Opúsculos PETI · Passagem pelo PIEF

Passagem pelo
PIEF
10 ANOS DE COMBATE À EXPLORAÇÃO DO TRABALHO INFANTIL EM PORTUGAL

O papel das
Equipas Móveis
Multidisciplinares
Coordenação
JOAQUINA CADETE E MANUEL LISBOA
A medida PIEF
Coordenação
MARIA DO CÉU ROLDÃO E ANTÓNIO SANTOS
Piores formas de
trabalho infantil
Coordenação
CLARA DIMAS E MARIA JOÃO LEOTE DE CARVALHO
Colecção de opúsculos publicados no âmbito da obra comemorativa
dos 10 anos do PETI
1. O papel das Equipas Móveis Multidisciplinares
coord. de Joaquina Cadete e Manuel Lisboa
2. A medida PIEF
coord. de Maria do Céu Roldão e António Santos
3. Passagem pelo PIEF
coord. de Rui Jerónimo e Joana Malta
4. Trabalho infantil por conta de outrem
coord. de Fernando Coelho e Manuel Sarmento
5. Trabalho familiar não remunerado
coord. de Lurdes Pinto e Pedro Goulart
6. Piores formas de trabalho infantil
coord. de Clara Dimas e Maria João Leote de Carvalho
7. A influência do género
coord. de António Manuel Marques e Márcia Lacerda
8. Minorias
Passagem pelo
PIEF
Coordenação
RUI JERÓNIMO E JOANA MALTA
A influência do
género
Coordenação
ANTÓNIO MANUEL MARQUES E MÁRCIA LACERDA
coord. de Maria José Casa-Nova e Paula Palmeira
Trabalho infantil
por conta de
outrem
Coordenação
FERNANDO COELHO E MANUEL SARMENTO
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Trabalho familiar
não remunerado
Coordenação
LURDES PINTO E PEDRO GOULART
Minorias
Coordenação
MARIA JOSÉ CASA-NOVA E PAULA PALMEIRA
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
2
Passagem pelo PIEF
Coordenação
Rui Jerónimo
Joana Malta
Editor
Ministério do Trabalho e da Solidariedade Social
Programa para Prevenção
e Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil (PETI)
Av. Frei Miguel Contreiras, 54-5º
1700 Lisboa
Tel.: 21 843 75 80
Fax: 21 843 75 89
E-mail: peti@peti.gov.pt
Site: www.peti.gov.pt
Direcção
Joaquina Cadete
Coordenação Editorial
Teresa Maia e Carmo
Concepção e Produção
Ideias Virtuais
www.ideiasvirtuais.pt
ISBN
978-989-95739-0-1
Depósito Legal
278 943/08
Tiragem
1000 exemplares
Lisboa, Junho de 2008
Obra comemorativa dos 10 anos do PETI
Publicação co-financiada pelo FSE (Fundo Social Europeu)
© Programa para Prevenção e Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil, 2008
Reservados todos os direitos

Passagem pelo
PIEF
Coordenação
RUI JERÓNIMO E JOANA MALTA
10 ANOS DE COMBATE À EXPLORAÇÃO DO TRABALHO INFANTIL EM PORTUGAL

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
4
Autores:
Rui Moura Jerónimo - licenciado em Ciências Musicais e efectuou Pós-Graduação em Gestão
e Administração Escolar. Exerceu funções técnico-pedagógicas na Direcção Regional de
Educação do Algarve (1999/2004). Leccionou a disciplina de Educação Musical no PIEF
e desde 2005 que está requisitado no PETI, sendo nomeado em 2007 o Representante
do PETI na Estrutura de Coordenação Regional do PIEF no Algarve.
Joana Malta - desempenha actualmente funções de assistente de investigação no
SociNova, Centro de Investigação em Sociologia Aplicada da Faculdade de Ciências
Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa. É actualmente aluna do mestrado
em Prospecção e Análise de Dados do Instituto para o Desenvolvimento da Gestão
Empresarial (INDEG), pertencente ao Instituto Superior das Ciências do Trabalho e da
Empresa (ISCTE). Terminou em 2005 a Licenciatura em Sociologia pelo Instituto Superior
das Ciências do Trabalho e da Empresa (ISCTE).

Introdução 13
Capítulo I - Uma escola, tantas passagens: 17
relações entre PIEF e alunos
Joana Malta
Capítulo II - Os destinatários 25
1 - Um PIEF e três Cidades 25
Ana Simas, Carla Silva, Carlos Freitas e Maria João Breia
2 - Fobia à Escola 29
Florbela Lopes
3 - Problema para a escola 31
Ana Fátima Santos
4 - Escolher, Esperar, Querer e Ser mais… 36
Patrícia Amorim
A vida no presente 36
O passado de abandono escolar e de trabalho infantil 37
O início da mudança, a integração no PIEF 39
O caminho percorrido depois do PIEF 40
Lições e projectos para o futuro 42
5 - Eu Sou Assim 43
Helena Milheiro Almeida e Sandra Mendes
índice
6 - Uma ponte para o sucesso 45
Rita Prata
Passagem pelo PIEF
5

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
6
7 - Projecto Futuro 48
Patrícia Inocêncio
8 - Jogando o Futuro 51
Carla Machado
Entre a Bola e a Escola 51
A passagem pelo PIEF 53
Epílogo 55
9 - Longa estadia 55
David Soares
10 - Da rua para a escola 58
Virgínia Simões, Luís Cavalheiro,
Maria de Jesus Videira e Ana Paula Martins
11 - Por detrás da normalidade… 59
Elisabete Fonte e Sara Pimentel
12 - A (re)descoberta da família 64
Ana Fátima Santos
13 - A força dos nossos Orlandos 68
Mara Martins
14 - Optei pelo melhor… 73
Maria
15 - Passa a mensagem 74
Ricardo
Escolaridade obrigatória 74
16 - De repente um ano passa a correr... 76
Aluno do PIEF
17 - A história de um jovem 77
Francisco Costa
18 - Aprender a crescer 79
Eduarda Felício e Elisabete Nunes
19 - Trabalho a quanto obrigas 81
Eduarda Felício e Elisabete Nunes

20 - Uma nova oportunidade… 82
Eduarda Felício e Elisabete Nunes
21 - Continuar a estudar 84
As técnicas encarregadas de educação do João
22 - Gosto de sorrir 87
Filomena
23 - Francisco, mediador 89
Cristina Maruta
24 - Preguiça de vir à escola 91
Célia
25 - Sempre ao lado do namorado 92
Inês Leão
26 - Para mim o PIEF 96
Joaquim
27 - Devíamos ser nós 97
Leopoldina Pina de Almeida
28 - O terrível mauzão 100
Salomé Paiva
29 - Limpa e bem arranjada 102
Isabel Garcias
30 - Acho que melhorei 105
Rafa
31 - Como se fosse um rapaz normal 106
Emídio
32 - Sinto-me bem pelo apoio 107
João
33 - Somente com duas divisões 107
Rita
34 - De costas para a vida 108
Susana Simões
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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35 - Não sou pessoa fácil 110
Célia
36 - Red Bull 111
Colectivo de turma PIEF
37 - Acreditam em nós 112
Mário
38 - Abri os olhos 114
Alberto Silva
39 - Ajuda imenso 114
Aluno do PIEF
40 - Bem melhor 115
Aluno do PIEF
41 - Noto mudanças 115
Ricardo
42 - Puxarem por nós 116
Tiago
Capítulo III - Os outros 117
1 - Quando o sonho comanda uma vida... 117
José Rocha
A motivação 117
A crença 119
A desilusão/consolo 121
2 - Fica por contar 122
Luís Coutinho
3 - Contra ventos e marés 125
Antónia Ilhéu
4 - Não sei o que seria 127
Ana Fátima Santos
5 - Trabalhar para saber 128
Ana Fátima Santos

6 - Uma das nossas alegrias 130
Maria da Conceição Queiroga Valério de Carvalho
7 - Dada a esperança 132
José Paulo Mendes Rico
8 - Experiência inesquecível 134
Faisal Aboobakar
9 - Formação contínua 136
Sandra Caeiro
10 - O barco está para pôr no mar, há que o deixar navegar… 138
Fátima Miranda
11 - Aos Meninos do PIEF 142
Helena Milheiro Almeida e Sandra Mendes
12 - Pais que nunca desistiram 144
Márcia Lacerda
13 - Das partes ao todo 148
Delfina Dias
14 - Valeu a pena 151
Ana Paula Guarda Martins Grosso
15 - Estou aqui 153
Ana Ferro
16 - Passagens que marcam 154
André Ferreira
17 - Tarefa inglória 156
Anabela Adrião dos Santos
18 - Conhecer os seus sentimentos 159
Paula Polainas
19 - Grande desafio 161
Alexandra Sofia C. Terrinca Silva
20 - Uma certeza fica 162
Maria José Ferreira
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
10
21 - Apre(e)nder a Educação 164
Marta Inácio
22 - Luta por uma Causa 166
Suzana Guerreiro
23 - Uma escola de laços 170
Sara Pimentel
24 - Testemunho colectivo 175
Os/as professores/as, monitora,
psicóloga e conselho executivo
25 - Várias funções e múltiplos papéis 178
Ana Simas, Carla Silva, Carlos Freitas e Maria João Breia
26 - Mulheres em casa 181
Carmem Sofia Silva
27 - Os «PIEFS» 184
Sílvia Maria Reis Silva
Acto I 184
Acto II 187
Acto III 189
28 - Sorriso roubado 190
Carmem Sofia Silva
29 - Aceito! 191
Helena Escravana
30 - Segunda oportunidade… 192
A equipa do «Incluir»
31 - Acreditar… 195
Célia Silva
32 - A nossa «batalha» 196
Maria Guiomar Paulo
33 - Às vezes basta ouvir 199
Anabela Rosa Marques

34 - Ligar a escola à vida 200
Bruno Lima
35 - Luz ao fundo do túnel 203
36 - Primeira turma PIEF 204
Emília Batista
37 - Respeito e cumplicidade 206
Lúcia Bandeira
38 - Uma arma poderosa 208
A.M.S.M.
39 - Fiona 210
Fátima Matos
40 - Mais e melhor 213
Alice Pedro
41 - Muito valor 214
Teresa Farinha
42 - Uma vez achados 215
Marcelo Formosinho
43 - O PIEF de três mães 216
44 - Receita 217
Ingredientes 217
Modo de preparação 217
Índice remissivo 219
Passagem pelo PIEF
11

introdução

introdução
A «passagem» pelo Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF)
tem sido experimentada e vivida por diversos intervenientes. Além de
favorecer o cumprimento da escolaridade obrigatória aos seus destinatários,
e a certificação escolar e profissional aos jovens a partir dos
quinze anos de idade, tem favorecido simultaneamente um conjunto de
experiências únicas aos outros intervenientes.
Na impossibilidade de retratar a totalidade das vivências, apresentamos
um significativo conjunto de situações. Pretendemos ilustrar a diversidade
e complexidade de efeitos da intervenção efectuada ao longo
dos últimos anos, bem como, as consequências directas para os jovens
intervencionados, primeiros protagonistas da medida PIEF.
Inicialmente, são apresentados os aspectos mais importantes que
enquadram teoricamente os testemunhos seguintes. Serão brevemente
referidas as dinâmicas de reprodução das várias desigualdades para se
compreender como a inserção em percursos escolares alternativos, como
o PIEF, podem induzir contextos mais favoráveis à alteração de determinadas
expectativas de vida e, desse modo, condicionar positivamente
a acção dos actores sociais mais desfavorecidos.
Pela exposição de algumas assimetrias pertinentes, evidenciadas pela
comparação de percursos de alunos inseridos em PIEF com os de
alunos do ensino regular (ER), no âmbito do trabalho realizado pela
equipa de investigação do «SociNova», são então lançadas algumas
luzes relativamente aos factores, designadamente, a própria dimensão
de obrigatoriedade da escolaridade nos seus modelos mais formais, que
conduziram os jovens ao maior ou menor afastamento da escola e à
sua posterior integração em PIEF.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
14
Através de testemunhos autênticos, apresentados na primeira, segunda
ou na terceira pessoa, são seguidamente ilustradas as facetas diversificadas
das vivências que têm constituído o processo de implementação
do PIEF. Como num «álbum» de ilustrações, são os próprios que apresentam
a sua experiência, ou outros que as relatam. Por vezes, no
entanto, o testemunho é apresentado por alguém que se dirige directamente
àquele(a) que pretende retratar… São estórias como estas que
fazem a história do PIEF.
Assim, tendo por objectivo o conhecimento das experiências vividas no
PIEF, desde 2000 à actualidade, através da expressão que delas fazem
os próprios intervenientes, mas sendo impossível realizar exaustivamente
tal levantamento, procurámos recolher somente testemunhos
que evidenciem a diversidade e complexidade da intervenção efectuada.
Por isso, estes retratos escritos têm diferentes formatos e conteúdos.
Surgem testemunhos directos ao lado de uma «história de encantar -
Fiona»; se há um grupo-turma de PIEF que faz o seu testemunho
colectivo há, também, uma equipa de professores que expressa uma
«receita» para fazer feliz um aluno de PIEF; expõe-se o texto de uma
composição musical de «hip-hop», de um aluno do PIEF que ficou em
primeiro lugar num concurso nacional e, em simultâneo, um número
apreciável de intervenientes que viveram anonimamente as suas experiências;
todas são um contributo valioso para uma narrativa da medida
PIEF, porventura, uma modesta memória ilustrativa.
No entanto, o PIEF tem solicitado e envolvido inúmeros outros agentes
que contribuíram para o seu desenvolvimento. Se os jovens a quem se
destinou, desde a primeira hora, foram os principais beneficiários do PIEF,
os verdadeiros e legais destinatários na implementação da medida, também
os/as técnicos/as da organização PETI, incluindo os/as técnicos/as
de intervenção local nos grupos-turma, monitores/as, animadores/as e
estagiários/as, se contam no significativo número de intervenientes.
Contudo, os seus efeitos alargaram-se a outros envolvidos, os quais
quiseram voluntariamente expressar também o seu testemunho.
De modo geral, todos se revelam gratos, sobretudo, pela qualidade da
experiência que tiveram oportunidade de realizar. Desde as famílias aos
professores, particularmente os directores de turma e coordenadores
de projecto, encontramos diferentes perspectivas que centram a sua

apreciação nas consequências directas da acção em benefício dos
destinatários. Procurando ainda contar com os técnicos de entidades
parceiras e outros técnicos, que pontualmente se cruzaram com a intervenção
efectuada, é possível conhecer melhor o impacto da medida,
sobretudo, obter uma perspectiva mais isenta sobre a sua eficácia.
Os casos apresentados são valorizados pela autenticidade, tendo sido
uma opção técnica manter o anonimato nos testemunhos. Optámos, no
entanto, por organizar a apresentação em duas categorias.
Em primeiro lugar, são desenvolvidos os casos que testemunham e
reflectem os efeitos directos do PIEF nos destinatários, relatados pelos
próprios ou por interposta pessoa. Procurou dar-se relevo às situações
vividas pelos jovens na sua «passagem pelo PIEF», dando voz activa
aos mesmos ou àqueles que observaram de perto o processo do seu
desenvolvimento.
Em seguida, são apresentados os testemunhos referentes aos efeitos
colaterais da medida, as situações imprevistas resultantes da bondade
do PIEF. Na verdade, embora legalmente dirigido aos jovens, o PIEF produziu
simultaneamente noutros intervenientes, directos ou indirectos,
no processo de integração desses destinatários, uma miríade de efeitos
não previstos no quadro legal. Em ambas as categorias, os destinatários
e os outros, optámos por sequenciar cronologicamente as apresentações.
Por vezes, ocorrerá a descrição duma mesma situação por diferentes
agentes intervenientes, apresentando-se assim diferentes
«ângulos» de experiência e possibilitando uma melhor perspectiva
dessa vivência.
Os nomes das personagens são sempre fictícios mas, em alguns casos,
os testemunhos são assinados. Em todo o caso, certamente, haverá
quem se possa rever nos retratos de situações e personagens que são
apresentados, sinal evidente de uma autenticidade da narrativa.
Sempre que se fizer referência à actualidade, aos dias de hoje, reportar-se-á
aos finais de 2007.
Optámos ainda por utilizar parênteses rectos, naquelas observações ou
comentários que ocorrem, por vezes, no decurso da voz activa expressa
pelos autores dos testemunhos ou pelas personagens relatadas.
Passagem pelo PIEF
15

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
16
Por comodidade da escrita e economia de recursos, pela constante utilização,
serão usadas algumas siglas que seguidamente se apresentam:
PIEF (Programa Integrado de Educação e Formação), PEETI (Plano para
Prevenção e Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil), PETI (Programa
para Prevenção e Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil),
EMM (Equipa Móvel Multidisciplinar), CPCJ (Comissão de Protecção de
Crianças e Jovens), TIL (Técnico/a de Intervenção Local), IPSS (Instituição
Particular de Solidariedade Social), EB 2,3 (Escola Básica dos
Segundo e Terceiro Ciclos).

«A ignorância tem isso de bom: que se desfaz aprendendo. A falsa
instrução tem esta perfídia: não dá o ensino e inibe de o tomar»
Eça de Queirós e Ramalho Ortigão, As Farpas 2
Capítulo I
uma escola, tantas passagens:
relações entre PIEF e alunos 1
Joana Malta
Investigadora, SociNova/CesNova, Centro de Estudos de Sociologia, UNL
O Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF) é o último recurso
no sentido de levar (ou trazer) a escola de volta à vida de muitas
crianças e jovens que dela se afastam, por uma multiplicidade de factores
sociais, culturais ou económicos que condicionam os seus percursos
e as suas infâncias.
A complexidade das questões que se irão debater neste artigo é grande
para resumir em tão poucas páginas. Referir-se-ão apenas alguns aspectos
importantes, que permitem enquadrar e contextualizar os testemunhos
que se apresentam.
Dizer que as desigualdades sociais, culturais e económicas dos contextos
de origem de jovens e crianças se transformam em desigualdades
educativas não é certamente uma afirmação polémica. Estas desigualdades
educativas reflectem-se posteriormente em novas desigualdades
sociais, que transparecem não só na reprodução de baixos capitais
1 Os dados apresentados neste capítulo resultam do trabalho realizado pela equipa de
investigação do SociNova, elaborado no âmbito do projecto «Caracterização das Actividades
Desenvolvidas Pelas Crianças e Jovens em Portugal», em parceria com o PETI e o INE, com
coordenação científica do Prof. Doutor Manuel Lisboa;
2 QUEIRÓS, Eça e ORTIGÃO, Ramalho (Ed. Organizada por Maria Filomena Mónica, 2004),
As Farpas, S. João do Estoril, Principia, p. 210;
Passagem pelo PIEF
17

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
18
escolares, mas também no desinvestimento dos jovens e das suas
famílias nos processos educativos3 (Sarmento, Bandeira e Dores, 2000:
pp. 45-46).
Nesta dinâmica de reprodução da desigualdade, a escola acaba por
desempenhar para alguns jovens e suas famílias uma função lateral (no
entanto compulsiva) num processo onde um dos principais objectivos é
tantas vezes a obtenção de um trabalho remunerado. O trabalho destas
crianças e jovens não é na escola, mas antes a passagem pela escola
é entendida muitas vezes como um entrave ao trabalho, um passo
obrigatório mas indesejado, cujos reais reflexos nas suas vidas lhes
parecem ténues, quase imperceptíveis.
A inserção em programas educativos alternativos, com currículos escolares
adaptados, pode ser a solução para uma reaproximação destes
jovens às instituições escolares. Este é um dos argumentos que dá
sentido a políticas como o PIEF.
Sendo uma medida de «fim de linha», implementada quando mais
nenhuma solução parece viável, os PIEF lidam com situações de total
afastamento da vida escolar. Aliás, a intervenção não acontece apenas
em situações onde o trabalho infantil existe de facto, mas também onde
existe em potência. Situações de abandono escolar ou de forte absentismo
são exemplos disso mesmo.
É neste sentido que procurar detectar situações emergentes e analisar
condicionantes sociais do trabalho infantil assume uma importância
central. A possibilidade de comparar percursos de alunos agora inseridos
em PIEF com os de alunos do Ensino Regular (ER) pode ajudar-nos
a evidenciar algumas assimetrias importantes, que permitem lançar
algumas luzes relativamente aos factores que provavelmente conduzem
a um maior ou menor afastamento da escola.
A importância atribuída à escolaridade nos meios sociais e culturais em
que se inserem estes jovens e crianças é um elemento determinante do
3 SARMENTO, Manuel, BANDEIRA, Alexandra, DORES, Raquel (2000), Trabalho Domiciliário
Infantil: um estudo de caso no Vale do Ave, Lisboa, Ministério do Trabalho e da
Solidariedade Social, Plano para Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil, p. 45-46.

grau de envolvimento dos alunos nos seus percursos escolares. Molda
também a construção de expectativas de vida que, como sabemos,
condicionam fortemente a acção dos actores sociais, estruturando-se
em valores e atitudes. Estes funcionam como esquemas de leitura do
real, marcando os seus comportamentos.
Efectivamente, a baixa valorização que assumem os capitais educacionais
formais nos meios envolventes pode ser observada através de indicadores
como a baixa taxa de participação dos encarregados de educação
e dos pais e familiares na escolaridade dos alunos de PIEF, percebida
através da ausência nas reuniões de encarregados de educação ou no
fraco apoio escolar em casa. Estas são características que sobressaem
da comparação entre alunos de PIEF e alunos do ER. Neste aspecto, os
baixos capitais escolares formais de pais de alunos de PIEF assumem
uma importância decisiva.
Por outro lado, esta baixa qualificação dos pais de alunos em PIEF
reflecte-se ainda nos grupos profissionais em que se inserem, predominando
as profissões agrícolas e os trabalhos não qualificados.
É também relevante que a inserção na vida escolar seja mais tardia em
alunos de PIEF. De facto, estes alunos têm menor probabilidade de ter
frequentado um infantário ou um jardim-de-infância, quando comparados
com alunos dos currículos escolares regulares.
Outro factor que aponta para uma assimetria nos dois grupos de alunos
diz respeito à maior taxa de mobilidade geográfica em alunos inseridos
nos programas PIEF. Trata-se de um elemento do contexto envolvente
que nos indica a presença ou ausência de alguma estabilidade, nomeadamente
no que respeita aos percursos escolares (uma maior mobilidade
pode implicar a mudança de escola que, como se sabe, é um
factor destabilizador na vida escolar dos jovens e crianças).
É também curioso que, quando se analisam dados relativos às rotinas
diárias, sejam os alunos inseridos nos grupos-turma PIEF aqueles com
quotidianos mais irregulares, sem hora fixa para se deitarem, mas levantando-se
mais cedo que alunos do ER.
Para além da socialização na família, a utilização de indicadores relativos
às redes de amizade é também importante para a problematização
Passagem pelo PIEF
19

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
20
dos processos de produção e reprodução de práticas e representações
sociais, que nos permitem enquadrar a análise dos percursos escolares
e das expectativas de vida destes alunos.
A este respeito, é sem dúvida relevante que mais de metade dos alunos
que têm amigos da mesma idade que trabalham e são pagos por isso
sejam alunos de PIEF.
Por outro lado, e agora no que respeita à vida escolar destes alunos, o
tempo que levam a chegar à escola pode ser um indicador relevante,
apontando para diferentes graus de proximidade geográfica da escola.
É curioso perceber que o tempo que os alunos demoram a chegar ao
estabelecimento de ensino não é um factor independente do currículo
escolar frequentado, e são os alunos de PIEF aqueles com maior probabilidade
de demorar mais tempo a chegar à escola.
Dois dos traços mais fortes dos percursos escolares dos alunos
inseridos em programas PIEF são o insucesso e absentismo escolares.
É significativo que mais de 97% dos alunos de PIEF tenha
já tido uma ou mais retenções escolares. Por outro lado, faltar às
aulas foi prática frequente de muitos destes alunos. Como nos dizem os
testemunhos que agora se apresentam, alguns destes alunos tinham
«Fobia à escola», ou dizem-nos que «… faltar [era] um vício!».
Uma parte do insucesso escolar é uma antecipação da decisão de abandono,
resultante muitas vezes, como já vimos, de baixas expectativas
de alunos e famílias quanto à utilidade da escolaridade. O abandono
escolar foi prática de um número considerável de alunos agora inseridos
em PIEF, e este dado transparece também em muitos dos testemunhos.
Lembramos que o abandono escolar efectivo corresponde a situações
em que o aluno não só deixa de ir à escola, como não se matricula no
ano escolar seguinte, e não integra nenhum outro currículo alternativo.
Estas situações foram mais frequentes em alunos agora inseridos em
PIEF, muito embora sejam ainda assim minoritárias. O abandono escolar
não formalizado é, ainda assim, muito mais frequente. Efectivamente,
a taxa de alunos que afirmou ter faltado à escola por longos períodos
de tempo é reveladora da decisão prévia de abandono.

Todos estes são indicadores de um afastamento da instituição escolar
da vida destes jovens e das suas famílias. E este afastamento tem
implicações ao nível das expectativas de vida, que são também elas
moldadas pela realidade envolvente.
A sua análise é fundamental para compreender os comportamentos,
tanto ao nível do investimento escolar, como na construção do futuro
profissional. As expectativas destes alunos são globalmente baixas, e
estão maioritariamente circunscritas ao universo do capital social e
cultural da família de origem, tanto a nível escolar, como profissional.
De facto, não só as ambições profissionais dos jovens em PIEF se
circunscrevem quase na sua generalidade a profissões que não exigem
níveis de qualificação superiores à escolaridade obrigatória, ou no
máximo ao 12º ano, como uma grande maioria não pretende obter
graus superiores de qualificação formal.
Os testemunhos de alunos, pais e técnicos que se apresentam neste
capítulo são ilustrativos dos impactes da medida PIEF a nível individual,
proporcionando visões pontuais de vários agentes envolvidos. No
entanto, porque a implementação de políticas é feita com base num
diagnóstico das situações existentes, uma visão «de cima» permite
olhar para os efeitos dos projectos PIEF de uma forma mais estruturada,
contribuindo não só para a avaliação do percurso que foi feito até
aqui, como também para o eventual reajustamento e implementação
de novas estratégias.
Por isto mesmo, medir de que forma a inserção neste programa altera
as relações dos jovens e das suas famílias com a escola torna-se um
elemento importante de avaliação de todo o trabalho desenvolvido.
Esta avaliação é importante não só para técnicos, professores, decisores
e outros agentes envolvidos, mas também, e acima de tudo, para os
alunos.
Efectivamente, a avaliação que os alunos fazem do seu envolvimento
com a escola após a inserção no PIEF é globalmente muito positiva,
como se atesta no seguinte gráfico.
Passagem pelo PIEF
21

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
22
Percepções dos alunos relativamente aos efeitos da sua inserção em PIEF (%).
Tem menos brigas na escola
Fala mais com os
pais/pessoas com quem vive
Ajuda mais a família/pessoas
com que vive
Está mais interessado(a) na escola
Tem mais vontade de estudar
Tem mais tempo livre
Falta mais às aulas
Tem melhores notas
Sente que tem menos trabalho
Aprende coisas práticas
Tem mais obrigações escolares
Acha que aprende mais
Gosta mais de ir às aulas
0 20 40 60 80 100
Não influencia
Não
Sim
FONTE: Inquérito aos alunos de PIEF, SociNova – FCSH-UNL/PETI/INE, 2007.
Outro dado interessante, relativo ao envolvimento na vida escolar, diznos
que muitos dos alunos de PIEF parecem ter agora uma disciplina
da sua preferência, onde a educação física, mas também a matemática
e o português tomam um lugar de destaque. Por outro lado, a redução
das taxas de absentismo resultante da inserção dos alunos nestes
programas é significativa. Aproximadamente 70% dos alunos em PIEF
parece faltar agora muito raramente ou nunca, apontando motivos
como o gosto pelas aulas ou a vontade de terminar a escolaridade
obrigatória.

Falámos já da valorização da aprendizagem escolar por parte dos alunos
e suas famílias. A passagem para o currículo escolar dos PIEF parece
alterar algumas das percepções relativamente à importância da escolaridade,
nomeadamente no que respeita às perspectivas de futuro.
É generalizado o desejo de completar o terceiro ciclo de escolaridade,
satisfazendo as obrigações estabelecidas por lei.
Estes factores só podem constituir um primeiro motivo de ânimo para
os agentes envolvidos. No entanto, não são suficientes para deles retirarmos
a ideia de que estas medidas solucionam os problemas relacionados
com as desigualdades educativas de que falámos no início. Continua a
ser significativo que muitos destes alunos não apercebam no processo
educativo formal qualquer outra finalidade que não a de ultrapassar o
último obstáculo na passagem para a vida adulta, permitindo-lhes, entre
outras coisas, obter a carta de condução ou entrar de forma mais estável
no mundo do trabalho (estes foram alguns dos factores mais referidos
pelos jovens entrevistados). O facto de considerarem importante a conclusão
da escolaridade obrigatória não significa necessariamente que as
representações acerca do papel da escola nas suas vidas se tenham
alterado substancialmente. Parece-nos ser exactamente a sua dimensão
de obrigatoriedade o grande factor explicativo. A consciencialização da
importância atribuída à escolaridade obrigatória indica, sim, a tomada
de consciência de que, sem a obtenção deste grau, a passagem para o
mundo do trabalho se vê dificultada, por razões que não terão tanto a ver
com a aquisição de competências, quanto com as dificuldades legais.
Esta discussão não invalida o sucesso da medida PIEF. O objectivo de
trazer estes jovens de volta à escola parece estar a ser atingido. Este
deve ser um motivo de congratulação, mas também um incentivo para
continuar a intervir no sentido de melhorar a vida dos jovens, proporcionando-lhes
não só o acesso à educação, mas também o usufruto de
um espaço neutro, onde possam sentir que estão de facto a caminhar
para um futuro melhor, quebrando ciclos viciosos de reprodução de
estilos de vida.
Alguns dos testemunhos que se podem aqui conhecer mostram que há
situações onde o impacte da medida PIEF não se limita à finalização da
escolaridade obrigatória, mas estende-se à criação do espaço necessário
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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para poderem optar por prolongar os seus estudos, dando-lhes competências
para o futuro.
O PIEF acaba por actuar também a outros níveis, que ultrapassam a
sua função mais directa. Essa dimensão tem a ver com o envolvimento
emocional de agentes e alunos, que não transparece tanto nos indicadores
directos, mas sobretudo em alguns dos testemunhos, onde a
importância da relação afectiva que se estabelece entre professores, técnicos
ou outros agentes e os alunos e suas famílias se torna evidente.
Procurou-se neste texto pôr em evidência a importância de medidas de
inserção escolar, mais concretamente a medida PIEF. Perceber que os
alunos não são iguais, que os seus contextos de origem condicionam
fortemente o seu envolvimento, concretizado em diferentes graus de
sucesso ou absentismo escolares, poderá ajudar a perceber que ainda
hoje a escola não é um dado adquirido para todos os jovens e crianças.
Este é um ciclo interminável, que parece começar e acabar no mesmo
lugar para tantos alunos. Na constatação desta realidade está a força que
move a medida PIEF. Que a deve fazer alargar a sua acção e reforçar a
sua política. Que lhe deve conferir espaço e condições para intervir.
Enfim, que lhe dá sentido último.
Nota: Para preservar o anonimato dos jovens sinalizados ao PETI, todos os nomes que
aparecem referenciados ao longo dos relatos são fictícios.

