Sociodrama Temático - Profint

XVII CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICODRAMA
Maria Dolores Cunha Toloi - mdtoloi@hotmail.com setembro/2010
Rosana Mantilla de Souza - rosane@pucsp.br
Sociodrama Temático: Procedimento de pesquisa qualitativa, clínica e social
Maria Dolores Cunha Toloi – Psicodramatista-didata-supervisora (Febrap), Mestre em
Psicologia pela Universidade de Michigan (EUA), Doutora em Psicologia Clínica pela
PUCSP
Rosane Mantilla de Souza – Mestre e Doutora em Psicologia Clínica pela PUCSP,
Professora Titular do Programa de Pós Graduados em Psicologia Clínica pela PUCSP
Resumo
O objetivo deste trabalho é apresentar o Sociodrama Temático como um
procedimento de pesquisa qualitativa. Baseado no estudo sobre como os adolescentes
compreendem e enfrentam conflitos conjugais, quarenta e cinco estudantes participaram de
quatro Sociodramas Temáticos direcionados a obter respostas à investigação científica.
Neste estudo, o Sociodrama Temático demonstrou ser um instrumento apropriado na
abordagem aos temas desenvolvidos em pesquisa qualitativa/clínica/social. Demonstrou
também ser útil na proteção aos aspectos de vulnerabilidade dos participantes, na
compreensão das dinâmicas familiares e no desafio em obter um procedimento educacional
e terapêutico aos envolvidos na coconstrução do conhecimento científico. Através da ação
criativa do teatro espontâneo os participantes puderam expressar como são constituídas as
diferentes concepções de família e como os papéis familiares são por eles compreendidos.
Descritores: sociodrama temátivo, pesquisa, teatro espontâneo, conflitos conjugais,
adolescentes.
Abstract
The aim of this work is to present the Thematic Sociodrama as a procedure in
qualitative research. Based on a study about how the adolescents comprehend and cope
with conjugal conflicts, forth five students participated of four Thematic Sociodramas in
order to obtain answers for a scientific investigation. In this study, the Thematic
Sociodrama demonstrated to be an appropriate instrument by developing the themes in
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qualitative/clinical/social research. It also demonstrated to be useful in protecting the
vulnerable aspects of the participants, in comprehending the family dynamics as well as in
challenging the researcher to obtain an educational and therapeutic procedure for all those
involved together under the construction of the scientific knowledge. Through the creative
action of the spontaneous theatre the participants could express how are constructed their
different conceptions of family and how the familiar roles are comprehended by them.
Index terms: thematic sociodrama, research, spontaneous theatre, conjugal conflicts,
adolescents.
Introdução
Este trabalho destina-se especialmente aos interessados em desenvolver pesquisas
utilizando Sociodrama Temático. O leitor talvez entenda o procedimento que apresento a
seguir, demasiadamente detalhado nas etapas de execução, porém a intenção é garantir o
maior número de informações para que pesquisadores, não psicodramatistas, possam
utilizá-lo e serem beneficiados pelo sociodrama como procedimento de pesquisa
qualitativa, clínica e social.
Jacob Levy Moreno (1992), pai da Sociometria, da Psicoterapia de Grupo e do
Sociodrama, ao definir o sociodrama enfatiza que “o sociodrama tem sido definido como
método profundo de ação que trata de relações intergrupais e de ideologias coletivas” (p.
188). Paralelo a isto, Menegazzo, Zuretti, Tomasini e Cols. (1995) consideram o
sociodrama como “um procedimento dramático específico, baseado nos conceitos da teoria
dos papéis e da antropologia vincular” (p. 197). Acrescentam que o sociodrama “ ... indica
especificamente os papéis sociais que interagem no desenvolvimento das atividades
comuns do grupo estudado” e também “ .... permite visualizar seus conflitos e fazê-los
emergir à compreensão para serem resolvidos.” (p. 198). Desta forma, o sociodrama se
caracteriza como um instrumento que potencializa a expressão das questões
pessoais/relacionais/familiares, da mesma forma com que amplifica os aspectos
encontrados no contexto grupal, quer sejam em grupo de trabalho, grupo familiar, grupo
operativo, etc.
