Adaptação Curricular - D.I. - Diretoria de Ensino Região ...

Identificação e
Acompanhamento da
Deficiência Intelectual

Objetivos
Expectativas
Combinados

Leitura Compartilhada

Rede de ideias
Deficiência
intelectual

A condição de Deficiência Intelectual predetermina
qual será o limite de desenvolvimento do indivíduo?
QI Critério médico/ psicológico Critério pedagógico
50 a 70/75 Deficiência mental leve (F70) Educável
35 a 49 Deficiência mental moderada (F71) Treinável
20 a 34 Deficiência mental severa (F72) Semi-dependente
< de 19 Deficiência mental profunda (F73) Dependente
“O diagnóstico na deficiência mental não se esclarece
por uma causa orgânica, nem tampouco pela
inteligência, sua quantidade, supostas categorias e
tipos [...] A dificuldade de precisar um conceito de
deficiência mental trouxe consequências indeléveis na
maneira de as demais pessoas lidarem com a
deficiência. O medo da diferença e do desconhecido é
responsável, em grande parte, pela discriminação que
afeta as escolas e a sociedade em geral, mas
principalmente àquelas com deficiência mental [...]”
(Batista; Mantoan)

Definição de Deficiência Intelectual
(Segundo a AAMR)
• Funcionamento intelectual significativamente abaixo
da média, com limitações em duas ou mais áreas
de competências adaptativas (comunicação,
cuidados pessoais, competências domésticas,
habilidades sociais, utilização de recursos
comunitários, autonomia, saúde e segurança,
aptidões escolares, lazer e trabalho), antes
dos 18 anos de idade.
• Perspectiva Multidimensional: Quais
dimensões devo considerar?

Dimensões para compreensão da
deficiência intelectual

I- Habilidades Intelectuais
• Raciocínio, pensamento abstrato, compreensão de
idéias complexas, facilidade de aprendizagem,
inclusive das experiências vividas e a capacidade
de planejar e solucionar problemas.
• O funcionamento intelectual reflete, portanto, a
capacidade para compreender o ambiente e
reagir a ele adequadamente.

II- Comportamento Adaptativo
• Conjunto de habilidades conceituais, sociais e práticas
adquiridas pela pessoa a fim de funcionar em sua vida
diária.
Conceituais
Relacionadas aos
aspectos acadêmicos,
cognitivos e de
comunicação.
-Linguagem (receptiva e
expressiva);
-Leitura e escrita;
-Conceitos relacionados a
dinheiro;
-Autonomia.
Sociais
Relacionadas à
competência social.
-Habilidades interpessoais;
-Responsabilidade;
-Auto-estima;
-Credulidade (probabilidade
de ser enganado,
manipulado);
-Ingenuidade;
-Observância de regras e
das leis;
-Evitação de vitimização.
Práticas
Relacionadas à vida
independente.
-Atividades da vida diária:
alimentação, deslocamento,
higiene, vestuário;
-Atividades instrumentais de
vida diária: preparação de
alimentos, arrumar a casa,
uso de meios de transporte,
uso de medicação, manejo
de dinheiro, uso de
telefone;
-Habilidades ocupacionais;
-Segurança no ambiente.

III- Participação, interações e papéis sociais
• Essa dimensão considera os ambientes nos quais
as pessoas vivem, aprendem, trabalham,
interagem, se divertem.
• Contextos típicos de seu grupo etário, sendo
consistentes com a diversidade cultural e lingüística
da pessoa, constituindo espaços que possibilitam
sua participação, interações sociais e
vivência de papéis sociais.
• Quantidade e qualidade do engajamento
da pessoa com deficiência mental em
seu ambiente.

IV- Saúde
• Condições de saúde física e mental podem afetar a
avaliação da inteligência e o comportamento
adaptativo, além do desempenho em diferentes
tarefas;
• Os efeitos da medicação manifestam-se no
desempenho e na disposição pessoal;
• A avaliação das necessidades de apoio
requer a consideração das condições
de saúde física e mental.

V- Contexto
• Descreve as condições em que a pessoa vive,
relacionando-as com a qualidade da vida diária.
• Microssistema: Ambiente social imediato – família
e os que lhe são próximos;
• Mesossistema: Vizinhança, comunidade e as
organizações educacionais e de apoio;
• Macrossistema: Contexto cultural, sociedade
e grupos populacionais.

Implicações deste novo conceito
“O que decide o destino da personalidade, em última instância,
não é o defeito em si, senão suas consequências sociais, sua
realização sócio-psicológica”. (Vygotsky)
“Em vez de centrar a atenção na noção de defeito ou lesão que
impede ou limita o desenvolvimento, coloca o esforço em
compreender de que modo o ambiente social e cultural pode
mediar as relações entre as pessoas com deficiência e o meio,
de modo que elas tenham acesso aos objetos
de conhecimento à cultura”. (Smolka e Laplane)

Implicações deste novo conceito
“Podemos nos orientar por uma tendência [...] na qual se
coloca menos ênfase nos aspectos orgânicos e de constituição
biológica [...] e mais ênfase nas relações sociais e na atenção
educacional”. (Ferreira e Ferreira)
“A pessoa com deficiência não tem algo „a menos‟ que a
normal [...] A peculiaridade do desenvolvimento do deficiente
não está no desaparecimento de funções que podem ser
observadas na pessoa „normal‟, mas nas novas
formações que se constroem como reação ante a
deficiência”. (De Carlo)

Sistemas de Classificação e Apoio
O sistema de classificação adotado nesse modelo é baseado na
intensidade dos apoios disponibilizados à pessoa com deficiência mental.
Limitado
Intermitente Pervasivo
Extensivo/
Contínuo
Intensidade do Apoio Oferecido

Avaliar para adaptar... E novamente avaliar!
O processo de avaliação pode ser dividido em 3
componentes que podem ser simultâneos:
1. Levantamento de informações;
2. Análise;
3. Ação.

