual quer coi - 

sa. Daí que fico es pio nan do os la drões. É a úni ca coi sa que me di - 

ver te numa li vra ria. Quan do um li vro de sa pa re ce no bol so de um


la drão, não dou o me nor alar me e até fico fe liz. Um in va sor de me - 

nos! Mas isto ra ra men te acon te ce. Em ge ral, pa pai de tec ta os cri mi - 

no sos logo quan do en tram na loja. 

Na maior par te do tem po, ob ser vo os lei to res. Cada um tem sua 

ma nia. Al guns chei ram os li vros como se es co lhes sem um per fu me. 

Ou tros es co lhem ao aca so. Ado ram sur pre sas. A li vra ria, para es ses, 

é uma lo te ria. E tam bém exis tem os que cus tam a se de ci dir. Pe gam. 

Lar gam. Pe gam ou tra vez. Até que de sis tem e re co lo cam o li vro no 

lu gar. É nor mal que saiam com as mãos va zias, abor re ci dos por não 

te rem com pra do nada. 

Te nho meu es con de ri jo no fun do da loja. Uma ja ne li nha no meio 

de uma pa re de de li vros. Nin guém con se gue me ver. Sou mes mo um 

es pião. Fico ano tan do os me no res de ta lhes do que vejo. Um dia, 

quem sabe, po nho tudo num li vro! Mas isto ia me sur preen der mui - 

to, pois a gra má ti ca e eu não cos tu ma mos nos en ten der mui to bem. 

Ah, um novo fre guês! Te nho cer te za que não co nhe ço. Nun ca 

no tei pelo bair ro. É pos sí vel que te nha aca ba do de se mu dar. É en - 

gra ça do até! A pele cin zen ta, as so bran ce lhas eri ça das e um jei to 

meio doi dão. E ain da tem uns tru ques cu rio sos. Eu po dia ju rar que 

Eriçadas: arrepiadas. 


97


98 

ele flu tua a uns dez cen tí me tros do chão. As sim como um fan tas ma. 

Es qui si to pra ca ram ba. Epa, epa! 

Vi, vi com meus pró prios olhos quan do o des co nhe ci do be beu 

um li vro. E eu não es ta va com fe bre para ter alu ci na ção. Por uns 

bons cin co mi nu tos pas seou en tre as es tan tes. Com os olhos fe cha - 

dos, des li za va em si lên cio, os bra ços es ten di dos à sua fren te. Como 

se es ti ves se es cu tan do os ruí dos dos li vros. 

De re pen te agar rou um li vri nho e tudo fi cou ain da mais lou co. 

Ele não abriu o li vro. Só se pa rou as pá gi nas do meio, fa zen do ali 

uma es pé cie de fen da, onde en fiou um ca nu di nho que ti rou do bol - 

so. Sua boca co me çou a as pi rar. Uma ex pres são de pra zer apa re ceu 

no seu ros to, como se o li vro es ti ves se cheio de suco de la ran ja bem 

ge la do. Es ta va fa zen do o maior ca lor: um tem po que não con vi da va 

nin guém a en trar numa li vra ria. 

Aca bei sol tan do um gri to de sur pre sa. Sei que de ve ria ter su fo - 

ca do aque le ba ru lho. 

Pa re ce que ele es cu tou. Pôs o li vro no lu gar, guar dou o ca nu do 

e foi sain do ra pi di nho. 

Dei xei cor ren do meu es con de ri jo para exa mi nar aque le li vro. 

Não foi di fí cil achá-lo. Es ta va mais fino que os ou tros e ti nha uma 

con sis tên cia de bor ra cha. Ao pegá-lo, sen ti uma le ve za in quie tan te. 

Qual quer ven to que en tras se na li vra ria, ele te ria voa do. 

Mas no mo men to em que o abri, só me fal tou des maiar. Es ta va 

va zio. Não ha via pa la vra al gu ma em ne nhu ma de suas pá gi nas. 

Aque le clien te es qui si to ti nha be bi do toda a tin ta do li vro! 

O vampiro da livraria. Paris: Nathan, 1996, p. 7-17. 

Cláudio Martins



1. A coluna com a ideia principal de cada parte do texto está fora de 

ordem. Copie-a no caderno, na ordem correta: 

Parte De ... Até ... Ideia principal 

1ª parte De: “Papai tem 

uma livraria...” 

Até: “...são seus 

colegas e amigos.” 

2ª parte De: “As férias 

começaram...” 

Até: “...nos 

entender muito 

bem.” 

3ª parte De: “Ah, um novo 

freguês!” 

Até: “Esquisito pra 

caramba.” 

4ª parte De: “Epa, epa!” 

Até: ”...tinha bebi - 

do toda a tinta do 

livro.” 

A PERSONAGEM 

PRINCIPAL 

OBSERVA O 

FREGUÊS 

DESCONHECIDO. 

UM ESTRANHO 

ACONTECIMENTO. 

A PERSONAGEM 

PRINCIPAL 

CONTA O QUE 

OS LIVROS 

REPRESENTAM 

PARA SEU PAI. 

ATIVIDADES DA 

PERSONAGEM 

PRINCIPAL NA 

LIVRARIA, NAS 

FÉRIAS. 

3ª parte 

4ª parte 

1ª parte 

2ª parte 

99


100 

2. Ao referir-se aos livros que o pai traz para casa, o narrador usa a pa - 

lavra invasores. O que o uso dessa palavra sugere no relacionamento do 

narrador com os livros? Sugere aversão, animosidade. 

3. “Tem livro em todo canto. Até nos banheiros.” O que a palavra até 

está sugerindo? Que o banheiro é o lugar onde menos se espera encontrar livros. 

4. Quem permitiu a invasão descrita pelo narrador? O pai do narrador. 

5. Se o narrador fizesse o mesmo comentário, referindo-se à livraria, os 

livros ali não poderiam ser considerados invasores. Então, como você 

explica a seguinte passagem do 3o parágrafo? “Quando um livro 

desaparece no bolso de um ladrão, não dou o menor alarme e até fico 

feliz. Um invasor de menos!” Se o livro desaparece no bolso de um ladrão, será menos um 

a se tornar um invasor de sua casa. 

6. Segundo as informações do narrador, ajudar o pai na livraria é 

opção ou imposição? Explique. É uma opção sugerida pela palavra então, da seguinte 

passagem: “As férias começaram e eu não tenho muito o que fazer. Então ajudo meu pai na livraria”. 

7. O novo freguês 7. A julgar pela descrição do narrador, com que personagem de 

se parecia com um 

vampiro. Porém, histórias de terror o novo freguês se parecia? E em que essa personagem 

vampiros se alimen- de histórias de terror se distinguia do novo freguês? 

tam de sangue e 

aquela personagem 

bebia os escritos 

dos livros, isto é, a Dialogando com outros textos 

tinta. 

VAMPIROS 

Esses seres mitológicos ressurgem no filme “O Pequeno Vam pi - 

ro”, que conta a história de um menino-morcego que quer se tornar 

humano. 

Cláudio Martins



VAMPIROS PROVOCAM PESADELOS 

Gabriella Levorin / Fernanda Santos • Especial para a Folhinha 

O filme “O Pequeno Vampiro”, que estreia nos cinemas no dia 

12, fala sobre uma família que precisa achar um antigo amuleto para 

se libertar da maldição vampiresca e, assim, tornar-se mortal. 

Eles contam com a ajuda de um menino, Tony Thompson (Jonathan 

Lipnicki), que acaba de se mudar para a Escócia com seus pais. 

Lá, Tony começa a ter pesadelos com vampiros. Em uma noite, 

ele recebe a visita de um morcego, que se transforma no garoto 

Rudolph (Rollo Weeks), um vampiro do bem. 

Os efeitos especiais deixaram as cenas bem realistas, mas a du - 

bla gem não é boa. 

Folha de S. Paulo, Folhinha. Sábado, 6/1/2011, p. 3. 

Gabriella Levorin, 10, e Fernanda Santos, 13, 

estão na 5 a e 8 a séries, respectivamente. 

101


Professor(a), leve 

para a sala e 

também peça aos 

alunos, se isto for 

viável, que 

procurem e levem 

para a aula várias 

sinopses de filmes 

retiradas de 

jornais (locais, 

regionais ou 

nacionais) que 

circulam na sua 

região ou sinopses 

a que tenham 

acesso pela 

internet. Estas 

serão utilizadas 

para leitura em 

classe, passando 

da atividade de 

leitura do 

“Dialogando com 

outros textos” para 

a “Produção de 

texto” a seguir. 

102 

1. No caderno, indique as partes que formam esse texto: 

Título. Vampiros 

De acordo com o pequeno resumo da matéria que vem logo após 

o título “Vampiros”, qual é o assunto do filme? 

A história de um menino-morcego que quer se tornar humano. 

Esse texto foi feito fora do jornal, possivelmente sob encomenda. 

Em que parte dele encontramos essa informação? 

Dê informações sobre as autoras do texto: quem são, idade e 

profissão. Gabriela Levorin, 10 anos, estudante. Fernanda Santos, 13, estudante. 

2. Se você fosse encarregado(a) de fazer a classificação do filme pa ra 

a faixa etária dos espectadores, qual seria sua recomenda ção? Resposta 

pessoal. 

3. Pelo texto, podemos concluir que as autoras da matéria assistiram ao 

filme. Elas gostaram de tudo? Explique. Não. Elas não gostaram da dublagem. 

4. Na sua opinião, esse comentário sobre o filme pode influenciar o 

leitor? Explique. Professor(a), comente que esse tipo de texto tem a função de fazer o leitor 

interessar-se pelo filme comentado. 


Você vai produzir um texto, uma sinopse de filme, mas antes você e 

seus colegas vão ler algumas dessas sinopses, publicadas em jornais, 

trazidas pelo(a) professor(a) ou pesquisadas por você. Cada um passa 

para a turma as sinopses ou resumos que trouxe e todos leem algumas, 

observando bem como foram feitas. 

Ago ra é sua vez de co men tar um fil me a que te nha as sis ti do. Es cre - 

va um tex to con tan do: 

• Tí tu lo do fil me. 

• Per so na gem prin ci pal. 

• Ce ná rio. 

• Si nop se ou re su mo do en re do. 

• Fai xa etá ria para a qual você in di ca o fil me. 

• Por que vale a pena con fe rir a pro du ção in di ca da. 

“Especial para Folhinha.” 

An tes de ler seu co men tá rio para a tur ma, re leia-o si len cio sa men te 

para ve ri fi car:


O tex to da si nop se re su miu bem o en re do do fil me? 

O lei tor é ca paz de ima gi nar o ce ná rio a par tir de sua des cri ção? 

Que ar gu men to você usou para in cen ti var o lei tor a as sis tir ao fil me? 

Você apre sen tou uma jus ti fi ca ti va para a in di ca ção da fai xa etá ria? 

De pois da ati vi da de de rees cri ta, par ti ci pe da ses são de lei tu ra e 

apre cia ção das si nop ses, as si ne o tex to e co lo que-o no mu ral da clas se. 

Este pode ter o tí tu lo "DI CAS DE FILMES", ou ou tro que a tur ma es co lher. 

Professor(a), se seus alunos nunca viram filmes, procure fazer com 

que cada grupo veja um, usando algum recurso disponível na escola 

ou na comunidade, para depois recontar. Ou que a classe toda 

assista pelo menos a um filme para que cada grupo reconte e 

depois a turma escolha que grupo recontou da melhor maneira. 

4 Exposição e narrativa oral 

Vamos falar 

Reunidos em grupo, vocês vão contar um filme a que assistiram, e o 

grupo escolhe o filme que achou melhor, mais bem contado, para 

apresentar à turma. 

Ao contar seu filme para a turma, observem o seguinte: 

Cada grupo precisa contar o filme em no máximo cinco minutos. 

O grupo vai só falar ou vai usar outros recursos: um cartaz, fotos ou 

ilustrações que produziu, um esquema feito no quadro etc. 

Se o grupo for fazer um cartaz ou esquema no quadro, ele pode 

conter: 

• o nome do filme; 

• o gênero do filme: policial, ficção científica, comédia, drama, 

animação etc. 

• os nomes dos personagens principais; 

• os nomes dos atores que fazem cada personagem; 

• um resumo bem sintético (por exemplo: história de um grupo de 

crianças que se tornam reis de um mundo diferente do nosso 

chamado Nárnia); 

• a duração do filme; 

• alguma ilustração: foto, desenho feito pelo grupo etc. 

No final da apresentação dos grupos, a turma vota e escolhe qual 

filme achou mais interessante tendo em vista a apresentação, ou seja, 

qual apresentação conseguiu entusiasmar a turma para ver o filme. 

103


104 


nossa língua 

4 Palavras mostram nosso julgamento 

1. No 1 0 parágrafo do texto “Um vampiro na livraria”, o narrador 

subs titui o verbo ler por devorar. Ao empregar devora e glutão, o 

nar rador está mostrando a leitura como um defeito ou uma qua - 

lidade? Que outra observação dele, ainda nesse parágrafo, com - 

prova isso? Ele está mostrando a leitura como um defeito, pois considera os livros invasores. 

4 Sentidos dos sufixos –INHO e –ÃO 

2. No 2 o parágrafo, há uma forma de tratamento usada pelo pai do 

narrador que mostra seu carinho pelos livros. 

Que forma é essa? Ele os chama de livrinhos. 

Essa mesma palavra aparece em “De repente agarrou um livri nho 

e tudo ficou ainda mais louco”. Nesse trecho, a ideia é de carinho 

ou tamanho? Aqui a ideia é de tamanho. 

3. A) Nas frases seguintes, diga se o grau do substantivo (diminutivo com 

-INHO ou aumentativo com –ÃO) está indicando variação de tamanho 

ou afetividade (carinho, desprezo, valorização). 

Era um homenzinho danado de chato! Afetividade: desprezo. 

Era um belo rapaz! Um rapagão, sim senhor! Afetividade: valorização. 

Esqueci as chaves na mesinha de cabeceira. Tamanho. 

Era um casarão antigo, mas belo! Tamanho. 

Minha irmã tinha uma bonequinha de miniatura que era linda. 

— O que o meu menininho está fazendo debaixo da cama? 

Afetividade: carinho. 

— Estou me escondendo de um vampirão. Tamanho 

Meu pai comprou um carrão. Afetividade: valorização. 

Tamanho. 

3. B) Escreva duas frases com uma palavra no diminutivo ou no 

aumentativo. Numa frase o aumentativo ou diminutivo deve indicar 

afetividade (carinho ou valorização ou desprezo), na outra deve indicar 

tamanho. Resposta pessoal.


4 Pronomes substituindo e retomando outras palavras 

e várias formas da nossa língua: culta x não culta 

VOCÊ 

SABIA? 

Pronomes são palavras que servem, geralmente, 

para ficar no lugar de nomes. 

Exemplo: 

João ganhou um livro. Ele (= João) não quis me 

emprestar seu (= de João) livro novo. 

4. No antepenúltimo parágrafo do texto “Um Vampiro na Livraria”, 

encontra mos a frase: “Não foi difícil achá-lo”. O narrador está falando de 

achar o quê? O livro que o vampiro tinha agarrado. 

O pronome lo corresponde a ele quando está completando o 

sentido do verbo. Na fala, é comum a troca desse pronome por 

ele, como em: “Não foi difícil achar ele”. Este último modo de 

falar não é considerado culto. Seria culta a forma: “Não foi 

difícil achá-lo”. 

5. Reescreva as frases, substituindo os pronomes destacados pelos no - 

mes correspondentes do texto “Um Vampiro na Livraria”: 

“Ao pegá-lo…” Ao pegar o livro. 

“Ao abri-lo…” Ao abrir o livro. 

“Ele me proibiu de arrumá-los.” Ele me proibiu de arrumar os livros. 

6. Reescreva as frases na linguagem culta: 

Vovó e vovô chegaram. Vamos visitar eles? 

Acabei de ler o livro. Vou devolver ele ainda hoje. 

A professora leu as sinopses mas não devolveu elas. 

Minhas colegas são muito animadas. Vou convidar elas para mi nha 

festa de aniversário. 

Vovó e vovô chegaram. Vamos visitá-los? 

Acabei de ler o livro. Vou devolvê-lo ainda hoje. 

A professora leu as sinopses mas não as devolveu. 

Minhas colegas são muito animadas. Vou convidá-las para minha festa de aniversário. 

105


106 

7. Reescreva as frases, substituindo os nomes repetidos pelos pronomes 

correspondentes: 

A menina ganhou muitos livros. A menina adora ler. 

A menina ganhou muitos livros. Ela adora ler. 

O freguês fez muitas perguntas. O freguês é muito curioso. 

O freguês fez muitas perguntas. Ele é muito curioso. 

Eu e meu pai não vimos o homem sair. Eu e meu pai estávamos 

distraídos. Eu e meu pai não vimos o homem sair. Nós estávamos distraídos. 

Li todos os livros de Monteiro Lobato. Os livros de Monteiro Lobato 

são ótimos. Li todos os livros de Monteiro Lobato. Eles são ótimos. 

4 Exprimindo causa e consequência e várias formas 

da nossa língua: oral x escrita 

8. No trecho seguinte, temos uma causa e uma consequência. 

“Ele me proibiu de arrumar ou mesmo de tocar em qualquer coisa. 

Daí que fico espionando os ladrões.” 

Qual é a causa? E a consequência? 

Causa: “Ele me proibiu de arrumar ou mesmo de tocar em qualquer coisa. Consequência: 

Por isso / Em consequência / Por essa razão fico espionando os ladrões.” 

A consequência foi iniciada por qual expressão? 

Pela expressão “Daí que...” 

Essa expressão é mais usada na fala e o autor a usou porque colocou 

como narrador o menino. Reescreva o trecho, trocando a expressão 

por outra que seja mais usada na língua escrita. 

Por isso fico… / Então fico… 

4 Indicando o dono de uma ideia ou opinião 

9. “Para papai os invasores têm sempre razão.” 

A expressão “Para papai” indica o dono de uma opinião. Faça mais 

duas frases, com a palavra “para” introduzindo o dono de uma 

opinião. 

Resposta pessoal


CAPÍTULO 11 

PALHAÇOS 

DE ONTEM E 

DE HOJE 

Você já viu em fotos, em filmes ou ao vivo estes artistas? 

Pré-texto 

Mesmo que não tenha tido notícias deles, só pelas fotos, você já 

sabe que esses profissionais praticam uma das artes mais apreciadas 

pelas crianças: a arte de ser palhaço. 

Contudo, a palavra palhaço passou a ser utilizada como 

xingamento também. Palhaço! Elogio ou xingamento? Com a 

palavra, o ator e escritor Flavio de Souza. 

Lucy Bianco/Editorial Abril 

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PALHAÇO! 

Flavio de Souza 

Quando eu era bem pequeno, meu pai era bem nervoso. 

Quando a gente andava de carro, ele queria xingar vários motoristas 

de outros carros. Como minha mãe ficaria muito envergonhada se 

meu pai gritasse um só palavrão para pôr sua agressividade para 

fora, ele soltava um berro assim: “pa lhaço!” 

Como ele gritava isso pra fora do carro, eu achava que ele estava 

vendo um palhaço na calçada e estava contando isso pra gente. E eu 

passava o caminho todo do passeio olhan do para cá e para lá, 

tentando ver aqueles palhaços que meu pai via ali e acolá. Para mim 

não é xingamento ser chamado de palhaço. Na verdade, é um 

elogio. Só fiquei sabendo que a palavra palhaço podia ser um 

xingamento, mesmo não sendo um palavrão, muito tempo depois. E 

achei muito esquisito. Para mim, os palhaços eram as pessoas mais 

extraordinárias do mundo. Durante um bom tem po, depois de saber 

que alguém podia ficar bravo por ser chamado de palhaço, 

Cláudio Martins


continuei achando que os palhaços eram palhaços porque palhaços 

já nasciam com a cara pintada e roupas largas e muito coloridas. 

No início do século XXI, não existe mais nenhum palha ço tão 

famoso quanto um jogador de futebol, um cantor de música popular 

ou um político corrupto. Quando eu era crian ça, vários palhaços 

eram ídolos, como o Piolim, o Tor res mo e o Carequinha, que gravou 

o primeiro disco com músicas especialmente para crianças. Passei 

várias horas da minha infância cantando com ele assim: “O bom 

menino não faz pipi na cama, / o bom menino não faz mácriação...” 

Mas os palhaços mais queridos eram o Arrelia e o Pi men tinha, 

que apareciam toda tarde de domingo na televi são. Eles foram os 

primeiros atores que conheci, e são mo delos pra mim até hoje. 

O livro do ator. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2001, p.15. 


1. A palavra bem, na primeira frase do texto, tem um dos seguintes 

significados: com saúde, bonito, direitinho ou muito, bastante. Reescreva 

a frase trocando a palavra bem pela de significado semelhante. 

“Quando eu era bem pequeno, meu pai era bem nervoso. 

“Quando eu era muito pequeno, meu pai era bastante nervoso. 

2. De quem são as lembranças relatadas no texto? 

De Flavio de Souza, que conta fatos ocorridos na sua infância. 

3. Por que o menino não conseguia ver nenhum palhaço du ran te o 

passeio? Porque seu pai não se referia ao palhaço artista de circo, como o garoto imaginava, e sim 

aos motoristas que ele queria xingar. 

4. Por que o garoto não interpretava como um xingamento a ação do 

pai de chamar os outros motoristas de palhaço? 

5. Hoje, para o autor, quais pessoas são tão famosas quanto os palhaços 

de antigamente? 

Corrupto: capaz de se deixar subornar; desonesto. 

A frase deve usar 

a palavra bem no 

sentido de muito, 

bastante. 

4. Porque ele admirava 

os palhaços 

e não sabia 

que essa palavra 

também era usada 

como xingamento. 

5. Jogadores de futebol, 

cantores de música 

popular e políticos 

corruptos. 

109


110 

6. Considerando que Flavio de Souza, além de escritor, é ator, explique 

o grande elogio feito aos palhaços Arrelia e Pimentinha, no último 

parágrafo. 

7. No caderno, complete o quadro com nomes de personalidades que 

você conhece dos meios de comunicação. Resposta pessoal. 

ÁREA DE 

ATUAÇÃO 

ONTEM HOJE 

Esporte Pelé, Garrincha, Airton Senna, 

João do Pulo 

Música Cartola, Cazuza, Vinícius de 

Moraes, Tom Jobim, Elis Regina 

Teatro Maria Clara Machado 

Televisão Paulo Gracindo 

Cinema Glauber Rocha 

Política Getúlio Vargas 

Juscelino Kubitschek 

Tancredo Neves 

Vamos falar 

O autor conta que, desde a infância, aqueles palhaços são um 

modelo para ele. 




1. Para o autor, no século XXI, ter fama nem sempre é sinal de talento. 

Qual seria, na sua opinião, a diferença entre fama e ta lento? 

2. Segundo o autor, nenhum palhaço hoje é tão famoso quanto um 

jogador de futebol, um cantor de música popular ou um político 

corrupto. Qual desses profissionais, apesar de famoso, não deve ser um 

ídolo? Por quê? 

3. Você tem um ídolo? Se tiver, conte o que mais admira nele.


Demóstenes Vargas 


Esta é a reprodução de uma tela do artista Demóstenes Var - 

gas para o livro Circo Universal. 

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112 

Universal Press Syndicates 

1. Quais artistas estão representados na tela? Como você che gou a 

essa conclusão? 

2. Quais elementos do quadro correspondem a cada um dos artistas 

representados? 

3. Que título você daria à tela de Demóstenes? Resposta pessoal. 

Garfield e a roupa de palhaço 

Jim Davis 

O mágico e o palha ço, pois na cena há quatro mãos sugerindo 

a união dos dois artistas, que são identificados também pelo 

traje e por elementos usados na apresentação de cada um. 

A cartola, a casaca, o coelho, as pombas e a bengala são do mágico; 

os sapatos, a calça, a gravata, o rosto pintado e a peruca, do palhaço. 

4. Compare a roupa de John (o dono de Garfield) com a roupa dos 

palhaços da foto do Pré-texto. Lembre-se de roupas de outros 

palhaços que você tenha visto no circo, em filmes, revistas etc. Você 

acha que o palhaço teve razão em dizer que John copiou sua roupa? 

Por quê? 

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno diga que sim porque a roupa de John é muito colorida 

(verde, rosa forte e azul) misturando xadrez com bolinhas, um tanto parecida com roupas de palhaço. 

5. John achou bom ou ruim o palhaço ter falado que eles estavam 

usando roupas iguais? Ruim. 

Como você descobriu que John teve essa reação? 

Porque ele diz que o 

encontro foi terrível e pela sua expressão fisionômica e seus gestos de tampar o rosto com vergonha. 

Por que ele teve a reação que você indicou? 

Porque a roupa do palhaço é muito espalhafatosa e serve apenas para a apresentação artística, não 

é uma roupa que as pessoas vestem na sua vida normal, nem o palhaço. Ninguém gostaria que se 

dissesse que sua roupa é parecida com a de um palhaço. 

6. Tendo em vista o pensamento de Garfield no balão do último 

quadrinho, copie no caderno a ou as ideias que você acha que 

corresponde(m) à opinião dele. 

Acha que o palhaço se enganou, pois a roupa de John é mais 

parecida com a de um mágico.


Acha que seu dono se veste tão mal e de modo tão feio que o palhaço 

dizer que a roupa de John é cópia da sua é desprestigiar o palhaço. 

Acha que seu dono é bem vestido e o palhaço não tinha razão. 

Acha que o palhaço está diminuindo a qualidade de sua roupa ao 

compará-la com a de John. 

Resposta: A segunda e a quarta frases. 


Você vai escrever um texto sobre uma personalidade que você 

admira. Escolha uma pessoa famosa e bem conhecida em sua escola, 

em sua cidade, em sua região, no Brasil ou no mundo. Pode ser alguém 

de qualquer profissão. 

No texto diga quais as principais características dessa personalidade 

que a levam a ser admirada por você: suas características físicas, de 

onde é, seus talentos, a atividade em que se destaca (ciência, dança, 

canto, música, literatura, teatro, cinema, esporte, ciência, outros), qual 

sua profissão etc. Termine dizendo: “É por tudo isto que eu admiro 

XXXXXXX.” 

Sem dizer o nome da pessoa, leia seu texto para o grupo tentar 

adivinhar de quem você é fã. Se seus colegas não descobrirem, releia-o 

cuidadosamente, observando se: 

o título está de acordo com o texto; 

a personalidade escolhida foi bem caracterizada. Procure lembrar 

o que é bem particular e especial na pessoa; 

há informações sobre a área de atuação dessa pessoa; 

Troque o texto com um colega para ele ler e dizer-lhe se acha que 

você conseguiu dar uma boa ideia da pessoa. Mostre também o texto a 

outras pessoas e veja o que elas acham: se você conseguiu ou não dizer 

como a pessoa é a ponto de quem ler seu texto e conhecer a pessoa, 

saber que é dela que você está falando. 

113


114 


nossa língua 

4 Usando o dicionário 

1. Observe o seguinte verbete transcrito do Dicionário Aurélio Eletrônico. 

palhaço Palhaço 1 Palhaço 2 

[Do it. pagliaccio.] 

S. m. 

1. Artista que, em espetáculos circenses ou em ou tros, se 

veste de maneira grotesca e faz pilhérias e momices para 

divertir o público. 

2. Fantasia de palhaço. 

3. Fig. Pessoa que por atos ou palavras faz que os outros 

riam. 

4. Pop. Pessoa que só diz tolices ou faz papel ridículo; pessoa 

sem importância, títere. 

5. Fig. V. fantoche 

2. A palavra ou vocábulo que inicia a entrada do verbete apresenta 

destaque visual. No Dicionário Aurélio, qual é o desta que usado na 

palavra da entrada? Qual é o tipo de letra (maiúscula ou minúscula) 

usada nessa palavra?A palavra está em negrito e escrita com letra minúscula. 

3. Nos colchetes, informa-se a origem da palavra. Em palhaço, a 

abreviatura “it”. indica a língua original dessa palavra. Nesse caso, de 

qual idioma (língua) herdamos a palavra palhaço? Do italiano. 

4. No Dicionário Aurélio Eletrônico, em vermelho, informam-se a classe 

gramatical e o gênero da palavra. Por que o número (singular ou plural) 

não se encontra indicado? Observe em outros dicionários se essa 

informação aparece. Crie uma hipótese para explicar o fato. 

Resposta pessoal. Professor(a), comente que os nomes são dicionarizados no masculino singular. 

5. Observe as abreviaturas “fig.” e “pop.” “Fig.” é abreviatura de figu - 

rado e “pop”. de popular. Qual é a diferença entre os sentidos fi gu rado 

e popular da palavra palhaço? 

No sentido figurado, palhaço significa pessoa 

engraçada, alegre, divertida; no sentido popular, 

é uma crítica ou xingamento. 

Grotesca: ridícula, que provoca riso. 

Pilhérias: piadas, graças. 

Momices: trejeitos, caretas. 

Fantoche: boneco usado no teatro que é manipulado de diferentes modos por um ator .


4 Adjetivo e comparação 

6. Releia: 

“Mas os palhaços mais queridos eram o Ar re lia e o Pimentinha, 

que apareciam toda tar de de do mingo na televisão.” 

Qual adjetivo (palavra que indica uma característica) se refere ao 

substantivo palhaços? Queridos. 

7. Agora leia o trecho seguinte, também do texto “Palhaço!”: 

“...não existe nenhum palhaço tão famoso quanto um jogador 

de futebol...” 

Observe que o autor está comparando a fama do palhaço com a 

do jogador e negando que as duas sejam iguais. Veja os exemplos: 

Maria é tão gentil quanto sua irmã. 

Arrelia é tão engraçado quanto Pimentinha. 

Este cantor é tão famoso quanto o meu irmão. 

Nesses casos, o que se faz é afirmar que os dois seres são iguais no 

que se refere a uma dada característica (gentil, engraçado, famoso) 

ou seja, eles são comparados, afirmando-se sua igualdade. 

8. Agora escreva duas frases fazendo comparação de igualdade entre 

dois seres. Cada um lê uma comparação e a turma diz se ficou benfeita. 



VOCÊ 

SABIA? 

Muitas palavras, embora diferentes 

no significado, são iguais: 

na pronúncia, mas diferentes na escrita. Ex.: Na final do 

campeonato, mais de cem torcedores ficaram sem ingresso. 

na escrita, mas diferentes na pronúncia. Ex.: Se o jogo é 

importante, eu jogo concentrado. 

na escrita e na pronúncia. Ex.: Na era do rádio, 

a televisão era um sonho. 

115


116 

9. Em grupo, crie duas frases usando cada um dos pares de pala vras 

abaixo. Depois, o grupo lê suas frases para a turma dizer o significado das 

duas palavras que são iguais na pronúncia, na escrita ou em ambas, mas 

diferentes no significado. Se necessário, consultem o dicionário. 

calda/cauda conserto/concerto descrição/discrição 

4 Várias formas da nossa língua: culta x não culta. 

10. Observe a frase abaixo em que o autor usa a expressão “a gente” 

para indicar quem “andava de carro”. 

Quando eu era bem pequeno, meu pai era bem nervoso. Quando 

a gente andava de carro, ele queria xingar vários motoristas de 

outros carros. 

A expressão “a gente” equivale a “nós”. Assim o autor podia ter dito: 

Quando eu era bem pequeno, meu pai era bem nervoso. Quando 

nós andávamos de carro, ele queria xingar vários motoristas de 

outros carros. 

Nas frases abaixo troque a expressão “a gente” por “nós”, fazendo as 

modificações necessárias na palavra sublinhada. 

a) Ontem a gente assistiu a um filme do palhaço Carequinha. 

Ontem nós assistimos a um filme do palhaço Carequinha. 

b) Lá em casa, a gente adora festas com palhaços. 

Lá em casa, nós adoramos festas com palhaços. 

Muitas pessoas confundem as duas formas “a gente” e “nós” e fala 

como abaixo, o que é considerado um modo não culto de falar, que 

deve ser evitado. 

A gente fomos à festa de aniversário de titia. 

A gente rimos muito no circo ontem. 

No seu caderno reescreva as frases acima que são não cultas nas duas 

formas que seriam consideradas cultas. A gente foi à festa... / Nós fomos à festa.... – 

A gente riu muito.... / Nós rimos muito ...


CAPÍTULO 12 

A 

LENTE DO 

LAMBE-LAMBE 

Pré-texto 

Observe a fotografia de um lambe-lambe na página seguinte. Pela 

foto, o que faz um lambe-lambe? Você conhece a origem desse nome? 

Imagina desde quando essa profissão existe? Hoje, ainda há muitos 

desses profissionais? Você conhece algum? 

Muitas das respostas você vai encontrar nos textos deste capítulo. 

LAM BE-LAM BE: A PRO FIS SÃO QUE A 

TEC NO LO GIA DES BAN COU 

Mar ga reth Gril lo 

Re sis tin do ao tem po, al guns de les ain da es tão es pa lha dos pelo 

Bra sil. Re ci fe, que che gou a ter 60 lam be-lam bes, tem hoje, qua tro 

de les. Em Cam pi na Gran de, dos dez exis ten tes até a dé ca da pas sa - 

da, só res ta um. Em Na tal, a fi gu ra do lam be-lam be está em ex tin - 

ção há quin ze anos. Já nes sa épo ca, exis tia ape nas um. Até um ano 

atrás, ele che ga va a fa zer pon to na Ri bei ra. Hoje se apo sen tou e dei - 

xou para trás a arte de fo to gra far ins tan ta nea men te. 

Na ten ta ti va de res ga tar um pou co da his tó ria do fo tó gra fo ins - 

tan tâ neo, a equi pe de O Foco es te ve em João Pes soa e se de pa rou 

com uma in fe liz rea li da de. Dos 40 lam be-lam bes que exis ti ram nes - 

sa ci da de, há bem pou co tem po, res tam ape nas nove. E, des ses no - 

ve, ape nas um usa o pro ces so ins tan tâ neo. Os de mais usam as an ti gas 

117


118 

câ me ras ape nas como fa cha da para cha mar a aten ção da clien te la. 

Esse foi um dos mo ti vos que di fi cul taram nos sa re por ta gem. 

A maio ria dos pro fis sio nais foge da im pren sa para evi tar que 

essa nova ar ti ma nha ve nha à tona. Na pra ça Aris ti des Lobo, cen tro 

de João Pes soa, uma fi gu ra, no en tan to, não re sis tiu em fa lar. Des de 

1945, quan do ain da exis tiam seis lam be-lam bes, seu Ma noel, como 

ele pre fe re ser cha ma do, 54 anos, tra ba lha com câ me ra fo to grá fi ca 

ins tan tâ nea. Ele con ta que, nos idos de 80, o nú me ro de lam belam 

bes che ga va a uns 40. Seu Ma noel, como os de mais, usa câ me - 

ra 35 mm e faz fo tos co lo ri das para en tre ga em uma hora. Re ve la o 

ma te rial nos mi ni la bes do cen tro da ci da de. 

[...] As câ me ras lam be-lam bes são usa das como ar ti fí cio para 

des per tar cu rio si da de, nada mais. Al gu mas não fun cio nam mais, 

ou tras es tão até mes mo sem len tes. En tre os nove lam be-lam bes 

res tan tes, e to tal men te des ca rac te ri za dos, ape nas um faz ques tão 

de man ter viva a tra di ção do ver da dei ro lam be-lam be ou ven ta - 

nia, como quei ram. 

Fachada: aparência de alguém ou algo. 

Artimanha: artifício, astúcia. 

O único a usar o processo tradicional é o Sr. Ednaldo. 

Canindé Soares


Ed nal do San ta na, 63 anos, não abre mão do an ti go pro ces so fo - 

to grá fi co. Há 39 anos está nes se ramo e con ta com sa tis fa ção a his - 

tó ria dos tem pos áu reos. A me lhor épo ca foi de 1960 a 1979, an tes 

da che ga da na ci da de da foto co lo ri da e dos mi ni la bes. Hoje ele co - 

bra R$ 3,00 por meia dú zia de fo tos P&B, en tre ga o ma te rial em cin - 

co mi nu tos, mas, ape sar da re sis tên cia a clien te la está, a cada ano, 

mais re du zi da. 

Disponível em . Acesso em fevereiro de 2011. 

Áureos: gloriosos, de prestígio. 

Minilabes: pequenos laboratórios de revelação rápida. 


1. “Re sis tin do ao tem po, al guns de les es tão es pa lha dos pelo Bra sil.” 

Quem são eles? Em quais par tes do tex to a ques tão é es cla re ci da? 

Os lambe-lambes. Nas frases seguintes do 1º parágrafo e em outros parágrafos quando fala dos 

lambe-lambes. 

2. Os fa tos re la ta dos se pas sam em qual re gião do Bra sil? 

Na Re gião Nor des te. 

3. Que in for ma ção do tex to con tra ria a se guin te: 

“Os lam be-lam bes só exis tem na re gião onde vive o au tor da ma té ria”? 

Al guns de les es tão es pa lha dos pelo Bra sil. 

4. Por que a afir ma ção se guin te é fal sa? 

Em Na tal, a pro fis são de lam be-lam be ex tin guiu-se há quin ze anos. 

5. “Na ten ta ti va de res ga tar um pou co da his tó ria do fo tó gra fo ins tan - 

tâ neo, a equi pe de O Foco es te ve em João Pes soa e se de pa rou com 

uma in fe liz rea li da de.” 

Ex pli que a que tris te rea li da de o au tor da ma té ria se re fe re. 

6. O que há de es tra nho no se guin te tre cho da ma té ria? 

“Des de 1945, quan do ain da exis tiam seis lam belam 

bes, seu Ma noel, como ele pre fe re ser cha ma do, 54 

anos, tra ba lha com câ me ra fo to grá fi ca ins tan tâ nea.” 

4. É fal sa por que o 

úl ti mo lam be-lam be 

de Na tal apo sen touse 

nos dias em que 

a ma té ria era pro du - 

zi da pela equi pe de 

O Foco. 

5. O nú me ro de 

lam be-lam bes re du - 

ziu ra pi da men te (de 

40, res tam 9) e, dos 

pro fis sio nais que re - 

sis tem, ape nas um 

usa o an ti go pro ces - 

so ins tan tâ neo. 

6. Se a re por ta gem 

ti ver sido fei ta em 

2000, em 1945, Seu 

Ma noel te ria 1 ano 

de ida de. Se fei ta 

an tes dis so, ele 

nem te ria nas ci do 

ain da. 

119


120 

7. Se você fos se ti rar uma foto ins tan tâ nea, qual dos fo tó gra fos da re - 

por ta gem es co lhe ria? Jus ti fi que. Res pos ta pes soal. 

8. Por que o título da reportagem diz que a tecnologia desbancou a 

profissão de lambe-lambe? 

Que função passaram a ter as antigas câmeras dos lambe- 

lambes? 

Porque o surgimento de novas tecnologias mais eficientes, como as 

câmeras digitais, fizeram com que os lambe-lambes abandonassem 

as antigas câmeras e passassem a usar as novas. 

As antigas são hoje apenas um atrativo, um modo de despertar a curiosidade dos clientes. 


ORIGEM DOS NOMES 

Margareth Grillo 

Lam be-lam be, Ven ta nia, Mão no saco, Bu fe te 

Po pu lar men te, es tas são de no mi na ções cu rio sas atri buí das ao 

fo tó gra fo ins tan tâ neo, fi gu ra hoje, dian te do avan ço das no vas tec - 

no lo gias, pra ti ca men te em ex tin ção. Nes se novo uni ver so, onde os 

pro ces sos fo to grá fi cos es tão cada vez mais avan ça dos – bas ta o 

exem plo da fo to gra fia di gi ta li za da – o po pu lar lam be-lam be per de 

es pa ço, prin ci pal men te por não ser pos sí vel tra ba lhar com a foto co - 

lo ri da, em fun ção da exi gên cia de um pro ces so mui to mais pre ci so 

e com ple xo. 

Lam be-lam be – Em épo cas pas sa das, era obri ga tó rio que as 

fo to gra fias de al guns do cu men tos fos sem da ta das. Para isso, cos tu ma - 

va-se fa zer uma pla qui nha de pa pel fo to grá fi co, co la do ao ne ga ti vo. 

Até aí tudo bem. Mas o que essa his tó ria tem a ver como o nome 

lam be-lam be? É que para fa zer a co la gem, o fo tó gra fo pas sa va a lín gua 

na pla qui nha para mo lhá-la e criar ade rên cia. Daí, a fa mo sa de no - 

mi na ção, Lam be-lam be. 

Ven ta nia – Por fun cio nar em cam po aber to e, ób vio, fi car ex pos to 

ao ven to.


Mão no saco – Como a câ me ra é o pró prio la bo ra tó rio, na hora 

de re ve lar, o fo tó gra fo en fia a mão den tro da câ me ra para fa zer a re - 

ve la ção, atra vés de aber tu ras, como sa cos ou meias, que im pe dem 

a en tra da de luz. 

Bu fe te – En quan to o fo tó gra fo está re ve lan do com a mão e o bra - 

ço en fia do na câ me ra, atra vés do saco ou meia, o clien te fica sen ta - 

do em fren te à câ me ra, pa re cen do que vai le var um soco. 

Disponível em . Acesso em fevereiro de 2011. 

1. A que profissional são atribuídos os nomes curiosos citados no texto? 

Na sua opinião, qual desses nomes combina mais com o instrumento de 

trabalho que ele usa? Ao fotógrafo instantâneo. Resposta pessoal. 

2. Qual é a principal causa de esse profissional estar “praticamente em 

extinção”? O avanço das novas tecnologias. 

3. Na sua opinião, por que o lambe-lambe era considerado uma figura 

popular? Você acha que ele pode recuperar o espaço perdido? Justifique. 

Res pos ta pes soal. 


121


122 


Es co lha uma das si tua ções se guin tes, para com por um anún cio clas si fi - 

ca do: 

Na ten ta ti va de res ga tar um pou co da his tó ria do fo tó gra fo ins tan - 

tâ neo, ci neas ta pro cu ra lam be-lam be para par ti ci par de um do cu - 

men tá rio que está pro du zin do. 

