arco educacao final - SETRE

Presidência da República
Secretaria Geral
Secretaria Nacional de Juventude
Coordenação Nacional do ProJovem
Arco Ocupacional
Educação
Coleção
Guia de Estudo
Programa Nacional de Inclusão de Jovens
2006

PROGRAMA NACIONAL DE INCLUSÃO DE JOVENS (ProJovem)
Arco Ocupacional Educação: Guia de Estudo / coordenação, Laboratório
Trabalho & Formação / COPPE - UFRJ / elaboração, Clélia La Laina,
Mário Henrique Guedes Ladosky, Paula Francinete Costa Leite, Selma
Borghi Venco... [et al.].
Brasília : Ministério do Trabalho e Emprego, 2006.
160p.:il. — (Coleção ProJovem – Arco Ocupacional)
1. Ensino de tecnologia. 2. Reconversão do trabalho. 3. Capacitação
para o trabalho. I. Ministério do Trabalho e Emprego. II . Série.
Ficha Catalográfica
CDD - 607
T675

Comitê Gestor do ProJovem
Coordenadora
Iraneth Monteiro
Integrantes
Luiz Roberto de Souza Cury - SNJ
Maria José Vieira Feres - CNProJovem
Jairo Jorge da Silva - MEC
Ricardo Manuel dos Santos Henriques - MEC
Márcia Helena Carvalho Lopes - MDS
Osvaldo Russo de Azevedo - MDS
Marco Antonio Oliveira - MTE
Antônio Almerico Biondi Lima - MTE
Presidência da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Secretaria Geral da Presidência da República
Ministro Chefe - Luiz Soares Dulci
Ministro de Desenvolvimento Social e Combate à Fome
Patrus Ananias
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Ministro do Trabalho e Emprego
Luiz Marinho
Secretaria Executiva
Secretária Executiva - Iraneth Monteiro
Secretaria Nacional da Juventude
Secretário - Luiz Roberto de Souza Cury
Secretaria Nacional Adjunta
Regina Célia Reyes Novaes
Coordenação Nacional do Programa Nacional
de Inclusão de Jovens - ProJovem
Coordenadora Nacional
Maria José Vieira Féres
Assessoria do ProJovem
Articulação com os Municípios
Gilva Alves Guimarães
Administração e Planejamento
Maurício Dutra Garcia
Gestão da Informação
Rosângela Rita Guimarães Dias Vieira
Gestão Orçamentária Financeira
Sérgio Jamal Gotti
Gestão Pedagógica
Renata Maria Braga Santos
Márcia Seroa Motta Brandão
Supervisão e Avaliação
Tereza Cristina Silva Cotta
Comissão Técnica Interministerial
Coordenadora
Maria José Vieira Féres
Integrantes
Renata Maria Braga Santos -
CNProJovem
Aidê Cançado Almeida - MDS
José Eduardo de Andrade - MDS
Timothy Ireland - MEC
Ivone Maria Elias Moreyra - MEC
Antonio Almerico Biondi Lima - MTE
Ricardo André Cifuentes Silva - MTE

ESPECIALISTAS DO PROJOVEM
Juventude
Regina Célia Reyes Novaes
Educação Básica
Vera Maria Massagão Ribeiro
Ação Comunitária
Renata Junqueira Ayres Villas-Bôas
Coordenadora Pedagógica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Equipe Pedagógica
Ana Lúcia Amaral
Maria Regina Durães de Godoy Almeida
Equipe do Ministério do Trabalho e Emprego
Antônio Almerico Biondi Lima
Misael Goyos de Oliveira
Francisco de Assis Póvoas Pereira
Marcelo Silva Leite
Revisores de Conteúdo / Pedagogia
Leila Cristina Ribeiro de Cavalcanti (COPPETEC)
Marilene Xavier dos Santos (COPPETEC)
Arco Ocupacional
Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ
Coordenação dos Programas de Pós-Graduação de Engenharia - COPPE
Programa de Engenharia de Produção - PEP
Laboratório Trabalho & Formação - LT&F
Coordenação dos Arcos Ocupacionais
Fabio Luiz Zamberlan
Sandro Rogério do Nascimento
AUTORES
Elaboração
Clélia La Laina
Mário Henrique Guedes Ladosky
Paula Francinete Costa Leite
Selma Borghi Venco
Editor
Rodrigo Gurgel
Projeto Gráfico de Referência (miolo/capa)
Lúcia Lopes
Diagramação e editoração eletrônica
Bel Jordão
Ilustradores
Gilmar Barbosa
Luiz Carlos Fernandes
Arthur Venco (releitura da obra de George Deem)
Montagem Foto Capa
Eduardo Ribeiro Lopes

Caros participantes do ProJovem!
Chegamos ao final da primeira etapa do processo da Qualificação Profissional.
Nos meses passados, vocês tomaram conhecimento e debateram aspectos do
trabalho que estão presentes em quase todas as ocupações, dentro da FTG - Formação
Técnica Geral. Estudaram conceitos, conteúdos e técnicas relacionadas aos
temas: Mobilidade e Trabalho; Atividades Econômicas na Cidade; Organização
do Trabalho, Comunicação, Tecnologia e Trabalho; Gestão e Planejamento; Organização
da Produção; Outras Possibilidades de Trabalho.
Enfatizamos a sua participação em muitas atividades, na escola e fora dela.
Vocês não só resolveram as coisas no papel, mas também exercitaram os conhecimentos,
movimentaram-se na cidade, buscaram informações, fizeram contatos e
conversaram sobre o que estudaram. Teoria e prática andaram juntas. Parabéns
pelos estudos que concluíram!
Após terem feito essa travessia, é chegada a hora de acrescentarmos conhecimentos
que os fortaleçam na formação para o mundo do trabalho. Agora tem
início uma nova fase da Qualificação Profissional, em que serão tratados os temas
específicos dos Arcos Ocupacionais.
Cada Arco Ocupacional compõe-se de quatro ocupações. Está construído
com conteúdos que possibilitarão a vocês uma iniciação profissional diversificada,
abrindo espaço de atuação nessas ocupações. Esta formação não o
tornará um especialista em cada uma delas, mas você conhecerá
muito mais amplamente o trabalho desenvolvido no conjunto das
ocupações.
Por exemplo, se você escolheu Educação você poderá se
iniciar em Auxiliar de Administração (escolar), Contador de
Histórias, Inspetor de Alunos e Recreador. Esta variedade
certamente aumentará suas possibilidades de obtenção de
trabalho e emprego.
Desejo a vocês bom trabalho nesta fase de seus estudos.
Abraços e boa sorte a todos!
Anita

SUMÁRIO
SEÇÃO 1
INTRODUÇÃO 8
SEÇÃO 2
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR 24
SEÇÃO 3
CONTADOR DE HISTÓRIAS 64
SEÇÃO 4
INSPETOR DE ALUNOS 88
SEÇÃO 5
RECREADOR 126

NSPETOR DE ALUNOSAUX
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
NSPETOR ALUNOSAUXILIA
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
XILIAR ADMINISTRATIVODE HI
LUNOSAUXILIAR ADMINISTR
ADOR DE HISTÓRIASINTRODU
NSPETOR ALUNOSAUXILIA
ONTADOR DE HISTÓRIASINT
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
NSPETOR DE ALUNOSAUX
LUNOSAUXILIAR ADMINISTR
OR ALUNOSAUXILIAR ADMI
ONTADOR DE HISTÓRIASINT
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
NSPETOR DE ALUNOSAUX
ONTADOR HISTÓRIASINTROD

ILIAR ADMINISTRATIVO
PETOR DE ALUNOS
R ADMINISTRATIVO
UÇÃO RECREADOR
STÓRIASINTRODUÇÃO
ATIVODE HISTÓRIA CON-
ÇÃO RECREADOR
R ADMINISTRATIVO
RODUÇÃO RECREADOR
PETOR DE ALUNOS
UÇÃO RECREADOR
ILIAR ADMINISTRATIVO
INTRODUÇÃO
ATIVODE HISTÓRIA INSPE-
INISTRATIVO
RODUÇÃO RECREADOR
PETOR DE ALUNOS
UÇÃO RECREADOR
ILIAR ADMINISTRATIVO
UÇÃO RECREADOR

10
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO

I. APRESENTAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Olá!
Estamos iniciando mais uma etapa da sua formação. E, neste caso, ela será
uma continuidade da Formação Técnica Geral, a FTG.
Até este momento, vimos o programa sobre trabalho. Agora, vamos nos capacitar
para uma formação mais específi ca, ou seja, veremos como são as quatro
ocupações no arco de educação, no qual vocês poderão atuar. São elas: auxiliar de
administração escolar, contador de histórias, inspetor de alunos e recreador.
Em qual delas você acha que se sairá melhor?
Vamos conhecer o que se faz em cada uma delas e, quem sabe, você poderá
descobrir uma nova vocação profi ssional, algo que nunca imaginou antes.
Para elaborarmos este caderno, pesquisamos muito, mas também fomos até
as escolas, ouvir a opinião dos profi ssionais sobre o trabalho que desenvolvem,
como os diretores compreendem essas funções, enfi m... procuramos trazer para
você uma visão ampliada do signifi cado de trabalhar em uma escola.
Nosso trabalho será orientado pelo diálogo. Foram programadas atividades
para que você, passo a passo, possa refl etir sobre o mundo do trabalho, a escola
e o que é ser um profi ssional no ambiente escolar.
Bom trabalho!
II. ESCOLA: O INÍCIO
Você sabe como, afi nal, começou a escola?
Você já ouviu falar de Sócrates? Não o ex-jogador da seleção brasileira de
futebol! Mas, sim, o fi lósofo!
Como você já deve ter ouvido na escola, fi losofi a é o “amor pela sabedoria”. O
fi lósofo, portanto, é o “amigo da sabedoria”, aquele que não se contenta com verdades
absolutas e sai em busca de um conhecimento maior.
Então, foi Sócrates, o fi lósofo, em Atenas, na Grécia, que andava pelas ruas
divulgando suas idéias. Quais eram suas idéias? Ele acreditava no diálogo e estimulava
as pessoas a descobrirem novas verdades.
E como ele acreditava que uma idéia nunca está completa, porque outras
pessoas sempre irão completá-la com sua própria visão do mundo, não deixou
nada escrito.
INTRODUÇÃO
11

12
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Foi Platão, um discípulo de Sócrates, quem começou a registrar algumas das idéias
de seu mestre. E é assim que começa a ser construída a noção do que é educação. Platão
pensava de uma forma bastante avançada para a época. Quer ver?
Ele defendia que meninos e meninas recebessem a mesma educação. Você
pode achar isso meio esquisito, pois hoje todos podem estudar, mas as mulheres só
puderam freqüentar as escolas a partir do fi nal do século XIX.
Mas foi Aristóteles, outro fi lósofo, quem criou a primeira escola. Ele achava
que o homem só poderia ser feliz quando a organização política e a educação
oferecessem condições para o desenvolvimento dos talentos de cada indivíduo.
É assim que surge a escola. Mas ela vem se modifi cando – e muito – no
decorrer da história.
Mas nem só de fi lósofos viveu a educação.
No Brasil, tivemos dois grandes educadores, reconhecidos em todo o mundo.
Um deles é Anísio Teixeira. Baiano, defensor da escola pública e adepto do
escolanovismo, que compreendia a educação como uma peça fundamental para
a transformação da sociedade, devendo levar o aluno a refl etir constantemente
sobre a realidade.
Outro nordestino muito importante para a educação, não apenas brasileira, é
Paulo Freire. Você já ouviu falar dele? Assim como Anísio Teixeira, Paulo Freire era
contra a desigualdade. Pensava que a sociedade dividida em classes sociais resulta
em privilégios para uns e “dívidas” para outros, dívidas não apenas fi nanceiras, mas
principalmente sociais. Dizia que a educação, a saúde e a moradia não podiam ser
diferentes entre pessoas iguais. Para ele, deve haver uma pedagogia do oprimido,
nome de um de seus livros mais famosos, ou seja, uma educação do povo, para que
o povo possa se conscientizar de seus direitos e conquistar sua liberdade.
A educação no Brasil
Você sabia que a educação no Brasil sofreu diversas mudanças no transcorrer
da sua história? Quando o Brasil começou a expandir sua indústria, muitos achavam
que a educação deveria, principalmente, preparar trabalhadores para esse
tipo de ocupação. Mas inúmeros especialistas em educação criticaram – e ainda
criticam – essa idéia, porque compreendem que a escola é um lugar para formar
cidadãos e não apenas sujeitos para o trabalho.
Também não podemos esquecer que nosso país viveu um longo período de
sua história sob a ditadura militar. Além de todas as pessoas que desapareceram,
foram torturadas ou mortas por reivindicar um país livre e melhor, não havia
liberdade de expressão e, nas escolas e universidades, professores eram perseguidos
apenas pelo fato de tentarem desenvolver o espírito crítico entre seus alunos.

GUIA DE ESTUDO
Nesse período – entre os anos de 1970 e 1980 – o número de escolas cresceu,
mas a qualidade do ensino público não acompanhou essa expansão.
Na década de 1990 voltou ao debate a tese de que a escola deve viver em
função do setor produtivo.
ATIVIDADE 1
LER NO DICIONÁRIO
Agora que já leu o texto, procure no dicionário as palavras que não conhece.
VAMOS CONVERSAR
Vamos montar grupos de trabalho para discutirmos nossa compreensão do
texto, seguindo o roteiro:
Como surgiu a educação?
O que você compreende quando falamos em “descobrir suas próprias
verdades”?
A educação deve ser igual para homens e mulheres? Por que, em sua opinião,
as mulheres não podiam estudar?
O que Aristóteles queria dizer com a frase : “O homem só será feliz se a
organização política e a educação proporcionarem as condições necessárias
para que ele possa desenvolver seu talento”?
A escola deve formar para o trabalho?
A educação pode ser considerada uma mercadoria? Um serviço? Ou um
direito?
Construindo um caminho
Nossa idéia é construir com você um caminho sobre o desenvolvimento da escola,
afi nal, você estuda nela e está se capacitando para trabalhar em uma escola.
Entendemos como surge a escola, mas como compreendemos a escola?
Para responder a essa pergunta, vamos fazer algumas atividades...
INTRODUÇÃO
13

14
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 2
1ª parte
A imagem abaixo é inspirada em uma pintura do artista George Deem,
americano nascido em 1932, que retratou a escola em alguns de seus trabalhos.
IMAGINAR
Observe a imagem e comece a imaginar qual seria a escola dos seus
sonhos.
Releitura da obra “Escola dos pensamentos”, de George Deem, por Arthur Venco

VAMOS CONVERSAR
GUIA DE ESTUDO
Vamos discutir em um grande círculo o que imaginamos. Atente para as observações
dos colegas, procurando perceber como elas são parecidas, semelhantes
às suas opiniões, e como elas também são diferentes em muitos casos, ou seja,
divergentes.
Quais foram as principais conclusões do grupo sobre “a escola dos meus
sonhos”?
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Agora é sua vez!
Faça uma redação cujo tema é “A escola dos meus sonhos”.
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INTRODUÇÃO
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 2
2ª parte
Conversamos até aqui sobre as diversas concepções de escola e você viu
como são diferentes, como cada um tem um ponto de vista.
Mas você, futuro profi ssional da educação, verá a escola a partir de dois
lugares diferentes, distintos.
Você aluno
Você profi ssional da escola
Em primeiro lugar, vamos discutir com os(as) colegas da classe o tema: “Eu
aluno, eu profi ssional da escola”.
Vocês poderão escolher livremente a forma de se expressar.
Como assim?
Vocês, em primeiro lugar, irão discutir nos grupos, formados por 4 ou 5
pessoas, como cada um entende esse tema, ou seja: como é ser aluno(a)? E como
é ser profi ssional da escola? É a mesma coisa ou é totalmente diferente?
Organizem as principais idéias do grupo sobre o tema:
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GUIA DE ESTUDO
Agora, escolham uma forma de expressar o resultado do debate. Vocês
podem fazer uma música, um rap, por exemplo. Alguém no grupo faz música ou
canta? Ou podem fazer um grafi te sobre o tema, um desenho, uma poesia, um
conto ou outra forma que vocês considerarem a melhor para transmitir tudo o
que foi discutido no grupo.
Vocês podem até organizar uma exposição e apresentação na escola sobre
isso. Que tal?
Vejam a música feita por Renato Russo sobre o trabalho. Ela traz alguma
inspiração?
Música de trabalho
Letra: Renato Russo
Música: Dado Villa-Lobos/Renato Russo/Marcelo Bonfá
Sem trabalho eu não sou nada
Não tenho dignidade
Não sinto o meu valor
Não tenho identidade
Mas o que eu tenho
É só um emprego
E um salário miserável
Eu tenho o meu ofício
INTRODUÇÃO
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18
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Que me cansa de verdade
Tem gente que não tem nada
E outros que tem mais do que precisam
Tem gente que não quer saber de trabalhar
E quando chega o fi m do dia
Eu só penso em descansar
E voltar pra casa pros teus braços
Quem sabe esquecer um pouco
De todo o meu cansaço
Nossa vida não é boa
E nem podemos reclamar
Sei que existe injustiça
Eu sei o que acontece
Tenho medo da polícia
Eu sei o que acontece
Se você não segue as ordens
Se você não obedece
E não suporta o sofrimento
Está condenado à miséria
Mas isso eu não aceito
Eu sei o que acontece
Mas isso eu não aceito
Eu sei o que acontece
E quando chega o fi m do dia
Eu só penso em descansar
E voltar prá casa pros teus braços
Quem sabe esquecer um pouco
Do pouco que não temos
Quem sabe esquecer um pouco
De tudo que não sabemos.

ATIVIDADE 2
3ª parte
GUIA DE ESTUDO
É hora de resgatar tudo que fi zemos!
O que você achou desse trabalho? Todos participaram?
Precisamos fazer um levantamento sobre o trabalho de cada grupo.
Vamos anotar nossas observações?
1. Quais foram os aspectos comuns que surgiram em todas as apresentações?
Isto é, o que todos os meus colegas pensaram e, de alguma forma, falaram
em seus trabalhos?
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2. Quais foram os “personagens”, os profi ssionais que trabalham na escola,
que foram lembrados na exposição dos trabalhos?
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INTRODUÇÃO
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 2
4ª parte
Agora que percorremos diversas etapas sobre esse tema, chegou o momento
de construirmos um “mapa” sobre as várias profi ssões existentes na escola, apontando
o que cada um faz e quais são as responsabilidades envolvidas no exercício
profi ssional.
Por exemplo:
Atividade Quem executa? Responsabilidades
Preparar e vender pipocas Pipoqueiro Cuidar da higiene na preparação
da pipoca, para que não haja
nenhum tipo de contaminação, o
que poderia causar doenças.
E assim por diante...
Bem, depois que você e seus colegas construíram um “mapa” das profi ssões
existentes na escola, vamos pensar sobre o seguinte: como essas pessoas trabalham
juntas?
Vamos imaginar um dia na escola...

GUIA DE ESTUDO
Por exemplo:
Anita chegou mais cedo na escola. Ela terá de esperar um pouco, até o portão
ser aberto pelo porteiro ou inspetor de alunos ou vigia.
Entrando na sala de aula, Anita encontra tudo limpo, não é mesmo? Quem
será que deixou tudo arrumado? A faxineira.
Com quem o porteiro ou vigia se relaciona na escola?
O inspetor de alunos precisa se relacionar com quem para cumprir sua função?
A faxineira precisa se relacionar com quem para cumprir sua função?
E, assim sucessivamente, percorrendo cada uma das ocupações relacionadas.
Orientação para a atividade
Seu(sua) professor(a) lhe dará tarjetas e pincel atômico para que você comece
a escrever cada ocupação.
Cole as tarjetas em um mural (pode ser a lousa) e comece a indicar com setas
como cada ocupação se relaciona com as outras.
Quando houver uma relação de chefi a ou de comando entre as ocupações,
utilize uma linha tracejada com fl echa para relacioná-las.
Quais são as conclusões que podemos tirar desse quadro?
Por exemplo:
O inspetor de alunos abre o portão de entrada. Se ele chegar atrasado ou
faltar, vai mudar alguma coisa na escola? Sim? Não? Por quê?
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A faxineira precisa se relacionar com todos na escola?
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INTRODUÇÃO
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22
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Continuando nosso caminho
Depois de construirmos esse quadro, qual é sua opinião sobre a pergunta:
Trabalhar na escola é igual a trabalhar em um banco ou em uma loja?
Vamos procurar refl etir sobre qual é o sentido do trabalho nas nossas vidas.
O homem – há muito tempo – plantava, cuidava do gado e pescava para
garantir a sua sobrevivência e a de sua família.
Plantava o trigo para fazer o pão e, o que sobrava, aquilo que ele não iria
usar, trocava com seus vizinhos por leite ou outros produtos.
E hoje?
Hoje, e já faz algum tempo, tudo é vendido. E o trabalho também é comprado
e vendido, concorda?
Vendemos nossa força de trabalho para alguém que precisa daquilo que
sabemos fazer.
Então, se pensamos em uma loja que vende sapatos, sabemos que o dono da
loja, o comerciante, tem lucro vendendo o sapato de que precisamos.
Mas, e na educação? É a mesma coisa?
Se trabalhamos em uma escola pública, não há lucro, certo?
E isso faz diferença?

ATIVIDADE 3
VAMOS ESCREVER
GUIA DE ESTUDO
Vamos organizar as várias idéias que construímos nessa trajetória e escrever
uma redação sobre o tema:
Trabalhar na escola é igual a trabalhar no banco ou no escritório?
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INTRODUÇÃO
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nspetor de alunosauxiliar
uxiliar administrativoinspet
nspetor alunosauxiliar adm
ontador histórias auxiliar in
xiliar administrativode de al
lunosauxiliar administrativo
uxiliar históriasintrodução alu
nspetor alunos auxiliar co
ontador de históriasintrodu
uxiliar administrativocontad
ontador administrativo hist
nspetor de alunosintrodu
lunosauxiliar administrativo
osauxiliar administrativo alu
ontador introdução de histó
uxiliar alunos administrativ
ontador históriasintrodução
nspetor de alunosauxiliar
ontador alunos históriasin

administrativo recreador
or de alunos auxiliar
inistrativo contador
trodução recreador
unos históriasintrodução
de históriA contador de
unos recreador
ntador administrativo
ção recreador
or inspetor de alunos
óriasintrodução
ção auxiliar administrativo
de históriA inspetor alunos
contador
riasintrodução recreador
oinspetor de alunos
recreadoradministrativo
administrativo alunos
trodução recreador
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR

26
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO

I. INTRODUÇÃO
GUIA DE ESTUDO
O que faz o auxiliar de administração escolar?
Antes de iniciarmos nossas atividades tratando sobre o dia-a-dia do auxiliar
de administração escolar, seria interessante conversarmos sobre o quanto essa
função é importante nas escolas.
Você sabe que todo aluno espera, por exemplo, não ter problemas com sua
documentação, que suas notas sejam registradas corretamente, etc., não é mesmo?
Tudo isso exige que o auxiliar administrativo da escola seja responsável e permaneça
atento aos detalhes, pois basta uma distração para complicar a vida dos alunos.
Esse profi ssional atende também professores e pais de alunos. Imagine a
mãe de um aluno que liga para a escola, a fi m de ter notícias sobre seu fi lho,
que passou a noite com febre, e o auxiliar, preocupado com outras questões, se
confunde e dá uma informação errada... O que aconteceria?
IMAGINAR
– Bom dia, aqui é a dona Wanda, mãe do Bruno Arantes, da 3ª série.
Queria saber se ele está passando bem, porque ele teve febre a noite toda.
– Bom dia, dona Wanda – responde o auxiliar. – Seu fi lho acabou de
ser levado para o pronto-socorro...
Assustada, dona Wanda desliga e sai correndo para ir ao hospital. Enquanto
isso, o auxiliar lembra que Bruno está assistindo aula, e quem havia
se machucado durante o intervalo era um outro Bruno, da 4ª série...
Erros acontecem, é claro, mas todo cuidado é pouco quando trabalhamos
em uma escola, pois lidamos com várias situações diferentes e com muitas pessoas
ao mesmo tempo.
ATIVIDADE 1
Para começarmos a pensar no que seria nosso trabalho em uma escola, vamos
fazer uma atividade trocando idéias sobre a escola, seguindo o seguinte
roteiro e as orientações que o(a) professor(a) lhe dará:
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
27

28
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
VAMOS CONVERSAR
Lembrando a escola
Como era a escola em que você estudou?
Qual a importância da escola para você?
Para que serve a escola?
Lembre uma situação (positiva ou negativa) ocorrida na escola e que você
nunca mais esqueceu.
Como era a secretaria da escola?
Quem atendia você?
O que você lembra do atendimento na secretaria? Procure levantar os
aspectos positivos e negativos dos seus contatos na secretaria da escola.
Você e seus colegas certamente lembraram de inúmeras situações diferentes,
não é mesmo?Vamos agora encenar uma delas!
Você e seu grupo irão conversar para escolher uma dessas situações, a que
mais lhes agradar, e construir uma peça de teatro sobre ela.
Você sabia?
Que esse é o símbolo do teatro?
No teatro grego, na Antiguidade, os atores usavam máscaras para representar
diversas situações: uma máscara para a comédia, outra para o drama, etc.
Como elaborar e encenar uma peça de teatro?
Normalmente, fi camos envergonhados quando temos de encenar alguma
coisa. É normal. Esse não é o nosso dia-a-dia, mas se enfrentarmos o desafi o de
nos expormos, você verá que o resultado é gratifi cante.
Encenar, contudo, não é apenas gesticular e falar algumas frases. É uma
produção que vai exigir, da nossa parte, um bom trabalho. Vamos ver:
1º passo:
Escolher uma situação vivida na escola com os colegas.
Vamos conversar sobre os detalhes da situação: em que local ela se passa?
Com quem? Quantas pessoas estavam envolvidas? Qual é a idade das
pessoas que participaram da situação?

