história - COLÉGIO EST. DO CAMPO FAXINAL DA BOA VISTA ...

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
SEED – SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NUCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE GUARAPUAVA
COLÉGIO ESTADUAL FAXINAL DA BOA VISTA – EFM
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
DA DISCIPLINA DE
HISTÓRIA
TURVO
2011
Rev 1 1

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
Disciplina: História
Professores: SIDNEI ANTONIO BÜHRER
5ª SÉRIE
DAS ORIGENS DO SER HUMANO AO SÉCULO XVI – AS
DIFERENTES TRAJETÓRIAS E CULTURAS
Conteúdos Estruturantes:
- Dimensão Política, econômico-social e cultural.
Conteúdos Específicos:
- Produção do conhecimento histórico
- O historiador e a produção do conhecimento histórico;
- Tempo e temporalidade;
- Patrimônio Material e Imaterial;
- Pesquisa.
- Articulação da História com outras áreas do conhecimento
– Arqueologia, antropologia, paleontologia, geografia, geologia, sociologia, etnologia e
outras
- A Humanidade e a História
- De onde viemos, quem somos, como sabemos?.
- Arqueologia no Brasil
- Lagoa Santa: Luzia (MG)
- Serra da Capivara (PI)
- Sambaquis (PR)
- Desenvolvimento da Humanidade e grandes migrações
- Teorias do surgimento do ser humano na América
-Mitos e lendas da origem do ser humano
Rev 1 2

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Desconstrução do conceito de Pré-história
-Povos ágrafos, memória e história oral
-Povos Indígenas no Brasil e no Paraná
-Ameríndios do território brasileiro;
-Kaigangue, Guarani, Xetá e Xokleng
-As primeiras civilizações na América:
-Olmecas, Mochicas, Tiwanacus, Maias, Incas e Astecas;
-Ameríndios da América do Norte
-As primeiras civilizações na África, Europa e Ásia
-Egito, Núbia, Gana e Máli;
-Os povos Hebreus, Gregos e Romanos.
-A chegada dos europeus na América
-(dês) encontros entre culturas
-resistência e dominação
-escravização
-catequização
-Península Ibérica nos séculos XIV e XV: Cultura, sociedade e política
-reconquista do território
-judaísmo, cristianismo e islamismo;
-comércio (África, Ásia, América e Europa)
-Formação da sociedade Brasileira e Americana
-América portuguesa;
-Amércia Espanhola;
-América franco-inglesa;
-Os Reinos e Sociedades Africanas e as Relações com a Europa.
-Soungai, Benin, Ifé, Congo, Monomotapa (Zimbabwe) e outros;
-Comércio;
-Organização política-administrativa;
-Manifestações culturais;
-Organização social;
-Uso de tecnologias: engenho de açúcar, batea, construção civil entre outras;
Rev 1 3

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Diáspora Africana
OBJETIVOS:
– Comparar diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta, constatando que o
ser humano é o resultado de um longo processo evolutivo;
– Analisar as várias formas de compreensão do Processo Histórico e da Ciência;
– Compreender o conceito de tempo histórico como sendo uma criação cultural das
sociedades;
– Comparar o modo de vida do homem do Paleolítico com o do Neolítico e destacar as
mudanças que a revolução agrícola trouxe para as sociedades humanas e a natureza;
– Ler e interpretar textos sobre a importância da invenção da escrita na história
humana;
– Reconhecer e diferenciar as principais hipóteses e teorias sobre a chegada dos primeiros
seres humanos à América;
– Conhecer as principais pesquisas arqueólógicas no Brasil;
– Identificar e diferenciar as distintas formas de adaptação dos primeiros habitantes da
América;
– Identificar os diversos povos formadores da sociedade brasileira juntamente com a
diversidade cultural, econômica e político-social;
6ª SÉRIE
DAS CONTESTAÇÕES A ORDEM COLONIAL AO PROCESSO DE
INDEPENDÊNCIA DO BRASIL- SÉCULO XVII AO XIX
Conteúdos Específicos:
-Organização político administrativa (capitanias hereditárias, sesmarias);
Rev 1 4

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Manifestações culturais sagradas e profanas;
-Organização social (família patriarcal e escravismo);
-Escravização de indígenas e africanos;
-Economia (pau-brasil, cana-de-açúcar e minérios).
- Linha do Tempo da Idade Média
-Formação do Feudalismo:
– Sociedade Feudal;
– Poder político na Idade Média
– Cultura Medieval
– Transição do Feudalismo para o Capitalismo.
-Consolidação dos Estados Nacionais europeus e Reforma Pombalina
-Absolutismo
-Renascimento
-Reforma e contra-reforma
- Expansão e Consolidação do Território Brasileiro
-Missões;
-Bandeiras;
-Invasões estrangeiras
-Colonização do Território “Paranaense”
-Economia;
-Organização social;
-Manifestações culturais
-Organização política-administrativa
-Movimentos de Contestação no Brasil e no Paraná
-Quilombos;
-Sincretismo religioso;
-Revoltas nativistas e nacionalistas (Inconfidência Mineira, Conjuração -
Baiana, Revolta da Cachaça, Revolta do Maneta, Guerra dos Mascates...)
-Independência das Treze Colônias Inglesas da América do Norte
-Diáspora Africana
-Revolução Francesa
Rev 1 5

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Comuna de Paris;
-A chegada da Família Real ao Brasil
-De Colônia a Reino Unido
-Missões artístico-científicas;
-Banco do Brasil;
-Urbanização na capital;
-Imprensa Régia
-A Invasão Napoleônica na Península Ibérica
OBJETIVOS:
– Identificar as principais características da economia feudal, voltada para a subsistência
e compará-la com aspectos da sociedade atual;
– Entender o conceito de feudalismo como um sistema, envolvendo o nível econômico,
social, político e ideológico;
– Perceber, no grau de instrução da população em geral e na influência exercida pela
Igreja, a permanência das estruturas medievais;
– Perceber que o Renascimento representou não só uma nova manifestação estética, mas
também novas visões do mundo e do homem, e que suas conquistas perduram até hoje;
– Reconhecer a Reforma como Movimento de duplo caráter: como uma resultante política
do conflito entre a Igreja Católica e a emergência do poder real e como a expressão
religiosa das mudanças que ocorriam nas outras instâncias da sociedade;
– Caracterizar a vida social, econômica e cultural das sociedades tribais africanas;
– Desenvolver uma atitude de respeito diante das diferenças e repudiar qualquer forma
de intolerância e discriminação;
7ª SÉRIE
PENSANDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XIX AO XX –
A CONSTITUIÇÃO DO IDEÁRIO DE NAÇÃO NO BRASIL
Conteúdos Específicos:
-O processo de independência do Brasil
Rev 1 6

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Governo de D. Pedro I
-Constituição de 1824
-Unidade territorial
-Confederação do Equador
-Província Cisplatina
-Haitianismo
-Revoltas Regenciais (Malês, Sabinada, Balaiada, Cabanagem, Farroupilha
-O processo de Independência das Américas
-Haiti
-Colônias espanholas.
-A construção da Nação Brasileira.
-Governo de D.Pedro II
-Lei de Terras, Lei Euzébio de Queiroz – 1850
-Início da Imigração Européia
-Movimento Abolicionista e Emancipacionista
-Emancipação política do Paraná (1853)
-Economia e organização social
-Organização política-administrativa
-Migrações internas e externas
-Os povos indígenas e a política de terras
-Revolução Industrial e relações de trabalho (séculos XIX e XX)
-Ludismo
-Socialismos
-Anarquismo
-Relações com o Taylorismo, o Fordismo e o Toyotismo.
-O processo de abolição da escravidão
-Legislação
-Resistência e negociação
-Branqueamento
-Colonização da África e da Ásia
Rev 1 7