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Dentre as múltiplas utilizações do instrumento, o objetivo deste artigo é apresentar o
Sociodrama Temático como um procedimento de pesquisa qualitativa, clínica e social
construído como meio de obter informações na investigação científica sobre conflitos
conjugais na perspectiva dos filhos (Toloi, 2006). Temática em que se baseou a pesquisa
realizada com este procedimento.
O uso do sociodrama na pesquisa qualitativa nos remete à análise das diferentes
perspectivas, vantagens e limitações do próprio processo de investigação científica. Em
geral, as dissertações e teses, realizadas no contexto acadêmico pelos psicodramatistas
brasileiros, têm trazido grandes contribuições para o estudo e pesquisa, bem como, os
autores têm enfrentado inúmeros desafios na investigação dos temas relacionados às
Ciências Humanas e Sociais, sob o enfoque Moreniano. Para citar alguns autores, podemos
mencionar os trabalhos teóricos de Seixas (1992) e Knobel (2004); epistemológicos de
Nery (2007) e Wechsler (2007) e os sociodramas realizados por Zampieri (1996 e 2002);
Ramos, Costa, Marra e Monteiro (1998); Scaffi (2002); Lima (2002); Fillipini (2003);
Marra, (2004); Fontes (2004 e 2008); Nery e Conceição (2006); Falivene, (2006); Contro
(2009); dentre outros. Mais recentemente, Nery e Wechsler (2010) apresentam uma análise
exaustiva e refletem sobre a pesquisa com sociodrama a partir da pesquisa epistemológica e
da pesquisa-ação.
Considerando a questão metodológica devemos lembrar que os escritos deixados
por Moreno deram pouca ênfase ao caráter científico de sua obra, mesmo porque, ele viveu
num momento histórico de forte influência positivista, posição epistemológica antagônica
aos parâmetros fenomenológicos (1) de seu legado. A investigação empírica baseada no
dado/comportamento observável e mensurável, passível de generalização e replicação,
assim como, o distanciamento/separação entre o pesquisador e seu objeto de estudo eram os
pressupostos básicos na construção do conhecimento da época.
(1)Vide Monteiro, 2000; Marra e Costa, 2004.
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Em 1931, Moreno (Marineau, 1992) iniciou um estudo qualitativo e quantitativo das
relações interindividuais com um grupo de prisioneiros da prisão de Sing Sing, nos E.U.A.
Neste trabalho esboçou os primeiros passos de um posicionamento fenomenológico/social
nas investigações, a partir da Sociometria. Em 1934, na publicação do “Quem sobreviverá”,
Moreno descreve a relação entre as Ciências Sociais e o conhecimento científico através da
ação revolucionária/científica em que concebia uma ciência a serviço do denominado
“socialismo revolucionário científico” (Marineau, 1992).
Nesta obra, enfatiza que a Sociometria (Moreno, 1992) passou a ser reconhecida
através de estudos quantitativos sobre as estruturas dos grupos, a sociométrica. Os termos e
técnicas sociométricas eram aplicados, como referência básica para estudos não-
sociométricos, porém, sem a devida denominação de sua autoria. Concebe, então, o
movimento sociométrico através do percurso e ampliação da definição de sociometria,
desenvolvida na sociedade norte-americana onde os pequenos grupos desfrutavam um
“grau maior de independência de ação” (p. 129), transformando, assim, os parâmetros
científicos quantitativos aplicáveis nos estudos dos fenômenos sociais. Desta forma, coloca
o significado histórico da sociometria na posição intermediária entre a sociologia e o,
denominado, socialismo científico.
Ao discutir o surgimento do método científico, Moreno (1992) considera que a
observação e análise, de cunho positivista, são consideradas “ferramentas incompletas para
explorar os aspectos mais sofisticados de relações interculturais” (p. 189), enquanto o
sociodrama permite explorar e tentar mudar os conflitos surgidos, por meio da ação. Diante
disto, considera que o potencial da pesquisa dramática e a de papéis, no sociodrama, podem
“fornecer indícios para métodos através dos quais a opinião e as atitudes do público podem
ser influenciadas ou mesmo modificadas” (p. 189), porém, ainda, não eram suficientemente
reconhecidas pela comunidade científica.