2º passo:
GUIA DE ESTUDO
Vamos escrever um roteiro para a cena. Mas o que é isso?
Para escrever um roteiro de teatro é bom pensarmos em três elementos:
um diálogo que expresse algum confl ito; e a linguagem que será usada.
Por exemplo, você pode encenar uma criança que ainda fala errado ou
um professor que fala “mais difícil”. Nessa última situação, você deve
procurar usar palavras diferentes e o personagem pode ser, por exemplo,
mais sério. O terceiro elemento é a estética, ou seja, devemos criar um
personagem completo e precisamos pensar em todos os detalhes: roupas,
maquiagem, a música que toca quando ele entra em cena, etc. Tudo de
maneira a chamar a atenção do público. Basta usar a imaginação.
E não esqueça: o teatro é feito de diálogos. Você pode ter em sua peça um
narrador que conta o início da história, mas depois, quando os personagens entram
em cena, eles terão de conversar.
Vamos organizar o roteiro por cenas. Vamos tentar?
Cena 1:
Armando será o narrador da história. Ele entra em cena e conta sobre a
escola: “– Havia uma escola no interior da Paraíba onde nenhum funcionário
trabalhava por muito tempo. Mas por quê?”.
Obs: você pode escolher uma música de fundo e tocar enquanto Armando
fala.
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
29

30
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Cena 2:
Entram em cena: Carlos, Fernanda e Isabel.
Quem são eles? Três alunos bastante estudiosos, mas a diversão deles era
inventar histórias de terror na escola. O que eles fazem na cena? Estão tramando
pregar uma peça no funcionário da secretaria.
E assim você e seus colegas vão construindo todas as cenas que considerarem
importantes para que a história convença as pessoas...
Depois de montar a seqüência das cenas, falta conferir se elas estão bem
escritas. Um membro do grupo lê em voz alta, enquanto todos prestam atenção
para ver se há necessidade de modifi car alguma fala.
3º passo:
Pensar a encenação
Quem fará cada personagem? Como irá se vestir? O que a voz dele deve
expressar? Alegria? Mistério? Raiva?
Depois de ensaiar, decorar as falas e acertar os detalhes, é hora de entrar
em cena.
VAMOS ESCREVER
Faça um breve relato descrevendo sua experiência ao realizar uma peça de
teatro. Conte o que mais gostou de fazer e qual etapa da preparação você acha
que teve facilidade para desenvolver. E a de maior difi culdade? Termine contando
como o teatro fez você pensar sobre a escola.
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GUIA DE ESTUDO
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II. O QUE FAZ UM AUXILIAR
ADMINISTRATIVO ESCOLAR?
IMAGINAR
Vamos imaginar como é um dia de trabalho de um auxiliar de administração
escolar. O que você acha que ele faz?
ATIVIDADE 2
Agora vamos montar um painel sobre as atividades que o auxiliar de administração
escolar desempenha no seu dia-a-dia.
Cada um de vocês escreverá quantas tarjetas forem necessárias, mas fi que
atento: escreva apenas uma ação por tarjeta.
Para isso, seu(sua) professor(a) lhe dará pincel atômico e tarjetas. Por exemplo:
Atende telefone
Organiza documentos
dos alunos
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
VAMOS ESCREVER
O que você concluiu com essa atividade? Quais são as principais atribuições
desse profi ssional?
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III. AUXILIAR ADMINISTRATIVO ESCOLAR:
BUROCRATA OU EDUCADOR?
Afi nal, o que é essa tal de burocracia?
LER NO DICIONÁRIO
Procure no dicionário a palavra burocracia. Como ela está defi nida?
– Como é que a gente pode saber a origem de uma palavra?
– É simples. Se você ler no dicionário a defi nição da palavra até o fi nal, vai
encontrar a abreviação “etim.”, que quer dizer etimologia, ou seja, o estudo
da origem e da evolução das palavras.
– Ah... Quer dizer então que, no caso da palavra burocracia, ela é formada
por outras duas palavras?
– Isso mesmo! Ela vem da palavra francesa bureaucratie, que é formada por
duas palavrinhas: bureau (que também é uma palavra francesa e se pronuncia
“birrô”), que quer dizer “escritório”, e krátos, uma palavra que vem do
grego e quer dizer “força”, “poder”, domínio”.
– Nossa! Que bacana! Quer dizer que todas as palavras têm uma origem e
vieram de outras línguas?
– Exatamente! Veja, por exemplo, a palavra aluno: ela vem da palavra alumnus,

GUIA DE ESTUDO
de uma língua chamada latim, e quer dizer “discípulo” ou “menino”. E alumnus
vem do verbo alère, também do latim, que signifi ca “desenvolver”, “nutrir”,
“fortalecer”. Ou seja, aluno é aquele que se alimenta de conhecimento.
– Mas que interessante! E a palavra democracia?
– Vamos olhar no dicionário. Vem de uma palavra grega, démokratía, que é
formada por duas palavrinhas: dêmos, que quer dizer “povo”, e kratía, que
signifi ca “força” ou “poder”. Ou seja, o governo do povo.
– Puxa vida! Conhecendo a etimologia das palavras, a gente pode descobrir
muitas coisas novas!
Você sabia?
Que Dia do Auxiliar Administrativo Escolar é o mesmo que o Dia do Professor?
Você deve lembrar de uma música da sua infância: Carimbador maluco,
de Raul Seixas. Esse compositor irreverente compôs essa música pensando em
como a burocracia, às vezes, pode atrapalhar a vida da gente:
Carimbador maluco
Raul Seixas
5... 4... 3... 2...
– Parem! Esperem aí.
Onde é que vocês pensam que vão?
Plunct Plact Zum
Não vai a lugar nenhum!!
Plunct Plact Zum
Não vai a lugar nenhum!!
Tem que ser selado, registrado, carimbado
Avaliado, rotulado se quiser voar!
Se quiser voar...
Pra Lua: a taxa é alta,
Pro Sol: identidade
Mas já pro seu foguete viajar pelo universo
É preciso meu carimbo dando o sim,
Sim, sim, sim.
O seu Plunct Plact Zum
Não vai a lugar nenhum!
Plunct Plact Zum
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Não vai a lugar nenhum!
Tem que ser selado, registrado, carimbado
Avaliado, rotulado se quiser voar!
Se quiser voar...
Pra Lua: a taxa é alta,
Pro Sol: identidade.
Mas já pro seu foguete viajar pelo universo
É preciso meu carimbo dando o sim,
Sim, sim, sim.
Plunct Plact Zum
Não vai a lugar nenhum!
Plunct Plact Zum
Não vai a lugar nenhum!
Mas ora, vejam só, já estou gostando de vocês
Aventura como essa eu nunca experimentei!
O que eu queria mesmo era ir com vocês,
Mas já que eu não posso:
Boa viagem, até outra vez.
Agora...
O Plunct Plact Zum
Pode partir sem problema algum
Plunct Plact Zum
Pode partir sem problema algum
(Boa viagem, meninos.
Boa viagem).

Você sabia?
Que a burocracia já existia no Egito e na China antigos?
ATIVIDADE 3
VAMOS CONVERSAR
GUIA DE ESTUDO
Agora que você já sabe o que é um burocrata, participe do debate em sala,
procurando responder à pergunta: o auxiliar administrativo escolar é um burocrata
ou também é um educador?
VAMOS ESCREVER
Depois do debate, organize as principais idéias que surgiram e escreva uma
redação cujo tema é a mesma pergunta do debate:
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ATIVIDADE 4
Realizando uma pesquisa
Vamos realizar uma pesquisa, tendo como tema: o que mudou na escola
com o passar dos anos?
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
VAMOS CONVERSAR
– Que legal! Quer dizer que vou entrevistar as pessoas nas ruas?
– Exato! Mas não podemos fazer uma pesquisa sem, antes, planejar
todas as etapas!
– Será como fi zemos no teatro? Devemos pensar em tudo antes de
começarmos?
– Isso mesmo. Imagine como seria entrevistar uma pessoa sem antes
saber, exatamente, o que você quer descobrir com a pesquisa... Tudo fi ca
mais difícil, não é mesmo? Então, vamos ver as etapas!
Em primeiro lugar:
Vamos pensar no tema que o(a) professor(a) propôs: as mudanças que ocorreram
na escola. Diante disso, precisamos pensar na seguinte pergunta: o que eu
quero descobrir com a minha pesquisa?
Essa pergunta é muito importante, pois, se você não respondê-la, fi cará
dando voltas e não sairá do lugar.
Vamos pensar juntos:
Anita quer conhecer a opinião das pessoas que tenham, mais ou menos, 50
anos. Quais são as lembranças que elas têm da escola?
João quer saber se há diferença de opiniões entre as pessoas de 50 anos e as
de 30.
Ao pensarem dessa maneira, Anita e João estabeleceram seus objetivos, ou
seja, o que eles pretendem descobrir por meio da pesquisa.
Agora é sua vez!
Pense no objetivo da sua pesquisa: qual é a principal pergunta que você quer
ver respondida?

VAMOS ESCREVER
GUIA DE ESTUDO
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Esse objetivo, essa pergunta para a qual desejo encontrar uma resposta, será
a minha “bússola”. Ela guiará todo o planejamento da pesquisa.
Bem, agora que sabemos o que desejamos pesquisar e já construímos nosso
objetivo de pesquisa, precisamos imaginar o que as pessoas irão responder e,
assim, elaborar o que chamamos de hipóteses.
Não é difícil. Quer ver como fazemos isso todos os dias e não percebemos?
IMAGINAR
Estou em uma estrada escura e o carro quebra. Qual é a primeira
coisa em que pensamos? “O que será que aconteceu com o carro?” Em
seguida, começamos a imaginar algumas prováveis respostas: “Acho que
acabou a gasolina...” ou “Será que o motor pifou?”.
Estas duas idéias são o que chamamos de hipóteses.
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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38
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Viu como não é difícil? Sem querer, você formulou hipóteses: possíveis respostas
às perguntas que surgiram diante de um problema. Para fazer uma pesquisa
é a mesma coisa.
Elabore agora as suas hipóteses de pesquisa, de acordo com o objetivo que
você estabeleceu:
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Construindo procedimentos de pesquisa
PESQUISAR
Antes de ir a campo, lembre-se:
Para fazermos uma pesquisa de campo (entrevistas nas ruas, nas casas, ou
no trabalho das pessoas), precisamos ser educados, usar palavras gentis, tais
como: “por favor” e “obrigado”; e, acima de tudo, explicar ao entrevistado
o motivo da pesquisa. Procure mostrar às pessoas, com quem você vai conversar,
como a participação delas é importante para o seu trabalho.
Quando fomos fazer a peça de teatro, antes de tudo elaboramos um roteiro,
não é mesmo?
Agora, vamos precisar de um novo roteiro, formado pelas perguntas que
iremos fazer às pessoas.
Roteiro
1. Idade:_____anos
2. Sexo: masculino ( ) feminino ( )

GUIA DE ESTUDO
3. Que recordações o(a) senhor(a) tem da escola em que estudou? (Caso a
pessoa tenha estudado em várias escolas, peça que ele(a) lembre daquela em que
estudou por mais tempo.)
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4. O que representa ou qual é o signifi cado da escola para o(a) senhor(a)?
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5. No seu tempo, como o(a) senhor(a) era atendido(a) pelos funcionários da
escola?
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
6. Os funcionários atendiam e ajudavam os alunos e professores? Em caso
afi rmativo, como isso ocorria? Se a resposta for negativa, por que o(a) senhor(a)
acha que isso acontecia dessa forma?
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7. O(a) senhor(a) acha que a escola mudou do seu tempo até hoje? Por quê?
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8. A escola lhe traz boas ou más recordações? Cite uma boa recordação e
outra ruim.
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GUIA DE ESTUDO
9. O(a) senhor(a) estudou até que série? Por que parou de estudar?
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Recuperando os resultados da pesquisa
Antes de iniciarmos a organização de todas as informações que coletamos, é
bom pararmos para fazer um balanço sobre como foi o nosso trabalho de campo.
Procure responder:
De uma forma geral, o que você achou dessa experiência de entrevistar
pessoas?
(Procure explicar porque foi legal, ou porque você não gostou, etc.)
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Quais foram as principais difi culdades que você enfrentou para fazer esse
trabalho?
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AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
E quais foram as maiores facilidades para realizar as entrevistas?
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Você se sentiu tímido(a) ou desinibido(a)?
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Chegou o momento de começarmos a organizar as informações que
coletamos.
Vamos construir uma tabela, procurando “cruzar” os dados obtidos nas entrevistas.
Para tanto, sistematize suas entrevistas.
VAMOS CONVERSAR
– Mas o que é “sistematizar” as entrevistas?
– Calma! Não precisa fi car com essa cara de quem não sabe o que deve
fazer… Vamos lá! Você fez as entrevistas, não é mesmo?
– Sim, fi z!
– E o que achou? Você gostou de ouvir as pessoas, saber a opinião delas
sobre a escola?
– Gostei muito! E elas responderam coisas que eu nem imaginava! Percebi
que a escola muda de região para região no Brasil e como é diferente
conversar com pessoas mais velhas e mais novas!
– Ótimo! Você, sem saber, já começou a analisar sua pesquisa, pois percebeu
que há diferenças nas opiniões, conforme o lugar do Brasil em que
as pessoas moram!
Agora, você precisa escrever o que as pessoas falaram para você. Isso
é sistematizar. Depois de fazer isso, poderemos construir uma tabela. Vamos
começar?

Escreva um relatório para cada entrevista. Por exemplo:
GUIA DE ESTUDO
Entrevistado: sr. Manoel
Idade: 54 anos
Escolaridade: estudou até o antigo 4ª ano primário, que hoje corresponde
ao Ensino Fundamental, mas não completou o curso.
Ele me contou que a escola era muito boa, mas a professora era brava e ele
fi cava com tanto medo dela que não conseguia aprender nada. Essa é uma
lembrança ruim que ele tem da escola, porque ele achava que era burro e
não conseguia aprender. E como precisava trabalhar para ajudar a mãe, que
era viúva, largou a escola e foi trabalhar de ajudante de pedreiro.
Viram como não é difícil?
Sistematizar ajuda a praticar a escrita e a organizar as idéias.
Agora que você já fez os relatórios das entrevistas, vamos “olhar” para esses
dados de outra forma, fazendo uma tabela:
Construa uma tabela dessa forma:
Sexo do entrevistado Idade Escolaridade Significado da escola
Masculino 54 Ensino fundamental I
incompleto
Feminino 42 Ensino fundamental I
completo
Medo,
frustração por não
conseguir aprender.
O único lugar em que eu
não trabalhava.
Dessa forma, você conseguirá visualizar as principais informações que necessita
para concluir sua pesquisa.
É hora de analisarmos as informações.
Agora que tudo está organizado, você pode escrever um relatório completo,
no qual analisará as respostas que conseguiu e poderá chegar a algumas conclusões.
Mas para escrever de maneira que nosso texto possa ser compreendido por
todos que o lerem, precisamos tomar alguns cuidados.
Em primeiro lugar, não podemos escrever da mesma forma que falamos.
Por quê?
Porque, quando falamos, utilizamos uma linguagem mais informal. Veja
este exemplo:
Quando falamos com uma amiga, podemos dizer assim:
– Sofi a, cê qué i comigo na vó?
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Claro que nossa amiga entende o que queremos dizer. Mas quando lemos a
pergunta acima, ela não parece estranha? Certamente, fi caria mais fácil entender
se estivesse escrito assim:
– Sofi a, você quer ir comigo na casa da minha avó?
E se fosse um convite para uma festa importante, como poderíamos escrevê-lo?
Querida amiga Sofi a:
No próximo sábado, ao meio-dia, haverá aqui em casa um almoço para
comemorarmos o aniversário de minha avó.
Como todos nós gostamos muito de você, queremos que esteja presente
nessa festa.
Contamos com sua presença!
Carinhoso abraço,
Bel.
Sabemos que você não falará assim com seus amigos, mas lembre-se que,
ao escrever um texto (um recado, um convite, uma carta ou um documento), é
importante que ele possa ser facilmente compreendido.
Organizando o texto
Um texto é formado pelas seguintes partes:
1. Introdução: no caso da pesquisa, será aqui que iremos apresentar nosso
objetivo. Lembra daquela pergunta que fi zemos para nós mesmos? O que eu
quero descobrir com a pesquisa?
Exemplo:
A pesquisa realizada teve como objetivo conhecer a opinião dos moradores
do bairro Casa Amarela, na cidade de Santa Cruz, sobre a escola em que
estudaram.
Foram entrevistadas cinco pessoas, sendo três mulheres e dois homens…
2. Desenvolvimento: nesta parte do texto, você apresenta as idéias de forma
mais organizada, trazendo argumentos que ajudem o leitor a compreender o
trabalho que você fez.
Exemplo:

GUIA DE ESTUDO
As pessoas entrevistadas mostraram opiniões bastante diferentes sobre as
escolas em que estudaram.
Percebemos que os homens estudaram menos que as mulheres. Eles precisavam
largar antes a escola para começar a ajudar no sustento da família.
As mulheres tinham mais medo da professora. Só depois que cresceram é que
perceberam como o medo não deixava que elas prestassem atenção na aula...
E, por fi m:
3. Conclusão: é uma etapa de encerramento do texto, quando chegamos a
uma ou várias conclusões. É comum, nessa fase do texto, usarmos palavras como
portanto, assim, etc.
Exemplo:
Portanto, percebemos que, quando a escola causa medo nas crianças, isso
atrapalha o ato de aprender.
Redigindo o relatório
Você já tem todas as dicas sobre como escrever. Vamos retomar a tabela com
os resultados das entrevistas? Que tal elaborar um texto a partir das informações
coletadas, fornecendo ao leitor uma idéia de como você chegou a esses resultados,
ou seja, como foi o caminho percorrido?
Até aqui, você entrou em contato com várias formas de leitura e compreensão
de textos. E também já escreveu pequenos textos. Agora, vamos nos aprofundar
um pouco mais nesse assunto que deixa muita gente de cabelo em pé: redação.
Escrever não é nenhum bicho de sete cabeças! Escrever é colocar uma idéia no
papel. Para isso, é preciso reunir informações, seguir um plano e não desistir.
Lembre-se que escrever requer alguns cuidados. Sempre que for redigir um
texto, pense nas respostas para as perguntas abaixo:
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Vamos fazer outro exercício para praticar a escrita
Leia o texto abaixo:
Tem uma piada que é assim: o cara adormeceu na Idade Média, numa fábrica
de carroças. Acordou no século XX e estava numa fábrica de BMWs,
cheia de linhas de montagem e de robôs. Outro dormiu num hospital, com
a peste negra em volta. Acordou numa UTI moderna, muito espantado.
Outro dormiu numa sala de aula. Acordou e entendeu tudo: “Olha eu aqui
na sala de aula”. Pois a escola continua a ser a mesma coisa: as carteiras com
meninos e meninas e a professora ali na frente. A professora ensina o dever
e cobra dos alunos depois.
Ziraldo. Entrevista ao Jornal do Brasil,
29 dezembro de 1996.
RELEITURA
Reúna-se com seus colegas e conversem sobre as questões abaixo. Peçam
também orientações ao(à) professor(a).
1. Vocês sabem quem é o autor deste texto?
2. Vocês concordam com o Ziraldo?
3. Vocês sabem o querem dizer as siglas BMW e UTI?
4. Como poderíamos reescrever o texto de Ziraldo?
Aqui vai um exemplo de como vocês podem começar a reescrever o texto:
Uma pessoa dormiu na Idade Média e acordou no século XX em uma fábrica
de motores alemã, conhecida pela sigla BMW, que é a abreviatura de Baverische
Motoren Werke.
Reescreva o texto e, ao terminarem, troquem o texto com outro colega.
Cada um comenta o texto do outro. Você teve novas idéias para reescrevê-lo?

GUIA DE ESTUDO
Agora, vamos escrever um novo texto, aproveitando as idéias do primeiro e
também da piada que Ziraldo contou na entrevista. Vamos valorizar nossa produção?
Quem lê para a classe? Tenha orgulho daquilo que produziu!
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Retomando:
1. Um texto é composto de três partes: introdução, desenvolvimento e conclusão.
2. Na introdução, expomos em linhas gerais o tema que vamos propor ao
leitor, ou falamos de que trata o texto.
3. No desenvolvimento, a parte mais longa do texto, organizamos nossas
idéias, reunindo as informações que temos à idéia que queremos defender.
4. A conclusão é a parte fi nal, quando sintetizamos as idéias. Apresentamos
os pontos mais importantes do texto e a idéia que acreditamos ter
demonstrado. Geralmente, usamos expressões como: portanto, por isso,
assim, dessa forma, etc.
5. Coloque todas as idéias num papel, sem pensar se está bom ou ruim, ou
seja, sem censura. Vá escrevendo o que vier à cabeça. Isto se chama “tempestade
de idéias”. É uma forma de escrever sem bloquear ou censurar as
idéias que surgem.
6. Faça um rascunho colocando essas idéias, agrupando-as de acordo com as
partes do texto.
7. Antes de terminar o texto, leia, releia, refaça, risque, rabisque, até que o
todo, o conjunto realmente tenha sentido. Ler em voz alta ajuda muito a
verifi car se o que você escreveu faz sentido de verdade.
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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48
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
IV. A COMUNICAÇÃO E A
CORRESPONDÊNCIA NOS
TEMPOS MODERNOS
Vamos iniciar esta parte aprofundando o conhecimento sobre a comunicação
por meio de textos. Leia atentamente os textos a seguir. Caso surjam dúvidas,
utilize o dicionário ou peça explicações ao professor.
Comunicação é troca, entendimento, compreensão; um meio de transmitir
informações, idéias, sentimentos, experiências, etc. Toda comunicação
pressupõe a existência de três elementos: um emissor (quem emite a mensagem),
um receptor (quem recebe a mensagem) e uma mensagem (a informação
a ser transmitida).
A correspondência engloba todos os textos dirigidos por um emissor a um
ou vários receptores selecionados, independente do suporte utilizado: carta,
fax, e-mail, etc.
Desvendando o mistério por trás dos textos
Você já deve ter reparado como um texto é diferente de outro, não é mesmo?
Se você lê um gibi, uma revista em quadrinhos, a linguagem que o autor usa é
uma, muito diferente daquela que um autor de romances vai empregar, certo?
É muito parecido com a linguagem que usamos em diversas situações:
Quando você vai procurar um emprego, a linguagem que você usa é a mesma
que utiliza com seus amigos?
Não é, não é mesmo?
Isso porque escrever é uma forma de nos expressarmos.
Quando ouvimos um rap percebemos que é diferente de uma propaganda.
Mudamos a maneira de falar ou de escrever conforme nossa intenção, conforme
o que pretendemos. Vamos pensar nas perguntas abaixo e encontrar respostas
para elas:
Como uma bula de remédio é escrita? O que é mais importante nela: as
informações que estão lá ou quem vai ler?
E num bilhete para um amigo? O que ganha maior destaque: o amigo
para quem escrevemos ou a mensagem que está no bilhete?
E na música dos Titãs, Comida? O que é mais importante? A maneira
como eles cantam e a mensagem que transmitem ou as pessoas para
quem eles cantam?

