leitura

AnaSantiago
SofiaPaixão
Consultor científico-pedagógico
JOAQUIM SEGURA
Coautor do novo PPEB
P6PORTUGUÊS
6. o ANO

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UNIDADE
HISTÓRIAS
COM BARBAS
LEITURA E COMPREENSÃO DO ORAL
Textos tradicionais e textos de autor
Salta-Pocinhas, Aquilino Ribeiro
excerto narrativo
Bom conselho, Chico Buarque
letra de canção
O galo e a raposa, La Fontaine
fábula
Velhas histórias que convém saber melhor,
Alves Redol
excerto narrativo
Bela Infanta, Almeida Garrett
romance tradicional
A lenda de Pedro Cem, Inácio Nuno Pignatelli
lenda
O Gigante Egoísta, Oscar Wilde
narrativa na íntegra
Um criado esperto, José António Gomes
conto tradicional
A ponte, Ilse Losa
narrativa na íntegra
Textos de imprensa, comunicação e divulgação
Texto informativo, avisos
EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA
Provérbio e explicação, texto expositivo,
texto instrucional, texto de opinião,
leitura dramatizada, letra de canção,
reconto, narrativa
CONHECIMENTO DA LÍNGUA
Classes de palavras e morfologia: advérbio,
preposição, quantificador
Sintaxe: grupos da frase
Som e sílaba
Relações entre palavras
Dicionário
EM RESUMO
Os textos tradicionais
AVALIAÇÃO

Percurso 1
EXPRESSÃO ORAL
Provérbio
e explicação
LEITURA
Excerto narrativo
– expressões populares
– perífrase
Fábula
– personificação
COMPREENSÃO
DO ORAL
E ESCRITA
Letra de canção
Provérbio
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
Grupo nominal
e grupo verbal
Provérbio
e explicação
PROFESSOR
EXPRESSÃO ORAL
PowerPoint
Provérbios ao desafio
1. Um provérbio é um texto curto,
popular e intemporal, que usa um
tom moralizador.
LEITURA
1. O tom moralizador, sentencioso –
ambos pretendem ensinar alguma
coisa e condicionar os comportamentos.
1.1. As personagens principais são
animais personificados. A história
contém uma moral.
VOCABULÁRIO
1 Raposeta: raposa jovem.
2 Fagueira: meiga, carinhosa.
3 Lambisqueira: gulosa, lambareira.
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UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
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EXPRESSÃO ORAL
1. Utiliza os adjetivos seguintes para explicitares oralmente uma definição
de provérbio.
curto sentencioso intemporal popular
2. Escolhe dois provérbios entre os distribuídos pelo teu professor
que abordem o mesmo tema e memoriza-os.
3. A partir de uma ordem pré-definida, diz muito rapidamente os provérbios
que memorizaste.
4. Em conjunto com os colegas e com a ajuda do professor, tenta
explicar o sentido desses provérbios.
LEITURA
1. Antes de leres o texto, recorda o que já sabes sobre a fábula.
Que característica aproxima uma fábula de um provérbio?
1.1. Lê o excerto inicial do livro Romance da raposa do escritor
português Aquilino Ribeiro e indica duas das características
da fábula aí presentes.
Salta-Pocinhas
Havia três dias e três noites que a Salta-Pocinhas – raposeta 1
matreira, fagueira 2 , lambisqueira 3 – corria os bosques, farejando,
batendo mato, sem conseguir deitar a unha a outra caça além duns
míseros gafanhotos, nem atinar com abrigo em que pudesse dormir
um soninho descansado. Desesperada de tão pouca sorte, vinham-lhe
tentações de tornar para casa dos pais, onde, embora subterrânea, a
cama era mais quente e segura que em castelo de rei, e onde nunca
faltava galinha, quando não fosse fresca, de conserva, ou então coelho
bravo, acabado de degolar. Mas temia-se da mãe, que, ao cabo duma
semana de fome, depois do assalto frustrado à capoeira dum lavrador
em que vira a morte a dois passos, lhe atormentara o juízo com advertências
e bons conselhos:
– Salta-Pocinhas, minha filha, tens de procurar outro ofício. Comer
e dormir, dormir e comer também eu queria. Olé! Se ainda não o sabes,
fica sabendo: quem não trabuca não manduca. Mal entre a lua nova – e
não tarda a hora que chegue às portinhas do céu – estás na idade de

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te conduzir por tua cabeça. Também já te lá cantam dezoito meses, e
dezoito meses nada ladros 4 , louvado seja o pai dos bichos. É olhar-te
para a navalha dos dentes e a boa saia de peluche. Uma riqueza!
– Ih, ih, ih! – desatara a Salta-Pocinhas a choramingar.
– Santa paciência! Teus irmãos por aí andam ganhando o pão, sabe
Deus com que trabalhos! O Pé-Leve saiu um azougue de finura 5 …
– E bom filho! Estava ontem a gineta 6 a fazer-lhe um rasgadíssimo
elogio – disse o pai velho, um raposão de rabo pelado, ao tempo
que se espreguiçava entesando e voltando a entesar um longo e descarnadíssimo
pernil.
– Pudera! Foi ele que bifou 7 ao padre-prior o rico galo galaroz 8 ,
crista de vermelhão e pernas de retrós 9 . Comemos nós, comeu a gineta
e, cem anos que eu viva, não me hei de esquecer do fartote. Coitado,
o Pé-Leve emancipou-se há já umas semanas. A ti, Salta-Pocinhas,
guardámos-te mais tempo connosco, esperando que nos servisses de
arrimo 10 para o fim dos dias. É negócio arrumado, se tratares de ti,
já nos damos por contentes. Pronto, deitaste bom corpo, arranja-te,
arranja-te! Para baronesa não nasceste…
– O mundo vai mal! O mundo vai mal! – emitiu o raposão em
tom pessimista. – Quem houver de levar a vidinha segundo as regras
VOCABULÁRIO
4 Ladros: ladrões.
5 Um azougue de finura: muito
esperto e fino.
6 Gineta: animal semelhante a
um gato grande de pelo cinzento
e negro.
7 Bifou (popular): roubou.
8 Galo galaroz: galo grande.
9 Pernas de retrós: pernas brilhantes
e sedosas.
10 Arrimo: amparo, proteção.
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Percurso 1
Aquilino Ribeiro
1885, Carregal —
1963, Lisboa
A sua obra
distingue-se
pela riqueza da
linguagem que utiliza,
com muitas palavras
e expressões populares.
O Malhadinhas e O livro de
Marianinha (dedicado à neta)
são exemplos de obras suas.
VOCABULÁRIO
11 Toirão: o mesmo que furão;
pequeno animal.
12 Caçapo: coelho jovem e pequeno.
PROFESSOR
LEITURA
2. Não conseguir caçar para comer
nem encontrar um local seguro para
dormir.
3. A solução seria voltar para casa
dos pais, onde encontraria boa
cama e boa comida, mas Salta-
-Pocinhas tem medo da mãe, que
já a avisara de que tinha de trabalhar
para ter o conforto desejado e
tinha imposto a sua saída de casa.
4. A mãe considera que a filha está
mal habituada e que já tem idade e
capacidade para caçar e viver sozinha,
tal como os irmãos.
4.1. «Quem não trabuca não manduca»
significa que quem não trabalha
não come. Ao dizê-lo, a mãe
está a repreender a filha e a reforçar
a ideia de que esta tem de lutar
para conseguir as coisas básicas da
vida: comida e dormida.
5. O pai de Salta-Pocinhas está mais
preocupado com o seu descanso
e prefere elogiar o filho, Pé-Leve,
do que repreender a filha.
5.1. Quem quiser sobreviver tem de
ser inteligente.
5.2. O pai reforça a ideia de que os
tempos estão difíceis, mas acrescenta
que não basta ser forte, é
preciso ser esperto.
6. A mãe contava que Salta-Pocinhas
lhes valesse quando fossem
mais velhos, mas percebeu que, não
sendo capaz de cuidar de si própria,
a raposeta não conseguiria cuidar
de ninguém e, por isso, tinha de
aprender a sobreviver à sua custa.
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UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
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do amor ao pelo precisa de lume no olho. Sim, senhora! Hoje em dia,
assaltar uma capoeira é um problema difícil de matemática…
– Estou velha… caduca – tornou a mãe, sem fazer caso da filosofia
do raposo. – Não te posso manter, ainda que quisesse. Há coisa de dias
um cãozito bem reles, um destes totós que não prestam para mais nada
que para soltar béu! béu!, deitou a correr atrás de mim e por pouco que
não me rasga a fralda. O toirão 11 que diga. Teu pai, depois que apanhou
a chumbada nas pernas, está o que para ali se vê: um entrevadinho, um
borralheiro, incapaz de pegar um caçapo 12 a dormir a sesta no covil.
Aquelas palavras não eram ditas, rompera o pai raposo a maldizer
do bicho-homem e da danada invenção das armas de fogo. E, depois
de muito praguejar e de muito chorar a má estrela, foi levado, como
estava em seus hábitos de velho impostor, a fazer grande alarde da
ligeireza e coragem que possuíra nos bons tempos, quando estafava
um galgo na carreira. Mas a mãe raposa mandou-lhe calar a caixa, ao
ver que no galho dum freixo, por cima deles, se viera empoleirar mestre
Vicente, o corvo, com ar trocista a desfrutar o gabarola.
Aquilino Ribeiro, Romance da raposa, Bertrand, 1979
2. Desde que saiu de casa dos pais, Salta-Pocinhas tem dois problemas.
Quais?
3. Qual seria a solução para esses problemas? O que impede a «raposeta»
de tomar esse caminho?
4. O que pensa a mãe sobre o modo de vida da filha?
4.1. Transcreve para o teu caderno o provérbio que a mãe usa para
ensinar uma lição a Salta-Pocinhas e explica o seu significado.
5. O pai de Salta-Pocinhas está tão preocupado com a filha quanto a
mãe? Explica porquê.
5.1. Explica o sentido da frase «— Quem houver de levar a vidinha
segundo as regras do amor ao pelo precisa de lume no olho.»
(linhas 36-37).
5.2. O que é que esta frase dita pelo pai acrescenta aos conselhos
da mãe?
6. Por que razão a mãe permitiu que Salta-Pocinhas vivesse mais tempo
do que os irmãos em casa dos pais? O que a fez mudar de ideias?

7. A quem atribui o raposão as culpas da sua incapacidade enquanto
caçador? E a mãe? Tem a mesma opinião?
8. Escolhe a opção correta.
8.1. A linguagem utilizada no excerto
a) corresponde à norma.
b) afasta-se da norma.
8.2. O autor utiliza maioritariamente
a) palavras cuidadas.
b) regionalismos e expressões populares.
9. Explica o sentido das seguintes frases e expressões do texto.
a) «batendo mato» (linha 3)
b) «sem conseguir deitar a unha» (linha 3)
c) «dezoito meses nada ladros» (linha 18)
d) «Pronto, deitaste bom corpo, arranja-te, arranja-te!» (linhas 33-34)
e) «Para baronesa não nasceste…» (linha 34)
f) «mandou-lhe calar a caixa» (linha 51)
9.1. A perífrase é um recurso expressivo em que dizemos por
várias palavras o que poderíamos dizer por poucas. Substitui
a perífrase «deitar a unha» por uma só palavra.
COMPREENSÃO DO ORAL E ESCRITA
1. Num poema conhecido, o músico e escritor brasileiro Chico Buarque
diz vários provérbios conhecidos, mas altera-lhes o sentido.
1.1. Ouve o poema e regista no teu caderno a versão do autor para
os seguintes provérbios:
a) Quem espera sempre alcança.
b) Quem brinca com o fogo queima-se.
c) Devagar se vai ao longe.
2. Na nossa tradição, existem muitos provérbios que são aparentemente
contraditórios, como por exemplo: Quem espera sempre
alcança. / Quem espera desespera.
2.1. Escolhe alguns dos provérbios que trabalhaste anteriormente
e reescreve-os, com os teus colegas, de modo a criares novos
provérbios com sentidos diferentes. Explica esse sentido.
PROFESSOR
LEITURA
7. O raposão culpa o homem, as
armas de fogo, a sua má sorte e a
velhice. Já a mãe acredita que o raposão
ficou incapaz desde que foi
atingido nas pernas, sem ligar às
filosofias do pai raposo.
8.1. b).
8.2. b).
9.
a) Andar muito sem rumo certo.
b) Sem conseguir caçar.
c) Dezoito meses de vida generosos
em relação ao desenvolvimento
de Salta-Pocinhas.
d) Tens bom corpo para te desenvencilhares
sozinha.
e) Não nasceste para ser servida
pelos outros.
f) Ordenou que se calasse.
9.1. Apanhar.
COMPREENSÃO DO ORAL
E ESCRITA
Áudio Faixa 5
Bom conselho
1.1.
a) Quem espera nunca alcança.
b) Brinque com meu fogo / Venha
se queimar.
c) Devagar é que não se vai longe.
2.1. Por exemplo: Faz o bem, mas
olha sempre a quem. Quem não
ama esquece. Cão que ladra pode
morder.
Provérbio
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UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 1
VOCABULÁRIO
1 Dissensões: desentendimentos.
La Fontaine
1621, Château-
-Thierry — 1695, Paris
Poeta e fabulista
francês. Nas suas
Fábulas, denuncia os
vícios dos homens através
de animais. A lebre e a
tartaruga e O leão e o rato são
exemplos de fábulas suas.
PROFESSOR
LEITURA
2. A raposa informa o galo de
que as velhas disputas existentes
entre os dois estão oficialmente
terminadas.
2.1. Convencer o galo de que já
não o persegue e, assim, conseguir
aproximar-se dele e caçá-lo.
3. b).
3.1. «Irmão e amigo»; «uma notícia
bela»; «estreito abraço»; «beijo fraternal!»
4. O galo finge acreditar na raposa
e lança-lhe uma armadilha
semelhante, afirmando que dois
galgos se aproximam para lhes
dar a feliz notícia. Como mentiu
sobre a falsa paz, a raposa sabe
que o galo também está a mentir
e, logo, sabe que, se forem verdadeiros,
os galgos aproximam-se
para a caçar.
5. O galo, porque consegue enredar
e iludir a raposa na mentira
que ela própria inventou.
60
LEITURA
1. Lê agora uma fábula completa de La Fontaine.
O galo e a raposa
Empoleirado num sobreiro antigo,
fazia um velho galo sentinela.
Uma raposa diz-lhe: «Irmão e amigo,
Venho trazer-te uma notícia bela.
Nas nossas dissensões 1 lançou-se um traço
E acaba de assinar-se a paz geral;
Desce, que quero dar-te estreito abraço
E juntamente o beijo fraternal!»
– Amiga – diz-lhe o galo – folgo imenso;
Não podia esperar maior delícia!…
Vejo dois galgos a correr, e penso
Que são correios da feliz notícia.
Foge a raposa sem dar mais cavaco;
E o galo sentiu íntimo consolo.
Pois é grande prazer ver a um velhaco
Entrar espertalhão e sair tolo!
La Fontaine, Fábulas, Minerva, s.d.
2. Refere, por palavras tuas, a «notícia bela» que a raposa dá ao galo.
2.1. O que pretende, de facto, a raposa?
3. Escolhe a opção correta para completares a frase.
Quando fala com o galo, a raposa é
a) agressiva e hostil.
b) agradável e bajuladora.
3.1. Retira do texto palavras ou expressões que permitam justificar
a tua opção.
4. Afinal, por que razão foge a raposa?
5. Nesta fábula, quem é mais matreiro, o galo ou a raposa? Porquê?