1 - UM PIEF E TRÊS CIDADES - Ana Simas, Carla Silva, Carlos Freitas e
Maria João Breia (técnicos da EMM)
Capítulo II
os destinatários
No ano 2000 o Álvaro foi sinalizado à EMM por um centro de emprego.
Estava em abandono escolar e trabalhava na construção civil. Foi alvo
de intervenção da EMM até 2003. Frequentou Pré–PIEF e PIEF, tendo
posteriormente concluído a escolaridade obrigatória através de um CEF
de pastelaria e panificação.
O ano 2000 foi um marco importante no percurso e na história do
PEETI/PETI. A criação das EMM e a implementação da medida PIEF,
publicada no ano anterior, provocaram uma mudança de paradigma na
intervenção, permitindo actuar sobre o fenómeno do trabalho infantil de
forma mais planificada e articulada, e com um instrumento (o PIEF)
especificamente desenhado para a população-alvo. Terminava assim a
lógica de intervenção apenas concelhia e o recurso a respostas educativas
e formativas já existentes e, em larga medida, ineficazes no que
diz respeito à reintegração escolar dos jovens em situação de abandono
escolar e trabalho infantil.
Nesta região no litoral Norte do país, a EMM constituiu o primeiro PIEF
em 2000. A medida, regulamentada então pelo despacho-conjunto n.º
822/99, permitiu dar resposta a um conjunto de jovens diagnosticados
nos concelhos da área, construindo percursos ajustados às características
e interesses individuais, de forma a atingir, como objectivo último,
a conclusão da escolaridade obrigatória. O grupo era heterogéneo: provinha
de concelhos diferentes, as habilitações variavam entre o quarto
e o sétimo ano de escolaridade, os contextos e as histórias de vida
Passagem pelo PIEF
25

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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eram diversificados. Também a medida PIEF era, de certa forma, experimental.
O percurso inicialmente definido foi várias vezes reformulado.
Teve períodos comuns para todo o grupo e teve momentos em que foi
necessário dividi-lo em subgrupos e redesenhar as trajectórias de
forma que permitisse alcançar os objectivos definidos. Foi um processo
permanente de (re)construção, onde nem tudo correu bem, mas onde
houve algumas histórias de sucesso. Uma delas foi a do Álvaro.
O Álvaro foi sinalizado ao PEETI por um centro de emprego, tinha
catorze anos. A sua história escolar revelava uma significativa perturbação
nos últimos dois anos. Fez um percurso até ao sétimo ano sem
retenções, numa EB 2,3 do concelho onde residia. Uma primeira retenção
e, sobretudo, frequentes problemas comportamentais e disciplinares,
levaram os pais a transferi-lo para um colégio privado noutro concelho.
Aí, apesar de ter transitado de ano, não houve autorização para renovar
a matrícula, devido à manifestação de comportamentos desajustados
por parte dele, como pequenos furtos e episódios de descontrole emocional
com alguma violência.
Uma semana após o final desse ano lectivo o Álvaro foi trabalhar na
construção civil, por iniciativa da mãe e com a sua concordância.
Trabalhava entre as oito e as dezoito horas com a remuneração de
dois mil escudos diários. Era um trabalho duro e a mãe reconhecia-o.
Por esse motivo dirigiu-se ao centro de emprego local para inscrever o
filho. Perante a impossibilidade óbvia de o fazer, e detectada a situação
de trabalho ilegal, o caso foi-nos sinalizado. A proposta de encaminhamento
para PIEF foi relutantemente aceite pelos pais, sobretudo pela
mãe, que manifestava abertamente uma mistura de preocupação excessiva
com desconfiança e descrédito, causando nítido desconforto no filho.
A resistência dos pais do Álvaro à integração no PIEF só foi quebrada após
ser reiteradamente garantida a adequada supervisão no programa. O facto
de o PIEF se realizar noutro concelho, distante da residência da família,
acentuava a necessidade de vigilância sentida pela mãe.
O Álvaro pareceu-nos no primeiro contacto um jovem afável e reservado.
Tinha poucos amigos e dificuldades de socialização. O seu discurso era
confuso e incoerente quanto aos comportamentos problemáticos evidenciados
na escola. Sentia a ida para o colégio e a entrada no mundo

do trabalho como castigos impostos pela mãe devido à sua conduta,
castigos que, curiosamente, sentia serem justos. Era acompanhado em
pedopsiquiatria há cerca de um ano, estando medicado desde então.
Acreditava que estava bem devido aos efeitos da medicação, manifestando
uma crença absoluta nos seus efeitos e receando não a tomar.
Aceitou com agrado frequentar o PIEF.
A metodologia de constituição deste primeiro PIEF numa cidade daquele
concelho obedeceu a uma lógica de urgência e experimentalismo.
A heterogeneidade do grupo, a recente legislação do PIEF e a necessidade
de dar resposta imediata ao extenso grupo de jovens que tínhamos
em mãos, moldaram aquele que viria a ser o primeiro PIEF na região.
Assim, numa fase inicial, foi constituído um Pré–PIEF, com o objectivo
de aumentar a motivação para o reingresso no sistema de ensino,
concretizar a avaliação diagnóstica de conhecimentos, iniciar um processo
de exploração vocacional e recolher outras informações pertinentes
com vista à implementação do PIEF, propriamente dito. Esta fase durou
um mês e, em termos funcionais, consistiu num conjunto de actividades
com objectivos a três níveis: ao nível escolar, com a avaliação diagnóstica
de conhecimentos; ao nível psicossocial, com o treino e desenvolvimento
de competências sociais e pessoais; ao nível lúdico-pedagógico,
por exemplo, com actividades desportivas, visitas a centros de formação
e sessões individuais e colectivas de despiste vocacional. Esta fase foi
fundamental para aprofundar o conhecimento individual dos menores
e, assim, melhor construir o seu percurso educativo e formativo.
Após o Pré–PIEF, constituiu-se imediatamente o PIEF, entre Junho e
Julho de 2000, com o objectivo de reforçar competências escolares, mas
também pessoais e sociais, de forma a consolidar a motivação e atenuar
as lacunas nos conhecimentos académicos que o tempo fora da escola
havia produzido. Durante este período trabalhámos com um grupo único,
independentemente da idade ou da escolaridade. A divisão iria ocorrer
apenas no início do ano lectivo seguinte.
Um dos percursos traçados na constituição do PIEF, aquele que iria dar
resposta aos jovens já com o segundo ciclo concluído, implicava uma
parceria estreita entre o PETI, o Centro de Emprego, algumas escolas
do concelho e o Centro de Formação Profissional. O objectivo era per-
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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mitir a dupla certificação, escolar e profissional, através de uma estrutura
curricular baseada nos cursos de educação e formação (CEF), decorrendo
as actividades lectivas alternadamente entre a escola e o Centro de
Formação. Sendo aparentemente uma boa ideia, este modelo híbrido,
contudo, neste caso não funcionou. A componente lectiva da responsabilidade
da escola iniciou normalmente, decorrendo porém alguns
meses até que as actividades no Centro de Formação tivessem início.
Progressivamente, foi visível a dificuldade de conciliação das actividades
e da sua gestão, o que bloqueou o processo. Esta bicefalia de atribuições
e competências terminou no final do ano 2000.
A partir de Janeiro de 2001 os jovens foram integrados num CEF de pastelaria
e panificação, única área profissional que foi possível implementar,
a funcionar exclusivamente no Centro de Formação na cidade capital de
distrito e nos moldes habituais, que viria a terminar dois anos depois.
Durante todo este período o Álvaro foi um aluno exemplar. Manteve as
consultas de pedopsiquiatria, cada vez mais espaçadas, e rapidamente
foi autorizado a largar a medicação. Nunca faltou a não ser por motivos
de força maior, nem causou qualquer problema de comportamento ou
disciplinar. Como residia numa freguesia distante, não tinha transporte
público que assegurasse as deslocações necessárias à frequência do
programa, primeiro numa cidade daquele concelho e, mais tarde, noutra
ainda mais distante, noutro concelho. O transporte era garantido pelo
núcleo local da Cruz Vermelha Portuguesa, que transportava também
outros alunos. Este facto obrigava-o a levantar-se muito cedo e a chegar
já tarde a casa.
Durante estes anos de PIEF mudou de escola e de área profissional,
e terminou a escolaridade obrigatória num CEF de pastelaria
e panificação, área para a qual nunca sonhou ter qualquer
apetência e que aprendeu a gostar. No final auto-apelidava-se
de «Álvaro Padeiro», com gosto.
Se nem sempre a eficácia de um percurso educativo se mede pela planificação
previsível e linear, este é um desses casos. Este PIEF começou
por ser um Pré-PIEF itinerante, passou por objectivos e metodologias
diversas, alternou entre a escola e o Centro de Formação e terminou
como um CEF: foi para este jovem a resposta que lhe mudou a vida.

Se nem sempre o cadastro clínico, escolar ou comportamental reflecte
o que são verdadeiramente os indivíduos, o Álvaro é um desses casos.
Não o queriam em escola nenhuma, os pais não confiavam nele e expuseram-no,
paradoxalmente, aos riscos do trabalho infantil para melhor
o controlarem.
Encontrou no PIEF um caminho que o levou de uma cidade para outra e
daí para a capital do distrito. Queria ser electricista, tornou-se padeiro.
E feliz.
2 - FOBIA À ESCOLA - Florbela Lopes (técnica da EMM)
O Miguel é hoje um «menino» de vinte e um anos… menino grande, o
nosso Miguel…
Foi dos primeiros jovens que acompanhei quando fiz parte da EMM do
Alentejo… Um dos motivos da escolha deste caso, foi o facto de ter sido
sinalizado com um relatório psicológico, quando tinha apenas
catorze anos, que informava da sua fobia à escola…
Mãe doméstica, pai trabalhador rural, tinha vivido sempre numa casa
modesta, num local recôndito, de difícil acesso. Apenas com a indicação
do local, é assim que o carteiro também lá vai. Foi a intuição quem me
levou a lá voltar... Sítio bonito e verdadeiramente genuíno.
E foi com genuinidade que, após seis anos, fui recebida de braços abertos
por um pai que me reconheceu à distância, dizendo ao filho: «Olha-a!
É a senhora que te tirou o medo da escola!».
A primeira reacção do Miguel foi igualzinha à do menino de catorze
anos. Encolheu os ombros e baixou a cabeça, onde tinha atarracado um
boné verde (quase arrisco dizer que era o mesmo boné que ele usava),
muito envergonhado, verdadeiramente apreensivo com a minha visita.
Passou por entre as ovelhas e levantando ligeiramente os olhos com um
sorrisinho nervoso, lá me disse: «Então o que faz por cá?»
Eu, não menos feliz que ele, não resisti e abracei-o como se aquele
homem que estava à minha frente, com vinte e um anos, fosse o nosso
menino tímido de outrora. Fez-se silêncio neste reencontro e depois lá
saiu em uníssono: «Faz tanto tempo…»
Passagem pelo PIEF
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A partir daí, foi uma conversa pegada, como se o tempo que tinha
passado fosse do tamanho de um intervalo entre a aula de português
e a de ciências… Queria anotar tudo o que foi dito mas perdi-me na
conversa, pois o que retirei das gargalhadas e das expressões foi demasiado
intenso: o Miguel recordava-se de todos os colegas da turma e de
onde eles moravam; fez referência à escola onde decorreu o PIEF,
comparando-a com a anterior onde sentia a tal fobia de que o psicólogo
falava no relatório; lembrava-se de ir para a escola de autocarro e depois
de carrinha, quem era o motorista, o que tinham visitado naquele ano,
como era a sala de aula…
O amigo, o melhor amigo até hoje, que mora ali perto, tinha estado
com ele havia pouco tempo: vêem-se todos os dias. Este amigo, o Luís,
também fez parte da mesma turma PIEF, em 2001-02, e concluíram
juntos, o segundo ciclo do ensino básico. Foi o próprio Miguel quem nos
sinalizou o Luís; era uma daquelas situações conhecidas por «terra de
ninguém»: o Luís já tinha quinze anos e a escola considerou-o «fora da
escolaridade obrigatória». Penso que o facto do Luís ter sido colega de
turma do Miguel, contribuiu em muito, numa fase inicial, para que o
Miguel se sentisse mais seguro na escola.
Referiu ter encontrado «em tempos», um colega da turma PIEF, quando
foi «ao dia da defesa nacional, penso que é assim que se chama», disse
ele. Mas não chegou a ir à tropa «porque isto agora é tudo diferente».
O Miguel era um menino franzino, muito frágil, com uns dizeres de
pessoa adulta e pensamento cauteloso e maduro. Fazia criação de ratos
e chegava a levá-los para a cidade para os vender numa loja do centro
comercial. Um dia viu na televisão que havia uma doença que afectava
os ratos. Então tomou uma decisão: largou os ratos num casebre que
tem perto de casa, onde antes tinha colocado os gatos, apreciou atentamente
a pega dos gatos aos ratos e até deu uma ajudinha… pegou na
espingarda de pressão de ar e, pum! pum!… adiantou-se aos gatos.
E era assim a cabeça do nosso menino franzino! Pensamentos práticos
e pouco sentimentalistas… afinal, «não passavam de ratos e não podia
deixar que o mal passasse à minha sobrinha».
Agora trata do gado como fez sempre, com a diferença de que agora o
gado é seu. Tem feito negócio e já adquiriu mais ovelhas com os ganhos.

Perguntei-lhe se achava importante, apesar de não ter concluído a
escolaridade obrigatória, ter passado pelo PIEF. A resposta não se fez
esperar: «Foi importante porque gostei daquele ano, foi tudo diferente
e conheci pessoas que não conhecia!... É os melhores tempos».
Pessoalmente, acho que nesse ano e para a vida, o que foi mesmo
relevante para este jovem, foi ter percebido que afinal não havia razão
para ter medo. Recordo as pessoas que fizeram parte desta turma; como
eram e continuam, provavelmente, a ser diferentes!
Despedi-me do Miguel trocando contactos telefónicos e, de seguida, fui
ter com o pai que me convidou para o almoço, com a mesma delicadeza,
como fazia quando eu ia lá a casa, há seis anos atrás… «Apareça
sempre!», disseram os dois, a acenar.
«Foi bom revê-los!», pensei eu enquanto entrava no carro, depois de
ter passado pelos patos a correr.
«Está um homem o nosso Miguel!!!»
3 - PROBLEMA PARA A ESCOLA - Ana Fátima Santos (TIL)
Actualmente com dezanove anos, o João fez parte da primeira turma
PIEF num distrito do Alentejo. Dificilmente consigo pensar nele sem me
lembrar do seu olhar desafiador e de menino traquina, quando o conheci.
Ingressou na turma com o quinto ano de escolaridade e concluiu o nono
ano em PIEF. Teve um percurso significativo a todos os níveis. Refere
ainda hoje com muito orgulho que fez parte de uma turma PIEF.
Após a conclusão do PIEF, no ano lectivo de 2004-05, deu continuidade
ao seu percurso formativo. Actualmente, frequenta um curso profissional
de nível III, numa escola profissional. É assíduo e tem bom aproveitamento
escolar.
Costumo dizer que o João foi um dos desafios que tive na minha vida
profissional. Ao mesmo tempo, diz-me ele num jeito sorridente, desconhecendo-o
eu no tempo em que o acompanhei, que um dos maiores
desafios da sua vida «foi o PIEF».
O João teve sempre dificuldade em falar de si. É de forma descontraída
que hoje conversamos sobre a sua passagem pelo PIEF, ainda com
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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poucas palavras (afinal o João continua a ser rapaz de poucas palavras).
Sendo TIL na turma PIEF a que ele pertencia, recorda-me agora
que já me chamava em tom de brincadeira «a inspectora da judiciária»
porque «quer saber tudo da minha vida».
A sinalização do João chegou ao PETI quando decorria o ano lectivo
2001-02. Tratava-se de um jovem identificado como um «problema»
para a escola. Eram frequentes os distúrbios que causava
na escola, tanto com os seus pares como com professores ou
funcionários. Em abandono escolar efectivo, então com catorze anos,
declarava recusar voltar à escola, para desespero dos pais, e principalmente
da mãe, que pareciam valorizar a componente educativa no filho.
A família passava nessa altura por uma reestruturação difícil de aceitar
pelo João. O seu pai tinha saído de casa, inesperadamente, segundo a
sua mãe. O João continuava a estar todos os dias com o pai mas não
conseguia aceitar que este tivesse deixado de partilhar o mesmo tecto
com ele, a sua mãe e o seu irmão.
Desde o primeiro contacto com os técnicos da EMM o João demonstrou
sempre ser um jovem pouco colaborante. Foi também difícil envolver o
seu pai no trabalho de diagnóstico; pelo contrário, a mãe, desde o
primeiro momento pareceu ter considerado a EMM do PETI uma ajuda
importante. Após o diagnóstico da situação, o encaminhamento para
uma turma PIEF foi a resposta educativa encontrada para este jovem.
Integrou uma turma PIEF já decorria o segundo período do ano lectivo
2001-02. Durante os primeiros meses houve vários avanços e recuos
no trabalho desenvolvido com o João, pela equipa técnico pedagógica.
Tal como ele agora refere, «nessa altura passava-me da cabeça», «tiveram
que me pôr na linha para poder estar a sério nas aulas». Adoptava
um comportamento provocatório, com um estilo demarcado de liderança
na relação com os seus pares e com facilidade pensava controlar tudo
à sua volta. Quando sentia que não conseguia «explodia como um
vulcão». Nessa altura era fundada a suspeita de que o João consumia
haxixe que, segundo ele, o «acalmava». A proximidade a jovens que
consumiam e que estavam referenciados a esse nível, na sua cidade de
residência, trouxe preocupações acrescidas aos seus pais e aos técnicos
que o acompanhavam, exigindo da parte destes uma reorganização do

plano de intervenção. Perante a situação de consumos a mãe adoptava
sempre uma postura culpabilizante em relação à situação familiar para
justificar os referidos consumos. Neste sentido, foi fundamental o trabalho
também desenvolvido com a mãe.
No PIEF focalizou-se essencialmente o desenvolvimento de competências
pessoais e sociais. Não foi possível concluir o seu plano de educação e
formação (PEF) ao nível das aquisições de competências definidas para
conclusão do segundo ciclo.
No seu segundo ano, no PIEF do segundo ciclo, eram notórias as suas
evoluções a vários níveis. As relações estabelecidas com a equipa técnico
pedagógica foram um porto seguro para as suas inquietações e a disponibilidade
para a aprendizagem começou a ser outra. Sobressaía a sua
facilidade de aprendizagem, o seu perfeccionismo e o seu empenho
quando motivado para as actividades lectivas.
Mantendo sempre um perfil de liderança na relação com os seus pares,
e sendo isso valorizado pela equipa, conseguiu trabalhar-se o que de
melhor tal lhe poderia trazer. O João passou a dar-se a conhecer e a
deixar que o conhecessem; passou a colaborar para que os outros também
conseguissem colaborar com ele.
O João concluiu com sucesso o segundo ciclo no PIEF e mobilizou-se
para convencer a equipa de que seria «muito importante» haver um
PIEF de terceiro ciclo. Ainda hoje relata a quem lhe fale em PIEF que,
numa visita da directora do PETI, Joaquina Cadete, lhe pediu para que
no ano lectivo seguinte houvesse uma turma de PIEF de terceiro ciclo
na sua área de residência. É com orgulho que assume tal pedido como um
desejo concedido: «só cá há PIEF de terceiro ciclo, porque eu na altura
pedi à chefe», como se até hoje o nosso João quase se considerasse o
«pai dos PIEF´s», de terceiro ciclo, nessa cidade alentejana.
O João passou a assumir muito o PIEF como «seu» e sempre que podia
ditava as regras e fazia as suas exigências. Ao seu jeito, o PIEF só
poderia existir se desse resposta às suas necessidades, expressando de
boa maneira que o PIEF existia porque ele existia.
O início do ano lectivo em PIEF de terceiro ciclo foi atribulado. Na associação
juvenil onde decorriam as actividades lectivas, havia também
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aulas para uma turma PIEF de segundo ciclo. A convivência não se
revelou fácil e o João parecia ver o seu território invadido por aqueles
a quem chamava «vândalos, vêm para aqui estragar o que é do PIEF».
A adaptação à equipa técnico-pedagógica que acompanhava a sua
turma também demorou um certo tempo pois queria ditar as regras e
queria mostrar à equipa técnico-pedagógica o que era o PIEF, para ele.
Desse ano lectivo, o João fala com saudades de várias actividades que
desenvolveram no âmbito do projecto curricular de turma, cujo tema era
o «Euro 2004», guardando com muita saudade a recordação de uma
viagem de estudo que foi feita a vários estádios de futebol construídos
nesse âmbito, tendo tido também oportunidade de ir ao Porto, cidade e
zona do país completamente desconhecida para si.
Recorda também com saudade os ateliers que experimentou no centro
de formação profissional, onde descobriu que, afinal, não gostava de
mecânica, como pensava, e descobriu o interesse pela área da restauração.
No ano lectivo seguinte, encaminhado novamente para PIEF para poder
concluir o seu PEF de terceiro ciclo, regressou à escola que frequentara
e abandonara antes de ingressar no PIEF. A readaptação não foi fácil
para o João, embora tivesse decorrido dentro da normalidade prevista
quando se ingressa noutra escola. Aos seus olhos aquela escola que já
havia sido sua, era nova, pois muito tinha mudado para ele e na sua
relação com o mundo escolar.
O facto de estar novamente numa escola com muitos mais alunos, voltou
a permitir-lhe investir nas relações com os seus pares, principalmente
com os pares do sexo oposto, o que foi então muito importante para ele.
No decorrer do primeiro período, sempre que podia, ia à associação
juvenil onde continuavam a decorrer as actividades lectivas de outros
PIEF´s para «ver como está tudo a correr por lá», marcando a sua posição
de poder e controlo nos PIEF´s que continuou sempre a achar
pertencerem-lhe.
Entretanto, a situação familiar agravou-se, uma vez que o João teve um
meio-irmão da parte do pai, facto que fragilizou ainda mais a relação
entre ambos e agravou o distanciamento, fazendo cair por terra a

idealização de que a qualquer momento o pai regressaria para casa. Foi
muito importante o trabalho então desenvolvido pela equipa, tendo em
conta esta nova realidade familiar.
Nesse ano lectivo o João teve o seu primeiro contacto com experiências
de exploração vocacional em contexto real de trabalho. Recorda o
«estágio no hotel», um hotel muito conhecido na sua área de residência,
onde desenvolveu actividades de exploração vocacional de acordo
com o seu interesse na área de bar e mesa. É com uma gargalhada que
fala dessa experiência: «íamos para lá todos aperaltados, até o sapatinho
bem engraxado claro, acabei por ver que aquilo não era trabalho
para mim a vida toda, talvez trabalho para de vez em quando».
No âmbito da exploração vocacional, e na exploração de caminhos após
o PIEF, o João descobriu um curso profissional de técnico de vídeo,
audio-produção e pós-produção nível III, numa escola profissional local,
que o motivou significativamente e no qual acabou por ingressar.
Na reconstrução do seu percurso escolar foi importante o seu percurso
em PIEF, tal como ele reconhece: «se não tivesse sido o PIEF, teria
ficado uns anitos sem ir à escola, assim continuei e voltei a gostar
de andar na escola». Quando questionado com o que encontrou de
diferente no PIEF destaca: «as aulas não cansavam tanto, os professores
eram mais porreiros e entendiam-nos melhor, fazíamos coisas
muito engraçadas».
Actualmente, o jovem refere que «sou muito bom naquilo que faço no
curso», acrescentando que falta simplesmente um ano lectivo para concluir
o curso que lhe dará também certificação do 12.º ano de escolaridade.
Ainda não sabe o que fará depois; gostaria de trabalhar para
ganhar dinheiro mas não coloca de parte a possibilidade de continuar a
estudar. Vive actualmente com a sua namorada, a mãe e o irmão que
refere «está tão grande que já nem o reconhece!»
Quando lhe pergunto o que guarda do PIEF pousa o olhar no chão e diz
simplesmente: «tudo, sei lá… e afinal conte lá como é que estão as
turmas agora?»
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4 - ESCOLHER, ESPERAR, QUERER E SER MAIS… - Patrícia Amorim (EMM)
A Raquel, actualmente com vinte e dois anos, residente numa cidade
do Norte do país, à semelhança de tantos outros (certamente de um
número maior do que todos gostaríamos), teve um percurso de vida
marcado pelo abandono escolar e trabalho infantil. Felizmente, a mudança
surgiu com uma passagem pelo PIEF, que contribuiu para a
construção de um projecto educativo alternativo.
Este é o testemunho da Raquel, em conversa a duas, como gosto de
chamar a esta entrevista…
A vida no presente
«EMM - Olá Raquel, já passaram alguns anos desde que estiveste
connosco no PIEF…
Raquel - É verdade, para aí uns cinco anos… Você está diferente, antes
tinha o cabelo mais escuro…
E - Pois tinha, agora está pintado [sorrisos] e tu também estás diferente,
estás mais crescida e bonita! Se não te importares, gostaria que
me falasses um pouco da tua vida no presente: o que estás a fazer,
quais as principais mudanças que ocorreram…
R - Estou mais velha [sorrisos], já tenho vinte e dois anos. Estou a tirar
um Curso EFA [Educação e Formação para Adultos] de Assistente
Administrativa, que termina este mês e que me vai dar equivalência ao
nono ano. Neste momento estou a fazer o estágio numa imobiliária.
Entretanto também tive um bebé, faz nove meses. Continuo a viver
com a minha mãe, o meu irmão mais velho e com a minha irmã mais
nova que agora tem 16 anos e que está a tirar o 12.º ano.
E - Então e o pai do teu bebé?
R - Ele deixou-me quando eu estava grávida de dois meses… Reencontrou
uma antiga namorada, e no espaço de uma semana disse que ia
embora e foi para França […] o pior é que nem sequer reconheceu a
paternidade e por isso o caso está em Tribunal.
E - Não deve ter sido nada fácil…

R - Não, na altura sofri muito, fiquei muito magoada […] mas agora já
ultrapassei. Para o sustento do meu filho estou à espera que o Tribunal
tome alguma decisão, e entretanto com aquilo que recebo no curso,
que é o subsídio de transporte, subsídio de alimentação e a bolsa, que
ao todo dá mais ou menos 190 euros e, com a ajuda da minha mãe,
vamos vivendo.»
O passado de abandono escolar e de trabalho infantil
«E - Recuando agora um pouco no tempo, até 2001, à época em que
nos conhecemos…
R - Vocês foram lá a minha casa…
E - Pois foi, fomos a tua casa algumas vezes e também marcámos
entrevistas no IPJ [Instituto Português da Juventude], porque tinhas
abandonado a escola e o teu caso tinha sido sinalizado a esta equipa…
Na altura falámos sobre os motivos que te tinham levado a essa situação,
mas gostaria que me falasses um pouco da forma como vês isto,
agora que olhas para trás…
R - Quando vocês falaram comigo eu estava a trabalhar no restaurante
há uns nove meses, porque tinha deixado a escola…
E - Mas porque é que isso aconteceu?
R - Quando andava na escola, no sétimo ano, já tinha reprovado
algumas vezes por faltas e depois mudei de escola […], mas
acabei por desistir porque sentia-me mal na turma, eram muito
novos em relação a mim…
E - Porque é que faltavas?
R - Faltava por causa de uma professora que tratava toda a gente mal
e eu detestava-a!
E - Mas não faltavas só a essa disciplina…
R - Não, porque faltar é um vício… Por isso é que eu agora digo sempre
à minha irmã para nem começar!
E - Ah é? Explica-me isso melhor…
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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R - Começa-se a faltar a umas aulas e começam-se a fazer outras
coisas, como ficar em casa ou estar com os amigos, e quando se dá por
ela nunca mais se volta às aulas… E depois de estar em casa também
tem de se encontrar uma solução, porque os pais começam a dizer: -
«Isto não pode ser! Ou tens de estudar ou tens de trabalhar, não podes
estar aqui sem fazer nada», e como eu também queria dinheiro para as
minhas coisas, comecei a trabalhar.
E - Mas começaste a trabalhar por questões financeiras?
R - Não foi bem por necessidade, embora claro que, os meus pais
estavam separados, e eu via a minha mãe sozinha com três filhos por
criar e também queria ajudar. Acho que o meu pai dava uns quinze
contos por mim e pela minha irmã… Por isso, na altura eu ganhava
setenta e cinco contos, dava-lhe trinta e ficava com quarenta e cinco
para as minhas despesas.
E - Então e como era o trabalho?
R - Ui… era muito mau! Eu servia à mesa e ao balcão e quando era
preciso ainda ajudava na cozinha. Trabalhava todos os dias das nove às
dezanove horas e só tinha uma folga ao Domingo que era rotativa. Mas
o pior era o patrão que me tratava muito mal, quando vinha enervado
era só palavrões, entrava aos pontapés, ia tudo à frente dele... Ele era
empreiteiro de obras e quando as coisas lhe corriam mal ou se tinha
problemas, pronto! Aliás mal o vi da primeira vez, tive logo vontade de
vir embora porque ele tinha um aspecto assustador, era muito bronco
[risos] mas depois começou a brincar comigo e o cozinheiro era pai de
um amigo meu e fiquei.
E - Falando agora um pouco acerca de ti… como te descreverias nessa
altura, que tipo de jovem eras?
R - Nunca fui rebelde… pelo menos não me considero assim. Na altura
queria ser muito independente, sobretudo financeiramente. Acho também
que tinha mais maturidade do que outros da minha idade, porque
não estourava o dinheiro, ia guardando e só gastava no que precisava.»

