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AnaSantiago<br />
SofiaPaixão<br />
Consultor científico-pedagógico<br />
JOAQUIM SEGURA<br />
Coautor do novo PPEB<br />
P6PORTUGUÊS<br />
6. o ANO
2<br />
UNIDADE<br />
HISTÓRIAS<br />
COM BARBAS<br />
LEITURA E COMPREENSÃO DO ORAL<br />
Textos tradicionais e textos de autor<br />
Salta-Pocinhas, Aquilino Ribeiro<br />
excerto narrativo<br />
Bom conselho, Chico Buarque<br />
letra de canção<br />
O galo e a raposa, La Fontaine<br />
fábula<br />
Velhas histórias que convém saber melhor,<br />
Alves Redol<br />
excerto narrativo<br />
Bela Infanta, Almeida Garrett<br />
romance tradicional<br />
A lenda de Pedro Cem, Inácio Nuno Pignatelli<br />
lenda<br />
O Gigante Egoísta, Oscar Wilde<br />
narrativa na íntegra<br />
Um criado esperto, José António Gomes<br />
conto tradicional<br />
A ponte, Ilse Losa<br />
narrativa na íntegra<br />
Textos de imprensa, comunicação e divulgação<br />
Texto informativo, avisos<br />
EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA<br />
Provérbio e explicação, texto expositivo,<br />
texto instrucional, texto de opinião,<br />
<strong>leitura</strong> dramatizada, letra de canção,<br />
reconto, narrativa<br />
CONHECIMENTO DA LÍNGUA<br />
Classes de palavras e morfologia: advérbio,<br />
preposição, quantificador<br />
Sintaxe: grupos da frase<br />
Som e sílaba<br />
Relações entre palavras<br />
Dicionário<br />
EM RESUMO<br />
Os textos tradicionais<br />
AVALIAÇÃO
Percurso 1<br />
EXPRESSÃO ORAL<br />
Provérbio<br />
e explicação<br />
LEITURA<br />
Excerto narrativo<br />
– expressões populares<br />
– perífrase<br />
Fábula<br />
– personificação<br />
COMPREENSÃO<br />
DO ORAL<br />
E ESCRITA<br />
Letra de canção<br />
Provérbio<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
Grupo nominal<br />
e grupo verbal<br />
Provérbio<br />
e explicação<br />
PROFESSOR<br />
EXPRESSÃO ORAL<br />
PowerPoint<br />
Provérbios ao desafio<br />
1. Um provérbio é um texto curto,<br />
popular e intemporal, que usa um<br />
tom moralizador.<br />
LEITURA<br />
1. O tom moralizador, sentencioso –<br />
ambos pretendem ensinar alguma<br />
coisa e condicionar os comportamentos.<br />
1.1. As personagens principais são<br />
animais personificados. A história<br />
contém uma moral.<br />
VOCABULÁRIO<br />
1 Raposeta: raposa jovem.<br />
2 Fagueira: meiga, carinhosa.<br />
3 Lambisqueira: gulosa, lambareira.<br />
56<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
5<br />
10<br />
15<br />
EXPRESSÃO ORAL<br />
1. Utiliza os adjetivos seguintes para explicitares oralmente uma definição<br />
de provérbio.<br />
curto sentencioso intemporal popular<br />
2. Escolhe dois provérbios entre os distribuídos pelo teu professor<br />
que abordem o mesmo tema e memoriza-os.<br />
3. A partir de uma ordem pré-definida, diz muito rapidamente os provérbios<br />
que memorizaste.<br />
4. Em conjunto com os colegas e com a ajuda do professor, tenta<br />
explicar o sentido desses provérbios.<br />
LEITURA<br />
1. Antes de leres o texto, recorda o que já sabes sobre a fábula.<br />
Que característica aproxima uma fábula de um provérbio?<br />
1.1. Lê o excerto inicial do livro Romance da raposa do escritor<br />
português Aquilino Ribeiro e indica duas das características<br />
da fábula aí presentes.<br />
Salta-Pocinhas<br />
Havia três dias e três noites que a Salta-Pocinhas – raposeta 1<br />
matreira, fagueira 2 , lambisqueira 3 – corria os bosques, farejando,<br />
batendo mato, sem conseguir deitar a unha a outra caça além duns<br />
míseros gafanhotos, nem atinar com abrigo em que pudesse dormir<br />
um soninho descansado. Desesperada de tão pouca sorte, vinham-lhe<br />
tentações de tornar para casa dos pais, onde, embora subterrânea, a<br />
cama era mais quente e segura que em castelo de rei, e onde nunca<br />
faltava galinha, quando não fosse fresca, de conserva, ou então coelho<br />
bravo, acabado de degolar. Mas temia-se da mãe, que, ao cabo duma<br />
semana de fome, depois do assalto frustrado à capoeira dum lavrador<br />
em que vira a morte a dois passos, lhe atormentara o juízo com advertências<br />
e bons conselhos:<br />
– Salta-Pocinhas, minha filha, tens de procurar outro ofício. Comer<br />
e dormir, dormir e comer também eu queria. Olé! Se ainda não o sabes,<br />
fica sabendo: quem não trabuca não manduca. Mal entre a lua nova – e<br />
não tarda a hora que chegue às portinhas do céu – estás na idade de
20<br />
25<br />
30<br />
35<br />
te conduzir por tua cabeça. Também já te lá cantam dezoito meses, e<br />
dezoito meses nada ladros 4 , louvado seja o pai dos bichos. É olhar-te<br />
para a navalha dos dentes e a boa saia de peluche. Uma riqueza!<br />
– Ih, ih, ih! – desatara a Salta-Pocinhas a choramingar.<br />
– Santa paciência! Teus irmãos por aí andam ganhando o pão, sabe<br />
Deus com que trabalhos! O Pé-Leve saiu um azougue de finura 5 …<br />
– E bom filho! Estava ontem a gineta 6 a fazer-lhe um rasgadíssimo<br />
elogio – disse o pai velho, um raposão de rabo pelado, ao tempo<br />
que se espreguiçava entesando e voltando a entesar um longo e descarnadíssimo<br />
pernil.<br />
– Pudera! Foi ele que bifou 7 ao padre-prior o rico galo galaroz 8 ,<br />
crista de vermelhão e pernas de retrós 9 . Comemos nós, comeu a gineta<br />
e, cem anos que eu viva, não me hei de esquecer do fartote. Coitado,<br />
o Pé-Leve emancipou-se há já umas semanas. A ti, Salta-Pocinhas,<br />
guardámos-te mais tempo connosco, esperando que nos servisses de<br />
arrimo 10 para o fim dos dias. É negócio arrumado, se tratares de ti,<br />
já nos damos por contentes. Pronto, deitaste bom corpo, arranja-te,<br />
arranja-te! Para baronesa não nasceste…<br />
– O mundo vai mal! O mundo vai mal! – emitiu o raposão em<br />
tom pessimista. – Quem houver de levar a vidinha segundo as regras<br />
VOCABULÁRIO<br />
4 Ladros: ladrões.<br />
5 Um azougue de finura: muito<br />
esperto e fino.<br />
6 Gineta: animal semelhante a<br />
um gato grande de pelo cinzento<br />
e negro.<br />
7 Bifou (popular): roubou.<br />
8 Galo galaroz: galo grande.<br />
9 Pernas de retrós: pernas brilhantes<br />
e sedosas.<br />
10 Arrimo: amparo, proteção.<br />
57
Percurso 1<br />
Aquilino Ribeiro<br />
1885, Carregal —<br />
1963, Lisboa<br />
A sua obra<br />
distingue-se<br />
pela riqueza da<br />
linguagem que utiliza,<br />
com muitas palavras<br />
e expressões populares.<br />
O Malhadinhas e O livro de<br />
Marianinha (dedicado à neta)<br />
são exemplos de obras suas.<br />
VOCABULÁRIO<br />
11 Toirão: o mesmo que furão;<br />
pequeno animal.<br />
12 Caçapo: coelho jovem e pequeno.<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
2. Não conseguir caçar para comer<br />
nem encontrar um local seguro para<br />
dormir.<br />
3. A solução seria voltar para casa<br />
dos pais, onde encontraria boa<br />
cama e boa comida, mas Salta-<br />
-Pocinhas tem medo da mãe, que<br />
já a avisara de que tinha de trabalhar<br />
para ter o conforto desejado e<br />
tinha imposto a sua saída de casa.<br />
4. A mãe considera que a filha está<br />
mal habituada e que já tem idade e<br />
capacidade para caçar e viver sozinha,<br />
tal como os irmãos.<br />
4.1. «Quem não trabuca não manduca»<br />
significa que quem não trabalha<br />
não come. Ao dizê-lo, a mãe<br />
está a repreender a filha e a reforçar<br />
a ideia de que esta tem de lutar<br />
para conseguir as coisas básicas da<br />
vida: comida e dormida.<br />
5. O pai de Salta-Pocinhas está mais<br />
preocupado com o seu descanso<br />
e prefere elogiar o filho, Pé-Leve,<br />
do que repreender a filha.<br />
5.1. Quem quiser sobreviver tem de<br />
ser inteligente.<br />
5.2. O pai reforça a ideia de que os<br />
tempos estão difíceis, mas acrescenta<br />
que não basta ser forte, é<br />
preciso ser esperto.<br />
6. A mãe contava que Salta-Pocinhas<br />
lhes valesse quando fossem<br />
mais velhos, mas percebeu que, não<br />
sendo capaz de cuidar de si própria,<br />
a raposeta não conseguiria cuidar<br />
de ninguém e, por isso, tinha de<br />
aprender a sobreviver à sua custa.<br />
58<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
40<br />
45<br />
50<br />
do amor ao pelo precisa de lume no olho. Sim, senhora! Hoje em dia,<br />
assaltar uma capoeira é um problema difícil de matemática…<br />
– Estou velha… caduca – tornou a mãe, sem fazer caso da filosofia<br />
do raposo. – Não te posso manter, ainda que quisesse. Há coisa de dias<br />
um cãozito bem reles, um destes totós que não prestam para mais nada<br />
que para soltar béu! béu!, deitou a correr atrás de mim e por pouco que<br />
não me rasga a fralda. O toirão 11 que diga. Teu pai, depois que apanhou<br />
a chumbada nas pernas, está o que para ali se vê: um entrevadinho, um<br />
borralheiro, incapaz de pegar um caçapo 12 a dormir a sesta no covil.<br />
Aquelas palavras não eram ditas, rompera o pai raposo a maldizer<br />
do bicho-homem e da danada invenção das armas de fogo. E, depois<br />
de muito praguejar e de muito chorar a má estrela, foi levado, como<br />
estava em seus hábitos de velho impostor, a fazer grande alarde da<br />
ligeireza e coragem que possuíra nos bons tempos, quando estafava<br />
um galgo na carreira. Mas a mãe raposa mandou-lhe calar a caixa, ao<br />
ver que no galho dum freixo, por cima deles, se viera empoleirar mestre<br />
Vicente, o corvo, com ar trocista a desfrutar o gabarola.<br />
Aquilino Ribeiro, Romance da raposa, Bertrand, 1979<br />
2. Desde que saiu de casa dos pais, Salta-Pocinhas tem dois problemas.<br />
Quais?<br />
3. Qual seria a solução para esses problemas? O que impede a «raposeta»<br />
de tomar esse caminho?<br />
4. O que pensa a mãe sobre o modo de vida da filha?<br />
4.1. Transcreve para o teu caderno o provérbio que a mãe usa para<br />
ensinar uma lição a Salta-Pocinhas e explica o seu significado.<br />
5. O pai de Salta-Pocinhas está tão preocupado com a filha quanto a<br />
mãe? Explica porquê.<br />
5.1. Explica o sentido da frase «— Quem houver de levar a vidinha<br />
segundo as regras do amor ao pelo precisa de lume no olho.»<br />
(linhas 36-37).<br />
5.2. O que é que esta frase dita pelo pai acrescenta aos conselhos<br />
da mãe?<br />
6. Por que razão a mãe permitiu que Salta-Pocinhas vivesse mais tempo<br />
do que os irmãos em casa dos pais? O que a fez mudar de ideias?
7. A quem atribui o raposão as culpas da sua incapacidade enquanto<br />
caçador? E a mãe? Tem a mesma opinião?<br />
8. Escolhe a opção correta.<br />
8.1. A linguagem utilizada no excerto<br />
a) corresponde à norma.<br />
b) afasta-se da norma.<br />
8.2. O autor utiliza maioritariamente<br />
a) palavras cuidadas.<br />
b) regionalismos e expressões populares.<br />
9. Explica o sentido das seguintes frases e expressões do texto.<br />
a) «batendo mato» (linha 3)<br />
b) «sem conseguir deitar a unha» (linha 3)<br />
c) «dezoito meses nada ladros» (linha 18)<br />
d) «Pronto, deitaste bom corpo, arranja-te, arranja-te!» (linhas 33-34)<br />
e) «Para baronesa não nasceste…» (linha 34)<br />
f) «mandou-lhe calar a caixa» (linha 51)<br />
9.1. A perífrase é um recurso expressivo em que dizemos por<br />
várias palavras o que poderíamos dizer por poucas. Substitui<br />
a perífrase «deitar a unha» por uma só palavra.<br />
COMPREENSÃO DO ORAL E ESCRITA<br />
1. Num poema conhecido, o músico e escritor brasileiro Chico Buarque<br />
diz vários provérbios conhecidos, mas altera-lhes o sentido.<br />
1.1. Ouve o poema e regista no teu caderno a versão do autor para<br />
os seguintes provérbios:<br />
a) Quem espera sempre alcança.<br />
b) Quem brinca com o fogo queima-se.<br />
c) Devagar se vai ao longe.<br />
2. Na nossa tradição, existem muitos provérbios que são aparentemente<br />
contraditórios, como por exemplo: Quem espera sempre<br />
alcança. / Quem espera desespera.<br />
2.1. Escolhe alguns dos provérbios que trabalhaste anteriormente<br />
e reescreve-os, com os teus colegas, de modo a criares novos<br />
provérbios com sentidos diferentes. Explica esse sentido.<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