Na ocasião, Moreno percebia que teria o legítimo reconhecimento de sua obra,
parâmetros e referenciais, porém não viveu o suficiente para ter a constatação de tal
abrangência. De qualquer forma, apesar de ter mencionado a sociometria em termos de
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parâmetros para estudos quantitativos, iluminou os caminhos na direção da pesquisa
qualitativa por meio do sociodrama.
Dando continuidade ao seu universo de pensamento, poderíamos imaginar como
seria, então, se atualmente, Jacob Levy Moreno estivesse vivo e ativo, orientando pesquisas
qualitativas, nas Universidades, para alunos de pós-graduação? De certa forma, todos os
psicodramatistas, conduzem um pouco, senão muito, da utopia Moreniana criando métodos
e procedimentos que possam estimular e promover transformações sociais.
Nos estudos já citados, o sociodrama foi utilizado primordialmente como estratégia
de pesquisa-ação, em que a problemática é extraída e conduzida a partir do contexto
expresso pelos participantes, de modo que o próprio grupo determina o direcionamento da
ação.
Diferentemente, o Sociodrama Temático que apresento a seguir, é uma estratégia de
pesquisa qualitativa, que demonstrou ser particularmente útil no campo da investigação
clínica-social (2), na medida em que foi criada para a obtenção direta dos resultados
relativos ao objeto de investigação. Esta estratégia propiciou, concomitante ao
desenvolvimento do trabalho, uma efetiva intervenção/vivência pedagógica e terapêutica
para todos os participantes do estudo, inclusive o pesquisador.
A escolha do procedimento
Na elaboração da pesquisa sobre conflitos conjugais na perspectiva dos filhos,
considerei como passo inicial as questões éticas envolvidas no contato com os
participantes. A primeira preocupação foi ponderar a delicadeza da situação de contato e
execução considerando os aspectos de vulnerabilidade da população. Inúmeros
questionamentos surgiram e ao mesmo tempo as respectivas respostas serviram como
norteadoras do trabalho.
(2) Vide Lévy, 2001; Araújo e Carreteiro (Orgs.), 2001
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Como abordar, investigar de maneira profunda e fidedigna as questões pessoais e
íntimas desta população, ainda em seu processo de formação e desenvolvimento, sem
contudo, correr risco de causar dano físico, moral ou psicológico? Considerando que os
filhos sofrem o impacto e são influenciados pelos efeitos dos conflitos interparentais, como
seria investigar este contexto do ponto de vista deles? Como pesquisar a maneira como
compreendem e enfrentam as discórdias sem tocar diretamente em lembranças ou marcas,
talvez dolorosas, das vivências familiares? Como motivá-los de tal forma que pudessem
expor as idéias, opiniões e sentimentos sem comprometer a integridade moral e
psicológica? De que maneira os participantes poderiam ser beneficiados pelo procedimento
da pesquisa, ou seja, de que modo o procedimento poderia ser educacional e terapêutico?
A preocupação efetiva em proteger o público alvo na abordagem do tema,
reconhecendo as vulnerabilidades e incapacidade legal, foi o guia principal nas decisões do
estudo. Considerei, primordialmente, o modo sobre como abordar o problema em obter os
resultados parcimoniosos, e ao mesmo tempo, contribuir construtivamente para a tomada de
consciência da questão familiar. O compromisso com o máximo de benefícios e o mínimo
de danos e riscos envolveu todos os passos realizados na escolha dos participantes e
construção do método e procedimento.
A primeira decisão foi determinar a faixa etária a ser abordada. De acordo com os
estudos levantados no capítulo anterior, pude constatar que conflitos conjugais, separação e
casamento apresentam efeitos diversos nas diferentes faixas etárias, de acordo com a fase
de desenvolvimento cognitivo/emocional dos filhos. Os estudos também demonstraram que
os adolescentes conseguem expressar melhor os sentimentos e conseguem discriminar, com
mais clareza, a situação entre os pais se comparados com as crianças pequenas. Desta
forma, o critério estabelecido para a escolha da faixa etária visa garantir que os
participantes tenham um processo cognitivo desenvolvido que os capacite expressar,
claramente, os conteúdos internos.
