2 - Secretaria de Educação de Leme

PREFEITURA DE LEME
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
OFICINA PEDAGÓGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Assistentes Técnicos Pedagógicos
Andréa Aparecida Andrade de Moraes
Luciane Cristina Cozar de Moraes Braghim
EQUIPE DE AUTORIA
Autores
Adriana Franciozza – Matemática
Eduarda Maria Palhare Figueiredo Antunes – História
Eliane Aranha Piccoli Cavasso – Alfabetização
Elka Paccelli Scherma – Geografia
Maria Cecília Arrais Pacheco – Ciências
Marilei Arte Rocha - Arte
Colaboradores
Danilo Roberto Dias Ferraz – Projeto Gráfico da Capa
Flávia Helena Elias de Souza Lodi – Revisão Ortográfica
Patrícia Boldt Terossi - Indicações Literárias
4ª. EDIÇÃO
2013

3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – CADERNO 1
Temas geradores Duração
2 semanas
Língua
Portuguesa
ÍNDICE
Áreas do Conhecimento
Matemática História Geografia Ciências Arte
Eu e meus amigos Página 21 93 168 188 198 213
Família Página 51 114 173 190 201 223
Escola Página 67 133 177 193 205 231
Brinquedos /Brincadeiras Página 81 150 182 196 210 237
Base comum
MATRIZ CURRICULAR BÁSICA – 2º ANO
Componentes curriculares Número de aulas
2º ano
Língua Portuguesa 8
Matemática 6
História 1
Geografia 1
Ciências 2
Ed.Física 2
Artes 2
Total base comum 22
Extra
curricular
L.E.M. (Inglês) 2
L.E.M. (Espanhol) 0
Brincar 0
Informática 1
Ensino Religioso 1
Total extra curricular 4
Total geral 26
Horário das
aulas
1º aula
2º aula
3º aula
4º aula
5º aula
SEGUNDA-
FEIRA
QUADRO DE HORÁRIO
TERÇA-FEIRA QUARTA-
FEIRA
QUINTA-
FEIRA
SEXTA-FEIRA
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Um novo olhar para o Fundamental
3º ano do Ciclo I
1. Objetivos Gerais do 3º Ano do Ciclo I do Ensino Fundamental de Nove Anos
O 3º Ano chegou. Final de uma etapa que ofereceu aos alunos a possibilidade de se alfabetizar.
A alfabetização fora concretizada por meio do conhecimento das mais diversas linguagens, reflexões sobre
a língua e o conhecimento dos mais variados gêneros textuais.
O conteúdo seguiu uma linha de conhecimentos em espiral, complexando-se à medida que o que ia
sendo aprendido era assimilado por todos. Noções que até então eram trabalhadas a partir de modelos,
passam agora a primar pelas ações autônomas do pensamento dos alunos.
O 3º Ano é o ciclo do aperfeiçoamento do que fora aprendido até então. Textos devem ser mais
elaborados, situações- problema apresentam desafios mais abstratos e a leitura passa a ser a capacidade
humana que será cada vez mais utilizada para melhorar a performance dos alunos m todas as áreas de
conhecimento.
Aqui se encerra um ciclo no qual a aprendizagem do aluno deve estar mais sólida, objetivando um
caminhar sem grandes dificuldades para o 4º e 5º Anos respectivamente.
2. Metodologia
A metodologia para o 3º ano dar-se-á por meio do desenvolvimento de temas geradores, visto que
a abordagem de um determinado assunto de forma contextualizada amplia consideravelmente a gama de
conhecimentos que podem ser ancorados ao tema eleito, permitindo a interdisciplinaridade e a
transversalidade, além da inserção da educação de forma ampla na cultura. Um tema gerador pode
desencadear outros e as diferentes formas de buscar as informações e de socializá-las – jornal, livro,
exposições, feiras, etc. – permitem que os conhecimentos construídos coletivamente circulem, estendamse
à comunidade e vice-versa.
Quando compreendidos de forma dinâmica, os temas geradores podem se tornar apostas coletivas
de amplificação cultural.
Vale lembrar que o trabalho com temas geradores tornam-se eficazes quando articulados com a
proposta pedagógica da escola e quando, a partir de uma reflexão coletiva dos professores, são
estabelecidas as finalidades do trabalho e a construção dos conceitos.
Nesse sentido um trabalho de qualidade para as crianças nas diferentes áreas do currículo exige
ambientes aconchegantes, seguros, encorajadores, desafiadores, criativos, alegres e divertidos, nos quais
as atividades elevem a autoestima, valorizem e ampliem as suas leituras de mundo e seu universo cultural,
agucem a curiosidade, a capacidade de pensar, de decidir, de atuar, de criar, de imaginar, de expressar; nos
quais estejam presentes brincadeiras, elementos da natureza, artes, expressão corporal, histórias contadas,
imaginadas, dramatizadas, lidas, etc.
Os espaços disponíveis para as atividades precisam ser compreendidos como espaços sociais, onde
o professor em interação com os alunos tem papel decisivo, não só na organização e disposição dos
recursos, mas também, na distribuição do tempo, de forma que os conteúdos de todas as áreas do
conhecimento sejam desenvolvidos.
Teremos o estabelecimento de rotinas diárias e semanais, capazes de oferecer ao professor um
princípio organizador de seu trabalho, desde que atenda a dois critérios essenciais: à variedade e à
sistematização. Uma rotina necessita, em primeiro lugar, propiciar diversificação de experiências e
ampliação de contextos de aplicação. Em segundo lugar, precisa oferecer um contexto de previsibilidade de
atividades, para que os próprios alunos organizem, consolidem aprendizagens e avancem em seus espaços
de autonomia.
Além disso, a organização do trabalho pedagógico em rotinas permite potencializar o tempo
didático, ou seja, aproveitar ao máximo o período em que o aluno permanece na escola, oferecendo
situações significativas que possam, de fato, favorecer a aprendizagem.
Portanto, ao organizar o dia-a-dia da sala de aula, é preciso garantir flexibilidade ao planejamento:
é preciso buscar o equilíbrio entre a necessidade de se manter a rotina e a possibilidade de se mudar a rota
sempre que a realidade assim o exigir.
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3. Componentes curriculares: LÍNGUA PORTUGUESA
3.1 Objetivos gerais
Ampliar gradativamente as possibilidades de comunicação e expressão das crianças,
interessando-se por conhecer vários gêneros textuais, participando de diversas situações de
intercâmbio social nas quais possa contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e
responder perguntas.
Conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas.
Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de
texto e da vivência de diversas situações nas quais seu uso se faça necessário.
Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor.
Utilizar diferentes registros adequando-os às diversas situações.
Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que não de forma convencional.
Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano.
Escolher os livros para ler e apreciar.
3.2 Objetivos específicos – Leitura
Relacionar o gênero à situação comunicativa e ao suporte que circula originalmente.
Ler textos ajustando o falado ao escrito ou apoiando-se na ilustração.
Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores,
estabelecendo conexões entre o texto e os conhecimentos prévios.
Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações)
e o corpo do texto.
Estabelecer relações entre a manchete e o corpo do texto.
Inferir o sentido de palavras ou expressão a partir do contexto ou selecionar a acepção mais
adequada em verbete de dicionário ou enciclopédia.
Inferir, a partir de elementos presentes no próprio texto, o uso de palavras ou expressões de
sentido figurado.
Recuperar informações explícitas.
Articular os episódios em sequência temporal e caracterizar o espaço onde ocorrem os
eventos narrados.
Estabelecer a sequência temporal de episódios e procedimentos.
3.3 Objetivos específicos – Linguagem Oral
Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexões
com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.
Recontar textos de diferentes gêneros, apropriando-se das características do texto fonte.
Ouvir com atenção textos lidos ou contados, estabelecendo conexão com os conhecimentos
prévios, vivências, crenças e valores.
Cantar cantigas de roda.
Ouvir cantigas e memorizá-las para poder cantar.
Explicar e ouvir com atenção instruções e assuntos pesquisados em diferentes fontes.
Comentar notícias veiculadas em diferentes mídias estabelecendo conexões com os
conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.
Compreender instruções orais para ações particulares.
3.4 Objetivos específicos – Linguagem escrita
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.
Escrever seu próprio nome 1 e utilizá-lo como referência para escrever outras palavras,
construindo a correspondência letra/som.
Conhecer as representações das letras no alfabeto de imprensa maiúsculo e minúsculo (para
ler e escrever).
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Conhecer, identificar e exercitar o alfabeto manuscrito (maiúsculo e minúsculo).
Localizar palavras em textos conhecidos.
Compreender o sistema de escrita alfabética, isto é, estabelecer relações entre fonemas e
letras, ainda que com problemas na representação dos dígrafos e dos encontros consonantais.
Segmentar o texto em palavras.
Empregar letras maiúsculas em nomes próprios.
Grafar sílabas cuja estrutura seja diferente de consoante e vogal, tais como as que contêm
ditongos, dígrafos e encontros consonantais.
Reduzir os erros por interferência da fala em final de palavras.
Representar as marcas da nasalidade.
Atentar à formatação gráfica do texto.
4. Componente curricular: MATEMÁTICA
4.1 Objetivos gerais
Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções
espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;
Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em
situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral
e a linguagem matemática;
Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações
matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios;
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de soluções
para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na discussão de um
assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
4.2 Objetivos Específicos - NÚMEROS E OPERAÇÕES
Utilizar-se da contagem oral, sequencial ou alternada, nas brincadeiras e em situações nas
quais as crianças reconheçam sua necessidade e os diferentes contextos em que se encontram,
utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.
Quantificar, identificar, seriar e classificar os elementos de uma coleção através da comparação
e observação, utilizando noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver
problemas.
Operar quantidades através da adição, subtração, multiplicação e divisão, registrando todo e
qualquer procedimento para resolução.
Identificar a posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e
antecessor, pares e ímpares.
Compor e decompor números/quantidades através de agrupamentos das unidades em
dezenas.
Introduzir a calculadora como ferramenta para a resolução de situações-problema.
4.3 Objetivos Específicos - GRANDEZAS E MEDIDAS
Explorar os diferentes procedimentos para comparar grandezas.
Introduzir as noções de medida de comprimento, peso, volume, tempo, pela utilização de
unidades convencionais e não convencionais.
Marcar o tempo por meio dos calendários.
Proporcionar experiências que envolvam cédulas e moedas do Real (Sistema Monetário) em
brincadeiras ou em situações de interesse das crianças e possíveis trocas entre elas.
4.3 Objetivos Específicos - ESPAÇO E FORMA
Explicitar e/ou representar a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente
nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerem
necessária essa ação.
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Explorar e identificar as propriedades geométricas de objetos e figuras como formas, tipos de
contornos, dimensões, faces planas, lados etc.
Representar bidimensionalmente e tridimensionalmente objetos diversos.
Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço.
Descrever e representar pequenos percursos e trajetos observando pontos de referência.
4.4 Objetivos Específicos - TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Coletar e organizar informações, elaborando tabelas e gráficos, facilitando a leitura e a
organização dos dados.
Despertar a curiosidade em questionar, explorar e interpretar os diferentes usos dos números
e reconhecer sua utilidade no cotidiano.
5. Componente curricular: HISTÓRIA
5.1 Objetivos gerais
Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais e culturais que existem entre os colegas
de escola, as pessoas da localidade e outras comunidades.
Reconhecer transformações e permanências operadas no modo de vida de sua família,
comunidade e outras comunidades.
Conhecer a história da família e da comunidade.
Consultar, com o auxílio do professor, diferentes fontes de informação para desenvolver a
leitura crítica e ampliar os conhecimentos;
Registrar, com o auxílio do professor, ideias e conclusões de diferentes formas;
Valorizar as iniciativas coletivas que resultam na melhoria das condições de vida das pessoas;
Desenvolver, gradativamente, ações solidárias em que o reconhecimento de diferenças não
fundamente relações de dominação, submissão e/ou desigualdade.
Desenvolver noções básicas de anterioridade, simultaneidade e posterioridade.
5.2 Objetivos Específicos
Observar e identificar, com o auxílio do professor, o modo de ser, viver e trabalhar
característico de seu grupo social e o de outros grupos identificando diferenças e semelhanças
entre eles:
lugar de origem da família
organização familiar
atividades e preferências de lazer (teatro, cinema, parque, clube, museu, espaços de
arte e esporte, excursão)
linguagem
vestuário
costumes alimentares
brincadeiras e brinquedos infantis
tradições familiares
festas e comemorações
moradia/ habitação
manutenção da saúde
condições ambientais do local de vivência (água, ar, flora e fauna)
exercício de direitos e deveres
trabalho/atividades profissionais
propaganda e consumo
meios de comunicação, de transporte e trânsito
Observar e identificar, com o auxílio do professor, as relações entre o modo de ser, viver e
trabalhar característico de seu grupo social e o de outros grupos(*) identificando diferenças e
semelhanças entre eles:
nome completo
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local de nascimento
lugar de origem da família
organização familiar
atividades e preferências de lazer (teatro, cinema, parque, clube, museu, espaços de
arte e esporte, excursão)
linguagem
vestuário
costumes alimentares
brincadeiras e brinquedos infantis
tradições familiares
festas
moradia/ habitação
manutenção da saúde
condições ambientais do local de vivência (água, ar, flora e fauna)
exercício de direitos e deveres
Observar e identificar, com o auxílio do professor, o modo de ser, viver e trabalhar
característico de seu grupo social e o de grupos sociais em diferentes espaços e épocas,
identificando transformações e permanências ocorridas ao longo do tempo:
brincadeiras e brinquedos infantis
vestuário
transportes/ trânsito e comunicação
divisão do trabalho/tarefas/profissões (sexo e idade)
vida escolar
divertimentos e lazer
tradições familiares
manutenção da saúde
preservação do meio ambiente
condições ambientais do local de vivência (água, ar, flora e fauna)
hábitos de higiene
serviços de água, luz, telefone, coleta de lixo
acesso a atendimento médico-hospitalar e odontológico
moradia/ habitação/arquitetura
exercício de direitos e deveres
propaganda e consumo
Conhecer e respeitar alguns aspectos do modo de vida de comunidades indígenas, africanas,
asiáticas e europeias; relacioná-los com o modo de vida dos alunos, identificando diferenças
e semelhanças.
Identificar algumas transformações e permanências operadas no modo de viver de
comunidades indígenas, asiáticas, europeias e africanas ao longo do tempo.
divisão de tarefas de acordo com sexo e idade
organização familiar
produção e distribuição de alimentos
moradia/habitação
relação com a natureza (cuidados e aproveitamento de recursos como água e solo)
preservação e manutenção do ambiente
hábitos de higiene
manutenção da saúde
festas, tradições, crenças, rituais (nascimento, passagem, morte, cura)
brincadeiras e brinquedos
vestuário
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divertimentos e lazer
vida escolar/ ensino e aprendizagem
meios de transporte e comunicação
produções artísticas
serviços de água, luz e coleta de lixo
Desenvolver noções básicas de anterioridade, simultaneidade e posterioridade.
Identificar e utilizar medições e marcadores de tempo.
Valorizar as atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.
Valorizar o patrimônio cultural de seu grupo social e conhecer diferentes formas de expressão
cultural.
Valorizar o patrimônio nacional e mundial.
Reconhecer e respeitar diferentes modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do
presente e do passado (africanos, asiáticos, indígenas e europeus).
Reconhecer e valorizar alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio e em outros
grupos.
Desenvolver atitudes em que o reconhecimento de diferenças não fundamente relações de
dominação, submissão e/ou desigualdade.
Buscar informações em diferentes fontes (oral, iconográfica, textual).
Expressar ideias, sentimentos e conclusões por meio de diferentes linguagens (oral, textual,
corporal, plástica).
Reconhecer e valorizar diferentes fontes históricas.
Identificar causas e consequências.
Analisar e discutir, com o auxílio do professor, sobre acontecimentos em diferentes tempos e
espaços.
6. Componente curricular: GEOGRAFIA
6.1 Objetivos gerais
Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas
relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do
território, da paisagem e do lugar.
Identificar o que permanece e o que muda no espaço geográfico.
Fazer uso da linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos
fenômenos geográficos.
Estabelecer os referenciais espaciais de localização, orientação e distância.
Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informação, com
auxílio do professor.
Adotar uma atitude responsável com o meio em que vive, evitando o desperdício e percebendo
que a conservação da natureza e o equilíbrio ambiental são condições para a vida de todas as
espécies.
6.2 Objetivos Específicos - ESPAÇO DE VIVÊNCIA
Observar e descrever a paisagem local (casa, escola, rua, etc.).
Observar, identificar e representar os elementos da natureza e os elementos construídos pelo
homem na paisagem.
Compreender as transformações na paisagem em diferentes intervalos de tempo.
Comparar e compreender as atividades econômicas existentes na paisagem local.
Compreender os referenciais espaciais: lateralidade (noções espaciais projetivas e topológicas),
proporcionalidade e pontos de referência.
Conhecer trajetos, plantas e maquetes.
Comparar e representar as características locais e de diferentes paisagens.
Valorizar atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.
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7. Componente curricular: CIÊNCIAS
7.1 Objetivos gerais
Ampliar a curiosidade da criança, incentivá-la a levantar hipóteses e a construir conhecimentos
sobre os fenômenos físicos e químicos, sobre os seres vivos e sobre a relação entre o homem e
a natureza e entre os homens e as tecnologias;
Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes,
identificando a presença da água, seres vivos, ar , luz , calor, solo e características específicas
dos ambientes diferentes;
Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com
confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;
Formular perguntas e suposições sobre o assunto em estudo;
Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e
ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus
interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaboração;
Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais
como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando
atitudes que contribuam para sua conservação;
Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às
diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser
compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu
processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade
expressiva;
Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e
participação frente a elas e valorizando a diversidade.
7.2 Objetivos Específicos - SER HUMANO E SAÚDE
Valorizar as diferenças individuais;
Observar e identificar características externas do corpo humano, suas partes, órgãos externos,
internos e características sexuais primárias.
Respeitar os limites do próprio corpo e do de terceiros, às diferentes expressões do masculino
e do feminino e os colegas que apresentam desenvolvimento emocional e físico diferentes.
Identificar e compreender as funções do organismo:
alimentação, movimentos respiratórios, batimentos cardíacos e eliminação de dejetos.
Elaborar perguntas e suposições acerca das características de diferentes fases da vida, dos
hábitos de alimentação e de higiene para a manutenção da saúde, em cada uma delas.
Perceber a importância do asseio corporal na manutenção da saúde.
Conhecer o calendário vacinal e sua própria situação vacinal
Valorizar o exame de saúde periódico e as vacinas como fator de proteção à saúde.
Observar, representar e comparar as condições de higiene dos diferentes espaços habitados,
desenvolvendo cuidados e responsabilidades para com esses espaços.
Atentar para a qualidade de água que está bebendo.
Reconhecer os cuidados com o corpo para prevenir acidentes e manter a saúde.
Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem estar individual e coletivo.
Organizar e registrar informações por meio de desenhos, esquemas, gráficos, listas e pequenos
textos.
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7.3 Objetivos Específicos – AMBIENTE
Perceber as diferenças na trajetória do Sol dependendo da época do ano
Estabelecer relações entre movimentos reais e aparentes
Perceber as modificações na Lua.
Estabelecer as semelhanças e diferenças entre seres vivos e brutos e entre animais e vegetais.
Comparar diferentes ambientes e observar a dependência dos seres vivos em relação aos
fatores físicos desses ambientes.
Perceber a ocorrência de transformações naturais em diferentes ambientes.
Reconhecer os cuidados necessários à preservação da vida e do ambiente.
Valorizar a vida em situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas.
Observar e perceber as funções de alimentação, sustentação e locomoção dos seres vivos.
Observar, compreender e comparar as etapas do ciclo vital de diferentes seres vivos.
Perceber e compreender a reprodução e distinção do sexo em alguns animais
Observar e conhecer as etapas de germinação de uma semente.
Conhecer plantas e animais utilizados pelo homem , plantas tóxicas, animais que picam e
mordem, seres vivos transmissores de doenças, parasitas e peçonhentos, preservando a saúde.
Formular perguntas e suposições sobre os ambientes e os modos de vida dos seres vivos.
Interpretar as informações por intermédio do estabelecimento de relações de semelhanças e
diferenças e de sequencia de fatos.
Utilizar as informações obtidas para justificar suas ideias.
Organizar e registrar informações por meio de desenhos, esquemas, listas e pequenos textos.
7.4 Objetivos Específicos - RECURSOS TECNOLÓGICOS
Observar e identificar as transformações nos materiais provocadas pelo homem.
Reconhecer características e propriedades de diferentes objetos.
Formular questões sobre processos de transformação de materiais em objetos.
Perceber a ação negativa do homem no ambiente através da poluição e conscientizar-se da
necessidade de uma mudança de postura.
Desenvolver atitudes de cooperação na realização de tarefas e oferecer oportunidades de
trabalhar a valorização da máxima utilização dos recursos disponíveis para a obtenção de
alimentos.
Conscientizar-se sobre a necessidade do tratamento de esgoto, da reciclagem e
reaproveitamento de materiais.
Conhecer alguns processos simples de reciclagem e de tratamento de esgoto.
Refletir sobre os cuidados no uso de objetos do cotidiano.
Valorizar atitudes que evitem o desperdício de água, energia e alimentos.
Atentar quanto aos aspectos negativos do consumismo.
Buscar e coletar informações por meio de observação direta e indireta experimentação,
interpretação de imagens e textos.
Perceber a ocorrência de mistura no ambiente e conhecer os processos de separação dessas
misturas
Utilizar as informações obtidas para justificar suas ideias.
Comunicar suposições, dados, e conclusões, respeitando diferentes opiniões.
Perceber a importância da eletricidade, do som, da luz e do calor na vida diária.
Buscar e coletar informações por meio de observação direta e indireta, experimentação,
interpretação de imagens e textos selecionados.
Interpretar as informações por meio do estabelecimento de regularidades e das relações de
causa e efeito.
Utilizar as informações obtidas para justificar suas ideias.
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8. Componente curricular: ARTE
8.1 Objetivos gerais
Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao
realizar e fruir produções artísticas.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais,
Música, Dança e Teatro), experimentando-os e conhecendo-os, de modo a utilizá-los nos
trabalhos pessoais.
Edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento
estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de criação que abriga
uma multiplicidade de procedimentos e soluções.
Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas diversas
culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno,
assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência
de diferenças nos padrões artísticos e estéticos.
Observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a
discussão, indagando, argumentando e apreciando de modo sensível.
Compreender e saber identificar aspectos da função e dos trabalhos do artista, reconhecendoos
com sua própria experiência.
Buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas, documentos,
acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustrações, vídeos, discos,
cartazes) e acervos públicos (museus, biblioteca, anfiteatro), reconhecendo e compreendendo
a variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas presentes na história das
diferentes culturas.
8.2 Objetivos Específicos – TEATRO
Participar de jogos simbólicos, jogos de atenção, jogos de observação e de improvisação.
Utilizar os elementos da linguagem dramática.
Experimentar as expressões corporais e sonoras.
Experimentar a improvisação através de estímulos diversos.
Pesquisar e confeccionar cenário, figurino, adereços, maquiagem e objetos de cena.
Elaborar, confeccionar e utilizar máscaras, fantoches, dedoches, bonecos e outros modos de
apresentação teatral.
Integrar-se com os colegas.
Observar, apreciar e analisar os trabalhos em teatro realizados pelos grupos.
Criar e recriar histórias contadas através dos elementos do teatro.
Encenar histórias com o grupo.
Reconhecer e compreender as diferentes formas dramatizadas.
Entrar em contato com manifestações e produtores de teatro.
Pesquisar as fontes de informação de teatro.
Respeitar os diferentes trabalhos de teatro produzidos pelo grupo.
8.3 Objetivos Específicos – DANÇA
Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento.
Realizar expressões corporais por meio da dança, brincadeiras e outros movimentos.
Valorizar e ampliar as possibilidades estéticas.
Perceber as sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.
Informar sobre a origem e a história da dança.
Confeccionar roupas.
Experimentar movimentos, considerando: mudanças de velocidade, de tempo, de ritmo, e o
desenho do corpo no espaço.
Experimentar e perceber o peso corporal e o equilíbrio.
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Reconhecer os apoios do corpo.
improvisar a dança.
Reconhecer e explorar o espaço em duplas ou outros tipos de formação em grupos, opondo
qualidades de movimentos.
Integrar e comunicar com os outros por meio de gestos e movimentos.
Pesquisar as fontes de informação.
8.4 Objetivos Específicos – MÚSICA
Explorar e identificar elementos da música.
Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos por meio de improvisações,
composições e interpretações musicais.
Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano de forma a conhecer e
representar o mundo.
Reconhecer e utilizar as variações de velocidade e densidade na organização e realização de
algumas produções musicais.
Participar de jogos e brincadeiras que envolvam a improvisação musical.
Cantar e manusear instrumentos industrializados ou confeccionados pelos alunos.
Confeccionar de instrumentos musicais com diferentes tipos de materiais.
Criar um repertório de canções.
Escutar obras musicais de diversos gêneros.
Reconhecer os elementos musicais básicos.
Informar sobre as obras ouvidas.
8.5 Objetivos Específicos – ARTES VISUAIS
Interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas obras
artísticas.
Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da
colagem e da construção.
Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da
utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume,
espaço, textura etc.
Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais.
Explorar os espaços bidimensionais e tridimensionais.
Organizar e cuidar dos objetos produzidos individualmente e em grupo.
Valorizar suas próprias produções, as de outras crianças e a produção de arte em geral.
Conhecer a diversidade de produções artísticas.
Apreciar os elementos constituintes da linguagem visual: ponto linha, forma cor,
textura,contrastes, volume, luz.
Observar os elementos constituintes da linguagem visual: ponto linha, forma cor, textura,
contrastes, volume, luz.
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ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
“O verdadeiro analfabeto é aquele que aprendeu a ler e não lê.”
Mário Quintana
Alfabetização e Letramento estão intrinsecamente ligados, considerando que os Parâmetros
Curriculares ressaltam que o ensino da linguagem deve ser direcionado a três fundamentos básicos: à
leitura, à compreensão e à produção numa relação de contexto social, e que a alfabetização e o letramento
façam parte do ensino da língua em sua prática social, é preciso que se alfabetize letrando.
A alfabetização consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilização como código de
comunicação. Alfabetizar é ensinar a ler e a escrever, ensinar a reconhecer os símbolos gráficos da
linguagem verbal. É acima de tudo, um processo interno, que acontece de formas diferentes em cada
indivíduo dependendo da forma com que é estimulado por seu meio. “O desenvolvimento da alfabetização
ocorre, sem dúvida, em um ambiente social.” (Emilia Ferreiro)
Atualmente a definição mais difundida de letramento é a apresentada por Magda Soares:
“Letramento é o resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que
adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita.” Desse
modo, letramento seria o resultado ou a consequência do processo de alfabetização.
Assim, é possível considerar que letrar é direcionar, conduzir a criança ao exercício das práticas
sociais de leitura e escrita, é inseri-la no campo das letras em seu sentido e contexto social, é fazer com que
a criança tome gosto pelo hábito de ler, e alfabetizar é a decodificação e assimilação dos signos linguísticos,
é inserir a criança na prática da leitura. “Se alfabetizar significa orientar a criança para o domínio da
tecnologia da escrita, letrar significa levá-la ao exercício das práticas sociais de leitura e de escrita. Uma
criança alfabetizada é uma criança que sabe ler e escrever; uma criança letrada (tomando este adjetivo no
campo semântico de letramento e de letrar, e não com o sentido que tem tradicionalmente na língua, este
dicionarizado) é uma criança que tem o hábito, as habilidades e até mesmo o prazer de leitura e de escrita
de diferentes gêneros de textos, em diferentes suportes ou portadores, em diferentes contextos e
circunstâncias.” (Magda Soares).
Alfabetizar letrando é inserir a criança nas práticas de leitura, conduzi-la aos diversos tipos de
expressões textuais, é capacitar a criança a criar relações com práticas de leitura e escrita, a compreender e
a questionar, sobretudo compreender os efeitos da linguagem em suas práticas sociais.
Entendendo isso, compreendemos que cabe à escola unir os conceitos de linguagem e a
interferência desta com o mundo. Estabelecendo a relação do aluno como sujeito social, a escola está
desempenhando seu papel de ensinar à criança não apenas a leitura habitual da escola, mas levá-la a
aprender a ler o mundo.
Considerando que a escola, no processo de alfabetização, visa ao desenvolvimento da leitura e à
aquisição da escrita, o trabalho com diferentes tipos de textos alicerça a construção desses conhecimentos.
13

Com o intuito de contribuir com o planejamento do professor, o quadro abaixo, pontua os gêneros
indicados para o 3º ano do Ensino Fundamental e os mais adequados para o trabalho com a linguagem oral
e escrita.
Gêneros indicados para o 3º ano do Ensino Fundamental
Gêneros adequados
para o trabalho com a
linguagem oral.
Adivinha
Anúncio
Artigo de divulgação científica
Canção
Cantiga tradicional
Comentário de notícia
Conto acumulativo
Conto argumentativo
Conto de repetição
Conto tradicional (mitos e lendas populares)
Entrevista
Fábula
Instruções
Literatura infantil
Notícia televisiva e radiofônica
Parlenda
Poema narrativo
Poema para criança
Quadrinha
Reportagem
Trava-língua
Trova
Verbete de curiosidades
Verbete de enciclopédia infantil
14

Ah! Tu, livro despretensioso, que na sombra de uma prateleira,
uma criança livremente descobriu, pelo qual se encantou,
e, sem figuras, sem extravagâncias,
esqueceu as horas, os companheiros, a merenda...
tu sim, és um livro infantil,
e o teu prestígio será na verdade, imortal.”
Cecília Meireles
Ler sozinho é a grande experiência do aluno no terceiro ano do ensino fundamental. Apropriar-se
do sistema de escrita é a maior conquista dele nesse momento. Com esse controle da leitura que construiu
no decorrer dos anos, passa a ler com mais fluência e começa a se interessar por textos que provocam o
riso.
A literatura infantil, onde sonhos e realidade se encontram, leva a criança à descoberta do mundo,
por meio de uma viagem mágica, capaz de nutri-la com a experiência do mundo real e da fantasia,
tornando-a capaz de modificar seu entorno, seja ele bom ou ruim. Esse contato da criança com histórias
amplia o seu horizonte cultural, linguístico e literário, alicerçando o trabalho da escola no propósito de
torná-los eficientes usuários da língua.
Oferecer a linguagem literária ao pequeno cidadão é contribuir para torná-lo usuário competente para
exercer plenamente sua cidadania.
Professor, aproveite as sugestões das indicações literárias e curta esse momento de fruição com
seus alunos, leia sempre.
INDICAÇÕES LITERÁRIAS
Nosso Caderno de Atividades traz uma relação de livros indicados para a faixa etária assistida, de
histórias sobre os temas geradores trabalhados e informações sobre a obra, com o título: Indicações
Literárias.
Sempre que possível, faça a leitura em voz alta para os alunos e dê preferência por fazer a leitura
diretamente do suporte textual.
Suportes textuais são os espaços físicos e materiais onde estão grafados os gêneros textuais, como
por exemplo, o livro, o jornal, o computador, o folder, o manual de instrução, a folha da bula de remédio,
enfim, são os lugares onde os gêneros são colocados para circular no meio em que vivemos.
Apresente o suporte aos alunos e explore suas características: capa, índice, editora, edição,
sinopse, etc.
Aproveite o momento e organize uma apresentação do autor e do ilustrador do livro com breve
resumo biográfico ou, simplesmente, apresente-os oralmente, aguçando a curiosidade da turma para
pesquisar na sala de leitura.
Lembre-se sempre que é observando você, professor, um leitor competente, que seus alunos
aprenderão o comportamento leitor.
Terminada a leitura, faça questionamentos para que os alunos identifiquem e comentem
informações explícitas e implícitas, de acordo com a intenção e o planejamento de ações do professor.
15

Ditado de números para diagnóstico inicial de interpretação e escrita numérica
Investigar quanto um aluno já sabe sobre o sistema de numeração é fundamental para fazer as
intervenções corretas
Antes e fora da escola, as crianças já formularam hipóteses próprias sobre os números com base no
cotidiano delas. Para a pesquisadora argentina Delia Lerner, considerar o que as crianças conhecem sobre o
objeto de conhecimento, colocar em jogo suas ideias e levantar desafios que estimulem a construção de
novos conceitos são passos imprescindíveis para o planejamento das atividades. E tudo começa com um
diagnóstico de como os alunos produzem os números: ‘’Iniciar a interação com a numeração escrita
significa propor situações didáticas que levem os alunos a produzir e interpretar notações’’, explica a
especialista.
Atividade a ser proposta Ditado de números
ESCRITA DE NÚMEROS
Escolha no máximo dez números para ditar. É importante pensar em múltiplas variáveis. Os
especialistas recomendam que estejam presentes no ditado números com várias quantidades 
de
algarismos para verificar a dificuldade dos alunos. Confira um exemplo no quadro abaixo. 
A ordem é
importante, pois segue critérios que permitem que as crianças façam relações entre eles.
Encaminhamento
Explique que todos farão um ditado diferente. Em vez de escrever palavras, serão números. Conte
que pretende descobrir o que cada um sabe sobre os números, mas explique que não se trata de uma
prova. A investigação deve ser individual. Entregue uma folha pautada e peça que escrevam um número
abaixo do outro - a ordem ajuda a entender a escrita com mais facilidade. É importante dizer que eles
devem fazer o que julgam correto e que não está em jogo errar ou acertar. Algumas crianças se sentem
nervosas ou envergonhadas por não saberem os números e tentam copiar. Se você vir isso, registre.
Terminada a atividade, chame o aluno e refaça o ditado. Com orientação e apoio, ele pode ficar mais
seguro. O ideal é não chamar a atenção nem brigar em público, para que não se gere mais desconforto ou
medo desse tipo de tarefa.
Antecipando o que eles podem pensar
Assim como ocorre na alfabetização, os alunos desenvolvem hipóteses sobre a escrita de números.
Pesquisas mostram que as crianças não aprendem os números seguindo a ordem de um em um, mas
estabelecendo relações de diversos tipos para identificá-los e produzir as escritas. Algumas hipóteses se
aproximam do conhecimento formal, outras são criações que têm uma lógica infantil própria, como se vê
no quadro abaixo. Muitas vezes misturam-se duas ou mais hipóteses ao escrever os números. Entender
como os alunos pensam faz a diferença.
16

Conhecem a escrita dos números redondos - 10, 20, 30, 40 etc.; 100, 200, 300, 400, 500 etc.; 1000, 2000,
3000, 4000 etc. -, mas não sabem os números que estão nos intervalos entre esses redondos.
Estabelecem relações entre os números redondos e a numeração falada. 201 (para 21), 51000 (para
5000), 34 (para 43), pois sabem que algo permanece e algo muda, mas não sabem o quê.
Relacionam o "nome do número" com a forma de escrevê-lo. Se o nome de um número é quarenta e seis
e o do outro é quarenta e três, a escrita desses dois números deve começar com 4, pois falamos quarenta,
que se parece com quatro. Se fosse cinquenta, esses alunos usariam o 5. A escrita do vinte é mais difícil por
ser irregular - seu nome não estabelece relação com o número 2.
Exemplo de ditado
(por que os números estão na lista)
5 É conhecido como ‘’marco’’, pois é de uso frequente
(notas, moedas etc.).
11 Pode ser chamado de número opaco, por não deixar
claro ao falar (onze) o princípio aditivo do sistema de
numeração (dez mais um).
86 Está num grupo que pode ser chamado de
transparente. Com a fala, é possível perceber quais são
os algarismos que formam o número.
90 Representa uma dezena cheia, mas é diferente do
100.
100 Outro ‘’marco’’, de uso social frequente, tem três
algarismos.
150 Pode ser composto com outro já ditado (100), o
que ajuda a entender como os alunos articulam
conhecimentos sobre os "marcos" e os possíveis
números novos.
555 Pode parecer fácil, por ter três algarismos iguais.
Mas algumas crianças, numa hipótese inicial da escrita
numérica, acham que repetir é errado.
6384 Os especialistas afirmam que pelo menos um dos
números ditados nessa atividade deve ser composto de
quatro algarismos diferentes, já que a escrita desse tipo
apresenta um grau maior de complexidade para a
grande maioria dos estudantes nas séries iniciais.
2011 É um número familiar, que representa o ano
corrente (informação que as crianças reconhecem, pois
escrevem as datas no caderno).
2017 Permite comparar a escrita de um número
possivelmente novo para a criança com outro conhecido
(no caso, o 2010).
Exemplo de resposta
(como entender a hipótese do aluno)
5 O aluno conhece alguns números ‘’marco’’ e os grafa
corretamente.
11 Embora seja um número opaco, é um número baixo
e bastante conhecido. A criança não encontra
dificuldade para grafá-lo.
806 Para grafar o 86, usa a dezena inteira (80) e, na
sequência, a unidade (6), mostrando que se apoia na
fala para construir o número.
90 Ao acertar, o aluno mostra conhecer números
redondos.
100 Como no exemplo acima, conhece números
redondos.
10050 Apesar de conhecer os números redondos, o
aluno segue o mesmo padrão do que fez com o 86.
Apoia-se na fala e escreve o 100 seguido do 50.
700505 Acha que repetir o mesmo número três vezes é
um erro. O sete pode estar sendo usado como curinga,
de forma aleatória.
61000700804 A criança vai fundo no aspecto
multiplicativo da numeração falada. Escreve seis (6) mil
(1000) trezentos (700) e oitenta (80) e quatro (4). O sete
aparece de novo, o que pode confirmar a hipótese do
número curinga.
2011 O aluno mostra conhecer o número por ser o do
ano corrente, mas (como se vê abaixo) não associa
informações para escrever 2017.
2100017 Mais uma vez, o aluno usa a fala e escreve
conforme ouve o ditado: dois (2) mil (1000) e dezessete
(17).
17

Análise e registro dos resultados
A proposta é interpretar as hipóteses das crianças sobre a escrita de números. Analise cada número
escrito e anote a ideia que o aluno teve ao escrevê-lo. Registre tudo em uma tabela (como se vê abaixo).
Na tabela acima, a grande maioria dos alunos já domina os números "marco". Outra parcela da
turma tem dificuldade com números de algarismos iguais. E a maioria não sabe grafar números maiores.
Num primeiro momento, escolha algumas produções das crianças para discutir as formas escritas, os
motivos pelos quais grafaram de formas tão diferentes cada um dos números e qual o jeito correto de
grafa-los e por quê. A ideia é colocar em conflito as hipóteses delas, pedindo que justifiquem e
argumentem suas escolhas. Proponha situações nas quais a criança interprete, produza e compare as
escritas numéricas. Por exemplo: para os alunos que ainda não dominam a escrita de números com dois
algarismos (como a Alana e a Dione, na tabela acima), dê um quadro numérico de 1 a 99 e peça que
busquem as regularidades. Uma das coisas que você pode destacar e discutir é que o quadro é formado em
sua maioria por números com dois algarismos. Você pode pedir que antecipem a quantidade de algarismos
em alguns números (''quero escrever 83. Quantos algarismos tem?''). Os alunos têm de perceber que, se o
número está no quadro, não pode ter mais que dois (o mesmo exemplo serve para trabalhar com a escrita
de números altos, já que a metade da turma cometeu esse erro, no exemplo acima). Para o aluno com um
nível de aprendizagem mais avançado e que aparenta dominar a escrita numérica (como Daniel), é preciso
fazer com que ele avance nas justificativas e nos argumentos que sustentam a escrita. Você pode fazer com
que ele troque com a turma essas informações. Outra possível atividade é pedir para falar um número
maior que 6384 - e escrevê-lo.
Fonte:http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=5.2.1
18

Veja à animação que mostra como um exercício de escrita numérica pode ser proposto nas séries iniciais:
19

Estratégias para ajudar os alunos a adquirir a compreensão do sistema de numeração
• Criar situações de conflito, relacionadas às hipóteses de escrita numérica apresentadas pelos
alunos.
• Realizar atividades de comparação, produção e interpretação de números.
• Propiciar o conhecimento da escrita dos números redondos - 10, 20, 30, 40 etc.; 100, 200, 300,
400, 500 etc.; 1000, 2000, 3000, 4000 etc, antes de elaborar a escrita dos que se posicionam nos
intervalos.
• Utilizar materiais com numeração sequencial: fita métrica, régua, paginação de livros, quadro
numérico, calendários e outros materiais que permitam reconhecer a regularidade desse sistema.
Explorar regularidades
• As dezenas têm sempre dois algarismos;
• As centenas precisam sempre de três algarismos;
• Depois de nove vem sempre um número com zero;
• O primeiro número de 3 algarismos é 100
• Quando tem 2 algarismos, os que começam com dois são “vinte”, com três são “trinta”...
Observação: Professor realize ditado de números frequentemente.
20

PARLENDAS
EM NOSSA CULTURA, USAMOS
VERSOS INFANTIS COM RIMAS,
CRIADOS PARA AS MAIS DIFERENTES
FINALIDADES, ENTRE ELAS DIVERTIR,
ACALMAR, AJUDAR A DECORAR
NÚMEROS OU ESCOLHER QUEM DEVE
INICIAR UMA BRINCADEIRA. ELES SÃO
CHAMADOS DE PARLENDAS.
LEIA:
O tempo perguntou pro tempo,
Quanto tempo o tempo tem?
O tempo respondeu pro tempo,
Que o tempo tem tanto tempo,
Que nem o tempo sabe quanto
Tempo o tempo tem.
(Parlenda – Domínio popular)
RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:
http://www.fieb.edu.b
r
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, é importante utilizar
parlendas em atividades variadas
de leitura, expressão oral e
escrita. Por ser um texto de fácil
domínio oral, suas palavras são
agrupadas com ritmo e
sonoridade possibilitando a
integração da língua com
brincadeiras, facilitando a
aquisição de habilidades de
leitura e proporciona a
ampliação do volume de escrita.
Sempre que possível, apresente
o texto escrito em um cartaz e
faça a leitura acompanhando o
texto com o dedo, a fim de que
os alunos não alfabéticos
possam perceber a relação entre
a fala e a escrita, o
direcionamento da escrita e o
espaçamento entre as palavras.
Faça diversas leituras, leia uma
primeira vez com boa entonação,
peça que algum aluno leia, peça
que cada aluno leia um verso.
Para os alunos não alfabéticos,
peça que localizem
determinadas palavras nos
versos.
Explore a estrutura do texto –
versos e estrofes. Peça que
contem.
Peça que identifiquem as rimas.
Faça a leitura em voz alta do
texto de introdução da atividade
e discuta seu conteúdo com os
alunos. Certifique-se de que
todos compreenderam a
atividade e, após responderem,
discutam as respostas no
coletivo. Incentive os alunos a
1) SE VOCÊ FOSSE DAR UM TÍTULO PARA ESSA
Nesta questão, uma sugestão é
justificar suas respostas.
PARLENDA, QUAL SERIA? anotar todas as sugestões e votar em Lembre-se: A linguagem
um título para a parlenda.
estrutura o pensamento e, não
obstante, dá a ele forma
2) A PARLENDA TRATA DE QUAL ASSUNTO?
inteligível. Isso significa dizer que
Sugestão: Sobre o tempo.
a linguagem é o meio possível de
3) O QUE O TEMPO PERGUNTOU AO TEMPO?
exteriorizar o pensamento
(Vygotsky).
Sugestão: Quanto tempo o tempo tem.
Nas questões 3 e 4, trabalhe a
4) O QUE O TEMPO RESPONDEU?
questão do ponto de
interrogação e ponto final, uma
Sugestão: Que tem tanto tempo, que não sabe quanto tempo tem.
vez que no texto é feita uma
pergunta(?) e na questão terão
que dar uma resposta(.). 21

5) QUAL É A PALAVRA QUE APARECE MAIS VEZES NA
PARLENDA?
Além de identificar a palavra tempo, os alunos poderão localizar outras palavras que tenham a letra T, copiálas,
explorar sua escrita, reescrevê-las com letra cursiva, separar as sílabas e/ou escrever frases.
6) O QUE ESSA PALAVRA SIGNIFICA? FAÇA UMA PESQUISA
NO DICIONÁRIO. ANOTE O SIGNIFICADO QUE VOCÊ
ENCONTROU:
Tempo: A sucessão dos minutos, horas, dias, anos, etc. Representadas pelas noções de passado, presente e futuro
– Minidicionário Da Língua Portuguesa – Ediouro.
7) NA SUA OPINIÃO, COMO É POSSÍVEL MEDIR O TEMPO?
Nessa questão, você, professor, poderá conhecer o que os alunos já sabem sobre o tema que será trabalhado
(conhecimentos prévios). Anote as respostas para confrontá-las no final do trabalho com esse tema gerador.
8) DESAFIO! VOCÊ É CAPAZ DE TRANSFORMAR ESSA
PARLENDA EM UM DIÁLOGO? UTILIZE O ESPAÇO ABAIXO:
Professor, a proposta é que os alunos transformem a parlenda em um diálogo/conversa (direto
ou indireto).
Para facilitar a compreensão da tarefa que deverão realizar, proponha que alguns alunos
representem/dramatizem a parlenda.
Antes de começarem a escrever, faça comentários sobre as características de um texto onde há
“diálogo” (uso de dois pontos, travessão, etc.)
Além do texto narrativo, informe que poderão também representar o diálogo através de
desenhos. Nesse caso, será necessário o uso dos balões.
Veja uma sugestão abaixo de como poderá ficar esse texto:
O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO:
___ QUANTO TEMPO VOCÊ TEM?
O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO:
___EU TENHO TANTO TEMPO, QUE NEM SEI QUANTO TEMPO TENHO.
Dicas importantes para o trabalho com os alunos não alfabéticos: Enquanto a maioria de seus
alunos realizam uma atividade individual como a produção de texto, aproveite para dar maior
atenção aos alunos não alfabéticos. Vá até a carteira desse aluno ou chame-o até a sua mesa.
Pergunte o que deseja escrever (atividade proposta), peça que escreva. E em seguida, peça que
leia sua escrita. Faça questionamentos, exemplo: Aqui você escreveu água. Observe que você
usou a letra U para GU. Está faltando uma letra. Qual você coloca com o U para ficar GU? Dê
referências: É o GU de GUSTAVO, por exemplo. Essa análise sobre a própria escrita o aluno só faz
sobre sua orientação, e ela é fundamental para a compreensão do sistema alfabético de escrita.
22

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
M ou N
Leia os grupos de palavras abaixo com atenção:
TEMPO
TAMPA
TOMBO
SAMBA
TANTO
BANCO
Perceba o som das letras m e n e observe,
também, a diferença na escrita.
1) Você conseguiu descobrir qual é a diferença? Sabe
quando usar M ou N? Complete as frases:
A LETRA _M___ É USADA ANTES DAS
LETRAS _P__ E _B__.
A LETRA __N__ É USADA ANTES DAS
DEMAIS CONSOANTES.
2) Complete as palavras com M ou n:
VALE___TE
E___REDO
CO___VITE
MU___DO
CARI___BO
BO___BEIRO
DOMI___GO
E___PREGO
XA___PU
Proponha a realização individual da atividade e, em seguida, reproduza as palavras
na lousa e faça uma análise no coletivo. É através dessa reflexão que os alunos vão
consolidando suas aprendizagens. Peça que comparem e justifiquem suas escolhas.
Terminada essa análise proponha que os alunos copiem as palavras separando as
sílabas. Observe, atentamente, os critérios usados pelos alunos para separar as
letras M e N nas palavras.
3) Escreva uma frase utilizando duas palavras da lista
acima:
Certifique-se de que todos os alunos compreenderam o que devem fazer nessa
atividade.
Escolha uma das frases e faça a correção na lousa. Neste momento, você poderá
reforçar algumas regras quanto ao uso de paragrafação, pontuação.
Para os alunos alfabéticos, peça o uso da letra cursiva e chame a atenção para o
__________________________________________
uso das letras maiúsculas e minúsculas.
Professor, o trabalho
com ortografia deve ser
realizado com os
alunos alfabéticos.
O uso do M antes de P
e B, classifica-se como
uma regularidade
contextual, ou seja, o
conhecimento de uma
regra permite
antecipar como uma
palavra deve ser
escrita, até mesmo sem
conhecê-la.
Nesses casos, o
trabalho deve priorizar
a observação e a
reflexão sobre as
palavras.
Sempre incentive uma
discussão coletiva.
Reproduza os grupos de
palavras na lousa.
Primeiro, proponha a
observação dos grupos
para que os alunos
observem se há
regularidades em sua
escrita.
Depois, a turma discute
o que observou e
encontra uma maneira
de explicá-las.
Com a explicitação das
regras feita
coletivamente, é hora de
registrá-las por escrito,
para que todos possam
consultá-las quando
necessário.
Nessa perspectiva, as
regras ortográficas são
"elaboradas" pela própria
turma, já que é ela que
determina o que há de
comum entre as palavras
observadas e de que
maneira transformar o
observado em uma
sentença a ser registrada.
Os alunos devem
concluir que: Antes das
letras P e B é usada a
letra M e, antes das
demais consoantes usase
a letra N.
23

ATIVIDADES DIÁRIAS
Nosso dia a dia geralmente é repleto de
atividades. Estudar, brincar, comer, dormir e tomar
banho, são algumas das atividades diárias na vida
das crianças.
Converse com seu professor e colegas sobre as
questões abaixo:
1. Você acha que todas as crianças praticam
atividades semelhantes no dia a dia?
2. Como você divide seu tempo diariamente?
Escreva nos quadrinhos suas atividades diárias de
acordo com a legenda.
Manhã Tarde Noite
Professor, caso seja necessário, os alunos com maiores dificuldades
em escrita poderão desenhar algumas atividades que realizam
diariamente.
3. Em qual dos três períodos você tem mais
atividades?
4. Qual é o período do dia de que você mais gosta?
Por quê?
5. Compare as atividades do seu dia a dia com as
atividades de um colega da sala. Verifique:
a) Quais atividades diárias vocês têm em comum?
b) Quais atividades diárias são diferentes?
6. É a vez do professor!
a) Converse com o professor e peça a ele que conte
quais são as atividades que ele realiza nos dias de
aula.
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, na maioria
das questões, a
proposta é incentivar
uma discussão oral.
Porém, se achar
interessante para sua
turma, eles poderão
registrar suas
respostas no caderno.
Para a questão 5,
você poderá sugerir
uma lista coletiva.
Inicialmente faça uma
relação na lousa de
todas as atividades
citadas pelos alunos.
Promova discussões e
peça aos alunos que
justifiquem o porquê
de termos algumas
atividades em
comum, como por
exemplo, tomar
banho, almoçar.
Em seguida, vá
fazendo anotações
para saber quantos
alunos realizam a
mesma atividade e,
para concluir o
trabalho, vocês
poderão criar um
gráfico com esses
valores(Matemática).
Na questão 6, faça
uma lista na lousa de
algumas de suas
atividades diárias. Em
seguida, leia cada
uma com ajuda dos
alunos e faça um X
nas atividades que
são semelhantes às
dos alunos. Neste
momento, você
poderá reforçar
algumas noções de
higiene.
Uma variação para
essa atividade é
discutir as questões
oralmente e solicitar
que os alunos
escrevam uma
redação sobre sua
rotina diária.
24