6. Explica, por palavras tuas, a razão do «grande prazer» sentido pelo
galo.
7. A personificação é um recurso expressivo utilizado ao longo de
todo o texto. Explica a importância do seu uso.
CONHECIMENTO DA LÍNGUA
Já consigo identificar os principais grupos da frase?
1. Forma duas frases com os grupos seguintes:
Grupo nominal (GN) Grupo verbal (GV)
A raposa caçam astutamente.
As raposas caça com astúcia.
1.1. Identifica a classe da palavra mais importante de cada um dos
grupos.
1.2. Indica as funções sintáticas desempenhadas pelos grupos
nominais e pelos grupos verbais que associaste.
1.3. Explica a regra que te levou a associar cada grupo nominal a
um grupo verbal.
2. Observa agora outras frases e divide-as nos seus dois grupos principais
— o GN e o GV.
a) Ela caça.
b) A raposa, astuta e matreira, caça.
2.1. Quais são as diferenças entre os grupos nominais que iniciam
estas duas frases e os grupos nominais do exercício anterior?
3. Observa o GV da frase seguinte e escolhe a opção que melhor o
caracteriza.
As raposas comem pequenos animais, frutos, sementes e cereais.
a) GV constituído apenas pelo verbo.
b) GV constituído pelo verbo e por outros grupos.
4. Completa e conclui.
O grupo nominal é habitualmente constituído por um A ou
por um B , mas pode ser aumentado com outros C .
A palavra mais importante do grupo verbal é o D , que pode
aparecer E ou acompanhado por outros F .
PROFESSOR
LEITURA
6. A razão foi ter transformado uma
raposa velhaca numa raposa tola.
7. Atribui características humanas
aos animais, contribuindo para que
a moral desta história tenha como
destinatários os homens.
Os grupos da frase:
grupo nominal
e grupo verbal
Guia Gramatical, p. 238
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
1. A raposa caça. As raposas caçam.
1.1. GN (nomes): raposa; raposas.
GV (verbos): caça; caçam.
1.2. Grupos nominais — sujeito.
Grupos verbais — predicado.
1.3. O verbo do grupo verbal /
predicado concorda em pessoa e
número com o grupo nominal que
tem a função sintática de sujeito.
2.
a) GN: Ela. GV: caça.
b) GN: A raposa, astuta e matreira.
GV: caça.
2.1. Na frase a), o GN com a função
sintática de sujeito é um pronome.
Na frase b), o GN com a função sintática
de sujeito é constituído pelo
nome e por dois adjetivos.
3. b).
4.
A nome;
B pronome;
C grupos;
D verbo;
E sozinho;
F grupos.
Gramática interativa
O GN e o GV
61

Percurso 2
LEITURA
Excerto narrativo
– assunto
– presente histórico
Texto informativo
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
Advérbio
ESCRITA
Texto expositivo
Texto instrucional
PROFESSOR
LEITURA
1. O título sugere que se conheçam
melhor algumas histórias antigas.
VOCABULÁRIO
1 Bisões: bisontes.
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UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
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LEITURA
1. Observa o título do texto que se segue. Consideras que contém
algum conselho ou sugestão? Justifica a tua resposta.
Velhas histórias que
convém saber melhor
– Há aí uns oito mil anos…
– Ena! – disse, espantado, o Serrano gorducho.
Os outros grãos olharam-no numa reprimenda, enquanto o Amarelo
de Barba Preta se limitou a olhá-lo de banda e a sorrir.
– Os antepassados do homem de hoje – prosseguiu o narrador –
viviam em pequenos grupos, onde o trabalho era dividido. E assim,
enquanto os varões se dedicavam à caça e à pesca, as mulheres colhiam
frutos selvagens e raízes, se as cavernas ficavam junto das florestas, ou
apanhavam mariscos, se o mar estava perto.
– Eu sei – disse o Serrano – que elas desenterravam as raízes servindo-se
de paus aguçados.
– Que engraçado! – exclamou a Sementinha, muito interessada.
– Trágico é que devias chamar-lhe, minha amiga – respondeu o
Amarelo de Barba Preta. – Quantas mulheres morreram antes que soubessem
distinguir-se os cogumelos, as raízes e os frutos venenosos? Mas
só assim foi possível, experimentando, aumentar os recursos com que
matavam a fome. E como, principalmente, dependiam de animais, os
homens rudes desse tempo julgavam-se seus descendentes. E adotavam
os seus nomes, e adoravam-nos, fazendo festas em que os imitavam,
dançando, no convencimento de que assim os caçariam mais facilmente.
Tão certos estavam desse poder mágico que começaram a gravar no
interior das cavernas os perfis das renas, dos bisões 1 e dos mamutes.
– E os nossos avós? – perguntou o Serrano.
Fez-se um movimento de impaciência entre os bagos de trigo.
– Os nossos avós, e mais a cevada, foram também descobertos
entre as plantas selvagens que as mulheres iam encontrando…
– E onde foi? – indagou a Sementinha, mordida pela curiosidade.
– Dizem uns que na Mesopotâmia, outros que na Abissínia…
Sem as sementes saberem como, apareceram-lhes, de súbito, uns
estranhos bagos de trigo: um deles era preto, outro vermelho, outro,
ainda, azul.

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– O que é isto? – perguntou o Mocho de Espiga Branca. – Agora
também brincamos o Carnaval?…
– Sabes pouco, companheiro – respondeu o Bago Azul. – Isto não
é uma máscara, mas a nossa própria cor…
As sementes estavam espantadas com aqueles grãos bizarros.
– Basta de graças! – disse o Amarelo de Barba Preta.
– Não é o que tu julgas, meu velho – retorquiu o Bago Vermelho.
– Como falavas na pátria do trigo, nós viemos para te dizer que somos
originários desse país…
– Da Mesopotâmia?
– Do Afeganistão – explicou o Trigo Negro. – É aí, na Ásia, que
ainda existe, ocupando campos inteiros, o trigo anão… Um trigo de
tamanho bizarro, que é o nosso mais velho antepassado.
Deixando as outras sementes viver uma expectativa que as imobilizava,
o grão asiático prosseguiu:
– O nosso povo era pacífico, mas um dia, há milhares de anos, a
sua terra foi invadida por outro povo vindo do Ocidente.
– Dias terríveis! – exclamou o Bago Azul. – As guerras são sempre
terríveis! Tão terríveis e tão cruéis que ainda hoje há gente do Afeganistão
a morar em cidades abertas nas montanhas, com receio dos
homens que levaram a guerra…
E o Trigo Azul calou-se, emocionado, como se vivesse ainda essa
época distante.
2. Quem são as personagens deste texto?
Alves Redol, A vida mágica da Sementinha, Caminho, 2009
2.1. Não sendo personagens humanas, as personagens deste texto
comportam-se como tal. Que recurso expressivo permite atribuir
a estas personagens comportamentos humanos?
2.2. Em que situação se encontram as personagens?
PROFESSOR
LEITURA
2. O Serrano, o Amarelo de Barba
Preta, a Sementinha, o Mocho de
Espiga Branca, o Bago Azul/Trigo
Azul, o Bago Vermelho, o Trigo Negro
e outros bagos de trigo.
2.1. A personificação.
2.2. Encontram-se reunidas a ouvir
o Amarelo de Barba Preta, sendo
que, a dada altura, aparecem o Bago
Azul/Trigo Azul, o Bago Vermelho
e o Trigo Negro.
Alves Redol
1911, Vila Franca de
Xira — 1996, Lisboa
Escritor
com grandes
preocupações
políticas e sociais, teve
um papel muito importante
na literatura portuguesa, sendo
autor de romances e de peças
teatrais. Gaibéus e Constantino,
guardador de vacas e de sonhos
são obras suas.
63

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 2
PROFESSOR
LEITURA
3. Dá uma informação temporal: a
de que o assunto diz respeito a oito
mil anos atrás.
3.1. A história dos antepassados
dos bagos de trigo e dos homens.
3.2. Muito interesse: a Sementinha
mostra-se entusiasmada com o
que ouve, o Serrano interrompe o
Amarelo de Barba Preta para dizer
o que também sabe sobre o assunto
e para fazer uma pergunta e os
bagos de trigo mostram-se impacientes,
aguardando a continuação
do discurso do Amarelo de Barba
Preta.
4. O Amarelo de Barba Preta conta
a história dos antepassados. Esta
é uma das velhas histórias «que
convém saber», porque dá um ensinamento.
5. … em pequenos grupos, onde
o trabalho é dividido. E assim, enquanto
os varões se dedicam à caça
e à pesca, as mulheres colhem
frutos selvagens e raízes, se as cavernas
ficam junto das florestas, ou
apanham mariscos, se o mar está
perto.
5.1. Seria possível, porque o presente
é, em certos casos, usado
para relatar ou expor factos do
passado. Daí poder ser chamado
«presente histórico».
6.
a) não espera que os seus ouvintes
lhe respondam.
b) serve para sublinhar a importância
desse assunto do passado
e para introduzir a explicação que
dá a seguir.
7. Quando o Amarelo de Barba Preta
explica que os antepassados do
trigo foram descobertos ou na Mesopotâmia
ou na Abissínia.
7.1. Porque são originários da pátria
do Trigo.
8. A guerra: «E o Trigo Azul calouse,
emocionado, como se vivesse
ainda essa época distante».
64
3. O excerto inicia-se com a fala do Amarelo de Barba Preta.
Que informação nos dá essa fala sobre o assunto que vai introduzir?
3.1. Que assunto é esse?
3.2. Qual é o grau de interesse dos ouvintes nesse assunto (muito
ou pouco)? Justifica a tua resposta.
4. O Amarelo de Barba Preta conta uma história que ensina alguma
coisa a quem o ouve. Relaciona-a com o título do excerto.
5. «— Os antepassados do homem de hoje — prosseguiu o narrador
[…]». Reescreve a fala do Amarelo de Barba Preta, iniciando-a com
as palavras apresentadas abaixo e conjugando os verbos no presente
do indicativo.
Como vivem os homens nesse tempo? Vivem…
5.1. Seria possível o Amarelo de Barba Preta usar o presente do
indicativo como presente histórico no seu discurso? Porquê?
6. «— Quantas mulheres morreram antes que soubessem distinguir-
-se os cogumelos, as raízes e os frutos venenosos?» Seleciona as
opções corretas para completares a afirmação sobre esta pergunta
do Amarelo de Barba Preta.
a) Quando o Amarelo de Barba Preta faz esta pergunta,
espera que os seus ouvintes lhe respondam.
não espera que os seus ouvintes lhe respondam.
mostra que não sabe a resposta.
mostra que esse assunto não tem interesse nenhum.
b) Essa pergunta do Amarelo de Barba Preta
serve para sublinhar a importância desse assunto do passado
e para introduzir a explicação que dá a seguir.
interrompe o assunto de que a personagem estava a falar.
permite mudar de assunto, logo a seguir, no seu discurso.
é totalmente despropositada.
7. Em que momento da explicação do Amarelo de Barba Preta aparecem
«uns estranhos bagos de trigo»?
7.1. Por que razão aparecem nesse momento?
8. Que acontecimento do passado impressiona particularmente um
desses bagos? Transcreve a passagem do texto que confirma a tua
resposta.