Comida
Titãs
(Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Sérgio Britto)
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente não quer só comida
A gente comida, diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída para qualquer parte (hum)
A gente não quer só comida
A gente quer bebida, diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida como a vida quer (comer é bom)
GUIA DE ESTUDO
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente não quer só comer
A gente quer comer e quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer pra aliviar a dor
A gente não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro e felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro e não pela metade
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente não quer só comida
A gente comida, diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída para qualquer parte
A gente não quer só comida
A gente quer bebida, diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida como a vida quer
A gente não quer só comer
A gente quer comer e quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer pra aliviar a dor
A gente não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro e felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro e não pela metade
Desejo,
Necessidade e vontade
Necessidade e desejo
Necessidade e vontade
Necessidade e desejo
Necessidade e vontade
Necessidade e desejo
Necessidade.

GUIA DE ESTUDO
Quando encontramos um amigo na rua e falamos “Está tudo bem com
você? Mas que calor, hein? Será que vai chover?”, qual a característica
central dessa maneira de se comunicar?
E quando lemos um outdoor na rua ou ouvimos uma propaganda no
rádio? O que tem mais força: o que estamos vendo ou ouvindo, ou quem
bolou a propaganda?
ATIVIDADE 5
VAMOS ESCREVER
No texto que você acabou de ler, há algumas dicas de como reconhecer os
diferentes tipos de textos.
Com a ajuda do(a) professor(a), redija diferentes textos, conforme a indicação
abaixo:
a) Um texto informativo e técnico, que ensine como se usa um computador.
b) Uma carta para um amigo que você não encontra há vários anos, convidando-o
para a sua formatura na escola.
c) Um diálogo entre você e uma pessoa conhecida, em uma ligação telefônica.
d) Um texto no qual você conta ao seu fi lho o que sentiu quando se apaixonou
pela primeira vez.
Depois de escrever, reúna-se com os colegas em grupos de 4 a 5 pessoas e escolham
o melhor texto para ser dramatizado, colocando em prática o que vocês
já sabem sobre encenação de peças de teatro.
Redigindo documentos
Vamos relembrar quais são as atribuições do auxiliar administrativo escolar.
Num esforço de memória, faça uma lista dessas atribuições e compare-as com as
que se encontram em uma das unidades anteriores do Guia de Estudo.
Quantas e quais conseguiu recordar? Provavelmente, essas que você listou
são as mais marcantes ou signifi cativas para você.
Contudo, mesmo que as atribuições relativas à elaboração de documentos
não tenham sido as mais lembradas, é preciso preparar-se para executá-las de
maneira efi ciente, pois trata-se de um aspecto fundamental da ocupação de auxiliar
administrativo escolar.
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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52
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Vamos, portanto, falar sobre a correspondência ofi cial.
Leia atentamente o texto a seguir e comente com os colegas suas impressões,
procurando verifi car o que cada um já sabia ou o que foi surpresa. E não se esqueça
de usar o dicionário, caso a dúvida se refi ra a uma palavra desconhecida.
Os textos para correspondência ofi cial
Cada organização – empresa, escola, hospital, etc. – tem suas regras e normas
próprias quando o assunto é comunicação, isso porque a forma de nos comunicarmos
revela nossa imagem, quem somos.
Vamos ver como essas diferentes instituições tratam a correspondência:
Dicas
1. uso de papel timbrado;
2. iniciais do departamento e o número da carta;
3. localidade e data: São Paulo, 14 de setembro de 2006;
4. destinatário;
5. uso dos pronomes de tratamento;
6. texto;
7. encerramento do texto.
Use letra minúscula no nome do mês e coloque ponto fi nal após o ano.
O primeiro dia do mês em ordinal, os demais em cardinal. Exemplo: São
Paulo, 1° de abril de 2006; Manaus, 2 de maio de 2007.
Escreva valores por extenso, entre parênteses. Exemplo: R$ 1.700,00 (mil
e setecentos reais). Não se escreve “hum”, “treis”, “deis”, “cincoenta”, pois
não existem estas palavras em nossa língua, embora seja indiferente usar
“catorze” ou “quatorze”.
Faça a concordância certa: “anexo o contrato”, “anexos os arquivos”,
“anexas as duplicatas”.
“Att.” signifi ca “para atenção de” e “A/C” signifi ca “aos cuidados de”.
Todos os modos de tratamento exigem a concordância na 3ª pessoa.
Exemplo: Excelentíssimo Senhor Prefeito, vimos à sua presença para solicitar-lhe
que...

Aqui estão alguns exemplos de correspondência:
CARTA
GD – 04/06 (iniciais do departamento)
Rio de Janeiro, 18 de outubro de 2007. (local e data)
FORNECEDORA COMA BEM (destinatário)
Att. Diretoria Administrativa
Prezados Senhores,
GUIA DE ESTUDO
Informamos-lhes que não recebemos o suprimento da merenda conforme
pedido 24/06 a ser entregue no mês passado.
Solicitamos providências para a regularização da pendência.
Atenciosamente,
Suely Aparecida Peixoto da Fonseca,
Assistente de Diretoria
OFÍCIO
O ofício é o documento enviado de um órgão público a outro. O assunto
pode ser variado: um convite, cumprimentos, decisões, determinações, solicitações,
etc.
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Exemplo:
Ofício n.03/SEC
Rio de Janeiro, 25 de março de 2008.
Excelentíssimo Senhor Vereador:
Temos a honra de dirigirmo-nos à V.Ex.ª para enviar-lhe o
convite da cerimônia de inauguração de nossa escola, Colégio Estadual
Profa. Clementina de Jesus, à Rua dos Girassóis, 2005, Japiarra, a realizar-se
no dia 1º de maio de 2005, às 10 horas.
Aproveitamos o ensejo para também demonstrar nossa gratidão
pela atenção dispensada por V. Ex.ª ao setor escolar, o que permitiu
o atendimento de 800 alunos de nossa comunidade.
Nesta oportunidade, apresentamos à V.Ex.ª os protestos da
nossa alta estima e consideração.
À Sua Excelência
Senhor Vereador Mário José de Sá
Câmara Municipal
18.110 – Rio de Janeiro – RJ
ATA
Respeitosamente,
Rosa Helena Martins de Albuquerque
Diretora de Escola
Ata é o registro sucinto e objetivo das ocorrências e deliberações tomadas
em uma reunião, de forma a manter uma memória dos fatos.
Elas são redigidas em livro próprio (o livro de atas) e devem conter as seguintes
partes:
1. termo de abertura – consta na primeira página, indica a fi nalidade do
livro e o número de páginas que contém. Deve ser assinado e datado por
pessoa autorizada, a qual numera e rubrica as páginas.
2. termo de encerramento, que segue sempre padrões estabelecidos.

Alguns cuidados devem ser tomados na redação das atas:
GUIA DE ESTUDO
1. O texto deve ser feito em um só parágrafo, sem espaços em branco, para
evitar alterações fraudulentas no documento;
2. Não pode ser rasurado. Caso haja alteração a ser feita ou algum tipo de
erro, o texto deve ser corrigido utilizando-se a expressão “digo” da seguinte
forma, por exemplo: “Aos doze dias, digo, oito dias do mês de dezembro
de 2004 estiveram aqui reunidos os membros do Conselho de Escola...”.
3. Caso note-se algum erro depois da ata estar escrita, ainda é possível fazer
uma retifi cação, escrevendo ao fi nal do texto: “Em tempo: onde se lê
Fernando, leia-se Antonio Fernando”.
EXEMPLO DE ATA:
Aos catorze dias do mês de setembro de dois mil e três, às quinze horas,
na sala da diretoria, terceiro andar, realizou-se a quinta reunião ordinária
da Associação de Pais e Mestres do Colégio Dom Paulo Bezerra, presidida
pelo senhor Luiz Pedro do Prado e secretariada por mim, Júlia
da Fonseca, para tratar da seguinte ordem do dia, conforme convite n°
03/03, expedido a todos os pais com data de 1º de setembro do corrente
ano: 1) pintura do prédio; 2) reforço da merenda escolar; 3) contratação
de guarda noturno. Estiveram presentes 25 pais, conforme consta da
lista de presença. O senhor presidente solicitou a leitura da ata anterior.
Após a leitura, como não houve emendas ou ressalvas, foi aprovada pela
maioria. Dando início à ordem do dia, postos os assuntos em discussão, o
senhor Jacinto Gomes dispôs-se a fazer a pesquisa de mão-de-obra e apresentar
três orçamentos para deliberação da diretoria, sendo que os demais
assuntos tiveram aprovação de todos, exceto do senhor Pedro Ferreira,
que se manifestou contrário à contratação de guarda noturno. Nada mais
havendo a tratar, o senhor presidente encerrou a reunião, agradecendo a
presença de todos. E para constar, eu, Júlia da Fonseca, lavrei a presente
ata que, depois de lida e aprovada, será assinada por mim, pelo senhor
presidente e por todos os presentes.
REQUERIMENTO
Requerimento, também chamado de petição, é a solicitação ou reivindicação
de algo que se pleiteia junto à determinada autoridade. Deve ser redigido em
papel ofício e pode ser feito à mão ou no computador, preferencialmente em um
único parágrafo, nele devendo constar:
1. Identidade do requerente (nome, estado civil, nacionalidade, n° do CPF
e do RG, profi ssão e residência);
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
2. Os motivos, a fundamentação legal e a citação de documentos anexos, se
houver;
3. Fecho ou conclusão.
MODELO DE REQUERIMENTO
Ilmo. Sr. Diretor de Divisão :
Benedito Góis de Cintra, casado, brasileiro, residente na Rua da Fiandeiras,
45, nesta cidade, portador do RG......., CPF......, vem requerer
de V. Sª. a contagem de tempo para efeito de aposentadoria, uma vez
que completou os 35 anos de efetivo exercício da profi ssão, como provam
os documentos anexos.
Nesses termos, pede deferimento.
Recife, 15 de outubro de 2003.
DECLARAÇÃO
É um documento semelhante ao atestado. No entanto, a declaração não é
fornecida por órgãos públicos.
MODELO DE DECLARAÇÃO
Escola Princesa Isabel
Declaramos que o sr. José Nobre presta serviços como autônomo em
nossa escola há cinco anos, recebendo por seus trabalhos o valor de R$
100,00 por semana.
Pelotas, 10 de janeiro de 2006.
Zulmira Campos
Chefe de Seção de Pessoal

GUIA DE ESTUDO
Como você pode observar, a correspondência ofi cial tem regras próprias.
Em outras palavras: segue um padrão que varia muito pouco. Podemos concluir,
então, que, neste tipo de texto, a introdução e a conclusão seguem um padrão
estabelecido e que apenas o desenvolvimento muda.
Quanto à forma de se dirigir às pessoas, ela muda conforme o cargo ocupado
por quem vai receber a correspondência. As diferentes formas de se dirigir às
autoridades recebem o nome de pronomes de tratamento. A seguir, você encontra
os principais pronomes, suas abreviaturas e com quem eles devem ser usados:
AUTORIDADES CIVIS
Pronome de tratamento Abreviatura Usado para
Vossa Excelência V. Ex.a
Presidente da República, Senadores
da República, Ministro de Estado,
Governadores, Deputados Federais e
Estaduais, Prefeitos, Embaixadores,
Vereadores, Cônsules, Chefes das
Casas Civis e Casas Militares
Vossa Magnifi cência V. M. Reitores de Universidade
Vossa Senhoria V. S.ª
AUTORIDADES JUDICIÁRIAS
Pronome de tratamento Abreviatura Usado para
Diretores de Autarquias Federais,
Estaduais e Municipais
Vossa Excelência V. Ex.a
Desembargador da Justiça, curador,
promotor
Meritíssimo Juiz M. Juiz Juízes de Direito
AUTORIDADES MILITARES
Pronome de tratamento Abreviatura Usado para
Vossa Excelência V. Ex.a Ofi ciais generais (até coronéis)
Vossa Senhoria V. S.a Outras patentes militares
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
AUTORIDADES ECLESIÁSTICAS
Pronome de tratamento Abreviatura Usado para
Vossa Santidade V. S. Papa
Vossa Eminência
Reverendíssima
V. Em.ª Revm.ª Cardeais, arcebispos e bispos
Vossa Reverendíssima V. Revmª
OUTROS TÍTULOS
Pronome de tratamento Abreviatura Usado para
Abades, superiores de conventos,
outras autoridades eclesiásticas e
sacerdotes em geral
Vossa Senhoria V. S.ª
Funcionários graduados e pessoas de
cerimônia
Doutor Dr. Doutor
Comendador Com. Comendador
Professor Prof. Professor
ATIVIDADE 6
VAMOS ESCREVER
Para esta atividade, cada grupo deve escolher um modelo de correspondência,
criar uma situação determinada e escolher uma autoridade a quem enviar
o modelo escolhido. Depois, troquem os resultados entre os grupos e façam
comentários.
Por exemplo:
Sr. Prefeito,
Gostaríamos de solicitar à Vossa Excelência permissão para os alunos
da Escola Estadual Santos Dumont grafi tarem os muros da Praça 14 Bis,
em comemoração ao centenário do primeiro vôo...

Atendimento ao público
GUIA DE ESTUDO
Você com certeza já fi cou muito irritado ao ser mal atendido quando solicitou
uma informação, telefonou ao serviço de atendimento de alguma empresa,
enfi m, quando precisou de ajuda, recorreu a alguém e não recebeu o tratamento
esperado. Vamos, então, verifi car como esse tipo de situação pode ser evitado.
Comece perguntando a você mesmo:
Qual seria a altura ideal da minha voz, como eu deveria me dirigir às
pessoas?
Estou sabendo o que dizer e sendo claro quando forneço uma informação?
Estou conseguindo fazer a outra pessoa me compreender?
Se consideramos que o auxiliar de administração escolar é também um educador,
é necessário que ele saiba se relacionar com pais, alunos e fornecedores,
mas também com os outros funcionários da escola, não apenas por serem seus
colegas de trabalho, mas porque depende dele o fl uxo de várias informações e a
qualidade de grande número de atividades desenvolvidas na escola. Nesse sentido,
deve tomar um cuidado especial com a linguagem, procurando se comunicar
de maneira clara, sem deixar margens a qualquer dúvida.
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Dicas
Demonstrar respeito e atenção à palavra do outro, seja para concordar
ou discordar.
Levar em consideração os argumentos do outro.
Ter clareza de idéias.
Observar os gestos, a expressão facial, a postura corporal, a entonação de
voz do interlocutor e também a sua.
ATIVIDADE 7
Reúnam-se em grupos e representem simulações de atendimento a solicitações
de alunos, professores, pais, diretor ou funcionários.
Antes da apresentação:
Preparem o palco, o cenário, o local da platéia, etc.
Escrevam as falas ou roteiro da apresentação e ensaiem.
Após a apresentação, ouçam com atenção os comentários dos colegas e do
professor.
Controlando o estoque da merenda escolar
Quando você compra um alimento, sua primeira preocupação é ver a data
de vencimento, não é mesmo? E quando se trata de um produto natural, como
carnes, frutas ou verduras, nosso primeiro gesto é verifi car a cor, apalpar para
sentir a consistência e muitas vezes cheirar. Nossos sentidos nos avisam se algum
produto estiver estragado.
Logo em nossas primeiras aulas, quando você pesquisou sobre as diferentes
ocupações que acontecem na escola, certamente pôde perceber que o auxiliar
administrativo escolar se encarrega do controle da entrada e saída dos alimentos
que servem à produção da merenda, assim como da verifi cação das datas de validade
dos produtos.
Sem dúvida, trata-se de um trabalho essencial para a vida da escola. Não só por
envolver a saúde de todos os que se alimentam com a merenda, mas pelo fato de que,
em muitos casos, pode ser a única alimentação do estudante durante todo o dia.
ATIVIDADE 8
Converse com seu(sua) colega e elaborem juntos uma lista de controle para
o recebimento da merenda. Pense em todos os itens que deveriam ser observados
quando um lote de merenda chega à escola. Quais informações devem estar
contidas em uma tabela?

GUIA DE ESTUDO
Vamos construí-la no computador? Veja o exemplo abaixo e pense se ele
pode ser melhorado:
Item Fornecedor
Carne
Frigorífi co
Santos
Data do
pedido
Data da
entrega
18/10/04 20/10/04
Condições Providências
Carne
escura e
com mau
cheiro
Recursos e equipamentos de trabalho
Devolvi e liguei
imediatamente ao seu
Manuel, que vai retirar e
entregar outro lote às 14
horas hoje, dia 20/10/04
Computador
É capaz de gravar informações,
organizar planilhas de cálculos,
digitar cartas, etc.
Hoje é uma ferramenta essencial
de trabalho em praticamente todos
os setores da economia, e saber
utilizá-lo é condição para a procura
de muitos empregos.
CPU
Unidade Central de Processamento
– e não é chamada de UCP no
Brasil, porque “emprestamos” do
inglês essa sigla.
Monitor de vídeo
Também conhecido em alguns
países como “tela”, possui a função
da tela do cinema ou da televisão,
pois é por meio do monitor
que conseguimos visualizar o
trabalho que estamos fazendo no
computador.
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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62
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Teclado
É nele que iremos digitar as letras
e números em nosso texto ou
planilha. Há um “chip” dentro do
computador que irá “compreender”
que teclamos na letra “A” e enviar
essa informação para a tela.
Ele possui uma parte de teclas
alfabéticas, outra numérica e,
ainda, outras de edição, ou seja,
uma tecla que “apaga” aquilo
que você escreveu errado, outra
que permite passar para a página
seguinte ou anterior, etc.
Mouse
Mais uma palavra emprestada do
inglês, que quer dizer rato. Ele
parece mesmo com um rato, não é?
O movimento do mouse é
percebido na tela do monitor,
normalmente uma fl echa que irá
te levar para as funções que deseja
realizar. Com ele você poderá
movimentar até determinado
botão, pode clicar para abrir um
arquivo, etc.
Impressora
É outro periférico. É por meio
dela que podemos imprimir
nosso trabalho: textos, planilhas,
imagens, gráfi cos e até fotografi as.
Máquina de calcular
A máquina de calcular é ainda
bastante utilizada nos escritórios,
estabelecimentos comerciais e
até em bancos. Ela passou a ser
menos empregada, porque o
computador hoje faz todas as suas
funções, mas imagine que você
poderá trabalhar em uma escola
que não tenha computador ou
que ele está sendo utilizado por
outra pessoa, então você poderá
recorrer a esse aparelho. Ela realiza
as quatro operações, porcentagens
e, dependendo do modelo, faz
cálculos bem complicados.

GUIA DE ESTUDO
Fax
Por que esse aparelho se chama fax?
Fax vem da palavra latina
fac-símile: fac signifi ca facere,
ou seja, “fazer”; e símile quer
dizer “semelhante”.
Quer dizer que, com esse aparelho,
podemos transmitir documentos
para outro aparelho, não
importando se ele está no Brasil ou
em qualquer lugar do mundo.
Clipe
Você sabia que essa pecinha foi
inventada em 1899, na Noruega?
Durante a II Guerra Mundial, os
noruegueses eram proibidos de
usar broches ou bottons com as
iniciais do rei e passaram a usar um
clipe na lapela, como um símbolo
de resistência contra a ocupação
nazista.
Papel sulfite
Papel sulfi te tamanho A4 ou Carta?
O papel tipo sulfi te é muito usado
na impressão de documentos,
cartas e relatórios. Mas, cuidado!
Ele tem tamanhos diferentes, que
podem desconfi gurar todo o seu
trabalho!
AUXILIAR DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
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NSPETOR DE ALUNOSAUX
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
NSPETOR ALUNOSAUXILIA
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
XILIAR ADMINISTRATIVODE HI
LUNOSAUXILIAR ADMINISTR
ADOR DE HISTÓRIASINTRODU
NSPETOR ALUNOSAUXILIA
ONTADOR DE HISTÓRIASINT
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
NSPETOR DE ALUNOSAUX
LUNOSAUXILIAR ADMINISTR
OR ALUNOSAUXILIAR ADMI
ONTADOR DE HISTÓRIASINT
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
NSPETOR DE ALUNOSAUX
ONTADOR HISTÓRIASINTROD

ILIAR ADMINISTRATIVO
PETOR DE ALUNOS
R ADMINISTRATIVO
UÇÃO RECREADOR
STÓRIASINTRODUÇÃO
ATIVODE HISTÓRIA CON-
ÇÃO RECREADOR
R ADMINISTRATIVO
RODUÇÃO RECREADOR
PETOR DE ALUNOS
UÇÃO RECREADOR
ILIAR ADMINISTRATIVO
ATIVODE HISTÓRIA INSPE-
INISTRATIVO
RODUÇÃO RECREADOR
PETOR DE ALUNOS
UÇÃO RECREADOR
ILIAR ADMINISTRATIVO
UÇÃO RECREADOR
CONTADOR DE HISTÓRIAS

66
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO

I. INTRODUÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Caro(a) aluno(a), vamos conversar agora sobre a ocupação de contador de
histórias.
Quem não gosta de uma boa história? Todas as pessoas gostam de histórias:
crianças, adultos, idosos... Se não fosse assim, as novelas não fariam tanto sucesso
na televisão, não é mesmo? Quem também nunca parou para ouvir repentistas
em praça pública? Perceba, então, que há vários tipos de história, para vários
públicos.
ATIVIDADE 9
Mas vamos falar de você: quais histórias você se lembra de quando era criança?
Quem as contava? Qual era sua história preferida? Conte-a para seus colegas,
do seu jeito, da maneira como você se lembra dela...
VAMOS ESCREVER
Agora que você ouviu algumas histórias, escreva quais as sensações que elas
provocaram em você:
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CONTADOR DE HISTÓRIAS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
II. A IMPORTÂNCIA DA NARRAÇÃO
DE HISTÓRIAS
VAMOS CONVERSAR
Já vimos que todas as pessoas gostam de uma boa história, qualquer que seja
a idade. Mas, afi nal, qual a importância das histórias?
Podemos identifi car três dimensões da importância da narração de histórias:
a socialização da cultura; a formação de valores morais e sociais; e os aspectos
referentes ao desenvolvimento psicológico das crianças.
1. A história como elemento de socialização da cultura
Seja em tribos africanas, em aldeias indígenas, ou em outras sociedades,
como a da Grécia antiga, a narração de histórias têm a função de manter a tradição,
repassada de geração a geração pelos mais velhos.
Em torno de fogueiras ou em outros ambientes acolhedores, são narrados
os mitos ou lendas que contam, dentro da cultura daquele povo, a origem do
mundo, da natureza, dos deuses, etc.
As histórias cumprem a importância de ajudar a “responder” dilemas da
existência: como surgiu o mundo? Como se formou a vida na Terra? E assim por
diante.
2. A história como elemento de formação de valores
morais e sociais
Explicar a origem do mundo, o surgimento da vida na Terra e centenas de
outras preocupações que os seres humanos sempre tiveram – e continuam a ter
– ajuda não só a compreender tudo que está à nossa volta, mas também a formar
os valores que permitem a vida em sociedade.
Por exemplo, em todas as histórias, o “Bem” sempre vence o “Mal”, não é
mesmo? “Bem” e “Mal” estão colocados nas histórias por meio dos personagens
e de suas atitudes. Mas o que é o “bem” e o que é o “mal”? As noções de “bem” e
de “mal” são dadas pelos valores que existem na sociedade como um todo e que
a criança vai reconhecendo e apreendendo através das histórias. Por isso, muitas
vezes ouvimos a pergunta: “Qual é a moral da história?”. Ou seja, quais são os
valores que a história está querendo passar?