Fi lho de lam be-lam be apo sen ta do pro cu ra es tá gio, a fim de apren - 

der no vas tec no lo gias em uso pe los fo tó gra fos. 

Co le cio na dor de se ja com prar má qui nas fo to grá fi cas an ti gas para 

seu acer vo. 

Es tu dan te ven de má qui na fo to grá fi ca di gi tal seminova. 

Ve ri fi que se o anún cio apre sen ta: 

Tí tu lo ade qua do ao tex to. 

In for ma ções im por tan tes so bre o pro du to anun cia do. 

For ma de en trar em con ta to com o anun cian te. 

Em gru po, ob ser vem os clas si fi ca dos de um jor nal. A par tir des se exem - 

plo, criem uma se ção se me lhan te, com os anún cios que vo cês es cre ve ram. 


nossa língua 

4 Exprimindo indefinição 

VOCÊ 

SABIA? 

Em nos sa lín gua, há pa la vras de sen ti do in de fi ni do para 

referir pes soas ou coi sas. Veja dois exem plos: 

Só sa be mos que as câ me ras lam be-lam bes são usa das co mo 

fa cha da por que al guém nos con tou.


A equi pe de O Foco ten tou res ga tar um pou co da his tó ria do 

fo tó gra fo ins tan tâ neo. 

Al guém: al gu ma pes soa que não sa be mos quem é ou não que - 

re mos di zer quem é. 

Pou co: uma quan ti da de pe que na, que não sa be mos exa ta men - 

te quan to. 

A pa la vra al guém se re fe re de modo in de fi ni do a uma pes soa. 

Há ou tras pa la vras que fa zem isso: 

Nin guém: ne nhu ma pes soa. Ex.: Nin guém me avi sou do es - 

pe tá cu lo. 

Quem: a pes soa que; usa do tam bém para per gun tar algo. Ex.: 

Não sei para quem da rei este in gres so. / Quem ti rou esta foto? 

1. Ago ra faça fra ses com as pa la vras in de fi ni das re fe ren tes a pes soas: 

quem, al guém, nin guém. 

2. O con trá rio de pou co é mui to. Es tas duas pa la vras in di cam quan ti da - 

de. Há ou tras pa la vras in de fi ni das que in di cam quan ti da de: al gum, ne - 

nhum, vá rios, todo, tudo, nada. 

Es co lha três pa la vras que in di cam quan ti da de in de fi ni da e faça fra ses 

com elas. Leia suas fra ses para o(a) pro fes sor(a) e a tur ma jul ga rem se as 

pa la vras in de fi ni das fo ram usa das ade qua da men te. 

4 Fazendo comparação 

3. Ob ser ve dois mo dos di fe ren tes de fa zer com pa ra ção: 

“... o clien te fica sen ta do em fren te à câ me ra, pa re cen do 

que vai le var um soco.” 

Os lam be-lam bes dei xa ram a pra ça as sim como sua clien - 

te la. 

123


124 

4. Ago ra faça duas frases, usan do o ver bo “pa re cer” e a ex pres são “as - 

sim como”. Resposta pessoal. 

4 Exprimindo modo 

5. O que as ex pres sões des ta ca das nas fra ses seguintes in di cam: tem - 

po, mo do, lu gar, fre quên cia ou dú vi da? Modo. 

Aos pou cos, a pro fis são do lam be-lam be vai de sa pa re - 

cen do. 

Si len cio sa men te, os fo tó gra fos se afas ta vam da equi pe de 

re por ta gem. 

6. Com frequência, as palavras formadas com o sufixo -mente indicam 

modo. Elas se formam a partir de um adjetivo: 

popular + mente = popularmente 

lento + mente = lentamente 

Faça uma lista de palavras formadas com o sufixo -mente. Depois 

faça frases com duas dessas palavras indicando modo. 


4 Singular x plural/concordância 

7. Observe a palavra infeliz, terminada em Z, nas duas frases abaixo. 

..... a equipe de O Foco esteve em João Pessoa e se deparou com 

uma infeliz realidade. 

Os lambe-lambes estavam infelizes porque sua profissão está 

desaparecendo. 

Veja que, quando a palavra “infeliz” passa para o plural, porque 

estamos falando de mais uma coisa ou pessoa, acrescentamos es no 

final. Agora você: reescreva as frases abaixo no seu caderno passando a 

palavra em destaque para o plural. Se for preciso modifique outros 

elementos na frase para ficar tudo de acordo. 

a) O cachorro de meu vizinho é muito feroz. Os cachorros de meu 

vizinho são muito ferozes. 

b) Meu primo é muito capaz. Meus primos são muito capazes. 

c) O lambe-lambe ficou feliz com a notícia. 

com a notícia. 

d) Todos gostaram do filme porque o herói era audaz. 

e) O coelho é veloz. Os coelhos são velozes. 

Professor(a): se for preciso, explique aos alunos o significado de algumas palavras, como 

capaz e audaz (= audacioso). 

Os lambe-lambes ficaram felizes 

Todos gostaram do 

filme porque os heróis eram audazes.


LIVROS & CIA. 

Este espetáculo você não pode perder: uma breve 

história do circo; um glossário ilustrado com palavras 

que só a turma do circo conhe ce; a vida de alguns 

famosos palhaços bra sileiros e o encanto das chulas 

entoadas por pa lhaços e crianças de ontem e de 

sempre... Tudo isso em prosa, verso e belíssima ilustração. 

CIRCO UNIVERSAL. Raimundo Carvalho e Ivan Luís B. 

Mota. Belo Horizonte: Dimensão, 2000. 

Diz o povo que o palhaço é ladrão de mulher. 

Guto Lins, nesta surpreendente narrativa 

de imagem, conta a história de um palhaço. 

Ele viaja no tempo e, para não desmentir 

o povo, fisga o coração de uma 

moça da plateia. Final feliz? Só lendo para 

descobrir! 

E O PALHAÇO, O QUE É? 

Guto Lins. São Paulo: FTD, 2007. 

Conheça os mistérios do palco, da es colha 

do texto à produção do espetá culo. Neste 

pequeno manual, você en contrará informações 

e dicas valiosas para se iniciar na 

fascinante arte que é o teatro. 

A AVENTURA DO TEATRO. Maria Clara 

Machado. Rio de Janeiro: José Olympio, 

1992. 

125


126 

LIVROS & CIA. 

Filme 

O CIRCO. Direção: Charles Chaplin. Elenco: 

Charles Chaplin, Henry Bergman, Merna Kennedy e 

outros. 1928. DVD (71 min). Preto e branco. Cinema 

mudo. Comédia, Drama, Romance. 

Um vagabundo (Charles Chaplin), fugindo da 

polícia, que o confundiu com um ladrão, entra para 

um circo e se torna artista, fazendo grande sucesso. 

O proprietário do circo (Al Ernest Garcia) o contrata 

e se aproveita dele. Ele se apaixona pela acrobata, 

que é filha do dono do circo. Você vai se divertir 

com as inúmeras peripécias, muito engraçadas 

desse personagem. Um verdadeiro palhaço. 

Estopa é uma schnauzer muito esperta. 

Teve vários endereços e, em todos, 

deixou muita saudade. No ritmo do 

cordel, você vai se divertir com 

AS AVENTURAS DE ESTOPA NA TERRA 

DE SHAKESPEARE. Cristina Agostinho. 

Belo Horizonte: Dimensão, 2009. 

Você vai conhecer um burro que detesta agir 

como vaquinha de presépio. O problema é 

que ele é um dos personagens de um auto de 

Natal e tem que ficar no palco, ao lado da 

vaca, justamente no presépio, esperando o 

desenrolar de uma história bonita e divertida. 

Será que ele consegue? A PRESEPADA. José 

Carlos Aragão. Belo Horizonte: Dimensão, 2009.

AF•AVENTURA_L4_UN4_p5_. 23/03/11 14:50 Page 127 

FATOS e FOTOS FATOS e 

FOTOS FATOS e FOTOS FA 

TOS FATOS e FOTOS FATOS 

e FOTOS FATOS e FOTOS FA 


FOTOS FATOS e FOTOS FA 


FOTOS FATOS e FOTOS FA


128 

CAPÍTULO 13 

A MAIOR 

FONTE DE VIDA 

DO PLANETA 

Pré-texto 

O que é 

é? 

O que 

Cai em pé e corre deitada e quando cai não se machuca? 

Não tem pé e corre, tem leito, mas não dorme? 

Se não descobriu, encontre a resposta no texto seguinte. 

SALVEMOS A ÁGUA DO MUNDO! 

Hoje, 22 de março, é o Dia Mundial da Água e, ao contrário de 

tempos atrás, em que esse recurso natural era abundante, vivemos 

uma situação complicada. O crescimento da população e a de gra - 

dação dos mananciais e nascentes contribuíram para sua escassez. 

Para nossa tristeza, mais de um bilhão de pessoas, em todo o mun - 

do, não tem acesso a fontes de água potável tratada. Como não conseguimos 

viver sem água, é melhor começarmos a nos preocupar. 

O Brasil, que possui nada menos do que 18% do total de água 

doce do planeta, não pode ficar de fora das campanhas para a pre - 

Degradação: desgaste, estrago. 

Mananciais: fontes. 

Escassez: falta, carência, redução.


servação de nossas águas. As crianças podem e devem ajudar na 

hora de economizar, além de cuidar também dos nossos rios e lagos. 

Para se ter uma ideia do desperdício que muita gente pratica, uma 

torneira pingando, por exemplo, consome 46 litros de água por dia, 

o que, num mês, se transforma em 1380 litros. 

Algumas regiões brasileiras sofrem com a escassez da água, co mo 

é o caso do Nordeste, que todos os anos enfrenta o problema da seca. 

A palavra do momento é economizar. Afinal, cada gota eco nomizada 

é um ponto a mais na luta para que o planeta água não seque. 

Veja como você pode colaborar para 

a preservação desse recurso: 

• Não deixe o chuveiro ligado à toa. Tente tomar banhos 

de cinco mi nutos e, se possível, feche a torneira enquanto 

esti ver se ensaboando. A cada minuto, mais de 20 

litros de água vão embora pelo ralo. 

• Não fique horas lavando a calçada. Saber usar a água é 

uma questão de educação. 

• Não regue as plantas nas horas quentes do dia. A água 

eva pora antes mesmo de atingir as raízes. 

Estado de Minas, Gurilândia, 22/3/2003. 


1. De acordo com o texto, a água nem sempre foi motivo de preocupação. 

O que causou a mudança desse quadro? O aumento da população e a 

degradação de mananciais. 

2. Por que o Brasil deve ser um importante aliado na preservação desse 

recurso? 

2. Porque o Brasil 

possui grande 

quantidade de água 

doce, representada 

por 18% do total 

desse tipo de água 

do planeta. 

129


130 

3. O texto não diz, mas podemos deduzir que uma das maiores amea - 

ças à água do planeta é resultado de nossas ações no dia a dia. Qual é 

essa ameaça? O desperdício. 

4. Em quais períodos do dia devemos regar as plantas? Que argumento 

você usaria para convencer uma pessoa disso? Pela manhã, antes das 10 

horas, e à tarde, após as 17 horas, para evitar a evaporação da água, nas horas de sol. 

VOCÊ 

SABIA? 

As plantas e os animais, incluindo o ser humano, 

dependem da água para sobreviver. Mais de 2/3 de 

nosso corpo é constituído de água. Ninguém sobrevive 

mais de quatro dias sem beber água. 

5. Sabendo o seu peso, quantos litros de água entram na composição 

de seu corpo? 


6. No grupo, discuta a questão: 

Todas as pessoas podem e 

devem participar da campanha de 

preservação da água? Como? Se não, por quê? 

7. Dos itens a, b, c, d há três que correspondem à intenção do autor da 

matéria de nos conscientizar sobre a escassez da água. Qual item não 

corresponde a essa intenção? Justifique. 

a) Conscientizar-nos sobre a necessidade de preservar a água potá vel. 

b) Fazer-nos saber que o Brasil é importante nesta questão da água, 

já que tem uma das maiores reservas do mundo. 

c) Ensinar-nos a economizar água. 

d) Deixar-nos apavorados, com medo de morrer por falta d’água. 

O item d, pois a intenção do autor não é alarmar o leitor e sim esclarecer sobre os riscos 

de faltar água no futuro. Também esclarece como pequenas medidas podem ajudar a 

economizar a água potável.



1. Qual foi a data de vencimento dessa conta? Em que parte do formulário 

você tem a resposta? 

Ela venceu em 23/4/2011 e essa informação se encontra na parte inferior à direita do impresso. 

2. Comparando com essa as contas de água das diferentes moradias 

dos alunos de sua turma, quantos moradores a turma calcula que haja 

nessa casa? Resposta pessoal. 

Reprodução 

131


132 

3. Você sabe a diferença entre imposto e taxa? Se não souber, está na 

hora de investigar o assunto e responder: a conta de água é um imposto 

ou uma taxa? 

É uma taxa, porque é a cobrança de um serviço prestado ao contribuinte. 

4. Pela lis ta do con su mo de água des sa fa mí lia, nos úl ti mos me ses, ve ri fi que 

se esse con su mo é re gu lar ou não. Se hou ver me ses com gas to bem maior, 

ou me nor, pro po nha uma hi pó te se para ex pli car o mo ti vo da va ria ção. 


nossa língua 

4 Diversos sentidos da palavra “como” 

1. Leia: 

“Algumas regiões brasileiras sofrem com a escassez da água, 

como é o caso do Nordeste, que todos os anos en fren ta o problema 

da seca.” 

Nesse trecho, a palavra como introduz uma causa? Faz uma comparação? 

Indica modo? Introduz um exemplo? Indica uma forma do verbo 

comer?Introduz um exemplo. 

2. De acordo com as opções da questão 1, o que a pa lavra como está 

indicando em cada uma destas frases? 

Alguns peixes, como o bacalhau, estão ameaçados de extinção. 

Está introdu zindo um exem plo. 

Como é imprescindível à vida, a água não deve ser desperdiçada. 

Está introduzindo uma causa. 

Enquanto você toma o suco, eu como a fruta. 

É uma forma do verbo comer. 

4. Hipóteses possíveis: nos meses de férias em que 

as pessoas podem estar fora, o consumo diminui; 

meses de calor intenso, o consumo aumenta. 

A água caía lentamente, como se o encanamento estivesse en - 

tupido. Está indicando comparação. 

Ele nadava como peixe. Está introduzindo uma comparação.


4 Palavras que substituem e remetem a outras: 

onde / exprimindo lugar 

3. Leia a frase: 

No Brasil, onde há 18% do total de água doce do planeta, as 

campa nhas de preservação devem ser constantes. 

Nessa frase, a palavra onde está substituindo um nome. Qual? Brasil. 

VOCÊ 

SABIA? 

A palavra onde também pode 

ser usada para perguntar em que lugar 

alguma coisa é feita ou acontece. 

4. Observe os exemplos seguintes: 

Onde você colocou a conta de água? 

Onde você leu sobre a água? 

Onde você encontrou informações sobre a água do planeta? 

Na conta, onde está a informação sobre o consumo de água da 

casa? 

5. Agora faça duas frases com a palavra onde. 

Uma em que ela subs titui um nome de lugar. 

Outra em que ela pergunta sobre um lugar. 


1. Acrescente à lista do autor de “Salvemos a água do mundo” outras 

recomendações sobre como economizar água e preservar fontes de 

água. Use a mesma forma do verbo que ele usou. 

Com seus colegas, em sala de aula, faça uma lista de todas as re co - 

mendações que vocês fizeram. 

Professor(a), oriente os alunos para que na confecção do 

cartaz coloquem o título e depois dele uma introdução às 

recomendações que pode ser algo como: “Para isto:” (na primeira lista com o verbo no imperativo); 

ou “Para isto você deve:” (na segunda lista com o verbo no infinitivo). Aqui o aluno está aprendendo 

que pode dar ordens, instruções etc usando tanto o imperativo quanto o infinitivo. 

133


Algumas sugestões 

de novas 

recomendações: 

• Feche a torneira 

enquanto escova os 

dentes, faz a barba, 

en saboa a louça; 

• Não jogue lixo, 

poluentes ou esgoto 

sem tratamento nos 

rios e lagos; 

• Reutilize água 

sempre que possível. 

Ex.: Jogue nas 

plantas água em que 

lavou verduras. 

• Regule torneiras e 

revise a instalação 

hidráulica, evitando 

gotejamento e 

vazamento; 

• Procure não 

esquecer torneiras 

abertas no jardim ou 

em outros locais; 

• Lave carro 

utilizando balde e 

não mangueira. 

Exemplo de 

reescritura com outra 

forma: Se você quer 

ajudar a preservar a 

água do mundo para 

que ela não falte 

amanhã, você deve: 

fechar a torneira 

enquanto escova os 

dentes, faz a barba, 

ensaboa a louça; não 

jogar lixo, poluentes 

ou esgoto sem 

tratamento nos rios e 

lagos etc. 

134 

Escrevam as recomendações em um cartaz e coloquem na sala de 

aula para todos se lembrarem. Que tal o título do cartaz ser “SALVEMOS 

A ÁGUA DO MUNDO”? Se preferirem, criem outro bem interessante e 

cha mativo. 

2. Reescrevam a lista de recomendações que vocês fizeram, empregando 

outra forma do verbo que também pode ser usada em recomendações, 

normas, regulamentos, conselhos, ordens, pedidos, como: 


Não pise 

na grama. 

Não pisar 

na grama. 

Lembretes importantes para a confecção de cartazes: 

Use folhas inteiras de cartolina ou outro papel de 

características semelhantes às da cartolina. 

Escreva o texto em letras legíveis e alinhadas. 

Destaque o título. 

Utilize ilustrações relacionadas com o texto. 

Coloque o cartaz em local visível e explique seu conteúdo. 

Com essa nova for ma, es cre vam a lis ta em um se gun do car taz que 

será co lo ca do no cor re dor ou lu gar da es co la onde to dos pas sam, jun to 

com o car taz de ou tras tur mas, para que to dos pos sam vê-los. Des se 

modo, vo cês es ta rão fa zen do uma cam pa nha pela pre ser va ção da 

água. Se qui se rem, po dem re pro du zir os car ta zes e dis tri buir por lu ga res 

de gran de fre quên cia de sua ci da de ou bair ro: pos tos de saú de, pre fei - 

tu ra, ci ne mas, clu bes, ba res etc.


CAPÍTULO 14 

PERDIDOS E 

ACHADOS 

Pré-texto 

Algumas grandes cidades brasileiras, como São Paulo, Rio de Janeiro 

e Belo Horizonte, têm metrô, um sistema de trens, quase sempre subterrâneos. 

Em Belo Horizonte, por exemplo, o metrô é de superfície. 

O texto que você vai ler conta um fato muito comum em todos os 

metrôs do mundo: o esquecimento, por parte dos passageiros, de objetos 

nos metrôs. Esquecer coisas como guarda-chuva, livros, pacotes é 

comum. Mas como alguém pode esquecer algo que faz parte do 

próprio corpo? Leia o texto e comprove que isso pode acontecer. 

QUEM PERDEU A DENTADURA NO METRÔ? 

Há duas semanas um objeto intriga os funcionários da Com pa - 

nhia Metropolitana de São Paulo, responsáveis pela Seção de Acha - 

dos e Perdidos, sem que ninguém vá reclamar a sua proprie dade. 

“Como alguém poderia esquecer dentro do metrô um carri nho de 

mão de pedreiro?”, questionam os funcionários, sabendo que prova - 

velmente a pergunta ficará sem resposta. 

Coisas como essa são cada vez mais comuns no metrô de São 

Paulo, onde objetos grandes e de valor acabam sendo doados a 

obras de ação social, pois os donos raramente aparecem. São tele- 

135


136 

visões, fogões, carrinhos de feira e até muletas e cadeiras de rodas, 

que ficam guardados por três meses esperando seus proprietários. 

Viajam diariamente pelo metrô paulistano uma média de 2,2 

milhões de passageiros. Destas pessoas, pelo menos 100 esquecem 

alguma coisa, que é recolhida à Seção de Achados e Perdidos. Boa 

parte do que chega ao setor, localizado na Estação da Sé – ponto de 

cruzamento das duas linhas de metrô –, é de documentos, como 

car teiras de identidade e de trabalho, mas há uma quantidade também 

significativa de guarda-chuvas, chaveiros, óculos e relógios ou 

mesmo dinheiro. 

Estão na Seção de Achados e Perdidos, além do carrinho de 

mão, três latas grandes de picles em conserva, um quadro com de - 

senho de um urubu-rei, várias bolsas, casacos, guarda-chuvas, uma 

bengala, livros, pastas, caixas de jogos e até uma dentadura. 

Jornal do Brasil, 16/9/1990. 

Franklin Nolla / kino.com.br



1. “Há duas semanas um objeto intriga os funcionários...” 

Copie a frase substituindo a palavra destacada pelo significado correspondente 

ao que foi usado nesta frase: indispõe, preocupa, desperta a 

curiosidade. 

2. “ ... sem que ninguém vá reclamar a sua propriedade.” Qual é o significado 

de propriedade nessa passagem? O significado é posse. 

3. “Como alguém poderia esquecer dentro do metrô um carrinho de 

mão de pedreiro?” 

Qual a razão do espanto quanto ao esquecimento desse 

instrumento? 

Por que essa pergunta dos funcionários provavelmente ficará sem 

resposta? 

4. Justifique: 

A Companhia Metropolitana de São Paulo 

possui mais de uma seção. 

5. Na sua opinião, por que as pessoas esquecem objetos que são im - 

por tantes para elas no metrô e em outros lugares? 


6. Quais objetos o repórter apresenta como sendo o máximo do esque - 

cimento? Por que seria o máximo do esquecimento deixá-los no metrô? 

7. Qual palavra foi usada para marcar o cúmulo do esquecimento ou 

para dar essa ideia de que algo é o máximo, dentro do que estamos 

falando? A palavra “até”. 

8. Discuta com seus colegas: vocês acham que as pessoas que es - 

que ceram esses objetos no metrô são as mesmas que os utilizam? Por 

quê? 

3. – Porque um 

carrinho de mão é 

enorme e 

provavelmente fará 

falta para o dono ou 

para quem o 

esqueceu, que tinha 

uma finalidade ao 

transportá-lo. – A 

pergunta ficará sem 

resposta porque 

quem o esqueceu 

talvez não volte para 

procurá-lo, e só essa 

pessoa poderia dar a 

resposta. 

4. Se há uma seção 

de Achados e 

Perdidos é porque a 

Companhia 

Metropolitana é 

organizada por 

seções. 

6. Muletas, cadeiras 

de roda e dentadura. 

Porque são objetos 

de uso pessoal que 

as pessoas precisam 

para se locomover e, 

no caso da 

dentadura, para 

comer. 

8. Parece que não 

são seus usuários, 

sobretudo no caso 

das muletas e 

cadeiras de rodas, 

porque supõe-se que 

eles não poderiam 

andar sem elas. 

Talvez fossem 

esquecidas por outras 

pessoas que as 

estavam levando para 

alguém. No caso da 

dentadura, pode ser 

mais provável que o 

usuário a 

esquecesse, mas 

seria preciso imaginar 

uma situação para 

tirar a dentadura, uma 

vez que ninguém faz 

isso em lugares 

públicos, a não ser 

que a dentadura 

esteja machucando. 

Poderia ser um 

protético que a 

esqueceu. 

137


138 


A char ge é uma cena ilus tra da, com le gen da ou não, apre sen tan do 

uma si tua ção hu mo rís ti ca. O tex to se guin te é uma char ge de Son Sal va - 

dor, co nhe ci do de se nhis ta e co men ta ris ta es por ti vo. 

1. Por que esta cena é uma char ge? 

A cena é uma char ge por que re pre sen ta o fato ab sur do de al guém, li te ral men te, per der a ca be ça. 

2. Que re la ção há en tre essa char ge de Son Sal va dor e o tex to "Quem 

per deu a den ta du ra no me trô"? 

Os dois se re fe rem ao fato de as pes soas es que ce rem ou per de rem ob je tos. 

3. Dis cu ta, no gru po, o sig ni fi ca do da ex pres são des ta ca da em cada 

fra se: 

Na dis cus são, ele per deu a ca be ça. 

Você só não per deu a ca be ça por que ela está pre sa ao pes co ço. 

Em qual des ses sen ti dos o au tor da char ge ins pi rou-se? 

No sen ti do em pre ga do na se gun da fra se, in di can do dis tra ção. 

4. Dê um tí tu lo para a char ge, a par tir da si tua ção de hu mor re tra ta da 

pelo ar tis ta. Resposta pes soal. 

Son Salvador


Professor(a), caso seus alunos não tenham 

manuseado um jornal, seria conveniente levar alguns 

jornais completos para a sala, distribuir pelo menos 

um para cada grupo e fazer as crianças observarem 

os diversos cadernos e seções de um jornal para, em 

seguida, partir para a produção de texto sugerida aqui. 


Escolha uma das propostas de produção e crie seu texto para uma 

seção de jornal. Junte-se a outros colegas que escolheram outras propostas 

e criem um mural, dividido em seções dos tipos sugeridos ou outras, 

para expor os trabalhos. 

SEÇÕES SUGERIDAS 

• Cartas à redação • Charge • Anúncios classificados 

• Diversões • Notícias 

1. Imagine que você é a pessoa que esqueceu o carrinho de mão no 

metrô. “Como alguém poderia esquecer dentro do metrô um carrinho de 

mão de pedreiro?” E aí, qual seria a sua resposta? Escreva para o jornal. 

2. Componha textos curiosos, engraçados, extraordinários, sobre objetos 

perdidos, achados ou avistados. 

3. Crie um anúncio procurando um objeto fora do comum que alguém 

tenha perdido ou um animal desaparecido que esteja fazendo muita 

falta a uma criança portadora de necessidades especiais. 

4. Elabore perguntas para fazer à pessoa responsável pela seção de PER- 

DIDOS E ACHADOS de um jornal de uma grande cidade. Não sendo possível 

obter as respostas da equipe do jornal, outro grupo deve colocar-se 

no lugar do entrevistado, imaginar as respostas e completar a entrevista. 

5. Baseando-se no texto da entrevista, construa uma notícia sobre o 

assunto para o Jornal da Escola. 

Professor(a), oriente seus alunos para a criação desse pequeno 

texto teatral, dando dicas de como devem organizá-lo e que deve ser 

composto sobretudo de diálogos; indicações de cena como Vamos falar 

expressões fisionômicas (por exemplo: cara fechada, sorrindo), 

gestos (balançando os braços, apontando o dedo, etc.) e entonações 

a serem feitas (com raiva, com medo, desesperado, etc.), e caracterização de personagens, 

4 Teatro mas que esta não é falada, mas representada. Além disso oriente sobre a questão do local 

onde se passa a cena e a necessidade ou não de cenário ou simplesmente o narrador 

situar o público, dizendo o necessário sobre a locação. Veja o Manual do Professor. 

Você, com seu grupo, vai imaginar uma situação bem engraçada 

em que alguém perdeu alguma coisa e que por causa disso aconteceu 

algo estranho, engraçado, problemático, mas que é bem 

divertido de contar. 

139


140 

Uma situação seria, por exemplo, como a da piada abaixo: 

Um homem vai passando na rua, à noitinha, vê um homem agachado 

procurando algo no chão debaixo de um poste de luz e pergunta: 

— O senhor está procurando o quê? 

— Uma moeda de um real que deixei cair. 

— Quer que eu ajude? 

— Quero sim. 

Os dois ficam agachados procurando por um tempo, até que o 

homem que ofereceu ajuda diz: 

— Acho que não está por aqui. Deve ter rolado para mais longe. 

— Na verdade, diz o dono da moeda, a moeda caiu mais ali adiante, 

mas estou procurando aqui porque está mais claro com a luz do 

poste. 

Escrevam a situação que imaginaram, indicando as falas dos personagens, 

depois ensaiem para representar para a turma como se 

fosse um esquete de um programa humorístico. Se você já assistiu a 

um programa humorístico na TV sabe o que é um esquete: é um 

quadro em que um ou mais personagens representam algo que 

aconteceu, uma situação engraçada que pode ou não fazer as pessoas 

rirem. É quase como se fosse uma piada representada, mas seu 

esquete não precisa ser uma piada. Antes de ensaiar o grupo apresenta 

a situação para o(a) professor(a) para que ele veja se pode ou 

não ser apresentada e também para ajudar o grupo a melhorar o 

texto a ser representado. 

O grupo ensaia o esquete e pensa se precisará caracterizar personagens 

com roupas ou alguma característica especial no seu 

corpo, se precisará usar algum objeto na representação e se precisará 

de cenário, assim como o que é preciso ter no cenário. Vejam 

também se tudo será representado ou haverá necessidade de um 

narrador que fale algumas coisas para ajudar a contar o fato que 

vocês imaginaram. 

Depois de ensaiado, no dia marcado, o grupo representa seu 

esquete para a turma.


4 Sentidos do verbo haver 

1. Observe o verbo “haver” nos trechos abaixo. 


nossa língua 

- “Há duas semanas um objeto intriga os funcionários da 

Companhia Metropolitana de São Paulo,…” 

- “…mas há uma quantidade também significativa de guardachuvas, 

chaveiros, óculos e relógios ou mesmo dinheiro.” 

Em qual dos trechos o verbo haver significa “tempo decorrido” e 

em qual significa “existir”? 1º trecho: tempo decorrido; 2º trecho: existir 

Construa uma frase com verbo haver no sentido de existir. 


4 Diversas formas da nossa língua: culto X coloquial 

2. Na fala é comum usar o verbo ter no lugar de haver, no sentido de 

“existir”, como em: 

– Tem muitos objetos estranhos na seção de achados e perdidos do 

metrô. 

– Tem um amigo meu que perdeu os óculos no metrô. 

Copie as frases, substituindo o verbo “ter” pelo verbo “haver”. 


3. Observe este minidiálogo: 

– Há quanto tempo o objeto intriga os funcionários do metrô? 

– Faz duas semanas. 

O verbo fazer também pode indicar tempo decorrido. 

Usando o verbo fazer, no sentido de tempo decorrido, construa 

respostas para as perguntas abaixo com as informações dos parênteses: 

Há quanto tempo foi realizada a excursão? (dois anos) 

Há quantos meses as aulas começaram? (oito meses) 

Há quantos dias vocês chegaram? (quinze dias) 


141


5. Que Miguel é 

uma pessoa de 

prestígio ou 

importante por 

alguma razão, pois 

estamos dizendo 

que até a pessoa 

mais importante do 

país foi ao seu 

aniversário. É uma 

ideia bem forte 

para levar a outra a 

pensar que alguém 

é importante. 

6. Expressa um 

limite espacial. 

Pode também 

expressar um 

limite no tempo ou 

em ações como 

em: 

Ele me deu um 

prazo até amanhã 

para entregar o 

livro. 

Ele trabalhou até 

cansar. 

a) Causa: 

como as 

pessoas não 

procuram o 

que perderam 

no metrô / 

Consequência: 

tudo é doado 

para obras de 

caridade / 

Palavra: como. 

c) Causa: já 

que a festa foi 

cancelada / 

Consequência: 

todos foram 

para casa / 

Expressão: 

já que 

142 

4 Sentidos da palavra “até” 

4. Observe a palavra até no seguinte trecho do texto: 

“ ... caixas de jogos e até uma dentadura.” 

5. Se alguém disser: “Até o presidente da República foi ao aniversário de 

Miguel”, isto passa que ideia para os ouvintes? 

6. Agora veja um outro uso da palavra “até”: 

Fomos até o Rio de Janeiro de carro e lá pegamos um avião. 

Não sei até onde você vai. 

Para você, qual o sentido de até nessas frases? 

4 Exprimindo causa e consequência 

7. A) Observe que na frase abaixo temos uma causa e uma consequência. 

João esqueceu o celular no metrô porque saiu muito apressado. 

Causa: João saiu muito apressado 

Consequência: João esqueceu o celular no metrô. 

Palavra que introduz a causa: porque. 

No trecho seguinte, qual é a causa, qual é a consequência? 

“Coisas como essa são cada vez mais comuns no metrô de São 

Paulo, onde objetos grandes e de valor acabam sendo doados a obras 

de ação social, pois os donos raramente aparecem”. 

Causa: os donos não aparecem para procurar os objetos. 

Consequência: os objetos acabam sendo doados. 

Qual palavra introduziu a causa? Pois. 

B) Leia as frases abaixo e em seu caderno indique para cada uma: 

qual é a causa, qual é a consequência e qual a palavra ou expressão 

que introduz a causa. 

a) Como as pessoas não procuram o que perderam no metrô, tudo 

é doado para obras de caridade. 

b) Já que a festa foi cancelada, todos foram para casa. 

c) Ele não procurou seus óculos no metrô, porque ia mesmo trocar as 

Causa: porque ia mesmo trocar as lentes / 

lentes. Consequência: Ele não procurou seus óculos no metrô / Palavra: porque. 

d) Joãozinho preferiu ajudar a mãe, pois achou que ela estava muito 

cansada para fazer tudo sozinha. Causa: pois achou que ela estava muito 

cansada para fazer tudo sozinha / Consequência: Joãozinho preferiu ajudar a mãe / Palavra: pois. 

C) Escreva duas frases em que aparecem uma causa e uma consequência. 

Em cada frase use uma palavra de introduzir causa diferente. 

Resposta pessoal.


CAPÍTULO 15 

SOBRA OU 

DESPERDÍCIO? 

Pré-texto 

Você é daqueles que sempre deixam comida no prato, nunca 

apagam a luz antes de sair, viram um monte de xampu no cabelo e 

ficam horas de baixo do chuveiro? Está na hora de saber que toda vez 

que você esbanja alguma coisa, qualquer coisa, quem sofre é o planeta. 

Então, de uma vez por todas: 

DIGA A NÃO N O AO O DESPERD ESPERDÍCIO! O! 

SALVE O PLANETA! 

Tacyana Arce 

Cada vez que a gente desperdiça alguma coisa, a Terra sofre um 

pouquinho! Que tal entrar na briga por um mundo mais saudável? 

Pense bem! Da última vez que você foi a um banheiro público, 

quantas toalhas de papel utilizou para secar as mãos? Quatro, oito, 


143


3. Para salvar o 

planeta, é preciso 

combater todo tipo 

de desperdício. Os 

exemplos do texto 

estão relacionados 

à água, que está 

ficando escassa. 

(O papel depende 

das florestas, que 

dependem da 

água; a energia 

elétrica, no Brasil, 

depende das 

quedas de água.) 

144 

dez? Se você respondeu quatro, achando que é o rei ou a rainha da 

economia, fique sabendo que você desperdiçou papel. Para secar as 

mãos, bastam duas folhas. 

E para tomar banho? Você é daqueles que se lavam rapidinho, 

“em apenas quinze minutos”? Xiii! Desperdício outra vez. Já está 

mais do que provado que dá para tomar um banho daqueles, ficar 

limpinho e cheiroso, em apenas oito minutos. 

Agora, pense nas manhãs de domingo na sua casa. Seu pai fica 

lendo jornal em frente à televisão ligada, com a luz da sala acesa? E 

quando sua mãe resolve botar o maridão para cozinhar, ele é daqueles 

que dá uma mexidinha no arroz e joga a colher na pia (para daí 

a cinco minutos pegar outra colher, tornar a mexer a comida, e tor - 

nar a jogar a colher na pia)? 

Então o desperdício cerca mesmo a sua casa! Na verdade, a maioria 

das pessoas nem percebe, mas esbanja muita coisa! Os especialistas 

dizem que faz parte da “cultura” do brasileiro desperdiçar as coi - 

sas. Significa que para a gente é tão normal jogar alguns restinhos fora, 

que a gente nem percebe que está agindo errado. 


Estado de Minas, Gurilândia, 17/6/2000, p.4. 

1. Além de pesar no bolso, por que deixar o chuveiro ligado durante o 

banho constitui um prejuízo também para o planeta? Porque se a água tornouse 

escassa com o aumento da população, é necessário poupá-la, para não agravar o problema. 

2. O que está sendo criticado no texto? 

Todo tipo de desperdício. 

3. Que relação há entre o título e o assunto da matéria? 

4. Segundo os especialistas, o desperdício faz parte da cultura do bra - 

sileiro. Você concorda com isso? Justifique. 


5. De que forma você está contribuindo para a preservação do pla - 

neta? Resposta pessoal.


6. Será que as pessoas, incluindo os diversos profissionais, realizam suas 

atividades economizando o material usado? Ou trabalham sem pensar 

nas consequências do desperdício? Veja a resposta dada por pesqui - 

sadores sobre o assunto: 

DESPERDÍCIO NA CONSTRUÇÃO CIVIL 

Do material que entra nas obras, 20% sai como entulho, 

ou lixo. Este poderia ser aproveitado, pois grande parte 

dos operários não tem casa, mora na obra, e milhares de 

brasileiros constroem casas com papelão. 

FOME NO BRASIL PODERIA SER COMBATIDA 

Na agricultura, 30% da produção de alimentos perde-se 

entre a colheita, a armazenagem mal protegida, o transporte 

inadequado e os locais de venda. Entretanto, 32% 

dos brasileiros passam fome. 

CONSUMIDOR ENTRA PELO CANO 

De 25 a 40% da água tratada é perdida, no Brasil, por 

vazamentos ou má utilização. E muita gente não tem 

água durante boa parte do ano. 

7. Além desse, você observa outros tipos de desperdício nos lugares que 

frequenta? Faça um pequeno texto sobre cada tipo. Crie manchetes 

para introduzir os textos. No grupo, listem os tipos de desperdício identificados 

e proponham formas de evitá-los. 

145


146 

Vamos falar 

4 Debate deliberativo 

Você e seu grupo acabaram de identificar uma série de tipos de desperdício. 

Agora vocês vão debater para decidir o que fazer para evitar cada 

tipo de desperdício. 

Para isto sigam os seguintes passos: 

Você sozinho e depois no grupo, pense o que pode ser feito para 

evitar cada tipo de desperdício: por exemplo, desperdício de água, 

de energia, de comida, de material de construção, de roupas, de 

material reciclável etc. Se preciso consulte pessoas, pesquise. 

O grupo registra as sugestões para evitar o desperdício de cada 

tipo e como cada providência ajudaria a evitar o desperdício, para 

depois defender junto à turma a adoção dessa forma de ação. 

No dia marcado para o debate, o(a) professor(a) que atuará 

como coordenador(a), indica um tipo de desperdício. Cada grupo 

que tiver uma sugestão de como evitá-lo apresenta a sugestão e 

explica como ela pode ajudar a combatê-lo. Se outro grupo não 

concordar a turma discute e cada grupo defende seu ponto de vista 

e porque a providência proposta deve ou não deve ser adotada. 

Terminadas as defesas, a turma vota para decidir se a medida proposta 

será ou não adotada pela turma. Caso todos sejam a favor da 

sugestão apresentada ela será aprovada automaticamente. 

Vá anotando no seu caderno as providências aprovadas e o 

porquê de sua adoção. 

Terminado o debate, a turma confere a lista das providências adotadas 

para evitar o desperdício de cada tipo de desperdício. 

Depois você pode falar disso com as pessoas de suas relações, 

usando o que foi deliberado pela turma, convencendo-as de que 

devem ajudar o planeta. 

Professor(a), veja no Manual do Professor, as instruções para realizar um debate deliberativo.



LIXO NAS RUAS DE SÃO PAULO 

JUNTA DE BIDÊ A CARRO 

da Reportagem Local 

Remoção chega a demorar até duas semanas, prefeitura diz não 

ter programa de coleta desse material. 

O entulho que se acumula nas ruas de São Paulo esconde surpresas 

que vão de bidês e cofres até cadeiras de rodas e carros. 

A reportagem da Folha percorreu na sexta-feira e ontem o qua - 

drilátero entre as avenidas São João e General Olímpio da Sil veira, 

Pacaembu, Rio Branco e Duque de Caxias e encontrou entu lho acumulado 

havia semanas. 

A prefeitura diz que essa região é uma das que mais produz esse 

tipo de material. Afonso Celso Teixeira de Moraes, diretor técnico da 

Adriana Elias/Folha Imagem 

147


148 

Limpurb, diz que depositar entulho na rua é ilegal, e que, por isso, 

não há um programa de coleta desse material. 

Em alguns locais, como na esquina das ruas Tupi e Francisco 

Estácio Fortes, o entulho acumulado desde domingo anterior estava 

sob a placa da prefeitura proibindo o depósito de lixo. 

O detalhe é que o entulho começou a se acumular depois que 

funcionários contratados pela prefeitura para podar árvores do bairro 

escolheram o local para deixar os galhos podados. 

PREFEITURA AMEAÇA COM MULTA 

A prefeitura credita o acúmulo de lixo domiciliar e o entulho 

nas ruas de Santa Cecília e Campos Elísios a dois problemas: lixo 

fora do horário e aumento no número de reformas domiciliares. 

No caso do lixo domiciliar, Afonso Celso Teixeira de Moraes, 

diretor técnico da Limpurb (Departamento de Limpeza Urbana), diz 

que a coleta é diária e noturna naqueles bairros. 

1. Que relação há entre lixo e desperdício? 

Folha de S. Paulo, Cotidiano, 21/10/1996, p. 3-9. 

Grande parte do lixo é produzido por sobras, pelo desperdício de algo. 

2. Quais são as causas apontadas pela prefeitura de São Paulo para o 

acúmulo do lixo? 

Lixo posto para coleta fora de horário estipulado e aumento de reformas domiciliares. 

3. Sabendo que a coleta de lixo domiciliar é diária e noturna, por que 

é estranho que se acumule lixo, mesmo quando ele é colocado durante 

o dia? Se o lixo é recolhido diariamente, mesmo que este seja deixado para coleta fora do horário, 

seria recolhido no dia seguinte, não tendo por que se acumular. 

4. Por que a prefeitura de São Paulo não tem um programa de coleta 

de entulho? Segundo Afonso Celso, diretor técnico da Limpurb, como depositar entulho na rua é 

ilegal, não há um programa para essa coleta. 