) Pinte de azul ou amarelo, de acordo com as orientações a
seguir.
Azul = para as atividades que você realiza antes de ir à
escola.
Amarelo = para as atividades que você realiza depois de
voltar da escola.
a) escovar os dentes
b) ver televisão
c) jogar bola
d) arrumar a cama
e) fazer as lições
f) tomar banho
Para os alunos não alfabéticos, faça questionamentos e incentive a análise do sistema de escrita: Onde está escrito “tal”
palavra? Com que letra começa? Na frase “escovar os dentes”, onde está escrito DENTES? E “OS” está escrito? Onde? Etc.
7. Pinte a frase que representa o que aparece na gravura:
a. ( ) FLÁVIO JOGA BOLA COM OS AMIGOS.
b. ( ) JOÃO VITOR ESCOVA OS DENTES APÓS AS REFEIÇÕES.
c. (X) SAMUEL ARRUMA A PRÓPRIA CAMA.
a. ( ) William não gosta de tomar banho antes de ir para a escola.
b. (X) Marcos toma banho antes de ir pra escola porque gosta de
estar limpinho e cheiroso.
c. ( ) Sabrina toma banho todos os dias.
a. ( ) Henrique gosta de desenhar.
b. ( ) Manoela gosta de ler contos de fadas.
c. (X) Iara faz as lições de casa antes de ir brincar com os
amigos.
25

O TEMPO PASSA, O TEMPO VOA..
Você já ouviu as expressões abaixo?
Converse com seu professor e colegas sobre as
questões abaixo:
a) Qual é o significado dessas expressões?
O tempo voa...: ________________________
O tempo se arrasta...: ___________________
b) Onomatopeias são palavras que imitam sons. O
que representa ZZZZ na imagem acima?
Representa o sono.
R.: _______________________________________
c) Para você, em quais situações o tempo voa?
Resposta pessoal.
FONTE - IV CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO – PM Rio
R.: ______________________________________
d) E quando é que o tempo se arrasta?
Resposta pessoal.
R.: _______________________________________
Terminada a atividade, você poderá propor uma lista coletiva. Separe a
lousa em duas partes “O tempo voa...” “O tempo se arrasta...” e peça
aos alunos que ditem as situações que listaram em cada uma para que
você reproduza na lousa. Em seguida, peça que verifiquem se uma
mesma situação apareceu na mesma lista. Por exemplo: Para alguns o
ato de fazer uma lição de casa pode ser desagradável e para outros
não.
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, espera-se que os
alunos correspondam as
expressões à sensação de que
as horas estão passando
rápido ou lentamente. Essa
sensação, na maioria das
vezes, está relacionada aos
sentimentos em relação ao
tipo de atividade que se
pratica. Quando estamos
envolvidos de forma
agradável, positiva, o tempo
parece passar rápido. Por
outro lado, quando estamos
incomodados, insatisfeitos
desconfortáveis diante de uma
determinada situação, o
sentimento é de que o tempo
não passa.
Veja uma situação que poderá ser
colocada aos alunos: Você está
assistindo à final do campeonato
num estádio de futebol e seu time
está ganhando. Falta pouco para
o jogo acabar, mas um gol do
adversário pode estragar tudo.
Você está à beira de um ataque
de nervos porque aqueles minutos
finais não terminam nunca.
Enquanto isso, a torcida do outro
time alimenta a esperança de um
empate, mas o tempo está
passando depressa demais e nada
desse gol acontecer.
O lugar e a quantidade de
minutos decorridos são os
mesmos, mas os sentimentos das
torcidas são bem diferentes e a
forma como elas sentem o tempo
passar também.
Segundo o professor William
Gomes, do Instituto de Psicologia
da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), esta
situação ilustra bem como a
percepção do tempo pode variar
de pessoa para pessoa e de
acordo com a situação. Ele explica
que, para a psicologia, o tempo “é
a medida dos nossos julgamentos.
O seu tempo psicológico não
corresponde ao cronológico. Ele
corresponde ao estado
momentâneo de sua consciência”,
completa. Então, sim, é
totalmente possível que o tempo
voe ou se arraste em alguns
momentos.
26

MISTURINHA DE VERSOS
DATA: ___/ ___/ ___
Observe que os versos da parlenda estão misturados. Sua
tarefa será recortar a tabela do final da página e montar os versos
na sequência correta.
Professor, como atividade complementar, os alunos alfabéticos, poderão copiar a parlenda
utilizando a letra cursiva. Aproveite para rever regras como o uso da letra inicial maiúscula.
Terminada a tarefa, peça que escrevam a parlenda na lousa para fazer uma análise no
coletivo do uso da letra cursiva. Observe com atenção se os alunos estão fazendo o
“desenho” correto das letras.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
QUANTO TEMPO O TEMPO TEM?
O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO,
QUE O TEMPO TEM TANTO TEMPO,
QUE NEM O TEMPO SABE QUANTO
O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO,
TEMPO O TEMPO TEM.
27

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
1. Vamos recordar!
SÍLABA
SÍLABA É UM SOM OU UM CONJUNTO DE SONS PRONUNCIADOS
DE UMA SÓ VEZ.
2. Copie as palavras separando as sílabas.
SOL - ____________________________
LUVA - ___________________________
ÁRVORE - ____________________________
HIPOPÓTAMO - ________________________________
3. Leia com atenção!
Sempre incentive uma
discussão coletiva. Para
isso, reproduza as palavras
na lousa.
Primeiro, proponha a
observação das palavras
quanto ao número de
sílabas e, depois, a turma
discute o que observou.
Espere até que todos
tenham concluído a tarefa
e faça a correção também
no coletivo.
Repita o mesmo
procedimento
atividade 4.
para a
SOL – tem uma sílaba, é monossílaba.
LU-VA – tem duas sílabas, é dissílaba.
ÁR-VO-RE – tem três sílabas, é trissílaba.
HI-PO-PÓ-TA-MO – tem mais de três sílabas, é polissílaba.
4. Copie as palavras abaixo em seu caderno, distribuindo-as de acordo com
o número de sílabas:
SOL – CASA – ORELHAS – TEM – VOVÔ – DESESPERO – REZAR –
ESPANTA – LUZ – LÂMPADA – PAZ – NARIZ – PASSAGEM – DINHEIRO –
CABEÇA – JABUTICABA – LENDA – RINOCERONTE – MACAQUINHO
28

PARLENDAS
LEIA MAIS UMA PARLENDA:
Responda:
1) Esse texto é uma:
( ) receita ( X) parlenda ( ) notícia
2) Uma de suas funções é:
NÃO HÁ SÁBADO SEM SOL,
NEM DOMINGO SEM MISSA,
NEM SEGUNDA SEM PREGUIÇA.
( ) informar ( X) divertir ( ) instruir
DATA: ___/ ___/ ___
3) As rimas são representadas pela semelhança de som entre as
palavras. Qual a rima presente no texto acima?
_____________ RIMA COM _______________
PARLENDA DE DOMÍNIO POPULAR
Incentive a realização individual da atividade e discuta as questões no
coletivo. Certifique-se de que todos compreendem o significado de
palavras como: INFORMAR, INSTRUIR...
MISSA PREGUIÇA
29

4) Em cada um dos versos dessa parlenda, aparece uma palavra que
se refere ao tempo. Quais são essas palavras? Pinte-as de vermelho e
copie nos espaços abaixo:
sábado
domingo
5) Agora é você quem vai dizer o que não pode faltar em cada dia da
semana. Para isso, complete o texto com as palavras que escolher,
depois ilustre a sua parlenda. Bom trabalho!
Não há domingo sem _________________
Segunda-feira sem ___________________
Terça-feira sem ______________________
Quarta-feira sem ____________________
Quinta-feira sem _____________________
Sexta-feira sem______________________
Sábado sem _______________________
segunda
Dependendo das habilidades de
leitura e escrita de seus alunos, a
atividade poderá ser realizada
no coletivo. Neste caso,
reproduza os versos na lousa e
peça ajuda dos alunos para
completá-lo.
Atividade adaptada do portal do professor
6) Observe as imagens abaixo. Essa é a rotina diária da Carolina.
Recorte os quadros e cole-os na sequência que você imagina correta.
Em seguida, escreva um texto. Use o espaço da próxima página.
30

DATA: ___/ ___/ ___
________________________________________
Professor:
________________________________________
Dicas importantes sobre o trabalho com ortografia: Professor, enquanto os alunos
realizam uma atividade de escrita ou através da observação dos textos dos alunos,
________________________________________
você pode ter pistas sobre as dificuldades ortográficas apresentadas por eles.
Portanto, fique atento.
Durante a produção: Se enquanto escreve um texto os alunos apresentam dúvidas e
_______________________________________
fazem perguntas, como: CACHORRO é com X ou CH? Esse é o momento de você
responder a pergunta do aluno: É com CH. Isso, porque ele está concentrado na
sequência da narrativa que escreve e, se parar para pensar em “como é que se
escreve”, irá perder essa sequência de ideias. Anote essa dúvida e, terminada a
produção, proponha um trabalho para analisar palavras com X ou CH.
________________________________________
Após as produções: Analise atentamente a produção de todos os alunos e observe
quais as dificuldades(erros) que mais aparecem e proponha um trabalho sobre esse
conteúdo. ________________________________________
As regras ortográficas classificam-se em regulares e irregulares. No primeiro caso, há
uma regra e o conhecimento dessa regra permite antecipar como ela deve ser escrita,
até mesmo sem conhecê-la. Portanto, o trabalho deve favorecer a observação e a
________________________________________
reflexão sobre elas. No segundo caso, sua grafia não se orienta por regra alguma.
Portanto, não há muito o que compreender, é preciso memorizar.
Para o trabalho com ortografia, sugerimos duas propostas:
________________________________________
1ª – criar um carderno/diário para anotar todos os conteúdo referentes à ortografia
estudados.
2ª – elaborar cartazes com as ortografias estudadas e afixá-los na sala por um tempo.
Trabalhando a revisão de texto:
________________________________________
Para que seus alunos se familiarizem com esse processo de revisão, proponha,
inicialmente, análises no coletivo.
Primeiramente escolha uma das produções de seus alunos. Tire uma cópia para
cada dupla, apresente-a no data show ou retroprojetor ou, ainda, transcreva-o
para a lousa ou cartaz.
Escolha apenas um “item” para a revisão, por exemplo: ortografia.
________________________________________
________________________________________
Peça aos alunos que leiam o primeiro parágrafo do texto.
Espere até que todos terminem e faça uma leitura em voz alta. Vá apontando o
texto com o dedo.
________________________________________
Em seguida pergunte quem conseguiu “descobrir” alguma palavra que esteja
escrita incorretamente.
Transcreva a palavra apontada na lousa e discutam a forma correta de sua grafia.
Caso haja alguma regra para sua escrita, peça que discutam sobre isso.
A revisão em processo e a final são passos fundamentais para conseguir, de fato, uma boa
________________________________________
escrita. Nesse sentido, a maneira como o professor escreve e revisa na lousa, por exemplo,
pode colaborar para que a criança o tome como modelo e se familiarize com o
procedimento de revisão textual.
________________________________________
Segundo Cagliari, o professor precisa ficar atento à produção espontânea das crianças
e, a partir dela, explicar as dúvidas sobre a escrita e a ortografia que forem ocorrendo.
Apenas corrigir as falhas ortográficas não é suficiente, pois a criança precisa saber o que
________________________________________
fazer, porque precisa corrigir.
Ferreiro (2001) afirma que o ponto central da questão da ortografia é fazer com que o
professor ensine o aluno a ser revisor do próprio texto. Se o professor deixa de assumir o
papel de corretor e descobre que pode socializá-lo, isso por si só muda a dinâmica do
________________________________________
grupo e permite que a criança entenda que o texto escrito por ela precisa ser
compreendido por outras pessoas. Assim, a criança revisará a ortografia com muito mais
atenção, pois o texto deixará de ser um texto privado e passará a ser um texto público.
Nesse sentido, o professor alfabetizador precisa compreender como acontece o processo
de aprendizagem do sistema alfabético de escrita, desde os primeiros traçados com
intenção de escrita até o momento em que a criança começa a se preocupar com a
ortografia(alfabético). A partir desse conhecimento sobre a psicogênese da leitura e da
escrita, o professor poderá reinventar sua própria maneira de alfabetizar.
31

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
A letra S
Professor, a regra ortográfica trabalhada nesta atividade faz parte das regularidades. Portanto, o trabalho deve
focar a observação e a análise das palavras.
O objetivo desta atividade é levar os alunos a perceberem que o som do S não é o mesmo em todas as palavras.
LER AS PALAVRAS EM VOZ ALTA PODE AJUDAR A DECIDIR COMO ORGANIZAR OS GRUPOS.
Algumas das palavras a seguir foram retiradas da parlenda
que você leu.
1. Junte-se a um colega para organizá-las em três grupos,
considerando a posição e o som do S.
SÁBADO SEM SOL MISSA SEGUNDA
CAMISA APLAUSO CASA PÁSSARO TRAVESSEIRO
SÁBADO
SEM
SOL
SEGUNDA
GRUPO 1
2. Junto com seu colega de dupla, explique o critério usado para
separar as palavras:
CAMISA
APLAUSO
CASA
Sugestão: Palavras com S inicial.
GRUPO 2
GRUPO 1: ____________________________________________________
Sugestão: Palavras com S com som de Z.
MISSA
PÁSSARO
GRUPO 3
TRAVESSEIRO
GRUPO 2: ____________________________________________________
Sugestão: Palavras com SS.
GRUPO 3: ____________________________________________________
32

3. Estes grupos de palavras foram formados usando o mesmo critério da
atividade anterior. Leia:
a) Em que grupos de palavras o som do S é o mesmo?
R: _________________________________________________________
4. Observe as palavras dos grupos 2 e 3 e marque a resposta adequada:
a) Nesses grupos, as letras que vêm imediatamente antes e depois do
S e do SS são:
5. Responda:
x VOGAIS CONSOANTES
a) O que é preciso fazer para que o s entre vogais tenha som de s e não de z?
R.: ___________________________________________________________
6. Agora, seu professor vai ditar algumas palavras para você escrevê-las.
Ouça com atenção e escreva cada uma na coluna correspondente.
Sugestões:
GRUPO 1
SOLDADO
SACOLA
SEMENTE
Sugestão: O som do S é o mesmo nas palavras dos grupos 1 e 3.
Neste momento, peça aos alunos que leiam as duas listas comparando o som do S. Peça outros
exemplos.
S inicial
soneca – Sabrina - sino
AVISO
Sugestões:
GRUPO 2
PRESENTE
CASA
S com som de Z
asa – rosa - riso
Sugestões:
GRUPO 3
GIRASSOL
MASSA
PASSADO
Antes de realizar a atividade, peça aos alunos que leiam as palavras dos grupos 2 e 3
e pintem(identifiquem) as letras que vem antes e depois do s.
Professor, proponha a discussão no coletivo. Espera-se que os alunos concluam que é preciso dobrar a
letra S.
SS
pêssego – passeio - osso
Professor, reproduza a tabela na lousa. Dite uma palavra de cada vez e peça que um aluno vá escrevê-la na
lousa. No coletivo, discutam a escolha do colega: Todos concordam que esta palavra deve ficar nesta
coluna(mostrar com o dedo)? Por quê?
33

É DIA DE FESTA
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, caso você ainda não tenha feito um cartaz/gráfico com as datas dos aniversários dos alunos, aproveite
para fazê-lo. Faça os questionamentos sugeridos no coletivo e, oralmente. Peça aos alunos que observem o cartaz
para comparar as informações.
1) Em que mês você faz aniversário? Registre: ___________
Peça aos alunos que localizem o mês que aniversariam no calendário e faça outros questionamentos, como: Em que dia da
semana cai a data do seu aniversário? Provavelmente, nesse dia você terá aula? Por quê?
2) Converse com seu professor e colegas sobre as questões abaixo:
a) Será que na sua sala há algum colega que faz aniversário no
mesmo mês em que você?
b) Quantos alunos fazem aniversário no mesmo mês em que você?
c) Em que mês há mais aniversariantes? Em que mês há menos?
3) Leia:
c) Responda as questões abaixo. Inicialmente, você vai localizar as
informações solicitadas no texto acima e, em seguida, vai copiá-las.
Carol
Quem é a aniversariante? _________________________________
Quantos anos ela está comemorando? _______________________
12/05/2013
Qual é o dia da festa? _____________________________________
Salão Paraíso
10 anos
Onde será a festa? _______________________________________
A festa será durante o dia ou à noite? ________________________
Juliane
Noite
Quem é a convidada? _____________________________________
34

d) Esse texto é:
( ) uma notícia (X ) um convite ( ) uma fábula
e) Ele tem a função de:
( ) instruir ( ) divertir (X ) convidar
Como você viu, o seu aniversário, o de seus
colegas e o aniversário de Carol acontecem em
determinados meses do ano. Além dos aniversários,
em alguns meses do ano acontecem diferentes festas.
Algumas delas são comemoradas em todo o Brasil.
4) Observe as fotos a seguir e escreva uma legenda,
dizendo os nomes das festas retratadas e em que
época do ano elas acontecem.
http://helainekochgomes.blogspot.com.br
http://www.leme.sp.gov.br/lemenoticias
Foto 1:
(Essa é uma foto dos alunos da
Escola Helaine K. Gomes, que
participaram do desfile em
comemoração ao Aniversário da
Cidade de Leme, em 29 de
agosto de 2012).
Foto 2:
________________________
____________________
(Essa é uma foto do Cortejo
de Natal, que acontece em
________________________
Dezembro na Cidade de Leme)
_______
Para completar o trabalho com
datas comemorativas, peça aos
alunos que observem um mês do
calendário. Aqui, sugerimos o
mês de outubro. Incentive a
leitura da imagem. Faça
questionamentos orais: Qual
mês está representado neste
calendário? Quem faz
aniversário em outubro ou
conhece alguém que faz? De
qual ano é esse calendário?
Quantos dias terá/teve este
mês? No calendário os dias que
caem no domingo aparecem em
destaque. Além do domingo,
existem outras datas que
também são destacadas? Por
que o dia 12 está em vermelho?
Quais outros dias estão em
vermelho? Por quê? Etc.
Em seguida, peça que escrevam
quais festas/datas são
comemoradas nesse mês.
Seguem algumas sugestões para
você comentar com os alunos:
12 – Dia da Criança / Nossa
Senhora Aparecida
15 – Dia do Professor
28 – Dia do funcionário público
Para saber mais:
01 - Dia Municipal de Combate à
Poluição dos Rios – Lei nº 2822,
de 03/04/2006 – Município de
Leme.
04 a 10 - Semana da proteção à
fauna
03 · Dia Mundial do Dentista
04 · Dia do Poeta
04 · Dia Mundial dos Animais
05 · Dia das Aves
07 · Dia do Compositor
10 · Semana da Ciência e
Tecnologia
11 · Dia do Deficiente Físico
12 · Dia do Atletismo
12 · Dia do Mar
12 · Dia do Descobrimento da
América
12. Dia Nacional da Leitura
16 · Dia Mundial da Alimentação
17 · Dia do Eletricista
18 · Dia do Médico
18 · Dia do Estivador
18 · Dia do Pintor
23 · Dia da Força Aérea Brasileira
e do Aviador
25 · Dia do Dentista Brasileiro
25 · Dia do Sapateiro
29 · Dia Nacional do Livro
31 · Dia das Bruxas – Halloween
35

O TEMPO E O CALENDÁRIO
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, o texto sugerido favorece o trabalho com a aquisição do sistema de escrita. Portanto, caso tenha
alunos não alfabéticos em sua sala, trabalhe com o texto escrito em um cartaz.
Leia:
OUTRO DIA,
MEU AMIGO
FEZ UMA PERGUNTA
BEM COMPLICADA:
Alunos não alfabéticos: Peça aos
alunos para fazerem a leitura.
Incentive-os a irem até o cartaz e
apontar o texto com o dedo.
Faça a leitura de uma estrofe por
vez e solicite que localizem algumas
palavras determinadas por você
(verbos, substantivos, artigos, etc.).
Recorte o cartaz em versos,
distribua entre os alunos e peça que
montem as estrofes colocando os
versos em ordem. Etc.
"DOMINGO É O COMEÇO
DA PRÓXIMA SEMANA
OU É O FIM
DA SEMANA PASSADA?"
"NÃO VALE A PENA
DISCUTIR ISSO”,
DISSE MEU PAI.
"A RESPOSTA É: TANTO FAZ!
O QUE IMPORTA,
PERCEBAM BEM,
É: UMA SEMANA
QUANTOS DIAS TÊM?"
MACHADO, José de Nílson. Contando de um a dez. São Paulo: Scipione, 2003.
1. “DOMINGO É O COMEÇO DA PRÓXIMA SEMANA OU É O FIM DA
SEMANA PASSADA?"
a) Qual seria sua resposta para essa pergunta?
Faça a leitura em voz alta e com boa entonação.
Explore sua estrutura (versos e estrofes). Chame a
atenção para o uso das aspas (“) quando é “fala” da
personagem.
Explore e peça aos alunos para localizarem as rimas.
Professor, incentive a participação de todos. Se necessário, informe que, embora dizemos “fim de
semana” para o sábado e domingo, o domingo é o primeiro dia da semana. Apresente um
calendário em que o domingo esteja do lado esquerdo (diferentemente do calendário
apresentado na atividade anterior-outubro/2013) e incentive comentários.
2. “O QUE IMPORTA, PERCEBAM BEM, É: UMA SEMANA QUANTOS
DIAS TÊM?”
b) Quantos dias tem uma semana? Quantos dias por semana você tem
aula?
Professor, incentive a participação de todo. Peça aos alunos que também façam comentários sobre o número
de dias que os pais trabalham na semana.
36

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
Leia as palavras abaixo:
CEBOLA
PISCINA
C ou Ç
COMEÇO
CRIANÇA
AÇÚCAR
Em todas as palavras o C e Ç tem som de ______
Para facilitar na hora de escrever, veja uma regrinha bem simples:
UTILIZA-SE Ç ANTES DAS VOGAIS A, O E U;
ANTES DAS VOGAIS E E I, UTILIZAMOS A LETRA C, SEM
CEDILHA.
NÃO EXISTEM PALAVRAS QUE COMECEM COM Ç.
1. Vamos treinar! Complete as palavras com C ou Ç.
___INEMA FELI___IDADE ___ENOURA
ALFA___E FUMA___A CA___ULA
SOLU___O PALHA___O MO___A
Faça a correção da atividade na lousa. Aproveite para questionar qual letra escolheram (C ou Ç) e justificar
sua escolha: CENOURA é com C ou Ç? Por quê?
Como atividade complementar, os alunos poderão copiar as palavras em ordem alfabética. Copiá-las
separando e nomeando as palavras quanto ao número de sílabas ou com letra cursiva, etc.
2. Escolha duas palavras e faça frase:
Incentive os alunos a utilizarem duas palavras na mesma frase. Exemplo: Fui ao cinema com meu irmão caçula.
_____________________________________________________________
Escolha uma frase e faça a correção no coletivo.
_____________________________________________________________
37

TIC TAC, PASSA TEMPO,
TIC TAC, PASSA HORA…
Quando a gente se dá conta, já é noite. O
fim de semana acabou. Já fiz oito anos. Já é
dezembro. E parece que é de repente mesmo
que um novo ano começa. De repente, não
mais que de repente. Você também não tem, às
vezes, uma sensação de que o tempo passa
rápido? Tempo, tempo, tempo, tempo.
Pensar sobre o tempo faz parte da
experiência humana. Apesar de cada homem
ser diferente, de sentirmos cada instante de
maneira diferente, nisto somos todos iguais: os
humanos percebem a passagem do tempo,
contam o tempo, organizam o tempo. Criam
comemorações, inventam calendários,
organizam álbuns de fotos.
Fonte: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/tic-tac-passa-tempo-tic-tac-passa-hora/
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, incentive a leitura
individual do texto e faça
questionamentos orais para
certificar-se de que todos
compreenderam seu
conteúdo.
Em seguida, inicie o diálogo
sobre a temática
“calendário”, sondando o
que os alunos sabem.
Adotando esta estratégia
poderá despertar o
interesse e o envolvimento
dos alunos. Para isso,
instigue-os a pensarem
sobre as seguintes questões:
Que dia é hoje? Qual é
o dia da semana? Em que
mês estamos? Onde
podemos buscar essas
informações? O que é um
calendário? Para que ele
serve? Como ele é
organizado? Em quais
momentos você utiliza o
calendário?
Para esse tema gerador,
também é importante
apresentar aos alunos
diferentes modelos de
calendários: Os que
apresentam cada dia do ano
em uma página; os que
indicam um mês em cada
página, dividido em
semanas e dias da semana;
os que apresentam, em uma
só página, todos os meses
do ano, com seus dias e
semanas.
Esse procedimento é
importante, pois a
familiarização dos alunos
com diferentes tipos de
calendários enriquece seu
conhecimento e permite
que estabeleçam relações
de semelhança e diferença
entre suas formas de
registros da passagem do
tempo. Peça aos alunos que
observem os diferentes
calendários e comentem
sobre suas semelhanças e
diferenças.
38

O QUE É, O QUE É
DATA: ___/ ___/ ___
Veja a seguir algumas adivinhações para você se divertir com
seus colegas. Você seria capaz de adivinhar a resposta de cada
uma delas?
Seu professor vai ler uma adivinha por vez. Faça um círculo
em volta da resposta que você escolheu. Veja quantas você
consegue acertar.
1. O que é, o que é? Que perdido uma vez, nunca mais se acha?
ATLETA TEMPO TÊNIS
2. O que é, o que é? São sete irmãos, cinco foram à feira e dois
não.
DIAS DA SEMANA MESES DO ANO FERIADOS
3. O que é, o que é? Ninguém pode ver, mas está sempre à nossa
frente?
O PASSADO O PRESENTE O FUTURO
4. Qual é o dia que nunca chega?
HOJE ONTEM O AMANHÃ
5. O que é o amanhã de ontem e o ontem do amanhã?
HOJE ONTEM AMANHÃ
39

VAMOS CANTAR!
ADEUS ANO VELHO. FELIZ ANO NOVO!
DATA: ___/ ___/ ___
VOCÊ CONHECE ESSA CANÇÃO? QUANDO ELA É CANTADA?
A SUA FAMÍLIA COMEMORA A CHEGADA DO ANO-NOVO?
COMO É FEITA ESSA COMEMORAÇÃO? ESCREVA UM TEXTO
CONTANDO A RESPEITO.
ADEUS ANO VELHO,
FELIZ ANO-NOVO.
QUE TUDO SE REALIZE,
NO ANO QUE VAI NASCER.
MUITO DINHEIRO NO BOLSO,
SAÚDE PRA DAR E VENDER.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
40

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
Leia as palavras abaixo:
S ou Z
Observe que em ambas as palavras o som final é igual.
Nesses casos, não há muito o que compreender! É preciso memorizar!
E, em caso de dúvidas, a saída é consultar modelos - locais onde sabemos
que determinada palavra está escrita da maneira correta - e usar o
dicionário.
ADEUS FELIZ
1. Vamos treinar! Complete as palavras com S ou Z.
ADEU_S__ FELI_Z__ RAPA_Z__ ÔNIBU__S_
LÁPI__S_ NARI__Z_ GI__Z_ MENO__S_
ARRO__Z_ MÊ__S_ VELO__Z_ APENA__S_
2. Na Língua Portuguesa, na maioria dos casos, a letra S é usada para
identificar o plural das palavras. Faça como o modelo:
PINTINHO
________________
________________
Reproduza as palavras na lousa e incentive comentários
sobre as semelhanças e diferenças entre elas. O objetivo é
que os alunos percebam que as palavras têm o mesmo som
final, porém uma é escrita com S e outra com Z.
Incentive a leitura individual do texto e, então, pergunte qual é a regra para o uso
dessas letrinhas no final da palavra. Escreva a conclusão dos alunos na lousa.
Incentive a realização individual da atividade. Reproduza as palavras na lousa e faça a correção no coletivo. Faça
questionamentos: ARROZ é com S ou Z? Como podemos ter certeza? Quem precisou consultar o dicionário? Quem já
sabia a grafia? Como sabia?
Como atividade complementar, os alunos poderão atentar para o número de sílabas das palavras e nomeá-las
(monossílaba, ... etc).
Google imagens
PINTINHOS
Repita o mesmo procedimento da
atividade anterior.
Reforce o conceito de singular e
plural.
__________________
__________________
41

Responda:
1) Esse texto é uma _________________________________
2) Ele tem a função de _______________________________
3) Você sabia?
ARROZ COM LENTILHA
INGREDIENTES
1 XÍCARA DE CHÁ DE ARROZ
1/2 XÍCARA DE CHÁ DE LENTILHAS
1 DENTE DE ALHO PICADO
1/2 CEBOLA MÉDIA PICADA
2 COLHERES DE SOPA DE ÓLEO
3 COLHERES DE SOPA DE AZEITE
3 XÍCARAS DE CHÁ DE ÁGUA QUENTE
SAL A GOSTO
MODO DE PREPARO
1. LAVE O ARROZ E A LENTILHA E RESERVE.
2. EM UMA PANELA, COLOQUE A CEBOLA, O ÓLEO E O ALHO.
3. REFOGUE E JUNTE O ARROZ E A LENTILHA.
4. ADICIONE A ÁGUA E O SAL, DEIXE COZINHAR ATÉ SECAR A
ÁGUA.
5. COLOQUE O ARROZ COZIDO EM UM REFRATÁRIO E SIRVA EM
SEGUIDA.
6. BOM APETITE!
Superstições de Ano-Novo
Lentilha: Atrai dinheiro, fartura e prosperidade. Para a
simpatia “funcionar”, este deve ser o seu primeiro alimento
ingerido na ceia. Deve-se comer um prato dos grãos à meia
noite do primeiro dia do ano, em cima de uma cadeira,
concentrando-se em bons pensamentos.
Professor, incentive a leitura individual e silenciosa do texto e faça questionamentos para
certificar-se de que seus alunos compreenderam o conteúdo. Promova comentários sobre
as simpatias e superstições conhecidas dos alunos.
a) Você acredita nessa superstição? Você conhece
alguma simpatia? Escreva-a e, depois, leia para seu
professor e colegas.
Informe aos alunos que deverão escrever um texto instrucional. Terminado o trabalho,
escolha uma produção, reproduza-a na lousa ou faça cópia xerocada e analise-a junto com
os alunos.
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, aproveite esse
momento para verificar se
todos conhecem a
estrutura, função e
características do gênero
instrucional – receita.
Apresente o texto em um
cartaz. Com esse
procedimento, você garante
que todos participem da
análise.
Faça questionamentos e
ouça o que os alunos sabem
a respeito. Se necessário,
informe que:
Os gêneros instrucionais
(receitas, bulas, manual,
etc.), apresentam uma
estrutura mais ou menos
padronizada e tem como
finalidade INSTRUIR O
LEITOR. A receita é um
gênero textual que
apresenta duas partes bem
definidas – ingredientes e
modo de fazer -, que
podem ou não vir indicadas
por títulos. A primeira parte
apenas relaciona os
ingredientes, estipulando as
quantidades necessárias,
indicadas em gramas,
xícaras, colheres, pitadas,
etc. Em modo de fazer, os
verbos se apresentam quase
sempre no modo
imperativo (o modo verbal
que expressa ordem,
conselho, etc.), pois essa
parte indica, passo a passo,
a sequencia dos
procedimentos e da junção
dos ingredientes a ser
seguida para se obter o
melhor resultado da receita.
Às vezes, o imperativo é
substituído pelo infinitivo,
como, por exemplo,
“Preparar a massa: misturar
com as pontas dos dedos
[...]”, etc.
Faça a análise através de
questionamentos e peça
aos alunos que
identifiquem/localizem as
informações no texto.
42

OS PRIMEIROS CALENDÁRIOS
Com a chegada de um novo ano, é hora de substituir
o calendário. Pela frente, mais uma vez, teremos 365 dias.
Mas antes que você comece a pensar em tudo o que
pode fazer no ano que se inicia, que tal voltar seus olhos
para o passado e conhecer a história do calendário, esse
instrumento fundamental para registrar a passagem dos
dias?
Imagine se cada um tivesse a sua própria maneira
de contar os dias, o mundo seria uma loucura! Por isso, é
impossível imaginar a nossa vida sem o calendário.
Mas, como será que ele surgiu?
O ser humano sempre procurou maneiras de
registrar a passagem do tempo. Ele observou que
alguns acontecimentos se repetiam de tempos em tempos,
como a cheia dos rios e o período de colheita dos
alimentos. Para marcar a época em que fatos como esses
ocorriam, foram criados os primeiros calendários.
Pintura representando as etapas do cultivo do trigo no Antigo Egito.
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, comente
sobre os anos
bissextos: Chama-se
ano bissexto o ano ao
qual é acrescentado
um dia extra, ficando
ele com 366 dias, um
dia a mais do que os
anos normais de 365
dias, o que ocorre a
cada quatro anos. O
ano de 2012 foi
bissexto, portanto, o
mês de fevereiro teve
29 dias.
Incentive a leitura
individual e silenciosa
do texto em seguida,
faça a leitura
compartilhada de um
parágrafo por vez e
discutam o conteúdo.
Aproveite para
explorar a estrutura do
texto. Faça
comparações com o
texto instrucional
trabalhado
anteriormente.
Explore a imagem ao
lado, a legenda abaixo
e ao lado da imagem, a
fonte, etc.
Legenda
Essa gravura representa
as etapas do cultivo do trigo
no Antigo Egito. A agricultura
no Egito era regulada pelas
cheias do rio Nilo, que
ocorriam todos os anos com
bastante regularidade. Com
base na observação desse
fato, os egípcios criaram um
calendário com cerca de 365
dias.
A escola é nossa. Ed.Scipione. História, 2º ano.
43

RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO DE ACORDO COM O
TEXTO QUE VOCÊ LEU NA PÁGINA ANTERIOR:
1. O SER HUMANO CRIOU O CALENDÁRIO COMO
FORMA DE REGISTRAR O TEMPO. COMO ISSO
FOI FEITO?
Sugestão: Observando e registrando a época em que alguns fatos ocorriam e se repetiam.
2. LEIA O VERBETE ABAIXO:
Legenda: Texto explicativo ou descritivo que
acompanha fotos, ilustrações, gráficos, etc.
a) SEGUNDO A LEGENDA, O QUE REPRESENTA A
GRAVURA DA PÁGINA ANTERIOR?
Sugestão: Representa as etapas do cultivo do trigo no Antigo Egito.
b) QUANTOS DIAS TEM O CALENDÁRIO CRIADO
PELOS EGÍPCIOS?
Sugestão: O calendário tem 365 dias.
3. LEIA E DIVIRTA-SE!
Se possível, apresente
outros textos que tenham
legendas e peça que os
alunos analisem e
comentem.
Professor, como o verbo
ter aparece na questão B
e deverá aparecer na
respostas dos alunos,
aproveite o momento
para comentar que:
Usa-se “tem”, sem
acento, quando o sujeito
está no singular: “A falta
de informação tem
dificultado o acesso aos
exames”.
Usa-se “têm”, com
acento, quando o sujeito é
composto ou está no
plural: “Todos os
shoppings têm
lanchonetes”.
Não existe a grafia
“têem”.
Se achar necessário para
sua turma, faça um cartaz
com essas regras.
Fonte: http://tirinhasdadanny.blogspot.com.br/2011/01/05-indo-para-escola.html
Professor, incentive a leitura da tirinha e faça questionamentos orais. Peça aos alunos que observem a
estrutura do texto, as expressões físicas e faciais da personagem, etc. Como atividade complementar, os
alunos poderão transformar a tirinha em uma narrativa.
44

BRINCANDO COM LETRAS E PALAVRAS
DATA: ___/ ___/ ___
1. Leia as palavras abaixo e veja que uma letra faz toda a diferença. Em
seguida, complete a terceira palavra de cada coluna.
POTE
POSTE
PO__TE
PATO
PRATO
PA__TO
2. Continue a brincadeira! Descubra qual letra está faltando.
CAVO
C___AVO
3. Agora você não tem mais a figura pra te ajudar! Bom trabalho.
CACO – CA_S_CO LAÇA – LA_N_ÇA
LEMA – LE_S_MA GRADE – GRA_N_DE
FONTE – FO_R_TE MACHO – MA_N_CHO
Professor, nas
três
atividades
propostas,
reproduza as
palavras na
lousa e faça
uma leitura
em voz alta,
dando
destaque ao
som das
letras R/S e N
nas palavras.
Aproveite o
momento
para retomar
o uso das
letras M ou n
nas palavras.
Professor, caso os alunos não descubram as palavras de imediato, incentive-os a irem colocando
letras para descobrir qual palavra pode aparecer. Por exemplo: caNco, caRco, etc. enfim, até
descobrir qual letra forma uma nova palavra.
Como atividade complementar, os alunos poderão copiar as palavras separando as sílabas. Nesse
caso, se houver necessidade, reforce que, em todas as palavras acima, as letras que foram
completadas por eles fazem parte da primeira sílaba das palavras.
Você também pode ditar outras palavras: mito/minto, galho/ganho, surto/susto, copo/corpo, etc.
45

O calendário solar
Proponha a leitura silenciosa do texto.
Em seguida, faça uma nova leitura compartilhada. Leiam um parágrafo por vez e pare
para fazer questionamentos. Explore ao máximo seu conteúdo
VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR
EM COMO É NOSSO ATUAL
CALENDÁRIO?
O esforço para medir o tempo e criar um calendário
que funcionasse foi um grande desafio para muitas pessoas.
No passado, matemáticos, padres, reis e qualquer um que
precisasse contar os dias passaram grande parte de suas
vidas, tentando medir o tempo. Depois de muito esforço, o
calendário surgiu.
No Brasil, utilizamos o calendário solar e cristão.
Você sabe o que isso quer dizer? Leia os próximos
textos para saber mais sobre o assunto.
TEXTO 1:
O CALENDÁRIO SOLAR UTILIZA O MOVIMENTO DA TERRA EM TORNO DO
SOL PARA CONTAR O TEMPO.
A TERRA DEMORA APROXIMADAMENTE 365 DIAS E SEIS HORAS PARA DAR
UMA VOLTA COMPLETA EM TORNO DO SOL.
TEXTO 2:
O CALENDÁRIO CRISTÃO USA COMO REFERÊNCIA O ANO DE
NASCIMENTO DE JESUS CRISTO, PARA CONTAR O TEMPO. QUANDO
SITUAMOS UM FATO EM 2006, POR EXEMPLO, ESTAMOS
MOSTRANDO QUE ESSE FATO ACONTECEU DOIS MIL E SEIS ANOS
DEPOIS DO NASCIMENTO DE JESUS CRISTO.
Responda em seu caderno:
1) Qual o calendário utilizado no Brasil?
2) Nosso calendário é solar e cristão. O que isso
significa? Explique com suas palavras.
Sugestões: 1. No Brasil utilizamos o calendário SOLAR e CRISTÃO. 2 Solar porque utiliza o
movimento da Terra em torno do Sol (rotação) para marcar a quantidade de dias, ou seja,
o calendário tem 365/366 dias. Cristão, porque os anos começaram a ser contados a partir
do nascimento de Jesus Cristo. (A.C. e D.C.).
DATA: ___/ ___/ ___
O primeiro calendário
solar foi criado pelos
egípcios em meados do
terceiro milênio antes de
Cristo. Muito mais
preciso, já tinha 365
dias.
Desde o início de sua
civilização, os egípcios
basearam sua contagem
de tempo na observação
do Sol e da posição das
estrelas. Eles marcavam
a posição em que a
estrela Sírius nascia na
entrada do verão e
contavam o ano até o
momento em que a
estrela voltava a nascer
no mesmo ponto.
Dividiam o ano em 12
meses de 30 dias e mais
5 dias extras para
completar os 365 dias.
Mesmo sem dispor de
cálculos precisos, os
egípcios conseguiram
perceber que esse
sistema ainda causava
um atraso de um dia a
cada 4 anos - e
corrigiram isso
acrescentando ainda
mais um dia nesse
período. Também estão
ligados ao ciclo solar o
calendário juliano,
instituído pelo
imperador
Júlio César, em 45 a.C., e
o calendário gregoriano
implantado pelo
papa Gregório XIII,
em1582 d.C. Esse último,
de origem cristã e
católica é o calendário
que usamos até hoje, e
em quase todos os
países.
http://www.klickescritore
s.com.br
46

AS PESSOAS MUDAM COM O TEMPO
DATA: ___/ ___/ ___
À medida que o tempo passa, o corpo vai se modificando.
Leia a anedota e veja qual foi a reação de um menino ao ver uma
fotografia antiga dos pais dele.
ÁLBUM DE FAMÍLIA
JOÃOZINHO ESTAVA VENDO UM ÁLBUM ANTIGO E PERGUNTOU
PARA A MÃE:
__MÃE, QUEM SÃO ESSES DOIS AQUI NESSA FOTO? ESSA MOÇA
DE BRANCO E ESSE CABELUDO DE BIGODE AO LADO DELA?
E A MÃE EXPLICOU:
__SOU EU E SEU PAI!
__ESSE É QUE É PAPAI? - PERGUNTOU O MENINO, ASSUSTADO.
__ENTÃO QUEM É ESSE CARECA QUE MORA COM A GENTE?
Ziraldo. *Mais Anedotinhas do Bichinho da Maçã*. São Paulo, Melhoramentos, 1990.
Explore a estrutura do texto. Faça questionamentos e peça aos alunos que observem e localizem o nome do
texto, do autor, a fonte.
Peça que observem a disposição do texto no papel, o uso de dois pontos e travessão antes das falas das
personagens, etc.
Como atividade complementar, você poderá apresentar o mesmo texto “sem pontuação”, para os alunos
pontuá-lo.
1) Que acontecimento torna o texto engraçado?
a. (X) O fato de o menino não ter reconhecido o próprio pai, que
passou por transformações físicas ao longo dos anos.
b. ( ) O fato de a mãe não saber quem era a pessoa de quem o
menino perguntava.
47

2) Por que o menino ficou surpreso quando sua mãe disse que o
homem da fotografia era o pai dele?
a. ( ) Porque o pai dele não mudou nada com o passar do tempo.
b. (X) Porque ele não imaginava que seu pai tivesse mudado tanto.
3) Quais as transformações que ocorreram com o pai do menino?
Sugestão: O pai ficou careca.
4) Que transformações você acha que ocorreram com a mãe do
menino? Comente com os colegas.
5) Leia:
Uma piada ou anedota é uma breve história, de final engraçado
e, às vezes, surpreendente, cujo objetivo é provocar risos ou
gargalhadas em quem a ouve ou lê. (Fonte: Http://pt.wikipedia.org/wiki/Piada)
Qual é o objetivo do texto “Álbum de família”?
a. ( ) instruir b. ( X ) divertir c. ( ) convidar
Faça a leitura compartilhada do texto e das atividades. Certifique-se de que todos conhecem o significado das palavras: INSTRUIR,
DIVERTIR E INFORMAR. Peça exemplos de textos que tenham todas as funções citadas.
6) Conforme você vai crescendo, seu corpo passa por algumas
transformações. Escreva como você é atualmente e como imagina que
será, por exemplo, daqui a 30 anos.
a) Como sou: b) Como serei:
Resposta pessoal. Nesse momento, você
poderá perguntar aos alunos se já perceberam
alguma transformação em seus pais.
Uma variação para essa atividade é escrever uma redação contendo as informações solicitadas.
Os alunos não alfabéticos podem, além do texto, representar as transformações através de desenhos.
Além de imaginar as transformações futuras, incentive que os alunos comentem por quais transformações já
passaram ao longo da infância.
48

INDICAÇÕES LITERÁRIAS
SÁBADO NA LIVRARIA
SYLVIE NEEMAN, ILUSTRAÇÕESOLIVIER TALLEC, TRADUÇÃO CÁSSIA RAQUEL DA
SILVEIRA, QUARTA CAPA BERNARDO AJZENBERG, EDITOA COSAC NAIFY, 32 PÁGINAS.
VOCÊ JÁ FOI A UMA LIVRARIA? LÁ VOCÊ PODE DESCOBRIR TESOUROS
ESCONDIDOS NAS PRATELEIRAS E PODERÁ MERGULHAR NA LEITURA
DE UM TÍTULO MESMO SEM COMPRÁ-LO. ESSE LIVRO CONTA A
HISTÓRIA DE UMA GAROTA QUE ADORA IR A UMA LIVRARIA, LÁ ELA
DEVORA LIVROS E DÁ MUITAS RISADAS, ENQUANTO UM VELHO
SENHOR... LEIA O LIVRO E DESCUBRA O QUE ACONTECE COM ELE.
Sábado na livraria é uma homenagem da editora Cosac Naify a este lugar tão familiar a
nós e aos amantes da literatura. O livro convida os leitores a uma prática muito prazerosa: visitar a loja sem
pressa, descobrir tesouros escondidos nas prateleiras, mergulhar na leitura de um título, mesmo sem
comprá-lo. Na quarta capa, Bernardo Ajzenberg, escritor e dono do Sebo Avalovara, em São Paulo, define:
“livraria é como parque de diversões: encanta e gera encontros. Ou como cinema: incrível variedade de
temas, magia das surpresas”.
Tematizando a livraria como local de convívio e transformação, Sylvie Neeman conta a história de uma
menina que cultiva o hábito de ir à livraria e se perder em meio aos livros. Assim como ela, um senhor é
frequentador assíduo do lugar. Mas, enquanto a garota devora e dá risada com os quadrinhos, o velho se
debruça, emocionado, sobre um enorme livro de guerra.
As ilustrações a óleo do premiado Olivier Tallec revelam essa atmosfera onírica da livraria, misturando às
prateleiras cenas dos livros lidos pelos personagens. Juntos, escritora e ilustrador nos conduzem por um
percurso misterioso e inesperado ao longo desses sábados na livraria. O livro recebeu o prêmio da FNLIJ,
em 2011 na Categoria Altamente Recomendável-Tradução/Adaptação-Criança, em 2010, recebeu o prêmio
da Revista Crescer na categoria Livros Infantojuvenil. www.cosacnaify.com.br
CONTO DE ESCOLA EM QUADRINHOS
MACHADO DE ASSIS, ILUSTRADOR LAERTE SILVINO, EDITORA PEIRÓPOLIS, 52 PÁGINAS.
CONTO DE ESCOLA É A HISTÓRIA DE PILAR, UM MENINO DADO A
CABULAR AULAS. UM DIA, RESOLVE COMPARECER À ESCOLA E VOCÊ
NEM IMAGINA O QUE ACONTECE. LEIA O LIVRO E SE DELICIE COM A
HISTÓRIA DE PILAR.
O conto de Machado de Assis (1839-1908) ganha nova versão na coleção Clássicos em
HQ. É uma história de Pilar, um menino dado a cabular aulas. Um dia, resolve comparecer à escola e acaba
conhecendo, por meio dos colegas, duas facetas sórdidas da alma humana: a corrupção e a delação. A
quadrinização de Silvino é fiel à obra. Com texto integral, é uma boa forma de aproximar as crianças dos
autores clássicos. Dica: a edição da Ed. Cosac Naify, com ilustrações de Nelson Cruz, também vai agradar à
turma. www.editorapeiropolis.com.br
UMA VELHINHA DE ÓCULOS, CHINELOS E VESTIDO AZUL DE
BOLINHAS BRANCAS
RICARDO AZEVEDO, EDITORA COMPANHIA DAS LETRINHAS, 32 PÁGINAS.
VOCÊ CONHECE UMA PESSOA BEM MAIS VELHA QUE VOCÊ?
COMO ELA É? JÁ OBSERVOU COMO ELA SE COMPORTA? JÁ
IMAGINOU QUAL SÃO SEUS SENTIMENTOS? O QUE ELA PENSA?
RICARDO AZEVEDO PASSOU POR ESSA EXPERIÊNCIA E
49