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Guerra Civil e imperialismo estadunidense
-A implantação da República no Brasil
-Paraná
-Idéias positivistas
-Imigração asiática
-Oligarquia, coronelismo e clientelismo
-Movimentos de contestação
-Movimentos “Messiânicos”
-Revoltas e urbanização do Rio de Janeiro
-Movimento operário: anarquismo e comunismo
-Guerra do Contestado
-Greve de 1917 – Curitiba
-Questão Agrária na América Latina
-Revolução Mexicana
-Primeira Guerra Mundial
-Revolução Russa.
OBJETIVOS:
– Compreender que a Independência do Brasil constituiu um processo;
– Relacionar os principais acontecimentos ocorridos após a independência com a crise do
primeiro reinado;
– Perceber na nova estrutura econômica e social do Segundo Reinado, as bases do
desenvolvimento posterior do Brasil;
– Reconhecer as características da urbanização atual e relacioná-la aos elementos da
Revolução Indústria na Inglaterra;
– Identificar os elementos essenciais introduzidos pela Revolução Industrial Inglesa como
molde a partir da qual a sociedade contemporânea foi construída;
– Apontar os principais desdobramentos da lei de terras de 1850 e relacionar com os
conflitos de terras atuais;
– Identificar os fatores que levaram à Primeira Mundial e situar no tempo os principais
acontecimentos do conflito;
Rev 1 8

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
– Destacar as circunstâncias que favoreceram a primeira revolução socialista no mundo e
caracterizar o regime implantado na União Soviética;
8ª SÉRIE
REPENSANDO A NACIONALIDADE BRASILEIRA: DO
SÉCULO XX AO XXI – ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA
CONTEMPORANEIDADE
Conteúdos Específicos:
-O Repensar da Nacionalidade – A Semana de 1922
-Economia;
-Organização Social e Político-Administrativo;
-Manifestações Culturais;
-Coluna Prestes.
-Crise de 1929
-A “Revolução” de 1930 e o Período Vargas (l930 – 1945)
-Leis trabalhistas
-Voto feminino
-Ordem e disciplina no trabalho
Rev 1 9

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Mídia e divulgação do regime
-Criação do IBGE, SPHAN
-Integralismo
-Contestação à ordem
-Participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial
-Ascensão dos Regimes Totalitários na Europa
-Movimentos Populares na América Latina
-Segunda Guerra Mundial
-Populismo no Brasil e na América Latina
-Cárdenas – México;
-Perón – Argentina;
-Vargas, JK, Jânio Quadros e João Goulart – Brasil
-Construção do Paraná Moderno:
-Governos de Manoel Ribas a Ney Braga;
-Frentes de Colonização do Estado e Criação da Estrutura Administrativa (Copel,
Banestado, Sanepar...)
-Movimentos Sociais no Campo e na Cidade.
-Independência das Colônias Afro-Asiáticas
-Guerra Fria
-O Regime Militar no Paraná e no Brasil
-Repressão e Censura, uso ideológico dos meios de comunicação
-Cinema Novo, Teatro
-Itaipu, Sete Quedas e a Questão da Terra
-Guerra Fria e os Regimes Militares na América Latina
-Política da boa vizinhança;
-Revolução Cubana;
-Deposição de Salvador Allende no Chile
-Censura dos meios de comunicação
-Movimentos de Contestação no Brasil
-Resistência Armada;
-Tropicalismo e Jovem Guarda;
Rev 1 10

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Novo Sindicalismo;
-Movimento Estudantil.
-Movimentos de Contestação no Mundo
-Maio de 1968 – França;
-Movimento Negro;
-Movimento Hippie
-Movimento Homossexual
-Movimento Feminista
-Movimento Punk
-Movimento Ambiental
-O Brasil e o Paraná no Contexto Atual – Redemocratização
-Constituição de 1988;
-Movimentos populares rurais e urbanos;
-Mercosul e Alca
-Fim da Bipolarização Mundial
-Desintegração do bloco socialista;
-Neoliberalismo;
-Globalização;
-11 de Setembro nos EUA
-A África e a América Latina no Contexto Atual.
OBJETIVOS:
– Identificar os fatores que contribuiram para os fluxos migratórios do século XIX e início
do século XX;
– Diferenciar os principais tipos de empresa monopolista no século XIX;
– Perceber o impacto da industrialização no meio ambiente;
– Reconhecer algumas características da era imperialista: o crescimento das cidades e a
formação de um mercado e de uma cultura de massas;
– Caracterizar o processo de transição da monarquia para a República no Brasil,
destacando os fatores principais da crise do regime monárquico;
Rev 1 11

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
– Identificar as características do regime republicano implantado no Brasil em 1889;
– Descrever as características da indústria e da classe operária brasileira do início do
século XIX;
– Explicar a Guerra de Canudos e o Cangaço, inserindo-os no quadro sócio-econômico e
político do sertão nordestino no início do regime republicano;
– Caracterizar o período do entre-guerras destacando a importância do Tratado de
Versalhes e da crise econômica de 1929 para a vitória do nazismo na Alemanha;
– Compreender a importância dos Direitos Humanos em contraposição à experiência
européia dos totalitarismos;
– Defender a Democracia e os princípios universais da Justiça, da tolerância e da
solidariedade;
– Identificar as principais características da globalização;
– Compreender a cronologia da história política recente do Brasil e inserí-la no contexto
das mudanças internacionais;
CONTEÚDOS – ENSINO MÉDIO
1ª SÉRIE
DO SURGIMENTO DO SER HUMANO AO SÉCULO XV – AS
DIFERENTES TRAJETÓRIAS E CULTURAS
Conteúdos estruturantes:
-Relações de trabalho, relações de poder e relações culturais.
Conteúdos Específicos:
-Produção do conhecimento histórico
-O historiador e a produção do conhecimento histórico;
-Tempo e temporalidade;
-Patrimônio Material e Imaterial;
-Pesquisa.
-Articulação da História com outras áreas do conhecimento
-Arqueologia, antropologia, paleontologia, geografia, geologia, sociologia, etnologia e
outras
-A Humanidade e a História
-As teorias e possibilidades da origem do ser humano e a tomada de consciência do
Rev 1 12

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
ser humano.
-Arqueologia na América e no Brasil
-Desenvolvimento da Humanidade e grandes migrações
-Teorias do surgimento do ser humano na América
-Desconstrução do conceito de Pré-história
-Povos ágrafos, memória e história oral
-Povos Indígenas no Brasil e no Paraná
-Ameríndios do território brasileiro;
-Kaigangue, Guarani, Xetá e Xokleng
-As primeiras civilizações na América
-Olmecas, Mochicas, Tiwanacus, Maias, Incas e Astecas;
-Ameríndios da América do Norte
-As primeiras civilizações na África, Europa e Ásia
-Egito, Núbia, Gana e Máli;
-Os povos Mesopotâmicos, Palestinos, Gregos e Romanos.
-A chegada dos europeus na América
-(dês) encontros entre culturas
-resistência e dominação
-escravização e catequização
-Península Ibérica nos séculos XIV e XV:
-Cultura, sociedade e política
-reconquista do território
-judaísmo, cristianismo e islamismo;
-comércio (África, Ásia, América e Europa)
OBJETIVOS:
– Compreender a importância da preservação da memória na evolução humana;
– Peceber que o viés histórico usualmente adotado é eurocêntrico;
– Proporcionar aos alunos a valorização da memória/história de suas comunidades, para
que compreendam “seu lugar” no mundo e possam lutar pela valorização de sua
Rev 1 13