5. O que há de curioso em relação ao fato que deu início ao acúmulo 

de lixo que motivou essa reportagem? O fato de terem sido funcionários da prefeitura 

os primeiros a deixar lixo no local indevido. 

6. Para você, o que é mais estranho: o tipo de lixo descrito na repor - 

tagem ou pessoas transformarem as ruas em lixeiras? Resposta pessoal. 

Credita: atribui.


7. “A reportagem da Folha percorreu na sexta-feira e ontem o 

quadrilátero entre as avenidas São João e General Olímpio da Silveira, 

Pacaembu, Rio Branco e Duque de Caxias e encontrou entulho acumulado 

havia semanas.” 

Nesse trecho, a palavra “ontem” refere-se a que dia (dizer dia, mês e 

ano)? Conte como você chegou a essa conclusão. 

Sábado, dia 20 de outubro de 1996, pois a reportagem saiu domingo, dia 21, portanto, “ontem” só pode ser sábado. 

8. No trecho seguinte há uma causa. 

“Afonso Celso Teixeira de Moraes, diretor técnico da Limpurb, diz que 

depositar entulho na rua é ilegal, e que, por isso, não há um programa 

de coleta desse material.” 

Qual é a causa? Depositar lixo na rua é ilegal. 

Qual é a consequência dessa causa? 

Qual expressão introduz a consequência? Por isso. 


nossa língua 

No texto “Lixo nas ruas de São Paulo junta de bidê a carro”, aparece 

por duas vezes a palavra LIMPURB. Na segunda ocorrência, aparece 

entre parênteses uma indicação do que ela significa: Departamento de 

Limpeza Urbana. Essa palavra é uma sigla. 

4 Formando novas palavras: siglas 

Não há um programa de 

coleta desse material. 

VOCÊ 

SABIA? As siglas, geralmente, são feitas para substituir 

nomes longos. Elas são construídas com as primeiras letras 

do nome ou partes das palavras dos nomes. 

LIMPURB = Departamento de Limpeza Urbana. 

Veja outros exemplos: 

IPTU = Imposto Predial e Territorial Urbano 

INSS = Instituto Nacional do Seguro Social 

BB = Banco do Brasil 

149


150 

1. Faça um levantamento de siglas que são muito usadas em sua ci dade. 

2. Responda: 

Sua escola tem uma sigla que a identifica? Se tem, qual é? Se não 

tem, você e seus colegas poderiam sugerir uma. 

Crie siglas para empresas e instituições de sua cidade. 

4 Sentidos da palavra “entre” 

3. Leia: “A reportagem da Folha percorreu na sexta-feira e ontem o 

quadrilátero entre as avenidas São João e General Olímpio da Silveira, 

Pacaembu, Rio Branco e Duque de Caxias e encontrou entulho acumulado 

havia semanas”. 

Nesse trecho, a palavra “entre” indica, em conjunto com os nomes, 

uma posição intermediária a dois ou mais pontos citados. No trecho 

acima, são vários pontos no espaço. Esses pontos podem ser também no 

tempo ou em outra ideia ou noção qualquer. 

Copie, do quadro, o que a palavra “entre” indica nas frases seguintes: 

posição intermediária no espaço; 

posição intermediária no tempo; 

posição intermediária em outra ideia ou noção. 

Entre 1990 e 2004, a inflação no Brasil subiu e desceu várias vezes. 

Posição intermediária no tempo. 

Nosso jardim era muito bonito. Entre a sibipiruna e o flamboyant, 

havia várias palmeiras. Posição intermediária no espaço. 

Joãozinho estava entre alegre e triste com a notícia de que a 

família ia se mudar. Alegre porque ia conhecer novos lugares, triste 

porque ia ficar sem seus amigos. Posição intermediária em outra noção. 

Entre surpreso e assustado ele subiu para receber o prêmio. 

Posição intermediária em outra noção. 

Todas as manhãs eu caminhava muito para ir à escola, pois entre 

minha casa e a escola havia dois quilômetros. 

Posição intermediária no espaço. 

Trabalhei muito entre o amanhecer e o anoitecer, mas à noite fui 

descansar. Posição intermediária no tempo. 

4. Faça três frases com “entre” indicando posição intermediária no 

espaço, no tempo e em outra ideia ou noção. Resposta pessoal.


4 Sentidos da palavra “desde” 

5. “Em alguns locais, como na esquina das ruas Tupi e Francisco Estácio 

Fortes, o entulho acumulado desde domingo anterior estava sob a placa 

da prefeitura proibindo o depósito de lixo.” 

Nesse trecho, a palavra “desde”, junto com a palavra “domingo”, 

es tá indicando tempo. Observe que “desde” indica um “movimento” 

que se inicia num ponto e se prolonga. Nos exemplos seguintes, diga se 

“desde” está indicando: 

movimento a partir de um ponto no espaço. 

movimento a partir de um ponto no tempo. 

Desde ontem mamãe não fala comigo. Tempo. 

Desde São Paulo até o Rio de Janeiro, a estrada está ótima. Espaço. 

Desde que saímos, você parece preocupado. Tempo. 

Pelo caminho, desde a casa até o colégio, ele foi cantando. Espaço. 

Ele não sabe o que é ter família, desde seu nascimento. Movimento a 

partir de um ponto no tempo. 



O SEGREDO DOS QUATRO R 

151


152 

1° R 

RECOLHER 

• Embalagens de papel 

• Latas de alumínio 

• Objetos de metal 

• Restos de madeira 

• Jornais velhos 

• Garrafas plásticas 

3° R 

REDUZIR 

• Gastos de energia 

elétrica 

• Consumo de água 

Faça uma lista com o que você pode: 

RECOLHER / REUTILIZAR / REDUZIR / RECICLAR 

2° R 

REUTILIZAR 

• Embalagens de papel 

• Sacos de plástico 

• Latas e objetos de 

alumínio 

4° R 

RECICLAR 

• Papéis usados 

• Restos de alimentos 

• Plásticos 

• Vidros 

Ponha sua lista junto com as outras na mesa do(a) professor(a). 

Este(a) sorteará uma lista que servirá de ponto de partida para o listão 

dos 4 Rs da turma. 

No quadro, o(a) professor(a) vai escrever os itens da lista sorteada e 

vai acrescentar todos os itens não repetidos das outras listas. A partir do 

listão, proponham uma campanha de proteção ao planeta através dos 

4 Rs. Escolham um slogan para a campanha, planejem as ações e saiam 

a campo, convencendo as outras turmas da escola a participar!


A LIN GUA GEM DO PIS CA-PIS CA 

Espessa: densa, compacta, cerrada. 

CAPÍTULO 16 

LINGUAGEM 

DOS 

SINAIS 

Clei de Cos ta (Mu seu de Zoo lo gia, USP) 

Pré-texto 

A “lin gua gem do pis ca-pis ca” é uma ma té ria pu bli ca da na re vis ta 

Ciên cia Hoje na Es co la. A par tir des se tí tu lo e de sua fon te, isto é, de onde 

o tex to foi pu bli ca do, o que você es pe ra en con trar nes sa ma té ria: re gras 

de trân si to? O sig ni fi ca do das co res dos si nais lu mi no sos? Nes se caso, 

quem ou o que emi ti ria tais si nais? Para quê? Para quem? Leia o pri mei - 

ro pa rá gra fo. Ele con fir ma suas hi pó te ses? À me di da que for len do o tex - 

to, ve ri fi que se as hi pó te ses se con fir mam. Se ne ces sá rio, re fa ça-as no de - 

cor rer da lei tu ra. 

Quan do uma pes soa está di ri gin do um car ro e quer in di car que 

vai en trar à di rei ta, ela liga o pis ca-pis ca para a di rei ta e pron to! 

Quem está na rua, pe des tre ou au to mó vel, já sabe o que sig ni fi ca 

aque le si nal. 

Pou co se sabe so bre a fun ção da lan ter na do vaga-lume. Mas 

cer ta men te ela fun cio na, como o pis ca-pis ca do car ro, tam bém 

como uma “lin gua gem” en ten di da só no mun do dos vaga-lu mes e 

dos bi chos que os ro deiam. 

Um vaga-lume ma cho so bre voa a ve ge ta ção es pes sa à pro cu ra 

da fê mea para o aca sa la men to. En quan to voa, vai pis can do num rit - 

mo pró prio de sua es pé cie. Lá em bai xo, a fê mea da mes ma es pé cie 

153


154 

va ga lu meia no mes mo rit mo, como que para avi sar que o ma cho 

pode se apro xi mar. 

Um lou va-a-deus vai che gan do per to do vaga-lume “apa ga do”. 

Vê o in se to e pre pa ra o bote, cer to de que ali está uma boa re fei ção. 

De re pen te, o pi ri lam po pis ca e o lou va-a-deus de sa ni ma. Por que 

mui tos vaga-lu mes têm to xi nas em seu cor po. São, por tan to, pre sas 

pou co sa bo ro sas. O si nal lu mi no so ser ve para avi sar ao pre da dor 

que aque la co mi da não é das me lho res. 

Uma fê mea de vaga-lume pro cu ra um lu gar para pôr seus ovos. 

En con tra, no meio da mata, um pe da ço apo dre ci do de ma dei ra. 

Mas se a ma dei ra “pis car”, a fê mea fica avi sa da de que deve pro cu - 

rar ou tro can to. Aque le já está ocu pa do. 

As lar vas de cer tas es pé cies de pi ri lam po gos tam de vi ver como 

in qui li nas dos cu pin zei ros. Elas até que se dão bem com os cu pins, 

e quan do pis cam, ao en tar de cer, atraem pa ra as pro xi mi da des ou - 

tros in se tos dos quais as lar vas se ali men tam. 

Predador: o que caça e come. 

Inquilinas: moradoras, locatárias, que pagam aluguel do lugar onde moram. 

Cláudio Martins


Essa rea ção quí mi ca é “ace le ra da” por uma en zi ma cha ma da lu - 

ci fe ra se, na qual uma subs tân cia – de nome lu ci fe ri na – é oxi da da, 

isto é, quei ma da por oxi gê nio, re sul tan do em gás car bô ni co e no 

pro du to lu mi nes cen te. 

Quem pe gar na mão um vaga-lume “ace so” não vai se quei mar, 

por que nes sa rea ção quí mi ca não há pro du ção de ca lor. Por isso, a 

luz dos pi ri lam pos é cha ma da de luz fria. 

Ciên cia Hoje na Es co la. Rio de Ja nei ro: SBPC, Pro je to Ciên cia Hoje 

das Crian ças,1966, p.28-29. 


1. Du ran te a lei tu ra do tex to, você teve de re fa zer suas hi pó te ses, ou 

elas foram con fir ma das? Con te. Resposta pes soal. 

2. De acor do com o pri mei ro pa rá gra fo, qual é a fun ção do pis ca-pis - 

ca dos au to mó veis? In di car a in ten ção do mo to ris ta aos pe des tres e de mais con du to res de au - 

to mó veis. 

3. No se gun do pa rá gra fo, o que se afir ma so bre a fun ção da lan ter na 

do vaga-lume? Afir ma-se que a lan ter na do vaga-lume fun cio na como lin gua gem en tre os in se tos. 

4. No 4° pa rá gra fo, há uma hi pó te se para a in ter pre ta ção que o lou vaa-deus 

faz do si nal lu mi no so do vaga-lume. Qual é a hi pó te se? 

4. O lou va-a-deus in ter pre ta o si nal lu mi no so como um avi so de que a pre sa não é das me lho res, 

pois é um vaga-lume. 

5. Por que o lou va-a-deus de sis te do al mo ço? 

Por que os vaga-lu mes têm to xi nas no cor po, não sen do, por tan to, sa bo ro sos. 

6. Por que a can di da ta a in qui li na do pe da ço de pau apo dre ci do de - 

sis te dele? Que re la ção há en tre esse fato e o fun cio na men to da lan ter - 

na do vaga-lume? Por que ali já se en con tra um vaga-lume, que usa a lan ter na para si na li zar 

a ocu pa ção do pe da ço de pau. 

7. A lar va dos vaga-lu mes pos sui pis ca-pis ca? Jus ti fi que. 

Sim, de acor do com o tex to, quan do a lar va pis ca, atrai in se tos para se ali men tar. 

8. De acor do com o tex to, qual é a di fe ren ça en tre o atri to com a subs - 

tân cia lu ci fe ri na e o atri to com os fós fo ros? 

O atri to com a subs tân cia lu ci fe ri na não pro duz ca lor, já o atri to com os fós fo ros pro duz. 

Acelerada: tornada mais rápida. 

Atrito: fricção entre dois corpos. Esfregadura. 

155


156 


PAS SEIO LE GAL 

DI CAS PARA OS PE DES TRES 

Você sa bia que Belo Ho ri zon te tem a fama de pos suir os pe des - 

tres mais mal-edu ca dos no trân si to en tre to das as ca pi tais bra si lei - 

ras? Esta rea li da de pre ci sa ser mo di fi ca da, prin ci pal men te por que 

sa ber atra ves sar as ruas de uma ci da de gran de é si nal de de sen vol - 

vi men to e edu ca ção. A me ni na da pode mos trar como mu dar essa 

his tó ria. En si nar os adul tos a se com por ta rem de acor do com as re - 

gras é uma boa for ma de co me çar. 

Para cui dar da se gu ran ça nas ruas, é pre ci so sa ber al gu mas re - 

gras bá si cas: 

1. Só atra ves se em lo cais onde você pos sa ver o car ro e o mo to - 

ris ta pos sa ver você. 

Cláudio Martins


2. Crian ças me no res de 10 anos de vem atra ves sar as ruas acom - 

pa nha das. Os me no res de 6 anos de vem es tar de mãos da das com 

os adul tos. 

3. Aju de as crian ças me no res que você, os ido sos e os por ta do - 

res de de fi ciên cia a atra ves sar a rua. Isto é gen ti le za ur ba na. 

4. Só atra ves se em li nha reta, com aten ção e cui da do. 

5. A fai xa de pe des tres foi fei ta para você. Uti li ze-a. 

6. Onde hou ver se má fo ro para pe des tres só atra ves se quan do ele 

es ti ver aber to para você, mas se os car ros es ti ve rem pa ra dos. 

7. Para atra ves sar, olhe sem pre para os dois la dos. 

8. Nun ca, mas nun qui nha mes mo, atra ves se na fren te de ôni bus 

e ca mi nhões. Gran de nú me ro de atro pe la men tos acon te ce por cau - 

sa dis so. 

Es ta do de Mi nas, Gu ri lân dia, 23/9/1995, p. 4-5. 

1. O que se afir ma no pri mei ro pa rá gra fo do tex to “A lin gua gem do pis - 

ca-pis ca” pode ser ob ser va do no trân si to de Belo Ho ri zon te? Jus ti fi que. 

2. Leia o ver be te transcrito do Minidicionário Luft: 

Le gal adj.1. Re la ti vo à lei. 2. De con for mi da de com a 

lei; lí ci to. 3. Es ta be le ci do por lei. 4. (gír.) Bem; bom; 

cor re to; ba ca na. 

No tí tu lo da ma té ria, qual é o sig ni fi ca do da pa la vra le gal? Com pro - 

ve sua res pos ta com uma pas sa gem do tex to. 

Significado 2. “Ensinar os adul tos a se com por ta rem de acor do com as re gras é uma boa for ma de co me çar.” 

Mas tam bém su ge re que, se é um pas seio em que se aten de às nor mas, ele vai ser bom, cor re to, ba ca na. 

3. A par tir do afir ma do no pri mei ro pa rá gra fo, pode-se di zer que todo 

be lo ri zon ti no seja mau pe des tre? Ex pli que. 

Não. São mal-edu ca dos os pedestres que não res pei tam as leis de trân si to. 

4. Você se con si de ra um bom pe des tre? Jus ti fi que. Resposta pes soal. 

1. Não. De acor do 

com a ma té ria, os 

pe des tres de Belo 

Ho ri zon te agem 

como se não co nhe - 

ces sem os sig ni fi ca - 

dos dos si nais uti li - 

za dos no trân si to. 

Professor(a), 

aproveite a questão 

2 para mostrar que 

num texto, às vezes 

na mesma palavra, 

o(a) autor(a) joga 

com mais de um 

sentido: é uma polissemia. 

157


158 


nossa língua 

4 Usando os sinais de pontuação 

1. Você co nhe ce aque la pia da do ra paz que apren deu a ler, mas não 

apren deu a in ter pre tar? Con fi ra: 

O ra paz vi nha di ri gin do a cer ta ve lo ci da de quan do 

avis tou aque la pla ca: 

DE VA GAR QUE BRA-MO LAS 

Ele im pri miu maior ve lo ci da de ao car ro e... lá se foi 

o eixo das ro das dian tei ras. Abor re ci do com o avi so 

er ra do, ele es cre veu abai xo dos di ze res da pla ca: 

DE PRES SA TAM BÉM QUE BRA 

2. Como você já deve ter no ta do, os si nais de trân si to são es cri tos em 

le tra de for ma, com le tras pre tas so bre fun do ama re lo. Não há pon tua - 

ção ne les. Que pon tua ção você co lo ca ria no “DE VA GAR QUE BRA-MO - 

LAS” para in di car àque le mo to ris ta como ele de ve ria di ri gir para não 

que brar as mo las do car ro? 

Um dos sinais: dois-pon tos, vír gu la, pon to de ex cla ma ção e pon to fi nal, após a palavra devagar. 

4 Palavras que substituem e remetem a outras 

3. Leia o tex to se guin te: 

OS RE COR DIS TAS 

Os ani mais se des ta cam em seu gru po pelo por te. Para você, se - 

riam maio res as ba leias ou os ele fan tes? Se res pon deu que são as ba - 

leias, acer tou. 

Em bo ra se jam ne ces sá rios dez ele fan tes afri ca nos para cor res - 

pon der a uma ba leia-azul, eles re pre sen tam o maior ani mal ter res -


tre da atua li da de. Já o ma mí fe ro mais alto, cuja ca be ça che ga a fi - 

car até 5m do chão, é a gi ra fa, que tam bém vive na África. 

A maior ave, o aves truz, tam bém é afri ca na. Che ga a 2,50m de 

al tu ra e a 120kg de peso, mas não con se gue voar. En tre os que 

voam, a mais pe sa da (com cer ca de 12kg) é a abe tar da-de-kori, do 

les te e do sul da África. 

As aves me no res e mais le ves são os bei ja-flo res. E en tre eles, o 

re cor dis ta é o bei ja-flor-de-He le na, de Cuba, com 9mm de com pri - 

men to e 4g de peso. 

En tre os rép teis, os gi gan tes são os cro co di los, ji boias e su cu ris. 

O maior é o cro co di lo es tua ri no que se dis tri bui pela Índia, Ma lá sia 

e Aus trá lia, com cer ca de 450kg e 4m de com pri men to. 

Ca mi nhos do Co nhe ci men to, Um guia para a juventude. Animais e Plantas, vol.3 

Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicação Ltda., 1994, p.6. 

4. Quem são os re cor dis tas e por que eles re ce bem esse nome? Os ani - 

mais que se des ta cam em seu gru po pelo por te, sendo os maiores ou menores. 

5. “Em bo ra se jam ne ces sá rios dez ele fan tes afri ca nos para cor res pon - 

der a uma ba leia-azul, eles re pre sen tam...” 

Quem são eles? Os ele fan tes. 

Por que esse nome foi subs ti tuí do pelo pro no me eles? 

Para evi tar a re pe ti ção do nome. 

6. Ob ser ve: 

“Já o ma mí fe ro mais alto, cuja ca be ça che ga a fi car 

até 5m do chão, é a gi ra fa, que tam bém vive na África.” 

A pa la vra que está subs ti tuin do um nome. Qual? Gi ra fa. 

Que pro no me pes soal tam bém po de ria ser usa do em lu gar do que? 

Ela. 

7. O que da fra se se guin te tem a mes ma fun ção do que da ques tão 

an te rior? Ex pli que. Sim, pois está subs ti tuin do o nome que o an te ce de: co bra. 

A su cu ri da Amé ri ca do Sul é uma co bra que atin ge 

6m de com pri men to. 

159


160 


Ro nald Cla ver, es cri tor e poe ta, brin ca com as pa la vras em pro sa e 

em ver so. Nes ta car ta para vovó Elza, ele cria a per so na gem Ma ria na 

para con tar as no vi da des, en tre as quais há uma es pe cial. Qual será? 

QUE RI DA VOVÓ ELZA! 

Es tou car re ga di nha de no vi da des. Nem sei como co me çar. Ah, já sei. A 

Pe dri ta ga nhou seis fi lho tes, qua tro ma chos e duas fê meas. To dos se pa re - 

cem com ela. Pelo pre ti nho e pa ti nhas bran cas, uma gra ça. A nos sa Pe dri ta 

está toda or gu lho sa e ciu men ta. Se al guém se apro xi mar dos fi lho tes, ela vira 

uma fera. Até pa pai, que con ver sa com Pe dri ta igual gen te, fica com medo do 

ros na do dela. Quem so freu mes mo com essa his tó ria toda foi um pas sa ri nho 

de sa vi sa do que foi sal ti tan do be ber água na va si lha da Pe dri ta. Se ele não 

bate as asas e voa, adeus pas sa ri nho. 

Mas a no vi da de maior que eu que ro con tar vem lá da es co la. Eu nun ca 

ima gi nei que pa la vra fa las se. A se nho ra já? Pois é. A pro fes so ra co me çou a 

aula di zen do que “as pa la vras são de se nhos que fa lam, que rem ver?” “Essa não, 

fes so ra”, fa lou o Ge ral di nho. “E quem fa lou que a pa la vra é um de se nho?”, fa - 

lou com fir me za a Te re zi nha. “Ah! Vo cês es tão du vi dan do de mim, não es tão? 

Pois pro vo para vo cês que a pa la vra é um de se nho que voa, que can ta, anda. 

Que rem ver?” 

Aí, vovó, a pro fes so ra foi ao qua dro e es cre veu a pa la vra asa como todo 

mun do es cre ve. De pois ca pri chou na le tra e a pa la vra asa ad qui riu “asas”... De - 

pois nos con tou que um poe ta gaú cho, o Má rio Quin ta na, dis se que a pa la vra 

mons tro é mons truo sa por que é uma pa la vra fe cha da e quan do a gen te pro - 

nun cia ela sai pelo na riz. Aí a pa la vra fica pe sa da e mete medo. Se mons tro fos - 

se cheia de “as”, “e” como “ja ne la”, nin guém ia ter medo e os fa ze do res de de - 

se nhos ani ma dos iam fi car po bres.


De pois foi a vez da pa la vra es cor re ga dor. Lem brei-me do brin que do e 

des co bri que esta pa la vra é mes mo es cor re ga dia. Ve ja mos: 

E que a pa la vra avião voa em to das as di re ções, as sim: 

E que a pa la vra bu ra co tem uma enor me cra te ra logo na pri mei ra sí la ba: 

E que a pa la vra mon ta nha é cheia de mor ros e tem um pico na par te mais 

alta da pa la vra: 

E que a pa la vra ele tri ci da de é cheia de fios e ener gias. E se não to mar - 

mos cui da do pode dar cho que. 

E ou tras pa la vras fo ram apa re cen do, até a pa la vra rio veio nos con vi dar 

a to mar um ba nho de ca choei ra; aliás, anda fa zen do mui to ca lor, aí nos re - 

fres ca mos na ca choei ra do rio: 

Ilustrações: Cláudio Martins 

161


162 

Mas como tudo que é bom aca ba de pres sa, ela pe diu no Para Casa que de - 

se nhás se mos ou tras pa la vras. Es tou lou ca para ver a pa la vra ser pen te dar o bote 

e ca mi nhar en tre as fo lhas, as sim: 

Ou, como diz o Thia go, meu ir mão, vi rar pen te. 

Ago ra não pos so ver uma pa la vra que logo que ro des co brir o seu mis té rio. 

Oh, vó, só tem mais uma no vi da de, não é nem no vi da de, é uma coi sa que acon - 

te ceu com a mi nha ou tra vó, a vó Olga. Ela fi cou doen te e foi pa rar no hos pi tal. A 

gen te nun ca ima gi na que a vó da gen te fica doen te e um dia des ses pe guei pa pai 

fa lan do so zi nho: mãe e flor não de ve riam fi car doen te nun ca de nun ca. 

Fico por aqui, de pois te man do as pa la vras que eu in ven tei. 

Um bei jo da neta que te ado ra. 

Ma ria na. 

Ro nald Cla ver, Nova Escola. São Pau lo: Abril, 8/1989, p. 30-31. 

De pois de con tar o que achou mais in te res san te na car ta de Ma ria na, em 

pe que nos gru pos, pes qui sem pa la vras que pos sam se trans for mar em de se - 

nhos que fa lam. 

Em pa pel-ofí cio bran co, de se nhem as pa la vras em ta ma nho gran de para 

se rem li das a dis tân cia, pois cada gru po vai ex por suas pa la vras fa lan tes no 

mu ral, ou num car taz es pe cial. Vale usar pin cel atô mi co, ca ne tas co lo ri das, re - 

cor tes, lá pis cera, tin ta gua che e ou tros ma te riais que tor nem har mo nio sas as 

com po si ções. 

Criem car tões-con vi te e en viem para as ou tras tur mas vi si ta rem a ex po si - 

ção. Com bi nem quem vai re ce ber os vi si tan tes e a pes soa do gru po que irá 

ex pli car como foi fei to o tra ba lho.


LIVROS & CIA. 

Conheça Pedro e Aninha. O Pedro é um 

garoto capaz de deixar toda sua mesada 

numa única loja. Ah, se ele ouvisse os 

conselhos da Aninha! E você, é um bom 

consumidor? Confira no livro PEDRO 

COMPRA TUDO (e Aninha dá recados). 

Maria de Lourdes Coelho. São Paulo: 

Cortez, 2004. 

Você conhece o jogo de não jogar? É muito 

interessante, pois nos faz prestar aten ção nas 

coisas que jogamos fora e que poderíamos 

aproveitar, fazendo eco nomia. Quem inventou 

esse jogo foi uma lixeira. Ela convenceu 

muita gente a lutar contra o desperdício. E vai 

convencer você também (se você ainda não 

está nessa luta, é claro!). 

O JOGO DE NÃO JOGAR. Julieta de Go doy 

Ladeira. São Paulo: Atual, 1994. 

Guerras são sempre um grande estorvo. 

Pensando bem, não valem o conteúdo 

de dois penicos. Foi a conclusão a que 

chegaram os macacos Pita e Moca. 

Divertida sátira sobre loucuras que os 

homens fazem pelo poder. 

COM QUANTOS TROUXAS SE FAZ UMA 

GUERRA. Joana d’Arc de Assis. Belo 

Horizonte: Dimensão, 2007. 

163


164 

LIVROS & CIA. 

Site 

CHUÁ CHUÁGUA 

No capítulo 13 - A Maior Fonte de Vida do 

Planeta, você viu sobre a importância da 

água e de preservá-la. Acesse o site da TV 

Cultura na página Alô Escola e CHUÁ 

CHUÁGUA e você vai encontrar muita 

coisa interessante e divertida sobre a água: 

informações importantes, quadrinhos e jogos. Tudo envolvendo a água. 

Além disso, no site da TV Cultura, na página Alô Escola, você encontra 

uma variedade muito grande de temas (Língua Portuguesa, Literatura, 

Ciências, História, Artes etc) que vão ajudar muito você nos seus estudos, 

sobretudo nas páginas Infantis. 

www.tvcultura.com.br/aloescola/infantis/chuachuagua/ 

Vídeos 

Você lembra do texto “Passeio Legal – Dicas para os pedestres”? Se 

quiser saber mais sobre coisas importantes para se proteger ou agir adequadamente 

no trânsito, assista vídeos sobre esse assunto no YouTube. 

Sugerimos alguns vídeos do DETRAN-RS no programa Via Pública, em 

parceria com a TV Escola. Ao assistir aos vídeos indicados, aparerecá 

uma lista de muitos outros sobre o mesmo assunto e que você poderá 

assistir, simplesmente clicando sobre nome e imagem. 

Farolzinho e Semáforo: 

www.youtube.com/watch?v=WjZIOV94-RM&feature=fvwrel 

Dicas de trânsito com Adamastor – VT3: 

www.youtube.com/watch?v=TVESgpzXTIU&feature=related 

Via Pública – Segurança d’e ciclistas: 

www.youtube.com/watch?v=2_1k_h4Pk2w&NR=1 

Via Pública – O cuidado no trânsito: 

www.youtube.com/watch?v=-Q9AQ5RSRD8&feature=related 

Via Pública – Transporte de crianças: 

www.youtube.com/watch?v=X0yAX73c39I&feature=related 

Via Pública – Educação no trânsito: 

www.youtube.com/watch?v=K2P9dYOJrLY&feature=related


Menino, 

Aqui nos despedimos, 

esperando que, além de 

aprender, você tenha 

gostado dos textos e 

das atividades 

de seu livro. 

Boas férias e até o 

próximo ano, quando 

nos encontraremos 

com muitas histórias 

para contar e mais 

descobertas para fazer. 

Os autores 

Menina


166 

Referências bibliográficas 

AIZEM, Naumim. Era uma vez duas avós. Rio de Janeiro: Record, 2003. 

ARCE, Tac ya na. Sal ve o pla ne ta. Es ta do de Mi nas, Gu ri lân dia, 17 de ju nho 

de 2000. 

ASSIS, Joana d’Arc Tôrres de. De presente. Belo Horizonte: Dimensão, 2004. 

ASSIS, Joana d’Arc Tôrres de. Com quantos trouxas se faz uma guerra. Belo 


AS SUN ÇÃO, Pau li nho. Li vro de re ca dos. Belo Ho ri zon te: Di men são, 2000. 

BE NAT TI, Vic tor. Co ru jas, uma his tó ria ur ba na. Es ta do de Mi nas, Es ta do Eco - 

ló gi co, 25 de no vem bro de1996. 

BIER MANN, Fran zis ka. O sr. ra po so ado ra li vros! São Pau lo: Co sac & Naify, 

2004. 

BRAN DÃO, Ma ria do Car mo. Adeus, mis ter Hardy. Belo Ho ri zon te: Di men - 

são, 1996. 

BRAN DÃO, Heliana. Cineminha. Estado de Minas, Gurilândia, 29 de março 

de 2003. 

CARVALHO, Raimundo; MOTA, Ivan Luís Mota. Circo Universal. Belo 

Horizonte: Dimensão, 2006. Organização e ilustrações: Demóstenes Vargas. 

CHAIB, Lí dia; PRIE TO, He loi sa. Ri dí cu lo de pés si mo. São Pau lo: Sci pio ne, 

1993. 

CLAVER, Ronald. Querida vovó Elza. Nova Escola. São Paulo: Abril, agosto 

de 1989. 

COELHO, Ma ria de Lourdes. Pedro compra tudo. São Paulo: Cortez, 2004. 

COSTA, Cleide. A linguagem do pisca-pisca. Ciência Hoje na Escola. Rio 

de Janeiro: SBPC, Projeto Ciência Hoje na Escola, 1996. 

Dicas para os pedestres. Estado de Minas, Gurilândia, 23 de setembro de 

1995. 

En ci clo pe dia de la fá bu la, vol. 3, Mé xi co: UTHA, 1959. 

FETH, Mo ni ka. O lim pa dor de pla cas. São Pau lo: Brin que-Book, 1997. 

FLEURY, Augusta Faro. Chapeuzinho verde. . 

GAR CEZ, Lu cí lia. Luiz Lua. Belo Ho ri zon te: Di men são, 1998.


Bibliografia 

GARCIA, Edson Gabriel. O diário de Biloca. São Paulo: Atual, 1989. 

GRIL LO, Mar ga reth. Lam be-lam be: a pro fis são que a tec no lo gia des - 

ban cou. . 

HUG HES, An drew. Ar tis tas fa mo sos - Van Gogh. São Pau lo: Cal lis, 2003. 

LA DEI RA, Ju lie ta de Go doy. O jogo de não jo gar. São Pau lo: Atual, 1994. 

LE VO RIN, Ga brie la; SAN TOS, Fer nan da. Vam pi ros provocam pesadelos. 

Fo lha de S. Pau lo, Fo lhi nha, 6 de ja nei ro de 2001. 

Lixo nas ruas de São Paulo junta de bidê a carro. São Paulo: Folha de 

S. Paulo, Cotidiano, 21 de outubro de 1996. 

MA CHA DO, Ma ria Cla ra. A aven tu ra do tea tro. Rio de Ja nei ro: José 

Olym pio, 1992. 

MO RAES, Vi ní cius de. A arca de Noé. São Pau lo: Com pa nhia das Le - 

tras, 1991. 

MUR RAY, Ro sea na. O cir co. Belo Ho ri zon te: Mi gui lim, 1996. 

Não deixe a natureza ir embora. Publicidade da Fundação S.O.S. 

Mata Atlântica, Instituto Ambiental Vidágua e Editora Abril. 

NU NES, Lygia Bo jun ga. A bol sa ama re la. Rio de Ja nei ro: Agir, 1976. 

Os recordistas. Um guia para a juventude: animais e plantas. 

Encyclopaedia Britannica do Brasil Ltda., 1994. 

PA TER NO, Se mí ra mis. Vida mo der na. Belo Ho ri zon te: Lê, 1995. 

Pa ti na ção ve lo ci da de. . 

PA TRIO TA, Mar ga ri da. So bre os rios que vão: me mó rias de um pin go 

d’água. Belo Ho ri zon te: Di men são, 1997. 

PINSKY, Mir na. O can gu ru em pres ta do. São Pau lo: Glo bal, 1982. 

PRIE TO, He loi sa. Mons tros e mun dos mis te rio sos. São Pau lo: Com pa - 

nhia das Le tri nhas, 1997. 

Quem perdeu a dentadura no metrô? Jornal do Brasil, 16 de setembro 

de 1990. 

Re vis ta Sí tio do Pica-pau Ama re lo, n o 9, São Paulo: Glo bo, mar ço de 

2003. 

167


168 

Referências bibliográficas 

SA BI NO, Fer nan do. O me ni no no es pe lho. 36 a ed. Rio de Ja nei ro: Re - 

cord, 1992. 

Sal ve mos a água do mun do. Belo Ho ri zon te. Es ta do de Mi nas, Gu ri lân - 

dia, 22 de mar ço de 2003. 

SAN VOI SIN, Eric. O vam pi ro da li vra ria. Tra du ção de Lino Al ber ga ria. 

Pa ris: Na than, 1996. 

SOUZA, Flavio. O livro do ator. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 

2001. 

VERDOLIN FILHO, Ferruccio. Mascando trevos no jardim. Belo Ho ri zon - 

te: Dimensão, 2004. 

VON, Cristina. Mário e Antônio, de São Paulo. São Paulo: Callis, 1998.

ISBN 978-85-342-2852-7 

9 788534 228527 

BI22852

A AVEN TURA DA 

LINGUAGEM 



Mestre em Letras (Língua Portuguesa) pela Pontifícia Universidade Católica do Rio 

de Janeiro (PUC-RJ), doutor em Ciências (Linguística) pela Universidade Estadual de 

Campinas (Unicamp) e pós-doutor em Linguística pela Universidade Federal do 

Rio de Janeiro (UFRJ). Professor de Língua Portuguesa e Linguística do Instituto 

de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia (UFU). 

SILVANA COSTA 

Licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG), 

com especialização em leitura e produção de texto. Professora do Ensino Fundamental 

e Médio em escolas das redes pública e particular de Belo Horizonte – MG. 

ZÉLIA ALMEIDA 

Licenciada em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais 

(PUC-MG) e em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora 

alfabetizadora e orientadora educacional do Ensino Fundamental em escolas das 

redes pública e particular de Belo Horizonte – MG. 

4 

º 

ano 

Ensino 

Fundamental 

MANUAL DO PROFESSOR 

3 a edição, São Paulo, 2011

AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 2

professor, 

Entregamos a você esta 

coleção para o 4º e 5º anos 

do Ensino Fundamental. 

O que se tem ao trabalhar 

com a língua e outras formas 

de linguagem que com ela se 

conjugam é o grande prazer 

da descoberta. A escolha de 

recursos e formas para a 

construção e a compreensão 

de textos, vistos como 

instrumentos de interação 

comunicativa, é que 

proporcionará grandes 

conquistas a seus alunos. 

Os autores 

professora

AF•ManualAventuras_4ano_P5_Parte comun 1 28/03/11 17:36 Page 4 

SUMÁRIO 

I 

Introdução 7 

II 

A organização 

dos volumes 9 

1-Organização geral 9 

2 - Estrutura dos capítulos 10 

2.1 - Pré-texto 10 

2.2 - Dialogando com o texto 10 

2.3 - Dialogando com outros textos 11 

2.4 - Vamos falar 11 

2.5 - Produção de texto 14 

2.6 - Conhecendo mais nossa língua 15 

III 

Fundamentos 19 

1-Ensino de vocabulário 20 

1.1 - Objetivos gerais 20 

1.2 - Príncipios básicos 21 

1.3 - Tipos de exercícios de vocabulário 22 

2 - Ensino de gramática 27 

3 - Ensino de produção e 

compreensão de textos 29 

3.1 - Produção de textos 33 

3.2 - Compreensão de texto 36 

4 - Ensino de ortografia 

e pontuação 39 

5 - Tipos e gêneros de textos 45 

5.1 - Tipos e gêneros 46 

5.2 - Sobre alguns gêneros literários 48 

5.3 - Sobre alguns gêneros não literários 50 

6 - O trabalho com gêneros 

orais públicos 51 

6.1 - Exposição oral 51 

6.2 - Debate de opinião 55 

6.3 - Debate deliberativo 57 

IV 

Sugestões de trabalho 

em sala de aula com 

diferentes materiais 

e suportes 59 

1 - Cantinho de Leitura 59 

2 - Filme 60


3 - Propaganda 62 

4 - Charge 63 

5 - Internet 63 

6 - Jornal escolar 63 

7 - Sugestões de estratégias 

e atividades pa ra fruição 

de textos em prosa e 

em verso 65 

V 

7.1 - Contação de histórias 65 

7.2 - Leitura compartilhada 

de poemas 65 


de textos narrativos 66 


de textos dramáticos 67 

Avaliação 69 

1 - Metas, objetivos e 

perspectivas de trabalho 69 

2 - Os procedimentos de 

avaliação e o que avaliar 69 

3 - Considerações finais 

sobre avaliação 72 

VI 

Considerações finais 73 

Anexos 74 

Anexo 1 74 

Anexo 2 75 

Referências 

bibliográficas 77



I - INTRODUÇÃO 

Colega professor: 

Atendendo ao que propõem os 

PCN, concebemos o livro didático 

como um dos materiais que você pode 

usar para a consecução de objetivos 

importantes no ensino da língua 

materna. Sabemos que é impossível, 

para qualquer livro didático, cobrir 

todo o conjunto de habilidades e 

recursos linguísticos que temos de 

dominar ou podemos dominar em 

nossa atividade de usuários da língua, 

produzindo e compreendendo textos 

orais e escritos. Também é impossível 

para o livro didático prever as necessidades 

e dificuldades específicas de 

cada turma em realidades diversas e 

distintas, num país tão grande e com 

tanta diversidade cultural como o 

nosso. Portanto, cabe sempre ao(à) 

professor(a) verificar o que de seu planejamento 

não é contemplado pelo 

livro e fazer outras atividades, abordando 

elementos que atendam mais 

diretamente às necessidades de seus 

alunos. 

Esta coleção se destina a crianças 

que estão cursando o 4 o e 5 o anos do 

Ensino Fundamental de nove anos. É 

importante levar em conta que, ao 

ingressar na escola, aos seis anos, o 

aluno já domina a língua falada de seu 

meio: dialetos regional e social e 

registros de grau de formalismo e cortesia 

usados por sua família. Portanto, 

a criança que ingressa na escola é um 

falante competente dessas variantes 

do português. 

Como boa parte da produção cultural 

de nossa sociedade é registrada e veiculada 

na variante considerada “culta e 

padrão”, variedade utilizada pelos grupos 

de maior prestígio social (político, 

econômico e cultural), o seu domínio é 

importante para acessar com mais facilidade 

toda essa produção. Cabe à escola 

ensinar a variedade chamada “português 

padrão e/ou culto” ou, como alguns preferem 

dizer, “a norma urbana de prestígio”, 

tendo cuidado para não impor essa 

variante como modelo exclusivo de uso 

da língua na fala e na escrita. O que se 

pretende prioritariamente é desenvolver 

a competência comunicativa do aluno, 

ou seja, “fazer com que ele seja capaz 

de usar cada vez um maior número de 

recursos da língua de forma a produzir 

os efeitos de sentido desejados de forma 

adequada a cada situação de interação 

comunicativa em que esteja inserido” 

(Travaglia, 2009d). 

7


8 

Para chegar ao domínio das diferentes 

variedades linguísticas, a estratégia 

básica e fundamental é possibilitar o 

contato com essas variedades e seu uso 

pelo aluno. Além disso, este deve conviver 

com os mais diversos tipos e gêneros 

de textos para descobrir a função e a 

especificidade de cada um. Nesta coleção, 

trabalhamos com essa diversidade 

de formas da língua (suas variedades) e de 

tipos e gêneros de textos. 

Para facilitar a análise de nosso material, 

expomos a seguir o modo de organização 

dos volumes e alguns fundamentos 

importantes que orientaram 

nossa proposta e que são importantes 

para o desenvolvimento do seu trabalho 

com sua turma. 

Os autores


II - A ORGANIZAÇÃO 

DOS VOLUMES 

1 - Or ga ni za ção ge ral 

Os livros são com pos tos por qua tro 

uni da des. Cada uni da de apre sen ta qua - 

tro ca pí tu los com um tex to prin ci pal, 

den tro de um de ter mi na do tipo e gê ne ro 

es co lhi do, e ou tros tex tos (tex tos de en - 

ci clo pé dias, textos jornalísticos, poe mas, 

re su mos, qua dros, pu bli ci da des, ins tru - 

ções, ori en ta ções, tirinhas, charges etc.) 

que dia lo gam com o prin ci pal. 