CONHECIMENTO DA LÍNGUA
Que advérbios usamos para fazer perguntas?
1. «— E onde foi? — indagou a Sementinha, mordida pela curiosidade.»
A informação que a Sementinha pretende obter com esta pergunta
relaciona-se com
a) o modo como se deu um acontecimento.
b) o tempo em que se deu um acontecimento.
c) a razão por que se deu um acontecimento.
d) o lugar onde se deu um acontecimento.
1.1. Que palavra na pergunta da Sementinha te permitiu responder
à questão anterior?
2. Associa cada uma das perguntas seguintes às diferentes frases
apresentadas no exercício 1.
Quando descobriram os cereais?
Como descobriram os cereais?
Porque aumentaram os homens os seus recursos?
Os homens aumentaram os seus recursos porquê?
2.1. Das palavras usadas nas frases anteriores, apenas uma em
cada frase pode ser um advérbio. Indica o advérbio usado em
cada uma das frases.
3. A partir dos exercícios anteriores, completa a conclusão seguinte.
As palavras onde, A , B , C e D são advérbios
interrogativos. Usamos os advérbios interrogativos para fazer
E sobre o lugar, o F , o G e a H de alguma coisa.
Como nos ajudam os advérbios a excluir ou a incluir algo?
4. Associa cada advérbio destacado nas passagens seguintes a uma
das alíneas apresentadas.
«Mas só assim foi possível, experimentando, aumentar os recursos
com que matavam a fome.»
«Os nossos avós, e mais a cevada, foram também descobertos
entre as plantas selvagens […].»
a) É um advérbio que inclui determinados elementos num conjunto.
b) É um advérbio que exclui outras possibilidades para além da
que é apresentada.
O advérbio
Guia Gramatical, p. 231
PROFESSOR
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
1. d).
1.1. onde.
2.
Quando descobriram os cereais? b).
Como descobriram os cereais? a).
Porque aumentaram os homens
os seus recursos? / Os homens aumentaram
os seus recursos porquê?
c).
2.1. Quando, Como, Porque, porquê.
3.
A quando;
B como;
C porque;
D porquê;
E perguntas;
F tempo;
G modo;
H causa.
4.
a) também.
b) só.
Gramática interativa
O advérbio
65

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 2
PROFESSOR
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
5.
A até;
B apenas.
6.
A também;
B até;
C só;
D apenas.
LEITURA
Imagem
Ervas aromáticas em vaso
1.
a) A primeira e a segunda colunas:
Vai bem com… / Faz bem a…
b) A terceira coluna: Como usar…
66
5. Usa os advérbios apenas e até para completares as frases, respei-
tando a ideia apresentada entre parênteses.
Os homens primitivos adoravam os animais e A (ideia de
inclusão) os imitavam.
As mulher colhiam alimentos; B (ideia de exclusão) os ho-
mens caçavam e pescavam.
6. Completa para concluíres.
Os advérbios A e B são advérbios de inclusão, porque
permitem incluir alguém, alguma coisa ou alguma ideia num con-
junto. Os advérbios C e D são advérbios de exclusão,
porque permitem excluir alguém, alguma coisa ou alguma ideia.
LEITURA
1. Lê o texto seguinte e depois aponta:
a) a(s) coluna(s) em que se expõem as características/propriedades
das ervas aromáticas;
b) a(s) coluna(s) em que se dão instruções para manter as ervas
aromáticas.
ERVAS AROMÁTICAS EM VASO
Vai i bem com… m Faz bem
m a… Como Como mo usa usar… sa sar… r…
Tomilho TTomilho ho Pe Perf Perfeito r eito t para
a gu guisad guisados ados e cozidos cozidos. o .
Ao contr contrário trár á io de
e outras outr t as a ervas, erv rv r as,
o o sa ssabor bo b r pe ppersiste rs rsiste t apó após pós várias vá vári ri r as horas hor o as
de coz cozedura. oz o ed edura. Muito to uuti
utilizado t liza zado
em e em pra pratos r to tos s de car carne, arne n , pe peix peixe, ixe, e ssopas
op o as
e mo mmolhos. lhos os o . Sa Sali Salienta lien e ta o sab sabor abor or de
e
outr outras tras as erv ervas rv rvas as a sem em o o int intensificar.
n en e si sific fic fi ar ar.
Manje Manjericão je jericã cão Ig Igualmen Igualmente ente te ccon
conhecido onhe heci c do d ppor
por or
ba basíli basílico, lico co c , er era
a us usad usado ado o em e em Itá Itália tálii lia a
pa para
ra pre presentear rese se sent nt ntea ear r na namo namoradas. mo m ra r da d s.
É a er erva
va de
e ex eexcelência ce celê lênc ncia ia i ppar
para ara a a
ar arom aromatização om o at atiz izaç aç a ão de dde
e so sopa sopas, pa p s, ssal
saladas, al a ad adas as, ,
mo mmolhos lh lhos os e m mmas
massas. as assa sa sas. s. s
Sal Salsa alsa sa Transversal Tr Tran ansv sv s er ersa sal l a todas to toda da d s as a culturas, ccul
ultu tu t ra ras, s, s
vai va vai i bem be bem m com co com m sopas, so sopa pas, s, s mmol
molhos, ol olho ho h s,
pratos pr prat atos os o dde
de e carne ca carn rne e e de d peixe ppei
eixe xe
e omeletas. om omel elet etas as. . As suas ssua
uas folhas fo folh lhas as e talos ttal
alos os
podem po pode dem m ser se ser r usados. us usad ad ados os. . É muito mu muit ito
apreciada ap apre reci ciad ada a para pa para ra usar uusa
sar r como co como mo
guarnição. gu guar arni niçã ção. o.
Alivia distúrb distúrbios r ios intestinais
e é utilizad utilizado a o em e em gargarejo gargarejos, jo j s, s
contra
r inflamaç inflamações aç a õe õ s na gar garganta, a ga g nt nta, a
e em xar xarope, a op ope, e par para ar a a tratamen tratamento en ento
de tosses e congestões
conges e tões
re resp respiratórias s iratória i s
Quando
do uti utilizado t liza z do em
m gr ggrandes andes s
quantida quantidades, da dades, s funci funciona c on o a como
m
antigripal.
Estimulante Esti t mu mula l nte e e diurética, aux auxilia uxil i ia i
também ta tamb m ém na dige digestão. g stão. So SSob b
a forma a de infusão, tem
m
benefícios par para ara a pele. Co Como
emplastro, empl p as a tr t o, ali alivia l via irrita irritações ta t ções es
e picadas pi p ca cadas de inset insetos. e os.
Ma Mant Mantenha-o nt n en enha ha ha-o -o - ssob
sob ob o sol
ol pleno
ou à mmei
meia-luz, eiaa-lu
luz, z, z eem
em m solo
lo l bbem
bem em
dr dren drenável, enável el e , en enri enriquecido riqu quec ecido co com
m
ma maté matéria téri ri ria a or oorgânica. gâ g ni nica ca. . As A As reg regas eg egas a
de deve devem ve vem m se ser
r re regu reguladas, gula la lada d s, sem
em
en ench encharcamentos.
ch char ar a ca came me m nt ntos o .
Re Regu Regue gue e ap aapenas en enas as a qua quando uando o co ccomeçar me meça ç r
a mu murc murchar. rc rcha ha har. r. CColoque-o
Col oloq oque ue u -o num local
al a
qu quen quente en ente te t e eens
ensolarado. ns n ol olarado.
Dê pre ppreferência
re refe fe f rê rênc ncia ia a sol solos o os o ricos
os
e co com
m bo boa
a dr ddrenagem enag ag a em e opte
e
po ppor r lo loca locais cais is com ccom
om o sol
ol ddireto.
ireto. Cor Corte o te t
se semp sempre mp m re r aaci
acima cima ma das
as folhas em e em
cr cres crescimento.
es esci ci cime ment nto. o.
Sabe bem, faz bem, n.º 2, julho / agosto 2011 (adaptado)

1.1. Indica a(s) coluna(s) em que predominam:
b) as frases imperativas, com as formas verbais no presente
do conjuntivo;
a) as frases declarativas, com as formas verbais no presente
do indicativo.
1.2. Verifica se é possível substituir o presente do conjuntivo por
formas verbais no imperativo, reescrevendo alguns exemplos.
2. Relembra o que sabes sobre o texto expositivo e lê a informação da
caixa sobre o texto instrucional. Depois, identifica sequências expositivas
e sequências instrucionais no texto sobre as ervas aromáticas.
ESCRITA
1. Usa um processador de texto para escreveres:
um texto expositivo sobre um dos alimentos incluídos na Roda
dos Alimentos;
um texto instrucional para uma ementa diária saudável.
Texto expositivo
Pesquisa informação sobre esse alimento e organiza-a num
esquema. Deves incluir:
— o nome do alimento;
— o grupo a que pertence na Roda dos Alimentos e a respetiva
porção diária;
— as suas propriedades / os seus benefícios;
— a origem e as condições necessárias ao seu desenvolvimento.
Entre outros, usa os verbos ser e ter no presente, para expores
as características / propriedades do alimento.
Texto instrucional
Organiza as instruções que queres dar, de acordo com a ordem
das refeições diárias.
Usa o imperativo para dares as tuas instruções.
Dá a conhecer os teus textos em cartazes para afixar e em folhetos
para distribuir no refeitório e/ou no bar da tua escola.
Sabes quando se escreve «porque» e «por que»?
A razão A esses alimentos são importantes é serem ricos em ferro.
Explica-me os motivos B devemos ter uma boa alimentação.
C devemos beber água? Explica-me D temos de a ingerir.
PROFESSOR
LEITURA
1.1.
a) A terceira coluna: Como usar…
b) A primeira e a segunda colunas:
Vai bem com… / Faz bem a…
1.2. É possível fazer essa substituição,
como nos exemplos: «Mantem-
-no sob sol pleno ou à meia-luz»;
«Rega apenas quando começar a
murchar»; «Dá preferência a solos
ricos e com boa drenagem e opta
por locais com sol direto»; «Corta
sempre acima das folhas em crescimento».
Texto expositivo
Texto instrucional
2.
Sequências expositivas: «Salienta
o sabor de outras ervas sem o
intensificar»; «é utilizada em gargarejos,
contra inflamações na
garganta»; «É a erva de excelência
para a aromatização de sopas, saladas,
molhos e massas».
Sequências instrucionais: «Mantenha-o
sob sol pleno ou à meia-luz»;
«Coloque-o num local quente e
ensolarado»; «Corte sempre acima
das folhas em crescimento».
A por que;
B por que;
C porque;
D porque.
PowerPoint
Texto escrito: o texto expositivo
Texto escrito: o texto instrucional
TEXTO INSTRUCIONAL
Apresentam-se, de
forma organizada, as
instruções necessárias
para a realização de um
conjunto de operações
com vista a um resultado,
habitualmente indicado
no título do próprio texto.
Usam-se os verbos no
infinitivo ou no imperativo
(quando se dirige à
segunda pessoa)/no
presente do conjuntivo
(quando se usa a terceira
pessoa).
67

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 3
LEITURA E ESCRITA
Romance tradicional
Texto de opinião
EXPRESSÃO ORAL
Leitura dramatizada
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
Som e sílaba
– sons e sequências
de sons
– sílaba métrica e sílaba
gramatical
PROFESSOR
LEITURA
1. Trata-se de uma narrativa em
versos rimados, com personagens
de tempos antigos.
VOCABULÁRIO
1 Senhas: sinais.
2 Estacada: campo de combates
e torneios.
3 Gerzeli (Gerzelim): semente
da planta com o mesmo nome,
também conhecida por «sésamo».
68
5
10
15
20
LEITURA E ESCRITA
1. Lê a informação sobre o romance tradicional na página 94. Depois,
lê o texto seguinte e explica por que razão se trata de um romance
tradicional.
Estava a bela Infanta
No seu jardim assentada
Com o pente d’ oiro fino
Seus cabelos penteava.
Deitou os olhos ao mar
Viu vir uma nobre armada;
Capitão que nela vinha,
Muito bem que a governava.
– «Dize-me, ó capitão
Dessa tua nobre armada,
Se encontraste meu marido
Na terra que Deus pisava.»
– Anda tanto cavaleiro
Naquela terra sagrada…
Dize-me tu, ó senhora,
As senhas 1 que ele levava.»
– «Levava cavalo branco,
Selim de prata doirada;
Na ponta da sua lança,
A cruz de Cristo levava.»
Bela Infanta
25
30
35
40
45
50
– «Pelos sinais que me deste
Lá o vi numa estacada 2
Morrer morte de valente:
Eu sua morte vingava.»
– «Ai triste de mim viúva,
Ai triste de mim coitada!
De três filhinhas que tenho,
Sem nenhuma ser casada!…»
– «Que darias tu, senhora,
A quem no trouxera aqui?»
– «Dera-lhe oiro e prata fina,
Quanta riqueza há por i.»
– «Não quero oiro nem prata,
Não nos quero para mi:
Que darias mais, senhora,
A quem no trouxera aqui?
– «De três moinhos que tenho,
Todos três to dera a ti;
Um mói o cravo e a canela,
Outro mói do gerzeli 3 :
Rica farinha que fazem!
Tomara-os el-rei pra si.»
– «Os teus moinhos não quero,
não nos quero para mi:
Que darias mais, senhora,
A quem to trouxera aqui?»
– «As telhas do meu telhado
Que são de oiro e marfim.»
– «As telhas do teu telhado
Não nas quero para mi:
Que darias mais, senhora,
A quem no trouxera aqui?»
– «De três filhas que eu tenho,
Todas três te dera a ti:

55
60
65
Uma para te calçar,
Outra para te vestir,
A mais formosa de todas
Para contigo dormir.»
– «As tuas filhas, infanta,
Não são damas para mi:
Dá-me outra coisa, senhora,
Se queres que o traga aqui.»
– «Não tenho mais que te dar,
Nem tu mais que me pedir.»
– «Tudo, não, senhora minha,
Que inda te não deste a ti.»
– «Cavaleiro que tal pede,
Que tão vilão é de si,
Por meus vilões arrastado
O farei andar aí
Ao rabo do meu cavalo,
À volta do meu jardim.
Vassalos, os meus vassalos,
Acudi-me agora aqui!»
– «Este anel de sete pedras
Que eu contigo reparti…
Que é dela a outra metade?
Pois a minha, vê-la aí!»
– «Tantos anos que chorei,
Tantos sustos que tremi!…
Deus te perdoe, marido,
Que me ias matando aqui.»
Almeida Garrett, Romanceiro, Círculo de Leitores, 1997
2. Em que versos se apresentam as personagens e o espaço da ação?
2.1. Identifica e caracteriza as personagens a partir desses versos.
2.2. Identifica, também, o espaço da ação.
3. Localiza, no texto, o diálogo das personagens.
4. Seleciona a opção correta para completares cada frase.
4.1. O tema do diálogo entre as personagens é
a) o marido da Infanta. c) a chegada do capitão.
b) a riqueza da Infanta. d) a família da Infanta.
4.2. O tema do diálogo desenvolve-se com
a) as recusas da Infanta. c) as recusas do Capitão.
b) as ofertas da Infanta e as d) a referência do Capitão
respostas do Capitão. ao anel.
4.3. O anel
a) revela a identidade do
Capitão.
b) está inteiro, quando a
Infanta o vê.
4.4. O marido da Infanta
a) morreu na guerra.
b) nunca poderia ser
o Capitão.
70
75
80
c) faz parte das senhas do
marido da Infanta.
d) não é reconhecido pela
Infanta.
c) pretende pô-la à prova.
d) perdeu a sua metade
do anel.
Almeida
Garrett
1799, Porto —
1854, Lisboa
Escritor e político,
é o autor de obras
importantes como
Frei Luís de Sousa
e Viagens na minha terra.
PROFESSOR
LEITURA
2. Nos oito primeiros versos.
2.1. Infanta: bela, com um pente de
ouro fino. Capitão: desempenha
bem as suas funções de capitão da
armada.
2.2. O jardim da Infanta, perto do
mar.
3. O diálogo inicia-se no verso 9 e
termina no final do texto.
4.1. a).
4.2. b).
4.3. a).
4.4. c).
69