7. O raposão culpa o homem, as<br />
armas de fogo, a sua má sorte e a<br />
velhice. Já a mãe acredita que o raposão<br />
ficou incapaz desde que foi<br />
atingido nas pernas, sem ligar às<br />
filosofias do pai raposo.<br />
8.1. b).<br />
8.2. b).<br />
9.<br />
a) Andar muito sem rumo certo.<br />
b) Sem conseguir caçar.<br />
c) Dezoito meses de vida generosos<br />
em relação ao desenvolvimento<br />
de Salta-Pocinhas.<br />
d) Tens bom corpo para te desenvencilhares<br />
sozinha.<br />
e) Não nasceste para ser servida<br />
pelos outros.<br />
f) Ordenou que se calasse.<br />
9.1. Apanhar.<br />
COMPREENSÃO DO ORAL<br />
E ESCRITA<br />
Áudio Faixa 5<br />
Bom conselho<br />
1.1.<br />
a) Quem espera nunca alcança.<br />
b) Brinque com meu fogo / Venha<br />
se queimar.<br />
c) Devagar é que não se vai longe.<br />
2.1. Por exemplo: Faz o bem, mas<br />
olha sempre a quem. Quem não<br />
ama esquece. Cão que ladra pode<br />
morder.<br />
Provérbio<br />
59
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 1<br />
VOCABULÁRIO<br />
1 Dissensões: desentendimentos.<br />
La Fontaine<br />
1621, Château-<br />
-Thierry — 1695, Paris<br />
Poeta e fabulista<br />
francês. Nas suas<br />
Fábulas, denuncia os<br />
vícios dos homens através<br />
de animais. A lebre e a<br />
tartaruga e O leão e o rato são<br />
exemplos de fábulas suas.<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
2. A raposa informa o galo de<br />
que as velhas disputas existentes<br />
entre os dois estão oficialmente<br />
terminadas.<br />
2.1. Convencer o galo de que já<br />
não o persegue e, assim, conseguir<br />
aproximar-se dele e caçá-lo.<br />
3. b).<br />
3.1. «Irmão e amigo»; «uma notícia<br />
bela»; «estreito abraço»; «beijo fraternal!»<br />
4. O galo finge acreditar na raposa<br />
e lança-lhe uma armadilha<br />
semelhante, afirmando que dois<br />
galgos se aproximam para lhes<br />
dar a feliz notícia. Como mentiu<br />
sobre a falsa paz, a raposa sabe<br />
que o galo também está a mentir<br />
e, logo, sabe que, se forem verdadeiros,<br />
os galgos aproximam-se<br />
para a caçar.<br />
5. O galo, porque consegue enredar<br />
e iludir a raposa na mentira<br />
que ela própria inventou.<br />
60<br />
LEITURA<br />
1. Lê agora uma fábula completa de La Fontaine.<br />
O galo e a raposa<br />
Empoleirado num sobreiro antigo,<br />
fazia um velho galo sentinela.<br />
Uma raposa diz-lhe: «Irmão e amigo,<br />
Venho trazer-te uma notícia bela.<br />
Nas nossas dissensões 1 lançou-se um traço<br />
E acaba de assinar-se a paz geral;<br />
Desce, que quero dar-te estreito abraço<br />
E juntamente o beijo fraternal!»<br />
– Amiga – diz-lhe o galo – folgo imenso;<br />
Não podia esperar maior delícia!…<br />
Vejo dois galgos a correr, e penso<br />
Que são correios da feliz notícia.<br />
Foge a raposa sem dar mais cavaco;<br />
E o galo sentiu íntimo consolo.<br />
Pois é grande prazer ver a um velhaco<br />
Entrar espertalhão e sair tolo!<br />
La Fontaine, Fábulas, Minerva, s.d.<br />
2. Refere, por palavras tuas, a «notícia bela» que a raposa dá ao galo.<br />
2.1. O que pretende, de facto, a raposa?<br />
3. Escolhe a opção correta para completares a frase.<br />
Quando fala com o galo, a raposa é<br />
a) agressiva e hostil.<br />
b) agradável e bajuladora.<br />
3.1. Retira do texto palavras ou expressões que permitam justificar<br />
a tua opção.<br />
4. Afinal, por que razão foge a raposa?<br />
5. Nesta fábula, quem é mais matreiro, o galo ou a raposa? Porquê?
6. Explica, por palavras tuas, a razão do «grande prazer» sentido pelo<br />
galo.<br />
7. A personificação é um recurso expressivo utilizado ao longo de<br />
todo o texto. Explica a importância do seu uso.<br />
CONHECIMENTO DA LÍNGUA<br />
Já consigo identificar os principais grupos da frase?<br />
1. Forma duas frases com os grupos seguintes:<br />
Grupo nominal (GN) Grupo verbal (GV)<br />
A raposa caçam astutamente.<br />
As raposas caça com astúcia.<br />
1.1. Identifica a classe da palavra mais importante de cada um dos<br />
grupos.<br />
1.2. Indica as funções sintáticas desempenhadas pelos grupos<br />
nominais e pelos grupos verbais que associaste.<br />
1.3. Explica a regra que te levou a associar cada grupo nominal a<br />
um grupo verbal.<br />
2. Observa agora outras frases e divide-as nos seus dois grupos principais<br />
— o GN e o GV.<br />
a) Ela caça.<br />
b) A raposa, astuta e matreira, caça.<br />
2.1. Quais são as diferenças entre os grupos nominais que iniciam<br />
estas duas frases e os grupos nominais do exercício anterior?<br />
3. Observa o GV da frase seguinte e escolhe a opção que melhor o<br />
caracteriza.<br />
As raposas comem pequenos animais, frutos, sementes e cereais.<br />
a) GV constituído apenas pelo verbo.<br />
b) GV constituído pelo verbo e por outros grupos.<br />
4. Completa e conclui.<br />
O grupo nominal é habitualmente constituído por um A ou<br />
por um B , mas pode ser aumentado com outros C .<br />
A palavra mais importante do grupo verbal é o D , que pode<br />
aparecer E ou acompanhado por outros F .<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
6. A razão foi ter transformado uma<br />
raposa velhaca numa raposa tola.<br />
7. Atribui características humanas<br />
aos animais, contribuindo para que<br />
a moral desta história tenha como<br />
destinatários os homens.<br />
Os grupos da frase:<br />
grupo nominal<br />
e grupo verbal<br />
Guia Gramatical, p. 238<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
1. A raposa caça. As raposas caçam.<br />
1.1. GN (nomes): raposa; raposas.<br />
GV (verbos): caça; caçam.<br />
1.2. Grupos nominais — sujeito.<br />
Grupos verbais — predicado.<br />
1.3. O verbo do grupo verbal /<br />
predicado concorda em pessoa e<br />
número com o grupo nominal que<br />
tem a função sintática de sujeito.<br />
2.<br />
a) GN: Ela. GV: caça.<br />
b) GN: A raposa, astuta e matreira.<br />
GV: caça.<br />
2.1. Na frase a), o GN com a função<br />
sintática de sujeito é um pronome.<br />
Na frase b), o GN com a função sintática<br />
de sujeito é constituído pelo<br />
nome e por dois adjetivos.<br />
3. b).<br />
4.<br />
A nome;<br />
B pronome;<br />
C grupos;<br />
D verbo;<br />
E sozinho;<br />
F grupos.<br />
Gramática interativa<br />
O GN e o GV<br />
61
Percurso 2<br />
LEITURA<br />
Excerto narrativo<br />
– assunto<br />
– presente histórico<br />
Texto informativo<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
Advérbio<br />
ESCRITA<br />
Texto expositivo<br />
Texto instrucional<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
1. O título sugere que se conheçam<br />
melhor algumas histórias antigas.<br />
VOCABULÁRIO<br />
1 Bisões: bisontes.<br />
62<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
25<br />
30<br />
LEITURA<br />
1. Observa o título do texto que se segue. Consideras que contém<br />
algum conselho ou sugestão? Justifica a tua resposta.<br />
Velhas histórias que<br />
convém saber melhor<br />
– Há aí uns oito mil anos…<br />
– Ena! – disse, espantado, o Serrano gorducho.<br />
Os outros grãos olharam-no numa reprimenda, enquanto o Amarelo<br />
de Barba Preta se limitou a olhá-lo de banda e a sorrir.<br />
– Os antepassados do homem de hoje – prosseguiu o narrador –<br />
viviam em pequenos grupos, onde o trabalho era dividido. E assim,<br />
enquanto os varões se dedicavam à caça e à pesca, as mulheres colhiam<br />
frutos selvagens e raízes, se as cavernas ficavam junto das florestas, ou<br />
apanhavam mariscos, se o mar estava perto.<br />
– Eu sei – disse o Serrano – que elas desenterravam as raízes servindo-se<br />
de paus aguçados.<br />
– Que engraçado! – exclamou a Sementinha, muito interessada.<br />
– Trágico é que devias chamar-lhe, minha amiga – respondeu o<br />
Amarelo de Barba Preta. – Quantas mulheres morreram antes que soubessem<br />
distinguir-se os cogumelos, as raízes e os frutos venenosos? Mas<br />
só assim foi possível, experimentando, aumentar os recursos com que<br />
matavam a fome. E como, principalmente, dependiam de animais, os<br />
homens rudes desse tempo julgavam-se seus descendentes. E adotavam<br />
os seus nomes, e adoravam-nos, fazendo festas em que os imitavam,<br />
dançando, no convencimento de que assim os caçariam mais facilmente.<br />
Tão certos estavam desse poder mágico que começaram a gravar no<br />
interior das cavernas os perfis das renas, dos bisões 1 e dos mamutes.<br />
– E os nossos avós? – perguntou o Serrano.<br />
Fez-se um movimento de impaciência entre os bagos de trigo.<br />
– Os nossos avós, e mais a cevada, foram também descobertos<br />
entre as plantas selvagens que as mulheres iam encontrando…<br />
– E onde foi? – indagou a Sementinha, mordida pela curiosidade.<br />
– Dizem uns que na Mesopotâmia, outros que na Abissínia…<br />
Sem as sementes saberem como, apareceram-lhes, de súbito, uns<br />
estranhos bagos de trigo: um deles era preto, outro vermelho, outro,<br />
ainda, azul.
35<br />
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50<br />
– O que é isto? – perguntou o Mocho de Espiga Branca. – Agora<br />
também brincamos o Carnaval?…<br />
– Sabes pouco, companheiro – respondeu o Bago Azul. – Isto não<br />
é uma máscara, mas a nossa própria cor…<br />
As sementes estavam espantadas com aqueles grãos bizarros.<br />
– Basta de graças! – disse o Amarelo de Barba Preta.<br />
– Não é o que tu julgas, meu velho – retorquiu o Bago Vermelho.<br />
– Como falavas na pátria do trigo, nós viemos para te dizer que somos<br />
originários desse país…<br />
– Da Mesopotâmia?<br />
– Do Afeganistão – explicou o Trigo Negro. – É aí, na Ásia, que<br />
ainda existe, ocupando campos inteiros, o trigo anão… Um trigo de<br />
tamanho bizarro, que é o nosso mais velho antepassado.<br />
Deixando as outras sementes viver uma expectativa que as imobilizava,<br />
o grão asiático prosseguiu:<br />
– O nosso povo era pacífico, mas um dia, há milhares de anos, a<br />
sua terra foi invadida por outro povo vindo do Ocidente.<br />
– Dias terríveis! – exclamou o Bago Azul. – As guerras são sempre<br />
terríveis! Tão terríveis e tão cruéis que ainda hoje há gente do Afeganistão<br />
a morar em cidades abertas nas montanhas, com receio dos<br />
homens que levaram a guerra…<br />
E o Trigo Azul calou-se, emocionado, como se vivesse ainda essa<br />
época distante.<br />
2. Quem são as personagens deste texto?<br />
Alves Redol, A vida mágica da Sementinha, Caminho, 2009<br />
2.1. Não sendo personagens humanas, as personagens deste texto<br />
comportam-se como tal. Que recurso expressivo permite atribuir<br />
a estas personagens comportamentos humanos?<br />
2.2. Em que situação se encontram as personagens?<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
2. O Serrano, o Amarelo de Barba<br />
Preta, a Sementinha, o Mocho de<br />
Espiga Branca, o Bago Azul/Trigo<br />
Azul, o Bago Vermelho, o Trigo Negro<br />
e outros bagos de trigo.<br />
2.1. A personificação.<br />
2.2. Encontram-se reunidas a ouvir<br />
o Amarelo de Barba Preta, sendo<br />
que, a dada altura, aparecem o Bago<br />
Azul/Trigo Azul, o Bago Vermelho<br />
e o Trigo Negro.<br />
Alves Redol<br />
1911, Vila Franca de<br />
Xira — 1996, Lisboa<br />
Escritor<br />
com grandes<br />
preocupações<br />
políticas e sociais, teve<br />
um papel muito importante<br />
na literatura portuguesa, sendo<br />
autor de romances e de peças<br />
teatrais. Gaibéus e Constantino,<br />
guardador de vacas e de sonhos<br />
são obras suas.<br />
63
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 2<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
3. Dá uma informação temporal: a<br />
de que o assunto diz respeito a oito<br />
mil anos atrás.<br />
3.1. A história dos antepassados<br />
dos bagos de trigo e dos homens.<br />
3.2. Muito interesse: a Sementinha<br />
mostra-se entusiasmada com o<br />
que ouve, o Serrano interrompe o<br />
Amarelo de Barba Preta para dizer<br />
o que também sabe sobre o assunto<br />
e para fazer uma pergunta e os<br />
bagos de trigo mostram-se impacientes,<br />
aguardando a continuação<br />
do discurso do Amarelo de Barba<br />
Preta.<br />
4. O Amarelo de Barba Preta conta<br />
a história dos antepassados. Esta<br />
é uma das velhas histórias «que<br />
convém saber», porque dá um ensinamento.<br />
5. … em pequenos grupos, onde<br />
o trabalho é dividido. E assim, enquanto<br />
os varões se dedicam à caça<br />
e à pesca, as mulheres colhem<br />
frutos selvagens e raízes, se as cavernas<br />
ficam junto das florestas, ou<br />
apanham mariscos, se o mar está<br />
perto.<br />
5.1. Seria possível, porque o presente<br />
é, em certos casos, usado<br />
para relatar ou expor factos do<br />
passado. Daí poder ser chamado<br />
«presente histórico».<br />
6.<br />
a) não espera que os seus ouvintes<br />
lhe respondam.<br />
b) serve para sublinhar a importância<br />
desse assunto do passado<br />
e para introduzir a explicação que<br />
dá a seguir.<br />
7. Quando o Amarelo de Barba Preta<br />
explica que os antepassados do<br />
trigo foram descobertos ou na Mesopotâmia<br />
ou na Abissínia.<br />
7.1. Porque são originários da pátria<br />
do Trigo.<br />
8. A guerra: «E o Trigo Azul calouse,<br />
emocionado, como se vivesse<br />
ainda essa época distante».<br />
64<br />
3. O excerto inicia-se com a fala do Amarelo de Barba Preta.<br />
Que informação nos dá essa fala sobre o assunto que vai introduzir?<br />
3.1. Que assunto é esse?<br />
3.2. Qual é o grau de interesse dos ouvintes nesse assunto (muito<br />
ou pouco)? Justifica a tua resposta.<br />
4. O Amarelo de Barba Preta conta uma história que ensina alguma<br />
coisa a quem o ouve. Relaciona-a com o título do excerto.<br />
5. «— Os antepassados do homem de hoje — prosseguiu o narrador<br />
[…]». Reescreve a fala do Amarelo de Barba Preta, iniciando-a com<br />
as palavras apresentadas abaixo e conjugando os verbos no presente<br />
do indicativo.<br />
Como vivem os homens nesse tempo? Vivem…<br />
5.1. Seria possível o Amarelo de Barba Preta usar o presente do<br />
indicativo como presente histórico no seu discurso? Porquê?<br />
6. «— Quantas mulheres morreram antes que soubessem distinguir-<br />
-se os cogumelos, as raízes e os frutos venenosos?» Seleciona as<br />
opções corretas para completares a afirmação sobre esta pergunta<br />
do Amarelo de Barba Preta.<br />
a) Quando o Amarelo de Barba Preta faz esta pergunta,<br />
espera que os seus ouvintes lhe respondam.<br />
não espera que os seus ouvintes lhe respondam.<br />
mostra que não sabe a resposta.<br />
mostra que esse assunto não tem interesse nenhum.<br />
b) Essa pergunta do Amarelo de Barba Preta<br />
serve para sublinhar a importância desse assunto do passado<br />
e para introduzir a explicação que dá a seguir.<br />
interrompe o assunto de que a personagem estava a falar.<br />
permite mudar de assunto, logo a seguir, no seu discurso.<br />
é totalmente despropositada.<br />
7. Em que momento da explicação do Amarelo de Barba Preta aparecem<br />
«uns estranhos bagos de trigo»?<br />
7.1. Por que razão aparecem nesse momento?<br />
8. Que acontecimento do passado impressiona particularmente um<br />
desses bagos? Transcreve a passagem do texto que confirma a tua<br />
resposta.