Nos qua tro ca pí tu los da pri mei ra uni - 

da de (“His tó rias, per so na gens e ce ná - 

rios”), os tex tos prin ci pais são nar ra ti vas 

in fan tis con tem po râ neas ou nar ra ti vas da 

li te ra tu ra clás si ca in fan til. Os tex tos prin - 

ci pais da se gun da uni da de (“Car tas e ou - 

tros es cri tos”) per ten cem ao gê ne ro epis - 

to lar ou cor res pon dên cia: car tas, car - 

tões, bi lhe tes, te le gra mas, e-mails etc. A 

ter cei ra uni da de (“No pal co, na tela e na 

vida”) prio ri za o tra ba lho com tex tos pu - 

bli ci tá rios, dra má ti cos, bio gra fias, fil mes 

e suas si nop ses, en quan to a quar ta uni - 

da de (“Fa tos e fo tos”) prio ri za o tra ba lho 

com tex tos jor na lís ti cos. 

Essa or ga ni za ção, além de abar car gran de 

par te da ti po lo gia tex tual, pos si bi li ta tra ba lhar 

as ha bi li da des ne ces sá rias à abor da gem de 

cada tipo de tex to. Deste modo, as ha bi li da des 

ad qui ri das para a lei tu ra e pro du ção de um gê - 

ne ro de dado tipo podem ser apro vei ta das ao 

se tra ba lhar ou tros gê ne ros. As sim, quan do se 

tra ba lha a nar ra ção em um con to de fa das ou 

em uma nar ra ti va in fan til con tem po râ nea, as 

ca rac te rís ti cas bá si cas da nar ra ti va são apli ca - 

das em ou tros tex tos, tais como fá bu la, apó lo - 

go, bio gra fias, fil mes, pe ças de tea tro etc., mas 

ao mes mo tem po são abordadas as ca rac te rís - 

ti cas es pe cí fi cas de cada tex to. Essa pers pec ti - 

va não pode ser es que ci da para que seu tra ba - 

lho seja mais pro du ti vo. 

A proposta da co le ção con cre ti za os 

se guin tes prin cí pios: 

a) Todo fa lan te pos sui uma gra má ti ca in - 

ter na li za da, cons truí da a par tir das pró - 

prias ex pe riên cias lin guís ti cas. Esse co - 

nhe ci men to pré vio deve ser o pon to de 

par ti da para o tra ba lho de sen vol vi do 

na es co la. Es ti mu la do(a) a se ex pres sar, 

o(a) alu no(a) terá opor tu ni da de de con - 

fron tar as di fe ren tes mo da li da des da 

lín gua e es co lher a mais ade qua da à si - 

tua ção co mu ni ca ti va. 

b) A es cri ta não é mera trans cri ção da 

fala. Nes sa pers pec ti va, cons truí mos 

ati vi da des que pos si bi li tem ao usuá rio 

per ce ber a di fe ren ça en tre os re cur sos 

uti li za dos em cada uma, para que ele 

pos sa iden ti fi cá-los nos tex tos dos ou - 

tros e em pre gá-los ade qua da men te no 

pró prio tex to. 

c) En quan to a fala ex pri me con teú dos, 

com bi nan do principalmente so no ri da - 

de, en toa ção, ges tua li da de e expressões 

fisionômicas, a es cri ta uti li za os si nais 

grá fi cos e a pon tua ção para or ga ni zar as 

9


10 

tro cas en tre os in ter lo cu to res. As ati vi da - 

des de trans cri ção de um tex to fa la do ou 

a lei tu ra oral de um tex to es cri to são 

opor tu ni da des para os alu nos ob ser va - 

rem as mar cas mais es pe cí fi cas da ora li - 

da de e da es cri ta e sa be rem como pas - 

sar de uma a ou tra. Es sas ati vi da des de - 

vem ser ex plo ra das pelo(a) pro fes sor(a), 

que deve apro vei tar to das as opor tu ni - 

da des para aju dar o alu no a per ce ber as 

características da fala e as da es cri ta. As - 

sim, sem pre que sur gi rem nos tex tos 

orais ou es cri tos mo dos de di zer que são 

es pe cí fi cos de uma ou ou tra mo da li da de 

da lín gua (oral e es cri ta), cabe ao(à) pro - 

fes sor(a) sem pre per gun tar: como você 

di ria isso por es cri to? Como nós di ze - 

mos isso ao fa lar? 

d) O le van ta men to de hi pó te ses e de in - 

for ma ções so bre o tema/as sun to do tex - 

to (a ser lido ou pro du zi do) an te ce de as 

ati vi da des de lei tu ra e de es cri ta, para 

que o alu no pos sa ex pres sar suas ideias 

e seu co nhe ci men to pré vio. 

e) Do tex to par tem as ati vi da des de 

compreensão e interpretação, de pro - 

du ção e de co nhe ci men to lin guís ti co 

(gra má ti ca e or to gra fia) pro pos tas. Es - 

pe ra-se que o alu no, co nhe cen do a 

fun ção e a es tru tu ra de gran de va rie - 

da de de ti pos de tex tos, per ce ba a di - 

ver si da de dos usos so ciais da es cri ta e 

da fala e che gue a ter uma com pe tên - 

cia de se ja da na es co lha do tipo de re - 

cur so e tex to mais ade qua do a cada 

si tua ção de in te ra ção co mu ni ca ti va. 

f) O ob je to do en si no de lín gua ma ter na 

é a linguagem em suas múl ti plas rea - 

li za ções, sen do fun da men tal o tra ba - 

lho com os di ver sos ti pos de tex tos: 

dos li te rá rios aos não li te rá rios, in - 

cluin do os não ver bais e com diferentes 

variedades da língua. 

2 - Es tru tu ra dos ca pí tu los 

Os capítulos apresentam as seguintes 

seções e subseções: 

2.1 - Pré-Tex to 

Essa se ção visa três fi na li da des: in - 

ves ti gar os co nhe ci men tos pré vios do 

alu no so bre o tema, des per tar seu in te - 

res se pela lei tu ra do tex to e orien tá-lo na 

ela bo ra ção de hi pó te ses so bre o de sen - 

vol vi men to do tex to, o que é uma das 

con di ções para a for ma ção de um bom 

lei tor – a ca pa ci da de de an te ci pa ção. 

2.2 - Dia lo gan do com o tex to 

Pre fe ri mos apre sen tar, num úni co blo - 

co, as ques tões so bre es tru tu ra do tex to, 

vo ca bu lá rio e in ter pre ta ção. Ques tões so - 

bre a com po si ção do tex to só apa re cem 

quan do a es tru tu ra se cons ti tuir numa no - 

vi da de ou apre sen tar di fi cul da des. As 

ques tões de vo ca bu lá rio, sen ti do de pa la - 

vras ou ex pres sões só apa re ce rão se o 

con tex to não for su fi cien te para elu ci dar o 

sen ti do des sas pa la vras ou ex pres sões, ou 

se o item le xi cal ou o cam po se mân ti co 

ou o cam po le xi cal for su fi cien te men te 

rico para mo ti var uma ex plo ra ção maior. 

Quan do o sen ti do de uma pa la vra não 

pode ser in tuí do pelo alu no a par tir do 

con tex to, op ta mos pe las no tas de ro da pé. 

Acre di ta mos que o con ví vio com os tex tos 

es cri tos e/ou orais, a par tir de uma orien - 

ta ção que pri vi le gie a sig ni fi ca ção, é que


re dun da rá na am plia ção e en ri que ci men - 

to do vo ca bu lá rio, e não o es tu do de ex - 

ten sas lis tas de si nô ni mos e an tô ni mos 

des con tex tua li za dos. De todo modo, há 

exercícios de vocabulário de diferentes 

tipos, que podem ser vistos adiante no 

item sobre ensino de vocabulário. 

O pon to alto do “Dia lo gan do com o 

tex to” é a in ter pre ta ção. Pro po mos ques - 

tões que exi gem não só uma com preen - 

são li te ral e um le van ta men to di re to de 

ele men tos do tex to, mas tam bém ques - 

tões que exi gem um maior pro ces sa men - 

to cog ni ti vo, como aque las que es ti mu - 

lam o alu no a fa zer in fe rên cias, a re la - 

cio nar ele men tos do tex to em sua sig ni - 

fi ca ção cotex tual e con tex tual. Acre di ta - 

mos que, para for mar lei to res com pe ten - 

tes, é pre ci so ha bi tuar o alu no a ir além 

do dito e des co brir os im plí ci tos das en - 

tre li nhas, do que é pos sí vel in fe rir a par - 

tir das pis tas tex tuais e de seus co nhe ci - 

men tos de mun do. 

2.3 - Dia lo gan do com 

ou tros tex tos 

Além dos objetivos do “Dialogando 

com o texto”, essa se ção pro põe a in ter - 

lo cu ção do tex to prin ci pal com ou tros 

tex tos, para que o alu no pos sa tra ba lhar 

com abor da gens dis tin tas de um mes mo 

tó pi co, tan to no que diz res pei to a di fe - 

ren tes pers pec ti vas e/ou per cep ções cir - 

cu lan tes na nos sa so cie da de e cul tu ra, 

quan to para po der ob ser var, com pa rar, 

ques tio nar o tra ta men to do mes mo tó pi - 

co por di fe ren tes gêneros de tex tos. 

Aqui, ain da, mui tas ve zes, ques tões in - 

ter pre ta ti vas res sal tam a po si ção de um e 

ou tro tex to. 

2.4 — Vamos falar 

Essa seção tem o objetivo fundamental 

de desenvolver a expressão oral em 

situações mais formalizadas de uso da 

língua oral, ou seja, quando se usam os 

chamados gêneros orais públicos. Para 

isso são utilizadas as seguintes formas de 

trabalho com a língua oral, que serão 

subseções do “Vamos falar”: 

a) Opinião e discussão. 

b) Exposição oral. 

c) Debate de opinião. 

d) Debate deliberativo. 

e) Entrevista. 

f) Teatro. 

g) Jornal falado. 

Além do que dizemos a seguir, no subitem 

6 (“O trabalho com gêneros orais públicos”) 

do item III (“Fundamentos”) adiante, 

há instruções de como desenvolver algumas 

dessas atividades de produção de texto oral. 

2.4.1 — Opi nião e dis cus são 

Na subse ção “Opi nião e Dis cus - 

são” encontram-se ati vi da des para o 

de sen vol vi men to da ha bi li da de de 

apresentar pontos de vista e ar gu men - 

tar em embate com outros pontos de 

vista. O alu no deve sa ber de fen der a 

pró pria opi nião, aco lher o ar gu men to 

con trá rio quan do fun da men ta do e dis - 

cor dar com fun da men to. 

Nes sa subse ção, re la cio na-se o tó pi - 

co, o as sun to do tex to, com ele men tos 

da vida co ti dia na, e tra ba lham-se, jun - 

ta men te com a lín gua, ques tões de éti - 

ca, de ci da da nia (tais como di rei tos hu - 

ma nos, ati tu des de pre ser va ção do 

meio am bien te, res pon sa bi li da de so - 

11


12 

cial com o que é pú bli co, com por ta - 

men to dian te de di fe ren tes gru pos so - 

ciais etc.) e va lo res pes soais e so ciais 

(amor, so li da rie da de, res pei to ao ou tro 

etc.). Na ver da de, é um modo de o alu - 

no per ce ber que os tex tos da es co la são 

os tex tos do dia a dia, que se re la cio - 

nam com o que vi ve mos em to dos os 

mo men tos de nos sa vida pes soal e so - 

cial. Essa subseção, embora proponha 

uma discussão um tanto informal, já 

introduz alguma formalidade na discussão: 

emitir sua opinião, pedir a fala 

para concordar ou discordar, aguardar 

sua vez de falar etc., e prepara de certo 

modo para situações argumentativas 

mais formais, como no debate deliberativo 

e de opinião, em dois aspectos: 

a) a capacidade de levantar pontos de 

vista e defendê-los ou não aceitá-los, 

encontrando argumentos a favor ou 

contra; b) a capacidade de agir em 

situações mais formalizadas de fala em 

atitudes como as que acabamos de 

lembrar. O(A) professor(a) deve conduzir 

a discussão a partir das questões 

propostas, de forma mais ou menos 

livre, mas atendendo aos aspectos que 

acabamos de enumerar sobre o desenvolvimento 

da atividade. 

Aqui, você, pro fes sor(a), como em to - 

dos os de mais mo men tos das ati vi da des 

de tra ba lho com a lín gua (como, por 

exemplo, quando fala as respostas às perguntas 

de todas as seções), deve con du zir 

o alu no a ex pres sar seu pen sa men to por 

fra ses/tex tos orais com ple tos, ela bo ra dos, 

evi tan do res pos tas por mo nos sí la bos, por 

uma úni ca pa la vra ou ex pres são, a não 

ser que este seja o caso es tri to, pois, so - 

men te se ex pres san do oral men te, o alu no 

ga nha rá fluên cia em sua fala e ca pa ci da - 

de de emi tir ideias de for ma mais com ple - 

ta, in te li gí vel e ela bo ra da. 

2.4.2 — Exposição oral 

A subseção “Exposição oral” traz atividades 

que visam desenvolver a competência 

de apresentar ideias de forma 

organizada e que poderá ser utilizada no 

futuro em diversas circunstâncias da vida 

da pessoa em gêneros distintos, tais 

como aulas, conferências, seminários, 

reuniões de trabalho, comunicações 

diversas etc. O modo como trabalhar a 

exposição oral com os alunos está sugerido 

adiante, neste manual. 

2.4.3 — Debates deliberativo 

e de opinião 

Com as atividades das subseções 

“Debate de opinião” e “Debate deliberativo” 

busca-se desenvolver a habilidade 

e a competência de discutir ideias, 

pontos de vista, propostas de ação, de 

modo organizado e mais formal, com 

argumentação apropriada em embate 

com interlocutores que sustentam outras 

ideias, pontos de vista ou propostas de 

ação, com o fim de fazer prevalecer 

uma ideia ou ponto de vista (debate de 

opinião) ou decidir o que fazer em 

determinadas circunstâncias (debate 

deliberativo). As habilidades e competências 

desenvolvidas aqui também 

terão utilidade em circunstâncias diversas 

da vida da pessoa em gêneros distintos. 

Essas habilidades poderão ser utilizadas, 

por exemplo, em assembleias em


geral (como as de trabalhadores, de condomínios 

etc.), reuniões de trabalho, 

defesas de trabalhos acadêmicos, entrevistas 

de emprego etc. O modo como 

organizar e trabalhar os debates com os 

alunos também está sugerido adiante 

neste manual. 

2.4.4 — Entrevista 

A entrevista é um gênero oral muito 

usado hoje nos meios de comunicação 

escritos (jornais, revistas que fazem a 

entrevista oralmente e depois as transcrevem 

e editam) e também nos não 

escritos (rádio, televisão). Além disso, a 

entrevista é usada para outros fins, como 

na coleta de dados em pesquisas acadêmicas 

ou pesquisas de opinião, por 

exemplo. As atividades dessa subseção 

trabalham a habilidade de usar este 

gênero tanto como entrevistador, quanto 

como entrevistado. Como entrevistador 

desenvolve-se a habilidade de ter acesso 

e extrair conhecimentos e opiniões do 

entrevistado, o que é o objetivo básico 

da entrevista, devendo o entrevistador 

abster-se de tomar a palavra dando as 

suas respostas às perguntas. Ele sempre 

interfere no sentido de conseguir a informação 

pretendida com a entrevista. 

Como entrevistado desenvolve-se a 

habilidade de responder à pergunta feita 

e não falar de outra coisa, mesmo que 

isto seja usado como técnica para disfarçar 

não conhecimento ou para não se 

comprometer devido às respostas dadas 

em função dos fatos revelados ou de opiniões 

emitidas. 

Deve-se aprender como a entrevista é 

constituída e se desenvolve: 

a) Breve apresentação do entrevistado. 

b) Perguntas do entrevistador buscando 

obter informações e opiniões do 

entrevistado e respostas deste atendendo 

ao solicitado ou, se não puder 

fazê-lo por alguma razão, declinando 

de modo cortês de fazê-lo. 

c) Fecho da entrevista, com agradecimentos 

ao entrevistado (que também 

podem ser feitos na abertura, mas 

devem se repetir aqui) e últimas palavras 

do entrevistado. 

2.4.5 — Teatro 

O trabalho com a linguagem oral 

usando o teatro permite trabalhar uma 

diversidade de circunstâncias próprias 

da teatralização. Pode-se, por exemplo, 

representar as mais diversas situações 

que permitem usar as variedades da 

língua: culta x não culta; formal x coloquial; 

de diferentes regiões e épocas, o 

uso feminino e masculino da linguagem 

e variedade de cortesia, status e 

técnica. 

Todavia o teatro é uma forma bastante 

interessante e lúdica de fazer com que o 

aluno seja capaz de falar em público, 

superando constrangimentos e timidez, 

por estar representando outra pessoa. Não 

só por esta razão, mas também porque, 

para as apresentações teatrais, deve haver 

sempre uma preparação do que dizer, 

como dizer, de caracterização do personagem, 

a montagem de cenários etc. 

O teatro pode ser usado em situações 

não sugeridas nos volumes, inclusive em 

formas variadas como o teatro de bonecos, 

de sombra ou de máscaras. 

13


14 

Devido à sua flexibilidade, esta 

forma de atividade com a linguagem é 

um importante instrumento que o professor 

pode usar em diversos momentos. 

Veja também o que se diz no item IV 

(“Sugestões de trabalho em sala de aula 

com diferentes materiais e suportes”), 

subitem 7.4 (“Leitura compartilhada de 

textos dramáticos”). 

2.4.6 — Jornal falado 

O jornal falado é uma atividade que, 

além de motivadora, pelo interesse que 

os alunos têm de imitar os jornais falados, 

sobretudo da televisão, permite o 

uso da norma culta contemporânea para 

falar dos mais diferentes assuntos. O jornal 

falado deve ser precedido de uma 

preparação em que os alunos: 

a) Selecionam o que vai ser noticiado 

(podem ser notícias e informações atinentes 

à escola, à comunidade em que 

vivem e mesmo notícias da região, do 

estado em que vivem, e do Brasil, convites 

e divulgação de eventos, exposições, 

shows etc.) e outros elementos que 

farão parte do jornal falado; 

b) Escolhem a ordem em que as notícias 

e demais informações serão dadas; 

c) Decidem se as notícias serão organizadas 

em blocos ou não. Por exemplo: 

economia; política; esportes; fatos 

curiosos; eventos; descobertas; notas 

sociais (como aniversários; casamentos, 

entre outros); agricultura etc. 

Pode-se incluir ainda informações 

sobre o tempo; anúncios de compra e 

venda; livros, filmes e programas de 

TV recomendados pela turma; anúncio 

de achados e perdidos etc.; 

d) Determinam quem vai dizer as notícias. 

Para a participação de um maior 

número de alunos pode haver um(a) 

ou dois (duas) alunos(as), ou um casal, 

que conduz o noticiário, e alunos 

responsáveis por dizer as notícias de 

cada bloco sugerido anteriormente. 

Pode também haver chamada (simulada) 

de repórteres que estariam em 

algum lugar dando informações atualizadas 

e ao vivo. 

Veja também o que se diz no item IV 

(“Sugestões de trabalho em sala de aula 

com diferentes materiais e suportes”), 

subitem 6 (“Jornal escolar”). 

IMPORTANTE: A turma pode ter um 

jornal falado permanente, com uma edição 

semanal, quinzenal ou mensal, conforme 

as possibilidades da turma e/ou da 

escola. 

2.5 - Pro du ção de tex to 

As ati vi da des des sa seção pro põem 

si tua ções para a ela bo ra ção de um tex to 

escrito re la cio na do com os tex tos e as 

ati vi da des do ca pí tu lo. 

Para pro du zir um tex to es cri to, o 

usuá rio da lín gua (aqui o alu no) pre ci sa 

de al gu mas con di ções fun da men tais (cf. 

Ge ral di, 1993, p.160-165) – que valem 

também para a produção de textos orais, 

como os da seção “Vamos falar”: 

a) Ter o que di zer (o as sun to, as in for ma - 

ções se le cio na das para cons ti tuir o 

tex to).


b) Ter uma ra zão para di zer o que vai di - 

zer (o mo ti vo para di zer, o ob je ti vo). 

c) Para quem di zer (o in ter lo cu tor). 

d) O pro du tor pre ci sa as su mir-se como 

lo cu tor, como “su jei to que diz o que 

diz para quem diz (o que im pli ca res - 

pon sa bi li zar-se, no pro ces so, por suas 

fa las)” (Ge ral di, 1993, p. 160). Este as - 

su mir-se como lo cu tor, su jei to do seu 

ato de di zer (fa lan do ou es cre ven do), 

evi ta a re pro du ção, o fa zer o tex to 

para a es co la, para agra dar ao(à) pro - 

fes sor(a), pen san do no que ele(a) gos - 

ta ria de ou vir ou ler no tex to que está 

sen do pro du zi do. 

e) Es co lher es tra té gias ade qua das para 

di zer o que se tem a di zer, para o in - 

ter lo cu tor de ter mi na do, pe las ra zões 

que fo ram es ta be le ci das e as su min do- 

-se como lo cu tor. Na es co lha des sas 

es tra té gias, o alu no será orientado e 

au xi lia do por vá rios ti pos de ati vi da - 

des pre sen tes nos li vros, tais co mo: 

• o es tu do da es tru tu ra tópica do 

tex to para o alu no perceber que 

todo tex to tem um pla no, uma 

or ga ni za ção; 

• os exer cí cios de vo ca bu lá rio; 

• as ati vi da des de “Conhecendo 

mais nossa língua”, em que se 

dis cu tem os vá rios re cur sos da 

lín gua para um mes mo fim e as 

di fe ren ças en tre eles; 

• as pró prias ati vi da des de lei tu ra 

de tex tos e de dis cus são; 

• a apre sen ta ção e o es tu do de 

di fe ren tes gê ne ros de tex tos. 

Ain da fa zem par te das con di ções de 

pro du ção do tex to e, por tan to, afe tam 

sua cons tru ção e cons ti tui ção os se guin - 

tes as pec tos: 

• Onde? (em que lu gar a co mu ni ca - 

ção se efe ti va?). 

• Quan do? (em que épo ca, mo men - 

to, a co mu ni ca ção se efe ti va?). Aqui 

po dem en trar tam bém si tua ções es - 

pe cí fi cas como: uma pa les tra, uma 

ex po si ção na es co la, uma reu nião em 

qual quer ins ti tui ção, como um ór gão 

pú bli co ou uma fir ma co mer cial etc., 

o que às ve zes man tém for te re la ção 

com o onde. 

• Em que meio ou su por te o tex to será 

apre sen ta do/vei cu la do? Terá como 

su por te um fo lhe to, um li vro, um jor - 

nal, uma re vis ta, um car taz, uma pá - 

gi na de in ter net? 

2.6 — Conhecendo mais 

nossa língua 

Nes sa se ção são pro pos tas ati vi da des 

que bus cam orien tar o alu no no que diz 

res pei to aos re cur sos da lín gua nos di ver - 

sos pla nos (fo no ló gi co, mor fo ló gi co, sin - 

tá ti co, se mân ti co, prag má ti co) e ní veis 

(le xi cal, fra sal, tex tual) da lín gua, bus - 

can do cha mar sua aten ção para a exis - 

tên cia e o modo de fun cio na men to des - 

ses re cur sos (o que eles sig ni fi cam, como 

se dis tin guem de ou tros, quan do po dem 

e/ou de vem ser usa dos). 

Tam bém são tra ta dos fa tos de im pli - 

ca ção di re ta na es co lha de es tra té gia 

para cons tru ção dos tex tos, tan to orais 

quan to es cri tos: 

15


16 

a) As pec tos da lín gua es cri ta, tais como 

or to gra fia e pon tua ção e sua re la ção 

com a lín gua oral. 

b) Re cur sos e ti pos de re cur sos exis ten - 

tes e o que e como eles sig ni fi cam, 

isto é, como atuam na cons ti tui ção os 

tex tos para sig ni fi car. 

c) Gran de par te dos tó pi cos de gra má ti - 

ca são abor da dos mais nas di men sões 

de sua sig ni fi ca ção e fun ção no tex to 

(não es ta mos fa lan do de fun ção sin tá - 

ti ca) e na di men são nor ma ti va, no 

sen ti do das re gras so ciais de uso da 

lín gua e da ade qua ção ou não de uso 

de ele men tos/re cur sos de va rie da des 

lin guís ti cas dis tin tas em de ter mi na das 

cir cuns tân cias de co mu ni ca ção. 

O que se abor da de teo ria gra ma ti cal 

ou lin guís ti ca é um mí ni mo es sen cial a 

uma in for ma ção cul tu ral bá si ca nes te ní - 

vel (4 o e 5 o anos do En si no Fun da men tal), 

so bre tu do para uma ins tru men ta ção mí - 

ni ma do alu no na re fe rên cia mais exa ta a 

ele men tos da lín gua. As sim, tra ba lhamse 

pou cos con cei tos, como o de pa la vra 

(de uma ma nei ra mui to in tui ti va), sí la ba, 

to ni ci da de e sí la ba tô ni ca e al gu mas 

clas ses de pa la vras fun da men tais, o pró - 

prio con cei to de tex to e de gê ne ros dis - 

tin tos, so bre os quais são da das al gu mas 

in for ma ções bá si cas. Por tan to, o que 

apa re ce de co nhe ci men to lin guís ti co é, 

como está pro pos to nos PCNs, um mí ni - 

mo es sen cial, su bor di na do ao que esse 

co nhe ci men to pode aju dar no uso da 

lín gua. 

Para a in ser ção de al guns co nhe ci - 

men tos lin guís ti cos, há quadros in ti tu la - 

dos “Você sa bia?”, que ge ral men te bus - 

cam in tro du zir não ape nas con cei tos, 

mas tam bém ca rac te rís ti cas de sig ni fi ca - 

ção e de fun cio na men to de re cur sos da 

lín gua. Às ve zes, essa se ção tem li ga ção 

com a in ter pre ta ção do tex to ou com a 

pro po si ção de ati vi da des de ou tras se - 

ções, como a de “Pro du ção de tex to”. 

A seção “Conhecendo mais nossa língua” 

aparece subdividida em subseções 

que indicam o tópico de conhecimento 

linguístico que está sendo abordado nas 

atividades incluídas na subseção. Como 

a ênfase é na questão do papel dos recursos 

linguísticos no texto, sobretudo em 

como e o que eles significam, há muitas 

subseções do tipo “Exprimindo...”, em 

que se trabalham expressão de tempo, 

modo, lugar, causa e consequência, adição, 

alternância, intensidade; certeza, 

dúvida, nossa atitude em relação ao que 

dizemos (estas três últimas relacionadas à 

modalidade) etc. Mas também aparecem 

subseções em que se aponta o recurso 

(“Repetição de palavra”, “Verbo: xxxx”, 

“Adjetivos pátrios”, “Adjetivo e comparação”, 

“Interjeições”) e depois se trabalha 

sua significação ou algum outro aspecto 

de seu funcionamento nos textos. Uma 

subseção que aparece com frequência é 

“Várias formas da nossa língua: xxxxx”, 

em que se enfoca a questão de variações 

linguísticas, dos dialetos e registros, da 

norma culta e não culta, formal e coloquial 

da língual oral e da língua escrita 

etc. A relação oral e escrito também aparece 

na subseção “Letras e sons”. Outra 

subseção que sempre aparece é “Palavras 

que substituem ou retomam outras” que


trata da coesão referencial. Há muitas 

outras subseções cujo subtítulo deixa 

claro o que se está trabalhando como é o 

caso de “Formando novas palavras”, 

“Palavras antônimas”, “Palavras sinônimas”, 

“Sinônimos: sentidos de palavra” 

etc. (todas estas trabalhando a questão do 

léxico em exercícios de vocabulário). Em 

alguns casos a subseção tem um título 

duplo, porque dois aspectos são tratados 

simultaneamente em sua inter-relação, 

como, por exemplo, em “Exprimindo 

causa e consequência e Várias formas da 

nossa língua: oral x escrita”. 

O objetivo dessa forma de organização 

é auxiliar o professor a fazer seu planejamento. 

17



III - FUNDAMENTOS 

Apre sen ta mos al guns fun da men tos 

es sen ciais que sub ja zem às ati vi da des de 

en si no-apren di za gem do por tu guês co - 

mo lín gua ma ter na, ou pri mei ra lín gua, 

como al guns pre fe rem di zer, e que foram 

levados em conta na montagem das atividades. 

Ge ral men te, as ati vi da des de en si no- 

-apren di za gem de lín gua ma ter na cos tu - 

mam ser di vi di das e or ga ni za das em cin - 

co gran des blo cos. 

1- Vo ca bu lá rio. 

2- Gra má ti ca. 

3- Pro du ção de tex tos. 

4- Com preen são de tex tos. 

5- En si no de con ven ções da lín - 

gua es cri ta, in cluin do or to gra fia 

e pon tua ção. 

Essa di vi são em blocos das ati vi da des 

de en si no-apren di za gem de lín gua é 

mais uma ques tão de fa ci li da de de or ga - 

ni za ção di dá ti co-pe da gó gi ca, por que, 

na ver da de, to dos os ele men tos da lín - 

gua atuam em con jun to na cons ti tui ção 

e fun cio na men to dos tex tos e fa zem par - 

te da gra má ti ca da lín gua, en ten di da 

como o me ca nis mo que per mi te que nos 

co mu ni que mos por meio des sa for ma de 

lin gua gem que é a lín gua. As sim, o lé xi - 

co (exer cí cios de vo ca bu lá rio), bem co - 

mo os ti pos de tex tos e suas es tru tu ras e 

ca rac te rís ti cas pró prias, a sig ni fi ca ção 

dos di ver sos ti pos de re cur sos da lín gua 

e de cada re cur so es pe ci fi ca men te fa zem 

par te da gra má ti ca da lín gua. A gra má ti - 

ca da lín gua in clui to dos os re cur sos que 

a cons ti tuem em to dos os pla nos e ní veis 

e to das as re gras, prin cí pios e es tra té gias 

que eles aten dem ao com por tex tos para 

fun cio nar na co mu ni ca ção, crian do efei - 

tos de sen ti do. Por tan to de ve-se en ten der 

essa di vi são ape nas como um ar ti fí cio 

para or ga ni zar o es tu do da lín gua e o tra - 

ba lho cor res pon den te em sala de aula. 

Mais de uma vez fa la mos em re cur sos 

da lín gua. São re cur sos da lín gua: 

a) To das as suas uni da des, no pla no fo né - 

ti co-fo no ló gi co (sons, fo ne mas, sí la bas); 

mor fo ló gi co (mor fe mas: su fi xos, pre fi - 

xos, fle xões – mu dan ças de for ma para 

in di car ca te go rias gra ma ti cais – raí zes 

ou ra di cais); le xi cal (pa la vras e suas diferentes 

classes); sin tá ti co (sin tag mas, ora - 

ções, fra ses, pe río dos sim ples ou com - 

pos tos); se mân ti co (se mas = tra ços de 

sig ni fi ca do de uma pa la vra, cam pos se - 

mân ti cos); tex tual (os tex tos e seus di fe - 

ren tes gê ne ros). 

b) To das as for mas de cons tru ção (or dem 

di re ta ou in ver sa, a or dem em ge ral, 

coor de na ção, su bor di na ção, repetição 

etc.). 

19


20 

c) As ca te go rias gra ma ti cais: gê ne ro, nú - 

me ro, pes soa, tem po, mo da li da de, 

voz, as pec to. 

d) Re cur sos su prasseg men tais, tais como 

en to na ções, pau sas, al tu ra de voz, rit - 

mo, alongamente de vogais. 

e) Ou tros. 

A se guir, va mos apre sen tar para 

cada blo co de ati vi da des al guns fun da - 

men tos que o(a) pro fes sor(a) deve sem - 

pre ter em men te ao tra ba lhar com o en - 

si no-apren di za gem de lín gua. 

1 - En si no de vo ca bu lá rio 

1.1 - Objetivos gerais 

O do mí nio de um con jun to sig ni fi ca ti vo 

de pa la vras é uma das mais im por tan tes ha - 

bi li da des para o uso com pe ten te da lín gua. 

To da via é pre ci so es tar cien te de que o de - 

sen vol vi men to do vo ca bu lá rio de uma pes - 

soa nun ca ter mi na. Em bo ra não se sai ba 

exa ta men te o nú me ro mé dio de pa la vras 

que com põem o vo ca bu lá rio do mi na do 

por uma pes soa, sabe-se que o vo ca bu lá rio 

pro du ti vo, ati vo ou de uso (aque le que a 

pes soa usa para di zer o que quer) é me nor 

do que o vo ca bu lá rio re cep ti vo, passivo ou 

de reconhecimento (aque le que a pes soa 

usa para en ten der o que ouve ou lê), estando 

este último en tre 20 mil e 100 mil pa la - 

vras. Se gun do Ro cha (1996, p. 13-14), co - 

nhe cer uma pa la vra sig ni fi ca: 

a) Sa ber o grau de pro ba bi li da de de en - 

con trá-la e os ti pos de pa la vras mais 

pro vá veis de a ela se as so cia rem (fre - 

quên cia e co lo ca ção). 

b) Sa ber suas li mi ta ções de uso de acor - 

do com a fun ção e a si tua ção (tem po - 

ral, so cial, geo grá fi ca, re gis tro mais 

ou me nos for mal, mais ou me nos téc - 

ni co, mais ou me nos cor tês, res tri ção 

a cer tos cam pos de co nhe ci men to, a 

cer tos ob je tos etc.). 

c) Sa ber o seu “com por ta men to sin tá ti co” 

(pa drões de tran si ti vi da de, que ele men - 

tos a pa la vra exi ge que a acom pa nhem 

ou que po dem acom pa nhá-la, pos si bi - 

li da des de co lo ca ção na ca deia ou se - 

quên cia lin guís ti ca etc.). 

d) Co nhe cer suas for mas sub ja cen tes e 

de ri va ções. 

e) Co nhe cer o seu lu gar numa rede de 

as so cia ções com ou tras pa la vras da 

lín gua. 

f) Sa ber o seu va lor se mân ti co. 

g) Co nhe cer seus di fe ren tes sig ni fi ca dos 

(po lis se mia). 

Ro cha sin te ti za, di zen do que: 

“Co nhe cer uma pa la vra é ser ca paz de 

re co nhe cê-la, re lem brá-la, re la cio ná-la a 

um ob je to ou con cei to, usá-la cor re ta - 

men te, pro nun ciá-la e or to gra fá-la, co lo - 

cá-la apro pria da men te, usá-la em um ní - 

vel ade qua do de for ma li da de e ter cons - 

ciên cia de suas co no ta ções e as so cia - 

ções.” (1996, p.14) 

Por tan to, o ob je ti vo ge ral dos exer cí - 

cios de vo ca bu lá rio é não só a sim ples 

com preen são do sen ti do das pa la vras, mas 

a pe ne tra ção na ri que za dos ma ti zes de


sen ti do, a per cep ção de di fe ren ças e se me - 

lhan ças e ou tras re la ções en tre as pa la vras 

em di ver sos as pec tos (se mân ti co, so cio lin - 

guís ti co, ar gu men ta ti vo, prag má ti co etc.) e 

o do mí nio do uso do lé xi co em seu fun cio - 

na men to tex tual-dis cur si vo para cons ti tui - 

ção do tex to e de seu sen ti do. 

1.2 - Princípios básicos 

No tra ba lho para o de sen vol vi men to 

do vo ca bu lá rio dos alu nos, não po de - 

mos es que cer al guns prin cí pios fun da - 

men tais a se rem ob ser va dos na ela bo ra - 

ção e/ou apli ca ção de exer cí cios de vo - 

ca bu lá rio. Lem bra mos como bá si cos e 

im por tan tes os se guin tes prin cí pios: 

1.2.1 — Nun ca tra ba lhar com as pa la vras 

fora de cotex to (fra se, tre cho e so bre tu do 

tex to) e de con tex to (uma si tua ção). 

Cotex to e con tex to são ne ces sá rios por que 

o sen ti do va ria, con for me os ou tros sig nos 

com os quais o sig no se com bi na (veja 

exem plo (1)) e, às ve zes, uma re la ção que 

vale num cotex to ou con tex to não vale em 

ou tro (veja o exem plo (2)), em que as mes - 

mas pa la vras são si nô ni mas no par de fra - 

ses a) mas não o são no par de fra ses b). 

(1) a) Nas ceu meu fi lho: é um me ni no. 

(= do sexo mas cu li no) 

b) Pare de fa zer isto. Você está pa re - 

cen do um me ni no. (Um pro fes sor uni - 

ver si tá rio, fa lan do para um ra paz de 25 

anos que está brin can do em aula.) (= 

crian ça, ir res pon sá vel) 

c) Os me ni nos ain da não che ga ram? 

(Pai per gun tan do à mãe pe los fi lhos já 

adul tos) (= fi lhos) 

(2) a) A lou ça está en xu ta / 

A lou ça está seca. 

b) Aque la ga ro ta é en xu ta / 

Aque la ga ro ta é seca. 

1.2.2 — Preo cu par-se com a for ma ção 

de con cei tos, que dão as pos si bi li da des 

sig ni fi ca ti vas de cada item le xi cal. O 

con cei to é o con jun to de tra ços de sig ni - 

fi ca do que dão o sig ni fi ca do fun da men - 

tal de uma pa la vra. Esse con cei to pode 

ser atin gi do por meio de re cur sos di ver - 

sos: apre sen ta ção de si nô ni mos, de fi ni - 

ções, exem pla res da qui lo a que a pa la - 

vra se re fe re (se res, ca rac te rís ti cas, si tua - 

ções), exem plos da pa la vra em uso etc. 

1.2.3 — Re pe tir o item le xi cal em di fe - 

ren tes con tex tos e si tua ções. 

1.2.4 — Tra ba lhar com os di fe ren tes fe - 

nô me nos re la ti vos ao lé xi co e seu uso: 

a) cam pos se mân ti cos: con jun to de 

pa la vras que têm pelo me nos um tra ço co - 

mum de sig ni fi ca do. Por exem plo: olhar, 

ver, en xer gar, ob ser var, es piar, con tem plar 

(= per ce ber pela vi são) / mu lher, me ni na, 

moça, ra pa ri ga, ga ro ta, gata, pan te ra (= ser 

hu ma no do sexo fe mi ni no); 

b) cam pos le xi cais: con jun to de pa - 

la vras usa do para fa lar de de ter mi na do 

as sun to. Por exem plo: Es co la = alu no, 

pro fes sor, li vros, bi blio te ca, sa la de 

aula, dis ci pli nas/ma té rias, lousa, can ti - 

na etc.; 

c) for ma ção de pa la vras; 

d) sen ti do es pe cí fi co e sen ti do ge - 

né ri co; 

e) de no ta ção e co no ta ção; 

f) po lis se mia; 

g) etc. 

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22 

1.2.5 — Le var em con ta que uma pa la - 

vra não é iso la da no lé xi co e man tém 

com ou tras di fe ren tes re la ções: si no ní - 

mia, an to ní mia, hi pe ro ní mia/hi po ní mia, 

pa ro ní mia, cog na tos etc. 

1.2.6 — Tra ba lhar pri mei ro com as pa - 

la vras de uso mais fre quen te, pas san do 

pau la ti na men te para as de uso me nos 

fre quen te, sem con tu do per der a opor tu - 

ni da de em fun ção da ocor rên cia da pa - 

la vra em tex tos orais e es cri tos com os 

quais se tra ba lha. 

1.2.7 — Mos trar a im por tân cia e a for ma 

de usar o di cio ná rio e o tipo de in for ma - 

ção que po de mos ob ter em um di cio ná - 

rio: clas se da pa la vra, gê ne ro, fle xão, pro - 

nú n cia, or to gra fia, sig ni fi ca dos, ho mô ni - 

mos, an tô ni mos etc. 

1.2.8 — Es tar aten to às re la ções do lé - 

xi co com as va rie da des lin guís ti cas (por 

exem plo, pa la vras usa das em uma re - 

gião e não em ou tras, que mos tram cor - 

te sia ou des cor te sia, usa das na lin gua - 

gem téc ni ca/cien tí fi ca ou co mum do dia 

a dia etc.). 

1.3 - Tipos de exercícios 

de vocabulário 

Para tra ba lhar o uso do vo ca bu lá rio, 

dis po mos de mui tos ti pos de exer cí cios 

específicos que fo ram uti li za dos nos li - 

vros da co le ção. Es ses ti pos de exer cí - 

cios são: 

1.3.1 — Diferentes sentidos 

da palavra 

Chamamos polissemias os di fe ren tes 

sen ti dos que uma pa la vra pode ter, con - 

for me o cotex to e/ou con tex to (si tua - 

ção) em que é usada. O exem plo (1), 

com a pa la vra “me ni no”, elucida o que 

é polissemia. Veja ain da o exem plo (3) 

abai xo. 

(3) a) “Quan do o me ni no pe gou o 

pas sa ri nho viu que ele es ta va vivo.” 

Qual é o sen ti do de vivo na fra se aci - 

ma re ti ra da do tex to? E nas fra ses abai xo? 

b) Esta flor tem uma cor viva. 

c) A fé viva de mi nha mãe in fluen - 

ciou to dos nós. 

d) A me ni na ti nha olhos vi vos que 

per ce biam tudo que se pas sa va a sua 

vol ta. 

Em qual das fra ses aci ma a pa la vra 

vi vo é an tô ni mo de: 

a) Fra co: ____________________ 

b) Mor to: ___________________ 

1.3.2 — Si nô ni mos 

• Sen ti do de pa la vras. Tra ba lha com o 

sen ti do que a pa la vra apre sen ta 

num dado tex to (oral ou es cri to), 

usa do em uma dada si tua ção. En tre 

vá rios sen ti dos pos sí veis, o alu no 

pre ci sa sa ber qual se apli ca ao tex - 

to em ques tão. 

• Sen ti do de ex pres sões (tais como: 

“sor rir ama re lo”, “per der a ca be - 

ça”, “dar no pé”, “dar a/uma mão”, 

“abrir os bra ços” etc.). O alu no vai 

apren der o sen ti do das ex pres sões 

idio má ti cas de sua pró pria lín gua, 

co muns tan to na lín gua oral quan - 

to es cri ta.