ESCREVEU ESSA HISTÓRIA. QUER CONHECÊ-LA? PROCURE ESSE LIVRO NA
SALA DE LEITURA DE SUA ESCOLA.
“Certo dia, faz tempo, estava numa rua em Pinheiros quando, do portão de uma casa, sai uma mulher alta,
cabeça branca, óculos de aro grosso e vestido azul de bolinhas brancas, bastante decotado.
A mulher, beirando os oitenta anos, parecia sólida e muito expressiva. Foi um encontro relâmpago. Voltei
para casa pensando: é o tipo de mulher que quando gosta de alguém pode ser muito generosa; em
compensação, se não gostar... Continuei fantasiando.
Por outro lado, tudo bem, aquele dia ela estava assim, cheia de energia. Mas e se no mês anterior ela
tivesse perdido um amigo querido ou, sei lá, pegado uma gripe? Se eu a visse nesse estado, pálida, trêmula,
com os olhos vermelhos e o nariz pingando, teria tido uma opinião completamente diferente a seu
respeito.
Entretanto, seria a mesma pessoa. Isso, na verdade, acontece com todos nós, independentemente de idade
e de qualquer coisa. Temos momentos de força e alegria, quando parece que tudo vai bem e tudo vai dar
certo.
Em outras ocasiões, a pilha fica fraca e, momentaneamente, viramos trastes humanos, seres lamentáveis
capengando desanimados por aí. Senti que tinha material para inventar alguma coisa.
Já em casa, escrevi três opiniões sobre a tal mulher, três pontos de vista sobre a mesma pessoa. Dei o título
de ‘Tá vendo uma velhota de óculos, chinelo e vestido azul de bolinha branca no portão daquela casa?’.
O texto foi publicado primeiro na Revista Nova Escola e mais tarde pela Editora FTD.
Agora, para esta nova edição, diminuí o título, dei uma revisada geral e escrevi mais três textos. Refiz
também todos os desenhos. Sei de escolas que, com base no livro antigo, têm estimulado as crianças a criar
uma nova possibilidade para a personagem. Outra ideia é pedir que cada aluno escolha uma pessoa, sua
conhecida de vista, e a partir daí invente uma vida para ela.
A ficção é sempre, pelo menos eu acho, uma forma de tentar entender as pessoas, a gente mesmo, a vida e
o mundo.” www.ricardoazevedo.com.br
O FAZEDOR DE AMANHECER
MANOEL DE BARROS, ILUSTRAÇÕES ZIRALDO, EDITORA SALAMANDRA, 48 PÁGINAS.
VOCÊ GOSTA DE POESIA? MANOEL DE BARROS E ZIRALDO FIZERAM UMA
COMBINAÇÃO PERFEITA PARA VOCÊ, CRIANÇA, APRECIAR POESIA. LEIA O LIVRO COM
SEUS COLEGAS, VOCÊS VÃO ADORAR.
Um dos grandes representantes da poesia brasileira, Manoel de Barros brinda os
leitores em formação com esta obra, enriquecida pelas ilustrações singelas de outro
grande autor infantojuvenil: Ziraldo. “Com as palavras se podem multiplicar os
silêncios”, escreveu o poeta, ele mesmo um fazedor de amanheceres, entardeceres,
anoiteceres. Barros é um artífice das palavras que têm cores, sabores, texturas, aromas, sons e
recordações. Vale desvendar, junto com as crianças, o mundo de imagens que ele criou. www.novaescola.org.br
EMOÇÕES
JUAREZ MACHADO, EDITORA AGIR, 36 PÁGINAS.
SIGA ESSAS PEGADAS. O QUE SERÁ QUE VAI ACONTECER? FICOU
CURIOSO? PROCURE ESSE LIVRO NA SALA DE LEITURA DE SUA
ESCOLA E DESCUBRA ESSE MISTÉRIO.
Sem uma palavra sequer e apoiando-se numa rica narrativa visual, o multifacetado
artista plástico Juarez Machado consegue traduzir as emoções de seu personagem.
Percebido pelo leitor por meio das suas pegadas, ele passeia por diversos cenários
e, a cada um, numa espécie de mimetismo, se vê despertado por uma nova experiência emocional. Quando
passa por uma biblioteca, por exemplo, suas pegadas se tornam impregnadas de letras; quando vê um
piano elas passam a ter notas musicais.www.novaescola.org.br
Ótimo para as crianças perceberem suas emoções a cada cenário percorrido durante a leitura das imagens
do livro.
50

Observe a imagem abaixo:
A TERRA É AZUL!
DATA: ___/ ___/ ___
No dia 12 de abril de 1961, Yuri Gagarin, tornou-se o primeiro ser
humano a orbitar a Terra. Ao retornar do voo ele disse “A Terra é azul!”.
E você sabe o por quê?
Vá até a atividade 4 de Ciências e leia o texto “Água no planeta Terra”.
Em seguida, responda a questão:
a) Por que a Terra vista do espaço parece uma grande esfera azul?
R.: __________________________________________________________
Professor, espera-se que os alunos concluam que a Terra vista do espaço, parece uma grande esfera azul, porque o
planeta Terra possui mais água do que qualquer outra substância em sua estrutura. O mar toma conta de quase
_____________________________________________________________
todo o planeta. Os oceanos compõem cerca de 70% da superfície da Terra, e os continentes ocupam o restante.
Além dessa conclusão, pergunte aos alunos o que eles sabem sobre as águas dos mares e oceanos. Leve-os a
concluir que: A maior parte desse montão de água é imprópria para consumo. Do total, 97% é água do mar, muito
salgada para beber e para ser usada em processos industriais; 1,75% está congelada na Antártica, na região do
polo Norte e em outras geleiras; 1,243% fica escondida no interior da Terra. Sobram apenas 0,007% de água boa
para ser usada.
Como atividade complementar, se houver necessidade para sua sala, a partir da palavra Terra, proponha um
ditado com usos do R. Para isso, peça aos alunos que façam 3 colunas no caderno. Dite uma palavra por vez,
espere até que todos tenham escrito, reproduza a coluna na lousa e escreva a palavra com ajuda dos alunos:
CAROÇO! Em qual coluna vou escrever (R-forte, R-fraco, RR)? Por quê? CARROÇA! Em qual coluna? Por quê? Etc.
É importante lembrar que no caso acima (usos do R) há uma regra, e ela pode ser compreendida pelos alunos
(regularidades), e que o domínio da nomenclatura gramatical não deve ser um requisito para aprendizagem de
regras contextuais ou gramaticais. As crianças podem e devem utilizar as suas palavras para explicar essas regras.
http://www.nopatio.com.br/tag/planeta-terra/
Professor, se preferir, você poderá fazer a leitura do texto
em voz alta para os alunos.
51

1. Observe as imagens abaixo:
Foto 1
http://fotos.noticias.bol.uol.com.br
LENDO IMAGENS
DATA: ___/ ___/ ___
Foto 2
http://cuitenoticia.blogspot.com.br
a) O que você vê nas imagens acima? Converse com seu professor e
colegas. Registre suas conclusões:
Foto 1: ___________________________________________________
_________________________________________________________
Foto 2: ___________________________________________________
_________________________________________________________
2. Leia as legendas e numere de acordo com as fotos acima:
Foto ( 2 ) - Na zona rural, o gado está morrendo e o povo tomando
água barrenta, pois é o único meio que os moradores têm para tomar o
liquido precioso.
Nessa atividade os alunos poderão fazer uma
descrição de cada uma das paisagens.
Se necessário, converse com os alunos e
explique: A Descrição, ou texto descritivo, é a
redação que dá informações detalhadas sobre
determinado ser, objeto, lugar ou mesmo um
sentimento. O objetivo desse texto é fazer com
que o leitor consiga imaginar e recriar na
própria mente a imagem do ser ou objeto
descrito.
Se achar interessante, os alunos poderão
escrever uma definição para descrição em seus
cadernos.
Espere até que todos tenham realizado a atividade e, então, faça questionamentos
para que mencionem os elementos que os fizeram identificar cada legenda.
Foto ( 1 ) - Fazendeiro caminha com guarda-chuva em plantação.
52

3. Leia:
FONTE DE VIDA
A ÁGUA TAL COMO O SOL, É O ELEMENTO FUNDAMENTAL
PARA A EXISTÊNCIA DA VIDA NA TERRA. TODOS OS SERES
VIVOS DEPENDEM DELA PARA SOBREVIVER E PARA GARANTIR
A PERMANÊNCIA DA ESPÉCIE. A ÁGUA SUSTENTA A VIDA.
a) O que significa a expressão “ELEMENTO FUNDAMENTAL”?
R.: ______________________________________________________
b) O texto se refere a “TODOS OS SERES VIVOS”. Quem são os seres
vivos? Cite alguns exemplos:
O objetivo principal é que os alunos se identifiquem como seres vivos e citem que os seres humanos
R.: ______________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
c) Após ler o texto “Fonte de vida”, como você explicaria a diferença
entre as fotos 1 e 2 da página anterior? Escreva:
http://www.hidrocaiua.com.br/conheca.php
Sugestão: Que a água é a origem da vida. Se não houver água não há qualquer tipo de vida.
Pode-se solicitar aos alunos que busquem outros sinônimos para a expressão:
Fundamental-fun.da.men.tal- adj (fundamento+al3) 1. Que serve de base. 3.Essencial, necessário.
Elemento-e.le.men.to- sm (lat elementu) 1.Cada uma das substâncias básicas ou primordiais que compõe
o universo físico.
(Homem) fazem parte desse grupo.
O objetivo é que os alunos concluam que na foto 2 não há vida porque não há água. Peça que leiam suas
produções. Escolha uma delas e reescreva-a na lousa. Faça uma análise no coletivo. Escolha apenas um
elemento para fazer a correção: ortografia ou pontuação e paragrafação, etc.
R.: ______________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
53

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
ou
1) Complete as palavras abaixo com G ou J.
G
___ATO
J
___OANINHA
___OTA
___ULA
a) Copie as palavras na coluna correspondente:
G
__________________________
__________________________
__________________________
2) Releia as palavras dos retângulos e responda:
a) Que letras vêm depois do G nessas palavras?
__ANELA
__UMENTO
R.: __________________________________________________________
3) Leia as palavras abaixo:
JIPE GILETE GELO JEITO
Para não esquecer!
G
G
4) Vamos treinar! Seu professor vai ditar algumas palavras para você
escrever no caderno. Fique atento(a) ao som do G.
J
__________________________
__________________________
__________________________
Professor, reproduza a tabela acima na lousa e, através de questionamentos, leve os alunos a
identificarem a presença das vogais E e I após a letra G nas palavras pintadas.
Diante das vogais A, O, U a letra G tem o som GUÊ.
Diante das vogais E e I a letra G tem o som JÊ.
J
J
54

TEXTO 1
TEXTO 2
A LINGUAGEM
DATA: ___/ ___/ ___
O CARTAZ É UM AVISO OU ANÚNCIO,
ESCRITO OU IMPRESSO, QUE SE
APRESENTA AO PÚBLICO PARA
CHAMAR A ATENÇÃO SOBRE UMA
INFORMAÇÃO OU UM PRODUTO.
Linguagem verbal, não verbal e mista
Linguagem é o meio pelo qual o homem comunica suas ideias e
sentimentos. Ela pode ser:
A linguagem verbal utiliza a palavra escrita ou falada para
estabelecer a comunicação. Um texto ou uma conversa com os
amigos são exemplos de linguagem verbal.
Se possível, apresente a imagem no data show ou
retroprojetor e faça uma análise no coletivo.
A linguagem não verbal utiliza os gestos, os sons, os símbolos e
os ícones para conceder a comunicação. Uma pintura, o semáforo
ou uma placa de trânsito são exemplos de linguagem não verbal.
A linguagem mista é aquela que simultaneamente utiliza a
linguagem verbal e não verbal. Uma história em quadrinhos ou um
cartaz de publicidade são exemplos de linguagem mista.
http://www.webquestbrasil.org
http://www.infoescola.com/comunicacao/linguagem-verbal-e-nao-verbal/
55

Responda as questões, com base nos textos 1 e 2:
1) Na sua opinião, qual é o principal objetivo do texto 1?
Espera-se que os alunos respondam que o texto tem a função de informar, alertar o público em geral.
R.: ______________________________________________________
2) Em que dia é comemorado o Dia Mundial da Água?
Dia 22 de março. (Peça aos alunos que identifiquem essa informação no texto(cartaz)).
R.: ______________________________________________________
3) Que tipo de linguagem o texto 1 apresenta?
Espera-se que, após ler o texto acima, os alunos concluam que o cartaz utiliza a linguagem mista.
R.: __________________________________________________________
4) Quais elementos fazem parte da linguagem verbal?
Os alunos podem citar todas as palavras que fazem parte do cartaz.
R.: __________________________________________________________
5) Quais fazem parte da linguagem não verbal?
Os alunos podem citar a imagem que representa o planeta, a torneira, as cores, etc.
R.: __________________________________________________________
6) Recorte em jornais e revistas um exemplo de texto que apresenta:
Apenas linguagem verbal Apenas linguagem não verbal
Ouça as respostas dos alunos para a questão acima e, se possível, apresente o cartaz(texto 1) no retroprojetor ou
no data show e faça uma análise no coletivo.
Uma variação para a atividade 6 é solicitar que os alunos façam uma pesquisa em jornais e revistas e recortem
outros textos que representem as diversas linguagens. Nessa atividade, eles podem confeccionar 3 cartazes, um
para cada tipo de linguagem. Também é interessante apresentar algumas HQs e solicitar que identifiquem os
elementos da linguagem verbal e não verbal, como os gestos e expressões das personagens, que, nesse tipo de
texto, fazem toda a diferença para seu entendimento.
Variação: Apresentar propagandas, cartazes, etc., no computador, para que os alunos possam analisar as diversas
linguagens que fazem parte de sua composição.
Atividade complementar: A partir da palavra cartaz, se houver necessidade em sua sala, propor um ditado com
palavras terminadas em S ou Z (conteúdo já sugerido).
56

DIA MUNDIAL DA ÁGUA
DATA: ___/ ___/ ___
HÁ 21 ANOS A ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS(ONU), TOMAVA UMA
INICIATIVA PARA LEMBRAR O MUNDO DO ÓBVIO. COM A CRIAÇÃO DO DIA
MUNDIAL DA ÁGUA, A SUBSTÂNCIA VITAL GANHAVA UMA DATA OFICIAL PARA
SERVIR DE ALERTA PARA A NECESSIDADE DA ADOÇÃO DE MEDIDAS QUE
GARANTAM SUA DISTRIBUIÇÃO A TODOS E DIMINUAM SEU DESPERDÍCIO. E,
DESDE ENTÃO, ESSA DATA É DESTINADA À DISCUSSÃO SOBRE OS DIVERSOS
TEMAS RELACIONADAS A ESTE IMPORTANTE BEM NATURAL.
NESSE MESMO DIA, A ONU TAMBÉM DIVULGOU: A “DECLARAÇÃO
UNIVERSAL DOS DIREITOS DA ÁGUA”. ESTE TEXTO APRESENTA UMA SÉRIE DE
MEDIDAS, SUGESTÕES E INFORMAÇÕES QUE SERVEM PARA DESPERTAR A
CONSCIÊNCIA ECOLÓGICA DA POPULAÇÃO E DOS GOVERNANTES PARA A
QUESTÃO DA ÁGUA.
Responda:
1) Por qual motivo foi criado o Dia Mundial da Água?
Resposta pessoal. Sugestão: Para reforçar ou para conscientizar a humanidade sobre importância da água
e de sua preservação.
R.: ______________________________________________________
2) Na frase “A SUBSTÂNCIA VITAL GANHAVA UMA DATA OFICIAL”,
a que se refere a palavra grifada?
A palavra grifada refere-se à água.
R.: ______________________________________________________
3) A “Declaração Universal dos Direitos da Água” é ordenada em 10
artigos. Junte-se a um colega e faça uma pesquisa para conhecer
esses artigos. Apresente seu trabalho ao grupo.
Texto adaptado: http://www.outorga.com.br
Professor, a proposta é que, durante a aula de informática, os alunos façam uma pesquisa para conhecer quais
são os 10 princípios. Para isso, você poderá sortear os algarismos de 1 a 10 entre os alunos/duplas para
pesquisar, anotar e comentar com a classe o princípio sorteado.
57

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
1) Leia as palavras abaixo:
L ou U
MUNDIAL TROFÉU
NATURAL ROMEU
2) Como você pronuncia a letra L no final das palavras?
Com som U (ou com som de L mesmo (em algumas regiões do Brasil)).
R.: ___________________________________________________________
Na pronúncia, geralmente, a letra L tem som de U quando está em final
de sílaba. Exemplo: papel (pa-pel), sol (sol), balde (bal-de).
Fique atento(a)! Na escrita, a troca de L por U pode mudar o sentido da
palavra. Exemplo: CALDA (caldo de açúcar); CAUDA (rabo).
3) Complete a cruzadinha. Em seguida, copie as palavras em seu caderno e
separe as sílabas.
Professor, faça a correção no
coletivo. Com ajuda dos alunos,
escreva os nomes das figuras
(chapéu, céu, alface, anel, jaula,
polvo) e faça uma análise da
escrita de cada uma. Incentive a
análise do som das letras L nas
palavras.
Em seguida, peça que copiem as
palavras separando as sílabas.
Neste momento, observe e
chame a atenção para a posição
do U e do L nas sílabas: cha-péu,
céu, aL-fa-ce, a-nel, jau-la, pol-vo.
Também pode-se solicitar aos
alunos que identifiquem e
nomeiem as palavras quanto ao
número de sílabas: monossílabas,
dissílabas, etc.
Como atividade complementar, os alunos poderão escrever frases utilizando as palavras da cruzadinha ou
completar frases que você sugerir. Exemplo: MARIANA ADORA OLHAR O _________________ EM NOITES
ESTRELADAS; USEI UM ______________ DE PALHA PARA IR À PRAIA; FELIPE DEU UM ____________ DE
NOIVADO PARA CINTIA, etc.
58

A ÁGUA NA NOSSA VIDA
DATA: ___/ ___/ ___
A água é uma das substâncias mais úteis que existem no
ambiente. Você, por exemplo, usa muito mais água do que imagina.
Vamos verificar?
Você acabou de acordar! Imagine todas suas ações durante o dia.
Em quais situações você vai fazer uso da água?
Escreva:
Professor, se você tiver alunos não alfabéticos em sua sala, aproveite esse momento para trabalhar
individualmente com eles. Vá até sua carteira ou chame-o até sua mesa, pergunte o que quer escrever,
peça que escreva e, em seguida, leia sua escrita.
Faça questionamentos para que justifique e analise sua escrita. Exemplo: Aqui você escreveu tomar
banho? TO, você usou apenas a vogal O. Qual outra letra é necessário acrescentar para ficar TO? Etc.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Professor, terminada a atividade, informe aos alunos que vocês farão ima lista com todas as
situações citadas por eles.
Peça que, um aluno por vez, diga uma situação citada na lista para que você registre na lousa.
Informe aos demais que deverão ficar atentos para não repetir “ações” que o colega já falou.
Siga a atividade até que tenham comentado todas as situações descritas pelos alunos.
Provavelmente, as crianças dirão que usam a água quando tomam banho, escovam os dentes, etc.
Para aprofundar mais o debate sobre esse assunto, você poderá propor outras questões uma vez
que, provavelmente, os alunos não irão citar situações como tomar o café da manhã e se esquecem
dos alimentos que comem e que utilizam água no preparo ou são de origem animal e vegetal e,
portanto, também dependem da água. Faça questionamentos para que pensem sobre isso. Por
exemplo: Ninguém colocou que utiliza a água quando vai tomar o leite. Nesse momento não estamos
utilizando a água? De onde vem o leite? Etc.
Também é interessante analisar alguns rótulos e embalagens de bebidas para observar se contêm
água. Um exemplo é o refrigerante.
Aproveite para questioná-las quanto à origem da água que consumimos. É importante que todos
percebam que ela vem da natureza.
59

FÁBULA
DATA: ___/ ___/ ___
Peça a leitura individual do texto. Em seguida, estimule a observação e a análise sobre a estrutura do texto e
sobre as informações contidas nos retângulos ao lado da fábula. Peça aos alunos que identifiquem o título, os
parágrafos, os sinais de pontuação, etc.
Faça uma nova leitura em voz alta.
O título atrai a atenção para a leitura do
texto. Ele deve ser original e antecipar
alguma informação sobre o texto.
O parágrafo é o trecho
dentro do texto que
possui sentido completo.
Ele é iniciado por um
ligeiro afastamento da
primeira palavra em
relação à margem
esquerda da folha. É
necessário iniciar as
frases com letras
maiúsculas.
Este é o travessão.
Ele é usado geralmente
para indicar a mudança
do falante ou para indicar
o início da fala de uma
personagem.
O BEIJA-FLOR E A FLORESTA
Um certo dia, numa floresta, houve um grande
incêndio. Os animais corriam tratando de salvar a
própria pele.
Foi ai que um leão parou ao ver que um beijaflor
pegava água do rio, jogava no fogo e voltava
para rio.
__ Ah beija-flor! Você acha que sozinho vai
apagar esse fogaréu todo? - disse o elefante.
E o beija-flor respondeu:
__ Sei que não posso apagar esse fogo
sozinho, estou apenas fazendo a minha parte.
Leia o texto abaixo e conversem sobre as características da fábula. Peça aos alunos que identifiquem alguns
elementos na história lida. Exemplo: Animais como personagens.
Fábula é uma narração breve, cujas personagens, geralmente, são
animais que pensam, agem e sentem como seres humanos. Esta narrativa
tem, por objetivo, transmitir uma lição de moral. Esta fábula é contada por aí,
em diferentes versões, sem que ninguém saiba quem é o autor.
Uma fábula pode servir como uma oportunidade de refletirmos sobre a
responsabilidade de cada um de nós na construção de um futuro melhor para
todos.
Junte-se a um colega para responder as questões propostas na
próxima página. Anote as respostas em seu caderno.
60

1) Qual o nome da história?
O nome da história é O beija-flor e a floresta.
2) Em que local se passa a história?
A história se passa em uma floresta.
3) O que estava acontecendo na floresta?
A floresta estava pegando fogo.
4) Qual estava sendo a atitude dos animais? Por quê?
Os animais estavam fugindo para não morrerem queimados.
5) Qual o significado da expressão “Salvar a própria pele”?
13) Você já passou por alguma situação semelhante, em que
você tentou resolver um problema sozinho sem muita
esperança / perspectiva? Resposta pessoal.
Professor, essa é uma
proposta para que os alunos
trabalhem em duplas. Para
isso, combine com eles as
tarefas que cada componente
deverá realizar. Proponha que
um aluno da dupla leia a
pergunta, discuta com a
classe a melhor resposta e o
segundo componente da
dupla deve registrar as
respostas no caderno.
Lembre-os de não se
esquecerem de enumerar as
respostas de acordo com as
questões.
Sugestão: No texto, a expressão significa salvar a própria vida, sobreviver ao incêndio.
6) O que o beija–flor estava fazendo?
Terminada a tarefa,
comentem as respostas dos
O beija-flor pegava água do rio com seu bico, jogava no fogo e voltava para rio. alunos. Peça que uma dupla
7) Quem percebeu a atitude do beija–flor?
leia o que respondeu na
primeira questão e pergunte
O elefante percebeu a atitude do beija-flor.
quem respondeu diferente.
8) O que você achou da atitude do beija–flor?
Comentem.
Questione a respeito da
Resposta pessoal.
atitude de cada uma das
9) Por que você acha que o beija–flor tomou essa atitude
personagens.
Discuta sobre a atitude
mesmo arriscando sua vida?
individual do beija-flor e a
Resposta pessoal. Sugestão: Para salvar a floresta que é seu lar ou para impedir
que o fogo consumisse toda a floresta.
consequência como exemplo
motivador.
Questione sobre a
10) O que o beija-flor quis dizer com a expressão “estou
fazendo a minha parte”?
Sugestão: O beija-flor estava fazendo tudo o que ele podia para amenizar o problema.
importância da iniciativa e do
trabalho em grupo.
Finalize esta atividade com
sugestões de atitudes
11) Será que o elefante tentou desanimar o beija–flor?
individuais e coletivas em
favor da conservação do meio
Resposta pessoal. Sugestão: Sim. Por sua fala percebemos que ele não acredita
que o a atitude do beija-flor fará diferença.
ambiente.
Na questão 14, proponha
uma discussão para saber
12) Se você fosse um desses animais, o que teria feito diante quais famílias estão
do ato do beija–flor? Justifique. Resposta pessoal.
empenhadas em colaborar
com a reciclagem e fazem a
separação desse material em
suas casas.
14) Será que a atitude do beija–flor não se parece com a nossa, ao separar o lixo da
nossa escola ou na nossa casa? Resposta pessoal.
Atividade complementar: Após discutir sobre as atitudes das personagens dessa narrativa, peça aos alunos que escrevam
um final para essa fábula através da seguinte questão: O que vocês fariam se fossem um dos animais dessa floresta, ou
seja, se fossem uma das personagens?
Peça que os alunos leiam e comentem o final que criaram para a fábula e leia o final de uma das versões disponíveis:
“Em menos de um segundo o enorme animal marchou rapidamente atrás do beija-flor e, com sua vigorosa
capacidade, acrescentou centenas de litros d’água às pequenas gotinhas que ele lançava sobre as chamas.
Notando o esforço dos dois, em meio ao vapor que subia vitorioso dentre alguns troncos carbonizados, outros
animais lançaram-se ao lago formando um imenso exército de combate ao fogo.
Quando a noite chegou, os animais da floresta exaustos pela dura batalha e um pouco chamuscados pelas brasas e
chamas que lhes fustigaram, sentaram-se sobre a relva que duramente protegeram e contemplaram um luar como nunca
antes haviam notado.”
http://alice-sustentabilidade.blogspot.com.br/2009/06/fabula-o-beija-flor-e-floresta.html 61

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
SUBSTANTIVOS
Você já reparou que tudo no mundo tem nome?
As palavras que dão nome às coisas são chamadas de
SUBSTANTIVO.
Os substantivos podem ser classificados em
comum ou próprio.
Observe as meninas:
menina menina menina
A palavra menina é um substantivo comum
porque indica qualquer uma das três meninas.
Observe agora as mesmas meninas:
Lindinha Docinho Florzinha
As palavras: Lindinha, Docinho e Florzinha
são substantivos próprios porque dão nomes
determinados às meninas. São sempre escritos com a letra inicial maiúscula.
Vamos treinar!
Além das atividades
propostas, realize a seguinte
dinâmica para que os alunos
compreendam melhor o
conceito.
Separe, com antecedência,
alguns objetos ou imagens e
apresente-as uma de cada vez
aos alunos e peça que digam
seus nomes. Provavelmente,
os alunos irão utilizar os
substantivos comuns.
(boneca, carro, menina,
cachorro, flor, igreja, etc.) Se
possível, anote os nomes na
lousa (um abaixo do outro).
Em seguida, retome a
primeira figura e objeto e
comente: Essa é uma boneca
como muitas outras. Porém
ela tem nome é Dália. Toda
boneca se chama Dália? Esse
é um carro. Mas nem todo
carro é como esse, um Fusca.
Esse é um remédio seu nome
é Neosaldina, etc. Vá
anotando os nomes próprios à
frente dos comuns que você
listou na lousa.
Terminada as atividades
proposta, retome a lista e
peça aos alunos que nomeiem
as duas listas em substantivos
próprios e comuns.
a) Leia as palavras abaixo. Coloque 1- para substantivo comum e 2-para
substantivo próprio:
(1) PRAÇA (1) ESCOLA (2) PRAÇA DA BÍBLIA
(2) BERNARDO GARCIA (1) MENINO (2) RAFAEL
(1) CACHORRO (2) REX (2) LEME
Professor, a lista foi escrita com letra de forma maiúscula para que os alunos não se guiem
apenas pela inicial da palavra e, dessa forma, você poderá certificar-se de que todos compreenderam o
conceito. Terminada a atividade, proponha que eles copiem as palavras no caderno. Faça a correção na
lousa e destaque a necessidade de usar a inicial maiúscula nos substantivos próprios.
62

DATA: ___/ ___/ ___
FAÇA TUDO O QUE PUDER
ÁGUA: SE NÃO CUIDAR, PODE ACABAR!
AO CONTRÁRIO DO QUE PARECE, A ÁGUA É UM
RECURSO NATURAL ESGOTÁVEL. ESTUDOS SOBRE O
SISTEMA HÍDRICO MUNDIAL SÃO UNÂNIMES EM INDICAR
QUE, SE A MÉDIA DE CONSUMO GLOBAL NÃO DIMINUIR
EM CURTO PRAZO, TEREMOS PROBLEMAS DE
ESCASSEZ. http://planetasustentavel.abril.com.br
Algumas soluções estão sendo estudadas para a falta de
água na Terra. Tem gente até pensando em buscar água em
outros planetas e astros se a escassez virar um fantasma de
verdade _ se é que existe água em Marte e na Lua...
Ainda bem que a gente já pode dar um jeito nisso aqui na
Terra mesmo! A primeira solução fica por conta de cada
cidadão consciente, e deve ser praticada todos os dias:
economizar o quanto puder.
Sabe a história do beija-flor que você conheceu? É a
mesma coisa: se cada um fizer a sua parte e não deixar a
torneira aberta, a mangueira escorrendo enquanto lava o carro,
não demorar um século no chuveiro, nem deixar vazamentos
sem conserto, já é uma grande façanha! Parece pouco, mas
não é. O maior de todos os erros é não fazer nada por achar
que se faz pouco!
Para que você não tenha nenhuma dúvida de como fazer
a sua parte, seu professor vai ler algumas dicas bem simples.
Pratique-as e passe adiante! http://blogdati.com
Texto para leitura em voz alta - Dicas para economizar água:
Feche a torneira se esta estiver pingando.
Se estiver quebrada, avise um adulto responsável para que possa
consertá-la.
No banho, seja o mais rápido possível. Desligue o chuveiro enquanto
você esfrega o corpo e ligue para enxaguar.
A rega dos jardins dever ser feita de manhã ou à noite, para evitar a
evaporação da água com o calor ou com o sol. Use sempre o regador
para gastar apenas a água necessária.
Ao apertar a descarga do sanitário, use apenas o necessário; evite
transformar o vaso em cesto de lixo.
Para escovar os dentes você pode utilizar um copo com água ou, ainda,
desligar a torneira enquanto esfrega e abri-la para enxaguar a boca.
Avise seus pais ou responsáveis para usarem a máquina de lavar roupa
sempre na carga máxima e em regime econômico.
Fale, também, para reaproveitar a água de chuva ou da máquina para
lavar o chão da cozinha, área de serviço e quintal. Ou reserve uma
quantidade em um balde – ideal para lavar o carro.
Professor, incentive a
leitura compartilhada do
texto ao lado, fazendo
pausas após cada
parágrafo para comentar
seu conteúdo. Faça
questionamentos para
saber se todos conhecem o
significado de expressões e
palavras como “recurso
natural”, “unânimes” e, se
necessário, explique seu
significado no texto.
A Revista Ciência Hoje
publicou a reportagem
abaixo. Leia e comente
com os alunos:
“Dizem que a água do
planeta Terra está
diminuindo. Ela vai acabar
um dia? Existe previsão de
quando isso vai acontecer?
O que está sendo feito para
resolver a situação?
O engenheiro Léo Heller,
da Universidade Federal de
Minas Gerais, explicou que
a quantidade de água no
planeta é a mesma nos
últimos milênios e não
deve mudar no futuro, ou
seja, a água como um todo
não vai acabar. O
problema, porém, é que a
quantidade de água de boa
qualidade e disponível para
o consumo humano –
aquela que podemos usar
para beber e cozinhar –
está diminuindo. As
mudanças no clima do
planeta geram secas,
enchentes e outros
eventos que causam
impactos nos rios e lagoas
que abastecem as cidades.
Quanto às “dicas” para
economizar água, a
proposta é exercitar a
escuta atenta.
Inicialmente, pergunte aos
alunos o que eles já sabem
a respeito e anote na lousa.
Em seguida, leia um tópico
por vez e peça que
observem se ele faz parte
da lista que foi criada na
lousa; caso não, peça que
acrescentem.
63

planeta?
O QUE EU POSSO FAZER!
DATA: ___/ ___/ ___
Com relação à água, você já sabe qual é a “sua parte” para ajudar o
Observe as figuras abaixo. Elas representam situações do dia a dia.
Escreva uma frase dizendo como você faz para economizar água.
_________________________________________________
Professor, ressalte que, se
alguma imagem
_________________________________________________
representar uma tarefa
que não seja realizada por
_________________________________________________
eles, como: lavar a louça,
eles deverão pensar em o
que podem ensinar sobre
_________________________________________________
a economia de água para
_________________________________________________
o/a responsável pela
tarefa. Na figura em que o
_________________________________________________
homem está lavando o
carro, peça que pensem
em quando vão lavar a
_________________________________________________
bicicleta, por exemplo.
_________________________________________________
Incentive comentários
sobre isso.
_________________________________________________
Como atividade
complementar, você
poderá perguntar aos
_________________________________________________
alunos se já observaram
_________________________________________________
situações, na escola, em
que a água está sendo
_________________________________________________
desperdiçada, e propor a
criação de cartazes, com a
intenção de conscientizar
todos sobre a importância
_________________________________________________
da água e fixá-los pela
_________________________________________________
escola. Um exemplo é
colocar cartazes nos
_________________________________________________
banheiros e nos
bebedouros para não
deixar a torneira aberta
ou pingando, apertar a
_________________________________________________
descarga apenas o
_________________________________________________
necessário, etc.
_________________________________________________
Atividade complementar: Propor a elaboração de cartazes que respondam a seguinte questão:
Desenhe de que forma você pode cuidar da Água, para que ela não desapareça.
64

INDICAÇÕES LITERÁRIAS
MENINOS DO MANGUE
ROGER MELLO, EDITORA COMPANHIA DAS LETRAS,72 PÁGINAS.
QUANDO FORAM PESCAR SIRI NO MANGUE, A SORTE E A PREGUIÇA
FIZERAM UMA APOSTA: GANHARIA QUEM PESCASSE O SIRI COM MAIS
PATAS. A SORTE VENCEU, CLARO, E A PREGUIÇA TEVE QUE CONTAR OITO
HISTÓRIAS, UMA PARA CADA PATA DO SIRI QUE A OUTRA TINHA PESCADO.
PROCURE O LIVRO NA SALA DE LEITURA DE SUA ESCOLA E CONHEÇA
ESSAS HISTÓRIAS.
Quando foram pescar siri no mangue, a Sorte e a Preguiça fizeram uma aposta: ganharia quem pescasse o
siri com mais patas. A Sorte venceu, claro, e a Preguiça teve que contar oito histórias, uma para cada pata
do siri que a outra tinha pescado. Esse é o fio puxado por Roger Mello para contar as histórias do mangue,
onde vivem caranguejos, siris e muita gente também.
Presentes em toda a costa do Brasil, em cidades como Recife e Rio de Janeiro, os manguezais viraram
bairros alagados, cuja população sobrevive da riqueza biológica. Meninos do mangue conta histórias
dessas pessoas - histórias inventadas, mas muito verdadeiras, do autor e ilustrador de Todo cuidado é
pouco. No final do volume, um apêndice discute a importância ecológica, social e cultural dos mangues
brasileiros.
Prêmio Jabuti 2002 de Melhor Livro Infanto-Juvenil e de Melhor Ilustração Infanto-Juvenil.
Título Altamente Recomendável pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil - FNLIJ 2001, categoria
criança.www.companhiadasletras.com.br
ÁGUA SIM
EUCANAÃ FERRAZ, ILUSTRAÇÕES ANDRÉS SANDOVAL, EDITORA
COMPANHIA DAS LETRAS, 48 PÁGINAS.
A ÁGUA PASSA PELAS PEDRAS, ÁRVORES, NUVENS, PELO GELO,
PELO SOL, PELO RIO... ONDE SERÁ QUE VAI PARAR? CONHEÇA O
LIVRO E APROVEITE ESSA HISTÓRIA QUE FALA SOBRE ÁGUA,
ÁGUA, ÁGUA...
Poesia combina com criança, é a mistura perfeita entre fantasia e brincadeira.
Isso porque um poema não apenas conta uma história como propõe um jogo
com as palavras, mostrando aos pequenos que a escrita pode ser manipulada,
que existem associações inusitadas, sonoridades diferentes.
Ao ler um livro de poesia, a criança encontra um mundo que lhe é familiar, aquele da diversão, da
imaginação e da reflexão livre, sem fins estabelecidos nem objetivos a ser alcançados. Mas encontra,
também, um espaço em que o cuidado com o texto é privilegiado, em que a palavra, antes do enredo, é o
mais importante.
Eucanaã Ferraz é um grande poeta, atualmente apaixonado pelos livros para crianças. Depois de Palhaço,
macaco, passarinho, com a parceria de Jaguar, escreveu um poema sobre a água, com ilustrações de
Andrés Sandoval.
A partir de frases extremamente simples, com pequenas mudanças a cada mudança de página, Eucanaã
serpenteia com a água pelas pedras, árvores, nuvens, passando pelo gelo, pelo sol, pelo rio.
As ilustrações de Andrés partiram de um desafio gráfico - o trabalho com a monotipia, uma técnica de
impressão explorada a fundo nesse livro - e alcançaram uma linguagem totalmente nova e específica.
Recheados de texturas que remetem à água, os desenhos acompanham o jogo de experimentação de
sensações que existe no texto. Uma verdadeira viagem poética. www.companhiadasletras.com.br
65

O MENINO DO RIO DOCE
ZIRALDO, EDITORA COMPANHIA DAS LETRINHAS, 32 PÁGINAS.
ERA UMA VEZ UM MENINO QUE AMOU UM RIO. POR QUE SERÁ
QUE ISSO ACONTECEU? LEIA A HISTÓRIA E DESCUBRA O MOTIVO
DO ENCANTAMENTO DO MENINO COM O RIO.
Numa linguagem que é poesia e prosa ao mesmo tempo, Ziraldo conta a vida de
dois personagens - um menino e um rio: "O menino tinha certeza de que havia
nascido no dia em que viu o rio. Na sua memória, não havia nada antes daquele
dia. O menino amou o rio, pois acreditou que o rio também havia nascido no dia
em que ele o viu".
O livro recebeu o Prêmio Ofélia Fontes "O Melhor para Criança", o Prêmio "O Melhor Projeto Editorial" e o
Prêmio Revelação Ilustrador pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil - FNLIJ 1996.
www.companhiadasletras.com.br
JOÃO POR UM FIO
ROGER MELLO, EDITORA COMPANHIA DAS LETRAS, 48
PÁGINAS.
JOÃO ERA UM MENINO QUE QUANDO DORMIA SEUS
PENSAMENTOS ROLAVAM SOLTOS: CONCHAS, RIOS,
GIRINOS, REDES DE PESCAR, CANTIGAS, PANOS,
CASEADOS, TERREMOTOS... E VOCÊ, COMO SÃO SEUS
PENSAMENTOS QUANDO VAI DORMIR? LEIA ESSE LIVRO E
CONHEÇA COM ERAM OS DE JOÃO.
João é filho de pescador e dorme sob uma colcha costurada à mão. À noite, depois que ele se deita, os
pensamentos rolam soltos: conchas, rios, girinos, redes de pesca, cantigas, cordilheiras, panos, caseados,
terremotos. Roger Mello, vencedor do prêmio suíço Espace-Enfants 2002 e do Jabuti, entre outros, nos
convida para um mergulho nos sonhos e medos que preenchem a noite do menino João. Texto primoroso e
ilustrações belíssimas, inspiradas nas tramas dos bordados brasileiros. www.companhiadasletras.com.br
FORMOSURAS DO VELHO CHICO
LALAU, ILUSTRADORA LAURABEATRIZ, EDITORA PEIRÓPOLIS, 44
PÁGINAS.
O VELHO CHICO É UM RIO TÃO GRANDE E IMPORTANTE
QUE ENCANTA AS PESSOAS COM SEUS MISTÉRIOS E SUAS
HISTÓRIAS. LEIA O LIVRO E CONHEÇA UM POUCO DE SUAS
RIQUEZAS.
Quanta gente, quantos animais e quantas histórias vivem nas margens e nas
águas do São Francisco? As belezas e mistérios desse rio tão grande,
importante e maravilhoso encantam Lalau e Laurabeatriz. E, assim, o querido
Velho Chico virou poesia e desenhos coloridos.
O livro recebeu o prêmio de Altamente Recomendável pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil
(FNLIJ) 2012. www.editorapeiropolis.com.br
66

LENDO UMA PROPAGANDA
Vivemos em um mundo marcado por
propagandas. Elas nos ajudam a conhecer melhor
as novidades, os lançamentos de novos produtos
necessários ao nosso dia a dia, como: biscoitos,
refrigerantes, bancos, filmes, cosméticos,
eletrodomésticos, etc.
O texto publicitário tem a finalidade de divulgar
e promover um produto, um serviço ou uma ideia,
buscando convencer o público a adquirir o produto
ou a mudar seu comportamento. Para isso, os textos
variam de acordo com o que se quer promover e
com o público que se quer atingir.
Veja o exemplo:
http://fullgazcomunicacao.blogspot.com.br/2012/04/fullgaz-cria-material-para-divulgar.html
Converse com seu professor e colegas sobre as
questões abaixo:
1) Qual é o objetivo da propaganda?
2) Sobre o que é a propaganda?
3) Você conhece e/ou utiliza esse produto em sua casa?
4) Nesse propaganda vemos o seguinte slogan do
produto “O QUE JÁ É GOSTOSO, AGORA FICOU
MAIS BONITO”. O que ela quer dizer?
5) Na sua opinião, para que público a propaganda foi
pensada?
6) O que mais chamou a sua atenção na propaganda?
DATA: ___/ ___/ ___
Se possível apresente a imagem no
data show ou no retroprojetor para
fazer a análise no coletivo.
Solicite a leitura individual e
silenciosa do texto.
Incentive a observação atenta da
imagem da propaganda. Através de
questionamentos, ajude os alunos a
observar os detalhes da
imagem(não verbal) e a associá-los
ao texto verbal do anúncio.
Antes de iniciar o exercício de
interpretação da propaganda,
proponha um debate sobre as
informações percebidas pelos
alunos na primeira leitura.
Faça a leitura compartilhada do
texto. Através de questionamentos
orais, certifique se todos
compreendem do que trata a
linguagem verbal e a não verbal.
Solicite exemplos.
Incentive a localização dos
elementos verbais e não verbais no
texto. Para isso, você pode
apresentar a imagem projetada
sobre uma folha de papel manilha
(retroprojetor) e solicitar aos alunos
que “circulem” as diferentes
linguagens presentes no cartaz.
Outro procedimento é apresentar o
cartaz sem a linguagem não verbal
(desenhos), solicitar a leitura e fazer
questionamentos para saber se
esses elementos fazem diferença na
compreensão do texto. Esse mesmo
procedimento poderá ser utilizado
com outras propagandas. Escolha
algumas e apresente-as aos alunos,
ora “escondendo” os elementos
verbais, ora os elementos não
verbais.
Quanto às questões, os alunos
poderão respondê-las oralmente ou
por escrito em seus cadernos.
Proponha um debate sobre as
respostas.
Sugestões: 1) vender um produto.
2) Sobre o leite Tirol. 3) Resposta
pessoal. 4) Resposta pessoal –
Sugestão: O leite agora está com
nova embalagem, porém continua
tão gostoso quanto antes. 5)
Sugestão: Por ser um alimento, a
propaganda é destinada às donas
de casa, mães. 6) Resposta pessoal.
67

SLOGAN E LOGOTIPO
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, proponha a leitura individual e silenciosa do texto e, em seguida, faça questionamentos orais
para certificar-se de que todos compreenderam o conteúdo.
Informe que a palavra “SLOGAN”, como muitas outras palavras na Língua Portuguesa, é de origem
estrangeira. Se necessário, dê outros exemplos: Internet, email, suéter, xampu, tênis, etc.
OS PUBLICITÁRIOS, QUE SÃO AS PESSOAS RESPONSÁVEIS PELA CRIAÇÃO
DOS ANÚNCIOS, SABEM ESCOLHER AS MELHORES IMAGENS, CORES E FRASES
PARA PRODUZIR UMA MENSAGEM ATRAENTE.
EM GERAL, A IDEIA É VALORIZAR O PRODUTO, MOSTRANDO O QUE ELE
TEM DE BOM E FAZENDO COM QUE PAREÇA MELHOR DO QUE OS OUTROS.
ALGUNS DOS RECURSOS USADOS PELAS PROPAGANDAS SÃO: O SLOGAN
E O LOGOTIPO.
Google imagens
SLOGAN É UMA FRASE
CURTA, FÁCIL DE LEMBRAR,
SEMPRE ASSOCIADA A UM
PRODUTO OU A UMA EMPRESA.
TAMBÉM CHAMADO DE BORDÃO.
O SLOGAN GERALMENTE
ACOMPANHA O LOGOTIPO, QUE É
UM SÍMBOLO, COMPOSTO DE
UMA LETRA OU GRUPO DE
LETRAS QUE REPRESENTAM O
NOME DE UMA EMPRESA OU
PRODUTO.
Se possível, reproduza o modelo acima na lousa e faça uma análise no coletivo. Proponha aos alunos
que pensem em alguns logotipos que têm na memória e incentive-os a desenhar na lousa.
Em seguida, volte à propaganda da página anterior e peça aos alunos que localizem e circulem o
logotipo e o slogan da marca.
COMO TODA ASSINATURA, O LOGOTIPO PRECISA SEGUIR UM PADRÃO
VISUAL QUE A TORNA RECONHECIDA ONDE QUER QUE ELA SEJA ESTAMPADA.
USAR CORRETAMENTE O LOGOTIPO É UMA DAS AÇÕES OBRIGATÓRIAS
PARA O REFORÇO DA IMAGEM E DA PERSONALIDADE DA EMPRESA.
68

1. Vamos ver se você é bom de memória?Seu
desafio é relacionar o logotipo ao slogan
correspondente.
1.
4.
3
1
5
6
4
2
2. 3.
5.
6.
A GENTE SE VÊ POR AQUI.
VOCÊ SEM FRONTEIRAS.
NÃO TEM COMPARAÇÃO.
AMO MUITO TUDO ISSO.
TODO MUNDO USA.
TODO MUNDO LIGADO.
2. Abaixo, você encontra mais alguns slogans.
Observe o que está errado e reescreva-os
corretamente.
E N E R G I A Q U E D Á G O S T O.
Energia que dá gosto.
____________________________________
B E M E S T A R B E M.
Bem estar bem.
_____________________________________
É G O S T O S O E F A Z B E M.
É gostoso e faz bem.
Google imagens
_____________________________________
Reproduzir os slogans na lousa, utilizando letra cursiva e, dar
destaque à: letra inicial maiúscula, parágrafo e pontuação.
Professor, peça que os alunos
explorem e descrevam,
oralmente, as características
dos símbolos apresentados:
cores, tamanhos e formas das
letras, etc.
Se possível, leve alguns
rótulos e embalagens para a
sala e peça que localizem e
descrevam o logotipo e, se
souberem, escrevam o slogan
referente aquele produto ou
empresa.
Outra atividade é solicitar aos
alunos que façam uma
pesquisa na sala de
informática ou em casa vendo
TV para saber quais outros
slogan que conhecem. Nesse
caso, é interessante propor
um desafio, um aluno diz o
slogan que encontrou para o
colega adivinhar.
Nas atividades 1 e 2, peça aos
alunos que realizem a
atividade individualmente e
corrijam no coletivo.
Para trabalhar ortografia, veja
qual a necessidade de sua
sala, escolha um dos slogan,
transcreva-o para a lousa e
direcione a atenção dos
alunos para o objeto de
estudo. Exemplo: A partir da
palavra GOSTOSO presente no
logo da KIBON, rever os usos
do S.
Outra atividade é escrever o
logo com algumas palavras
com a grafia incorreta e pedir
aos alunos que leiam,
identifiquem o erro,
reescrevam a frase e
justifiquem suas correções
(regras ortográficas).
Exemplo: TODO MUMDO
UZA. (Regras: Só se usa M
antes de P e B; S entre vogais.)
Atividade complementar:
Apresentar alguns objetos
para que os alunos escolham
um e criem um slogan para o
produto.
69

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
ADJETIVO
O que você acha da imagem ao lado?
A princípio, poderia dizer apenas que é uma bolsa,
mas é possível usar diferentes adjetivos para descrevê-la. Veja:
•Essa bolsa é colorida, moderna e linda!
As palavras linda, colorida e moderna são adjetivos. O adjetivo
acompanha o substantivo e nos dá informações sobre ele.
abaixo:
ADJETIVO É TODA PALAVRA QUE SE REFERE À UM
SUBSTANTIVO INDICANDO-LHE UM ATRIBUTO.
Vamos treinar! Quais adjetivos você usaria para caracterizar as imagens
Professor, faça a leitura compartilhada do texto e peça aos
alunos que comentem o que compreenderam.
Comente que, da mesma forma que os substantivos, os adjetivos
contribuem para a organização do mundo em que vivemos.
Assim, distinguimos uma fruta azeda de uma doce, por exemplo.
_____________________________________
Eles também estão ligados a nossa forma de ver o mundo: o que
pode ser bom para uns pode ser mau para outros.
Apresente alguns objetos da sala de aula e peça que os
descrevam utilizando adjetivos. Apresente dois lápis que se
diferenciem apenas pela cor e explique que o adjetivo pode
diferenciá-los (cor).
Em seguida, proponha uma brincadeira em que eles deverão
fazer uma autodescrição. Comece por você, faça uma auto-
descrição. Em seguida, comente que você utilizou os adjetivos
para descrever suas características físicas e psicológicas (loira,
_____________________________________
baixa, magra, sensível, etc.)
Proponha que alguns alunos repitam a atividade, vá anotando na
lousa os adjetivos que eles utilizarem.
Agora proponha a realização da atividade ao lado. Explique que
na 2ª figura deverão usar adjetivos para descrever as rosas e
observe se os alunos utilizam os adjetivos no plural para
caracterizar as rosas do vaso.
70

LENDO UMA PROPAGANDA
Quando desejamos convencer alguém sobre a
importância de um produto ou de uma informação, utilizamos
o recurso da propaganda.
Circulam entre nós propagandas produzidas com o
objetivo bem claro de vender um produto e também aquelas
que são criadas para prestar um serviço à comunidade,
criadas para “conscientizar” a população em relação a
alguma providência a ser tomada diante de algum problema
que afeta a maioria. Para convencer as pessoas, é
necessário que o texto dessas campanhas seja persuasivo,
leve a acreditar e a aceitar.
Leia:
A propaganda
institucional é utilizada para
divulgar atos, programas,
obras, serviços e campanhas
dos órgãos públicos federais
e estaduais. A publicidade
deverá ter caráter educativo,
informativo ou de orientação
social, não podendo constar
nomes, símbolos ou imagens
que promovam autoridades.
(CF, Art. 37, § 1º)
http://www.tse.jus.br/
Adote e dê uma
nova chance a um
cão abandonado.
Responda as questões com base na propaganda:
a) Qual o assunto da propaganda?
R.: _______________________________
Sugestão: A propaganda é sobre a adoção e abandono de animais.
b) Por que o cachorro do cartaz não é brinquedo?
R.: _______________________________
Resposta pessoal. Sugestão: Porque o cachorro é um ser vivo
que necessita de cuidados para viver.
3. Na sua opinião, qual é a intenção dessa propaganda?
R.: ______________________________
Sugestão: Divulgar uma ideia, incentivar a adoção dos animais, incentivar
o cuidado com os animais de estimação, etc.
É importante que os alunos percebam que não é uma propaganda que visa
obter lucro, ou seja, vender um produto.
DATA: ___/ ___/ ___
Se possível apresente a
imagem no data show ou no
retroprojetor para fazer a
análise no coletivo.
Solicite a leitura individual e
silenciosa do texto.
Incentive a observação atenta
da imagem da propaganda.
Através de questionamentos,
ajude os alunos a observar os
detalhes da imagem e a
associá-los ao texto verbal do
anúncio.
Antes de iniciar o exercício de
interpretação da propaganda,
proponha um debate sobre as
informações percebidas pelos
alunos na primeira leitura.
Faça a leitura compartilhada
do texto. Através de
questionamentos orais,
certifique se de que todos
compreendem do que se trata
a linguagem verbal e a não
verbal. Utilize o mesmo
procedimento sugerido na
propaganda do leite Tirol.
Faça uma nova leitura do texto
de introdução da atividade e
peça aos alunos que citem
exemplos de outras
campanhas institucionais que
estão sendo realizadas no
momento, tanto no rádio, na
TV ou através de textos
impressos. Exemplos:
Campanhas a favor do uso de
sacolas retornáveis, contra o
consumo de bebidas
alcoólicas, a favor dos exames
preventivos, etc. Se possível,
apresente alguns modelos ou
peça aos alunos que
pesquisem modelos em jornais
e revistas.
Além das questões propostas,
faça outras oralmente.
Exemplos: Qual sensação esta
propaganda desperta em
você? Você acha que tanto o
texto verbal como o não
verbal é capaz de convencer as
pessoas sobre a importância
da adoção de animais? Etc.
71