CONHECIMENTO DA LÍNGUA<br />
Que advérbios usamos para fazer perguntas?<br />
1. «— E onde foi? — indagou a Sementinha, mordida pela curiosidade.»<br />
A informação que a Sementinha pretende obter com esta pergunta<br />
relaciona-se com<br />
a) o modo como se deu um acontecimento.<br />
b) o tempo em que se deu um acontecimento.<br />
c) a razão por que se deu um acontecimento.<br />
d) o lugar onde se deu um acontecimento.<br />
1.1. Que palavra na pergunta da Sementinha te permitiu responder<br />
à questão anterior?<br />
2. Associa cada uma das perguntas seguintes às diferentes frases<br />
apresentadas no exercício 1.<br />
Quando descobriram os cereais?<br />
Como descobriram os cereais?<br />
Porque aumentaram os homens os seus recursos?<br />
Os homens aumentaram os seus recursos porquê?<br />
2.1. Das palavras usadas nas frases anteriores, apenas uma em<br />
cada frase pode ser um advérbio. Indica o advérbio usado em<br />
cada uma das frases.<br />
3. A partir dos exercícios anteriores, completa a conclusão seguinte.<br />
As palavras onde, A , B , C e D são advérbios<br />
interrogativos. Usamos os advérbios interrogativos para fazer<br />
E sobre o lugar, o F , o G e a H de alguma coisa.<br />
Como nos ajudam os advérbios a excluir ou a incluir algo?<br />
4. Associa cada advérbio destacado nas passagens seguintes a uma<br />
das alíneas apresentadas.<br />
«Mas só assim foi possível, experimentando, aumentar os recursos<br />
com que matavam a fome.»<br />
«Os nossos avós, e mais a cevada, foram também descobertos<br />
entre as plantas selvagens […].»<br />
a) É um advérbio que inclui determinados elementos num conjunto.<br />
b) É um advérbio que exclui outras possibilidades para além da<br />
que é apresentada.<br />
O advérbio<br />
Guia Gramatical, p. 231<br />
PROFESSOR<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
1. d).<br />
1.1. onde.<br />
2.<br />
Quando descobriram os cereais? b).<br />
Como descobriram os cereais? a).<br />
Porque aumentaram os homens<br />
os seus recursos? / Os homens aumentaram<br />
os seus recursos porquê?<br />
c).<br />
2.1. Quando, Como, Porque, porquê.<br />
3.<br />
A quando;<br />
B como;<br />
C porque;<br />
D porquê;<br />
E perguntas;<br />
F tempo;<br />
G modo;<br />
H causa.<br />
4.<br />
a) também.<br />
b) só.<br />
Gramática interativa<br />
O advérbio<br />
65
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 2<br />
PROFESSOR<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
5.<br />
A até;<br />
B apenas.<br />
6.<br />
A também;<br />
B até;<br />
C só;<br />
D apenas.<br />
LEITURA<br />
Imagem<br />
Ervas aromáticas em vaso<br />
1.<br />
a) A primeira e a segunda colunas:<br />
Vai bem com… / Faz bem a…<br />
b) A terceira coluna: Como usar…<br />
66<br />
5. Usa os advérbios apenas e até para completares as frases, respei-<br />
tando a ideia apresentada entre parênteses.<br />
Os homens primitivos adoravam os animais e A (ideia de<br />
inclusão) os imitavam.<br />
As mulher colhiam alimentos; B (ideia de exclusão) os ho-<br />
mens caçavam e pescavam.<br />
6. Completa para concluíres.<br />
Os advérbios A e B são advérbios de inclusão, porque<br />
permitem incluir alguém, alguma coisa ou alguma ideia num con-<br />
junto. Os advérbios C e D são advérbios de exclusão,<br />
porque permitem excluir alguém, alguma coisa ou alguma ideia.<br />
LEITURA<br />
1. Lê o texto seguinte e depois aponta:<br />
a) a(s) coluna(s) em que se expõem as características/propriedades<br />
das ervas aromáticas;<br />
b) a(s) coluna(s) em que se dão instruções para manter as ervas<br />
aromáticas.<br />
ERVAS AROMÁTICAS EM VASO<br />
Vai i bem com… m Faz bem<br />
m a… Como Como mo usa usar… sa sar… r…<br />
Tomilho TTomilho ho Pe Perf Perfeito r eito t para<br />
a gu guisad guisados ados e cozidos cozidos. o .<br />
Ao contr contrário trár á io de<br />
e outras outr t as a ervas, erv rv r as,<br />
o o sa ssabor bo b r pe ppersiste rs rsiste t apó após pós várias vá vári ri r as horas hor o as<br />
de coz cozedura. oz o ed edura. Muito to uuti<br />
utilizado t liza zado<br />
em e em pra pratos r to tos s de car carne, arne n , pe peix peixe, ixe, e ssopas<br />
op o as<br />
e mo mmolhos. lhos os o . Sa Sali Salienta lien e ta o sab sabor abor or de<br />
e<br />
outr outras tras as erv ervas rv rvas as a sem em o o int intensificar.<br />
n en e si sific fic fi ar ar.<br />
Manje Manjericão je jericã cão Ig Igualmen Igualmente ente te ccon<br />
conhecido onhe heci c do d ppor<br />
por or<br />
ba basíli basílico, lico co c , er era<br />
a us usad usado ado o em e em Itá Itália tálii lia a<br />
pa para<br />
ra pre presentear rese se sent nt ntea ear r na namo namoradas. mo m ra r da d s.<br />
É a er erva<br />
va de<br />
e ex eexcelência ce celê lênc ncia ia i ppar<br />
para ara a a<br />
ar arom aromatização om o at atiz izaç aç a ão de dde<br />
e so sopa sopas, pa p s, ssal<br />
saladas, al a ad adas as, ,<br />
mo mmolhos lh lhos os e m mmas<br />
massas. as assa sa sas. s. s<br />
Sal Salsa alsa sa Transversal Tr Tran ansv sv s er ersa sal l a todas to toda da d s as a culturas, ccul<br />
ultu tu t ra ras, s, s<br />
vai va vai i bem be bem m com co com m sopas, so sopa pas, s, s mmol<br />
molhos, ol olho ho h s,<br />
pratos pr prat atos os o dde<br />
de e carne ca carn rne e e de d peixe ppei<br />
eixe xe<br />
e omeletas. om omel elet etas as. . As suas ssua<br />
uas folhas fo folh lhas as e talos ttal<br />
alos os<br />
podem po pode dem m ser se ser r usados. us usad ad ados os. . É muito mu muit ito<br />
apreciada ap apre reci ciad ada a para pa para ra usar uusa<br />
sar r como co como mo<br />
guarnição. gu guar arni niçã ção. o.<br />
Alivia distúrb distúrbios r ios intestinais<br />
e é utilizad utilizado a o em e em gargarejo gargarejos, jo j s, s<br />
contra<br />
r inflamaç inflamações aç a õe õ s na gar garganta, a ga g nt nta, a<br />
e em xar xarope, a op ope, e par para ar a a tratamen tratamento en ento<br />
de tosses e congestões<br />
conges e tões<br />
re resp respiratórias s iratória i s<br />
Quando<br />
do uti utilizado t liza z do em<br />
m gr ggrandes andes s<br />
quantida quantidades, da dades, s funci funciona c on o a como<br />
m<br />
antigripal.<br />
Estimulante Esti t mu mula l nte e e diurética, aux auxilia uxil i ia i<br />
também ta tamb m ém na dige digestão. g stão. So SSob b<br />
a forma a de infusão, tem<br />
m<br />
benefícios par para ara a pele. Co Como<br />
emplastro, empl p as a tr t o, ali alivia l via irrita irritações ta t ções es<br />
e picadas pi p ca cadas de inset insetos. e os.<br />
Ma Mant Mantenha-o nt n en enha ha ha-o -o - ssob<br />
sob ob o sol<br />
ol pleno<br />
ou à mmei<br />
meia-luz, eiaa-lu<br />
luz, z, z eem<br />
em m solo<br />
lo l bbem<br />
bem em<br />
dr dren drenável, enável el e , en enri enriquecido riqu quec ecido co com<br />
m<br />
ma maté matéria téri ri ria a or oorgânica. gâ g ni nica ca. . As A As reg regas eg egas a<br />
de deve devem ve vem m se ser<br />
r re regu reguladas, gula la lada d s, sem<br />
em<br />
en ench encharcamentos.<br />
ch char ar a ca came me m nt ntos o .<br />
Re Regu Regue gue e ap aapenas en enas as a qua quando uando o co ccomeçar me meça ç r<br />
a mu murc murchar. rc rcha ha har. r. CColoque-o<br />
Col oloq oque ue u -o num local<br />
al a<br />
qu quen quente en ente te t e eens<br />
ensolarado. ns n ol olarado.<br />
Dê pre ppreferência<br />
re refe fe f rê rênc ncia ia a sol solos o os o ricos<br />
os<br />
e co com<br />
m bo boa<br />
a dr ddrenagem enag ag a em e opte<br />
e<br />
po ppor r lo loca locais cais is com ccom<br />
om o sol<br />
ol ddireto.<br />
ireto. Cor Corte o te t<br />
se semp sempre mp m re r aaci<br />
acima cima ma das<br />
as folhas em e em<br />
cr cres crescimento.<br />
es esci ci cime ment nto. o.<br />
Sabe bem, faz bem, n.º 2, julho / agosto 2011 (adaptado)
1.1. Indica a(s) coluna(s) em que predominam:<br />
b) as frases imperativas, com as formas verbais no presente<br />
do conjuntivo;<br />
a) as frases declarativas, com as formas verbais no presente<br />
do indicativo.<br />
1.2. Verifica se é possível substituir o presente do conjuntivo por<br />
formas verbais no imperativo, reescrevendo alguns exemplos.<br />
2. Relembra o que sabes sobre o texto expositivo e lê a informação da<br />
caixa sobre o texto instrucional. Depois, identifica sequências expositivas<br />
e sequências instrucionais no texto sobre as ervas aromáticas.<br />
ESCRITA<br />
1. Usa um processador de texto para escreveres:<br />
um texto expositivo sobre um dos alimentos incluídos na Roda<br />
dos Alimentos;<br />
um texto instrucional para uma ementa diária saudável.<br />
Texto expositivo<br />
Pesquisa informação sobre esse alimento e organiza-a num<br />
esquema. Deves incluir:<br />
— o nome do alimento;<br />
— o grupo a que pertence na Roda dos Alimentos e a respetiva<br />
porção diária;<br />
— as suas propriedades / os seus benefícios;<br />
— a origem e as condições necessárias ao seu desenvolvimento.<br />
Entre outros, usa os verbos ser e ter no presente, para expores<br />
as características / propriedades do alimento.<br />
Texto instrucional<br />
Organiza as instruções que queres dar, de acordo com a ordem<br />
das refeições diárias.<br />
Usa o imperativo para dares as tuas instruções.<br />
Dá a conhecer os teus textos em cartazes para afixar e em folhetos<br />
para distribuir no refeitório e/ou no bar da tua escola.<br />
Sabes quando se escreve «porque» e «por que»?<br />
A razão A esses alimentos são importantes é serem ricos em ferro.<br />
Explica-me os motivos B devemos ter uma boa alimentação.<br />
C devemos beber água? Explica-me D temos de a ingerir.<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
1.1.<br />
a) A terceira coluna: Como usar…<br />
b) A primeira e a segunda colunas:<br />
Vai bem com… / Faz bem a…<br />
1.2. É possível fazer essa substituição,<br />
como nos exemplos: «Mantem-<br />
-no sob sol pleno ou à meia-luz»;<br />
«Rega apenas quando começar a<br />
murchar»; «Dá preferência a solos<br />
ricos e com boa drenagem e opta<br />
por locais com sol direto»; «Corta<br />
sempre acima das folhas em crescimento».<br />
Texto expositivo<br />
Texto instrucional<br />
2.<br />
Sequências expositivas: «Salienta<br />
o sabor de outras ervas sem o<br />
intensificar»; «é utilizada em gargarejos,<br />
contra inflamações na<br />
garganta»; «É a erva de excelência<br />
para a aromatização de sopas, saladas,<br />
molhos e massas».<br />
Sequências instrucionais: «Mantenha-o<br />
sob sol pleno ou à meia-luz»;<br />
«Coloque-o num local quente e<br />
ensolarado»; «Corte sempre acima<br />
das folhas em crescimento».<br />
A por que;<br />
B por que;<br />
C porque;<br />
D porque.<br />
PowerPoint<br />
Texto escrito: o texto expositivo<br />
Texto escrito: o texto instrucional<br />
TEXTO INSTRUCIONAL<br />
Apresentam-se, de<br />
forma organizada, as<br />
instruções necessárias<br />
para a realização de um<br />
conjunto de operações<br />
com vista a um resultado,<br />
habitualmente indicado<br />
no título do próprio texto.<br />
Usam-se os verbos no<br />
infinitivo ou no imperativo<br />
(quando se dirige à<br />
segunda pessoa)/no<br />
presente do conjuntivo<br />
(quando se usa a terceira<br />
pessoa).<br />
67
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 3<br />
LEITURA E ESCRITA<br />
Romance tradicional<br />
Texto de opinião<br />
EXPRESSÃO ORAL<br />
Leitura dramatizada<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
Som e sílaba<br />
– sons e sequências<br />
de sons<br />
– sílaba métrica e sílaba<br />
gramatical<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
1. Trata-se de uma narrativa em<br />
versos rimados, com personagens<br />
de tempos antigos.<br />
VOCABULÁRIO<br />
1 Senhas: sinais.<br />
2 Estacada: campo de combates<br />
e torneios.<br />
3 Gerzeli (Gerzelim): semente<br />
da planta com o mesmo nome,<br />
também conhecida por «sésamo».<br />
68<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
LEITURA E ESCRITA<br />
1. Lê a informação sobre o romance tradicional na página 94. Depois,<br />
lê o texto seguinte e explica por que razão se trata de um romance<br />
tradicional.<br />
Estava a bela Infanta<br />
No seu jardim assentada<br />
Com o pente d’ oiro fino<br />
Seus cabelos penteava.<br />
Deitou os olhos ao mar<br />
Viu vir uma nobre armada;<br />
Capitão que nela vinha,<br />
Muito bem que a governava.<br />
– «Dize-me, ó capitão<br />
Dessa tua nobre armada,<br />
Se encontraste meu marido<br />
Na terra que Deus pisava.»<br />
– Anda tanto cavaleiro<br />
Naquela terra sagrada…<br />
Dize-me tu, ó senhora,<br />
As senhas 1 que ele levava.»<br />
– «Levava cavalo branco,<br />
Selim de prata doirada;<br />
Na ponta da sua lança,<br />
A cruz de Cristo levava.»<br />
Bela Infanta<br />
25<br />
30<br />
35<br />
40<br />
45<br />
50<br />
– «Pelos sinais que me deste<br />
Lá o vi numa estacada 2<br />
Morrer morte de valente:<br />
Eu sua morte vingava.»<br />
– «Ai triste de mim viúva,<br />
Ai triste de mim coitada!<br />
De três filhinhas que tenho,<br />
Sem nenhuma ser casada!…»<br />
– «Que darias tu, senhora,<br />
A quem no trouxera aqui?»<br />
– «Dera-lhe oiro e prata fina,<br />
Quanta riqueza há por i.»<br />
– «Não quero oiro nem prata,<br />
Não nos quero para mi:<br />
Que darias mais, senhora,<br />
A quem no trouxera aqui?<br />
– «De três moinhos que tenho,<br />
Todos três to dera a ti;<br />
Um mói o cravo e a canela,<br />
Outro mói do gerzeli 3 :<br />
Rica farinha que fazem!<br />
Tomara-os el-rei pra si.»<br />
– «Os teus moinhos não quero,<br />
não nos quero para mi:<br />
Que darias mais, senhora,<br />
A quem to trouxera aqui?»<br />
– «As telhas do meu telhado<br />
Que são de oiro e marfim.»<br />
– «As telhas do teu telhado<br />
Não nas quero para mi:<br />
Que darias mais, senhora,<br />
A quem no trouxera aqui?»<br />
– «De três filhas que eu tenho,<br />
Todas três te dera a ti:
55<br />
60<br />
65<br />
Uma para te calçar,<br />
Outra para te vestir,<br />
A mais formosa de todas<br />
Para contigo dormir.»<br />
– «As tuas filhas, infanta,<br />
Não são damas para mi:<br />
Dá-me outra coisa, senhora,<br />
Se queres que o traga aqui.»<br />
– «Não tenho mais que te dar,<br />
Nem tu mais que me pedir.»<br />
– «Tudo, não, senhora minha,<br />
Que inda te não deste a ti.»<br />
– «Cavaleiro que tal pede,<br />
Que tão vilão é de si,<br />
Por meus vilões arrastado<br />
O farei andar aí<br />
Ao rabo do meu cavalo,<br />
À volta do meu jardim.<br />
Vassalos, os meus vassalos,<br />
Acudi-me agora aqui!»<br />
– «Este anel de sete pedras<br />
Que eu contigo reparti…<br />
Que é dela a outra metade?<br />
Pois a minha, vê-la aí!»<br />
– «Tantos anos que chorei,<br />
Tantos sustos que tremi!…<br />
Deus te perdoe, marido,<br />
Que me ias matando aqui.»<br />
Almeida Garrett, Romanceiro, Círculo de Leitores, 1997<br />
2. Em que versos se apresentam as personagens e o espaço da ação?<br />
2.1. Identifica e caracteriza as personagens a partir desses versos.<br />
2.2. Identifica, também, o espaço da ação.<br />
3. Localiza, no texto, o diálogo das personagens.<br />
4. Seleciona a opção correta para completares cada frase.<br />
4.1. O tema do diálogo entre as personagens é<br />
a) o marido da Infanta. c) a chegada do capitão.<br />
b) a riqueza da Infanta. d) a família da Infanta.<br />
4.2. O tema do diálogo desenvolve-se com<br />
a) as recusas da Infanta. c) as recusas do Capitão.<br />
b) as ofertas da Infanta e as d) a referência do Capitão<br />
respostas do Capitão. ao anel.<br />
4.3. O anel<br />
a) revela a identidade do<br />
Capitão.<br />
b) está inteiro, quando a<br />
Infanta o vê.<br />
4.4. O marido da Infanta<br />
a) morreu na guerra.<br />
b) nunca poderia ser<br />
o Capitão.<br />
70<br />
75<br />
80<br />
c) faz parte das senhas do<br />
marido da Infanta.<br />
d) não é reconhecido pela<br />
Infanta.<br />
c) pretende pô-la à prova.<br />
d) perdeu a sua metade<br />
do anel.<br />
Almeida<br />
Garrett<br />
1799, Porto —<br />
1854, Lisboa<br />
Escritor e político,<br />
é o autor de obras<br />
importantes como<br />
Frei Luís de Sousa<br />
e Viagens na minha terra.<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
2. Nos oito primeiros versos.<br />
2.1. Infanta: bela, com um pente de<br />
ouro fino. Capitão: desempenha<br />
bem as suas funções de capitão da<br />
armada.<br />
2.2. O jardim da Infanta, perto do<br />
mar.<br />
3. O diálogo inicia-se no verso 9 e<br />
termina no final do texto.<br />
4.1. a).<br />
4.2. b).<br />
4.3. a).<br />
4.4. c).<br />
69
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 3<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
5. Número três: «três filhinhas»,<br />
três «senhas» que identificavam o<br />
marido da Infanta («cavalo branco»,<br />
«selim de prata doirada»,<br />
«cruz de Cristo» na lança), «três<br />
moinhos» que moem três produtos<br />
(«cravo», «canela», «gerzeli».<br />
Número sete: «sete pedras».<br />
6. O anel do Capitão, porque é um<br />
círculo que se fecha quando se completa<br />
com a metade da Infanta. De<br />
facto, o Capitão mostra a metade<br />
do anel que repartira com a Infanta,<br />
sua mulher, antes de partir, e pede-<br />
-lhe para mostrar a sua metade desse<br />
objeto. A Infanta percebe então<br />
que está a falar com o seu próprio<br />
marido, concluindo-se a narrativa.<br />
7. A Infanta, que está sentada a<br />
pentear-se com um pente de oiro;<br />
o Capitão que vem na armada e que<br />
é o marido da Infanta, o qual partira<br />
num cavalo branco e cuja arma era<br />
uma lança com a cruz de Cristo.<br />
7.1. Forma antiga de aí: «i». Forma<br />
antiga de mim: «mi».<br />
Texto de opinião<br />
Leitura<br />
dramatizada<br />
70<br />
5. Nos textos tradicionais, é habitual a referência ao número três (que<br />
representa, por exemplo, a perfeição) e ao número sete (que repre-<br />
senta, muitas vezes, o encerramento de um ciclo, como o ciclo dos<br />
dias da semana).<br />
Prova que esses números estão presentes neste romance tradicional.<br />
6. Que objeto referido no conto pode, pela sua forma, representar o<br />
encerramento de um ciclo? Justifica a tua resposta.<br />
7. Embora não se saiba com exatidão em que momento foi produzido<br />
este texto, é possível situá-lo num tempo antigo a partir de referências<br />
várias à vida das personagens. Dá exemplos dessas referências.<br />
7.1. Encontramos, igualmente, formas antigas de determinadas<br />
palavras, que situam o texto num passado distante.<br />
Descobre, no texto, as formas antigas de aí e de mim.<br />
8. Num texto com 45 a 50 palavras, escreve a tua opinião sobre a<br />
atitude do marido da Infanta, apresentando dois argumentos.<br />
Começa o teu texto com uma das seguintes expressões: creio que,<br />
julgo que, na minha opinião, parece-me que, em meu entender.<br />
Introduz os teu argumentos, usando palavras e expressões como:<br />
porque, já que, visto que, uma vez que…<br />
EXPRESSÃO ORAL<br />
1. Em trabalho de pares, faz a <strong>leitura</strong> dramatizada do diálogo entre a<br />
Infanta e o Capitão.<br />
1. O PASSO<br />
Releiam o texto e associem às diferentes falas possíveis sentimentos<br />
e estados de espírito das personagens (ansiedade, calma, desconfiança,<br />
indignação, alívio, felicidade…)<br />
2. O PASSO<br />
Experimentem alterar o tom de voz de acordo com esses sentimentos<br />
e estados de espírito, bem como o volume (mais baixo ou mais<br />
alto), consoante o que pretendem transmitir nas diferentes falas.<br />
Ensaiem alguns gestos adequados às falas das personagens.<br />
3. O PASSO<br />
Apresentem a vossa <strong>leitura</strong> dramatizada à turma.<br />
Façam uma avaliação das várias <strong>leitura</strong>s, tendo em conta o volume<br />
e o tom usados para transmitir os sentimentos e estados de espírito<br />
associados às falas, assim como os gestos escolhidos em cada caso.