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
identidade cultural e pela ampliação de seus direitos;
– Analisar a visão científica da evolução dos homens e das tecnologias que permitiram
sua sobrevivência;
– Elaborar o desenvolvimento das relações passado/presente;
–
2ª SÉRIE
DA FORMAÇÃO DA SOCIEDADE AMERICANA AO
PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA DO BRASIL
Conteúdos Específicos:
-Formação da sociedade Brasileira e Americana
-América portuguesa;
-Amércia Espanhola;
-América franco-inglesa;
-Organização político administrativa (capitanias hereditárias, sesmarias);
-Manifestações culturais sagradas e profanas;
-Organização social (família patriarcal e escravismo);
-Escravização de indígenas e africanos;
-Economia (pau-brasil, cana-de-açúcar e minérios).
-Os Reinos e Sociedades Africanas e as Relações com a Europa
-Soungai, Benin, Ifé, Congo, Monomotapa (Zimbabwe) e outros;
-Comércio;
-Organização política-administrativa;
-Manifestações culturais;
-Organização social;
-Uso de tecnologias: engenho de açúcar, batea, construção civil entre outras;
-Diáspora Africana
-Expansão e Consolidação do Território Brasileiro
-Missões;
-Bandeiras;
Rev 1 14

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Invasões estrangeiras
-Colonização do Território “Paranaense”
-Economia;
-Organização social;
-Manifestações culturais
-Organização política-administrativa
-Consolidação dos Estados Nacionais europeus
-Absolutismo
-Renascimento
-Reforma e contra-reforma
-Movimentos de Contestação no Brasil e no Paraná
-Quilombos;
-Sincretismo religioso;
-Revoltas nativistas e nacionalistas (Inconfidência Mineira, Conjuração -Baiana,
Revolta da Cachaça, Revolta do Maneta, Guerra dos Mascates...)
-Independência das Treze Colônias Inglesas da América do Norte
-Diáspora Africana
-Revolução Francesa
-Comuna de Paris;
-A chegada da Família Real ao Brasil
-De Colônia a Reino Unido
-Missões artístico-científicas;
-Banco do Brasil;
-Urbanização na capital;
-Imprensa Régia
-A Invasão Napoleônica na Península Ibérica
-O processo de independência do Brasil
-Governo de D. Pedro I
-Constituição de 1824
-Unidade territorial
-Confederação do Equador
Rev 1 15

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Província Cisplatina
-Revoltas Regenciais (Malês, Sabinada, Balaiada, Cabanagem, Farroupilha
-O processo de Independência das Américas
-Haiti
-Colônias espanholas
-A construção da Nação
-Governo de D.Pedro II
-Lei de Terras, Lei Euzébio de Queiroz – 1850
-Início da Imigração Européia
-Movimento Abolicionista e Emancipacionista
-Emancipação política do Paraná (1853)
-Economia e organização social
-Organização política-administrativa
-Migrações internas e externas
-Os povos indígenas e a política de terras
-Revolução Industrial e relações de trabalho (séculos XIX e XX)
-Ludismo
-Socialismos
-Anarquismo
-Relações com o Taylorismo, o Fordismo e o Toyotismo.
OBJETIVOS:
- Reconhecer e diferenciar as principais hipóteses e teorias sobre a chegada dos primeiros
seres humanos à América;
– Conhecer as principais pesquisas arqueólógicas no Brasil;
– Identificar e diferenciar as distintas formas de adaptação dos primeiros habitantes da
América;
– Identificar os diversos povos formadores da sociedade brasileira juntamente com a
diversidade cultural, econômica e político-social;
– Perceber que o Renascimento representou não só uma nova manifestação estética, mas
também novas visões do mundo e do homem, e que suas conquistas perduram até hoje;
– Reconhecer a Reforma como Movimento de duplo caráter: como uma resultante política
Rev 1 16

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
do conflito entre a Igreja Católica e a emergência do poder real e como a expressão
religiosa das mudanças que ocorriam nas outras instâncias da sociedade;
– Caracterizar a vida social, econômica e cultural das sociedades tribais africanas;
– Desenvolver uma atitude de respeito diante das diferenças e repudiar qualquer forma
de intolerância e discriminação;
3ª SÉRIE
DA GUERRA DO PARAGUAI AOS ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DA CONTEPORANEIDADE
Conteúdos Específicos:
-O processo de abolição da escravidão
-Legislação
-Resistência e negociação
-Branqueamento
-Colonização da áfrica e da Ásia
-Guerra Civil e imperialismo estadunidense
-A implantação da República no Brasil
-Paraná
-Idéias positivistas
-Imigração asiática
-Oligarquia, coronelismo e clientelismo
-Movimentos de contestação
-Movimentos “Messiânicos”
-Revoltas e urbanização do Rio de Janeiro
-Movimento operário: anarquismo e comunismo
-Guerra do Contestado
-Greve de 1917 – Curitiba
-Questão Agrária na América Latina
-Revolução Mexicana
-Primeira Guerra Mundial
Rev 1 17

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Revolução Russa
-O Repensar da Nacionalidade – A Semana de 1922
-Economia;
-Organização Social e Político-Administrativo;
-Manifestações Culturais;
-Coluna Prestes.
-Crise de 1929
-A “Revolução” de 1930 e o Período Vargas (l930 – 1945)
-Leis trabalhistas
-Voto feminino
-Ordem e disciplina no trabalho
-Mídia e divulgação do regime
-Criação do IBGE, SPHAN
-Integralismo
-Contestação à ordem
-Participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial
-Ascensão dos Regimes Totalitários na Europa
-Movimentos Populares na América Latina
-Segunda Guerra Mundial
-Populismo no Brasil e na América Latina
-Cárdenas – México;
-Perón – Argentina;
-Vargas, JK, Jânio Quadros e João Goulart – Brasil
-Construção do Paraná Moderno
Governos de Manoel Ribas a Ney Braga;
-Frentes de Colonização do Estado e Criação da Estrutura Administrativa (Copel,
Banestado, Sanepar...)
-Movimentos Sociais no Campo e na Cidade.
-Independência das Colônias Afro-Asiáticas
-Guerra Fria
-O Regime Militar no Paraná e no Brasil
Rev 1 18

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
-Repressão e Censura, uso ideológico dos meios de comunicação
-Cinema Novo, Teatro
-Itaipu, Sete Quedas e a Questão da Terra
-Guerra Fria e os Regimes Militares na América Latina
-Política da boa vizinhança;
-Revolução Cubana;
-Deposição de Salvador Allende no Chile
-Censura dos meios de comunicação
-Movimentos de Contestação no Brasil
-Resistência Armada;
-Tropicalismo e Jovem Guarda;
-Novo Sindicalismo;
-Movimento Estudantil.
-Movimentos de Contestação no Mundo
-Maio de 1968 – França;
-Movimento Negro;
-Movimento Hippie
-Movimento Homossexual
-Movimento Feminista
-Movimento Punk
-Movimento Ambiental
-O Brasil e o Paraná no Contexto Atual – Redemocratização
-Constituição de 1988;
-Movimentos populares rurais e urbanos;
-Mercosul e Alca
-Fim da Bipolarização Mundial
-Desintegração do bloco socialista;
-Neoliberalismo;
-Globalização;
-11 de Setembro nos EUA
-A África e a América Latina no Contexto Atual
Rev 1 19