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 3
PROFESSOR
LEITURA
5. Número três: «três filhinhas»,
três «senhas» que identificavam o
marido da Infanta («cavalo branco»,
«selim de prata doirada»,
«cruz de Cristo» na lança), «três
moinhos» que moem três produtos
(«cravo», «canela», «gerzeli».
Número sete: «sete pedras».
6. O anel do Capitão, porque é um
círculo que se fecha quando se completa
com a metade da Infanta. De
facto, o Capitão mostra a metade
do anel que repartira com a Infanta,
sua mulher, antes de partir, e pede-
-lhe para mostrar a sua metade desse
objeto. A Infanta percebe então
que está a falar com o seu próprio
marido, concluindo-se a narrativa.
7. A Infanta, que está sentada a
pentear-se com um pente de oiro;
o Capitão que vem na armada e que
é o marido da Infanta, o qual partira
num cavalo branco e cuja arma era
uma lança com a cruz de Cristo.
7.1. Forma antiga de aí: «i». Forma
antiga de mim: «mi».
Texto de opinião
Leitura
dramatizada
70
5. Nos textos tradicionais, é habitual a referência ao número três (que
representa, por exemplo, a perfeição) e ao número sete (que repre-
senta, muitas vezes, o encerramento de um ciclo, como o ciclo dos
dias da semana).
Prova que esses números estão presentes neste romance tradicional.
6. Que objeto referido no conto pode, pela sua forma, representar o
encerramento de um ciclo? Justifica a tua resposta.
7. Embora não se saiba com exatidão em que momento foi produzido
este texto, é possível situá-lo num tempo antigo a partir de referências
várias à vida das personagens. Dá exemplos dessas referências.
7.1. Encontramos, igualmente, formas antigas de determinadas
palavras, que situam o texto num passado distante.
Descobre, no texto, as formas antigas de aí e de mim.
8. Num texto com 45 a 50 palavras, escreve a tua opinião sobre a
atitude do marido da Infanta, apresentando dois argumentos.
Começa o teu texto com uma das seguintes expressões: creio que,
julgo que, na minha opinião, parece-me que, em meu entender.
Introduz os teu argumentos, usando palavras e expressões como:
porque, já que, visto que, uma vez que…
EXPRESSÃO ORAL
1. Em trabalho de pares, faz a leitura dramatizada do diálogo entre a
Infanta e o Capitão.
1. O PASSO
Releiam o texto e associem às diferentes falas possíveis sentimentos
e estados de espírito das personagens (ansiedade, calma, desconfiança,
indignação, alívio, felicidade…)
2. O PASSO
Experimentem alterar o tom de voz de acordo com esses sentimentos
e estados de espírito, bem como o volume (mais baixo ou mais
alto), consoante o que pretendem transmitir nas diferentes falas.
Ensaiem alguns gestos adequados às falas das personagens.
3. O PASSO
Apresentem a vossa leitura dramatizada à turma.
Façam uma avaliação das várias leituras, tendo em conta o volume
e o tom usados para transmitir os sentimentos e estados de espírito
associados às falas, assim como os gestos escolhidos em cada caso.

CONHECIMENTO DA LÍNGUA
Como sei se um ditongo é crescente ou decrescente?
1. «As telhas do meu telhado / Que são de oiro e marfim.»
Indica os ditongos presentes nestes versos.
1.1. Lê com atenção a definição de semivogal.
Depois, identifica-a em cada ditongo do exercício anterior.
semivogal n.f. LP Som representado na escrita por uma vogal mas
que, por ser átono, não define uma nova sílaba, ocorrendo sempre
junto a outra vogal e formando, com ela, um ditongo (sinais, trouxera).
Dicionário escolar – Português, Texto, 2011 (adaptado)
2. Presta atenção à posição da semivogal em cada ditongo.
Ditongo crescente: quarta.
Ditongo decrescente: feira.
2.1. Os ditongos do exercício 1 são crescentes ou decrescentes?
Porquê?
2.2. Completa, para concluíres.
Num ditongo crescente, a A vem antes da B . Num
ditongo decrescente, a C vem depois da D .
Há só uma maneira de contar as sílabas?
1. Soletra as sílabas gramaticais na sequência de palavras correspondente
ao primeiro verso do romance tradicional «Bela Infanta».
«Estava a bela Infanta»
1.1. Conta as sílabas que soletraste.
1.2. Experimenta, agora, dizer a sequência de seguida.
Que sons se juntaram quando a disseste?
2. Tratando-se de um verso, é possível contar as suas sílabas métricas.
Faz essa contagem, respeitado as instruções seguintes:
conta as sílabas até à última sílaba tónica do verso;
junta o som vocálico átono no final de uma palavra com o som
vocálico no início da palavra seguinte e conta uma única sílaba.
3. «Muito bem que a governava»
Conta as sílabas gramaticais e as sílabas métricas desta sequência.
3.1. O número de sílabas é o mesmo? Porquê?
O som e a sílaba
Guia Gramatical, p. 206
PROFESSOR
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
Sons e sequências de sons
1. meu, oiro.
1.1. semivogais u e i.
2.1. Ditongos decrescentes (nos
dois casos, a semivogal vem depois
da vogal: eu, oi).
2.2.
A semivogal.
B vogal.
C semivogal.
D vogal.
Sílaba métrica e sílaba
gramatical
1. e 1.1. Es / ta / va/ a/ be / la / In /
fan / ta: 9 sílabas.
1.2. Os sons das sílabas va e a e os
sons das sílabas la e In.
2. Es / ta / va a/ be / la In /fan ta:
6 sílabas.
3. Mui / to / bem / que / a / go /
ver / na / va: 9 sílabas gramaticais.
Mui / to / bem / que a / go / ver /
na va: 7 sílabas métricas.
3.1. Não, porque as sílabas métricas
têm regras específicas e nem
sempre coincidem com as sílabas
gramaticais.
Gramática interativa
O som e a sílaba
71

Percurso 4
LEITURA
Lenda
Letra de canção
ESCRITA E
EXPRESSÃO ORAL
Letra de canção
– ritmo, tom, volume
e articulação
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
Relações entre
palavras: relações
semânticas
e relações entre
grafia e fonia
Dicionário
PROFESSOR
LEITURA
1. Sugere-se que os alunos recuperem
o que sabem sobre as características
da lenda. Sugere-se,
igualmente, que os alunos proponham
significados para o nome da
personagem mencionada no título.
72
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
5
10
15
LEITURA
1. Lê o título do texto que se segue. Qual será o assunto do texto?
Que característica da personagem referida no título poderá estar
relacionada com o seu nome?
A lenda de Pedro Cem
Pedro Cem tinha um palácio
Tinha navios no mar
Tesouros e mais tesouros
De um nunca mais acabar.
O palácio tinha uma torre
Donde se avistava o mar
E pelas tardes ele ia
Seus navios ver chegar.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Vinha gente a sua casa
Pedir para ele emprestar
Mas Pedro Cem se fazia
De mil juros bem pagar.
20
25
30
35
40
Vinham pobres ver se tinha
Uma moeda para dar
Mas Pedro Cem avarento
Mandava-os escorraçar.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Sentimentos não sentia
Nele não tinham lugar.
No peito só ambição
Avareza no olhar.
Por isso o povo espantou-se
Quando ele se quis casar
Por amor nunca seria
Que amor não tinha para dar.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Mas casou-se e as festas foram
Quinze dias sem parar.
Pedro Cem estava contente
Tinha barcos a chegar.
Por isso subiu à torre
Para os barcos avistar.
Eram barcos carregados
Com velas a esvoaçar.
TEXTO NA
ÍNTEGRA

45
50
55
60
65
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Tamanha armada não vira
Nunca ninguém sobre o mar.
E a ambição de Pedro Cem
Cresceu, cresceu sem parar.
Do alto da sua torre
Começou ele a bradar:
«Agora nem tu, ó Deus,
Me poderás empobrar.»
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Palavras não eram ditas
Tempestade sobre o mar.
Erguem-se as ondas em fúria
Ribombam trovões no ar.
Quebram-se os mastros e as velas
A armada está-se a afundar
Dos barcos de Pedro Cem
Nem um só para contar.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
Era uma vez Pedro Cem
Soberbo como ninguém.
A mais rica das armadas
Foi tragada pelo mar.
E um raio circunda a torre
Fogo a tudo vai pegar.
No mar apenas destroços
Na terra cinza a voar
Nada resta a Pedro Cem
Dos seus tesouros sem par.
Era uma vez Pedro Cem
Que já teve e que não tem.
Era uma vez Pedro Cem
Que já teve e que não tem.
Barcos, palácio, riqueza
Tudo viu desmoronar.
Hoje percorre a cidade
Louco e pobre a mendigar.
Uma esmola a Pedro Sem
Que já teve e que não tem.
Uma esmola a Pedro Sem
Que já teve e que não tem.
Inácio Nuno Pignatelli, A lenda de Pedro Cem, Campo das Letras, 2007
2. Este texto é a letra de uma canção em que se conta uma história.
Refere os elementos narrativos que encontras no texto.
2.1. Qual desses elementos é mencionado no refrão da canção?
Por que razão é esse o elemento destacado no refrão?
2.2. Prova que a rima está presente neste texto.
3. Identifica, no texto, a situação inicial, o acontecimento principal e
o desfecho da ação.
4. Localiza, no texto, os versos que se referem à tempestade.
4.1. Indica as sensações de Pedro Cem quando assiste ao início da
tempestade, da torre do seu palácio.
70
75
80
85
90
Inácio Nuno
Pignatelli
1950, Porto
Escritor
e professor, que
tem colaborado
em grupos de teatro,
em jornais e em revistas.
Lembranças da chuva
e O Sobe-Montanhas são
algumas das suas obras.
PROFESSOR
LEITURA
2. Personagens (Pedro Cem/Sem,
o povo), espaço (palácio, torre,
mar), tempo (antes e depois da
tempestade), ação (sucessão de
acontecimentos como o casamento,
o desafio de Pedro Cem, a tempestade,
a ruína), narrador.
2.1. A personagem Pedro Cem/
Sem, porque é o elemento central
da narrativa.
2.2. Por exemplo: mar/acabar, Cem/
ninguém, desmoronar/mendigar.
3. Situação inicial: Pedro Cem era
dono de um palácio, de navios e de
tesouros e avistava a sua armada
da torre da sua morada. Acontecimento
principal: a tempestade.
Desfecho da ação: a ruína de Pedro
Cem, que passou a chamar-se
Pedro Sem.
4. «Palavras não eram ditas / […] /
Tudo viu desmoronar» (vv. 61-86).
4.1. Sensações visuais: «Erguem-se
as ondas em fúria». Sensações auditivas:
«Ribombam trovões no ar».
73

Percurso 4
PROFESSOR
LEITURA
4.2. «Quebram-se», «está-se a afundar»,
«Foi tragada», «circunda», «vai
pegar», «a voar», «viu desmoronar».
4.3. Tornam a narrativa mais viva,
como se os acontecimentos estivessem
a acontecer agora, diante
dos nossos olhos.
5. Antes da tempestade: via os
navios a chegar todas as tardes,
emprestava dinheiro a juros muito
altos, escorraçava os pobres.
Depois da tempestade: percorre a
cidade a mendigar.
5.1. Quando era rica e soberba, a
personagem era Pedro Cem: um
nome com quantificador numeral
«cem», que indica, neste caso,
grande quantidade. Depois da tempestade
e da ruína, a personagem
passa a ser Pedro Sem: um nome
com a preposição «sem», que indica
a falta ou ausência de alguma coisa.
6. Por exemplo: humilde.
Letra de canção
Áudio Faixa 6
Excertos de música clássica
74
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
4.2. Seleciona as formas verbais que, sugerindo movimentos, con-
tribuem para transmitir a imensa destruição causada pela tempestade.
4.3. Certas formas verbais encontram-se no presente do indicativo.
Que efeito produzem na narração dos acontecimentos?
5. Refere os comportamentos habituais de Pedro Cem, antes e depois
da tempestade.
5.1. Relaciona esses comportamentos com a alteração do seu nome.
6. «Era uma vez Pedro Cem / Soberbo como ninguém»
«Uma esmola a Pedro Sem / Que já teve e que não tem».
Sugere um adjetivo para caracterizar Pedro Sem, que tenha um
sentido oposto ao do adjetivo «soberbo».
7. Procura informação sobre a lenda de Pedro Sem. Pesquisa em
livros e/ou na internet, com a ajuda de um motor de busca. Pergunta
também às pessoas mais idosas o que sabem sobre essa
lenda. Regista a informação e partilha-a com a turma.
ESCRITA E EXPRESSÃO ORAL
1. A partir de um conto tradicional, de uma fábula ou de uma lenda,
escreve, em grupo, um texto que pudesse ser a letra de uma canção.
1. O PASSO
Escrevam uma primeira versão do texto (incluam a situação inicial,
a sequência dos acontecimentos mais importantes, o desfecho da
narrativa e a informação a destacar no refrão). Leiam-na à turma e
recolham sugestões para aperfeiçoarem o vosso texto.
2. O PASSO
Escolham um excerto musical que possa servir de som de fundo
para a leitura coletiva do vosso texto.
3. O PASSO
Distribuam os versos do vosso texto e ensaiem a leitura com o
excerto musical que escolheram. Preparem muito bem a adequação
do ritmo da leitura ao ritmo da música, treinem o tom e o
volume da vossa voz, assim como a articulação correta dos sons.
4. O PASSO
Apresentem a leitura da vossa letra de canção à turma e apreciem
as leituras dos restantes grupos.