CONHECIMENTO DA LÍNGUA<br />
Como sei se um ditongo é crescente ou decrescente?<br />
1. «As telhas do meu telhado / Que são de oiro e marfim.»<br />
Indica os ditongos presentes nestes versos.<br />
1.1. Lê com atenção a definição de semivogal.<br />
Depois, identifica-a em cada ditongo do exercício anterior.<br />
semivogal n.f. LP Som representado na escrita por uma vogal mas<br />
que, por ser átono, não define uma nova sílaba, ocorrendo sempre<br />
junto a outra vogal e formando, com ela, um ditongo (sinais, trouxera).<br />
Dicionário escolar – Português, Texto, 2011 (adaptado)<br />
2. Presta atenção à posição da semivogal em cada ditongo.<br />
Ditongo crescente: quarta.<br />
Ditongo decrescente: feira.<br />
2.1. Os ditongos do exercício 1 são crescentes ou decrescentes?<br />
Porquê?<br />
2.2. Completa, para concluíres.<br />
Num ditongo crescente, a A vem antes da B . Num<br />
ditongo decrescente, a C vem depois da D .<br />
Há só uma maneira de contar as sílabas?<br />
1. Soletra as sílabas gramaticais na sequência de palavras correspondente<br />
ao primeiro verso do romance tradicional «Bela Infanta».<br />
«Estava a bela Infanta»<br />
1.1. Conta as sílabas que soletraste.<br />
1.2. Experimenta, agora, dizer a sequência de seguida.<br />
Que sons se juntaram quando a disseste?<br />
2. Tratando-se de um verso, é possível contar as suas sílabas métricas.<br />
Faz essa contagem, respeitado as instruções seguintes:<br />
conta as sílabas até à última sílaba tónica do verso;<br />
junta o som vocálico átono no final de uma palavra com o som<br />
vocálico no início da palavra seguinte e conta uma única sílaba.<br />
3. «Muito bem que a governava»<br />
Conta as sílabas gramaticais e as sílabas métricas desta sequência.<br />
3.1. O número de sílabas é o mesmo? Porquê?<br />
O som e a sílaba<br />
Guia Gramatical, p. 206<br />
PROFESSOR<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
Sons e sequências de sons<br />
1. meu, oiro.<br />
1.1. semivogais u e i.<br />
2.1. Ditongos decrescentes (nos<br />
dois casos, a semivogal vem depois<br />
da vogal: eu, oi).<br />
2.2.<br />
A semivogal.<br />
B vogal.<br />
C semivogal.<br />
D vogal.<br />
Sílaba métrica e sílaba<br />
gramatical<br />
1. e 1.1. Es / ta / va/ a/ be / la / In /<br />
fan / ta: 9 sílabas.<br />
1.2. Os sons das sílabas va e a e os<br />
sons das sílabas la e In.<br />
2. Es / ta / va a/ be / la In /fan ta:<br />
6 sílabas.<br />
3. Mui / to / bem / que / a / go /<br />
ver / na / va: 9 sílabas gramaticais.<br />
Mui / to / bem / que a / go / ver /<br />
na va: 7 sílabas métricas.<br />
3.1. Não, porque as sílabas métricas<br />
têm regras específicas e nem<br />
sempre coincidem com as sílabas<br />
gramaticais.<br />
Gramática interativa<br />
O som e a sílaba<br />
71
Percurso 4<br />
LEITURA<br />
Lenda<br />
Letra de canção<br />
ESCRITA E<br />
EXPRESSÃO ORAL<br />
Letra de canção<br />
– ritmo, tom, volume<br />
e articulação<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
Relações entre<br />
palavras: relações<br />
semânticas<br />
e relações entre<br />
grafia e fonia<br />
Dicionário<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
1. Sugere-se que os alunos recuperem<br />
o que sabem sobre as características<br />
da lenda. Sugere-se,<br />
igualmente, que os alunos proponham<br />
significados para o nome da<br />
personagem mencionada no título.<br />
72<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
5<br />
10<br />
15<br />
LEITURA<br />
1. Lê o título do texto que se segue. Qual será o assunto do texto?<br />
Que característica da personagem referida no título poderá estar<br />
relacionada com o seu nome?<br />
A lenda de Pedro Cem<br />
Pedro Cem tinha um palácio<br />
Tinha navios no mar<br />
Tesouros e mais tesouros<br />
De um nunca mais acabar.<br />
O palácio tinha uma torre<br />
Donde se avistava o mar<br />
E pelas tardes ele ia<br />
Seus navios ver chegar.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Vinha gente a sua casa<br />
Pedir para ele emprestar<br />
Mas Pedro Cem se fazia<br />
De mil juros bem pagar.<br />
20<br />
25<br />
30<br />
35<br />
40<br />
Vinham pobres ver se tinha<br />
Uma moeda para dar<br />
Mas Pedro Cem avarento<br />
Mandava-os escorraçar.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Sentimentos não sentia<br />
Nele não tinham lugar.<br />
No peito só ambição<br />
Avareza no olhar.<br />
Por isso o povo espantou-se<br />
Quando ele se quis casar<br />
Por amor nunca seria<br />
Que amor não tinha para dar.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Mas casou-se e as festas foram<br />
Quinze dias sem parar.<br />
Pedro Cem estava contente<br />
Tinha barcos a chegar.<br />
Por isso subiu à torre<br />
Para os barcos avistar.<br />
Eram barcos carregados<br />
Com velas a esvoaçar.<br />
TEXTO NA<br />
ÍNTEGRA
45<br />
50<br />
55<br />
60<br />
65<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Tamanha armada não vira<br />
Nunca ninguém sobre o mar.<br />
E a ambição de Pedro Cem<br />
Cresceu, cresceu sem parar.<br />
Do alto da sua torre<br />
Começou ele a bradar:<br />
«Agora nem tu, ó Deus,<br />
Me poderás empobrar.»<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Palavras não eram ditas<br />
Tempestade sobre o mar.<br />
Erguem-se as ondas em fúria<br />
Ribombam trovões no ar.<br />
Quebram-se os mastros e as velas<br />
A armada está-se a afundar<br />
Dos barcos de Pedro Cem<br />
Nem um só para contar.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Soberbo como ninguém.<br />
A mais rica das armadas<br />
Foi tragada pelo mar.<br />
E um raio circunda a torre<br />
Fogo a tudo vai pegar.<br />
No mar apenas destroços<br />
Na terra cinza a voar<br />
Nada resta a Pedro Cem<br />
Dos seus tesouros sem par.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Que já teve e que não tem.<br />
Era uma vez Pedro Cem<br />
Que já teve e que não tem.<br />
Barcos, palácio, riqueza<br />
Tudo viu desmoronar.<br />
Hoje percorre a cidade<br />
Louco e pobre a mendigar.<br />
Uma esmola a Pedro Sem<br />
Que já teve e que não tem.<br />
Uma esmola a Pedro Sem<br />
Que já teve e que não tem.<br />
Inácio Nuno Pignatelli, A lenda de Pedro Cem, Campo das Letras, 2007<br />
2. Este texto é a letra de uma canção em que se conta uma história.<br />
Refere os elementos narrativos que encontras no texto.<br />
2.1. Qual desses elementos é mencionado no refrão da canção?<br />
Por que razão é esse o elemento destacado no refrão?<br />
2.2. Prova que a rima está presente neste texto.<br />
3. Identifica, no texto, a situação inicial, o acontecimento principal e<br />
o desfecho da ação.<br />
4. Localiza, no texto, os versos que se referem à tempestade.<br />
4.1. Indica as sensações de Pedro Cem quando assiste ao início da<br />
tempestade, da torre do seu palácio.<br />
70<br />
75<br />
80<br />
85<br />
90<br />
Inácio Nuno<br />
Pignatelli<br />
1950, Porto<br />
Escritor<br />
e professor, que<br />
tem colaborado<br />
em grupos de teatro,<br />
em jornais e em revistas.<br />
Lembranças da chuva<br />
e O Sobe-Montanhas são<br />
algumas das suas obras.<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
2. Personagens (Pedro Cem/Sem,<br />
o povo), espaço (palácio, torre,<br />
mar), tempo (antes e depois da<br />
tempestade), ação (sucessão de<br />
acontecimentos como o casamento,<br />
o desafio de Pedro Cem, a tempestade,<br />
a ruína), narrador.<br />
2.1. A personagem Pedro Cem/<br />
Sem, porque é o elemento central<br />
da narrativa.<br />
2.2. Por exemplo: mar/acabar, Cem/<br />
ninguém, desmoronar/mendigar.<br />
3. Situação inicial: Pedro Cem era<br />
dono de um palácio, de navios e de<br />
tesouros e avistava a sua armada<br />
da torre da sua morada. Acontecimento<br />
principal: a tempestade.<br />
Desfecho da ação: a ruína de Pedro<br />
Cem, que passou a chamar-se<br />
Pedro Sem.<br />
4. «Palavras não eram ditas / […] /<br />
Tudo viu desmoronar» (vv. 61-86).<br />
4.1. Sensações visuais: «Erguem-se<br />
as ondas em fúria». Sensações auditivas:<br />
«Ribombam trovões no ar».<br />
73
Percurso 4<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
4.2. «Quebram-se», «está-se a afundar»,<br />
«Foi tragada», «circunda», «vai<br />
pegar», «a voar», «viu desmoronar».<br />
4.3. Tornam a narrativa mais viva,<br />
como se os acontecimentos estivessem<br />
a acontecer agora, diante<br />
dos nossos olhos.<br />
5. Antes da tempestade: via os<br />
navios a chegar todas as tardes,<br />
emprestava dinheiro a juros muito<br />
altos, escorraçava os pobres.<br />
Depois da tempestade: percorre a<br />
cidade a mendigar.<br />
5.1. Quando era rica e soberba, a<br />
personagem era Pedro Cem: um<br />
nome com quantificador numeral<br />
«cem», que indica, neste caso,<br />
grande quantidade. Depois da tempestade<br />
e da ruína, a personagem<br />
passa a ser Pedro Sem: um nome<br />
com a preposição «sem», que indica<br />
a falta ou ausência de alguma coisa.<br />
6. Por exemplo: humilde.<br />
Letra de canção<br />
Áudio Faixa 6<br />
Excertos de música clássica<br />
74<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
4.2. Seleciona as formas verbais que, sugerindo movimentos, con-<br />
tribuem para transmitir a imensa destruição causada pela tempestade.<br />
4.3. Certas formas verbais encontram-se no presente do indicativo.<br />
Que efeito produzem na narração dos acontecimentos?<br />
5. Refere os comportamentos habituais de Pedro Cem, antes e depois<br />
da tempestade.<br />
5.1. Relaciona esses comportamentos com a alteração do seu nome.<br />
6. «Era uma vez Pedro Cem / Soberbo como ninguém»<br />
«Uma esmola a Pedro Sem / Que já teve e que não tem».<br />
Sugere um adjetivo para caracterizar Pedro Sem, que tenha um<br />
sentido oposto ao do adjetivo «soberbo».<br />
7. Procura informação sobre a lenda de Pedro Sem. Pesquisa em<br />
livros e/ou na internet, com a ajuda de um motor de busca. Pergunta<br />
também às pessoas mais idosas o que sabem sobre essa<br />
lenda. Regista a informação e partilha-a com a turma.<br />
ESCRITA E EXPRESSÃO ORAL<br />
1. A partir de um conto tradicional, de uma fábula ou de uma lenda,<br />
escreve, em grupo, um texto que pudesse ser a letra de uma canção.<br />
1. O PASSO<br />
Escrevam uma primeira versão do texto (incluam a situação inicial,<br />
a sequência dos acontecimentos mais importantes, o desfecho da<br />
narrativa e a informação a destacar no refrão). Leiam-na à turma e<br />
recolham sugestões para aperfeiçoarem o vosso texto.<br />
2. O PASSO<br />
Escolham um excerto musical que possa servir de som de fundo<br />
para a <strong>leitura</strong> coletiva do vosso texto.<br />
3. O PASSO<br />
Distribuam os versos do vosso texto e ensaiem a <strong>leitura</strong> com o<br />
excerto musical que escolheram. Preparem muito bem a adequação<br />
do ritmo da <strong>leitura</strong> ao ritmo da música, treinem o tom e o<br />
volume da vossa voz, assim como a articulação correta dos sons.<br />
4. O PASSO<br />
Apresentem a <strong>leitura</strong> da vossa letra de canção à turma e apreciem<br />
as <strong>leitura</strong>s dos restantes grupos.