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
Objetivos.
- Reconhecer as características da urbanização atual e relacioná-la aos elementos da
Revolução Indústria na Inglaterra;
– Identificar os elementos essenciais introduzidos pela Revolução Industrial Inglesa como
molde a partir da qual a sociedade contemporânea foi construída;
– Apontar os principais desdobramentos da lei de terras de 1850 e relacionar com os
conflitos de terras atuais;
– Identificar os fatores que levaram à Primeira Mundial e situar no tempo os principais
acontecimentos do conflito;
– Destacar as circunstâncias que favoreceram a primeira revolução socialista no mundo e
caracterizar o regime implantado na União Soviética;
– Reconhecer algumas características da era imperialista: o crescimento das cidades e a
formação de um mercado e de uma cultura de massas;
– Caracterizar o processo de transição da monarquia para a República no Brasil,
destacando os fatores principais da crise do regime monárquico;
– Identificar as características do regime republicano implantado no Brasil em 1889;
– Descrever as características da indústria e da classe operária brasileira do início do
século XIX;
– Explicar a Guerra de Canudos e o Cangaço, inserindo-os no quadro sócio-econômico e
político do sertão nordestino no início do regime republicano;
– Caracterizar o período do entre-guerras destacando a importância do Tratado de
Versalhes e da crise econômica de 1929 para a vitória do nazismo na Alemanha;
Metodologia
A perspectiva da formação da consciência histórica genética, possibilita ao
professor a exploração de novos métodos de produção do conhecimento histórico e amplia
as possibilidades: de recortes temporais, do conceito de documento, de sujeitos e suas
experiências, de problematização em relação ao passado. Isso permite ao aluno a
elaboração de conceitos que o façam pensar historicamente, superando a idéia de História
como algo dado, como verdade absoluta.
Para isso, o encaminhamento metodológico proposto é o de que os conteúdos
Rev 1 20

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
estruturantes de História sejam abordados através de temas, visto que não é possível
representar o passado em toda sua complexidade. Assim, pode-se utilizar a metodologia
proposta por Ivo Mattozi (2004) que apresenta os seguintes passos:
1. Focalização do acontecimento, processo ou sujeito histórico que se quer representar;
2. Delimitação do tema histórico em um período bem definido, com referências
temporais fixas estabelecendo uma separação entre seu início e seu final;
3. Definição de um espaço ou território de observação do conteúdo tematizado. Esta
delimitação espaço-temporal (categorias de análise) é dada pela historiografia
específica escolhida e pelos documentos históricos disponíveis.
O sentido da relação temática é dado pela problematização.
Dessa forma, o uso de documentos (imagens, livros, jornais, histórias em
quadrinhos, fotografias, pinturas, gravuras, museus, filmes, músicas, entre outros) em
sala de aula proporciona a produção de conhecimento histórico, quando utilizados como
fonte na qual buscam-se respostas para as problematizações anteriormente formuladas.
AVALIAÇÃO
“Hoje deixei de buscar descobrir apenas como meus alunos
aprendem e concentrei minha atenção no ato de ensinagem. Ou
seja, detive-me a refletir sobre como eu ensino. Assim, pude
perceber que os maiores problemas de aprendizagem eram
também, de ensinagem. O resultado? Ora, o resultado foi um só: o
Rev 1 21

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
sentimento de que ‘VALEU!’ ” (Prof. Sidnei A. Bührer) 1
Todos nós estamos constantemente sendo avaliados. Todos os dias, todas as
horas, por todas as pessoas. Porém, no ambiente escolar essa avaliação deve transcender o
senso comum, visto que deve ser sistemática e servir a objetivos educativos promovendo o
sucesso do aluno e do trabalho do professor. Assim, a avaliação só terá sentido se estiver a
serviço da aprendizagem e da “ensinagem”, para que se possa detectar necessidades e
disfunções podendo intervir metódica e sistematicamente, visando a superação dos
problemas encontrados, sejam eles de aprendizagem, sejam das incoerências de
“ensinagem”.
Nesse sentido a avaliação deixa de constituir elemento de “acerto de contas”
ou de coerção, denotando uma clara postura verticalizada do conhecimento para assumir
uma relação horizontal constituindo-se numa poderosa alavanca para a ampliação do êxito
de todo o processo educativo e, por extensão, de toda a escola.
Portanto, a avaliação é um processo de reflexão diária e processual sobre a
prática pedagógica e que transcende a unilateralidade de referencial, focado somente no
aluno ou somente no professor, deslocando o foco, de forma horizontal, para investigar, ler
as hipóteses dos educandos e refletir sobre a prática pedagógica para, se necessário,
replanejar.
LUCKESI (2004, p 4-6) afirma que “o ato de avaliar a aprendizagem implica
em acompanhamento e reorientação permanente da aprendizagem.”
Para ROMÃO (1998), a avaliação “destina-se à emancipação das pessoas e
não à sua punição, à inclusão e não à exclusão...”
Com efeito, a avaliação não deve ter um caráter autoritário e, para que isso
ocorra, LUCKESI (1995) alerta que
“a avaliação terá de ser diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento
1 Prof. Sidnei é professor de História do Colégio Estadual Faxinal da Boa Vista-EFM, especialista
em Administração, Supervisão e Orientação Educacional.
Rev 1 22

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
dialético do avanço, terá de ser o instrumento de identificação de novos rumos.
Enfim, terá de ser o instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos
e da identificação dos caminhos a serem perseguidos.” (p.43)
Como sustenta VASCONCELOS (1998), “na perspectiva de uma práxis
transformadora, a avaliação deve ser considerada como um compromisso com a
aprendizagem de todos...”
Há que se ressaltar que a postura de avaliação percebida e realizada nestes
termos somente terá sentido se estiver articulada com o Projeto Pedagógico da escola e
consequentemente com o projeto de ensino preconizado por essa escola.
Portanto, “a avaliação, tanto no geral quanto no caso específico da
aprendizagem, não possui uma finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa
construir um resultado previamente definido”. (LUCKESI, 2006, p. 85)
Nessa concepção, o sentido maior da avaliação é contribuir para que o
processo de aprendizagem e de ensinagem tenham sucesso. Ela deve contribuir para que o
professor descontrua a escola de senso comum e parta para uma posição reflexiva e ao
mesmo tempo desenvolva essa postura reflexiva em seus alunos.
Para LUCKESI, (LUCKESI, 2006, p. 93)
O termo avaliar tem sua origem no latim, provindo da composição a-valere, que
quer dizer "dar valor a..:". Porém, o conceito "avaliação" é formulado a partir das
determinações da conduta de "atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato
ou curso de ação...", que, por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em
relação ao objeto, ato ou curso de ação avaliado. Isto quer dizer que o ato de avaliar
não se encerra na configuração do valor ou qualidade atribuídos ao objeto em
questão, exigindo uma tomada de posição favorável ou desfavorável ao objeto de
avaliação, com uma conseqüente decisão de ação.
Portanto, avaliação envolve um ato que ultrapassa a obtenção de configuração
do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele.
Assim, pode-se dizer que a prática educacional brasileira opera na quase
totalidade das vezes, como verificação.
Embora tenha havido uma mudança na abordagem do tema da avaliação nas
Rev 1 23