CONHECIMENTO DA LÍNGUA
Que relações podem existir entre as palavras «cem» e «sem»?
1. Compara a grafia, o som e o significado das palavras «cem» e «sem».
Em que são iguais ou diferentes essas palavras?
2. Observa as palavras destacadas em cada alínea.
Quais mantêm a mesma relação que «cem» e «sem»? Porquê?
a) Pedro vira os olhos para o mar. Era a maior armada que jamais vira.
b) A torre foi atingida por um raio! Fujamos, antes que tudo torre!
c) Tinham belas velas os navios de Pedro, mas agora nem vê-las!
d) Era uma vez um homem soberbo, que é este louco que aqui vês.
2.1. Completa o quadro com as palavras dos exercícios anteriores.
Homónimas Homófonas Homógrafas Parónimas
Som e grafia
iguais e
significados
diferentes
Som igual
e grafia e
significados
diferentes
Grafia igual
e som e
significados
diferentes
a) b) c) d)
Grafia e som
semelhantes
e significados
diferentes
3. Pedro Cem mostrava arrogância, mas Pedro Sem manifestava a
sua modéstia. Que relação de sentido existe entre as palavras destacadas?
4. Forma pares com as palavras retiradas do texto, respeitando as relações
de parte-todo que estabelecem entre si, como torre/palácio.
mar tempestade navios ondas trovões mastros
5. Completa a frase, selecionando a opção correta.
A palavra «navio» é uma palavra de
a) sentido geral em relação à palavra «embarcação».
b) sentido específico em relação à palavra «embarcação».
6. Completa e conclui.
As palavras podem estabelecer relações de grafia e fonia,
classificando-se como palavras A , B , C e D .
Também podem estabelecer relações semânticas, que são rela-
ções de sentido, como é o caso das palavras E e F ou
das palavras que mantêm entre si relações de parte-todo e de
sentido geral-sentido específico.
As relações entre
palavras: relações
semânticas e relações
entre grafia e fonia
Guia Gramatical, p. 252
PROFESSOR
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
1. São iguais no som e diferentes na
grafia e no significado.
2. d) vez/vês: têm o mesmo som,
mas grafia e significado diferentes
(já as palavras vira/vira têm som
e grafia igual e significados diferentes;
as palavras torre/torre têm
grafia igual e som e significados
diferentes; as palavras velas/vê-las
têm som e grafia semelhantes e
significado diferente).
2.1.
a) vira/vira.
b) vez/vês.
c) torre/torre.
d) velas/vê-las.
3. São palavras antónimas.
4. ondas/mar; trovões/tempestade;
mastros/navios.
5. b).
6.
A homónimas;
B homófonas;
C homógrafas;
D parónimas;
E sinónimas;
F antónimas.
Gramática interativa
As relações semânticas entre palavras
As relações entre grafia e fonia
75

Percurso 5
LEITURA
Narrativa na íntegra
– ação
– tempo
– comportamentos
das personagens
COMPREENSÃO
DO ORAL E LEITURA
Avisos
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
Preposição
PROFESSOR
LEITURA
1. Egoísta: alguém que só pensa em
si próprio.
VOCABULÁRIO
1 Iracunda: enfurecida.
76
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
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25
LEITURA
1. Vais ler um conto do escritor irlandês Oscar Wilde. Observa o título
e explica, por palavras tuas, o significado do adjetivo aí presente.
TEXTO NA
ÍNTEGRA
O Gigante Egoísta
Todas as tardes, ao voltarem da escola, as crianças costumavam ir
brincar para o jardim do Gigante.
Era um jardim grande e bonito, coberto de relva macia e verde.
Aqui e ali, entre essa relva, desabrochavam flores lindas como estrelas;
havia uma dúzia de pessegueiros que ao vir a Primavera floresciam de
cor-de-rosa e de tons de pérola, e no Outono se carregavam de frutos
opulentos. As aves poisavam nas árvores e cantavam com tanta doçura
que os pequenos interrompiam os seus jogos para ficarem a escutá-las.
– Que bom que é estar aqui – diziam uns para os outros.
Certo dia, o Gigante regressou. Fora visitar o seu amigo Papão da
Cornualha, e demorara-se lá sete anos. Ao fim desses sete anos havia
dito tudo o que tinha a dizer, porque a sua conversa era limitada, e
resolveu voltar ao castelo que lhe pertencia. Quando chegou, viu as
crianças a brincarem no jardim.
– Que estais aqui a fazer? – exclamou com voz iracunda 1 . E os
pequenos fugiram.
– Este jardim é muito meu – declarou. – Que todos o fiquem
sabendo. Não consinto que ninguém venha para cá divertir-se, a não
ser eu próprio.
Edificou então um muro muito alto em toda a roda e colocou nele
este aviso:
SERÃO CASTIGADOS
OS INTRUSOS
Era bastante egoísta, esse Gigante.
Os desgraçados dos petizes não tinham já onde brincassem. Tentaram
fazê-lo na estrada, mas havia aí muita poeira e calhaus aguçados, o
que lhes desagradava. Vaguearam então em volta do alto muro, depois
das aulas, conversando acerca do belo jardim que existia do outro lado.
– Que bom que era estar lá! – diziam uns para os outros.
Veio a Primavera e por todo o país abriram flores e cantaram
pássaros: só no jardim do Gigante continuava Inverno. As aves não

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55
se interessavam em ir para ali chilrear, porque não havia crianças, e
as árvores esqueceram-se de florir. Uma vez houve uma florinha que
levantou a cabeça acima da relva, mas deu logo com a vista na tabuleta
do aviso e teve tanta pena da petizada que de novo se ocultou rente ao
chão, e adormeceu. Os únicos entes satisfeitos eram a Neve e a Geada.
– A Primavera esqueceu-se deste jardim – comentavam elas. – De
maneira que podemos ficar cá todo o ano.
A Neve cobriu os relvados com o seu imenso manto branco, e a
Geada pintou de prata todas as árvores. Convidaram depois o Aquilão
2 a viver com eles, e ele aceitou o convite. Andava embrulhado em
peles e bramava 3 todo o dia pelo jardim, derrubando as chaminés da
residência.
– Magnífico lugar – dizia ele. – Temos de convidar também o
Granizo.
Veio, pois, o Granizo, e diariamente, durante três horas, começou
a rufar no telhado do castelo até quebrar grande parte das ardósias.
Em seguida corria de roda do jardim, com a maior velocidade de que
dispunha. Vestia de cinzento e tinha um hálito frio como gelo.
«Não percebo porque é que a Primavera tarda tanto», pensava o
Gigante Egoísta sentado à janela, a olhar para o seu parque branco de
neve. «Espero que o tempo acabe por mudar.»
Mas a Primavera nunca veio, nem o Verão. O Outono amadurecia
fruta em todos os quintais, menos no do Gigante. «É muito egoísta»,
explicava. Ali era sempre Inverno, e o Aquilão, e a Neve, e o Granizo,
e a Geada dançavam de contínuo em redor das árvores.
Certa manhã, estava o Gigante ainda na cama, porém já acordado,
quando ouviu deliciosa música. Soava-lhe tão agradavelmente aos
ouvidos que até julgou serem os músicos do rei que passavam por lá.
Mas era apenas um pintarroxo que lhe cantava perto da janela. Havia
VOCABULÁRIO
2 Aquilão: o vento norte.
3 Bramava: fazia um grande barulho.
77

VOCABULÁRIO
4 Lobrigaram: viram ao longe.
78
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 5
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95
já tanto tempo que não escutava o canto dos pássaros no seu jardim
que achou aquilo a mais bela música do mundo. O Granizo deixou de
rufar-lhe nos telhados, o Aquilão cessou de rugir e, pela janela aberta,
chegou-lhe às narinas um perfume inebriante.
– Parece que, enfim, se resolveu a vir a Primavera! – exclamou o
Gigante.
Saltou da cama e olhou para fora.
E que viu ele?
Viu um espetáculo soberbo. Através dum buraco pequenino do
muro, as crianças haviam entrado e estavam agora empoleiradas nos
ramos das árvores. Em todas as árvores via ele uma criança. E as
árvores sentiram-se tão contentes com o regresso da petizada que se
cobriam de flores e lhes ondulavam suavemente os ramos por cima
das cabecitas. Em torno, voavam pássaros, chilreando satisfeitos, e as
flores espreitavam do meio da relva, sacudidas pelo riso. Era uma cena
encantadora, e só num recanto mais afastado do jardim permanecia
o Inverno. Ali, estava um miúdo que não conseguia trepar à árvore
e que chorava de desgosto; e a pobre da árvore continuava cheia de
neve, enquanto por cima dela uivava o Aquilão.
– Sobe, meu filho – disse a árvore, inclinando os ramos o mais que
pôde. Mas a criança era pequenina de mais.
O coração do Gigante enterneceu-se quando olhou para fora.
– Tenho sido tão egoísta! – exclamou. – Agora percebo o motivo
por que a Primavera não aparecia cá. Vou colocar aquele miúdo em
cima da árvore e depois derrubar o muro. E o jardim será sempre o
lugar de recreio das crianças.
Arrependia-se deveras do que fizera até aí. Desceu, pois, a escada,
abriu de mansinho a porta e chegou ao jardim. Quando, porém, o lobrigaram
4 os pequenos, de tal modo se assustaram que fugiram a sete pés,
e o Inverno regressou ao jardim. Só o tal petiz é que não fugiu, porque
tinha os olhos rasos de lágrimas e não viu entrar o Gigante. Este
foi muito devagar por trás dele, pegou-lhe com todo o cuidado e pô-lo
em cima da árvore. E a árvore imediatamente se encheu de flores, e os
pássaros vieram cantar, e o rapazinho, estendendo os braços, abraçou o
Gigante e beijou-o. As outras crianças, vendo isto, compreenderam que
o Gigante já não era mau e vieram a correr, e a Primavera veio atrás delas.
– Este jardim, agora, é vosso, meus filhos – declarou o dono.
Pegou então numa picareta colossal e demoliu o muro. Quando
as pessoas da terra se dirigiam ao mercado, ao meio-dia, viram o
Gigante a entreter a petizada no mais belo jardim que os seus olhos
tinham contemplado.

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E todo o dia brincaram, e, ao anoitecer, foram ter com o Gigante
para se despedirem dele.
– Onde está o vosso companheiro pequenino? – perguntou o
dono da propriedade. – Aquele que eu pus em cima duma árvore…
Estimava-o muito, porque fora o que lhe dera um beijo.
– Não sabemos – retorquiram 5 os miúdos. – Deve ter-se ido embora.
– Então dizei-lhe que não tenha receio e que volte amanhã.
– Não sabemos onde é que ele mora. Nunca o vimos antes.
Esta resposta entristeceu o Gigante.
Todas as tardes, ao saírem da escola, vinham os pequenos brincar
com o Gigante. Aquele, no entanto, de quem o Gigante mais gostava,
esse não tornou a ser visto. O dono do jardim mostrava-se muito
bondoso para com todos, mas suspirava sempre pelo seu primeiro
amiguinho, de quem falava bastantes vezes.
– Gostava tanto de o tornar a ver! – repetia.
Passaram os anos e o Gigante envelheceu e enfraqueceu muito.
Como já não podia brincar, sentava-se numa poltrona enorme a
admirar o seu jardim e a ver os jogos das crianças.
– Tenho flores lindíssimas – dizia ele –, mas as crianças são ainda
mais bonitas.
Certa manhã de Inverno, enquanto se vestia, olhou pela janela. Já
não embirrava agora com o Inverno, pois sabia que era apenas o sono
da Primavera e o repouso das flores.
De súbito, esfregou os olhos, espantado, olhou e tornou a olhar.
Não havia dúvida de que era uma coisa estranha. No canto mais afastado
do jardim estava uma árvore completamente revestida de flores
alvacentas 6 . Eram áureos 7 os ramos e argênteos 8 os frutos que pendiam.
E debaixo da árvore estava o rapazinho de quem ele gostava tanto.
Desceu o Gigante a escada, cheio de alegria, e penetrou no jardim.
Foi a correr por cima da relva e chegou aonde estava o pequeno;
mas, ao vê-lo, indignou-se e perguntou:
Oscar Wilde
1854, Dublin —
1900, Paris
Escritor irlandês,
também
conhecido pelo
seu modo de vida
extravagante. Escreveu
peças de teatro, o conhecido
romance O retrato de Dorian
Gray e vários contos infantis
para os seus filhos.
VOCABULÁRIO
5 Retorquiram: responderam.
6 Alvacentas: esbranquiçadas.
7 Áureos: cor de ouro.
8 Argênteos: cor de prata.
79

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 5
PROFESSOR
LEITURA
2.
a) Tempo passado indeterminado.
c) Personagens anónimas.
d) Encerra uma moralidade.
f) Presença de personagens fantásticas.
3.
a) Certo dia.
b) Linhas 10-54.
c) 55-119.
d) Conclusão.
e) Certa manhã de Inverno.
f) 120-140.
4.1. b).
4.2. A sua beleza.
80
135
140
– Quem se atreveu a magoar-te? Dize-me sem demora, para que
eu o mate com a minha espada.
– Estas – volveu a criança – são as feridas do Amor.
– E tu quem és? – continuou o Gigante, invadido por um estranho
sentimento e ajoelhando ao lado da criança.
Ela sorriu e respondeu:
– Deixaste-me um dia brincar no teu jardim. Hoje virás comigo
para o meu, que é o Paraíso.
E quando, nessa tarde, as crianças apareceram lá, encontraram o
Gigante morto, debaixo da árvore, e todo coberto de flores alvacentas.
Oscar Wilde, trad. Cabral do Nascimento, Contos, Relógio d’Água, 2001
2. O texto que acabaste de ler possui características de um conto
tradicional. Assinala-as.
a) Tempo passado indeterminado.
b) Localização geográfica definida.
c) Personagens anónimas.
d) Encerra uma moralidade.
e) História recente.
f) Presença de personagens fantásticas.
3. Este conto apresenta uma estrutura típica e pode ser dividido em
quatro partes. Copia a tabela para o teu caderno e completa-a com
as informações em falta.
Estrutura Informações temporais Linhas
1. a parte Introdução Todas as tardes 1 a 9
2. a parte
3.
Desenvolvimento
a) b)
a parte Certa manhã c)
4. a parte d) e) f)
4. Relê a primeira parte do conto.
4.1. «Todas as tardes, ao voltarem da escola, as crianças costumavam
ir brincar para o jardim do Gigante.» Nesta frase, as palavras
e expressões sublinhadas mostram que as brincadeiras no
jardim do Gigante são
a) pontuais.
b) habituais.
c) esporádicas.
d) raras.
4.2. O que levava as crianças a gostarem tanto daquele jardim?