CONHECIMENTO DA LÍNGUA<br />
Que relações podem existir entre as palavras «cem» e «sem»?<br />
1. Compara a grafia, o som e o significado das palavras «cem» e «sem».<br />
Em que são iguais ou diferentes essas palavras?<br />
2. Observa as palavras destacadas em cada alínea.<br />
Quais mantêm a mesma relação que «cem» e «sem»? Porquê?<br />
a) Pedro vira os olhos para o mar. Era a maior armada que jamais vira.<br />
b) A torre foi atingida por um raio! Fujamos, antes que tudo torre!<br />
c) Tinham belas velas os navios de Pedro, mas agora nem vê-las!<br />
d) Era uma vez um homem soberbo, que é este louco que aqui vês.<br />
2.1. Completa o quadro com as palavras dos exercícios anteriores.<br />
Homónimas Homófonas Homógrafas Parónimas<br />
Som e grafia<br />
iguais e<br />
significados<br />
diferentes<br />
Som igual<br />
e grafia e<br />
significados<br />
diferentes<br />
Grafia igual<br />
e som e<br />
significados<br />
diferentes<br />
a) b) c) d)<br />
Grafia e som<br />
semelhantes<br />
e significados<br />
diferentes<br />
3. Pedro Cem mostrava arrogância, mas Pedro Sem manifestava a<br />
sua modéstia. Que relação de sentido existe entre as palavras destacadas?<br />
4. Forma pares com as palavras retiradas do texto, respeitando as relações<br />
de parte-todo que estabelecem entre si, como torre/palácio.<br />
mar tempestade navios ondas trovões mastros<br />
5. Completa a frase, selecionando a opção correta.<br />
A palavra «navio» é uma palavra de<br />
a) sentido geral em relação à palavra «embarcação».<br />
b) sentido específico em relação à palavra «embarcação».<br />
6. Completa e conclui.<br />
As palavras podem estabelecer relações de grafia e fonia,<br />
classificando-se como palavras A , B , C e D .<br />
Também podem estabelecer relações semânticas, que são rela-<br />
ções de sentido, como é o caso das palavras E e F ou<br />
das palavras que mantêm entre si relações de parte-todo e de<br />
sentido geral-sentido específico.<br />
As relações entre<br />
palavras: relações<br />
semânticas e relações<br />
entre grafia e fonia<br />
Guia Gramatical, p. 252<br />
PROFESSOR<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
1. São iguais no som e diferentes na<br />
grafia e no significado.<br />
2. d) vez/vês: têm o mesmo som,<br />
mas grafia e significado diferentes<br />
(já as palavras vira/vira têm som<br />
e grafia igual e significados diferentes;<br />
as palavras torre/torre têm<br />
grafia igual e som e significados<br />
diferentes; as palavras velas/vê-las<br />
têm som e grafia semelhantes e<br />
significado diferente).<br />
2.1.<br />
a) vira/vira.<br />
b) vez/vês.<br />
c) torre/torre.<br />
d) velas/vê-las.<br />
3. São palavras antónimas.<br />
4. ondas/mar; trovões/tempestade;<br />
mastros/navios.<br />
5. b).<br />
6.<br />
A homónimas;<br />
B homófonas;<br />
C homógrafas;<br />
D parónimas;<br />
E sinónimas;<br />
F antónimas.<br />
Gramática interativa<br />
As relações semânticas entre palavras<br />
As relações entre grafia e fonia<br />
75
Percurso 5<br />
LEITURA<br />
Narrativa na íntegra<br />
– ação<br />
– tempo<br />
– comportamentos<br />
das personagens<br />
COMPREENSÃO<br />
DO ORAL E LEITURA<br />
Avisos<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
Preposição<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
1. Egoísta: alguém que só pensa em<br />
si próprio.<br />
VOCABULÁRIO<br />
1 Iracunda: enfurecida.<br />
76<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
25<br />
LEITURA<br />
1. Vais ler um conto do escritor irlandês Oscar Wilde. Observa o título<br />
e explica, por palavras tuas, o significado do adjetivo aí presente.<br />
TEXTO NA<br />
ÍNTEGRA<br />
O Gigante Egoísta<br />
Todas as tardes, ao voltarem da escola, as crianças costumavam ir<br />
brincar para o jardim do Gigante.<br />
Era um jardim grande e bonito, coberto de relva macia e verde.<br />
Aqui e ali, entre essa relva, desabrochavam flores lindas como estrelas;<br />
havia uma dúzia de pessegueiros que ao vir a Primavera floresciam de<br />
cor-de-rosa e de tons de pérola, e no Outono se carregavam de frutos<br />
opulentos. As aves poisavam nas árvores e cantavam com tanta doçura<br />
que os pequenos interrompiam os seus jogos para ficarem a escutá-las.<br />
– Que bom que é estar aqui – diziam uns para os outros.<br />
Certo dia, o Gigante regressou. Fora visitar o seu amigo Papão da<br />
Cornualha, e demorara-se lá sete anos. Ao fim desses sete anos havia<br />
dito tudo o que tinha a dizer, porque a sua conversa era limitada, e<br />
resolveu voltar ao castelo que lhe pertencia. Quando chegou, viu as<br />
crianças a brincarem no jardim.<br />
– Que estais aqui a fazer? – exclamou com voz iracunda 1 . E os<br />
pequenos fugiram.<br />
– Este jardim é muito meu – declarou. – Que todos o fiquem<br />
sabendo. Não consinto que ninguém venha para cá divertir-se, a não<br />
ser eu próprio.<br />
Edificou então um muro muito alto em toda a roda e colocou nele<br />
este aviso:<br />
SERÃO CASTIGADOS<br />
OS INTRUSOS<br />
Era bastante egoísta, esse Gigante.<br />
Os desgraçados dos petizes não tinham já onde brincassem. Tentaram<br />
fazê-lo na estrada, mas havia aí muita poeira e calhaus aguçados, o<br />
que lhes desagradava. Vaguearam então em volta do alto muro, depois<br />
das aulas, conversando acerca do belo jardim que existia do outro lado.<br />
– Que bom que era estar lá! – diziam uns para os outros.<br />
Veio a Primavera e por todo o país abriram flores e cantaram<br />
pássaros: só no jardim do Gigante continuava Inverno. As aves não
30<br />
35<br />
40<br />
45<br />
50<br />
55<br />
se interessavam em ir para ali chilrear, porque não havia crianças, e<br />
as árvores esqueceram-se de florir. Uma vez houve uma florinha que<br />
levantou a cabeça acima da relva, mas deu logo com a vista na tabuleta<br />
do aviso e teve tanta pena da petizada que de novo se ocultou rente ao<br />
chão, e adormeceu. Os únicos entes satisfeitos eram a Neve e a Geada.<br />
– A Primavera esqueceu-se deste jardim – comentavam elas. – De<br />
maneira que podemos ficar cá todo o ano.<br />
A Neve cobriu os relvados com o seu imenso manto branco, e a<br />
Geada pintou de prata todas as árvores. Convidaram depois o Aquilão<br />
2 a viver com eles, e ele aceitou o convite. Andava embrulhado em<br />
peles e bramava 3 todo o dia pelo jardim, derrubando as chaminés da<br />
residência.<br />
– Magnífico lugar – dizia ele. – Temos de convidar também o<br />
Granizo.<br />
Veio, pois, o Granizo, e diariamente, durante três horas, começou<br />
a rufar no telhado do castelo até quebrar grande parte das ardósias.<br />
Em seguida corria de roda do jardim, com a maior velocidade de que<br />
dispunha. Vestia de cinzento e tinha um hálito frio como gelo.<br />
«Não percebo porque é que a Primavera tarda tanto», pensava o<br />
Gigante Egoísta sentado à janela, a olhar para o seu parque branco de<br />
neve. «Espero que o tempo acabe por mudar.»<br />
Mas a Primavera nunca veio, nem o Verão. O Outono amadurecia<br />
fruta em todos os quintais, menos no do Gigante. «É muito egoísta»,<br />
explicava. Ali era sempre Inverno, e o Aquilão, e a Neve, e o Granizo,<br />
e a Geada dançavam de contínuo em redor das árvores.<br />
Certa manhã, estava o Gigante ainda na cama, porém já acordado,<br />
quando ouviu deliciosa música. Soava-lhe tão agradavelmente aos<br />
ouvidos que até julgou serem os músicos do rei que passavam por lá.<br />
Mas era apenas um pintarroxo que lhe cantava perto da janela. Havia<br />
VOCABULÁRIO<br />
2 Aquilão: o vento norte.<br />
3 Bramava: fazia um grande barulho.<br />
77
VOCABULÁRIO<br />
4 Lobrigaram: viram ao longe.<br />
78<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 5<br />
60<br />
65<br />
70<br />
75<br />
80<br />
85<br />
90<br />
95<br />
já tanto tempo que não escutava o canto dos pássaros no seu jardim<br />
que achou aquilo a mais bela música do mundo. O Granizo deixou de<br />
rufar-lhe nos telhados, o Aquilão cessou de rugir e, pela janela aberta,<br />
chegou-lhe às narinas um perfume inebriante.<br />
– Parece que, enfim, se resolveu a vir a Primavera! – exclamou o<br />
Gigante.<br />
Saltou da cama e olhou para fora.<br />
E que viu ele?<br />
Viu um espetáculo soberbo. Através dum buraco pequenino do<br />
muro, as crianças haviam entrado e estavam agora empoleiradas nos<br />
ramos das árvores. Em todas as árvores via ele uma criança. E as<br />
árvores sentiram-se tão contentes com o regresso da petizada que se<br />
cobriam de flores e lhes ondulavam suavemente os ramos por cima<br />
das cabecitas. Em torno, voavam pássaros, chilreando satisfeitos, e as<br />
flores espreitavam do meio da relva, sacudidas pelo riso. Era uma cena<br />
encantadora, e só num recanto mais afastado do jardim permanecia<br />
o Inverno. Ali, estava um miúdo que não conseguia trepar à árvore<br />
e que chorava de desgosto; e a pobre da árvore continuava cheia de<br />
neve, enquanto por cima dela uivava o Aquilão.<br />
– Sobe, meu filho – disse a árvore, inclinando os ramos o mais que<br />
pôde. Mas a criança era pequenina de mais.<br />
O coração do Gigante enterneceu-se quando olhou para fora.<br />
– Tenho sido tão egoísta! – exclamou. – Agora percebo o motivo<br />
por que a Primavera não aparecia cá. Vou colocar aquele miúdo em<br />
cima da árvore e depois derrubar o muro. E o jardim será sempre o<br />
lugar de recreio das crianças.<br />
Arrependia-se deveras do que fizera até aí. Desceu, pois, a escada,<br />
abriu de mansinho a porta e chegou ao jardim. Quando, porém, o lobrigaram<br />
4 os pequenos, de tal modo se assustaram que fugiram a sete pés,<br />
e o Inverno regressou ao jardim. Só o tal petiz é que não fugiu, porque<br />
tinha os olhos rasos de lágrimas e não viu entrar o Gigante. Este<br />
foi muito devagar por trás dele, pegou-lhe com todo o cuidado e pô-lo<br />
em cima da árvore. E a árvore imediatamente se encheu de flores, e os<br />
pássaros vieram cantar, e o rapazinho, estendendo os braços, abraçou o<br />
Gigante e beijou-o. As outras crianças, vendo isto, compreenderam que<br />
o Gigante já não era mau e vieram a correr, e a Primavera veio atrás delas.<br />
– Este jardim, agora, é vosso, meus filhos – declarou o dono.<br />
Pegou então numa picareta colossal e demoliu o muro. Quando<br />
as pessoas da terra se dirigiam ao mercado, ao meio-dia, viram o<br />
Gigante a entreter a petizada no mais belo jardim que os seus olhos<br />
tinham contemplado.
100<br />
105<br />
110<br />
115<br />
120<br />
125<br />
130<br />
E todo o dia brincaram, e, ao anoitecer, foram ter com o Gigante<br />
para se despedirem dele.<br />
– Onde está o vosso companheiro pequenino? – perguntou o<br />
dono da propriedade. – Aquele que eu pus em cima duma árvore…<br />
Estimava-o muito, porque fora o que lhe dera um beijo.<br />
– Não sabemos – retorquiram 5 os miúdos. – Deve ter-se ido embora.<br />
– Então dizei-lhe que não tenha receio e que volte amanhã.<br />
– Não sabemos onde é que ele mora. Nunca o vimos antes.<br />
Esta resposta entristeceu o Gigante.<br />
Todas as tardes, ao saírem da escola, vinham os pequenos brincar<br />
com o Gigante. Aquele, no entanto, de quem o Gigante mais gostava,<br />
esse não tornou a ser visto. O dono do jardim mostrava-se muito<br />
bondoso para com todos, mas suspirava sempre pelo seu primeiro<br />
amiguinho, de quem falava bastantes vezes.<br />
– Gostava tanto de o tornar a ver! – repetia.<br />
Passaram os anos e o Gigante envelheceu e enfraqueceu muito.<br />
Como já não podia brincar, sentava-se numa poltrona enorme a<br />
admirar o seu jardim e a ver os jogos das crianças.<br />
– Tenho flores lindíssimas – dizia ele –, mas as crianças são ainda<br />
mais bonitas.<br />
Certa manhã de Inverno, enquanto se vestia, olhou pela janela. Já<br />
não embirrava agora com o Inverno, pois sabia que era apenas o sono<br />
da Primavera e o repouso das flores.<br />
De súbito, esfregou os olhos, espantado, olhou e tornou a olhar.<br />
Não havia dúvida de que era uma coisa estranha. No canto mais afastado<br />
do jardim estava uma árvore completamente revestida de flores<br />
alvacentas 6 . Eram áureos 7 os ramos e argênteos 8 os frutos que pendiam.<br />
E debaixo da árvore estava o rapazinho de quem ele gostava tanto.<br />
Desceu o Gigante a escada, cheio de alegria, e penetrou no jardim.<br />
Foi a correr por cima da relva e chegou aonde estava o pequeno;<br />
mas, ao vê-lo, indignou-se e perguntou:<br />
Oscar Wilde<br />
1854, Dublin —<br />
1900, Paris<br />
Escritor irlandês,<br />
também<br />
conhecido pelo<br />
seu modo de vida<br />
extravagante. Escreveu<br />
peças de teatro, o conhecido<br />
romance O retrato de Dorian<br />
Gray e vários contos infantis<br />
para os seus filhos.<br />
VOCABULÁRIO<br />
5 Retorquiram: responderam.<br />
6 Alvacentas: esbranquiçadas.<br />
7 Áureos: cor de ouro.<br />
8 Argênteos: cor de prata.<br />
79
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 5<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