O início da mudança, a integração no PIEF
«E - Na sequência da nossa abordagem, optaste pela integração em
PIEF. Era um projecto novo no Concelho e até no país esta experiência
era recente… Lembras-te do que te levou a tomar esta decisão e a
arriscar por algo que era desconhecido?
R - Foi muito a situação em que estava no restaurante, fez-me ver que
não deveria ter deixado de estudar tão cedo, porque se fosse mais velha
e se tivesse mais qualificações, de certeza que me faziam descontos para
a Segurança Social e não me tratavam assim… Além disso no PIEF não
ia ter aquilo que não gostava na escola, que era sentir-me muito presa,
com muitas disciplinas maçadoras e com colegas muito mais novos. Depois
também havia a bolsa que ajudou, e a influência da minha mãe foi importante
porque ela sempre achou que o melhor para mim era estudar.
E - Estiveste integrada no PIEF desde Janeiro a Outubro de 2002, tendo
concluído com sucesso o sétimo ano. Quais as recordações que guardas
deste período?
R - Sei lá… tanta coisa.
E - Sim, mas o que foi mais importante para ti? O que correu bem e o
que correu mal?
R - O pior se calhar foi o que aconteceu […], quando o Diogo bateu num
miúdo de lá da escola e depois veio o irmão tirar satisfações e bateu-lhe
e apontou-lhe uma arma [...]. Nós estávamos cá fora e presenciámos
aquilo tudo, lembro-me que estávamos todos com muito medo e a
chorar. Mas depois com a polícia, os professores e as técnicas, resolveu-se
tudo a bem. O mais importante acho que foram as pessoas, os
professores, as doutoras do PETI e a monitora, que sempre nos trataram
com respeito e com carinho. Se calhar, outras pessoas olhavam
para nós como um bando de marginais e aqui não, acreditavam
em nós! Lembro-me que adorava a professora de Português e a professora
de Matemática, que era a directora de turma.
E - Mas o teu percurso no PIEF não foi feito sem algumas dificuldades,
nomeadamente recordo que tiveste alguns problemas de absentismo.
Apesar disso não desististe e obtiveste sucesso. O que é que na tua
opinião contribuiu para este resultado?
Passagem pelo PIEF
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R - Nem sei porque faltava […]. Lembro-me que às vezes me deixava
ir abaixo sem ter assim um motivo especial, fechava-me, não me apetecia
vir e depois faltava. Na altura cheguei a tomar uns comprimidos
receitados pela médica de família, mas nem acabei a caixa, primeiro
porque comecei a ver que em casa estava pior, só pensava em coisas
que não devia, aqui estava com os colegas, distraía-me mais com as
actividades [...] e a monitora e vocês conversavam muito comigo e
ajudavam-me. Além disso a minha mãe também me dava na cabeça
[sorrisos] quando telefonavam para ela ou marcavam alguma entrevista…
mas acho que nem foi tanto isso, acho que não desistia porque
me sentia bem no PIEF.»
O caminho percorrido depois do PIEF
«E - A tua saída do PIEF, sem concluir o nono ano como estava inicialmente
previsto, deveu-se a uma boa razão… é que o encaminhamento
que tinha sido feito paralelamente para a formação profissional na área
de Cabeleireira, conforme era do teu interesse, foi bem sucedido e foste
seleccionada. Chegaste mesmo a participar numa reportagem que
procurava dar a conhecer histórias de jovens que tinham conseguido
reintegrar um percurso educativo-formativo apesar de terem tido problemas
anteriormente com a escola. Mas não concluíste o curso… o que
se passou?
R - Saí passado para aí umas três semanas depois dessa reportagem e
de ter lá andado um ano e meio… A formadora, não sei porquê, não
gostava de mim, dizia que eu devia desistir, que não tinha perfil para
cabeleireira [...] Nunca me elogiou um trabalho! [...] Ela pediu a outros
formadores para me darem negativa, a coordenadora de turma é que
me contou. [...] Ainda fui falar com a psicóloga […] e ela disse-me para
não desistir porque pelo menos ficava com a equivalência ao nono ano,
só que eu não quis. Quis fazer queixa, mas só me disse que infelizmente
não era a primeira vez que isto acontecia com aquela formadora
e que não ia ser a última. Então pedi-lhe para me rescindirem o contrato,
porque se fosse eu a rescindir nunca mais poderia vir a entrar
noutro curso no futuro, só que ela não fez isso e eu nunca mais voltei.
Passadas umas semanas recebi uma carta a dizer que tinha terminado
o contrato…

E - Então e como te sentes em relação a isto?
R - Por um lado estou arrependida por ter saído assim, deveria ter
insistido, foi o que me ensinaram no PIEF […]. Sinto-me injustiçada
porque eu não era das melhores, mas também não era das piores e
acho que ela começou a implicar mais comigo desde que viu uma
reportagem no jornal quando fui dar o meu testemunho para o novo
PIEF. Depois de eu sair começou a implicar com outras, que também
saíram antes de acabarem o curso.
E - E depois? Como surgiu o projecto de voltar a estudar? Que dificuldades
se colocaram e como as ultrapassaste?
R - Depois trabalhei num salão de cabeleireiro, mas era só aos Sábados,
não tinha descontos e só me pagavam vinte euros […] Depois fui
para uma loja de bordados, para o atendimento a clientes, mas só
precisavam de mim durante a época do Natal. A seguir tive um contrato
de três meses numa confecção. Estava na prensagem e quase todos os
dias trabalhava duas e três horas a mais, porque as outras que estavam
efectivas não queriam e como eu estava mais precária […] fiquei com
estes três dedos paralisados uns tempos, de estar a segurar no ferro
[mostra os dedos médio, anelar e mindinho] e com locas nas pernas de
estar encostada à tábua…
E - «Locas»?!
R - Sim, locas, fiquei assim com a carne metida para dentro e as
coisas só voltaram ao normal passados uns meses depois de ter
saído. Fiquei também com problemas nas costas e ainda agora
não consigo estar muito tempo com o meu filho ao colo […]
Depois, fiquei desempregada e como não conseguia arranjar emprego
andei a distribuir publicidade nas caixas do correio sempre que precisavam,
durante quase dois anos […] Depois engravidei e para não estar
em casa sem fazer nada, fui à UNIVA [Unidade de Inserção na Vida
Activa] na minha Junta de Freguesia procurar trabalho, mas aconselharam-me
formação e foi assim que eu vim para o curso de Assistente
Administrativa.»
Passagem pelo PIEF
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Lições e projectos para o futuro
«E - Há pouco, perguntei-te que tipo de jovem eras na altura em que
te conhecemos. Agora gostaria de te perguntar como te vês no presente
e de que forma o teu percurso te influenciou.
R - Acho que não sou muito diferente, talvez mais madura porque as
situações da vida fizeram com que crescesse e me tornasse mais
responsável. Por exemplo, em relação à escolaridade, agora que tenho
o meu filho, não queria que, um dia mais tarde, ele dissesse que a mãe
é uma burrinha e que só tem o sétimo ano e por isso a minha ideia é
tirar o nono ano e depois o décimo segundo para poder ter um emprego
melhor! Além disso, se não tivesse entrado no PIEF, se calhar não
pensava como penso agora. Se calhar, a escola era algo que
nunca mais queria na vida, mas como fiz o sétimo ano, ficou a
vontade de querer mais […] e também as pessoas me ajudaram
a ver as coisas de outra maneira… fiquei muito triste quando saí
daqui, quase chorei…
E - Mas a vida tem de continuar, não é Raquel? E é assim que gostaria
de finalizar a nossa conversa, perguntando-te o que esperas para o
futuro, ainda que já tenhas referido a vontade de continuar a estudar…
R - Sim, gostava de arranjar um bom trabalho, com mais segurança,
sem ter de andar a mudar ao fim de meia dúzia de meses, para poder
criar o meu filho sem ter de depender de outras pessoas […]. Para isso
acho que é muito importante continuar a estudar e por isso vou tentar
fazer o décimo segundo ano mas tem de ser através de um curso
subsidiado, já me andei a informar, porque também preciso de ganhar
algum dinheiro!»
A conversa prolongou-se ainda durante algum tempo, evocando aqueles
pequenos episódios (que agora fazem sorrir e que servem para
matar um pouco das saudades que ficam), e entrando por caminhos
mais pessoais cuja partilha não se destina a qualquer publicação, mas
que reforçam a admiração por uma jovem que continua a lutar todos
os dias para ser feliz, o que na essência, não diferirá de qualquer um
de nós. Assim, a Raquel não é nem heroína, nem vítima (ou talvez seja
um pouco de ambas) e na história da sua vida, o PIEF não foi por si «o»
final feliz, nem poderia sê-lo, foi antes uma ponte, que num determi-

Índice
nado momento, lhe permitiu atravessar um fosso e chegar a uma
margem em que pôde «Escolher, Esperar, Querer e Ser mais…» e apesar
da vida não ter ficado mais fácil, este ganho parece permanecer,
impelindo-a na definição de novas metas e ajudando-a a descobrir ou
a construir outras pontes para os novos obstáculos que venham a
surgir. O PIEF cumpriu a sua missão!
5 - EU SOU ASSIM - Helena Milheiro Almeida e Sandra Mendes (técnicas
da EMM)
Joana, nascida a 4 de Abril de 1987, frequentou o PIEF numa EB 2,3 do
Norte do país, no ano lectivo 2002-03. Foi sinalizada à EMM pela sua
escola de origem por se encontrar em abandono escolar desde 9 de
Janeiro de 2001. Apresentava um percurso de forte absentismo, insucesso
escolar (retenções sucessivas no sexto ano) e manifestava comportamentos
disruptivos. A dinâmica familiar pautava-se por alguma
disfuncionalidade e, no que diz respeito à jovem, era marcada pela
negligência. Os pais demitiram-se do seu papel de encarregados de
educação e delegaram essa função na avó. Por estes motivos, tinha
processo de promoção e protecção na CPCJ local.
A EMM, com o objectivo de aprofundar o diagnóstico da jovem, realizou
uma visita domiciliária e verificou que a Joana se encontrava em situação
de trabalho infantil. Era ela que assumia as tarefas domésticas tanto
em casa dos pais como em casa da avó. Abordada pela equipa no
sentido de regressar à escola, no âmbito da medida PIEF, aceitou de
imediato. Em 1 de Outubro de 2002 iniciou a frequência do PIEF e concluiu
a medida com sucesso a 31 de Julho de 2003. Em relatório final da
equipa pedagógica, os professores verbalizaram que a Joana colaborou
sempre em todas as actividades, demonstrando vontade em aprender.
Quando obteve a certificação de sexto ano, integrada no PIEF, escreveu
um poema, procurando transmitir os seus sentimentos em resultado de
ter aceite abraçar esta oportunidade e ter dito «sim, vou por aí».
«Eu sou assim…
Toda sorridente, alegre, divertida...
sempre com uma resposta na ponta da língua.
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Mas antes era triste,
vivia sozinha no meu mundo, onde tudo era ao contrário,
o sol nascia de noite,
as estrelas brilhavam de dia.
Onde os peixes podiam voar,
os pássaros mergulhar no mais profundo oceano.
Onde as flores não nasciam,
onde as horas não passavam,
onde não havia Inverno nem Verão...
Um mundo onde eu sofria a tristeza dos outros,
Até ao dia em que percebi,
que esse mundo era só meu e
ninguém tinha o direito de o estragar.
Então decidi que iria mudar tudo,
tornar esse mundo ainda mais meu
e encontrar a felicidade longe de todos.
Foi então que fiquei sozinha...
e sem poder imaginar, caí num buraco enorme,
um buraco onde ninguém me podia ajudar.
Não queria estudar, falar com os amigos. Nada.
Queria simplesmente ficar sozinha.
Cheia de pensamentos falsos, pensamentos esses que não eram meus.
Só queria fazer asneiras, fumar, roubar... e nunca pensava no meu
futuro, nem no desgosto que dava aos que me rodeavam e que
gostavam de mim. Foi então que percebi o que andava a
fazer e então... fugi desse mundo
onde eu acho que não pertencia,
e consegui com muito esforço voltar à terra
para encontrar a felicidade que Eu encontrei.
Agora tenho um mundo que compartilho
com Todos.
Onde só encontro Alegria,
Felicidade,
Onde as coisas que eu mais adoro são
Todos os que eu sei que gostam
De mim.»

A 8 de Setembro de 2003 foi encaminhada pela EMM para um Curso de
Aprendizagem de Nível II na área de Cabeleireira no Centro de Emprego.
Foi bem sucedida nas diferentes etapas do processo de selecção,
iniciando o curso a 7 de Outubro de 2003.
Comentando a passagem, bem sucedida, da Joana e de outros jovens
pelo PIEF a presidente do conselho executivo da EB 2,3 afirmou:
«O programa integrado de educação e formação a que, abreviadamente,
chamamos PIEF teve um papel relevante no acompanhamento dos
alunos que tiveram a sorte de nele serem inscritos. A valorização dos
pequenos êxitos, a promoção da auto-estima, a oportunidade de integração
em actividades bem diversificadas e aliciantes e, acima de tudo,
a possibilidade de frequentarem a escola sem estigmas […] fez deste
projecto uma mais valia».
Foi valorizando os pequenos êxitos, promovendo a auto-estima, a partilha
e os afectos, que a Joana saiu «de um buraco», onde achava que
ninguém a podia ajudar, para um mundo de encontro com o outro,
alegria e felicidade.
6 - UMA PONTE PARA O SUCESSO - Rita Prata (técnica da EMM)
A Sofia abandonou a escola precocemente, na sequência de episódio
conflituoso com a professora e alguns colegas, que conduziu à sua
desmotivação e dificuldade de integração. No seguimento deste abandono
iniciou uma actividade laboral na área da restauração. Após
intervenção do PEETI, em articulação com parceiros locais, integrou o
PIEF onde adquiriu uma perspectiva mais positiva da escola, tendo
mesmo vindo a constituir um exemplo, a nível local, de intervenção
com sucesso.
Com catorze anos de idade, foi sinalizada a uma EMM do Norte do país
pelos serviços locais de acção social, por estar em situação de abandono
escolar efectivo e trabalho infantil indiciado. Decorria o ano de 2001.
Resultante da sua sinalização e tendo especial atenção à eventual situação
de trabalho infantil, a equipa efectuou uma visita domiciliária para
realização de um diagnóstico.
Passagem pelo PIEF
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Quando procurámos pela sua residência, fomos informados que a mesma
se localizava nas traseiras de um café, situado no centro da aldeia. Foi
no mesmo café que a jovem, mais tarde, veio a confirmar ter desempenhado
funções.
A Sofia ocupa o último lugar em escala descendente de uma fratria de
quatro. Apesar da situação económica desfavorável do agregado - o pai
é surdo-mudo e aufere pensão de invalidez, enquanto a mãe desempenha
actividade com carácter irregular, na realização de limpezas - tal
não constituiu efectivo fundamento para o seu abandono escolar precoce
e consequente trabalho infantil. No entanto, o rendimento que auferia
representava um importante contributo para as despesas da família.
Questionada quanto ao motivo que realmente esteve na origem do seu
abandono escolar, a mesma referiu: «na altura, tive um desentendimento
com uma stôra, porque me mandou para a rua e eu bati a porta
com força. Isso até foi verdade […] depois ela acusou-me de difamação
porque recebeu umas cartas anónimas e dizia que eram minhas […]
chegou mesmo a pôr queixa em Tribunal […]. Foi injusta comigo, e eu
fiquei com vergonha de voltar àquela escola, vergonha de encarar os
meus colegas». Apesar de considerar ter sido um marcante episódio,
disse mais tarde ter-se arrependido da decisão de abandonar a frequência
escolar: «cheguei mesmo a pedir desculpa à stôra».
Permaneceu nesta situação durante dois anos.
Naquela data, constavam já duas retenções no quinto ano e uma no
sexto, no seu currículo. Após diagnóstico da situação e com base no
mesmo, propusemos à Sofia a sua integração em PIEF. Foi com convicção
e entusiasmo que a mesma a aceitou. Os pais também manifestaram a
sua aprovação, também, pelo facto de se perspectivar a atribuição de
uma bolsa de formação.
Em Outubro de 2001, a Sofia regressou à escola, a um espaço alternativo,
integrando um PIEF para certificação do segundo ciclo.
O facto de ter que se levantar todos os dias bastante cedo para apanhar
os dois autocarros que a conduziam à escola (dada a sua localização),
no extremo oposto do concelho, obrigando à realização de transbordo,
não constituiu obstáculo à frequência assídua nas actividades.

Ainda durante o decurso do PIEF, com a duração de um ano lectivo, foi
proposta a sua transição para uma turma do ensino regular, por muito
positivamente se destacar dos restantes colegas no que respeitava às
competências de base e bom ritmo de aprendizagem. Não obstante
essa transição, continuou sob acompanhamento do PEETI.
No mesmo ano obteve resultados que a posicionaram no quadro de
honra da escola e ali continuou com o objectivo de concluir o nono ano.
Integrou uma lista candidata à associação de estudantes, a qual saiu
vencedora. Era notória a sua readaptação àquela escola, contrariando
a perspectiva com que tinha abandonado a primeira.
No ano lectivo 2004-05, o PETI voltou a desenvolver actividades em
articulação com a mesma escola, implementando aí um PIEF para
outros jovens poderem obter certificação do sexto ano. No início do
ano, sendo aquela escola um espaço desconhecido para a maioria
desses jovens que integraram a Medida, a Sofia assumiu o papel de
anfitriã. Apresentou-lhes os diferentes espaços, explicou-lhes as regras
de funcionamento e, no final, durante a refeição que com eles partilhou,
falou-lhes da sua experiência no PIEF, incentivando-os a aproveitar da
melhor forma, a oportunidade que lhes era proporcionada, tal como
acontecera com ela.
No mesmo ano a Sofia, por seu turno, estava prestes a concluir o
terceiro ciclo no ensino regular.
Entretanto, a situação económica da sua família agravara-se com uma
mudança súbita de casa e, ainda no decurso desse ano lectivo, a Sofia
viu-se obrigada a colaborar com os pais. Voltou ao café. «Trabalhava
todos os dias desde as oito da noite à meia noite e meia. No dia
seguinte tinha que me levantar antes das sete da manhã para ir para a
escola. […] Andava sempre cansada».
O cansaço que refere começou a vencê-la, com repercussões nos resultados
escolares. Já não eram os mesmos que apresentava no início do
seu percurso em PIEF. Acabou por ficar retida naquele ano. Depois sucederam-se
outros azares. Tentou um ano depois realizar exames para obter
equivalência ao nono ano. Na mesma altura, sofreu um acidente, resultando
na fractura de uma perna. Mais uma vez o seu projecto fora adiado.
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Hoje, a Sofia encontra-se desempregada: «O Café já não dava [...] as
pessoas cá da terra foram todas para o estrangeiro e agora já só cá
vêm nas férias grandes e no Natal». Actualmente com vinte anos,
afirma não ter desistido de completar pelo menos o terceiro ciclo.
Já depois de ter deixado a escola, a Sofia foi convidada a participar num
Fórum sobre Abandono Escolar, promovido pela autarquia local e pela
Rede Europeia Anti-Pobreza, onde o seu testemunho e o trabalho do
PETI foram relevados, escola e restantes parceiros, apresentado como
exemplo de boas-práticas no combate à pobreza e à exclusão social.
Durante o mesmo evento, em entrevista facultada a um jornal, concluiu:
«Sei que sem o nono ano não vou conseguir um trabalho em condições.
Aqui só há confecções e eu não me dou com aquilo».
7 - PROJECTO FUTURO - Patrícia Inocêncio (TIL)
Rotulado na escola como um menino extremamente irrequieto, impulsivo,
absentista e com um grande desejo de ser independente, o Hugo
trabalhava em todos os «biscates» que apanhava, ganhando o seu
dinheiro, mas tinha os seus objectivos bem definidos… Fez o segundo e
terceiro ciclos em PIEF, num concelho do litoral alentejano. No âmbito
da disciplina de exploração vocacional, encontrou a sua vocação e ainda
hoje lá se encontra a desenvolver funções, agora profissionais, após a
conclusão da escolaridade básica.
Oriundo de um bairro situado na periferia da cidade, caracterizado por
um capital social, cultural e literário muito baixo, sentiu na pele a
dificuldade de inserção em várias dimensões de integração nos recursos
sociais existentes: emprego, educação, saúde e habitação.
O Hugo vivia então com os avós maternos que sentiam um grande
desgosto por o neto nunca ter tido entusiasmo para terminar no mínimo
o nono ano de escolaridade e poder ter um futuro melhor.
Chegou ao PETI sinalizado pela escola como um menino com insucessos
escolares regulares associados a um absentismo muito acentuado,
também derivados do jovem não ter qualquer motivação para as aprendizagens
pois qualquer estímulo exterior à escola se tornava mais ali-

ciante e entusiasmante que as próprias aprendizagens. Inclusive, em
determinadas alturas, o Hugo ausentava-se por períodos mais longos:
ia fazer aqueles trabalhos sazonais da região (especialmente a «apanha
da pinha»).
Na primeira intervenção do PETI mostrou alguma renitência quando
apresentada a proposta para integrar uma turma «diferente». No
entanto, depois de várias intervenções junto da família, que se mostrou
sempre bastante colaboradora e disponível para contribuir para um
melhor futuro, o jovem decidiu que esta poderia ser uma oportunidade
de concluir pelo menos o sexto ano de escolaridade.
No ano lectivo 2002-03 integrou o PIEF de segundo ciclo. Nessa altura, a
desmotivação pela escola ainda era a razão do seu grande absentismo,
acabando por não atingir as competências básicas de ciclo. O trabalho
a nível individual foi continuado e, no ano lectivo seguinte (2003-04),
foi reintegrado na turma PIEF do mesmo ciclo que decorreu com normalidade
e sucesso, mais até do que se fazia prever. Apesar de continuar
com os seus momentos de irrequietude, o Hugo começou o ano
lectivo. O entusiasmo e motivação pela escola foi-se evidenciando ao
longo dos dias, revelando-se mais cooperativo e colaborador com os
colegas e professores.
Esse progresso, evidentemente, não se manifestou de uma forma
abrupta mas ao longo do tempo, pois o Hugo foi-se identificando com
a turma, com as aprendizagens e os métodos de ensino. Para que se
Passagem pelo PIEF
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pudessem evidenciar estes progressos na sua vida e despertar nele
algum interesse, foi importante também um trabalho de «bastidores»,
como o treino de competências pessoais e sociais, de forma a facilitar
a sua integração na sociedade.
No decorrer do ano lectivo, foram pensadas alternativas para que se
motivasse a terminar a escolaridade mínima obrigatória, visto ser também
um jovem com antecedentes de trabalho sazonal.
Então, de forma a explorar os interesses do jovem, ao nível da formação
vocacional efectuou-se um trabalho de despiste de interesses
vocacionais e profissionais para que se integrasse numa entidade onde
as actividades fossem do seu interesse. Esta foi uma das situações mais
enriquecedoras no seu percurso no PIEF, pois descobriu uma aptidão e
interesse na área profissional da mecânica. Na verdade, as suas áreas
de interesse sempre tinham sido a mecânica de motos e as competições,
chegando mesmo a adquirir uma «motocross» de competição
sem ter carta de condução, ou autorização para circular com esta em
terreno com tráfego (estas motos servem apenas para competição).
E eis que então lhe foi possibilitada a hipótese de fazer a sua
formação vocacional numa oficina, onde sempre cumpriu as
regras e os horários, e para onde começou a ir «para ajudar» até nos
fins-de-semana.
Tudo se começou a compor pois conseguiram-se visitas domiciliárias e
activação de parcerias, mesmo com um percurso bastante atribulado,
para que o Hugo começasse a construir um projecto de vida futuro.
Transitou então para o terceiro ciclo em 2004-05, dando continuidade
ao seu percurso escolar e profissional durante dois anos, com sucesso,
concluindo com aproveitamento o nono ano, em Julho de 2006. Essa
continuidade foi fundamental para poder aprender na oficina e atingir o
seu objectivo, uma vez que o proprietário da entidade que o acolheu,
com quem foi sempre possível articular, colaborou no sentido de o
pressionar para a necessidade de obter a escolaridade obrigatória.
Passou então a ter como grande objectivo na sua vida terminar a escolaridade
mínima obrigatória. Mais tarde, essa entidade que lhe promoveu
a formação vocacional incentivou-o para que ali pudesse trabalhar
como mecânico logo que concluísse o nono ano de escolaridade.

Foram quatro anos de actividade, com alguns percalços mas com um
final de sucesso. Existia uma grande instabilidade, alguma desmotivação,
saturação, mas algum empenho em conseguir desenvolver todas
as competências e terminar com sucesso o nono ano.
No dia em que se realizou a cerimónia de final de ciclo o Hugo encarou
tudo aquilo como uma vitória, uma conquista, com muito orgulho e
como um presente, também, para os avós.
Actualmente, encontra-se a trabalhar com um contrato de trabalho na
mesma entidade da formação vocacional.
Ao nível académico, neste momento, não tem qualquer ambição. No
entanto, futuramente, pensa ainda conseguir uma formação na área da
sua actividade profissional (mecânica).
Descreve a sua passagem pelo PIEF como «a ajuda para a construção
e realização do meu projecto futuro».
8 - JOGANDO O FUTURO - Carla Machado (técnica da EMM)
O sonho de ser jogador de futebol profissional comandava a vida do
Tiago. Driblou os professores, chutou os livros, fartou-se de estar no
banco e mudou de clube – abandonou a escola. A adrenalina do
relvado, a praia e o mar chamavam por ele, para correr atrás da bola.
Nos intervalos dos treinos ajudava a mãe na mercearia. Ao fim da tarde,
juntava-se a «outros miúdos da beira da praia, que pareciam feitos
de areia e sal, nos quais se notava a rudeza da vida do mar». Com o
grupo, cometeu algumas infracções. A EMM entrou em campo para actuar.
Entre a Bola e a Escola
Decorria o ano de 2002, quando o Tiago foi sinalizado ao PEETI pelo então
IRS (Instituto de Reinserção Social), que o acompanhava por incumprimento
dos acordos no âmbito da medida de promoção e protecção,
instituída pela CPCJ, e pelo facto de se ter envolvido em alguns delitos.
Com efeito, o Tiago encontrava-se em situação de abandono escolar
por não conseguir conciliar os treinos e os jogos de futebol, estando
integrado numa equipa júnior, num clube local. Um dos aspectos «que
Passagem pelo PIEF
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incentiva o abandono da escola por parte dos candidatos a jogadores
profissionais é a alta carga horária de treinos exigida pelos clubes»
(Nunes, 2004, in ComCiência – SBPC/Labjor).
O seu percurso escolar foi pautado por insucessos sucessivos, tendo
ficado retido três anos consecutivos no quinto ano, sendo que as avaliações
eram, maioritariamente, constituídas por níveis um e alíneas, por
falta de elementos, devido ao seu elevado absentismo.
O Tiago manifestou sempre um forte desinteresse e desmotivação pela
escola, reforçando o seu sonho de se tornar um jogador de futebol profissional,
o que dificultou a sua integração no sistema regular de ensino.
Sabemos que «os êxitos desportivos do futebol português criaram nos
jovens uma apetência crescente para abraçarem a carreira de jogador
de futebol… o que leva ao abandono ou à falta de aproveitamento
escolar» (Sindicato dos jogadores profissionais de futebol, 2004).
Aliado aos factores do mundo futebolístico estava o facto de sentir «vergonha
ao pé dos miúdos do ciclo», devido à sua estatura física,
que não se adequava àquele nível de ensino.
Por outro lado, os encargos financeiros da família avolumavam-se, os
recursos económicos escasseavam e as dívidas complementavam a
situação caótica, de grande vulnerabilidade sócio-económica.
O Tiago era «filho da pescaria». O pai, pescador, «ganhava o que o mar
lhe dava»; a mãe, essa, fugiu do trabalho ligado à pesca, onde «o
cheiro da morte, acompanha a vida das mulheres que reclamam a Deus
pelo regresso dos seus, perante o mar bravo». Abriu um minimercado,
no rés-do-chão da casa, onde trabalhava com a filha. Embora o Tiago
ajudasse, as receitas diárias não bastavam para sustentar a família.
Foi incentivado a seguir uma carreira no futebol porque «se o garoto
tem talento, a família deposita nele toda a esperança de mudar a sua
situação financeira e social. Nesses casos, é muito comum o jovem
abandonar a escola para se dedicar exclusivamente ao futebol, com o
consentimento da família» (Alvito, cit. por Nunes, 2004, in ComCiência
– SBPC/Labjor). Desde cedo mostrou uma forte destreza e jeito para o
futebol e sempre lhe disseram que «iria longe e com certeza chegaria
a jogar num dos grandes clubes». Essa era a sua vocação.

A passagem pelo PIEF
«Os noventa por cento de reprovações e os mais de cinquenta por
cento de abandono escolar entre os futebolistas que frequentam o
ensino obrigatório só podem ser combatidos tendo em conta que se
está perante uma população difícil de lidar» (Tavares, 2007, in O Jogo
Online).
Estávamos perante um desafio de grande envergadura. O Tiago não
estava muito motivado para regressar à escola e largar a bola. Foi-lhe
proposto integrar um PIEF e, embora contrafeito, disse-nos «vou experimentar
e logo se verá, mas não pensem que vou ficar se não gostar».
Integrou o PIEF no ano lectivo 2002-03. No início do projecto ainda
revelava algum comportamento absentista e perturbador, falta de pontualidade
e dificuldades no cumprimento de regras. Os obstáculos em
termos de aprendizagem advinham, essencialmente, da sua falta de
interesse, hábitos e tempo de estudo. Efectivamente, ao constatar os
horários escolares de todos os escalões, para depois marcar os horários
dos treinos, chegou à conclusão de como é difícil, para não dizer impossível
conciliar com sucesso a escola (Naré, 2007, in Horários Escolares
Versus Prática desporto).
Ao longo do processo foram sendo trabalhadas e desenvolvidas competências
pessoais e de relacionamento, de saber estar e fazer em sala de
aula. Mas nunca gostou de passar muito tempo «enjaulado». Era um
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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jovem irrequieto, frequentemente partilhava o «sofrimento que tinha
em estar fechado na sala de aula», e «muitas vezes nem ouvia o que
o professor dizia a pensar na satisfação que sentia quando estava com
a bola nos pés».
Inúmeras foram as visitas domiciliárias, outras tantas, as conversas
que tivemos com o Tiago, para lhe incutir a importância do cumprimento
da escolaridade obrigatória, bem como da formação, principalmente
numa profissão em que a carreira termina muito cedo. O dilema estava
instalado – a escola ou a bola.
Já havíamos convencido os pais a libertá-lo do trabalho na mercearia,
que entretanto fecharam, por se verem obrigados a emigrar para França,
perante as dificuldades financeiras, entre outros problemas. O Tiago
ficou, então, à guarda de uns tios, sendo que a tia, sua encarregada de
educação, sempre se mostrou interessada, tendo acompanhado o
processo educativo do sobrinho.
A segunda etapa estava concluída com sucesso, faltava-nos a mais
delicada – convencer o treinador a tornar o horário dos treinos compatível
com o horário escolar. Foi uma tarefa árdua. «Os treinadores são
teimosos». Em contrapartida, nós somos persistentes e fomos conhecendo
a «arte de negociar».
Ultrapassadas as principais resistências, e com recurso diário a estratégias,
nomeadamente de regulação próxima, o jovem foi, paulatinamente,
alterando o seu comportamento e atitudes em contexto escolar,
tendo atingido as competências para a obtenção da certificação do
sexto ano de escolaridade.
Mas os nossos objectivos para o Tiago em termos académicos não se
quedavam por aqui. Depois de terminado o seu percurso no PIEF, encaminhámo-lo
para um Centro de Formação, tendo integrado um curso
profissional, que lhe permitiria a dupla certificação – o nono ano de
escolaridade e a qualificação profissional.
Frequentou o curso durante algum tempo, até receber a proposta que tanto
ansiava – um contrato profissional por parte do clube. O jovem desistiu
de prosseguir os estudos. Não foi possível demovê-lo dos seus intentos.
Antes de tudo o mais, o Tiago adorava jogar… O seu futuro estava em jogo.