4.3. Para caracterizar o espaço e os seus elementos, são usados
adjetivos e uma expressão de sentido equivalente. Transcreve
os que melhor qualificam:
a) o jardim;
d) as flores dos pessegueiros;
b) a relva;
c) as flores;
4.4. Identifica agora uma comparação e diz por que razão é usado
este recurso expressivo.
5. Relê os parágrafos da segunda parte do conto.
5.1. Que acontecimento vem perturbar as brincadeiras das crianças?
5.2. Ao afirmar que o Gigante tinha deixado o seu amigo porque
«a sua conversa era limitada», que característica está a ser
evidenciada pelo narrador?
5.3. Por que razão o Gigante expulsa as crianças do jardim?
5.4. Que medidas toma para se assegurar de que elas não voltam?
Qual dessas medidas te parece mais eficaz? Explica porquê.
5.5. O que acontece no jardim após a expulsão das crianças?
5.6. Transcreve do texto frases que exemplifiquem os sentimentos
de perplexidade e de esperança do Gigante Egoísta perante a
transformação do seu jardim.
6. Explica por que razão as palavras «Primavera», «Inverno», «Neve»,
«Geada», «Granizo», «Verão» e «Outono» aparecem grafadas com
letra maiúscula.
7. Relê a terceira parte do conto.
7.1. Reconta os acontecimentos daquela manhã em que «estava o
Gigante ainda na cama».
7.2. A partir desse dia, que alterações se verificam na personalidade
do Gigante e na vida das crianças?
8. Relê a quarta e última parte do conto.
e) os frutos dos pessegueiros.
8.1. No dia da sua morte, o Gigante revê a criança de quem tanto
gostava. Quem será, afinal, essa criança?
8.2. Explica o que permitiu que o Gigante Egoísta tivesse o direito
de entrar no Paraíso.
8.3. Qual é a moral desta história, ou seja, o que se aprende com ela?
PROFESSOR
LEITURA
4.3.
a) o jardim «grande e bonito»;
b) a relva «macia e verde»;
c) as flores «lindas»;
d) as flores dos pessegueiros «corde-rosa»,
«tons de pérola»;
e) os frutos dos pessegueiros
«opulentos».
4.4. A comparação «flores lindas
como estrelas» reforça a beleza, o
brilho e a grandiosidade daquele
espaço.
5.1. O regresso do Gigante.
5.2. A sua falta de inteligência; a
sua pobreza de espírito.
5.3. Porque não admite que outros,
para além dele próprio, se divirtam
num espaço que é seu.
5.4. Ergue um muro à volta do jardim
e coloca um aviso ameaçador,
que é mais eficaz, porque a ameaça
provoca o medo do castigo.
5.5. O Inverno instala-se no jardim e
nunca mais desaparece.
5.6. Perplexidade: «Não percebo
porque é que a Primavera tarda
tanto». Esperança: «Espero que o
tempo acabe por mudar».
6. Porque, neste texto, surgem
personificadas e agem como personagens,
como acontece na frase
sobre o Granizo: «Vestia de cinzento
e tinha o hálito frio como gelo».
7.1. O Gigante acordou e verificou
com alegria que o Inverno desaparecera
e que as crianças tinham
descoberto uma entrada no muro
e voltado a brincar no jardim. Deslumbrado,
a sua atenção voltou-se
para uma criança que chorava, porque
não conseguia trepar a uma árvore.
O Gigante aproximou-se para
a ajudar, mas as outras crianças
assustaram-se e fugiram. Quando
a criança que chorava agradeceu
ao Gigante com um beijo, as outras
perceberam que não corriam perigo
e voltaram para o jardim.
7.2. As crianças voltaram diariamente
ao jardim e a Primavera nunca
mais deixou de aparecer. O Gigante,
que já não era egoísta, brincava
com elas, mas, para seu desgosto, a
criança que ele ajudara nunca mais
apareceu.
8.1. Uma figura divina.
8.2. O facto de ter ajudado aquela
criança e, com esse gesto, ter deixado
de ser egoísta.
8.3. Esta história condena o egoísmo,
o rancor e o ódio e defende a
amizade e a solidariedade, provando
que só tem direito a recompensa
aquele que se preocupa com os
outros.
81

Percurso 5
PROFESSOR
COMPREENSÃO DO ORAL
E LEITURA
Áudio Faixa 7
Avisos
Imagem
Avisos
1. a), c).
2.
a) Aconselhar ou convencer a agir
de determinada forma: «Não os
deite fora e reutilize-os; poupa
dinheiro e é amigo do ambiente.»;
«Proteja os seus bens; esteja
especialmente atento à entrada e
à saída do comboio.»; «Por favor,
aguarde o comboio na metade da
frente do cais.»; «Atenção ao intervalo
entre o cais e o comboio.»
c) Informar: «Os cartões 7 Colinas
e Viva Viagem podem ser usados
sempre que quiser.»; «Na linha azul,
a partir das 21h30m, os comboios
circulam com três carruagens.»;
«Próxima estação: Baixa-Chiado;
há correspondência com a linha
verde.»
3. Convincente, agradável, suave.
4.1.
a) Saída: conduzir as pessoas para
a saída correta.
b) Sorria, está a ser filmado: a indicação
de que todas as ações serão
filmadas pode impedir atos criminosos.
c) Cuidado com o cão: afastar assaltantes
e/ou afastar as pessoas
de um cão perigoso.
d) Pintado de fresco: impedir que
as pessoas toquem em tinta fresca.
e) Proibido pisar a relva!: impedir
que as pessoas pisem a relva.
5. As regras são respeitadas, porque
a mensagem é curta, não repetitiva
e aborda as pessoas com
cortesia.
82
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
COMPREENSÃO DO ORAL E LEITURA
1. Um aviso pode ser uma comunicação, uma informação, uma advertência
e até um conselho.
Ouve os registos áudio de avisos do Metro de Lisboa e escolhe as
duas opções que referem as intenções com que foram feitos.
a) Aconselhar ou convencer a agir de determinada forma.
b) Obrigar a agir de determinada forma.
c) Informar.
d) Dar uma opinião.
e) Vender um produto.
2. Ouve novamente a gravação e associa cada aviso, ou partes de um
aviso, às alíneas que escolheste.
3. Escolhe adjetivos para caracterizar a voz dos avisos.
estridente agradável convincente desarticulada suave
4. Observa os avisos seguintes.
a)
d)
b)
4.1. Identifica o comportamento que se pretende com cada aviso.
5. Relê o aviso b) e diz se a linguagem utilizada respeita as regras da
cortesia e da cooperação. Justifica a tua resposta.
6. Regista os avisos que ouves ou lês entre a tua casa e a escola. Tenta
perceber o que pretendem e partilha-os com a turma.
e)
c)

CONHECIMENTO DA LÍNGUA
Como identifico as preposições?
1. O primeiro passo para reconhecer uma preposição é saber de cor
as preposições simples mais frequentes.
Organiza-as alfabeticamente e decora-as:
sob durante trás ante de com perante sem
desde até para por segundo a sobre entre
após em contra
2. Conhecendo as preposições simples, facilmente reconhecerás as
contrações de preposições.
2.1. Identifica, nas frases, as preposições simples e as preposições
contraídas com determinantes ou pronomes.
a) «Todas as tardes, ao voltarem da escola, as crianças costumavam
ir brincar para o jardim do Gigante.»
b) «Quando chegou, viu as crianças a brincarem no jardim.»
c) «[…] por cima dela uivava o Aquilão.»
d) «Suspirava sempre pelo seu primeiro amiguinho.»
e) «Este foi muito devagar por trás dele […].»
f) «[…] durante três horas, começou a rufar no telhado do
castelo.»
2.2. Completa as afirmações com exemplos retirados das frases
anteriores para chegares a várias conclusões sobre as preposições.
As preposições simples como
veis.
A são palavras invariá-
Os pronomes e os determinantes que se contraem com
preposições podem variar em género e número, como os
exemplos B .
A palavra C resulta da contração entre a preposição
por e o determinante artigo definido o.
Por vezes, usamos locuções (conjunto de palavras) com o
mesmo valor das preposições, como nos exemplos D .
As preposições servem para ligar palavras na frase e
podem, por exemplo, indicar espaço, como em E , ou
tempo, como em F .
A preposição
Guia Gramatical, p. 230
PROFESSOR
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
1. a, ante, após, até, com, contra,
de, desde, durante, em, entre, para,
perante, por, segundo, sem, sob,
sobre, trás.
2.
a) «Todas as tardes, ao voltarem da
escola, as crianças costumavam ir
brincar para o jardim do Gigante.»
b) «Quando chegou, viu as crianças
a brincarem no jardim.»
c) «[…] por cima dela uivava o
Aquilão.»
d) «Suspirava sempre pelo seu primeiro
amiguinho.»
e) «Este foi muito devagar por trás
dele […].»
f) «[…] durante três horas, começou
a rufar no telhado do castelo.»
2.2.
A para, a, por, trás, durante;
B ao, da, do, no, dela, pelo;
C pelo;
D por cima dela, por trás dele;
E da escola, para o jardim, no jardim,
no telhado do castelo;
F durante três horas.
Gramática interativa
A preposição
83

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 6
LEITURA
Conto tradicional
– tempo
– ação
ESCRITA
Reconto
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
Quantificador
VOCABULÁRIO
1 Soldadas: salário de criados.
2 Ajuste: acerto de contas.
3 Assoldadar: contratar para um
serviço.
84
5
10
15
20
25
LEITURA
1. O texto que vais ler é um conto tradicional português.
Lê o título e o primeiro parágrafo do texto e coloca hipóteses para
responderes às perguntas:
Quem será o «criado» referido no título?
Que problema terá de enfrentar?
Em que o poderá ajudar a característica referida no título?
Partilha as tuas hipóteses com a turma.
Um criado esperto
Havia um sujeito que era padre e que tinha por costume não
pagar as soldadas 1 do criado, valendo-se de uma esperteza no ato do
ajuste 2 . Certo dia, bateu-lhe à porta um rapaz e perguntou-lhe se
queria assoldadar 3 um criado.
– Quanto queres ganhar?
– Seis moedas por ano.
– Pago-te cinco réis, mas com a condição de fazeres só o que te
mando.
– Estou pelo contrato – respondeu o rapaz.
No dia seguinte, entrou o criado ao serviço do amo, que o mandou
varrer a rua.
O rapaz varreu a rua e deixou o estrume em monte.
– Porque não apanhaste o estrume?
– Porque o patrão só me mandou varrer a rua.
Percebeu o amo que tinha ao seu serviço um criado fino. Tentou
durante muito tempo apanhar o rapaz nalguma falta, e não lhe era
possível.
Conferenciou o amo com um compadre muito esperto, e este
disse-lhe:
– Diga amanhã ao seu criado que lhe arranje um almoço muito
leve, e seja qual for o almoço diga-lhe que é pesado.
E assim sucedeu. O criado pôs-se a pensar na malícia do patrão e
na maneira como se havia de sair. Depois de matutar algum tempo,
veio pousar-lhe um pintassilgo.
Apanhou-o vivo, meteu-o numa terrina, tapou-a com a tampa e
esperou pelo patrão.
Este entrou e pediu o almoço.

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55
– Está dentro dessa terrina.
– Pois tu não sabes que as sopas são alimento muito pesado para
mim?
– Veja bem: não são sopas.
O amo levantou a terrina, e o pintassilgo safou-se, voando.
– Parece-me que não podia arranjar-lhe um almoço mais leve –
disse o criado.
O amo calou-se e foi conferenciar com o compadre.
– Manda amanhã comprar dez réis de arres e dez réis de ais.
E assim sucedeu. O criado pensou por algum tempo e disse consigo:
achei.
Foi ao campo com um saco, e meteu-lhe dentro grande porção de
urtigas; depois comprou dez réis de laranjas e meteu dentro grandes
porções de alfinetes com as pontas para fora, colocando as laranjas
por baixo das urtigas.
Trouxe o saco para casa e disse ao amo:
– Aqui tem no saco o que me mandou comprar.
O amo abriu o saco e meteu dentro a mão.
– Arre! – gritou o patrão, sentindo-se picado nas urtigas.
– Os ais estão mais abaixo.
– Ai!, Ai! – disse o patrão desesperado, picando-se nos alfinetes.
– Já vê que cumpri as suas ordens.
Tornou o amo a casa do compadre. Este já não sabia que conselho
dar-lhe. Pensou, pensou e disse:
– Diga-lhe que é costume da casa jejuar-se três dias seguidos.
É impossível que ele resista a tão grande jejum. E nesta hipótese ele
safa-se, e o compadre vê-se livre dele.
O patrão veio para casa e disse:
85

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
José António
Gomes
1956, Porto
Escritor português,
é também professor
de literatura. Assina
parte da sua obra com
o pseudónimo João Pedro
Mésseder. A poesia na literatura
para a infância e Grandes autores
para pequenos leitores são obras
suas.
VOCABULÁRIO
4 Seira: cesto ou saco onde se
guardam figos.
5 Albarda: sela de animal de
carga.
6 Estevas: plantas arbustivas.
7 À sorrelfa: à socapa, às escondidas.
8 Carapinha: parte da esteva.
9 Outeiro: colina.
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Percurso 6
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– É costume da casa jejuar-se três dias seguidos; eu também jejuo.
– Ora – respondeu o criado –, na casa do último patrão jejuei seis
dias, e não me custou o jejum.
O criado preveniu-se com uma seira 4 de figos secos, que o amo
reservava para o mês de maio, e comia os figos, quando o amo não
estava em casa.
Ao segundo dia, ordenou-lhe o amo que aparelhasse duas cavalgaduras
para ambos irem a uma feira. O criado aparelhou-as e meteu
no forro da albarda 5 da sua cavalgadura uma boa porção de figos. Ora
o amo, como já se disse, era padre e ia à feira para dizer missa numa
capela rural.
Pelo caminho tiveram de atravessar uma grande porção de mato,
feito de estevas 6 . O amo ia adiante e o criado atrás. Este ia comendo o
seu figo, à sorrelfa 7 . O amo, repentinamente, voltou os olhos para trás
e viu o criado a comer.
– Perdeste, pois que não jejuaste – gritou ele.
– Não perdi, vou entretido em mastigar a carapinha 8 das estevas,
que refrescam a língua.
O amo quis seguir o exemplo, mas estas são muito amargas e ele
pôs-se a saboreá-las com repugnância. Chegaram a um outeiro 9 , de
onde se avistava ainda a casa do padre; e este fez parar a cavalgadura,
exclamando:
– Ai que me esqueceu a caixa das hóstias!…
– Se quer eu vou lá; ceda-me a sua mula que é mais ligeira do que
a minha e aqui estou num momento.
– Pois sim, não te esqueças. Diz à criada que é a caixa maior.
O criado montou na mula do patrão. Chegou a casa e disse à criada:
– O patrão ordena que me entregue a bolsa maior do dinheiro,
que tem no baú.
– A maior não pode ser, porque é onde ele tem o dinheiro para
pagar a fazenda que comprou.
– Olhe, ele está além: pergunte-lhe.
– A criada subiu à varanda do prédio e pôs-se a gritar:
– A maior ou a mais pequena?
– A maior, a maior – respondeu o padre.
A criada desceu e entregou a bolsa maior, que o criado arrecadou.
Depois nunca mais apareceu nem com o dinheiro nem com a mula.
Vingara assim os outros criados que não tinham recebido os seus
salários.
José António Gomes,
Fiz das pernas coração – contos tradicionais portugueses, Caminho, 2000