3. O aspecto psicológico das histórias
GUIA DE ESTUDO
A importância das histórias ouvidas na infância é primordial para a vida
adulta. Através delas, as crianças elaboram seus conceitos e desenvolvem seus
confl itos mais íntimos. A fantasia dos contos dá asas à imaginação e proporciona
a descoberta de meios para se defender na vida real. E grande parte das experiências
vividas na infância permanece no inconsciente do indivíduo para sempre.
Não só nos lembramos das histórias ouvidas, como também das sensações
obtidas a partir delas. Sensações como tranqüilidade, bem-estar, alegria, medo e
muitas outras. Essas sensações continuarão retornando durante toda a vida, sempre
que nos depararmos com situações semelhantes às encontradas nas histórias.
A participação do contador de histórias deve permitir à criança que ela se
transponha para o mundo do faz-de-conta. Nessas experiências, as crianças não se
preocupam com a moral, com o que é errado, com o que não pode – não há barreiras
para a imaginação. As crianças viajam no mundo imaginário, criando uma
realidade só delas, fantástica, na qual misturam verdade e fi cção. E essa viagem ao
mundo da fantasia é importante não só para as crianças, mas para todos nós.
Nesse universo, as crianças se envolvem com a história e com os personagens.
A identifi cação que as crianças têm com os personagens não é casual, mas está intimamente
relacionada com as características da personalidade de cada criança.
Vemos, portanto, que as histórias infantis trazem às crianças um universo
mágico, de fantasia. E é a partir desse universo que elas começam a aprender a
lidar, por exemplo, com seus medos, desafi os, incertezas, etc. Enfi m, elas aprendem
a trabalhar com os olhos da mente e da imaginação.
A narração de histórias ajuda-as a enfrentar confl itos e frustrações por meio
da imaginação, e a desenvolver a sensibilidade e a inteligência, habilidades que,
sabemos, a maioria dos programas infantis de televisão, que veiculam apenas
violência e erotismo, não desenvolve.
CONTADOR DE HISTÓRIAS
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70
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Os tipos de histórias
Vimos que a narração de histórias tem pelo menos três dimensões importantes:
o ensinamento de valores; a socialização da cultura; e a contribuição para
a formação psicológica das crianças.
Mas, além disso, há também os diversos tipos de história:
Histórias infanto-juvenis
Histórias clássicas
Histórias educativas
Histórias inventadas
Mitologia afro-brasileira
Contos folclóricos brasileiros
Contos de fada
Poesias
Fábulas
Lendas e mitos de todos os povos
Crônicas
Cordel
ATIVIDADE 10
O que você achou do texto acima? Você reconhece, nas histórias que já ouviu,
algum dos elementos que caracterizam a importância da narração de histórias?
VAMOS ESCREVER
Debata em grupo três histórias das quais você e seus colegas lembram, refl etindo
sobre as características de cada uma delas. Depois, anote abaixo o resultado
dessa discussão e compare com o que foi apresentado pelos demais colegas:
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GUIA DE ESTUDO
III. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PARA
A NARRAÇÃO DE HISTÓRIAS
VAMOS CONVERSAR
Vamos, a partir de agora, tratar mais especifi camente da organização do
trabalho para desenvolver a atividade de narração de histórias.
Você se lembra dos conceitos envolvidos na organização do trabalho? É importante
que você recorra novamente ao livro da FTG - Unidade Formativa III
– Juventude e Comunicação –, compreendendo como eles se aplicam também na
narração de histórias.
Como escolher uma boa história para contar?
A escolha de uma boa história para contar faz parte da atividade de preparação
do trabalho do contador de histórias.
Você se lembra das aulas da FTG acerca da preparação para o trabalho?
Vamos recapitular:
“Em qualquer trabalho existe um momento de preparação, antes da realização
de uma atividade. Essa preparação leva em conta o que se quer produzir, suas
formas de alcançar os resultados e os meios para essa produção, como materiais,
ferramentas e informações necessárias para iniciar o trabalho.”
Veja, a seguir, algumas recomendações importantes para esta etapa do desenvolvimento
da atividade:
Para saber mais:
Considerações importantes para a escolha da história
A primeira coisa em que temos de pensar é na qualidade do texto. Você
acha que as crianças podem se encantar com historinhas muito curtas,
de frases simplifi cadas, infantilizadas, moralizantes, daquelas que
o educador mal começou a ler e, quando vê, o conto já acabou, sem
que nada de muito importante aconteça? Livros desse tipo existem aos
montes, pois são muitos os adultos que pensam que as crianças não
CONTADOR DE HISTÓRIAS
71

72
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
são inteligentes o sufi ciente para ouvir uma longa e bela história. Ao
escolher bons livros, devemos estar atentos à imaginação das crianças e
respeitar a inteligência delas.
Nessa escolha também podemos considerar um certo cuidado ético: que
valores queremos transmitir com determinadas histórias? Por exemplo:
como os personagens femininos aparecem? São sempre secundários,
obedientes aos homens, ou também aparecem como heroínas, destacando-se
pela inteligência, além da beleza? E os personagens negros?
São sempre subalternos ou também são destaques centrais da trama?
É importante criar oportunidades para que todas as crianças possam,
por meio das histórias, se espelhar e se identifi car, positivamente, com
tais personagens. Vá à biblioteca, pesquise o acervo de livros infantis e
procure esses personagens, tão desconhecidos das crianças.Você certamente
vai se surpreender.
Cuidar da formação ética nesse contexto não signifi ca, no entanto, usar
a história para dar lição de moral. A leitura deve valer por si, pelo poder
mágico que as palavras carregam, e quem decide o que se aprende com
isso é sempre a criança: deixe que ela mesma tire suas conclusões, lógicas
ou fantásticas, porque, mais importante do que aprender uma lição
é aprender a ser leitor.
Extraído do Caderno Orientação da Prática Educativa – módulo 3, Curso ADI Magistério,
Secretaria de Educação da Prefeitura Municipal de São Paulo, julho de 2003.
ATIVIDADE 11
IMAGINAR
Vamos exercitar a preparação de atividades de narração de histórias. Considere
as situações abaixo e refl ita com seu grupo sobre quais histórias
vocês escolheriam para contar ao público.

GUIA DE ESTUDO
Situação do grupo 1:
Você foi contratado(a) para trabalhar em uma feira de livros infantis. Lá
estarão crianças entre 4 e 8 anos de idade, de todas as escolas públicas da cidade.
Qual história você escolheria?
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Situação do grupo 2:
A professora de uma sala com crianças de 7 anos está trabalhando o tema do
respeito à natureza e você foi chamado para contar uma história. Qual história
você contaria?
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Situação do grupo 3:
Você foi contratado(a) para trabalhar em uma festa de aniversário de uma
menininha de 4 anos. Lá estarão adultos e crianças com idade variada, até 10
anos. Que história você vai contar?
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CONTADOR DE HISTÓRIAS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 12
PESQUISAR
Esta atividade é para ser feita individualmente.
Vá a uma biblioteca e veja que outras histórias existem e quais poderiam ser
utilizadas nas situações descritas acima.
Aproveite essa oportunidade para você montar uma bibliografi a de referência.
Se necessário, peça ajuda à(ao) bibliotecária(o). Dessa forma, toda vez que
você tiver de escolher uma história para contar, já terá uma fonte para consultar.
Você nem imagina o quanto isso lhe será útil quando tiver de organizar uma
atividade de narração de histórias!
Para montar uma bibliografi a de referência, faça um levantamento de acordo
com seu interesse. Pode ser:
Por faixa de idade: até 2 anos; de 2 a 3 anos; de 3 a 4 anos; de 4 a 6 anos;
de 7 a 9 anos; acima de 10 anos.
Por temas/assuntos: por exemplo, livros que tratam de relacionamento
familiar; afetividade/medo; meio ambiente, ecologia, etc.
Por tipos de história: lendas indígenas brasileiras, histórias da mitologia
grega, clássicos dos contos de fada, etc.
E assim por diante.
Em seguida, para qualquer uma das formas acima de classifi cação dos livros
que você tenha escolhido, faça uma lista dos livros encontrados por você, obedecendo
esta ordem:
Sobrenome do autor, nome do autor. Nome completo do livro, colocar se faz
parte de alguma coleção, cidade em que foi publicado o livro: editora e ano
da publicação.
Por exemplo:
LARREULA, Enric. A infância da Bruxa Onilda, coleção Novas Histórias
da Bruxa Onilda, São Paulo: Scipione, 2002.
Leve sua bibliografi a de referência e mostre-a aos seus colegas. Veja como
cada um fez sua própria bibliografi a. Veja quais livros eles colocaram na lista e
troque informações com seus colegas, complementando sua lista de livros.

Para saber mais:
GUIA DE ESTUDO
Uma reflexão sobre a narração de histórias e o projeto
pedagógico da escola
A narração de histórias está relacionada a toda uma proposta pedagógica.
Ela não deve ser vista como algo para matar o tempo entre uma atividade
e outra, mas como um eixo fundamental dentro da educação básica.
Nesse sentido, a narração de histórias deve estar interligada a outras
áreas. Você pode envolver outras disciplinas. Por exemplo, ao contar
lendas africanas, você poderá trabalhar a cultura afro, a geometria (pois
as máscaras africanas são semelhantes a muitas formas geométricas),
diferentes aspectos das ciências e também do meio ambiente.
Um exemplo disso é a história de Ossanha. Ossanha é uma deusa africana
(um orixá) responsável pelas folhas, e na cultura africana as folhas
têm a mesma importância que o sangue tem para o nosso corpo. No
candomblé, fala-se que a folha é o sangue. Ossanha é responsável por
preservar essas folhas, e para isso ela tem que ter a água, o sol, o ar. Vê
como é possível, a partir daí, trabalhar com ciências? Ao trabalhar a história
de Ossanha com a turma, você pode usar sementes. Você prepara
o ambiente e também as crianças, a fi m de que estejam predispostas a
receber as novas informações, conta a história e depois inicia um debate,
conversa com elas a respeito. O que elas conseguiram entender
daquilo? Que impressão tiraram? A seguir, você pode incentivá-las a
sonhar, a soltar a imaginação...
CONTADOR DE HISTÓRIAS
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76
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
A narração de histórias deve ter um momento próprio e rotineiro. Ela
não deve ser feita esporadicamente, mas de forma contínua, permanente.
Deve ser parte do trabalho na escola com as crianças – e não um
acessório. Você pode identifi car no grupo diferentes problemas: ansiedade,
agressividade, afetividade, etc. Percebendo essas necessidades, é
possível se desenvolver todo um projeto, no qual contar uma história
é parte de um plano maior, composto de outras atividades. A partir de
uma história como a de Ossanha, você pode fazer um terrário, uma
horta, pode envolver a criança em inúmeras atividades. Tudo depende
do foco que você vai dar para a história. A seguir, você pode, inclusive,
estruturar uma seqüência de histórias (já que tem de ser uma prática
rotineira), a fi m de acompanhar todo o percurso pedagógico.
ATIVIDADE 13
Agora que você e seu grupo escolheram uma história, preparem-se para contá-la.
Como planejar a narração de uma história? Há diversas decisões que você
deve tomar, levando em conta o resultado que deseja alcançar. Você pode apresentar
a história de diferentes formas:
Narração oral, sem auxílio de livros e imagens;
Narração oral, com auxílio de imagens, fantasias, fantoches e “dedoches”;
Fitas de vídeo, CDs com músicas que acompanhem a narração feita a
partir de um livro com imagens.
Essas diferentes formas implicam em algumas decisões:
Ler ou contar a história sem a leitura.
Mostrar a ilustração antes, durante ou depois da leitura da história, caso
tenha sido feita a opção pela leitura.
Usar fantoches, dedoches, fantasias ou algum outro recurso teatral, caso
tenha sido feita a opção por contar a história.
Usar acompanhamento musical, seja um violão ou algum CD.
Provocar ou não a participação do público durante a narração da história.
Em outras palavras: o público será ouvinte ou poderá interferir na narração
da história. Não há a obrigatoriedade de você pedir a participação
da platéia. Mas, de acordo com a reação do público, você pode usar esse
recurso. Contudo, para propor, você tem de estar preparado antes. É um
recurso a mais.
Tendo em vista o público e o objetivo que se pretende alcançar, considere a
história escolhida pelo grupo na Atividade 3 e tome as decisões de como pretende
contar uma história.

Evento/público-alvo História que vai ser
contada
(resultado da Atividade 3)
Crianças de 4 a 8 anos das
escolas públicas em uma
feira de livros infantis.
Crianças de 7 anos com
tema relacionado à
natureza.
Crianças de 4 a 10 anos
e adultos em festa de
aniversário.
GUIA DE ESTUDO
Decisões tomadas no planejamento
da narração
da história
Das decisões que você tomar sobre os recursos que pretende utilizar, vai
haver desdobramentos sobre os materiais necessários para o desenvolvimento da
narração da história. Por exemplo, caso queira um fundo musical para contar sua
história, terá de se preocupar com o tipo de música que vai tocar, em qual CD
ela se encontra, deverá conseguir um aparelho para tocar o CD, etc.
ATIVIDADE 14
Considerando a história que você escolheu na Atividade 3 e as decisões de
como pretende contá-la, tomadas na Atividade 5, preencha no quadro abaixo os
materiais necessários para cada um dos recursos que você vai utilizar:
Recursos para a
narração da história
Fantoches
Dedoches
Fantasia
Música
Iluminação
Há outros recursos?
Quais?
Materiais necessários
CONTADOR DE HISTÓRIAS
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78
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 15
Vamos construir um teatro de sombras.
Teatro de sombras é um cenário que permite ao contador uma forma diferente
de contar histórias e que vai cativar as crianças.
Os passos para a construção do teatro de sombras são os seguintes:
1. Escolha uma história.
2. Confeccione os personagens, utilizando materiais como papel cartão,
cartolina, etc. Use sua criatividade. Use sempre um suporte do tipo “pirulito”
para você segurar na apresentação, não interferindo na sombra
do personagem.
3. O cenário poderá ser feito com lençol – ou Tecido Não Tecido (TNT)
– e abajur ou velas.
4. Para apresentar ao público, procure um canto da sala e estique o lençol/
TNT de forma que você possa prendê-lo em duas paredes (fazendo um
triângulo)
5. Acenda um abajur/velas atrás do lençol/TNT.
6. Apague a luz da sala.
7. Se posicione atrás do lençol/TNT, segurando os personagens pelo suporte.
8. Conte a história, colocando os personagens sempre ao lado de seu corpo
na seqüência da história. Evite fi car à frente do foco da luz, pois isso
prejudicará a sombra dos personagens.
9. Procure interpretar os personagens. fazendo as vozes de acordo com a
personalidade de cada um.
10. Você pode usar uma pessoa como narrador e outra para manusear e
fazer as falas dos personagens.
Agora que você já sabe todos os passos para fazer um teatro de sombras, que
tal escolher uma história e exercitar essa técnica da narração em sua sala de aula?

ATIVIDADE 16
VAMOS ESCREVER
GUIA DE ESTUDO
Como foi a preparação e a apresentação de sua história? Faça um pequeno
relato da experiência de seu grupo para toda a sala. Registre abaixo o resultado
da discussão com seus colegas:
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Vamos passar à próxima etapa do desenvolvimento da narração de histórias.
Até este momento, você já sabe qual história vai contar e já separou os materiais
necessários. Agora, você deve ensaiar como vai apresentar a história.
Como você já fez duas leituras/apresentações até o momento, nas Atividades
3 e 8, talvez já esteja desenvolvendo algumas técnicas próprias.
A seguir, seguem algumas outras orientações, que também ajudarão você a
se preparar para a narração de uma história.
CONTADOR DE HISTÓRIAS
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80
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
IV. PARA SE CONTAR BEM UMA HISTÓRIA
O enredo da história não é nada se o contador não lhe der vida.
É necessário que toda a criatividade do contador de histórias afl ore nesse
momento, para que a criança “mergulhe” em um mundo realmente mágico. De
outra maneira, sua história não passará de apenas mais uma narrativa.
Assim, você deve se esforçar para:
1. Usar da emoção: o contador precisa gostar da história.
2. Ter conhecimento do texto: de preferência, decorá-lo. Se fi zer uma adaptação
do texto original, dever dizer isso ao público.
Reconhecer que o texto tem introdução, desenvolvimento, clímax e um
desfecho. Deve-se reconhecer esses momentos e fazer sua platéia fi car
apreensiva pelo desenrolar da história.
Não devemos explicar uma história depois de contá-la. Portanto, é fundamental
que a escolha da história esteja adequada à faixa etária do público
que você quer atingir.
Apresentar a história da forma mais bonita possível e conquistar o público.
Use os recursos que sua imaginação permitir: sucata, criar cenários, etc.
3. Adequação do ambiente à história. Você pode criar um cenário. Por exemplo:
utilizar um biombo, luz baixa no ambiente, colocar tapetes, almofadas, etc.
4. Corpo
Ilustrativo – acompanha a palavra
Gestos – expressão de espanto, alegria, medo, choro, etc.
5. Voz
Utilizar vozes diferentes para os personagens. Por exemplo: fazer a voz da
vovozinha, da chapeuzinho vermelho, do lobo mau e do caçador.
6. Cantar
Música que tem na história (por exemplo, a música dos sete anões).
Emitir sons (assobiar, estalar os dedos, bater na porta, amassar papel celofane,
etc.).
Observação: preparar antes os materiais que irá usar seqüencialmente,
pois se você se confundir, também confundirá o público.

GUIA DE ESTUDO
7. O olhar
É o cordão umbilical da história, que liga sua platéia a você e mantém essa
ligação enquanto a história é contada. É importante olhar para todos durante a
narrativa. Em especial para o público infantil.
8. Espontaneidade e naturalidade
É necessário se preparar e ensaiar para transmitir ao público. Solte-se! Ensaie
em frente a um espelho.
9. Ritmo
A história é uma sucessão de ritmos: lento, acelerado, etc.
10. Clima
Terror, suspense, ação, romance, etc. Tem que fi car muito claro para a platéia
quando, no enredo, o momento é de tensão, quando é de alegria, quando é
de tristeza, etc.
11. Memória
Usar a imaginação e a interpretação para que o conto fi que o mais próximo
do real, enfatizando a narrativa de modo que o público visualize, por meio da
memória, cheiros, gostos, paisagens, afetos.
Memorizar o texto. Você tem que fazer várias leituras e ensaios antes. Não
deixe as coisas para última hora!
12. Credibilidade
É necessário que o contador de histórias acredite na fantasia do que está
contando. Deve transmitir a idéia de que, se a história não aconteceu com ele,
com certeza ele foi uma testemunha ocular.
13. Pausa e silêncio
Saber usar as pausas, para dar tempo de a platéia imaginar e construir a
história junto com você.
14. Elemento estético
Pode-se contar a história com o texto na mão, mas mesmo assim é necessário
ensaiar e enriquecer a narrativa.
15. Diversidade
Não é recomendado contar a mesma história sempre do mesmo jeito.
CONTADOR DE HISTÓRIAS
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82
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Alguns lembretes para ler e contar histórias
Para se contar histórias não é necessário realizar sempre um megaevento,
por exemplo, vestindo-se com fantasias ou utilizando fantoches. Com qualquer
objeto conseguimos contar belas histórias e representar personagens,
utilizando-nos de gestos, expressões e diferentes entonações. É importante
ler e contar histórias de diferentes maneiras, com diferentes tipos de livros,
para que as crianças tenham várias referências e recursos para construir e
adentrar o mundo da linguagem e da leitura (poemas, cantigas, livros em
texto, somente texto, só com objetos, só com fantoches, com fantasias, só
com fi guras, parlendas, trava-línguas, etc.). Ao ler uma história é importante
ler o nome do autor e do ilustrador, ler o título e até mesmo a dedicatória;
pode-se apresentar a ilustração da capa e pedir para que as crianças
imaginem do que trata a história, ou ler o título e pedir o mesmo. Pode-se
também mostrar primeiro as ilustrações, antes da leitura, perguntando-lhes
se querem saber a história que aquelas fi guras estão mostrando.
Alto e bom som
Se você quiser ser um contador de histórias, deve se preocupar com algo
mais que a organização, o planejamento, a programação e o controle do trabalho.
Deve se preocupar também com o modo de falar, afi nal, você estará se apresentando
a um público. Portanto, além dos ensaios para a narração de histórias,
você deve treinar para melhorar a pronúncia (ou dicção) das palavras.
As palavras devem ser pronunciadas corretamente. Há sempre algumas palavras
que apresentam maiores difi culdades de pronúncia, de acordo com a norma
formal da língua portuguesa, como, por exemplo, as que se encontram na
tabela abaixo:
Correto Incorreto
Problema - pro-ble-ma Pobrema; poblema, etc.
Salsicha - sal-si-cha Salchicha
Fígado - fí-ga-do Filgo, fi go (é correto falar “fi go”, mas só quando está se
referindo à fruta que tem esse nome)
Cozinhar - co-zi-nhar conzinhar
Iogurte - io-gur-te Iogute
Toda vez que você estiver em dúvida sobre a forma correta de se pronunciar
uma palavra, vá até o dicionário, um instrumento útil para quem trabalha com
palavras. Outra dica: procure evitar gírias no ambiente de trabalho e tome cuida-

GUIA DE ESTUDO
do com eventuais erros de concordância. Por exemplo, dentro da norma formal
de nossa língua é correto falar “nós vamos”; e incorreto falar “nós vai” ou “a gente
vamos”. Mas se aceita falar “a gente vai”.
Os exercícios de dicção servem para você “soltar sua língua” e abrir bem a
boca para falar, emitindo melhor os sons.
ATIVIDADE 17
Como exercício para melhorar sua dicção coloque uma bala em sua boca e
leia a lista de palavras e frases abaixo em voz alta, devagar, abrindo bem a boca
para falar, como se estivesse separando as sílabas.
Ba – ta A – trás
VOGAL A
Lar – gar Ma – ca – bra
Ca – sa Ca – jás Far – tar Jan – ga – da
Da – ta Ra – paz Va – ral Gra – va – tá
Fa – da Ca – paz Ra - mal Ma – na - cá
A a-bra-ca-da-bra da ga-ga ma-ca-bra na ca-ba-la.
A ma-dras-ta fa-la-va da sa-ca-da da ca-sa da pra-ça.
A fa-da da ma-ta can-ta-va ba-la-das na cla-ra cas-ca-ta.
E – le Den – te
VOGAL E
Re – fém Re – bel – de
Se – de Gen – te Ne -ném Fer – ve
Ver – de Men – te Ce – les – te Ger – me
Ne – ve Be – lém Re – ce – be Per – de
Cé-le-bre sem-pre re-ve-ren-te pe-re-nes mer-cês ce-les-tes.
Mer-ce-des te-me ser-pen-te re-pe-len-te.
Bi – bi Mi – rim
VOGAL I
In – sis – tir Pir– lim – pim – pim
Ci – ci Ti – pi – ti Ci – vil Ji – qui – ri – bi
Din – dim Di – vi – dir Mis – sil Í – ris
Quin – dim Im – pri - mir Pi – ri – qui - ti Ì – bis
Lin-da me-ni-ni-nha ca-ri-nha de jas-mim dor-min-do as-sim no capim
do jar-dim.
CONTADOR DE HISTÓRIAS
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84
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
VOGAL O
Om – bro Jo – go Vo – vó Gos – to – so
Con – to O – lhos Xo – dó Do – lo – ro – so
Lon – go Vo – tos So – no – ro Cô – mo – do
Fo – go Por – tos Bom – bor – do Fós – fo – ro
O tom mo-nó-to-no do mo-nó-lo-go pro-vo-cou gos-to-so so-no.
O os-so do tor-so do mo-los-so mor-to no lo-do do po-ço.
Luz Bum – bum
VOGAL U
Fur – to Lu – lu
Cruz Su – co Cur – to Cus – cus
Mu – tum Vul – to Sur – do Chu – chus
Zun – zum Cul – to Du – du Um – bus
O glu-glu dos u-ru-bus no fur-run-dum do um-run-du.
No mu-tu-hu-tu pu-lu-lam u-ru-tus, su-ru-cu-cus, su-cu-ru-jus e
cu-cu-ru-cus.
ATIVIDADE 18
Escolha uma criança ou grupo de crianças e desenvolva uma atividade completa
de narração de história. Pode ser alguém de sua família (irmãos, primos,
sobrinhos, etc.) ou a criançada de sua vizinhança, ou em alguma atividade que
precise de um contador de histórias.
O importante é você pensar todas as etapas que tratamos neste guia do aluno.
Desde os objetivos a serem alcançados, a história que vai contar de acordo com a
faixa etária das crianças, até a organização dos recursos necessários e o ensaio.
Boa sorte!
ATIVIDADE 19
É muito importante que, depois de qualquer atividade, você faça uma avaliação.
Isso lhe permitirá aprendizados e evitará que não se repitam eventuais
problemas ocorridos.
Veja o roteiro abaixo e prepare um pequeno relatório sobre o desenvolvimento
de sua narração da história. Conte sua experiência aos colegas, escutando
também o que eles têm a lhe dizer, de acordo com as perguntas que devem nortear
seu registro.

GUIA DE ESTUDO
Que história você contou?
Por que você escolheu essa história?
Como você se preparou?
Como contou a história?
Como as crianças reagiram? Com olhares? Com gestos? Com palavras?
Descreva como foi: você ofereceu livros para as crianças manusearem? O
que aconteceu? Como foi sua intervenção?
Será que as crianças gostaram da sua história? O que o faz pensar assim?
Em que você pode melhorar para a próxima vez que for contar essa história?
O que faria diferente?
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CONTADOR DE HISTÓRIAS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 20
“Mar de histórias é a expressão que se usava em sânscrito para se referir ao
universo das narrativas. Ao transitar por essas rotas imaginárias, é sempre
bom ter em mente a metáfora do mar. Ou seja, é preciso ter um caminho,
manter o leme fi rme, mas é também necessária a consciência de que
se navega em águas que ora podem ser muito tranqüilas, ora podem se
transformar em verdadeiros maremotos.
Esta é a aventura literária da qual fazem parte o mestre e seus alunos: é
preciso coragem para trafegar por mundos imaginários; porém, as viagens
serão sempre cheias de descobertas.”
PRIETO, Heloísa. Quer ouvir uma história? Lendas e mitos no mundo da
criança. São Paulo: Angra, 1999
Estamos chegando ao fi nal do capítulo dedicado à ocupação de contador de
histórias.
Podemos dizer que, a essa altura, você sabe um pouco mais sobre a importância
de se contar histórias para crianças, mas, sem dúvida, esse assunto não se
esgota em poucas aulas. Portanto, seu processo de preparação como contador de
histórias teve apenas um pontapé inicial, que precisará ser completado em sua
trajetória, daqui em diante.