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
últimas décadas, a escola ainda está presa numa concepção de aferição. LUCKESI, (2006,
p. 95) ao discutir sobre isso, afirma que:
Teoricamente, houve bastante mudança, na medida em que estamos formulando
novos conceitos e novas proposições, mas também ocorreu mudanças na postura dos
educadores, seja no que se refere aos seus conhecimentos assim como no que se
refere às suas práticas.
(...) Por outro lado, muitos administradores da educação tem estado sensíveis ao
tema, na medida em que financiam eventos de estudos, que promovem
possibilidades de mudanças nas práticas escolares, etc... Ou até mesmo alguns
sistemas estaduais e municipais de ensino tem investido em possibilidades mais
adequadas de práticas avaliativas escolares. Os Ciclos Básicos de Ensino foram
instaurados dentro desta perspectiva.
Para ROMÃO (apud Lucckesi, 1988, p. 179). “a avaliação, numa perspectiva
dialógica, destina-se à emancipação das pessoas e não à sua punição, à inclusão e não à
exclusão.” Ou, como diz Cipriano C. Luckesi (1998, p. 180) “à melhoria do ciclo de vida”.
LUCKESI (2004, p. 4-6) ainda afirma que
O ato de avaliar a aprendizagem implica em acompanhamento e reorientação
permanente da aprendizagem. Ela se realiza através de um ato rigoroso e
diagnóstico e reorientação da aprendizagem tendo em vista a obtenção dos
melhores resultados possíveis, frente aos objetivos que se tenha à frente. E, assim
sendo, a avaliação exige um ritual de procedimentos, que inclui desde o
estabelecimento de momentos no tempo, construção, aplicação e contestação dos
resultados expressos nos instrumentos; devolução e reorientação das aprendizagens
ainda não efetuadas. Para tanto, podemos nos servir de todos os instrumentos
técnicos hoje disponíveis, contanto que a leitura e interpretação dos dados seja feita
sob a ótica da avaliação, que é de diagnóstico e não de classificação. O que, de fato,
distingue o ato de examinar e o ato de avaliar não são os instrumentos utilizados
para a coleta de dados, mas sim o olhar que se tenha sobre os dados obtidos: o
exame classifica e seleciona, a avaliação diagnostica inclui.
Avaliar é um ato que exercemos constantemente no nosso cotidiano. Toda vez
que precisamos tomar alguma decisão avaliamos prós e contras. Quando avaliamos
processos, atos, coisas, pessoas, instituições ou o rendimento de um aluno, está se
atribuindo valores. Podemos fazê-lo através de um diálogo construtivo ou, ao contrário,
transformar a avaliação num momento autoritário e repressivo. Esta ou aquela opção
dependerá da nossa concepção educacional e dos objetivos que desejamos atingir.
Rev 1 24

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
Certamente já está claro nessa discussão que avaliar não é medir.
Não se pode mais confundir avaliação educacional com mensuração do
rendimento escolar. A medida é considerada apenas como um momento inicial de uma
avaliação, não como condição essencial. Na avaliação interagem diferentes variáveis e
fatores, não diretamente ligados à escola, que devem ser considerados.
etc).
Por modelo de avaliação muitos entendem a própria concepção de avaliação.
Outros chamam de modelo o tipo de abordagem (qualitativo, quantitativo,
A palavra ‘modelo’ aqui tratada é usada para definir uma certa abordagem da
avaliação que inclui estratégias e métodos, reservando a palavra concepção para os
conceitos e categorias mais gerais da teoria ou paradigma da avaliação.
Podemos falar, por exemplo, de uma concepção emancipadora (dialógica) ou
concepção burocrática (punitiva e formal) da avaliação. Podemos falar de um paradigma
dialógico (comunicativo, intersubjetivo) ou de um paradigma instrumental (de dominação)
da avaliação.
A avaliação configura-se sempre em relação a algo, necessita de uma
referência, um projeto político-pedagógico, um projeto institucional, que é o horizonte a ser
atingido, em função do qual a avaliação tem sentido. A avaliação é um mecanismo que
acompanha a implantação e viabiliza a correção de rumos de um certo modelo de escola, de
um certo projeto político-pedagógico.
Para LUCKESI (1995, p. 43) a avaliação classificatória nada transforma.
Para não ser autoritária e conservadora, a avaliação terá de ser diagnóstica, ou
seja, deverá ser o instrumento dialético do avanço, terá de ser o instrumento de
identificação de novos rumos. Enfim, terá de ser o instrumento do reconhecimento
dos caminhos percorridos e da identificação dos caminhos a serem perseguidos.
Concretamente, no caso da avaliação da aprendizagem, ela - a avaliação -
“deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem
em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para
Rev 1 25

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
que possa avançar no seu processo de aprendizagem” (Idem, p. 81).
Como sustenta VASCONCELLOS (1998, p. 57), “na perspectiva de uma
‘práxis transformadora’ a avaliação deve ser considerada como um compromisso com a
aprendizagem de todos...”
Quanto ao questionamento “avaliar para que?”, encontra-se uma série de
respostas. Mas, quando se pensa em avaliação como um processo sério, é necessário ter um
posicionamento, que para VASCONSELOS, (2006, p. 56), “está relacionado aos objetivos
da educação escolar, pois é deles que derivarão os critérios de análise do aproveitamento. A
avaliação escolar está relacionada a uma concepção de homem, de sociedade, (...) ao projeto
pedagógico da instituição.”
Portanto, a avaliação deve subsidiar decisões a respeito da aprendizagem dos
educandos não perdendo de vista os resultados do que estamos construindo, garantindo
assim a qualidade. Então, o sentido maior da avaliação é “avaliar para que os alunos
aprendam mais e melhor.”
Entretanto, “Se avaliar é sinônimo de melhorar, essa melhoria se refere ao
aluno, ao currículo, ao professor e, em definitivo... à escola. (ZACHARIAS, 2006)
• Instrumentos de Avaliação.
Neste sentido, e considerando a especificidade da Disciplina de História, bem
como as bases legais (LDB, Deliberações do Conselho Estadual de Educação, Projeto
Político Pedagógico da Escola, o Regimento Escolar), a avaliação será realizada tendo em
vista as seguintes estratégias:
• Avaliação objetiva, buscando determinar o quanto o aluno aprendeu sobre dados
singulares do conteúdo;
• Avaliação dissertativa, objetivando verificar a capacidade de análise, de
abstração e de formulação de idéias;
• Seminários, para desenvolver a transmissão verbal do que foi pesquisado;
Rev 1 26

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
• Trabalhos em grupo, para possibilitar a colaboração e a socialização entre os
alunos;
• Debates, para desenvolver e avaliar a capacidade de defender e fundamentar
pontos de vista;
• Auto - avaliação, para que o aluno possa construir a capacidade de perceber suas
aptidões e atitudes;
Em cada uma delas, espera-se poder perceber o nível de elaboração do aluno, bem
como observar a articulação do trabalho pedagógico do professor.
Enfim, o objetivo da avaliação, neste prisma, é diagnosticar possíveis barreiras que
por ventura venham a atravancar o processo de aprendizagem ou a ensinagem, e quando
essa barreira for detectada, há o compromisso para o desenvolvimento de estratégias que
venham a superá-la e, portanto
Refutam-se as práticas avaliativas que priorizam o caráter classificatório,
autoritário, que desvincula a sua função da aprendizagem, que não se ocupa
dos conteúdos e do seu tratamento conforme as concepções definidas no
projeto político-pedagógico da escola. Uma avaliação autoritária e
classificatória materializaria um modelo excludente de escolarização e de
sociedade, o qual a escola pública tem o compromisso de superar, para
diminuir as desigualdades sociais e para colaborar na construção de uma
sociedade mais justa. (DCE,2007)
Afim de que as decisões tomadas na avaliação diagnóstica sejam
implementadas na continuidade do processo pedagógico, faz-se necessário o diálogo acerca
de questões relativas aos critérios e à função da avaliação, seja de forma individual ou
coletiva. Assim, o aprendizado e a avaliação poderão ser compreendidos como fenômeno
compartilhado, contínuo, processual e diversificado, o que propicia uma análise crítica das
práticas que podem ser retomadas e reorganizadas pelo professor e pelos alunos.
Retomar a avaliação com os alunos permite, ainda, situá-los como parte de
um coletivo, em que a responsabilidade pelo e com o grupo seja assumida com vistas à
aprendizagem de todos. Conforme afirma Giroux, por meio do diálogo em grupo, “as
Rev 1 27