TEXTO VERBAL E NÃO VERBAL
DATA: ___/ ___/ ___
O anúncio publicitário utiliza como recursos básicos o texto verbal
(palavra) e o texto não verbal (imagem).
Em algumas propagandas, o apelo da imagem é tão forte que dispensa
as palavras; em outras, as palavras transmitem a maior carga significativa da
mensagem. Na maioria delas é a relação entre esses dois elementos que
confere significado à mensagem.
Volte à propaganda sobre a adoção de animais e responda:
1. Qual foi a imagem utilizada no anúncio? Por que o anunciante
escolheu essa imagem?
Resposta pessoal. Sugestão: Um cachorro. Porque a propaganda incentiva a adoção de cães como podemos
constatar na frase que fica “no pé” do cartaz: Adote e dê uma nova chance à um cão abandonado.
R.: ______________________________________________________
2. Observando o cachorro do cartaz, como você acha que ele está se
sentindo?
Resposta pessoal. Sugestão: A expressão do cão é de tristeza, medo.
R.: ______________________________________________________
3. O que o texto verbal diz ao leitor?
Resposta pessoal. Nessa questão o aluno poderá citar todas ou alguma frase do texto que mais tenha
chamado sua atenção.
R.: ______________________________________________________
4. O cão abandonado sente FOME, FRIO E MEDO. O que você acha
que um cãozinho que tem um lar pra morar deve sentir?
Resposta pessoal. Nessa questão o aluno poderá responder que um cão que tem um lar recebe alimentação,
R.: ______________________________________________________
cama, carinho e proteção do seu dono.
5. O que há em comum entre a imagem e o texto do anúncio?
Resposta pessoal. Nessa questão o aluno poderá relacionar a expressão do cão ao slogan.
R.: ______________________________________________________
Atividade complementar: fazer uma pesquisa entre os alunos para saber se há algum “problema” a ser resolvido
na escola ou comunidade. Exemplos: lixo jogado no chão da escola, torneiras que ficam abertas, lixo jogado nas
ruas do bairro, pessoas que ficam lavando a calçada ou carros com a mangueira, etc. e, propor a criação de
propagandas institucionais. Escolha apenas um tema e proponha a realização do trabalho em duplas, grupos ou
no coletivo. Para isso, deixe bem claro que deverão identificar o problema e sugerir as ações necessárias para
reverter a situação.
Os alunos poderão, ainda, buscar outras imagens em jornais e revistas para utilizá-las nas propagandas.
Volte ao texto da página anterior “Propaganda Institucional”, faça uma nova leitura no coletivo e reforce que o
objetivo dessa propaganda não é obter lucro ou vender um produto.
Se houver necessidade para sua turma, para trabalhar ortografia, a partir das palavras PROPAGANDA E
CAMPANHA, proponha um ditado de palavras para que os alunos observem o usos do M ou N antes de
consoantes.
72

ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO
OS SERES HUMANOS SEMPRE
ESTIVERAM ACOMPANHADOS
DE UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO.
HOJE, O HOMEM MODERNO ENCONTROU NO
SEU ANIMAL MUITO MAIS QUE UMA
COMPANHIA, MAS UM VERDADEIRO AMIGO.
MUITOS ANIMAIS PRECISAM DE CUIDADOS
ESPECÍFICOS PARA SOBREVIVÊNCIA, POR
ISSO, APRENDA CONCEITOS E DICAS
IMPORTANTES SOBRE MANEIRAS
ADEQUADAS DE COMO CUIDAR DO SEU
ANIMAL DE ESTIMAÇÃO.
LEIA O TEXTO ABAIXO:
DATA: ___/ ___/ ___
Fazer a leitura compartilhada
do texto, explorar sua
estrutura. Fazer uma nova
leitura por tópicos e explorar os
parágrafos individualmente:
Título: “Como cuidar do seu
animal de estimação”, Quem
tem um animal de estimação?
Quais animais podemos ter em
casa? Você ganhou ou comprou
esse animal? Conte como foi.
Do segundo ao 4º parágrafo,
encontramos o pronome “ló”
(oblíquo) – secá-lo, deixá-lo,
levá-lo – a quem se refere? Etc.
Nota: . Os pronomes oblíquos o,
os, a, as tomam as formas lo,
los, la, las, depois das formas
verbais terminadas em R, S, Z:
secá-lo=secar+o; deixálo=deixar+o;
, levá-lo=levar+o.
Atividades adaptadas: APRENDER-Cad.Atividades Pedagógicas.Língua Portuguesa-PM de Duque de Caxias
73

Responda as questões com base no texto da página anterior:
a) O texto “Como cuidar do seu animal de estimação”, ensina a cuidar
de um:
( ) peixe ( ) gato (X) cachorro ( ) pássaro
b) Pinte, no texto, as seguintes informações de acordo com a cor
pedida:
Vermelho – onde levar o cão para vacinar;
Amarelo – o que é importante para saúde dele;
Azul – o que usar no banho dele;
Verde – o que fazer com um cachorro peludo.
6. Leia esse trecho do texto:
“SE FOR UM CACHORRINHO
DEVEMOS DAR BANHO A CADA DUAS
SEMANAS COM UM XAMPU SUAVE E
SECÁ-LO BEM.”
a) Agora marque neste calendário quantos
dias e com que frequência precisaríamos dar banho no cão.
7. Agora que você já sabe como cuidar de um cão, escreva o que
devemos fazer com um cão de acordo com os desenhos.
____________________________________________
_____________________________________________
Atividade complementar: Propor aos alunos que respondam a seguinte questão em
seus cadernos ou através de cartazes: O que mais poderíamos fazer por um animal
de estimação? Escreva e desenhe. Expor e comentar os trabalhos.
_____________________________________________
_____________________________________________
74

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
X ou CH
Solicite a leitura individual e silenciosa do texto e faça questionamentos orais para certificar-se de que todos
compreenderam o conteúdo.
Ao escrevermos certas palavras que possuem sons parecidos.
CACHORRO
XAMPU
Como, nos exemplos: “cachorro” e “xampu”, sempre ficamos em
dúvida quanto à grafia correta. Como escrevê-las? Usando “x” ou “ch”?
Como você já sabe, essas e outras dúvidas que geralmente surgem,
vão sendo solucionadas de acordo com nossa experiência diante da leitura e
da escrita.
Para facilitar a compreensão sobre o emprego da letra “x”, observe a
seguir algumas regras:
USA-SE A LETRA X:
* APÓS UM DITONGO: EX: AMEIXA – FEIXE – CAIXA – BAIXO.
* APÓS PALAVRAS INICIADAS COM O PREFIXO “EN”: ENXADA –
ENXAME – ENXAQUECA – ENXUGAR
* APÓS PALAVRAS INICIADAS PELA SÍLABA “ME”: MEXERICA –
MEXICANO – MEXER
* NAS PALAVRAS DE ORIGEM INDÍGENA OU AFRICANA E NAS
PALAVRAS DE ORIGEM INGLESA QUE JÁ SE JUNTARAM À
LÍNGUA PORTUGUESA: XERIFE – XAMPU – XAVANTE – XARÁ.
http://www.escolakids.com/o-uso-da-letra-x.htm
75

1. Vamos treinar! Complete as palavras com as letras que faltam. Se
precisar consulte as regras da página anterior e o dicionário.
_x__ÍCARA LI_x_EIRA MO_ch__ILA
_ch_INELO _ch_UVA EN_x_ADA
2. Escolha uma palavra e faça frase:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Complete as frases com os nomes das figuras:
a) FELIPE PERDEU A DO CARRO.
________________________________________________________.
b) HOJE EU VOU COMER .
________________________________________________________.
c) O VEIO EM UMA LINDA PARA PRESENTE.
cachecol
chave
abacaxi
_________________________________________________________
________________________________________________________ .
Como atividade complementar, os alunos poderão copiar as palavras do exercício separando as
sílabas e, também, nomeá-las quanto ao número de sílabas: monossílabas, dissílabas, etc.
caixa
76

Classificados ou anúncios
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, após fazer a leitura dos textos abaixo, distribua entre as duplas alguns jornais e revistas previamente
selecionados e peça que localizem os anúncios classificados. Em seguida, faça questionamentos orais sobre a
localização desses textos (caderno), função e objetivo de alguns anúncios; peça que localizem curiosidades, faça
questionamentos sobre a estrutura do texto (normalmente, textos curtos e com palavras abreviadas, uma vez
que o anunciante paga por caracteres), etc.
Você já viu ou leu algum texto parecido com estes? Para que eles servem?
Para comprar, vender, alugar ou trocar algum
produto, solicitar ou oferecer um serviço, podemos
consultar ou utilizar os anúncios classificados.
Gênero textual comum em jornais, revistas e
Internet, neles o leitor pode anunciar, mediante
pagamento, o que deseja comercializar.
Responda:
1) Onde, em geral, aparecem estes tipos de textos?
_______________________________________
Jornais, revistas e Internet.
2) Observe a numeração dos classificados para
responder as questões:
a) Qual é o objetivo do classificado 1?
_______________________________________
Alugar uma edícula.
b) Quem estiver procurando emprego de vendedor de
materiais de construção irá se interessar por qual
classificado?
Pelo classificado 2.
_______________________________________
c) O anúncio 5 procura pelo dono de um “COFAP”.
A que se refere a palavra em negrito?
A palavra em destaque refere-se a um cachorro. “Cofap” é o nome
popular _______________________________________
de uma raça de cachorro, também conhecida como “salsicha”.
A raça “Teckel ou Dachshund” ficou conhecida como “Cofap”, devido a
um comercial de amortecedores exibido em 90.
Faça uma análise da estrutura dos textos
no coletivo. Reforce que, nesses textos,
são comuns palavras abreviadas e falta de
espaço após o ponto final, devido ao fato
de o anunciante pagar por caractere.
Chame a atenção para as palavras em
destaque (procura-se, vende-se, etc.).
Esse recurso é para facilitar a localização
do anúncio.
Informe que a numeração que aparece
nos classificados acima (1 a 6) não existe
nos portadores reais.
Além das questões propostas, faça outras
para serem respondidas coletivamente.
Exemplos: O que é uma “edícula”
(anúncio 1)? Qual o sentido da expressão
“piscina para adultos e crianças”? Se eu
estiver procurando meu primeiro
emprego, o anúncio 2, é indicado para
mim? Justifique. O que quer dizer a
expressão “c/experiência” que aparece no
texto 2? O que significa a letra X que
aparece entre os nomes das ruas do texto
3? O anunciante (5) encontrou um
cachorro. Como é esse animal? Marrom é
uma característica física ou psicológica do
cachorro? E Dócil? Quando esse anúncio
foi publicado?A intenção do anúncio 6 é
comprar ou vender? Nesse texto
aparecem dois nºs de telefones. Qual é o
telefone fixo? É da cidade deLleme? Etc.
77

3) Leia o classificado abaixo para responder as questões:
a) Qual é o objetivo deste
anúncio?
Oferecer os serviços de entrega com
motos
_________________________
_________________________
b) Para que minha encomenta
chegue ao destino no mesmo
dia, o que é necessário que eu
faça?
_________________________
Fazer o pedido ou solicitar os serviços até
as 10 horas do dia.
_________________________
_________________________
c) Na sua opinião, as informações contidas nesse anúncio são suficientes
para que eu possa entrar em contato com a empresa?
Nesse classificado falta o telefone para contato e endereço da firma. Neste caso, o contato só será
possível se o telefone estiver na lista telefônica ou na Internet.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4) Desafio! Observe atentamente a imagem ao abaixo e elabore um anúncio
classificado. Apresente seu trabalho para a classe.
Professor, leia a proposta em voz alta e incentive os alunos
a realizarem a atividade. Durante a exposição, observe se
todos elaboraram o classificado com o mesmo objetivo.
Em seguida, comente as possibilidades que a imagem
oferece para a criação do classificado: Vender, alugar,
oferecer “pacotes”, trocar... Além disso, o classificado
poderá exaltar as características da casa e do lugar:
maravilhosa casa de campo, casa próxima à cachoeira,
passe dias perto da natureza, etc.
Se achar interessante para sua turma, após essa análise, os alunos poderão elaborar ou refazer seus textos.
Escolha uma para fazer a correção no coletivo.
Produção de texto: Solicitar aos alunos que escrevam um classificado. Para essa atividade você poderá propor
que pensem em algo que sabem fazer e ofereçam esse serviço, ou em algo que gostariam de comprar, vender
ou trocar e escrevam um classificado a respeito. Os alunos poderão realizar a atividade em duplas e escrever o
texto em uma folha de papel sulfite ou em um pedaço de papel manilha para expor e comentar o trabalho com
a classe.
DATA: ___/ ___/ ___
Trabalhando ortografia: Se houver necessidade para sua sala, a partir da palavra “classificado”, propor um
ditado com palavras que tenham a letra S (S-inicial, SS ou S entre vogais).
78

FIQUE SABENDO!
VOCÊ TEM O DIREITO DE TROCAR
QUALQUER COISA QUE COMPRAR COM
DEFEITO POR OUTRA IGUAL. NÃO
IMPORTA O QUE SEJA. DE ALFINETE A
AVIÃO, ALIMENTO, REMÉDIO, TUDO TEM GARANTIA DO
CÓDIGO DE DEFESA DO CONSUMIDOR, UMA LEI
QUE PROTEGE O CONSUMIDOR.
Você pode também pedir o dinheiro de volta. Ou
então exigir um abatimento no preço. No caso desse tênis
destroçado não dá, porque ele ficou imprestável. Aí o
melhor é trocar ou ter o dinheiro de volta. Mas se for um
defeitinho, uma pequena mancha, que dê para usar o
calçado, mas que tira um pouco do valor dele, então pode
ser interessante exigir uma redução do preço.
Quem tem direito a escolher o que quer é o
consumidor: trocar, receber o dinheiro de volta ou pedir um
abatimento.
Exija sempre a nota fiscal e guarde-a. Ela é a
prova do lugar e da data em que você comprou o produto.
Se tiver algum defeito, é a única maneira de provar que
você comprou naquela loja.
Tudo tem prazo: para reclamar, para o fornecedor
consertar, (se tiver conserto), ou para trocar por outro,
devolver o dinheiro ou fazer um abatimento.
O CÓDIGO BRASILEIRO DE DEFESA DO
CONSUMIDOR (CDC) É UM CONJUNTO DE
NORMAS QUE ESTABELECE OS DIREITOS DO
CONSUMIDOR E OS DEVERES DOS
FORNECEDORES DE PRODUTOS E SERVIÇOS NO
PAÍS. O DOCUMENTO PREVÊ TAMBÉM PADRÕES
DE CONDUTA, PRAZOS E PENALIDADES EM CASO DE
DESRESPEITO À LEI.
PROCON É UM ÓRGÃO DO GOVERNO
QUE ATENDE ÀS RECLAMAÇÕES DOS
CONSUMIDORES E TOMA PROVIDÊNCIAS
PARA QUE SEUS DIREITOS SEJAM
GARANTIDOS. SEMPRE TEM UM PROCON
POR PERTO. SE NÃO TIVER NA SUA CIDADE, TEM NA CIDADE
MAIOR MAIS PRÓXIMA.
Converse com seu professor e amigos sobre os
textos que você leu.
Professor, proponha a leitura
individual ou compartilhada dos
textos sugeridos. Em seguida,
proponha algumas questões que
poderão ser respondidas
oralmente ou por escrito no
caderno. Exemplos: Se eu
comprar uma blusa e só perceber
que ela está furada quando
chegar em casa, o que devo
fazer? Para que eu tenha a
garantia de trocar um produto
com defeito o que é necessário
solicitar na hora da compra?
(Nota fiscal). O que é um
consumidor? (Consumidor: é
toda pessoa que compra alguma
coisa ou contrata um serviço, é o
comprador, freguês, cliente). O
que é o Código de Defesa do
Consumidor? Todos os comércios
precisam manter um CDC para
consulta. Vocês já viram esse
documento em algum
estabelecimento? O que é
PROCON? Qual sua função? A
cidade de Leme possui um
PROCON? Alguém sabe sua
localização? Alguém já precisou
dos serviços desse órgão ou
conhece alguém que precisou?
Outros comentários: Como fazer
a reclamação: A reclamação
pode começar direto com o
fornecedor do produto ou do
serviço. Geralmente resolve com
um simples telefonema. Mas é
bom anotar o nome de quem
atendeu. Se a sua reclamação
não for atendida pelo fornecedor,
o jeito é reclamar no Procon, que
vai interferir no caso.
79

INDICAÇÕES LITERÁRIAS
COMO FAZÍAMOS SEM...
BÁRBARA SOALHEIRO, ILUSTRAÇÕES DE NEGREIROS,
EDITORA PANDA BOOKS, 144 PÁGINAS.
VOCÊ CONHECE ALMANAQUE? É UM LIVRO COM MUITAS
CURIOSIDADES. ESSE LIVRO “COMO FAZÍAMOS SEM...” TRAZ
VÁRIAS CURIOSIDADES DE FORMA BEM HUMORADA. PROCURE
O LIVRO NA SALA DE LEITURA DE SUA ESCOLA E SE DELICIE.
Mais que um almanaque de curiosidades, esta publicação trabalha com a relação
entre tempo, cultura e tecnologia, uma noção que precisa ser construída pelas
crianças. Em capítulos curtos, linguagem informal, bastante humor – e com
ilustrações caricaturais - a obra pode ajudar a tornar concreta a ideia de evolução como processo. Com a
mediação de um adulto, a garotinha vai contextualizar o significado da palavra “necessidade” o que, em
tempo de “consumismo”, pode render uma boa discussão. www.novaescola.org.br
O PRÍNCIPE SEM SONHOS
MÁRCIO VASSALLO, ILUSTRADORA MARIANA MASSARANI,
EDITORA BRINQUE BOOK, 28 PÁGINAS.
O LIVRO CONTA A HISTÓRIA DE UM PRÍNCIPE QUE TINHA
TUDO, MAS NÃO TINHA UM SONHO. VOCÊ CONSEGUE
IMAGINAR ALGUÉM SEM SONHO? COMO SERÁ QUE ELE
VIVE? LEIA O LIVRO E DESCUBRA A HISTÓRIA DESSE
PRÍNCIPE.
Thiago era um príncipe que tinha tudo. Num consumismo irrefreável, o rei e a rainha davam-lhe todos os
presentes que ele poderia ou não imaginar e desejar. Mas havia uma grande tristeza no coração de Thiago:
ele queria ter um sonho. Vai pedir conselhos ao avô e encontra uma explicação: é dentro dele que está
adormecido o sonho, basta despertá-lo. www.brinquebook.com.br
A VIDA CURTA E INCRIVELMENTE FELIZ DE RILEY
COLIN THOMPSON, ILUSTRADOR COLIN THOMPSON,
EDITORA BRINQUE BOOK, 36 PÁGINAS.
RILEY É UM RATINHO QUE ESTÁ SEMPRE MUITO, MUITO,
MUITO FELIZ...
LEIA O LIVRO E DESCUBRA O SEGREDO DE TANTA
FELICIDADE.
De maneira sensível e consciente, o livro fala da incansável
necessidade que nós, seres humanos, sentimos de achar que a felicidade está
mais em “ter” do que “ser”. Nunca estamos suficientemente satisfeitos. Sempre queremos mais. Para
mostrar como isso acontece, o autor compara a nossa vida à vida de um simpático ratinho, Riley, que tem
uma família que o ama, comida e, ainda, se considera bonito. Isso basta para Riley, que está sempre muito,
muito, muito feliz... www.brinquebook.com.br
80

Alguma vez já perguntaram a você:
QUANDO EU CRESCER...
O QUE VOCÊ VAI SER QUANDO CRESCER?
DATA: ___/ ___/ ___
Quando alguém faz essa pergunta, o que ela está querendo saber? Qual sua
resposta para essa pergunta? Complete a frase abaixo:
QUANDO EU CRESCER, VOU SER:
Professor, leve os alunos a concluírem que, quando alguém pergunta “O que você vai ser quando
crescer?”, a pessoa está se referindo à profissão que a criança pretende realizar. Peça aos alunos
que escrevam o nome da profissão que desejam seguir e, se houver necessidade de trabalhar
com o alfabeto na sua turma, proponha um bingo com o nome da profissão.
Além de saber o nome da profissão desejada pelas crianças, proponha outras questões para
serem respondidas oralmente: Vamos conversar sobre as profissões que vocês gostariam de ter
quando adultos. Qual é o local de trabalho deste profissional? Que curso é preciso fazer para
exercer essa profissão? O que esse profissional faz? Etc.
Em seguida, os alunos poderão escrever um texto sobre a profissão escolhida.
“Desde que o mundo é mundo o homem trabalha...”
O trabalho é o esforço que o indivíduo faz quando se ocupa numa atividade.
Para garantir sua sobrevivência, o homem sempre precisou trabalhar, seja de
forma remunerada ou não. Assim as relações de trabalho, bem como as
profissões, foram se modificando ao longo da história. Toda profissão tem seu
valor!
ditar:
Abaixo, listamos algumas profissões. Pinte apenas as que seu professor
Variação: Recortar de jornais e revistas imagens que representem profissões. Escrever um texto
sobre ela: Nome, o que faz, onde atua, etc.
Atividade complementar: Copiar os nomes das profissões, separando as sílabas e nomeando-as
quanto ao número de sílabas.
Importante! Informar que todas as profissões estão no gênero masculino. Solicitar aos alunos que
as passem para o feminino.
81

Desafio! Veja os profissionais representados abaixo:
1. MECÂNICO 2. MÉDICO 3. JORNALISTA
4. POLICIAL 5. PROFESSOR 6. COZINHEIRO
Os alunos poderão realizar a atividade individualmente e fazer a correção no coletivo.
Informe que todas as profissões acima estão no gênero masculino. Peça que digam como ficam no
feminino.
Você é capaz de identificar a função de cada um? Enumere de acordo com a
tabela acima.
4
Em busca da ordem pública! Esse profissional tem como função a
repressão ao crime e a manutenção da ordem pública.
3
Profissional da notícia! Saem por aí em busca de novidades e
acontecimentos importantes para a sociedade.
2
Esse profissional é responsável por detectar as nossas doenças e
prescrever medicações e recomendações para o tratamento.
5
Profissional que nos transmite conhecimentos fundamentais para a nossa
formação. Além de ler, escrever, contar..., também nos ensinam a ter uma visão
crítica sobre a sociedade e a cultura!
1
Profissional especializado em consertos e manutenção de veículos
automotores.
6 Elabora pratos e organiza toda a cozinha, planeja cardápios, observa
métodos de cocção e padrões de qualidade dos alimentos.
Dicionário: Cocção: ação ou ato de cozer. Cozer: preparar alimentos pela ação do fogo; cozinhar.
Professor, escreva as palavras cozer e coser(costurar) na lousa e comente a diferença entre os sentidos
das palavras. Após a análise você pode fazer a seguinte pergunta aos alunos: Vimos que, quem coze é o
cozinheiro. E quem cose? (costureira, alfaiate)
Para trabalhar a análise do sistema de escrita, você poderá propor um ditado de profissões. Para isso,
pergunte aos alunos as profissões dos pais, dite uma de cada vez, espere até que todos escrevam e, no
coletivo, faça a escrita e a análise na lousa.
82

Fique sabendo!
Dia do Trabalho
DATA: ___/ ___/ ___
O Dia Mundial do Trabalho foi criado em 1889. A data foi escolhida em
homenagem à greve geral, que aconteceu em 1º de maio de 1886, em
Chicago, o principal centro industrial dos Estados Unidos naquela época.
Milhares de trabalhadores foram às ruas para protestar contra as
condições de trabalho desumanas a que eram submetidos e exigir a redução
de jornada de trabalho de 13 para 8 horas diárias. Naquele dia,
manifestações, passeatas, piquetes e discursos movimentaram a cidade.
Mas a repressão ao movimento foi dura: houve prisões, feridos e até mesmo
mortos nos confrontos entre os operários e a polícia.
Em memória dos mártires de Chicago, das reivindicações operárias
que nessa cidade se desenvolveram em 1886 e por tudo o que esse dia
significou na luta dos trabalhadores pelos seus direitos, servindo de exemplo
para o mundo todo, o 1º de maio foi instituído como o Dia Mundial do
Trabalho. No Brasil, e em vários países do mundo, é um feriado nacional.
Responda:
Fonte: IBGE / Ministério do Trabalho
1) Porque foi criado o feriado de 1º de maio – Dia do Trabalho? Escreva com
suas palavras:
_____________________________________________________________
Professor, escolha uma das produções para fazer a correção no coletivo.
Para trabalhar ortografia, se houver necessidade para sua turma, escreva a palavra TRABALHO na
lousa e faça uma análise no coletivo. Destaque o encontro consonantal TRA ou o dígrafo LHO. Em
seguida, faça um ditado com outras palavras. Dite uma de cada vez, espere até que todos tenham
escrito e faça a correção na lousa.
Em seguida, proponha que copiem as palavras separando as sílabas. Destaque que, as letras das
sílabas em destaque, não se separam: tra-ba-lho.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nota: Encontro consonantal é o nome que se dá à reunião de duas ou mais consoantes, sem vogal entre elas.
O dígrafo ocorre quando duas letras são usadas para representar um único fonema. Não se pode dizer que há
encontro consonantal nos dígrafos consonantais, pois as letras presentes neles representam apenas uma
consoante, são pronunciadas num único som.
83

Leia o texto abaixo para responder as próximas questões:
a) Que tipo de texto é esse?
( ) notícia ( ) propaganda ( X ) convite
b) Quem está fazendo o convite?
Qual é o motivo do convite:
A Transportadora Asas. Convidar os funcionários para uma
confraternização com o objetivo de comemorar o Dia do
Trabalhador.
R.: ____________________________________________________
c) Complete:
Dia da confraternização: _____________________________
30/04
8h – oito horas
Horário de início: ___________________________________
Sede Social da Empresa
Local: ____________________________________________
d) Localize e pinte as informações abaixo no texto:
Os funcionários poderão levar os filhos?
Qual será a programação para os adultos?
Qual será a programação para as crianças?
A que horas o almoço terá início?
Às 13h.
Professor, converse com os alunos
sobre o fato de não haver um
endereço no convite. Pergunte se
essa informação faz “falta” para a
compreensão do texto. Leve os
alunos a concluírem que não,
pois, todos os funcionários devem
conhecer a Sede Social da
empresa.
Além das questões propostas,
proponha outras para serem
respondidas oralmente: Qual é o
nome da empresa que está
convidando? O que os
funcionários poderão fazer
durante a festa? E as crianças? 8h
é de manhã ou à noite? O que
acontecerá a partir das 13:00h?
Durante o almoço, o que irá
acontecer? Etc.
“Você e sua família” – subentende-se
que os funcionários poderão levar
esposas/maridos e filhos.
Futebol, vôlei de areia e tênis de
mesa.
Pula-pula, sorvete e algodão
doce.
84

QUIZ DE PROFISSÕES
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, proponha que os alunos realizem a atividade individualmente e faça a correção no coletivo.
Aproveite para reforçar o conceito de masculino e feminino.
Em seguida, você poderá propor que os alunos elaborem um quiz para os colegas. Divida a classe em
duas turmas e peça que os alunos, individualmente ou em duplas, criem uma questão, como no
modelo, para propor o desafio ao time adversário. Você poderá propor que façam uma questão sobre
as profissões dos pais ou pessoas conhecidas.
Se possível, confira as questões antes de serem entregues aos grupos. Os alunos poderão escrevê-las
em pequenas tiras de papel sulfite ou na lousa.
Leia as questões e assinale com um X a alternativa correta:
1. Quando nosso animal de estimação está
doente nós o levamos ao:
A. pediatra
B. veterinário
C. farmacêutico
3. Quem é o profissional responsável por
criar o estilo de nossos trajes?
A. estilista
B. malabarista
C. balconista
5. Quem projeta casas, edifícios, hospitais é
o:
A. açougueiro
B. engenheiro
C. padeiro
7. Quem estuda direito é:
A. advogado
B. policial
C. professor
9. O profissional da notícia é o:
A. quitandeiro
B. jornaleiro
C. jornalista
2. Devemos ir ao médico para:
A. prevenir doenças
B. comer um lanche
C. comprar remédio
4. Para combater incêndios precisamos de
um:
A. fósforo
B. isqueiro
C. bombeiro
6. Quem trabalha com a imagem?
A. médico
B. fotógrafo
C. bombeiro
8. O chef conhece temperos como:
A. salsinha e cebolinha
B. rosa e margarida
C. bife e frango
Confira seus acertos com o professor!
7 a 9 acertos = Ótimo. Parabéns
4 a 6 acertos = Bom! Precisa estudar!
0 a 3 acertos = Atenção! Estude
mais!
http://www.smartkids.com.br/jogos-educativos/profissoes-quiz.html
85

SALÁRIO
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, incentive a leitura individual e silenciosa do texto abaixo e, em seguida, faça
questionamentos orais, com o objetivo de saber se os alunos compreenderam seu conteúdo. Caso
perceba que a maioria está com dúvidas sobre o conteúdo, faça uma nova leitura em voz alta. Leia um
parágrafo por vez, pare e faça questionamentos sobre seu conteúdo.
As pessoas que têm um emprego fixo recebem um salário pelo
trabalho que fazem. Mas você sabe qual é a origem dessa palavra?
Leia o texto abaixo:
O “SAL” DE CADA UM
ANTES DE A HUMANIDADE INVENTAR A MOEDA, A REMUNERAÇÃO DO
TRABALHO HUMANO ERA FEITA COM MERCADORIAS, COMO CARNEIRO, PORCO, SAL
E PELES.
EM ROMA, ALGUNS SÉCULOS ANTES DE CRISTO, OS SOLDADOS DO IMPÉRIO,
TRABALHADORES E PEQUENOS COMERCIANTES, RECEBIAM COMO SEUS SOLDOS UM
CERTO VOLUME EM SAL. A ISTO, OS ROMANOS CHAMAVAM DE “SALARIUM
ARGENTUM” - “PAGAMENTO COM SAL”, EM LATIM. DA PALAVRA LATINA
“SALARIUM”, VEIO A PALAVRA ”SALÁRIO” EM PORTUGUÊS.
O SAL ERA TAMBÉM EMPREGADO NA COMPRA DE CERTOS BENS. ERA,
PORTANTO, UMA “MOEDA CORRENTE” PARALELA EM ROMA NAQUELES TEMPOS.
ESSA ANTIGA RELAÇÃO ENTRE O SAL E O SALÁRIO, AINDA HOJE INFLUENCIA
ATÉ A NOSSA MANEIRA DE FALAR. É POR ISTO QUE, NUMA EXPRESSÃO MUITO
POPULAR, QUANDO DESEJAMOS COMPRAR ALGO QUE ESTÁ CARO, DIZEMOS QUE O
PREÇO ESTÁ “SALGADO”.
http://blig.ig.com.br/ebomsaber/2009/07/24/o-sal-o-salario-e-o-salario-minimo
Dicionário: SOLDO: Recompensa, retribuição, salário.
Escreva, com suas palavras, qual a origem do termo “salário”.
_____________________________________________________________
Para facilitar a realização da atividade, você poderá propor que os alunos, inicialmente, comentem a
“história” da palavra salário em voz alta para depois registrá-la por escrito.
Escolha um dos textos para trabalhar no coletivo. Faça uma análise para saber quais as maiores
dificuldades de seus alunos (ortografia, pontuação, paragrafação, etc). Importante! Trabalhe apenas
um aspecto por vez.
86

QUAL A PROFISSÃO?
DATA: ___/ ___/ ___
Proponha a realização individual da atividade e faça a correção no coletivo.
É importante que, durante a correção, você peça aos alunos que justifiquem suas respostas.
LEIA O TEXTO PARA RESPONDER AS QUESTÕES ABAIXO:
Hoje, Tânia saiu cedo de casa levando seus cadernos
e livros para trabalhar. Ela não queria chegar atrasada à
escola, porque seus alunos iam apresentar uma peça da
Branca de Neve no auditório, às 8 horas.
1. QUAL É A PROFISSÃO DA TÂNIA?
( ) SECRETÁRIA ( ) VENDEDORA DE LIVROS
( ) ATRIZ (X ) PROFESSORA
2. QUAIS INFORMAÇÕES NOS AJUDAM A CONCLUIR QUE TÂNIA É
PROFESSORA? LOCALIZE E PINTE NO TEXTO.
3. POR QUAL MOTIVO A PROFESSORA NÃO QUERIA SE
ATRASAR?
Porque seus alunos iriam apresentar uma peça de teatro.
R.: ______________________________________________________
4. A QUE HORAS COMEÇARIA A APRESENTAÇÃO?
Às oito horas.
Nessa questão, peça aos alunos que
localizem, no texto, os elementos que nos
levam a concluir que Tânia é uma professora.
R.: ______________________________________________________
5. O TEXTO “BRANCA DE NEVE” INSPIROU A APRESENTAÇÃO
DOS ALUNOS DA PROFESSORA TÂNIA. ESSA HISTÓRIA É:
Atividade: Saresp 2012
( X) UM CONTO DE FADAS ( ) UMA PIADA ( ) UMA LENDA
87

6. AS PESSOAS ESCREVEM BILHETES COM
DIFERENTES FINALIDADES.
LEIA, COM ATENÇÃO, O BILHETE QUE
TÂNIA DEIXOU PARA O MARIDO:
ANTES DE SAIR DE CASA, O MARIDO
DEIXOU UMA RESPOSTA PARA TÂNIA:
A PESSOA QUE ENVIA UM BILHETE É CHAMADA DE REMETENTE.
A PESSOA QUE RECEBE UM BILHETE É CHAMADA DE DESTINATÁRIO.
a) NO PRIMEIRO BILHETE ENTÃO, QUEM É:
Tânia
O REMETENTE: ________________________________________
O DESTINATÁRIO: ______________________________________
b) QUAL A INTENÇÃO DE TÂNIA AO ESCREVÊ-LO?
No coletivo, faça uma
análise da estrutura do
texto. Ter um modelo dos
bilhetes ampliados em um
cartaz ou na lousa permitirá
que seus elementos fiquem
mais evidentes e sejam
mais bem discutidos.
Peça que observem sua
disposição no papel, a
localização dos vocativos
(Querido, meu bem), da
despedida (Beijos,
saudades) e das assinaturas
(Tânia).
Pergunte sobre o tipo de
letra utilizada nesse texto
(cursiva). Chame a atenção
para o uso das letras
maiúsculas, parágrafos e
pontuação.
Após ler o texto da página
anterior, podemos concluir
que o bilhete foi escrito
pela professora Tânia. Peça
aos alunos que digam quais
informações nos levam a
essa conclusão: “Fui para a
escola”, “Hoje é a
apresentação dos meus
alunos”.
Supõem-se, pelo vocativo e despedida utilizados, que seja o marido.
Sugestão: Avisar, lembrar ou pedir ao marido para levar Caio à aula de natação.
R.: __________________________________________________
88

c) NA SUA OPINIÃO, QUEM É CAIO?
Sugestão: Supõe-se que seja o filho do casal.
R.: ____________________________
d) QUAL É O COMPROMISSO DE CAIO E QUEM
IRÁ LEVÁ-LO?
Aula de natação. Supõe-se que seja o pai quem vai levar o
R.: _______________________________
filho à aula. O que nos leva a essa conclusão são os
vocativos utilizados nos textos.
e) NO SEGUNDO BILHETE, QUEM É:
Sugestão: O Marido.
O REMETENTE: ___________________
Sugestão: Tânia, a esposa.
O DESTINATÁRIO: ________________
f) OS DOIS BILHETES POSSUEM AS MESMAS
CARACTERÍSTICAS?
MARQUE COM UM X ESSAS
CARACTERÍSTICAS:
( x ) POSSUEM ASSINATURA.
(x) POSSUEM REMETENTE E
DESTINATÁRIO.
( ) POSSUEM DATA COMPLETA.
( x ) FALAM SOBRE O MESMO ASSUNTO.
(x ) AS FRASES SÃO CURTAS E OBJETIVAS.
( ) O ASSUNTO É CONTADO EM DETALHES.
g) DESAFIO!
VOCÊ PRECISA PEDIR A SEUS PAIS PARA
ACORDÁ-LO (A) MEIA HORA MAIS CEDO. O
QUE DEIXARÁ ESCRITO NO BILHETE QUE VAI
COLOCAR SOBRE A CAMA DELES?
Realize a atividade (f) no coletivo.
Leia uma alternativa de cada vez e
incentive comentários. O objetivo
é que os alunos reconheçam
alguns elementos comuns a esse
gênero textual e, principalmente,
percebam que, nos modelos
apresentados, a “falta” de alguns
elementos como: data e nome do
remetente ou destinatário, não
impedem a compreensão do texto,
pois, as pessoas que estão se
comunicando, tem uma vivência
em comum. E, nesses casos, se
reconhecem pelos vocativos
utilizados.
Atividade complementar: Amigo
secreto com bilhetes. Cada aluno
irá sortear o nome de um “amigo
secreto”. Durante algum tempo, os
alunos irão escrever bilhetes para
esse amigo. Essas mensagens
podem conter: mensagens
positivas e carinhosas, fazer
perguntas, contar alguma coisa
sobre ele, escrever um “o que é, o
que é?” para o amigo secreto
decifrar, etc.
Diga-lhes que, para não serem
identificados, poderão utilizar um
pseudônimo ou apenas as
despedidas, pois, neste caso, o
objetivo é não identificar o
remetente.
Combine com os alunos os dias
reservados para essa atividade
(receber e responder o bilhete) e o
dia para a revelação do amigo
secreto.
Estimule as crianças a mostrarem
alguns bilhetes que receberam,
lendo, por exemplo, qual foi a
mensagem de que mais gostaram.
Peça que contem se alguém
descobriu e como descobriu o seu
amigo antes do dia da revelação.
Da mesma maneira, peça que
relatem como fizeram aqueles que
se mantiveram secretos até o final.
O interessante será os alunos
trocarem esses bilhetes entre si e,
posteriormente, receberem o
retorno deles. É válido também
permitir que os outros colegas
tenham acesso a todos os bilhetes.
Dessa forma, o grupo poderá
perceber melhor as diversas
formas de se escrever um bilhete
informal.
89

Dia Mundial contra o Trabalho Infantil
DATA: ___/ ___/ ___
Professor, incentive a leitura individual e silenciosa dos textos abaixo e faça questionamentos sobre seu
conteúdo. Sugestões: De acordo com o texto 1, vocês podem trabalhar? A partir de que idade poderão
fazê-lo? Sob quais condições? O que é trabalho infantil? Ainda segundo esse texto, no Brasil existe
trabalho infantil? Vocês já ouviram falar sobre isso? Onde? O que aconteceu? Etc. No texto 2, aparece
uma imagem(desenho). O que ele representa? Na opinião de vocês, porque esse desenho foi utilizado
na “propaganda”? Qual é o slogan dessa propaganda? Vocês acham que ele combina com a linguagem
não verbal (desenho)? Justifiquem? Porque a palavra “não” está em destaque? Etc.
Em seguida, proponha outros questionamentos com o objetivo de levar os alunos a concluir que:
ajudar em casa, lavando a louça, arrumando a cama, varrendo a casa não é “trabalho infantil”, não
tem o mesmo caráter do termo utilizado nos textos abaixo. Nesse caso, cada um está dando sua
contribuição enquanto membro de uma família.
Já pensou se em vez de acordar e ir para a escola, ou sair para brincar, você
tivesse que pegar uma enxada e trabalhar o dia inteiro?
Texto 1
A infância foi feita para aprender e brincar. Trabalhar no Brasil, só depois dos 16
anos, e dos 16 aos 18, só com autorização. É um direito da criança garantido por lei.
É considerado trabalho infantil aquele feito por pessoas com menos de 18 anos,
com exceção de “trabalho do adolescente” ou aprendiz, que é permitido a partir dos 14
anos, desde que se obedeça o que manda a legislação brasileira.
Mesmo assim, em muitos lugares do Brasil e do mundo, as crianças quase não
brincam. Mal aprendem a andar e falar, e já dão o maior duro: trabalham em lavouras,
em minas, em fábricas, em lixões, ajudando os pais ou sendo exploradas por patrões que
não respeitam a lei. Não vão à escola e não têm chance de ter um futuro feliz.
www.canalkids.com.br/unicef/trabalho.htm
Texto 2
12 de junho
Dia Mundial contra o Trabalho Infantil
“Criança tem que brincar. Aprender a ser feliz.
Entrem nessa campanha vocês também: por um
mundo sem trabalho infantil.”
Fonte: http://www.cultura.gov.br/site/2005/06/12/dia-mundial-contra-o-trabalho-infantil/
Converse com seu professor e colegas sobre a questão abaixo:
Se toda criança tem direito, garantido por lei, de brincar, qual é a necessidade
de criar uma campanha contra o trabalho infantil?
Nessa questão, os alunos poderão escrever um texto (individual, em duplas ou no coletivo), dando
opiniões sobre o tema estudado.
90

ESTUDANDO A LÍNGUA PORTUGUESA DATA: ___/ ___/ ___
L ou LH
Professor, o uso do L ou Lh faz parte das irregularidades gramaticais, portanto, é importante convidar
os alunos a perceberem e dizerem com o som de qual letra podemos, em algumas palavras, confundir o
uso do LH. Deseja-se que eles apontem o L, como acontece com: família, óleo, sandália, etc.
Nem sempre as palavras são escritas da forma como pronunciamos. Observe a
lista de palavras abaixo:
FAMÍLIA AGULHA ÓLEO PIOLHO SANDÁLIA
Há alguns casos de escrita, nos quais, usamos o LH e outros que, com um som
parecidíssimo, usamos LI ou LE, como por exemplo: FAMÍLIA, ÓLEO e
SANDÁLIA.
Desafio! Complete a cruzadinha com os nomes das figuras!
Professor, espere até que todos tenham
concluído a atividade e faça a correção no
coletivo (lousa).
Em seguida, proponha que os alunos
reescrevam as palavras colocando-as no
diminutivo.
Através de questionamentos orais, leve-as a
concluir: No diminutivo as palavras mantêm o
L se no original é com L e manterá o LH se
originalmente a palavra for com LH. Exemplo:
COELHO-COELHINHO, SANDÁLIA-
SANDALINHA.
Terminada a atividade, os alunos poderão
copiar as palavras separando as sílabas.
Neste caso, chame a atenção para o fato de
as letras L e H permanecerem na mesma
sílaba.
Lista de palavras da cruzadinha: co-e-lho, es-pan-ta-lho, san-dá-lia, jor-na-lei-ro, mi-lho, fa-mí-lia, o-lho, i-lha, abe-lha.
Dependendo das habilidades de seus alunos, você pode fazer comentários sobre os hiatos e os ditongos
presentes nas palavras acima.
Nota: Numa palavra, pode ocorrer que as vogais graficamente estejam juntas, mas sejam pronunciadas
separadamente. Nesse caso, dizemos que há um hiato: saúde [sa-ú-de]. Outras vezes, as vogais estão juntas e são
pronunciadas numa só emissão de voz. Dizemos, então, que há um ditongo: Orfeu [Or-feu].
Atividade complementar: Escrever uma lista de palavras para que os alunos troquem o LH pelo L formando novas
palavras. Sugestões: telha, malha, falha, velha, escolha, molha, rolha, calha, filha.
91

INDICAÇÕES LITERÁRIAS
SELVAGEM
ROGER MELLO, ILUSTRADOR ROGER MELLO, EDITORA GLOBAL, 40 PÁGINAS.
ESSE É UM LIVRO QUE SURPREENDE. CONVIDA O LEITOR A PENSAR, A
PENSAR, A PENSAR... A LER, A LER E A RELER... SENDO ASSIM, LEIA O LIVRO
E DESCUBRA OS CAMINHOS QUE ELE NOS FAZ TOMAR.
A história de Roger Mello – artista jovem, porém já com uma obra vasta, diversa e de grande
qualidade – surpreende, desconcerta e convida o leitor não a uma, mas a várias leituras. Selvagem surpreende
porque não segue um caminho definido; desconcerta, porque coloca o leitor diante de situações que exigem
novos olhares para a leitura do imprevisível, do incomum; e convida a várias leituras, pois suscita novas posturas
diante do conhecido. No decorrer da história, a perspectiva do olhar muda e, com ela, muda a trajetória dos
acontecimentos. Ao final, a interrogação.
As várias possibilidades. E a necessidade de reler, reler e rever posturas... Eleito entre os 30 melhores livros
infantis da Revista Crescer em 2011.www.globaleditora.com.br
CLAVE DE LUA
ELIARDO FRANÇA E LEO CUNHA, EDITORA PAULINAS, 24 PÁGINAS E CD.
VOCÊ JÁ OUVIU POEMAS MUSICANTES? ESSE LIVRO TRAZ VÁRIOS POEMAS
QUE FALAM DO UNIVERSO DA MÚSICA COM ILUSTRAÇÕES BELÍSSIMAS.
PEÇA PARA SEU PROFESSOR MOSTRÁ-LO PARA VOCÊ E SUA TURMA.
Clave de Lua é um livro de poemas musicantes, ou seja, que falam sobre o mundo da música:
os ritmos, os instrumentos, os músicos e outros elementos.
As ilustrações são reproduções de grandes telas a óleo criadas por Eliardo França, em torno do tema "músicos".
Para completar, 15 dos poemas foram musicados e estão no CD que acompanha o livro. Os arranjos são bastante
variados, incluindo flautas, oboés, tubas, clarinetas, violinos, violoncelos e muitos outros instrumentos. Os
ritmos também variam do blues ao xote, do caipira ao clássico.
Este livro é um livro musicante. Traz 23 poemas que têm como temas o universo da música. Ilustrado com
belíssimas pinturas de Eliardo França, vem com CD, para encantar ainda mais os leitores-ouvintes. Prêmios:
Altamente recomendável FNLIJ - Melhor ilustração (2001) Prêmio Odylo Costa Filho FNLIJ - Melhor livro de
poesia (2002) Prêmio Jabuti (2002). www.paulinas.org.br
FOI FEITO POR MIM!
JANE BULL, EDITORA PUBLIFOLHA, 64 PÁGINAS.
MISTURE BRINCADEIRA E CRIATIVIDADE E ADIVINHE O QUE VAI DAR? ESSE
LIVRO TRAZ MUITAS IDEIAS CRIATIVAS E DIVERTIDAS PARA CONSTRUIR
BELAS PEÇAS ARTESANAIS BRINCANDO. FICOU CURIOSO? PROCURE ESSE
LIVRO NA SALA DE LEITURA DE SUA ESCOLA E COMPROVE.
Feito por mim! É uma publicação repleta de imagens coloridas ensina as crianças a costurar,
bordar, tricotar, criar acessórios e caixas de costura. Com as técnicas explicadas passo a
passo, os pequenos aprenderão a fazer bolsas personalizadas, camisetas decoradas e bonequinhas bordadas. O
livro traz ainda ideias criativas e divertidas para criar almofadinhas e flores de feltro, laços, pulseiras, portachaves,
sacolas, cachecóis e gorros de tricô. Os pontos são fáceis de aprender e ilustrados por etapas. A obra é
uma boa opção para misturar brincadeira e criatividade, resultando em belas peças artesanais.
publifolha.folha.com.br
GRANDE ASSIM
MHLOBO JADEZWENI, ILUSTRADOR HANNAH MORRIS, EDITORA PEIRÓPOLIS, 36 PÁGINAS.
TODA CRIANÇA JÁ SE PEGOU PENSANDO EM SER BEM GRANDE PARA
ALCANÇAR COISAS QUE FICAM NO ALTO. E VOCÊ JÁ PENSOU EM SER
MAIOR DO QUE É?NO LIVRO GRANDE ASSIM, O MENINO TSHEPO NÃO
PENSA DIFERENTE. MAS TAMBÉM NÃO PENSA IGUAL A TODO MUNDO.
LEIA O LIVRO E DESCUBRA COMO ELE PENSA.
Essa breve e lírica narrativa sobre o desejo de crescer e ser grande em todos os sentidos foi escrita em isiXshosa
e publicada primeiramente em versão bilíngue na África do Sul, berço da história e de seu autor. IsiXhosa é uma
das inúmeras línguas africanas ameaçadas de extinção, e Mhlobo – professor universitário e estudioso de línguas
africanas – é um dos seus mais ferrenhos guardiões. Selecionado pela FNLIJ, para o Acervo Básico 2011, na
categoria adaptação criança – produção 2010.
Selecionado para o Programa Minha Biblioteca 2011. www.editorapeiropolis.com.br
92

DATA ______/______/______
Sistema de Numeração Indo-Arábico
Os dez símbolos, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, utilizados para representar os números,
também são chamados de algarismos. São chamados assim porque foram criados pelos
hindus e levados para outras partes do mundo pelos árabes.
Usando os símbolos indo-arábicos, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, podemos escrever
qualquer número do sistema de numeração.
Começando pelo zero e acrescentando sempre uma unidade, obtemos a sequência
dos números naturais:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, ...
O nosso sistema de numeração é posicional e decimal.
Posicional: Porque um mesmo símbolo representa valores diferentes, dependendo da
posição ocupada;
Decimal: Porque são feitos agrupamentos de dez em dez.
1- Escreva um número formado por:
a) apenas 1 algarismo; Qualquer número de 0 a 9.
b) 2 algarismos iguais; 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88 e 99.
c) 2 algarismos diferentes; Qualquer número maior que 9 e menor que 99 que não possua
algarismos iguais.
2- Utilizando somente os algarismos 2, 5 e 7, escreva todos o números possíveis de 2
algarismos.
Resposta: 25,27,52,57,72,75,22,55 e 77
3- Arrume os números da atividade 2 em ordem decrescente, isto é, do maior para o
menor.
Respostas: 77, 75, 72, 57, 55, 52, 27, 25, 22
93