GUIA DE ESTUDO
A essa altura você já deve ter compreendido que a narração de histórias
exige uma qualifi cação da pessoa que pretende desenvolvê-la. Refl ita sobre quais
seriam essas qualifi cações e anote-as abaixo.
Aproveite também para fazer uma auto-avaliação sobre qual(is) dessa(s)
qualifi cações você precisa adquirir (ou melhorar) para o desenvolvimento de
suas habilidades de narrador de histórias.
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Esperamos que você tenha se maravilhado por esse universo das histórias.
Agora, vá em frente!
Boa sorte!
CONTADOR DE HISTÓRIAS
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NSPETOR DE ALUNOSAUX
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
NSPETOR ALUNOSAUXILIA
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
XILIAR ADMINISTRATIVODE HI
LUNOSAUXILIAR ADMINISTR
ADOR DE HISTÓRIASINTRODU
NSPETOR ALUNOSAUXILIA
ONTADOR DE HISTÓRIASINT
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
NSPETOR DE ALUNOSAUX
LUNOSAUXILIAR ADMINISTR
OR ALUNOSAUXILIAR ADMI
ONTADOR DE HISTÓRIASINT
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
NSPETOR DE ALUNOSAUX
ONTADOR HISTÓRIASINTROD

ILIAR ADMINISTRATIVO
PETOR DE ALUNOS
R ADMINISTRATIVO
UÇÃO RECREADOR
STÓRIASINTRODUÇÃO
ATIVODE HISTÓRIA CON-
ÇÃO RECREADOR
R ADMINISTRATIVO
RODUÇÃO RECREADOR
PETOR DE ALUNOS
UÇÃO RECREADOR
ILIAR ADMINISTRATIVO
ATIVODE HISTÓRIA INSPE-
INISTRATIVO
RODUÇÃO RECREADOR
PETOR DE ALUNOS
UÇÃO RECREADOR
ILIAR ADMINISTRATIVO
UÇÃO RECREADOR
INSPETOR DE ALUNOS

90
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO

I. INTRODUÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Caros(as) estudantes do PROJOVEM,
Vamos iniciar mais uma etapa de sua formação, conhecendo agora o que
faz um inspetor de alunos, também conhecido em alguns lugares como bedel ou
agente de organização escolar.
Como vimos, compreendemos que todas as ocupações na escola têm uma
função educativa.
O inspetor de alunos lida diretamente com os alunos. É uma pessoa próxima
às crianças e adolescentes, que o encaram como amigo, uma pessoa com
quem se sentem à vontade para conversar, trocar idéias.
Seu trabalho parece fácil, mas, apesar de agradável, é de muita responsabilidade!
Você já fez uma pesquisa sobre as várias profi ssões e ocupações que existem
na escola e, certamente, lembrou do inspetor de alunos. Ele tem um papel importante
para que a escola funcione perfeitamente. Afi nal, na escola trabalhamos
com crianças e adolescentes, que, muitas vezes, dependem de um adulto para
ajudá-los nas diferentes situações.
Vamos descobrir como podemos ser um bom inspetor de alunos?
II. COMO É UM DIA NA VIDA
PROFISSIONAL DO INSPETOR DE ALUNOS?
O Ministério do Trabalho e Emprego fez uma reunião de dois dias inteiros
com inspetores de alunos de vários estados do Brasil, de vários tipos de escolas
– públicas e particulares –, para que eles contassem o que fazem, quais são suas
responsabilidades e quais os equipamentos que precisam usar.
Desse encontro foi decidido que a ocupação seria resumida dessa forma:
Cuidam da segurança do aluno nas dependências e proximidades da escola;
inspecionam o comportamento dos alunos no ambiente escolar. Orientam alunos
sobre regras e procedimentos, regimento escolar, cumprimento de horários;
ouvem reclamações e analisam fatos. Prestam apoio às atividades acadêmicas;
controlam as atividades livres dos alunos, orientando entrada e saída dos alunos,
fi scalizando espaços de recreação, defi nindo limites nas atividades livres. Organizam
o ambiente escolar e providenciam manutenção predial.
A Classifi cação Brasileira de Ocupações (CBO), feita pelo Ministério do
Trabalho e Emprego, descreve todas as atividades que esse profi ssional faz, mas
vamos tentar descobrir como é esse trabalho.
INSPETOR DE ALUNOS
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92
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
IMAGINAR
ATIVIDADE 21 – A IMAGEM QUE FAZEMOS DO INSPETOR
DE ALUNOS
Lembram do(a) inspetor(a) de alunos que trabalhava nas escolas em que
vocês estudaram? Vamos recuperar essas lembranças em grupo.
O(a) professor(a) dividirá a turma em grupos formados por 4 a 6 alunos(as)
para realizarem duas atividades:
VAMOS CONVERSAR
Primeiro, discuta com os(as) colegas do grupo as lembranças que vocês
guardam desse profi ssional. Veja o roteiro:
Qual é a lembrança que você tem do inspetor de alunos?
Qual o sentimento que guarda desse profi ssional?
Qual a atitude dele que você mais admirava? E a que você menos apreciava?
Como o inspetor de alunos deve, na sua opinião, se relacionar com os
estudantes?
E qual o papel que ele deve desempenhar na escola?
Agora que vocês relembraram a escola em que estudaram e como se relacionavam
com esse profi ssional, vamos passar para a segunda parte da atividade:
A partir do debate que fi zeram, o grupo constrói duas imagens do inspetor
de alunos: uma descrevendo como vocês consideram que deve ser
esse profi ssional; e, em seguida, outra: como vocês acham que ele não
deve ser.
Vocês – o grupo – decidem a forma de representar esse profi ssional: um desenho,
uma carta, um quadro, uma música, uma dramatização, um cartaz, etc.
É importante que o grupo escolha um representante, que irá apresentar para
a turma o resultado do debate.

VAMOS ESCREVER
GUIA DE ESTUDO
Resuma abaixo as principais conclusões do debate:
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PESQUISAR
ATIVIDADE 22 – PESQUISANDO A OCUPAÇÃO
Você já teve a oportunidade de realizar outras pesquisas durante este curso.
O que achou dessa forma de aprender? A pesquisa é um meio importante para
construirmos o conhecimento.
Partindo dessa idéia, vamos realizar uma nova pesquisa, a fi m de ouvirmos
as pessoas que trabalham nessa ocupação. O tema da pesquisa será: Como é o dia
de trabalho do(a) inspetor(a) de alunos?
Vamos organizar a pesquisa. Você já está familiarizado com esses procedimentos,
pois já realizou essa atividade antes.
Primeiro passo:
É importante fazer um levantamento das escolas que poderemos visitar.
Você pode escolher uma no bairro em que mora ou perto do trabalho.
Cada aluno(a) faz uma entrevista. Depois, elas serão comparadas.
INSPETOR DE ALUNOS
93

94
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Segundo passo:
O que desejamos saber desse profi ssional?
Segue abaixo uma sugestão de roteiro para a entrevista. Converse com os(as)
colegas e com o(a) professor(a): alguma questão deve ser acrescentada ao roteiro?
Fique atento(a) para, ao realizar a entrevista, não sugerir nenhuma resposta ao
profi ssional, afi nal queremos saber a opinião dele, certo? Outro detalhe importante
é perceber como alguma informação que você julgar importante pode ser
melhor explorada. Sempre que achar necessário, pergunte: como assim? O(a)
senhor(a) poderia, por favor, explicar melhor tal situação?
Há quanto tempo o(a) sr.(a) é inspetor(a) de alunos?
Por que escolheu essa profi ssão?
Conte, por favor, como é o seu dia de trabalho. A que horas chega na
escola, quais são as primeiras providências que toma?
Como o(a) sr.(a) se relaciona com os alunos?
Quais os principais problemas que enfrenta no dia-a-dia da escola?
VAMOS ESCREVER
Recuperando a entrevista
Quais os momentos que, em sua opinião, foram mais marcantes na entrevista?
Procure escrever, em tópicos, o que achou mais interessante na entrevista:
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Conte com suas palavras como é o dia de trabalho do inspetor de alunos:
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Como é o relacionamento desse(a) profi ssional com os alunos?
GUIA DE ESTUDO
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Quais os principais desafi os que esse(a) profi ssional enfrenta no seu trabalho?
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ATIVIDADE 23 – FAZENDO UM BALANÇO DAS PESQUISAS
VAMOS CONVERSAR
Como dissemos anteriormente, essa não foi a primeira vez que você fez uma
entrevista.
Vamos debater, abrindo um círculo na sala, formando um “grupão” com
toda a turma:
Como foi a entrevista dessa vez?
Você percebeu alguma mudança na forma como conduziu a entrevista?
Dessa vez foi mais fácil ou mais difícil? Por quê?
Como foi o vocabulário que você empregou com o entrevistado?
INSPETOR DE ALUNOS
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96
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Registre as principais conclusões do grupo:
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_____________________________________________________________
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ATIVIDADE 24 – ORGANIZANDO AS INFORMAÇÕES
Agora que você debateu com seus colegas e escreveu as principais informações
que coletou na entrevista, vamos reunir as informações das entrevistas de
cada componente do seu grupo. A intenção é começar a relacionar informações.
Os homens que atuam nessa ocupação pensam diferente das mulheres? A idade
altera a forma de trabalho? Trabalhar em escola pública é diferente de trabalhar
em escola particular?
Vamos construir um quadro para facilitar a nossa análise.
Quadro das entrevistas
A primeira linha preenchida é um exemplo. Complete as demais com as
informações do grupo:
Sexo Idade Escolaridade Escola Atividades
diárias
Feminino 26 Ensino médio Privada Receber e
entregar os alunos
aos pais;
promover
brincadeiras
com as crianças
pequenas e
jogos com os
adolescentes;
fazer vistoria nos
banheiros, etc.
Principais
problemas
Violência
entre os
alunos

GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 25 – ANALISANDO AS INFORMAÇÕES
VAMOS ESCREVER
Passamos por várias etapas da pesquisa. Agora é o momento de você redigir
um texto seu, contando as descobertas que fez e acrescentando a elas o que seus
colegas descobriram, além da discussão em classe.
Algumas questões podem facilitar a construção do seu texto. Faça um plano
de trabalho:
Qual a pergunta que quero responder no meu texto?
Quais os argumentos que vou utilizar para procurar responder a essa
pergunta?
O que aprendi no curso e me ajuda a compreender essa ocupação?
Título:
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INSPETOR DE ALUNOS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
III. RELACIONANDO-SE COM OS ALUNOS
Como você deve ter percebido, o aluno é a razão, o elemento principal no
trabalho do inspetor de alunos. Concorda?
Um inspetor de alunos pode trabalhar em uma escola pública ou particular,
com crianças, adolescentes e, muitas vezes, adultos.
Precisamos, portanto, compreender essas fases do crescimento e as características
do comportamento de cada faixa etária. Vamos tentar dividi-las para
facilitar nosso diálogo:
Primeiro, os recém-nascidos e o lactente.
LER NO DICIONÁRIO
Segundo o Dicionário Houaiss, lactente é “o ser que ainda mama ou criança
até o fi m da primeira dentição (24 meses)”.
A primeira infância: vai dos 2 aos 7 anos. Esta fase é a conhecida pelos
adultos como a dos “porquês”. A criança sempre quer saber mais e, muitas vezes,
os adultos têm difi culdades em responder a todas as questões. Nessa fase não
consegue admitir, ainda, as regras dos jogos, por exemplo.
A infância: período que vai dos 7 aos 12 anos. Nessa fase, a criança consegue
concluir um raciocínio e passa a respeitar as regras dos jogos.
ATIVIDADE 26 – REFLETINDO SOBRE AS FASES
DO CRESCIMENTO
Vamos buscar na memória algum fato ou situação que aconteceu quando
éramos criança, ou alguma observação que fazemos sobre as crianças que convivem
conosco. Registre suas recordações e impressões no caderno.

Complete a história que iniciamos:
GUIA DE ESTUDO
Um dia, quando eu tinha 10 anos, estava brincando de pega-pega com meus
amigos e começamos a brigar porque...
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Só paramos a briga quando...
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_____________________________________________________________
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Quando vou a uma festa de aniversário de crianças, observo que elas...
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Elas só sossegam um pouco quando...
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
INSPETOR DE ALUNOS
99

100
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ças:
Continue seu registro com alguma outra situação interessante sobre as crian-
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Vamos trabalhar agora em duplas. Leia para seu colega o que você escreveu
e ouça os registros que ele fez. Anotem suas conclusões para relatar aos demais
colegas.
VAMOS CONVERSAR
Depois de conversar com seu colega, você pode concluir suas observações,
anotando quais características das crianças são mais marcantes e como um profi
ssional da educação deve atuar com essa faixa etária:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Vamos completar nosso exercício. Vocês devem ter observado que existem
alguns aspectos das crianças que são muito diferentes nos adolescentes e adultos.
Já se perguntaram por quê?
Reúnam-se em grupos e tentem responder. O professor pode ajudá-los a
entender por que isso acontece.
VAMOS CONVERSAR
Agora, vamos continuar conhecendo um pouco mais sobre as crianças, pois
isso nos ajudará quando estivermos trabalhando na escola, principalmente na
hora do intervalo, e também no transcorrer de nossas vidas.

GUIA DE ESTUDO
Uma criança em idade escolar encontra na escola seu espaço social, isto é, a
escola é o lugar em que entra em contato com um número bem maior de crianças
e adultos diferentes dos que ela estava acostumada a conviver em casa, na rua,
nas festas em família, etc.
É normal, quando a criança entra na escola, sentir um desconforto muito
grande, pois ela se sente estranha no meio de estranhos.
Na sala de aula, ela vai se acostumando, aos poucos, a conviver com os demais,
a respeitar determinadas regras, a pensar de outra maneira, a estudar de
uma forma organizada. Devagar, ela vai se adaptando.
Porém, quando sai para o intervalo é a hora em que ela põe para fora toda a
energia acumulada e reprimida na sala de aula, quando ela encontra espaço para
brincar com alegria e liberdade.
O que faz o(a) inspetor(a) de alunos nessa hora em que grupos de crianças,
de idades diferentes, se reúnem e brincam, gritam, brigam, correm, caem, etc.,
todos ao mesmo tempo?
Já vimos que uma das funções do inspetor é zelar pela segurança dos alunos.
Parece um grande desafi o, não é verdade? Vamos ver como enfrentar as difi
culdades de forma tranqüila.
INSPETOR DE ALUNOS
101

102
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Vocês já imaginaram o que seria nossa vida em comunidade sem regras e leis
de convivência? Seria uma bagunça total!
Os estudiosos do desenvolvimento infantil – psicólogos, psicopedagogos,
sociólogos e educadores – pesquisaram muito e publicaram vários estudos sobre
o desenvolvimento físico, psicológico e social das crianças. E chegaram a algumas
conclusões: verifi caram que a noção de disciplina em grupo pode ser desenvolvida
nas crianças por meio do brincar dirigido, isto é, brincadeiras com regras.
O respeito às regras deve ser estabelecido e cumprido pelo grupo, e as crianças
as respeitam quando entendem o que é uma regra. Vamos dar um exemplo de
como conseguir um acordo ou um compromisso das crianças.
Brincadeira de estátua
O coordenador da brincadeira dá a ordem:
– Correndo!
As crianças devem sair correndo até ouvirem o coordenador dizer:
– Estátua!
As crianças devem parar imediatamente como estão. Quem se mexer, perde
e deve sair do jogo.
Ao combinar as regras do jogo, o coordenador esclarece a diferença entre o
que será um valor e o que será uma regra. Explica que, numa regra, o grupo
todo concorda em dar um sentido a certo princípio. O sentido é um valor
que pode mudar, e o princípio é uma verdade, e não muda. Temos nesta
brincadeira, portanto, algumas regras:
Não vale se mexer (valor), porque estátua não se mexe (princípio);
Não vale falar, porque estátua não fala;
Não vale empurrar o amigo, porque pode machucá-lo.
Quem não cumprir as regras, sai da brincadeira (multa).
Dessa forma, a criança aceita a ordem ou a regra estabelecida, porque entende
que há uma razão para aceitá-la.
ATIVIDADE 27 – O SENTIDO DAS REGRAS NA SOCIEDADE
EM QUE VIVEMOS
Disciplina x indisciplina: de quem é a responsabilidade?
Disciplina é uma palavra originada de discípulo, isto é, aquele que segue.
Uma das principais questões debatidas atualmente na educação é a indisciplina
dos alunos, a falta de respeito pelos colegas, pelos profi ssionais da educação.

GUIA DE ESTUDO
Mas o que compreendemos por disciplina? De quem é a responsabilidade
por ela estar presente, ou não, na sociedade?
Um educador chamado Celso Vasconcellos chegou à conclusão, depois de
ter estudado muito a sala de aula e a escola, que a responsabilidade é de toda a
sociedade, e que não é possível responsabilizar apenas uma parte da história. Ou
seja: ele quer dizer que não podemos culpar apenas a família, ou apenas a escola,
mas toda a sociedade tem uma parcela na construção do que chamamos de valores,
como, por exemplo, o respeito, a solidariedade entre as pessoas.
Celso Vasconcellos se pergunta: mas como podemos esperar atitudes de respeito
mútuo, por parte das crianças e dos adolescentes, se a sociedade hoje é
baseada na competitividade e no consumo?
VAMOS CONVERSAR
Em pequenos grupos, vamos discutir com os colegas sobre alguma experiência
que você viveu quando era criança, na qual a turma não obedeceu a alguma
regra. Anote o seu relato.
As regras não eram atendidas pelas crianças porque...
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Comparem essa experiência com outra, na qual as regras foram obedecidas.
As crianças atendiam às regras porque...
Tente responder por que e quando isso acontecia, tendo por base o exemplo
da brincadeira da estátua:
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
As regras eram obedecidas quando...
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_____________________________________________________________
Você e seu grupo irão, agora, escolher uma brincadeira ou um jogo conhecido
que gostariam de propor às crianças no recreio da escola.
INSPETOR DE ALUNOS
103

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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Vamos planejar a brincadeira. Como vocês fariam para dirigir a brincadeira?
Brincadeira:
Para crianças com idade entre:
Objetivo da brincadeira:
Como organizar a brincadeira?
Quais são as regras que elas devem seguir?
Apresentação do trabalho do grupo
Vamos encenar a brincadeira que vocês criaram?
Discutam no grupo como seria, na prática, a brincadeira. Imaginem como
seria a reação das crianças, qual seria o comportamento delas?
Etapa 1 - Planejando a encenação
Qual será o roteiro da cena?
Procure pensar na idade das crianças que estarão na cena, em que lugar da
escola ela ocorre e se é uma brincadeira para meninos e meninas ou para apenas
um sexo.
Em seguida, pense no comportamento das crianças. E também nas atitudes
do inspetor de alunos para organizar e conduzir a brincadeira.
Cada pessoa do grupo assume um papel na história.
Roteiro:
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_____________________________________________________________
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Etapa 2 - Organizando a cena
Como os personagens irão agir?
Como vocês irão caracterizá-los, ou seja, as meninas pentearão o cabelo
diferente? Os meninos usarão boné com a aba virada para trás? Falarão como
crianças ou como adultos?

Personagens e caracterização:
GUIA DE ESTUDO
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_____________________________________________________________
Etapa 3 - Refl etindo sobre o trabalho
Você preparou com seu grupo uma brincadeira para crianças. E também viu
a apresentação dos demais colegas. O que você achou das atitudes que o inspetor
de alunos tomou nas apresentações? Com quais você concorda e com quais
discorda?
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Vimos como é trabalhar com crianças. Cada uma delas tem reações diferentes
nas mais variadas situações.
IMAGINAR
Agora, vamos ver esse diálogo:
– Ai... ai..., que tédio!!! Acho que já, já, vou fi car roxinha de raiva!
– Que foi, Anita? Porque essa carinha tão desanimada?
– Ninguém me entende mesmo!!! Estou cansada de levar bronca em
casa, minha mãe acabou de me fazer arrumar OUTRA VEZ o meu quarto!
Nem sei por que, pra mim não tá nada ruim do jeito que eu deixo.
– Calma, Anita, esses desentendimentos um dia vão acabar. Você também
vai fi car adulta e então vai sentir saudade dos conselhos de sua mãe.
– De novo esse papo?! Quando eu era criança me diziam: “Não chore,
quando casar sara!”. Agora me dizem: “Calma, isso passa, é só uma fase! Sabe
como é, adolescência...!”. E eu aqui, sem entender nada. Pior ainda: eu não
ME entendo mais.
– Pois é, isso é mais comum do que você pode imaginar. Tente observar
seus amigos. Será que eles não têm as mesmas queixas?
– É verdade! Só eles me compreendem mesmo...
INSPETOR DE ALUNOS
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106
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Você com certeza já ouviu a expressão “aborrescente”, usada quando, no
limite da paciência, algumas pessoas se referem aos adolescentes. Concordemos
ou não com isso, a verdade é que esses jovens encontram-se numa complicada
fase da vida.
Vamos, então, procurar entender um pouco mais sobre este assunto, porque
você vai lidar com isso no seu trabalho na escola, e não vai querer criar um clima
ruim no relacionamento e nem se estressar, não é verdade?
Você sabe o que é a adolescência? Vamos discutir sobre este assunto. Para
isso vamos nos dividir em três grupos.
Leiam os textos abaixo e respondam às questões. Se precisar, usem o dicionário.