Epílogo
Encontrámo-lo há pouco. Concretizou o seu sonho – é titular num dos
grandes clubes.
Da passagem pelo PIEF recorda «os grandes sermões» que o ajudaram
a afastar-se das situações de risco, a afectividade, a disponibilidade e
a perseverança de todos que teimaram em «que terminasse o sexto ano».
«Ainda me lembro de toda a gente. Nunca esquecerei o que fizeram
por mim e a paciência que tiveram comigo».
Remata afirmando: «valeu a pena ter passado pelo PIEF».
REFERÊNCIAS
http://www.comciencia.br/comciencia/?section=8&edicao=16&id=159&tipo=0
http://www.ojogo.pt/23-290/artigo675262.asp
http://www.sjpt.pt/upload/files/desafios_pos_euro2004.pdf
http://nunoare.bloguedesporto.com/1282/Horarios-Escolares-Versus-Pratica-desporto
9 - LONGA ESTADIA - David Soares (técnico da EMM)
Com percurso PIEF de quatro anos, represento um caso social bastante
problemático de negligência e exposição a consumo e tráfico de
estupefacientes. Tenho dezasseis anos e uma longa estadia no PIEF.
O meu nome é Zé, nasci no dia 10 de Novembro de 1991, completei
dezasseis anos e estou no PIEF desde os treze anos de idade.
A minha passagem pelo PIEF tem sido muito conturbada, uma vez que
este ano lectivo [2007-08] é o quarto ano consecutivo que faço parte
desta turma de segundo ciclo no Alentejo.
No que diz respeito à minha família, somos três irmãos, e eu sou o
segundo mais velho da relação entre os meus pais. Depois do meu
nascimento, vivemos todos em Cascais e em Lisboa, apresentando o
meu pai, já na altura, comportamentos de risco, nomeadamente, o
consumo e tráfico de estupefacientes. Sempre segui de perto esta
situação, rusgas e detenções constantes, violência doméstica perma-
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nente e outras situações graves, que ficaram marcadas na minha
memória até aos dias de hoje.
Com o piorar da situação, os meus pais separaram-se, um pouco antes
de o meu pai ter sido condenado à prisão por tráfico de droga.
Eu e os meus irmãos ficámos à guarda da minha mãe, tendo vindo viver
para uma localidade do Alentejo, onde a minha mãe explorava um bar.
Eu e o meu irmão mais novo ficávamos na rua até às três e quatro
horas da manhã, altura em que a minha mãe fechava e efectuava as
limpezas no estabelecimento.
Toda esta situação originou a que raramente fosse à Escola e quando ia
era para dormir. Foi nesta fase que a minha mãe recebeu um forte
apoio do serviço social da Câmara Municipal e do serviço local da
Segurança Social e actualmente é funcionária do município.
Frequentei o ensino pré-escolar na Santa Casa da Misericórdia, iniciei o
meu percurso escolar numa escola básica de primeiro ciclo, onde reprovei
no segundo e terceiro anos de escolaridade.
Transitei para a EB 2,3 na mesma localidade no ano lectivo 2003-04 e,
em Dezembro, fui transferido para a turma PIEF. Contudo, devido às
muitas faltas não consegui atingir os objectivos e competências para a
obtenção do segundo ciclo do ensino básico.
Esta foi a minha primeira experiência no PIEF.
No ano seguinte, a EMM reencaminhou-me e, mais uma vez integrado
na turma, apenas completei algumas áreas disciplinares do meu PEF
[plano de educação e formação], sendo reencaminhado para a turma
PIEF. No ano lectivo 2006-07, faltava-me muito pouco para concluir o
sexto ano de escolaridade, foram várias as chamadas de atenção por
parte da Escola, onde recebi bons conselhos e orientações por parte dos
professores da ETP [equipa técnica pedagógica] e pela TIL da turma
PIEF. Também foram várias as vezes que falaram com a minha mãe,
mas mesmo assim não concluí o sexto ano, e cá estou integrado no
PIEF pelo quarto ano consecutivo.
Todo este processo não é fruto do acaso. Primeiro, como referi anteriormente
não gosto das aulas nem das matérias, sou muito resistente às

tarefas escolares que são muito metódicas e estruturadas, e depois
tenho uma forma de viver bastante diferente da maioria dos meus
colegas, com os quais me dou bastante bem.
Sou um jovem cujas vivências e características pessoais me levaram a
ter uma postura e linguagem bastante desenvolvidas para a idade,
tenho uma relativa facilidade de relacionamento interpessoal com os
colegas mas principalmente com os adultos. Este é o meu grande
problema, pois convivo habitualmente com pessoas mais velhas, que
estão ligadas ao consumo e tráfico de estupefacientes, embora queira
fazer parecer que são meus amigos. Mas não estou, nem quero estar
vinculado para sempre a esta forma de viver, que me é bastante familiar
e com o qual sofri e sofro constantemente.
É uma situação que não tem sido muito fácil de resolver.
Os rendimentos familiares apenas provêm do baixo salário auferido
pela minha mãe, e embora eu não queira fazer transparecer, temos
bastantes dificuldades económicas.
Mantenho um bom relacionamento com o meu irmão e com a minha
mãe, no entanto assumo uma postura algo paternalista, o que origina
uma inversão de papéis: é difícil à minha mãe exercer qualquer tipo de
autoridade sobre mim.
No início do ano lectivo 2007-08, o meu quarto ano PIEF, foi acordado
que teria um plano de apoio diferente, ou seja, os professores
voluntariamente e para além do horário já estipulado para eles,
definiram-me um horário específico que eu decidi aceitar, para
no final de 2007, terminar o meu PEF e ser encaminhado para o Centro
de Formação Profissional.
Penso que é desta que vou conseguir.
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10 - DA RUA PARA A ESCOLA - Virgínia Simões, Luís Cavalheiro, Maria de
Jesus Videira e Ana Paula Martins (técnicos de EMM e professoras de PIEF)
Jovem em risco com quinze anos de idade, proveniente de bairro social
numa cidade da região Centro Litoral e apenas com o quarto ano de
escolaridade, encontrava-se em abandono escolar quando, em Maio de
2003, foi encaminhado pela EMM para o PIEF. Mais tarde, em Abril de
2006, a EMM voltou a encontrar em situação de risco o mesmo jovem
e reencaminhou-o para nova resposta onde se encontra actualmente a
concluir a escolaridade obrigatória.
Em 2003, quando a EMM conheceu o Francisco, sinalizado por uma
IPSS, possuía apenas um percurso escolar marcado por sucessivas
retenções, aliado a uma grande desmotivação pelas aprendizagens.
Provinha de uma família carenciada e habitava num bairro social
problemático, onde o tráfico de estupefacientes, a prostituição e outras
formas de marginalidade, imperam. O seu agregado familiar era constituído
por um pai negligente (embora presente), uma mãe praticamente
analfabeta, empregada de limpeza, e um irmão mais velho que já havia
ingressado no mundo laboral.
Foi encaminhado pela EMM para um PIEF de segundo ciclo que decorreu
no ano lectivo de 2004-05 numa EB 2,3. Apesar das suas dificuldades
de aprendizagem e de comportamento, acabou por concluir com sucesso
o sexto ano de escolaridade. Findo este percurso, foi encaminhado para
um curso de educação e formação (CEF), que teve lugar nessa mesma
escola, acabando por desistir devido à fraca assiduidade e à ausência
do suporte logístico e humano.
De novo em abandono escolar, o Francisco regressou às suas velhas
práticas de delinquência (roubos, tráfico e consumo de estupefacientes),
acabando por ser apanhado nas teias da justiça quando perfez os
dezasseis anos de idade.
A EMM voltou a encontrá-lo no terreno, e de novo lhe propôs um outro
rumo para a sua vida. Encaminhou-o para um PIEF/CEF de terceiro ciclo
que iria decorrer nos anos lectivos de 2006 a 2008, noutra escola.
Inicialmente revelou-se um aluno muito problemático, acatava mal as
orientações que lhe eram dadas, e tinha dificuldades em cumprir as regras

estabelecidas. Apresentava muitas dificuldades de aprendizagem (dificuldades
de leitura e de escrita) o que o levava, por vezes, a recusar-se a
trabalhar para não evidenciar essas mesmas dificuldades perante os outros.
A sua relação com os professores era conflituosa e adoptava atitudes
de desafio quando queria fazer valer o seu ponto de vista. Reagia de
forma intempestiva se lhe falavam num tom de voz mais alto e não
tinha interiorizado a ideia de que a escola lhe poderia trazer mais valias
para o seu futuro.
No decorrer desse ano lectivo conseguiu modificar o seu comportamento
agressivo e perante situações de confronto com os professores
ou com os colegas fazia um esforço por se controlar. A escola
tornou-se um lugar significativo, onde gostava de estar em convívio
com os colegas. Criou relações de empatia com alguns professores e
também com o monitor do PIEF, mostrando-se agora receptivo aos conselhos
que lhe são dados.
Actualmente com dezoito anos de idade, encontra-se perto de concluir
o nono ano de escolaridade mas sem a dupla certificação que lhe seria
atribuída pelo percurso CEF. Embora tenha efectuado esforços significativos
para superar as suas dificuldades, o jovem apenas completará a
vertente académica (graças à filosofia do PIEF e ao apoio que lhe é
disponibilizado nesta medida). Tem perspectivas de futuro e sonha
concluir em breve o nono ano de escolaridade para poder ingressar no
mundo de trabalho.
11 - POR DETRÁS DA NORMALIDADE… - Elisabete Fonte (técnica da EMM)
e Sara Pimentel (psicóloga)
Júlia ingressou no PIEF muito embora não reunisse os requisitos habituais
das populações abrangidas por esta medida. Oriunda de uma
família aparentemente funcional veio a revelar, no entanto, uma outra
realidade onde a intervenção realizada por parte dos projectos assumiu
um papel fundamental. Permaneceu no PIEF três meses apenas.
A EMM recebeu em 2003 a sinalização de abandono escolar da Júlia,
então com 14 anos de idade, com o quinto ano concluído e com duas
retenções no primeiro ciclo.
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Como as sinalizações do concelho onde vivia eram inúmeras, e algumas
por trabalho infantil, após um pré-diagnóstico das mesmas a EMM
decidiu propor a implementação da medida PIEF para equivalência ao
segundo ciclo, destinado a jovens somente com o primeiro ciclo.
Quando as técnicas da EMM efectuaram a visita domiciliária, a 27 de
Junho de 2003, depararam com uma jovem de cabelos escuros e óculos,
magra, que contrastava com a mãe «gordinha». Após alguns minutos
de conversa com ambas apurámos que a Júlia tinha abandonado a escola
no mês anterior porque, já sabia que iria ficar retida, não querendo
aguardar pelo final do ano lectivo. Para além disso, segundo a mãe, em
breve iriam emigrar para França, pelo que não iria regressar à escola.
A Júlia tinha uma irmã mais nova, com 10 anos de idade, que frequentava
o terceiro ano do ensino básico. O pai trabalhava na construção
civil e a mãe estava em casa; estava a tentar que um irmão seu lhe
«arranjasse trabalho em França», para emigrar. A situação pareceu-nos
resolvida. Contudo, ficámos com o contacto para depois confirmar a ida
para França. Caso não fossem, a Júlia seria inserida na turma PIEF a
arrancar em Setembro. Em meados de Julho ligámos à mãe para saber
se sempre iriam para França, tendo-nos referido que para já não iria.
Assim, propôs-se matricular a filha no PIEF, sendo que, caso a situação
se alterasse, comunicar-nos-ia.
Desta forma, a Júlia foi inserida na turma PIEF, ficando nós com a ideia
concebida de que seria uma jovem com perfil um pouco diferente dos
jovens normalmente inseridos em PIEF. Aparentemente, a família era
estruturada, com hábitos de trabalho e meios de subsistência.
Em meados de Setembro, o PIEF arrancou já com a equipa técnicopedagógica
constituída pelos professores da turma, por uma psicóloga
e um monitor, estes dois colocados pelo financiamento do projecto por
parte do PETI. Também integrou esta equipa, uma das técnicas da EMM.
Só o trabalho diário com os jovens em PIEF permite um conhecimento
gradual e bastante aprofundado da realidade de cada um. Foi neste
âmbito, especialmente, no trabalho de gabinete efectuado pela psicóloga,
que se nos afigurou uma realidade nova. Com efeito, do contacto
diário com a Júlia, desenhou-se uma outra realidade, bem diferente da

inicialmente esperada. Tímida e insegura, de aspecto frágil e escondida
atrás de uns grandes óculos, cedo revelou dificuldades em adaptar-se
ao grupo turma. Com muita necessidade de atenção, diariamente
procurava na figura da psicóloga a figura de referência com quem pretendia
vincular-se e, protegida pelo setting terapêutico, permitiu-se
falar de si e das suas vivências.
Os laços de confiança levam o seu tempo a construir e a afirmar-se.
Necessitam de um tempo próprio de crescimento, de amadurecimento
e, tal como qualquer ser vivo, precisam de cuidados para se manterem
firmes, fortes. Para poderem crescer.
Depressa percebemos que seria necessário trazer a família à escola,
para que se pudesse compreender a situação e avaliar a necessidade
de intervir. Foi difícil trazer a mãe mas, quando veio, rapidamente nos
apercebemos de uma situação marcada por alguma negligência e
agressividade. Casada com um homem muito mais velho, e de quem já
tinha sido enteada, vivia marcada pelo medo, pela insegurança e por
um controlo discreto mas sempre presente. Sempre que vinha à escola,
com hora marcada, era fácil perceber que o marido se mantinha à
distância, aguardando e marcando o tempo que demorava. Eleita
representante dos pais, como forma de se poderem justificar os contactos
com a família, era, ainda assim, difícil de contactar. Na altura, o
PIEF funcionava com um director de turma e, mesmo os contactos entre
este e a mãe, eram vigiados e controlados pela figura paternal, cujos
ciúmes o levavam a confrontar os docentes de forma rude e pouco
educada, chegando a cair num tom de ameaça, ainda que velada.
Na escola a Júlia manifestava comportamentos de alguma «viscosidade»,
com uma necessidade permanente de atenção por parte das
figuras de autoridade. Falava das «sovas» que apanhava e de como
«voava» às mãos do pai, quando mais chateado. Mas, para ela a
culpa era sempre sua, porque não tinha feito o que lhe fora mandado
ou porque era «má e preguiçosa» sendo, por isso, merecedora dos
«castigos». Ao mesmo tempo, um cheiro no ar de um outro tipo de
abuso, mais secreto e calado, misturando momentos de festas e carícias
que rapidamente eram negados e calados.
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EM BAIXO
Desenho realizado por José Carlos Fernandes Nunes, aluno de PIEF.

Rapidamente a CPCJ local foi alertada para esta situação, entrando em
campo de imediato e passando a actuar em parceria. Concluiu-se que
as crianças poderiam sair mais beneficiadas se permanecessem ligadas
à mãe, desde que esta pudesse beneficiar de alguma monitorização.
É de salientar que todos os parceiros tiveram um contributo essencial
na tomada de decisão das estratégias a implementar nesta família.
Reforçámos deste modo a importância do trabalho em rede, porque
muitas vezes é impossível conseguir as alterações desejadas nos
jovens, quando não se consegue nenhuma alteração no ambiente
familiar, prolongando-se situações de grande sofrimento psíquico.
Depois de ponderadas e avaliadas todas as possibilidades, decidiu-se
enviar esta mãe e as duas filhas para uma instituição, para que pudessem
permanecer juntas e sob monitorização técnica. As meninas foram
inscritas numa nova escola e antes mesmo do término do primeiro
período preparou-se a viagem. Tudo foi combinado com a mãe de modo
a parecer uma deslocação para uma reunião na escola. À hora combinada
a mãe chegou com a filha mais nova e, juntamente com a Júlia,
seguiram viagem.
Para protecção de todos e da própria família, não nos foi dado a conhecer
o seu paradeiro. Mas, pouco tempo depois, a Júlia escreveu. Parecia
satisfeita na sua nova vida mas, o afastamento dos amigos e dos
restantes familiares, era muito penoso. Ao longo deste período as três
estiveram sempre apoiadas na escola, no trabalho e na vida quotidiana.
Durante algum tempo mantivemos contacto.
A Júlia completou o sétimo ano de escolaridade e viveu dois anos institucionalizada.
Durante esse período o pai foi várias vezes à escola e a
outras instituições locais à procura da esposa. A mãe refez a vida e
resolveu partir para o estrangeiro com um novo companheiro. A Júlia
não a quis acompanhar. Ficou a viver com um namorado e quando pode
vem visitar-nos.
O processo continua a correr em tribunal e a Júlia parece decidida a não
continuar ligada a nenhum elemento da sua família de origem.
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BIBLIOGRAFIA
Azevedo, J. Inserção Precoce no Mercado de Trabalho, PEETI/MTS, 1999.
Alves, R. (2004). Gaiolas ou asas. Porto: Edições Asa.
Sá, E. (2002). Adolescentes somos nós. Fim de Século.
12 - A (RE)DESCOBERTA DA FAMÍLIA - Ana Fátima Santos (técnica da EMM)
A Maria fez um percurso significativo a todos os níveis. Actualmente
com dezoito anos, ingressou numa turma de PIEF de terceiro ciclo no
ano lectivo 2004-05. Concluiu no PIEF o nono ano, em 2005-06, tendo
o seu percurso no PIEF sido fortemente condicionado pelas alterações
que o agregado familiar sofreu. O trabalho da equipa técnico-pedagógica
com os técnicos da segurança social foi fundamental para assegurar
a estabilidade e bem-estar da jovem.
Após a conclusão do PIEF deu continuidade ao seu percurso formativo.
Frequenta um curso profissional no centro de formação profissional, é
assídua e tem bom aproveitamento escolar.
Foi no centro de formação, no qual a Maria frequenta actualmente um
curso, que me fui encontrar com ela. É com alguma frequência que nos
cruzamos na cidade alentejana onde residimos. Recorda-se da primeira
vez que ouviu falar numa turma PIEF: «é aquela turma para onde vão
os meninos que dão problemas na escola, lá vais ter outro apoio», foi
assim que as religiosas do lar onde estava institucionalizada lhe falaram
da turma PIEF.
Segundo a Maria, na fase de diagnóstico da sua situação pela EMM do
PETI, não percebeu muito bem como pretendiam as referidas técnicas
ajudá-la a encontrar uma solução para o regresso à escola, pois era só
isso que ela desejava.
A escola onde frequentava pela segunda vez o sétimo ano não lhe dizia
mais do que ser o sítio onde «me encontrava com o pessoal, onde podia
estar com eles para ir dar uma volta». Faltava bastante, recusava-se
a participar nas actividades propostas, e com frequência tinha
problemas com colegas, que acabavam em agressões físicas.

Quando lhe foi comunicado que iria para outra escola, foi com surpresa
que encarou a ideia de ter aulas numa associação juvenil que ela
conhecia, uma vez que seria lá que decorreriam as actividades lectivas
do PIEF.
Recorda-se que logo no primeiro dia, achou tudo muito diferente da
escola que tinha conhecido até então: «no primeiro dia fizemos montes
de jogos para nos conhecermos e conhecermos os professores, foi
super divertido e depois eu até ganhei o prémio que era um cd dos Da
Weasel».
Segundo a Maria «quase sem dar por isso» começou a ir mais às aulas:
«no início ainda faltei algumas vezes porque ia ter com os meus amigos
à escola, era a única altura que podia estar com eles, a carrinha do lar
ia levar-me e buscar à associação, nem quase podia respirar».
O trabalho no âmbito das relações interpessoais favoreceu o autoconhecimento
e o domínio da agressividade, o que facilitou a gestão de
conflitos com colegas e adultos.
As relações estabelecidas com a equipa técnico-pedagógica parecem
ter sido determinantes para que ela tivesse aderido às tarefas escolares
e se tivesse empenhado em desenvolver o seu plano de educação
formação (PEF), pois «os professores entendiam-me e tinham paciência
era diferente (…) ajudaram-me muito». Surpreendentemente, é com
um olhar triste que ela verbaliza tal ideia, acabando por explicar que
«eles percebiam o terror em que eu vivia no lar, detestava lá estar. Foi
muito fixe quando eu fugi para casa da minha mãe. As freiras ligavam
para saber se eu ia às aulas, e as professoras diziam que ia e que
estava tudo a correr muito bem».
A Maria fala assim de mais uma fase difícil da sua vida, remetendo-nos
para um fim-de-semana que foi passar a casa da sua mãe e no qual
não regressou ao lar. Tratou-se de uma fase muito exigente em termos
de intervenção empreendida pela equipa técnico-pedagógica, mas da
qual resultou, em curto prazo, em articulação com os técnicos da
segurança social, a revisão da sua medida de promoção e protecção.
«Quando fiquei a viver com a minha mãe também não foi fácil, mas foi
melhor para mim, acalmei bastante. Depois da escola eu fazia tudo lá
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em casa, ela não fazia absolutamente nada, na altura eu não reconhecia
isso, agora sim». A Maria fala assim do período em que continuou a
proteger a sua mãe, acabando aos poucos desfeita a idealização de
mãe perfeita. O seu pai sempre foi uma figura ausente, a qual desejou
algum tempo que a procurasse. As relações com os adultos de referência
parecem ter oscilado sempre entre a ilusão de ser realmente
desejada e merecedora dos cuidados e afectos dos outros e o desinvestimento
e o abandono.
A sua mãe, com sérios problemas a nível psiquiátrico e de alcoolismo,
não conseguia dar resposta às necessidades da filha. No entanto, a Maria
fazia um esforço enorme para demonstrar aos técnicos que a acompanhavam
que em casa estava muito melhor. Tentava cumprir na escola,
da melhor forma possível, era assídua às aulas e tinha melhor aproveitamento
escolar. O TIL desdobrou-se em contactos com os técnicos do
serviço local da segurança social e até a alimentação diária foi
necessário assegurar naquela casa.
Desse ano lectivo, a Maria recorda: «passei a ir sempre às aulas, e
tinha boas notas, fazíamos coisas giras, lembro-me da dança,
sempre gostei muito de dança». Parece assim, que uma vez
valorizada e motivada para investir, as actividades conduziram-na
de forma eficaz às suas aprendizagens.
No ano lectivo seguinte, a jovem deu continuidade ao seu PEF com o
objectivo de concluir o terceiro ciclo: «nessa altura lá em casa já me
começava a zangar muitas vezes com a minha mãe, passava mais
tempo em casa do meu namorado, os pais dele faziam-me sentir que
tinha uma família a sério». Inevitavelmente, recordando-se desse ano
lectivo, a Maria não consegue abstrair-se do quanto a sua situação
familiar era novamente marcante: «as professoras sabiam tudo porque
eu contava e elas ajudavam-me em tudo o que fosse possível, ajudaram-me
a pensar no futuro o que até aí não conseguia».
Ainda no decorrer desse ano lectivo a sua mãe foi detida: «tive muito
medo que tivesse que voltar para o lar». Foi possível, no entanto, o TIL
articular com os técnicos da equipa multidisciplinar de apoio aos tribunais
e assegurar que o pai da sua irmã pudesse garantir os cuidados
necessários à Maria e sua irmã, por essa altura já a viver com o pai.

O trabalho efectuado no âmbito do desenvolvimento e formação vocacional
foi determinante para a descoberta de caminhos futuros após o
PIEF. «Vínhamos para este centro de formação, fiz cabeleireiro, bar e
mesa e auxiliar de infância» - é assim que ela se refere às actividades
de exploração vocacional desenvolvidas no centro de formação. «Gostava
de muita coisa, não sabia bem o que gostaria de fazer no futuro,
fui experimentando vários cursos».
«Quando concluí o PIEF fiquei contente por ter passado do nono ano,
até nos exames foi fixe como correu. Queria ir para um curso que me
desse equivalência ao décimo segundo ano e com o qual pudesse
começar a trabalhar se assim quisesse […]. Fiquei perdida, não havia
quase nada cá. Gostava dos cursos numa escola, mas pagava-se
noventa euros de inscrição e eu não tinha dinheiro, só havia depois este
de mecatrónica industrial; por isso acabei por me inscrever e vir».
Nessas férias de Verão, conta-me que trabalhou numa fábrica dedicada
à produção de relés para a indústria automóvel, o que parece ter
reforçado a ideia da jovem, de que se ingressasse neste curso teria
posteriormente facilidade em arranjar trabalho. Quando lhe perguntei
se não está a gostar do curso referiu: «isto não é para mim, não tem
a ver comigo, é fixe porque vou ficar com o décimo segundo ano e
posso começar a trabalhar, mas não me imagino a fazer isto». Parece
ser com uma tristeza evidente que fala desta situação embora refira
logo em seguida: «mas não se preocupe, claro que não vou desistir,
tenho muito boas notas e não falto».
A Maria é actualmente uma jovem muito calma e bem cuidada. A estabilidade
emocional que encontrou junto da família do seu namorado, com
quem vive actualmente, trouxe-lhe a paz desejada: «tenho o meu quarto,
as minhas coisas, preocupam-se comigo, até pelas notas perguntam!
Mas de resto com a minha mãe continua uma grande confusão, há dias em
que a minha cabeça parece que vai explodir com tantos problemas».
Pergunta-me por vários professores, referindo mesmo que ficou muito
contente por a sua professora tutora em PIEF lhe ter enviado uma
mensagem nos anos.
A Maria considera actualmente que a componente escolar é fundamental
para um percurso de vida com sucesso. Parece assim que o PIEF
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lhe trouxe as bases de um caminho onde encontrou pessoas que a
ensinaram a conhecer-se, a gostar de si e a valorizar a componente
formativa para um futuro melhor.
Terminámos o nosso encontro, que mais não passou de uma agradável
conversa, concluindo que «se não tivesse sido o PIEF sei lá eu onde
andava agora, às tantas ainda não tinha o sétimo ano; com o PIEF
atinei da cabeça».
13 - A FORÇA DOS NOSSOS ORLANDOS - Mara Martins (TIL)
Orlando é actualmente um jovem de dezoito anos, integrado no PIEF no
Algarve entre 2004 e 2006, onde concluiu com sucesso o terceiro ciclo
do ensino básico. O Orlando viveu momentos de grande angústia.
Porém, o grupo a que pertencia tornou-se mais forte e unido, com o
apoio duma comunidade escolar que se sentia impotente e desiludida
face à situação do jovem.
Um olhar azul, penetrante, um corpo franzino e um sorriso traquina…
Orlando marcou aquele PIEF e marcou inevitavelmente a minha vida…
Estava numa Instituição quando foi integrado na turma. Certo dia,
informou-me que ia faltar às aulas, porque tinha uma audiência no
tribunal, juntamente com a sua mãe e o director da Instituição onde
estava inserido.
No dia seguinte, informou-me que o tribunal decidira que passaria a
residir com a sua mãe. Relatou que durante a audiência declarara que
«preferia continuar na Instituição, pelo menos até terminar a escola,
depois logo se via…». Esta sugestão foi recusada uma vez que aquela
instituição já «não o queria», sendo decidida a integração na casa da
sua mãe.
Relativamente ao facto de voltar a residir com a sua mãe, refere: «Toda
a mãe gosta de estar com o seu filho». Terminou o seu relato com uma
expressão facial triste e esperançosa.
O Orlando, desde o início das aulas, demonstrou ser um jovem muito
assíduo, responsável, interessado, afável com os colegas, professores
e a TIL. Mas, desde que foi residir com a sua mãe e com o

padrasto, as suas atitudes e comportamentos alteraram-se. Houve uma
quebra no seu rendimento escolar e uma distância relacional com todos.
Recordo, como se fosse hoje, o primeiro contacto que tive com a
«família» do Orlando. A sua mãe esteve na primeira reunião como
encarregada de educação, acompanhada pelo padrasto… No decorrer
da reunião fiquei com a sensação, acreditei ou quis acreditar, que
ambos estavam disponíveis para receber o Orlando, e que este malestar
(que o jovem transmitia) era passageiro, uma fase de transição,
que nos próximos dias iria desaparecer… e que o amor que o Orlando
sentia pela sua mãe iria superar todas as barreiras. Acreditei sempre no
amor. Acreditei que por mais que não se quisesse ou não existissem
condições económicas para cuidar deste filho, aquele amor que o
Orlando sentia, iria fazê-lo conseguir vencer. Contudo, o que mais me
marcou na reunião foi o olhar e o beijo frio e distante que a mãe deu
em resposta ao beijo amoroso e terno do seu filho.
Estes meses foram sentidos e vividos com muita angústia, pelo próprio
jovem, pela família, pelos agentes educativos envolvidos no processo
do Orlando, por mim, por toda a equipa do PETI e pelos colegas da
turma e da escola.
Nos diversos atendimentos, nas várias conversas informais e formais,
apesar do Orlando não ser um bom relator dos seus sentimentos,
deixou transparecer pela sua postura e pelas suas poucas palavras, que
tanto a sua mãe como o seu padrasto o rejeitavam, e que não era bem-
-vindo naquela família. Ir de fim-de-semana, ou umas semanas durante
as férias lectivas eram bem aceites, agora pertencer, viver e conviver
diariamente… era muito mais do que estas pessoas estavam disponíveis
para oferecer!
Enquanto permaneceu na casa do seu padrasto, o Orlando verbalizou
várias vezes ter sido ameaçado de ir para a rua. Relatou que a sua mãe
nada podia fazer, visto não trabalhar, ter outro filho a seu cuidado e que
outrora já tivera que escolher entre os dois.
Segundo o jovem, a convivência com o padrasto era péssima, não
suportava as ameaças, assim como toda a situação que estava a viver,
reforçando sempre o facto de que preferia ter ficado na Instituição.
Passagem pelo PIEF
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Ao relatar a sua vida antes de entrar e durante a sua permanência na
Instituição, evidenciou-se que este jovem se sentia abandonado pela
mãe e rejeitado pelo padrasto!
Certo fim-de-semana o Orlando enviou uma mensagem à mãe a dizer
que não ia dormir a casa, que ficava na casa de um amigo fora da
cidade, episódio que foi sentido como muito desagradável pela família
e que, segundo esta, agravou toda a situação. O jovem não podia fazer
o que queria e como queria. As ameaças de exclusão daquela casa
passaram a ser constantes, ao ponto do jovem não querer voltar mais.
Numa postura de adolescente rebelde e magoado, o Orlando recusouse
a voltar para casa, quis ficar na casa do amigo por mais um dia:
«assim podia fugir a mais uma discussão».
A sua mãe aceitou muito bem a birra de adolescente e foi entregar ao
porteiro da escola, alguma roupa do jovem em sacos de lixo pretos!
No dia seguinte, após vários atendimentos individuais, o jovem ponderou
e reflectiu sobre as suas atitudes, acabando por voltar para casa.
Na mesma noite o padrasto ligou-me para informar que o diálogo entre
ambos não tinha corrido bem, que o Orlando apresentava uma postura
nada humilde e se recusava a falar com ele. O Orlando voltara para a
cidade, de boleia com o seu padrasto e um amigo do casal mas, depois,
ficou na mata (local sombrio, frio, sem casas, frequentado por toxicodependentes
e sem-abrigo…).
Nessa noite, o Orlando dormiu no chão de um prédio, com algumas
mantas que uma amiga lhe emprestou.
Na noite seguinte, pronto para dormir onde fosse possível; surge um
contacto com a «Linha 144», para tentar solucionar o problema.
O padrasto ligou-me em pânico e informou que uma assistente social
da «Linha 144» lhe ligara a dizer que o menor estava na rua, que tal
não podia continuar e que o senhor tinha que o receber.
A técnica da «Linha 144» levou o Orlando para casa da mãe. Contudo,
o confronto entre o padrasto e o jovem não correu da forma desejada
e o Orlando voltou para a rua. O padrasto ligou-me por voltas das duas