Eba!! Hora do Café!!

Indicação Literária
http://parafrancisco.blogspot.com/

Vamos pensar juntos?

Vamos pensar juntos?
Divididos em grupos de 6
participantes, numerar, por ordem de
relevância, os tipos de informações
pertinentes durante a avaliação
inicial.
Vocês poderão também retirar o que
não julgarem pertinente, bem como
acrescentar o que julgarem
importante.

Eba!!! Hora do almoço!!!

Leitura Compartilhada
“O discreto bater
de asas de anjos”
Rubem Alves

O que sabemos sobre aprendizagem?
• A aprendizagem é ativa;
• A aprendizagem é um processo individual;
• A aprendizagem é um processo social;
• A aprendizagem nunca é completa;
• A aprendizagem pode ser agradável.
APRENDIZAGEM SIGNIFICA
MUDANÇA

O que é mudança?
• A mudança é aprendizagem;
• A mudança é processo, não sucesso;
• A mudança leva tempo;
• A mudança pode causar confusão;
• A mudança pode ser algo doloroso;
• A mudança pode encontrar obstáculos
MUDANÇA GERA
MEDO

Na escola onde há um DI é preciso...
• Pensar o aluno como parte do TODO: ele não é mais um
aluno, ele é UM ALUNO;
• Agir com coerência, tanto nas expectativas como nos limites;
• Proporcionar momentos onde os professores possam refletir
sobre as práticas docentes, identificando pontos fortes e
pontos fracos;
• Desenvolver coletivamente estratégias de colaboração para
resolver situações problemáticas da sala de aula;
• Buscar intercâmbio com as equipes de apoio que
venham a existir (professores especialistas,
médicos, profissionais de apoio, etc.);
• Ter “jogo de cintura” com os pais: incentivar,
apoiar, acolher, ouvir para ARTICULAR.

A aula como contexto de desenvolvimento
do estudante
Três elementos básicos articulados durante os
processos de ensino e aprendizagem na sala de aula:
• Os conteúdos escolares – objeto da aprendizagem;
• Os alunos, que constroem significados referentes
aos conteúdos de aprendizagem;
• O professor, que serve de mediador entre estes
conteúdos e estes alunos.

Organizando os processos de ensino para
viabilizar a aprendizagem de TODOS
• É preciso conhecer o aluno, qual a sua necessidade e
conhecimento prévio, para então AGIR;
• As expectativas têm de ser condizentes com o perfil do
aluno;
• A tomada de decisões envolve o que, quando, para que e
como aprender;
• Flexibilizar envolve PLANEJAR e REPENSAR:
- Os esquemas de aulas são variados?
- A organização da aula é adequada?
- As estratégias permitem que os alunos
encontrem sentido nas atividades?

Na sala de aula onde há um DI é preciso...
• Agir com coerência, tanto nas expectativas como nos limites;
• Diversificar as estratégias, mesmo que priorizando
o mesmo conteúdo;
• Fomentar cooperação e bom relacionamento
entre os alunos;
• Facilitar a autonomia e independência;
• Estabelecer regras e rotinas de aula;
• Valorizar pequenas evoluções;
• Trabalhar coletivamente com os demais
professores.

Na sala de aula onde há um DI é preciso...
• Priorizar determinados objetivos;
• Simplificar o nível de exigência do
objetivo;
• Modificar a temporalização dos
objetivos;
• Acrescentar ou eliminar certos
objetivos;
• Abusar de tudo que é concreto
(experimentação);
• Ressaltar o que é funcional e
significativo.

Estratégias para uma aprendizagem
significativa
• Introduzir novos temas ou conteúdos a partir dos
conhecimentos prévios dos alunos;
• Utilizar experiências cotidianas dos alunos;
• Tornar funcional a aprendizagem;
• Despertar o interesse pelo conteúdo contando histórias;
• Interrelacionar as diferentes disciplinas na aprendizagem;
• Aproveitar excursões e atividades extra classe;
• Utilizar jogos;
• Utilizar reforçadores positivos.

Avaliar é consequência...
• Avaliar para que? Para redirecionar o trabalho ou para
determinar as notas no boletim?
• Será que o aluno não aprendeu porque é DI e não vai
aprender nada, nunca? Ou será que não utilizei as
estratégias apropriadas? Considerei os conhecimentos
prévios? Motivei o suficiente?
• Estou registrando os avanços e retrocessos dos meus
alunos?
• Estou possibilitando diversas maneiras de
avaliar? Minha avaliação é coerente?
• A avaliação leva a tomada de decisões: o que
vamos fazer daqui em diante?

Eba!! Hora do Café!!

Vamos pensar juntos?

Vamos pensar juntos?
Divididos em grupos de 6
participantes, analisar as adaptações
curriculares.
• O que este planejamento tem como
pontos positivos?
• Quais pontos merecem ser
repensados?
• A aula será significativa? Funcional?
• Quais ressalvas poderiam ser feitas
ao professor?

Reflexão

Diretoria de Ensino
Região Itaquaquecetuba
PCOP Cintia
pcopcintia@yahoo.com.br
http://itaquainclusao.blogspot.com