Texto 1
GUIA DE ESTUDO
Adolescência é o período da vida que sucede à infância, estendendo-se, aproximadamente,
dos 12 aos 20 anos. Começa com a puberdade e se caracteriza
por uma série de mudanças corporais e psicológicas. É o período em que o ser
humano começa a se desprender da família para procurar seus próprios caminhos.
Emocionalmente, os adolescentes são instáveis, pois ainda estão muito
próximos da infância, e, portanto, choram com facilidade. E, claro, entram
em confl ito com a autoridade. Com relação aos pais e adultos em geral, é a
hora de estabelecer espaços de diálogo, a fi m de que os adolescentes sintam-se
valorizados e possam entender o comportamento adulto.
Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), “considera-se
criança [...] a pessoa até 12 anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre 12 e 18 anos de idade” . A Organização Mundial da Saúde (OMS),
considera que a adolescência começa aos 10 anos e estende-se até por volta
dos 20 anos.
Texto 2
A adolescência é um momento de transformações. Nessa fase, o ser humano
desenvolve o pensamento abstrato, que lhe permite avaliar as possibilidades
a partir de hipóteses, de possíveis respostas.
A autonomia que o adolescente ganha se mistura com uma sensação de solidão,
pois seus atos começam a ser apenas de sua própria responsabilidade. Ele
usa artifícios para escapar dos confl itos e busca o grupo para se afi rmar.
O grupo representa seu universo, a possibilidade de ser aceito e de determinar
os valores que caracterizam sua identidade. A contradição está no fato
de ser aceito pelo grupo signifi ca ter de seguir uma série de regras, nas quais
ele não necessariamente acredita.
Texto adaptado de Francisco B. Assunção Jr. A sexualidade como consumo. Revista da
Folha, 22.jun.1997, p.48
ATIVIDADE 28 – DEBATENDO A ADOLESCÊNCIA
VAMOS CONVERSAR
Agora, em seu grupo, discutam os textos e respondam às questões abaixo.
Tomem nota de suas conclusões.
INSPETOR DE ALUNOS
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108
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Você concorda com as idéias dos textos? Em caso afi rmativo, por quê? Se
não, justifi que.
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Puberdade é uma palavra que vem do latim, pubis,, e signifi ca “pêlo”, “penugem”.
Você acha que esta é uma mudança corporal, psicológica ou social? Por quê?
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Identifi que nos textos as expressões que se referem às mudanças psicológicas.
Qual é a sua compreensão sobre elas? Pense em alguma situação em que isso
tenha ocorrido com você, com seus irmãos ou irmãs, amigos, etc.
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Completando o exercício, debatam em grupo a questão abaixo e anotem as
conclusões, tomando por base a experiência de vocês e a leitura dos textos.
Em grupos, os adolescentes têm um comportamento diferente daquele que
têm quando estão sozinhos. Isso é verdade? Se é, por que você acha que isso
acontece?
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IV. DIVERSIDADE NA SOCIEDADE
E NA ESCOLA
GUIA DE ESTUDO
A escola é um lugar que reúne diferenças. Nela há diversas etnias, diferentes
opções sexuais, portadores de defi ciências e toda a variedade possível de ser
encontrada na espécie humana. Os profi ssionais que trabalham na escola devem
tratar todos da mesma forma.
IMAGINAR
Você já ouviu falar na lenda
de Narciso?
A lenda grega de Narciso conta que ele era um jovem muito
bonito, fi lho do deus-rio Cefi so e da ninfa (ninfa na mitologia
grega é compreendida como espíritos naturais femininos) Liríope.
Quando Narciso nasceu, um adivinho chamado Tirésias
disse que o menino teria vida longa, mas nunca poderia ver sua
própria imagem. Um dia, no entanto, Narciso resolveu ver seu
rosto nas águas de um rio e, imagine, apaixonou-se pela própria
imagem. E não conseguia parar de olhá-la! Acabou fi cando à
beira do rio, olhando para seu próprio refl exo, fascinado. E lá
fi cou até morrer.
Por causa dessa lenda, chama-se de narcisista uma pessoa que
tem interesse exagerado por si mesma, que se adora acima de
tudo.
Mas por que iremos trabalhar com a lenda de Narciso?
Nossa resposta baseia-se em um trecho da canção de Caetano Veloso: “(...) é
que Narciso acha feio o que não é espelho”. Se acharmos “feio” o que é diferente
de nós, criaremos uma sociedade repleta de barreiras. Concorda?
Você conhece a música? Caetano a compôs como uma forma de homenagear
a cidade de São Paulo, pois São Paulo era diferente de sua cidade de origem,
na Bahia.
Vamos conhecê-la?
Narciso, pintura atribuída a Caravaggio
INSPETOR DE ALUNOS
109

110
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Sampa
Caetano Veloso
Alguma coisa acontece no meu coração
que só quando cruzo a Ipiranga e a Avenida São João
é que quando eu cheguei por aqui eu nada entendi
da dura poesia concreta de tuas esquinas
da deselegância discreta de tuas meninas
Ainda não havia para mim Rita Lee, a tua mais completa tradução
Alguma coisa acontece no meu coração
que só quando cruzo a Ipiranga e a Avenida São João
Quando eu te encarei frente a frente não vi o meu rosto
chamei de mau gosto o que vi
de mau gosto, mau gosto
é que Narciso acha feio o que não é espelho
e a mente apavora o que ainda não é mesmo velho
nada do que não era antes quando não somos mutantes
E foste um difícil começo
afasto o que não conheço
e quem vem de outro sonho feliz de cidade
aprende de pressa a chamar-te de realidade
porque és o avesso do avesso do avesso do avesso
Do povo oprimido nas fi las, nas vilas, favelas
da força da grana que ergue e destrói coisas belas
da feia fumaça que sobe apagando as estrelas
eu vejo surgir teus poetas de campos e espaços
tuas ofi cinas de fl orestas, teus deuses da chuva
Panaméricas de Áfricas utópicas, túmulo do samba
mais possível novo quilombo de Zumbi
e os novos baianos passeiam na tua garoa
e novos baianos te podem curtir numa boa.

LER NO DICIONÁRIO
GUIA DE ESTUDO
Quais foram as palavras que você não compreendeu na letra da música?
Vejamos algumas que não usamos no dia-a-dia:
Quilombo: refúgio dos escravos negros que fugiam.
Zumbi: líder do maior quilombo que já houve na história do Brasil.
Quais são as outras palavras que você não conhece?
Escreva-as e procure seu signifi cado no dicionário:
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Para tratarmos das diferenças existentes na sociedade, e que você, como
profi ssional da escola, irá se deparar diariamente, vamos, em primeiro lugar,
procurar esclarecer alguns aspectos:
O que compreendemos por racismo?
Vamos ver como essa palavra é defi nida no dicionário?
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INSPETOR DE ALUNOS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Você sabia?
Que nos Estados Unidos, na década de 1940, o bebedouro era separado para
pessoas brancas e negras? E que esse tipo de separação também se repetia nos
pontos de ônibus, no interior do ônibus e em diferentes lugares públicos?
No Brasil, a Constituição Federal determina que todos são iguais perante a
lei e atos discriminatórios se constituem em crime inafi ançável e imprescritível.
Ou seja, para esses crimes não é possível pagar fi ança para que o culpado
seja solto.
ATIVIDADE 29 – DIVERSIDADE NA ESCOLA
Depois de ler a lenda de Narciso, percebemos o quanto é importante respeitarmos
o outro, independente de sua etnia, idade, crença religiosa, orientação
sexual, etc.
Vamos, agora, fazer um exercício para aprofundarmos algumas situações
que tratem desse tema, formando grupos de 4 a 6 pessoas na sala.
O(a) professor(a) auxiliará a turma na distribuição dos temas.
Situação 1 - Tema: diversidade
A sociedade brasileira foi fundada por diversos povos. Eles trouxeram sua
própria cultura para o Brasil e foram, pouco a pouco, construindo uma sociedade
com muitas diferenças sociais e econômicas.
Situação para o Grupo 1:
Era comum na Escola Municipal Santos Dumont um grupo de alunos desprezar
outros e fazer gozações, destacando características pessoais. Pensavam
que, assim, seriam considerados os “líderes” da escola. Chamavam, por exemplo,
Isabel, uma menina de 8 anos, de “picolé de fumaça” apenas pelo fato de ela ser
negra. E também faziam piadas no recreio:
– Por que negro quando morre não pode virar anjo?
– Pra não ser confundido com urubu!
Roteiro de questões para o grupo:
Quais são os tipos de discriminação que encontramos em sociedade?
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GUIA DE ESTUDO
Como as pessoas com quem vocês convivem compreendem os preconceitos
em relação aos negros, aos defi cientes e aos homossexuais?
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Qual deve ser a postura do inspetor de alunos em relação ao preconceito?
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Finalize a história da Escola Santos Dumont, relatando a atuação do
inspetor de alunos em relação às brincadeiras:
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Situação 2 – Drogas
Quando alguém fala de drogas, normalmente associamos a expressão à cocaína,
maconha, crack, etc. Não podemos esquecer que outras drogas são aceitas
socialmente, ou seja, aceitamos, de modo geral, que as pessoas tomem bebidas
alcoólicas ou fumem cigarros com freqüência, em casa, com os amigos, etc.
No entanto, uma pesquisa indicou que 11% dos brasileiros são dependentes
do álcool e 9% do cigarro.
Vamos à situação para o Grupo 2:
Em uma escola particular com cerca de 600 alunos no Ensino Médio, o
intervalo das aulas era sempre tranqüilo, sem brigas, e o inspetor tinha uma boa
relação com os alunos. Ele desconfi ava, no entanto, que alguns alunos estavam
usando drogas e passou a observá-los mais de perto.
Acabou surpreendendo-os fumando maconha no pátio.
INSPETOR DE ALUNOS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Roteiro de discussão
Qual é a compreensão do grupo sobre drogas?
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Elas devem ou podem ser usadas?
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Qual é a opinião do grupo sobre a atitude dos alunos ?
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Como vocês terminariam essa história? Como o inspetor de alunos deveria
se comportar?
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Situação 3 – Inclusão
O que é inclusão? Debate-se bastante, atualmente, sobre como seria melhor
educar crianças e adolescentes portadores de defi ciências sem estabelecer diferenças
de tratamento. Ou seja, eles devem participar de uma sala de aula comum e
não de uma especial, como era feito – e ainda é – em algumas escolas.

GUIA DE ESTUDO
Segundo os pesquisadores, este tipo de inclusão benefi cia todos: a criança ou
o adolescente portador de defi ciência não se sente diferenciado e os demais aprendem
a conviver com os limites e com os problemas de saúde desses colegas.
Vamos à situação para o Grupo 3:
A Escola Estadual Monteiro Lobato mudou sua forma de encarar os alunos
portadores de defi ciências físicas e/ou mentais, e passou a incluí-los nas salas de
aula normais.
A equipe da escola sabe que os profi ssionais da escola não estão totalmente
capacitados para lidar com os mais variados tipos de defi ciências e síndromes.
Mas acha importante eles se relacionarem com toda a escola. Uma dessas alunas
especiais chama-se Beatriz. Ela é portadora de síndrome de Down (uma forma
de retardo mental, cujos portadores costumam ter um desenvolvimento físico e
mental mais lento em relação às demais crianças). A preocupação da equipe era
se Beatriz, com 10 anos, poderia passar todo o recreio sozinha.
Roteiro de discussão
Como os alunos do grupo compreendem as defi ciências físicas e mentais?
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O que acham da opção da escola, de oferecer educação igual para todos,
sejam ou não portadores de defi ciências?
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Quais são os desafi os colocados para o inspetor de alunos no trato com
alunos portadores de defi ciência?
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INSPETOR DE ALUNOS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Finalizem a história de Beatriz, enfatizando a atuação do inspetor. O que
ele pode fazer para auxiliar Beatriz na escola?
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Situação 4 – Violência
Alguns pesquisadores insistem que devemos diferenciar agressividade, agressão
e violência.
A agressividade se manifesta em situações, por exemplo, em que a pessoa
sofre uma forte “frustração”.
A agressão é sempre uma brutalidade física ou verbal.
E a violência retrata alguma situação de dominação, do uso da força ou de
outras formas de poder.

GUIA DE ESTUDO
Situação para o Grupo 4:
É normal tanta violência no mundo e tambémna escola? Era essa a pergunta
que Geraldo, o inspetor de alunos, se fazia diariamente. Percebia as crianças e
adolescentes da escola agindo com intolerância umas com as outras. Partiam
para a agressão física em qualquer situação, humilhavam os colegas, enfi m...
tudo o que via era ausência de amizade, de solidariedade, de companheirismo.
Geraldo passou a imaginar como seria a vida dessas crianças e jovens. E o
que os estaria levando a agirem dessa forma...
Como serão, no futuro, as crianças que não cultivaram grandes amigos na
infância?
Roteiro de discussão
O que, na opinião do grupo, leva à violência nas escolas?
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Como a escola pode contribuir para transformar o próprio ambiente escolar
?
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Qual deve ser o papel do inspetor de alunos em situações de violência?
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Termine a história, relatando o que Geraldo imagina para o presente e o
futuro dessas crianças e adolescentes. E como ele, enquanto inspetor de alunos,
pode ajudá-las.
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INSPETOR DE ALUNOS
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118
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 30 – ALTERNATIVAS DE ATUAÇÃO
Falamos bastante sobre respeito e solidariedade, ressaltando a importância
do diálogo. Vamos pensar, agora, em planejar atividades que auxiliem o inspetor
de alunos no dia-a-dia da escola.
Planejando atividades lúdicas, esportivas e culturais
Você já ouviu falar de atividades sócio-educativas? É uma forma de aperfeiçoar
a convivência entre crianças e adolescentes e, também, uma maneira diferente,
leve, de construir laços de amizade e companheirismo entre os alunos.
Vamos ver o quadro abaixo e pensar em alternativas para trabalharmos com
os alunos.
Os especialistas indicam que devemos trabalhar da seguinte maneira:
Crianças ou adolescentes violentos: artes em geral, procurando aumentar
sua sensibilidade e conter os ataques físicos. Atividades possíveis: desenho;
formação de um coral; jogar vôlei – e não futebol –, porque o vôlei
estabelece um limite, fazendo com que o contato ocorra apenas com os
outros elementos do próprio time.
Crianças ou adolescentes agressivos: trabalhos que eles façam com as
mãos, com massa de modelar, com argila, etc.
Crianças ou adolescentes ansiosos: todo esporte é bem-vindo, pois haverá
um gasto de energia necessário para redução da ansiedade. Trabalhar com
música e dança também é uma boa alternativa.
Crianças ou adolescentes depressivos: o teatro é uma boa alternativa de
trabalho, pois possibilita interpretar vários papéis e mexe com as emoções.
O artesanato também é indicado, para que a criança sinta-se produtiva,
vendo o produto fi nal de alguma coisa que ela mesma fez.
ATIVIDADE 31 – TRABALHANDO COM DIFERENTES
COMPORTAMENTOS
IMAGINAR
Reunidos em grupo de 4 a 6 pessoas, vamos nos imaginar trabalhando na
escola e com crianças com alguns dos comportamentos que falamos acima.

GUIA DE ESTUDO
Etapa 1
O grupo imagina uma criança ou adolescente com características, por exemplo,
violentas.
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Etapa 2
O grupo organiza uma atividade para procurar contornar esse comportamento.
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Etapa 3
O grupo discute se essa atividade irá realmente ajudar essa criança a ser
menos violenta.
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_____________________________________________________________
V. A COMUNICAÇÃO NO COTIDIANO DO
INSPETOR DE ALUNOS
Já vimos as principais características de crianças e adolescentes, e os cuidados
que devemos tomar para nos entendermos, interagindo de maneira produtiva
com eles.
Neste item, você vai estudar como deve se comunicar. Uma comunicação
bem feita, um bom diálogo facilita o relacionamento com alunos, pais e outros
funcionários da escola.
INSPETOR DE ALUNOS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
LER NO DICIONÁRIO
Vamos ver o que signifi ca a palavra comunicação.
No Dicionário Houaiss ela é defi nida assim: ato ou efeito de comunicar(-se);
ação de transmitir uma mensagem e, eventualmente, receber outra mensagem
como resposta; processo que envolve a transmissão e a recepção de mensagens
entre uma fonte emissora e um destinatário receptor, no qual as informações,
transmitidas por intermédio de recursos físicos (fala, audição, visão, etc.) ou de
aparelhos e dispositivos técnicos, são codifi cadas na fonte e decodifi cadas no
destino com o uso de sistemas convencionados de signos ou símbolos sonoros,
escritos, iconográfi cos, gestuais, etc.
Troque idéias com o(a) professor(a) sobre essa defi nição e volte ao capítulo
da ocupação Auxiliar de administração escolar. Lá, na Parte IV, você encontrará
o texto, que já lemos, sobre a comunicação nos tempos modernos. Vale a pena
reler e comparar com a defi nição do dicionário.
Pense também na diferença que há entre emitir e transmitir: emitir quer
dizer “expressar”, “pronunciar”; transmitir signifi ca “enviar de uma pessoa para
outra”. São palavras muito diferentes, não é mesmo?

ATIVIDADE 32 – ENCENANDO SITUAÇÕES
DE COMUNICAÇÃO
Vamos seguir um roteiro para organizar a encenação.
GUIA DE ESTUDO
1. Qual vai ser a cena, ou a situação que queremos encenar? Por exemplo:
Um(a) aluno(a) entre 9 a 10 anos, no recreio, durante uma correria, sofre
uma queda. Os colegas fi cam apreensivos, assustados, sem saber que fazer. O
inspetor acode o aluno e inicia um discurso totalmente inapropriado, utilizando
palavras e expressões difíceis de serem entendidas, como se estivesse dando uma
bronca em todo mundo. O aluno machucado, então, fi ca com raiva e se afasta
chorando, mas sendo consolado pelos colegas do grupo. O que vocês acham?
Não se esqueçam! Este é apenas um exemplo!
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2. Qual vai ser o local onde se passará a cena? Durante o recreio? No pátio?
Durante uma festividade? No dia da reunião de pais e mestres?
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3. Que situação vamos encenar? (Lembre-se: deve envolver a comunicação
entre o inspetor e outros personagens.)
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INSPETOR DE ALUNOS
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
4. Quem vai representar o(a) inspetor(a)? Quem e quantos serão os outros
personagens? Como eles devem se caracterizar?
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Agora, preparem-se para a apresentação e para os aplausos!
VI. RECUPERANDO AS ATIVIDADES
DO INSPETOR DE ALUNOS
Você e seus colegas construíram um painel no início desse bloco, está
lembrado(a)?
Em que medida nossa opinião sobre o inspetor de alunos foi alterada (ou
não) durante os estudos e as atividades que realizamos?
Vamos retomar aquela primeira atividade em grupo, na qual tratamos sobre
a imagem do inspetor de alunos.
VAMOS CONVERSAR
Etapa 1 – Refl etindo sobre a ocupação
Roteiro para debate
Fizemos uma imagem do inspetor de alunos no início deste percurso
formativo. O grupo alterou sua opinião?

GUIA DE ESTUDO
Quais são as características mais importantes que um inspetor de alunos
deve ter?
Imaginem vocês trabalhando como inspetor de alunos. Como seria?
Etapa 2 – Construindo uma nova imagem do inspetor de alunos
Agora que já discutiram sobre o papel do inspetor, vamos fazer uma releitura,
ou seja, olhar para a imagem que construímos no início desta formação e pensar:
A imagem que tínhamos do inspetor de alunos continua sendo a mesma ?
O que mudaríamos nela?
Vamos construir uma nova imagem?
Vocês realizaram várias atividades, sempre pensando nos diferentes aspectos do
dia-a-dia de um inspetor de alunos. Inclusive, entrevistaram vários inspetores, a fi m
de conhecer melhor esse trabalho. Vamos relembrar os resultados das entrevistas?
Agora, depois de reler as entrevistas, lembra-se do que falamos no início do
capítulo, sobre como a CBO (Classifi cação Brasileira de Ocupações) defi ne a
ocupação de inspetor de alunos? Pois bem. A seguir, colocamos todos os itens
listados pela CBO.
Vamos ver o que eles dizem:
1. Cuidar da segurança dos alunos, que compreende:
a. Conduzir alunos na travessia das ruas;
b. Auxiliar alunos com defi ciência;
c. Identifi car pessoas estranhas no entorno da escola;
d. Controlar entrada e saída dos alunos.
Observação:
A CBO aponta que o inspetor de alunos deve prestar primeiros socorros
na escola. Porém, os profi ssionais que entrevistamos para escrever este
capítulo disseram que já há alguns anos é proibido prestar primeiros socorros
ou medicar os alunos com aspirinas e outros remédios.
2. Inspecionar o comportamento dos alunos no ambiente escolar:
a. Ficar atento ao porte de objetos perigosos;
b. Discutir com a direção problemas de agressividade dos alunos;
c. Organizar atividades culturais, recreativas e esportivas.
INSPETOR DE ALUNOS
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124
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
3. Orientar alunos:
a. Explicar regras;
b. Orientar sobre o cumprimento dos horários;
c. Auxiliar na busca por achados e perdidos.
4. Prestar apoio às atividades acadêmicas:
a. Substituir o professor que se ausenta da sala por alguns instantes;
b. Acompanhar os alunos em estudos do meio, em excursões, etc.
5. Controlar as atividades livres dos alunos:
a. Orientar entrada e saída dos alunos, evitando tumultos;
b. Acompanhar grupos isolados no interior da escola;
c. Defi nir limites nas atividades livres;
d. Encaminhar alunos às atividades livres.
6. Organizar o ambiente escolar:
a. Organizar, caso a escola adote, a carteira de identidade escolar;
b. Tocar o sinal que indica início e término das aulas e intervalos;
c. Impedir a saída dos alunos fora dos horários estabelecidos.
Você acha que está preparado para desempenhar essa função?
Escreva suas conclusões na forma de uma redação com o título “Eu, inspetor(a)
de alunos”:
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GUIA DE ESTUDO
VII. EQUIPAMENTOS NECESSÁRIOS PARA
O DESEMPENHO DA OCUPAÇÃO
Equipamentos Descrição
Rádio comunicador, de uso interno no estabelecimento, com
alcance limitado. É empregado, em algumas escolas, para
localizar pessoas, solicitar orientações da diretoria, etc.
Também usado em partidas esportivas, auxilia na organização
de jogos e/ou para chamar a atenção dos alunos.
É importante que o inspetor de alunos se diferencie do vestuário
dos estudantes, destacando-se nos pátios e em passeios externos
ou excursões. Pode usar avental branco, também denominado
guarda-pó ou o uniforme para funcionários.
INSPETOR DE ALUNOS
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NSPETOR DE ALUNOSAUX
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
NSPETOR ALUNOSAUXILIA
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
XILIAR ADMINISTRATIVODE HI
LUNOSAUXILIAR ADMINISTR
ADOR DE HISTÓRIASINTRODU
NSPETOR ALUNOSAUXILIA
ONTADOR DE HISTÓRIASINT
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
NSPETOR DE ALUNOSAUX
LUNOSAUXILIAR ADMINISTR
OR ALUNOSAUXILIAR ADMI
ONTADOR DE HISTÓRIASINT
UXILIAR ADMINISTRATIVOINS
ONTADOR HISTÓRIASINTROD
NSPETOR DE ALUNOSAUX
ONTADOR HISTÓRIASINTROD

ILIAR ADMINISTRATIVO
PETOR DE ALUNOS
R ADMINISTRATIVO
UÇÃO RECREADOR
STÓRIASINTRODUÇÃO
ATIVODE HISTÓRIA CON-
ÇÃO RECREADOR
R ADMINISTRATIVO
RODUÇÃO RECREADOR
PETOR DE ALUNOS
UÇÃO RECREADOR
ILIAR ADMINISTRATIVO
RECREADOR
ATIVODE HISTÓRIA INSPE-
INISTRATIVO
RODUÇÃO RECREADOR
PETOR DE ALUNOS
UÇÃO RECREADOR
ILIAR ADMINISTRATIVO
UÇÃO RECREADOR

128
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO

GUIA DE ESTUDO
Caro(a) aluno(a),
Estamos dando início à formação em mais uma das ocupações que pertencem
ao nosso arco ocupacional: recreador.
Esperamos que você aproveite essa oportunidade para conhecer a atividade
de um recreador e que isso possa estimulá-lo(a) a trilhar esse caminho.
Bom trabalho! Bom estudo!
I. VOCÊ SABE O QUE FAZ UM RECREADOR?
O Ministério do Trabalho, em seu Cadastro Brasileiro de Ocupações (CBO),
defi ne assim a ocupação de recreador:
Promovem atividades recreativas diversifi cadas, visando ao entretenimento, à
integração social e ao desenvolvimento pessoal dos clientes. Para tanto, elaboram
projetos e executam atividades recreativas; promovem atividades lúdicas, estimulantes
à participação; atendem clientes, criam atividades recreativas e coordenam
setores de recreação; administram equipamentos e materiais para recreação.
O que você achou dessa defi nição da ocupação de recreador? Dá para saber
quais são as atividades desenvolvidas por um recreador?
Para compreender melhor o que vem a ser a ocupação de recreador, propomos
que você faça uma pesquisa. Você lembra como se faz uma pesquisa? Se necessário,
volte ao Capítulo 2 deste livro, na ocupação de auxiliar administrativo
escolar, pois lá explicamos os detalhes de um método de pesquisa.
ATIVIDADE 33
PESQUISAR
Vamos organizar a pesquisa. Já temos o nosso objetivo: saber o que faz um
recreador. Agora, resta construir um roteiro de questões e as hipóteses. Para auxiliá-lo(a),
discuta com os colegas e o(a) professor(a) as questões abaixo:
Qual(is) pergunta(s) devemos fazer para conhecer melhor o trabalho de um
recreador?
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RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Agora vamos às hipóteses. O que você imagina que um(a) recreador(a) faz?
Anote abaixo:
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Também vamos fazer essa pesquisa e, nas próximas aulas, voltaremos a este
ponto, a fi m de trocar idéias com você. Enquanto isso, vamos discutir sobre o
trabalho de recreador a partir do que já sabemos, ou seja, a defi nição do CBO.
LER NO DICIONÁRIO
Você sabe o signifi cado das palavras “entretenimento” e “lúdico”? Há outras
palavras que você desconhece? Vejamos as defi nições que o Dicionário Aurélio traz:
Entretenimento: aquilo que entretém, divertimento, distração.
Entreter: proporcionar entretenimento a; divertir com distração ou recreação;
divertir-se, recrear-se; preencher o próprio tempo; ocupar-se.
Lúdico: referente a, ou que tem caráter de jogos, brinquedos e divertimentos.
Essas palavras, portanto, estão relacionadas ao mundo dos jogos e das brincadeiras.
Você sabia?
A palavra “brincadeira” vem de “brinco”, que em latim chama-se vincúlum,
ou seja, “laço”, que, por sua vez, vem de vincio, que quer dizer “ligar”, “juntar”,
“unir”. Em português, unimos “brinco” com o sufi xo “-eira” – cujo signifi
cado relaciona-se às expressões “o que produz” ou “trata de” –, o que deu
“brincadeira”: um vocábulo que, no fundo, quer dizer “ato de estar junto” ou
“de criar vínculos”.
Você gosta de estar junto com outras pessoas para se divertir, compartilhar
momentos de alegria?... É isso que vamos tratar neste capítulo.