2. O conto parte de uma situação inicial, avança para um conflito
(uma luta de interesses) e para as provas a ultrapassar e tem um
determinado desfecho. Completa o quadro sobre a ação do conto.
Situação inicial a)
Conflito e papel das personagens b)
Provas e sua superação c)
Desfecho d)
3. «Havia um sujeito que era padre […]». Este início do conto permite
localizar a ação num tempo definido ou indefinido?
4. Quantos dias passam do início ao final da história?
Deves reler o texto e tomar as notas necessárias sobre o que acontece
em cada um desses dias.
5. Várias expressões temporais contribuem, no texto, para sugerir o
avanço da ação. Dá exemplos dessas expressões.
6. «Certo dia, bateu-lhe à porta um rapaz e perguntou-lhe se queria
assoldadar um criado. […] No dia seguinte, entrou o criado ao serviço
do amo». Transcreve:
a) a primeira expressão que permite identificar a personagem;
b) uma outra expressão utilizada para referir essa mesma personagem;
c) uma expressão temporal indefinida;
d) uma expressão temporal que localiza novos acontecimentos na
sequência de acontecimentos anteriores.
PROFESSOR
LEITURA
2.
a) Um rapaz bate à porta de um
padre que arranjava motivos para
despedir os criados sem lhes pagar.
b) O padre quer arranjar um motivo
para despedir o rapaz sem
lhe pagar e este quer evitar ir-se
embora sem dinheiro; o compadre
ajuda o padre, e a criada, sem o saber,
ajuda o rapaz.
c) 1. a — Arranjar um almoço muito
leve: o rapaz mete um pintassilgo
na terrina, que voa quando o amo
levanta a tampa. 2. a — Comprar
arres e ais: o rapaz mete urtigas
e laranjas com alfinetes dentro de
um saco e o patrão solta arres e ais
ao picar-se. 3. a — Jejuar três dias: o
rapaz come figos e diz estar a mastigar
a carapinha das estevas.
d) O padre esquece-se da caixa
grande das hóstias; o rapaz diz à
criada que o patrão quer a bolsa
grande do dinheiro; a criada, desconfiada,
pergunta se o patrão
quer a maior ou a mais pequena;
o patrão, sem saber, dá a resposta
que o rapaz quer ouvir; o rapaz foge
com o dinheiro.
3. Num tempo indefinido.
4.
Dia 1: contrato entre o rapaz e o
padre.
Dia 2: tarefa de varrer a rua.
Dia 3: tarefa do almoço leve.
Dia 4: tarefa de comprar arres e ais.
Dia 5: primeiro dia de jejum.
Dia 6: segundo dia de jejum e fuga
do rapaz.
5. «Certo dia», «No dia seguinte»,
«durante muito tempo», «amanhã»
(duas vezes), «Depois de matutar
algum tempo», «por algum tempo»,
«depois», «Ao segundo dia»,
«Depois nunca mais».
6.
a) «um rapaz»;
b) «o criado»;
c) «Certo dia»;
d) «No dia seguinte».
87

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 6
PROFESSOR
LEITURA
7.
a) «Pelo caminho»;
b) «ia comendo», «a comer»;
c) «voltou», «viu»;
d) «repentinamente».
8. As formas verbais: «Apanhou-o»,
«meteu-o» e «tapou-a».
8.1. «O criado».
8.2. Pronome o: «pintassilgo». Pronome
a: «terrina».
9. Criada: bolsa. Padre: caixa.
9.1. A criada quer ter a certeza de
que o patrão pediu a bolsa maior,
como o rapaz lhe dissera. E o patrão,
pensando que ela se refere
à caixa das hóstias, responde-lhe
que é a maior, sem saber que está
a confirmar a mentira do rapaz.
Reconto
PowerPoint
Texto escrito: o reconto
88
7. «Pelo caminho tiveram de atravessar uma grande porção de mato,
feito de estevas. O amo ia adiante e o criado atrás. Este ia comendo
o seu figo, à sorrelfa. O amo, repentinamente, voltou os olhos para
trás e viu o criado a comer.» Transcreve as palavras ou expressões
destacadas que indicam:
a) o espaço onde vão decorrendo os acontecimentos;
b) uma ação ocorrida nesse espaço e que dura algum tempo;
c) ações momentâneas, ou seja, decorridas num tempo muito curto;
d) o modo como decorre uma ação que é momentânea.
8. «Apanhou-o vivo, meteu-o numa terrina, tapou-a com a tampa e
esperou pelo patrão.» Que palavras da frase indicam ações decorridas
num curto espaço de tempo?
8.1. Que personagem protagoniza as ações referidas? (Relê o texto
entre as linhas 22 e 24.)
8.2. Indica, também, os nomes a que se referem os pronomes o e a.
9. Nas falas seguintes, a que objeto se refere cada personagem?
«— A maior ou a mais pequena?
— A maior, a maior — respondeu o padre.» (linhas 89-90)
9.1. Explica como a ausência do nome desses objetos contribui
para o final do conto.
ESCRITA
1. Escreve o reconto do texto «Um criado esperto».
1. O PASSO
Revê a informação que registaste no quadro sobre a ação do conto
e toma nota de outros aspetos que completem essa informação.
2. O PASSO
Escreve o teu texto apoiando-te na informação registada e usando
expressões temporais que sugiram o avanço da ação (Um dia,
depois, no outro dia, foi então que, passado algum tempo, por fim…).
3. O PASSO
Terminado o reconto, faz uma revisão cuidada do texto.
Verifica se: respeitaste a ordem dos acontecimentos, bem como
as regras de ortografia, acentuação e pontuação; escreveste um
título; assinalaste corretamente os parágrafos.

CONHECIMENTO DA LÍNGUA
Para que servem os quantificadores?
1. No diálogo inicial do conto «Um criado esperto», o padre e o rapaz
discutem o salário.
Transcreve a expressão do texto que indica o pagamento pretendido
pelo rapaz.
1.1. Seleciona a palavra que serve para indicar a quantidade numérica
em causa.
2. Retira do texto as palavras que vêm antes dos nomes seguintes,
para indicar a sua quantidade exata: «réis», «dias», «ceira de figos
secos», «cavalgaduras».
3. «Tentou durante muito tempo apanhar o rapaz […]»
«Depois de matutar algum tempo […]»
Seleciona a opção correta para completares a frase.
As palavras destacadas revelam a quantidade
a) exata do nome a que se referem;
b) imprecisa do nome a que se referem.
4. Sem lhe alterares o sentido, reescreve a última frase do conto, selecionando
a melhor palavra para substituíres a que se encontra destacada.
Faz as alterações necessárias.
poucos todos sete
« Vingara assim os outros criados que não tinham recebido os
seus salários.»
5. Completa o texto a partir dos exercícios anteriores.
Como muitas outras, as palavras poucos, todos e seis são quantificadores,
porque vêm antes de um A , para indicarem a
B em relação a esse nome.
Desses três quantificadores, o quantificador C refere-se
à totalidade dos elementos de um conjunto; o quantificador
D refere-se a uma parte dos elementos de um conjunto; o
quantificador E refere uma quantidade exata.
O quantificador
Guia Gramatical, p. 221
PROFESSOR
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
1. «Seis moedas por ano».
1.1. Seis.
2.
«réis» — «cinco» e «dez»;
«dias» — «três» e «seis»;
«ceira de figos secos» — «uma»;
«cavalgaduras» — «duas».
3. b).
4. Vingara assim todos os criados
que não tinham recebido os seus
salários.
5.
A nome;
B quantidade;
C todos;
D poucos;
E sete.
Gramática interativa
O quantificador
89

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
Percurso 7
COMPREENSÃO
DO ORAL E ESCRITA
Narrativa
LEITURA
Narrativa na íntegra
– comportamento
das personagens
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
Grupo preposicional
e grupo adverbial
Narrativa
PROFESSOR
LEITURA
1. A narrativa de Ilse Losa recupera
a tradição das narrativas populares:
a sua origem é muito antiga, sendo
uma história que atravessou várias
gerações, sem que se saiba quem
a narrou de início; sabemos pouco
acerca das personagens, que são
identificadas apenas pelos nomes
comuns «pais» e «pai» e pelo nome
próprio «João»; o espaço é indefinido,
pois sabemos apenas que se
trata de «uma aldeia», do caminho
para «a cidade» com «cinco quilómetros»,
onde há «uma ponta», por
debaixo da qual passava «o rio»;
há uma moralidade, como acontece
nos contos populares/tradicionais,
pois o pai dá uma lição ao
filho, que se vê obrigado a admitir
a mentira.
90
5
10
15
COMPREENSÃO DO ORAL E ESCRITA
1. Recolhe uma história antiga junto de familiares ou pessoas tuas
conhecidas, regista os acontecimentos e escreve uma narrativa.
1. O PASSO
Num quadro, regista a situação inicial, os acontecimentos e o desfecho
da ação. Depois, escreve a tua narrativa, iniciando-a por:
A história que vos vou contar…
2. O PASSO
Revê o texto e prepara a sua leitura em voz alta.
3. O PASSO
Lê o texto à turma, como um verdadeiro contador de histórias.
LEITURA
1. Lê o texto e explica porque se aproxima dos textos tradicionais.
A ponte
TEXTO NA
ÍNTEGRA
A história que vos vou contar não foi inventada por mim. É muito
velha e foi o meu avô quem ma contou pela primeira vez, quando eu
ainda era pequena. Por sua vez, fora a sua bisavó quem lha contara a
ele; mas o que não sei é quem foi que a narrara a ela. Pode ser que
alguns de vós também a conheçam; julgo, no entanto, haver muitos
que nunca a ouviram ou leram.
Vivia numa pequena aldeia um menino chamado João. Era esperto
e estudioso. Mas tinha um defeito: gostava de mentir. Os pais sofriam
com isto um grande desgosto. Não se cansavam de explicar ao João
que não se devia mentir e que ele fazia com que os pais estivessem
muitas vezes tristes. Mas o João continuava, de vez em quando, a
meter uma das suas mentiras.
Um dia, o pai tinha de ir à cidade. O João já lhe pedira muitas
vezes para o levar, e, desta vez, o pai resolveu fazer-lhe a vontade.
A distância da aldeia à cidade era de cinco quilómetros, o que não é
longe, quando se vai de automóvel, de comboio ou até de bicicleta.
Mas não se esqueçam de que esta história é muito velha. No tempo
em que a contaram pela primeira vez, não havia nem automóveis,

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40
nem comboios, nem bicicletas. Havia apenas diligências, que ficavam
caras, e o pai do João não era rico. Iam, portanto, a pé.
Quando o João caminhava assim ao lado do pai, apeteceu-lhe
conversar. Pensava no que havia de dizer e, como não se lembrava de
coisa nenhuma, inventou uma mentira:
– Sabe vossemecê, pai, quando ontem passei pelo campo onde
costumavam pastar os bois e as vacas, vi um cão que era maior do que
um boi. O pai não fez comentários. Porém, daí a um bocado, disse:
– É verdade, João, quase me ia esquecendo de te contar uma coisa.
Daqui mais ou menos a meia hora havemos de passar uma ponte, que
é diferente de qualquer outra ponte.
– Diferente em quê, pai?
– Não no feitio, meu filho, nisto é como muitas outras: de madeira,
assente em pilares altos, com grades de ferro. Mas é diferente, porque
quando uma pessoa que, pouco antes, mentiu, passa por cima dela e
chega ao meio, solta-se uma das tábuas de madeira e o mentiroso cai
ao rio, exatamente no sítio onde ele é mais fundo. Não achas que se
trata duma ponte muito singular?
João abanou com a cabeça que sim. Calado e pensativo, caminhava
ao lado do pai. Passado algum tempo, este exclamou:
– Olha, meu filho, já se vê a ponte!
E apontou com o dedo para uma ponte larga.
João viu-a bem, assim como o rio cheio de água. Olhou para o pai
e disse, baixinho:
– Sabe vossemecê, pai, aquele cão que vi no campo não era maior
do que um boi; era só do tamanho dum boi.
Ilse Losa
1913, Bauer
(Alemanha) —
2006, Porto
Nasceu na
Alemanha, mas
abandonou o país em
1930, em consequência
da ameaça de ser enviada para
um campo de concentração,
devido à sua ascendência
judaica. Adquiriu a nacionalidade
portuguesa e dedicou-se
à tradução e à literatura
infantojuvenil. O mundo em que
vivi, Silka e O rei Rique e outras
histórias são obras suas.
91