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
normas de cooperação e sociabilidade compensam a ênfase do currículo oculto tradicional
na competição e individualismo excessivos” (1997, p. 71).
Ao propor maior participação dos alunos no processo avaliativo, não se
pretende desvalorizar o papel do professor, mas ampliar o signi.cado das práticas
avaliativas para todos os envolvidos. No entanto, é necessário destacar que cabe ao
professor planejar situações diferenciadas de avaliação.
A considerar os conteúdos de História efetivamente tratados em aula,
essenciais para o desenvolvimento da consciência histórica, eis alguns critérios a serem
observados na avaliação dos alunos ao longo do Ensino Fundamental:
– se os conteúdos e conceitos históricos estão sendo apropriados;
– se o conceito de tempo foi construído de forma a permitir o estudo das
diferentes dimensões e contextos históricos propostos para o nível de ensino
em questão;
– se empregam conceitos históricos para analisar diferentes contextos;
– se compreendem a História como prática social, da qual participam como
sujeitos de seu tempo;
– se analisam as diferentes conjunturas históricas a partir das dimensões
econômico-social, política e cultural no Ensino Fundamental;
– se compreendem que o conhecimento histórico é produzido com base no
método da problematização de distintas fontes documentais, a partir das
quais o pesquisador produz a narrativa histórica;
– se explicitam o respeito à diversidade étnico-racial, religiosa, social e
econômica, a partir do conhecimento dos processos históricos, e
– se compreendem que a produção do conhecimento histórico pode validar,
refutar ou complementar a produção historiográ.ca já existente.
Tais critérios não esgotam o processo de avaliação pelo professor de História; são
indicativos a serem enriquecidos para orientar o planejamento das práticas
Rev 1 28

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
avaliativas em consonância com estas Diretrizes.
Ao longo do Ensino Médio, o aluno deverá entender que as relações de
trabalho, as relações de poder e as relações culturais articulam e constituem o processo
histórico. É preciso que esteja esclarecido sobre o fato de que o estudo do passado se realiza
a partir de questionamentos feitos no presente, por meio da análise de diferentes
documentos históricos.
O aluno deverá compreender como se encontram as relações de trabalho no
mundo contemporâneo, como elas se configuraram e como o mundo do trabalho constituiu
diferentes períodos históricos, considerando os conflitos inerentes às relações de trabalho.
No que diz respeito às relações de poder, o aluno deve compreender que elas
se apresentam em todos os espaços sociais. Também deve identificar, localizar as arenas
decisórias e os mecanismos que as constituíram.
Quanto às relações culturais, o aluno deverá reconhecer a si e aos outros como
construtores de uma cultura comum, consideradas a especifcidade de cada grupo social e
as relações entre eles. O aluno deverá entender como se constituíram as experiências
culturais dos sujeitos ao longo do tempo e detectar as permanências e mudanças nas
diversas tradições e costumes sociais.
Para o Ensino Médio, a avaliação da disciplina de História, conforme as
Diretrizes, considera três aspectos importantes:
estruturantes); e
– a apropriação de conceitos históricos;
– a compreensão das dimensões e relações da vida humana (conteúdos
– o aprendizado dos conteúdos específicos.
Esses três aspectos são entendidos como complementares e indissociáveis. O
professor deve recorrer a diferentes atividades, tais como: leitura, interpretação e análise
de textos historiográficos, mapas e documentos históricos; produção de narrativa
Rev 1 29

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
históricas, pesquisas bibliográficas, sistematização de conceitos históricos, apresentação de
seminários, entre outras.
Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, após a avaliação
diagnóstica, o professor e seus alunos poderão revisitar as práticas desenvolvidas até
então, de modo que identifiquem lacunas no processo pedagógico. Esta ação permitirá ao
professor planejar e propor outros encaminhamentos para a superação das dificuldades
constatadas.
Deseja-se que ao final do trabalho na disciplina de História, os alunos sejam
capazes de identificar processos históricos, reconhecer criticamente as relações de poder
neles existentes, bem como que tenham recursos para intervir no meio em que vivem, de
modo a se fazerem também sujeitos da própria História.
Recuperação Paralela.
“Insistir na reprovação como recurso pedagógico é abrir mão de toda
riqueza humana e de toda força pedagógica e política que há na
afirmação do outro (...) é desprezar toda a rica teoria pedagógica
desenvolvida historicamente por seus mais qualificados intelectuais.”
(PARO, 2001, p. 162)
Este texto pretende lançar questionamentos a respeito da prática docente e
institucional que a recuperação – e porque não do processo avaliativo como um todo – vem
assumindo nos últimos anos. Portanto, há um compromisso com a aprendizagem e a
ensinagem, processos estes que se desenvolvem com e entre gente, pessoas de carne e osso,
situadas histórica e geograficamente, numa relação dialógica e de construção de
conhecimentos e saberes. É uma preocupação em não amesquinhar o caráter humano e
humanizante da educação.
Rev 1 30

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
Em função dessas preocupações, entende-se que qualquer processo de
recuperação, seja ela paralela ou a posteriori, não pode ser desvinculada do processo
ensino aprendizagem (ou ensinagem, como prefiro) sob pena de se constituir mais – e
apenas – em um remendo que uma solução. Se assim for concebida, funciona como um
atestado de mea culpa: já que os alunos não conseguiram alcançar os objetivos e o
desempenho esperado, oferece-lhes a recuperação. Neste caso haverá apenas a substituição
da nota: troca-se a nota baixa por outra melhor. Já a aprendizagem (que penso ser o
principal objetivo de um processo desses) não sofre nenhuma interveniência. É apenas um
“fazer mais do mesmo”, assumindo também uma conotação negativa, pois se reconhece que
o processo normal de aprendizagem – e porque não de ensinagem – não obteve sucesso.
Portanto é necessário desenvolver estratégias que evitem o problema. É
necessário então, acompanhar de perto todo aluno em risco, pois “quando aplico a nota a
um aluno, disto não se segue outra coisa que não seja o compromisso de cuidar dele
religiosamente.” (DEMO, 2004, p.51)
Além disso, deixar de aprender na escola pública, significa negar o acesso ao
patrimônio cultural/intelectual da cidadania sobre a qual as camadas populares têm
direito e necessidade de apropriação.
Assim sendo, entende-se que para haver recuperação é necessário libertar-se
da cultura de avaliação vigente, na qual o foco são as notas.
Entende-se que a recuperação deve advir de um processo sistemático de
observância atenta do professor, focada na construção do conhecimento pelo aluno. Por isso
ela constitui uma tarefa árdua, que não deve ser empreendida somente pelo professor, mas
também necessita da adesão e cumplicidade do estudante, sem o qual, qualquer tentativa
de recuperação terá sido em vão. Então, torna-se imprescindível o estabelecimento de uma
relação dialógica consciente entre os sujeitos aprendentes: professor/aluno;
aluno/professor; aluno/aluno.
Porém, há que se considerar o desenvolvimento do compromisso com a
aprendizagem do aluno no processo de reversão de sua eventual rota ao fracasso. Neste
Rev 1 31

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
sentido, o educador assume um caráter de mediador e isso “é um ato político.” (PARO,
2001)
A recuperação constitui um processo que se insere na forma de organização
do trabalho docente e, “portanto dialoga com o par dialético objetivos/avaliação.” (SORDI,
2005, doc. eletron.)
Se assim for a ação recuperadora, estaremos desenvolvendo um processo de
recuperação vinculado aos objetivos que se pretende alcançar com o processo educativo.
Não só os conteúdos que interessam, mas é necessário examinar, de forma
radical, em quais dimensões nossos alunos fracassam, para assim produzirmos uma
recuperação verdadeiramente legítima.
Dito isto, existem possibilidades de intervenção que poderão potencializar
ações para construir o sucesso escolar, obviamente em consonância com as necessidades e
objetivos traçados no projeto político-pedagógico. Assim teremos desenvolvido a inclusão do
aluno no processo e corrigido sua eventual rota ao fracasso.
Porém há que se considerar os momentos desse processo que se entrecruzam,
que para SORDI (2005, doc. eletron.) são “o antes, o durante e o após.”
Para a autora,
“•Recupere a visão de totalidade do processo de ensinagem, devolvendo a
avaliação ao conjunto de categorias constitutivas do trabalho docente.
•Pratique a indissociabilidade do ensinar/aprender/avaliar. Cuide desta tríade
com a mesma atenção que lhe parece merecer a avaliação da aprendizagem dos
alunos.
•Inverta a lógica da sua sala de aula. Que tal exercitar a pedagogia das
perguntas ao invés da pedagogia das respostas certas? Construa com seus alunos
as possibilidades de vivenciarem uma prática dialógica e problematizadora.
• Invista na qualidade dos processos relacionais com os estudantes sem que isto
implique abrir mão de sua responsabilidade no exercício de seu ofício de
educador. Assuma sua autoridade pedagógica sem medo de ser taxado de
antidemocrático.
• Ao planejar situações avaliativas, procure levar em conta como ocorreu o
processo de ensinagem e sempre que possível ao planejar as aulas, já planeje a
avaliação em função pos objetivos mais relevantes que quer firmar. Não dissocie a
Rev 1 32