4- Complete cada frase, com a palavra: letras ou algarismos
a) Para escrever palavras utilizamos letras
b) Para escrever números utilizamos algarismos
c) A palavra alunos tem 6 letras
d) O número 25 é formado por 2 algarismos
5. Pense e responda qual é:
a) O menor número formado por apenas 1 algarismo. 0 (zero)
b) O maior número formado por apenas 1 algarismo. 9_(nove)
c) O menor número formado por 2 algarismos. 10 (dez)
d) O menor número formado por 2 algarismos diferentes. 12 (doze)
e) O maior número formado por 2 algarismos. 99 (noventa e nove)
f) O maior número formado por 2 algarismos diferentes. 98 (noventa e oito)
e) O menor número formado por 3 algarismos. 100 (cem)
f) O maior número formado por 3 algarismos. 999 (novecentos e noventa e nove)
g) O número de 4 algarismos que representa o ano que estamos.
h) O número de alunos de sua classe.
94

Números de 0 a 99
1- Complete o quadro com as dezenas exatas.
Veja:
10
20
30
40
50
2- Complete o quadro:
Vamos contar
de 10 em 10
até 100.
Vinte e quatro
Setenta e seis
Noventa e oito
Setenta e nove
dezessete
Dez
Vinte
60
70
DATA ______/______/______
Sessenta
Setenta
Trinta 80 Oitenta
Quarenta
Cinquenta
Dez, vinte, trinta, quarenta,
cinquenta, sessenta, setenta,
oitenta, noventa e cem.
Esses números que vocês
acabaram de falar são chamados
de dezenas exatas.
20 + 4
70 + 6
90 + 8
70 + 9
90
100
Noventa
Cem
Os números de 10 até 100 se formam juntando as dezenas
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 e 90 com as unidades 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9.
58 cinquenta e oito é o mesmo que 50 + 8.
84 oitenta e quatro é o mesmo que 80 + 4.
10 + 7
24
76
98
79
17
95

Composição e decomposição de números
DATA ______/______/______
1- O professor Gilberto elaborou uma tabela da adição. Veja como ele fez e registre
as adições indicadas pelas setas. Em seguida, calcule-as.
2- Observando a tabela acima complete.
a) 20 + ___9_____ = 29
d) 60 + ___7_____ = 67
b) 60 + ___5_____ = 65
e) 70 + ___2_____ = 72
c) 90 + ___1_____ = 91
f) 40 + ___6_____ = 46
3- Observe a tabela e escreva as parcelas que compõem cada um dos números
abaixo.
a) 79 = ___70_____ + ___9_____
b) 43 = ___40_____ + ___3_____
c) 62 = ___60_____ + ___2_____
4- Componha os números e escreva como são lidos.
a) 10 + 7 = ____17____ dezessete
b) 80 + 2 = ____82____ oitenta e dois
c) 40 + 4 = ____44____ quarenta e quatro
d) 50 + 6 = ____56____ cinqüenta e seis
Professor, aproveite as atividades
para explorar o cálculo mental.
d) 55 = ___50_____ + ____5____
e) 29 = ___20_____ + ____9____
f) 87 = ____80____ + ____7____
Atividade adaptada: Bordeaux, Ana Lúcia, Novo Bem-me-quer- 3º ano- Editora do Brasil, 2011. Pág. 20 e 21
96

DATA ______/______/______
Professor, dite alguns números e solicite aos alunos que peguem as peças no material
dourado referentes a essa quantia.
Vamos recordar – Dezenas e unidades com material dourado
O material dourado nos ajuda a representar os números e fazer operações.
Vamos recordar o valor de algumas de suas peças.
Professor, é
importante que
o aluno tenha o
material à sua
disposição para
fazer as
contagens e os
agrupamentos.
A escola possui
várias caixas
desse material.
1- Escreva que número está representado em cada quadro de ordens.
2- Forme grupos de 10 cubinhos, troque-os por barras e complete.
97

3- Em cada item a seguir, escreva o número que está representado e indique quantas
unidades e dezenas ele tem.
4- Resolva as situações:
a) No porta CDs de Lígia havia 5 dezenas de CDs. Ela colocou mais 6 CDs. Quantos CDs
ficaram no porta CDs?
R: Ficaram 56; 50 + 6 = 56 CDs
b) Marta comprou 3 dezenas de rosas vermelhas, 5 dezenas de rosas de amarelas e 2
dezenas de lírios. Quantas rosas ela comprou?
R: Ela comprou 80 rosas; 30 + 50 = 80
c) Helena tinha 4 dezenas de adesivos. Ganhou alguns e ficou com 6 dezenas. Quantos
adesivos ela ganhou?
R: Ela ganhou 20 adesivos; 40 + 20 = 60 ou 60 – 40 = 20
Professor, no problema b tem excesso de dados. Há informação
sobre lírios, mas a pergunta é somente sobre o número total de
rosas. É importante que os alunos tenham oportunidade de lidar
com esse tipo de enunciado para desenvolver sua habilidade em
resolver problemas.
98

Medindo o tempo
DATA ______/______/______
Você sabe como as pessoas contavam o tempo antes do calendário ser inventado?
Leia o texto para saber mais sobre isso!
“Hoje em dia, as pessoas aceitam a ideia de que o ano-novo começa em 1º de janeiro, cada dia tem
24 horas, um mês tem 30 ou 31 dias (exceto fevereiro, que pode ter 28 ou 29) e cada ano
compreende 12 meses distribuídos em 365 dias (de quatro em quatro anos, temos um ano
chamado bissexto, com 366 dias). Essas são as divisões do nosso calendário. As pessoas
também sabem que não podem “encurtar” o minuto para menos de 60 segundos ou
“encompridar” o dia para mais de 24 horas. Mas como será que os homens faziam para saber
essas coisas antes da invenção dos relógios e dos calendários? Como será que organizavam o
trabalho e a vida cotidiana? De que modo contavam suas idades e festejavam as ocasiões
importantes? Como é que determinavam, enfim, as horas do dia e da noite, os meses e os anos?
É simples: observando os fenômenos da natureza e o movimento dos astros no céu. Foram eles
que deram aos homens as primeiras medidas do tempo. Aos poucos, essas medidas foram sendo
adotadas pelas pessoas: mas elas ainda variavam muito de um lugar para outro, de uma época
para outra.”
Maria Inez Turazzi e Carmen Teresa Gabriel. Tempo e história. São Paulo, Editora Moderna, 2000. p. 23.
Curiosidade
Um ano representa o
tempo que a Terra leva
para dar uma volta
completa em torno do Sol.
Essas seis horas que “sobram” a
cada ano são somadas e, ao final
de quatro anos, transforma-se
em 24 horas, ou seja, completam
um novo dia, que é o dia 29 de
fevereiro.
Professor explore o texto com os alunos.
Deixe claro que o tempo não pode ser mudado.
Mostre um calendário de 2012 ano bissexto e peça que
comparem com o calendário de 2013. Para verificarem a
diferença no número de dias.
O objetivo aqui é despertar nos alunos uma reflexão sobre as
medidas de tempo.
Esse tempo é de
365 dias
completos e cerca
de seis horas.
O ano que tem o
dia 29 de
fevereiro é
chamado de ano
bissexto e tem
366 dias.
O ano 2012 foi bissexto. Depois dele, quais serão os próximos 3 anos bissextos?
Resposta:____ 2016, 2020, 2024_______________________
99

Calendário
DATA ______/______/______
Observe os calendários do mês de janeiro e fevereiro. Neles foram destacados os
dias do mês e os dias do ano.
Professor, neste ano,
além, de marcarmos os
dias do mês no
calendário, marcaremos
também os números
que representam os dias
do ano.
Os dias do mês foram
marcados em negrito e
os números abaixo
deles correspondem aos
dias do ano.
1- Observe o calendário de sua sala de aula e complete:
a) No dia 13 de janeiro estaremos no __13º____ dia do ano.
b) No dia 28 de fevereiro estaremos no __59º____ dia do ano.
c) Do dia 1º de janeiro até hoje já se passaram _________ dias do ano.
A resposta depende do dia em que esta sendo realizada a atividade.
Converse com os
alunos sobre essa
nova contagem e
oriente-os a
marcarem durante
todo o ano, os dias
do mês e os dias do
ano.
Lembre-se de
xerocar um
calendário para
trabalhar com os
alunos todos os
meses.
100

2- O que as letras D, S, T, Q, Q, S, S representam nesse calendário.
Resposta: Representam as iniciais dos dias da semana.
3- Quantos dias há em:
1 semana? 7 dias
2 semanas? 14 dias
3 semanas? 21 dias
4 semanas? 28 dias
5 semanas? 35 dias
4- Resolva s situações:
a) Marcela olhou no calendário e verificou que faltavam exatamente 2 semanas para o
aniversário dela. O aniversário de marcela é no dia 27 de janeiro. em que dia ela olhou o
calendário?
R: Duas semanas= 14 dias; 27 – 14 = 13. Marcela olhou o calendário no dia 13 de janeiro.
B) Juliano olhou o calendário no dia 5 de março e percebeu que faltavam exatamente 3
semanas para o dia do campeonato de futebol da escola. Em que dia será o
campeonato?
R: Três semanas = 21 dias; 21 + 5 = 26. O campeonato será no dia 26 de março
5- Leia o que mariana está dizendo a Pedro.
Qual é o dia da semana que Pedro deve responder?
R: Terça-feira
4- Em que dia da semana começou este ano?
Resposta: Depende do ano em que estamos.
Professor, explore como os dias da semana aparecem escritos nos
calendários:
a) com todas as letras;
b) de forma abreviada: Dom., Seg., Ter.;
c) apenas como as iniciais de cada palavra: D, S, T. Nesse caso, chame a
atenção para o fato de que segunda, sexta e sábado começam com a
mesma letra, o que poderia causar alguma confusão.
Explique que há meses em que há 4 semanas e outros, 5.
Professor, o trabalho com calendário deve ser permanente, (realizado
durante todo ano).
Ele pode ser usado para aprender sobre o tempo, mas também como
fonte de informação e pesquisa para a leitura e o registro de números.
Deixe em lugar bem visível na sala de aula um calendário tipo folhinha.
Além da utilização do calendário como instrumento de organização, é
possível, vez por outra, utilizá-lo para calcular durações. Por exemplo:
quando se deseja saber quantos dias faltam para um passeio, para um
aniversário ou quantos dias se passaram desde o início do mês, e assim
por diante.
Se hoje é segunda-feira, que dia será o dia anterior a
depois de amanhã?
101

Descobrindo datas
1- Leia a carta que Juliana escreveu para Lili.
DATA ______/______/______
2- Com base nos dados do bilhete consulte o calendário de janeiro de 2013 e monte o
cronograma de viagem de Juliana.
Cronograma de viagem de Juliana
CHEGOU A FOZ DO IGUAÇU
PASSEOU DE HELICÓPTERO
VISITOU UMA AMIGA
VISITARÁ A USINA DE ITAIPU
ESTARÁ DE VOLTA
Dia do mês
Dia da semana
10 Quinta-feira
13 Domingo
14 Segunda-feira
16 Quarta-feira
21 Segunda-feira
3- Se dia 14 de janeiro de 2012 Juliana estava na metade da viagem e ela voltará daqui
uma semana. De quantos dias será a viagem de férias?
R: De 14 dias
Professor,
neste
problema, a
informação
dada deverá
ser
localizada
no
calendário
do mês de
janeiro.
Observe
como os
alunos
localizam as
datas.
Crie
situações
fictícias que
envolvam
localizar ou
obter
informações
disponíveis
no
calendário.
102

Professor, explorar sequências numéricas oferece aos alunos
oportunidade de mostrar seus conhecimentos sobre diversos
aspectos relacionados com as regularidades na escrita numérica,
o que reforça a compreensão do sistema de numeração.
Quadro de números
Observe o quadro de números, ele tem 10 linhas e 10 colunas.
1) Qual é o menor número desse quadro? O número 1.
2) Qual é o menor número de dois algarismos? O número 10.
3) Qual o maior número de 2 algarismos? O número 99.
4) Quais são os números da 4ª linha? 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.
DATA ______/______/______
5) Quais são os números da 4ª coluna? O que se observa nesses números? 3, 13, 23, 33, 43,
53, 63, 73, 83 e 93. Em todos esses números o último algarismo é 3 e eles formam uma sequência que aumenta de 10
em 10.
6) Que número está na 6ª linha com a 5ª coluna? O número 54.
7) Indique usando linhas e colunas onde está o número 77 e o 28. 77: 8ª linha e 8ª coluna; 28:
3ª linha e 9ª coluna.
Professor, um quadro
numérico deve ser afixado
para ser consultado, pois
muitos alunos se apoiam na
contagem para encontrar as
escritas que não conhecem.
Proponha ao longo do ano
atividades envolvendo
ordenação de números
escritos de diferentes
grandezas.
Estabelecer relações de maior
e menor entre os números,
conforme o "vem antes" ou
"vem depois" na série
numérica.
Explore com os alunos que:
- deslocando-se para a direita, na
horizontal (linha), os números
aumentam uma unidade;
- deslocando-se para esquerda,
também na horizontal, os números
diminuem uma unidade,
ocorrendo a operação inversa;
- seguindo a direção vertical
(coluna), para cima, os números
diminuem dez unidades; para
baixo, aumentam dez unidades.
Sugestão de atividade:
Jogo "Detetive de números". Explique as regras: você vai escolher um número do quadro numérico e eles deverão
fazer perguntas para descobrir o número escolhido. Esclareça que você só pode responder "sim" ou "não". Assim, eles
devem fazer perguntas do tipo "o número é menor que 30?". Se notar que algumas crianças não estão participando
ou não conseguem compreender muito bem como o jogo funciona, entregue quadros numéricos para elas usarem
como referência.
Continue o jogo, escolhendo os alunos que farão perguntas e estimulando-os a tentar descobrir qual é o número
misterioso que você escolheu.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-analisando-quadro-numerico-
429236.shtml
103

8) A professora, copiou alguns pedaços do quadro de números. Mas esqueceu de copiar
alguns números observe o quadro de números da página anterior e complete com os
números que estão faltando.
9) Agora, ela copiou os cantos do quadro. Complete os pedaços que ela escolheu.
10) Observe a tabela, “legenda da operação realizada”, as setas foram colocadas de
acordo com a operação que elas indicam no quadro de números.
Professor, com o quadro de números é
possível explorar: sequência numérica,
antecessor, sucessor e valor posicional.
Explore a comparação entre os
números. Faça perguntas como:
“Comparando os resultados obtidos, o
que você observa?”
De acordo com a legenda da tabela complete os caminhos abaixo.
Atividade adaptada: Bordeaux, Ana Lúcia, Novo Bem-me-quer- 3º ano- Editora do Brasil, 2011. Pág. 18 e 19.
104

Datas
Felipe nasceu no dia 13 do mês de maio de 2007. A
data de nascimento de Felipe pode ser escrita assim:
1- Veja a data de nascimento de Roberta:
A) Em que dia Roberta nasceu? Dia 25
B) Em que mês ela nasceu? No mês de outubro (ou no mês 10)
C) Em que ano Roberta nasceu? No ano de 2003
DATA ______/______/______
2- Escreva a data de hoje. (As respostas das questões 2, 3 e 4 dependem
do dia em que a atividade está sendo realizada)
3- Escreva a data de ontem.
4- Escreva a data de amanhã.
5- Escreva a data de seu aniversário.
6- Escreva a data do início das aulas neste ano.
Professor, mostre aos alunos
que podemos representar a
data usando apenas
números.
Explique que janeiro é
representado pelo número 1,
fevereiro número 2 e assim
por diante.
105

Quinzena, mês, bimestre, trimestre e semestre
1- Complete a tabela, com os meses de cada bimestre.
1º bimestre
2º bimestre
3º bimestre
4º bimestre
5º bimestre
6º bimestre
Eu faço aniversário no 1º
bimestre do ano.
Um bimestre significa 2
meses seguidos.
E seis meses seguidos
formam 1 semestre.
Meses
janeiro e fevereiro
março e abril
maio e junho
julho e agosto
setembro e outubro
novembro e dezembro
2- De acordo com a tabela quantos bimestres tem 1 ano?
R: _____ 6 bimestres__________________________
E um trimestre é o
período de 3 meses
seguidos.
DATA ______/______/______
O que significa
bimestre?
E uma quinzena tem
15 dias.
Utilize um
calendário com os
12 meses para
realizar a atividade
com os alunos.
Solicite aos alunos
que apontem no
calendário o que
está sendo
solicitado nas
atividades.
Sugestão: Os alunos
podem pintar no
calendário os
bimestres (um de
cada cor) e fazer o
mesmo com o
trimestre e o
semestre.
106

3- Agora complete com os meses de cada trimestre.
Oriente os alunos a consultar o calendário para realizar as atividades.
1º trimestre
2º trimestre
3º trimestre
4º trimestre
janeiro, fevereiro e março
abril, maio e junho
julho, agosto e setembro
outubro, novembro e dezembro
Meses
4- De acordo com a tabela quantos trimestres tem 1 ano?
R: _____ 4 trimestres__________________________
5- E, agora, complete com os meses que formam os semestres.
1º Semestre
2º Semestre
janeiro, fevereiro, março, abril, maio e junho
Meses
julho, agosto, setembro, outubro, novembro e dezembro
6- De acordo com a tabela quantos semestres tem 1 ano?
R: _____ 2 semestres__________________________
7- Alex ficou de férias por 2 quinzenas seguidas. Quantos dias ele ficou de férias?
R: Ele ficou de férias 30 dias.
8- João trabalhou 3 quinzenas seguidas. Quantos dias ele trabalhou?
R: Ele trabalhou 45 dias.
Professor, para encontrar a resposta os alunos podem consultar o calendário ou fazer desenhos
ou contas.
107

Adição sem trocas
DATA ______/______/______
1- Na segunda-feira a lanchonete da escola vendeu 35 copos de suco de uva e 52 copos
de suco de laranja. Quantos copos de suco foram vendidos?
Para descobrir o total precisamos calcular: 35 + 52.
Veja como fazer a adição usando o material dourado e o quadro de ordens.
R: Foram vendidos 87 copos de suco.
2- Calcule com o material dourado e registre os resultados no quadro de ordens.
a) 17 + 41 = 58
c) 63 +26 = 89
Primeiro, colocamos
unidade debaixo de
unidade e dezena
debaixo de dezena.
Depois, adicionamos
unidade com
unidade e dezena
com dezena.
b) 72 + 25 = 97
e) 57 + 31 = 88
Professor, é importante que os alunos juntem as quantidades com o material dourado, antes de registrar no
quadro. Eles devem perceber que no quadro valor lugar os números representam a ação sobre o material
dourado.
Se os alunos preferirem eles podem desenhar ao lado do quadro o que foi feito com o material dourado.
108

Resolva os desafios
1- Pedro vai viajar por 28 dias. Por quantas semanas ele vai viajar?
Possível resposta:
R: Ele vai viajar por 4 semanas
DATA ______/______/______
2- Luciano vai tomar um remédio por 3 semanas. Quantos dias ele vai tomar o remédio?
a) 7 dias b) 14 dias c) 21 dias d) 28 dias e) 35 dias f) 42 dias
3- O cachorro de Marcela tem 36 meses. Quantos anos ele tem?
Possíveis respostas: 12 + 12 = 24; 24 + 12 = 36 OU 36 – 12 = 24; 24 – 12 = 12; 12 – 12= 0
R: O cachorro de Marcela tem 3 anos.
4- Ícaro irmão de Pedro tem 4 anos. Quantos meses correspondem à idade de Ícaro?
Possível resposta: 12 + 12 + 12 + 12 = 48
R: 48 meses
Professor, oriente os alunos que para encontrar a resposta,
eles podem fazer desenhos, contas ou a forma que achar
melhor.
Solicite que expliquem como chegaram ao resultado.
109

Períodos de tempo
1- Conheça mais alguns dados sobre períodos de tempo.
2- Observe a família de Cláudia.
DATA ______/______/______
A) Falta um ano para Pedro, o irmão de Cláudia, completar uma década de vida. Quantos
anos Pedro tem atualmente?
R: Pedro tem 9 anos.
B) A mãe de Cláudia vai completar 4 décadas em dezembro. Quantos anos a mãe de
Cláudia completará?
Vamos conhecer
outras medidas
de tempo?
Século é o período
de cem anos.
R: A mãe de Cláudia completará 40 anos.
C) O pai de Cláudia tem 4 décadas e 3 anos. Quantos anos o pai de Cláudia tem?
R: A idade do pai de Cláudia é 43 anos.
D) A bisavó de Cláudia tem um século de idade. Quantos anos a bisavó de Cláudia tem?
R: A bisavó de Cláudia tem 100 anos.
Década é um
período de 10
anos.
Milênio é o período
de mil anos.
110

DATA ______/______/______
Professor, discuta com os alunos o que devem fazer se encontrarem um produto com validade vencida no
supermercado: Não comprar o produto e comunicar a um funcionário do supermercado.
Data de validade
Observar a data de fabricação e validade dos produtos é um dos cuidados que
devemos ter ao comprar alguns produtos.
A data de fabricação indica quando o produto foi fabricado (produzido).
A data de validade indica o prazo em que um produto pode ser consumido sem
prejuízo para a saúde do consumidor. Depois dessa data o produto pode perder suas
características originais.
1- Observe a caixa de leite e responda as perguntas.
a) Qual a data de fabricação desse produto?
R: Em 15/05/2013
b) Qual a data de validade do produto?
R: Em 15/09/2013
c) Qual a duração em meses desse produto?
R: A duração é de 4 meses.
2- Leia o rótulo de alguns produtos em casa, escolha 2 e marque a data de fabricação e
data de validade de cada produto.
Antes de comprar qualquer produto devemos verificar a data de
fabricação e de validade do produto.
PRODUTO DATA DE FABRICAÇÃO DATA DE VALIDADE
111

3 - Observe a data de fabricação e a data de validade de cada produto e calcule a
validade em meses desse produto.
PRODUTO
Alguns produtos têm duração maior no prazo de validade do que
DATA DE
FABRICAÇÃO
15/06/12
01/01/12
17/06/12
27/10/12
01/07/12
outros.
Professor, oriente os alunos a utilizarem o calendário para contar os meses.
DATA DE
VALIDADE
15/11/12
01/01/13
17/09/12
27/08/13
01/01/13
4- Calcule 8 meses e preencha a data de validade nos rótulos abaixo.
TEMPO EM MESES DA
VALIDADE
__5__meses
__12__meses
__3__meses
__10__meses
__6__meses
112

DATA ______/______/______
Recordando subtração sem trocas
Dona Olga tinha 68 reais para pagar a conta de água. Ela pagou 46 reais. Quanto
sobrou de troco?
Podemos responder à pergunta desse problema calculando o resultado de 68 – 46.
Veja como Mariana e José calcularam:
Resposta: Ela recebeu de troco 22 reais.
1- Calcule com o material dourado e registre os resultados no quadro de ordens.
a) 76 - 30 = 46
c) 93 - 42 = 51
c) 47 - 32 = 25
Primeiro, eu pego as
peças para representar
68. Dessas peças, retiro
46. Sobram 22.
Primeiro, coloco unidade
debaixo de unidade e dezena
debaixo de dezena. Depois,
tiro unidade de unidade e
dezena de dezena.
b) 98 – 45 = 53
d) 87 – 36 = 51
f) 79 – 52 = 27
113

A água em nosso planeta
A água é um componente fundamental do planeta terra.
Apesar da água ser tão abundante em nosso planeta, ela está
ficando cada vez mais escassa. De toda a água existente no planeta
terra, 97% é salgada, imprópria para consumo. Os 3% que restaram
são de água doce, 2% estão nas geleiras e apenas 1% é água doce
presente na atmosfera, lençóis subterrâneos, lagos e rios. É desse
1% que mais de 6 bilhões de seres humanos devem obter a água
DATA ______/______/______
que precisam para sobreviver. No entanto, parte desse 1% já está poluído por esgotos e
resíduos industriais, tornando-se impróprio para o consumo.
Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/meio-ambiente-agua/agua-2.php
Para entendermos melhor essa proporção, vamos observar o gráfico abaixo.
Água do Planeta Terra
2 1
97
Observando o gráfico complete a tabela:
Água salgada
Água doce de difícil
acesso
Água doce acessível
Quantidade
Água salgada imprópria para consumo 97%
Água doce de difícil acesso 2%
Água doce acessível 1%
Total 100%
Professor, a
porcentagem de água
dentro dos 3% foi
aproximadas para
números inteiros para
facilitar os cálculos
para os alunos.
Desenhe o gráfico na
lousa e explique que
este tipo de gráfico
foi escolhido para que
a visualização fosse
melhor.
Este texto tem
caráter informativo.
114

Medidas de capacidade
DATA ______/______/______
Para medir a capacidade de diversos recipientes, como garrafas, baldes, copos,
latas, caixa d’água, entre outros, usamos a unidade de medida chamada litro.
O litro é a unidade base utilizada para medir a quantidade de líquido que
cabe em um recipiente. O símbolo do litro é L.
A quantidade de líquido que um recipiente pode
conter é chamada capacidade.
1- Com a água que cabe nesta jarra é possível encher 5 copos.
a) Com 2 jarras, quantos copos é possível encher? 10 copos; 5 + 5 ou 2 X 5
b) Com 5 jarras, quantos copos é possível encher? 25 copos; 5 + 5 + 5 + 5 + 5 ou 5 X 5
c) Com 10 jarras, quantos copos é possível encher? 50 copos; 5+5+5+5+5+5+5+5+5+5 ou 10 X 5
d) Quantas jarras são necessárias para encher 15 desses copos? 3 jarras
e) Quantas jarras são necessárias para encher 20 desses copos? 4 jarras
Professor, oriente os alunos a
desenhar para responder as
questões.
Realize a atividade com material
concreto com os alunos. Utilize
uma garrafa de 1 litro e 5 copos
de 200ml.
115

Números maiores que cem
1- Circule os números maiores que 100 que aparecem abaixo.
DATA ______/______/______
Formando grupos de 100 unidades obtemos uma centena.
2- Indique quanto falta para completar uma centena.
a) 90 + __10____= 100
b) 80 + __20____= 100
c) 70 + __30____= 100
d) 60 + __40____= 100
e) 50 + __50____= 100
f) 40 + ___60____= 100
Professor, explore oralmente
qual a quantidade total de
unidade, dezenas e centenas que
possuem a quantidade
representada nesta atividade.
g) 30 + __70____= 100
h) 20 + __80____ = 100
i) 99 + ___1___= 100
116

Centenas com material dourado
1- Veja como podemos representar algumas centenas exatas.
1 centena ou 100 unidades
cem
4 centenas ou 400 unidades
quatrocentos
2 centenas ou 200 unidades
duzentos
6 centenas ou 600 unidades
seiscentos
7 centena ou 700 unidades
setecentos
8 centenas ou 800 unidades
oitocentos
9 centenas ou 900 unidades
novecentos
DATA ______/______/______
3 centena ou 300 unidades
trezentos
5 centenas ou 500 unidades
quinhentos
117

2- Veja como se leem e se escrevem os números maiores que cem. Observe as
diferentes formas de decomposição em dezenas, centenas e unidades.
324 Trezentos e vinte e quatro 300 + 20 +4
Agora é sua vez conte e complete.
a)
266 Duzentos e sessenta e seis 200 + 60 + 6
b)
417 Quatrocentos e dezessete 400 + 10 +7
Aprenda mais
3- Resolva as situações como achar melhor.
a) Na classe do 3º ano havia um pacote com 500 folhas de papel sulfite e outro com 100
folhas. Quantas folhas havia ao todo?
R: 500 + 100 = 600 folhas
b) Uma cozinheira recebeu uma encomenda de 6 centos de salgados. Ela já fez 400
salgados. Quantos ainda precisa fazer?
R: 600 – 400 = 200 salgados
Professor, explore oralmente qual a quantidade total de
unidade, dezenas e centenas que possuem cada quantidade
representada nesta atividade.
Um cento é o mesmo que uma centena, ou seja, são 100 unidades.
Professor, explore a questão de cento,
pois no item b as crianças precisam
perceber que 6 centos equivalem a
600 unidades.
118

Vamos calcular
DATA ______/______/______
Segundo a Sabesp, Companhia de Água e Esgoto do Estado de São
Paulo, em um banho de chuveiro uma pessoa gasta aproximadamente 10
litros de água a cada minuto, com o registro meio aberto.
1- Na tabela abaixo cada lata equivale a 10 litros de água. Calcule quantos
litros de água são gastos de acordo com as quantidades de tempo abaixo.
Tempo
1 minuto
2 minutos
3 minutos
4 minutos
5 minutos
6 minutos
7 minutos
8 minutos
9 minutos
10 minutos
Água
Quantos
litros de água
são gastos
10 litros
20 litros
30 litros
40 litros
50 litros
60 litros
70 litros
80 litros
90 litros
100 litros
2- Observe quantos minutos você gasta em um banho de chuveiro. Depois calcule
quantos litros de água você usa.
R: Resposta pessoal Professor, aproveite a atividade para realizar contagem de 10 em 10.
119

Professor, realize a atividade com material concreto para os alunos visualizarem.
Proponha a uma criança que escove os dentes com apenas um copo de água, e à outra, que deixe a torneira
aberta enquanto escova. Peça que um aluno fique enchendo garrafas enquanto este escova os dentes para
verificarem o desperdício.
3- Leia a informação a seguir.
1) Pinte quantos litros de água são gastos se escovarmos os dentes com a torneira aberta
por cinco minutos.
Os alunos deverão pintar 12 garrafas.
2) Pinte quanto é gasto de água se escovarmos os dentes com a torneira fechada.
Os alunos deverão pintar meia garrafa ou um pouco mais ou um pouco menos.
2) Desenhe quantos litros de água são gastos se escovarmos os dentes com a torneira
aberta por 10 minutos. Não se esqueça de que gastamos 12 litros de água a cada 5
minutos.
Quando você escova os dentes por 5 minutos com a torneira
aberta, gasta 12 litros de água. É muita água para enxaguar a boca,
você não acha? Que tal economizar? Uma dica é fechar a torneira
enquanto escova os dentes. Assim, você gastará menos de 1 litro de
água.
24
São gastos litros de água.
120

1- Complete o quadro de números.
Sequência numérica
DATA ______/______/______
2- Observe o quadro de números acima e complete com os números que estão
faltando.
3- Escreva os números que seu professor vai ditar.
Observação: Professor, realize ditado de números frequentemente.
Professor,
explorar
sequências
numéricas
oferece aos
alunos
oportunidade
de mostrar seus
conhecimentos
sobre diversos
aspectos
relacionados
com as
regularidades
na escrita
numérica, o que
reforça a
compreensão
do sistema de
numeração.
Professor, verifique no
início do caderno quais
são as hipóteses de
escrita dos números.
Cada professor
determina os números
que vai ditar.
121

4- Imagine que o quadro de número continuasse. Complete como ficaria cada
linha.
5- Descubra as sequências.
a) 745, 746, ___747___, ___748___, ___749___, ___750___, ___751___, 752.
b) 222, 224, ___226___, ___228___, ___230___, ___232___, ___234___, 236.
c) 629, 628, ___627___, ___626___, ___625___, ___624___, ___623___, 622.
d) 825, 835, ___845___, ___855___, ___865___, ___875___, ___885___, 890.
d) 186, 185, ___184___, ___183___, ___182___, ___181___, ___180___, 179.
6- Imagine que as partes a seguir foram tiradas de um quadro de números.
Complete-as.
Atividade adaptada: Bordeaux, Ana Lúcia, Novo Bem-me-quer- 3º ano- Editora do Brasil, 2011. Pág. 57 e 58.
Explore a
comparação
entre os
números. Faça
perguntas
como:“Qual a
diferença entre o
maior e o menor
número em cada
sequência?
Quantos
números foram
escritos em cada
sequência?
Comparando os
resultados
obtidos, o que
você observa?”
122

DATA ______/______/______
Adição com reagrupamento
1- João comprou em uma semana 35 garrafas de água sem gás e 17 garrafas de água
com gás. Quantas garrafas de água João comprou?
Para descobrir o total precisamos calcular: 35 + 17.
Veja como fazer a adição de maneiras diferentes.
Utilizando material dourado
Decompondo os números
Utilizando o algoritmo
Primeiro,
representamos com
quadradinhos e barras
cada número do
cálculo 35 + 17.
Juntamos todas as
unidades e todas as
dezenas. Em seguida,
trocamos 10 unidades
por 1 dezena.
Primeiro,
representamos no
quadro de ordens, em
seguida adicionamos
as unidades.
Professor, disponibilize
material dourado para que
os alunos realizem a
atividade.
Professor, o uso de material dourado e da decomposição
em uma mesma operação com reagrupamento permite
que percebam as relações entre os dois procedimentos.
Com o uso de material dourado os alunos percebem a troca
de 10 cubinhos por uma barra e no cálculo por
decomposição percebem a troca de 10 unidades por 1
dezena. Essas são maneiras dos alunos compreenderem
que toda vez que a adição dos algarismos de determinada
ordem atinge 10, essa quantidade é trocada por uma única
unidade de ordem superior.
Trocamos 10 unidades
por 1 dezena e
adicionamos as
dezenas.
Professor, alerte os alunos
que os algarismos de
mesma ordem ocupam a
mesma posição: assim,
unidade fica embaixo de
unidade, dezena embaixo
de dezena, centena
embaixo de centena etc.
123

Agora é sua vez. Resolva as situações a seguir utilizando uma das maneiras de
adição que vimos na página anterior.
1- Bete vende sorvetes. Numa manhã vendeu 45 sorvetes de morango e 29 de
chocolate. Quantos sorvetes ela vendeu?
R: Vendeu 74 sorvetes.
2- Raquel gastou 39 reais da mesada que recebeu de sua mãe e ainda ficou com 16
reais. De quanto é a mesada de Raquel?
R: A mesa de Raquel é 55.
3- Veja na tabela os livros que há na Sala de leitura da Escola Mundo Encantado:
Quantidade de livros na sala de leitura
Gênero Total
Aventura 47
Histórias em quadrinhos 32
Poesias 18
a) Quantos livros há na sala de leitura?
R: Há 97 livros
124

DATA ______/______/______
Gráfico
O gráfico mostra quantos litros de água Ricardo utilizou para lavar seu carro no
primeiro semestre do ano.
1- Observe o gráfico e assinale a alternativa correta:
( ) Foram gastos mais litros de água em fevereiro.
( ) Foram gastos mais litros de água em maio.
( X ) Gastou-se a mesma quantidade de litros de água em fevereiro e junho
2- Em que mês Ricardo gastou 50 litros de água?
(A) janeiro (B) fevereiro (C) março (D) abril (E) maio (F) junho
3- Quantos litros de água ele gastou em março? 150 litros de água
4- Quantos litros de água foram gastos a mais em janeiro em comparação com o mês de
abril? 200 litros
5- Escreva, por extenso, a quantidade de litros de água que Ricardo gastou em cada
mês.
250: duzentos e cinquenta
200: duzentos
150: cento e cinquenta
50: cinquenta
100: cem
Litros de água
300
250
200
150
100
50
0
Gastos com água para lavar o carro no primeiro
semestre do ano
Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho
Meses
Professor, verifique se ao alunos
perceberam que a escala é de 50 em
50.
125

DATA ______/______/______
Usando o dinheiro
1- Ricardo gastou 89 reais com sua conta de água e esgoto. Desenhe as notas e
moedas com as quais ele vai para pagar sua conta.
Possíveis respostas:
50 + 20 + 10 + 5 + 1+ 1 + 1 + 1
20 + 20 +20 +20 + 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1 + 1 +1
2- Maria mais econômica gastou 36 reais com sua conta de água. Pagou com uma nota
de . Qual foi o seu troco? Desenhe.
Possíveis respostas:
10+ 1 + 1 +1 + 1
5 + 5 + 1 + 1+ 1+ 1
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
3- Flávia tem as notas e moedas apresentadas abaixo.
a) Quanto dinheiro Flávia tem? Escreva em algarismos.
4- Flavia trocou suas 3 moedas de 1 real por moedas de cinquenta centavos. Quantas
moedas de cinqüenta centavos ela recebeu na troca?
R: Ela recebeu 6 moedas
Professor, as atividades 1 e 2
permitem que os alunos encontrem
diferentes possibilidades de
combinações de cédulas e moedas de
real para representar as quantias.
53
Professor, converse com os alunos a
fim de que eles percebam que é
possível obter uma mesma quantia
em dinheiro com cédulas e moedas de
valores diferentes.
126

DATA ______/______/______
Sudokids
Sudokids é um jogo que envolve raciocínio e lógica.
Sua regra é:
Preencher as linhas horizontais e verticais sem repetir as figuras. As figuras também
não podem se repetir dentro dos quadrinhos menores.
Recorte as figuras no sudokids acima.
127

Lendo tabela
DATA ______/______/______
Paulo e seus amigos passaram a tarde jogando vídeo game e registraram
a pontuação do jogo em uma tabela.
1- De acordo com as informações contidas na tabela acima, complete a tabela
abaixo.
2 – De acordo com as informações acima, responda:
a) Quem fez 600 pontos? Paulo
b) Quem fez mais pontos? E quantos pontos ele fez? Mateus, ele fez 800 pontos
c) Quantos pontos fez Luciano? 300 pontos
d) Quantos pontos fizeram Joel e Luciano juntos? 700 pontos
Professor, explore a legenda com
os alunos, verifique se entenderam
a relação estrela pontos.
Professor, verifique se os
alunos conseguem fazer o
cálculo mental ou ainda
precisam de apoio para realizar
a contagem.
3 – Observe a tabela e invente uma pergunta e peça a um colega que responda.
_________________________________________________________________
Professor, sugira que os alunos façam essa atividade em dupla.
_________________________________________________________________
128

Adição de parcelas iguais
DATA ______/______/______
Pedro tem 3 caixas de lápis com 6 lápis em cada caixa. Quantos lápis Pedro
tem? Veja como Mariana e José resolveram:
Veja outros exemplos:
6 + 6 = 2 X 6 = 12 duas vezes o seis é igual a 12
6 + 6 + 6 + 6 = 4 X 6 = 24 quatro vezes o seis é igual a 24
6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 5 X 6 = 30 cinco vezes o seis é igual a 30.
1- Complete:
6 + 6 + 6 = 18
a) Em um vaso há 3 flores. Quantas flores há em 6 vasos iguais?
3
3 3 3
3 3
Escrita aditiva: + + + + + =
6
3
Escrita multiplicativa: X =
b) Um banco tem 4 pés. Quantos pés tem 5 bancos?
4
4 4 4
4
Escrita aditiva: + + + + =
5
4
Escrita multiplicativa: X =
b) Uma bicicleta tem 2 rodas. Quantas rodas tem 4 bicicletas?
2
2 2 2
Escrita aditiva: + + + =
4
2
Escrita multiplicativa: X =
Mariana, 6 + 6 + 6 = 18 é o
mesmo que três vezes o
seis, ou seja, 3 x 6 = 18
O símbolo X representa
a multiplicação.
18
20
8
8
20
18
129

1 – Observe a sala de aula.
a) Quantas fileiras de carteiras há nessa sala?
b) Quantas crianças há em cada fileira?
c) Quantas crianças há no total?
d) Represente essa situação utilizando a adição.
DATA ______/______/______
Resolva as situações
7 7 7
7
+ + + + =
e) Represente essa situação utilizando uma multiplicação.
5
X =
f) Se 2 fileiras de carteiras forem retiradas da sala, quantas crianças não terão
onde sentar?
7
5 fileiras
7 crianças
35 crianças
7
14 crianças
35
35
130

Subtração com trocas
DATA ______/______/______
Lúcia está lendo um livro de 74 páginas, já leu 27 páginas. Quantas páginas faltam
para Lúcia terminar de ler o livro?
Sobraram 4 dezenas e 7 unidades.
Então, 74 – 27 = 47.
Utilizando algoritmo
Não dá para tirar
7 unidades de 4
unidades.
Subtração: 74 – 27 = 47
Trocamos 1 dezena por
10 unidades. Então
ficamos com 6 dezenas
e 14 unidades.
1- Resova as subtrações indicando as trocas feitas.
Agora tiramos 7 unidades
de 14 unidades: 14 - 7=7 e
tiramos 2 dezenas de 6
dezenas: 6 – 2 = 4
131

2- Resolva as situações:
a) Em um jogo de basquete, os dois times fizeram ao todo, 96 pontos. Se o time vencedor
fez 59 pontos, quantos pontos o outro time fez?
R: Ele fez 37 pontos.
b) Dona Ângela tem 72 anos e Caio tem 38 anos a menos que ela. Qual é a idade de
Caio?
R: A idade de Caio é de 34 anos.
c) Qual seria a idade de Caio se dona Ângela tivesse 75 anos e a diferença de idade entre
eles fosse de 48 anos?
R: A idade de Caio seria 27 anos.
d) Havia 80 cadernos e 65 agendas em uma papelaria. Lucas comprou 34 cadernos e 48
agendas. Quantos cadernos continuaram à venda? E quantas agendas?
R: 46 cadernos; 17 agendas.
132

DATA ______/______/______
Consumo e o consumismo
Veja a diferença entre o consumo e o consumismo.
No Consumo as pessoas compram somente produtos que estão precisando
verdadeiramente e tem condições de pagar.
No consumismo as pessoas gastam de forma exagerada adquirindo produtos
sem ter a necessidade destes.
1- Leia a propaganda a seguir e depois descubra nas duas situações, quem é
consumista e quem pratica o consumo consciente.
Pedro e João são dois amigos. Eles foram ao supermercado com 10 reais
cada.
2- Pedro aproveitou a promoção e comprou 5 pacotes de batatas, mas não comeu
nenhum, porque não gosta de batatas fritas, ele só queria as figurinhas que vêm dentro
dos pacotes. Quanto Pedro gastou com a compra das batatas?
O aluno pode:
Desenhar, 5 notas de 2 reais
Desenhar, risquinhos, bolinhas ou outro desenho para realizar a contagem
Fazer a conta: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
Professor, converse com os alunos que muitas
vezes, o capitalismo influencia a sociedade a
consumir de forma inconsciente, exagerada e
desnecessária produtos ou serviços.
Explique que a sociedade capitalista utiliza dos
meios da propaganda, publicidade e marketing a
fim de expandir o consumismo.
Explore a diferença entre consumo e
consumismo. No primeiro caso, a pessoa
consome para a sua sobrevivência, e no
segundo, a pessoa consome como forma de
prazer e satisfação.
Resposta: Ele gastou 10 reais_____________________________________________________
3- Quanto sobrou do seu dinheiro para comprar outras coisas que achar necessário?
Resposta: Não sobrou nada______________________________________________
133

4 - João também aproveitou a promoção e comprou dois pacotes de batatas um para
ele e outro para sua irmã, pois os dois adoram comer batatas. Quanto João gastou com
a compra das batatas?
O aluno pode:
Desenhar, 2 notas de 2 reais
Desenhar, risquinhos, bolinhas ou outro desenho para realizar a contagem
Fazer a conta: 2 + 2 = 4
Resposta: Ele gastou 4 reais
5- Quanto sobrou de seu dinheiro para comprar outras coisas que achar necessário?
Resposta: Sobrou 6 reais
6- De acordo com as compras:
a) Pedro é um: ( ) consumidor consciente ( X ) consumista
b) João é um: ( X ) consumidor consciente ( ) consumista
7- Quem você acha que está certo? Por quê?
R: Espera-se que os alunos respondam que João está certo, porque só compra o que vai consumir.
8 - Um pacote de batata custa 2 reais. Quanto custarão 2? E 3? Complete a tabela com
os preços das respectivas quantidades de pacotes de batata:
Pacotes de
batata
Preço em
reais
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
reais
4 reais 6 reais 8 reais 10
reais
12
reais
14
reais
16
reais
18
reais
9- Com 20 reais, quantos pacotes de batata podemos comprar sem sobrar troco?
R: Podemos comprar 10 pacotes.
20
reais
10- Com 17 reais, quantos pacotes de batata podemos comprar e ainda sobrar 3 reais
de troco?
R: Podemos comprar 7 pacotes.
134

Cupom fiscal
DATA ______/______/______
Quando realizamos uma compra, recebemos um documento chamado
cupom fiscal. Ele informa o lugar, a data e a hora em que fizemos a compra,
apresenta informações sobre cada produto comprado e dá o total gasto. Veja o
cupom fiscal que Luíza recebeu depois de fazer algumas compras.
Professor, os alunos deverão ler e
interpretar as informações de um
cupom fiscal, para efetuar os cálculos
e as análises propostas para reflexão.
O contexto possibilita a discussão de
aspectos de economia e cidadania,
direitos do consumidor.
1- Qual é o nome e o endereço do supermercado no qual a compra de Luíza foi realizada?
R: Compre Bem, que fica na Avenida 29 de agosto, 1143, Centro – Leme – S/P
2- Em que data essa compra foi realizada?
R: Em 12/02/2013 ou 12 de fevereiro de 2013.
3- Quantos produtos diferentes foram comprados? Quantos reais ela gastou?
R: Foram comprados 9 produtos, e ela gastou 53 reais.
4- Quais notas ou moedas ela pode ter usado para pagar sua conta?
R: Possíveis respostas: 50 + 2 + 1; 20 + 20 + 10 + 2 +1 (entre outras)
5- Se ela tivesse comprado apenas os 4 primeiros itens, quanto teria gastado?
R: Teria gastado 37 reais.
Atividade adaptada: Projeto Buriti – Editora Moderna – 3º ano – pág. 110.
Por que pedir Nota Fiscal?
A nota fiscal é o documento que comprova a existência de um ato comercial, seja ele compra
ou venda de mercadorias ou prestação de serviço. A emissão desse documento garante o pagamento do
ICMS (Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Serviços), de competência Estadual e do ISS
(Imposto Sobre Serviços), de competência Municipal. A arrecadação de impostos é uma fonte de
recursos importantíssima tanto para o Estado assim como para o Município.
Exigir a nota fiscal é um direito de todo consumidor. O comprovante é a garantia de que os
impostos estão sendo recolhidos e de que será possível reclamar no caso de alguma irregularidade com
o produto adquirido ou o serviço prestado além de contribuir para o desenvolvimento da sociedade
como um todo. A emissão de nota fiscal é uma forma de combate à sonegação de impostos.
http://boanotafiscal.blogspot.com.br/2010/11/por-que-pedir-boa-nota-fiscal.html
135

Resolva as situações
DATA ______/______/______
1- Mariana estava passando pela banca de revistas e viu o seguinte cartaz.
a) Mariana tem 18 gibis usados e deseja trocá-los nessa banca. Quantos gibis novos
ela vai obter nessa troca?
Resposta: 6 gibis
b) Se uma pessoa tem 27 gibis usados e deseja trocá-los nessa banca, quantos gibis
novos ela vai obter?
Resposta: Ela vai obter 9 gibis.
c) Pedro também trocou seus gibis usados por 8 gibis novos. Quantos gibis usados ele
teve que levar para conseguir essa quantia de gibis novos?
Resposta: Ele teve que levar 24 gibis usados.
2- Complete as sequencias:
Professor, oriente os alunos a fazer as
trocas e as destrocas utilizando
material concreto.
Professor, explorar sequências numéricas oferece aos alunos
oportunidade de mostrar seus conhecimentos sobre diversos
aspectos relacionados com as regularidades na escrita
numérica, o que reforça a compreensão do sistema de
numeração.
a) 0, 10, 20, _____________________________________________________100
30, 40, 50, 60, 70, 80, 90
140, 150, 160, 170, 180, 190
b) 110, 120, 130, _________________________________________________200
15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
c) 0, 5, 10, _______________________________________________________50
300, 400, 500, 600, 700, 800, 900
d) 0, 100, 200, __________________________________________________1000
150, 200, 250, 300, 350
e) 0, 50, 100, ____________________________________________________400
110, 111, 112, 113, 114
f) 107, 108, 109, __________________________________________________115
190, 180, 170, 160
g) 220, 210, 200, __________________________________________________150
136

DATA ______/______/______
Adição com reagrupamento nas centenas dezenas e unidades
A ideia de juntar
Em uma sessão de cinema estavam presentes 238 adultos e 127
crianças. Quantas pessoas estavam presentes para assistir o filme?
Para resolver o problema podemos usar:
Material dourado
Primeiro,
representamos com
quadradinhos e barras
cada número do cálculo
238 + 127.
Decomposição de números
Juntamos todas as
unidades, em seguida,
trocamos 10 unidades
por 1 dezena,
somamos as dezenas;
e depois as centenas.
Professor, o uso de material dourado e da
decomposição em uma mesma operação
com reagrupamento permite que
percebam as relações entre os dois
procedimentos.
Com o uso de material dourado, os alunos
percebem a troca de 10 cubinhos por uma
barra e de 10 barras por uma placa, e no
cálculo por decomposição percebem a
troca de 10 unidades por 1 dezena e de 10
dezenas por uma centena. Essas são
maneiras de os alunos compreenderem
que toda vez que a adição dos algarismos
de determinada ordem atinge 10, essa
quantidade é trocada por uma única
unidade de ordem superior.
137

Professor, alerte os alunos que os algarismos de mesma ordem ocupam a mesma posição: assim, unidade fica
embaixo de unidade, dezena embaixo de dezena, centena embaixo de centena etc.
Algoritmo
Resolva:
1- Em uma escola estudam 315 alunos de manhã e 259 à tarde. Qual o total de alunos
nesses dois períodos?
R: O total é de 574 alunos.
Primeiro, representamos no
quadro de ordens, depois
adicionamos as unidades.
Trocamos 10 unidades por 1
dezena.Em seguida somamos as
dezenas.
Finalmente
somamos as
centenas.
2- Juca e Leonardo resolveram juntar suas coleções de revistas em quadrinhos. Juca
tinha 236 revistas em quadrinhos e Leonardo 129. Quantas revistas tem a nova coleção?
R: A nova coleção tem 365 revistas em quadrinhos..
138

DATA ______/______/______
Adição com reagrupamento nas centenas dezenas e unidades
A ideia de acrescentar
Para comprar um celular, Valter já guardou 192 reais. Ele ainda precisa
de 125 reais. Quanto custa esse celular?
Para resolver o problema podemos usar:
Material dourado
Primeiro,
representamos com
quadradinhos e barras
cada número do
cálculo 192 + 125.
Decomposição de números
Juntamos todas as
unidades, depois
todas as dezenas; em
seguida, trocamos 10
dezenas por 1 centena
e somamos as
centenas.
Professor, o uso de material dourado e da
decomposição em uma mesma operação
com reagrupamento permite que
percebam as relações entre os dois
procedimentos.
Com o uso de material dourado, os alunos
percebem a troca de 10 cubinhos por uma
barra e de 10 barras por uma placa, e no
cálculo por decomposição percebem a
troca de 10 unidades por 1 dezena e de 10
dezenas por uma centena. Essas são
maneiras de os alunos compreenderem
que toda vez que a adição dos algarismos
de determinada ordem atinge 10, essa
quantidade é trocada por uma única
unidade de ordem superior.
139