II. A INFÂNCIA E AS BRINCADEIRAS
GUIA DE ESTUDO
Grandes pintores, de diversas épocas, retrataram brincadeiras de crianças.
Um deles foi Cândido Portinari (1903–1962), também chamado, pelos amigos,
de Candinho. Seu professor fará uma atividade no laboratório de informática,
onde você poderá navegar na página http://www.portinari.org.br. Nesse sítio, admire
com atenção as belas obras de Portinari. E observe: como o artista retratou
as crianças e as brincadeiras? De que elas estão brincando? Em que período esses
quadros foram pintados? Leia abaixo algumas das recordações de Candinho sobre
sua infância, pois elas ajudam a compreender como ele escolhia os assuntos
que pintava.
Futebol
“Nossos brinquedos eram variados, conforme o mês e conforme a hora. Para
o dia, era o futebol.”
Nuvens da fantasia
“Nossa imaginação esvoaçava como pipas pelo fi rmamento. Fantasias forjadas,
olhando as nuvens brancas, mais brancas que a neve.”
Pássaros de papel
“Agosto era o mês do vento, o mês de soltar papagaio e balão. A linha de
costura desaparecia no céu.”
Plantando bananeira
“Durante o recreio, ela vinha à janela; era motivo de nossas exibições: dávamos
cambalhotas, plantávamos bananeira.”
O palhaço, o que é?
“Por esse tempo vinha o circo, com o palhaço Tôni, equilibrista e acrobata.
Aqui também, nos sonhos a gente se transportava para outras regiões.”
O mundo de todos
“Nosso quintal se estendia por todos os lados, podíamos brincar. O mundo
era um lugar onde todos podiam se alegrar com o espetáculo das fl ores e dos
ventos.”
Um padre camarada
“Veio como vigário o padre Josué, muito bom e amigo da criançada. Logo
organizou uma escola efi ciente e transformou a praça em campo de esporte, com
gangorra, balanço, barra, argola.”
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Para saber mais sobre Portinari
Cândido Portinari, conhecido pelos amigos como Candinho, nasceu
no dia 30 de dezembro de 1903, numa fazenda de café, em Brodósqui,
no interior do Estado de São Paulo. Filho de imigrantes italianos, de
origem humilde, recebeu apenas a instrução primária e desde criança
manifestou sua vocação artística.
Aos quinze anos de idade partiu para o Rio de Janeiro, em busca de um
aprendizado mais sistemático em pintura, matriculando-se na Escola
Nacional de Belas-Artes.
Companheiro de poetas, escritores, jornalistas e diplomatas, Portinari
participou de uma notável mudança na arte e na cultura do Brasil.
Ao longo dos anos de 1940 e 1950, Portinari foi convidado para pintar
quadros e murais em vários países, realizando exposições mundo afora
e recebendo inúmeros prêmios.
Faleceu no dia 6 de fevereiro de 1962, vítima de intoxicação pelas tintas
que utilizava.
Para conhecer mais sobre este artista brasileiro, procure a página na
Internet: http://www.portinari.org.br
ATIVIDADE 34
Antes de navegar pelo sítio de Portinari na Internet, imagine como o artista
deve ter retratado as brincadeiras relacionadas com as frases sobre sua infância.
Há alguma delas que faz você recordar de sua própria infância?
Agora, experimente retratar alguma brincadeira ou jogo de seu tempo de
menino(a). Lembre-se do que você mais gostava. Solte a imaginação e utilize a
criatividade! Escreva também uma frase sobre sua infância, relacionada ao desenho.
Capriche, pois seu(sua) professor(a) organizará uma exposição.
Ficou bonito seu desenho? Pois então entregue-o ao(à) seu(sua) professor(a),
e circule pela sala, observando os desenhos de seus colegas, procurando identifi -
car as brincadeiras e as emoções que você experimentava quando criança.

GUIA DE ESTUDO
Seu(sua) professor(a) fará uma discussão sobre as obras expostas, para que
cada um fale um pouco sobre a brincadeira retratada. Anote os jogos e brincadeiras
que todos vocês desenharam:
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História de jogos e brincadeiras
Há uma história dos jogos e brincadeiras, você sabia?
Você, ao brincar quando criança ou jovem, faz parte dessa história, contribui
para ela. As brincadeiras e os jogos mudam de geração a geração. Quantas
brincadeiras, comuns no tempo de nossos avós ou pais, hoje estão esquecidas! E
nós? Quais brincadeiras eram comuns em nossa infância e hoje ninguém se lembra?
Preste atenção aos quadros de Portinari: quais daquelas brincadeiras você
desconhece? E quais as crianças de hoje esqueceram? Anote os jogos e brincadeiras
que saíram de moda:
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Esconde-esconde
Jogo muito comum em todo o Brasil, no esconde-esconde (ou pique-esconde)
uma criança tenta achar as outras, que estão escondidas. Ocorre da seguinte forma:
1. A escolha de quem vai procurar e quem vai se esconder: esta etapa se
realiza por meio de um tipo de sorteio chamado “zerinho-ou-um”, que, gradativamente,
livra todos os participantes de serem os responsáveis por buscar as
crianças escondidas. Os dois últimos participantes decidem no par-ou-ímpar
quem irá procurar os demais.
2. A procura das crianças acontece da seguinte forma: quem vai procurar
fecha os olhos, mantendo o rosto direcionado para uma parede, tronco de árvore
ou local similar, e depois inicia uma contagem numérica (que pode variar de
tamanho), enquanto os demais se escondem, em grupo ou individualmente.
3. Finalizada a contagem, começa a procura. Enquanto um procura, os outros
tentam despistá-lo ou permanecem em silêncio, sempre com o objetivo de
aproveitar um momento de desatenção do “procurador”, no qual devem correr
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
até o local em que a contagem foi feita e bater com a mão três vezes ali, a fi m de
se “salvar”, dizendo, ao mesmo tempo, a frase “um, dois, três, salve eu!”. Todos
tentam não serem encontrados, mas aquele que procura, ao ver um dos que estão
escondidos, corre ao local da contagem, bate três vezes e diz: “Um, dois, três,
visto (o nome de quem foi descoberto)”.
Ao fi nal, quando todos se salvaram ou foram encontrados, o primeiro a ser
descoberto será o próximo a fazer a contagem e procurar os colegas.
Uma das inúmeras variantes que existem para essa brincadeira permite que
o último participante a se dirigir ao local de contagem, ao bater três vezes, salve
a todos e encerre o jogo, dizendo: “Um, dois, três, salve todos”. Assim, todos
estarão salvos e quem procurava os demais terá de reiniciar a brincadeira encarregado
novamente da busca.
Crianças ontem, hoje e sempre
Por meio da história dos jogos, das brincadeiras e dos brinquedos, percebemos
o quanto as crianças mudam. Ser criança hoje é muito diferente de ser
criança há quinze, trinta, cinqüenta, cem anos.

GUIA DE ESTUDO
Veja a análise de alguns especialistas sobre educação durante uma teleconferência
para professores de educação infantil:
“O olhar sobre a infância está relacionado ao tipo de vida do adulto no presente.
É a sua experiência atual que vai determinar a visão sobre seu passado (passado idealizado).
A infância é um período interessante, gostoso, como são outros períodos da
vida. É na infância que os sonhos, as utopias têm início, mas elas podem continuar
em outras fases da vida.” (Profª Gisela Wajskop, do Instituto Singularidades.)
“A gente busca na infância tudo de bom que a gente acha que não tem hoje. A
infância também é um período difícil, em que as crianças têm que aprender tudo,
lidar com a cultura. Tem muitas coisas que elas desconhecem. Daí o monte de
porquês. As crianças têm muitas angústias com esse desconhecimento e é por meio
das brincadeiras que elas lidam com isso. A brincadeira serve como uma mediação
para o conhecimento.” (Zélia Cavalcante, consultora da ONG Midiativa.)
“Pensar a infl uência da tecnologia sobre a infância de ontem e de hoje dá a
idéia de que há uma criança ideal, uma criança primeira, que é pura, que é bela,
não faz maldade. A idéia é que alguém estragou essa criança, que a sociedade
estragou essa criança. A ponto de hoje falarmos que o videogame, a televisão,
são coisas do mal. O que temos que entender é que cada criança é fruto do seu
tempo. Nós também assistimos TV, somos loucos por um celular que toca musiquinha...”
(Profª Gisela Wajskop, do Instituto Singularidades.)
“Para Nietzsche, um fi lósofo alemão, a criança é um ser selvagem, que a cultura
possibilita viver entre nós, em sociedade. Nascemos sem cultura ou fora da
cultura, e a brincadeira é um dos elementos que ajudam a fazer a transição desse
momento, ou seja, contribuem para a aculturação.” (Zélia Cavalcante, consultora
da ONG Midiativa.)
Friedrich Nietzsche (Röcken, 15 de Outubro de 1844 - Weimar, 25 de Agosto
de 1900) foi um importante fi lósofo alemão do século XIX.
“Toda brincadeira educa. Quando as crianças brincam de polícia-e-ladrão, elas
estão pensando a respeito do bem, do mal, sobre quem deve ser punido ou não... Isso
é educativo. Brincar de escola faz as crianças pensarem sobre a escola. O problema é
que a gente pensa que o que educa é aquilo que ensina a contar, a organizar, a escrever
letrinha, etc. No entanto, pensar nas coisas do mundo é que é educativo. Vamos
aprender a olhar como elas brincam; o que elas conversam enquanto brincam; com
quem elas brincam. E depois a gente vê se é educativo, se pode ou não pode; se traz
mais material, se organiza o espaço... Pouco importa do que a gente brinca. O importante
é poder brincar.” (Profª Gisela Wajskop, do Instituto Singularidades.)
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 35
Após a leitura desses especialistas, qual a sua opinião sobre a infância do
passado e do presente? Você concorda com eles? Por quê?
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
III. BRINCADEIRA E EDUCAÇÃO
Você percebeu que há uma relação entre brincadeira e educação. Quantas
vezes adultos brigaram (e ainda brigam) por esse motivo com crianças!
– Menino, pára com essa brincadeira e vai já pro seu quarto estudar!
– Essa menina não quer nada com os estudos; fi ca o dia inteiro com essa
boneca na mão, pra cima e pra baixo!
Como eles se enganam! Não sabem que, brincando, as crianças estão aprendendo
um monte de coisas.
Veja o que diz Zélia Cavalcante, consultora da ONG Midiativa:
“A gente aprende a brincar e não deixamos de aprender no decorrer da vida.
A gente deixa de ser criança, mas não deixa de aprender por meio das brincadeiras.
Primeiro, na infância, tem as brincadeiras de boneca, de carrinho... Depois,
na adolescência tem brincadeiras imaginárias, em que a gente imagina ser alguma
coisa. Tem um mundo interior muito grande. E depois tem as brincadeiras
de adulto, os jogos. Acho que a gente aprende a brincar e, quanto mais oportunidade
de brincar, mais a gente aprende; quanto mais oportunidade de sonhar,
mais a gente sonha. As brincadeiras, para o adulto, são como as estrelas durante
o dia. Elas estão lá, mas nós não as vemos.”
Para saber mais:
A relação entre jogos, brincadeiras e processos de educação tem uma
referência fundamental no método criado por Maria Montessori.

GUIA DE ESTUDO
A pedagogia de Montessori insere-se no movimento chamado de “Escolas
Novas”, uma oposição aos métodos tradicionais, que não respeitavam
as necessidades e os mecanismos evolutivos do desenvolvimento
da criança. Montessori criou novas técnicas para os jardins de infância
e para as primeiras séries do ensino formal.
Foi com ela que surgiram novidades tão básicas como mesas e cadeiras
menores para as salas de Educação Infantil e a utilização de brinquedos
educativos.
Ainda que suas posições fossem avançadíssimas para sua época, algumas
das concepções de Montessori foram criticadas por educadores,
que apontavam o risco de promover um trabalho excessivamente diretivo
e isolado do contexto cultural das crianças.
E, de fato, ao consultarmos seus textos, podemos constatar que, na
concepção de Montessori, cada brinquedo educativo tem uma função
muito clara (por exemplo, ensinar a amarrar os sapatos, mostrar as formas
geométricas, etc.), e ela chega a afi rmar que até os gestos da criança
devem ser guiados pelos educadores, caso não se conformem à função
de cada objeto. Atualmente, a importância dos brinquedos e de brincar
é vista de uma maneira diferente, e sabe-se também da importância dos
jogos em que os brinquedos podem ser aproveitados de maneira mais
livre pelas crianças, integrando-se aos seus processos de imaginação.
Hoje em dia, na maioria dos casos, escolas que se autodenominam
montessorianas equilibram seu currículo com atividades lúdicas mais
abertas que as preconizadas pela grande educadora italiana em seu trabalho
pioneiro e ainda interessante para nós.
Sítios consultados:
http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_montessori
http://www.educacional.com.br/pais/glossario_pedagogico/montessori.asp
http://www.centrorefeducacional.pro.br/montesso.html
ATIVIDADE 36
Agora refl ita e preencha os espaços abaixo.
O que uma criança aprende quando:
Brinca de casinha com bonecas:
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RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Brinca de bola (futebol, vôlei, basquete):
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Brinca de jogo-da-velha:
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Brinca de esconde-esconde:
_____________________________________________________________
O aprendizado de crianças e jovens com jogos e brincadeiras são os mais diversos:
aprendem regras de convivência, a cultivar espírito de equipe e solidariedade, a
ganhar e a perder (uma bela lição de vida, não?), etc. Os jogos também despertam
a atenção e a concentração, alimentam a imaginação, e ainda podem ensinar matemática,
história, geografi a, além de alfabetizar e exercitar o raciocínio lógico.
Brincadeira e projeto político-pedagógico nas escolas
Como estamos nos qualifi cando para trabalhar com as ocupações do arco da
educação, vamos refl etir como jogos e brincadeiras devem se articular ao projeto
político-pedagógico das escolas e com outras áreas de conhecimento.
Para isso, vamos voltar ao Capítulo 3 deste livro, quando tratávamos da
ocupação do contador de histórias. Lembra de quando falamos da história de
Ossanha e das relações que podemos estabelecer, a partir dela, com conhecimentos
em geometria, meio ambiente, cultura afro-brasileira, etc.? Dentro do
mesmo exemplo, quais jogos e brincadeiras poderiam ser realizados?
ATIVIDADE 37
Agora tente você. Complete o quadro abaixo, sugerindo em quais das situações
podem ser desenvolvidos os jogos e brincadeiras defi nidos na primeira
coluna, conforme o exemplo da primeira linha.
Jogo / brincadeira Situação Justificativa
Fazer pipa Estudo de
geometria
Dominó
Cabo-de-guerra
Xadrez
Através da construção de pipa, a criança
pode perceber fi guras geométricas:
triângulos, polígonos, etc.

Para saber mais:
A origem do xadrez
GUIA DE ESTUDO
A maioria dos historiadores é de opinião que o xadrez nasceu na Índia,
no século VI. O jogo chamava-se Chaturanga, originado de “quatro”
(chatur) e “membros” (anga). Esse nome refere-se às quatro unidades
do exército hindu: os elefantes, a cavalaria, os carros e a infantaria,
equivalentes, respectivamente, aos bispos, aos cavalos, às torres e aos
peões do xadrez atual.
Segundo a lenda, o inventor do xadrez foi um sábio brâmane, que teria
criado o jogo com o intuito de dar uma lição de humildade ao rei que
tiranizava o povo. O monarca, feliz e satisfeito com a engenhosidade do
sábio, prometeu que lhe daria o que pedisse. Este lhe pediu a quantidade
de trigo que resultasse em pôr um grão na primeira casa do tabuleiro,
dois na segunda, quatro na terceira, oito na quarta e assim sucessivamente.
O soberano, pensando que isso implicaria uns poucos quilos
de trigo, aceitou. Mas, feitos os cálculos, o resultado o surpreendeu:
não havia trigo sufi ciente em toda a Índia para recompensar o sábio.
Necessitaria da impressionante cifra de 18.446.744.073.709.551.615
grãos. Para produzir essa quantidade de trigo, seria necessário semear
77 vezes todos os continentes da Terra.
O xadrez é um jogo recomendado para crianças em idade escolar, pois
desenvolve a memória, a imaginação e a capacidade de concentração.
Além disso, graças ao seu valor pedagógico, favorece o raciocínio lógico,
desenvolve a vontade e habilita o jogador à melhor análise e tomada
de decisão.
(Extraído de López Manzano, Antonio e Segura Vila, Joan. Iniciação ao xadrez, 6 a
ed., Porto Alegre: Artmed, 2002.)
VAMOS CONVERSAR
Para refl etir
Existe brincadeira de menino e brincadeira de menina? O que vocês
acham?
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
As pessoas que concordam que há, sim, diferença entre brincadeira de meninas
e de meninos, pensam dessa forma porque, muito provavelmente, consideram
que ser menino e ser menina tem atributos diferenciados. Pensam nos
papéis que são construídos socialmente para homens e mulheres, e que devem
ser aprendidos desde criancinha.
Ora, todos reconhecemos que há diferenças biológicas entre homens e mulheres!
Mulheres têm a capacidade de conceber e dar à luz crianças; homens não!
Contudo, essas diferenças biológicas não podem ser convertidas em diferenças de
papéis na sociedade. Não é natural que o homem seja sempre forte, valente e corajoso;
e que as mulheres sejam frágeis, dóceis e sensíveis. Encontramos muitos
homens sensíveis e muitas mulheres valentes! E isso não pode ser confundido
com a orientação sexual, como se homens sensíveis e mulheres valentes fossem,
necessariamente, homossexuais.
O problema é que quando preestabelecemos papéis para homens e mulheres,
cristalizamos as diferenças biológicas, que realmente existem, em práticas,
atitudes e comportamentos, predeterminando o que só homens e o que só
mulheres podem fazer. Por exemplo: “lugar de mulher é na cozinha e cuidando
dos fi lhos em casa”; “homens nasceram para liderar, para comandar”; etc. Essas
maneiras de pensar transformam diferenças biológicas em papéis previamente
estabelecidos. Ou seja, quem não se comporta assim, passa a ser discriminado,
isto é, recebe um tratamento pior ou injusto apenas por se comportar de maneira
diferente da maioria.
Se nós quisermos reverter as situações de discriminação sofridas por homens
e mulheres em nossa sociedade, temos de começar a fazê-lo desde a infância, não
diferenciando brincadeiras para meninas e para meninos.
IV. BRINCADEIRA E CULTURA
As brincadeiras e os jogos também expressam a cultura de um povo, de uma
região. Veja abaixo algumas curiosidades sobre jogos e brincadeiras nas diferentes
regiões do país (texto extraído da página http://www.escolaoficinaludica.com.
br/brincadeiras/index.htm. Para saber mais, consulte-a.).
Infl uência portuguesa
Os colonizadores portugueses trouxeram seus contos, lendas, histórias, jogos,
festas e valores. A pipa foi introduzida pelos portugueses no século XVI. Vem do
Japão e da China. Os diversos nomes encontrados pelo Brasil: estrela, raia, arraia,
papagaio, bacalhau, gaivotão, curica, pipa, cafi la, pandorga e quadrado. Outras
brincadeiras introduzidas pelos portugueses: mula-sem-cabeça, cuca ou papão,
cantigas, amarelinha, jogo do saquinho, pião, jogo de botão, bolinha de gude.

Infl uência africana
GUIA DE ESTUDO
O Brasil teve grande infl uência dos negros africanos na vida econômica,
social e cultural. Eles trabalharam na lavoura e nas minas. Supõe-se que os primeiros
negros africanos chegaram em 1538. Desde essa data até 1888, foram
tratados como escravos.
A mãe preta transmitia para seus fi lhos as histórias, lendas, contos, mitos,
deuses e animais encantados, diferentes de acordo com a sua região de origem
na África.
Nas famílias da época da escravidão, eram as criadas negras que criavam e
amamentavam os fi lhos dos senhores: a ama negra dava de mamar ao menino
branco, embalava o berço com suas cantigas de ninar e ensinava as primeiras
palavras. Na maioria dos casos, essas crianças cresciam brincando com os fi lhos
dos escravos: montavam em carneiros como se fossem cavalos, nadavam nos rios
e represas, matavam passarinhos, empinavam papagaio e jogavam pião.
Infl uência indígena
Os índios tiveram grande infl uência na culinária brasileira, no uso de
remédios caseiros e utensílios de cozinha.
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
As mães faziam brinquedos de barro cozido para seus fi lhos, no formato
de pessoas e animais. Em Roraima, as indiazinhas chamavam as bonecas de
“tupama”, que signifi ca “santo”. Atualmente, imperam as bonecas de pano.
No interior, surgiram fi guras de macacos, besouros, tartarugas, lagartixas.
Predominavam brincadeiras junto à natureza, nos rios, em bandos. A vida
das crianças misturava-se com a dos bichos: cantavam imitando vozes de
animais, dançavam imitando o movimento deles.
As crianças indígenas não são castigadas ou reprimidas. Seu primeiro
brinquedo é o chocalho de cascas de frutas ou unhas de veado. Ao engatinharem,
brincam com pedrinhas, com um inseto amarrado por um fi o,
com pedaços de madeira, cavam a areia, montam a cavalo em seus irmãos
mais velhos, rodam pião feito de “totuma”, fruto redondo e oco, atravessado
em ângulo reto por um palito de madeira, duro e vermelho, fi xado
com um pouco de cera negra. Brincam de matraca feita com um disco de
“totuma”, com concavidades na borda e uma no centro, por onde passa um
fi o unido nas extremidades.
ATIVIDADE 38
O mundo dos jogos e das brincadeiras nos leva a conhecer os hábitos de
outros lugares. Faça uma pesquisa para saber quais brincadeiras são típicas das
diferentes regiões do Brasil, procurando principalmente aquelas que você não
conhece. Você pode recorrer a alguma página na internet ou conversar com alguma
pessoa que tenha morado em outros estados.
Resultado da pesquisa
Estado:
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Nome do jogo ou brincadeira:
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_____________________________________________________________
Descrição da brincadeira:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Estado:
GUIA DE ESTUDO
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Nome do jogo ou brincadeira:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Descrição da brincadeira:
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_____________________________________________________________
Em seguida, troque esta experiência com seus colegas, a fi m de ampliar ainda
mais o repertório de jogos e brincadeiras que você poderá utilizar em suas atividades.
Você fará o maior sucesso com as crianças ensinando-lhes novas brincadeiras!
V. ATUAÇÃO DE UM RECREADOR
Vejamos quais as possibilidades de atuação de um recreador.
ATIVIDADE 39
Vamos retomar a pesquisa sobre a ocupação de recreador, com a qual abrimos
este capítulo. O que você descobriu em sua pesquisa? Suas descobertas estão
de acordo com a expectativa que você tinha inicialmente, antes da pesquisa?
Converse com seus colegas e professores sobre o resultado da pesquisa.
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Em nossa investigação, entrevistamos recreadores e descobrimos que esses
profi ssionais podem realizar as seguintes atividades: animação e recreação.
Veja o que disse nosso entrevistado: “Dependendo do evento, você pode
ser animador, pode fazer o palhaço, a fi m de animar a festa, mas também pode
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ser recreador, atuando, geralmente, em hotéis. Há situações em que você, trabalhando
com recreador, é o responsável, em um hotel, por toda a programação de
atividades para as crianças”.
Preste atenção nas histórias de duas crianças para descobrir um pouco mais
sobre as atividades de animador e recreador:
A festa de aniversário de Vinícius
Vinícius já vai fazer 7 anos, mas ele ainda se lembra muito bem de seu
último aniversário. É que seus pais haviam lhe prometido que iria ter
muitas brincadeiras para ele e seus amigos. No dia da festa apareceu o
palhaço Azedinho. Que legal! Ele fez competição com bexiga, brincou
de cabra-cega, de gato e rato, de dança das cadeiras, fez brincadeiras
de roda e até uma gincana. Mas o mais bacana foi na hora de cantar o
parabéns! Todo mundo cantou legal. Também, pudera! O palhaço Azedinho
puxou a música de um jeito bem diferente. Vinícius fi cou feliz.
Nunca mais vai se esquecer sua festa de 6 anos.
As férias de Gabriel
Gabriel tem 9 anos. Nas últimas férias ele fez um programa completamente
diferente: passou quinze dias em uma colônia de férias. O lugar
era lindo! Tinha piscina, trilhas, um rio e muitas, muitas árvores! Quando
voltou, Gabriel estava maravilhado. Disse que todo dia acordava cedinho.
Antes de começar a diversão do dia, ele e as outras crianças tinham
que arrumar a cama, escovar os dentes, tomar o café e lavar a caneca e o
prato que usaram. Depois era só diversão. Cada dia uma coisa nova: caminhada
na trilha; atravessar o rio com uma corda; corrida de saco; futebol
com uma perna só; esconde-esconde na mata; vôlei dentro da piscina,
fogueiras e baladas à noite. Foi o máximo! Gabriel fez muitos amigos e
está ansioso para encontrá-los novamente nas próximas férias.
ATIVIDADE 40
Identifi que, a partir das histórias de Vinícius e Gabriel, o que faz um animador
e um recreador. Você acha que a mesma pessoa pode ser tanto animador
como recreador? Por quê? Discuta com seus colegas e com o(a) professor(a).
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GUIA DE ESTUDO
Quando você estudou os conteúdos da FTG, viu que a realização de um
trabalho exige alguma qualifi cação para aquela atividade.
A partir das situações de trabalho acima, discuta qual você acha que deve
ser a qualifi cação requerida para as atividades de um animador/recreador. Anote
abaixo o resultado da discussão.
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Na pesquisa que realizamos, descobrimos que o recreador/animador tem
suas atividades muito próximas a outras áreas profi ssionais.
Veja, por exemplo, o que fala um profi ssional que está nesse trabalho há tempos:
“O teatro, para a atividade do recreador, é muito importante. Mas não o teatro
clássico, o teatro de Shakespeare, ou de Brecht, mas mais um teatro da comédia
popular brasileira... o circo teatro. Como aqueles esquetes de palhaço: ‘– Como
vai? Como vai? Como vai? Eu vou bem, muito bem, muito bem, bem, bem!’ São
piadas clássicas de palhaço e que funcionam até hoje. Todos se divertem se divertem
muito”.
Para saber mais:
O Projeto de Comédia Popular Brasileira foi iniciado em 1993 pelo
dramaturgo Luís Alberto de Abreu e pelo diretor teatral Ednaldo Freire
com o objetivo de resgatar uma vertente esquecida na cena brasileira e
investigar temas, formas e expressões simbólicas presentes na Cultura
Popular tendo em vista a consolidação de uma comédia popular contemporânea.
Para aprofundar mais, consulte a página http://www.fraternal-cia.com/
Por outro lado, encontramos também profi ssionais que afi rmaram que a
atividade de recreador se aproxima muito da educação física. Veja o que diz o
estatuto do Conselho Federal de Educação Física, na Resolução n o . 046/2002,
que “dispõe sobre a Intervenção do Profi ssional de Educação Física e respectivas
competências e defi ne os seus campos de atuação profi ssional”:
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Art. 1 o - O profi ssional de Educação Física é especialista em atividades
físicas, nas suas diversas manifestações – ginásticas, exercícios físicos,
desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danças, atividades rítmicas,
expressivas e acrobáticas, musculação, lazer, recreação, reabilitação,
ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exercícios compensatórios
à atividade laboral e do cotidiano e outras práticas corporais, sendo da
sua competência prestar serviços que favoreçam o desenvolvimento da
educação e da saúde, contribuindo para a capacitação e/ou restabelecimento
de níveis adequados de desempenho e condicionamento fi siocorporal
dos seus benefi ciários, visando à consecução do bem-estar e da
qualidade de vida, da consciência, da expressão e estética do movimento,
da prevenção de doenças, de acidentes, de problemas posturais, da
compensação de distúrbios funcionais, contribuindo ainda, para consecução
da autonomia, da auto-estima, da cooperação, da solidariedade,
da integração, da cidadania, das relações sociais e a preservação do meio
ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurança, qualidade
técnica e ética no atendimento individual e coletivo.
(Para ver o texto da resolução na íntegra, consulte a página http://www.
confef.org.br/extra/resolucoes/conteudo.asp?cd_resol=82.)
Portanto, se você quiser desenvolver atividades de recreador/animador, está
vendo que há um caminho a percorrer em sua formação profi ssional. Vá em frente!
Uma melhor preparação para sua atuação profi ssional depende só de você!
Organização do trabalho
Vamos explorar um pouco mais as histórias de Vinícius e Gabriel.
Se você fosse o animador, recreador ou monitor das atividades relatadas nas
duas histórias, como você se organizaria para realizá-las? Se necessário, recorra
aos livros da FTG para lembrar-se de alguns conceitos: planejamento, programação
e controle do desenvolvimento da atividade. Seu professor(a) pode ajudar.

