Fatores Associados ao Sucesso Escolar - Fundação Itaú Social

Fatores Associados ao Sucesso Escolar: Levantamento, Classificação e Análise
dos Estudos Realizados no Brasil
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Fundação Itaú Social
Elaborado por Fabiana de Felicio
Assim, se as escolas, em média, reprovam os alunos que têm maior dificuldade de aprendizagem,
ou se as crianças que ingressam atrasadas na primeira série têm pior background familiar ou atrasos
no desenvolvimento, esses seriam fatores importantes para determinar um pior desempenho em
exames, o que dificulta o isolamento do efeito da defasagem, por si só, sobre o desempenho escolar.
No caso da disponibilidade de computador na escola, seria difícil afirmar que o uso do computador
piora o desempenho de matemática, tudo o mais constante. Como justificar, então, que alguns
estudos encontrem resultados negativos (neste levantamento dois, sendo um significativo)?
Uma possível explicação está na mudança de alocação do tempo. É mais aceitável pensar que o que
reduz o desempenho em exames de matemática, seja a redução do número de horas dedicadas ao
ensino da disciplina, e o tempo dedicado às atividades no computador deve competir com o tempo
dedicado às disciplinas tradicionais da escola, especialmente se levarmos em conta que, em média,
as escolas não aumentaram a carga-horária diária.
A rede de ensino à qual a escola pertence não possui um efeito por si só. Ou seja, existem casos de
sucesso entre escolas públicas, assim como existem exemplos ruins de escolas privadas. Entretanto,
os resultados encontrados nos estudos apontam para a relação negativa entre a rede pública e o
desempenho escolar.
Diversas questões relacionadas às escolas estão fortemente correlacionadas com a rede à que
pertencem e mesmo que se utilize de inúmeras variáveis de controle de características observáveis,
sempre haverá questões não coletadas pelos levantamento e, portanto, não incluídas nas análises, o
que dificulta a interpretação dos resultados encontrados para a variável ‘rede de ensino’.
Em geral, como as bases de dados dispõem de diversas características de infra-estrutura, supõe-se
que esse resultado negativo observado no fator de rede pública capture características de gestão
escolar, que seriam de pior qualidade na rede pública do que na rede particular.
A informação sobre a existência de seleção de ingressantes é utilizada, em geral, para tentar separar
o efeito que não deveria ser atribuído à escola, mas sim aos alunos que foram escolhidos entre os de
melhor desempenho. Ou seja, como no Brasil existe uma carência de informações sobre valor
adicionado pela ausência de dados longitudinais, ignorar a informação de que existem exames de
seleção para ingressantes leva a interpretações, provavelmente equivocadas, de que o sucesso nos