Professor, alerte os alunos que os algarismos de mesma ordem ocupam a mesma posição: assim, unidade fica
embaixo de unidade, dezena embaixo de dezena, centena embaixo de centena etc.
Algoritmo
R: Este celular custa 317 reais.
1- Veja na tabela os alunos matriculados na Escola Criança Feliz:
Calcule:
Período Meninos Meninas
Manhã 123 90
Tarde 107 86
a) Quantos meninos estudam na Escola Criança Feliz?
b) Quantas meninas estudam na Escola Criança Feliz?
c) Quantos alunos estudam de manhã?
d) E à tarde?
193
Primeiro, representamos no
quadro de ordens, depois
adicionamos as unidades.
Em seguida somamos as
dezenas e trocamos 10
dezenas por 1 centena.
Finalmente
somamos as
centenas.
213
e) Quantos alunos estudam na Escola Feliz?
406
230
176
140

Vamos economizar
Gabriel está economizando, pois precisa comprar uma
bicicleta. Veja na tabela a quantidade de notas e moedas que ele
guardou e calcule quanto ele já economizou.
Notas e moedas Quantidade de notas
e moedas guardadas
2- A bicicleta custa 300 reais. Quantos
reais faltam para Beto comprar a
bicicleta? Desenhe as notas ou moedas
necessárias.
7
4
7
10
3
1
DATA ______/______/______
Quantos reais ele
economizou
7 reais
8 reais
35 reais
100 reais
60 reais
50 reais
Total 260 reais
3- Se ele economizar 10 reais por semana. Quantas semanas serão necessárias para
ter 40 reais?
R: Serão necessárias 4 semanas
40 reais
141

Usando o dinheiro
DATA ______/______/______
1- Em cada quadro, contorne a cédula de valor suficiente para comprar o produto
apresentado.
Atividade adaptada Santos, Fábio Vieira dos. A escola é nossa, 3º ano – Scipione, 2011, pág. 155.
2- Em cada situação de quanto será o troco?
3- Se você comprasse uma bola e uma boneca quanto você gastaria?
R: Gastaria 53 reais
10 REAIS 50 REAIS
20 REAIS
10 REAIS
Professor, os alunos podem desenhar as notas
ou escrever os números na questão do troco.
Professor, explore outras possibilidades de
combinação de compra dos produtos.
4- Se você comprasse um carrinho e um celular quanto você gastaria?
Professor, é interessante ditar números com várias ordens, mesmo que os
R: Gastaria 106 reais
alunos ainda não saibam, para verificar a dificuldade e o conhecimento dos
alunos.
3- Escreva os números que o professor vai ditar.
142

DATA ______/______/______
Lendo rótulo
As embalagens servem para proteger, armazenar, transportar e conservar os
produtos. Além disso, elas trazem muitas informações importantes. Veja o rótulo
abaixo:
DATA DE FABRICAÇÃO:
19/12/2012
DATA DE VALIDADE:
19/12/2015
APÓS ABERTO
CONSUMIR EM ATÉ 30
DIAS.
ATENDIMENTO AO
CONSUMIDOR
0800512236
Informações nutricionais
Porção de 50g
Quantidade média por porção
Valor Calórico
Carboidratos
Proteínas
Gorduras Totais
Gorduras
Saturadas
Colesterol
Fibra Alimentar
Cálcio
Ferro
Sódio
170 kcal
36g
7g
1g
0g
0mg
6g
17mg
1,9mg
0mg
(*) valores diários recomendados
com base em uma dieta de 2.000
quilocalorias por dia.
1- Observe atentamente o rótulo e complete as frases.
a) A data de fabricação desse produto é 19/12/2012
b) E a data de validade é 19/12/2015
500 gramas
d) Para falar com o serviço de atendimento ao consumidor desse cereal, basta ligar
para o número de telefone 0800512236
2- Imagine que em sua casa, hoje, foi aberto um pacote desse cereal matinal. Até que
dia ele poderá ser consumido?
Resposta: Espera-se que os alunos percebam que o cereal poderá ser consumido em até 30 dias, contando a
partir da data em que foi aberto.
3- Quanto pesa esse produto?
Resposta: Pesa 500 gramas
143

Pesquisando preços
DATA ______/______/______
1- Luciane pretende comprar uma mochila e uma agenda. Veja os preços
desses produtos em duas lojas diferentes.
a) Quantos reais Luciane vai gastar se comprar os dois produtos:
Na loja 1? 55 reais Na loja 2? 58 reais
b) Em qual das duas lojas Luciane vai gastar a menor quantia?
R: Na loja 1
c) Calcule quantos reais Luciane vai gastar se comprar:
A mochila na loja 1 e a agenda na loja 2. 44 reais
A mochila na loja 2 e a agenda na loja 1. 69 reais
d) Se você fosse comprar a mochila e a agenda e pagar o menor valor como
você faria sua compra? Qual o valor de sua compra?
R: Espera-se que os alunos respondam que comprariam a mochila na loja 1 e a agenda na loja 2, no
valor total de 44 reais.
Atividade adaptada Santos, Fábio Vieira dos. A escola é nossa, 3º ano – Scipione, 2011, pág. 161.
Professor, verifique se no item d,
os alunos entenderam que
podem comprar um produto em
cada loja.
144

Desafio
1- Luíza comprou uma caixa de doces. A caixa contém:
5 pacotes de chicletes, cada pacote com 6 chicletes;
4 pacotes de balas, cada pacote com 10 balas;
6 pacotes de pirulitos, cada pacote com 4 pirulitos.
DATA ______/______/______
a) Calcule quantos chicletes, quantas balas e quantos pirulitos vieram na caixa.
Chicletes
6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30
5 x 6 = 30
b) Quantos doces há no total?
R: 94 unidades (30 + 40 + 24 = 94 doces)
Balas
10 + 10 + 10 + 10 = 40
4 x 10 = 40
2- Luíza comprou mais de 1 centena de doces ou menos?
R: Menos
Pirulitos
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
6 x 4 = 24
3- Para completar 1 centena de doces, que pacote Luíza ainda teria de
comprar? E quantos?
R: Um pacote com 6 chicletes. (Possível resolução: Contagem: 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100) (faltam 6
para 100)
4- Observe os preços de cada pacote de doce.
Chiclete
R$ 2,00
Bala
R$ 3,00
Pirulito
R$ 4,00
a) Calcule quanto ela pagou pelos chicletes, pelas balas e pirulitos que vieram
na caixa.
Chicletes
Balas
Pirulitos
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
5 x 2 = 10
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 x 3 = 12
b) Quantos ela pagou pela caixa de doces?
R: 10 + 12 + 24 = 46 reais.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
6 x 4 = 24
Professor, os alunos
podem usar
desenhos ou
algoritmos para
resolver a situação.
145

DATA ______/______/______
Possibilidades
Helena está em dúvida. Não sabe o que pede para beber: refrigerante
ou suco. Também não se decidiu que tipo de lanche comer: hambúrguer,
cachorro-quente ou bauru.
Vamos ver todas as possibilidades de escolha que ela tem.
1- Complete a tabela escrevendo todas as possibilidades de combinações
entre uma bebida e um lanche.
Tipos de
bebidas
2- Complete:
Refrigerante
Suco
Hambúrguer
Hambúrguer
Refrigerante
Hambúrguer
Suco
Tipos de lanche
Cachorroquente
Cachorro-quente
Refrigerante
Cachorro-quente
Suco
a) Há tipos de bebidas: refrigerante e suco.
Bauru
Bauru
Refrigerante
Bauru
Suco
b) Há tipos de lanches: hambúrguer, cachorro-quente e bauru.
c) Há um total de possibilidades de combinações entre bebidas e
lanches que Helena tem para escolher.
d) Podemos indicar essas combinações com a escrita multiplicativa:
2
2
3
3
6
6
X = ou X =
6- Entre todas as possibilidades, qual você escolheria?
3
2
6
Resposta pessoal
146

DATA ______/______/______
Adição e multiplicação
Observe o resultado de uma pesquisa feita com todos os alunos dos 3º
anos de uma escola.
1- Quantos alunos preferem hambúrguer?
Escrita aditiva: 5 + 5 + 5+ 5 = 20
Escrita multiplicativa: 4 X 5 = 20
2- Quantos alunos preferem queijo?
Escrita aditiva: 5 + 5 = 10
Escrita multiplicativa: 2 X 5 = 10
3- Quantos alunos preferem cachorro quente?
Escrita aditiva: 5 + 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5= 40
Escrita multiplicativa: 8 X 5 = 40
4- Quantos alunos preferem bauru?
Escrita aditiva: 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5= 30
Escrita multiplicativa: 6 X 5 = 30
147

Decompondo
DATA ______/______/______
1- Decomponha cada quantidade em centenas inteiras de diferentes maneiras.
a) 200 = 100 + 100
b) 400 = 200+200 ou
100+100+100+100 ou 200+100+100
ou 300+100
2- Leia as pistas e descubra os números.
3- Complete as sequencias.
a)
b)
235
320
240
315
310
305
c) 500 = 400+100 ou 300+200
ou 100+100+100+100+100 ou
200+200+100 ou 300+100+100
É maior que 450 e menor que 550. O algarismo das
unidades é zero. O algarismo das dezenas é 6. Qual é o
número. (460)
É maior que 260 e menor que 281. É par. Tem 28
dezenas. (280)
245
250
255
300
Professor ofereça dinheirinho de
brinquedo para que os alunos façam
as decomposições.
Professor, ofereça material dourado
para que os alunos resolvam o 2º
desafio.
260
295
265
290
148

Aproximação
DATA ______/______/______
Professor, quando aparecer o algarismo 5 na ordem das unidades, aproximamos o número para a
dezena superior. Assim, o número 65, por exemplo, aproximamos para 70.
1- O que a menina quer dizer ao falar que vai gastar, aproximadamente, 50 reais?
R: Que não vai gastar exatamente 50 reais e, sim, um valor bem próximo a esse.
Para resolver algumas situações, facilita saber qual é a dezena exata mais próxima.
Professor, chame a atenção dos alunos para verificarem na reta numérica qual é a dezena
mais próxima.
1- Indique quanto você gastaria, aproximadamente, se fosse comprar cada produto.
Professor, trabalhe os
arredondamentos
utilizando a reta
numérica como
recurso de
visualização. Exemplo:
Se quisermos
arredondar o número
29 para a dezena mais
próxima,
representamos esse
número na reta
numérica, o que
possibilita verificar
visualmente que fica
mais próximo de 30
que de 20.
149

Resolva a situação
DATA ______/______/______
Seu Antonio é Pedreiro e está colocando pisos em uma sala. Veja a parte que ele
já colocou os pisos e a parte que está faltando.
Agora, responda:
1- Quantos pisos já foram colocados?
2- Quantos pisos ainda faltam ser colocados para cobrir o espaço todo?
3- Quantos pisos como esse cabem nessa sala toda?
4- Complete as sequências:
a)
b)
c)
2
3
4
4
6
8
6
9
12
8
12
16
80
10
15
20
12
18
24
100
14
21
28
16
24
32
20
18
27
36
20
30
40
150

Salário
DATA ______/______/______
Observe como está representado o salário de cada pessoa no quadro a seguir.
Conte as cédulas e descubra qual é o salário de cada um em reais.
Luís
José
Ronaldo
Valter
1- Qual o salário de cada um em real?
820
940
Salário é a remuneração que um trabalhador
recebe pelo serviço que ele executa.
Professor, converse com os alunos sobre a
substituição gradativa das notas do real.
Luís: José: Ronaldo: Valter:
890
780
151

2- Quem tem maior salário?
3 - Quem tem o menor salário?
4- Quem tem o salário entre 800 e 900 reais?
5 – Complete as sequências:
6- A centena inteira mais próxima de 820 é 800. Assim, podemos escrever:
Número Centena mais próxima
940 900
890 900
780 800
7- De quanto é a diferença de salário entre:
a) Luís e Ronaldo
b) José e Ronaldo
c) Ronaldo e Valter
d) Luís e José:
120
José
70
50
110
Valter
Luís e Ronaldo
Professor, desenhe
uma reta numérica
na lousa para os
alunos verificarem
qual é a centena
mais próxima.
Professor, explorar sequências numéricas oferece aos alunos
oportunidade de mostrar seus conhecimentos sobre diversos
aspectos relacionados com as regularidades na escrita numérica, o
que reforça a compreensão do sistema de numeração.
Explore a comparação
entre os números. Faça
perguntas como:“Qual a
diferença entre o maior e
o menor número em cada
sequência? Quantos
números foram escritos
em cada sequência?
Comparando os
resultados obtidos, o que
você observa?”
Professor, trabalhe os
arredondamentos
utilizando a reta
numérica como recurso
de visualização.
Exemplo: Se quisermos
arredondar o número
210 para a centena
mais próxima,
representamos esse
número na reta
numérica, o que
possibilita verificar
visualmente que fica
mais próximo de 200
que de 300.
Resolvendo problemas
que envolvem
arredondamento para
dezena ou centena
mais próxima beneficia
o cálculo mental.
152

DATA ______/______/______
Gráfico
O senhor Pedro é feirante e controla seus lucros por meio de gráficos. Veja no
gráfico abaixo quanto ele lucrou com a venda de verduras durante 4 semanas.
Valores em reais
800
700
600
500
400
300
200
100
0
1- Observando os dados do gráfico, responda:
a) Em que semana houve maior lucro?
b) Quanto o senhor Pedro lucrou na 2ª semana?
c) Quanto ele lucrou a mais na 4ª semana em relação à 3ª semana?
d) Em qual semana ele lucrou 600 reais?
1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana
Semanas
e) Qual o valor total dos lucros do senhor Pedro nas 4 semanas?
400 reais
1ª semana
Lucros com a venda de verduras
600 reais
2ª semana
600 reais
200 reais
Na segunda semana
1000 reais
3ª semana
1500 reais
4ª semana
Professor, oriente os
alunos a fazerem os
cálculos do item d, uma
vez que se trata de um
número de 4 ordens.
2200 reais
153

DATA ______/______/______
Subtração com trocas – Ideia de retirar
Diego trabalha no estoque de uma loja de sapatos. Na segunda-feira, ele
contou e anotou que havia 453 caixas de sapatos. Na quarta-feira, ele fez uma nova
contagem e descobriu que só havia 128 caixas. Quantas caixas de sapatos foram
vendidas?
Para saber a resposta, podemos efetuar a subtração 453 – 128.
Veja como efetuamos a subtração usando material dourado.
Primeiro representamos o número 453.
Professor, verifique se os alunos entenderam
que a unidade só pode recorrer à dezena para
fazer trocas e a dezena só pode recorrer à
centena para fazer trocas.
Lembre-se de que muitos alunos quando estão
subtraindo as unidades recorrem à centena para
fazer as trocas, pulando a dezena.
Temos que retirar 128 dessa quantidade. Como não podemos
retirar 8 unidades de 3 unidades, trocamos 1 dezena por 10
unidades. Ficamos com 4 centenas, 4 dezenas e 13 unidades.
Tiramos 1 centena, 2 dezenas e 8 unidades (128).
Restam 3 centenas, 2 dezenas e 5 unidades.
= 325
154

Usando o algoritmo, observe como fazemos:
Temos 4 centenas,
5 dezenas e 3
unidades.
R: Foram vendidas 325 pares de sapatos.
Resolva:
1- Daiane tinha 852 reais guardados na poupança, mas precisou usar 316 reais
para pagar o conserto de seu carro. Quantos reais sobraram na poupança?
R: Sobraram 536 reais.
Precisamos subtrair
1 centena, 2
dezenas e 8
unidades.
Ficamos com 4
centenas, 4 dezenas e
13 unidades.
Então, podemos obter:
Unidades, calculando 13 – 8 = 5;
Dezenas, calculando 4 – 2 = 2;
Centenas, calculando 4 – 1 = 3;
Como não podemos tirar 8
unidades de 3 unidades,
trocamos 1 dezena por 10
unidades.
155

DATA ______/______/______
Subtração com trocas – Ideia de completar
O carteiro Luís Otávio saiu do correio com 316 cartas para serem
entregues, e ele já entregou 184 cartas. Quantas cartas faltam para serem
entregues?
Para saber a resposta, podemos efetuar a subtração 316 – 184.
Veja como efetuamos a subtração usando material dourado.
Primeiro representamos o número 316.
Professor, verifique se os alunos entenderam
que a unidade só pode recorrer à dezena para
fazer trocas e a dezena só pode recorrer à
centena para fazer trocas.
Lembre-se de que muitos alunos quando estão
subtraindo as unidades recorrem à centena para
fazer as trocas, pulando a dezena.
Temos que retirar 184 dessa quantidade. Como não podemos
retirar 8 dezenas de 1 dezena, trocamos 1 centena por 10
dezenas. Ficamos com 2 centenas, 11 dezenas e 6 unidades.
Tiramos 1 centena, 8 dezenas e 4 unidades (184).
Restam 1 centena, 3 dezenas e 2 unidades.
= 132
156

Usando o algoritmo, observe como fazemos:
Temos 3 centenas,
1 dezena e 6
unidades.
R: Faltam 132 cartas para o carteiro entregar.
1- Em uma fábrica trabalham 305 pessoas. Destas, 123 são mulheres. Quantos
são os homens?
R: São 182 homens.
Precisamos subtrair
1 centena, 8
dezenas e 4
unidades.
Ficamos com 2
centenas, 11 dezenas
e 6 unidades.
Então, podemos fazer:
Unidades: 6 – 4 = 2
Dezenas: 11 – 8 = 3
Centenas: 2 – 1 = 1
Como não podemos tirar 8
dezenas de 1 dezena,
trocamos 1 centena por 10
dezenas.
157

Subtração com trocas – Ideia de comparar
DATA ______/______/______
1- Em seu emprego como balconista Eduarda, recebe 850 reais por mês e Maria
sua amiga recebe 684 reais. Quantos reais Eduarda recebe a mais que Maria?
Para saber a resposta, podemos efetuar a subtração 850 – 684.
Usando o algoritmo, veja como podemos calcular:
Temos 8 centenas, 5
dezenas e 0 unidades.
Precisamos subtrair 6
centenas, 8 dezenas e
4 unidades.
Ficamos com 8
centenas, 4 dezenas e
10 unidades.
Note que precisamos
fazer mais trocas,
mexendo agora com
as centenas.
Ficamos com 7
centenas, 14 dezenas
e 10 unidades.
Então, podemos obter:
Unidades, calculando 10 – 4 = 6;
Dezenas, calculando 14 – 8 = 6;
Centenas, calculando 7 – 6 = 1;
R: Eduarda recebe a mais 166 reais.
Como não podemos
tirar 4 unidades de 0
unidades, trocamos 1
dezena por 10
unidades.
Como não podemos
tirar 8 dezenas de 4
dezenas, trocamos 1
centena por 10
dezenas.
158

DATA ______/______/______
Resolva as situações problema
1- A distância da casa do senhor Joel até o local de seu emprego é de 640
metros. Ele já percorreu 326 metros. Quantos metros ele ainda tem que
percorrer?
R: Ele tem que percorre 314 metros.
2- Patrícia e Andréa são vendedoras de sapatos, em uma semana Andréa
vendeu 325 pares de sapatos e Patrícia vendeu 187 pares. Quantos pares
Andréa vendeu a mais que Patrícia?
R: André vendeu 138 pares de sapato.
3- Bruno levou 450 salgadinhos para vender numa festa. Em apenas uma hora
vendeu 236. Quantos salgadinhos faltam para ele vender?
R: Faltam para ele vender 214 salgadinhos.
4- 356 alunos participaram de uma gincana na escola, 118 eram da equipe
amarela, 98 da equipe azul e o restante da equipe vermelha. Quantos alunos
eram da equipe vermelha?
R: São da equipe vermelha 140 alunos.
Professor, verifique se os alunos entenderam
que terão que fazer duas operações para
resolver o problema 4.
159

Material:
DATA ______/______/______
Jogo Formando números
10 cartas com algarismos de 0 a 9. Um dos jogadores recorta seus
números.
1 quadro de ordens para cada jogador em cada rodada.
Exemplo:
Como jogar:
Colocar todas as 9 cartas na mesa com a face virada para baixo.
O 1º jogador sorteia uma carta. O algarismo sorteado deve ser escrito,
imediatamente, por todos os jogadores, em uma das posições de seu
quadro de ordens, não podendo mais ser trocada a posição que escolheu.
O mesmo jogador sorteia as outras 2 cartas (uma de cada vez) e todos
devem escolher onde querem colocar o número sorteado.
Terminada a rodada verifique quem formou o maior número e anote ao lado
de cada rodada o número ganhador.
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
160

1ª rodada
2ª rodada
3ª rodada
4ª rodada
6ª rodada
7ª rodada
8ª rodada
9ª rodada
Cartelas para o jogo
Número ganhador
Número ganhador
Número ganhador
Número ganhador
Número ganhador
Número ganhador
Número ganhador
Número ganhador
161

Divisão – A ideia de repartir em partes iguais
DATA ______/______/______
a) Reparta as 12 flores que Juliana colheu em dois vasos,
de modo que cada um fique com a mesma quantidade de
flores.
6
Ficaram em cada vaso flores.
b) Agora, divida 12 rosas em 3 vasos com a mesma quantidade de rosas em cada
vaso.
Dizemos que 12 dividido
por 2 é igual a 6.
Indicamos essa divisão
assim: 12 ÷ 2 = 6.
4
Ficaram em cada vaso flores.
Então, 12 dividido por 3 é igual a
12 3
Indique a divisão: ÷ =
4
4
O símbolo da
divisão é este
÷
162

Divisão – A ideia de medir
Observe as 20 flores que o florista vai embalar.
1) Quantos grupos de 5 rosas ele pode formar com estas
rosas? Circule para formar os grupos.
4
a) O florista pode formar grupos com 5 rosas em cada um.
b) Então, 20 dividido por 5 é igual a
20 5
c) Indique a divisão: ÷ =
DATA ______/______/______
2) E se o florista fosse embalar grupos com 4 rosas em cada um, quantos grupos
teria obtido? Circule para formar os grupos.
5
a) O florista pode formar grupos com 4 rosas em cada um.
b) Então, 20 dividido por 4 é igual a
20 4
c) Indique a divisão: ÷ =
4
5
4
5
163

Divisões
Represente as divisões com desenhos.
DATA ______/______/______
1- São 18 crianças para plantar algumas sementes. Elas tem que formar 3
grupos com o mesmo número de alunos para realizar a tarefa. Divida as
crianças igualmente para descobrir quantos ficarão em cada grupo.
6 + 6 + 6 = 18
18 3
Indique a divisão: ÷ =
2- As 27 crianças do 3º ano vão fazer uma horta com 3 canteiros. Elas terão
que se organizar em 3 grupos com o mesmo número de alunos, pois cada
grupo será responsável por cuidar de um canteiro. Divida as crianças para
descobrir quantas ficarão em cada grupo.
9 + 9 + 9 = 27
27 3
Indique a divisão: ÷ =
3- Juliano e seus 9 amigos vão se reunir de 2 em 2 para fazer uma pesquisa
sobre árvores frutíferas. Quantos grupos serão formados? Desenhe para
descobrir.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
10 2
Indique a divisão: ÷ =
6
9
5
164

Desafio
DATA ______/______/______
1- Pedro quer distribuir a quantia abaixo para seus 3 filhos, Paulo, Marcos e
Juliano, de modo que todos recebam a mesma quantidade. quantos cada um vai
receber? Ajude-o a distribuir o dinheiro.
a) Desenhe as notas que cada um vai receber.
Paulo
50 + 10 + 5 = 65
b) Quanto cada filho recebeu?
Marcos
Juliano
3- Laura, Mariana e Ana Maria deram, cada uma, 15 reais para pagar a conta da
lanchonete. Descubra quanto cada uma tinha e complete a tabela.
Ficou com:
Tinha:
Laura
90 + 15 = 105
65 reais
Mariana
37 + 15 = 52
Ana maria
40 + 15 = 55
Professor,
providencie
dinheirinho de
brinquedo
para que os
alunos façam
as trocas e
distribuam o
dinheiro.
165

Resolva as situações problema
DATA ______/______/______
1- Paula trabalha na biblioteca de uma escola. Depois das aulas ela guardou os livros que
foram usados pelos alunos: 258 livros de contos de fada e 137 livros de poemas. Quantos
livros foram usados?
R: Foram usados 395 livros.
2- Em um teatro, há poltronas para 325 pessoas. Sábado teve uma apresentação de
música. Todas as poltronas foram ocupadas, e ainda havia 27 pessoas em pé. Quantas
pessoas havia no teatro?
R: Havia 352 pessoas
3- Marcos é motorista de ônibus. Em um dia de viagem ele percorreu 356 quilômetros no
período da manhã e 265 quilômetros no período da tarde. Quantos quilômetros ele
percorreu nesse dia de viagem?
R: Ele percorreu 621 quilômetros
4- Um pipoqueiro vendeu 365 saquinhos de pipoca no jogo de futebol e 248 no jogo de
basquete. Qual é a diferença entre as vendas nos dois jogos?
R: A diferença foi de 117 saquinhos de pipoca.
166

DATA ______/______/______
Cálculo mental
A professora Maria colocou na lousa para os alunos resolverem o seguinte cálculo:
10 + 10 + 10 + 10 + 9 =
Observem como Juliana e Marcelo fizeram para resolver o cálculo que a professora
colocou na lousa.
40 + 9 = 49
Qual das estratégias você acha mais fácil a de Juliana ou a de Marcelo?
1- Resolva os cálculos mentalmente usando a estratégia que você preferir. Registre como
você pensou. Observação: A criança pode usar a estratégia que quiser. Socialize as
diversas possibilidades na correção. Indicamos duas possibilidades de respostas em cada
situação abaixo.
a) 10 + 10 + 10 + 2 + 2 = b) 10 + 10 + 5 + 5 =
10 + 10 =20
20 + 10 =30
30 + 2 = 32
32 + 2 = 34
3 X 10 = 30
2 x 2 = 4
30 + 4 = 34
10 + 10 = 20
20 + 5 = 25
25 + 5 = 30
2 X 10 = 20
2 X 5 = 10
20 + 10 = 30
c) 10 + 3 + 3 + 3 = d) 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 2 =
10 + 3 = 13
13 + 3 = 16
16 + 3 = 19
3 X 3 = 9
10 + 9 = 19
10 + 10 = 20
20 + 10 = 30
30 + 10 = 40
40 + 1 = 41
41 + 2 = 43
e) 20 + 10 + 10 + 4 = f) 10 + 10 + 2 + 2 + 1 =
20 + 10 = 30
30 + 10 = 40
40 + 4 = 44
10 + 10 = 20
20 + 10 = 30
30 + 10 = 40
2 X 10 = 20
20 + 20 = 40
40 + 4 = 44
4 X 10 = 40
40 + 9 = 49
10 + 10 = 20
20 + 2 = 22
20 + 2 = 24
24 + 1 = 25
4 X 10 = 40
40 + 1 = 41
41 + 2 = 43
2 X 10 = 20
2 X 2 = 4
20 + 4 = 24
24 + 1 = 25
167

Atividade Data ___/___/___
Perguntar à classe:
“O QUE É? O QUE É?
QUE NÃO PODEMOS VER, OUVIR, CHEIRAR, PROVAR E MUITO MENOS TOCAR,
MAS PODEMOS MEDIR?”
Deixar que as crianças pensem um pouco e que registrem as suas hipóteses:
____________________________________________________________________
ACERTOU QUEM DISSE: O TEMPO !
Proceder a leitura coletiva do texto a seguir:
A HORA, O DIA, O MÊS E O ANO SÃO FORMAS DE INTERPRETAR
E MEDIR O “TAMANHO DO TEMPO”. ESSAS E OUTRAS MEDIDAS DO
TEMPO FORAM CRIADAS PELOS HOMENS PARA FACILITAR A
ORGANIZAÇÃO DA VIDA COLETIVA.
AGORA, IMAGINE UMA CASA E, DENTRO DELA, UMA FAMÍLIA. A
SUA, POR EXEMPLO. IMAGINE TUDO O QUE VOCÊ E SUA FAMÍLIA
COSTUMAM FAZER TODOS OS DIAS, COMO DORMIR, ACORDAR,
TOMAR CAFÉ, LAVAR A LOUÇA, SAIR PARA ESTUDAR, TRABALHAR
OU, QUEM SABE, PROCURAR UM EMPREGO E, ASSIM POR DIANTE.
ESSAS ATIVIDADES SEGUEM UMA CERTA ORDEM E SE REPETEM UM
DIA APÓS O OUTRO. NO DIA SEGUINTE, VOCÊ E SUA FAMÍLIA FAZEM
TUDO ISSO DE NOVO, MAIS OU MENOS DO MESMO JEITO. NA ROTINA
DIÁRIA, CADA PESSOA REALIZA UMA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES E,
PORTANTO, DE AÇÕES E MOVIMENTOS, QUE SE REPETEM A CADA
DIA, SEGUINDO UMA CERTA ORDEM. AFINAL, É PRECISO ACORDAR
PRIMEIRO PARA, DEPOIS, SAIR DE CASA, IR À ESCOLA ...
(Texto adaptado de O Tempo e a História, de Maria Inez Tturazzi.)
168

NÓS JÁ ESTUDAMOS, EM OUTRAS OCASIÕES, QUE
CADA PESSOA POSSUI UMA ROTINA DIÁRIA DE
ATIVIDADES, INCLUSIVE NÓS AQUI DA CLASSE.
FREQUENTEMENTE, ESSAS ATIVIDADES SÃO
REALIZADAS EM HORÁRIOS OBSERVADOS NO RELÓGIO, UM DOS
VÁRIOS INSTRUMENTOS PARA MEDIR O TEMPO.
VOCÊ, POR EXEMPLO, DE SEGUNDA A SEXTA-FEIRA, DURANTE
O PERÍODO DA MANHÃ (OU TARDE), FREQUENTA A ESCOLA.
PENSEMOS MAIS UM POUCO. O QUE SERÁ QUE OS OUTROS
MEMBROS DE SUA FAMÍLIA ESTÃO FAZENDO DURANTE O TEMPO EM
QUE VOCÊ ESTÁ NA ESCOLA?
ESCOLHA UMA DAS PESSOAS QUE MORAM JUNTO COM VOCÊ E
ESCREVA NAS LINHAS A SEGUIR O QUE ELA FAZ DURANTE O TEMPO
EM QUE VOCÊ ESTÁ NA ESCOLA.
EU ESCOLHI (escrever o nome da pessoa e identificar o parentesco) E
DURANTE O TEMPO EM QUE ESTOU NA ESCOLA ELE/ELA (o aluno
deverá descrever as atividades realizadas pela pessoa escolhida por ele)
169

Atividade Data ___/___/___
Orientações ao professor
Cada pessoa tem uma forma diferente de perceber o tempo. E essa forma varia de acordo com
nossos hábitos, sentimentos e interesses (ela varia de uma pessoa para outra, de um grupo para
outro, de uma época para outra e de um lugar para outro). Ou seja, a percepção de tempo está
intimamente ligada àquilo que nos dá ou não prazer: ao desenvolver uma atividade prazerosa, o
tempo parece-nos curto; já uma atividade desagradável que ocupe o mesmo tempo parece-nos
muito maior.
As crianças devem compreender que não é possível acelerar o tempo através da alteração dos
ponteiros de um relógio, já que tal ação não muda a passagem do tempo e o seu ritmo natural.
“Quando alteramos um relógio em nossa casa, mudamos apenas a contagem do tempo que ele
marca para nós. E o relógio é apenas uma das maneiras de se contar o tempo. Ele não é o próprio
tempo!”
O TEMPO QUE O TEMPO TEM
QUANDO A GENTE ESTÁ ATRASADO O TEMPO VOA.
QUANDO NÃO TEM NADA PARA FAZER É UM TÉDIO.
A GENTE VAI LÁ. VEM CÁ. SENTA. COÇA A CABEÇA.
OLHA PRO TETO. FUTUCA O NARIZ.
QUANDO VAI VER PASSOU MEIO MINUTO.
Ler e interpretar o poema, coletivamente.: “Qual é o tema do poema?”
(Ricardo Azevedo. Se Eu Fosse O Tempo.)
Questionar a classe: “vamos pensar sobre algumas situações. Em quais delas o tempo
parece passar mais rápido ou mais devagar? É possível “acelerar” os ponteiros do relógio e
fazer com que o tempo “ande” mais rápido ou mais devagar de acordo com os nossos
interesses?”
Orientar as crianças para que assinalem as alternativas a seguir usando as letras R (rápido)
ou D (devagar) de acordo com a percepção que têm sobre a passagem do tempo.
170

LEIA AS SITUAÇÕES A SEGUIR. MARQUE CADA UMA DELAS USANDO A
LETRA R QUANDO ACHAR QUE O TEMPO PASSA RÁPIDO DURANTE ELA OU USE A
LETRA D QUANDO ACHAR QUE O TEMPO PASSA DEVAGAR DURANTE ELA.
( ) AS BRINCADEIRAS NO RECREIO
( ) UM DIA NA ESCOLA
( ) O FIM DE SEMANA
( ) O TEMPO QUE FALTA PARA A CHEGADA DAS FÉRIAS
( ) A REALIZAÇÃO DA LIÇÃO DE CASA
( ) A REALIZAÇÃO DE ALGUMAS TAREFAS DOMÉSTICAS
( ) AS FÉRIAS
( ) UM BATE-PAPO COM OS AMIGOS
Promover a seguinte reflexão: “Vocês acreditam que o tempo passa de maneira diferente
dependendo do que estamos fazendo?”
“a História não para por aqui” é o modo como será chamada a “lição de casa”. Apenas a sua realização
por parte do aluno não é suficiente: a valorização e o retorno dados pelo professor quanto a ela são
muito importantes para que o aluno sinta-se motivado e desenvolva uma postura positiva e
comprometida com relação às atividades extraclasses. Pedir às crianças que perguntem a um
funcionário da escola (diretor, vice, coordenador, professor, servente, inspetor, merendeira
ou monitor ...), vizinho, parente ou amigo sobre uma situação em que o tempo lhe parece
passar rapidamente e uma situação em que o tempo parece passar lentamente. Registrar no
espaço indicado.
171

A HISTÓRIA NÃO PARA POR AQUI !
NOME DO (A) ENTREVISTADO (A)
_________________________________________________ ____ANOS
VOCÊ ACREDITA QUE O TEMPO PASSA DE MANEIRA DIFERENTE DEPENDENDO DO QUE SE
ESTÁ FAZENDO?
( ) SIM ( ) NÃO
DESCREVA UMA SITUAÇÃO EM QUE O TEMPO LHE PARECE PASSAR RAPIDAMENTE.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESCREVA UMA SITUAÇÃO EM QUE O TEMPO LHE PARECE PASSAR LENTAMENTE.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
172

Atividade Data ___/___/___
Orientações ao professor
Conhecer para preservar
Preservar o ambiente significa zelar para que seus recursos sejam usados de maneira responsável.
Um dos maiores problemas dos municípios é a questão da água. Embora 2/3 da superfície do nosso planeta
sejam cobertos por água, somente uma parte muito pequena desse total é própria para o consumo dos
seres vivos. Sem mencionar, ainda, o fato de que parte da água está contaminada por esgotos e resíduos
oriundos de casas, estabelecimentos comerciais e indústrias. Com tão pouca água potável disponível,
muitas pessoas já sofrem com a sua escassez.
Para que não soframos ainda mais com o problema da falta desse indispensável recurso, todos
precisamos usá-lo com moderação, sem desperdícios. Os cidadãos têm o dever de não jogar lixo em rios,
córregos e lagos. O poder público, por sua vez, é responsável por investir recursos em obras de saneamento
de água e esgoto.
Dessa forma, o ambiente, bem como a saúde e a qualidade de vida da população serão
preservados.
Ler com a classe o poema. Seu título original é Água, mas essa informação não deve ser dada aos
alunos.
Após a leitura, indagar se alguém identifica o assunto sobre o qual trata a canção. Revelar o título do
poema.
Coletivamente, registrar na lousa, o trajeto percorrido pela água e narrado na canção:
nuvem – chão – bueiro – cano – rio – cachoeira – represa - caixa d’água – torneira – filtro – copo –
boca – bexiga – privada – cano – rio – rio - mar – nuvem.
Lembrar aos alunos a necessidade de tratar a água que chega até nossas casas (eliminação de germes
e bactérias; prevenção de doenças...), a importância das estações de tratamento de água e esgoto e a
conscientização ambiental .
Programar uma visita monitorada a ETA ou ao manancial do município para conhecer:
como ocorrem a captação, o tratamento e a distribuição da água no município.
o processo de escoamento e tratamento do esgoto.
como ocorrem os consertos e a manutenção dos encanamentos e tubulações.
quais as consequências de um acidente ambiental na fonte de captação de água e se existe um
plano de emergência para essa situação.
Após a visita, registrar as principais informações em um texto coletivo.
173

(Água)
Da nuvem até o chão, do chão até o bueiro
Do bueiro até o cano, do cano até o rio,
Do rio até a cachoeira.
Da cachoeira até a represa, da represa até a caixa-d’água.
Da caixa-d’água até a torneira, da torneira até o filtro,
Do filtro até o copo.
Do copo até a boca, da boca até a bexiga,
Da bexiga até a privada, da privada até o cano,
Do cano até o rio.
Do rio até o outro rio,
Do outro rio até o mar,
Do mar até outra nuvem.
(Paulo Tati e Arnaldo Antunes. CD Palavra Cantada)
Preencha as lacunas dos quadros a seguir e descubra o caminho percorrido
pela água desde a condição de nuvem até tornar-se outra nuvem, novamente.
CAC__OE__RA __ __PRESA
NUVEM C__ Ã O BU_ _ RO _ A _ O RIO
TO__N__IR__ F__ __TR__ COPO
__ __ CA BE__ I __ A __ RIVA__ __ CA__ __ R__ __ RIO M __ __ NUVEM
174

Atividade Data ___/___/___
Orientações ao professor:
A água também conta uma história
Até mais ou menos 100 anos atrás, a grande maioria da população não possuía água encanada.
Esse sistema de distribuição de água não chegou a todos os lugares ao mesmo tempo. Quando as casas não
dispunham de água encanada, os banhos ocorriam em tachos ou bacias e as mulheres lavavam as roupas à
beira de rios ou lagoas.
Os encanamentos eram instalados, primeiramente, nas grandes cidades. Porém, ainda hoje, há
lugares sem água encanada onde as pessoas precisam abastecer suas casas com a ajuda de poços e
caminhões-pipa.
O texto a seguir é um documento histórico. Trata-se de parte de um relatório escrito em 1899 pelo
então Chefe do Poder Executivo de Leme, Dr. Cherubino Soeiro de Carvalho, e entregue à Câmara
Municipal. Neste trecho, ele discorre sobre a limpeza pública no município de Leme.
Observação: a gramática do século XIX foi adequada às regras atuais.
“Limpeza pública e remoção de águas servidas
Foi por ocasião da epidemia de 1897 instalado o serviço de remoção de águas servidas e
tem continuado a ser feito por empresário com uma carroça com caixa de ferro fornecida pela
Câmara. É insuficiente e incompleto. Com uma só carroça é impossível fazer-se bem este serviço.
Além disto, compreende-se que se fossem os habitantes obrigados a guardarem todas as
águas servidas era preciso terem em suas casas depósitos de grande capacidade para águas de
cozinha, lavagens, etc., as quais não poderiam ser retiradas diariamente. E as despesas com
pessoal e desinfetantes para tantos vasos, pelo menos duas vezes por semana, seriam enormes.
Já vedes a necessidade de ou aumentar-se o número de carroças ou aumentar-se o
número de viagens de carroça existente, ou então abandonar este complemento insignificante e
fictício de saneamento, cujo dispêndio é completamente perdido, cujo resultado é nulo.”
Chefe do Poder Executivo - o mesmo que prefeito.
Águas servidas - águas que já foram utilizadas; sujas.
Caixa de ferro - uma carroça similar encontra-se no acervo do museu municipal.
As carroças eram utilizadas para levar e retirar a água das casas.
175

Fazer a leitura coletiva do trecho do relatório do Dr. Cherubino Soeiro de Carvalho. Esclarecer que esse
vulto lemense empresta seu nome a uma rua de nosso município e relembrar o que são documentos
históricos e a sua importância.
Questionar as crianças a respeito:
- do assunto tratado no documento (problemas com a limpeza pública).
- da causa do problema (insuficiência de carroças para a coleta de águas).
- das consequências do problema (saneamento insuficiente e desperdício de dinheiro).
- possibilidade de resolução para o problema (aumentar o número de carroças ou viagens).
Coletivamente, preencher a tabela a seguir.
seguir.
A partir das atividades e discussões já realizadas em sala de aula vamos preencher a tabela a
Em negrito, estão as hipóteses de respostas. Abordar a situação com delicadeza, no caso de haver
crianças na sala cujas casas não possuem agua encanada ou chuveiro elétrico.
Situação antiga Situação atual
As pessoas precisavam buscar água
em fontes, rios, lagos e riachos.
Pessoas tomavam banho em tachos,
bacias ou rios.
As mulheres lavavam as roupas em
rios e riachos.
Carroças levavam e retiravam das
casas a água usada em banhos,
lavagens, limpezas ...
Não havia banheiros, mas sim fossas ou
simples buracos no fundo das casas.
As pessoas não reconheciam os hábitos
de higiene como prática essencial para a
manutenção da saúde.
A água chega até as casas através de
canos e tubulações.
As casas possuem banheiros com
chuveiro elétrico.
Roupa é lavada em máquinas ou
tanquinhos automáticos abastecidos por
água encanada.
A água utilizada nas casas chega e vai
embora através do encanamento.
As casas possuem banheiros com
descarga e escoamento de esgoto.
É indiscutível a necessidade de
hábitos de higiene e limpeza para a
manutenção da saúde.
176

Atividade Data ___/___/___
Orientações ao professor
Vulnerabilidade infantil
Propaganda e Consumo
Segundo a psicanalista infantil Ana Olmos, a televisão e a publicidade não são prejudiciais à criança,
os efeitos provocados por elas dependem, na verdade, do uso que se faz delas. “Por trás das propagandas
existe a ideia de que se você comprar tal produto vai se completar, se incluir, fazer parte do grupo das
pessoas felizes, ricas e bonitas”, analisa.
Em certos lugares, a regulamentação não se restringe à publicidade de alimentos. É vetada a
publicidade de produtos com brinquedos embutidos e figurinhas para colecionar, como fazem no Brasil
alguns fabricantes de chocolates, cereais e lanches de redes de fast-food, o que praticamente força o
consumo infantil. Os alimentos gordurosos ou doces consumidos em excesso podem levar a problemas
nutricionais sérios como o sobrepeso e a obesidade, que vêm crescendo entre crianças e adolescentes
brasileiros. As crianças brasileiras estão entre as que mais assistem à televisão no mundo todo.
Considerando que esse meio de comunicação chega a 98% dos lares brasileiros, pode-se ter idéia
do papel desse meio de comunicação na formação das crianças. A publicidade televisiva, por meio de
comerciais e merchandising, as influências no comportamento e no modo de pensar, resultariam no
crescente consumismo apresentado nos últimos tempos.
Diversas pesquisas mostram que nos primeiros anos de vida, a criança não sabe sequer distinguir
entre o que são os programas das emissoras de televisão e as propagandas. Só por volta dos 12 anos ela
tem capacidade de entender perfeitamente o objetivo comercial da publicidade, ou seja, que a intenção do
anunciante é vender o seu produto. Por conta disso, em janeiro de 2005, a Suécia proibiu completamente a
propaganda para crianças na TV, após a aprovação de mais de 80% das pessoas favoráveis à medida.
Em diversos outros países, já existe legislação rigorosa que regulamenta essa questão, impondo
limites e horários para esses comerciais serem veiculados. A Inglaterra, por exemplo, determina que a
publicidade deve ser dirigida aos pais e limita o preço do que pode ou não ser anunciado, impedindo a
veiculação de propaganda de produtos considerados muito caros. Além disso, toda a publicidade infantil
inglesa é examinada e classificada previamente.
Na Alemanha, crianças não podem apresentar publicidade de produtos sobre os quais não teriam
conhecimento ou que não seriam do natural interesse delas, como anúncios de instituições bancárias. Na
Espanha, artistas ou personagens de TV, como desenhos animados e apresentadores de programas infantis,
não podem participar de peças publicitárias por causa da influência que exercem sobre as crianças. O
merchandising em programas infantis é vetado em diversos países e, em outros, essas atrações televisivas
não podem ser interrompidas por anúncios publicitários.
(Qualidade de Vida, Consumo e Trabalho-
Coleção Cadernos da EJA-Ministério da Educação)
177

Material
Revistas, jornais e outros materiais para recorte e colagem.
Observação: é necessário que sejam revistas de entretenimento.
Ler, coletivamente, o texto a seguir. Discutir, oralmente, as questões sugeridas e realizar o registro
escrito da atividade proposta.
A TODO O MOMENTO, MILHÕES DE CRIANÇAS, NOS MAIS DIVERSOS CANTOS DO PLANETA SÃO
ALVO DOS MAIS DIFERENTES TIPOS DE PROPAGANDA E DE CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS.
NAS LINHAS A SEGUIR, FAÇAMOS UMA LISTA DE ALGUMAS DAS PROPAGANDAS E
CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS DESTINADAS A ESTIMULAR O CONSUMO DO PÚBLICO INFANTIL. Em
negrito, encontram-se sugestões de propagandas que podem ser elencadas pela classe.
MAS, COLOQUEMOS A “CUCA” PARA FUNCIONAR:
As questões a seguir devem ser discutidas oralmente. Estimular as crianças a expressar suas
opiniões e conhecimentos.
O QUE VOCÊ ENTENDE POR PROPAGANDA ?
PARA QUE ELA SERVE?
COMO SERIA SE AS PROPAGANDAS NÃO EXISTISSEM?
TODAS AS COISAS QUE VOCÊS PEDEM PARA SEUS PAIS OU PARENTES SÃO REALMENTE
NECESSÁRIAS?
VOCÊS JÁ COMPRARAM OU PEDIRAM ALGUM PRODUTO AOS SEUS PAIS OU PARENTES POR
CAUSA DA INFLUÊNCIA DA PROPAGANDA FEITA?
(brinquedos) (programas de TV) (roupas/calçados)
(higiene/beleza) (alimentos em geral) (espaços para diversão)
Em seguida, dividir os alunos em grupos. Solicitar que procurem em revistas e jornais de
entretenimento propagandas de produtos e serviços direcionados ao público infantil. Circular pela
classe para auxiliar e, se necessário, dar exemplos para as crianças.
Expor os trabalhos realizados pelas crianças em local visível. Valorizar o empenho de cada grupo e
discutir sobre o consumo gerado pelas propagandas.
Havendo a necessidade, solicitar o término da tarefa em casa e a entrega para a próxima aula.
178

Atividade Data ___/___/___
Propaganda
ANTIGAMENTE, POR VOLTA DO INÍCIO DO SÉCULO XX, AQUI EM LEME,
COMO EM TANTAS OUTRAS CIDADES, NÃO HAVIA MUITOS ESTABELECIMENTOS
COMERCIAIS. DIVERSOS PRODUTOS E SERVIÇOS ERAM OFERECIDOS NAS RUAS
POR TRABALHADORES AMBULANTES.
Ler o texto com a classe. Explorar as fotos a seguir. Identificar que trabalhadores foram fotografados.
Indagar se o tipo de produto ofertado, ainda hoje, é vendido da mesma forma.Solicitar argumentos
que comprovem a resposta. Realizar as questões propostas.
Vendedor de bengalas e guarda-chuvas, da série "Ambulantes", de Marc
Ferrez. Foto feita em 1895.
Vendedores de aves, da série "Ambulantes", de
Marc Ferrez. Foto feita em 1895.
Vendedor de cebolas, da série "Ambulantes", de Marc
Ferrez. Foto feita em 1895.
(Fonte das fotos www.memoriaviva.com.br
Acesso em 4/12/12)
179

ERAM VASSOURAS, AVES, AFIAÇÃO DE TESOURAS E FACAS, JORNAIS,
CONSERTOS DE PANELAS E MUITAS OUTRAS COISAS. PARA CHAMAR A
ATENÇÃO DAS PESSOAS E FAZER A PROPAGANDA DE SEUS SERVIÇOS E
PRODUTOS, ESSES VENDEDORES CANTAVAM OU RECITAVAM. SEGUNDO
ALGUMAS PESQUISAS, ESSAS PEQUENAS CANÇÕES OU POEMAS DERAM
ORIGEM AO QUE HOJE CONHECEMOS COMO JINGLE.
O JINGLE É UMA MENSAGEM PUBLICITÁRIA MUSICADA E ELABORADA COM
UM REFRÃO SIMPLES E DE CURTA DURAÇÃO, A FIM DE SER LEMBRADO COM
FACILIDADE. MÚSICA FEITA EXCLUSIVAMENTE PARA UM PRODUTO OU
EMPRESA, UM JINGLE É UM SLOGAN MEMORÁVEL, FEITO COM UMA MELODIA
CATIVANTE, TRANSMITIDO EM RÁDIO E, ALGUMAS VEZES, EM COMERCIAIS DE
TELEVISÃO. UM JINGLE EFICIENTE É FEITO PARA "PRENDER" NA MEMÓRIA DAS
PESSOAS. POR ISSO, É TÃO COMUM QUE AS PESSOAS SE LEMBREM DE JINGLES
QUE NÃO SÃO MAIS TRANSMITIDOS HÁ DÉCADAS.
1- OBSERVE AS IMAGENS. ELAS RETRATAM TRABALHADORES
AMBULANTES DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO, POR VOLTA DO ANO DE 1895,
SÉCULO XIX (1801-1900). QUE PRODUTOS SÃO OFERECIDOS POR ESSES
TRABALHADORES?
Resposta: Guarda-chuvas, cebolas, aves e bengalas.
2- EM NOSSO MUNICÍPIO, AINDA É POSSÍVEL ENCONTRAR TRABALHADORES AMBULANTES ?
( ) SIM ( ) ALGUNS ( ) MUITOS
( ) NÃO
3- QUE TIPO DE SERVIÇOS OU PRODUTOS SÃO POR ELES OFERECIDOS ?
No caso de “sim”, assinalar se é
possível encontrar alguns ou
muitos trabalhadores desses
ambulantes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
180