horas da madrugada, para me informar do sucedido, e que não sabia
para onde o jovem ia, onde ia dormir, mas na sua casa não podia ficar.
A partir destes episódios instalou-se a confusão ao redor do Orlando.
Os colegas da turma e da escola não conseguiam aceitar que o jovem
dormisse no chão e individualmente foram pedindo a autorização dos
pais para ter o Orlando na sua casa; eles não aceitavam a situação do
amigo, do colega, que para muitos até era um desconhecido e de
repente passou a ser conhecido por toda a escola… os colegas, imploravam-me
por tudo para eu fazer alguma coisa!
Mas o quê?! Os contactos diários com a família, não tinham resultados…
eles não queriam o Orlando, a mãe não queria este filho… a Instituição
não o recebia… a segurança social sem ordem do tribunal nada podia
fazer… As reuniões, os atendimentos, os contactos com a família e com
a segurança social, passaram a ser diários… E nada… Nada surtia efeito
imediato!!! Esperar – era a resposta obtida!
Eu não podia trazê-lo para casa… Vontade não me faltou… Foram
momentos bastante angustiantes, de incapacidade, de não saber o que
poderia fazer?! Como posso ajudar?!... Não podia demonstrar ao Orlando,
nem a ninguém… Mas eu não percebia o porquê de tanta incapacidade…
O porquê de tanta espera… espera de algo… da segurança social, dos
nossos tribunais… «Porquê?», «Como?», «Não sei!!!», passaram a ser
as minhas questões diárias…
A escola, o PETI, os professores, os amigos, os colegas passaram a ser
a família do Orlando ao longo destes dias, que pareceram anos…
A história, a vida do Orlando era de todos nós! Ninguém estava indiferente
à vida deste adolescente. Não existia aula de português, inglês
ou matemática, os colegas não permitiam, não aceitavam, eles queriam
uma solução para o colega e amigo!!!
A mãe da namorada do Orlando, com quatro filhos menores, uma
enteada menor e bastantes dificuldades económicas, mas com AMOR
para dar, não conseguiu assistir indiferente ao sofrimento do Orlando,
nem da sua filha, nem aceitar ou perceber como e porquê se abandona
um filho?! Assim o Orlando, foi passar um dia, e outro, e outro e não
mais saiu da sua casa…
Passagem pelo PIEF
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Os dias do Orlando foram passados na escola, com o apoio de todos os
que estavam ao seu redor. Todos tentaram de alguma forma contribuir
para atenuar a situação do Orlando, uns emprestavam umas coisas,
outros davam outras e, assim, o Orlando ia sobrevivendo. Nunca mais
recebi um telefonema da mãe, nem do padrasto do Orlando, após o
jovem ser «acolhido» pela nova família.
Passámos a intervir e a apoiar directamente a nova família do Orlando,
através de contactos diários, visitas domiciliárias, reuniões conjuntas
com a segurança social, o tribunal, que passaram a ser frequentes no
meu dia-a-dia.
Legalmente o Orlando não pertencia a esta família… logo não se
conseguia apoio económico e social.
Em desespero, recorreram ao programa da TVI «Você na TV». Este dia
foi vivido com muita intensidade por todos… A esperança de que a
situação do Orlando desaparecesse era nítida na face dos colegas e do
próprio Orlando… A esperança que a sua mãe, perante a exposição,
reconsiderasse e o quisesse receber… Contudo não surtiu o efeito
desejado.
Ao fim de algum tempo, a família da mãe da namorada do Orlando
obteve a tutela do jovem até aos dezoito anos.
Com todos os percalços na sua estrutura familiar, o Orlando nunca
colocou em causa o que sentia pela sua mãe, o desejo de a poder amar,
o desejo de ter um abraço; o desejo de ter realmente a mãe. Desculpabilizava-a
a todo o momento: «Ela não pode ficar comigo, teve que
escolher… É o meu padrasto que trabalha…» – Frases que passaram a
ser constantes no discurso do Orlando.
Realmente, toda esta situação foi passageira para muitos dos que assistiram,
uns em primeira fila, outros nos bastidores. Mas, para o Orlando
e outros «Orlandos», não é uma situação passageira, não é mais um
caso que por sorte ou por vontade de um estranho, tem um final feliz.
É a sua vida, a sua história…
Acredito que as respostas aos jovens que por este ou outro motivo
estão em abandono, vão ter respostas mais rápidas e eficazes. Acredito
nos finais felizes. Acredito na força dos nossos ORLANDOS!!!

14 - OPTEI PELO MELHOR… - Maria (aluna do PIEF)
A Maria tem vinte anos e frequentou o PIEF de terceiro ciclo, entre 2004
e 2006, numa cidade do Algarve. Foi merecedora de uma distinção no
quadro de mérito e excelência na escola, nos dois anos em que pertenceu
à turma PIEF. Actualmente está a trabalhar no mesmo cabeleireiro
em que inicialmente desenvolveu as actividades no âmbito da área
curricular de formação prática em contexto de trabalho.
«Na minha adolescência tudo era maravilhoso, as amigas, os colegas
de turma, as saídas à noite, tudo o que uma adolescente gosta de ter.
Mas a vida dá muitas voltas, e com essas voltas por vezes tombamos
uns para maus caminhos, outros para a violência, etc. No meu caso não
aconteceu isso, sofri a perda de um familiar muito querido, autoritário,
mas era um amor, o meu avô. O interesse pela escola foi-se esmorecendo
pouco a pouco, primeiro o afastamento dos colegas, depois as
notas a descer, até que por fim desisti da escola.
Em casa era uma seca, as amigas eram uma seca, tudo para mim não
tinha interesse. Mas superei, venci essa batalha, o gosto foi aparecendo,
o interesse ressuscitou e entre estar em casa e a escola optei
pelo melhor, terminar os meus estudos. Inscrevi-me em cursos mas
nada, foi então que tive a oportunidade de conhecer o PIEF.
Fiquei super contente, apesar de me terem dito certas coisas dos
alunos do PIEF, mas enganam-se porque se não fosse o PIEF
não acabaria de completar a escolaridade obrigatória, nono ano,
e estaria sei lá onde. Adorei todo o projecto, as professoras, os colegas
e é claro a nossa TIL, Mara e a maravilhosa directora de turma, professora
que foi uma luz para todos nós.
Todo o projecto foi gratificante para mim. Estagiei com crianças (adoro-as),
também tive a experiência de estagiar num salão de cabeleireiro onde
fiquei a trabalhar após ter terminado o curso.
Hoje estou a pensar em completar o décimo segundo ano, sei que é
difícil estar a trabalhar e a estudar mas não é impossível, já ganhei uma
batalha não perdi a guerra.
Por isso quero agradecer ao PETI, a fantástica oportunidade que me
deu de terminar os estudos, e graças a ele hoje sou uma pessoa mais
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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feliz e a trabalhar num sítio que adoro. Deixo esta mensagem a vocês,
raparigas e rapazes, não deixem escapar esta oportunidade de conhecer
estes projectos, nunca se sabe quando teremos uma segunda
oportunidade».
15 - PASSA A MENSAGEM - letra e música de aluno do PIEF, Ricardo
Ricardo é um jovem com dezassete anos que frequenta um PIEF de
terceiro ciclo na região do Algarve. Foi sinalizado pela CPCJ em 2004 e
desde esse ano é acompanhado pelo PETI.
Escreve e canta «hip-hop» e tem demonstrado grande potencialidade
neste género musical. O seu nome artístico é «Japan Drum». O tema
«Escolaridade obrigatória» foi escrito e tem sido cantado pelo próprio
Ricardo em diversos eventos abertos à comunidade…
Através desta composição tem conseguido expressar as suas vivências
e comunicar a própria experiência, estimulando os interlocutores:
«passa a mensagem… vem sempre arrependimento».
Escolaridade obrigatória
A vida de escola para putos é rotina
O campo marca a página e o ponto é a cantina
Acordam de manhã p’ra chegar e fazer zero
E mesmo quando entram a cabeça ‘tá aéreo
Fights no campo p’ra poder ver
Que a lei do mais forte acaba sempre por vencer
Ficam à toa perdidos na própria escola
Não querem mais faltar mas os amigos dão de cola
E p’ra ti a dica é vinda do além
Acaba esta cena vê lá puto pensa bem
E reflecte o que queres fazer da vida
Não te quero ver entrar num beco sem saída
(Refrão)
Isto é o refrão em lição tipo oração
Não te esqueças o futuro está na tua mão

Começa já a parar para pensar
Escolaridade obrigatória já está quase a acabar
Isto é o refrão em lição tipo oração
Vai em frente não faças reclamação
Esquece o passado dedica-te ao presente
Abre as tuas portas o caminho é em frente
Esquece esta xet mesmo liga ao que sentes
Foge da mentira que a verdade é suficiente
Edição e lição ainda não foi escrita
Dizes que ‘tás farto e a escola já irrita
Baldas para os brós a fumar até ficar tonto
Mas as faltas vão-se acumulando até ficar tonto
Dinheiro é a fonte com os lemas de alvorada
Melhor mal acompanhados do que sozinhos sem nada
Esquece o passado dedica-te ao presente
Abre as tuas portas o caminho é em frente
Se há dificuldade arranja um meio
Mas tens que separar tua aula do recreio
Vai até ao fim para te darem valor
Esquece o MP3 na sala com o professor
Se achas que estudar é problema estás errado
Manda a bala ao peito com o teu significado
Refrão…
Intervalo precioso e na aula não há pacto
A falta de vontade na escola é um facto
Passa a mensagem que a ti já te passaram
A água entrou no barco e muitos nele já entraram
Não desistas para não perderem a esperança
Vai em frente na escola forma aliança
Chega a um ponto pensas que ninguém te ama
As faltas são bués quem dá tripes é a dama
Dedica-te ao futuro para o choro acabar
Errar é humano e muitas vezes vais falhar
Toda a gente erra mas vem sempre arrependimento
Ha ya pois é vem sempre arrependimento
Passagem pelo PIEF
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Pior é se tu queres e teus amigos te controlam
Repara bem no perigo que eles isolam
Pensa porque a cabeça ‘tá aérea
Esquece todo o mundo e actua na matéria
Não tentes passar o ano aos teus profs a dar pena
Tenta ser honesto ‘tás no teu tempo de antena
Refrão…
16 - DE REPENTE UM ANO PASSA A CORRER... - aluno do PIEF
Elegemos a escola
Seguimos a estudar
Orientamos as ideias «na sacola»
Construímos uma vida para durar.
Damos o que valemos.
Esforçamo-nos para ficar.
Para ter o que queremos,
E a esperança alcançar.
A Escola está do nosso lado
para nos poder guiar.
Recreios e convívios a ter,
aprendemos como amigos fazer.
Vale sempre acreditar.
De repente um ano passa a correr,
Seguros no futuro os PIEF’s vão ser,
Unidos nesta escola querida
Que nos levou electricistas a ser.

17 - A HISTÓRIA DE UM JOVEM - Francisco Costa (tutor do PIEF)
Este é o depoimento de um professor-tutor de PIEF e inclui testemunhos
de um jovem que relata a sua vivência na passagem pelo Programa.
Descreve o seu percurso desde 2004 até à actualidade, da situação de
abandono escolar à integração no PIEF, culminando com o reingresso
no ensino regular.
No mês de Novembro de 2004, uma EB 2,3 do litoral Norte do país
acolheu um grupo-turma, composto por quinze alunos que tinham
abandonado o sistema educativo, para iniciarem o PIEF. Eram jovens
oriundos de diversas localidades do mesmo concelho e que não pertenciam
à área geográfica da comunidade escolar, muitos deles residindo
a cerca de trinta quilómetros da escola, utilizando transportes públicos
e, alguns deles, tendo que seguir três carreiras/percursos para chegar
ao estabelecimento de ensino. O Paulo, jovem de quem vou falar,
residia numa cidade a cerca de dez quilómetros de distância.
A integração destes jovens criou grande expectativa no seio da ainda
nova comunidade educativa, situada em meio rural. Era enorme a
curiosidade em saber como eram esses jovens. O receio também era
claro, pois a integração dos mesmos iria provocar grandes expectativas
quanto ao seu comportamento, atitudes e influência nos costumes da
comunidade, e como poderia causar perturbação, devido à possibilidade
de situações de indisciplina e de vícios sociais, tais como, tabaco,
álcool e droga.
Os jovens apareceram. Todos os olhares recaíram sobre eles. Os problemas
surgiram. A escola era vista por eles como uma prisão, um
colégio correccional, uma opressão… A equipa pedagógica e o conselho
executivo acreditaram que era possível mudar as atitudes e o pensamento
dos mesmos. Não desistiu; foi lutando. Nesta luta, os jovens
começaram a perceber que a escola era amiga deles! E como eram lá
felizes! Foi muito difícil, é verdade. Mas era a casa onde gostavam de
estar!... Sentiam carinho, matavam a fome, tinham amigos… e sentiam-se
felizes!... mesmo continuando a fazer asneiras…
O Paulo era triste, tímido e desconfiado. Lá ia acompanhando os seus
colegas, por imposição das regras de grupo, com um comportamento
Passagem pelo PIEF
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mais discreto e reservado e, muitas vezes, até contrariado. Mas, pressionado
e submisso, alinhava nas asneiras da turma… Fomos conhecendo
o Paulo, então com catorze anos de idade que nos foi narrando
a sua história: «Ora bem, tinha eu oito anos, andava na terceira classe,
quando cometi um grande erro. Experimentei fumar. Nunca o deveria
ter feito, mas aconteceu…e noto que estou com menos resistência...»
Era um rapaz franzino sendo necessário insistir com ele para comer!
Mas, pior que isso, o Paulo transmitia um olhar de tristeza e revolta. Foi
preciso dialogar, até que nos contou: «Quando tinha onze anos os meus
pais separaram-se, mas como eu não gosto muito dele, até não fez
muita diferença, mas, enfim, a minha mãe arranjou um parceiro muito
fixe, que por acaso aceitei... Estive um ano à espera, que me atrasou
mais um pouco. Não estudei, ou seja, foi o terceiro ano de escola que
perdi.»
A partir daqui começámos a perceber o que se passava com o Paulo, o
que nos ajudou imenso a melhorar a nossa relação afectiva com ele.
Fomos conquistando a sua confiança. O Paulo começou a falar connosco,
a desabafar, a sorrir… Muitas questões colocadas em relação ao
jovem começaram a parecer diferentes!
O Paulo começou a ganhar confiança, a ser cada vez mais feliz e a
sentir-se com estima na comunidade escolar, como ele testemunha: «A
maior parte das pessoas pensava que os PIEF’s não sabiam ser fixes,
simpáticos, calmos, românticos e etc.., mas eu e a minha turma demonstrámos
o contrário, fazendo grandes amizades com os alunos, os
funcionários e, até mesmo, professores e, também, conquistando os
corações de algumas “ninas”».
Para este facto é de salientar a importância crucial dos afectos, da
empatia e da disponibilidade dos professores e de outros elementos da
comunidade escolar na relação com estes jovens. A relação estabelecida
entre a escola (através do tutor, do director de turma e da equipa
do PETI) e a família do Paulo foi preponderante para a integração do
Paulo no seu percurso e sucesso escolar. Sempre que necessário, quando
faltava, quando havia desvios de comportamento, por causas várias, o
encarregado de educação era informado oportunamente, a fim de estabelecer
estratégias de remediação, a fim de evitar conflitos relacionais.

O Paulo começou a ser responsável, a melhorar o seu aproveita-
mento escolar e logo surgiram novos horizontes: «Dois anos no
curso e disseram que achavam bem eu ir para uma turma do
ensino normal. Eu achei que tinha potencial e segui esse conselho
dado por dois homens que vão ficar no meu coração até morrer (…)
[o director de turma e o padrasto]. Aconselharam-me a seguir até ao
décimo segundo ano e eu acho que hoje em dia com o nono ano não
se vai longe…»
Não foi fácil ao Paulo, no ano escolar seguinte, deixar os seus colegas.
Foi necessário paciência para se habituar a encarar a separação da turma,
onde tinha criado alguns amigos, e integrar-se numa nova turma.
No entanto, com o acompanhamento e compreensão por parte dos
professores, o Paulo foi conseguindo ultrapassar essa dificuldade. Continuou
a participar em algumas actividades programadas para a turma
PIEF e a ter o apoio de toda a equipa responsável
O Paulo é hoje um aluno exemplar e, essencialmente, um jovem feliz!
Além disso, tem o dom de reconhecer e agradecer a todos aqueles que
o ajudaram e continuam a fazê-lo: «O curso foi uma grande oportunidade
para o meu futuro e agradeço a todos os meus professores,
entre outros. Foram todos meus amigos, e continuarão a ser, porque
me ajudaram a mudar o meu futuro para melhor.»
Os colegas do Paulo que terminaram este projecto, também saíram do
estabelecimento de ensino com saudades e felizes e, ainda hoje, não
deixam de nos contactar.
18 - APRENDER A CRESCER - Eduarda Felício e Elisabete Nunes
(técnicas da EMM)
A EMM do PETI teve conhecimento através do «projecto fio condutor»,
criado no âmbito da prevenção das toxicodependências, da situação de
abandono escolar da Manuela. A jovem engravidou com catorze anos,
esteve envolvida no tráfico de droga, mas apesar destes acontecimentos
marcantes conseguiu concluir a escolaridade obrigatória com sucesso.
A Manuela frequentou o ensino básico tendo tido três retenções no
sétimo ano. Abandonou a escola devido ao desinteresse e à vontade de
Passagem pelo PIEF
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trabalhar. Na sua família nuclear, o pai era pedreiro na construção civil,
a mãe empregada fabril e a irmã encontrava-se desempregada. Residiam
numa habitação cedida pela avó.
A integração na resposta PIEF aconteceu devido à sua desmotivação
para o ensino regular. Assim, a jovem aceitou frequentar o PIEF para concluir
o terceiro ciclo, tendo-lhe sido atribuída uma bolsa de formação.
No início, embora em instalações fora da escola, o PIEF decorreu normalmente:
a jovem frequentava as actividades de uma forma assídua
e empenhada, tendo estabelecido uma relação afectiva com a técnica de
intervenção local. Posteriormente, a situação alterou-se, pois a jovem
começou a faltar, percebendo-se que esta mudança de comportamento
estava relacionada com o início de consumos de estupefacientes. Informámos
imediatamente a técnica do «projecto fio condutor» no sentido
de intervir na situação.
No início do segundo ano de PIEF, a jovem confidenciou à TIL encontrar-se
grávida. A EMM alertou para a importância do acompanhamento
médico, ficando a jovem a ser acompanhada nas consultas de obstetrícia
do hospital, o que não pôs em causa a continuidade do seu percurso
escolar, uma vez que a equipa pedagógica e o TIL a acompanharam de
forma especial. Apesar do PIEF estar nesse ano a desenvolver-se no
espaço da escola não surgiram grandes problemas de integração.
No entanto, no mês de Fevereiro, a EMM tomou conhecimento de que
a jovem se encontrava detida provisoriamente, por se ter envolvido
num episódio de tráfico de droga.
Informada e alertada a CPCJ para a situação de risco, uma vez que a
jovem se encontrava grávida de sete meses de gestação, articulámos
com o «projecto de incidência comunitária» da freguesia onde a
Manuela residia, no sentido de apoiar e acompanhar a mesma.
Após estes acontecimentos houve uma mudança de comportamento
que se reflectiu numa maior responsabilização da vida e para com a
nova vida. Não obstante todos estes constrangimentos a jovem foi
certificada com o nono ano de escolaridade.
Actualmente encontra-se a trabalhar legalmente e reside com o
namorado e com o filho de dois anos de idade.

19 - TRABALHO A QUANTO OBRIGAS - Eduarda Felício e Elisabete
Nunes (técnicas da EMM)
Em Março de 2004, a EMM de uma região no litoral Norte do país
recebeu a sinalização por parte da escola da Patrícia, nascida a 7 de
Setembro de 1989, como estando em situação de abandono escolar
e/ou exploração de trabalho infantil. A jovem encontrava-se a trabalhar
ilegalmente, situação denunciada que foi intervencionada e muito
acompanhada pela EMM.
A EMM iniciou a intervenção na situação da Patrícia procedendo ao
diagnóstico escolar. A jovem abandonara a escola no sétimo ano,
com treze anos, após ter tido apenas uma retenção. A razão do
abandono escolar inicialmente apontada foi a falta de motivação
para escola, e a vontade de trabalhar.
Após caracterização sócio-familiar, percebeu-se que se tratava de uma
família monoparental, com graves carências económicas e com disfunções
familiares a vários níveis, pais separados, violência doméstica.
Requereram o rendimento social de inserção, uma vez que o pai era
ausente e não contribuía para a economia doméstica e a mãe tinha um
trabalho irregular, estando a maior parte das vezes desempregada.
Este agregado familiar era apoiado por uma IPSS há vários anos.
A família vivia numa habitação com precárias condições, não havendo
muita estabilidade, uma vez que mudavam de residência com alguma
frequência no intuito de encontrar a renda mais económica possível.
Estavam inscritos para realojamento em habitação social há já algum
tempo.
Através do atendimento para propor o possível encaminhamento da
jovem para resposta educativa-remediativa (PIEF) percebemos que
tinha abandonado a escola não por iniciativa própria, mas porque a
mãe a tinha obrigado e integrado no mercado de trabalho. Estava a
trabalhar numa empresa de recolha de lixo onde fazia limpezas. A mãe
referiu que voltar a estudar estava fora de questão, porque precisava
do vencimento que a filha auferia porque neste momento estava
desempregada.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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Após a intervenção da inspecção-geral do trabalho, a jovem foi despedida
e automaticamente integrada no PIEF de terceiro ciclo onde
recebia uma bolsa de formação.
A Patrícia foi frequentando o PIEF no seu primeiro ano com alguns altos
e baixos, sendo considerada pela equipa pedagógica uma aluna com
muitas capacidades. No segundo ano do PIEF a falta de assiduidade
começou a ser um problema e, apesar do acompanhamento do TIL e
da EMM, a jovem acabou por abandonar.
Após várias diligências efectuadas pela equipa, constatámos que a situação
familiar se tinha degradado: a mãe não cumpriu com o programa de
inserção pelo que o rendimento social de inserção foi cessado. Neste
contexto a jovem ingressou novamente no mercado de trabalho como
forma de apoiar a família.
Apesar de todas as tentativas junto das entidades competentes no
sentido de combater as carências económicas e depois de termos
conseguido estes apoios, a jovem e sobretudo a mãe recusaram a reintegração
em PIEF.
Actualmente encontra-se a trabalhar numa Empresa de componentes
para calçado com a situação profissional regularizada.
O último contacto que tivemos foi no sentido de mais uma vez sensibilizar
a jovem para o cumprimento da escolaridade obrigatória e para
a sua importância futura. Ficou de ponderar a hipótese de frequentar o
ensino recorrente.
20 - UMA NOVA OPORTUNIDADE… - Eduarda Felício e Elisabete Nunes
(técnicas da EMM)
No ano de 2004 a EMM de uma região no litoral Norte do país, recebeu
a sinalização de abandono escolar do Manuel: deixou a escola, estava
desiludido e não lhe esperava outro futuro senão o trabalho. No
entanto, é exemplo de como o empenho e o acompanhamento próximo
ajudaram a aproveitar esta nova oportunidade.
O Manuel abandonou a escola com catorze anos e concluiu apenas o
quinto ano de escolaridade.

No inicio da intervenção procedemos à caracterização escolar, percebendo
assim que era apoiado pelo Ensino Especial, e que no seu percurso
escolar contava com duas retenções, nomeadamente no quinto e sexto
anos.
O abandono escolar surgiu devido à falta de motivação e às dificuldades
de aprendizagem, tendo referido que se sentia «farto
da escola».
Após caracterização sócio-familiar, percebemos que se tratava
de uma família com dois filhos e com algumas carências económicas,
uma vez que a mãe recebia pensão social de invalidez e
que, quer o pai quer a irmã, se encontravam desempregados.
Conseguimos perceber que não se tratava de um mero abandono
escolar, pois o jovem apresentava sinais de trabalhar.
Através de atendimento social, e após caracterização do jovem e do
agregado familiar propusemos a integração em PIEF, que foi logo
aceite.
O jovem iniciou o PIEF para a certificação do segundo ciclo no ano
lectivo de 2004-05 com direito a uma bolsa de formação.
Durante este ano de PIEF, o jovem mostrou-se sempre assíduo, empenhado
e interessado na conclusão do sexto ano, não dando qualquer
problema de comportamento.
É de referir que durante esta integração, e pelas características especiais
quer do jovem quer da medida (através do ensino individualizado),
conseguiu-se o envolvimento e a conclusão com sucesso do PIEF.
Assim foi certificado com o segundo ciclo e encaminhado para o centro
de emprego com o objectivo de frequentar uma formação profissional
que lhe outorgasse a dupla certificação.
Por problemas relacionados com o transporte para a frequência do
curso, uma vez que iria funcionar num concelho vizinho, desistiu da
formação e preferiu integrar o PIEF para certificação do terceiro ciclo.
O jovem iniciou este PIEF com normalidade. Entretanto surgiram alguns
problemas neste agregado, relacionados com violência doméstica, e
que fez com que faltasse algum tempo às actividades.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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Após intervenção da EMM, o jovem retomou o seu percurso, concluindo
com sucesso o PIEF de terceiro ciclo.
Actualmente temos conhecimento de que se encontra a trabalhar.
21 - CONTINUAR A ESTUDAR - as técnicas encarregadas de educação
do João, pela IPSS que o acolhe
Quando em Abril de 2005 o João foi recebido nesta IPSS que acolhe
crianças e jovens em risco, chegou-nos um menino de treze anos,
triste, com fraca auto-estima, desmotivado e revoltado com a situação
familiar vivida (sem suporte parental, integrado no agregado familiar
de um tio paterno), para quem o futuro não passava pela escola.
Encontrava-se no sexto ano de escolaridade, com insucesso escolar,
absentismo e falta de investimento em si próprio e nas relações com os
outros. No final desse ano lectivo, não transitou.
No ano seguinte (2005-06), o João voltou a frequentar o sexto ano sem
sucesso e com o mesmo padrão comportamental, agravado com a
desadequação entre a sua idade (catorze anos) e a da maioria dos
colegas (mais novos) da turma em que estava inserido. Ao longo do
ano, o absentismo foi muito elevado e o seu insucesso escolar evidente,
tendo abandonado no terceiro período.
No início do ano lectivo 2006-07, confrontámo-nos com o facto dele ter
completado quinze anos e estar fora da idade escolar, pelo que,
não foi incluído nas listas da escola. O conselho executivo informou-nos
que sinalizara o caso do João ao PETI e contactara aquela
equipa, a qual informou que realizaria uma visita domiciliária à instituição
para conhecimento do caso e para possível encaminhamento/despiste.
Paralelamente, deslocámo-nos às restantes escolas nesta cidade capital
de distrito no Alentejo, as quais não aceitaram a matrícula do João,
alegando que a escola da área de residência é que o deveria aceitar.
Também contactámos as várias escolas profissionais do distrito e o
IEFP, não existindo resposta adequada à escolaridade do menor.
Contactada a equipa do PETI para sabermos qual o resultado do
encaminhamento e quando seria realizada a visita domiciliária, fomos

informados que o PIEF já iniciara e o João não fora seleccionado por ter
sido dada prioridade a situações de trabalho infantil; todavia, seria
realizada uma visita para conhecimento do caso, o que foi efectuado.
Perante a situação de um jovem com quinze anos, sem qualquer tipo
de enquadramento escolar, ter uma só alternativa possível que era o
encaminhamento para o ensino recorrente nocturno, assim fizemos.
Contudo, não nos parecia ser a resposta mais adequada para o João,
para quem a comunidade educativa era um caminho sem saída, e que
afirmava frequentemente que não conseguia e que queria trabalhar. De
facto, ao longo do primeiro período, pouco frequentou as aulas e não
obteve qualquer resultado positivo.
Nos finais de 2006 fomos contactados pela equipa do PETI, informando
que surgira a possibilidade de inserção do João no PIEF, caso continuássemos
interessados nessa estratégia. Após a nossa concordância,
aquela equipa encontrou-se com ele no sentido de auscultar o seu
interesse, transmitindo-lhe a necessidade de «agarrar» a oportunidade
por existirem mais jovens interessados.
Em Janeiro de 2007 o João foi integrado na turma PIEF. Adaptou-se
facilmente à turma e aos professores, embora o processo de motivação
e empenhamento nas aprendizagens escolares tenha ocorrido de forma
gradual e progressiva: teve «altos e baixos», avanços e recuos, mas
com resultado final positivo.
É nossa convicção que a evolução conseguida por ele, ao nível escolar
e pessoal (amadurecimento interno, objectivos para o futuro, empenho
e motivação), se deve, em grande parte, ao trabalho desenvolvido pelo
grupo de profissionais (professores, TIL e tutora) que diariamente
partilharam com ele matérias, disciplinas mas também emoções e
problemas do quotidiano. São pessoas com formações distintas mas
com um interesse comum: ajudar jovens com percursos de vida problemáticos
na transmissão do gosto por aprender, por evoluir, mostrando-lhes
outros caminhos e facilitando-lhes o desenvolvimento da
auto-estima e da auto-confiança.
Também o encarregado de educação se sente mais confiante e tranquilo
na certeza de que o acompanhamento efectuado ao seu educando
é próximo, sistemático e «cerrado»; a troca de informação com aquele
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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é constante, acertando estratégias e metodologias comuns para a
resolução dos problemas do seu educando.
Enquanto técnicas de um lar de crianças e jovens, sentimos que este
tipo de programas constitui a resposta mais adequada para a maioria
dos adolescentes que nos chegam. De facto, é cada vez mais evidente
nos nossos jovens, a escassa valorização dada por estes e pelas suas
famílias de origem, à educação no sentido da formação académica
(importância de frequentar a escola), do respeito pelo próximo, da
aceitação da diferença, da tolerância aos constrangimentos do dia-a-
-dia, o que se traduz numa postura desajustada, agressiva e inadequada
na relação estabelecida com pares e com adultos nos vários contextos
em que se inserem.
Resolvemos pedir ao João o seu testemunho. Não só aceitou como se
mostrou entusiasmado e feliz por ter oportunidade de exprimir o seu
«agradecimento».
Aqui fica:
«O PIEF ajudou-me a ver a vida com outros olhos. No PIEF consegui
fazer aquilo que não fiz na escola, foi muito importante para mim
porque fiz o sexto ano e conheci novas pessoas que ainda hoje se
mantêm meus amigos, não falo só dos meus colegas mas também dos
meus professores. Com a ajuda que o PIEF me deu posso continuar a
estudar. O PIEF foi a luz do meu caminho quando eu só pensava
em desistir. Termino o meu discurso mandando beijinhos e abraços a
todos os meus professores e agradeço muito a ajuda que me deram e
muitos cumprimentos para os meus colegas».
É nossa convicção que, há cerca de um ano atrás, provavelmente, não
seria possível obter um testemunho escrito, feito de imediato, com um
sorriso e um brilhozinho nos olhos…
O João de hoje é um adolescente de dezasseis anos, meigo, com
facilidade nas relações sociais, embora tímido, com sentido de justiça,
prestável, responsável e com perspectivas de futuro. Em Novembro de
2007, está a iniciar o curso de ciências informáticas de nível dois, no
IEFP.