2.<br />
a) Tempo passado indeterminado.<br />
c) Personagens anónimas.<br />
d) Encerra uma moralidade.<br />
f) Presença de personagens fantásticas.<br />
3.<br />
a) Certo dia.<br />
b) Linhas 10-54.<br />
c) 55-119.<br />
d) Conclusão.<br />
e) Certa manhã de Inverno.<br />
f) 120-140.<br />
4.1. b).<br />
4.2. A sua beleza.<br />
80<br />
135<br />
140<br />
– Quem se atreveu a magoar-te? Dize-me sem demora, para que<br />
eu o mate com a minha espada.<br />
– Estas – volveu a criança – são as feridas do Amor.<br />
– E tu quem és? – continuou o Gigante, invadido por um estranho<br />
sentimento e ajoelhando ao lado da criança.<br />
Ela sorriu e respondeu:<br />
– Deixaste-me um dia brincar no teu jardim. Hoje virás comigo<br />
para o meu, que é o Paraíso.<br />
E quando, nessa tarde, as crianças apareceram lá, encontraram o<br />
Gigante morto, debaixo da árvore, e todo coberto de flores alvacentas.<br />
Oscar Wilde, trad. Cabral do Nascimento, Contos, Relógio d’Água, 2001<br />
2. O texto que acabaste de ler possui características de um conto<br />
tradicional. Assinala-as.<br />
a) Tempo passado indeterminado.<br />
b) Localização geográfica definida.<br />
c) Personagens anónimas.<br />
d) Encerra uma moralidade.<br />
e) História recente.<br />
f) Presença de personagens fantásticas.<br />
3. Este conto apresenta uma estrutura típica e pode ser dividido em<br />
quatro partes. Copia a tabela para o teu caderno e completa-a com<br />
as informações em falta.<br />
Estrutura Informações temporais Linhas<br />
1. a parte Introdução Todas as tardes 1 a 9<br />
2. a parte<br />
3.<br />
Desenvolvimento<br />
a) b)<br />
a parte Certa manhã c)<br />
4. a parte d) e) f)<br />
4. Relê a primeira parte do conto.<br />
4.1. «Todas as tardes, ao voltarem da escola, as crianças costumavam<br />
ir brincar para o jardim do Gigante.» Nesta frase, as palavras<br />
e expressões sublinhadas mostram que as brincadeiras no<br />
jardim do Gigante são<br />
a) pontuais.<br />
b) habituais.<br />
c) esporádicas.<br />
d) raras.<br />
4.2. O que levava as crianças a gostarem tanto daquele jardim?
4.3. Para caracterizar o espaço e os seus elementos, são usados<br />
adjetivos e uma expressão de sentido equivalente. Transcreve<br />
os que melhor qualificam:<br />
a) o jardim;<br />
d) as flores dos pessegueiros;<br />
b) a relva;<br />
c) as flores;<br />
4.4. Identifica agora uma comparação e diz por que razão é usado<br />
este recurso expressivo.<br />
5. Relê os parágrafos da segunda parte do conto.<br />
5.1. Que acontecimento vem perturbar as brincadeiras das crianças?<br />
5.2. Ao afirmar que o Gigante tinha deixado o seu amigo porque<br />
«a sua conversa era limitada», que característica está a ser<br />
evidenciada pelo narrador?<br />
5.3. Por que razão o Gigante expulsa as crianças do jardim?<br />
5.4. Que medidas toma para se assegurar de que elas não voltam?<br />
Qual dessas medidas te parece mais eficaz? Explica porquê.<br />
5.5. O que acontece no jardim após a expulsão das crianças?<br />
5.6. Transcreve do texto frases que exemplifiquem os sentimentos<br />
de perplexidade e de esperança do Gigante Egoísta perante a<br />
transformação do seu jardim.<br />
6. Explica por que razão as palavras «Primavera», «Inverno», «Neve»,<br />
«Geada», «Granizo», «Verão» e «Outono» aparecem grafadas com<br />
letra maiúscula.<br />
7. Relê a terceira parte do conto.<br />
7.1. Reconta os acontecimentos daquela manhã em que «estava o<br />
Gigante ainda na cama».<br />
7.2. A partir desse dia, que alterações se verificam na personalidade<br />
do Gigante e na vida das crianças?<br />
8. Relê a quarta e última parte do conto.<br />
e) os frutos dos pessegueiros.<br />
8.1. No dia da sua morte, o Gigante revê a criança de quem tanto<br />
gostava. Quem será, afinal, essa criança?<br />
8.2. Explica o que permitiu que o Gigante Egoísta tivesse o direito<br />
de entrar no Paraíso.<br />
8.3. Qual é a moral desta história, ou seja, o que se aprende com ela?<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
4.3.<br />
a) o jardim «grande e bonito»;<br />
b) a relva «macia e verde»;<br />
c) as flores «lindas»;<br />
d) as flores dos pessegueiros «corde-rosa»,<br />
«tons de pérola»;<br />
e) os frutos dos pessegueiros<br />
«opulentos».<br />
4.4. A comparação «flores lindas<br />
como estrelas» reforça a beleza, o<br />
brilho e a grandiosidade daquele<br />
espaço.<br />
5.1. O regresso do Gigante.<br />
5.2. A sua falta de inteligência; a<br />
sua pobreza de espírito.<br />
5.3. Porque não admite que outros,<br />
para além dele próprio, se divirtam<br />
num espaço que é seu.<br />
5.4. Ergue um muro à volta do jardim<br />
e coloca um aviso ameaçador,<br />
que é mais eficaz, porque a ameaça<br />
provoca o medo do castigo.<br />
5.5. O Inverno instala-se no jardim e<br />
nunca mais desaparece.<br />
5.6. Perplexidade: «Não percebo<br />
porque é que a Primavera tarda<br />
tanto». Esperança: «Espero que o<br />
tempo acabe por mudar».<br />
6. Porque, neste texto, surgem<br />
personificadas e agem como personagens,<br />
como acontece na frase<br />
sobre o Granizo: «Vestia de cinzento<br />
e tinha o hálito frio como gelo».<br />
7.1. O Gigante acordou e verificou<br />
com alegria que o Inverno desaparecera<br />
e que as crianças tinham<br />
descoberto uma entrada no muro<br />
e voltado a brincar no jardim. Deslumbrado,<br />
a sua atenção voltou-se<br />
para uma criança que chorava, porque<br />
não conseguia trepar a uma árvore.<br />
O Gigante aproximou-se para<br />
a ajudar, mas as outras crianças<br />
assustaram-se e fugiram. Quando<br />
a criança que chorava agradeceu<br />
ao Gigante com um beijo, as outras<br />
perceberam que não corriam perigo<br />
e voltaram para o jardim.<br />
7.2. As crianças voltaram diariamente<br />
ao jardim e a Primavera nunca<br />
mais deixou de aparecer. O Gigante,<br />
que já não era egoísta, brincava<br />
com elas, mas, para seu desgosto, a<br />
criança que ele ajudara nunca mais<br />
apareceu.<br />
8.1. Uma figura divina.<br />
8.2. O facto de ter ajudado aquela<br />
criança e, com esse gesto, ter deixado<br />
de ser egoísta.<br />
8.3. Esta história condena o egoísmo,<br />
o rancor e o ódio e defende a<br />
amizade e a solidariedade, provando<br />
que só tem direito a recompensa<br />
aquele que se preocupa com os<br />
outros.<br />
81
Percurso 5<br />
PROFESSOR<br />
COMPREENSÃO DO ORAL<br />
E LEITURA<br />
Áudio Faixa 7<br />
Avisos<br />
Imagem<br />
Avisos<br />
1. a), c).<br />
2.<br />
a) Aconselhar ou convencer a agir<br />
de determinada forma: «Não os<br />
deite fora e reutilize-os; poupa<br />
dinheiro e é amigo do ambiente.»;<br />
«Proteja os seus bens; esteja<br />
especialmente atento à entrada e<br />
à saída do comboio.»; «Por favor,<br />
aguarde o comboio na metade da<br />
frente do cais.»; «Atenção ao intervalo<br />
entre o cais e o comboio.»<br />
c) Informar: «Os cartões 7 Colinas<br />
e Viva Viagem podem ser usados<br />
sempre que quiser.»; «Na linha azul,<br />
a partir das 21h30m, os comboios<br />
circulam com três carruagens.»;<br />
«Próxima estação: Baixa-Chiado;<br />
há correspondência com a linha<br />
verde.»<br />
3. Convincente, agradável, suave.<br />
4.1.<br />
a) Saída: conduzir as pessoas para<br />
a saída correta.<br />
b) Sorria, está a ser filmado: a indicação<br />
de que todas as ações serão<br />
filmadas pode impedir atos criminosos.<br />
c) Cuidado com o cão: afastar assaltantes<br />
e/ou afastar as pessoas<br />
de um cão perigoso.<br />
d) Pintado de fresco: impedir que<br />
as pessoas toquem em tinta fresca.<br />
e) Proibido pisar a relva!: impedir<br />
que as pessoas pisem a relva.<br />
5. As regras são respeitadas, porque<br />
a mensagem é curta, não repetitiva<br />
e aborda as pessoas com<br />
cortesia.<br />
82<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
COMPREENSÃO DO ORAL E LEITURA<br />
1. Um aviso pode ser uma comunicação, uma informação, uma advertência<br />
e até um conselho.<br />
Ouve os registos áudio de avisos do Metro de Lisboa e escolhe as<br />
duas opções que referem as intenções com que foram feitos.<br />
a) Aconselhar ou convencer a agir de determinada forma.<br />
b) Obrigar a agir de determinada forma.<br />
c) Informar.<br />
d) Dar uma opinião.<br />
e) Vender um produto.<br />
2. Ouve novamente a gravação e associa cada aviso, ou partes de um<br />
aviso, às alíneas que escolheste.<br />
3. Escolhe adjetivos para caracterizar a voz dos avisos.<br />
estridente agradável convincente desarticulada suave<br />
4. Observa os avisos seguintes.<br />
a)<br />
d)<br />
b)<br />
4.1. Identifica o comportamento que se pretende com cada aviso.<br />
5. Relê o aviso b) e diz se a linguagem utilizada respeita as regras da<br />
cortesia e da cooperação. Justifica a tua resposta.<br />
6. Regista os avisos que ouves ou lês entre a tua casa e a escola. Tenta<br />
perceber o que pretendem e partilha-os com a turma.<br />
e)<br />
c)
CONHECIMENTO DA LÍNGUA<br />
Como identifico as preposições?<br />
1. O primeiro passo para reconhecer uma preposição é saber de cor<br />
as preposições simples mais frequentes.<br />
Organiza-as alfabeticamente e decora-as:<br />
sob durante trás ante de com perante sem<br />
desde até para por segundo a sobre entre<br />
após em contra<br />
2. Conhecendo as preposições simples, facilmente reconhecerás as<br />
contrações de preposições.<br />
2.1. Identifica, nas frases, as preposições simples e as preposições<br />
contraídas com determinantes ou pronomes.<br />
a) «Todas as tardes, ao voltarem da escola, as crianças costumavam<br />
ir brincar para o jardim do Gigante.»<br />
b) «Quando chegou, viu as crianças a brincarem no jardim.»<br />
c) «[…] por cima dela uivava o Aquilão.»<br />
d) «Suspirava sempre pelo seu primeiro amiguinho.»<br />
e) «Este foi muito devagar por trás dele […].»<br />
f) «[…] durante três horas, começou a rufar no telhado do<br />
castelo.»<br />
2.2. Completa as afirmações com exemplos retirados das frases<br />
anteriores para chegares a várias conclusões sobre as preposições.<br />
As preposições simples como<br />
veis.<br />
A são palavras invariá-<br />
Os pronomes e os determinantes que se contraem com<br />
preposições podem variar em género e número, como os<br />
exemplos B .<br />
A palavra C resulta da contração entre a preposição<br />
por e o determinante artigo definido o.<br />
Por vezes, usamos locuções (conjunto de palavras) com o<br />
mesmo valor das preposições, como nos exemplos D .<br />
As preposições servem para ligar palavras na frase e<br />
podem, por exemplo, indicar espaço, como em E , ou<br />
tempo, como em F .<br />
A preposição<br />
Guia Gramatical, p. 230<br />
PROFESSOR<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
1. a, ante, após, até, com, contra,<br />
de, desde, durante, em, entre, para,<br />
perante, por, segundo, sem, sob,<br />
sobre, trás.<br />
2.<br />
a) «Todas as tardes, ao voltarem da<br />
escola, as crianças costumavam ir<br />
brincar para o jardim do Gigante.»<br />
b) «Quando chegou, viu as crianças<br />
a brincarem no jardim.»<br />
c) «[…] por cima dela uivava o<br />
Aquilão.»<br />
d) «Suspirava sempre pelo seu primeiro<br />
amiguinho.»<br />
e) «Este foi muito devagar por trás<br />
dele […].»<br />
f) «[…] durante três horas, começou<br />
a rufar no telhado do castelo.»<br />
2.2.<br />
A para, a, por, trás, durante;<br />
B ao, da, do, no, dela, pelo;<br />
C pelo;<br />
D por cima dela, por trás dele;<br />
E da escola, para o jardim, no jardim,<br />
no telhado do castelo;<br />
F durante três horas.<br />
Gramática interativa<br />
A preposição<br />
83
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 6<br />
LEITURA<br />
Conto tradicional<br />
– tempo<br />
– ação<br />
ESCRITA<br />
Reconto<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
Quantificador<br />
VOCABULÁRIO<br />
1 Soldadas: salário de criados.<br />
2 Ajuste: acerto de contas.<br />
3 Assoldadar: contratar para um<br />
serviço.<br />
84<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
25<br />
LEITURA<br />
1. O texto que vais ler é um conto tradicional português.<br />
Lê o título e o primeiro parágrafo do texto e coloca hipóteses para<br />
responderes às perguntas:<br />
Quem será o «criado» referido no título?<br />
Que problema terá de enfrentar?<br />
Em que o poderá ajudar a característica referida no título?<br />
Partilha as tuas hipóteses com a turma.<br />
Um criado esperto<br />
Havia um sujeito que era padre e que tinha por costume não<br />
pagar as soldadas 1 do criado, valendo-se de uma esperteza no ato do<br />
ajuste 2 . Certo dia, bateu-lhe à porta um rapaz e perguntou-lhe se<br />
queria assoldadar 3 um criado.<br />
– Quanto queres ganhar?<br />
– Seis moedas por ano.<br />
– Pago-te cinco réis, mas com a condição de fazeres só o que te<br />
mando.<br />
– Estou pelo contrato – respondeu o rapaz.<br />
No dia seguinte, entrou o criado ao serviço do amo, que o mandou<br />
varrer a rua.<br />
O rapaz varreu a rua e deixou o estrume em monte.<br />
– Porque não apanhaste o estrume?<br />
– Porque o patrão só me mandou varrer a rua.<br />
Percebeu o amo que tinha ao seu serviço um criado fino. Tentou<br />
durante muito tempo apanhar o rapaz nalguma falta, e não lhe era<br />
possível.<br />
Conferenciou o amo com um compadre muito esperto, e este<br />
disse-lhe:<br />
– Diga amanhã ao seu criado que lhe arranje um almoço muito<br />
leve, e seja qual for o almoço diga-lhe que é pesado.<br />
E assim sucedeu. O criado pôs-se a pensar na malícia do patrão e<br />
na maneira como se havia de sair. Depois de matutar algum tempo,<br />
veio pousar-lhe um pintassilgo.<br />
Apanhou-o vivo, meteu-o numa terrina, tapou-a com a tampa e<br />
esperou pelo patrão.<br />
Este entrou e pediu o almoço.