• Di fe ren ças de sen ti do en tre si nô ni - 

mos. Este tipo de exer cí cio mos tra 

para o alu no que não exis te o cha - 

ma do si nô ni mo per fei to, mas que 

to dos os si nô ni mos apre sen tam di - 

fe ren ças de sen ti do entre si, a não 

ser que se jam pa la vras de va rie da - 

des lin guís ti cas di fe ren tes para in - 

di car o mes mo ob je to ou ser: 

como man dio ca e ma ca xei ra ou 

me xe ri ca e ber ga mo ta (ver ga mo ta 

ou tan ge ri na). Os exer cí cios sobre 

di fe ren ças de sen ti do en tre si nô ni - 

mos aju dam a de sen vol ver a qua - 

li da de de lin gua gem ou a com pe - 

tên cia de uso que tra di cio nal men - 

te se de no mi na de pre ci são vo ca - 

bu lar ou de lin gua gem (veja nas 

gra má ti cas tra di cio nais no ca pí tu - 

lo das qua li da des de lin gua gem). 

Para esse tipo de exer cí cio, o(a) pro - 

fes sor(a) con ta com o au xí lio do que a 

teo ria lin guís ti ca cha ma de “aná li se sê mi - 

ca”, que é a cons tru ção de uma ma triz de 

tra ços de sig ni fi ca do, mos tran do os tra - 

ços co muns ao sig ni fi ca do dos si nô ni mos 

e os tra ços dis tin ti vos. Um bom exem plo 

pode ser vis to em Tra va glia (2009d, p. 

164-166) com os ad je ti vos bo ni to, lin do, 

ma ra vi lho so, des lum bran te, di vi no, for - 

mo so, gra cio so, mi mo so, en can ta dor, 

que for mam um cam po se mân ti co em 

que to dos têm em co mum os tra ços de 

sig ni fi ca do [QUE TEM BE LE ZA] e [QUE 

CAU SA REA ÇÃO AGRADÁVEL]. No 

exem plo (4), apre sen ta mos ver bos que 

for mam um cam po se mân ti co (e por tan - 

to são si nô ni mos) por te rem em co mum o 

tra ço de sig ni fi ca do [PER CE BER PELA VI - 

SÃO]. O exemplo ilustra cla ra men te o 

que en tra em jogo num exer cí cio de di fe - 

ren ça en tre si nô ni mos. 

(4) a) olhar: vol tar os olhos em uma di - 

re ção, para per ce ber pela vi são; 

b) ver: per ce ber pela vi são; 

c) en xer gar: per ce ber pela vi são, 

ape sar de al gu ma di fi cul da de de algo 

ad ver so (es cu ri dão, ve lhi ce, ne voei ro 

etc.); 

d) di vi sar: per ce ber pela vi são a uma 

boa dis tân cia, mas de ma nei ra pou co 

pre ci sa, pou co cla ra; 

e) ob ser var: per ce ber pela vi são, du - 

ran te lon go tem po, com ob je ti vos de es - 

tu do e/ou aná li se; 

f) con tem plar: per ce ber pela vi são, 

du ran te lon go tem po, com pra zer e/ou 

ad mi ra ção; 

g) es piar: per ce ber pela vi são, de ma - 

nei ra ocul ta, sem que o vis to se dê con ta 

de que está sen do ob ser va do. 

1.3.3 — Diferentes palavras com 

o mesmo sentido 

Di fe ren tes pa la vras com o “mes mo” 

sen ti do. Em mui tos ca sos são pa la vras 

que de sig nam a mes ma coi sa em re - 

giões di fe ren tes, como os exem plos da - 

dos em Di fe ren ças de sen ti do en tre si - 

nô ni mos, mas tam bém po dem ser pa la - 

vras para de sig nar a mes ma coi sa, ob je - 

to ou ser, por di ver sas ra zões, como um 

tabu, por exem plo, que leva a cha mar o 

dia bo por mui tos no mes: dia bo, de mô - 

nio, demo, ca pe ta, o ca nho to, o pé-deca 

bra, ele, o sem-no me, bel ze bu, o ti - 

nho so etc. 

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24 

1.3.4 — An tô ni mos 

De ma nei ra bem sim ples, são as pa la - 

vras que têm sen ti do “con trá rio” de ou - 

tras. Na ver da de, te mos vá rios ti pos de 

antônimos, mas não é pre ci so dis tin gui- 

-los com os alu nos. Ob ser ve os gru pos 

de an tô ni mos abai xo para per ce ber que 

eles não têm to dos a mes ma na tu re za: 

a) ma cho x fê mea, ver te bra do x in ver te - 

bra do (a ne ga ção de um im pli ca a 

afir ma ção do ou tro. Se riam os an tô ni - 

mos com ple men ta res). 

b) quen te x frio, alto x bai xo, gor do x 

ma gro, rico x po bre (a ne ga ção de um 

não im pli ca a afir ma ção do ou tro, 

por que são ele men tos gra duá veis. 

Para mui tos, são os an tô ni mos pro - 

pria men te di tos). 

c) su bir x des cer, abrir x fe char, com prar 

x ven der, nas cer x mor rer (ge ral men te 

são ações com re sul ta dos opos tos. 

São os an tô ni mos re ver sos). 

Mui tas ve zes, o es tu do dos an tô ni - 

mos leva ao es tu do de for ma ção de pa la - 

vras, como os an tô ni mos for ma dos com 

os pre fi xos I-/IN-/IR- (imo ral, in fe liz, 

ines pe ra do, ir real); DES- (des leal, de so - 

nes to) e A- (anor mal). Além dis so, pode- 

-se usar a pa la vra ne ga ti va NÃO para for - 

mar an tô ni mos (não au to ri za do, não 

cos tu mei ro). É verdade que, mui tas ve - 

zes, te mos dois ou mais an tô ni mos for - 

ma dos por re cur sos di fe ren tes e que ge - 

ral men te não têm exa ta men te o mes mo 

sen ti do: trata-se de uma di fe ren ça en tre 

si nô ni mos (não au to ri za do e de sau to ri - 

za do). Como se vê, às ve zes, no mes mo 

exer cí cio, po de mos tra ba lhar mais de 

um fato li ga do ao lé xi co. Isto é mui to co - 

mum e não po de ser ig no ra do. 

1.3.5 — Pa rô ni mos 

São exer cí cios que cha mam a aten - 

ção dos alu nos para a exis tên cia de pa la - 

vras com for ma mui to pa re ci da (na fala e 

na es cri ta), mas que são pa la vras dis tin - 

tas e com sig ni fi ca dos com ple ta men te 

di fe ren tes, como: in frin gir e in fli gir; ca - 

va lhei ro e ca va lei ro; des cri ção e dis cri - 

ção; vul to so e vul tuo so etc. 

1.3.6 — Ho mô ni mos 

São pa la vras que têm a mes ma for - 

ma (na fala ou na es cri ta ou em am bos), 

mas têm sig ni fi ca dos com ple ta men te 

di fe ren tes: 

a) iguais na fala e di fe ren tes na es cri ta 

(ho mó fo nos): ces ta e sex ta; as sen to e 

acen to; 

b) iguais na es cri ta mas di fe ren tes na 

fala (ho mó gra fos): sede [sêde] (von ta - 

de de be ber água) e sede [séde] (lu gar 

onde se lo ca li za ou fun cio na uma 

ins ti tui ção ou casa prin ci pal de uma 

ins ti tui ção, em pre sa etc.); cor te [côr - 

te] (o con jun to da rea le za e no bre za 

ou a ci da de onde se lo ca li za o go ver - 

no de uma mo nar quia) e cor te [cór te] 

(ato ou efei to de cor tar e os sen ti dos 

daí de ri va dos); 

c) iguais na fala e na es cri ta: ho mô ni mos 

per fei tos ou ho mó gra fos e ho mó fo - 

nos: são (3ª pes soa do plu ral do pre - 

sen te do in di ca ti vo do ver bo ser) e são 

(ad je ti vo: sa dio); man guei ra (ár vo re 

que pro duz a fru ta cha ma da man ga) e 

man gueira (tubo ge ral men te de ma té - 

ria plás ti ca usa do para ir ri ga ção de 

plan tas e ou tras fun ções).


1.3.7 — Hipônimos/Hiperônimos 

Nesses exercí cios, tra ba lha mos com 

a rela ção que exis te entre pala vras que 

indi cam uma clas se de coi sas, obje tos, 

seres. O indi ca dor da clas se é o hipe rô - 

ni mo e os per ten cen tes à clas se são os 

hipô ni mos. Veja exem plos no quadro 1. 

Entre os hipô ni mos e os hi pe rô ni mos há 

uma re la ção de im pli ca ção; as sim, se 

digo que “Ga nhei uma rosa”, isto im pli - 

ca que “Ga nhei uma flor”. 

QUADRO 1 - Exemplos de hiperônimos 

com hipônimos correspondentes 

HIPERÔNIMOS HIPÔNIMOS 

flor 

móveis 

veículos 

material de 

limpeza 

lírio, margarida, 

cravo, dália, rosa, 

zínia, papoula, 

crisântemo 

cadeira, sofá, cama, 

guarda-roupa, 

mesa, criado-mudo 

carro, camionete, 

perua, caminhão, 

ônibus, van 

sabão, detergente, 

desinfetante, sapóleo, 

bucha, cera 

1.3.8 — For ma ção de pa la vras 

São exer cí cios que mos tram para os 

alu nos a com po si ção das pa la vras e 

como o sig ni fi ca do delas re sul ta da con - 

jun ção de mor fe mas di fe ren tes que são 

os pre fi xos, raí zes ou ra di cais e su fi xos. 

Mos tram tam bém que há vá rias pa la vras 

com a mes ma base de sig ni fi ca ção: os 

cognatos (exem plo: lo cal, lu gar, lu ga re - 

jo, lo ca li zar, lo ca li da de, alo car, alo ca - 

ção, lo ca tá rio, lo ca dor, des lo ca do etc.). 

Pode-se ain da tra ba lhar com ou tros pro - 

ces sos de for ma ção de pa la vra, como as 

si glas, a de ri va ção re gres si va (ci ne ma > 

cine; fo to gra fia > foto); de formas ver - 

bais: cor te (de cortar), es pe ra (de esperar); 

a com po si ção (guar da-rou pa, bei jaflor, 

pla nal to, sem pre-viva etc.). Nos 

exercícios de formação de palavras 

pode-se trabalhar: 

• pre fi xos; 

• su fi xos; 

• raí zes e ra di cais; 

• pa la vras cog na tas; 

• si glas; 

• com po si ção/com pos tos; 

• de ri va ção re gres si va. 

1.3.9 — De no ta ção e co no ta ção 

Tra ba lha-se aqui com o sen ti do 

li te ral e o sen ti do fi gu ra do, in cluin - 

do o tra ba lho com a me tá fo ra e a 

me to ní mia. 

1.3.10 — Sen ti do ge ral e 

sen ti do es pe cí fi co 

Nes te tipo de exer cí cio, mos tra-se ao 

alu no que há pa la vras que têm sen ti do ge - 

né ri co, po den do ser em pre ga das para ele - 

men tos dis tin tos, tais como: trem (do mi - 

nei ro), coi sa, fato, ne gó cio etc. e ou tras 

têm sen ti do es pe cí fi co: re fe rin do-se a ele - 

men tos (se res, pro ces sos, ca rac te rís ti cas) 

mais es pe cí fi cos. As sim, se al guém diz 

“essa coi sa”, está sen do pou co es pe cí fi co 

e pre ci so no seu di zer; mas, se diz “essa 

má qui na”, “esta tra ves sa”, “este pás sa ro” 

25


26 

etc., está sen do es pe cí fi co e mais pre ci so. 

Veja no exem plo (5) como o ver bo “ter” é 

usa do de ma nei ra pou co es pe cí fi ca em 

re la ção a ou tros ver bos co lo ca dos en tre 

pa rên te ses, que podem ser usados. Como 

já se pôde per ce ber, o uso de pa la vras de 

sen ti do ge né ri co ou es pe cí fi co tem que 

ver com a pre ci são da lin gua gem. 

(5) a) Seus fi lhos não têm (apre sentam) 

uma boa con du ta. 

b) Esta sa co la tem (con tém) pre sen - 

tes para to dos. 

c) O par ti do po lí ti co dele ti nha 

(an ga ria va / con se guia / conquista va) 

cada vez mais adep tos. 

d) Pe dro teve (so freu) uma gra ve 

doen ça, mas cu rou-se. 

e) Seu es tu do deve ter (vi sar) um ob - 

je ti vo cla ro. 

f) Este me ni no está ten do (sen tin- do) 

dor de ou vi do. 

g) Meu ami go José tem (pos sui) 

mui tos brin que dos in te ressan tes. 

h) Este ano to dos os meus fi lhos ti - 

ve ram (so fre ram/con traí ram) ca ta po ra. 

i) Etc. 

Além des ses ti pos de exer cí cios, 

diversificamos a sua na tu re za: exer cí - 

cios es tru tu rais de vo ca bu lá rio (veja 

Tra va glia, Araú jo e Al vim Pin to, 2007, 

cap. 6), preen chi men to de la cu na, aná - 

li se de sen ti do, pro du ção de fra ses e 

tex tos com uma pa la vra ou um con jun - 

to de pa la vras (in clu si ve de cam pos se - 

mân ti cos ou le xi cais), com pa ra ção de 

sen ti dos em cotex tos e con tex tos di fe - 

ren tes etc. 

Uma ati vi da de in te res san te para in - 

cre men to de vo ca bu lá rio que não foi 

usa da na co le ção, por que de pen de de 

uma es tru tu ra ção e pla ne ja men to em 

sala de aula, é aque la em que se tra ba - 

lha com cam pos le xi cais. Por exem plo, 

o(a) pro fes sor(a) pode es tru tu rar uma ati - 

vi da de em que os alu nos vão, por meios 

di ver sos (con sul ta ao di cio ná rio, li vros 

da área, en tre vis ta a jar di nei ros, pai sa - 

gis tas, bo tâ ni cos, do nos de vi vei ros de 

mudas, pes soas da fa mí lia etc.) fa zer o 

le van ta men to de todo o lé xi co uti li za do 

em re la ção a jar dins e sua mon ta gem e 

ma nu ten ção. As sim, o alu no vai pesquisar 

e listar o vo ca bu lá rio des sa área, ob - 

ser van do o se guin te: 

• no mes de plan tas: ár vo res, arbus - 

tos, flo res, fo lha gens, for ra ções (es - 

tes hi pe rô ni mos já fa zem par te do 

lé xi co a ser apren di do); 

• for mas de plan tio; 

• for mas de poda; 

• for mas de pro du ção de mu das; 

• ti pos de fo lhas, cau les, raí zes, flo res; 

• adu bos e es ter cos; 

• ir ri ga ção e rega; 

• etc. 

Além des se le van ta men to, os alu nos 

de ve rão usar o lé xi co em tex tos de des cri - 

ção de jar dins, de ins tru ção de como fa - 

zer e cui dar de um jar dim, em ex po si ções 

orais e es cri tas, em pas seios por jar dins e 

vi vei ros. Na oportunidade, eles vão de - 

mons tran do o co nhe ci men to ad qui ri do, 

em si mu la ções de en tre vis tas, em pai néis 

e car ta zes so bre jar dins e jar di na gem etc.


Por esse exem plo, per ce be-se como 

esse tipo de ati vi da de amplia a pos si bi - 

li dade de conhecimento e utilização do 

léxico da língua. 

2- En si no de gra má ti ca 

No en si no de gra má ti ca, as sim como 

em to das as ati vi da des da co le ção, ado - 

ta mos uma con cep ção in te ra cio nis ta da 

lin gua gem, ou seja, aque la que vê o uso 

da lin gua gem como uma for ma de ação 

so cial en tre in ter lo cu to res. Essa ação é 

con cre ti za da por meio de tex tos e da es - 

co lha dos re cur sos que os com põem. Os 

re cur sos lin guís ti cos funcionam como 

pis tas e ins tru ções de sen ti do para transmitir 

ele men tos de sig ni fi ca ção. Estes, no 

todo e na re la ção com ou tros fa to res, 

cons ti tuem o sen ti do que o pro du tor do 

tex to es pe ra que seja per ce bi do pelo 

receptor em sua ati vi da de para com pre - 

en der o texto. 

Se os re cur sos da lín gua são pis tas e 

ins tru ções de sen ti do, ao tra ba lhar com 

o en si no de gra má ti ca ado ta mos so bre tu - 

do a con cep ção pe da gó gi ca de que no 

en si no, para o de sen vol vi men to da com - 

pe tên cia co mu ni ca ti va, a gra má ti ca deve 

ser vis ta como um es tu do das con di ções 

lin guís ti cas da sig ni fi ca ção. 

A gra má ti ca da lín gua é uma só: é o 

me ca nis mo lin guís ti co que per mi te ao 

usuá rio da lín gua fa lar, es cre ver, ou vir e 

ler, co mu ni can do-se por meio de tex tos 

lin guis ti ca men te com pos tos. Esse me ca - 

nis mo é im plí ci to. Ao pro cu rar co nhe cer 

como é esse me ca nis mo, os lin guis tas 

cons troem o que é cha ma do de gra má ti - 

ca des cri ti va, que é ex plí ci ta e con subs - 

tan cia da em uma me ta lin gua gem que 

com põe um co nhe ci men to teó ri co so bre 

a lín gua. Ter esse co nhe ci men to é di fe - 

ren te de co nhe cer a lín gua, que é sa ber 

usá-la, mes mo que não se sai ba di zer 

nada so bre ela. 

Ao tra tar do uso da lín gua em so cie - 

da de, mui tos es tu dio sos aca ba ram crian - 

do nor mas so ciais para esse uso. To ma - 

ram uma va rie da de da lín gua e atri buí - 

ram a ela um sta tus de su pe rior às de - 

mais va rie da des, cha man do-a de nor ma 

ou lín gua cul ta. A va rie da de que foi es - 

co lhi da como cul ta foi aque la uti li za da 

pe las clas ses de maior pres tí gio so cial, 

sen do esse pres tí gio de na tu re za eco nô - 

mi ca, po lí ti ca e cul tu ral. A par tir daí, 

pas sou-se a di zer que essa for ma de uso 

da lín gua era a “cor re ta”, en quan to as 

de mais for mas eram “er ra das” e não de - 

viam ser usa das. Essa re co men da ção de 

uso da lín gua pas sou a ser co nhe ci da 

como gra má ti ca nor ma ti va. Essa gra má ti - 

ca, que sem pre foi de fi ni da como um 

con jun to de nor mas para bem fa lar e es - 

cre ver, além do cri té rio de pres tí gio so - 

cial, usa va ou tros cri té rios para se le ção 

do que per ten ce ou não à nor ma cul ta: a) 

a tra di ção (cri té rio his tó ri co); b) a de fe sa 

da na cio na li da de: daí a con de na ção do 

uso de es tran gei ris mos tan to no lé xi co 

quan to nas cons tru ções (ga li cis mos, an - 

gli cis mos etc.); c) a es té ti ca: daí a con de - 

na ção de ecos, ca có fa tos etc. e a va lo ri - 

za ção da eu fo nia, da har mo nia, das fi gu - 

ras de lin gua gem; d) a ló gi ca: daí a con - 

de na ção de cons tru ções como “Vou na 

27


28 

mis sa” e de cer tos pleo nas mos di tos vi - 

cio sos (su bir para cima, sair para fora 

etc.); e) a qua li da de co mu ni ca cio nal: daí 

ver-se como qua li da des da lin gua gem a 

cla re za, a pre ci são, a con ci são etc. 

Hoje, a ten dên cia é ver a gra má ti ca 

nor ma ti va mais como um con jun to de 

nor mas so ciais (uma es pé cie de eti que ta) 

de uso das di ver sas va rie da des lin guís ti cas 

(dia le tos e re gis tros) tan to na lín gua oral 

quan to na es cri ta. Olha-se mais a ade qua - 

ção de uso dos ele men tos da lín gua à si - 

tua ção e ao ob je ti vo da in te ra ção co mu - 

ni ca ti va, apa gan do-se o con cei to de cer to 

e er ra do. O im por tan te na com pe tên cia 

co mu ni ca ti va é sa ber fa zer um uso ade - 

qua do da lín gua, le van do em con ta tan to 

a gra má ti ca nor ma ti va quan to a qua li da - 

de co mu ni ca cio nal do tex to que se cons - 

trói em cada si tua ção. As sim, te mos de 

en si nar a nor ma cul ta aos alu nos, mas ela 

não é vis ta como a úni ca for ma vá li da de 

uso da lín gua, ape nas como mais uma 

pos si bi li da de que deve e tem de ser usa - 

da em uma sé rie de si tua ções, de acor do 

com as nor mas so ciais de uso da lín gua. 

To das as ati vi da des de en si no de gra má - 

ti ca da co le ção ob je ti vam de sen vol ver a 

com pe tên cia co mu ni ca ti va do alu no e tra - 

ba lham com os três ti pos de gra má ti ca ci ta - 

dos aci ma (me ca nis mo da lín gua, gra má ti - 

ca des cri ti va e gra má ti ca nor ma ti va). 

A con cep ção de gra má ti ca tra ba lha da 

na co le ção não acolhe a ideia tra di cio nal 

que se tem de gra má ti ca na es co la, pois, 

como a Lin guís ti ca Apli ca da já com pro - 

vou exaus ti va men te, o en si no de teo ria 

gra ma ti cal não leva nin guém a ser um 

usuá rio com pe ten te da lín gua, mas ape - 

nas um ana lis ta da lín gua. Ser um ana lis - 

ta dela é algo que a maio ria das pes soas 

não pre ci sa ser, mas ser um usuá rio com - 

pe ten te da lín gua é es sen cial para to dos 

nós, daí a pos tu ra ado ta da na co le ção 

quan to ao en si no de gra má ti ca. 

Em al gu mas par tes do li vro, so bre tu - 

do na se ção “Você sabia?”, in se ri mos al - 

guns co nhe ci men tos lin guís ti cos de na tu - 

re za teó ri ca. Isso foi fei to ape nas como 

in for ma ção para o alu no e para que 

você, pro fes sor(a), pos sa re fe rir-se com 

mais fa ci li da de a cer tos ele men tos da lín - 

gua com que terá de tra ba lhar. As sim, 

apa re cem con cei tos de sí la ba, fra se, ver - 

so, re su mo, de al gu mas clas ses de pa la - 

vras etc. Nos sa su ges tão, in clu si ve aten - 

den do ao que su ge rem os PCNs, é que se 

vá in tro du zin do a teo ria apenas como in - 

for ma ção cul tu ral cien tí fi ca, usan do-a 

so men te como re cur so di dá ti co. Em ou - 

tras pa la vras: a teo ria deve ser tra ta da 

como um meio au xi liar para uso efi cien - 

te da lín gua e não como um fim do en si - 

no. Assim, su ge ri mos que isso nun ca seja 

co bra do em ques tões de ava lia ção do 

tipo: a) O que é ver so? b) Iden ti fi que os 

ar ti gos/subs tan ti vos/ver bos pre sen tes nas 

fra ses/tre cho/tex to abai xo. As ati vi da des 

com ques tões de na tu re za teó ri ca só de - 

vem ser usa das em sala de aula para apli - 

ca ção de um dado con cei to, mas ocu - 

pan do o mí ni mo do tem po dis po ní vel. 

O ensino de gramática na coleção 

segue os princípios propostos por 

Travaglia (2009d) e também Travaglia 

(2007a e 2009b), cuja leitura recomendamos. 

Alguns pontos importantes dessa 

proposta foram resumidos acima.


3 - En si no de pro du ção e 

com preen são de tex tos 

Quan to ao en si no de pro du ção e 

com preen são de tex tos, va mos co men - 

tar al guns pon tos que jul ga mos im por - 

tan tes. 

Sabe-se que as di fe ren tes ca te go rias 

de tex tos (ti pos, gê ne ros) ser vem a di fe - 

ren tes ti pos de si tua ção de in te ra ção co - 

mu ni ca ti va. Cada ca te go ria de tex to 

(principalmente os gêneros) é um re cur - 

so dis tin to da lín gua. Des sa for ma, é pre - 

ci so tra ba lhar com di fe ren tes ca te go rias 

de tex tos orais e es cri tos para de sen vol - 

ver a com pe tên cia co mu ni ca ti va dos 

alu nos, que de vem se tornar ap tos a 

atuar no maior nú me ro pos sí vel de si tua - 

ções co mu ni ca ti vas. 

Ten do em vis ta que em nos sa so cie - 

da de e cul tu ra há alguns tipos de texto e 

cen te nas de gê ne ros di fe ren tes de tex tos, 

o(a) pro fes sor(a) fica com o pro ble ma de 

de ci dir com quais tra ba lhar no pou co 

tem po dis po ní vel em sala de aula. 

Propomos dois cri té rios im por tan tes para 

a se le ção das ca te go rias de tex tos com 

que tra ba lhar: 

• Tra ba lhar com ti pos que se jam fun - 

da men tais para a com po si ção de 

quais quer ou tros tex tos, isto é, ti pos 

que en trem na cons ti tui ção, se não 

de to dos, da maio ria dos gêneros 

de tex tos. 

• A uti li za ção que o alu no terá de fa - 

zer de cada gênero em sua vida, de 

um modo ge ral, o que re for ça o pri - 

mei ro fa tor de es co lha. 

De vem ser tra ba lha das na es co la as 

se guin tes ca te go rias de tex tos como ti pos 

fun da men tais que en tram na com po si ção 

da maio ria dos gê ne ros co nhe ci dos: 

• Des cri ção/dis ser ta ção/in jun ção/nar - 

ra ção. Esses tipos são os mais importantes 

porque entram na composição 

de todos os textos existentes. 

• Dis cur so da trans for ma ção (tex tos 

ar gu men ta ti vos stri cto sen su) e dis - 

cur so da cum pli ci da de (tex tos não 

ar gu men ta ti vos stri cto sen su), que 

são importantes à medida que argumentar 

é uma das atividades básicas 

que se faz com a língua. 

• Tex tos pre di ti vos e não pre di ti vos. 

E ainda, basicamente, os seguintes 

gêneros de textos: 

• Tex tos de na tu re za ofi cial/ins ti tu - 

cio nal (gê ne ros): ata, de cla ra ção, 

ates ta do, re que ri men to, re la tó rio. 

• Tex tos de cor res pon dên cia (gê ne - 

ros): car ta, bilhete, recado, te le gra - 

ma, ofí cio, me mo ran do, avi so, co - 

mu ni ca do, car tão pos tal, car tão de 

con gra tu la ções (Na tal, ca sa men to, 

ani ver sá rio, for ma tu ra etc.). 

• Tex tos ju rí di cos (gê ne ros): con tra - 

tos, pro cu ra ções. 

• Tex tos de na tu re zas di ver sas e com 

alta fre quên cia de utilização na 

vida das pes soas em ge ral: a) de 

ocor rên cia mais es cri ta: re cei tas, 

ins tru ções, for mu lá rios, anún cios, 

car tazes, tex tos pu bli ci tá rios/pro - 

pa gan das, re por ta gens, convites; 

b) de ocor rên cia mais oral: ex po si - 

29


30 

ção de di ver sas na tu re zas (re li gio - 

sa, po lí ti ca, fi lo só fi ca, mé di ca etc.), 

dis cur so, en tre vis ta, de ba te. 

• Tex tos li te rá rios de di ver sos ti pos, 

gê ne ros e es pé cies. 

No tra ba lho com os gêneros de tex to, 

é pre ci so não es que cer que mui tos de les 

ocor rem nas duas mo da li da des da lín - 

gua: oral e es cri ta. Nes se caso, é pre ci so 

tra ba lhar os textos nas duas mo da li da - 

des, mos tran do suas es pe ci fi ci da des em 

cada uma. 

Quan to aos tex tos li te rá rios, é pre ci - 

so con si de rar que, em bo ra criar li te ra tos 

não seja um ob je ti vo fun da men tal do 

nos so tra ba lho como pro fes so res(as) de 

lín gua ma ter na (por tu guês), sem dú vi da, 

po de mos de sen vol ver ati vi da des cujo 

ob je ti vo seja o de pos si bi li tar: a) a pro du - 

ção de tex tos com uma di men são es té ti - 

ca que ca rac te ri za o li te rá rio; b) nas ati - 

vi da des de com preen são de tex to, a 

apre cia ção da di men são es té ti ca da lín - 

gua que ocor re nos tex tos li te rá rios e de 

co mo ela se rea li za, o que é fun da men - 

tal na for ma ção do bom lei tor. 

Os Parâmetros Curriculares Nacionais 

(PCN) tra zem uma su ges tão de ca te go - 

rias de tex tos (gê ne ros) a se rem ex plo ra - 

das nos Anos Iniciais do En si no Fun da - 

men tal, 1 o e 2 o ci clos, que apre sen ta mos 

no qua dro 2. 

QUADRO 2 – Gêneros sugeridos pelos PCN para a prática de escuta e leitura e 

para a prática de produção de textos no 1 o (1 a e 2 a séries) e 2 o (3 a e 4 a séries) ciclos1 

(PCN – 2000: 111, 112, 128 e 129) 

1 o Ciclo (1 a e 2 a séries) 2 o Ciclo (3 a e 4 a séries) 

Gêneros adequados 

para o trabalho com 

a linguagem oral 

• Contos (de fadas, 

de assombração 

etc.), mitos e lendas 

populares; 

• Poemas, canções,quadrinhas, 



a linguagem escrita 


de assombração, 


populares, folhetos 

de cordel, fábulas; 

• Parlendas, canções, 






etc), mitos e lendas 

populares; 

• Poemas, canções, 

quadrinhas, 







populares, folhetos 

de cordel, fábulas; 

• Parlendas, canções, 

poemas, 

1 - Lembramos que, na época da publicação dos PCN, não havia sido ainda implantado o atual Ensino 

Fundamental de nove anos, que se divide em Anos Iniciais (1º ao 5º) e Anos Finais (6º ao 9º). Os PCN 

consideravam o então chamado Ensino Fundamental I (composto de 4 séries) dividido em dois ciclos: 

1º ciclo: 1ª e 2ª séries; 2º ciclo: 3ª e 4ª séries. Atualmente, os Anos Iniciais do Ensino Fundamental poderiam 

ser divididos, em um dos vários modos de organização possíveis ou propostos pelos sistemas de 

ensino, em: 1º ciclo: 1º ao 3º anos (ciclo de alfabetização); 2º ciclo: 4º e 5º anos.






parlendas, adivinhas, 

trava-línguas, 

piadas; 

• Saudações, instruções, 

relatos; 

• Entrevistas, notícias, 

anúncios (via 

rádio e televisão); 

• Seminários, 

palestras. 




poemas, quadrinhas, 

adivinhas, 

trava-línguas, piadas; 

• Receitas, instruções 

de uso, listas; 

• Textos impressos 

em embalagens; 

rótulos, calendários; 

• Cartas, bilhetes, 

postais, cartões (de 

aniversário, de 

Natal etc.), convites, 

diários (pessoais, 

da classe, de 

viagem etc.); 

• Quadrinhos, textos 

de jornais, revistas 

e suplementos 

infantis: títulos, 

lides 2 , notícias, 

classificados etc.; 

• Anúncios, slogans, 

cartazes, 

folhetos; 

• Textos teatrais; 

• Relatos históricos, 




parlendas, adivinhas, 

trava-línguas, 

piadas, provérbios; 

• Saudações, instruções, 

relatos; 

• Entrevistas, 

debates, notícias, 

anúncios (via rádio 

e televisão); 

• Seminários, 

palestras. 




quadrinhas, adivinhas,trava-línguas, 

piadas; 

• Cartas (formais e 

informais), bilhetes, 

postais, cartões 

(de aniversário, de 

Natal etc.), convites, 

diários (pessoais, 

de classe, de 

viagem etc.); quadrinhos, 

textos de 

jornais, revistas e 

suplementos infantis: 

títulos, lides, 

notícias, resenhas, 

classificados etc.; 

• Anúncios, slogans, 

cartazes, 

folhetos; 

• Textos teatrais; 

• Relatos históricos, 

textos de 

enciclopédia, verbetes 

de dicionário, 

textos expositivos 

de diferentes 

fontes (fascículos, 

2 - Observa-se neste quadro dos PCN uma mistura de elementos que são partes ou categorias da organização 

composicional de um gênero (títulos e lides), com gêneros propriamente ditos (notícias e 

classificados). Às vezes se apresentam suportes misturados aos gêneros: embalagens, rótulos, textos 

de jornais, revistas e suplementos infantis, teatro, enciclopédias (que podem conter uma variedade de 

gêneros). Observamos também que os PCN dizem que não separam os gêneros próprios para a escuta 

e leitura e para a produção de textos, cabendo ao professor, com bom senso, perceber os que são 

mais próprios para serem trabalhados só na escuta e leitura, ou só na produção e os que devem ser 

trabalhados na escuta e leitura e também na produção. 

31


32 








textos de enciclopédia, 

verbetes de 

dicionário, textos 

expositivos de diferentes 

fontes (fascículos, 

revistas, 

livros de consulta, 

didáticos etc.). 

Na co le ção, como já foi des ta ca - 

do, bus ca mos or ga ni zar o tra ba lho com 

os di fe ren tes ti pos de tex tos em qua tro 

blo cos que per mi tem apro vei tar ca rac te - 

rís ti cas co muns a vá rios gê ne ros, advindas 

geralmente dos tipos que os compõem, 

mas não só. Isso é im por tan te 

tan to para a com pe tên cia de com preen - 

são quan to para a com pe tên cia de pro - 

du ção de tex tos. As sim, a pri mei ra uni - 

da de per mi te tra ba lhar com o alu no di - 

ver sos gê ne ros nar ra ti vos. O que se 

apren de so bre um tipo de nar ra ção (por 

exem plo, his tó ria in fan til clás si ca) e que 

é co mum a to das as nar ra ti vas, se trans - 

fe re para ou tro tipo de nar ra ti va (fá bu las, 

apó lo gos, no tí cias, his tó rias in fan tis mo - 

der nas, con tos, crô ni cas etc.). Na se gun - 

da uni da de, vá rios ti pos de cor res pon - 

dên cia são tra ba lha dos, in clu si ve e- 

-mails (correio ele trô ni co). Na ter cei ra, 

tex tos de na tu re zas di ver sas li ga dos ao 

tema das ar tes (no pal co, na tela e na 

vida). Na quar ta, te mos tex tos jor na lís ti - 

cos de di fe ren tes ti pos e gê ne ros. Bus ca- 







revistas, livros de 

consulta, didáticos 

etc.), textos expositivos 

de outras 

áreas e textos normativos, 

tais como 

estatutos, declaração 

de direitos etc. 

-se tra ba lhar os gêneros de tex tos mais 

co muns na vida das pes soas em nos sa 

so cie da de e cul tu ra atuais. 

O “Dia lo gan do com ou tros tex tos” 

per mi te in tro du zir tex tos de na tu re zas di - 

ver sas. A maio ria des ses tex tos está te ma - 

ti ca men te re la cio na da com o tex to prin - 

ci pal, para evi den ciar vá rias for mas de 

abor da gem lin guís ti ca de um tó pi co, 

tema ou as sun to. O le que de ca te go rias 

de tex tos tra ba lha dos na co le ção é bas - 

tan te am plo, face ao que pe dem os PCNs. 

A Lin guís ti ca Tex tual nos en si na mui - 

to so bre os tex tos: como eles são cons ti - 

tuí dos e como fun cio nam na in te ra ção e 

na com preen são dos usuá rios da lín gua. 

O co nhe ci men to de al guns as pec tos co - 

lo ca dos pela Lin guís ti ca Tex tual são fun - 

da men tais para o pro ces so de pro du - 

ção/com preen são de tex tos e con se quen - 

te men te para o tra ba lho do(a) pro fes sor(a) 

em sala de aula (o alu no não pre ci sa des - 

se co nhe ci men to teó ri co). Na Lin guís ti ca 

Tex tual, destacamos dois conceitos que


consideramos importantes: coe são e coe - 

rên cia. Su ge ri mos que o(a) co le ga con - 

sul te a bi blio gra fia para am pliar seus co - 

nhe ci men tos so bre o as sun to. 

3.1 - Produção de textos 

Es pe ci fi ca men te em relação à pro du - 

ção de tex tos, gos ta ría mos ain da de lem - 

brar al guns pon tos fun da men tais para o 

tra ba lho em sala de aula, além do que já 

foi dito an te rior men te. 

a) É pre ci so con tex tua li zar a pro du ção 

Nun ca se deve pe dir ao alu no para 

pro du zir um tex to dan do sim ples men te 

um tí tu lo, tema ou as sun to. É pre ci so es - 

ta be le cer mi ni ma men te uma si tua ção: 

• Para quem se pro duz o tex to? 

• Com que ob je ti vo? 

• Quan do? 

• Onde? 

• Para ser vei cu la do como, em 

que su por te? 

Esse procedimento terá con se quên - 

cias, in clu si ve, na ava lia ção da qua li da - 

de do tex to. Só po de mos ava liar sua qua - 

li da de se to dos es ses as pec tos es ti ve rem 

cla ros, pois a qua li da de não se mede 

ape nas pelo uso ou não da nor ma cul ta, 

da or to gra fia, como se con si de ra mui tas 

ve zes na es co la. 

O tex to tem que ser ade qua do à si - 

tua ção de in te ra ção co mu ni ca ti va em di - 

ver sos sen ti dos: 

• Tem que ser coe ren te (isto é, es tar 

cons truí do, com pos to de tal modo 

que faça sen ti do para o in ter lo cu - 

tor, in di ví duo ou gru po, a que se 

des ti na). 

• Tem que usar os re cur sos lin guís ti - 

cos mais apro pria dos em ter mos de 

va rie da de lin guís ti ca de se já vel 

para a si tua ção e em ter mos de 

pro prie da de para di zer o mais exa - 

ta men te pos sí vel o que o pro du tor 

quer di zer. 

As ati vi da des de pro du ção de tex to 

pro cu ram sem pre con fi gu rar mi ni ma - 

men te uma si tua ção de in te ra ção co mu - 

ni ca ti va, que o(a) pro fes sor(a) pode es cla - 

re cer no in ter câm bio com seus alu nos. 

Ape nas para exem plo, su po nha mos 

que um(a) pro fes sor(a) peça aos seus alu - 

nos para produzir um tex to (es cri to ou 

oral), in di can do sim ples men te o as sun to: 

dro gas. Em pri mei ro lu gar, te mos a ques - 

tão da de li mi ta ção: que tipo de dro ga? As 

tó xi cas e ile gais ou as tó xi cas e le gais, 

como ál cool, fumo, ou as usa das co mo 

re mé dio ou as usa das como pro du tos 

quí mi cos para fins di ver sos como ve ne - 

nos, pes ti ci das, agro tó xi cos? Su po nha - 

mos que seja es ta be le ci do que se deve 

fa lar das dro gas tó xi cas e ile gais (ma co - 

nha, co caí na, he roí na, crack, LSD – áci - 

do li sér gi co). Va mos fa lar de to das em ge - 

ral ou de al gu mas ou de uma em par ti cu - 

lar? Em se gun do lu gar, te mos a ques tão 

do ob je ti vo. Com que ob je ti vo va mos fa - 

lar des sa(s) dro ga(s): 

(a) Des cre ver sua com po si ção? 

(b) Di zer como é pro du zi da e ob ti da? 

33


34 

(c) Dis cu tir as im pli ca ções eco nô mi - 

cas do trá fi co de dro gas? 

(d) Mos trar a des trui ção das pes soas 

pelo uso de dro gas des sa na tu re za? 

(e) En si nar como ela(s) age(m) no 

cé re bro e no or ga nis mo em ge ral? 

(f) Con ven cer al guém a não usar 

dro gas? 

(g) Exal tar o pra zer que dá o uso de 

dro gas e re co men dar seu uso? 

Como se pode per ce ber, con for me a 

de li mi ta ção que se fi zer e o ob je ti vo que 

se ti ver, o tex to re sul tan te será com ple ta - 

men te di fe ren te. Além dis so, “quem é o 

pro du tor”, “a quem ele se di ri ge”, “por 

que meio (su por te)” são quesitos que 

vão in fluen ciar na for ma fi nal do tex to. 

Sen do as sim, não se pode di zer se o 

tex to é ou não bom, se não se con si de rar 

sua in ser ção e ade qua ção a to dos es ses 

as pec tos. Não se pode agir como a pro - 

fes so ra que pe diu aos alu nos que produzissem 

um tex to so bre dro gas, sem di zer 

mais nada, e de pois que ria ava liar ne ga ti - 

va men te o tex to do alu no que escreveu 

sobre os efei tos po si ti vos da dro ga no âni - 

mo da pes soa, com ar gu men tos tais 

como: dão âni mo, te põem para cima etc. 

Por mais es tra nho que pa re ça a um gru po 

da so cie da de, é exa ta men te esse tipo de 

argumento que os tra fi can tes usam para 

ali ciar no vos con su mi do res, es tru tu ran do 

tex tos com o ob je ti vo citado na letra (g). 

É im por tan te ain da lem brar que o 

mes mo ob je ti vo pode ser al can ça do de 

mui tos mo dos, usan do tex tos de ca te go - 

rias dis tin tas. Por exemplo, o ob je ti vo des- 

tacado na letra (f) pode ser atin gi do: por 

uma dis ser ta ção; con tan do uma his tó ria 

de uma pes soa que se des truiu pelo uso 

de dro gas ou con tan do vá rios ca sos de 

pro ble mas ge ra dos pelo uso de dro gas; 

des cre ven do como fica o or ga nis mo, o 

cé re bro do usuá rio de dro gas etc. 

b) Todo tex to para ser pro du zi do pre ci sa 

ser pla ne ja do 

O(A) pro fes sor(a) deve aju dar o alu no 

a fa zer um pla no de seu tex to: o que vai 

ser fa la do, ou seja, que in for ma ções vão 

ser apre sen ta das? Em que or dem? Quais 

são as ideias fun da men tais e quais são as 

sub di vi sões de cada ideia bá si ca? Isso 

mos tra que o tex to tem uma or ga ni za ção 

hie rár qui ca. No iní cio, o pla no deve ser 

fei to por es cri to, co le ti va men te (a sala 

toda com o(a) pro fes sor(a), no qua dro, em 

gru pos). Com o tem po e de pois de mui to 

exer cí cio, os alu nos ad qui rem a ha bi li da - 

de de pla ne jar um tex to in di vi dual men te. 