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
tríade ensinar/aprender/avaliar. Se quiser produzir avaliações críticas e
problematizadoras, ensine de forma, igualmente, crítica e problematizadora.
• Procure interrogar-se sobre o sentido de seu trabalho docente e faça pactos do
tipo: se preciso e quero atingir esses objetivos para contribuir com o PPP do meu
curso, então devo buscar estas evidências que entendo tradutoras do êxito de
nosso percurso. Para isso tornarei claro este alvo para o aluno e vou construir e
mostrar os critérios de realização e os critérios de êxito das tarefas que entendi
deflagradoras dos objetivos
• Certifique-se de que os conteúdos ou tópicos selecionados nos processos de
avaliação guardam relação de importância com o âmbito dos objetivos da
formação (são realmente os essenciais?, foram devidamente valorizados no
processo de ensinagem?)
• Procure construir situações de avaliação cujos quesitos remetam o estudante à
realidade de seu futuro processo de trabalho.
• Construa um contexto para a apresentação da situação avaliativa. Forneça
elementos que permitam ao aluno se situar no âmbito do problema, estimule seu
raciocínio. Crie formas coloquiais de abordagem. Lembre-se de que você ‘deseja’
que ele consiga apreender o que você de fato quer saber;
• Faça da avaliação um outro momento de ensino e aprendizagem. Trata-se da
formação de um profissional. Um adulto em formação. Dialogue com seus alunos
em situação de prova, inclusive.
• Valorize processos avaliatórios colaborativos. A situação-problema deve
instigar os estudantes a buscar saídas e de preferência serem desafiadoras o
suficiente para justificarem a valorização do coletivo, a exploração dos diversos
repertórios de cada membro do grupo. No entanto, os obstáculos devem parecer
transponíveis e a sua superação deve produzir um progresso intelectual (HADJI,
2001).
• Percorra a sala de aula, observando formativamente o desenvolvimento dos
alunos nesta atividade de aprendizagem de cunho sistematizador e sinalizador
das potencialidade e vulnerabilidades dos alunos e do professor na condução do
processo de ensinagem.
• Perceba, interfira, provoque insights. Use-se como educador no processo de
avaliação, inclusive.
• Descentre sua atenção da nota e note seus alunos. Não fique indiferente ao
processo. Evite dicotomizar os tempos do ensinar, do aprender e do avaliar.
• Corrija as respostas responsavelmente. Interesse-se formativamente pelo erro
(ESTEBAN, 2001)
• Valorize o raciocínio utilizado no processo.
• Remeta-se honestamente ao processo de ensinagem que você organizou e
desenvolveu. Ele contém elementos que também informam as condições de êxito
ou fracasso dos alunos. Reflita sobre seu trabalho docente e sobre as condições de
seu grupo de alunos honestamente. Procure utilizar uma avaliação critérioreferenciada.
Esta está mais voltada a compreender se o aluno alcançou ou não o
desempenho desejado, colocando em segundo plano sua posição em relação ao
Rev 1 33

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
conjunto da classe.
• Socialize tão logo seja possível os resultados, comentando os pontos polêmicos,
as respostas criativas, os raciocínios envolvidos. Lembre-se de que dados de
avaliação devem ser consumidos pelos alunos para produzirem efeitos educativos.
Não pertencem ao professor e nem à burocracia.
• Mantenha sempre o canal da comunicação aberto com os estudantes. E quando
não entender, converse antes de julgar. Investigar o que sabe o aluno que erra
pode se tornar importante fonte de aprendizagem para o educador. Praticar a
comunicação em segunda ou primeira pessoa.
• Esteja atento à dimensão informal da avaliação, ou seja certifique-se de que os
aspectos subjetivos implicados na avaliação e nas relações humanas (os rótulos,
os esteriótipos) o impeçam de bem ensinar.
• Fique atento aos verbos e tempos verbais que freqüentam seus processos de
avaliação e por conseguinte invadem seu trabalho de recuperação da
aprendizagem: observar (a formatividade da avaliação não pode prescindir na
capacidade de ver e atribuir significados). Descreva o que vê antes de julgar;
formule hipóteses antes de decidir; registrar (habitue-se a fazer gráficos
evolutivos que registrem os avanços formais e políticos dos estudantes). Não se
prenda apenas aos aspectos técnicos da formação; interpretar (construa seus
juízos de valor levando em conta os pressupostos do PPP do curso e coloque-se a
favor da inclusão dos alunos no processo. Na interpretação dos resultados é que
manifestamos o educador que somos e não o que dizemos ser); planejar (organize
situações diversificadas para complementar ou esclarecer o processo de
avaliação). Como profissional da mediação pedagógica, revele sua competência
técnica e seu compromisso político; comunicar (promova o acesso dos estudantes
às informações necessárias ao seu processo de desenvolvimento humano e
profissional) dialogar (discuta os resultados de avaliação encontrados, ouça os
argumentos dos alunos e produzam juntos sentidos e significados entendendo a
provisoriedade das evidências); negociar (estabeleçam novas metas e desafios,
construam estratégias de superação do estágio em que se encontram. Isso se
estende também aos alunos que tiveram êxito); atuar (trabalhem
intencionalmente na direção traçada); investigar (mantenham-se vigilantes e
numa postura de pesquisadores da realidade, beneficiando-se das novas
evidências); celebrar (festejem os avanços, os acertos e desacertos do caminho);
refletir e socializar (aprendam sempre as lições do processo).” 2
Então, para encerrar esta reflexão vamos lembrar o mestre Paulo Freire que em
sua percepção dos processos educativos afirmou:
(...) não é possível praticar sem avaliar a prática. Avaliar a prática é analisar o
que se faz, comparando os resultados obtidos com as finalidades que procuramos
alcançar com a prática. A avaliação da prática revela acertos, erros e imprecisões.
A avaliação corrige a prática, melhora a prática, aumenta a nossa eficiência. O
trabalho de avaliar a prática jamais deixa de acompanhá-la (Paulo Freire, A
2 Decidimos inserir na íntegra essas idéias para não incorrer no risco de perder alguma
informação.
Rev 1 34