Um segundo aspecto de relevância foi o como investigar os conteúdos desta
população. Como detectar valores, crenças e temas familiares, diminuindo o impacto da dor
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emocional contida nas expressões, a fim de garantir a preservação psicológica e a menor
exposição das experiências pessoais. A alternativa encontrada para a questão foi elaborar o
trabalho com sociodramas temáticos. De fato, o trabalho com sociodrama minimiza tanto a
tensão na expressão quanto no contato pessoal se comparado com a entrevista individual ou
em grupo, como também, possibilita a expressão dos conteúdos internos respeitando o nível
de envolvimento e a adesão de cada participante.
A escolha do teatro espontâneo, nos Sociodramas Temáticos com estes
adolescentes, consistiu num passo importante do procedimento. Este recurso foi criado e
denominado por Moreno, inicialmente como Teatro do Improviso (Marineau, 1992), depois
Teatro da Espontaneidade (Moreno, 1984) e, posteriormente, Teatro Espontâneo (Davoli,
1995; 1999; Aguiar, 1998). A utilização do teatro espontâneo se justifica como um
instrumento adequado no trabalho com jovens de uma mesma escola, visto que eles
poderiam expor intimidades da experiência familiar, durante os encontros, e depois disto
estariam juntos na jornada diária das salas de aula. A construção de um contexto protegido
onde pudessem ocorrer expressões espontâneas dos conteúdos pessoais, do público alvo,
deveria ser garantida. Desta forma, a alternativa do teatro espontâneo permitiu a maior
aproximação e contato com conflitos conjugais, do ponto de vista dos filhos, sem que
fossem tocadas diretamente as feridas mais íntimas e dolorosas da vivência dos
participantes.
É importante salientar que um passo anterior à realização dos Sociodramas
Temáticos, o pesquisador deve determinar os limites e temas relacionados ao problema de
investigação. Estes limites são tênues e necessitam ser previamente delineados para que não
ocorra uma exposição desnecessária dos participantes ou mesmo um direcionamento
paralelo, à temática a ser abordada, que venha satisfazer a mera curiosidade ou despertar
outro interesse no diretor do sociodrama. Assim sendo, como resultado desta abordagem, os
jovens utilizaram a dramatização para a expressão espontânea de suas
experiências/vivências/idéias/opiniões pessoais sem se sentirem demasiadamente
comprometidos com a realidade vivenciada nas próprias famílias.
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A problemática investigada foi, então, iniciada no contexto grupal, pela inter-
relação de seus elementos partindo da questão proposta sobre conflitos conjugais para sua
subjetivação. O conteúdo do grupo foi considerado a partir de como seus elementos se
inter-relacionaram, sendo possível através da representação dos papéis sociais no cenário
sociodramático (Zampieri, 2002).
O trabalho de pesquisa
O estudo foi composto por quarenta e cinco adolescentes, entre treze e dezesseis
anos, sendo vinte e sete do sexo feminino e dezoito do masculino. Os adolescentes foram
divididos em quatro grupos (dois grupos de filhos de pais de primeiro casamento e dois de
pais separados/divorciados/segundo casamento) de alunos de uma instituição particular de
ensino na zona oeste da cidade de São Paulo, pertencentes às camadas médias (média-alta,
média-média e média-baixa) da população.
Os quatro Sociodramas Temáticos, referentes a “conflitos conjugais”, foram
gravados e contaram com a participação de dois profissionais técnicos em áudio, assim
como, o acompanhamento da orientadora da pesquisa. Após a realização dos trabalhos
foram requisitados aos participantes os consentimentos para a utilização das falas gravadas,
garantindo o cuidado com a não identificação pessoal, nem mesmo com as histórias
familiares construídas e/ou relatadas. Caso os participantes não concordassem teriam a
opção de não preencherem uma ficha contendo os dados pessoais, porém, todos
concordaram com o procedimento. Cabe mencionar que havia concordância prévia dos pais
dos jovens, permitindo sua participação na pesquisa e o consentimento, neste momento, se
referia à liberdade de permitir ou não que suas ações e falas fossem utilizadas no estudo, a
despeito da autorização e permissão anterior.
Os sociodramas foram realizados em cinco etapas: aquecimento inespecífico,
aquecimento específico, dramatização, compartilhamento e inquérito. Os quatro grupos do
estudo passaram por todas as etapas. O primeiro grupo serviu de modelo e parâmetro para
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os demais. Algumas modificações foram feitas, a partir das sugestões dos participantes a
fim de compor um procedimento mais integrado.