30<br />
35<br />
40<br />
45<br />
50<br />
55<br />
– Está dentro dessa terrina.<br />
– Pois tu não sabes que as sopas são alimento muito pesado para<br />
mim?<br />
– Veja bem: não são sopas.<br />
O amo levantou a terrina, e o pintassilgo safou-se, voando.<br />
– Parece-me que não podia arranjar-lhe um almoço mais leve –<br />
disse o criado.<br />
O amo calou-se e foi conferenciar com o compadre.<br />
– Manda amanhã comprar dez réis de arres e dez réis de ais.<br />
E assim sucedeu. O criado pensou por algum tempo e disse consigo:<br />
achei.<br />
Foi ao campo com um saco, e meteu-lhe dentro grande porção de<br />
urtigas; depois comprou dez réis de laranjas e meteu dentro grandes<br />
porções de alfinetes com as pontas para fora, colocando as laranjas<br />
por baixo das urtigas.<br />
Trouxe o saco para casa e disse ao amo:<br />
– Aqui tem no saco o que me mandou comprar.<br />
O amo abriu o saco e meteu dentro a mão.<br />
– Arre! – gritou o patrão, sentindo-se picado nas urtigas.<br />
– Os ais estão mais abaixo.<br />
– Ai!, Ai! – disse o patrão desesperado, picando-se nos alfinetes.<br />
– Já vê que cumpri as suas ordens.<br />
Tornou o amo a casa do compadre. Este já não sabia que conselho<br />
dar-lhe. Pensou, pensou e disse:<br />
– Diga-lhe que é costume da casa jejuar-se três dias seguidos.<br />
É impossível que ele resista a tão grande jejum. E nesta hipótese ele<br />
safa-se, e o compadre vê-se livre dele.<br />
O patrão veio para casa e disse:<br />
85
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
José António<br />
Gomes<br />
1956, Porto<br />
Escritor português,<br />
é também professor<br />
de literatura. Assina<br />
parte da sua obra com<br />
o pseudónimo João Pedro<br />
Mésseder. A poesia na literatura<br />
para a infância e Grandes autores<br />
para pequenos leitores são obras<br />
suas.<br />
VOCABULÁRIO<br />
4 Seira: cesto ou saco onde se<br />
guardam figos.<br />
5 Albarda: sela de animal de<br />
carga.<br />
6 Estevas: plantas arbustivas.<br />
7 À sorrelfa: à socapa, às escondidas.<br />
8 Carapinha: parte da esteva.<br />
9 Outeiro: colina.<br />
86<br />
Percurso 6<br />
60<br />
65<br />
70<br />
75<br />
80<br />
85<br />
90<br />
– É costume da casa jejuar-se três dias seguidos; eu também jejuo.<br />
– Ora – respondeu o criado –, na casa do último patrão jejuei seis<br />
dias, e não me custou o jejum.<br />
O criado preveniu-se com uma seira 4 de figos secos, que o amo<br />
reservava para o mês de maio, e comia os figos, quando o amo não<br />
estava em casa.<br />
Ao segundo dia, ordenou-lhe o amo que aparelhasse duas cavalgaduras<br />
para ambos irem a uma feira. O criado aparelhou-as e meteu<br />
no forro da albarda 5 da sua cavalgadura uma boa porção de figos. Ora<br />
o amo, como já se disse, era padre e ia à feira para dizer missa numa<br />
capela rural.<br />
Pelo caminho tiveram de atravessar uma grande porção de mato,<br />
feito de estevas 6 . O amo ia adiante e o criado atrás. Este ia comendo o<br />
seu figo, à sorrelfa 7 . O amo, repentinamente, voltou os olhos para trás<br />
e viu o criado a comer.<br />
– Perdeste, pois que não jejuaste – gritou ele.<br />
– Não perdi, vou entretido em mastigar a carapinha 8 das estevas,<br />
que refrescam a língua.<br />
O amo quis seguir o exemplo, mas estas são muito amargas e ele<br />
pôs-se a saboreá-las com repugnância. Chegaram a um outeiro 9 , de<br />
onde se avistava ainda a casa do padre; e este fez parar a cavalgadura,<br />
exclamando:<br />
– Ai que me esqueceu a caixa das hóstias!…<br />
– Se quer eu vou lá; ceda-me a sua mula que é mais ligeira do que<br />
a minha e aqui estou num momento.<br />
– Pois sim, não te esqueças. Diz à criada que é a caixa maior.<br />
O criado montou na mula do patrão. Chegou a casa e disse à criada:<br />
– O patrão ordena que me entregue a bolsa maior do dinheiro,<br />
que tem no baú.<br />
– A maior não pode ser, porque é onde ele tem o dinheiro para<br />
pagar a fazenda que comprou.<br />
– Olhe, ele está além: pergunte-lhe.<br />
– A criada subiu à varanda do prédio e pôs-se a gritar:<br />
– A maior ou a mais pequena?<br />
– A maior, a maior – respondeu o padre.<br />
A criada desceu e entregou a bolsa maior, que o criado arrecadou.<br />
Depois nunca mais apareceu nem com o dinheiro nem com a mula.<br />
Vingara assim os outros criados que não tinham recebido os seus<br />
salários.<br />
José António Gomes,<br />
Fiz das pernas coração – contos tradicionais portugueses, Caminho, 2000
2. O conto parte de uma situação inicial, avança para um conflito<br />
(uma luta de interesses) e para as provas a ultrapassar e tem um<br />
determinado desfecho. Completa o quadro sobre a ação do conto.<br />
Situação inicial a)<br />
Conflito e papel das personagens b)<br />
Provas e sua superação c)<br />
Desfecho d)<br />
3. «Havia um sujeito que era padre […]». Este início do conto permite<br />
localizar a ação num tempo definido ou indefinido?<br />
4. Quantos dias passam do início ao final da história?<br />
Deves reler o texto e tomar as notas necessárias sobre o que acontece<br />
em cada um desses dias.<br />
5. Várias expressões temporais contribuem, no texto, para sugerir o<br />
avanço da ação. Dá exemplos dessas expressões.<br />
6. «Certo dia, bateu-lhe à porta um rapaz e perguntou-lhe se queria<br />
assoldadar um criado. […] No dia seguinte, entrou o criado ao serviço<br />
do amo». Transcreve:<br />
a) a primeira expressão que permite identificar a personagem;<br />
b) uma outra expressão utilizada para referir essa mesma personagem;<br />
c) uma expressão temporal indefinida;<br />
d) uma expressão temporal que localiza novos acontecimentos na<br />
sequência de acontecimentos anteriores.<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
2.<br />
a) Um rapaz bate à porta de um<br />
padre que arranjava motivos para<br />
despedir os criados sem lhes pagar.<br />
b) O padre quer arranjar um motivo<br />
para despedir o rapaz sem<br />
lhe pagar e este quer evitar ir-se<br />
embora sem dinheiro; o compadre<br />
ajuda o padre, e a criada, sem o saber,<br />
ajuda o rapaz.<br />
c) 1. a — Arranjar um almoço muito<br />
leve: o rapaz mete um pintassilgo<br />
na terrina, que voa quando o amo<br />
levanta a tampa. 2. a — Comprar<br />
arres e ais: o rapaz mete urtigas<br />
e laranjas com alfinetes dentro de<br />
um saco e o patrão solta arres e ais<br />
ao picar-se. 3. a — Jejuar três dias: o<br />
rapaz come figos e diz estar a mastigar<br />
a carapinha das estevas.<br />
d) O padre esquece-se da caixa<br />
grande das hóstias; o rapaz diz à<br />
criada que o patrão quer a bolsa<br />
grande do dinheiro; a criada, desconfiada,<br />
pergunta se o patrão<br />
quer a maior ou a mais pequena;<br />
o patrão, sem saber, dá a resposta<br />
que o rapaz quer ouvir; o rapaz foge<br />
com o dinheiro.<br />
3. Num tempo indefinido.<br />
4.<br />
Dia 1: contrato entre o rapaz e o<br />
padre.<br />
Dia 2: tarefa de varrer a rua.<br />
Dia 3: tarefa do almoço leve.<br />
Dia 4: tarefa de comprar arres e ais.<br />
Dia 5: primeiro dia de jejum.<br />
Dia 6: segundo dia de jejum e fuga<br />
do rapaz.<br />
5. «Certo dia», «No dia seguinte»,<br />
«durante muito tempo», «amanhã»<br />
(duas vezes), «Depois de matutar<br />
algum tempo», «por algum tempo»,<br />
«depois», «Ao segundo dia»,<br />
«Depois nunca mais».<br />
6.<br />
a) «um rapaz»;<br />
b) «o criado»;<br />
c) «Certo dia»;<br />
d) «No dia seguinte».<br />
87
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 6<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
7.<br />
a) «Pelo caminho»;<br />
b) «ia comendo», «a comer»;<br />
c) «voltou», «viu»;<br />
d) «repentinamente».<br />
8. As formas verbais: «Apanhou-o»,<br />
«meteu-o» e «tapou-a».<br />
8.1. «O criado».<br />
8.2. Pronome o: «pintassilgo». Pronome<br />
a: «terrina».<br />
9. Criada: bolsa. Padre: caixa.<br />
9.1. A criada quer ter a certeza de<br />
que o patrão pediu a bolsa maior,<br />
como o rapaz lhe dissera. E o patrão,<br />
pensando que ela se refere<br />
à caixa das hóstias, responde-lhe<br />
que é a maior, sem saber que está<br />
a confirmar a mentira do rapaz.<br />
Reconto<br />
PowerPoint<br />
Texto escrito: o reconto<br />
88<br />
7. «Pelo caminho tiveram de atravessar uma grande porção de mato,<br />
feito de estevas. O amo ia adiante e o criado atrás. Este ia comendo<br />
o seu figo, à sorrelfa. O amo, repentinamente, voltou os olhos para<br />
trás e viu o criado a comer.» Transcreve as palavras ou expressões<br />
destacadas que indicam:<br />
a) o espaço onde vão decorrendo os acontecimentos;<br />
b) uma ação ocorrida nesse espaço e que dura algum tempo;<br />
c) ações momentâneas, ou seja, decorridas num tempo muito curto;<br />
d) o modo como decorre uma ação que é momentânea.<br />
8. «Apanhou-o vivo, meteu-o numa terrina, tapou-a com a tampa e<br />
esperou pelo patrão.» Que palavras da frase indicam ações decorridas<br />
num curto espaço de tempo?<br />
8.1. Que personagem protagoniza as ações referidas? (Relê o texto<br />
entre as linhas 22 e 24.)<br />
8.2. Indica, também, os nomes a que se referem os pronomes o e a.<br />
9. Nas falas seguintes, a que objeto se refere cada personagem?<br />
«— A maior ou a mais pequena?<br />
— A maior, a maior — respondeu o padre.» (linhas 89-90)<br />
9.1. Explica como a ausência do nome desses objetos contribui<br />
para o final do conto.<br />
ESCRITA<br />
1. Escreve o reconto do texto «Um criado esperto».<br />
1. O PASSO<br />
Revê a informação que registaste no quadro sobre a ação do conto<br />
e toma nota de outros aspetos que completem essa informação.<br />
2. O PASSO<br />
Escreve o teu texto apoiando-te na informação registada e usando<br />
expressões temporais que sugiram o avanço da ação (Um dia,<br />
depois, no outro dia, foi então que, passado algum tempo, por fim…).<br />
3. O PASSO<br />
Terminado o reconto, faz uma revisão cuidada do texto.<br />
Verifica se: respeitaste a ordem dos acontecimentos, bem como<br />
as regras de ortografia, acentuação e pontuação; escreveste um<br />
título; assinalaste corretamente os parágrafos.
CONHECIMENTO DA LÍNGUA<br />
Para que servem os quantificadores?<br />
1. No diálogo inicial do conto «Um criado esperto», o padre e o rapaz<br />
discutem o salário.<br />
Transcreve a expressão do texto que indica o pagamento pretendido<br />
pelo rapaz.<br />
1.1. Seleciona a palavra que serve para indicar a quantidade numérica<br />
em causa.<br />
2. Retira do texto as palavras que vêm antes dos nomes seguintes,<br />
para indicar a sua quantidade exata: «réis», «dias», «ceira de figos<br />
secos», «cavalgaduras».<br />
3. «Tentou durante muito tempo apanhar o rapaz […]»<br />
«Depois de matutar algum tempo […]»<br />
Seleciona a opção correta para completares a frase.<br />
As palavras destacadas revelam a quantidade<br />
a) exata do nome a que se referem;<br />
b) imprecisa do nome a que se referem.<br />
4. Sem lhe alterares o sentido, reescreve a última frase do conto, selecionando<br />
a melhor palavra para substituíres a que se encontra destacada.<br />
Faz as alterações necessárias.<br />
poucos todos sete<br />
« Vingara assim os outros criados que não tinham recebido os<br />
seus salários.»<br />
5. Completa o texto a partir dos exercícios anteriores.<br />
Como muitas outras, as palavras poucos, todos e seis são quantificadores,<br />
porque vêm antes de um A , para indicarem a<br />
B em relação a esse nome.<br />
Desses três quantificadores, o quantificador C refere-se<br />
à totalidade dos elementos de um conjunto; o quantificador<br />
D refere-se a uma parte dos elementos de um conjunto; o<br />
quantificador E refere uma quantidade exata.<br />
O quantificador<br />
Guia Gramatical, p. 221<br />
PROFESSOR<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
1. «Seis moedas por ano».<br />
1.1. Seis.<br />
2.<br />
«réis» — «cinco» e «dez»;<br />
«dias» — «três» e «seis»;<br />
«ceira de figos secos» — «uma»;<br />
«cavalgaduras» — «duas».<br />
3. b).<br />
4. Vingara assim todos os criados<br />
que não tinham recebido os seus<br />
salários.<br />
5.<br />
A nome;<br />
B quantidade;<br />
C todos;<br />
D poucos;<br />
E sete.<br />
Gramática interativa<br />
O quantificador<br />
89
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
Percurso 7<br />
COMPREENSÃO<br />
DO ORAL E ESCRITA<br />
Narrativa<br />
LEITURA<br />
Narrativa na íntegra<br />
– comportamento<br />
das personagens<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
Grupo preposicional<br />
e grupo adverbial<br />
Narrativa<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
1. A narrativa de Ilse Losa recupera<br />
a tradição das narrativas populares:<br />
a sua origem é muito antiga, sendo<br />
uma história que atravessou várias<br />
gerações, sem que se saiba quem<br />
a narrou de início; sabemos pouco<br />
acerca das personagens, que são<br />
identificadas apenas pelos nomes<br />
comuns «pais» e «pai» e pelo nome<br />
próprio «João»; o espaço é indefinido,<br />
pois sabemos apenas que se<br />
trata de «uma aldeia», do caminho<br />
para «a cidade» com «cinco quilómetros»,<br />
onde há «uma ponta», por<br />
debaixo da qual passava «o rio»;<br />
há uma moralidade, como acontece<br />
nos contos populares/tradicionais,<br />
pois o pai dá uma lição ao<br />
filho, que se vê obrigado a admitir<br />
a mentira.<br />
90<br />
5<br />
10<br />
15<br />
COMPREENSÃO DO ORAL E ESCRITA<br />
1. Recolhe uma história antiga junto de familiares ou pessoas tuas<br />
conhecidas, regista os acontecimentos e escreve uma narrativa.<br />
1. O PASSO<br />
Num quadro, regista a situação inicial, os acontecimentos e o desfecho<br />
da ação. Depois, escreve a tua narrativa, iniciando-a por:<br />
A história que vos vou contar…<br />
2. O PASSO<br />
Revê o texto e prepara a sua <strong>leitura</strong> em voz alta.<br />
3. O PASSO<br />
Lê o texto à turma, como um verdadeiro contador de histórias.<br />
LEITURA<br />
1. Lê o texto e explica porque se aproxima dos textos tradicionais.<br />
A ponte<br />
TEXTO NA<br />
ÍNTEGRA<br />
A história que vos vou contar não foi inventada por mim. É muito<br />
velha e foi o meu avô quem ma contou pela primeira vez, quando eu<br />
ainda era pequena. Por sua vez, fora a sua bisavó quem lha contara a<br />
ele; mas o que não sei é quem foi que a narrara a ela. Pode ser que<br />
alguns de vós também a conheçam; julgo, no entanto, haver muitos<br />
que nunca a ouviram ou leram.<br />
Vivia numa pequena aldeia um menino chamado João. Era esperto<br />
e estudioso. Mas tinha um defeito: gostava de mentir. Os pais sofriam<br />
com isto um grande desgosto. Não se cansavam de explicar ao João<br />
que não se devia mentir e que ele fazia com que os pais estivessem<br />
muitas vezes tristes. Mas o João continuava, de vez em quando, a<br />
meter uma das suas mentiras.<br />
Um dia, o pai tinha de ir à cidade. O João já lhe pedira muitas<br />
vezes para o levar, e, desta vez, o pai resolveu fazer-lhe a vontade.<br />
A distância da aldeia à cidade era de cinco quilómetros, o que não é<br />
longe, quando se vai de automóvel, de comboio ou até de bicicleta.<br />
Mas não se esqueçam de que esta história é muito velha. No tempo<br />
em que a contaram pela primeira vez, não havia nem automóveis,
20<br />
25<br />
30<br />
35<br />
40<br />
nem comboios, nem bicicletas. Havia apenas diligências, que ficavam<br />
caras, e o pai do João não era rico. Iam, portanto, a pé.<br />
Quando o João caminhava assim ao lado do pai, apeteceu-lhe<br />
conversar. Pensava no que havia de dizer e, como não se lembrava de<br />
coisa nenhuma, inventou uma mentira:<br />
– Sabe vossemecê, pai, quando ontem passei pelo campo onde<br />
costumavam pastar os bois e as vacas, vi um cão que era maior do que<br />
um boi. O pai não fez comentários. Porém, daí a um bocado, disse:<br />
– É verdade, João, quase me ia esquecendo de te contar uma coisa.<br />
Daqui mais ou menos a meia hora havemos de passar uma ponte, que<br />
é diferente de qualquer outra ponte.<br />
– Diferente em quê, pai?<br />
– Não no feitio, meu filho, nisto é como muitas outras: de madeira,<br />
assente em pilares altos, com grades de ferro. Mas é diferente, porque<br />
quando uma pessoa que, pouco antes, mentiu, passa por cima dela e<br />
chega ao meio, solta-se uma das tábuas de madeira e o mentiroso cai<br />
ao rio, exatamente no sítio onde ele é mais fundo. Não achas que se<br />
trata duma ponte muito singular?<br />
João abanou com a cabeça que sim. Calado e pensativo, caminhava<br />
ao lado do pai. Passado algum tempo, este exclamou:<br />
– Olha, meu filho, já se vê a ponte!<br />
E apontou com o dedo para uma ponte larga.<br />
João viu-a bem, assim como o rio cheio de água. Olhou para o pai<br />
e disse, baixinho:<br />
– Sabe vossemecê, pai, aquele cão que vi no campo não era maior<br />
do que um boi; era só do tamanho dum boi.<br />
Ilse Losa<br />
1913, Bauer<br />
(Alemanha) —<br />
2006, Porto<br />
Nasceu na<br />
Alemanha, mas<br />
abandonou o país em<br />
1930, em consequência<br />
da ameaça de ser enviada para<br />
um campo de concentração,<br />
devido à sua ascendência<br />
judaica. Adquiriu a nacionalidade<br />
portuguesa e dedicou-se<br />
à tradução e à literatura<br />
infantojuvenil. O mundo em que<br />
vivi, Silka e O rei Rique e outras<br />
histórias são obras suas.<br />
91
Percurso 7<br />
PROFESSOR<br />
LEITURA<br />
Animação<br />
D. Caio<br />
2. Os pronomes pessoais «vos» e<br />
«vós».<br />
2.1. Explica que a história não foi<br />
inventada por si, que é uma história<br />
muito antiga e avisa os leitores<br />
para não se esquecerem desse aspeto.<br />
3. «gostava de mentir».<br />
4. Sabia que o filho estava a mentir<br />
e preparava-se para lhe dar uma<br />
lição.<br />
5. Primeiro, João contou o que<br />
supostamente vira, de uma forma<br />
aparentemente natural, mas ficou<br />
«calado e pensativo», quando o<br />
pai lhe falou da ponte. Depois, ao<br />
avistar a ponte apontada pelo pai,<br />
alterou o que dissera, falando «baixinho».<br />
De seguida, com a ponte<br />
cada vez mais próxima, João, «a<br />
morder os lábios», alterou novamente<br />
o que dissera. Logo depois,<br />
perto da ponte, João com «a cara<br />
aflita», tornou a alterar, de repente,<br />
o que tinha dito. Finalmente, ao pé<br />
da ponte, João parou e, exclamando,<br />
acabou por gritar a verdade e<br />
atravessou a ponte a correr.<br />
6. A ponte.<br />
6.1. O pai usa a ponte para obrigar<br />
o filho a dizer a verdade. De facto,<br />
João vai apresentando diferentes<br />
versões da sua mentira até chegar<br />
junto da ponte e dizer, finalmente,<br />
a verdade.<br />
6.2. «Daqui mais ou menos a meia<br />
hora havemos de passar uma ponte»,<br />
«— Olha, meu filho, já se vê a<br />
ponte!», «E apontou com o dedo<br />
para uma ponte larga», «João viua<br />
bem, assim como o rio cheio de<br />
água», «e a ponte de cada vez se<br />
via melhor», «E o rio, com a ponte,<br />
já estava perto», «Os dois tinham<br />
então chegado ao pé da ponte».<br />
7. Sim, porque o pai também inventou<br />
uma história, neste caso, sobre<br />
uma ponte extraordinária, para<br />
obrigar o filho a confessar que tinha<br />
inventado uma mentira sobre<br />
um cão extraordinário que vira no<br />
campo.<br />
8. Por exemplo: Pedro e o Lobo,<br />
Pinóquio e, da tradição oral portuguesa,<br />
«D. Caio».<br />
Sugestão: comparar a moralidade<br />
do conto de Ilse Losa com a do conto<br />
tradicional português «D. Caio».<br />
92<br />
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
45<br />
50<br />
55<br />
60<br />
O pai não fez comentários. Os dois continuavam a caminhar, e a<br />
ponte de cada vez se via melhor. João estava a morder os lábios, e às<br />
tantas disse:<br />
– Ouça, pai, afinal aquele cão de que lhe falei era só do tamanho<br />
dum burrinho, agora é que me lembro.<br />
Como das outras vezes, o pai ficou calado. E o rio, com a ponte, já<br />
estava perto. João trazia agora a cara aflita e, de repente, disse:<br />
– Sabe vossemecê, pai, aquele cão não era tão grande como um burrinho,<br />
era só um cão especial, por ser maior do que todos os outros cães.<br />
Os dois tinham então chegado ao pé da ponte. João parou, mas o pai<br />
seguiu calmamente. Ao ver o filho ficar atrás, sem se mexer, animou-o:<br />
– Então, João, não queres atravessar a ponte?<br />
João exclamou:<br />
– Ouça, pai! Aquele cão que eu vi ontem, era afinal do tamanho<br />
doutro cão qualquer!<br />
O pai continuou a andar, mas João ainda estava parado ao pé da<br />
ponte. Quando viu o pai afastar-se cada vez mais, gritou:<br />
– Pai! Espere! É que, na verdade, não vi ontem cão nenhum!<br />
E atravessou a ponte a correr.<br />
Ilse Losa, A flor azul e outras histórias, Figueirinhas, 1959<br />
2. Que palavras usa o narrador para se dirigir aos seus leitores?<br />
2.1. Que explicações e avisos lhes vai dando?<br />
3. «Os pais sofriam com isto um grande desgosto».<br />
Transcreve a expressão a que se refere o pronome.<br />
4. «O pai não fez comentários.» Porquê?<br />
5. À medida que avançava no caminho, João foi alterando o seu comportamento<br />