22 - GOSTO DE SORRIR - Filomena (aluna do PIEF)
Eu sou a Filomena e tenho dezasseis anos. Estou aqui para contar a
minha experiência de vida. Nasci no dia 5 de Novembro em Luanda,
que é a capital de Angola. A minha infância foi normal. Aos oito anos
de idade, viajei para Portugal para ter oportunidades na vida. Fui viver
na casa da sogra da minha madrinha, uma senhora que já tinha uma
certa idade.
No início, não gostei de lá estar mas depois tive de me acostumar.
Comecei a estudar na escola [do primeiro ciclo numa localidade da área
metropolitana de Lisboa] onde fui para o segundo ano de escolaridade,
mas não sabia ler nem escrever. Tive uma ajuda da parte de todos os
profissionais daquela escola, principalmente da minha professora. No
meu quinto ano passei para a escola [EB 2,3], onde só fiquei o primeiro
período, porque nessa altura a minha mãe tinha vindo para Portugal, e
fui viver com ela, em Lisboa e, por isso, tive de mudar de escola. Fui
estudar [noutra escola] no quinto ano onde comecei a andar com más
companhias e a ser rebelde. Comecei a não ir à escola, tinha muitas
faltas, mentia em casa para não descobrirem nada, coisa de que não
me orgulho agora muito. Pelo contrário, me envergonho delas. Roubei,
menti, faltei à escola, perdi a confiança que as pessoas tinham em mim,
fumei, tive muitos problemas e a minha mãe já não sabia o que fazer
comigo.
Não é para justificar tudo o que fiz mas o meu ambiente familiar não
era agradável. O meu padrasto era bêbado, não gostava de nós e
quando bebia fazia confusão. Vivíamos eu, a minha mãe e ele num
quarto. Ele não deixava a minha mãe trabalhar.
Por tudo isso voltei para a minha madrinha onde tinha estabilidade,
mas o ano lectivo acabou e reprovei. Um dia a minha mãe aparece, de
manhã bem cedo, perto das aulas começarem, a dizer que apareceu
uma nova oportunidade, um curso chamado PIEF que me daria equivalência
ao sexto ano de escolaridade na antiga escola, em 2004. Por ser
tão longe, a minha madrinha ficou com medo por eu ser jovem, andar
de comboio sozinha e chegar a casa às 18h30 ou 19h. Por isso voltei
para a minha mãe até o ano lectivo acabar. Gostei logo do PIEF pela
maneira como os professores ensinavam. Éramos só quinze alunos
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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numa sala e em cada aula tínhamos dois professores. Os problemas em
casa da minha mãe ainda existiam. No PIEF comecei a faltar muito
menos, comecei a gostar da escola.
Mas o meu padrasto continuava a mesma pessoa, eu saía da escola
mas não ia para casa. Preferia ficar na escola do que ir para casa. Ele
começou a dar-me castigos cruéis, eu dormia na cozinha numa cadeira
com a cabeça na mesa, batia-me, só me dava pão e água para comer,
chamava-me nomes, dizia que a minha vida era andar na «putaria»,
não era virgem e que era girada por muitos homens, cortou-me o cabelo
para os homens não gostarem de mim, etc. A minha mãe não fazia
nada contra isso porque estava grávida e estava ilegal em Portugal, não
tinha para onde ir viver e eu não dizia nada do que se passava a
ninguém. Até ao dia em que ele chegou a casa bêbado e começou a
discutir connosco, me jogou na cama eu estava de saia e disse «vou te
mostrar quem é homem» e despiu-se. Aí a minha mãe agiu, eu também
o empurrei e saí do quarto. Fui para a cozinha. No dia seguinte contei
tudo à psicóloga do PIEF. Ela tirou fotografia ao meu cabelo e escreveu
tudo o que eu contei.
Voltei para casa da minha madrinha e fiquei o ano lectivo de 2005-06
sem estudar porque era difícil colocar-me noutro curso e eu também
tinha processo. Quem estava a tratar do meu caso era a doutora […]
que é muito minha amiga.
Por sorte minha apareceu um PIEF perto de casa. Quando eu entrei o
ano lectivo já tinha começado mas fui muito bem recebida. Quando saio
de casa não penso: «vou para escola». Penso: «estava a sair de casa
para ir para casa», porque lá todos somos uma família, não existe um
distanciamento entre professores, TIL, equipa móvel e alunos. Nesse
PIEF já vi muitas coisas e descobri que gosto de psicologia. No PIEF
todos temos problemas e todos já passámos por coisas difíceis. Há uma
frase que eu gosto muito de dizer. As pessoas dizem que estou sempre
a sorrir. Eu gosto de sorrir mesmo com problemas, não adianta chorar,
pois não é por isso que os problemas desaparecem. No nosso grupo há
certos problemas, pois nem tudo é perfeito. Uns fumam, não só cigarro
mas outras coisas também. Eu não fumo e gostava que eles também
não o fizessem. Há pessoas com falta de personalidade, mentirosas,
com problemas em casa e na rua, problemas psicológicos. Somos uma

família um pouco complicada mas nada que não se resolva com a ajuda
da nossa técnica e dos nossos professores […]. Os nossos professores
todos têm alcunha posta por nós (Fantasia, Loira, Actionman, Bolinha,
Baixinha, Bonitão). Também temos a equipa móvel […], que eu trato
por doutora Fofa. Agora estou grávida e o meu filho nasce em Agosto.
Vivo com o pai do meu filho e tenho mais juízo, responsabilidade e
amigos de verdade, principalmente a minha mana emprestada, […] e o
mais importante: agora posso dizer que sou feliz e amada…
23 - FRANCISCO, MEDIADOR - Cristina Maruta (TIL)
O Francisco foi sinalizado pela escola por abandono escolar. Não
obstante, quando integrou o PIEF, esta não era a sua única problemática
e as causas do insucesso remontavam a períodos anteriores da
sua vida.
O jovem nasceu no Alentejo e residiu aí até aos onze anos. Durante
esta fase vivia com o agregado familiar de origem, composto pelos pais
e por dois irmãos mais velhos. Relata este período como um dos mais
difíceis, sobretudo devido aos maus-tratos infligidos pelo progenitor.
Foi no início da adolescência que os pais se separaram e o jovem foi
viver para a Beira Alta com a mãe. Frequentava a escola enquanto a
mãe trabalhava durante todo o dia para sustentar a família. O mau
comportamento na escola e as condições precárias de trabalho da
progenitora, fizeram com que se mudassem novamente, desta vez para
a Noruega.
Foram dois anos que passou, onde aprendeu uma nova língua e uma
nova cultura, sem que o seu comportamento melhorasse. A inadaptação
e insatisfação ditaram o regresso a Portugal, onde se instalaram
até hoje.
Procurando contrariar toda esta instabilidade a que foi sujeito, a mãe,
sempre tentou inclui-lo na escola e incentivá-lo para o sucesso, mostrando-se
preocupada com o jovem e o seu percurso escolar. No entanto,
o horário de trabalho alargado diminuía cada vez mais o contacto entre
ambos, ao que, para chamar a atenção, o jovem respondia com comportamentos
desajustados.
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Quando entrou para o PIEF já se destacava dos restantes, apresentando
competências sócio-cognitivas acima da média. Contudo, a sua integração
não foi fácil.
Um dia, numa das primeiras semanas de aulas, a mãe apareceu na
escola, desorganizada, sem saber o que fazer, porque o Francisco tinha
sido apanhado pela polícia com outros jovens que estavam a roubar.
A TIL deslocou-se a casa para falar com ele e procurar saber o que se
tinha passado. A partir desse dia o jovem não voltou a faltar às aulas,
embora o seu comportamento se continuasse a agravar.
Após as férias do Natal, decidiu-se em reunião de equipa técnico-pedagógica
e EMM, adoptar-se uma estratégia inovadora, isto é, diferente
de tudo o que até ao momento, não tinha sido suficiente: «Vai-te ser
dada uma nova oportunidade, mas se aceitares, terás uma grande
responsabilidade a teu cargo», foram os primeiros comentários
que ouviu relativamente à sua nova função de mediador.
O amadurecimento interno em conjunto com esta nova etapa da sua
vida, mais estruturada e com maior nível de responsabilidade, fizeram
do Francisco o exemplo de aluno e o modelo de PIEF.
Concluiu com sucesso o nono ano, através de PETI-Empresa, como
mediador. Globalmente considerou-se um aluno muito bom e na síntese
descritiva da sua avaliação pode ler-se que «revelou um empenho
excepcional desenvolvendo de forma muito positiva o percurso no PIEF.
Parabéns!».
Estabeleceu ao longo do ano inúmeras relações com todos os elementos
da escola (técnicas, professores, funcionários) e é acarinhado por
todos. Ainda que mantenha o sonho da sua vida, ser um bom e reconhecido
jogador de futebol, hoje sabe que terá sempre uma alternativa
profissional enquanto mediador, e o apoio de todos os que acompanharam
de perto o seu brilhante percurso em PIEF.

24 - PREGUIÇA DE VIR À ESCOLA - Célia (aluna do PIEF)
Olá, chamo-me Célia, tenho dezasseis anos e odeio a escola, melhor,
odiava!
Fiz o primeiro ciclo em quatro anos. Até aqui tudo bem.
Nova escola (EB 2,3), novos amigos, novos professores e aqui começaram
os problemas: três anos no quinto ano e lá consegui! Um ano no
sexto, reprovada! Mas porquê? Pensando bem até sei a resposta: falta
de assiduidade, testes entregues em branco, desculpas para ir para
casa (doenças inventadas), falta de atenção dos professores, preguiça
de vir à escola...
Isto tudo porquê? Talvez porque saía pouco de casa e trabalhava bastante:
ajudava a minha mãe no trabalho, ia buscar os meus irmãos à
escola, cuidava deles e ainda fazia todas as tarefas domésticas...!
Nova tentativa e eis que certo dia a minha directora de turma me fala
no PIEF.
O meu pai mostrou-se muito interessado mas a decisão foi minha:
achava que não tinha hipóteses de completar o sexto ano no currículo
normal e «quem não arrisca não petisca»! Não queria deixar de estudar
e assim entrei no PIEF no dia 3 de Outubro de 2005.
Seis meses e sexto ano acabado! CERTIFICADA!
Neste tempo aprendi a gostar de matemática, dos professores e
da escola, senti que acreditam, motivam-nos e puxam por nós.
Também gostei da experiência da formação vocacional e do voluntariado;
estive num cabeleireiro, num centro de informática e num infantário!
Tive ainda apoio no planeamento familiar, se não fosse o PIEF nunca
teria ido sozinha!
Só não consegui gostar de educação física, mas em compensação adorei
os passeios, principalmente os da praia e aquele do «Independentemente».
Mantive-me na turma mais três meses, até às férias.
Neste momento frequento o curso de práticas administrativas na cidade,
que está a correr muito bem! Espero concluir o nono ano em Julho de
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2008, tirar o décimo segundo ano, ter emprego fixo e ganhar um bom
ordenado.
Foi uma óptima oportunidade, que fiz bem em agarrar. Sim, recomendo
o PIEF!
25 - SEMPRE AO LADO DO NAMORADO - Inês Leão (técnica da EMM)
A situação da Sara chegou ao conhecimento do PETI através de uma
sinalização anónima, por a jovem se encontrar envolvida num grupo de
risco e não frequentar as aulas desde o final do primeiro período.
Passou a apresentar algumas fragilidades, começou a revelar problemas
alimentares, deixou de frequentar as aulas, apresentando atestado
médico por motivos de saúde (problemas alimentares). Na sinalização,
era referida a escola onde estava matriculada e o contacto dos
progenitores.
A Sara era uma jovem de catorze anos com um percurso escolar relativamente
brilhante, quer em termos de aprendizagens (foi aluna de
nível quatro até ao primeiro período do nono ano), quer pela relação
harmoniosa que mantinha com a comunidade escolar. Segundo a directora
de turma, ela apresentava elevadas capacidades de aprendizagem,
era empenhada e participativa, sendo muito cooperativa com os colegas
e com os professores.
Tinha iniciado o seu percurso escolar num colégio particular onde concluíra
o primeiro ciclo do ensino básico com sucesso. De seguida
frequentou a escola oficial até ao sétimo ano, também com êxito. Não
existiam problemas significativos de ordem económica na família.
Embora, segundo a mãe, a Sara apresentasse desde pequena problemas
de ordem emocional, era uma criança muito irrequieta tendo suspeitado
que seria hiperactiva; contudo não foi feita nenhuma avaliação
pois o pediatra não considerara que houvesse qualquer indício de
hiperactividade. Referiu que sempre considerou que a Sara deveria ter
sido acompanhada por um psicólogo, o que não se efectivou porque o
pai se opôs, por desvalorizar o problema e por questões financeiras
pontuais. Ao contrário da irmã, a Sara terá sido uma filha que sempre
a preocupou dado a sua instabilidade emocional.

Desde o divórcio dos pais, a Sara vivia com a mãe e a irmã também
menor. A dinâmica familiar destas crianças apresentava uma disfuncionalidade,
onde as relações eram marcadas por graves conflitos, sendo
a comunicação entre os seus membros muito agressiva. Os progenitores
estavam separados, estando a decorrer um divórcio litigioso. Embora a
relação entre eles fosse muito conflituosa foi decretado em tribunal de
família e menores a guarda conjunta relativa às suas duas filhas menores.
Contudo, no momento do diagnóstico, a Sara já se encontrava a
viver com o namorado e com a família deste. Tendo engravidado,
deixou de ir à escola e foi viver com o namorado, de catorze anos,
o qual apresentou sempre grandes problemas escolares, quer ao nível
das aprendizagens, com algumas retenções, quer ao nível comportamental,
tendo sido alvo de várias suspensões; abandonara a escola
após várias suspensões e encontrava-se envolvido num grupo de risco.
A família opôs-se inicialmente à decisão da Sara mas não conseguiu
demovê-la. A Sara vivia com este namorado, com a autorização da mãe
dela que se sentia incapaz de controlar as fugas constantes de casa.
Assim, a jovem recusou-se a ficar longe do namorado, mesmo que por
breves momentos.
Em Dezembro, oficialmente, deixou de frequentar a escola por motivos
de doença de ordem psicológica. Foi medicada e passou a ter, assim
como os seus progenitores, sessões quinzenais de acompanhamento
psicoterapêutico. Contudo, continuou a viver na casa do namorado.
O pai mantinha uma relação conflituosa quer com a filha, quer com a
mãe da jovem. Por isso, existia um processo ao nível do cível relativo
à regulação do poder paternal. Havia também um processo na CPCJ a
pedido do progenitor.
Em Fevereiro desse ano, pressionada pela família, fez um aborto, acontecimento
com um impacto interno tão grande que levou a uma desorganização
emocional grave.
Numa reunião com a Sara, feita inicialmente com a presença da progenitora
e do namorado, por se recusar a falar sozinha com o PETI,
revelou uma grande insegurança, solicitando sempre o apoio da mãe ou
do namorado, dando conta de uma baixa auto-estima e de uma elevada
dependência do namorado. Ao nível do discurso oral a Sara balanceou
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entre um discurso desadequado à sua idade, com uma «voz de bebé»
e de organização primária, e um discurso maduro, fluente, rico em
vocabulário, dando conta de uma grande fragilidade emocional. Ao nível
do discurso escrito revelou bastante maturidade, apresentado um
discurso coeso e rico. Não conseguia pensar e perspectivar a sua vida
futura. Contudo, parecia meiga e educada, a necessitar constantemente
de apoio e afecto.
Segundo ela, a alteração da vida escolar e pessoal (ir viver com o
namorado) deveu-se a problemas de ordem emocional. Desde o abandono
escolar que se encontrava desocupada, não tendo encontrado
qualquer outra actividade do seu interesse, passando os dias sempre ao
lado dele, também sem ocupação. Não apresentou interesses adequados
à sua idade, tendo referido que não tinha como passar os seus
tempos livres, reduzindo-se a estar com o namorado, ver TV e jogar
computador. Não apresentou escolhas profissionais e referiu apenas o
interesse em terminar o nono ano e começar a trabalhar.
Após o diagnóstico, a equipa propôs a integração da Sara no PIEF com
o objectivo de concluir o nono ano e prepará-la para o percurso subsequente.
Uma vez que o namorado também se encontrava em abandono
escolar, tendo como escolaridade apenas o sexto ano, e por se encontrar
envolvido com um grupo de risco, foi também alvo de integração
em PIEF. Ao nível familiar e social considerou-se fundamental uma
intervenção junto das famílias de ambos e junto das instituições
envolvidas para uma intervenção concertada e articulada.
Assim, a Sara só aceitou integrar o PIEF pelo facto do namorado também
ter sido integrado, recusando a separação nem que fosse por
alguns minutos. Havendo necessidade de compreender melhor esta
situação e encontrar estratégias adequadas para lidar com a Sara, foi
efectuada reunião com o coordenador da equipa de pedopsiquiatria e
técnico que acompanhava a família. Segundo este especialista, a família
apresentava um grave distúrbio relacional, revelando bastantes dificuldades
de encontrar estratégias para os conflitos. A Sara apresentava
um surto psicótico grave, mas passageiro. Contudo os seus recursos
internos eram ainda frágeis, necessitando de um acompanhamento ao
nível da psicoterapia.

Assim, a primeira prioridade da equipa técnico-pedagógica foi alargar o
espectro emocional da Sara, uma vez que a dependência que desenvolveu
não permitia qualquer outro tipo de intervenção. Da observação
feita, a Sara manifestava bastante interesse face às actividades propostas.
Como tal, foram criadas estratégias pedagógicas, desafiando-a
a participar e que implicavam que se fosse relacionando pouco a pouco
com o resto da turma, conseguindo-se desta forma o afastamento
progressivo do namorado.
A Sara foi ganhando cada vez mais confiança nesta «independência»
enquanto ele manifestava interesse e aptidão pela mecânica. A pedido
do PETI, o centro de emprego fez a avaliação vocacional e profissional
e integrou o jovem num curso de mecânica de nível II, um mês depois,
enquanto ela continuou o seu percurso no PIEF. Começou então, pela
primeira vez, a manifestar interesse no percurso subsequente – ir para
o décimo ano no ensino regular.
A equipa técnico pedagógica reorientou a intervenção junto da Sara –
paralelamente ao trabalho para a certificação. Assim, a Sara passou a ter
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então um apoio individualizado com as professoras de português
e de matemática, preparando-se para os exames de nono ano.
Foi certificada e fez os exames de nono ano com bons resultados.
Simultaneamente fez os testes de orientação escolar e vocacional com
a psicóloga da escola.
Integrou o décimo ano numa turma regular.
26 - PARA MIM O PIEF - Joaquim (aluno do PIEF)
Este texto apresenta o depoimento de um jovem a frequentar o PIEF.
Foi recolhido em 2006 com o objectivo de integrar uma exposição para
a comunidade escolar.
O Joaquim foi sinalizado em 2005 à EMM no litoral Norte do país, por
uma IPSS do concelho. Tinha dezassete anos e apenas o quinto ano de
escolaridade concluído. Era o único sustento da família, composta pela
mãe e uma irmã, com quatro anos de idade.
Trabalhou desde os catorze anos: na indústria do calçado, na venda
ambulante, a lavar carros e como operador de caixa. A situação era
dramática. A família não tinha como suportar as despesas com a
alimentação e a renda de casa. Em conjunto com as instituições locais
competentes foram assegurados os apoios financeiros e materiais
necessários à sobrevivência da família.
O Joaquim integrou e concluiu com sucesso um PIEF para certificação
de sexto ano e foi posteriormente encaminhado para um curso de
educação formação de mecânica automóvel. Este é o seu testemunho.
«O que é para mim o PIEF? Para mim o PIEF foi uma oportunidade que
me surgiu para melhorar a minha vida em termos de escolaridade.
Durante três anos estive sem estudar, porque nessa altura a minha avó,
com quem eu vivia, faleceu e eu tive que pôr mãos à obra e deixei de
estudar. Passado esse tempo fui viver com a minha mãe e aí trabalhei
num posto de gasolina para sustentar a casa até que um dia a minha
mãe foi ao Centro de Emprego e lhe indicaram o PETI. Foi nesse mesmo
dia que me retiraram do posto de gasolina e me deram a oportunidade
de concluir o sexto ano.

A turma PIEF é uma turma fora do normal mas onde estou a sentir-me
muito bem, porque tenho um objectivo que é o de passar de ano e de
ter um bom futuro. Fazer parte da turma PIEF foi gratificante porque se
estivesse inserido noutra escola não me iria integrar com facilidade
porque as disciplinas iriam ser mais rigorosas e difíceis, não iria ter o
acompanhamento que tenho no PIEF e noutra escola estaria numa
turma com alunos muito mais novos do que eu e isso iria fazer com que
eu me sentisse desmotivado e seria prejudicial para o meu futuro.
Com a turma PIEF já aprendi muitas coisas e a minha vida mudou!!!»
27 - DEVÍAMOS SER NÓS - Leopoldina Pina de Almeida (técnica da EMM)
Foi o Filipe que veio até nós, quando ouviu falar do PETI. Ele considerou,
e muito bem, que o caso dele era mesmo de exploração de trabalho
infantil, na verdadeira acepção da expressão. É que apesar de trabalhar
há cerca de oito meses, de sol a sol, a cuidar de gado numa propriedade
no Alentejo, há dois meses que o patrão não lhe pagava, alegando
sempre que pagaria «para a semana». Mas vamos começar pelo início…
Era um daqueles dias já quentes no Alentejo, apesar de ainda não ter
chegado o Verão. Ao entrarmos na associação de desenvolvimento local que
nos sinalizou a situação do Filipe, passámos por um rapaz alto e magro,
de olhos morenos e tristes que mais tarde nos iria dizer – «eu pensei
logo que deviam ser vocês, quando passaram por mim há pedaço».
O Filipe tinha tido conhecimento do PETI através de uma técnica que
acompanhava a sua família naquela localidade, e pediu-lhe se poderíamos
marcar uma entrevista com ele. Estávamos em Maio de 2006.
O primeiro encontro da EMM foi ainda nesse mês e desde o início se
criou uma forte relação de respeito e empatia por aquele jovem que
começou a ser adulto demasiado cedo, não perdendo contudo o seu
sorriso infantil e um olhar meigo e triste.
O Filipe, que tinha dezasseis anos quando o conhecemos, teve um
percurso de vida bastante difícil. Nasceu em Lisboa, onde viveu até aos
seis anos de idade, inicialmente com ambos os pais mas depois já só
com a mãe e o irmão mais velho. A situação em casa fragilizou-se, a
mãe teve outros filhos, o que tornou insustentável a permanência de
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todos com ela. O Filipe acabou por ser institucionalizado. Foi numa
cidade alentejana que frequentou o primeiro ciclo do ensino básico.
Ainda iniciou, em contexto de institucionalização, o quinto ano, mas
entretanto voltou para Lisboa para ir viver com o pai.
O Filipe recorda com saudade este tempo em que ele e o irmão viveram
com o pai, com o qual tinham perdido quase por completo o contacto.
Estiveram em sua casa durante três anos, até 2001, mas infelizmente o
pai adoeceu e veio a falecer de cancro. Como a relação com a companheira
do pai não era a melhor, os dois irmãos decidiram ir-se embora,
sem saberem muito bem para onde. A mãe tinha entretanto emigrado
para França e a sua vida não se compatibilizava com a presença dos
filhos mais velhos. Tinham outros irmãos mais pequenos, que nem
sequer conheciam, e a mãe não tinha quaisquer condições económicas
e emocionais para estar com eles.
Foi nessa altura que uma irmã mais nova da mãe, que vivia numa pequena
cidade alentejana, se disponibilizou para ficar com eles, durante
um tempo. Mas a presença dos jovens começou a tornar-se pesada
para uma família igualmente com poucos recursos. A mãe do Filipe
pouco ajudava nas despesas, como tinha ficado estabelecido inicialmente,
e os dois rapazes foram para França viver com a mãe, embora
de ambos os lados esta não fosse uma situação desejável.
O Filipe não se aguentou lá muito tempo. Não se conseguiu adaptar a
nada – nem ao país, nem à «nova família», nem ao tipo de vida da mãe,
que quase se tornara uma desconhecida para ele. Depois de alguma
negociação novamente com a irmã mais nova da sua mãe, o Filipe voltou
para o Alentejo. Foi nesse período que teve que começar a trabalhar, de
forma a poder sustentar a sua estadia na casa da tia. Tinha na altura
catorze anos e uma vida já cheia de experiências variadas, sem dúvida,
mas onde o sentimento de rejeição e abandono eram uma constante.
Trabalhou então durante dois anos em várias actividades, designadamente,
na agricultura e na construção civil, até ter surgido esta situação
de não pagamento que começou a complicar as relações familiares. Foi
nessa altura que ele decidiu pedir ajuda e foi então que tivemos
conhecimento da sua estória. Ele ainda não tinha concluído o segundo
ciclo de escolaridade, e o PIEF mais perto da casa da tia que iria abrir

nesse ano lectivo era de terceiro ciclo. Mas na capital de distrito iria
iniciar uma turma PIEF de segundo ciclo. Ainda equacionámos a deslocação
diária do Filipe para frequentar o curso, mas a distância entre as
duas localidades feita em transportes públicos e com um horário
sempre difícil de compatibilizar com o horário escolar, fez-nos tentar
encontrar outra alternativa para um miúdo já tão penalizado pelo seu
percurso de vida. Mobilizámos então a nossa parceria com o serviço
local de segurança social, que se responsabilizou em pagar a mensalidade
na residência de estudantes em que o Filipe iria ficar durante a
semana, indo apenas aos fins-de-semana para casa da tia. Aliás, esta
era a melhor opção para todos, pois se ele deixaria de ajudar nas
despesas, também seria melhor diminuir os gastos.
E começou então o percurso do Filipe no PIEF. Tal como nos tinha
conquistado a nós, também conquistou o coração dos colegas e professores.
Foi eleito delegado de turma, foi um dos melhores alunos, intervinha
sempre de forma assertiva na resolução dos conflitos, participava
activamente em todas as actividades extra lectivas. Tudo isto, apesar
dos seus problemas pessoais não terem terminado – nesse mesmo ano
foi expulso da casa da tia e foi pressionado de forma muito agressiva
pela mãe para retirar a irmãzinha mais nova de uma instituição de
modo a poder «dá-la» a um casal que provavelmente já teria adiantado
alguma «recompensa» pela menina de três anos.
Ao terminar o PIEF em Junho de 2007, o Filipe foi encaminhado para o
curso de bar e mesa do Instituto de Emprego e Formação Profissional
(IEFP). É daqueles miúdos que passaram pelo PIEF e deixaram a sua
marca. E temos a certeza que essa passagem também foi estruturante
no seu percurso de vida. Para além das competências escolares adquiridas,
encontrou uma equipa de pessoas que se preocupou com ele, que
ouviu as suas angústias, que interveio nos momentos certos.
E esta é até ao momento a estória de uma criança/adulto que continua
a lutar na sua maneira silenciosa pelo seu espaço, tirando
sempre partido daquilo que a vida, por vezes da pior forma, lhe
ensinou, com um sorriso meigo nos lábios e os mesmos olhos
negros e tristes que lhe vimos no primeiro dia em que ele também
achou que «devíamos ser nós».
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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28 - O TERRÍVEL MAUZÃO - Salomé Paiva (TIL)
O António concluiu o PIEF de segundo ciclo em Março de 2007. O
trabalho com ele foi muito difícil, pelas condições sócio familiares,
acabando por concretizar-se num percurso de sucesso. O PIEF foi o
ponto de viragem na sua vida quando já se julgava esquecido e sem
objectivos. Embora com uma maturidade adquirida pela idade, tudo é
posto de parte quando procura na equipa que o acompanhou o apoio e
carinho que ainda necessita e fazem dele uma criança grande!
Integrou a turma PIEF de segundo ciclo numa EB 2,3 no Alentejo, no
ano lectivo 2006-07. Não frequentava a escola havia dois anos. Durante
esse período, existem indícios de trabalho infantil associado às piores
formas e evidente risco social. Não tem suporte familiar vivendo apenas
com o avô materno, com quem tem uma relação conflituosa. No seu
processo há registos de comportamento emocional instável. Na escola
ainda todos (professores e auxiliares) se lembravam do «terrível» que
era. Apresentou-se no primeiro dia de aulas de cabeça baixa e recusou
sentar-se durante todo o tempo que durou a reunião de recepção e
acolhimento aos pais e jovens.
Nas primeiras semanas o António olhava os professores mantendo
sempre a cabeça baixa, evitando o olhar directo. Contudo, ora era prestável
para os professores, ora adoptava condutas agressivas na comunidade
escolar. Apresentava grande dificuldade no respeito pelas regras,
mas nunca faltou às aulas. Ao mesmo tempo procurava desesperadamente
uma «mãe» por entre as professoras, já que a sua o havia
abandonado aos nove meses de idade e a sua avó, enquanto família de
acolhimento, havia falecido há cerca de um ano. Acabou por encontrá-la
na figura da professora tutora.
Paradoxalmente, com os colegas assumia-se como o líder «mauzão»
que não tinha medo de nada nem de ninguém, inventando histórias
fantasiosas onde assumia sempre protagonismo de herói. No primeiro
dia de aulas do segundo período apareceu na escola com a cara inchada
dizendo que lhe doíam os dentes. Nessa tarde a tutora acompanhou-o
ao hospital, às consultas de urgência, às quais se junta a TIL. Segundo
os médicos o diagnóstico era reservado, havendo risco de uma infecção
generalizada. Após algumas horas, é transferido para o Hospital de S.

