danillo alves rippel - serex 2012

CÍRCULO DE CULTURA SURDA: UMA PROPOSTA UTILIZANDO ANIMAÇÃO
PARA APROXIMAR AS CULTURAS SURDA E OUVINTE
RIPPEL, Danillo Alves; MOURA, Darlene de Mesquita, SILVA, Fernanda Cristhina
Nicolau; ARAUJO, Juscelino Pereira de Júnior; COSTA, Kora Silveira Braga;
HIROZAWA, Paula Yumi; PAIXÃO, Luísa Cássia da;
Palavras-chave: Surdez, Animação, Cultura, Biculturalismo
Introdução
Cultura caracteriza-se por histórias, significados e valores compartilhados
pelas pessoas que constituem uma determinada comunidade. Mais do que
deficientes auditivos, os Surdos desenvolvem formas diferentes de ser, ver e
relacionar-se com o mundo, compondo uma cultura própria de identidade
particular. Assim, Surdos brasileiros compartilham histórias, significados e valores
por meio da Língua de sinais brasileira (Libras), reconhecida como língua oficial do
país em 2002. Dado que, no ambiente escolar, poucos ouvintes (em geral,
somente o intérprete e a professora regente) dominam língua de sinais, a criança
e/ou o jovem surdo têm acesso limitado à valores, histórias e informações sobre a
Cultura Surda preservados pela Comunidade Surda composta por surdos adultos
(LANE, 1992; STROBEL, 2008). Um Círculo de Cultura Surda permite que surdos
e ouvintes de diferentes níveis escolares, culturais e etários criem e partilhem
significados relacionados a temas comuns, de forma que questões linguísticas
(Libras e língua portuguesa) e culturais (Cultura Surda e Cultura Ouvinte) não
sejam entraves à comunicação. Animação é uma linguagem artística com
características próprias (LUCENA JUNIOR, 2002) e que possui a flexibilidade
necessária para funcionar como meio de compartilhar significados comuns.
Metodologia

Participantes do projeto: 15 alunos extensionistas de graduação
provenientes de diferentes cursos, 2 Surdos estudantes da rede pública de ensino,
1 Surdo graduando do curso de desing gráfico, 1 estudante da rede pública
Surdocego e 1 Surda graduada em pedagogia. A participação dos alunos ouvintes
se constitui no auxílio aos Surdos em: apresentação das animações nas escolas;
estruturação de cursos de Libras; produção de artigos científicos sobre a interação
entre Surdos e ouvintes; e atividades escolares. Em todos os contextos de
trabalho, o projeto conta com o trabalho de pelo menos um Surdo juntamente com
o ouvinte, buscando sempre a comunicação pela LIBRAS e utilizando os três
princípios que funcionam como pilares do projeto: aceitação das diferenças
culturais entre Surdos e Ouvintes, empatia durante o relacionamento profissional e
congruência entre o que fazermos e o que defendemos.
Ao entrar no projeto, os Surdos são ensinados por Surdos que já trabalham
no projeto a como utilizar os softwares de animação. Após esse momento, os
Surdos criam uma estória, elaboram um roteiro, preparam a animação, gravam
uma interpretação da estória em Libras, preparam a legenda da LIBRAS, fazem o
alinhamento da gravação com a interpretação em Libras e gravam um DVD com a
animação finalizada. Esse DVD será exibido nas escolas da rede pública do
Distrito Federal e utilizado para: apresentar a LIBRAS para os alunos das escolas
públicas; levantar questionamentos sobre os estados subjetivos dos personagens
das animações; solicitar para Surdos e ouvintes tanto avaliações estéticas do filme
(por exemplo, o que mais gostou no filme, o que não entendeu na narrativa em
LIBRAS que acompanha o filme...) como também possíveis continuações para a
animação apresentada.
Resultados
As apresentações de filmes de animação mostram que é possível surdos e
ouvintes trabalharem em parceria na criação de narrativas em um formato
dialógico. Surdos e ouvintes reagem positivamente aos filmes de animação
narrados em Libras, ouvintes interagem positivamente com estudantes surdos

perguntando a eles quais o sinais de determinados estados subjetivos (indagando
qual o sinal de tédio, por exemplo), surdos criaram sinais para estados subjetivos
(foi criado o sinal para tédio), ouvintes e Surdos continuaram a narrativa do filme
de animação utilizando o sinal criado pelo surdos. Após 1 mês de exibição dos
filmes, os professores e intérpretes apontam uma maior frequência dos alunos
Surdos em sala de aula e uma maior comunicação entre Surdos e ouvintes
O projeto tem parceria firmada com a Secretaria de Direitos Humanos (SDH)
e está buscando parcerias com outros locais para exibição das animações
produzidas pelos Surdos. Dessa forma, os Surdos encontram no projeto um local
onde recebem reforço escolar, capacitação para trabalhar com a criação de
animações, reconhecimento e valorização de seu trabalho e interações com os
ouvintes positivas e pautadas no respeito a suas individualidades. Ao mesmo
tempo, os ouvintes tem a oportunidade de interagir com o Surdos com pouca
resistência, o que torna o ambiente facilitador para o aprendizado da LIBRAS,
realizar produção científica e trabalhar em equipes diversas e multidisciplinares.
Conclusão
Alguns pontos em comum com a proposta freireana são: a busca da
autonomia do aprendiz (os extensionistas são facilitadores no processo de criação
de narrativas do estudantes surdos, por exemplo); o respeito tanto ao
conhecimento prévio do aluno quanto ao seu contexto cultural, social e econômico;
a busca por meios de contato entre o centro de interesse do aluno e conhecimento
formal da escola. O conceito de Círculo de Cultura pode ajudar a comprender o
tipo de relação que ocorre quando grupos culturais distintos e heterogêneos
realizam uma tarefa tal como um filme de animação. As pessoas em um "Círculo
de Cultura" de alfabetização compartilham diferentes usos da palavra, nova ou
geradora, que estão aprendendo a ler e/ou a escrever e, em um "Círculo de
Cultura Surda", ocorre uma relação circular em que todos podem contribuir para a
construção de narrativas surdas e as respectivas animações.

Essa abordagem freireana, combinada a uma forma de relacionamento
baseada na congruência, na empatia e na aceitação dos Surdos, gera um
ambiente seguro de trocas de aprendizagem e produção de conhecimento. Todos
os agentes do projeto (a escola, a universidade, os granduandos, os Surdos e o
Governo) trabalham de forma conjunta e integrada, gerando um espaço
diferenciado de inclusão e crescimento profissional.
Referências Bibliográficas
LANE, Harlan. Máscara da Benevolência: a comunidade surda amordaçada.
Lisboa: Instituto Piaget. 1992
LUCENA JUNIOR, Alberto. Arte da Animação – técnica e estética através da
História. Senac. São Paulo. 2002
MARQUES, Suely Moreira. Pensar e agir na inclusão escolar de crianças com
necessidades educacionais especiais decorrentes de uma deficiência, a
partir de referenciais freirianos: rupturas e mutações culturais na escola
brasileira. 346 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação,
Universidade de São Paulo, São Paulo. 2007.
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis:
Editora UFSC. 2008.