Como o(a) pro fes sor(a) po de rá ob ser - 

var, em mui tas ati vi da des de pro du ção de 

tex to, o pla no está su ge ri do no li vro, às ve - 

zes até cal ca do no pla no do tex to en fo ca - 

do no ca pí tu lo. Se o(a) pro fes sor(a) qui ser, 

pode, nes ses ca sos, dis cu tir o pla no com 

os alu nos, de ta lhá-lo etc. 

c) Um tex to nun ca fica pron to de ime dia - 

to em sua pri mei ra ver são 

Por mais com pe ten te que seja o seu 

pro du tor, o tex to sem pre pode ser aper - 

fei çoa do. A ati vi da de de re fa zi men to/ 

rees cri tu ra do tex to pro du zi do pelo alu no


é co mum nas ati vi da des da co le ção. 

O re fa zer o tex to é sem pre pre ce di do 

pela ava lia ção de al guém (so bre tu do co - 

le gas e/ou pro fes sor). O(A) pro fes sor(a) 

deve orien tar os alu nos so bre como 

aper fei çoar seus tex tos, dando enfoque a 

um as pec to de cada vez: 

• or to gra fia; 

• pon tua ção; 

• coe são (li ga ção, de na tu re za gra - 

ma ti cal ou le xi cal, en tre os ele - 

men tos de uma fra se ou de um tex - 

to); se quên cia das ideias, la cu nas 

de in for ma ção; 

• coe rên cia (li ga ção ou har mo nia 

en tre si tua ções, acon te ci men tos ou 

ideias, isto é, nexo en tre as ideias); 

• re dun dân cia (repetir a mes ma ideia 

com ou tras pa la vras) que im pe de a 

ne ces sá ria pro gres são; 

• rea li za ção da su pe res tru tu ra do 

tipo de tex to que está sen do pro du - 

zi do etc; 

• for ma ta ção do tex to na pá gi na, o 

que en vol ve o aten di men to a nor - 

mas da es cri ta para dis tri bui ção do 

tex to no pa pel: mar gens, es pa ça - 

men to en tre tí tu lo e tex to, uso de 

pa rá gra fo. 

O(A) pro fes sor(a) pode pro mo ver mais 

de uma ses são de rees cri tu ra para aper fei - 

çoar pon tos di ver sos, sen do ne ces sá rio ler 

os tex tos dos alu nos para ob ser var e fa zer 

le van ta men to de as pec tos que de vem ser 

ob je to de ati vi da des em sala de aula. 

d) Não só o conteúdo 

Com fre quên cia, o(a) pro fess or(a) se 

preo cu pa com o con teú do do tex to a ser 

pro du zi do pelo alu no, uti li zan do re cur sos 

como leitura de textos sobre o tópico, de - 

ba tes, en tre vis tas, fil mes, pe ças de tea tro 

e ou tros meios, mas se es que ce de tra ba - 

lhar a ex pres são. Esta de ve ser tra ba lha da 

sis te ma ti ca men te, seja mos tran do os re - 

cur sos da lín gua que ser vem à ex pres são 

de cer tas no ções ou ins tru ções de sen ti do 

(por exem plo: com pa ra ção, modo, tem - 

po, lu gar, cau sa e con se quên cia, cer te za, 

dú vi da, ne ga ção, quan ti da de etc.); seja 

mos tran do as pos si bi li da des sig ni fi ca ti vas 

de de ter mi na dos re cur sos da lín gua (por 

exem plo, que a pa la vra “como” pode ex - 

pri mir cau sa, com pa ra ção, con for mi da - 

de, modo na afir ma ti va e na per gun ta, ser 

uma for ma do ver bo co mer, in ten si da de, 

espanto e admiração, além de ou tros va - 

lo res. (di cio ná rios Au ré lio e Houaiss). 

Mui tas ati vi da des da se ção “Conhecendo 

mais nossa língua” e exer cí cios de vo ca - 

bu lá rio pro cu ram exa ta men te mos trar 

como bus car es tra té gias para a ex pres são, 

como vi mos ser ne ces sá rio, ao fa lar da se - 

ção “Pro du ção de tex to”. 

e) Diversidade de textos 

Deve-se tra ba lhar com os alu nos a 

pro du ção de tex tos dos mais va ria dos 

gêneros, tan to na mo da li da de oral, 

quan to na mo da li da de es cri ta da lín gua, 

in clu si ve com os tex tos li te rá rios, em bo - 

ra não seja o ob je ti vo da es co la for mar 

es cri to res, mas ape nas usuá rios com pe - 

ten tes da lín gua. 

f) Regularidade da produção 

Fi nal men te, gos ta ría mos de lem brar 

que as ati vi da des de pro du ção de tex tos, 

35


36 

para de sen vol ver a ha bi li da de de pro du - 

zir tex tos orais e es cri tos das mais va ria - 

das ca te go rias, de vem ser re gu la res e 

cons tan tes. O tem po todo o alu no deve 

pro du zir tex tos orais e es cri tos e ava liá- 

-los den tro dos pa râ me tros que su ge ri - 

mos, re fa zendo-os sem pre que ne ces sá - 

rio, por que só as sim po de rá de sen vol ver 

sua com pe tên cia. 

3.2 - Compreensão de texto 

No que diz res pei to à com preen são 

de tex tos, im por ta ain da re gis trar al guns 

as pec tos que jul ga mos im por tan tes para 

o tra ba lho em sala de aula. 

a) An tes de mais nada, o que sig ni fi ca 

com preen der um tex to? Quan do po de - 

mos di zer que al guém real men te com - 

preen deu um tex to que ou viu ou leu? 

Essa ques tão não é fá cil de res pon der 

e tem re ce bi do mui tas con tri bui ções. 

Pode-se di zer que al guém com preen deu 

um tex to quan do, em pri mei ro lu gar, 

atin giu a com preen são li te ral do tex to, 

ou seja, é ca paz de sa ber do que fala o 

tex to, pois co nhe ce todo o vo ca bu lá rio 

usa do, entendendo ra zoa vel men te o 

sen ti do de cada pa la vra no tex to. Além 

dis so, sabe tam bém o que são to dos os 

ele men tos re fe ri dos no tex to (re fe rên cias 

his tó ri cas, geo grá fi cas, mi to ló gi cas, 

cien tí fi cas, re li gio sas etc.), isto é, não 

tem pro ble mas com o co nhe ci men to de 

mun do ne ces sá rio para o es ta be le ci - 

men to de um sen ti do glo bal (tó pi co dis - 

cur si vo) para o tex to (cf. Travaglia e 

Koch, 1990). 

Pas san do para ní veis mais al tos de 

com preen são, diz-se que al guém com - 

preen deu um tex to quan do é ca paz de: 

• Per ce ber/atri buir o(s) ob je ti vo(s) e 

in ten ção(ções) pro vá vel(veis) a que 

o tex to ser ve (para muitos, trata-se 

da percepção do tema do tex to). 

• Fa zer in fe rên cias a par tir do que 

está dito no tex to, per ce ben do 

pres su po si ções, su ben ten ti dos, o 

que se diz nas en tre li nhas. 

• Re la cio nar o tex to com ou tros que 

já co nhe ce (in ter tex tua li da de e in - 

ter dis cur si vi da de), es ta be le cen do 

sen ti dos pos sí veis do tex to atual 

em fun ção de sua re la ção com ou - 

tros tex tos, ti ran do con clu sões 

mais ge rais e ex tra po lan do para as 

ques tões ge rais exis ten tes no mun - 

do, na so cie da de, na cul tu ra, 

detectando, in clu si ve, ideo lo gias 

pre sen tes em dis cur sos cir cu lan tes 

na mes ma so cie da de e cul tu ra. 

Des sa for ma, po de mos di zer que há 

mais de um ní vel de com preen são e é 

de se já vel que o alu no te nha com pe - 

tên cia em to dos eles. Não se pode fi car 

ape nas no ní vel da com preen são li te - 

ral, nem fa zer ati vi da des e per gun tas 

de com preen são que fi quem ape nas 

nes se pla no: quan tas per so na gens há 

no tex to?, quem dis se X?, o que o me - 

ni no fez na ma nhã de seu ani ver sá rio?, 

quan tos ami gui nhos fo ram a sua fes ta?, 

como se cha ma va o avô do me ni no?, e 

a mãe? etc.


b) Ao tra ba lhar com a com preen são de 

tex tos, al guns pas sos são fun da men tais: 

• O primeiro passo, na com preen - 

são de tex tos es cri tos, é a lei tu ra 

aten ta do tex to al ter nando as téc - 

ni cas da lei tu ra si len cio sa e oral 

pelo alu no, para que este se acos - 

tu me a trans fe rir as con ven ções da 

lín gua es cri ta para a lín gua oral, 

apren den do, em fun ção da pon - 

tua ção e do con teú do do tex to, a 

fa zer pau sas ade qua da men te e im - 

pri mir rit mo, al tu ra de voz e en to - 

na ção ade qua dos, fa ci li tan do tan - 

to a per cep ção da es tru tu ra ló gi ca 

do tex to, quan to das emo ções que 

ele car re ga. A lei tu ra oral pode ser 

fei ta pelo(a) pro fes sor(a) e/ou alu - 

no. Quan do o tex to per mi te, é 

pos sí vel fa zer uma lei tu ra oral por 

vá rios alu nos in di can do qual de - 

les, por exem plo, lê a par te do 

nar ra dor e quais leem a par te de 

cada per so na gem es pe ci fi ca men - 

te. Pode acon te cer lei tu ra em for - 

ma de jo gral, lei tu ra in di vi dual, 

lei tu ra co le ti va, de pe que nos gru - 

pos etc. O im por tan te é que o alu - 

no leia o tex to silenciosa e oral - 

men te, exer ci tan do a fluên cia de 

trans fe rên cia do có di go es cri to 

para o oral, sem he si ta ções, cor tes 

de pa la vras e de sin tag mas ou 

cons ti tuin tes sin tá ti cos, se pa ran do 

por pau sas in de vi das o que está de 

for ma in trín se ca li ga do na se quên - 

cia lin guís ti ca. To das es sas deficiências 

pre ju di cam tan to a fluên - 

cia da lei tu ra quan to a de vi da 

com preen são do tex to. 

A com preen são de tex tos orais 

co me ça, evi den te men te, com sua au - 

di ção. A par tir daí, tudo o mais é mui - 

to se me lhan te ao tra ba lho para com - 

preen são do tex to es cri to. 

Quan do o(a) pro fes sor(a) faz a lei - 

tu ra oral do tex to para o alu no, é con - 

ve nien te que o alu no ape nas a ouça 

sem acom pa nhá-la no li vro, pelo me - 

nos na pri mei ra lei tu ra. Para de sen vol - 

ver a aten ção ao ou vir, o(a) pro fes - 

sor(a) pode, após a lei tu ra, fa zer per - 

gun tas so bre as pec tos de com preen - 

são li te ral ou su per fi cial do tex to: 

Quem são as per so na gens? Qual é a 

mais im por tan te? Onde se pas sa ram 

os fa tos con ta dos? Como é o ob je to 

que o tex to des cre ve? Qual a opi nião 

do au tor so bre a po lui ção so no ra? etc. 

Quan do o alu no faz a lei tu ra si - 

len cio sa, o(a) pro fes sor(a) deve fi car 

aten to a fa lhas me câ ni cas, ob ser van - 

do-o para cor ri gir tais fa lhas: 

- Li vro mui to pró xi mo dos olhos (o 

alu no tem pro ble ma de vi são?); 

- Mo vi men to de lá bios que deve ser 

evi ta do, pois se não o que se tem 

não é lei tu ra si len cio sa, mas lei tu ra 

oral em tom bem bai xo. 

• O se gun do pas so é o alu no ser ca - 

paz de di zer do que tra ta o tex to, 

qual é o as sun to do tex to. Para isso, 

deve fa zer o que in di ca mos an te - 

rior men te, ao fa lar do pri mei ro es - 

tá gio da com preeen são, bus can do 

co nhe cer todo o lé xi co usa do no 

tex to, assim como o objeto a que 

37


38 

ele se re fe re, para atin gir a com - 

preen são li te ral do tex to. 

• No ter cei ro pas so, o alu no deve ser 

ca paz de di vi dir o tex to em par tes 

ou seg men tos (tó pi cos), de acor do 

com as ideias fun da men tais su bor di - 

na das ao tema e/ou tó pi co prin ci pal, 

de ter mi nan do o que po de mos cha - 

mar de es tru tu ra se mân ti ca do tex to. 

No “Dialogando com o texto” há 

exercícios específicos para este fim. 

• No quar to pas so, o alu no deve descobrir 

a ou as in ten ções ou objetivo(s) 

do tex to. 

• No quin to pas so, o alu no vai cor re - 

la cio nar os ele men tos cons ti tu ti vos 

do tex to (pa la vras, fle xões, cons tru - 

ções, ca te go rias, in for ma ções etc. 

uti li za dos) en tre si e com o tó pi co 

dis cur si vo do tex to, com suas in ten - 

ções, com seu di re cio na men to para 

cer to(s) ob je ti vo(s). Essa cor re la ção 

deve ser fei ta por meio de ques tões 

que façam o alu no per ce ber e le - 

van tar tais re la ções. Desse modo, o 

aluno vai com preen der, pou co a 

pou co, que as es co lhas de in for ma - 

ções e re cur sos da lín gua, fei tas na 

cons tru ção/pro du ção de um tex to, 

não são for tui tas. Tais escolhas bus - 

cam a con se cu ção de ob je ti vos co - 

mu ni ca cio nais da for ma mais ade - 

qua da a cada si tua ção de in te ra ção 

co mu ni ca ti va. Nes se sen ti do, a pro - 

du ção e a com preen são de tex tos 

se in ter- re la cio nam e se in te ra li - 

men tam em ter mos do de sen vol vi - 

men to de ha bi li da des lin guís ti cas 

de ex pres são e com preen são. 

• No sexto passo, con for me a ca te - 

go ria de tex to, é im por tan te dis cu - 

tir com o alu no al guns as pec tos 

que o le vem a: a) dis tin guir: fa tos 

de opi niões; cau sas de con se quên - 

cias; afir ma ções ba sea das em va lo - 

res de afirmações baseadas em 

fatos; b) re co nhe cer ideo lo gias ou 

pre con cei tos, assim como vie ses e 

dis tor ções de les con se quen te c) 

per ce ber téc ni cas usa das para con - 

ven cer e per sua dir. 

• No último passo, fi nal men te, pode- 

-se cor re la cio nar o tex to com ou tros 

que tra tem do mes mo tó pi co e dis - 

cu tir sua re la ção com ele men tos da 

vida em uma dada so cie da de e cul - 

tu ra, considerando as ideo lo gias 

cor ren tes. Estas dão sus ten ta ção ao 

que se diz no tex to, ou mes mo nele 

se cho cam e são pas sí veis de dis cus - 

são, em vis ta de ou tras ideologias. 

O(A) pro fes sor(a) per ce be rá que, na 

co le ção, to dos es ses pas sos são tra ba - 

lha dos. 

c) Quan do o tex to uti li za mais de uma 

for ma de lin gua gem (pu bli ci da des, ti ras, 

si nop ses etc.) ou uma única for ma de 

lin gua gem (qua dri nhos só com de se - 

nhos, pin tu ras, char ges etc.), é pre ci so 

dis cu tir o que di zem as lin gua gens não 

ver bais e, quan do este for o caso, como 

elas se cor re la cio nam com a lin gua gem 

ver bal. Ele men tos da lin gua gem não ver - 

bal são co res, for mas de ba lões, li nhas, 

vo lu mes, ex pres sões fi sio nô mi cas das 

pes soas em de se nho ou foto, ele men tos 

pre sen tes, mú si ca, ges tos etc.


4 - En si no de or to gra fia 

e pon tua ção 

O pon to mais im por tan te no tra ba lho 

com or to gra fia é lem brar que esta é uma 

con ven ção es ta be le ci da por lei (no caso 

do Por tu guês do Bra sil e dos países lusófonos, 

o Acor do Or to grá fi co de 1943, 

modi fi ca do pelo acordo ortográfico de 

1990, ratificado em 2007, que al te rou as 

nor mas de acen tua ção, hife nização, 

entre outras, e eliminou o trema ( com 

exceção de nomes próprios de língua 

estrangeira). Ou seja, não há uma ra zão 

ló gi ca para se es cre ver as pa la vras tal 

como elas são es cri tas. O que há, por tan - 

to, é uma gra fia ofi cial, e as dú vi das só 

po dem ser re sol vi das con sul tan do o di - 

cio ná rio or to grá fi co, ou qual quer bom 

di cio ná rio da lín gua. As sim o(a) pro fes - 

sor(a) deve se lem brar de que o ins tru - 

men to fun da men tal para apren der or to - 

gra fia é a me mó ria. Portanto, o bá si co na 

me to do lo gia de en si no de or to gra fia é vi - 

sua li zar a es cri ta da pa la vra várias ve zes 

e re pe tir sua gra fia mui tas ve zes até que 

ela fi que ar qui va da na me mó ria. 

A maio ria dos pro ble mas de or to gra fia 

vem da re la ção en tre fo ne ma e gra fe ma, 

ou, se se pre fe rir um ter mo me nos téc ni - 

co, en tre som e le tra. Ou seja, não há cor - 

res pon dên cia exa ta en tre as le tras e os 

sons da fala que elas re pre sen tam. Por 

exem plo, es cre ve mos “casa”, mas po de - 

ría mos igual men te es cre ver: “caza”, 

“caxa”, uma vez que o som [z] pode ser 

re pre sen ta do pela le tra s en tre vo gais, pela 

le tra z, mes mo en tre vo gais (azar, aze do 

etc.) e pela le tra x (exa me, exa to etc.) (veja 

quadro 6, adian te). Por que se es cre ve 

“casa”? Por que foi as sim que fi cou com bi - 

na do e foi es ta be le ci do em lei para que 

to dos es cre vam da mes ma for ma. 

A ques tão da cor res pon dên cia en tre 

os sons e as le tras pode ser bem apreen - 

di da nos qua dros abai xo to ma dos a Lem - 

le (1987), com al gu mas mo di fi ca ções. 

Ob ser van do os qua dros, o(a) pro fes sor(a) 

pode per ce ber a ori gem de mui tos dos 

pro ble mas de or to gra fia que en con tra na 

es cri ta de seus alu nos. 

QUADRO 3 – Correspondências 

biunívocas entre fonema e letras 

Letra Fonema 

p /p/ 

b /b/ 

t /t/ 

d /d/ 

f /f/ 

v /v/ 

a /a/ 

lh /í/ = [lhe] 

nh /ñ/ = [nhê] 

Para os sons e le tras des se qua dro, em 

que para cada le tra só te mos um fo ne ma 

e vice-ver sa, só ocor rem er ros de or to - 

gra fia quan do há um pro ble ma de per - 

cep ção (au di ção) e iden ti fi ca ção en tre 

fo ne ma e le tra. 

Se gun do Ra mos (1997, p. 68-72), as 

fa lhas de or to gra fia per ten cem to das a 

ape nas três clas ses, onde se agru pam al gu - 

mas ca te go rias de fa lhas mais fre quen tes 

39


40 

(a au to ra apre sen ta oito ca te go rias, com base 

em um le van ta men to fei to em pes qui sa so - 

bre or to gra fia que apre sen ta mos abai xo): 

1) “Er ros de cor ren tes da iden ti fi ca ção en - 

tre fo ne ma e le tra, nos casos em que, 

gros so modo, se pode es ta be le cer uma 

re la ção um a um” en tre le tra e som/fo - 

ne ma (veja Ramos, 1997, qua dro 3, p. 

37). Aqui é mui to fre quen te a tro ca da 

le tra que re pre sen ta o som sur do (p, t, 

q, f, ch/x) pela que re pre sen ta o som 

so no ro (b, d, g, g/j) ou vice-ver sa. Esta 

clas se é a res pon sá vel pelo me nor nú - 

me ro de fa lhas (na pes qui sa apre sen ta - 

da, ape nas 0,4% das fa lhas); 

2) “Er ros de cor ren tes de idios sin cra sias 

do có di go es cri to.” Idios sin cra sia é 

uma ca rac te rís ti ca pró pria e sem uma 

ra zão plau sí vel que a explique. Ra mos 

(1997) in clui aqui as se guin tes ca te go - 

rias de fa lhas: 

a) Os pro ble mas de or to gra fia das 

si bi lan tes co ro nais (s in ter vo cá - 

li co, s ini cial, z in ter vo cá li co, /s/ 

pré-vo cá li co, /z/ dian te de e, i); 

b) Na sa li da de (gra fia de m, n, ão, 

am, ã); 

c) Dí gra fos (nh, rr, ch, lh, gu, qu). 

QUADRO 4 – Uma letra representando diferentes sons, segundo a posição 

Letra Fone (sons) Posição Exemplos 

S 

[s] 

[z] 

Esta clas se se ria res pon sá vel por 

13,9% das fa lhas do tipo “go sa - 

ram/go za ram, vi zi ta dos/vi si ta dos, cas - 

sa do/ca ça do, agre si vos/agres si vos, 

erra/era, ser to/cer to, can ta ram/ can ta - 

rão, vam/vão”. 

3) “Er ros de cor ren tes da in ter fe rên cia do 

modo de pro nun ciar as pa la vras.” En - 

tram aqui ca sos como “car nei rim (por 

car nei ri nho), fa la no (por fa lan do), ra - 

mo (por va mos, no Nor des te), falá (por 

fa lar), tam beim (por tam bém)” etc. 

Esta clas se res pon de por 16,4% das fa - 

lhas. Ra mos in clui aqui as se guin tes 

ca te go rias de fa lhas: 

Início de palavra 

Intervocálico 

(entre vogais) 

a) Re du ção da de si nên cia do ge - 

rún dio: ando/endo/indo > 

ano/eno/ ino; 

b) Or to gra fia de sí la bas tra va das 

com r, s e l (sar/sal, mais/mas, 

deiz/dez, sor da do/sol da do, 

can tá/can tar); 

c) Pro ble mas na or to gra fia de di - 

ton gos (pexe/pei xe, fe jão/fei - 

jão, oro/ouro, toro/tou ro etc.); 

d) Al ça men to de vo gais (tro ca de 

e por i e tro ca de o por u). 

sala, sabonete 

casa, duas árvores


Letra Fone (sons) Posição Exemplos 

S 

M 

N 

L 

E 

O 

[š] = chê 

[ž] = jê 

[m] 

[nasalidade 

da vogal 

precedente] 

[n] 

[nasalidade da 

vogal precedente] 

[l] 

[u] 

[ê] ou [é] 

[i] 

[ô] ou [ó] 

[u] 

Diante de consoante 

surda ou em final de 

palavra (em alguns 

dialetos, como o 

carioca) 

Diante de 

consoante sonora 

Antes de vogal 

Depois de vogal, 

diante de p e b 


Depois de vogal e 

antes de consoantes 

que não sejam p e b 


Depois de vogal 

No final de palavra 

Final átono de palavra 

No final de palavra 

Final átono de palava 

resto, duas casas 

rasgo, duas gotas 

mala, leme 

campo, sombra 

nada, banana 

ganso, tango, conto 

bola, lua 

calma, sal 

dedo, pedra 

padre, morte, dente 

bolo, cova 

bolo, amigo 

41


42 

QUADRO 5 – Um som representado por diferentes letras, segundo a posição 

Fone (som) Letra Posição Exemplos 

[k] = quê 

[g] = guê 

[i] 

[u] 

[R] (r forte 

gutural) 

[ãu] 

[ku] 

[gu] 

c 

qu 

g 

gu 

i 

e 

u 

o 

rr 

r 

ão 

am 

qu 

qu 

cu 

gu 

gu 

Diante de a, o, u 

Diante de e, i 

Diante de a, o, u 


Posição tônica 

Posição átona em 

final de palavra 


Posição átona em 

final de palavra 


Outras posições 


Posição átona 

Diante de a, o 


Outras 


Outras 

casa, come, bicudo 

pequeno, esquina 

gato, gota, agudo 

paguei, guitarra 

pino, caqui 

padre, morte, dente 

lua, tatu 

falo, amigo, gato 

carro, arrepio, jarra 

rua, carta, honra, mar 

portão, cantarão, 

venderão 

cantaram, venderam 

aquário, quota 

cinquenta, equino 

frescura, pirarucu, acuar 

aguenta, sagui, 

frequência 

água, agudo


QUADRO 6 – Letras que representam fonemas idênticos em contextos idênticos 

Fone Contexto (Posição) Letras Exemplos 

[z] Intervocálico 

[s] 

[s] 

[s] 

[s] 


diante de a, o, u 


diante de e, i 

Diante de 

a, o, u, precedido 

por consoante 

Diante de 

e, i, precedido 

por consoante 

[s] Diante de consoante 

[s] 

Fim de palavra 

e diante de 

consoante ou 

pausa 

[š] = chê Diante de vogal 

s 

z 

x 

ss 

ç 

sç 

ss 

c 

sc 

s 

ç 

s 

c 

s 

x 

s 

z 

ch 

x 

mesa, casa 

certeza, azar 

exemplo, exato 

russo, assado, possuir 

ruço, açude, caça 

cresça 

posseiro, assento, Assíria 

roceiro, acento, acima 

crescer, acréscimo 

balsa, falso, malsucedido, 

lapso, alça, 

calçudo, percalço 

balseiro, persegue, 

ensejo, percebe, 

Alcides 

espera, testa 

expectativa, texto 

funis, mês, Taís 

atriz, vez, Beatriz 

chuva, racha, cheio, 

chinelo, taxa, xícara, 

abaixo 

43


44 

Fone Contexto (Posição) Letras Exemplos 

[š] = chê 

[š] = chê 

[ž] = jê 

Diante de 

consoante (apenas 

em alguns dialetos) 

Fim de palavra e 

diante de consoante 

ou pausa (apenas em 

alguns dialetos) 

Início ou meio 

de palavra e 

diante de e, i 

[u] Fim de sílaba 

zero Início de palavra 

Deve-se ob ser var que o tra ba lho com 

uma ca te go ria de fa lha de uma clas se 

ten de a eli mi nar as fa lhas da mes ma ca - 

te go ria e clas se. A partir dessa clas si fi ca - 

ção, o trabalho com as fa lhas de or to gra - 

fia se tor na mais simples do que traba - 

lhar as fa lhas uma a uma. 

O(A) pro fes sor(a) vai ob ser var que 

não há nos li vros um gran de nú me ro de 

ati vi da des de en si no-apren di za gem de 

or to gra fia e de pon tua ção e que, mui tas 

ve zes, elas se re fe rem mais a prin cí pios 

bá si cos do que a ca sos es pe cí fi cos de fa - 

s 

x 

s 

z 

J 

g 

u 

l 

zero 

h 

espera, testa 

expectativa, texto 

funis, mês, Taís 

atriz, vez, Beatriz 

jeito, sujeira, joia, 

junto, jiló 

gente, bagageiro, 

agir, legião 

céu, chapéu, mau 

mel, papel, soldado 

ora, ovo 

hora, homem, hotel 

lhas ou de ca sos de or to gra fia e pon tua - 

ção. Esse fato é pro po si tal, con si de ran do 

que as di fi cul da des que cada tur ma apre - 

sen ta va riam em fun ção de mui tos fa to - 

res, in clu si ve de va ria ções re gio nais. 

Des se modo, cabe a você, pro fes sor(a), 

de tec tar os ca sos de fa lhas na or to gra fia e 

pon tua ção e ir mon tan do ati vi da des que 

bus quem saná-las, mas sem pre den tro do 

prin cí pio pro pos to nos li vros des ta co le - 

ção de atuar mais pelo uso do que por 

teo ri za ções não ne ces sá rias.


5 - Tipos e gêneros 

de textos 3 

Como se sabe, nós nos comunicamos 

por textos que podem ter a extensão de 

uma palavra até volumes inteiros. O texto 

é uma unidade linguística que se define 

por ser tomado como uma unidade de 

sentido por usuários da língua (falante, 

escritor/ouvinte, leitor) em uma situação 

de interação comunicativa. 

Todos os tex tos que cria mos, orais ou 

es cri tos, se ins cre vem em um gê ne ro que 

é uma forma social de ação pela linguagem 

segundo formas que foram consagradas 

pelo uso em uma sociedade. Daí 

a im por tân cia de não só usar di fe ren tes 

gê ne ros, no nos so tra ba lho com os alu - 

nos, co mo tam bém ir aos pou cos, pe lo 

uso, pos si bi li tan do- lhes o re co nhe ci men - 

to e a construção de ca da um de les. 

Inicialmente, até a in tui ção dos alu nos dá 

con ta das prin ci pais ca rac te rís ti cas dos 

gê ne ros mais co nhe ci dos. Comece por 

ex plo rar es se co nhe ci men to in tui ti vo. Por 

ou tro la do, não se preo cu pe com no men - 

cla tu ras, em ge ral so fis ti ca das e sem 

maior in te res se pa ra o usuá rio da lín gua. 

A ques tão dos gê ne ros dos tex tos é 

ca da vez mais dis cu ti da, sen do mui tas as 

pro pos tas pos sí veis pa ra a sua clas si fi ca - 

ção. Isso ocor re por que ob je ti vos di fe - 

ren tes criam cri té rios di fe ren tes de clas - 

si fi ca ção. Como não pre ci sa mos en trar 

em pro fun das ques tões teó ri cas, va mos 

ex pli ci tar ape nas algumas questões bási- 

cas sobre os gê ne ros e os tipos de textos 

que os constituem. 

Para nós é im por tan te destacar, an tes 

de mais na da, que os tex tos po dem ser 

di vi di dos em duas gran des ver ten tes: os 

li te rá rios e os não li te rá rios. Os li te rá rios 

são os tex tos de in ten ção ar tís ti ca, com 

uma preo cu pa ção com os re cur sos da 

lin gua gem, mar ca dos pe las co no ta - 

ções. Os mais trabalhados no Ensino 

Fundamental são de gêneros como os 

contos (infantis ou não), crônicas, 

pequenas novelas, romances, poemas, 

peças de teatro. Os não li te rá rios não 

têm intenção artística. São os in for ma ti - 

vos, os jor na lís ti cos, os pu bli ci tá rios e 

ou tros que têm co mo ca rac te rís ti ca o fa - 

to de se rem prag má ti cos (receitas, bulas, 

atestados, certificados, folhetos, correspondências, 

atas, convites etc.). Veja 

alguns que enumeramos no item III 

(“Fundamentos”), subitem 3 (“Ensino de 

produção e compreensão de textos”). Os 

textos não literários têm uma cla ra in ten - 

ção prá ti ca, de aten di men to de uma ne - 

ces si da de da vi da. 

Os textos também se dividem basicamente 

em textos em prosa e em verso. 

3 - Uma boa parte das ideias contidas neste item foram tomadas a Almeida e Costa (2005). No item 

sobre “Gêneros e tipos textuais” as autoras tiveram a cooperação da Profa. Dra. Maria Antonieta 

Antunes Cunha. Fizemos modificações e acréscimos para este manual com base sobretudo em 

Travaglia (1991), ([2003]/2007a), (2007b), (2007c) e (2009b). 

45


46 

5.1 - Tipos e gêneros 

Segundo Travaglia (1991) e ([2003]/ 

2007a) os tipos definem modos de interação 

pela linguagem de acordo com 

perspectivas adotadas por seus produtores. 

Este autor apresenta como básicos 

para o ensino, porque entram na composição 

de todos os gêneros, os seguintes 

tipos de texto: 

a) descritivo, dissertativo, injuntivo e narrativo; 

b) argumentativo (stricto sensu). 

Ou seja, os tex tos, se ja qual for o gê - 

ne ro, são or ga ni za dos nos seguintes ti - 

pos bá si cos de tra ma, ou te ci do tex - 

tual4 : o tex to nar ra ti vo, o des cri ti vo, o 

dis ser ta ti vo, o in jun ti vo, e o argumentativo. 

A eles se acrescenta o texto conversacional, 

que é representado pelo diálogo 

entre dois interlocutores. 

O ti po nar ra ti vo é aque le que con ta, 

re la ta fa tos ver da dei ros ou in ven ta dos 

(fic cio nais). Predomina em gê ne ros 

como: atas, notícias, peças de teatro, 

romances, novelas (literárias, de rádio e 

TV), contos, contos de fadas, fábulas, 

apólogos, parábolas, mitos, lendas, piadas, 

fofoca, caso, biografia, epopeia etc. 

Uma grande parte das narrativas são histórias, 

mas nem todas são uma história 

(como as atas, várias notícias etc.). 

As narrativas-história têm elementos 

básicos que são: 

a) O narrador, ou seja, aquele que 

conta os fatos, a ação. Ele pode ser 

um personagem, pode ser um observador 

que presencia os fatos e os 

conta, ou pode, ainda, ser um narrador 

onisciente, ou seja, que não apenas 

presencia os fatos, mas sabe de 

tudo, inclusive o que se passa na 

mente dos personagens, e o revela 

ao leitor. 

b) Os personagens, que podem ser seres 

reais ou imaginários. Os personagens 

geralmente são divididos em protagonistas 

(os personagens principais, em 

torno dos quais os fatos da narrativa 

giram. É basicamente sobre eles que a 

história conta, geralmente são “os 

mocinhos”), os antagonistas (os personagens 

que se opõem aos protagonistas, 

que criam os conflitos e dificuldades. 

Geralmente são os “bandidos”) e 

os personagens secundários (que participam 

da trama, mas não são as figuras 

principais da história, apenas servem 

de suporte na história, ajudam os protagonistas 

ou antagonistas em sua ação). 

c) O tempo, pois em toda narrativa os 

fatos estão inseridos no tempo (em 

dado momento e por certo tempo). Daí 

a importância da narrativa para trabalhar 

a expressão do tempo. 

d) E um lugar, pois os fatos são localizados 

em um lugar (real ou imaginário). 

E se realizam em uma estrutura que 

basicamente é constituída pelas seguintes 

partes ou categorias das quais apenas 

a complicação e resolução são obrigatórias: 

a) Um anúncio em que se diz que vai 

contar fatos ocorridos ou previstos. 

4 - Para maiores informações sobre os tipos e suas estruturas veja Travaglia (1991), cap. 2 e item 6.4.


b) Um resumo em que se diz de modo 

bem sintético o fato. 

c) A orientação em que se apresentam os 

personagens, o cenário (lugar de 

ocorrência dos fatos) e o tempo de 

ocorrência dos fatos. Essa parte pode 

reaparecer para episódios ou grupos 

de episódios diferentes. 

d) A complicação em que aparece o fato 

que cria um conflito, uma intriga que 

vai gerar uma transformação, levando 

à passagem de um estado a outro. Ou 

seja, para haver narrativa deve haver 

transformação. 

e) A resolução em que se tem a ocorrência 

de algo que resolve o conflito estabelecendo 

um novo estado de coisas. 

f) O resultado que representa o novo 

estado de coisas estabelecido a partir 

da resolução do conflito. 

g) A conclusão que pode aparecer sob 

algumas formas distintas: a moral, 

muito conhecida em fábulas, apólogos 

e parábolas; o fecho (uma conclusão 

convencional do tipo “e pôs-se a 

fábula em ata”, “e o que havia para 

ser contado o foi, quem quiser mais 

que conte outra” ou coda (geralmente 

em narrativas orais e em que se diz 

algo que nos leva a sair da situação 

apresentada pela narrativa e voltar 

para a situação de fala em que se está 

narrando a história). 

O ti po des cri ti vo se es tru tu ra atra - 

vés da ca rac te ri za ção de ob je tos, pes - 

soas ou pro ces sos. Seu objetivo é 

dizer como algo é. Aparece nos mais 

di fe ren tes gê ne ros, sem pre que o ob je - 

ti vo é apre sen tar as pec tos de qual quer 

si tua ção ou ser. A descrição se constrói, 

pois, pela apresentação de características 

(de forma, cor, textura, 

dimensão etc.) e componentes ou partes 

do objeto da descrição. 

O ti po dis ser ta ti vo apre sen ta uma 

se quên cia de ideias, opi niões, avaliações 

de algo. Tem co mo ca rac te rís ti ca 

im por tan te a sua or ga ni za ção ló gi ca e 

uma es tru tu ra bá si ca: in tro du ção, de - 

sen vol vi men to e con clu são. O objetivo 

é dar a co nhe cer, apre sen tan do de 

for ma or ga ni za da um as sun to ou te - 

ma, oral men te ou por es cri to, con cre - 

ti zan do os gê ne ros: tese, dissertação, 

pa les tra, ex pla na ção, editoriais de jornal, 

artigos de crítica em jornais, 

revistas e livros, manuais didáticos 

diversos, muitos verbetes de enciclopédia, 

artigos de divulgação científica, 

exposições orais etc. 

O ti po in jun ti vo vi sa a incitar o des - 

ti na tá rio a fazer algo, seja cum prindo 

uma or dem ou atendendo a um pedido, 

súplica, conselho, desejo, prescrição. 

São tex tos dos gê ne ros: ordens, pedidos, 

conselhos, ins tru ções, man da men tos, 

com bi na dos, manuais de uso e/ou montagem 

de aparelhos e outros, receitas de 

cozinha e receitas médicas, textos de 

orientação comportamental (ex.: como 

dirigir), cartões de congratulações e 

votos (formatura, aniversário, de Natal e 

Ano Novo etc.). Nestes textos o produtor 

diz o que é para ser feito e também, em 

alguns casos, como algo deve ser feito. 

Basicamente todo texto é argumentativo 

no sentido de que sempre queremos 

atingir um objetivo ao dizer 

alguma coisa. Todavia chamamos de 

47


48 

texto ar gu men ta ti vo stricto sensu 

aquele que apre sen ta cla ra men te o 

ob je ti vo de de fen der um pon to de vis - 

ta, con ven cer e/ou persuadir o des ti - 

na tá rio, apre sen tan do argumentos e 

contra-argumentos que são representados 

por fa tos, ideias, ra zões ló gi cas, 

dados, ou seja, elementos que levem 

o outro a aderir a uma ideia ou a 

tomar determinada atitude ou a fazer 

algo. Esta ideia ou outro elemento a 

que se quer que o destinatário dê sua 

adesão é a te se que aparece ou na 

afir ma ção ini cial ou na conclusão que 

sintetiza toda a argumentação. Os 

textos argumentativos geralmente são 

dissertativos, mas também podem ser 

descritivos ou narrativos ou ter partes 

constituídas por esses tipos. O injuntivo 

aparece muito na conclusão da 

argumentação. São exem pla res de 

tex tos ar gu men ta ti vos os gê ne ros: ar ti - 

gos de opi nião, dis ser ta ções, te ses, 

editoriais de jornal, fábulas, parábolas, 

apólogos etc. 

O ti po con ver sa cio nal ou in te ra ti vo 

re pro duz con ver sas ou diá lo gos. 

Geralmente são conversacionais textos 

dos seguintes gêneros: en tre vis tas, de - 

poi men tos, conversas do dia a dia, 

peças de teatro etc. 

Esses ti pos qua se nun ca cons ti tuem 

to do o tex to. Na rea li da de, um mes mo 

tex to po de apre sen tar trechos de vários 

tipos combinados5 , pas san do de um ti po 

a ou tro. Assim, quan do di ze mos que um 

tex to é nar ra ti vo ou dissertativo ou 

injuntivo, is so quer di zer que a nar ra - 

cão, a dissertação ou a injunção é pre - 

do mi nan te, mas ra ra men te é úni ca. 

Os fa to res que de ter mi nam a ca rac te - 

ri za ção de um tex to como pertencente a 

es te ou a que le gê ne ro são: a) o conteúdo 

temático, que segundo Travaglia é 

dado pelo tipo de informação que a 

categoria de texto pode conter; b) o te ci - 

do do tex to (que inclui sua estrutura 

básica e os elementos de linguagem que 

geralmente usa); c) o objetivo ou a fun - 

ção sóciocomunicativa de ca da um; d) 

suas condições de produção: quem diz, 

para quem, em que quadro social e/ou 

institucional, o suporte etc. 

5.2 — Sobre alguns gêneros 

literários 

Os prin ci pais gê ne ros li te rá rios trabalhados 

no Ensino Fundamental são: 

a) Conto – O conto é uma narração cur - 

ta, oral ou es cri ta, em tor no de um 

con fli to real ou imaginário. Os contos 

literários quase sempre têm um 

final inesperado e apenas uma célula 

narrativa ou episódio central. 

Podemos incluir nos contos os contos 

infantis e os contos de fadas, mas 

estes têm características um pouco 

5 - Sobre as relações dos tipos na constituição dos gêneros veja mais em Travaglia (2007b): Das relações 

possíveis entre tipos na composição de gêneros.


distintas do gênero conto produzido 

pelos literatos. 

b) Crônica – Gênero ti pi ca men te bra si - 

lei ro, de pe que na ex ten são, sem pre 

li ga do aos acon te ci men tos do co ti - 

dia no, geralmente em prosa e com 

uma linguagem muito próxima da 

linguagem comum do dia a dia e que 

transmite a sensação de que o autor 

está falando conosco. Geralmente 

apa re cem em jor nais e re vis tas, 

podendo depois ser reunidas em 

livros. Muitas ve zes, é uma nar ra ti va 

cur ta, quan do se con fun de com um 

pequeno con to. 

c) Peça tea tral – O tex to tea tral exis te pa - 

ra ser re pre sen ta do. Isso quer di zer 

que a his tó ria de tal tex to tem per so - 

na gens, que vi vem al gum ti po de con - 

fli to, agem e rea gem dian te dos olhos 

de uma pla teia. Por is so, apre sen ta a 

for ma dia lo ga da e mais ra ra men te 

apre sen ta um nar ra dor ou apre sen ta - 

dor. Há peças que são monólogos, ou 

seja, diante de um público o personagem 

faz reflexões ou narra fatos relativos 

a sua vida. 