O Aquecimento Inespecífico foi utilizado no preparo do grupo para o trabalho
proposto. Inicialmente, a pesquisadora se apresentou e pediu aos demais participantes que
se apresentassem, através de um “crachá” colocado na blusa a fim de facilitar a
identificação daqueles que não se conheciam. Feito isto, discutimos a proposta,
esclarecemos as dúvidas e estabelecemos o período de trabalho, assim como, o
consentimento verbal do grupo para a utilização da gravação.
No Aquecimento Específico foi dado início ao preparo do grupo para o trabalho
com o tema de pesquisa: conflitos conjugais. No primeiro grupo (Grupo 1) o aquecimento
foi corporal: em pé, todos caminharam respirando profundamente e sentindo o próprio
corpo, experimentando sensações de calor, frio, chuva, etc. Finalizaram num círculo em
que passaram a construir verbalmente uma história coletiva sobre conflitos conjugais de
uma família fictícia. Cada participante determinava um aspecto da trama e aos poucos o
enredo surgiu, contendo os personagens por eles definidos. Neste grupo foi possível
perceber que o iniciador corporal, do aquecimento, deixou os participantes extremamente
tensos. Com isto, a construção do enredo, dos personagens e o início da dramatização
foram longos, impossibilitando a participação ativa na cena dramática daqueles que
ficaram, inicialmente, na platéia.
A queixa apresentada por este grupo foi considerada, pois apenas cinco
participantes representaram seus papéis psicodramáticos da família fictícia, enquanto os
outros assistiam. Para eles era importante dramatizar, visto que, no final do trabalho
sugeriram que todos deveriam representar um personagem na trama. Este grupo foi
significativo na construção do procedimento visto que, a partir deste ponto, o instrumento
pode ser efetivamente adaptado aos demais participantes.
Nos demais grupos (Grupos 2, 3 e 4) o procedimento foi alterado nesta etapa do
aquecimento. Cada participante escrevia, individualmente numa folha de papel, os temas
relacionados com conflitos conjugais, ou seja, uma listagem sobre os assuntos que
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poderiam envolver conflitos entre os pais. Feito isto, cada grupo (Grupos 2, 3 e 4) se
dividia em dois sub-grupos (a e b, contendo 5-6 participantes cada) e contavam, aos demais
colegas dos sub-grupos, os temas escritos sobre conflitos. Neste momento, havia a troca de
informações a respeito dos assuntos indicados e cada um dos sub-grupos construiu uma
história contendo o maior número de elementos assinalados. Assim sendo, cada história
deveria representar os conflitos assinalados pelos participantes de cada um dos sub-grupos.
Em seguida, eles escolhiam e assumiam o papel de um personagem na história a ser
dramatizada e todos representaram o papel psicodramático escolhido.
A Dramatização foi constituída por três fases. Nesta etapa as histórias foram
dramatizadas através de cenas. Na primeira fase, do Grupo 1, após a definição dos
personagens da história e a escolha de quais participantes fariam a representação de cada
personagem, cinco participantes passaram a se “fantasiar” com as roupas específicas que
caracterizavam seu próprio personagem. Estas fantasias foram compostas por vestes e
adornos (caixas contendo roupas masculinas e femininas adultas, roupas masculinas e
femininas para crianças e adolescentes e ainda roupas e objetos que aludiam a bebês e
idosos bem como, trabalhadores domésticos) disponibilizados pela pesquisadora, enquanto
os demais participantes assistiam como platéia.
Nos demais grupos (Grupos 2, 3 e 4) após a definição dos personagens, nos sub-
grupos “a” os participantes passavam para o momento de “escolher as roupas” e em
seguida iniciavam a dramatização, tal qual o Grupo 1, enquanto os sub-grupos “b”
assistiam como platéia. Após a dramatização dos sub-grupos “a”, a situação se invertia, ou
seja, nos sub-grupos “b” os participantes escolhiam as vestimentas e se preparavam para a
dramatização, enquanto os sub-grupos “a” ficavam como platéia. Desta forma, obtivemos
uma história dramatizada do Grupo 1 e duas histórias em cada um dos três grupos
subseqüentes, perfazendo o total de sete histórias construídas e dramatizadas sobre
conflitos conjugais. Este total, corresponde a três cenas de filhos de pais de primeiro
casamento e quatro de filhos de pais separados/divorciados/ segundo casamento.