As questões abaixo serão discutidas e respondidas oralmente .
4- Qual a causa para a diminuição do número de trabalhadores ambulantes em nosso município ?
5- Em alguns outros municípios, ao contrário, é cada vez maior o número de trabalhadores
ambulantes informais ? Quais as causas para essa situação ?
6- Você conhece algum jingle de propaganda de produto ou serviço? Qual ?
Orientações ao professor
Em 1932, foi criado o primeiro jingle do Brasil. Albino, um senhor português, dono da padaria
Bragança, foi abordado por Ademar Casé para ter seu comércio anunciado. No entanto, Albino não se
interessava pelo negócio. Foi quando Ademar Casé lançou a proposta de anunciar sem compromisso com a
simples condição de que Albino só pagaria se gostasse. Aproveitando a nacionalidade do cliente, o jingle foi
criado em ritmo de fado, que foi cantado com sotaque português na voz de Luís Barbosa, nascendo assim o
primeiro jingle da padaria Bragança:
" Oh, padeiro desta rua, tenha sempre na lembrança, não me traga outro pão que não seja o pão
Bragança; pão inimigo da fome. Fome inimiga do pão, enquanto os dois não se matam, a gente não fica na
mão. De noite, quando me deito e faço a oração, peço com todo o respeito que nunca me falte o pão".
Hoje em dia, com o custo crescente das licenças de músicas já existentes, diversas empresas
redescobrem o jingle feito especialmente para o produto como uma forma mais barata de produzir seus
comerciais. Exemplo: músicas para políticos, festas, datas comemorativas, supermercados, lojas shopping
centers.
Wikipédia – enciclopédia eletrônica
“Criação sonora de profissionais livres – vendedores e compradores dos mais variados objetos,
doceiros, baleiros, sorveteiros, ou pequenos artesãos, como amoladores, consertadores de guarda-chuvas
e panelas etc. – o pregão pode ser apontado como uma das formas mais antigas de publicidade do tipo
jingle, considerada a origem mesma dessa palavra inglesa, que inclui, entre seus significados, o da
‘repetição de palavras de som igual ou semelhante, especialmente para chamar a atenção’. Muitas vezes
representada apenas pela entonação das sílabas de uma única palavra, de forma sonora, compassada e
bem escandida – como o famoso grito dos portugueses compradores de garrafas vazias do Rio de Janeiro:
‘ga... rra...fei...ro-o-o-o...’ – o pregão revela uma tendência inapelável para transformar-se em música, uma
vez que o apregoador, ao ir descobrindo aos poucos as amplas possibilidades de modulação de sua voz,
acaba invariavelmente cantando em bom sentido os nomes dos artigos que tem para vender ou que deseja
comprar.”
José Ramos Tinhorão - crítico musical
181

Atividade Data ___/___/___
Fazer a leitura compartilhada da fábula. Interpretar a narrativa. Trabalhar com as noções temporais
(antes, durante, depois) e com as noções de causa e consequência.
Discutir com os alunos, a atitude da formiga frente ao pedido de ajuda da cigarra e, também, a atitude
da cigarra que não se preveniu para a chegada do inverno.
Realizar coletivamente a atividade proposta para a sala de aula.
Explicar e solicitar a realização da tarefa “A História não para por aqui” . Este é o modo como será
chamada a “lição de casa”. Apenas a sua realização por parte do aluno não é suficiente: a valorização e
o retorno dados pelo professor quanto a ela são muito importantes para que o aluno sinta-se
motivado e desenvolva uma postura positiva e comprometida com relação às atividades extraclasses.
A CIGARRA E A FORMIGA
EM UM BELO DIA DE SOL, ESTAVA A CIGARRA, SALTITANTE, A CANTAR POR ENTRE AS FLORES
QUANDO ENCONTROU UMA FORMIGA QUE PASSAVA CARREGANDO UM IMENSO GRÃO.
__DEIXE ESSA TRABALHEIRA DE LADO, DISSE A CIGARRA. VENHA APROVEITAR ESTE DIA
ENSOLARADO DE VERÃO!
__NÃO POSSO, RESPONDEU A CIGARRA. PRECISO JUNTAR ALIMENTO PARA QUANDO O
INVERNO CHEGAR. E RECOMENDO QUE VOCÊ FAÇA O MESMO.
TRABALHO.
__EU, ME PREOCUPAR COM O INVERNO? TEMOS COMIDA DE SOBRA POR ENQUANTO.
A FORMIGA NÃO SE DEIXOU LEVAR PELA CONVERSA DA CIGARRA E CONTINUOU O SEU
QUANDO O INVERNO CHEGOU, A CIGARRA NÃO TINHA NEM O QUE COMER E NEM ONDE SE
ABRIGAR DO VENTO FRIO.
A FORMIGA, POR SUA VEZ, PROTEGIDA EM SUA CASINHA, DESFRUTAVA DO ALIMENTO
ARMAZENADO DURANTE O VERÃO.
MORRENDO DE FOME E DE FRIO, A CIGARRA BATEU À PORTA DA CASA DA FORMIGA:
__POR FAVOR, FORMIGUINHA, AJUDE-ME! DÊ-ME ABRIGO E UM POUCO DE ALIMENTO.
__MAS POR QUÊ? O QUE VOCÊ FEZ DURANTE O VERÃO? NÃO SE LEMBROU DE ARMAZENAR
ALIMENTO E DE CONSTRUIR UM ABRIGO, COLEGA CIGARRA?
DANÇANDO?
__PARA FALAR A VERDADE, PASSEI O VERÃO TODO CANTANDO POR ENTRE AS FLORES.
__BEM... SE VOCÊ PASSOU O VERÃO TODO CANTANDO, QUE TAL PASSAR O INVERNO
E FECHOU A PORTA DEIXANDO A CIGARRA, FAMINTA, NO FRIO.
(Adaptação da fábula original de Esopo)
182

Vamos ler cada uma das questões a seguir e pintar, da cor que você quiser, a forma
geométrica que corresponde a resposta correta.
1. A fábula afirma que a cigarra cantou durante todo o verão. E a formiga? O que ela fazia
enquanto a cigarra cantava?
A formiga trabalhava, preparando-se para a chegada do inverno.
Δ A formiga acompanhava a cigarra na cantoria.
A formiga descansava e suas companheiras faziam todo o trabalho.
2. A formiga juntou grãos durante todo o verão para ter o que comer quando chegasse o
inverno. O que fazia a cigarra enquanto a formiga trabalhava?
A cigarra também trabalhava, preparando-se para o inverno e a falta de comida.
Δ A cigarra cantava e passeava pela floresta.
A cigarra ajudava a formiga em suas tarefas.
3. Depois que o verão acabou e o frio do inverno chegou, a cigarra procurou pela formiga em
busca de alimento e abrigo. Por que ela (a cigarra) não tinha o que comer? O que ela fez
antes da chegada do frio?
A cigarra trabalhou durante todo o verão.
Δ A cigarra não se preveniu para a chegada do frio e ficou sem alimento e abrigo.
A cigarra foi morar com a formiga em sua casa quentinha.
4. Quando o inverno chegou, a formiga possuía comida armazenada e um lugar quentinho
para ficar. E a cigarra, em que situação estava?
A cigarra continuou cantando pela mata.
Δ A cigarra também possuía abrigo e alimento.
A cigarra não tinha o que comer e nem um local para se proteger do inverno .
5. Durante o verão, a cigarra passou seus dias cantando. Depois, quando o inverno chegou, o
que fez a pequena cantora?
A cigarra procurou pela formiga em busca de alimento e moradia.
Δ A cigarra ficou em sua casa, protegida do frio e da fome.
A cigarra continuou cantando e se divertindo pela floresta.
6. Embora o frio fosse grande e a comida difícil de ser encontrada, não faltaram alimento e
abrigo para a formiga. Como isso foi possível?
Porque as outras cigarras dividiram com ela suas casas e alimentos.
Δ Porque a formiga foi morar com a cigarra.
Porque durante o verão, a cigarra construiu seu abrigo e juntou alimento.
183

partir do trecho a seguir:
A História não para por aqui!
Você concorda com a atitude da formiga de negar ajuda
para a cigarra? E sobre a cigarra, o que ela poderia fazer para
receber ajuda e, assim, proteger-se do frio?
Nas linhas a seguir, escreva um final diferente para a fábula
A Cigarra e a Formiga. Para ajudá-lo (la) continue a narrativa a
“ MORRENDO DE FOME E DE FRIO, A CIGARRA BATEU À PORTA DA CASA DA FORMIGA:
__POR FAVOR, FORMIGUINHA, AJUDE-ME! DÊ-ME ABRIGO E UM POUCO DE ALIMENTO.
__MAS POR QUÊ? O QUE VOCÊ FEZ DURANTE O VERÃO? NÃO SE LEMBROU DE ARMAZENAR
ALIMENTO E DE CONSTRUIR UM ABRIGO, COLEGA CIGARRA?
__PARA FALAR A VERDADE, PASSEI O VERÃO TODO CANTANDO POR ENTRE AS FLORES.
__BEM … ______________________________________________________________________________________
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(Imagens
Formiga: Google imagens
Cigarra: Profª Cristiane Ziani)
184

Atividade Data ___/___/___
A atividade a seguir é extraclasse e será chamada de “É hora de investigação !”.
Individualmente ou em dupla (o professor decide), os alunos deverão realizar a atividade de
pesquisa com algum profissional. Para tanto, o professor deverá explicar, detalhadamente,
cada item da pesquisa. Ao fazer isso, várias questões relacionadas ao trabalho serão discutidas:
jornada de trabalho, dificuldade em conciliar trabalho e estudo, remuneração insuficiente,
distância entre a casa e o trabalho, muito tempo para percorrer o trajeto casa-trabalho-casa,
aspectos positivos e negativos do trabalho exercido.
As atividades de pesquisa demandam organização e compreensão, bem como o
desenvolvimento de várias habilidades (análise, síntese, oralidade, clareza, postura,
levantamento de hipóteses, registro e exposição de conclusões). Habilidades essas que são
aprimoradas à medida que atividades como essa são realizadas, regularmente.
Combinar um tempo para a entrega e a socialização da atividade de pesquisa.
Ler coletivamente o texto a seguir. Discutir os pontos mais importantes.
Explicar a atividade que será realizada.
O trabalho
A riqueza de um município depende do crescimento das atividades econômicas. Mas
uma coisa deve ficar clara: é o trabalho humano que realiza as atividades econômicas.
Portanto, só o trabalho humano produz riquezas. Mesmo a máquina mais avançada necessita
de alguém que a controle. Ao produzir, fazer comércio ou prestar algum serviço, as pessoas
estão produzindo riquezas. Fazem isso porque esse é o seu meio de vida. Por esse serviço,
os trabalhadores recebem salário. No entanto, hoje em dia, um grave problema afeta a todos
os que trabalham: o desemprego. Milhares de trabalhadores perderam os empregos. Jovens
em busca do primeiro trabalho não encontram vaga. Quando as pequenas empresas fecham,
seus donos também podem ficar sem ocupação.
As causas do desemprego são várias. Entre elas estão o avanço da tecnologia e a
modernização das empresas. O caixa eletrônico dos bancos, por exemplo, substitui vários
funcionários. Nas fábricas, os robôs substituem os operários. Na lavoura, a mecanização
substitui os lavradores. Outra coisa é a crise econômica. Quando alguma atividade não vai
bem, muitos empresários demitem seus empregados para cortar despesas.
185

Mas há também outra causa que explica o aumento do desemprego nas cidades
brasileiras. É que os empregos que estão sendo criados exigem trabalhadores com melhores
qualificações e a maior parte da população não consegue se enquadrar nas novas
exigências.
Sem emprego, as pessoas ficam sem ter como sustentar a família e entram em
desespero. Se muitas pessoas estão desempregadas, elas não têm como comprar e isso
diminui a venda de muitos produtos. As empresas ficam em dificuldades e muitas fecham.
Além do mais, se diminuir a renda das pessoas e das empresas, a prefeitura arrecadará
menos impostos para investir no município.
Toda atividade profissional, seja ela qual for, do campo ou da cidade, no comércio ou
na indústria, em casa ou na escola, pública ou privada é de fundamental importância para o
atendimento das necessidades das pessoas e, consequentemente, para a melhoria da
qualidade de vida de toda a população. Assim sendo, todo e qualquer trabalhador merece o
nosso respeito e a nossa admiração.
Vocês, agora, são investigadores da História ! Deverão fazer a
investigação histórica com algum parente, amigo ou vizinho e
trazer o resultado no dia que iremos combinar. Bom trabalho!
Entregar a investigação dia _____/____/____, _____-feira
186

1. ( ) HOMEM ( ) MULHER ____ANOS Explicar aos alunos que não é
preciso identificar a pessoa entrevistada.
2. COM QUANTOS ANOS VOCÊ COMEÇOU A TRABALHAR? ____ ANOS
3. EM QUE VOCÊ TRABALHAVA?
__________________________________________________________________
4. ATUALMENTE, EM QUE VOCÊ TRABALHA?
__________________________________________________________________
5. HÁ QUANTO TEMPO VOCÊ ESTÁ NESSE EMPREGO/TRABALHO?
( ) SEMANAS ( ) MESES ( ) ANOS Orientar o aluno a registrar numericamente a
resposta dada pela pessoa entrevistada.
6. AGORA, QUEREMOS SABER UM POUCO SOBRE A SUA ROTINA DIÁRIA DE TRABALHO:
A QUE HORAS VOCÊ SE LEVANTA PARA IR TRABALHAR? ___________ h
A QUE HORAS VOCÊ COMEÇA A TRABALHAR? _____________h
QUAL O MEIO DE TRANSPORTE QUE VOCÊ UTILIZA PARA CHEGAR AO LOCAL DO TRABALHO?
___________________ Carro, ônibus, bicicleta, a pé, moto.
VOCÊ TEM TEMPO DESTINADO AO ALMOÇO OU AO DESCANSO?
_____________________________________ O aluno deverá registrar se o trabalhador vai para
casa almoçar ou faz isso no trabalho; quanto tempo tem para isso; se durante a jornada existe um
tempo para descanso.
A QUE HORAS VOCÊ SAI DO TRABALHO? _______________h
A QUE HORAS VOCÊ CHEGA EM CASA? __________________h
DE QUANTAS HORAS É A SUA JORNADA DIÁRIA DE TRABALHO?__________________ O entrevistado
poderá, ainda, relatar se realiza hora extra, se trabalha aos sábados ou domingos.
7. SUA REMUNERAÇÃO É SUFICIENTE PARA GARANTIR A SATISFAÇÃO DAS NECESSIDADES BÁSICAS?
( ) SIM ( ) NÃO
Exemplificar aos alunos algumas necessidades básicas:
alimentação, remédios, vestuário, moradia
8. QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES DO SEU TRABALHO/EMPREGO?
____________________________________ Exemplificar: jornada de trabalho exaustiva; trabalho
noturno; distância entre casa e trabalho, baixa remuneração, horário irregular de trabalho; os
instrumentos de trabalho utilizados (motoserra, facão, agrotóxicos...), plantões (ambulâncias,
bombeiros, policiais, vigias, médicos, enfermeiros...).
9. QUAIS OS ASPECTOS POSITIVOS DO SEU TRABALHO? ________________________
187

OS DIAS E AS NOITES
DATA: __/ __/ __
Procedimentos:
Ler o texto e enfatizar que os povos antigos observavam o céu para contar o tempo.
“OS POVOS ANTIGOS BASEAVAM-SE EM ACONTECIMENTOS
NATURAIS, COMO O DIA E A NOITE, PARA MEDIR O TEMPO.
O NASCER DO SOL INDICAVA QUE UM NOVO DIA ESTAVA
COMEÇANDO E A CHEGADA DA NOITE INDICAVA O FIM DESSE DIA.”
VIEIRA, et. al. A Escola é Nossa: Matemática, 3º. Ano. São Paulo: Scipione, p. 75, 2008.
VOCÊ JÁ DEVE TER PERCEBIDO QUE O SER HUMANO DESENVOLVE
DIFERENTES MANEIRAS DE MEDIR O TEMPO.
A OBSERVAÇÃO DO CÉU E DA PAISAGEM FORAM ESSENCIAIS PARA
DESENVOLVER A CONTAGEM DO TEMPO.
Pedir que observem as figuras. Em seguida, devem responder as questões.
OBSERVE:
Fonte: Aprendendo com a Natureza. São Paulo: Convênio Fundacentro/Governo do Estado de São Paulo, Secretaria de Agricultura e
Abastecimento, p.7, 2001.
1- APÓS ANALISAR OS DESENHOS, ANOTE O QUE VOCÊ OBSERVA
DURANTE...
... O DIA.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
... A NOITE.
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
188

2- O QUE ACONTECE COM A LUA E COM AS ESTRELAS AO AMANHECER?
R: Durante o dia o Sol brilha muito mais que a Lua e as estrelas.
3- TODA A SUA TURMA DEVE IR ATÉ O PÁTIO DA ESCOLA E OBSERVAR O CÉU.
CUIDADO! NÃO OLHE DIRETAMENTE PARA O SOL, POIS A LUZ PODE FERIR OS
SEUS OLHOS.
DESENHE O QUE VOCÊS OBSERVARAM.
4- QUANDO HÁ NUVENS NO CÉU, ONDE ESTÃO O SOL, A LUA E AS ESTRELAS?
R: Os astros estão sempre no céu, as nuvens nos impede de vê-los.
PERTO OU LONGE?
Procedimentos:
A proposta desta atividade é desenvolver as noções de perto e longe.
1- OBSERVE O DESENHO E RESPONDA:
A) QUEM ESTÁ MAIS PERTO DA CHEGADA? R: Pedro
B) QUEM ESTÁ MAIS PERTO DA PARTIDA? R: Zeca
C) QUEM ESTÁ MAIS LONGE DA PARTIDA? R: Pedro
D) QUEM ESTÁ MAIS LONGE DA CHEGADA? R: Zeca
E) QUEM ESTÁ MAIS PERTO DE PEDRO? R: Mário
DATA: __/ __/ __
Fonte: CASTRO, TAÍS C. de. História e Geografia: 1ª. Série. São Paulo: Ática, p. 94, 2001.
189

F) QUEM ESTÁ MAIS LONGE DE CARLOS? R: Pedro
G) QUEM VAI GANHAR A CORRIDA? R: Pedro
2- TENDO O SEU CORPO COMO REFERÊNCIA, ESCREVA QUEM SENTA PERTO DE
VOCÊ:
A) NA SUA FRENTE:
B) ATRÁS DE VOCÊ:
C) À SUA DIREITA:
D) À SUA ESQUERDA:
3- VOCÊ ESTÁ SENTADO PERTO OU LONGE DA LOUSA?
4- O QUE ESTÁ MAIS PERTO DE NÓS, A NUVEM OU A LUA?
R: Nuvem.
5- O QUE ESTÁ MAIS PERTO DE NÓS, A LUA OU O SOL?
R: Lua.
_____________________________________________________________________
ÁGUA ESSENCIAL À VIDA
DATA: __/ __/ __
Material:
DVD com o vídeo “Água essencial à vida – A água: o bem natural mais precioso” – produzido pela
SAECIL.
Procedimentos:
Assistir ao documentário com os alunos.
Através do vídeo podemos extrair várias informações como: importância da água para a nossa
vida; onde encontramos água; poluição das águas; captação e extração de água no nosso
município, etc.
Logo em seguida, discutir com os alunos o que mais chamou a atenção e solicitar o registro da
informação obtida.
VOCÊ E SUA TURMA IRÃO ASSISTIR AO VÍDEO – “ÁGUA ESSENCIAL À VIDA”.
DEPOIS REGISTRE OU DESENHE O QUE VOCÊ APRENDEU COM O VÍDEO.
190

IMPORTÂNCIA DA ÁGUA
DATA: __/ __/ __
Procedimentos:
Solicitar às crianças que analisem o desenho e depois escrevam abaixo algumas utilidades da
água.
OBSERVE E ENCONTRE NA FIGURA ALGUMAS UTILIDADES DA ÁGUA.
DEPOIS ESCREVA LOGO ABAIXO O QUE VOCÊ OBSERVOU.
Fonte: SOUZA, MAURÍCIO de. Você Sabia? Água: Turma da Mônica. São Paulo: Globo, p. 24.
Resposta: C – Banho; E – Irrigação; G – Lavar alimentos; I – Cozinhar; O – Ciências; P – Beber.
Ler e comentar o texto. Depois, resolver a atividade.
191

UM POUCO MAIS DE INFORMAÇÃO!
VOCÊ JÁ DEVE TER PERCEBIDO QUE USAMOS ÁGUA TODOS OS DIAS.
NÃO CONSEGUIMOS VIVER SEM ESSE BEM TÃO PRECIOSO. TEMOS QUE
NOS CONSCIENTIZAR E NÃO DESPERDIÇAR ÁGUA. PORQUE ÁGUA É VIDA E NÃO
DÁ PARA IMAGINAR VIDA SEM ÁGUA.
QUASE TODA A ÁGUA DO PLANETA ESTÁ CONCENTRADA NOS OCEANOS.
APENAS UMA PEQUENA PARTE ESTÁ EM TERRA, SOB A FORMA DE GELO,
NEVE, ÁGUA SUBTERRÂNEA, LAGOS E RIOS.
DESCUBRA NO DIAGRAMA ALGUNS LUGARES ONDE ENCONTRAMOS ÁGUA.
Fonte: Adaptação: SOUZA, MAURÍCIO de. Você Sabia? Água: Turma da Mônica. São Paulo: Globo, p. 17.
REGISTRE AS PALAVRAS QUE VOCÊ ENCONTROU NO DIAGRAMA.
Rios – Cachoeiras – Mares – Represas.
A MAIOR PARTE DA ÁGUA UTILIZADA PELA POPULAÇÃO LEMENSE VEM DOS rios.
________________________________________________________________________
192

COMÉRCIO
Procedimentos:
Pedir que os alunos observem as fotos e respondam as questões.
OBSERVE AS IMAGENS E RESPONDA:
Fotos: Elka Paccelli Scherma, 2009.
1- ONDE É ESSE LUGAR?
R: Avenida Vinte Nove de Agosto, centro da cidade de Leme.
2- SUA FAMÍLIA FAZ COMPRAS NESSE LUGAR?
R: Resposta pessoal do aluno.
3- O QUE COSTUMA COMPRAR?
R: Resposta pessoal do aluno.
DATA: __/ __/ __
OS LUGARES QUE VENDEM PRODUTOS COMO SUPERMERCADOS, LOJAS E
FARMÁCIAS SÃO CHAMADOS DE ESTABELECIMENTOS COMERCIAIS.
O COMÉRCIO É ATIVIDADE QUE CONSISTE NA COMPRA E VENDA DE
PRODUTOS. AS PESSOAS QUE COMPRAM SÃO CHAMADAS DE CONSUMIDORAS.
QUANDO ADQUIRIMOS UM PRODUTO COM DEFEITO O QUE DEVEMOS
FAZER?
R: Trocar o produto por outro igual, ou por outro do mesmo valor, ou ter o dinheiro devolvido. Caso
o estabelecimento comercial não resolva é preciso procurar o PROCON (Fundação de Proteção e
Defesa do Consumidor).
Ler e comentar o texto. Depois, resolver a atividade.
VOCÊ SABIA? Google Imagens
Todos os consumidores, isto é, todo mundo que compra alguma coisa possui uma
série de direitos. Esses direitos foram reunidos no Código de Defesa do Consumidor, uma
lei que foi aprovada no Brasil em 1990 e contém um monte de normas para que os
consumidores não entrem numa fria.
193

As propagandas de jornal, revista ou de TV devem dizer sempre a verdade.
Propaganda enganosa é crime. Um anúncio não pode dizer que um remédio acaba com a
gripe para sempre. Uma empresa de cosméticos não pode vender um creme hidratante
que "deixa as vovós com rosto de menina".
E se ao voltar para casa depois das compras, descobrirmos que compramos algo
com defeito, não tem problema: todo mundo tem o direito de trocar produtos defeituosos,
e receber um novo produto ou o dinheiro de volta.
Mas fique atento ao prazo: normalmente os produtos trazem uma etiqueta avisando
que trocas e devoluções só podem ser feitas até, por exemplo, quinze dias depois da
compra. Por que se o consumidor tem direitos, o vendedor também tem, e não é obrigado
a aceitar de volta um sapato todo sujo e amarrotado só porque você, depois de dançar a
noite toda, sismou que ele não combina com a sua roupa!
EU QUERO OU PRECISO?
Procedimentos:
Ler e comentar o texto. Depois, resolver a atividade.
Fonte: www.canalkids.com.br
DATA: __/ __/ __
A Secretaria do Meio Ambiente, do Governo Federal lançou uma cartilha para
discutir sobre o consumismo infantil.
Fonte: www.alana.org.br
194

Veja alguns trechos da cartilha:
“Vocês já pararam para pensar de onde vem nossa vontade de comprar alguma
coisa? Será que tudo o que é anunciado na tevê nos interessa de verdade ou é um desejo
passageiro? E, por último, será que precisamos de todas essas coisas e podemos
comprar tudo que queremos? Por isso, que tal combinar primeiro o que vamos comprar
antes de ir passear num supermercado? Assim, ninguém fica triste; pais ou crianças.
Outra ideia bacana é fazer uma economia junto com nossos pais para comprar algo que
queremos muito ou escolher uma data bem espacial para esse presente.
A publicidade de alimentos não saudáveis estimula o consumo excessivo de
produtos industrializados e agrava o aumento de índices de sobrepeso e obesidade
infantil. Somente 38,3% das crianças entre 5 e 10 anos consomem frutas, legumes e
verduras em sua dieta alimentar, de acordo com o Ministério da Saúde.”
A cartilha fornece dicas que evitam o consumismo.
Leia o enunciado das dicas e comentem o que vocês acham que elas representam.
Ler e pedir aos alunos que relatem o que eles acham que significam os enunciados.
SABIA QUE LANCHES MAIS SAUDÁVEIS PODEM GERAR MENOS LIXO?
Ressalte que frutas, sucos naturais e sanduíches feitos em casa são uma boa opção para nossa
saúde e para a natureza. Uma boa ideia é tentar escolher nossos lanches não só pelos
personagens que estão nas embalagens, mas pelas coisas boas que esses alimentos podem
trazer para nossa saúde.
VAMOS INVADIR AS RUAS DE BRINCADEIRAS.
Que tal desligar a tevê, a internet e sair para a rua em busca de espaços divertidos para
brincar?
GANHOU, DOOU!
Caso ganhe um brinquedo ou uma roupa nova, doe uma peça de roupa que não serve mais ou
um brinquedo que não brinque. Assim, não vai abarrotar o guarda-roupa e irá deixar uma
outra criança feliz.
VAMOS TENTAR DAR UM FINAL MAIS FELIZ PARA AS EMBALAGENS.
Comente com os alunos que quase tudo que compramos vem dentro de uma embalagem. E
para onde vão essas caixas? Para o lixo! Uma ideia é reciclar ou reutilizar as embalagens. Crie,
invente e use de novo.
TROCAR PODE SER MAIS DIVERTIDO QUE COMPRAR...
Comente com os alunos que crianças de outros lugares e países adoram trocar coisas. A única
regra é querer trocar; pode ser roupas, jogos, sapatos, etc.
DESLIGUE OS BOTÕES E ENTRE EM CONTATO COM A NATUREZA.
Aproveite os parques, lago e praças da sua cidade e desligue os botões da tevê e da internet
para aproveitar mais os elementos da natureza.
A partir das discussões em sala de aula, quais itens acima você acha que poderia
realizar? Por quê?
________________________________________________________________________
195

O TRABALHO NO CENTRO DA CIDADE
DATA: __/ __/ __
Procedimentos:
Professor, comente com os alunos que no centro da cidade de Leme podemos perceber que os
trabalhos desenvolvidos estão ligados ao comércio e à prestação de serviços.
Pedir que os alunos observem as fotos e respondam as questões.
OBSERVE AS IMAGENS E RESPONDA:
Fotos: Elka Paccelli Scherma, 2009.
1- Escreva o nome de três profissionais que trabalham nesse lugar e a atividade que
realizam. Exemplos:
Vendedor Atende e vende as mercadorias aos
clientes.
Farmacêutico É responsável pela farmácia, venda,
instruções e comercialização dos remédios.
Bancário Atende os clientes do banco.
Gerente Gerencia a loja.
Segurança Vigia o estabelecimento comercial.
2- Crie símbolos para representar algumas atividades comerciais:
SAPATARIA
PADARIA
PAPELARIA
LOJA DE BRINQUEDOS
FARMÁCIA
196

TODO TRABALHO É IMPORTANTE!
DATA: __/ __/ __
Procedimentos:
Discuta o texto com os alunos e comente que todos os tipos de trabalho são importantes,
mesmo as atividades domésticas.
Google Imagens
1- Escreva quem é o responsável por realizar as seguintes tarefas em sua casa:
a) Quem faz a compra?
b) Quem prepara a comida?
c) Quem arruma e limpa a casa?
d) Quem paga as contas de água, luz, telefone e outras?
e) Quem leva você para a escola?
f) Quem troca lâmpadas queimadas e conserta as coisas quando estão quebradas?
g) Quem lava e passa as roupas?
2- Pinte o quadradinho que indica o que você faz na sua casa:
ARRUMA A CAMA SECA OU GUARDA A
PASSEIA COM O
CACHORRO
LOUÇA
CUIDA DAS SUAS COISAS
GUARDA OS BRINQUEDOS MOLHA AS PLANTAS
3- Escreva outras atividades que você realiza, mas que não foram citadas no quadro
acima.
4- O que você acha da divisão de tarefas em uma casa?
5- Na sua casa elas estão divididas de forma correta?
AS PESSOAS PRECISAM
TRABALHAR PARA GARANTIR O
SUSTENTO DA FAMÍLIA. UMAS
TRABALHAM EM CASA, FAZENDO
AS TAREFAS DOMÉSTICAS,
OUTRAS TRABALHAM EM
ATIVIDADES DENTRO OU FORA DO
BAIRRO ONDE MORAM PARA
PODEREM SATISFAZER SUAS
NECESSIDADES.
Atividade adaptada de: TIMBÓ, A. Hoje é dia de Geografia. 3º. ANO. Curitiba: Positivo, p.73-74, 2011.
197

CAIXINHA DE PERGUNTAS
Procedimentos:
O professor preparará uma caixinha pequena para deixar na sala de aula, e explicará para os
alunos que ela servirá para colocar perguntas, as quais eles gostariam que o professor
respondesse. Qualquer tipo de pergunta referente à: (curiosidade, sexualidade, problemas
em casa, na escola, com amigos, na comunidade), não sendo preciso se identificar.
Essas perguntas poderão ser respondidas durante a semana, mas é importante que o
professor as responda, em dias pré-estabelecidos e, preferencialmente, nos finais das aulas.
Essa caixinha é muito importante para que o professor conheça melhor seus alunos, suas
ansiedades, problemas, curiosidades, etc.
DATA: ___/ ___/ ___
Esse momento é importante para definir os dias que serão reservados para as aulas de orientação sexual, muito
importante dessa faixa etária em diante.
Para o início do ano letivo a primeira atividade é a confecção de uma
caixa de perguntas, onde vocês podem inserir perguntas que expressem
dúvidas e curiosidades sobre o próprio corpo, para que essas dúvidas sejam
resolvidas ao longo do ano, nas aulas de Ciências. Não é preciso se
identificar ao inserir as perguntas na caixa.
CALENDÁRIO
Procedimentos:
Peça aos alunos que leiam o calendário de datas comemorativas ambientais.
Explique que elas são fixadas através de lei municipal.
Questione a importância dessas datas e ouça a opinião dos alunos.
Peça aos alunos que falem sobre experiências passadas, vivenciadas nessas datas.
Peça que os alunos desenhem um ambiente em que gostariam de viver.
Observe o calendário abaixo
DATA: ___/ ___/ ___
CALENDÁRIO DE DATAS COMEMORATIVAS AMBIENTAIS
http://espacojovemesmm.blogspot.com.br
LEI MUNICIPAL º 3050- DE 08 DE SETEMBRO DE 2009
22 DE MARÇO – DIA DA ÁGUA
15 A 22 DE MARÇO – SEMANA DA ÁGUA
22 DE ABRIL – DIA DA TERRA
05 DE JUNHO – DIA DO MEIO AMBIENTE
31 DE MAIO A 05 DE JUNHO – SEMANA DO MEIO AMBIENTE
21 DE SETEMBRO – DIA DA ÁRVORE
21 A 26 DE SETEMBRO – SEMANA DA ÁRVORE
23 DE AGOSTO – DIA DA UMASQ (UNIVERSIDADE LIVRE DO MEIO AMBIENTE)
1º DE OUTUBRO – DIA DE COMBATE À POLUIÇÃO DOS RIOS
04 DE OUTUBRO – DIA DE PROTEÇÃO AOS ANIMAIS
04 A 10 DE OUTUBRO – SEMANA DE PROTEÇÃO À FAUNA
198

DATA: ___/ ___/ ___
TERRA, UM PLANETA COM MUITA ÁGUA
Procedimentos:
Professor, analise com os alunos o título da atividade, interpretando o significado das palavras. Leve à
sala de aula um globo terrestre ou mapa-múndi, localize o Brasil. Mostre a proporção de água existente
em nosso Planeta em relação à quantidade de terra. Leve-os a concluir que a superfície do planeta
constitui mais de água que terra. Questione: onde se encontra água em nosso planeta? Quais lugares
conhecem onde viram água?
Comente a diversidade de locais e formas em que existe água. (sólido, líquido, gasoso)
Leia a poesia com os alunos
O MISTÉRIO DAS ÁGUAS
O NOME DO NOSSO PLANETA
NÃO DEVERIA SER TERRA,
MAS SIM: “PLANETA ÁGUA”,
POIS EXISTE NO PLANETA
MAIS ÁGUA DO QUE TERRA.
ESTA QUANTIDADE DE ÁGUA,
QUE REPRESENTA 70% DO PLANETA,
PARECE ESCONDER UM MISTÉRIO,
O GRANDE MISTÉRIO DAS ÁGUAS:
“O MISTÉRIO DA VIDA DO PLANETA".
E ESTA VIDA DO NOSSO PLANETA,
GIRA EM TORNO DAS ÁGUAS,
DESDE A GERMINAÇÃO NA TERRA,
OS ANIMAIS, A ENERGIA ELÉTRICA,
PRECISAM DO PODER DAS ÁGUAS.
E ATÉ O PRÓPRIO CORPO HUMANO
É CONSTITUÍDO DE BASTANTE ÁGUA,
E O MAIS SURPREENDENTE,
NECESSITA PARA SOBREVIVER,
DESTE MISTÉRIO DAS ÁGUAS.
MISTÉRIO QUE ESCONDE MISTÉRIO,
POIS QUEM CRIOU ESTE LÍQUIDO,
TÃO PODEROSO E TÃO DIVINO?
SE NÃO ALGUÉM TAMBÉM,
TÃO PODEROSO E TÃO DIVINO!
COMO MORADORES DESTE PLANETA,
É NOSSA RESPONSABILIDADE E MISSÃO,
PRESERVAR, PROTEGER, DEFENDER,
A VIDA PRESENTE E GARANTIR,
O FUTURO DA PRÓXIMA GERAÇÃO.
Autora: Kátia Regina Corrêa Santos
www.novomilenio.inf.br
199

ÁGUA NO PLANETA TERRA
DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Leia abaixo o texto informativo com os alunos
Após a leitura, faça atividade de recortes (revistas) com os alunos, de diferentes paisagens com água na
natureza. Questione os alunos quanto às imagens escolhidas no que se refere às características da água
(doce ou salgada), à quantidade (volumosa ou pequena), ao local (nome da região), e assim por diante.
Organize um mural na sala de aula com os recortes, crie uma legenda identificando: rios, lago,
cachoeira, geleira...
FAÇA A LEITURA DO TEXTO ABAIXO, PRESTANDO ATENÇÃO.
ÁGUA NO PLANETA TERRA
VISTO DO ESPAÇO, O NOSSO PLANETA, AOS NOSSOS
OLHOS, APRESENTA-SE AZUL, NA SUA MAIOR PARTE.
AZUL POR CAUSA DOS OCEANOS QUE RECOBREM A
MAIOR PARTE DA SUPERFÍCIE DO NOSSO PLANETA. ESSA ÁREA É TRÊS
VEZES MAIOR QUE A OCUPADA POR TODOS OS CONTINENTES. ISSO
QUER DIZER QUE, SE A SUPERFÍCIE DO PLANETA TERRA FOSSE DIVIDIDA
IGUALMENTE EM QUATRO PARTES, TRÊS DELAS CORRESPONDERIAM Á
QUANTIDADE DE ÀGUA E APENAS UMA DE TERRA.
A MAIOR PARTE DA ÁGUA QUE COBRE A SUPERFÍCIE
TERRESTRE É SALGADA E DISTRIBUÍ-SE PELOS MARES E OCEANOS. A
PEQUENA PORÇÃO RESTANTE, DE ÁGUA DOCE, ESTÁ CONGELADA NOS
POLOS OU FORMA RIOS, LAGOS E LENÇÓIS DE ÁGUA. ESTES SE FORMAM
PELO ACÚMULO DA ÁGUA DA CHUVA QUE PENETRA AS CAMADAS MAIS
PROFUNDAS DO SOLO E, POR SUA VEZ, DÁ ORIGEM ÀS NASCENTES OU
FONTES DE ÁGUA. A ÁGUA TAMBÉM É ENCONTRADA NO AR, NAS NUVENS
E NOS SERES VIVOS.
AJUDE SEUS COLEGAS E O PROFESSOR A MONTAR UM LINDO
CARTAZ.
200

ÁGUA NO ORGANISMO HUMANO
DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Faça a leitura da frase abaixo com os alunos.
Proponha algumas experiências para observação da presença de água no nosso corpo e também nos
vegetais.
Corte algumas frutas na sala, explicando o significado da palavra suculenta, ou esmague folhas ou
caules finos de plantas num recipiente ou na mão, para percepção da presença de água em meio a
outros elementos nela dissolvidos (seiva).
Enfatize: desidratação é doença grave, que pode ser evitada. A perda excessiva de água do corpo
humano compromete seriamente a saúde. Sempre que alguém sofrer desidratação deve procurar um
médico, mesmo com a administração do soro caseiro.
1. Faça a leitura da frase abaixo:
A ÁGUA FAZ PARTE DO CORPO HUMANO, SENDO ENCONTRADA
NOS MÚSCULOS, SANGUE, PELE, ÓRGÃOS E ATÉ NOS OSSOS.
DIARIAMENTE ELIMINAMOS ÁGUA PELA URINA, FEZES, SUOR, E
RESPIRAÇÃO E, POR ISSO, PRECISAMOS REPÔ-LA”.
2. De que maneira podemos comprovar a existência de água em nosso corpo?
Vamos observar. Você precisa de:
Um copo de vidro transparente.
Aproxime um copo de vidro transparente e completamente seco de sua boca.
Respire com a boca aberta por alguns instantes de modo a expelir o ar dentro
do copo.
Responda:
A) o que aconteceu no interior do copo? Por quê?
R.: _____________________________________________________________
O interior do copo ficou suado.
B) Em quais outras situações percebemos existir água em nosso corpo?
Quando transpiramos, urinamos, choramos e pela saliva.
R.: _____________________________________________________________
3. Todos os dias, nosso organismo elimina certa quantidade de água. Para repor
essa água que perdemos, precisamos ingerir mais líquidos. Os alimentos repõem a
água que perdemos. Quando o organismo perde mais água do que consegue
repor, ocorre a desidratação.
A) o que você sabe sobre isso? Escreva abaixo: _______________________
201

A DESIDRATAÇÃO E NOSSA SAÚDE
DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Professor, enfatize os sintomas da desidratação, de maneira geral, a pessoa apresenta olhos fundos e
secos, palidez acentuada, pouca eliminação de urina, secura na boca e na pele, perda da elasticidade
normal da pele.
Observar a receita com os alunos e se possível prepará-la.
Discuta com os alunos as providencias a serem tomadas para evitar a desidratação.
A UMA PESSOA QUE PERDEU MUITA ÁGUA DEVEMOS DAR-LHE SORO
CASEIRO.
DEVEMOS TOMAR BASTANTE LÍQUIDO, PRINCIPALMENTE NO VERÃO,
EVITANDO EXCESSO DE AGASALHOS.
OUTRA PROVIDÊNCIA É ALTERAR A ALIMENTAÇÃO, PRINCIPALMENTE
EM CASO DE DIARRÉIA E VÔMITO; PODEM SER UTILIZADOS ALIMENTOS COZIDOS,
COMO CARNE DE PEIXE, DE FRANGO E VEGETAIS, ALÉM DE FRUTAS, COMO MAÇÃ,
BANANA, GOIABA E PÊRA.
O PACIENTE DEVE BEBER PEQUENAS PORÇÕES COM BASTANTE
FREQUÊNCIA.
ESPECIALISTAS RECOMENDAM ÁGUA DE COCO PARA O VERÃO. JUNTO
DELA VEM O POTÁSSIO, CÁLCIO E MAGNÉSIO. NESSE CALORÃO, A PESSOA PODE
PERDER ATÉ DOIS LITROS DE ÁGUA POR DIA NA TRANSPIRAÇÃO, PARA MANTER A
TEMPERATURA DO CORPO.
E NO SUOR NÃO PERDEMOS APENAS ÁGUA. O SUOR É UM POUCO
SALGADO, PORQUE TEM MUITO SÓDIO, POTÁSSIO E MAGNÉSIO. ENTÃO, A ÁGUA
DE COCO REPÕE ISSO.
VAMOS APRENDER FAZER O SORO CASEIRO.
RECEITA DE SORO CASEIRO
1. UM LITRO DE ÁGUA FERVIDA.
2. DUAS COLHERES DE SOPA DE AÇÚCAR.
3. UMA COLHER DE CAFÉ DE SAL.
4. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES.
202

PROPRIEDADES E CARACTERÍSTICAS DA ÁGUA
DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Realizar com os alunos as atividades abaixo, para observar uma propriedade da água (dissolve
substâncias).
ATIVIDADE – 1:
1. A ÁGUA DISSOLVE TODAS AS SUBSTANCIAS? ANOTE NO CADERNO O QUE
VOCE ACHA.
R.: _____________________________________________________________________
ATIVIDADE – 2:
VOCÊ PRECISA DE:
SEIS COPOS DESCARTÁVEIS;
UMA JARRA COM UM LITRO DE
ÁGUA;
UMA COLHER DE SOPA;
UMA COLHER DAS SEGUINTES
SUBSTÂNCIAS:
AREIA
SAL
SAQUINHO DE CHÁ
ÓLEO DE COZINHA
PÓ DE CAFÉ
Anote os resultados na próxima página:
EXPERIMENTANDO
a) Que substâncias se dissolveram completamente?
COMO FAZER:
1. REÚNA-SE EM GRUPO.
2. NUMERE OS COPOS DE 1 A 6.
3. COLOQUE ÁGUA ATÉ A METADE DOS
COPOS.
4. MISTURE UMA SUBSTÂNCIA EM CADA
COPO DE 1 A 5. MEXA BEM E FAÇA
UMA TABELA NO CADERNO
INDICANDO QUAL SUBSTÂNCIA
COLOCOU EM CADA COPO.
R. _________________________________________________________________
Sal, chá e, provavelmente, o café, se o pó for fino.
b) Que substâncias não se dissolveram?
R. _________________________________________________________________
Óleo e areia e, talvez, pó de café mais grosso.
c) Qual a importância do copo 6 em que nada foi adicionado?
R. _________________________________________________________________
É o controle e serve de comparação com os demais.
“A ÁGUA É CONSIDERADA SOLVENTE UIVERSAL, ISTO É, POSSUI A
CAPACIDADE DE DISSOLVER A MAIORIA DAS SUBSTÂNCIAS
EXISTENTES NO PLANETA”.
203

DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Professor, nesta atividade você poderá trabalhar com os alunos o Ciclo da água na natureza de forma
lúdica e divertida.
Esse momento será importante para que os alunos compreendam que a água não pode ser fabricada
ou criada se um dia vier a faltar, mas ela é renovada em seu ciclo. Dessa forma, contribuirá para a
conscientização dos alunos sobre a preservação desse recurso.
No texto é explorado o Ciclo da água na natureza de forma lúdica e interessante. Após esse momento,
converse com os alunos sobre o que compreenderam sobre a história e o vídeo, analise se perceberam
como ocorrem os processos de circulação contínua da água.
DE ONDE VEM... PRA ONDE VAI... COMO É QUE VOLTA... OS CAMINHOS DA
RENOVAÇÃO DA ÁGUA.
Fonte: http://www.smartkids.com.br/desenhos-animados/ciclo-da-agua.html
EVAPORAÇÃO: O SOL ESQUENTA A TERRA E A ÁGUA VIRA VAPOR;
CONDENSAÇÃO: A ÁGUA EM FORMA DE VAPOR É LEVADA PELAS
CORRENTES DE AR PARA CIMA. O AR FRIO CONDENSA O VAPOR,
FORMANDO GOTÍCULAS DE ÁGUA QUE FORMAM AS NUVENS;
PRECIPITAÇÃO: AS GOTAS DE ÁGUA VÃO FICANDO MAIS FORTES E
PESADAS AOS POUCOS, E DEPOIS DESCEM EM FORMA DE CHUVA.
DEPENDENDO DO CLIMA DESCEM, EM FORMA DE GRANIZO OU NEVE;
ESCOAMENTO: A ÁGUA DA CHUVA CAI NOS RIOS, LAGOS E OCEANOS,
MOLHA AS PLANTAS E O SOLO, E UM POUCO SE INFILTRA NO SOLO,
FORMANDO AS RESERVAS SUBTERRÂNEAS.
Fonte: http://www.smartkids.com.br/desenhos-animados/ciclo-da-agua.html
204

DATA: ___/ ___/ ___
CARACTERÍSTICAS DA ÁGUA
Procedimentos:
Leitura do texto com os alunos. Leve um copo com água para a sala de aula para observação dos
alunos.
Preparar um filtro de areia, usando garrafa pet, com os alunos.
Professor, o aspecto da água que passa pelo filtro de areia varia conforme a quantidade e o tipo de
areia. È importante ressaltar que, apesar de parecer limpa, essa água não é, ainda, potável.
Ressalte: podem existir microorganismos na água que não são vistos a olho nu. Os filtros retiram
algumas impurezas, mas não eliminam os microorganismos patogênicos. Para isso, é preciso um filtro,
ferver ou adicionar cloro na água.
Preparar um filtro de areia usando garrafa pet, com os alunos.
A MAIOR PARTE DA SUPERFÍCIE DA TERRA É COBERTA POR ÁGUA.
HÁ ÁGUA SALGADA NOS MARES E OCEANOS E ÁGUA DOCE NOS RIOS E
LAGOS.
TANTO A ÁGUA DOCE COMO A ÁGUA SALGADA CONTÊM MINERAIS
DISSOLVIDOS, ALÉM DE OUTRAS SUBSTÂNCIAS. PORÉM, PARA O
CONSUMO HUMANO, A ÁGUA DEVE ESTAR LIVRE DE IMPUREZAS.
A ÁGUA PURA É INCOLOR, INODORA E INSÍPIDA. PORÉM, PARA SER
APROPRIADA PARA O CONSUMO HUMANO, ELA DEVE SER POTÁVEL, OU
SEJA, LIVRE DE IMPUREZAS E MICROORGANISMOS.
INCOLOR- SEM COR;
INODORA- SEM CHEIRO;
INSÍPIDA- SEM GOSTO;
POTÁVEL- APRESENTA SUBSTÂNCIAS TÓXICAS E
MICROORGANISMOS EM NÍVEIS SEGUROS OU ACEITÁVEIS PARA
CONSUMO HUMANO.
Observe essas características na água do copo. Você vai preparar um filtro de
areia com o professor usando garrafa pet.
VOCÊ PRECISA DE:
FILTRO DE AREIA
DUAS GARRAFAS PET (GRANDES) DE REFRIGERANTE (VAZIAS),
UMA DELAS COM TAMPA, JÁ CORTADAS PELO PROFESSOR.
ALGODÃO
PEDRAS PEQUENAS
PEDRAS GRANDES
ÁGUA SUJA CONTENDO FOLHAS, TERRA E CASCAS DE ÁRVORES.
205

COMO FAZER:
1. NUMA GARRAFA PET DE REFRIFERANTE SEM O FUNDO, FECHADA, COM A
TAMPINHA FURADA (GARRAFA- FILTRO), COLOQUEM UMA CAMADA DE ALGODÃO,
VÁRIAS CAMADAS DE AREIA DE DIFERENTES TIPOS, NA SEGUINTE ORDEM (NO
SENTIDO DO BICO PARA O FUNDO DA GARRAFA): AREIA MUITO FINA, AREIA FINA,
AREIA GROSSA, PEDREGULHOS.
2. PEGUEM A PARTE SUPERIOR DA OUTRA GARRAFA PET DE
REFRIGERANTE (JÁ CORTADA). ENCAIXEM AS PETS, COMO
MOSTRA A ILUSTRAÇÃO:
3. NA GARRAFA-FILTRO DE BICO PARA BAIXO, DERRAME A
ÁGUA SUJA.
4. COLETEM OS PINGOS DE ÁGUA QUE CAEM NA SEGUNDA PET.
5. COLOQUEM ÁGUA DA TORNEIRA NUM COPO.
Responda:
A) Qual é o aspecto da água que saiu pelo bico da garrafa-filtro?
R.: Resposta esperada; A água coletada está mais clara que a colocada
anteriormente ________________________________________________.
B) Compare a água da torneira com a água que passou pelo filtro. Há diferenças?
R.: Resposta a critério do aluno_____________________________________
C) O que deve ser feito para que a água coletada possa ser consumida sem perigo
para a saúde?
R.: Resposta esperada: A água deve ser fervida ou clorada para eliminar os
microorganismos ________________________________________________
D) Será que a água filtrada pode ser considerada potável?
R.: Resposta esperada: Em geral, não, pois a filtração não mata os organismos
que podem causar doenças _____________________________
http://www.a12.com/blog/devotosmirins/testando-123filtro-de-agua
206

DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Professor, enfatize a importância da água para os animais que fazem dela seu habitat;
As mudanças que podem ser percebidas no tempo quando a chuva se aproxima (céu nublado, ventos e,
às vezes, mudanças bruscas de temperatura ).
A importância das chuvas para o solo, pessoas, demais animais e plantas, e outros exemplos que julgue
oportuno comentar neste momento.
A ÁGUA QUE UTILIZAMOS
Você já observou a água da chuva caindo?
Para onde vai tanta água?
Vamos ler o texto e observar a figura.
INFILTRAÇÃO DA ÁGUA DA CHUVA.
QUANDO A CHUVA CAI, PARTE DELA É ABSORVIDA PELO SOLO E PODE FICAR
ACUMULADA NOS LENÇÓIS SUBTERRÂNEOS (FREÁTICOS), QUE SÃO
RESERVATÓRIOS DE ÁGUA LOCALIZADOS DEBAIXO DO SOLO E ENTRE AS
ROCHAS.
OUTRA PARTE DA CHUVA VAI PARA OS RIOS OU ACUMULA-SE NOS LAGOS.
OS RIOS NASCEM ESTREITOS, FORMADOS POR FIO DE ÁGUA: AS NASCENTES
OU OLHO D’ÁGUA. DEPOIS, UNEM-SE A OUTRAS NASCENTES ATÉ FORMAREM UM
RIACHO E ASSIM VÃO CRESCENDO ATÉ TORNAREM-SE GRANDES RIOS.
Responda:
1. Em sua cidade existem rios ou lagos?
2. Você acha importante para o município?
3. É possível encontrarmos água sempre que perfuramos a terra?
R.: Sugestão: Não, depende da profundidade da perfuração, do tipo de solo e se
existe um lençol subterrâneo de água. Pode ser que, ao cavar, haja uma camada de
rocha.
http://www.aguasdomondego.pt/content/index.php?action=detailfo&rec=1779&t=Area-
Juvenil
207

Procedimentos:
DATA: ___/ ___/ ___
Estimule os alunos a responderem a pergunta segundo seus conhecimentos prévios.
Faça a leitura do texto abaixo com os alunos.
Professor, é muito importante que visite a ETA (Estação de tratamento de água), com os alunos.
Como a água vem parar nas torneiras de nossa casa? Troque
ideias com seus colegas e professor.
Faça a leitura do texto.
ABASTECIMENTO DE ÁGUA E SANEAMENTO BÁSICO
QUANDO ABRIMOS A TORNEIRA EM NOSSA CASA, RECEBEMOS ÁGUA RETIRADA DA
NATUREZA.
ANTES DE CHEGAR ATÉ NÓS, ESSA ÁGUA PASSA POR TRATAMENTO, PARA TORNAR-SE
APROPRIADA AO CONSUMO.
A ÁGUA COLETADA DOS RIOS É CONDUZIDA AOS GRANDES RESERVATÓRIOS DAS ESTAÇÕES
DE TRATAMENTO DE ÁGUA (ETA), PARA SER TRATADA. DEPOIS, POR MEIO DE CANOS, É
DISTRIBUÍDA ÀS CASAS DA CIDADE. CADA CASA OU PRÉDIO POSSUI CAIXA D’ÁGUA PARA
ARMAZENAR A QUANTIDADE NECESSÁRIA.
A ÁGUA, COM AS IMPUREZAS QUE RECEBEU, DEVE PASSAR PELAS ESTAÇÕES DE
TRATAMENTO DE ESGOTO (ETE). DURANTE O PROCESSO DE PURIFICAÇÃO, A ÁGUA É FILTRADA E
CLORADA (SUBSTÂNCIA QUÍMICA QUE MATA OS POSSÍVEIS MICROORGANISMOS EXISTENTES NA
ÁGUA).
ASSEGURAR A COLETA E O TRATAMENTO DE RESÍDUOS PRODUZIDOS PELO
HOMEM, COMO ESGOTO E LIXO;
PREVENIR A POLUIÇÃO DOS RIOS E PRAIAS;
GARANTIR O FORNECIMENTO E A QUALIDADE DA ÁGUA QUE CHEGA ÀS NOSSAS
CASAS;
SÃO QUESTÕES DE HIGIÊNE E LIMPEZA. ISSO É SANEAMENTO BÁSICO.
http://www.adzc.pt
208

Procedimentos:
Questione a pergunta com os alunos: PODEMOS BEBER QUALQUER ÁGUA?
Oriente os alunos sobre as doenças transmitidas pela água não tratada.
Faça a leitura do texto com os alunos.
1) Podemos beber qualquer água? Pense.
2) Faça a leitura do texto:
ÁGUA E SAÚDE
DATA: ___/ ___/ ___
A ÁGUA É ESSENCIAL À VIDA. A ÁGUA CONTAMINADA, PORÉM, PODE SER
MUITO PREJUDICIAL. QUANDO SÃO LANÇADOS ESGOTOS EM RIOS E REPRESAS,
AUMENTA MUITO A QUANTIDADE DE MICROORGANISMOS QUE CAUSAM
DOENÇAS.
ALGUNS MICROORGANISMOS CAUSAM DOENÇAS, COMO CÓLERA,
DISENTERIA, HEPATITE E DENGUE. POR ESSA RAZÃO, AS PESSOAS DEVEM
EVITAR CONTATO COM ÁGUA CONTAMINADA.
NUMA SIMPLES GOTA DE ÁGUA CONTAMINADA, EXISTE UMA GRANDE
QUANTIDADE DE MICROORGANISMOS NOCIVOS Á SAÚDE.
A ÁGUA QUE FOI UTILIZADA EM CASAS, HOSPITAIS E INDÚSTRIAS CARREGA
TODO TIPO DE IMPUREZAS: URINA, FEZES, SUBSTÂNCIAS TÓXICAS E NOCIVAS Á
SAÚDE.
ESSA SUJEIRA TODA SE CHAMA ESGOTO.
EM MUITAS LOCALIDADES, O ESGOTO É LANÇADO DIRETAMENTE NOS RIOS
OU CORRE EM VALAS ABERTAS NAS RUAS, ATRAINDO BARATAS, DEMAIS
INSETOS E RATOS, FATO QUE PROVOCA DOENÇAS E MORTE DE PESSOAS E DE
MUITOS SERES VIVOS.
EM NOSSA CIDADE, ESTÁ SENDO CONSTRUÍDA A ESTAÇÃO DE TRATAMENTO
DE ESGOTO (ETE), QUE COLETARÁ TODO ESGOTO DA CIDADE, CONTRIBUINDO
MUITO COM A SÁUDE DA POPULAÇÃO LEMENSE.
Observe as figuras da próxima página e escreva um texto explicando a
importância do saneamento básico para a população, relacionando saneamento
básico e saúde, com a ausência de doenças.
Peça aos alunos que escrevam um texto explicando a importância do saneamento básico para a
população, relacionando saneamento básico e saúde, com a ausência de doenças.
209

DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Atenção, professor: Ao fazer a leitura das imagens, procure ressaltar a importância do corpo como um
todo para a realização dos movimentos, ainda que algumas partes sejam mais solicitadas em
determinado momento.
REGIÕES DO CORPO
Nosso corpo tem regiões com funções diferentes.
1. Observe a imagem.
2. Leia o texto:
a) CABEÇA: FORMADA PELA FACE E PELO CRÂNIO, QUE É
UMA ESTRUTURA ÓSSEA QUE PROTEGE O CÉREBRO. O
CÉREBRO É O ÓRGÃO QUE COMANDA TODO O
FUNCIONAMENTO DO CORPO. NA FACE,ESTÃO OS
OLHOS,ORELHAS,NARIZ E BOCA.
b) PESCOÇO: REGIÃO DO CORPO QUE UNE A CABEÇA AO
TRONCO.
c) MEMBROS: CLASSIFICADOS EM SUPERIORES E
INFERIORES, POSSUEM UMA DAS EXTREMIDADES LIGADA
AO TRONCO E A OUTRA LIVRE. TEMOS MÃOS,
ANTEBRAÇOS E BRAÇOS, FORMANDO OS MEMBROS SUPERIORES, E PÉS, PERNAS E
COXAS, FORMANDO OS MEMBROS INFERIORES.
d) TRONCO: PARTE CENTRAL DO CORPO, DIVIDE-SE EM TÓRAX (PEITO) E ABDOME
(BARRIGA). NO INTERIOR DELES, ESTÃO MUITOS ÓRGÃOS, COMO OS PULMÕES,
CORAÇÃO, ESTÔMAGO, INTESTINO, FÍGADO, PÂNCREAS E BEXIGA.
Responda
3) Que parte do seu corpo você considera mais importante?
4) Vamos trabalhar os movimentos do corpo. Para isso, faça com atenção as
atividades a seguir:
a) Caminhe somente com o calcanhar, sem dobrar as pernas.
b) Pegue dois lápis da mesa, sem dobrar os dedos.
c) Sem mexer o pescoço, olhe para o colega que está sentado atrás de você.
d) Mexa-se sem colocar os pés no chão.
5) Quais movimentos você considerou mais fáceis de fazer?
6) Quais movimentos você considerou mais difíceis de fazer?
http://anaripalma.blogspot.com.br/2010/06/planode-aula-centro-de-atencao.html
210

DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Professor, o esqueleto é responsável pela sustentação do corpo Também protege, em alguns casos, os
órgãos internos e serve como ponto de apoio para a fixação dos músculos, responsáveis pela
movimentação do corpo e dos órgãos. Comente a importância das articulações, que permitem dobrar
pernas, braços, pés, mãos e dedos.
Leia o texto
TRABALHO EM CONJUNTO
NOSSO CORPO É UM CONJUNTO DE PARTES, APENAS.
ELE FUNCIONA DE MODO ARTICULADO. POR EXEMPLO, PARA QUE VOCÊ
MOVIMENTE SUA PERNA, SEUS OSSOS E MÚSCULOS TRABALHAM EM
CONJUNTO.
NOSSO CORPO É CAPAZ DE REALIZAR DIVERSOS MOVIMENTOS.
VOCÊ JÁ REPAROU NOS MOVIMENTOS QUE REALIZAMOS COM NOSSO
CORPO?
NESTA ATIVIDADE VAMOS REALIZAR MOVIMENTOS, MAS PRESTANDO
ATENÇÃO EM CADA UM DELES.
1. SENTE NO CHÃO, CRUZANDO AS PERNAS. PUXE O AR LENTAMENTE PARA
DENTRO DOS PULMÕES E GIRE A CABEÇA PARA O LADO DIREITO. EM
SEGUIDA, SOLTE LENTAMENTE O AR E VOLTE A CABEÇA PARA A POSIÇÃO
INICIAL. REPITA O MOVIMENTO, DESTA VEZ PARA O LADO ESQUERDO.
2. EM PÉ, GIRE O CORPO DE UM LADO PARA O OUTRO-SOMENTE O TRONCO E
OS BRAÇOS-SEM MOVER OS PÉS.
3. COLOQUE AS MÃOS PARA TRÁS DO CORPO, JUNTE OS DEZ DEDOS E
SEGURE-OS POR ALGUNS SEGUNDOS NESSA POSIÇÃO. RELAXE. EM PÉ,
CURVE O TRONCO E TENTE ALCANÇAR OS MEMBROS INFERIORES USANDO
OS SUPERIORES.
Converse com os colegas e o professor sobre as questões:
a) O que sustenta nosso corpo?
R.: Resposta esperada: O esqueleto_____________________________
b) O que permite a movimentação de nosso corpo?
R.: Resposta esperada: O conjunto de músculos e ossos____________
211

DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Professor, o objetivo da brincadeira é reconhecer diferentes características físicas
entre os alunos. Estimule-os a participar ativamente.
Leve-os até o pátio da escola ou a algum lugar espaçoso e ao ar livre. Disponha-os em
pé e em círculo. Fique no centro e jogue a bola para o alto, mencionando uma
característica como, por exemplo: “cabelos pretos”. Enquanto lança a bola para o
alto, todos que tem cabelos pretos vão para o centro do círculo tentar pegar a bola.
Quem conseguir, permanece ali, e os demais voltam à posição inicial, em círculo. Esse
aluno fala outra característica depois de lançar a bola para o alto novamente, e,
assim sucessivamente, com outras características - cor de olhos, cabelos crespos ou lisos, meninos, meninas pele
clara ou escura, etc. Atenção: valorize as diferenças e, caso apareçam indícios de discriminação, oriente os alunos
com outras atitudes.
Professor, ao retornar para a sala, inicie o registro da atividade comentando as diferenças observadas.
Questione somos todos iguais?
Leve os alunos a concluírem que, apesar de possuirmos semelhanças, possuímos características individuais que
nos tornam únicos.
SOMOS DIFERENTES
A BRINCADEIRA, “BOLA PARA O ALTO”, A SEGUIR, NOS AJUDARÁ A
OBSERVAR AS CARACTERÍSTICAS DO CORPO DAS PESSOAS.
COMO FAZER:
1. NO LOCAL INDICADO PELO PROFESSOR, FORME UM CÍRCULO COM OS
COLEGAS.
2. FIQUE ATENTO ÀS SUAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS E SIGA AS
ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR.
3. APÓS A BRINCADEIRA, CONVERSEM SOBRE AS DIFERENTES
CARACTERISTICAS OBSERVADAS NO GRUPO.
Em seguida registre no caderno:
a) Quantas pessoas há na turma? ___________________________
b) Quantos meninos? _____________________________________
c) Quantas meninas? _____________________________________
d) Quantas pessoas, no grupo de alunos, apresentam:
Olhos azuis ou verdes? ___________________________
Castanho-claros? _________________________________
E castanho-escuros? ______________________________
Cabelos castanhos? _______________________________
E pretos? __________________________________________
E louros? __________________________________________
DATA: ___/ ___/ ___
CONHECENDO MELHOR SEU CORPO
Procedimentos:
Inicie a aula passando a 1ª atividade do DVD sobre orientação sexual para crianças (CD oferecido às Unidades
Escolares)
Primeiramente, é importante o professor assistir ao filme antes de passar para os alunos.
Passar o filme por partes, e pedir que formulem perguntas quanto às dúvidas, colocando-as
na caixinha.
Orientar, abrindo as perguntas conforme a necessidade. Para isso, é importante o professor
ler com antecedência e não ler aleatoriamente, nem todas de uma só vez.
APÓS ASSISTIREM O FILME, TIRE SUAS DÚVIDAS COM SEU
PROFESSOR. _________________________________________________________
212

DE OLHO NA TELA!
DATA: ___/ ___/ ___
DALÍ, Salvador. A persistência da memória. 1931. 1 óleo sobre tela: color; 24x33cm. Museu de Arte Moderna, Nova Iorque.
Por dentro da tela a face do artista, em destaque, no solo, coberta pelo
relógio.
As formigas, representando o trabalho.
O relógio derretido é uma das imagens mais conhecidas e copiadas até
hoje.
O artista quis representar o tempo que dissolve tudo e a todos
transforma.
Integração
Entre…
O velho e o novo
Nesta obra, Salvador Dalí misturou a representação naturalista do
passado, retratando formas e paisagens com luz e sombra.
A paisagem lembra os cenários de obras como a Monalisa e muitas
outras renascentistas. Mas as figuras não são reproduções da realidade, e,
sim, do mundo dos sonhos.
213

Atividade 1 Data: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Sugestão de trabalho
Fale aos alunos sobre Salvador Dali e sua obra em destaque.
Faça a leitura formal (linhas, formas, perspectiva, cores, etc.), em seguida
a leitura interpretativa (o que diz, lembra ou significa para o aluno essa
obra?)
Proponha às crianças que façam a releitura da obra.
Salvador Domingo Felipe Jacinto Dali i Doménech, 1º
Marquês de Dalí de Púbol (Figueres, 11 de Maio de
1904 — Figueres, 23 de Janeiro de 1989), conhecido
apenas como Salvador Dalí, foi um importante pintor
catalão, conhecido pelo seu trabalho surrealista. O
trabalho de Dalí chama a atenção pela incrível
combinação de imagens bizarras, oníricas, com
excelente qualidade plástica. Dalí foi influenciado
pelos mestres do Renascimento. O seu trabalho mais
conhecido, “A Persistência da Memória”, foi
concluído em 1931. Salvador Dalí teve também trabalhos artísticos no
cinema, escultura, e fotografia. Ele colaborou com a Walt Disney no curta de
animação “Destino”, que foi lançado postumamente em 2003 e, ao lado de
Alfred Hitchcock, no filme Spellbound.Também foi autor de poemas dentro da
mesma linha surrealista.
Dalí insistiu em sua "linhagem árabe", alegando que os seus
antepassados eram descendentes de mouros que ocuparam o sul da
Espanha por quase 800 anos (711 a 1492), e atribui a isso o seu amor de
tudo o que é excessivo e dourado, sua paixão pelo luxo e seu amor oriental
por roupas. Tinha uma reconhecida tendência a atitudes e realizações
extravagantes destinadas a chamar a atenção, o que por vezes aborrecia
aqueles que apreciavam a sua arte. Ao mesmo tempo incomodava os seus
críticos, já que sua forma de estar teatral e excêntrica tendia a eclipsar o seu
trabalho artístico.
214

Atividade 2 Data: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Observando a sombra
Propor a leitura e comentários sobre o texto “Relógio de sol”.
Propor aos alunos que observem como a sombra se movimenta durante o passar das
horas.
Num dia ensolarado, no início da aula, leve os alunos ao pátio da escola.
Em duplas, os alunos deverão escolher uma posição.
Uma criança da dupla se posiciona e a outra contorna a sombra no chão, utilizando
um giz colorido.
Depois, o aluno que teve sua sombra contornada, vai fazer o mesmo com a sombra do
amigo.
No final da aula, voltam ao pátio e repetem a operação, no mesmo local e na mesma
posição.
Incentive os alunos a observarem e comentarem como as sombras mudaram de lugar
e que desenho original eles fizeram no chão.
Observação: Poderá ser feita a sombra de um objeto. Se possível, registre com fotos
ou filmadora esse trabalho.
Relógio do sol
O sol é uma estrela que nos fornece o calor e a luz essenciais à vida.
Quando o sol está mais alto no céu, é meio-dia.
Observe as sombras ao meio-dia e veja como elas são pequenas.
De manhã ou à tarde, as sombras são mais longas, pois o sol está num
ponto mais baixo no céu.
Desde a pré- história, o ser humano marca a passagem do tempo
observando as sombras.
Abaixo, temos a foto de um monumento pré-histórico, situado na Inglaterra,
que marca períodos de tempo através do movimento do sol.
215

Relógio do sol
Um relógio do sol mede a passagem do tempo pela observação
da posição do sol. Os tipos mais comuns, como os conhecidos “relógios do
sol de jardim”, são formados por uma superfície plana que serve como
mostrador, onde estão marcadas linhas que indicam as horas, e por um pino
ou placa, cuja sombra projetada sobre o mostrador funciona como um
ponteiro de horas em um relógio comum. A medida que a posição do sol
varia, a sombra desloca-se pela superfície do mostrador, passando
sucessivamente pelas linhas que indicam as horas. Também existem
relógios de sol mais complexos, com mostradores inclinados e/ ou curvos.
Os relógios de sol normalmente mostram a hora solar aparente, mas, com
pequenas alterações, também podem indicar a hora padrão, que é a hora no
fuso horário em que o relógio está geograficamente localizado.
O gnômon ou gnómon é a parte do relógio solar que possibilita a
projecção da sombra. (fonte: Wikipédia, a enciclopédia livre.)
Atividade 3 Data: ___/ ___/ ___
Desenhando sombras
Coloque um objeto pequeno em cima do “X” desta página e ilumine-o
com uma lanterna. Usando um lápis ou canetinha, pinte a sombra que vai
aparecer no papel. Compare com o registro da sombra obtido por seus
colegas.
X
216

Atividades complementares
Pesquisar sobre os nomes dos meses e dias da semana.
Desenhar sobre a lixa com giz de cera as quatro fases da lua.
Montar cartazes com figuras de relógio.
Textos para o professor:
Monumento Stonehenge
Stonehenge (do inglês arcaico “stan”= pedra, e “hencg”= eixo) é
um monumento megalítico da Idade do Bronze, localiza-se ao Sul da
Inglaterra.
A explicação científica para a construção está no ponto em que o
lugar tenha sido concebido para que um observador em seu interior
possa determinar, com exatidão, a ocorrência de datas significativas
referentes a eventos celestes que anunciam as mudanças de estação.
Para isto, basta se posicionar adequadamente entre os mais de 70
blocos de arenito que o compõem e observar na direção certa. Esta
descoberta se deu em 1960, demonstrando através da arqueologia que
os povos neolíticos a 3000 anos antes de Cristo já tinham esse
conhecimento. A importância estaria vinculada diretamente à
agricultura dos povos da época. Segundo o historiador Johnni Langer,
a vida dos povos agrícolas está ligada ao ciclo das estações, e o
homem pré-histórico precisava desmarcar o tempo para saber quais
eram as melhores épocas para colheita e semeadura, e a observação
do céu nasce daí.
217

Atividade 4 Data: ___/ ___/ ___
Relógios mecânicos:
Confecção de um relógio mecânico
Por volta de 1500, Pedro Henlein, na cidade de Nuremberg, fabrica o
primeiro relógio de bolso. Esses relógios eram muito raros e tidos como
verdadeiras jóias, e poucos os possuíam. Eram símbolo da alta aristocracia.
Em 1595, Galileu Galilei descobre a “Lei do Pêndulo” e monta o
primeiro relógio mecânico baseado em engrenagens e pesos. Depois veio o
relógio de quartzo e, mais recentemente, os relógios digitais.
Material necessário:
1 tampa de pizza
1 caneta retroprojetor (marcador permanente)
Guache
Tinta para artesanato
Cola
Pincel
Máquina de relógio (opcional)
Modo de fazer
(Fonte: http://www.acrilex.com.br/educadores-manual-vol-04.pdf)
Solicite que criem um desenho para que seja pintado numa tampa de
pizza. Peça que se inspirem em um pintor ou trabalhe com linhas e
simetria, enfim, o desenho tem que ser do gosto.
Mostre um relógio para as crianças e peça para escreverem os numerais
em volta do desenho que confeccionaram com um marcador permanente.
Após a pintura, espere secar e fure o centro da tampa e encaixe o
mecanismo do relógio, ou peça que as crianças escolham um
determinado horário em seu relógio e pintem os ponteiros de horas,
minutos e segundos.
Ao final do trabalho, promova uma roda de conversa onde as crianças
falem o que aprenderam com o desenvolvimento da atividade, como foi o
processo de criação, quais os novos conteúdos aprendidos e quais os
relembrados.
Após a conversa promover uma exposição.
218

Atividade 5 Data: ___/ ___/ ___
Recordando
Educação Musical
Vamos cantar!
O Relógio Faixa: 01
Vinicius de Moraes
Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
Não atrasa
Não demora
Que já estou
Muito cansado
Já perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Quase toda música tem um coração batendo dentro dela: é o pulso ou
pulsação.
Pulso é o nome que damos ao batimento que orienta o andamento da
música.
219

Procedimentos:
TEMPO
Ouça a música. Perceba que há um som contínuo marcando o pulso.
Faixa: 02
Dizemos que o pulso orienta o andamento da música, porque se o
batimento for mais rápido, ela será tocada mais rapidamente, e vice-
versa.
Ouça a mesma música e perceba como ela está mais acelerada.
Faixa: 03
Você percebeu que a música está mais acelerada porque seu pulso
está mais acelerado?
Você já deve ter ouvido um baterista batendo uma baqueta contra a
outra, contando alto: “um, dois, três, quatro…”.Ele faz isso para que
todos toquem tendo como base o mesmo pulso. Assim, todo o grupo
começará a tocar no mesmo andamento, isto é, na mesma velocidade.
Lembre-se: Chamamos de andamento o parâmetro musical que se refere à
velocidade em que a música é tocada. Esse parâmetro, assim como os
outros, depende de referências, ou seja, uma música veloz pode ser
considerada lenta se confrontada com outra mais veloz do que ela.
Antes de começar a música, você ouviu o som de
quatro batimentos. É o som das baquetas de um
baterista. Aqui, esses batimentos também servem
para que você e seus colegas saibam, antes de a
música começar, qual é o andamento dela. O som
contínuo que ouvimos é o do metrônomo,
instrumento que mede o andamento das músicas.
220

Neste momento, ainda não trataremos profundamente da função do
metrônomo. Basta que os alunos saibam que existe um instrumento para
medir o andamento de uma música.
Ouça novamente a música e marque seu pulso com as duas mãos nas
pernas. As batidas nas pernas devem coincidir com as batidas do
metrônomo.
Faixa: 02
Observar os alunos e orientá-los a bater nas pernas
concomitantemente com os batimentos do metrônomo.
Pergunte se perceberam que são quatro os batimentos iniciais. Isso
tem um motivo. A música que ouvimos se organiza de quatro em quatro
pulsos. Mostre o próximo exemplo.
Faixa: 04
Orientar os alunos a perceber a divisão organizada de quatro tempos.
Fazer com que percebam que o primeiro pulso é sempre mais forte que os
outros.
Peça que as crianças contem, de modo constante, o pulso:”um, dois,
três, quatro, um, dois, três, quatro…”eles devem acentuar, levemente , o
primeiro pulso: “UM, dois, três, quatro…”
Esse exercício é muito importante.
Vamos chamar o conjunto de pulsos de compassos.
Fonte: COELHO, Márcio; FAVARETTO, Ana. Batuque Batuta: música na escola, Vol ii, São Paulo: Saraiva,
2010.
221

Atividade 6 Data: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Jogo Musical
Relógio perdido
Mostre para os seus alunos um relógio despertador, e o som que o aparelho
faz quando é programado.
Escolha uma criança para sair da sala de aula, enquanto você e os outros
pequenos da turma escondem o despertador em funcionamento, fazendo
barulho.
Chame o aluno que ficou para fora da sala e solicite que ele procure o
relógio escondido, guiando-se pelo barulho do despertador.
Oriente as crianças que ajudaram a esconder a peça a não darem dicas aos
colegas.
Proceda dessa maneira até quando achar necessário o fim da atividade.
Essa brincadeira ajuda a desenvolver a percepção auditiva e a noção
espacial das crianças.
Atividade 7 Data: ___/ ___/ ___
Faixa: 05
Segundo, minuto e hora.
Música: Relógio (Sandra Peres/ Paulo Tatit)
O que precisa? Três pessoas no mínimo, que devem ouvir a música antes de
brincar.
Como se brinca? Cantando em diferentes intervalos rítmicos as palavras:
segundo, minuto e hora.
Essa música, “Relógio”, foi feita inspirada na história “Lá vem o Ano-Novo”, da
escritora Ruth Rocha. Ela tem várias marcações de tempo: o segundo, o
minuto, a hora, o dia, a semana, o mês e, finalmente, o ano. Tudo isso são
maneiras que a humanidade inventou para marcar a passagem do tempo.
Nessa brincadeira as crianças estarão brincando com o pulso e o ritmo das
palavras.
Quem fala “segundo” marca o pulso nos pés e fala com sons curtos e rápidos.
Quem fala “minuto,” bate os pés a cada dois pulsos e fala as sílabas junto com
o pulso.
Quem fala “hora,” bate os pés, a cada quatro pulsos.
E as sílabas se prolongam!
Observação: O vídeo com a brincadeira acompanha o caderno de apoio do
professor.
Fonte: DVD Palavra Cantada, vol III
222

DE OLHO NA TELA!
Mostre a imagem para as crianças e pergunte:
O que estão vendo?
DATA: ___/ ___/ ___
Trata-se de uma paisagem costeira vazia (sem pessoas, casas ou
embarcações), na qual é dada muita importância ao céu. Observe como ocupa
mais da metade do quadro. O pintor precisou desse espaço todo para representar
as nuvens, que era o que realmente gostava de pintar.
Constable, assim se chamava o artista, gostava de pintar os céus e
representava as nuvens com formas generosas e espetaculares.
Com um pouco de imaginação, as nuvens nos lembram seres fantásticos.
Pergunte para as crianças se já observaram as nuvens, suas formas e se
conseguiram identificar algo de especial (imaginação).
Das nuvens surgem as formas.
Constable aconselhava os artistas a não desenharem as nuvens com
detalhes e, sim com manchas e pinceladas mal terminadas. Em um grupo de
manchas desordenadas, podemos imaginar formas acidentais que surgem
casualmente.
Para onde ia, Constable levava consigo um livreto com lápis e tintas.
Sentava-se para olhar o céu e pintar as nuvens, não importando se estava
chovendo.
Por que dizemos que um artista é romântico?
Quando um pintor é romântico, não quer dizer que ele gosta de escutar
canções de amor, desenhar corações e jantar com belas moças à luz de velas.
O artista romântico representa paisagens que o emocionam, gosta de dias
turbulentos, do mar com ondas furiosas e da escuridão da noite.
Costuma ser pessimista, gosta da morte, acredita em fantasma e de pintar
com grandes manchas.
223

Atividade 1 Data: ___/ ___/ ___
1º momento
Brincando com as nuvens
Professor, quando o tempo estiver bom, leve as crianças em um local da
escola ou próximo, que dê para observarem as nuvens e que cada um
possa reconhecer as formas usando sua imaginação.
2º momento
Peça que desenhem no caderno de atividades as formas das nuvens que
imaginaram.
Atividade 2 Data: ___/ ___/ ___
Desenho nas manchas
Assim como vimos com as nuvens, nas manchas de tinta também é
possível identificar formas.
Vamos tirar a prova fazendo esta experiência com as crianças.
Pegue um pincel e aplique algumas manchas de tinta de um lado de
uma folha de papel.
Em seguida, dobre-a pela metade e pressione a folha, verá como a
mancha terá se duplicado, oferecendo formas curiosas.
224

Atividade 3 Data: ___/ ___/ ___
As formas curiosas da natureza
Certamente, alguma vez, já vimos uma
pedra ou um galho cujo formato tenha chamado
nossa atenção. Muitos desses elementos se
parecem com animais ou outros objetos
familiares.
Peça que as crianças procurem algumas
pedras e galhos com formas curiosas, como estes, e tragam para a aula.
Ficará muito interessante colorir, completando a forma para que fique
ainda mais parecida com o objeto que imaginamos.
Atividade 4 Data: ___/ ___/ ___
Educação Musical
Viva a voz
Assim como fazemos com o nosso corpo antes de realizarmos exercícios,
devemos aquecer nossas vozes antes de cantar.
Para isso, você vai aprender uma melodia muito simples. Preste atenção:
Colocar a faixa nº 06 e deixar que os alunos escutem a melodia à vontade.
É importante que os alunos ouçam a melodia algumas vezes antes de cantá-la.
Para ajudá-los a aprender a melodia mais rapidamente, informá-los de que ela
é constituída por pequenas frases: 1ª frase com 3 notinhas, 2º frase com 3
notinhas e a última com 05 notinhas.
Vamos aprender a cantar essa melodia que acabaram de ouvir.
Ouça novamente a faixa n°06, continue marcando o pulso e cante com
“Lá,lá, lá,” a melodia.
Colocar a faixa nº 06 quantas vezes considerar necessário para que a
turma cante com afinação e firmeza.
Agora que já aprendemos a melodia, vamos começar o aquecimento da voz.
225

Vamos ouvir um exemplo: faixa nº 07
Fazer os exercícios descritos a seguir sempre com os alunos de pé e em roda.
Repetir a faixa nº 07 quantas vezes for necessário, até que a turma se
familiarize com essa maneira de cantar.
Compreendido o exercício, é hora de cantar com outras sílabas. Cada vez que
a melodia recomeçar, deveremos cantar seguindo o modelo de sílabas abaixo:
CD/ Faixa 06
MÉ MI MÁ MÓ MÉ MI MU MA MÉ MÓ MU MÉ MI MÁ
NHÉ NHI NHÁ NHÓ NHE NHI NHU NHÁ NHÉ NHÓ NHU NHÉ NHI NHÁ
NÉ NI NÁ NÓ NE NI NU NÁ NÉ NÓ NU NÉ NI NÁ
XÉ XI XÁ XÓ XÉ XI XU XÁ XÉ XÓ XU XÉ XI XÁ
SÉ SI SA SÓ SE SI SU SÁ SÉ SÓ SU SÉ SI SÁ
FÉ FI FÁ FÓ FÉ FI FU FÁ FÉ FÓ FU FÉ FI FÁ
JÉ JI JÁ JÓ JÉ JI JU JÁ JÉ JÓ JU JÉ JI JÁ
ZÉ ZI ZÁ ZÓ ZÉ ZI ZU ZÁ ZÉ ZÓ ZU ZÉ ZI ZÁ
VÉ VI VÁ VÓ VÉ VI VU VÁ VÉ VÓ VU VÉ VI VÁ
É interessante que se faça uma leitura prévia dessas sílabas para que os
alunos se costumem a emiti-las.
Parabéns! Já estamos formando um coral!
226

Atividade 5 Data: ___/ ___/ ___
A gotinha d´água.
Escrita originalmente como um poema, também pode ser encenada, conforme sugestão do vídeo:
http://www.artesocial.org.br
É uma vivência do ciclo da água.
A gotinha d´água
Que fazia a gota d’água
balançando pelo ar,
numa nuvem bem sentada,
bem contente a passear?
“Como é lindo”, ela pensava,
“ver o céu azul anil!”
E o sol que ali raiava
bom calor lhe transmitiu.
Lá de cima o que ela via?
As florestas, as campinas;
e as estradas pareciam
umas fitas pequeninas.
Lindas asas rumorejam.
“De onde vem, ó passarinho?”
“Venho lá da terra verde.
Vim voando de mansinho.
Esta nuvem muito gorda
bem escura está ficando.
Já vou indo, dona gota.
Vou voando, vou voando.”
“Também quero passarinho!
Logo atrás irei seguindo!”
E saltou devagarinho:
“Já vou indo, já vou indo!”
E, pulando ao lado dela,
muitas gotas vão também.
“Que será que há lá na terra?
Que surpresas ela tem?”
Lá embaixo, toda gente,
vendo as gotas que caíam,
levantavam de repente
guarda-chuvas que se abriam.
E já grita a criançada:
“Como chove lá do céu!
Vou pisar na poça d’água,
vou molhar o meu chapéu!”
Um menino ria, ria.
Nem se entende o que ele diz,
pois caiu uma gotinha
logo ali no seu nariz.
Era a gota nossa amiga.
Do nariz caiu ao chão
e entrou num buraquinho
que era só escuridão.
Tantas gotas, tantas gotas
já cercavam a gotinha...
E a terra ficou fofa
no lugar onde escorriam.
As raízes de uma planta
lhes pediram de beber,
e umas gotas - pois são tantas -
as raízes vão sorver.
E onde foi nossa gotinha?
“Quero ver a luz do dia!”
E, avistando um buraquinho,
bem depressa escapulia.
Desse túnel onde estavam,
quantas gotas vêm saindo!
Uma fonte já formavam.
“Aqui fora como é lindo!”
Tantas gramas, tantas flores,
no caminho tanta gente!
Borboletas multicores
vão voando reluzentes.
227

Quantas gotas vêm chegando!
Já chegou uma porção.
E as crianças vêm em bando
se banhar no ribeirão.
Há peixinhos dentro dele,
há libélulas no ar,
há conchinhas nas areias,
caracóis a rastejar.
Vem um outro riachinho
se juntar ali também.
Vão formando um grande rio.
Quantas gotas ele tem!
Um barulho de repente.
“Que será essa surpresa?
Será vento, será gente?”
São as águas da represa!
Como é grande o burburinho
no canal onde ela está!
É a roda do moinho:
pam, pam, pam e plá, plá, plá.
Pois a água move a roda
presa em ripa de madeira,
e a ripa, a cada volta,
move as pedras do moleiro.
Essas pedras são as mós.
Moem trigo o tempo inteiro.
E a farinha, logo após,
fica pronta pro padeiro.
Mas a gota saberá?
Qual o quê! Não sabe nada.
Ela pula numa pá
e vai indo em disparada.
Muitas gotas se separam.
Vem buscá-las tanta gente...
E lavaram, cozinharam,
e as caldeiras ficam quentes.
Como o rio é largo e fundo!
De mil rios é formado.
Vai rolando pelo mundo,
banha agora um povoado.
Diz a gota a murmurar:
“Ai, que peso estou levando!
Venham todas ajudar!”
E o navio vai passando.
“Vão gotinhas, vão rolando!
Outras águas já souberam
que vocês estão chegando.
Numa praia elas esperam!”
“Nossas margens onde estão?”,
diz a gota a se espantar.
“Há só água e amplidão?”
Essas águas são do mar.
Quanta espuma, quantas
ondas,
quanta praia, quanto céu!
E as gotinhas vão redondas
a brincar de deu em céu.
“Eu cheguei até a areia
e de novo aqui estou.”
“E eu entrei numa baleia
que de volta me esguichou.”
“Olhe o sol como está quente,
e que leve estou ficando!
Vou subindo, minha gente,
para o céu estou voltando!”
E de novo a gota d’água,
balançando pelo ar,
numa nuvem bem sentada
lá se foi a passear.
E, num dia muito frio,
com seu casacão de neve,
novamente essa gotinha
desce, desce bem de leve.
E um menino, aqui na terra,
avisou: “Está nevando!”
Quantas gotas elas eram,
nos casacos se embrulhando?
E cobriram toda a grama
com a neve assim quentinha,
e dormiram nessa cama
muito tempo bem quietinhas,
até vir a primavera
e o degelo começar.
E agora, pela terra,
uma fonte vão formar.
E depois um riachinho,
e depois um ribeirão,
e um rio com navios,
e o mar na imensidão.
“Olhe o sol como está quente,
e que leve estou ficando!
Vou subindo minha gente,
para o céu estou voltando!”
“E agora, gota d’água,
esta história acaba assim?”
“Quem lhe disse que ela acaba?
Essa história não tem fim!”
228

Atividade 6 Data: ___/ ___/ ___
Cd faixa/ nº 8
Vamos cantar?
A Grande História
Palavra Cantada
Natureza é vida, vida que há em nós
Que há em nossos pais e nossos avós
Natureza é mais que plantas e animais
É pura vibração que se refaz
Água corre e vem molhar
As florestas e oceanos
Água corre e vem molhar
O planeta onde moramos
Água cai do céu é chuva
Cai da pedra é cachoeira
Água cai nas mãos e lava
Quando abrimos a torneira
Se a água é do mar
A lua é que atrai
Na onda vai e vem
No rio ela só vai
E quando chega em mim
Me sinto muito bem
Eu quase viro peixe e vou nadar também
229

Cd faixa/ nº 9
DE GOTINHA EM GOTINHA
Palavra Cantada
Água é uma gota de chuva
É uma gota de nuvem
É uma gota de água pra viver (2 x)
De gotinha em gotinha
Brilha no orvalho da manhã
De gotinha em gotinha
Limpa o oceano de amanhã
Água é uma gota de chuva
É uma gota de nuvem
É uma gota de água pra viver
De gotinha em gotinha
Brilha no orvalho da manhã
De gotinha em gotinha
Limpa o oceano de amanhã
É pra cuidar, purificar
Água é uma gota de chuva
É uma gota de nuvem
É uma gota de água pra viver
Água é uma gota de chuva
É uma gota de nuvem
É uma gota de água pra viver
Era uma vez uma gotinha de água
Redondinha e bonitinha
Um dia ela tava tomando banho de sol
E a coitadinha que era pequenininha
Foi encolhendo, encolhendo até que pufff
sumiu...
Água é uma gota de chuva
É uma gota de nuvem
É uma gota de água pra viver (2 x)
Água é uma gota de chuva
É uma gota de nuvem
É uma gota de água pra viver, água.
230

DE OLHO NA TELA!
O que é que esta tela tem?
O sabor das cores é o que ela tem!
AMARAL, Tarsila do. A feira I. 1924. 1 ÓLEO SOBRE TELA: COLOR.
DATA: ___/ ___/ ___
Peça que as crianças observem o desenho da artista Tarsila do Amaral, o
da esquerda chama mais a atenção, porque os desenhos costumam ficar
bem mais divertidos quando estão coloridos. As cores dão vida e alegria
em tudo que vemos.
Atividade 1 Data: ___/ ___/ ___
faixa/ nº 10
Vida colorida
Vida para celebrar
As cores da terra
Céu e mar
Educação Musical
Vamos cantar?
Vida colorida
231

As cores.
Amarelo como a pele do chinês
Vermelho como o sol do japonês
Azul da cor do mar
Azul da cor do céu
Vermelho como a roupa do Papai Noel.
Vida colorida
Vida para celebrar
As cores da terra
Céu e mar
Vermelho como sangue e coração
Amarelo como a casca de melão
Branco do pendão da paz
Preto como um rei Zulu
Além do colorido do tambor do Olodum.
Professor, abaixo, sugestão de algumas atividades e questionamentos que
levam os alunos a observarem “as cores”.
Peça aos alunos que observem a obra exposta acima, e comentarem fazendo
comparações entre a que está colorida e a outra em preto e branco.
Deixe que falem dos sentimentos, comentar como seria um mundo
completamente sem cor, como se fossem fotos ou filmes antigos.
Fale sobre o arco-íris, sua natureza, como e quando ele surge.
Questione sobre o nome das diversas cores observadas, sobre o uso da cor
no cotidiano.
Pergunte sobre a sensação que as cores produzem, sobre a influência da cor
nas emoções, no organismo, e até no humor do ser humano, etc.
Também em um 2º momento, poderá solicitar que observem quais as cores de
seu quarto durante o dia e durante a noite, quando a luz está apagada. As
cores do ambiente, do vestuário, da natureza, de tudo o que há em redor.
Observem as cores dos livros, jornais, revistas e embalagens de produtos que
estiverem à mão, cartazes ou propagandas que estiverem ao alcance.
232

Atividade 2 Data: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Cor
Inicie a atividade, perguntando aos alunos: Qual é a sua cor?
Proponha a leitura silenciosa do texto “Cor” e incentive comentários
sobre o seu conteúdo.
Cor
A cor sempre fez a parte da vida do homem. Se abrirmos nossos olhos
para o mundo que nos rodeia, veremos inúmeras cores: O azul do céu, do
mar, o verde das matas, das folhas, e os diversos tons das flores.
A cor atrai a atenção, destaca detalhes, além de proporcionar um toque
decorativo necessário a tudo aquilo que tem por objetivo a comunicação.
Podemos verificar que os efeitos produzidos pela cor podem expressar
uma ideia, um sentimento, uma sensação: Alegria, tristeza, luminosidade,
tranquilidade, etc.
As cores dependem da natureza, das coisas que olhamos, da luz que
as ilumina e das tonalidades que apresentam.
Atividade 3 Data: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Cores Primárias.
Proponha a leitura compartilhada do texto “Cores primárias” e incentive
comentários sobre o conteúdo.
Peça que os alunos encontrem objetos, na sala de aula, que tenham as
cores primárias.
233

O que são “cores primárias”?
As cores primárias são: Verrmellho, amarrello e azul l.. São chamadas
assim porque são consideradas as primeiras cores, ou seja, não se pode
obtê-las com a mistura de nenhuma cor.
Já com a mistura dessas três cores podemos criar todas as outras.
VERMELLHO- É A COR MAIS
QUENTE. INDICADA PARA
DAR VITALIDADE, ENERGIA
E CORAGEM. PODE SER
USADA EM QUALQUER
SITUAÇÃO RELACIONADA À
EMERGÊNCIA.
faixa/ nº 11
Esse mundo colorido
É um barato de se ver
Essas cores explicam
tudo
Mostraremos pra você.
Vermelho perigo
Pare amigo
Quando ele pintar
Mas se o vermelho
For de comer nós
vamos avançar.
AMARELLO-- ALEGRE E
CLARA, É A COR DO
OTIMISMO. O AMARELO
ESTÁ RELACIONADO AO
SOL.
Vamos cantar?
Mundo colorido
Thelma Chan
faixa/ nº 12
Amarelo do sol que
esquenta a manhã
Amarelo do ouro da
mina
Que tingiu o ipê
Muitas frutas dourou
Até lá.
AZZULL--.É A COR QUE DÁ
CONCENTRAÇÃO,
MELHORA A MENTE.
Data: ___/ ___/ ___
faixa/ nº 13
O azul que pinta a água
do mar
Também o céu pintou
E lá do céu por causa
do mar
A terra é azul
234

Atividade 4 Data: ___/ ___/ ___
Tente se lembrar de coisas vermelhas: morangos,maçãs, a roupa do
Papai Noel…
Desenhe e pinte alguma coisa vermelha com lápis ou tinta guache e
pincel.
Do que você se lembra quando pensa na cor azul? Desenhe e pinte com
lápis ou tinta guache e pincel.
Do que você se lembra quando pensa no amarelo? Desenhe e pinte com
lápis ou tinta guache e pincel.
Atividade 5 Data: ___/ ___/ ___
Quer experimentar?
Cores Primárias.
Crepom ao molho
Molhando o crepom é possível mudar a função de papel para tinta!
Uma alternativa diferente para o material comum!
Materiais:
Papel crepom nas cores primárias: azul, amarelo e vermelho.
Tesoura.
Papel canson.
Esponja
Água
Tinta acrílica
Papelão.
235

Como fazer:
Corte o papel crepom em tiras e disponha-os sobre a folha canson,
como desejar, na vertical ou diagonal
Umedece-os com uma esponja. Deixe secar. Você perceberá que a
tinta do papel crepom passará para o canson.
Sobre esse fundo, aplique os moldes vazados, que poderão ser feitos
de papelão e com figuras recortadas.
Pinte, batendo a esponja sobre o desenho.
Atividade 6 Data: ___/ ___/ ___
faixas/ nº 14/15/16
Ouvindo!
Coloque para as crianças ouvirem três trechos da “Suíte do Arco-Íris”:
(vermelho amarelo e azul).
Peça que dancem junto com as músicas.
Depois elas deverão desenhar ou escrever tudo o que eles perceberam
sobre elas. Que sensações cada cor ou música lhes sugerem.
Você sabia?
No tempo dos nossos bisavós, todos os filmes eram
mudos e em preto e branco, ou seja, sem sons e sem cores.
Alguns cinemas contratavam músicos para tocar durante as
sessões. O primeiro filme com som foi “O grande ditador”, de
Charles Chaplin, que também estrelou “O garoto” e “Luzes da
Ribalta”.
Convide as crianças para assistirem a um filme mudo, ou peça para
brincarem de cinema mudo, usando mímica e sonoplastia para contar
uma história.
Sugestão de filme (DVD- acompanha o material do professor)
236

DE OLHO NA TELA!
Investigando as cores
Cores Secundárias.
DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Possibilitar um momento de interpretação livre e orientar a turma na apreciação das cores que
aparecem na imagem
Proponha a leitura compartilhada do texto abaixo e incentive comentários.
Se possível, faça a mistura das cores perante a sala, para que possam observar o resultado.
Você já sabe que todas as cores do mundo são feitas com a mistura de
apenas três: vermelho, amarelo e azul- As chamadas Cores Primárias.
Não acredita? Então, experimente misturar:
Amarelo com vermelho dá…laranja.
Azul com vermelho dá… roxo
Amarelo com azul dá… verde.
Viu só? Misturando as três cores primárias a gente descobre mais três, as
cores secundárias. E se a gente continuar combinando umas com as outras
vai encontrar cada vez mais cores diferentes.
Portanto, laranja, roxo e verde são as cores secundárias. São assim
chamadas porque surgem a partir da mistura de duas cores primárias.
237

Atividade 2 DATA: ___/ ___/ ___
A MISTURA DAS CORES.
+ =
amarelo azul verde
+ =
vermelho amarelo laranja
+ =
Azul vermelho roxo
Atividade 3 DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Com as cores obtidas na experiência anterior, peça que as crianças façam uma
pintura. Procure orientar os alunos quanto à limpeza e ao cuidado com os
materiais.
Peça a eles que coloquem um papelão embaixo da folha de atividade, evitando
que as outras sejam manchadas.
O tema pode ser livre ou definido pelo professor.
238

Atividade 4 DATA: ___/ ___/ ___
Cd faixa/ nº 17
Momento Musical
Canto: As cores.
AS CORES PRIMÁRIAS SÃO APENAS TRÊS
AZUL, AMARELO E VERMELHO TAMBÉM BIS
SÃO CORES DISTINTAS, COMUNS ENTRE SI
SÃO CORES PURAS POR NASCEREM ASSIM
O VERDE EU FAÇO
COM AZUL E AMARELO
LARANJA EU TENHO
COM AMARELO E VERMELHO
O ROXO EU CRIO DE FORMA COMUM
JUNTANDO O VERMELHO COM O AZUL.
HÁ CORES EM TODAS AS PARTES
HÁ CORES EM NOSSO PAÍS BIS
CORES QUE A GENTE MAIS GOSTA
E QUE NOS FAZEM FELIZ.
239

Atividade 5 DATA: ___/ ___/ ___
Pinte a mandala usando cores primárias e secundárias.
Fonte: http://atividadespracolorir.blogspot.com.br/2011/05/mandalas-infantis.htm
Atividade 6 DATA: ___/ ___/ ___
Procedimentos:
Após a leitura e discussão do texto “Cores secundárias”, proponha a seguinte
experiência aos alunos:
Vamos descobrir outras cores?
Escolha duas cores de tinta e misture-as bem.
Anote num papel o resultado da sua experiência.
Professor, uma sugestão é utilizar bandejas de ovos para misturar as cores,
pois permite que um mesmo grupo de alunos tenha várias cores.
Inicialmente, peça que façam as misturas para obter as cores laranja, roxo e
verde.
Em seguida, deixe-os explorar a vontade.
Inventar nomes para as cores obtidas pode ser bem divertido.
Atividade 7 DATA: ___/ ___/ ___
Vendo o mundo em outras cores.
Procedimentos:
Professor, peça com antecedência que os alunos tragam caixas de ovos e
providencie os papéis celofane para a turma.
Os alunos poderão trocar as cores de papel celofane e misturá-las, sobrepondo
umas às outras. Para fixar o celofane, pode-se usar fita crepe, dupla face ou
adesiva.
Terminados os trabalhos, leve os alunos a vários lugares da escola e peça que
relatem o que estão observando.
240

Brincando
Que tal ver o mundo com outras cores?
Para isso, faremos um óculos de brinquedo:
Material necessário:
Caixa de ovos descartável
Elástico
Papel celofane colorido (azul e amarelo)
Tesoura.
1. Recorte a caixa de ovo indicado na figura
azul amarelo
2. Fala dois furos, um de cada lado da peça recortada, amarre as pontas de um
elástico em cada um deles ou faça as hastes aproveitando as laterais da
embalagem, conforme modelo abaixo:
3. Retire o fundo da embalagem e fixe um pedaço de papel celofane.
4. Pronto! Agora as crianças já podem brincar com os óculos coloridos!
Fonte: HADDAD, Denise Akel, 1º ano, Vol i, São Paulo: Saraiva, 2009.
O aluno pode trocar as cores do papel celofane e misturá-las (2º momento) ,
sobrepondo umas às outras. Para fixar o celofane, pode-se usar fita crepe, dupla face
ou adesiva.
241