Para aju dar ato res e di re to res de tea tro 

na re pre sen ta ção ade qua da da pe ça, 

exis tem as cha ma das “ru bri cas”, que 

são orien ta ções apre sen ta das en tre 

pa rên te ses e com um ti po de le tra di - 

fe ren te, exa ta men te pa ra que apa re - 

çam só pa ra o lei tor. 

No ca so de vo cê e seus alu nos op ta - 

rem pe la cria ção de uma ce na de tea - 

tro, é im por tan te lem brar que o tea tro 

exi ge nor mal men te um ce ná rio e, 

mui tas ve zes, um fun do mu si cal ou 

ruí dos – o que se cha ma so no plas tia. 

É cla ro que quan to me no res fo rem os 

alu nos, mais sim ples são es sas ca rac - 

te rís ti cas da re pre sen ta ção. 

d) Poemas – Os poe mas são tex tos em 

ver sos, reunidos em estrofes que têm 

nomes diferentes conforme o número 

de versos (dísticos, tercetos, quadras, 

quintilha, sextilha etc); pos suem rit - 

mo acen tua do e com frequência versos 

com número de sílabas determinado 

(é a métrica do verso) e também 

rimas seguindo esquemas diversos 

(emparelhadas: aabb; alternadas: 

abab; continuadas: aaaa; intercaladas: 

abba etc). Os poemas podem ser 

de diversas espécies: sonetos, parlendas, 

quadrinhas, acrósticos, epitalâmio, 

elegia etc.) 6 

e) Romances – Histórias mais longas 

com várias células narrativas, com 

eventos em sequência e paralelos, 

constituindo uma trama mais intrincada, 

trechos dialogados. Como há 

diversas linhas narrativas, é comum 

aparecerem muitas orientações. Há 

também trechos dissertativos de avaliação 

ou explicação das ações dos 

personagens. 

6 - Para conhecer mais sobre os poemas, suas formas e espécies você pode ler a parte de poética de 

uma teoria literária (como a de Tavares) ou a parte de versificação de muitas gramáticas. 

49


50 

5.3 — Sobre alguns gêneros 

não literários 

Os prin ci pais gêneros não li te rá rios 

com que se costuma trabalhar no Ensino 

Fundamental são: 

5.3.1 — Textos epis to la res 

São os textos de correspondência. 

Tais tex tos se ca rac te ri zam por apre sen - 

tar ou es ta be le cer re ci pro ci da de e in ter - 

câm bio de men sa gens en tre pes soas: 

car ta, bi lhe te, car tão, e- mail, te le gra ma, 

lem bre te, convite etc. Muitos consideram 

o diário como uma forma de correspondência 

consigo mesmo, outros 

não. Todos têm uma estrutura básica 

com variações conforme a variedade de 

correspondência que temos: a) a possibilidade 

de identificar a data e local de 

envio (no bilhete e no lembrete geralmente 

local e data de escrita não aparecem 

no texto escrito. Sua determinação 

se faz pelo dia de envio e recebimento); 

b) um vocativo que além de indicar o 

destinatário pode indicar muito da relação 

real ou pretendida entre quem 

envia a correspondência e quem é seu 

destinatário; c) o corpo do texto que 

pode ter ou não uma introdução e o 

desenvolvimento do assunto; d) um 

fecho e/ou saudação final; e) assinatura/nome 

de quem envia. 

5.3.2 — Textos jor na lís ti cos 

Dentre os tex tos jor na lís ti cos, os gê - 

ne ros mais im por tan tes são: 

a) Notícia. É a ba se do jor nal: in for ma 

so bre os acon te ci men tos do dia, ou 

da se ma na, no pla no lo cal, na cio - 

nal ou in ter na cio nal. Apresenta tí tu - 

lo, li de e o cor po da ma té ria. Pode 

apre sen tar tam bém fo tos, com le - 

gen das. A notícia tem como informações 

básicas: Quem fez o que, o 

que aconteceu, onde, quando, porque. 

O Lide é um tex to cur to que se 

se gue ao tí tu lo da ma té ria (geralmente 

chamada de manchete), 

apre sen tan do re su mi da men te os fa - 

tos ou des ta can do o fa to prin ci pal. 

Tem a fun ção de “fis gar” o lei tor pa - 

ra o tex to. Em ge ral, con tém res pos - 

tas pa ra as ques tões: o que, quem, 

quan do, on de, co mo e por quê. 

b) Legenda: tex to cur to que acompanha 

ima gem, po den do tan to acres cen - 

tar in for ma ções, co mo in ter pre tá-la. 

c) Manchete: o tí tu lo prin ci pal de uma 

matéria (notícia ou reportagem), em le - 

tras gran des, pa ra des ta car o assunto e 

chamar a atenção do leitor. 

d) Reportagem: é a no tí cia am plia da, 

nor mal men te com emis são de opi - 

niões, en tre vis tas, quadros diversos 

com dados relacionados ao assunto 

da reportagem, depoimentos etc. 

e) Entrevista: tex to for ma do de per gun tas 

(do en tre vis ta dor) e res pos tas (do en - 

tre vis ta do) com a fi na li da de de ob ter 

in for ma ções. 

f) Editorial: tex to que ex pres sa a opi nião 

do jor nal so bre te mas re le van tes, não 

sen do as si na do. É sempre uma fusão do 

tipo dissertativo com o argumentativo. 

g) Artigo: tex to so bre de ter mi na do fa to a 

par tir da in ter pre ta ção do au tor e para 

dar conhecimento sobre algo. É dominantemente 

dissertativo.


h) Nota: é uma pe que na no tí cia. 

Geralmente aparece no jornal em 

colunas com nomes e objetivos diversos. 

É o caso, por exemplo, das notas 

em colunas sociais, de esporte ou de 

economia. 

5.3.3 — Textos in for ma ti vos 

Os tex tos in for ma ti vos são aque les 

em que a in for ma ção apa re ce co mo 

prio ri tá ria. São exemplos de textos informativos: 

avisos, ver be tes, ma nuais di dá - 

ti cos, artigos de di vul ga ção cien tí fi ca. 

6 — O trabalho com 

gêneros orais públicos 

Além do que já dissemos no item 2.4 

(Vamos falar) do item II (Organização 

dos volumes), cremos necessário uma 

apresentação mais completa de três 

gêneros orais públicos, muito importantes 

na vida de qualquer um: a exposição 

oral, o debate de opinião e o debate 

deliberativo. 

6.1 — Exposição oral7 Professor(a), toda atividade de exposição 

oral será precedida de uma preparação 

pelos alunos em que eles buscam 

conhecimento sobre o tópico sugerido 

como objeto da atividade de “Exposição 

oral” nos capítulos do livro, em que há 

orientações específicas sobre cada exposição 

oral. Nesta preparação é fundamental 

sua orientação de como buscar e 

organizar as informações. 

Pronta a pesquisa, a exposição deve 

seguir as instruções gerais de realização 

apresentadas a seguir. 

6.1.1 - Exposição Oral — Instruções 

gerais 

Exposição oral é uma prática de linguagem 

em que uma pessoa – o expositor 

– discorre sobre um assunto que 

conhece bem para um destinatário - o 

público ouvinte – interessado em saber 

mais sobre este assunto. 

Professor(a), a escuta de uma exposição 

é importante para que os alunos se 

familiarizem com este gênero, por isso 

você deve de vez em quando fazer uma 

“exposição oral” sobre um tema de aula, 

em que a mesma seja interessante ou até 

convidar alguém para expor a eles sobre 

algum assunto. 

Para que os alunos realizem as 

“exposições orais” propostas, é importante 

que você apresente aos alunos as 

orientações básicas de como organizar e 

apresentar o tópico preparado para 

exposição, por mais simples que ele 

seja. Cremos que as informações a 

7 - As orientações aqui apresentadas sobre como organizar e desenvolver as atividades de “exposição 

oral”, “debate de opinião” e “debate deliberativo” foram propostas por Travaglia; Rocha e Arruda- 

-Fernandes (2009a). Para este manual elas sofreram poucas e pequenas adaptações, permanecendo na 

quase totalidade idênticas ao proposto por estes autores. 

51


52 

seguir tomadas a Travaglia, Rocha e 

Fernandes (2009b) lhe darão segurança 

para orientar seus alunos. 

a) Organização interna 

(etapas da exposição) 

I – Início da sessão: pelo coordenador 

dos trabalhos. 

II – Apresentação (individual ou em 

grupos): 

1) Abertura: apresentação do tema e 

do(s) expositor(es). (havendo apenas 

um expositor, a abertura poderá ser 

feita pelo coordenador). 

2) Introdução ao tema: ponto ou 

aspecto do tema que será apresentado 

pelo aluno ou grupo, sua importância 

e razões desta escolha. 

3) Desenvolvimento do assunto. 

4) Conclusão: Recapitulação e síntese 

do que foi tratado. 

III- Encerramento dos trabalhos: pelo 

coordenador. 

b) Funções dos participantes 

➤ Coordenador 

• Abrir e encerrar as atividades; 

• Controlar o tempo da apresentação 

dos grupos e das perguntas (se houver); 

• Fazer a inscrição das pessoas que 

desejam mais esclarecimentos. 

➤ Relator 

• Registrar as decisões do grupo ou 

as conclusões das discussões; 

• Apresentar as anotações nas sessões 

seguintes. 

➤ Membros do grupo de trabalho 

• Procurar informações sobre o tema 

ou conversar com pessoas que 

tenham conhecimento do assunto; 

• Levar para a sala de aula o material 

encontrado, para ser lido por todo 

o grupo; 

• Ler com atenção o material coletado 

pelos colegas; 

• Participar ativamente dos trabalhos 

em grupo. 

➤ Apresentador ou expositor 

• Elaborar (com ajuda do grupo) um 

esquema do que irá falar para: 

- servir como roteiro para a apresentação; 

- evitar a leitura de grandes trechos, 

o que torna a exposição 

pouco interessante. 

OBS.: Esse esquema pode ser escrito 

em uma ficha para ser consultado 

pelo orador ou em transparência ou 

slide para ser projetado; pode ainda 

ser colocado em um cartaz ou na 

própria lousa. 

➤ Postura do apresentador: 

• Falar claramente; 

• Utilizar tom de voz adequado (nem 

alto demais nem baixo demais) de 

forma que a plateia ouça bem e 

acompanhe o que está sendo dito; 

• Olhar para todos da plateia; 

• Utilizar a norma urbana de prestígio 

(culta);


• Consultar anotações escritas, mas 

não ler o tempo todo; 

• Respeitar o tempo determinado 

para a apresentação. É uma forma 

de mostrar educação e respeito 

com a plateia. 

➤ Ouvinte 

• Prestar atenção ao que está sendo 

apresentado; 

• Anotar as informações mais importantes 

e interessantes; 

• Solicitar esclarecimentos no momento 

estabelecido para isto; 

• Não conversar ou rir; 

• Ajudar o colega, caso seja solicitado 

ou caso seja necessário. 

c) Função do grupo de trabalho 

Cabe ao grupo de trabalho planejar a 

exposição oral e decidir como será a 

apresentação: 

• Selecionar o material a ser apresentado; 

• Preparar o conteúdo da introdução, 

do desenvolvimento e da conclusão. 

Decidir: 

- como será a introdução para 

que desperte o interesse dos 

ouvintes; 

- a sequência das ideias no 

desenvolvimento da exposição; 

- como será a conclusão; 

- a articulação entre as partes; 

- o material a ser apresentado 

para tornar mais clara e interessante 

a exposição; 

- o que será lido e o que será 

apresentado sem leituras; 

- o que vai ser utilizado como 

“ajuda-memória”: esquemas, 

cartazes, trechos de gravações, 

mapas, depoimentos etc; 

- recursos que serão utilizados 

(lousa, fichas, cartazes, transparência 

e retroprojetor, slides, 

computador, datashow); 

• Definir a função de cada membro do 

grupo durante a exposição; 

• Escolher o apresentador: o grupo 

pode escolher um membro para 

fazer a exposição ou dividir o trabalho 

para que cada um apresente 

uma parte; 

• Treinar a exposição. 

Professor(a), lembre-se: 

• O coordenador dos trabalhos pode 

ser um aluno ou o professor de 

Português. Caso a turma opte por 

indicar um aluno para ser o coordenador, 

será interessante que seja 

indicado um para cada dia de atividade; 

caso a opção seja pelo professor, 

ele poderá acumular a função 

de orientador dos trabalhos; 

• Não é comum encontrar relatores 

em uma exposição oral. Entretanto, 

este papel está sendo sugerido 

para propiciar aos alunos a 

experiência de anotar e relatar 

decisões em uma assembleia. 

6.1.2 — Exposição oral - Realização 

a) Discussão prévia ou discussão inicial 

• Ler e comentar a problemática 

indicada para o debate. 

53


54 

• Levantar algumas ideias iniciais ou 

questões sobre o assunto. 

b) Preparação 

I) 1 a fase: No grande grupo (a turma toda) 

• Nomear o coordenador; 

• Indicar um relator. Se a discussão 

tiver diferentes momentos, indicar 

mais de um relator; 

• Pensar onde poderão encontrar as 

informações para auxiliar na exposição 

oral: entrevista com professores, 

com especialistas ou com pessoas 

que têm vivência no assunto; 

debates de rádio ou televisão; jornais 

radiofônicos, televisivos ou 

escritos; revistas, livros, internet, 

consulta ao IBGE etc; 

• Dividir a classe em grupos; 

• Distribuir o tema entre os grupos. 

Por exemplo: um subtema para 

cada grupo, ou um material de 

consulta diferente para cada grupo 

Grupo 1 

de acordo com as possibilidades 

abertas pelo tema. 

Observação: Professor(a), é importante 

que cada grupo apresente algo diferente 

dos demais; isto fará com que os alunos 

alarguem seu conhecimento sobre o 

assunto e se interessem pela exposição 

dos colegas. 

• Resolver a ordem de apresentação dos 

grupos; 

• Definir o tempo que cada grupo terá 

para sua exposição; 

• Definir a data e o tempo de duração da 

Exposição. 

II) 2 a fase: Planejamento nos grupos de 

trabalho: de acordo com as funções 

apresentadas anteriormente. 

c) A exposição oral 

I) Organização da sala de uma forma 

que facilite os trabalhos e a participação 

de todos. Sugestão: 

Relator Coordenador Relator da 

da sessão sessão atual 

anterior 

Grupo 4 

Grupo 2 

Grupo 5 

Grupo 3


II Início da sessão. O coordenador 

deverá: 

• Apresentar o tema e seus objetivos; 

• Solicitar ao relator que apresente as 

decisões da preparação na etapa I; 

• Consultar o grande grupo para 

decidir como serão feitos as perguntas 

de esclarecimento: 

- como as pessoas devem se inscrever, 

quantas vezes um 

mesmo participante pode 

tomar a palavra, o tempo de 

cada pergunta; 

- se a palavra para os inscritos 

será dada no final da apresentação 

de cada grupo ou no 

final da apresentação de todos 

os grupos. 

III) Apresentação dos grupos. O coordenador 

dá a palavra aos grupos. 

IV) Encerramento dos trabalhos. 

Observações: 

1) Professor(a), considerando a quantidade 

de alunos em sala ou as características 

de sua turma, pode ser 

necessário fazer algumas alterações 

nas orientações acima. Neste caso, 

aproveite a oportunidade para mais 

uma vez conduzir uma discussão deixando 

que o próprio grupo decida o 

que deve ser mudado e o que deve 

ser feito. 

2) Se possível, organizar a gravação ou 

filmagem do debate, para que, posteriormente, 

todos os alunos possam 

ouvi-lo ou revê-lo e fazer uma avaliação 

de seu desempenho e da atuação 

de seu grupo. 

6. 2 — Debate de opinião 

Professor(a), a organização, planejamento 

e execução de um debate são 

muito parecidos com os da exposição 

oral, embora não possamos nos esquecer 

do caráter argumentativo stricto 

sensu do debate. Por isso, você deve 

relembrar as orientações dadas para a 

exposição oral e depois apresentar as 

orientações complementares para o 

debate de opinião. Procure ajudá-los a 

perceber as diferenças entre os dois 

gêneros. 

O debate de opinião tem o objetivo 

de influenciar o modo de pensar do 

outro. Para isso, os debatedores apresentam 

suas crenças, opiniões ou pontos de 

vista sobre determinado tema ou assunto, 

procurando convencer o outro da 

validade de sua posição. 

6.2.1 - Debate de opinião — 

Orientações gerais 


A organização de um debate, de um 

modo geral, é muito semelhante à da 

exposição oral (veja o item 6.1): 

I – Início da sessão 

II – Apresentação: 

1) Abertura: apresentação da problemática 

e do(s) debatedor(es). 

55


56 

2) Introdução ao tema: posição do 

grupo em relação à problemática 

que será discutida. 

3) Desenvolvimento do assunto, ou 

seja, dos argumentos. 

4) Conclusão: recapitulação e síntese 

dos argumentos apresentados. 

III – Discussão 

IV – Conclusão 

V – Encerramento 

Você deve ter observado que, após a 

apresentação dos grupos debatedores, 

há a discussão, quando cada grupo procurará 

fortalecer os próprios argumentos 

e enfraquecer os argumentos dos grupos 

opositores. 

b) Função dos participantes 

Também é semelhante à da exposição 

oral, mas é preciso observar: 

a) Coordenador é também um mediador 

das discussões; 

b) Relator deve também registrar o ponto 

de vista defendido por cada grupo; 

c) Membros do grupo de trabalho devem 

procurar informações que sirvam de 

argumento para o ponto de vista assumido 

pelo grupo; 

d) Apresentador: expõe a posição do 

grupo e os argumentos; 

e ) Ouvinte: deve também anotar contra- 

-argumentos ou pontos que considera 

frágeis na argumentação do grupo 

apresentador para serem questionados 

no momento da discussão. 

c) Função do grupo de trabalho 

Ao planejar o debate e decidir 

como será a apresentação dos argumentos, 

além das instruções encontradas 

na exposição oral, é preciso estar 

atento para: 

• Selecionar o s argumentos para sustentar 

a posição do grupo e convencer 

os demais colegas de que 

esta posição é a mais adequada; 

• Preparar o conteúdo da introdução, 

do desenvolvimento e da conclusão. 

Escolher: 

- uma introdução que desperte o 

interesse dos ouvintes; 

- a sequência dos argumentos, 

de forma a torná-los mais convincentes; 

- uma conclusão adequada ao 

que foi desenvolvido; 

- a articulação entre as partes; 

- o que será lido e o que será 

apresentado sem leituras; 

- o que vai ser utilizado como 

“ajuda-memória”; 

- recursos que serão utilizados. 

6.2.2 — Debate de opinião — 

Realização 

Para a realização do debate, seguir as 

instruções da exposição oral, mas considerar 

ainda que, em um debate, há sem-


pre um momento de discussão, após a 

apresentação dos diferentes grupos. 

O debate 

I) Organização da sala. 

II) Início da sessão 

• Definir como serão realizados os 

apartes; entretanto, sugere-se dar a 

palavra para os inscritos no final 

das apresentações dos grupos, no 

momento da discussão. 

III) Apresentação dos grupos. 

IV) Discussão 

• Terminada a apresentação dos gru- 

pos, iniciam-se as discussões – 

cada grupo deverá defender seu 

ponto de vista, a partir das perguntas 

ou apartes, tentando convencer 

os demais. 

V) Encerramento dos trabalhos. 

6.3 — Debate deliberativo 

Professor(a), é preciso que os alunos 

percebam as semelhanças e diferenças 

entre a exposição oral, o debate de opinião 

e o debate deliberativo. As informações 

abaixo o ajudarão nesta tarefa. 

A exposição oral é a apresentação 

de conhecimentos que alguém tem 

sobre um determinado assunto. Debate 

é uma apresentação de diferentes crenças, 

opiniões, pontos de vista sobre 

determinado assunto, seguida de uma 

discussão em que cada uma das partes 

procura convencer a outra da validade 

de seu ponto de vista. Há pelo menos 

dois tipos de debate: 

Debate opinativo: o objetivo é 

influenciar o modo de pensar do outro. 

Debate deliberativo: o objetivo é 

tomar uma decisão sobre determinada 

questão. Geralmente decidir o que 

fazer em determinados casos e circunstâncias. 

No debate de opinião procura-se 

fazer com que o outro modifique sua 

opinião ou pelo menos reflita sobre 

outras posições sobre a mesma questão 

ou problema. No Debate deliberativo é 

preciso decidir o que fazer. 

6.3.1 — Debate deliberativo — 

Orientações gerais 


O debate deliberativo estrutura-se de 

forma semelhante ao debate de opinião: 

I – Início da sessão. 

II – Apresentação: 

1) Abertura; 

2) Introdução ao tema: posição do 

grupo em relação à decisão a ser 

tomada; 

3) Desenvolvimento do assunto, ou 

seja, dos argumentos; 

4) Conclusão. 

57


58 

III – Discussão. 

IV – Deliberação: decidir o que fazer. 

V – Encerramento. 

Leia as orientações para o debate de 

opinião e observe as diferenças entre a 

organização interna dos dois tipos de 

debate. 

Você deve ter observado que, após a 

discussão, há a deliberação, quando o 

grande grupo deverá deliberar e decidir 

o que será feito. 

b) Função dos participantes: 

semelhante à do debate de opinião. 

c) Função do grupo de trabalho: 

veja as orientações do debate de 

opinião. 

6.3.2 — Debate deliberativo — 

Realização 

Para a realização do debate deliberativo, 

siga as instruções para a realização 

da exposição oral e do debate de opinião, 

mas considere ainda que, após a 

discussão, é preciso decidir o que fazer. 

Por isso, é preciso observar também os 

seguintes pontos: 

a) Discussão prévia ou discussão inicial: 

• Procurar definir claramente as ações 

possíveis de serem realizadas. 

b) Preparação: 

• Tanto na 1ª fase (grande grupo) 

como na 2ª fase (grupos de traba- 

lho), os trabalhos devem ser orientados 

para a deliberação. 

• Nos grupos de trabalho, deve-se 

decidir qual a ação a ser realizada, 

buscando argumentos que mostrem 

ser esta a decisão mais acertada. 

Mas, ao final do debate, esta 

decisão pode ser reformulada. 

c) O debate 

I) Organização da sala. 

II) Início da sessão. 

III) Apresentação dos grupos. 

IV) Discussão. 

V) Deliberação: 

1) De acordo com o assunto, pode-se 

fazer: 

• Um levantamento das decisões 

possíveis e dos problemas e vantagens 

de cada uma delas; 

• Indicação de possíveis medidas 

que poderiam resolver ou, pelo 

menos, diminuir os problemas 

levantados. 

2) Caso a turma não chegue a um 

consenso, faz-se uma votação para 

decidir o que será feito. 

VI) Encerramento dos trabalhos.


IV – SUGESTÕES DE 

TRABALHO EM SALA DE 

AULA COM DIFERENTES 

MATERIAIS E SUPORTES 

1 — Cantinho de Leitura 

As ati vi da des des ta co le ção vi sam ao 

de sen vol vi men to das ha bi li da des de uso 

com pe ten te da lín gua para a pro du ção e 

com preen são de tex tos dos mais di fe ren - 

tes gê ne ros, nos su por tes so ciais e cul tu - 

rais em que se encontram: fo lhe tos, pan - 

fle tos, li vros, jor nais es cri tos e fa la dos, 

revistas, in ter net, rá dio, te le vi são, car ta - 

zes, ou t doors e ou tros su por tes em seus 

usos co muns, isto é, na vida co ti dia na. 

Por isso, se ria in te res san te a criação, na 

sala de aula, do Cantinho de Leitura pa - 

ra o exer cí cio das ha bi li da des de lei tu ra 

nos de vi dos su por tes. 

O Cantinho de Leitura deve fun cio nar 

como uma pe que na bi blio te ca na sala 

de aula. O acer vo des sa mi ni bi blio te ca 

pode es tar à dis po si ção dos alu nos em 

uma es tan te, que po de rá ser fei ta com ti - 

jo los e tá buas, for man do al gu mas pra te - 

lei ras, ou em uma gran de mala de via - 

gem “apo sen ta da”, que não é di fí cil con - 

se guir com pa ren tes e ami gos. 

O acer vo do Cantinho de Leitura deve 

ser va ria do. Su ge ri mos que ele con te nha 

li vros de poe mas, pre fe ren te men te an to lo - 

gias, pela di ver si fi ca ção de au to res; nar ra - 

ti vas li te rá rias (con tos, crô ni cas, no ve las, 

ro man ces); pe ças de tea tro; re vis tas de his - 

tó rias em qua dri nhos; di cio ná rios; su ple - 

men tos in fan tis dos gran des pe rió di cos de 

circulação nacional, como Gu ri lân dia (Es - 

ta do de Mi nas), Fo lhi nha (Fo lha de S.Pau lo), 

Glo bi nho (O Glo bo), mas também dos jornais 

de cada estado, região ou cidade, 

conforme a disponibilidade, alguns jor - 

nais com ple tos; re vis tas e ou tras pu bli ca - 

ções que ver sem so bre as sun tos de in te res - 

se da ga ro ta da (ma nuais de es co tei ros, li - 

vro de cha ra das, de pa la vras cru za das, de 

qua dri nhas, en tre ou tros); ca tá lo gos (lis tas 

te le fô ni cas, anuá rios, ca tá lo gos de li vros, 

de brin que dos, de CDs, de tin tas, de pa - 

péis etc.); li vros de re cei tas das mais diversas 

naturezas: de culinária, de tin tas, de 

cons tru ções di ver sas, de mol des, de soro 

ca sei ro; bu las de me di ca men tos, en tre ou - 

tros ti pos e gê ne ros de tex tos. 

O Cantinho de Leitura tam bém pode 

apre sen tar al guns jo gos – em pa pe lão, 

ma dei ra, plás ti co etc. – pelo as pec to lú di - 

co de que se re ves tem e pelo exer cí cio de 

in ter pre ta ção de ins tru ções que pos si bi li - 

59


60 

tam. Deve-se op tar por aque les que apre - 

sen tem de sa fios ao ra cio cí nio e à ló gi ca, 

que en se jem tro cas en tre par cei ros, e que 

se di ver si fi quem quan to aos con teú dos, 

con tem plan do as di ver sas dis ci pli nas. 

Su ge ri mos que seja fei to, pe los alu - 

nos, um li vro de re gis tro das obras e 

demais publicações do acer vo do 

Cantinho. Para cada obra (li vro ou ma te - 

rial) abre-se uma fi cha, com o nome do 

li vro, au tor, ilus tra dor (caso te nha ilus tra - 

ção), edi to ra, ano e lo cal de edi ção, as - 

sun to, n o de pá gi nas, e o re gis tro de con - 

sul tas, com o nome do con su len te, a data 

da re ti ra da e da de vo lu ção do li vro (isto 

já é uma prática de produção e leitura de 

um gênero: a ficha de publicação). 

O ma te rial do acer vo pode ser uti li - 

za do jun ta men te com o li vro di dá ti co. 

Por exem plo, se o tex to tra ba lha do no li - 

vro di dá ti co for uma no tí cia de jor nal, os 

alu nos po dem ana li sar esse gê ne ro em 

seu su por te de ori gem, o jor nal, pre sen te 

no Cantinho de Leitura. Se o tex to tra ba - 

lha do for um poe ma, os alu nos po dem 

co nhe cer mais esse gê ne ro, con sul tan do 

li vros de poe mas, e as sim por dian te. 

Cabe a você, pro fes sor(a), or ga ni zar esse 

tra ba lho da me lhor for ma pos sí vel. Só se 

apren de a ler e a es cre ver para uso fora 

da es co la. É de ver da es co la criar con di - 

ções para que o alu no de sen vol va uma 

re la ção pra ze ro sa e du ra dou ra com os 

tex tos li dos e es cri tos. 

Lembramos, ainda, que as escolas 

públicas recebem anualmente livros 

adquiridos pelo MEC, por meio do 

Programa Nacional Biblioteca da Escola 

(PNBE). Essas obras pertencem aos gêneros 

poesia, conto, crônica, novela, tea- 

tro, texto de tradição popular, romance, 

memória, diário, biografia, relatos de 

experiências, obras clássicas da literatura 

universal, livros de imagens e de histórias 

em quadrinhos e traduções de 

obras literárias. 

Além de títulos da literatura, também 

são distribuídos às escolas livros de referência 

e outros materiais relativos ao currículo 

nas áreas de conhecimento da educação 

básica, por meio do Programa 

Nacional do Livro Didático (PNLD) – 

Materiais Complementares e Dicionários. 

Esse acervo pode e deve enriquecer 

as atividades no dia a dia da escola e, 

consequentemente, a experiência do 

pequeno leitor em formação. 

Por isso é tão importante a atitude 

positiva e entusiasmada do(a) professor(a) 

ao apresentar aos alunos esse material de 

que as escolas dispõem. Para despertar e 

intensificar o interesse da turma pela leitura, 

é fundamental propor atividades 

interessantes e adequadas a cada gênero, 

com o objetivo de promover o exercício 

da reflexão, da criatividade e da crítica. 

Mais informações sobre o PNBE, 

PNLD Materiais Complementares e 

PNLD Dicionários podem ser encontradas 

no site do Fundo Nacional de 

Desenvolvimento da Educação (FNDE): 

http://www.fnde.gov.br. 

2 - Filme 

Os re cur sos au dio vi suais, pela fa ci li - 

da de de aces so e pelo in te res se que des - 

per tam nas crian ças, po dem ser uti li za - 

dos em vá rias ati vi da des.


Pro fes sor(a), es co lha um fil me (um 

clás si co in fan til) dis po ní vel em sua es co - 

la ou nas lo ca do ras de sua ci da de. Não 

se es que ça de: 

• Avi sar pre via men te aos alu nos que 

o fil me será exi bi do e que de pois 

eles vão trans for má-lo em ou tro 

tipo de tex to; 

• No dia an te rior, ex plo rar a si nop se 

que acom pa nha o fil me (fita de ví - 

deo ou DVD). Ler e ex plo rar, com os 

alu nos, crí ti cas de jor nal ou re vis ta 

so bre o fil me. Fa zer com que eles 

ex pli ci tem as ex pec ta ti vas que cria - 

ram a par tir do que foi lido; 

• De pois da exi bi ção do fil me, pe dir 

aos alunos que façam um re su mo 

oral, di zen do ain da se suas ex pec ta - 

ti vas se con fir ma ram ou não e se eles 

gos ta ram ou não do fil me e por quê. 

Você vai pas sar o fil me para a tur ma 

as sis tir, co men tar e, a par tir dele, de sen - 

vol ver, em gru po, um dos se guin tes gê - 

ne ros tex tuais: 

• Si nop se; 

• His tó ria em qua dri nhos; 

• Con to; 

• Peça de tea tro. 

Cha me a aten ção dos alu nos para os 

ele men tos que for mam cada gê ne ro e 

orien te-os no pla ne ja men to e na rea li za - 

ção da ati vi da de. Eles po dem se guir o 

pla ne ja men to pro pos to: 

• Si nop se: in for mar o tí tu lo do fil me, 

o ce ná rio e a per so na gem prin ci pal; 

apre sen tar um re su mo do en re do; 

in di car a fai xa etá ria a que se des ti - 

na; es ti mu lar o lei tor a as sis tir ao fil - 

me, por meio de ar gu men tos re la - 

cio na dos a sua pro du ção: de sem pe - 

nho dos ato res, fo to gra fia, tri lha so - 

no ra, efei tos es pe ciais etc. 

• His tó ria em qua dri nhos: de ci dir o 

nú me ro de qua dros que a his tó ria 

vai ter e ilus trar as ce nas, for man - 

do uma se quên cia de acon te ci - 

men tos com prin cí pio, meio e fim; 

ca rac te ri zar ce ná rios e per so na - 

gens; uti li zar ba lões de di fe ren tes 

ti pos para in di car: 

LEGENDA FRIO CHORO 

PENSAMENTO 

ONOMATOPEIA DÚVIDA 

SURPRESA PERIGO FOGO 

SONO SUSTO GRITO 

RAIVA 

IDEIA AMOR 

XINGAMENTO COCHICHO FALA 

Silvia Aroeira, 2004 

61


62 

• Con to: criar um nar ra dor, que pode 

ser uma das per so na gens ou 

alguém que simplesmente conta os 

fa tos, sem par ti ci par da his tó ria; ca - 

rac te ri zar as per so na gens e o ce ná - 

rio; in for mar a épo ca em que a his - 

tó ria se pas sa; fa zer uma nar ra ti va 

com co me ço, meio e fim. 

• Peça de tea tro. Os alunos poderão 

fazer uma peça observando os 

seguintes aspectos: 

- Adap ta ção do tex to: o gru po 

deve es cre ver o tex to da peça, 

ob ser van do as ca rac te rís ti cas 

des se tipo e gê ne ro em li vros dis - 

po ní veis no Cantinho de Leitura, 

e uti li zá-lo nos en saios e na mon - 

ta gem do ce ná rio. 

- Ce ná rio: o gru po deve es co lher 

o lo cal mais ade qua do para a 

apre sen ta ção e cons truir o am - 

bien te das ce nas que se rão re - 

pre sen ta das, de acor do com a 

in di ca ção do tex to. 

- Fi gu ri no: o gru po vai orien tar os 

ato res so bre o tipo de ves tes e 

ade re ços que de vem usar. Os 

alu nos po dem tra zer pe ças de 

ves tuá rio e ade re ços de casa ou 

con fec cio ná-los com os ma te - 

riais ade qua dos à ca rac te ri za ção. 

- So no plas tia: o gru po deve pes qui - 

sar me lo dias, sons e ruí dos que 

se rão exe cu ta dos du ran te a apre - 

sen ta ção. 

Dê um pra zo, orien te o tra ba lho 

nes se pe río do e mar que o dia em que 

cada gru po apre sen ta rá seu tex to. 

Quem es co lher a peça, de ve rá re pre - 

sen tá-la na ín te gra ou ape nas em par te, 

uma ou duas ce nas, con for me o tem po 

dis po ní vel. As his tó rias em qua dri nhos 

se rão ex pos tas e os con tos es cri tos se - 

rão li dos na for ma mais ade qua da ao 

mo men to. As si nop ses po derão fa zer 

par te de um mu ral ou jor nal es co lar, de - 

pois de li das na tur ma. 

3 — Propaganda 

Os alu nos po de rão le var para a sala 

de aula anún cios pu bli ca dos em re vis tas 

ou jor nais e se pa rá-los em dois gru pos: 

um com anún cios que dão ên fa se aos re - 

cur sos lin guís ti cos (tex to) e ou tro, aos re - 

cur sos vi suais (ima gens), para que se jam 

ana li sa dos os re cur sos ex pres si vos em 

des ta que. Os alunos podem ser orientados 

a verificar: 

• Qual é o pro vá vel pú bli co-alvo do 

anún cio; 

• Se o anúncio está vendendo algum 

produto, serviço ou querendo que 

o público-alvo faça algo ou adote 

alguma atitude; 

• Tendo em vista a fun ção ar gu men - 

ta ti va pre do mi nan te nes se tipo de 

tex to, cujo ob je ti vo é “se du zir” o 

con su mi dor; buscar identificar os 

argumentos usados pelo anúncio 

publicitário para convencer e persuadir 

o público-alvo a comprar 

algo, a fazer algo ou a utilizar 

determinados serviços. 

Após essa aná li se, os gru pos po de rão 

se le cio nar um pro du to co nhe ci do ou


“criar” um novo pro du to e elaborar uma 

publicidade para o mesmo. Eles po dem 

uti li zar re cur sos se me lhan tes aos dos 

anún cios ana li sa dos para com por os 

anún cios dos pro du tos cria dos. Po dem 

tam bém fa zer dois anún cios para cada 

pro du to: um, com ên fa se no re cur so lin - 

guís ti co; ou tro, no re cur so não ver bal. 

Nes sa ati vi da de, a tur ma pode re fle tir 

e dis cu tir so bre a in fluên cia e a im por tân - 

cia da pu bli ci da de em nos sa so cie da de. 

4- Charge 

Uti li zan do vá rios exem plos de char - 

ges, os alu nos po dem ob ser var os ele - 

men tos que as cons ti tuem (ver bais e não 

ver bais), se pa ran do-as em dois gru pos: 

as que apre sen tam ape nas de se nho e as 

que apre sen tam de se nho e tex to ver bal. 

Ao ana li sá-las, é im por tan te que eles 

per ce bam os ele men tos que con fe rem 

hu mor e iro nia ao tex to ver bal e não ver - 

bal. Por exem plo, exa ge ro nos tra ços de 

pes soas re tra ta das (em pro ces so se me - 

lhan te à ca ri ca tu ra) ou in tro du ção de 

ele men tos inu si ta dos em de ter mi na do 

con tex to. Deve ser res sal ta do, tam bém, 

o fato que ori gi nou a char ge, pois este é 

im pres cin dí vel para sua com preen são, 

para isto charges mais recentes serão 

mais práticas, pois o fato tem mais chance 

de ser conhecido e estar na memória. 

De pois de pro cu rar no tí cias cur tas, 

em jor nais e re vis tas, cujos temas fa vo re - 

çam a cria ção de char ge, os alu nos po - 

dem criar, in di vi dual men te ou em gru po, 

uma que se re fi ra à no tí cia es co lhi da. As 

char ges po dem fa zer par te de um mu ral. 

5- Internet 

O com pu ta dor e a in ter net es tão en - 

tre os meios de co mu ni ca ção mais im - 

por tan tes atual men te. Pos si bi li tam re ce - 

ber e en viar tex tos, sons, ima gens, con - 

tri buin do as sim para a de mo cra ti za ção 

do co nhe ci men to, já que dis po ni bi li zam 

para os usuá rios in for ma ções pro du zi das 

nas mais di ver sas re giões do Glo bo. 

Sob a orien ta ção do(a) professor(a) a 

tur ma pode e deve usar essa tec no lo gia 

em pes qui sas, cor res pon dên cia com es - 

co las e ou tras ins ti tui ções etc., se a escola 

dispuser dos equipamentos. Pode tam - 

bém criar um site da tur ma ou da es co la 

com in for ma ções e ima gens so bre a ins - 

ti tui ção e seus pro je tos. A criação desse 

tipo de material possibilita a produção 

de textos para fins reais, assim como o 

jornal escolar escrito ou falado. 

6- Jornal escolar 

Do li vro 100 fi chas prá ti cas para ex plo - 

rar o jor nal em sala de aula, su ge ri do na 

bi blio gra fia, des ta ca mos al gu mas questões 

que po dem au xi liar você, pro fes sor(a), em 

seu tra ba lho com o jor nal es co lar: 

a) Quem par ti ci pa na ela bo ra ção de um 

jor nal es co lar? 

Crian ças e ado les cen tes de to das as 

tur mas, qual quer que seja seu ní vel, 

têm um pa pel a de sem pe nhar na con - 

fec ção de um jor nal es co lar. A di vi são 

das ta re fas por com pe tên cias e/ou por 

63


64 

in te res se é um meio para o es tu dan te 

am pliar seus ho ri zon tes e para os(as) 

pro fes so res(as) pra ti ca rem uma pe da go - 

gia di fe ren cia da, rea li zan do um tra ba - 

lho de equi pe, ga ran tin do as sim uma 

con ti nui da de pe da gó gi ca. 

b) A quem se des ti na o jor nal es co lar? 

O jor nal es co lar se di ri ge mais fre - 

quen te men te a di ver sos lei to res das pro - 

xi mi da des: 

• Crian ças da es co la, de ou tras es co las 

da ci da de, cor res pon den tes, ami gos; 

• Adul tos co nhe ci dos das crian ças: 

as fa mí lias, pes soas do bair ro etc. 

Es ses lei to res cons ti tuem os al vos, 

eles são aque les para quem o jor nal é 

es cri to. 

c) De que fala um jor nal es co lar? 

Os as sun tos tra ta dos no jor nal es co lar 

cor res pon dem às três gran des ca te go rias 

que en con tra mos em qual quer jor nal: in - 

for mar, pres tar ser vi ço, dis trair. 

• A in for ma ção 

O leitor encontra certas informações 

em determinadas seções: ho rós co po; ci - 

ta ções, má xi mas ou pro vér bios; can ti nho 

dos li vros (pu bli ca ções); o car dá pio da 

can ti na; co lu na so cial das es co las; co - 

men tá rio so bre a co me mo ra ção de um 

de ter mi na do dia. Ou tras in for ma ções re - 

la tam acon te ci men tos in di vi duais ou co - 

le ti vos co mo: 

- acon te ci men tos da his tó ria pes - 

soal de al gum alu no ou pro fes - 

sor(a): via gem, des co ber ta, ideia, 

lei tu ra, en con tro in te res san te etc.; 

- acon te ci men tos da his tó ria co - 

le ti va es co lar: pu bli ca ção de 

um li vro, pa les tra, ex cur são, 

pes qui sa, ações con tra a fome 

no mun do etc.; 

- acon te ci men tos da his tó ria co le - 

ti va ex traes co lar: re fle xões so bre 

a atua li da de, pro po si ções di ver - 

sas, descobertas científicas, etc. 

• Ser vi ços 

Cer tas se ções têm por ob je ti vo aju dar 

o lei tor em sua vida prá ti ca: clas si fi ca - 

dos; con se lhos di ver sos so bre saú de; nú - 

me ros de te le fo nes úteis; lem bre te de da - 

tas im por tan tes; crí ti cas de tea tro, de fil - 

mes, de li vros. 

• La zer 

Nes sa se ção, o lei tor en con tra: 

- Jo gos ilus tra dos, adi vi nhas e brin - 

ca dei ras como: en con trar as di fe - 

ren ças en tre dois de se nhos apa - 

ren te men te idên ti cos, com ple tar 

um de se nho, re co nhe cer uma 

ima gem apre sen ta da sob um ân - 

gu lo in co mum, de ci frar uma fra - 

se enig má ti ca etc.; 

- Palavras cruzadas; 

- Con cur sos di ver sos; 

- Re sul ta dos de jo gos; 

- Ro man ces-fo lhe tim em ca pí tu los; 

- His tó rias em qua dri nhos; 

- Tes tes.