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O momento de escolha das roupas serviu como aquecimento para a “tomada do
papel” de cada personagem, ou seja, cada participante saía, gradativamente, de seu papel de
pessoa privada (aluno/participante de pesquisa) e passava a assumir seu papel
psicodramático (pai, mãe, filho, avó, etc) do personagem escolhido.
Este momento é, também, considerado como aquele em que os participantes
assumem os seus papéis sociais, na dimensão da interação social de pais, mães, filhos, etc,
mesclados aos papéis internalizados de pais, mães, filhos, etc, construídos na experiência
vivida e/ou percebida no cotidiano.
Na segunda fase foi feita a montagem da cena. Em sua concepção originária a cena
provém do teatro e, a partir daí, Moreno passou a transformá-la em unidade básica de ação
tendo como principais componentes: a determinação do espaço, tempo, personagens e
argumento (Bustos, 2001). Assim sendo, os participantes assinalavam o espaço, local onde
cada cena iria ocorrer, o tempo, a hora suposta da ocorrência da cena, o posicionamento
físico e a definição dos personagens no espaço do cenário dramático, como também, o
roteiro a ser desenvolvido.
Após a definição do tempo, espaço, personagens e enredo no “aqui e agora” da cena
dramática, os participantes faziam a auto-apresentação dos personagens. No papel
psicodramático cada participante se apresentava como sendo pai, mãe, filho, avó, tios etc,
dizendo nome, idade, profissão (ocupação), situação familiar, etc. Eles descreviam os
problemas familiares e a dinâmica dos relacionamentos entre os personagens envolvidos no
enredo. A técnica da auto-apresentação (Moreno, 1999) possibilitou com que cada
participante pudesse construir e expressar seu personagem a partir dos próprios papéis
sociais e psicodramáticos internalizados. Após a apresentação dos personagens, a cena
transcorria livremente, sem interrupção, por 15-20 minutos aproximadamente. Neste
momento, os personagens atuavam, contracenando com os demais membros da cena,
desenvolvendo, assim, o enredo espontâneo da história.
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Na terceira fase, após transcorrer os 15-20 minutos, de livre atuação dos
personagens, a pesquisadora no papel de diretora da cena, interrompia a dramatização.
Nesta interrupção, pedia o “congelamento da cena”, ou seja, os participantes paravam de
interagir e ficavam imobilizados no cenário. Na imobilização física e verbal, pedia-se
primeiramente que cada personagem fizesse um “solilóquio” e depois se realizava a
entrevista com cada um deles, ainda, em seus papéis psicodramáticos (pai, mãe, filhos, tio,
avó, empregada, amante/namorada, râmister, etc).
Na técnica do solilóquio, os personagens verbalizavam seus pensamentos e
sentimentos mobilizados pela cena a partir do desenvolvimento dos papéis psicodramáticos.
Cada personagem expressava os pensamentos e sentimentos sobre si mesmo e/ou sobre o
que estava acontecendo ao seu redor, ou seja, o contexto do qual fazia parte. Este momento
implicava no esclarecimento dos conteúdos ocultos dos personagens que não apareciam na
dramatização, assim como, possibilitava uma maior compreensão do sistema familiar a
partir do ponto de vista de cada um (Barberá e Knappe, 1997). A expressão dos conteúdos
do “mundo interno” ofereceu uma abertura para que a diretora pudesse penetrar nos
conflitos latentes dos próprios personagens e direcionar/ampliar sua percepção para
compreender melhor a dinâmica familiar, questionando as interações familiares dos temas
protagônicos.
Após o solilóquio, foi feita uma entrevista com cada personagem. Esta entrevista
teve a finalidade de esclarecer a dinâmica dos relacionamentos dramatizadas, compreender
como os participantes construíram seus respectivos papéis psicodramáticos e os indicadores
das principais temáticas, na maneira de pensar e atuar nos diversos papéis familiares.
Segundo Menegazzo, Zuretti, Tomasini e Cols. (1995) a entrevista ou reportagem é uma
técnica fundamental dos procedimentos psicodramáticos. É normalmente praticada por
meio do diálogo entre o diretor e o protagonista para diagnóstico, compreensão terapêutica
e contextualização da ação dramática.