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
importância do ato de ler.)
Obviamente que esta proposta é apenas uma reflexão possivelmente solitária,
baseada nos acertos e erros e na busca de uma teoria que possa iluminar a prática e,
consequentemente a prática enriquecer e corroborar a teoria, o que nos levou a pensar
sobre que talvez seja necessário uma mudança de foco e buscar descobrir não apenas como
os alunos aprendem e concentrar nossa atenção no ato de ensinagem. Ou seja, talvez seja
necessário deter-se na reflexão sobre como estamos ensinando. Assim, certamente
poderemos perceber que os maiores problemas de aprendizagem são também, de
ensinagem. E se um sentimento de “VALEU” for o resultado, podemos ter a sensação de
que todo o esforço foi compensado.
REFERÊNCIAS.
ARRUDA, José Jobson de A. Piletti, Nelson. Toda a história: história geral e do
Brasil. – São Paulo: Editora Ática, 1998.
BARBEIRO, Heródoto et alii. História: volume único para o ensino médio.-
São Paulo:Scipione, 2004.- (Coleção De olho no mundo do trabalho).
FARIA, Enéas; SEBASTIANI, Sylvio. Governadores do Paraná: a história por
quem construiu a história._ Curitiba: Sistani, 1997.
FIGUEIRA, Divalte Garcia. História:volume único. Série novo ensino médio.
São Paulo: Editora Ática, 2005.
MAGALHÃS, Marion Brepohl de. Paraná: política e governo.(Coleção história
do Paraná; textos introdutórios) – Curitiba: SEED, 2001.
NADALIN, Sérgio Odilon. Paraná: ocupação do território, população e
migrações. (Coleção história do Paraná; textos introdutórios) – Curitiba: SEED,
2001.
NOBEL SISTEMA DE ENSINO. História do Paraná: coleção grandes
pintores.- Maringá: Liceu Editora.
OLIVEIRA, Dennison de. Urbanização e industrialização no Paraná. (Coleção
história do Paraná; textos introdutórios) – Curitiba: SEED, 2001.
Rev 1 35

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
ORDOÑEZ, Marlene; QUEVEDO, Júlio. História: (Coleção Horizontes).- São
Paulo: IBEP.
PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares
de História para o Ensino Médio. Versão Preliminar, Julho de 2006.
PETTA, Nicolina Luiza; OJEDA, Eduardo Aparício Baez. História: uma
abordagem integrada; volume único.São Paulo: Editora Moderna.
SANTOS, Carlos Roberto Antunes dos. Vida material e econômica. (Coleção história
do Paraná; textos introdutórios) – Curitiba: SEED, 2001.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora M.S. Histórias do cotidiano paranaense.
Curitiba: Letraviva, 1996.
SCHMIDT, Mário Furley. Nova história crítica: ensino médio: volume único. –
São Paulo: Nova Geração, 2005.
WACHOWICZ, Ruy Christovam. História do Paraná. – Curitiba: Editora Gráfica
Vicentina Ltda. 1995.
BITAR, Hélia de Freitas e outros. Sistemas de avaliação educacional. São
Paulo, FDE, 1998 (Série “Idéias”, no. 30).
COLÉGIO ESTADUAL FAXINAL DA BOA VISTA. Projeto político pedagógico,
2006.
______. Regimento Escolar, 2005.
CHARLOT, B. Projeto Político e Projeto Pedagógico. In: Moll, J(org.).Ciclos na
escola, tempos na vida: criando possibilidades. Porto Alegre: Artemed, 2004.
DEMO, P. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: redação,
2004.
ENGUITA, M. F. Educar em tempos incertos. Trad. Fátima Murad. Porto
Alegre, Artmed, 2004.
ESTEBAN, Maria Tereza. O que sabe quem erra? Reflexões sobre a avaliação
e o fracasso escolar. Rio de Janeiro: DP&A , 2001
FREITAS, Luiz Carlos. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da
didática. São Paulo, Papirus, 1995.
FREITAS, Luiz Carlos. Ciclos, seriação e avaliação: confronto entre duas
Rev 1 36

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
lógicas. São Paulo, Moderna, 2003 (Coleção cotidiano escolar).
FEIGES, M .M. F. O Projeto Político-Pedagógico e eleição de diretores de
escola: limites e possibilidades da gestão democrática. In: Secretaria de
Educação de Maringá. Caderno Temático I. 2003, p.32-37.
FREIRE, P. Política e educação: ensaios. São Paulo: Cortez, 1995.
GANDIN, D. A prática do planejamento participativo: na educação e em
outras instituições, grupos e movimentos dos campos cultural, social, político,
religioso e governamental. Petrópolis: Vozes, 1994.
HADJI, Charles. A avaliação, regras do jogo - das intenções aos
instrumentos. Portugal, Editora Porto, 1994. (Coleção Ciências da Educação, n.
15)
HOFFMANN, Jussara. Avaliação - Mito & Desafio: uma perspectiva
construtivista.. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1995. 17ª. ed.
LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo, Cortez,
1998, 7ª edição.
______. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1999, 9. ed.
______. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São
Paulo, Cortez, 2005, 17ª ed.
MACHADO, João Luís Almeida. Avaliação – LDB. Conteúdo on line. Disponível em:
https: //abceducatio1. locaweb. com.br / index. php? paga = mat3.
Acessado em 12/10/2006
PARO, V. H. Reprovação escolar: renúncia á educação. São Paulo: Xamã, 2001.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Trad. Patrícia C.
Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000
PRAIS, M. de L. M. Administração colegiada na escola pública. Campinas:
Papirus, 1990.
RIOS, Terezinha A. Compreender e ensinar: por uma docência de melhor
qualidade. São Paulo: Cortez, 2002.
ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. São
Paulo, IPF/Cortez, 1998.
Rev 1 37

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas:
Autores Associados,1997.
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ, superintendência de
ensino; departamento de ensino médio; Orientações curriculares de História,
2006.
SORDI, Mara R.L. Alternativas propositivas no campo da avaliação: por que
não? In: Castanho, M.E.; Castanho, S. Temas e textos em metodologia do ensino
superior. Campinas: Papirus, 2001
______. MALAVAZZI, M.M.S. As duas faces da avaliação: da realidade à
utopia. Revista de Educação da PUC-Campinas, 2005. Disponível em:
Educ@ação: Artigos/; EDUC@ação - Rev. Ped. - UNIPINHAL – Esp. Sto. do Pinhal
– SP, v. 01, n. 03, jan./dez. 2005.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da aprendizagem: práticas de
mudança. São Paulo, Libertad, 1998.
______. Avaliação: Concepção dialética Libertadora do processo de
avaliação escolar. São Paulo, Libertad, 2006, 16.ª ed.
https://abceducatio1.locaweb.com.br/index.php?paga=mat3. Acessado em
11/10/2006
ANEXO 1
Rev 1 38

C O L É G I O E S T A D U A L F A X I N A L D A B O A V I S T A E N S I N O
F U N D A M E N T A L E M É D I O
FAXINAL DA BOA VISTA, RUA DAS VIOLETAS Nº13 CX.POSTAL, 50
CEP 85.150 – 000 TURVO-PR FONE FAX: 0(XX)42-3676-1246
P R O P O S T A P E D A G Ó G I C A C U R R I C U L A R - 2 0 1 1
DISCIPLINA: HISTÓRIA
CAPÍTULO III
DA VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR
Seção I
Da Avaliação da Aprendizagem
A avaliação é um dos aspectos de ensino pelo qual o Professor estuda e
interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com a finalidade
de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como
diagnosticar resultados e estabelecer-lhes valor.
Na avaliação serão utilizados os seguintes critérios:
I - Observação contínua e permanente do desempenho do aluno nas diversas
áreas de Conhecimento e Participação nas atividades desenvolvidas;
II – respeito a realidade individual do aluno;
III – ênfase aos aspectos qualitativos da aprendizagem;
IV – ênfase na atividade crítica de síntese e elaboração pessoal de cada aluno;
V - avaliação oral, testes, trabalhos individuais e/ou coletivos, pesquisas,
entrevista, auto-avaliação e outros instrumentos que se fizerem necessários.
§ 1.º - Na elaboração dos instrumentos avaliativos não poderão ser consideradas
para sua formação elementos subjetivos, tais como: comportamento e
assiduidade.
§ 2.º - Não será admitido o cálculo de médias aritméticas ou ponderadas, uma vez
que ferem o conceito de avaliação cumulativa.
§ 3.º - É vedada a avaliação em que o aluno é submetido a uma só oportunidade de
aferição.
Rev 1 39