a corporeidade na história da filosofia ocidental - IEPS

Ardore e Regen (2003) trabalham numa perspectiva de dinamizar as relações
entre o ambiente familiar e o escolar, ressaltando a grande dificuldade de se modificar
as relações de dependência criadas pelos pais para com seus filhos, e que se explicitam
principalmente pelos vários fatores já estudados. Para elas, muitas vezes, antes de
começar o trabalho efetivamente consistente com os autistas é necessário quebrar as
barreiras familiares mostrando as qualidades e as potencialidades que cada um possui. O
que se constitui como um dos elementos fundamentais desta temática é o trabalho em
grupos, pois, permite atingir um número maior de pessoas, em menor tempo. Além
disso, com o trabalho em grupos, podem ser ressaltadas as trocas de experiências em
relação às características, às dificuldades, os problemas e às soluções encontradas em
cada família, algo semelhante ao que Schwartzman (1995) propõe, com um trabalho
junto àqueles que estão mais próximos do autismo um treinamento e uma supervisão de
ações que possam, ao mesmo tempo, desempenhar uma maior dinamicidade ao autista
sem tirar do ambiente familiar suas características básicas de um local onde possui uma
maior flexibilidade nas ações cotidianas.
Dallabrida (2000), em seus estudos sobre a aceitação da existência de uma
criança deficiente no contexto familiar, afiança que a sociedade de forma direta e
indireta, estará aceitando este membro no seu meio se este conceito estiver
primeiramente construído no ambiente familiar, Essa dinâmica é relacionada
especificamente à mãe, sendo vista como um trabalho direcionado às instituições de
ensino, as quais devem adquirir um papel de formação e incentivo destas relações.
Com o entendimento que a interação social é essencial na promoção da
aprendizagem, estabelece-se um elo entre este atendimento à mãe,
denominado ‘preventivo’, para viabilizar a aceitação desse filho o mais cedo
possível, eliminando ou diminuindo o ‘pesar crônico’ e a qualidade das
interações estabelecidas pelo filho com a mãe e com a sociedade.
(DALLABRIDA,2000:32)
Torna-se assim uma dinâmica que envolve primeiramente as duas organizações
básicas, a família e a escola, que constituem o alicerce para a inserção dentro de um
contexto maior, na sociedade. As duas devem trabalhar de forma a se auto-ajudar,
construindo ambientes que favoreçam o desenvolvimento amplo do autista, tanto o
comportamental como o cognitivo.
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