As perguntas da diretora de cena dirigidas a cada um dos personagens também
possibilitou o questionamento dos conteúdos que apareciam camuflados ou desconhecidos,
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possibilitando uma maior compreensão de como os filhos/personagens compreendem e
enfrentam ou enfrentariam os conflitos conjugais surgidos nas dramatizações.
Neste tipo de Dramatização, de acordo com Zampieri (2002), o mundo das
realidades vividas e os significados específicos estão comprometidos em tornar o
conhecimento objetivo e a verdade como resultantes das várias perspectivas dos integrantes
do grupo, onde as diferenças coexistem e são legitimadas. Nesse momento acontece um
saber transformador e intersubjetivista onde os significados aparecem na construção grupal.
A presença da diretora/pesquisadora nas situações interativas facilita a participação ativa
dos integrantes no percurso da pesquisa. Os participantes realizam suas construções num
processo complexo de cocriação, num clima de segurança e confiança.
Nas dramatizações foram utilizadas quatro técnicas básicas: auto-apresentação,
congelamento, solilóquio e entrevistas dos personagens. As demais técnicas
psicodramáticas (inversão de papeis, duplo, espelho, etc) não foram utilizadas em função
das cenas terem sido conduzidas, unicamente, na direção do objetivo da investigação. Essas
técnicas não foram consideradas, pois poderiam ultrapassar os limites da temática proposta
e conduzir os participantes a níveis de expressão/exposição além daqueles demarcados
inicialmente, desviando-os do foco estabelecido pelo estudo.
No Compartilhamento, os personagens e a diretora saíram de seus papéis
psicodramáticos, constituídos na etapa da Dramatização, e voltaram a agir em seus papéis
de pessoas privadas (alunos/participantes da pesquisa e pesquisadora). No momento de
intimidade do grupo os participantes construíram seus relatos afetivos. Expressaram as
reflexões pessoais sobre cada participação na experiência dramática, se despiram dos
personagens e falaram sobre o que houve de presente e/ou pessoal na experiência (Monteiro
e Brito, 2000). Compartilharam seus sentimentos, idéias, pensamentos e emoções ocorridos
durante as dramatizações. Neste compartilhar, eles também expressaram as identificações
mais significativas e o conhecimento foi coconstruído, elaborado e sistematizado
(Zampieri, 2002).
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Uma quinta etapa foi introduzida ao Sociodrama Temático, denominada Inquérito.
Nesta etapa, pesquisadora e orientadora da pesquisa participaram ativamente através da
formulação de perguntas que pudessem dar maiores esclarecimentos e indícios voltados ao
problema de investigação. Foi possível confirmar as identificações estabelecidas em outros
grupos, verificar a presença ou não de aspectos assinalados na literatura e coconstruir
ativamente os resultados sobre como os adolescentes compreendem e enfrentam conflitos
conjugais.
Fase de análise do procedimento de pesquisa
A análise tem sido a fase mais complexa para a sistematização e compreensão dos
resultados da pesquisa qualitativa quando utilizamos o sociodrama. Esta complexidade se
deve ao fato de que os grupos apresentam inúmeras possibilidades de significações diante
das relações estabelecidas no contexto dramático. Nery e Wechsler (2010) apresentam
inúmeras modalidades de análise das complexidades envolvidas nos resultados das
pesquisas onde o sociodrama é utilizado. As autoras apresentam um gráfico (fl.92),
produzido por Nery (2008), em que os indicadores são representados em seus diversos
elementos e contextos.
No trabalho aqui apresentado (Toloi, 2006), todas as etapas de pesquisa foram
gravadas. As gravações do áudio foram transcritas na íntegra para que fosse possível obter
o material completo de cada encontro. A partir deste material, foram realizadas diversas
leituras e sínteses das narrativas a fim de se obter um relato condensado das informações
mais significativas, na forma e seqüência, apresentadas pelos participantes. Estes relatos
foram acompanhados das anotações realizadas após os encontros, relativos à forma e
conteúdo das apresentações e impressões da pesquisadora.