O jornal escolar é um projeto relativamente 

grande que deve ser feito pensando 

em quantas edições se fará no 

ano, ou se será feita apenas uma edição. 

Também é preciso decidir se será um 

projeto de uma única turma, de várias 

turmas de determinado ano ou da escola 

toda. Dependendo das condições da 

escola para imprimir ou não sera decidido 

se haverá uma impressão e com que 

tiragem ou se se fará uma cópia impressa 

ou à mão e colocado em lugar que 

todos possam ler etc. De qualquer forma 

o Jornal Escolar ajuda muito o desenvolvimento 

dos alunos, pois geralmente é 

uma atividade envolvente e também porque 

os alunos vão produzir textos em 

uma situação real de comunicação. 

A versão oral do jornal escolar a que 

já referimos é sempre mais ágil e exige 

menos recursos para sua realização. 

7- Sugestões de estratégias 

e atividades para fruição 

de textos em prosa e em 

verso 

Pro po mos qua tro ti pos de ati vi da des 

a se rem rea li za das com cer ta fre quên cia, 

a seu cri té rio, e de acor do com o in te res - 

se da tur ma: contação de histórias, leitura 

compartilhada de poemas, de textos 

narrativos e de textos dramáticos (peças 

de teatro). 

7.1 — Contação de histórias 

Es ta be le ça com a tur ma um ho rá rio 

se ma nal para a “con ta ção de his tó rias”. 

Para essa ati vi da de, a his tó ria a ser con ta - 

da pre ci sa ser do tipo que pren da a aten - 

ção do lei tor, do prin cí pio ao fim da nar - 

ra ti va. Co nhe cen do sua tur ma, você sa - 

be rá quais his tó rias a tur ma vai apre ciar, 

seja do tipo clás si co in fan til, seja de con - 

tos po pu la res que re la tam as es tri pu lias 

de uma per so na gem, como as de Pe dro 

Ma la zar tes. Es sas his tó rias se rão apenas 

con ta das, não li das por você, que en saia - 

rá an tes, para ex pres sar ade qua da men te 

as pas sa gens hi lá rias, as dra má ti cas, as 

des cri ções de ce ná rios e per so na gens 

etc. Con for me os com bi na dos, a tur ma 

deve guar dar as per gun tas para o fi nal da 

con ta ção, quan do po de rá per gun tar, opi - 

nar e su ge rir ou tras ati vi da des para a nar - 

ra ti va ou vi da: re con to, dra ma ti za ção etc. 

Cada ses são de “con ta ção de his tó - 

ria” será en cer ra da pe los co men tá rios 

dos ou vin tes so bre o que acha ram mais 

in te res san te, o que gos ta ram ou não, o 

que es pe ra ram e não acon te ceu, o que 

gos ta riam de mu dar etc. Cada his tó ria 

pos si bi li ta mais de uma in ter pre ta ção. O 

que vale é dar opor tu ni da de aos ou vin tes 

de se ma ni fes ta rem, sem fa zer per gun tas 

para me dir a com preen são do tex to, e 

sem par tir do pres su pos to de ha ver ape - 

nas um modo de com preen são. 

De vez em quando o contador de histórias 

pode e deve ser um aluno ou 

grupo de alunos. 

7.2 — Leitura compartilhada 

de poemas 

Nas pri mei ras ses sões de lei tu ra de 

tex tos poé ti cos, apresentar tex tos ri ma - 

dos como tro vas, can ti gas de roda, que 

fa zem par te do co ti dia no da maio ria das 

65


66 

crian ças bra si lei ras. Es ses tex tos, em ge - 

ral, têm o rit mo bem mar ca do e são ri cos 

em ri mas, o que fa ci li ta a re ci ta ção, ati - 

vi da de mui to apre cia da pe las crian ças. 

Nas ses sões se guin tes, a es co lha po - 

de re cair so bre poe mas den tro da mes - 

ma te má ti ca (ani mais, crian ças, brin ca - 

dei ras etc.) ou poe mas de de ter mi na do 

au tor, para a tur ma fa mi lia ri zar-se com 

cer to tipo de com po si ção e re cur sos usa - 

dos pelo poe ta. 

Após a lei tu ra do poe ma, in cen ti var a 

ma ni fes ta ção da tur ma, sem pro por per - 

gun tas ou di re cio nar a ati vi da de. As pró - 

prias crian ças po dem su ge rir as ati vi da - 

des para no vas abor da gens do poe ma, 

como can ta ro lar al guns ver sos, dra ma ti - 

zar uma ou ou tra si tua ção ou de se nhar. 

Se você qui ser se pre pa rar para a de - 

cla ma ção do poe ma para a tur ma, uma 

boa es tra té gia é ler o tex to na fren te do 

es pe lho, para ob ser var se as ex pres sões 

cor po rais e, prin ci pal men te, fa ciais es tão 

de acor do com a pas sa gem lida; é 

importante também observar se a so no ri - 

da de das pa la vras e a mu si ca li da de do 

rit mo da com po si ção poé ti ca es co lhi da 

es tão sen do con tem pla das na lei tu ra. 

Para a tur ma vi ven ciar as ima gens 

do tex to poé ti co, pode-se criar um am - 

bien te pro pí cio a essa per cep ção, como 

uma ses são de re la xa men to, acom pa - 

nha da ou não de mú si ca. En tre as boas 

pu bli ca ções so bre o as sun to, su ge ri mos 

a lei tu ra dos ca pí tu los “Apren der a fa - 

lar”, “O cor po”, “Exer cí cio para apren - 

der a re la xar” e “Sen si bi li da de”, das p. 

12 a 22 do li vro A aven tu ra do Tea tro, 

de Ma ria Cla ra Ma cha do, edi ta do pela 

José Olym pio. 

7.3 — Leitura compartilhada 

de textos narrativos 

A lei tu ra oral com par ti lha da de textos 

narrativos pode ser pra ti ca da com uma 

boa frequência, até mesmo dia ria men te 

ou, pelo me nos, três ve zes por se ma na. 

Para apre cia r cer tos tex tos e cer tas 

pas sa gens, os alu nos pre ci sam vi ver as 

emo ções trans mi ti das por uma lei tu ra 

que tor ne pre sen tes as ima gens cons truí - 

das pelo au tor. 

Nas sé ries ini ciais do En si no Fun da - 

men tal, o su jei to ca paz de tal de sem pe - 

nho será o(a) pro fes sor(a) ou ou tra pes - 

soa es co lhi da por ele(a) para ler o tex to. 

Por isso o lei tor deve se preo cu par com 

o tom de voz e com o rit mo de sua lei tu - 

ra, que deve ser ora len ta, ora rá pi da, ora 

de for ma a re ve lar he si ta ção, ora ti tu - 

bean te, rís pi da, in ci si va, reveladora das 

emoções envolvidas etc. 

É pre ci so edu car o ou vin te para es cu - 

tar sem in ter rom per, a aguar dar o fi nal 

da lei tu ra para en ten der um ter mo des - 

co nhe ci do, mas que se es cla re ce pelo 

con tex to maior do tre cho em que se in - 

se re ou pelo tex to no seu todo. 

Tam bém é pre ci so lem brar que, as - 

sim como per ce bem a apro va ção do(a) 

pro fes sor(a) por cer tas ati tu des de les e a 

de sa pro va ção por ou tras, os alu nos pre - 

ci sam con vi ver com o en tu sias mo do(a) 

pro fes sor(a) pe los tex tos. 

An tes do iní cio do tra ba lho com um 

novo tex to, é pre ci so des per tar o in te res - 

se da tur ma, atra vés de uma cam pa nha 

so bre o li vro es co lhi do. Su pon do-se que 

a es co lha te nha re caí do so bre o li vro 

Co ra ção de Rato, de Sá via Du mont, 

publicado pela Editora Dimensão, uma 

boa es tra té gia é pre ce der a pri mei ra ses -


são com fai xas ou car ta zes, crian do ex - 

pec ta ti va para o “pro du to”, com os di ze - 

res se guin tes ou ou tros que sua ima gi na - 

ção su ge rir: 

“Pra que tudo isso, meu Deus, 

perguntava-se Lucas Mandioquinha, 

com o coração saindo pela boca” 

• Isso, o quê? 

• Quem será Lu cas Man dio qui nha? 

• Na his tó ria, “o co ra ção qua se sain - 

do pela boca” in di ca rá can sa ço ou 

medo, pa vor? Por que ele es ta ria as - 

sim? 

Ora, não há como re criar o cli ma de 

ins ta bi li da de de mons tra do pelo rato 

cheio de medo e dú vi das e que pre ci sa 

con ven cer o cien tis ta a trocar seu co ra - 

ção me dro so por um bem for te e sem te - 

mo res, com uma lei tu ra si la ba da, va ci - 

lan te, inex pres si va... Só um lei tor ex pe - 

rien te será ca paz de re criar o tom da nar - 

ra ti va, e as nuan ces de voz da per so na - 

gem em cada si tua ção. 

E o lei tor ini cian te pre ci sa sen tir o va - 

lor da lei tu ra ex pres si va. Sem fa lar, é cla - 

ro, que, sem bons mo de los, ele di fi cil - 

men te che ga rá a isso. O bom de sem pe - 

nho não será atin gi do atra vés de mo nó to - 

nas ses sões de lei tu ra ora li za da do mes - 

mo tex to lido à exaus tão com a fi na li da - 

de de trei na men to. O lei tor pro cu ra o 

tex to para re sol ver uma ques tão, apre ciar 

uma boa his tó ria. 

Quando o texto for ser lido em vários 

dias, é bom lembrar de seccioná-lo em 

pontos pertinentes que não interrompam 

um bloco de ações e que também, se 

possível, mantenha certo interesse por 

interromper a narrativa em um ponto 

importante da trama (a exemplo do que 

fazem as novelas e seriados). 

7.4 — Leitura compartilhada de 

textos dramáticos 

O texto dramático apresenta caracte - 

rísticas especiais, daí ser necessário co - 

nhecer o título, o autor e aspectos de sua 

estrutura: 

• Cenas, atos e seus respectivos números. 

• Personagens e sua caracterização. 

• Marcação: instruções sobre os mo - 

vimentos e locais em que cada ator ou 

atriz vai estar em cada momento da 

peça e quando fizer ou disser algo. 

Nesse tipo de texto, há descrição dos 

elementos que formam o cenário de ca da 

ato ou parte da peça. 

Em letras maiúsculas, destaca-se o 

nome da personagem seguido da respectiva 

fala. Nos parênteses, são co locados 

os gestos, mo vi mentos e ações dos atores 

e emoções que devem demonstrar. 

Quando a per sonagem atua sem falar, 

logo após seu no me, são descritos seus 

gestos, mo vimentos e ações. 

Para a leitura dramática, os alunos 

podem usar lápis de cores diferentes pa ra 

marcar as falas de cada personagem. 

Após o estudo da peça, escolhem-se os 

grupos ou alunos que vão ler em voz alta 

as partes de cada personagem, na ordem 

do texto. Ao final do ensaio, cada grupo 

apresenta sua leitura para a turma. 

67



V - AVALIAÇÃO 

Quando tra ta mos de ensi no-apren di - 

za gem em situa ções for mais como na 

esco la, não pode mos nos fur tar a uma 

ava lia ção para veri fi car em que medi da 

houve pro gres so do apren diz, face às 

metas e aos obje ti vos pro pos tos. Ou seja, 

a ava lia ção é uma ati vi da de que busca 

orien tar e regu lar o pro ces so de ensi no e 

apren di za gem, para obten ção dos 

melho res resul ta dos pos sí veis. 

No que diz res pei to ao ensi no-apren - 

di za gem de Língua Portuguesa, como 

lín gua mater na, gos ta ría mos de reme ter 

o(a) cole ga pro fes sor(a), ini cial men te, ao 

que pro põem os PCNs na parte de ava - 

lia ção em geral e à ava lia ção liga da ao 

ensi no da lín gua no pri mei ro e segun do 

ciclos. As reco men da ções ali con ti das 

não pre ci sam ser aqui repro du zi das, já 

que todos os pro fes so res podem ter fácil 

aces so aos PCNs. 

Nesta seção do manual vamos, toda - 

via, fazer algu mas reco men da ções, 

tendo em vista a pró pria cons tru ção da 

pro pos ta da cole ção. 

1 - Metas, obje ti vos e pers - 

pec ti vas de tra ba lho que 

con fi gu ram o tipo de ava - 

lia ção pro pos to 

A meta prio ri tá ria da ava lia ção é o 

desen vol vi men to da com pe tên cia comu - 

ni ca ti va e esta se con fi gu ra na capa ci da - 

de usar, de forma ade qua da, cada vez 

um maior núme ro de recur sos da lín gua 

na pro du ção e com preen são de tex tos 

em situa ções espe cí fi cas e con cre tas de 

comu ni ca ção. 

Concebendo a lín gua como forma de 

inte ra ção social, é pre ci so tra ba lhar 

numa dimen são tex tual-dis cur si va nas 

ati vi da des de sala de aula. Nessa pers - 

pec ti va, deve-se evi tar a cobran ça de 

conhe ci men tos lin guís ti co-gra ma ti cais 

teó ri cos, ou seja, de meta lin gua gem, 

sobre tu do para fins de pro mo ção entre 

séries e/ou ciclos esco la res. Tais conhe ci - 

men tos, mesmo se abor da dos no curso, 

devem ser vis tos ape nas como infor ma - 

ção cul tu ral neces sá ria à vida social e à 

com preen são de tex tos que cir cu lam em 

nossa socie da de e cul tu ra; ins tru men to 

de media ção no ensi no, para faci li tar a 

refe rên cia a ele men tos da lín gua. 

2 - Os pro ce di men tos de 

ava lia ção e o que ava liar 

1) A ava lia ção deve ser con tí nua, dando 

ênfa se: 

a) À capa ci da de de pro du ção e com - 

preen são ade qua da de diver sas cate - 

go rias de tex tos (tipos, gêne ros), para 

a con se cu ção de obje ti vos comu ni ca - 

cio nais em situa ções con cre tas de 

inte ra ção comu ni ca ti va. 

69


70 

b) Ao conhe ci men to e habi li da de da 

forma de cons tru ção das dife ren tes 

cate go rias de texto, incluin do ele - 

men tos de con teú do, estru tu ra (supe - 

res tru tu ra) e ele men tos ade qua dos da 

super fí cie tex tual. 

c) Ao conhe ci men to das pos si bi li da des 

sig ni fi ca ti vas dos recur sos da lín gua, 

inclu si ve a dife ren ça entre aque les 

que repre sen tam alter na ti vas de 

esco lhas em dado cotex to e/ou con - 

tex to. 

d) Ao conhe ci men to das nor mas sociais 

para o uso dos recur sos das dife ren tes 

varie da des da lín gua (escri ta/oral, dia - 

le tos, regis tros), o que cons ti tui uma 

gra má ti ca nor ma ti va amplia da e não 

res tri ta ao uso da norma culta, con si - 

de ra da como única varie da de auto ri - 

za da de uso da lín gua. 

2) A par tir da con cep ção de que a ava lia - 

ção deve ser um pro ces so con tí nuo e 

orien ta dor da ação do(a) pro fes sor(a) e 

regu la dor da qua li da de do curso, des ta - 

ca mos que as ati vi da des orais e escri tas 

pro pos tas nesta cole ção per mi tem ao(à) 

pro fes sor(a) obser var e veri fi car, con ti - 

nua men te: 

a) A capa ci da de do aluno para racio cí - 

nios e expe dien tes prá ti cos em 

torno da lín gua, do obje to e obje ti - 

vo de comu ni ca ção por meio de 

tex tos de dife ren tes cate go rias (tipos 

e gêne ros) tanto de lin gua gem ver - 

bal (lín gua oral e escri ta) quan to 

não ver bal (dese nhos, pin tu ras, 

fotos, escul tu ras, ima gem e som em 

fil mes, músi ca, ges tos, expres sões 

fisio nô mi cas etc.) e com mais de 

uma forma de lin gua gem. 

b) Como o aluno per ce be o jogo sig ni fi - 

ca ti vo tanto ao rece ber quan to ao pro - 

du zir tex tos orais e escri tos. 

c) Como o aluno usa os recur sos e as 

con ven ções pró prias da lín gua oral e 

da escri ta. 

d) Como o aluno é capaz de usar recur - 

sos apro pria dos para dizer aqui lo que 

pre ten de na situa ção espe cí fi ca em 

que se encon tra (con si de ran do para 

quem fala, o que fala, por que fala, 

quan do fala etc.), fazen do a esco lha 

ade qua da entre alter na ti vas que a lín - 

gua ofe re ce, inclu si ve da cate go ria de 

texto (tipo, gêne ro) apro pria da. 

3) As ati vi da des de autoava lia ção e/ou 

de ava lia ção pelos cole gas podem se 

vol tar para as pró prias capa ci da des, 

conhe ci men tos e habi li da des do aluno 

ou para a forma com que ele per ce be a 

natu re za e fina li da de das ati vi da des do 

curso. Para esse tipo de ati vi da de 

de ava lia ção, pro po mos: 

a) Que, ao final de cada uni da de, você, 

pro fes sor(a) ava lie como o aluno está 

per ce ben do e rece ben do as ati vi da - 

des e como elas estão levan do-o ou 

não a uma boa apren di za gem, na 

pers pec ti va do pró prio aluno. A 

família também deveria participar 

dessa avaliação. Para isto você pode 

usar o roteiro do quadro abaixo, 

adaptando-o a sua realidade, se 

necessário (lembre-se de que ele é 

apenas uma sugestão).


AVALIANDO O PERCURSO 

1. Que relação você encontra entre o título desta unidade e os textos 

que a compõem? 

2. Dos textos escolhidos para compor esta unidade, de qual você gostou 

mais? E de qual gostou menos? Por quê? 

3. Das atividades desta unidade, houve alguma que se destacou para 

você? E para o grupo? 

4. O que você aprendeu nesta unidade e pode usar fora da escola? 

5. Nas atividades de “Opinião e discussão” e de “Debate”, defendeu seu 

ponto de vista com argumentos convincentes, justificando quando discordou 

de alguma opinião? 

6. Nas outras atividades de “Vamos falar” você se preparou, ajudou o 

grupo e fez o melhor possível? 

7. De que forma você contribuiu para a realização das atividades em grupo? 

8. Que comentário você faria sobre esta unidade em casa? 

b) As ati vi da des de autoava lia ção e de 

ava lia ção pelos cole gas, pro pos tas em 

diver sos momen tos nas ati vi da des dos 

livros da cole ção, como, por exem - 

plo, nos momen tos de pro du ção e 

refazimento de tex tos, ao ava liar a 

pro prie da de de pro du ções diver sas 

dos alu nos; na seção “Vamos falar” e 

na seção “Conhecendo mais nossa 

língua”, quan do se pede jul ga men to 

de qua li da de e/ou ade qua ção no uso 

de recur sos da lín gua oral e escri ta. 

c) Ati vi da des de diag nós ti co para deci dir 

sobre a neces si da de ou não de abor - 

da gem de deter mi na dos tópi cos ou a 

forma e a exten são em que ainda pre - 

ci sam ser tra ba lha dos. 

4) A pro du ção de textos, não se 

deve ava liar a pri mei ra forma do texto 

do aluno, mas como ele foi, por meio 

das ati vi da des de rees cri tu ra, aper fei - 

çoan do seu texto nos diver sos aspec tos 

destacados pelo(a) pro fes so r(a) e cole - 

gas. Lembre-se de que um mesmo texto 

pode ser rees cri to várias vezes levan do o 

aluno a prestar atencão em diver sos 

aspec tos: orto gra fia, pon tua ção, dis tri - 

bui ção do mate rial escri to na pági na, 

esco lha e orga ni za ção de infor ma ções, 

ausên cia de ele men tos pró prios de um 

tipo ou gêne ro de texto; fle xões, cate go - 

rias, cons tru ções, léxi co ade qua do etc. 

Aqui cum pre lem brar que não se deve 

jamais cobrar dos alu nos capa ci da de 

lite rá ria. Não esta mos que ren do for mar 

lite ra tos, mas bons pro du to res de texto, o 

que é bem dife ren te. Isto não impe de 

que o(a) pro fes sor(a) faça ati vi da des 

como ofi ci nas lite rá rias ou bus que pre - 

pa rar a turma para a frui ção esté ti ca (na 

lei tu ra), conforme sugestões apresentadas 

anteriormente, o que, toda via, não 

impli ca cobrar dos alu nos uma com pe - 

tên cia de pro du ção de tex tos lite rá rios. 

Nesta cole ção, as pro pos tas são acom - 

pa nha das de orien ta ções que o aluno 

deve rá seguir, estan do aten to: 

71


72 

a) Às con di ções em que ele deve pro du - 

zir o texto. 

b) À fun ção do texto e ao lei tor-alvo que 

ele deve levar em conta ao redi gir. 

c) À neces si da des e ins tân cias das dife - 

ren tes situa ções de comu ni ca ção. 

d) Aos cri té rios de autoava lia ção pré- 

-esta be le ci dos. 

Nem sempre todas as orientações 

foram colocadas devido a questão de 

espaço. Assim colega professor(a), quando 

isto ocorrer, você deve complementar 

dados que tornem a situação de produção 

do texto o mais próxima possível de 

uma situação de uso real da língua. 

5) Na com preen são de tex tos, o aluno 

deve rá ser capaz de: 

a) Per ce ber o sen ti do glo bal do texto, 

sua uni da de de sen ti do, o que mui tas 

vezes se chama de tema ou tópi co do 

texto ou sua macroes tru tu ra. 

b) Per ce ber como os ele men tos todos do 

texto (infor ma ções, sub tó pi cos, léxi - 

co, cons tru ções etc.) têm que ver com 

essa uni da de de sen ti do. 

c) Per ce ber a estru tu ra de tópi cos e sub - 

tó pi cos do texto, iden ti fi can do suas 

ideias cen trais e os tre chos em que 

elas apa re cem. 

d) Per ce ber sen ti dos implí ci tos, seja por 

pres su po si ção, seja por suben ten di do, e 

jogos de sen ti do que se fazem nos tex - 

tos em fun ção de cotexto e de con tex to. 

e) Dis tin guir fatos de opi niões, fatos reais 

de fic cio nais. 

f) Fazer pre vi sões e infe rên cias a par tir de 

ele men tos do texto. 

g) Extrair infor ma ções, con for me obje ti - 

vos pré-esta be le ci dos. 

3. Considerações finais 

sobre avaliação 

Quando o(a) cole ga pro fes sor(a) for 

rea li zar ati vi da des mais for ma li za das de 

ava lia ção (pro vas, tes tes, tra ba lhos etc.), 

deve se lem brar de que estas devem con - 

ter ati vi da des muito seme lhan tes às 

desen vol vi das em sala de aula no pro - 

ces so de ensi no-apren di za gem, pois o 

inte res se é ver o seu resul ta do e como o 

aluno pro gre diu no uso da lín gua para a 

sua vida social e cul tu ral. Não se deve, 

por tan to, criar situa ções arti fi ciais ou 

ten tar veri fi car o que eles não sabem, 

num sen ti do pouco per ti nen te. 

A ava lia ção não deve inci dir ape nas 

sobre os aspec tos espe cí fi cos da dis ci pli - 

na (Língua Portuguesa), mas tam bém 

deve con tem plar, sobre tu do a ava liaç ão 

con tí nua, outros aspec tos edu ca cio nais 

impor tan tes, tais como: 

a) Capa ci da de de pen sar, de racio ci nar, 

ou seja, obser van do ele men tos do 

mundo ou fatos que lhe che gam; falar 

e se posi cio nar sobre eles. 

b) Inte res se em apren der. 

c) Pra zer em apren der. 

d) Capa ci da de de rela cio na men to com 

os outros, inclu si ve usan do a lín gua 

para a solu ção de pro ble mas e con tro - 

vér sias. 

e) Socia bi li da de. 

Confiantes na expe riên cia dos(as) 

cole gas, cre mos que esses lem bre tes 

sobre ava lia ção são sufi cien tes para 

expor o que jul ga mos fun da men tal. O 

mais será sem pre bem-vindo, quan do 

con tri buir para um pro ces so edu ca cio nal 

refle ti do, cons cien te e bem-suce di do.


VI - CONSIDERAÇÕES 

FINAIS 

Esta co le ção foi or ga ni za da de modo 

a aju dar você, pro fes sor(a), a de sen vol - 

ver seu pla ne ja men to. 

A con cep ção de lin gua gem ado ta da 

foi a de lin gua gem como for ma de in te - 

ra ção, e a meta prio ri tá ria é a de de sen - 

vol ver a com pe tên cia co mu ni ca ti va, o 

que in clui tam bém en si nar a mo da li da - 

de es cri ta e a nor ma cul ta da lín gua, 

mas não só, pois a uti li za ção ade qua da 

da lín gua vai mui to além de sa ber usar 

a nor ma cul ta e a va rie da de es cri ta da 

lín gua. 

Nes ta pro pos ta de tra ba lho, a gra má - 

ti ca da lín gua não é vis ta no sen ti do de 

gra má ti ca des cri ti va: um con jun to de 

teo rias, uma me ta lin gua gem para aná li se 

da lín gua e ex pli ca ção de seu fun cio na - 

men to. A gra má ti ca da lín gua é tra ta da 

mais como o me ca nis mo que nos per mi - 

te usar a lín gua com com pe tên cia co mu - 

ni ca ti va para pro du zir efei tos de sen ti do 

en tre in ter lo cu to res em si tua ções con - 

cre tas e es pe cí fi cas de co mu ni ca ção. As - 

sim, dis cu te-se como os re cur sos da lín - 

gua atuam em tex tos para di zer algo, por 

meio da pro du ção de efei tos de sen ti do. 

A gra má ti ca é mais a dis cus são das con - 

di ções lin guís ti cas da co mu ni ca ção, 

conforme proposto por Travaglia 

(2009a). Ao dis cu tir tais con di ções, apa - 

gam-se as fron tei ras que sem pre se es ta - 

be le ceu na es co la en tre o tra ba lho de 

en si no-apren di za gem de pro du ção e 

com preen são de tex tos e de vo ca bu lá rio, 

de um lado, e o en si no-apren di za gem de 

gra má ti ca, de ou tro lado. Essa se pa ra ção 

não exis te, por que nin guém se co mu ni - 

ca usan do tex tos sem usar a gra má ti ca 

da lín gua (seu me ca nis mo e não a des - 

cri ção des se me ca nis mo). 

Es pe ra mos que o nos so tra ba lho aju - 

de o seu a se tor nar me lhor, mais fá cil e 

mais pra ze ro so, na me di da em que se 

tor ne um tra ba lho de su ces so jun to a 

seus alu nos, que pas sa rão a ter uma me - 

lhor com pe tên cia co mu ni ca ti va e per ce - 

be rão que se está fa zen do um en si no de 

lín gua ma ter na para a vida e não ape nas 

para um su ces so es co lar. 

73


74 

ANEXOS 

ANE XO 1 

Professor(a), abaixo colocamos o texto e marcamos os recursos de coesão referencial 

utilizados pela autora para retomar “tia Joana” (em itálico) e “livros” (em bold). 

Quando a retomada é feita pela eliminação do nome repetido, recurso chamado de 

elipse, colocamos o símbolo #. 

NOSSA BIBLIOTECA 

Mirna Pinsky 

Tia Joana não tem filhos, # tem livros. Como os filhos não vinham, ela foi comprando 

livros, # comprando livros e # acabou enchendo de livros duas salas de sua 

casa, com estantes até o teto. Alguns ela lia, outros # colocava na estante e # esquecia. 

Quando se esgotaram os livros da única livraria da nossa cidade, tia Joa na começou a 

pedir catálogos para as editoras de São Paulo e Rio e # enco men dar livros. No começo 

eram só ro mances. Depois biografias de grandes homens. E quando já # tinha quase 

tudo, # passou a variar: obras sobre música, sobre plantações, sobre culinária, sobre 

pássaros, sobre bichos. O gênero modificava conforme a mania. Na semana que tia 

Joana acordava com pendores culi nários, livros de receitas. Quando # re sol via se dedicar 

à horta, livros de agri cul tura. 

Tio Juca, marido dela, não dizia na da. Ela só comprando #. Quando as pa redes da 

segunda sala ficaram cheias e tia Joana quis construir mais um quarto para # guardar 

seus livros, tio Juca res mungou: 

– Será que não chega? 

Foi justamente nestas alturas que tia Joana, com sua vocação semanal ligada à 

enfermagem, # recebeu um convite pa ra # trabalhar no hospital. # Aceitou ime - 

diatamente. E na semana seguinte, os catá logos de livros começaram a se acumular 

sobre a escrivaninha, sem que ela tivesse ao menos a curiosidade de abrir. 

Três semanas depois, com pilhas de um metro de altura de catálogos espa lhados 

pela casa, tio Juca, que era mes mo muito paciente, resmungou: 

– Assim não pode continuar. Você tem que dar um jeito nisso. 

Tia Joana teve uma ideia. Como # não tinha tempo para verificar os catálogos, nem # 

escrever para as editoras pe dindo suspensão da remessa, # resolveu fazer de sua casa uma 

biblioteca para as crianças da cidade. Assim, as que vies sem consultar os livros teriam, como 

dever, que livrar tia Joana dos catálogos. Claro que deveria ter uma forma mais simples de 

resolver as coisas, mas tia Joana sempre gostou das grandes solu ções. 

Para nossa cidade que só tem um hospital, uma farmácia, um cinema, a de legacia, 

as Casas Pernambucanas, uma igreja e um punhado de casas, foi uma ideia genial. 

Canguru emprestado. São Paulo: Global, 1982. p. 7-9.


ANE XO 2 

Oralmente, responda no grupo: 

1. Observe a imagem da página de 

rosto. Em que parte de uma resi dên cia ou 

instituição comercial são encontrados os 

objetos da cena? Descreva-os. Após a 

leitura, conte que relação você encontrou 

entre o título da história e a cena da 

página de rosto. 

No escritório. Porque na ilustração 

temos um carimbo, papéis, envelopes 

clipes, lápis e selo. 

2. Você se sente incluído(a) na 

dedicatória? Por quê? Observe onde a 

dedicatória está escrita e quem segura o 

suporte. Quem será essa perso na gem? 

Terá um papel importante na história? 

Resposta pessoal, mas espera-se que os 

alunos digam que sim, já que são 

crianças. Quem segura a dedicatória é o 

personagem principal da história. 

3. O que mais se destaca na cena 4/5? 

Qual é o significado desses ele mentos na 

cena? 

Uma grande quantidade de papéis. Esses 

papéis representam a grande quantidade 

de trabalho a ser realizado. 

4. A cena 6/7 confirma os fatos 

contados nas páginas anteriores? 

Sim, porque o homem está envolvido pelos 

papéis sua pasta , está telefonando. Tudo isso 

mostra que ele está assoberbado de 

trabalho. 

5. O que reaparece na cena 8? Como 

está a personagem? E os ob jetos do 

escritório? 

A pasta do personagem que agora 

aparece como a única coisa colorida. 

Muito cansado. Em desordem e no ar, 

revelando que o homem não consegue 

fazer todo o seu trabalho. 

6. O que muda na cena 9 em relação à 

anterior? Observe a diferença no 

movimento dos papéis nas duas cenas. 

Em qual delas, os papéis sugerem peso, 

opressão? E na outra cena? Em qual delas 

a atitu de da personagem muda? 

Na cena nove os papéis começam a se assentar, 

porque o homem olha para a pasta 

colorida que, no meio de todo o cinza 

(monotonia, peso) da vida do homem, parece 

conter algo que o anima. A cena 8 

revela opressão, a cena 9 revela uma possibilidade 

de fugir a tudo isto que está na 

pasta e por isto contém uma mudança de 

atitude. 

7. O que aconteceu na cena 10/11? 

O homem pega sua pasta e escapa do 

ambiente e da atividade que o oprimia. 

8. Por que, no elevador, a única figura 

colorida é a da personagem do escritório? 

Como estão as outras pessoas? 

75


76 

O homem é o único colorido porque ele 

mudou de atitude e está indo provavelmente 

fazer algo agradável. Repare sua 

expressão fisionômica de alguém que 

está bem. Os outros estão cinzas e com a 

expressão fisionômica carregada, de 

raiva, pois estão todos nervosos e 

oprimidos com o que estão fazendo. 

9. A cena 13 mostra um engarrafamento. 

De quem é o úni co carro 

colorido? Por que será que os outros 

carros são todos cinzen tos? 

O único carro colorido é o do homem 

que mudou de atitude e está indo fazer 

algo que parece ser agradável. Os 

outros carros são cinzentos porque são 

de pessoas oprimidas pelo excesso de 

trabalho, pela correria e pelo trânsito 

pesado e com certeza não estão indo 

fazer algo agradável. 

10. A cena 14/15 mostra o trânsito 

numa rua ou avenida cheia de prédios e 

arranha-céus. Que tipo de poluição 

aparece na cena? O que a produz? 

A poluição do ar pelo gás carbônico, 

provocada pelas fábricas (aparecem 

duas na cena) e pelos escapamentos 

dos carros que soltam gases poluentes 

(veja o desenho das fumaças saindo das 

chaminés e escapamentos). 

11. Onde está o motorista na cena 16/ 

17? O que ele está deixando para trás? 

No campo. Está deixando a cidade. 

12. Conte o que o motorista vê na cena 

18/19. 

Pessoas que moram na zona rural, no 

campo, voltando do trabalho felizes 

(veja expressões e attitudes). 

13. Por que a pasta era o único elemento 

colorido nas cenas do escri tório? 

Porque continha a pipa/o papagaio que 

era um brinquedo da infância do 

homem, que lhe dava prazer e alegria e 

lhe permitia fugir da opressão da vida 

moderna que nos tira esses prazeres 

simples. 

14. Qual a relação entre as cenas 22/23 

e 24 e a dedicatória do livro? 

O homem revela o menino/a criança 

que existe nele e que é representado 

pelo papagaio/pipa guardado(a) na 

pasta. 

15. a) O que representam os tons cinza 

nas ilustrações? 

Coisas ruins, tristes na vida da pessoa, 

que a deixam infeliz, chateada. 

b) O que representam os elementos 

coloridos com outras cores que não tons 

de cinza? 

Coisas boas, alegres na vida da pessoa 

que a deixam feliz, contente, satisfeita.


REFERÊNCIAS 

BIBLIOGRÁFICAS 

(Indicações para aprofundamento em diferentes 

áreas do ensino de língua.) 

➤ Geral (obras didáticas e obras com informações 

sobre todas as áreas de ensino de língua) 

• CHIAP PI NI, Li gia (Coord.) Co le ção Apren der 

e en si nar com tex tos: 

Vo lu me 1: GE RAL DI, Wan der ley e CI TEL LI, 

Bea triz (Coord). Apren der e en si nar com tex tos 

de alu nos. São Pau lo: Cor tez, 1997. 

Vo lu me 2: BRAN DÃO, He le na e MI CHE LET TI, 

Gua ra cia ba (Coord). Apren der e en si nar com 

tex tos di dá ti cos e pa ra di dá ti cos. São Pau lo: 

Cor tez, 1997. 

Vo lu me 3: CI TEL LI, Adil son (Coord.). Apren der 

e en si nar com tex tos não es co la res. São Pau lo: 

Cor tez, 1997. 

Vo lu me 4: MI CHE LET TI, Gua ra cia ba (Coord.) 

O lu gar da poe sia e da fic ção. São Pau lo: Cor - 

tez, 2000. 

Vo lu me 5: BRAN DÃO, He le na Na ga mi ne 

(Coord.) Gê ne ros do dis cur so na es co la. São 

Pau lo: Cor tez, 2000. 

Vo lu me 6: CI TEL LI, Adil son (Coord.). Ou tras lin - 

gua gens na es co la. São Pau lo: Cor tez, 2000. 

• DUMONT, Sávia. Coração de rato. Belo 


• GE RAL DI, João Wan der ley. Por tos de pas sa - 

gem. São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1993. 

• GORSKI, Edair Maria; COELHO, Izete 

Lehmkuhl (Orgs.). Sociolinguística e ensino: 

contribuições para a formação do professor de 

língua. Florianópolis, SC: Edufsc, 2006. 

• SUAS SU NA, Lí via. En si no de lín gua por tu - 

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nas, São Pau lo: Pa pi rus, 1995. 

• TAVARES, Hênio Último da Cunha. Teoria literária. 

Belo Horizonte: Itatiaia, 1974. 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ROCHA, Maura 

Alves de Freitas e ARRUDA-FERNANDES, 

Vania Maria Bernardes. A aventura da linguagem 

(Língua Portuguesa) – 6o , 7o , 8o e 9o anos: manual do 

professor. Belo Horizonte: Dimensão, 2009a. 

➤ Alfabetização 

• BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e leitura. 

São Paulo: Cortez, 1991. 

• CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. 

São Paulo: Scipione, 1999. 

• CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o 

bá-bé-bó-bu. São Paulo: Scipione, 1998. 

• LEM LE, Mi riam. Guia teórico do al fa be ti za dor. 

São Pau lo: Ática, 1987. 

➤ Categorias de texto: tipos e gêneros textuais 

e sua relação com o ensino 

• ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar 

– Gerenciando razão e emoção. Cotia, SP: 

Ateliê Editorial, 2000. 

• CO RA CI NI, Ma ria José (Org.). Um fa zer per - 

sua si vo: o dis cur so sub je ti vo da ciên cia. São 

Pau lo: EDUC; Cam pi nas, São Paulo: Pon tes, 

1991, p. 175-187. 

• SCHRODER, Ves ter gaard. A lin gua gem na 

pro pa gan da. São Pau lo: Mar tins Fon tes, 1996. 

• TAVARES, Hênio Último da Cunha. Teoria literária. 

Belo Horizonte: Itatiaia, 1974. 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Um estudo textual- 

-discursivo do verbo no português. 330 + 124 p. 

Tese (Doutorado em Linguística) – Campinas, 

SP: IEL / UNICAMP, 1991. (Caps. 2 e 6). 

Disponível em: . 

• TRA VA GLIA, Luiz Car los. “Ti pos, gê ne ros e 

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gue sa: uma vi são em mo sai co. São Pau lo: EDUC/ 

INEP, 2002, p. 201-214. Disponível em: 

. 

• TRA VA GLIA, Luiz Car los. “Ti pologia tex tual, 

en si no de gramática e o livro didático” in HEN- 

RIQUES, Cláudio Cezar e SIMÕES, Darcíla 

(Org.). Lín gua e cidania: novas perspectivas para o 

ensino. Rio de Janeiro: Ed. Europa, 2004, p. 114- 

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• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. “Tipelementos e a 

construção de uma teoria tipológica geral de 

textos” in FÁVERO, Leonor Lopes; BASTOS, 

Neusa M. de O. Barbosa e MARQUESI, Sueli 

Cristina (Org.). Língua Portuguesa – pesquisa e 

ensino – Vol. II. São Paulo: EDUC/FAPESP, [2003] 

2007a. Disponível em: http://www.mel.ileel.ufu. 

br/homepages/travaglia/artigos/artigo_sobre_ 

possivel_existencia_subtipos_texto.pdf>. 

• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A caracterização 

de categorias de texto: tipos, gêneros e espécies. 

Alfa, vol. 51 n o 1, p. 39-79. São Paulo, 

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• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Das relações possíveis 

entre tipos na composição de gêneros. 

Anais [do] 4 o Simpósio Internacional de Estudos de 

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• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Sobre a possível 

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Dermeval da Hora. João Pessoa: ABRALIN / 

UFPB, 2009b. p. 2632-2641. Disponível em: 

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G. V. Tex to e coe rên cia. São Pau lo: Cor tez, 

1989. 

• TRA VA GLIA, Luiz Car los e KOCH, In ge do re 

G. V. A coe rên cia tex tual. São Pau lo: Con tex to, 

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➤ Compreensão de textos (Leitura) 

• KLEI MAN, Ângela. Tex to e lei tor: as pec tos 

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➤ Ensino de vocabulário 

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• KLEI MAN, Ângela B. “Apren den do pa la vras, 

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➤ Ensino / trabalho com a literatura e a linguagem 

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• CHIAP PI NI, Lígia (Coord.) Co le ção Apren der 

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• COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e 

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• LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a 

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➤ Jornal na sala de aula (produção e compreensão 

de textos) 

• FA RIA, Ma ria Ali ce. O jor nal na sala de aula. 

São Pau lo: Con tex to, 1989. 

• HERR, Ni co le. 100 fi chas prá ti cas para ex plo - 

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• HERR, Ni co le. Apren den do a ler com o jor - 

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➤ Linguagem não verbal 

• BUORO, Anamelia Bueno. Olhos que pintam: 

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São Paulo: Educ/Fapesp/ Cortez, 2002. 

• EIS NER, Will. Qua dri nhos e arte se quen cial. 

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• SCHRODER,Ves ter gaard. A lin gua gem na 

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➤ Linguagem oral 

• CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A lingual falada 

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2000. 

• FÁVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria 

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• RA MOS, Jâ nia. O es pa ço da ora li da de na sala 

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➤ Ortog rafia 

• BECHARA, Evanildo. O que muda como o 

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• BECHARA, Evanildo. A nova ortografia. Rio 

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• LUFT, Cel so Pe dro. Novo guia or to grá fi co. 

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• SILVA, José Pereira da. A nova ortografia da 

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➤ Produção de textos 

• ABAURRE, Maria Bernadete Marques et alii. 

Cenas de aquisição da escrita: o sujeito e o trabalho 

com o texto. Campinas: Mercado de 

Letras, 1997. 

• KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda 

Maria. Ler e escrever: estratégias de produção 

textual. São Paulo: Contexto, 2009. 

• LOPES-ROSSI, Maria Aparecida G. “A produção 

do texto escrito a partir de gêneros discursivos”. 

In SILVA, E. R. (org.) Texto e ensino. 

Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 

2002, p. 133-148. 

• PÉ CO RA, Al cir. Pro ble mas de re da ção. São 

Pau lo: Mar tins Fon tes, 1983.


ANOTAÇÕES

A AVENTURA DA - Editora IBEP

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