Percurso 7
PROFESSOR
LEITURA
Animação
D. Caio
2. Os pronomes pessoais «vos» e
«vós».
2.1. Explica que a história não foi
inventada por si, que é uma história
muito antiga e avisa os leitores
para não se esquecerem desse aspeto.
3. «gostava de mentir».
4. Sabia que o filho estava a mentir
e preparava-se para lhe dar uma
lição.
5. Primeiro, João contou o que
supostamente vira, de uma forma
aparentemente natural, mas ficou
«calado e pensativo», quando o
pai lhe falou da ponte. Depois, ao
avistar a ponte apontada pelo pai,
alterou o que dissera, falando «baixinho».
De seguida, com a ponte
cada vez mais próxima, João, «a
morder os lábios», alterou novamente
o que dissera. Logo depois,
perto da ponte, João com «a cara
aflita», tornou a alterar, de repente,
o que tinha dito. Finalmente, ao pé
da ponte, João parou e, exclamando,
acabou por gritar a verdade e
atravessou a ponte a correr.
6. A ponte.
6.1. O pai usa a ponte para obrigar
o filho a dizer a verdade. De facto,
João vai apresentando diferentes
versões da sua mentira até chegar
junto da ponte e dizer, finalmente,
a verdade.
6.2. «Daqui mais ou menos a meia
hora havemos de passar uma ponte»,
«— Olha, meu filho, já se vê a
ponte!», «E apontou com o dedo
para uma ponte larga», «João viua
bem, assim como o rio cheio de
água», «e a ponte de cada vez se
via melhor», «E o rio, com a ponte,
já estava perto», «Os dois tinham
então chegado ao pé da ponte».
7. Sim, porque o pai também inventou
uma história, neste caso, sobre
uma ponte extraordinária, para
obrigar o filho a confessar que tinha
inventado uma mentira sobre
um cão extraordinário que vira no
campo.
8. Por exemplo: Pedro e o Lobo,
Pinóquio e, da tradição oral portuguesa,
«D. Caio».
Sugestão: comparar a moralidade
do conto de Ilse Losa com a do conto
tradicional português «D. Caio».
92
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
45
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55
60
O pai não fez comentários. Os dois continuavam a caminhar, e a
ponte de cada vez se via melhor. João estava a morder os lábios, e às
tantas disse:
– Ouça, pai, afinal aquele cão de que lhe falei era só do tamanho
dum burrinho, agora é que me lembro.
Como das outras vezes, o pai ficou calado. E o rio, com a ponte, já
estava perto. João trazia agora a cara aflita e, de repente, disse:
– Sabe vossemecê, pai, aquele cão não era tão grande como um burrinho,
era só um cão especial, por ser maior do que todos os outros cães.
Os dois tinham então chegado ao pé da ponte. João parou, mas o pai
seguiu calmamente. Ao ver o filho ficar atrás, sem se mexer, animou-o:
– Então, João, não queres atravessar a ponte?
João exclamou:
– Ouça, pai! Aquele cão que eu vi ontem, era afinal do tamanho
doutro cão qualquer!
O pai continuou a andar, mas João ainda estava parado ao pé da
ponte. Quando viu o pai afastar-se cada vez mais, gritou:
– Pai! Espere! É que, na verdade, não vi ontem cão nenhum!
E atravessou a ponte a correr.
Ilse Losa, A flor azul e outras histórias, Figueirinhas, 1959
2. Que palavras usa o narrador para se dirigir aos seus leitores?
2.1. Que explicações e avisos lhes vai dando?
3. «Os pais sofriam com isto um grande desgosto».
Transcreve a expressão a que se refere o pronome.
4. «O pai não fez comentários.» Porquê?
5. À medida que avançava no caminho, João foi alterando o seu comportamento
e a forma como contava ao pai o que vira no campo.
Explica como se foi dando essa alteração, usando as palavras e
expressões: primeiro, depois, de seguida, logo depois, finalmente.
6. Os leitores acompanham o pai e o filho na sua caminhada.
Que elemento do espaço físico se destaca nessa caminhada?
6.1. Qual é a sua importância no desenvolvimento da narrativa?
6.2. Pai e filho aproximam-se progressivamente desse elemento.
Que passagens do texto nos vão sugerindo essa aproximação?
7. Terá o pai imitado o defeito do filho para lhe dar uma lição? Justifica.
8. Discute outras narrativas sobre mentiras e mentirosos com a turma.

CONHECIMENTO DA LÍNGUA
Há diferença entre passar a ponte rapidamente e passar
a ponte com rapidez?
1. «E atravessou a ponte a correr». Reescreve a frase substituindo a
expressão destacada:
a) pela palavra «rapidamente»;
b) pela locução «com rapidez».
1.1. Há alguma diferença de sentido entre as frases que escreveste?
2. Observa agora a palavra que inicia cada grupo destacado. Indica
a sua classe.
a) «[…] e a ponte de cada vez se via melhor»
b) Os dois tinham então chegado ao pé da ponte.
2.1. Uma das frases que escreveste no exercício 1 tem um grupo
iniciado com uma palavra da mesma classe. Qual é essa frase?
3. Observa agora a palavra que é o núcleo ou palavra principal de
cada grupo destacado em baixo. Indica a sua classe.
a) Olhou para o pai e disse, baixinho […]»
b) «[…] mas o pai seguiu calmamente.»
c) «Ao ver o filho ficar atrás […]»
4. Retira dos exercícios 2. e 3. exemplos para cada um dos grupos:
Grupo adverbial — grupo da frase em que a palavra mais importante
é um advérbio.
Grupo preposicional — grupo da frase que é introduzido por
uma preposição (simples ou contraída), geralmente acompanhada
por nomes.
5. Completa para concluíres.
Não há diferença de A entre rapidamente e com rapidez.
No entanto, existe uma diferença sintática, porque rapidamente
é um grupo B (que tem um C como seu núcleo) e com
rapidez é um grupo D , (porque é introduzido por uma E ).
Sabes quando usar o grupo adverbial demais e o grupo
preposicional de mais?
O rapaz mentia A ! Mentiras C , amigos a menos.
São B as suas invenções! E os pais ficam tristes D …
Os grupos da frase:
grupo preposicional
e grupo adverbial
Guia Gramatical, p. 239
PROFESSOR
CONHECIMENTO
DA LÍNGUA
1.
a) E atravessou a ponte rapidamente.
b) E atravessou a ponte com rapidez.
1.1. Não.
2.
a) de: preposição.
b) ao: preposição (contração).
2.1. E atravessou a ponte com rapidez.
3. Classe dos advérbios.
4.
Grupo adverbial: baixinho, calmamente,
atrás.
Grupo preposicional: de cada vez,
ao pé da ponte.
5.
A sentido;
B adverbial;
C advérbio;
D preposicional;
E preposição.
A O rapaz mentia demais.
B São de mais as suas invenções!
C Mentiras de mais, amigos a menos.
D E os pais ficam tristes demais…
Gramática interativa
O grupo preposicional e o grupo adverbial
93

UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
EM RESUMO
94
Os textos tradicionais
Os textos tradicionais são habitualmente narrativas curtas, escritas em prosa
ou em verso.
Antes de serem escritos, muitos destes textos foram contados de geração
em geração. Por isso, existem várias versões de um mesmo texto e a sua
linguagem apresenta características do discurso oral.
Relembra os vários subgéneros de textos tradicionais:
Conto tradicional
Narrativa curta em que os acontecimentos podem ser mais próximos da realidade
ou mais fantásticos e as personagens raramente são identificadas
pelo seu nome. O tempo e o espaço são quase sempre indefinidos.
As histórias tradicionais estão cheias de armadilhas e de surpresas, mas, no
final, tudo acaba por se resolver.
Fábula
Narrativa, escrita em prosa ou em verso, em que as personagens são animais
personificados, ou seja, com comportamentos humanos. Contém sempre
uma moralidade.
Provérbio
Texto curto, de origem popular, que transmite um conselho ou uma verdade
aceite por todos.
Lenda
História popular, oral ou escrita, muitas vezes baseada em acontecimentos
reais do passado, mas sempre transformada pela imaginação do povo.
Romance tradicional
Poema narrativo, transmitido oralmente e contado de geração em geração.
Inicialmente, os romances tradicionais eram cantados ao som da música.
Daí a presença da rima.
Adivinha
Pequeno enigma que fornece várias pistas para que possamos descobrir
alguma coisa.
Mito
História fantástica em que se pretende explicar a origem de todas as coisas:
do homem, dos deuses, dos fenómenos meteorológicos, etc. Os mitos
mais conhecidos têm como personagens os deuses da antiguidade grega
e romana.

A
5
10
15
20
25
30
Lê atentamente o texto seguinte e responde às questões apresentadas.
O príncipe com orelhas de burro
Era uma vez um rei que vivia muito triste por não ter filhos e mandou
chamar três fadas para que fizessem com que a rainha lhe desse um filho.
As fadas prometeram-lhe que os seus desejos seriam satisfeitos e que elas
viriam assistir ao nascimento do príncipe. Ao fim de nove meses, deu a
rainha à luz um filho e as três fadas fadaram o menino. A primeira fada
disse: «Eu te fado para que sejas o príncipe mais formoso do mundo.»
A segunda fada disse: «Eu te fado para que sejas muito virtuoso e entendido».
A terceira fada disse: «Eu te fado para que te nasçam umas orelhas
de burro.» Foram-se as três fadas e logo apareceram ao príncipe
as orelhas de burro. O rei mandou sem demora fazer um barrete que o
príncipe devia sempre usar para lhe cobrir as orelhas. Crescia o príncipe
em formosura e ninguém na corte sabia que ele tinha as tais orelhas de
burro. Chegou a idade em que ele tinha de fazer a barba, e então o rei
mandou chamar o seu barbeiro e disse-lhe: «Farás a barba ao príncipe,
mas se disseres a alguém que ele tem orelhas de burro, morrerás.»
Andava o barbeiro com grandes desejos de contar o que vira, mas
com receio de que o rei o mandasse matar, calava consigo. Um dia foi-se
confessar e disse ao padre: «Eu tenho um segredo que mandaram guardar,
mas eu se não o digo a alguém morro, e se o digo o rei manda-me
matar; diga, padre, o que eu hei de fazer?» Responde-lhe o padre que
fosse a um vale, que fizesse uma cova na terra e que dissesse o segredo
tantas vezes até ficar aliviado desse peso e que depois tapasse a cova com
terra. O barbeiro assim fez; e, depois de ter tapado a cova, voltou para
casa muito descansado.
Passado algum tempo, nasceu um canavial onde o barbeiro tinha feito
a cova. Os pastores, quando ali passavam com os seus rebanhos, cortavam
canas para fazer gaitas, mas quando tocavam nelas saíam umas vozes que
diziam: «Príncipe com orelhas de burro.» Começou a espalhar-se esta
notícia por toda a cidade e o rei mandou vir à sua presença um dos pastores
para que tocasse na gaita; e saíam sempre as mesmas vozes que diziam:
AVALIAÇÃO
Faz a correção do teu
trabalho, consultando
a página 256.
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UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
AVALIAÇÃO
96
35
«Príncipe com orelhas de burro.» O próprio rei também tocou e sempre
ouvia as vozes. Então o rei mandou chamar as fadas e pediu-lhes que tirassem
as orelhas de burro ao príncipe. Então elas mandaram reunir a corte
toda e ordenaram ao príncipe que tirasse o barrete; mas qual não foi o
contentamento do rei, da rainha e do príncipe ao ver que já lá não estavam
as tais orelhas de burro! Desde esse dia, as gaitas que os pastores faziam das
canas do tal canavial deixaram de dizer: «Príncipe com orelhas de burro.»
Adolfo Coelho, Contos populares portugueses, D. Quixote, 2009
1. Que características dos textos tradicionais estão presentes nesta
história? Escolhe as alíneas corretas.
a) História popular baseada em acontecimentos reais do passado.
b) Acontecimentos fantásticos.
c) Os elementos perturbadores que surgem ao longo da história são
resolvidos.
d) As personagens são animais personificados.
e) Narrativa curta.
f) Personagens não identificadas pelo seu nome.
g) Os espaços da ação são indefinidos.
1.1. Justifica as opções que fizeste, referindo exemplos do texto que
leste.
2. A ação do conto decorre num tempo definido ou indefinido? Justifica
a tua resposta com um exemplo do texto.
2.1. Dá exemplos de expressões temporais que marcam o desenrolar
dos acontecimentos.
2.2. Os acontecimentos desenvolvem-se sempre a partir de ordens do
rei. Identifica três dessas ordens, dizendo a quem foram dadas e
quais as suas consequências.
3. O príncipe foi fadado com duas características boas e uma má. Identifica
esta última.
3.1. Por que razão é essa característica a mais referida ao longo do
texto?
4. Que atitudes toma o rei para evitar a descoberta do segredo?
4.1. Escolhe os dois adjetivos que melhor caracterizam o rei, justificando
as tuas opções.
miserável envergonhado desajeitado tirano humilde
5. Apesar das orelhas de burro, o príncipe continua a crescer em formosura.
O que podemos concluir desta afirmação?

B
6. Reconta o acontecimento que provoca a descoberta do segredo.
6.1. O que decide então o rei?
7. A partir da descoberta do segredo, o problema do rei resolve-se muito
facilmente. Que conclusão podemos tirar deste final?
8. Explica de que forma o provérbio seguinte desculpabiliza ou explica a
atitude do rei.
O mundo julga pelas aparências.
1. Lê a seguinte página de dicionário e resolve as questões apresentadas.
Dicionário escolar – 2.º ciclo, Português, Texto
2. Seleciona a alínea que completa corretamente cada afirmação.
2.1. A palavra burrié pode ocorrer entre as entradas
a) bule e bulha. c) bruxa e bruxedo.
b) burrice e burro. d) busto e butano.
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UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS
AVALIAÇÃO
98
C
2.2. A palavra estrangeira que deve escrever-se em itálico é
a) buquê. c) busílis.
b) burlesco. d) byte.
2.3. Burla e burlão são palavras da mesma família de
a) burguesia. c) burocrata.
b) burgo. d) burlar.
2.4. A palavra rumor é sinónima de
a) buraco. c) burburinho.
b) busca. d) busílis.
2.5. Observa as palavras destacadas: Eu toquei a buzina uma só vez;
ele buzina sempre. Essas palavras são
a) parónimas. c) homófonas.
b) homónimas. d) homógrafas.
3. Identifica todas as palavras esdrúxulas.
4. Utiliza o sufixo –mente para transformares os adjetivos burguês e
burocrático em advérbios. Que alterações tiveste de fazer?
5. Observa a frase apresentada como exemplo de uso do verbo buscar.
«Ele foi buscar pão.»
Divide-a nos dois grupos principais: o grupo nominal e o grupo verbal.
6. Identifica um grupo preposicional na frase seguinte: O condutor buzi-
nava o carro no trânsito.
7. Reescreve três vezes a frase que se segue, utilizando de cada vez um
quantificador diferente antes da palavra destacada:
«Os burgueses dedicavam-se ao comércio.»
8. Relê o artigo da palavra burro, para assinalares as afirmações verdadeiras
e corrigires as falsas.
a) Um conjunto de burros é uma récua.
b) A palavra burro pode ocorrer como nome ou como adjetivo.
c) É um sinal de boa educação utilizar a palavra burro como adjetivo.
d) A divisão proposta para a palavra corresponde à sua divisão silábica.
e) A palavra burro é aguda.
f) Burro é antónimo de imbecil.
Escreve uma pequena narrativa com 80 a 130 palavras que exemplifique a
moralidade do provérbio seguinte:
A mentira tem perna curta.