ATIVIDADE 41
VAMOS ESCREVER
GUIA DE ESTUDO
Quais elementos de planejamento estiveram presentes na preparação que o
palhaço Azedinho fez para a festa do Vinícius?
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Quais as diferenças entre o planejamento de uma animação de aniversário
infantil e o trabalho de recreador em uma colônia de férias?
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Debata em grupo com seus colegas e apresente o resultado da discussão para
todos os alunos da sala por meio de um cartaz.
Veja no quadro abaixo a diversidade de áreas em que um recreador pode atuar!
Áreas em que um recreador pode atuar:
Atividades em hotéis durante períodos de férias e feriados.
Festas de empresas em que é permitido aos(às) funcionários(as) levar a
família.
Eventos: congressos, conferências, seminários, etc. onde haja necessidade
de fazer atividades com crianças, para que seus pais possam participar do
evento despreocupados.
Desenvolvendo atividades especiais, como Natal, Dia das Crianças, etc.
em shopping centers ou outros locais.
Programação cultural ou de lazer promovida por órgãos públicos ou sob
licença destes, em praças, parques, etc.
Escolas e creches.
Hospitais.
Asilos ou casas de repouso.
Tendo em vista toda essa diversidade de áreas, teremos de, para cada um dos tipos
de atividade, considerar diferentes aspectos no momento do planejamento, tais como:
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Duração da atividade: uma coisa é a festa que dura duas horas; outra, um
fi nal de semana; e outra, ainda, uma programação de férias. Você concorda?
Público-alvo da atividade: você deve planejar de forma diferenciada se for
um grupo “fechado”, ou seja, onde todos se conhecem (p. ex.: a excursão de uma
escola) ou se participam de um mesmo grupo crianças que não se conhecem
(p. ex.: fi lhos de participantes de um congresso), ou, ainda, se é uma atividade
“aberta”, na qual misturam-se crianças que não se conhecem nem fazem parte de
um mesmo grupo de afi nidade (p. ex.: recreação em um shopping center).
Idade do grupo: evidentemente, você deve levar em conta a faixa etária do público
com o qual irá trabalhar. Será somente para crianças – de quais idades? –, ou
será para jovens, adultos ou idosos? Lembrando que o grupo poderá ser mesclado,
como em uma festa, em que há crianças de várias faixas etárias, além de adultos.
Perfi l do público: no grupo haverá meninos e meninas? Alguma delas é portadora
de necessidades especiais (tem algum problema auditivo, mental, de visão
ou utiliza cadeira de rodas, etc.)? Há crianças brancas e negras? Preste muita
atenção nos jogos e brincadeiras que vai propor, para não correr o risco de, mesmo
sem querer, discriminar alguma das crianças.
Local de realização: a atividade será realizada em um ambiente fechado, como
um salão de festas? Qual o tamanho do salão? Ou a atividade será realizada em
um ambiente aberto, como um hotel-fazenda ou um sítio? Há trilhas? Piscina?
Para cada local de realização da recreação ou da animação você deverá fazer um
planejamento diferente.
Conheça esse trabalho
Dentro da diversidade de atuação de um recreador/animador, chamamos
atenção para o trabalho do grupo Risomundi, que reúne profi ssionais
que estudam a linguagem do palhaço, mesclando teatro, criação e pesquisa
contínua na atividade de propiciar alegria em hospitais.
Veja o relato do diário de uma das palhaças do grupo: “Um dia, eu e minha
amiga Zureta entramos no hospital e logo ouvimos o choro muito
alto de um bebê. Fomos primeiro para aquele quarto. Era uma menina
tão pequenina e parecia que sentia muita dor. Resolvemos cantar bem de
leve e escolhemos uma música bem bonita. Foi incrível! Ela foi parando
de chorar e abriu aqueles olhinhos negros... olhou pra mim e eu entendi...
ela conversou comigo, eu sei! Mas o que ela me contou é segredo!”.
Veja mais na página http://www.doutoresdoriso.com.br/home/quemsomos.asp

VAMOS ESCREVER
GUIA DE ESTUDO
Considerando toda essa diversidade, pense em outros itens que devem ser
considerados no planejamento de atividades de um(a) recreador(a):
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Programação do trabalho de recreador
ATIVIDADE 42
Veja algumas das brincadeiras da festa do Vinícius e organize em uma tabela
de que forma o palhaço Azedinho programou as atividades:
Programação da festa do Vinícius
Brincadeira Descrição da brincadeira
(se necessário, pesquise na Internet)
Itens a serem controlados na
execução dos jogos e brincadeiras
Leia e discuta o texto abaixo sobre o desenvolvimento das crianças e jovens.
Ele irá ajudá-lo(a) a refl etir sobre a programação de atividades de recreação, pois
você poderá compreender quais jogos e brincadeiras são mais apropriados às
diversas faixas etárias com as quais irá trabalhar.
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
VI. O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA
TEORIA DE JEAN PIAGET
Desde muito cedo Jean Piaget demonstrou sua capacidade de observação.
Aos onze anos percebeu um melro albino em uma praça de sua cidade. A observação
deste pássaro gerou seu primeiro trabalho científi co. Formado em biologia,
interessou-se por pesquisar sobre o desenvolvimento do conhecimento nos
seres humanos. A teoria de Jean Piaget, portanto, tenta nos explicar como se
desenvolve a inteligência nos seres humanos.
Convém esclarecer que as teorias de Piaget têm comprovação em bases científi
cas. Ou seja, ele não somente descreveu o processo de desenvolvimento da
inteligência, mas, experimentalmente, comprovou suas teses.
Resumir a teoria de Jean Piaget não é uma tarefa fácil, pois sua obra tem
mais páginas que uma enciclopédia. Desde que se interessou por desvendar o desenvolvimento
da inteligência humana, Piaget trabalhou compulsivamente em
seu objetivo, até às vésperas de sua morte, em 1980, aos 84 anos.
Para ele, o desenvolvimento da inteligência inicia-se no período intra-uterino
e vai até os 15 ou 16 anos. Piaget diz que nosso corpo evolui também após o
nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas. A construção da inteligência
dá-se, portanto em etapas sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas
umas às outras. A isto Piaget chamou de “construtivismo seqüencial”.
A seguir, os períodos em que se dá o desenvolvimento motor, verbal e mental.

Para saber mais:
GUIA DE ESTUDO
Período Sensório-Motor (do nascimento aos 2 anos,
aproximadamente):
A inteligência trabalha através das percepções e das ações, por meio dos
deslocamentos do próprio corpo. É uma inteligência eminentemente prática.
Sua linguagem vai da repetição de sílabas à palavra-frase (a criança fala
“água” para dizer que quer beber água). Sua conduta social é de isolamento
e indiferenciação (o mundo é ele).
Período Simbólico (dos 2 anos aos 4 anos,
aproximadamente):
Surge a capacidade de falar, desenhar, imitar, dramatizar, etc. A criança
consegue criar imagens mentais de um objeto quando não o tem diante
dos olhos. É o período da fantasia, do faz de conta. Com a capacidade de
formar imagens mentais, pode transformar o objeto numa satisfação de seu
prazer (transforma uma caixa de fósforo em um carrinho, por exemplo).
É também o período em que a criança “dá alma” aos objetos (“o carro do
papai foi dormir na garagem”). Quando juntas, todas falam ao mesmo
tempo, sem que respondam às argumentações dos outros. Duas crianças
“conversando” dizem frases que não têm relação com a frase que o outro
está dizendo. Sua socialização é vivida de forma isolada, mas dentro do
coletivo. Não há liderança e os pares são constantemente trocados. Há
também outras características: dar nomes às coisas das quais não sabe o
nome, teimosia, egocentrismo (tudo é “meu”), etc.
Período Intuitivo (dos 4 anos aos 7 anos,
aproximadamente):
Neste período já existe um desejo de explicação dos fenômenos. É a “idade
dos porquês”, pois a criança pergunta o tempo todo. Ela distingue a
fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem acreditar nela. Seu
pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. Já é capaz
de organizar coleções e conjuntos, mas sem incluir conjuntos menores em
conjuntos maiores (rosas no conjunto de fl ores, por exemplo). Não mantém
uma conversação longa, mas é capaz de adaptar sua resposta às palavras
do companheiro.
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Período Operatório Concreto (dos 7 anos aos 11 anos,
aproximadamente):
É o período em que a criança passa a entender “número”, “substância”,
“volume” e “peso”. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (ordem
de grandeza), incluindo conjuntos, organizando o mundo de forma
lógica. Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos
maiores, chefi ando e admitindo a chefi a. Já pode compreender regras e estabelecer
compromissos. A conversação torna-se possível (já é uma linguagem
socializada), sem que, no entanto, consiga discutir diferentes pontos
de vista para chegar a uma conclusão comum.
Período Operatório Abstrato (dos 11 anos em diante):
É o ápice do desenvolvimento da inteligência e corresponde ao nível de pensamento
que Piaget chama de lógico-matemático. A criança está apta para
calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses
orientados para o futuro. É, fi nalmente, a “abertura para todos os possíveis”.
Em termos de linguagem, a discussão de diferentes pontos de vista é
possível, a fi m de se chegar a uma conclusão. Sua organização social ocorre
em grupo, podendo estabelecer relações de cooperação e reciprocidade.
(Este texto, escrito por José Luiz de Paiva Bello, foi adaptado para este
capítulo.
Caso você deseje ler o texto original, basta procurar esta página na Internet:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm.)
A importância de se defi nir os períodos de desenvolvimento da inteligência
reside no fato de que, em cada um desses períodos, o indivíduo adquire novos
conhecimentos ou estratégias de sobrevivência, de compreensão e interpretação
da realidade. A compreensão desse processo é fundamental para que o recreador
possa compreender com quem ele está trabalhando.
ATIVIDADE 43
Agora que você conhece um pouco sobre a teoria do desenvolvimento de
Piaget, considere as situações abaixo e, depois de seu professor dividir a sala em
grupos, discuta com seus colegas a programação de uma atividade de recreação
para a situação dada.

PESQUISAR
GUIA DE ESTUDO
Utilize o laboratório de informática para fazer a pesquisa de jogos e brincadeiras
na Internet ou vá a alguma biblioteca para realizar esse levantamento.
Grupo 1 – Animação de uma festa de aniversário de uma menina de 7 anos.
Grupo 2 – Final de semana em um hotel na praia com crianças de 7 a 10 anos.
Grupo 3 – Programação especial de Dia das Crianças em uma escola.
Grupo 4 – Confraternização de Natal em um hospital pediátrico.
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Agora que você já pensou na programação para o desenvolvimento de jogos
e brincadeiras, vamos ver se elas darão certo na prática.
ATIVIDADE 44
Escolha uma criança ou grupo de crianças e desenvolva uma atividade completa
de recreação. Pode ser alguém de sua família (irmãos, primos, sobrinhos, etc.) ou a
criançada de sua vizinhança, ou alguma atividade que precise de um recreador.
O importante é você pensar sobre todas as etapas de que tratamos neste
capítulo: dos objetivos a serem alcançados, passando pela atividade que você vai
desenvolver – jogo ou brincadeira, de acordo com a faixa etária das crianças –,
até chegar à organização dos recursos necessários e à execução.
Boa sorte!
ATIVIDADE 45
É muito importante que, depois de qualquer atividade, você faça uma avaliação.
Isso lhe permitirá consolidar seu aprendizado e evitará que não se repitam
eventuais problemas ocorridos. Veja o roteiro abaixo e prepare um pequeno relatório
sobre o desenvolvimento de sua atividade de recreação. Conte sua experiência
aos colegas, escutando também o que eles têm a dizer.
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Que jogos ou brincadeiras você escolheu?
Por que você os escolheu?
Como você se preparou?
Como as crianças reagiram?
Será que as crianças gostaram? O que o faz pensar assim?
Em que você pode melhorar para uma próxima vez? O que você faria
diferente?
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VII. RECREAÇÃO E NARRAÇÃO
DE HISTÓRIAS
Caro(a) aluno(a), você deve ter percebido como as ocupações de recreador
e contador de histórias são próximas. Ao qualifi car-se para qualquer uma delas,
você automaticamente dá grandes passos na direção da outra. Vamos ver?
ATIVIDADE 46
Veja novamente as situações colocadas no capítulo do contador de histórias,
complete o quadro abaixo e escolha quais jogos ou brincadeiras desenvolver, de
forma complementar à história, considerando o tipo de evento e o público.
Evento / público
(situações colocadas
no Capítulo 3)
Crianças de 4 a 8 anos das
escolas públicas em uma feira
de livros infantis
Crianças de 7 anos com tema
relacionado à natureza
Crianças de 4 a 10 anos
e adultos em festa de
aniversário
História escolhida para
contar (ver Capítulo 3,
resultado da Atividade 3)
Jogo ou brincadeira
que você realizaria
no evento
Agora, voltemos mais uma vez à festa de aniversário de Vinícius e às férias
de Gabriel. Complete o quadro abaixo com histórias que você contaria nessas
situações.

GUIA DE ESTUDO
Evento/público Jogos/brincadeiras Histórias que você
contaria no evento
Aniversário de 6 anos
do Vinícius
Férias do Gabriel na colônia
de férias
Acabamos de ver como, no planejamento de uma atividade de narração
de histórias, é possível desenvolvermos também, enquanto recreadores, jogos e
brincadeiras. E vice-versa. Isso só é possível porque há uma base de conhecimento
comum que permite essa articulação entre recreação e narração de histórias.
Mas qual seria essa base comum? É o conhecimento que ambos devem ter sobre
as etapas do desenvolvimento da criança, de Piaget, pois tanto as propostas de
histórias como as de jogos e brincadeiras, devem ser apropriadas à faixa etária das
crianças com quem você vai trabalhar.
Outros pontos comuns podem ser encontrados nas circunstâncias e nos
locais em que o contador de histórias e o recreador trabalharão: escolas, creches,
hospitais, feiras culturais, festas de aniversário, eventos em shoppings, hospitais,
etc. Portanto, para um mesmo evento, procure planejar e programar sua atividade,
articulando as ocupações de contador de histórias e de recreador. Assim, você
verá como sua atividade vai fi car bem mais interessante – e como isso valorizará
você em termos profi ssionais.
VAMOS CONVERSAR
Conversa com quem já está nessa estrada
Parte das pessoas que já exercem o ofício de recreador ou de animador
disse que uma boa maneira de aprender ou se aperfeiçoar é observando
como outros fazem. Portanto, de hoje em diante, fi que atento(a) quando
for a alguma festa ou evento que tenha esses profi ssionais trabalhando.
RECREADOR
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156
EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
Em entrevistas com recreadores, nos foi colocado que nem sempre o convite
para trabalhar ocorre com uma antecedência que permita realizar
todas as etapas que estamos sugerindo neste livro: planejamento, programação,
etc. Portanto, esteja preparado para eventualidades! Tem que ter
na manga alguma coisa. Geralmente, as empresas já avisam: “O esquema
lá é esse e esse. Você vai fazer tal e tal coisa”. Então, você deve deixar
sempre preparado um estojo com as maquiagens organizadas, deixar as
roupas mais ou menos prontas, tomar cuidado para ver se o fi gurino não
está furado, rasgado ou sujo, etc.

GUIA DE ESTUDO
Na mesma linha, tenha uma mala pronta com os utensílios que você
mais usa em suas atividades: corda, bexiga, bolas, lenços, etc.
Mais um recado: “Tem que ter um roteiro básico, mas fi car aberto para as
diversidades. Teve uma festa em que a mãe pediu para eu fi car tirando foto
com cada criança que chegava. Eu fi quei a maior parte do tempo fazendo
isso e nem me ocupei das brincadeiras. Às vezes, a mãe negocia também e
você tem que estar aberto à necessidade de interagir com o cliente”.
Alguns recreadores nos falaram que costumam ter alguns cuidados: “Eu
tinha sempre o cuidado de não chegar ao evento descaracterizado. Eu
chego como palhaço e saio como palhaço. Ninguém me vê antes de estar
maquiado nem depois. Outros recreadores não têm esse cuidado. Mas
acho importante, para não quebrar a fantasia da criança. Colocar uma
meia que cubra os pêlos da perna, coisas assim... Usar adereços que não
atrapalhem a fantasia. Acho legal preservar isso. Se tenho de manter alguma
conversa, por exemplo, para receber o pagamento pela animação,
peço que seja um momento reservado, num lugar fechado, para não atrapalhar
a magia da minha relação com as crianças. E entrou numa festa,
é palhaço o tempo todo! Não dá pra disfarçar. Não dá pra dizer “agora
eu estou comendo” ou tirar a peruca por qualquer razão, etc. Tem que
assumir uma nova personalidade durante aquelas horas de trabalho”.
“Numa festa infantil, às vezes o animador sofre a concorrência de coisas mais
interessantes: o balão pula-pula, a piscina de bolinha, etc. Então, tirar as crianças
daqueles brinquedos por uma hora, uma hora e meia, não pode ser uma
punição. O palhaço tem de ser tão interessante quanto o brinquedo. Por isso,
às vezes é necessário desenvolver uma atividade que não ocupe muito tempo.
No começo, quando eu era inexperiente, achava que tinha de preencher todo
o tempo do aniversário com as brincadeiras, e depois não entendia porque as
crianças não queriam mais brincar. Passo a passo, fui entendendo que numa
festa as crianças querem fazer várias coisas: brincar, comer, se divertir de maneiras
diferentes. Nenhuma criança quer fi car o tempo todo com o palhaço.”
“Para a criança, a novidade tem um limite. Ela enjoa do brinquedo. Do
mesmo jeito, ela se enjoa do palhaço. Aí tem um truque! Embora a animação
seja direcionada às crianças, a grande sacada era fazer com que os
adultos se divertissem. Porque os adultos são as pessoas que estão contratando.
Aí, nessa hora que as crianças começam a fi car cansadas, você
direciona a animação pros adultos, faz com os adultos uma brincadeira,
faz uma dança das cadeiras, por exemplo, ou a brincadeira de trocar o
chapéu. E eles aceitam superbem! Se divertem, às vezes, mais até do que
as crianças. E esses adultos que se divertem vão te contratar, mais tarde,
para outras festas. Acaba sendo um tipo de marketing.”
RECREADOR
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EDUCAÇÃO
GUIA DE ESTUDO
ATIVIDADE 47
VAMOS ESCREVER
O que você achou da conversa com quem já está desenvolvendo atividades
de recreador? São toques muito importantes, não acha? Discuta com seus colegas
e com o(a) professor(a) essa dicas e anote abaixo o resultado do debate:
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Recado fi nal
Deixamos a palavra fi nal deste capítulo para um recreador que já atua. Veja
o que ele nos fala:
“Você não pode encarar a atividade de recreador só como um bico. A maioria
das pessoas nunca tem o sonho de, quando crescer, virar um recreador. São
as circunstâncias que levam a pessoa a essa escolha. Mas não veja apenas por esse
ângulo. Veja com qualidade, porque isso vai fazer você se diferenciar dos outros.
Assim, ao fi nal de uma festa, as pessoas vão te elogiar, seja pra empresa que te
contratou, seja pra você mesmo, e vão te indicar para outras pessoas. Com isso,
você consegue estabelecer um preço um pouco melhor no mercado, você consegue
estabelecer melhores condições de trabalho.
O toque principal é encarar seu trabalho com muita seriedade e tomando
cuidado com os detalhes: o fi gurino, o tipo de abordagem que você faz, evitar
brincadeiras discriminatórias e violência, etc. Muitas vezes as crianças reagem
de forma violenta, pois querem, por exemplo, puxar o cabelo do palhaço, mas
você não pode ser severo, perder a paciência, etc. Tem de saber lidar com todos
os tipos de imprevisto.”
Esperamos que, a partir de agora, você se sinta apto(a) para o trabalho com
recreação. E que este material sirva como uma referência para você continuar se
desenvolvendo, mesmo depois do fi nal do curso no Projovem.
Boa sorte!

Dicas na internet para você conhecer várias
brincadeiras e canções infantis
http://www.brasilfolclore.hpg.ig.com.br/brincadeira.htm
http://sitededicas.uol.com.br/brincar.htm
http://www.cdof.com.br/recrea3.htm
http://www2.fe.usp.br/estrutura/index_labrimp.htm
http://www.edukbr.com.br/artemanhas/cancoes_jogos.htm#topo
http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2003/jbdd/teimp.htm
http://www.escolaoficinaludica.com.br/brincadeiras/index.htm
http://www.palavracantada.com.br/final/index.aspx
http://www.doutoresdoriso.com.br/home/
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RECREADOR
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