José em Lisboa para a unidade maxilo-facial. Visivelmente assustado,
acaba por ter de ir sozinho numa ambulância para Lisboa, visto já ter
atingido a maioridade. No início da noite a tutora e a TIL conseguem
localizar o avô do jovem e informá-lo dos últimos acontecimentos. O
avô mostra-se apenas preocupado com os possíveis custos do seu
internamento e refere que não o devíamos «ter levado ao hospital pois
não existe dinheiro para as despesas».
No fim-de-semana seguinte a professora tutora, a TIL e a técnica da
EMM do PETI decidem ir visitar o jovem a Lisboa. Levam-lhe roupa
(solicitada à família) e alimentos. Contente por receber visitas fica
visivelmente entristecido por ter já passado uma semana de internamento
e não ter aparecido mais ninguém. Não tinha ninguém
mas, disfarçadamente, acabou por desculpabilizar a família. Estava
a ser medicado com o intuito de controlar a infecção. Os médicos do
hospital decidiram que a melhor alternativa para o jovem seria a extracção
de todos os dentes cariados ou em risco de cárie, e a desinfecção
do abcesso que entretanto criara. O resultado foi a extracção de oito
dentes, entre os quais, os dois primeiros incisivos superiores.
Finalmente, ao cabo de nove dias de internamento, teve alta médica.
A família mais próxima nunca o foi visitar ou manteve contacto. Mais
uma vez foram a professora tutora e a TIL quem o esperou na paragem
do transporte. Chegou por volta da uma da manhã. Depois de lhe terem
comprado a medicação acompanharam-no a casa onde ninguém o
esperava com os cuidados que necessitava, nomeadamente, ao nível da
alimentação (cuidada e líquida) e higiene oral.
O regresso à escola fez-se alguns dias antes do recomendável, mas
como ele dizia, «já estou farto de estar em casa». Culpa a professora
tutora e a TIL pela sua condição de «desdentado», embora no fundo
compreenda que estas «quase» lhe salvaram a vida.
O resto do ano assumiu o seu comportamento de sempre: instável e
inconstante. Solicitou-se uma prótese dentária à segurança social que,
até hoje, um ano após o incidente, ainda está a diligenciar a situação.
Concluiu o seu PEF (Plano de Educação e Formação) com dezoito anos,
antes de terminar o ano lectivo (Março de 2007). O passo seguinte foi
a inscrição no centro de emprego uma vez que estava prestes a iniciar-
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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se um curso de canalização, «mesmo o que gostava». Contudo, ao
perceber que a recompensa económica seria bastante reduzida (cerca
de vinte euros por mês), desistiu antes de o iniciar. A tutora decidiu
acompanhá-lo a uma empresa de trabalho temporário na cidade e,
nesse mesmo dia, conseguiram um trabalho numa empresa industrial.
Participou num projecto de férias da turma PIEF numa cidade do litoral
algarvio: para ele, a par dos professores, «foi o melhor de tudo». Quanto
ao pior, nem hesita, foi a estadia no hospital e a extracção dos dentes.
Após a conclusão do ano lectivo continuou a manter um contacto estreito
com a sua tutora que o continuou a apoiar na procura de emprego, uma
vez que não conseguiu manter o seu trabalho que considerava «duro e
cansativo». A tutora continua também os contactos com a segurança
social para que esta emita o mais rapidamente possível um parecer/
decisão de acompanhamento e o jovem finalmente possa sorrir sem
constrangimentos.
Sabemos e sentimos que se esforça para não dar «parte fraca», porque
«não pode» não ser capaz nem ter medos, tornando-se um adulto à
força. Nós sabemos que na realidade o António não é assim e é por isso
que continuaremos sempre aqui…
29 - LIMPA E BEM ARRANJADA - Isabel Garcias (técnica da EMM)
O Zé foi sinalizado ao PETI pela escola; há muito que faltava às aulas
e poucos o conheciam. Numa cidade do Algarve, esquecido por todos e
com vergonha de estar vivo, só a sua irmã mais velha era conhecida,
pois frequentara a escola. Quanto à família, faziam-se comentários de
que «passava necessidades».
Nos tempos que correm, não se consegue entender situação tão paradoxal.
É uma crueldade… Quando dizemos a qualquer criança que tem
de ir à escola, pensamos que é fácil, queremos que vá limpa e bem
arranjada… mas não é nada fácil. Esta criança sobrevive em condições
desumanas, rodeada de lixo e coisas velhas, onde os ratos e as cobras
são companhias diárias…

Aquando do diagnóstico, realizado em conjunto com a CPCJ, apercebemo-nos
da complexidade da situação mas, naquele contexto, decidimos
que tinha que ser resolvido na hora a questão da escola; o resto pouco
ou nada interessava naquele momento.
Para a CPCJ, conhecedora da situação, o mais fácil era ir à escola. A
questão pertinente e prioritária não estava ainda a ser resolvida: esta
família vivia numa roulotte, sem o mínimo de condições físicas e humanamente
aceitáveis, sem água, esgotos ou electricidade…
Se aparentemente parecia tudo resolvido, o mais difícil ficaria para mais
tarde. Procurámos junto da CPCJ compreender o facto desta família não
ter sido ainda realojada e da possibilidade do seu realojamento pelo
sector de habitação social do município. Nada podia ser feito, uma vez
que a autarquia não tinha meios para a realojar; já tinha sido tentada
uma resposta mas fora negativa. Esta família também era acompanhada
pela segurança social no âmbito do rendimento social de inserção.
A EMM fez contacto com a técnica que acompanha o caso e efectuou-se
uma reunião. Percebemos que há muito era conhecido, muitos foram os
técnicos que já tinham insistido com a autarquia e que desde 1997
estava a ser acompanhada no âmbito do realojamento, num projecto-
-piloto em parceria com a segurança social. Mas não havia muita
esperança em relação a essa questão, pois o que se tinha de alterar era
a situação de abandono escolar.
Foram feitas bastantes visitas domiciliárias e, em muitas delas, nem foi
possível falar com alguém. Noutras falámos com familiares e noutras
ainda, foi possível falar com os próprios. O cenário era arrepiante: uma
roullote tapada com plásticos e coisas velhas; nem a porta se via.
Acompanhados por oito cães viviam ali um jovem de catorze anos, a
sua irmã de onze e a mãe: comiam conservas, ou grelhados, quando
não chovia!
Estávamos ali para resolver imediatamente a questão da escola. Assim,
tanto o Zé como a sua mãe ficaram cientes que ele teria de voltar para
a escola, pois estavam a ser garantidas novas condições para a
frequência das aulas, uma vez que o PIEF, entre outras especificidades,
lhe garantiria mais apoio, transporte, alimentação e material.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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Sentimos que aquela família, apesar de muitos e longos anos de espera,
ainda tinha uma pontinha de esperança. Para aquelas crianças era
«normal» viver naquelas condições, mas sentiam medo durante
a noite… havia ratos e cobras que os visitavam e os amedrontavam pelas
noites fora.
O Zé foi integrado em PIEF mas, a sua assiduidade, foi um problema.
Sendo difícil a reintegração escolar, pois era gozado pelos colegas, cheirava
mal e todos se afastavam. Ao longo do ano lectivo 2006-07 não foi
fácil manter o Zé na escola. Era raro o dia que o Técnico de Intervenção
Local (TIL) não fazia visitas domiciliárias. Por vezes não se conseguia
falar com o jovem e sua mãe. A timidez é a principal inimiga: a vergonha
de viver naquelas condições é notória. O Zé vive em permanente
receio que os colegas possam vir a saber o lugar onde mora…
Quando ia à escola, algumas vezes apresentava um cheiro bastante
intenso e desagradável. Era pouco aceite dentro da sala de aula pela
maioria dos colegas, devido à falta de higiene. Sentimos que ele não
percebia muito bem porque lhe estávamos a tentar dar condições para
tratar da sua higiene pessoal; dizia que tinha condições e que «dava
muitas vezes banhos». Mas, as confirmações não tardaram. Provavelmente,
nunca tinha tomado efectivamente um banho normal. Depois de
uma aula de educação física saiu do balneário sem ter tomado um
banho completo… ninguém o tinha ensinado como fazer. Apercebemo-nos
da grave lacuna: fora-lhe dado champô, gel de banho mas ninguém
antes lhe tinha explicado como se utilizavam.
No recreio, continua a isolar-se bastante e raras vezes participa nas
brincadeiras dos colegas. O Zé tem um comportamento «muito bemeducado»
e respeitador das normas vigentes. Nunca dá motivos para
que alguém se aborreça com ele. É uma criança humilde e bem comportada
que realiza todas as actividades que lhe são propostas sem
protestar e, depois de vencida a vergonha inicial, começou a solicitar a
ajuda do professor, sempre que sentia alguma dificuldade na realização
dos trabalhos. É um aluno com capacidades, que aprende facilmente, é
interessado e trabalhador mas é prejudicado no seu desempenho devido
à sua assiduidade irregular. No intuito de solucionar este problema, a mãe
foi contactada diversas vezes mas a situação permaneceu inalterável.

Quando está na escola, prefere desenvolver individualmente as actividades,
pois quando são propostos trabalhos de grupo é rejeitado pelos
colegas. Apesar de revelar uma manifesta timidez, quando solicitado é
comunicativo e participativo. Na aula está sossegado e atento. Esforça-se
por entender as tarefas e procura desenvolvê-las. No entanto, a única
área em que se revela perfeitamente empenhado é na formação prática
em contexto de trabalho.
No final do ano lectivo, decidiu-se que seria mais vantajoso a continuidade
do Zé em PIEF, para se promover um acompanhamento na
proximidade e desenvolver a intervenção nas suas diversas vertentes.
O Zé passa os tempos livres sem objectivos, estímulos, sem nada de
concreto para fazer, sendo a sua única distracção o seu telemóvel. Em
«casa», ou melhor, onde sobrevive, vai falando com o tio. Este também
não estudou, acabando por sobreviver no mundo da marginalidade,
sendo a única referência de adulto para o Zé.
Continuando actualmente em PIEF, foi reformulado o plano de educação
e formação (PEF), ampliando a carga horária na área de formação
prática em contexto de trabalho e estamos a acompanhá-lo e a investir
na sua assiduidade. No entanto, sentimo-nos limitados para resolver a
questão da habitabilidade, que continua sem resposta... é agora o foco
da nossa intervenção.
30 - ACHO QUE MELHOREI - Rafa (aluno do PIEF)
O Rafa é um jovem com dezasseis anos que vive na região Centro e
respira o ar da serra. É o mais novo de quatro irmãos e actualmente
vive com os pais e dois irmãos com quem partilha o quarto. O pai
trabalha como operário têxtil e a mãe é doméstica. O seu percurso
escolar foi um pouco difícil. Tem reprovações no sexto e sétimo anos do
ensino básico que hoje reconhece que foram por falta de estudo, más
companhias e faltas de comportamento. A EMM foi alertada pela escola
que este jovem brevemente iria entrar em abandono escolar porque o
seu desinteresse era grande e certamente iria optar pela apanha de
fruta, actividade que praticava sazonalmente. Existia na escola o PIEF
de terceiro ciclo. Estávamos a iniciar o ano lectivo 2006-07 e precisá-
Passagem pelo PIEF
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vamos de actuar como medida preventiva. Então a resposta dependia
da família que aceitou de bom grado porque sentiu esta oportunidade
como «tábua de salvação». O filho não tinha idade para trabalhar e
sendo o mais novo gostariam que obtivesse mais qualificação escolar.
O jovem teve dificuldade de integração na turma PIEF, como se pode
verificar no testemunho recolhido ao próprio.
«Na minha vida houve muita coisa que mudou neste último ano 2006.
Inscrevi-me no curso PIEF porque os meus pais insistiram que eu
continuasse a estudar, pelo menos até terminar o nono ano. No início
não estava muito disposto por ser um curso PIEF, mas fui-me habituando
à ideia. No ensino regular eu era um aluno irrequieto, faltava às
aulas e era mal-educado com os funcionários. Assim acabei por
chumbar sempre por faltas. Após ter reflectido muito cheguei à conclusão
que a minha vida não podia ser assim e que tinha de mudar a
minha atitude e ser responsável. Então entrei para este curso. A minha
vida começou a melhorar. Senti que estava mais responsável e que não
era o mal-educado que era nos anos anteriores. No ensino normal só
tirava más notas porque não ligava nenhuma mas agora as minhas
notas melhoraram porque estou mais atento. Acho que melhorei, o que
é muito positivo para mim. Este ano consegui estar a um bom nível mas
poderia estar no nível máximo se conseguisse ainda estar com mais
atenção e se às vezes não fosse resmungão com os professores. Em
algumas disciplinas estive muito próximo de ter nota quatro».
31 - COMO SE FOSSE UM RAPAZ NORMAL - Emídio (aluno do PIEF)
Emídio, catorze anos de idade, com o quarto ano concluído, sucessivos
abandonos no segundo ciclo do ensino básico, vive com os pais e uma
irmã mais nova, numa localidade da região Centro. Apresentava comportamentos
delinquentes! Família beneficiária de rendimento social de
inserção, de etnia cigana.
«Desde o primeiro dia de aulas que eu comecei a vir às aulas, coisa que
nunca tinha feito na minha vida de estudante. Durante estes primeiros
dias de aulas, eu era muito mau e só arranjava problemas, andava
sempre a bater nos outros, mas tive duas pessoas que me ajudaram a
ser um rapaz fixe e hoje porto-me muito bem. Graças ao meu monitor

e ao meu director de turma que me ajudaram muito, hoje sou outro
rapaz. Venho às aulas e porto-me muito bem.
Gostei deste ano lectivo que acabou muito depressa, parece que ainda
ontem começámos.
Agradeço aos meus professores, eu senti-me muito bem porque sou
cigano e todos me trataram como se fosse um rapaz normal.
Agradeço a todos a confiança que me deram também.
Obrigado por me terem ajudado. Viva o PIEF!»
32 - SINTO-ME BEM PELO APOIO - João (aluno do PIEF)
João, quinze anos de idade, com o quarto ano concluído, algumas
retenções no primeiro ciclo do ensino básico e várias no quinto ano.
Encontrava-se em abandono escolar, a trabalhar num café, quando foi
detectado pela inspecção-geral do trabalho na região Centro. Tem três
irmãos e a mãe estava em processo de separação litigiosa depois de ter
fugido com os filhos para outro concelho, processo este, com apoio
jurídico da segurança social.
«Vim para o PIEF porque queria continuar a estudar. Sinto-me muito feliz
pela oportunidade que tive em vir para esta turma. Fiz alguns amigos e os
professores ajudaram-me a ultrapassar muitas dificuldades que eu sentia.
Gostava de ter entrado para esta turma no início do ano lectivo para ter
aprendido mais. No entanto, sinto-me bem pelo apoio que todos me têm
dado. Valeu a pena o sacrifício de me levantar tão cedo para vir às aulas.»
33 - SOMENTE COM DUAS DIVISÕES - Rita (aluna do PIEF)
Rita, quinze anos de idade, com o quinto ano concluído, duas retenções
no primeiro ciclo do ensino básico, estava em abandono escolar e
encontrava-se a tomar conta de sobrinhos. Vive com a mãe, avó,
irmãos mais novos, tios, tias e sobrinhos num total de catorze pessoas,
numa localidade da região Centro interior, na mesma casa somente com
duas divisões! Pai desconhecido, mãe beneficiária de rendimento social
de inserção, com suspeita de comportamentos de risco.
Passagem pelo PIEF
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«A minha passagem pelo PIEF foi uma experiência espectacular.
Conheci muitas pessoas e reencontrei alguns antigos colegas. Mas
também há a parte má, que foi com os colegas da minha turma.
Custou-me muito integrar-me numa turma onde a maioria dos colegas
eram ciganos. Ainda houve algumas chatices que quase me levaram a
abandonar a escola pela segunda vez, e a não acabar o sexto ano, mas
alguns professores e a psicóloga, de quem gosto muito, conseguiram
impedir isso.
Passados todos estes meses, alguns colegas foram saindo e a turma foi
ficando mais pequena. Agora estou muito mais integrada na turma com
colegas que ainda restam. Adoro alguns dos meus professores e
também alguns professores de outras turmas. Gosto de quase todas as
disciplinas.
Por tudo isto, a minha passagem pelo PIEF foi muito boa!»
34 - DE COSTAS PARA A VIDA - Susana Simões (professora)
A integração no PIEF mudou a vida do Ruben. Saiu da solidão, do
isolamento, das quatro paredes fechadas do seu quarto, para uma vida
nova, com objectivos e iluminada pelas amizades que construiu.
O Ruben é um jovem de dezasseis anos de idade, residente num bairro.
Vive com algumas dificuldades económicas na companhia dos pais, um
irmão e um sobrinho. O pai, o sustento da família, é alcoólico, comportamento
que muito tem interferido na vida pessoal, económica e social
de toda a família. O jovem cresceu testemunhando de forma impotente
as agressões físicas e psicológicas perpetradas sobre a sua mãe.
O seu percurso escolar foi marcado pelo insucesso e pelo abandono.
Após quatro retenções, duas no quarto ano e duas no quinto, desistiu
da escola e abandonou os estudos. Voltou as costas à vida isolando-se
em casa, onde passava os dias fechado no quarto, não convivendo com
ninguém, evitando qualquer tipo de contacto com o exterior.
A psicóloga escolar, ciente dos motivos que conduziram ao abandono,
e da situação em que se encontrava, encaminhou-o para a Santa Casa
da Misericórdia para aí frequentar um curso de formação profissional.

Esta instituição sinalizou-o ao PETI e integrou-o na pré-profissionalização
do programa de promoção social dos ciganos (PPSC), enquanto
aguardava o ingresso numa turma de PIEF de segundo ciclo.
A sua adaptação ao programa foi lenta, contudo satisfatória. Revelou-se
assíduo, responsável pelas tarefas que lhe eram conferidas, embora
muito introvertido e pouco comunicativo. No que diz respeito à formação
profissional, desde cedo demonstrou interesse pela área da pastelaria,
aprendendo com facilidade as técnicas ministradas e executando
com perfeição e responsabilidade as tarefas que lhe eram confiadas.
Integrou o PIEF em Outubro de 2006. Apesar do bom desempenho
revelado, manteve uma postura de aluno observador, não estabelecendo
qualquer tipo de intimidade com os seus parceiros, nem mesmo nos
intervalos lectivos. Foi um aluno autónomo, assíduo, responsável, tímido
e discreto, tanto em contexto escolar, como na vertente profissional, no
curso que frequentava de pastelaria e panificação. Não revelou grandes
dificuldades do ponto de vista cognitivo: apresentava um raciocínio
lógico-matemático dentro dos padrões exigidos para o nível e tipo de
ensino em que estava inserido e apresentava conhecimentos satisfatórios
no domínio da língua materna.
Por ter concluído com aproveitamento as competências do segundo
ciclo ingressou num PIEF para obtenção da titularidade do terceiro ciclo
do ensino básico.
A sua performance no novo grupo revelou-se diferente da que até então
demonstrara. Integrou-se muito bem na turma e foi de imediato aceite
pelos colegas, alguns dos quais já conhecia da formação profissional.
Mostrou-se mais confiante, mais participativo e mais à vontade perante os
pares. Demonstrou igualmente vontade de se relacionar com os outros,
partilhando com eles os intervalos e a hora da refeição. Foi voluntário
para participar num projecto de teatro implementado na turma, o qual
contribuiu para aumentar a sua auto-confiança e auto-estima.
No que diz respeito ao desempenho escolar, o jovem acompanhou bem
as tarefas propostas, obtendo resultados bastante satisfatórios nas diferentes
áreas disciplinares. Revelou-se sociável e, em algumas situações,
demonstrava até sentido de humor, revelando um progresso notável no
domínio da socialização.
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Por ter desenvolvido as competências definidas, obteve a certificação
do terceiro ciclo, ainda em 2007, e integrou o mundo laboral numa
fábrica de bolos na qual pôde aplicar as aprendizagens adquiridas no
curso de pastelaria e panificação.
Após uma breve passagem pela fábrica de bolos, surgiu o convite para
fazer um curso de alta cozinha ministrado por um conceituado chefe
português. O Ruben está bastante interessado e satisfeito com as
portas que este curso poderá abrir.
35 - NÃO SOU PESSOA FÁCIL - Célia (aluna do PIEF)
Eu sou a Célia, tenho quinze anos e estou aqui para contar a minha
experiência de vida.
Tenho uma vida um pouco complicada. A vida fez-me crescer demasiado
depressa. Fui obrigada tornar-me adulta enquanto deveria estar
a brincar com bonecas. Sabem, quando as pessoas querem voltar a ser
bebés e não ter de se preocupar?
Vou começar a contar a minha história de vida. Nasci no dia 9 de Junho
no hospital em Lisboa.
No meu primeiro ano de vida vivi com os meus pais, que se separaram.
Fui obrigada a partir com a minha mãe e deixar o meu irmão mais velho
para trás. Fui viver com a minha avó [numa localidade] e a minha mãe
[noutra]. Ficámos separadas. Até hoje não sei ao certo o porquê da
separação, porque cada um relata a sua versão dos factos...
Bom, a minha primeira escola foi [… perto da residência]. Estive lá dois
anos, reprovei no meu segundo ano e nesse mesmo ano a minha mãe
foi-me buscar para viver com ela e o meu padrasto, que é o pai do meu
mano de dez anos […]. Aí sim, a minha vida deu uma reviravolta. Os
anos foram passando e os meus problemas começaram a surgir, pois já
tinha outro padrasto, que me batia. Quando a minha mãe estava,
impedia-me de comer...
Nessa época, passei para o quinto ano e entrei […noutra escola]. Nessa
escola comecei a conhecer gente nova, entrei para um grupo, do qual
o meu namorado fazia parte, que tinha o nome K.D.R (K:100 Damas

Rebeldes) e K.P.R (K:100 Putos Rebeldes). Aí começaram as minhas
faltas... A minha vida entrou num caminho obscuro...
Passei por muita coisa, que nem às paredes confesso, para não me
envergonhar cada vez que olhar para elas... Presenciei muitas perdas.
Só eu sei onde ficaram, e a quem custou.
Entretanto começaram as fugas de casa... A meio do ano a minha mãe
mandou-me para Espanha, para Saragoça. Fui obrigada a separar-me
do meu namorado que já mantínhamos uma relação de ano e meio. No
início custou-me muito, contava as horas, os segundos, dias e os meses
que faltavam para voltar para junto dele! E quando isso aconteceu
infelizmente ele já estava preso longe, de novo...
O ano lectivo começou e lá fui eu para escola. Foi aí que recebi a
novidade: ia entrar num curso de PIEF […].
Estou nesse curso desde o início. Somos muito diferentes uns dos
outros, temos problemas de variadas origens, mas sempre unidos,
somos como uma família...
Eu até hoje não me esqueço das palavras da minha primeira stora de
educação artística: «Nós somos a base de tudo, o que vem depois
somos nós que construímos»... Passei por muita coisa, até hoje.
Hoje em dia estou integrada no PIEF para tirar o nono ano. A minha
vida continua conturbada, pois tive muitas perdas recentemente!!! Do
fundo do coração agradeço a todos - professores, técnicas, ao PETI,
colegas, funcionários - pelo apoio e compreensão, carinhos... Porque eu
sei que não sou uma pessoa fácil...
36 - «RED BULL» - colectivo de turma PIEF
No mês de Outubro de 2006, um grupo de alunos preparava-se para
dar início ao ano lectivo numa turma PIEF. Alguns de nós éramos velhos
conhecidos do bairro e dos corredores da escola. Já tínhamos reunido
com a equipa móvel que nos informou sobre PIEF e seu funcionamento.
Este agradou-nos e levou-nos a assinar um contrato, no qual nos
comprometemos a cumprir as normas que nos levam à certificação.
Passagem pelo PIEF
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Nas duas primeiras semanas, desenvolvemos actividades de «quebragelo»
para ficarmos a conhecer melhor o grupo e nos aproximarmos
mais dos nossos professores. Estes pareceram-nos fixes e prontos a
ajudar-nos nas dificuldades.
No início, foi um pouco complicado adaptarmo-nos a novas áreas e
novo horário por ser uma novidade para nós. Na sala de aula, as coisas
nem sempre correm bem porque há alunos a faltar, outros que não são
pontuais e mais aqueles que ainda não sabem estar, prejudicando os
colegas que querem aprender. Apesar disto, já tivemos três alunos
certificados e dois deles vão começar um curso. No dia da certificação, a
turma organizou uma festa surpresa que foi «bué» divertida e gostosa.
Comemos e bebemos, jogámos e dançámos com «stores» à mistura.
Temos realizado várias actividades que nos têm agradado muito, entre as
quais visitas de estudo ligadas aos projectos que temos desenvolvido.
O tempo tomou «Red Bull»!! As férias da Páscoa estão a chegar para
descansarmos, pormos as ideias em ordem e ganhar muita «pica» para
sermos CERTIFICADOS!!!!
37 - ACREDITAM EM NÓS - Mário (aluno do PIEF)
Olá, chamo-me Mário, tenho quinze anos e o meu comportamento na
escola, era péssimo, ia nas palhaçadas com os outros e faltava muito
para ir jogar playstation.
Desde que me lembro sempre fui «desligado»! Demorei seis anos
a fazer o primeiro ciclo e dois no quinto ano, sem o terminar!
Era aluno numa EB 2,3. Estava matriculado mas não frequentava. A falta
de atenção dos professores e a matéria difícil, junto com o mau comportamento
e as faltas, faziam com que eu chumbasse. Só gostava do
desporto escolar, do atletismo e da companhia dos colegas.
Fora da escola trabalhava com o meu irmão no ramo da hotelaria, gosto
muito desta área. Passava os tempos livres a jogar playstation e a
passear.
Soube do PIEF através do conselho executivo e como tinha estado um
ano fora e queria voltar para a escola, pareceu-me uma forma mais

fácil de tirar o sexto ano. Entrei no dia 11 de Janeiro de 2007 e quatro
meses depois tinha o sexto ano! Nunca pensei que conseguisse em tão
pouco tempo!
Mais professores dentro da sala de aula e menos alunos na turma,
professores que acreditam em nós e nos motivam, levou a que eu
alterasse o meu comportamento, a assiduidade e a relação com os
mesmos.
Aprendi a gostar de matemática, dos professores e da formação vocacional
no restaurante; foram actividades super interessantes. Gostei
também bastante das visitas de estudo, principalmente daquela «vem
inventar a música para um filme» na fundação Calouste Gulbenkian; do
estádio do Sporting e do passeio à praia da Adraga.
Gostava de concluir o nono ano numa cláusula de formação e seguir o
ramo da hotelaria.
Valeu a pena, aconselho aos amigos.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
114
38 - ABRI OS OLHOS - Alberto Silva (dezasseis anos, aluno do PIEF)
Antes de estar em PIEF não ligava às aulas, tinha más companhias e só
agora é que abri os olhos. Sinto-me melhor, aprendi coisas novas e fiz
novas amizades. Eu acho que foi muito diferente dos anos em que
estive nas outras turmas, estive mais calmo. A relação com os professores
foi boa, antes não estava tão bem. Senti-me bem, basicamente.
Estar em PIEF é completamente diferente, é como se fosse uma família.
39 - AJUDA IMENSO - aluno do PIEF
Este texto livre foi escrito por um aluno de PIEF no âmbito da disciplina
de «viver em português».
«O PIEF, para quem não sabe, quer dizer projecto integrado de
educação e formação.
É um curso que nos ajuda imenso, mas há alguns alunos que não o
sabem aproveitar.
No PIEF, os professores têm muito mais atenção para connosco e
sabem explicar as coisas de forma a que os alunos consigam perceber.
As aulas aqui são muito mais divertidas, porque dá para brincar
e estudar ao mesmo tempo.
A parte menos boa é que há muitas regras. São muito rigorosos, mas
é para o nosso bem. Pelo menos é o que os «stores» dizem…
O PIEF começou há dois meses, e já foram dois alunos suspensos, e
acho que já não voltam tão cedo…
Eu estou a aproveitar o curso ao máximo, porque se eu não conseguir
fazer o sexto, ou talvez, o nono ano aqui, não vou conseguir em mais
lado nenhum.
Eu já andei no ensino regular e, para tirar o quinto ano, andei lá três
anos. É muito chato andar em turminhas de quinto ano, com putos aos
gritos e aos pinotes.
Bem, agora vou tentar fazer o sexto ano.
Fiquem bem!»