e a forma como contava ao pai o que vira no campo.<br />
Explica como se foi dando essa alteração, usando as palavras e<br />
expressões: primeiro, depois, de seguida, logo depois, finalmente.<br />
6. Os leitores acompanham o pai e o filho na sua caminhada.<br />
Que elemento do espaço físico se destaca nessa caminhada?<br />
6.1. Qual é a sua importância no desenvolvimento da narrativa?<br />
6.2. Pai e filho aproximam-se progressivamente desse elemento.<br />
Que passagens do texto nos vão sugerindo essa aproximação?<br />
7. Terá o pai imitado o defeito do filho para lhe dar uma lição? Justifica.<br />
8. Discute outras narrativas sobre mentiras e mentirosos com a turma.
CONHECIMENTO DA LÍNGUA<br />
Há diferença entre passar a ponte rapidamente e passar<br />
a ponte com rapidez?<br />
1. «E atravessou a ponte a correr». Reescreve a frase substituindo a<br />
expressão destacada:<br />
a) pela palavra «rapidamente»;<br />
b) pela locução «com rapidez».<br />
1.1. Há alguma diferença de sentido entre as frases que escreveste?<br />
2. Observa agora a palavra que inicia cada grupo destacado. Indica<br />
a sua classe.<br />
a) «[…] e a ponte de cada vez se via melhor»<br />
b) Os dois tinham então chegado ao pé da ponte.<br />
2.1. Uma das frases que escreveste no exercício 1 tem um grupo<br />
iniciado com uma palavra da mesma classe. Qual é essa frase?<br />
3. Observa agora a palavra que é o núcleo ou palavra principal de<br />
cada grupo destacado em baixo. Indica a sua classe.<br />
a) Olhou para o pai e disse, baixinho […]»<br />
b) «[…] mas o pai seguiu calmamente.»<br />
c) «Ao ver o filho ficar atrás […]»<br />
4. Retira dos exercícios 2. e 3. exemplos para cada um dos grupos:<br />
Grupo adverbial — grupo da frase em que a palavra mais importante<br />
é um advérbio.<br />
Grupo preposicional — grupo da frase que é introduzido por<br />
uma preposição (simples ou contraída), geralmente acompanhada<br />
por nomes.<br />
5. Completa para concluíres.<br />
Não há diferença de A entre rapidamente e com rapidez.<br />
No entanto, existe uma diferença sintática, porque rapidamente<br />
é um grupo B (que tem um C como seu núcleo) e com<br />
rapidez é um grupo D , (porque é introduzido por uma E ).<br />
Sabes quando usar o grupo adverbial demais e o grupo<br />
preposicional de mais?<br />
O rapaz mentia A ! Mentiras C , amigos a menos.<br />
São B as suas invenções! E os pais ficam tristes D …<br />
Os grupos da frase:<br />
grupo preposicional<br />
e grupo adverbial<br />
Guia Gramatical, p. 239<br />
PROFESSOR<br />
CONHECIMENTO<br />
DA LÍNGUA<br />
1.<br />
a) E atravessou a ponte rapidamente.<br />
b) E atravessou a ponte com rapidez.<br />
1.1. Não.<br />
2.<br />
a) de: preposição.<br />
b) ao: preposição (contração).<br />
2.1. E atravessou a ponte com rapidez.<br />
3. Classe dos advérbios.<br />
4.<br />
Grupo adverbial: baixinho, calmamente,<br />
atrás.<br />
Grupo preposicional: de cada vez,<br />
ao pé da ponte.<br />
5.<br />
A sentido;<br />
B adverbial;<br />
C advérbio;<br />
D preposicional;<br />
E preposição.<br />
A O rapaz mentia demais.<br />
B São de mais as suas invenções!<br />
C Mentiras de mais, amigos a menos.<br />
D E os pais ficam tristes demais…<br />
Gramática interativa<br />
O grupo preposicional e o grupo adverbial<br />
93
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
EM RESUMO<br />
94<br />
Os textos tradicionais<br />
Os textos tradicionais são habitualmente narrativas curtas, escritas em prosa<br />
ou em verso.<br />
Antes de serem escritos, muitos destes textos foram contados de geração<br />
em geração. Por isso, existem várias versões de um mesmo texto e a sua<br />
linguagem apresenta características do discurso oral.<br />
Relembra os vários subgéneros de textos tradicionais:<br />
Conto tradicional<br />
Narrativa curta em que os acontecimentos podem ser mais próximos da realidade<br />
ou mais fantásticos e as personagens raramente são identificadas<br />
pelo seu nome. O tempo e o espaço são quase sempre indefinidos.<br />
As histórias tradicionais estão cheias de armadilhas e de surpresas, mas, no<br />
final, tudo acaba por se resolver.<br />
Fábula<br />
Narrativa, escrita em prosa ou em verso, em que as personagens são animais<br />
personificados, ou seja, com comportamentos humanos. Contém sempre<br />
uma moralidade.<br />
Provérbio<br />
Texto curto, de origem popular, que transmite um conselho ou uma verdade<br />
aceite por todos.<br />
Lenda<br />
História popular, oral ou escrita, muitas vezes baseada em acontecimentos<br />
reais do passado, mas sempre transformada pela imaginação do povo.<br />
Romance tradicional<br />
Poema narrativo, transmitido oralmente e contado de geração em geração.<br />
Inicialmente, os romances tradicionais eram cantados ao som da música.<br />
Daí a presença da rima.<br />
Adivinha<br />
Pequeno enigma que fornece várias pistas para que possamos descobrir<br />
alguma coisa.<br />
Mito<br />
História fantástica em que se pretende explicar a origem de todas as coisas:<br />
do homem, dos deuses, dos fenómenos meteorológicos, etc. Os mitos<br />
mais conhecidos têm como personagens os deuses da antiguidade grega<br />
e romana.
A<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
25<br />
30<br />
Lê atentamente o texto seguinte e responde às questões apresentadas.<br />
O príncipe com orelhas de burro<br />
Era uma vez um rei que vivia muito triste por não ter filhos e mandou<br />
chamar três fadas para que fizessem com que a rainha lhe desse um filho.<br />
As fadas prometeram-lhe que os seus desejos seriam satisfeitos e que elas<br />
viriam assistir ao nascimento do príncipe. Ao fim de nove meses, deu a<br />
rainha à luz um filho e as três fadas fadaram o menino. A primeira fada<br />
disse: «Eu te fado para que sejas o príncipe mais formoso do mundo.»<br />
A segunda fada disse: «Eu te fado para que sejas muito virtuoso e entendido».<br />
A terceira fada disse: «Eu te fado para que te nasçam umas orelhas<br />
de burro.» Foram-se as três fadas e logo apareceram ao príncipe<br />
as orelhas de burro. O rei mandou sem demora fazer um barrete que o<br />
príncipe devia sempre usar para lhe cobrir as orelhas. Crescia o príncipe<br />
em formosura e ninguém na corte sabia que ele tinha as tais orelhas de<br />
burro. Chegou a idade em que ele tinha de fazer a barba, e então o rei<br />
mandou chamar o seu barbeiro e disse-lhe: «Farás a barba ao príncipe,<br />
mas se disseres a alguém que ele tem orelhas de burro, morrerás.»<br />
Andava o barbeiro com grandes desejos de contar o que vira, mas<br />
com receio de que o rei o mandasse matar, calava consigo. Um dia foi-se<br />
confessar e disse ao padre: «Eu tenho um segredo que mandaram guardar,<br />
mas eu se não o digo a alguém morro, e se o digo o rei manda-me<br />
matar; diga, padre, o que eu hei de fazer?» Responde-lhe o padre que<br />
fosse a um vale, que fizesse uma cova na terra e que dissesse o segredo<br />
tantas vezes até ficar aliviado desse peso e que depois tapasse a cova com<br />
terra. O barbeiro assim fez; e, depois de ter tapado a cova, voltou para<br />
casa muito descansado.<br />
Passado algum tempo, nasceu um canavial onde o barbeiro tinha feito<br />
a cova. Os pastores, quando ali passavam com os seus rebanhos, cortavam<br />
canas para fazer gaitas, mas quando tocavam nelas saíam umas vozes que<br />
diziam: «Príncipe com orelhas de burro.» Começou a espalhar-se esta<br />
notícia por toda a cidade e o rei mandou vir à sua presença um dos pastores<br />
para que tocasse na gaita; e saíam sempre as mesmas vozes que diziam:<br />
AVALIAÇÃO<br />
Faz a correção do teu<br />
trabalho, consultando<br />
a página 256.<br />
95
UNIDADE 2 HISTÓRIAS COM BARBAS<br />
AVALIAÇÃO<br />
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«Príncipe com orelhas de burro.» O próprio rei também tocou e sempre<br />
ouvia as vozes. Então o rei mandou chamar as fadas e pediu-lhes que tirassem<br />
as orelhas de burro ao príncipe. Então elas mandaram reunir a corte<br />
toda e ordenaram ao príncipe que tirasse o barrete; mas qual não foi o<br />
contentamento do rei, da rainha e do príncipe ao ver que já lá não estavam<br />
as tais orelhas de burro! Desde esse dia, as gaitas que os pastores faziam das<br />
canas do tal canavial deixaram de dizer: «Príncipe com orelhas de burro.»<br />
Adolfo Coelho, Contos populares portugueses, D. Quixote, 2009<br />
1. Que características dos textos tradicionais estão presentes nesta<br />
história? Escolhe as alíneas corretas.<br />
a) História popular baseada em acontecimentos reais do passado.<br />
b) Acontecimentos fantásticos.<br />
c) Os elementos perturbadores que surgem ao longo da história são<br />
resolvidos.<br />
d) As personagens são animais personificados.<br />
e) Narrativa curta.<br />
f) Personagens não identificadas pelo seu nome.<br />
g) Os espaços da ação são indefinidos.<br />
1.1. Justifica as opções que fizeste, referindo exemplos do texto que<br />
leste.<br />
2. A ação do conto decorre num tempo definido ou indefinido? Justifica<br />
a tua resposta com um exemplo do texto.<br />
2.1. Dá exemplos de expressões temporais que marcam o desenrolar<br />
dos acontecimentos.<br />
2.2. Os acontecimentos desenvolvem-se sempre a partir de ordens do<br />
rei. Identifica três dessas ordens, dizendo a quem foram dadas e<br />
quais as suas consequências.<br />
3. O príncipe foi fadado com duas características boas e uma má. Identifica<br />
esta última.<br />
3.1. Por que razão é essa característica a mais referida ao longo do<br />
texto?<br />
4. Que atitudes toma o rei para evitar a descoberta do segredo?<br />
4.1. Escolhe os dois adjetivos que melhor caracterizam o rei, justificando<br />
as tuas opções.<br />
miserável envergonhado desajeitado tirano humilde<br />
5. Apesar das orelhas de burro, o príncipe continua a crescer em formosura.<br />
O que podemos concluir desta afirmação?
B<br />
6. Reconta o acontecimento que provoca a descoberta do segredo.<br />
6.1. O que decide então o rei?<br />
7. A partir da descoberta do segredo, o problema do rei resolve-se muito<br />
facilmente. Que conclusão podemos tirar deste final?<br />
8. Explica de que forma o provérbio seguinte desculpabiliza ou explica a<br />
atitude do rei.<br />
O mundo julga pelas aparências.<br />
1. Lê a seguinte página de dicionário e resolve as questões apresentadas.<br />
Dicionário escolar – 2.º ciclo, Português, Texto<br />
2. Seleciona a alínea que completa corretamente cada afirmação.<br />
2.1. A palavra burrié pode ocorrer entre as entradas<br />
a) bule e bulha. c) bruxa e bruxedo.<br />
b) burrice e burro. d) busto e butano.<br />
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C<br />
2.2. A palavra estrangeira que deve escrever-se em itálico é<br />
a) buquê. c) busílis.<br />
b) burlesco. d) byte.<br />
2.3. Burla e burlão são palavras da mesma família de<br />
a) burguesia. c) burocrata.<br />
b) burgo. d) burlar.<br />
2.4. A palavra rumor é sinónima de<br />
a) buraco. c) burburinho.<br />
b) busca. d) busílis.<br />
2.5. Observa as palavras destacadas: Eu toquei a buzina uma só vez;<br />
ele buzina sempre. Essas palavras são<br />
a) parónimas. c) homófonas.<br />
b) homónimas. d) homógrafas.<br />
3. Identifica todas as palavras esdrúxulas.<br />
4. Utiliza o sufixo –mente para transformares os adjetivos burguês e<br />
burocrático em advérbios. Que alterações tiveste de fazer?<br />
5. Observa a frase apresentada como exemplo de uso do verbo buscar.<br />
«Ele foi buscar pão.»<br />
Divide-a nos dois grupos principais: o grupo nominal e o grupo verbal.<br />
6. Identifica um grupo preposicional na frase seguinte: O condutor buzi-<br />
nava o carro no trânsito.<br />
7. Reescreve três vezes a frase que se segue, utilizando de cada vez um<br />
quantificador diferente antes da palavra destacada:<br />
«Os burgueses dedicavam-se ao comércio.»<br />
8. Relê o artigo da palavra burro, para assinalares as afirmações verdadeiras<br />
e corrigires as falsas.<br />
a) Um conjunto de burros é uma récua.<br />
b) A palavra burro pode ocorrer como nome ou como adjetivo.<br />
c) É um sinal de boa educação utilizar a palavra burro como adjetivo.<br />
d) A divisão proposta para a palavra corresponde à sua divisão silábica.<br />
e) A palavra burro é aguda.<br />
f) Burro é antónimo de imbecil.<br />
Escreve uma pequena narrativa com 80 a 130 palavras que exemplifique a<br />
moralidade do provérbio seguinte:<br />
A mentira tem perna curta.