Em cada grupo foram considerados como material de análise: estrutura das cenas,
dinâmica dos relacionamentos, respostas dadas aos inquéritos de esclarecimento, histórias
construídas, seqüência das histórias e relato final dos participantes nas fases de
“Compartilhamento” e “Inquérito”. Nesta dimensão, a análise passa a ser Sociodinâmica
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cujo objeto é a estrutura, evolução, funcionamento dos grupos (Marra e Costa, 2004) e
estudo das relações interpessoais (Baptista, 2003).
Após esta etapa, foram feitas comparações entre: os temas escritos no papel nas
etapas de “Aquecimento Específico”, com os conteúdos e dinâmica dos relacionamentos
das cenas na “Dramatização”, com as identificações pessoais e relatos verbalizados no
“Compartilhamento” e, finalmente, com as respostas dos participantes no “Inquérito”.
O relato de cada grupo foi codificado e analisado segundo: seqüência da narrativa
nas construções das cenas e análise estrutural utilizando indicadores de conflitos conjugais
referentes ao como os filhos compreendem e enfrentam as discórdias por eles construídas.
Foi feita a reelaboração das sete cenas do sociodrama de maneira a retratar as
concordâncias e discordâncias quanto à seqüência, conteúdo expresso e à dinâmica dos
relacionamentos.
Considerando a faixa etária dos participantes, foi realizada uma reanálise dos grupos
identificando a maneira como as concepções sobre família foram construídas nas cenas
dramáticas e as similaridades com o contexto pessoal/familiar mais amplo dos participantes
dos grupos de pais separados/divorciados/segundo casamento e de primeira união. Foram
consideradas as concordâncias e discordâncias das respostas, dos conteúdos e significados
dados pelos participantes das sete cenas dramatizadas.
As histórias construídas nas etapas de “Dramatização” foram comparadas com os
relatos das etapas de “Compartilhamento” e “Inquérito” a fim de se obter as falas
significativas quanto à diferenciação apresentada pelos filhos nas cenas construídas. Foram
realizadas diversas leituras e comparações entre as etapas de “Aquecimento Específico”,
“Dramatização”, “Compartilhamento” e “Inquérito” quanto aos conteúdos e significados
referentes ao problema de pesquisa.
Feito isto, foram produzidas abstrações que pudessem refletir a compreensão sobre
os grupos num contexto mais amplo, considerando os significados dados pelos
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participantes no que se referem às concepções sobre família e papéis familiares, assim
como, a maneira como eles compreendem e enfrentam conflitos conjugais.
Considerações finais
O Sociodrama Temático, como procedimento de pesquisa, possibilitou ir além da
proposta inicial de pesquisa. O dinamismo e o envolvimento dos participantes com a co-
construção do conhecimento propiciou uma profunda investigação das dinâmicas dos
relacionamentos e dos conflitos e, a partir disto, a consciência dos conteúdos passou a fazer
parte do processo de transformação.
A fluidez com que os participantes se expressaram possibilitou detectar, de forma
significativa, como atuam as concepções de família e papéis familiares construídas no
imaginário dos adolescentes. A espontaneidade e riqueza das interpretações denunciam os
padrões sociais e morais que alicerçam a vida familiar contemporânea.
Neste processo de investigação, o Sociodrama Temático permitiu a construção de
um procedimento dinâmico, educacional e terapêutico, possibilitando a aproximação da
intimidade psíquica, a expressão dos conteúdos pessoais e o conhecimento dos “segredos”
familiares comuns ao contexto clínico. Concomitante a isto, no contexto de pesquisa, as
respostas ao problema de investigação foram espontâneas e os participantes incorreram no
menor risco de danos psicológicos e morais.
Por outro lado, as modificações pessoais/sociais ocorridas a partir destas
experiências e dos resultados da pesquisa não podem ser objetivamente observáveis, porém
sentidas e percebidas como fenômeno social em transformação, talvez mais próximo do
denominado “socialismo revolucionário científico” de Moreno.
Este trabalho de pesquisa demonstrou alguns aspectos dos desafios dos
pesquisadores. As significações dos conteúdos expressos, através da espontaneidade dos
participantes no procedimento sociodramático, amplificam a qualidade espontânea e
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criativa na coconstrução do conhecimento científico. Moreno, certamente, estaria orgulhoso
ao constatar a abrangência de suas idéias para o desenvolvimento de pesquisas qualitativas
que, certamente, possibilitam transformações sociais, por ele, mencionadas e fortemente
almejadas.
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