40 - BEM MELHOR - aluno do PIEF
Eu já tinha ideia do que era uma turma PIEF porque a minha irmã e os
meus amigos frequentaram uma turma parecida, mas fiquei muito
surpreendido porque afinal estar em PIEF é bem melhor do que estava
à espera.
Os professores são nossos amigos, dão-nos muita atenção e têm muita
paciência connosco. As matérias são mais fáceis, as aulas são diferentes
e já não são uma seca.
Gostei muito dos meus colegas; até mesmo aqueles que no início do
ano não se davam bem com o grupo, acabaram por se tornar grandes
amigos.
A TIL mostrou-se sempre preocupada connosco e ajudou-nos sempre
que precisámos.
Para melhorar, devíamos confraternizar mais em sala de aula, deveríamos
organizar mais saídas, ir a colónias de férias e ter jogos e um ou
dois computadores em sala de aula.
Hoje, estou muito diferente do Luís do início do ano. Tornei-me melhor
aluno, melhorei o comportamento, o relacionamento e a assiduidade.
41 - NOTO MUDANÇAS - Ricardo (aluno do PIEF)
Olá! Sou o Ricardo e tenho dezasseis anos.
Nunca fui bom aluno! Andei sete anos no primeiro ciclo e dois no
quinto ano. Neste último ano já nem frequentava a escola. Não
gostava do ambiente nem dos colegas, mandavam muitas bocas e optei
por faltar.
Soube do PIEF através do meu vizinho. Ele andava no PIEF e estava a
gostar. A minha mãe contactou a escola e reunimos com a TIL.
Achei a ideia interessante porque é importante continuar a estudar e
porque os meus pais me chateavam de estar em casa sem fazer nada
e insistiam para voltar à escola.
Entrei a 10 de Abril de 2007. Ainda não fui certificado, mas estou a
gostar. Já noto mudanças: melhorei o comportamento, a assiduidade e
Passagem pelo PIEF
115

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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a relação com os professores e colegas. Tudo isto, porque na minha
opinião os professores acreditam, motivam e puxam por nós. Haver
mais professores dentro de sala de aula e menos alunos facilita as
coisas.
Quero acabar o sexto ano aqui e talvez fazer o nono ano.
42 - PUXAREM POR NÓS - Tiago (aluno do PIEF)
Olá, sou o Tiago, sou brasileiro e tenho dezasseis anos.
Nunca gostei da escola, não gosto de estar fechado numa sala
muito tempo. Não queria estudar, apenas brincar, andar de mota e
passear; a mudança de cidade, escola e amigos levou a uma necessidade
de integração pela negativa. Gostava «di bagunçá», queria ser igual
a eles, não queria ser diferente. Fiz o primeiro ciclo em quatro anos,
depois é que tudo mudou. Frequentei o quinto ano durante quatro anos:
dois no Brasil e um e meio cá.
O PETI contactou a minha mãe, que se mostrou muito interessada e eu
gostei da ideia, seria uma oportunidade de voltar a estudar e de concluir
o sexto ano.
Entrei no PIEF a 10 de Abril de 2007 e mentalizei-me que era capaz, fui
certificado a 4 de Junho.
O facto dos professores acreditarem em nós, motivarem-nos e
puxarem por nós, fez com que eu mudasse. As matérias são mais
fáceis, porque os professores deste PIEF estão sempre «em cima» dando
explicações, é bom porque se aprende mais!
O meu sonho é fazer o nono ano. Talvez numa cláusula de formação,
trabalhar num supermercado como repositor ou na área da educação.
Agora estou de férias, trabalho em part-time na área da publicidade (no
máximo dez horas semanais), ganho uns trocos para mim.
Os meus pais voltaram a acreditar em mim, sinto-me feliz por isso.

1 - QUANDO O SONHO COMANDA UMA VIDA... - José Rocha (coorde-
nador do PEETI/PETI na região norte)
O combate ao trabalho infantil foi desde o primeiro momento para José
Rocha mais do que um trabalho, uma causa, que abraçou com a
vontade de romper com cumplicidades e complacências, de mudar
práticas institucionais e de contribuir para devolver a infância a quem
a deve viver. Em suma, abraçou-a com o inconformismo de quem sonha
mudar o mundo. Homem da educação, há algum tempo fora da escola
e do papel de professor, coordenou o PEETI/PETI na região norte desde
1999 até 2004. Tendo encontrado um terreno propício para acalmar a
sua «motivação» e «crença», plantou muitas sementes, das quais algumas
perduraram e se transformaram em frutos de mudança, servindo
como «consolo» face à sua partida deste projecto para iniciar outros...
Assim, o modo que escolheu para expressar a sua passagem pelo PIEF
assume a forma de poesia.
«A motivação
Menino de cara marcada
Criança que não pudeste ser
Caminhas sozinho na estrada
Antes mesmo do sol nascer.
Percorres quilómetros a fio
Distância medida em tempo
Ao sol, à chuva, ao frio
Até chegares ao tormento.
Capítulo III
os outros
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
118
Chegas e toca a sineta
Capataz que te manda entrar
Em breve terás a cara preta
Do óleo que teima
Em espirrar.
Não tentes passar o farrapo
Pelos olhos salpicados
Ficarias tu num trapo
Com os membros decepados.
A máquina certeira e impiedosa
Não sabe o que é parar
Na sua canseira laboriosa
Não te consente um pestanejar.
Ora carregando no botão
Ora pressionando o pedal
Ganhas calo na mão
Mexes-te num vendaval.
Quando, enfim, volta a soar
O tão ansiado retinir
Corres para te poderes lavar
E, de seguida, algo engolir.
Abres a tua saquita
Onde trazes o almoço
Pões ao lume a marmita
Limpas o suor do pescoço.
Comes um mísero caldo
De couves, massa e grão
Embora haja caldos em saldo
Quem lhe chega é o patrão.
Toca de novo impetuosa
A que te manda trabalhar
Lamentas a sorte desditosa
Que te não deixou estudar.
Trocavas de boa vontade
Este toque pelo da escola
Então já sentirias vaidade

Na tua outra sacola.
Imaginas-te em correrias
Por amplos corredores
Assaltam-te as alegrias
Das notas dadas pelos professores.
Sonhas com o jogar à bola
Em campo de verde relvado
E, na corda ou na argola,
Vês-te em acrobacia pendurado.
E aqueles lápis e marcadores
Que te deixariam pintar
Um mundo de vivas cores
Com que gostas de sonhar.
As cores do teu mundo real
São, sem dúvida, mais tristes
Desde aquele funeral
Que, de perto, tu seguiste.
Nos teus doze anos saltitantes
Assumiste a paternidade
De mais dois órfãos infantes
Pequeninos, de tenra idade.»
«A crença
Da frescura e fecundidade do vento de mudança
colho o pólen deslizante das palavras
palavras “novas” coloridas pela esperança
de não serem só palavras
E da palavra à palavra-acção
há um trilho novo a percorrer
caminho de reflexão sobre ideias em ebulição
que é preciso deixar ferver e arrefecer
para amadurecer
e assim algo de novo erigir
Mas não há paciência para o preceito cumprir
a intervenção sofre de urgência
é imperioso rapidamente agir
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
120
com serenidade e inteligência
temperadas com a esperança no devir
Cimento as palavras sistematizo ideias
desenho em torno de cada ideia
um projecto a construir
e das mil construções esboçadas
assumo que todas se hão-de cumprir
Ah! mas que desilusão... que frustração
causadas por um pueril esquecimento
do projecto não resulta construção
se não houver areia tijolo ferro e cimento
e ainda o mais importante
operários e técnicos com vontade
com empenhamento
com disponibilidade
e em comunhão de pensamento
quanto à construção a levar por diante
Tantos castelos de areia construídos
em estado de êxtase ... de miragem
tantos sonhos desiludidos
tantos sonos mal dormidos
tantos passos em vão percorridos
tanta gente fora da carruagem
Quantas palavras bonitas ouvi
quantas promessas escutei
quanto empenhamento li
em muitos que contactei?
Francamente não sei
Mas sei e nisso teimo em acreditar
que “o sonho comanda a vida”
e quero continuar a sonhar
pois nesta vida-corrida
só a utopia nos faz avançar.»

«A desilusão/consolo
Parto ... mas fico
vou ... mas estou
p‘lo que me mantenho,
pois não consigo ser
negando aquilo que sou.
A realidade
só virtualmente real
é o estado
percepcionado
é transitoriedade
dizível p‘las expressões:
o provisoriamente absoluto
o absolutamente provisório.
O estar
é um ser presente
é determinação
expressa num intenso querer
de sentido orientado
é uma disposição pr‘a fazer ...
até cumprir o querer
e ficar desinquietado
pela formulação d‘outro querer.
Assim ...
Partida
obviamente
sem despedida
pois a presença
a manutenção
não é só p‘lo coração
é também pelo legado
no que da realização da crença
foi alcançado.
A todos os crentes
a todos os resistentes
o meu reconhecimento
e o meu: Muito obrigado!»
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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2 - FICA POR CONTAR - Luís Coutinho
Com vinte e seis anos, licenciado em sociologia, actualmente encontro-me
a trabalhar como técnico de reconhecimento, validação e certificação de
competências profissionais, num centro «Novas Oportunidades».
O primeiro contacto com o PEETI surgiu no ano 2000, durante os meses
de Julho e Agosto, enquanto desempenhei funções de monitor de informática
num atelier de ocupação de tempos livres, para jovens entre os
seis e os dezasseis anos, promovido pelo município numa localidade de
um concelho no Alentejo. Na altura, era um miúdo de dezanove anos.
O que inicialmente se supunha um trabalho individual cingido à promoção
de um primeiro contacto entre a informática e os jovens, transformou-se
num trabalho de parceria entre a equipa de monitores do
espaço de ocupação de tempos livres e as equipas de monitores do
PEETI. Confesso que até àquele momento desconhecia, por completo,
o que era o PEETI, em que consistia, quais os seus objectivos, o que os
movia.
Foi inevitável o envolvimento nas actividades lúdicas mas pontuadas
por uma enorme pedagogia e promoção de comportamentos saudáveis,
promovidas pelas equipas de monitores/animadores do PEETI. Associado
a esse envolvimento surgiu ainda um crescente interesse pela
problemática do trabalho infantil em Portugal e a forma como esta
determinava o percurso de vida de um número considerável de crianças
e adolescentes, retirando-lhes a hipótese de uma educação e formação
que era sua por direito, tal como, também, todas as oportunidades a
elas inerentes.
O PEETI iria marcar os anos seguintes da minha vida, no meu percurso
académico, enquanto estudante de sociologia, nas experiências profissionais
que desenvolvi e, mais importante que tudo, na minha vida
pessoal.
Após este primeiro contacto surgiu, no ano seguinte, a possibilidade de
integração das equipas de monitores/animadores de campos de férias,
designados mais tarde «Campos Aventura». Durante o período de 2000
a 2004, frequentei várias formações de preparação para o trabalho com
os grupos PIEF, participando depois como monitor/animador de campos

de férias e pausas lectivas com grupos PIEF por quase todo o país,
tendo um contacto directo com realidades muito distintas de Norte a
Sul de Portugal. Foram algumas centenas de jovens provenientes das
mais diversas realidades e contextos sociais, vincados pelos vários
problemas e comportamentos negativos associados às muitas formas
de exploração do trabalho infantil. Todos eles tinham uma história diferente
mas marcada por um ponto comum: o fim precoce de uma
«meninice» de brincadeiras e falta do direito à educação.
O monitor/animador tinha responsabilidades acrescidas às equipas
móveis do PEETI que trabalhavam com os grupos PIEF durante todo o
ano lectivo. Era da sua responsabilidade promover a continuidade de
comportamentos assertivos desenvolvidos pelos técnicos da equipa
móvel mas, ao mesmo tempo, proporcionar actividades de recreio e
divertimento em contextos totalmente desconhecidos para muitos dos
jovens. O principal objectivo era retirá-los do seu espaço natural, muitas
vezes, associado a comportamentos menos positivos, directa e indirectamente
ligados ao trabalho infantil, transportando-os literalmente,
para contextos totalmente diferentes onde poderiam desenvolver um
«sem fim» de actividades de recreio, sempre pontuadas pela promoção
de comportamentos saudáveis de trabalho em equipa e respeito pelas
diferenças existentes entre muitos deles.
Mentiria se dissesse que era apenas um trabalho onde me limitava a
cumprir um programa de horários e tarefas. Era muito mais que isso…
Durante o curto espaço de tempo em que estávamos juntos, monitor/
animador e jovens, inevitavelmente desenvolviam-se relações de amizade,
companheirismo e uma posição paternalista, inclusive em relação
a alguns jovens desprovidos dessa figura na sua vida ou dos comportamentos
a ela associados. Não podia mudar o seu mundo, não podia
prometer-lhes que a sua vida seria melhor ou sem dificuldades, não
lhes podia prometer um mundo perfeito mas, durante o tempo em que
estávamos juntos, podia mostrar-lhes alternativas e ensinar-lhes os
passos a dar para melhorarem o seu mundo.
Dificuldades? Muitas! Destaco aquela contra a qual eu e todos os outros
monitores/animadores lutaram, umas vezes com sucesso, outras nem
por isso: a falta de um conhecimento mais profundo sobre os jovens,
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
124
por parte dos monitores/animadores. Nem sempre foi possível o conhecimento
prévio dos jovens no início do trabalho com os mesmos. Esta
situação causava um enorme transtorno na dinâmica de trabalho, já
que limitava em muitos aspectos o trabalho directo com os jovens. Não
conhecendo o seu percurso era necessário um trabalho «extra» de
conhecimento do jovem e criação de estratégias de trabalho e acompanhamento
para a resolução de problemas que, muitas vezes, passavam
por problemas de exclusão/inclusão, violência ou consumos ilícitos.
Com apenas quinze dias para resolver e ou contornar estas situações,
além de cumprir os objectivos pedagógicos anteriormente mencionados,
tínhamos de operar autênticos «milagres». Infelizmente, nem
sempre foram possíveis. A política do «desenrasca» foi um pilar neste
tipo de actividades mas, nem sempre, foi a solução mais adequada.
Uma maior fluência da informação entre as equipas e respectivos
técnicos, que acompanhavam os jovens durante o ano lectivo, e as
equipas de trabalho durante os campos de férias teria sido uma forma
eficaz para poupar tempo e resolver toda a imensidão de problemas.
Fica mais uma vez a sugestão.
Foram muitas as dificuldades, foi um facto. Era um trabalho ingrato, com
enorme desgaste físico e psicológico mas, o esforço conjunto de todas
as pessoas envolvidas (técnicos, monitores/animadores, colaboradores),
foi responsável pela criação de mundos que não eram perfeitos mas
onde despontavam sorrisos, em jovens que tinham esquecido ou já não
se recordavam como se sorria ou brincava. Entravam «adultos à força»,
reaprendiam a sorrir e a brincar, e voltavam para o seu mundo
com uma lágrima teimosa a correr-lhes o rosto, como crianças e
adolescentes que eram.
Em 2004 fiz o meu último trabalho como monitor/animador de grupos
PIEF. Um grupo misto com jovens do PIEF de dois concelhos do Alentejo,
«velhos conhecidos» com os quais já tinha trabalhado noutros
anos. Cessei nesse ano o meu trabalho directo com os grupos PIEF mas
nunca cortei o «cordão umbilical» de ligação ao (agora) PETI.
Em 2006, na recta final para a conclusão da licenciatura em sociologia,
realizei o meu trabalho de seminário temático sobre a importância da
sinalização de situações de trabalho infantil, focando essencialmente o

caso específico da região Alentejo. A colaboração do PETI e a disponibilidade
apresentada pela EMM foi uma mais valia para a realização de
tal estudo e a conclusão da licenciatura.
Fica por contar um infindável número de histórias, acontecimentos e
situações, mas a consciência da facilidade que tenho para cair em divagações,
leva-me a ficar por aqui. Não, sem antes reconhecer a importância
que teve este projecto na minha vida profissional e pessoal, como
também, um instrumento precioso na luta e erradicação do fenómeno
do trabalho infantil em Portugal.
3 - CONTRA VENTOS E MARÉS - Antónia Ilhéu (presidente do conselho
executivo duma EB 2,3)
Quando em 2001 a direcção regional de educação do Alentejo e o PEETI
desafiaram esta EB 2,3 a acolher no ano lectivo de 2001-02 uma turma
PIEF, ficámos perplexos com o desafio mas, ao mesmo tempo, pensámos
que tínhamos obrigação de dar o nosso contributo na procura de
soluções para problemas tão graves como os que afectam os jovens
propostos para PIEF.
Tínhamos pela nossa frente uma «montanha» de problemas para resolver.
«Tudo» era novo: falta de espaço para instalar a turma; um grupo de
jovens marcados por histórias de vida complexas, para os quais a escola
tinha deixado de fazer sentido; professores que não estavam habituados
a trabalhar com uma turma em que todos os alunos eram problemáticos;
programas para construir; manuais que não existiam; actividades
a desenvolver e estratégias de actuação que tinham que motivar os
jovens para permanecerem na escola e fazerem aprendizagens; professores
«apanhados de surpresa» com o serviço que lhes fora distribuído…
Foi preciso (e continua a ser) vontade e coragem para vencer preconceitos
e levar pela frente a aventura em que nos lançámos. A escola
tem responsabilidades que não pode escamotear: todos os alunos PIEF
abandonaram o sistema educativo sem terem completado a escolaridade
básica. A escola é responsável por este falhanço dos jovens? O que
fez para o evitar? É nossa convicção que, nos casos dos jovens que têm
passado pela medida PIEF na nossa escola, a principal causa de aban-
Passagem pelo PIEF
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126
dono escolar é exterior a esta. Os jovens com quem temos trabalhado
são provenientes de famílias complexas e desestruturadas em que as
necessidades básicas não estão, muitas vezes, satisfeitas, as competências
sociais não estão desenvolvidas e como tal as aprendizagens
escolares não são uma prioridade.
Assim sendo, e uma vez que os jovens voltaram à escola, é preciso
«agarrá-los», ajudá-los a crescer e a caminhar para que as aprendizagens
aconteçam e a escolaridade básica se complete. É uma aposta que
exige um trabalho de uma equipa multidisciplinar em que cada jovem
é o centro das atenções mas em que a sua família também não é
esquecida. Em primeiro lugar é preciso «trabalhar a pessoa», ajudá-la
a conhecer-se, a interagir com os outros, a saber estar em comunidade.
Este é um dos aspectos que nem sempre é compreendido por alguns
elementos da comunidade escolar e que se traduz em frases como:
«são uns malcriados, não querem fazer nada e dão-lhes tudo»; «estes
alunos dão mau ambiente à escola e afastam os bons alunos».
É verdade que criam problemas na escola mas também é verdade
que o PIEF tem sido a janela que se abre para alunos que estavam
irremediavelmente perdidos para o sistema educativo e quem
sabe se não estariam também perdidos para a sociedade. Aqui
aprenderam a dar a volta ao percurso que lhes estava traçado prosseguindo
alguns deles os seus estudos, e outros inserindo-se no mundo
do trabalho com a escolaridade básica cumprida, podendo assim ingressar
em profissões que de outra forma lhes estavam vedadas.
Porque entendemos que a escola básica tem de contribuir para a formação
de todos os jovens, temos abraçado esta causa, contra ventos e
marés, procurando ajudar estes jovens a crescerem saudavelmente e a
completarem a escolaridade básica. Entendemos que todos temos os
mesmos direitos e à escola compete atenuar as diferenças que muitas
vezes a sociedade não consegue esbater. Porque temos esta convicção,
é que um grupo louvável de professores escolheu integrar uma equipa
técnico-pedagógica que trabalha diariamente com estes jovens e se
dedica abnegadamente a eles ajudando-os a trilhar um caminho que se
faz de pequenos avanços e grandes recuos mas no qual depositam
grandes esperanças.

4 - NÃO SEI O QUE SERIA - Ana Fátima Santos (TIL)
Encarregada de educação de um jovem integrado numa turma PIEF, a
D. Maria mostrou-se sempre colaborante no processo de acompanhamento
do seu filho, o qual concluiu o terceiro ciclo no final do ano
lectivo 2004-05. Considera que a integração do filho numa turma PIEF
alterou, no bom sentido, o rumo da sua vida.
Ainda hoje mantém contactos com a TIL que conheceu numa altura de
reestruturação familiar difícil. O pai do jovem tinha saído de casa inesperadamente.
Ela, extremamente vulnerável na altura, sentia-se culpabilizada
pela situação e justificava o abandono escolar do filho com esta
situação. Talvez por isso, considerou a medida PIEF como promotora do
sucesso escolar desde o primeiro momento de integração do filho numa
turma de segundo ciclo.
O percurso do João em PIEF foi marcado pela instabilidade emocional
que sentia, promovida pelas alterações na composição do seu agregado
familiar. Foi assim, fundamental, todo o trabalho que a TIL desenvolveu
junto desta mãe, no sentido de promover o desenvolvimento de competências
parentais que lhe permitissem lidar com as exigências quotidianas
do filho e da sua nova vida familiar.
Bastante reservada, foi com muita dificuldade que a D. Maria aprendeu a
partilhar as suas dificuldades, tal como foi longo o percurso para aceitar
ajuda para lidar com as suas questões pessoais, uma vez centralizar-se
sempre nos problemas do filho.
Ao longo dos quatro anos em que o jovem teve apoio directo do PETI,
a D. Maria aprendeu a procurar autonomamente o suporte dos técnicos.
Actualmente, superou a maior parte das suas dificuldades, revelando-se
uma pessoa muito mais forte e com maior capacidade para expressar
os seus sentimentos.
Em relação ao filho, encontra-se feliz com o facto deste frequentar um
curso profissional na sua área de interesse (técnico de vídeo, audio-
-produção e pós-produção) que lhe dará, também, a certificação do
décimo segundo ano. Reconhece a sua própria evolução quando afirma
que «não sei o que seria do meu João se não tivesse sido o PIEF».
Passagem pelo PIEF
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5 - TRABALHAR PARA SABER - Ana Fátima Santos (TIL)
Passaram quase três anos desde que o Rui, filho da D. Francisca e do
Sr. José, concluiu o PIEF de terceiro ciclo numa localidade do Alentejo,
no ano lectivo 2004-05. Actualmente, ainda consideram que a integração
do seu filho alterou no bom sentido o rumo das suas vidas, mantendo
contacto com a TIL como recurso e apoio à família e ao jovem…
Esta família era então, tal como agora, composta pelos pais e uma irmã
mais velha. Eles, sempre trabalharam como vendedores ambulantes e,
a irmã, é actualmente estudante universitária. Trata-se de um agregado
sem dificuldades económicas e com um ambiente familiar estável.
Em 2001 a EMM conheceu-os, após ter recebido sinalização do abandono
escolar do Rui, com referência a existirem indícios de que ele, então
com catorze anos, se encontrava a trabalhar. A mãe foi sempre a figura
de referência nos contactos estabelecidos, assumindo o pai um papel
mais distante em relação ao acompanhamento da vida escolar do filho.
Apurou-se que o abandono escolar do Rui se deveu a uma decisão da
mãe, uma vez que «não andava a fazer nada na escola, vai trabalhar
para saber o que custa a vida». O trabalho encontrado na
altura foi ajudar um amigo do pai que arranjava electrodomésticos,
sendo também a forma encontrada pelo Rui para ter dinheiro e comprar
um carro telecomandado.
O jovem ingressou no PIEF de segundo ciclo no ano lectivo 2001-02.
A mãe sentiu, desde o primeiro momento, que a relação próxima estabelecida
entre o jovem e a equipa técnico pedagógica, tentava dar
resposta às suas necessidades: «acontecia qualquer coisa diziam-me
logo, assim nem faltava».
O controlo da assiduidade foi um dos aspectos importantes a trabalhar
inicialmente, tal como a forte desmotivação pelas tarefas escolares e
consequente desinvestimento. «No PIEF, foi fazendo… Eu sabia sempre
tudo, caso se portasse mal, como era logo avisada, acertava logo as
contas com ele». Assim, foi notório o papel de autoridade que a mãe
do Rui desempenhava junto dele, tal como foi sempre evidente para a
equipa técnico pedagógica que havia um acompanhamento eficaz da
situação do jovem e co-responsabilização desta mãe no acompanha-

mento da sua vida escolar. O facto de se ter precipitado, como mais
tarde admitiu, em retirar o filho da escola, deveu-se ao facto de não
saber como castigar o filho e fazer com que ele valorizasse a escola,
considerando-a promotora de um futuro profissional de sucesso.
Esta mãe revelou-se muito preocupada com um aspecto difícil de
trabalhar pela equipa, no decorrer do percurso do Rui em PIEF. Para ela,
a turma PIEF era bastante estigmatizada pela população local e preocupava-a
muito que «o meu Rui seja metido no mesmo saco».
Olhando agora para trás, foi muito positivo o trajecto que esta mãe fez
na construção da sua imagem do PIEF, inicialmente receosa por possíveis
comentários, acompanhou o seu filho e levou-o a defender junto
de todos que «andar em PIEF é um privilégio». O jovem concluiu o
segundo ciclo e posteriormente concluiu também o terceiro ciclo.
Na conclusão do PIEF, no ano lectivo 2004-05, foi também possível
contar com a colaboração da mãe na decisão pós-PIEF. O Rui decidiu
matricular-se num curso profissional de animação sócio-cultural, numa
escola profissional local. O curso acabou por não corresponder às suas
expectativas e resolveu desistir do mesmo, ainda no decorrer do primeiro
período.
Até hoje, com regularidade, a D. Francisca tem mantido contacto com
a TIL do PIEF, recorrendo aos técnicos quando precisa de ajuda para
algum assunto relacionado com o filho, ou até mesmo com a filha, tal
como aconteceu quando esta concorreu ao ensino superior. No último
ano, inesperadamente, o Rui sofreu um acidente vascular-cerebral e,
mais uma vez, a TIL foi um suporte importante em termos de apoio à
família e na procura de recursos no âmbito da reabilitação dele.
Actualmente, o Rui encontra-se em fase de recuperação. Aguarda com
expectativa, a oferta formativa do Centro de Formação Profissional local,
para que se possa matricular num curso profissional que lhe dê equivalência
ao 12º ano.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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6 - UMA DAS NOSSAS ALEGRIAS - Maria da Conceição Queiroga Valério
de Carvalho (professora)
No ano 2001, quando o PIEF dava os primeiros passos numa região do
norte do país, uma professora, pela sua sensibilidade e perfil, foi desafiada
a leccionar e simultaneamente a coordenar a equipa pedagógica
que desempenharia um papel fundamental na construção de uma
alternativa efectiva para muitos jovens. Os percursos destes tinham-se
desviado da escola e aproximado do trabalho e de outras problemáticas.
A experiência que se prolongou durante três anos, por opção
própria da docente, deixou marcas e mudanças de práticas, e é descrita
na primeira pessoa, dando ênfase ao processo dinâmico, com avanços
e retrocessos, mas cuja construção foi sempre envolvendo os diferentes
intervenientes.
O meu contacto com o PIEF foi aquando da abordagem da equipa do
PEETI, que deu a conhecer os objectivos e, genericamente, as realidades
dos jovens a incluir no plano. A escola em que lecciono, sensibilizada
com esta problemática, e uma vez que já fazia parte da rede de
escolas promotoras de saúde, contactou então professores para leccionar
estas turmas. Na altura, realizaram-se reuniões, onde estiveram representados
todos os parceiros, para elaboração e aprovação da ficha de
projecto.
O PEETI, através dum trabalho em parceria com diversas instituições,
procurava sensibilizar os jovens, em situação de abandono escolar e de
trabalho infantil, e as respectivas famílias, para o regresso a um percurso
educativo-formativo.
Numa primeira fase foi feita uma avaliação diagnóstica, na qual se
desenvolveu um mini processo de orientação vocacional, e uma avaliação
do nível de conhecimentos e de competências escolares dos alunos,
em particular nas áreas de português e de matemática. Esta fase deu-nos
indicações importantes acerca da realidade dos alunos, entre outras, ao
nível das lacunas e interesses. Numa segunda fase, foi feita uma definição
de programas, tendo em atenção os indicadores obtidos na
primeira fase e as perspectivas de futura formação e enquadramento
profissional. O PIEF tinha como objectivo geral dotar os alunos de
competências ao nível do saber-ser, saber-estar e saber-fazer. No final,

os alunos obtiveram certificação escolar correspondente ao segundo ou
terceiro ciclos, consoante os objectivos que se pretendiam atingir.
A equipa pedagógica era formada por professores da escola. O acompanhamento
dos alunos era assegurado por técnicas do PEETI e por uma
monitora com formação na área da psicologia, que leccionava as áreas
de desenvolvimento pessoal e social, mundo actual e exploração vocacional,
como complemento à componente curricular.
Os programas eram vocacionados para a realidade dos alunos, que
tinham idades compreendidas entre os treze e os dezasseis anos. Eram
alunos com uma baixa auto-estima, grande parte deles com problemas
de índole familiar e alguns com problemas de toxicodependência. Todos
eles apresentavam situações de retenções repetidas, seguidas de
abandono escolar e com risco de trabalho infantil; alguns deles estavam
já efectivamente a trabalhar.
Houve alguns constrangimentos relacionados com a baixa auto-estima
dos jovens, desmotivação e desvalorização do papel da escola. No
início, grande parte destes jovens não cumpria as regras básicas para
o bom funcionamento/ambiente de trabalho das aulas; são de realçar
as faltas de pontualidade, de material e de regras de conduta, entre
outras.
O percurso não foi feito sem dificuldades... No início, os professores
sentiram-se um pouco desorientados face a esta nova realidade. A
persistência em cativar os alunos, no sentido de irem às aulas e de
cumprirem minimamente as regras de conduta surtiu os seus efeitos,
não sem antes haver fases de retrocesso. Ao longo do projecto, a
equipa pedagógica reunia várias vezes para analisar e redefinir estratégias,
fazer o ponto da situação e proceder à avaliação qualitativa. No
decurso do programa, os jovens foram interiorizando, aos poucos, a
mensagem e os objectivos.
Ao longo do tempo em que implementámos o projecto, constatámos
que estes jovens não aceitavam bem os espaços escolares, por a escola
continuar a ter, para eles, uma conotação negativa. Pelo facto de as
aulas funcionarem em espaços não escolares, a assiduidade e o
interesse aumentavam.
Passagem pelo PIEF
131

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
132
Uma das motivações destes jovens era a integração em escolas profissionais
tendo três alunas entrado num centro de formação profissional
na área de cabeleireiro. Todos os outros pretendiam concluir o nono ano
integrados no PIEF.
Era fundamental apostar na componente prática. Como estratégia de
leccionação, os professores recorreram à leitura e à análise de obras ou
textos que reflectiam, de algum modo, as suas vivências, tais como, «A
lua de Joana», «O diário de Sofia e companhia», entre outras, e à apresentação
e discussão de problemas de matemática ligados também à
sua realidade. Promoveram-se debates sobre temas do interesse dos
alunos e teatralizações, actividades em que eles participavam com
grande interesse e empenho.
Para mim, esta experiência foi uma mais-valia, no sentido de
conhecer realidades distintas das que se vivem numa escola.
Mais importante do que isso, sei que, volvidos alguns anos, uma
grande parte dos alunos está integrada no mercado de trabalho
e que alguns deles voltaram à escola, e estão agora a concluir a
escolaridade básica. O sucesso destes jovens passou a ser também
uma das nossas alegrias enquanto docentes e formadores.
7 - DADA A ESPERANÇA - José Paulo Mendes Rico (presidente de asso-
ciação)
Sou presidente duma associação juvenil numa cidade do Alentejo. Desde
o ano lectivo 2002-03 que a minha associação é entidade gestora de
turmas PIEF no concelho e, consequentemente, parceira do PETI. Neste
testemunho, poderia escrever sobre a gestão dos sucessivos orçamentos:
as dificuldades encontradas no dia-a-dia, o relacionamento com a segurança
social e as finanças, a cooperação com o técnico oficial de contas,
o diálogo com a EB 2,3 e, por inerência, com a direcção regional de
educação do Alentejo, e as demais entidades públicas e privadas com
as quais fomos interagindo para cumprir os objectivos orçamentais. Em
alternativa, como presidente da direcção e responsável por esta parceria,
prefiro reconhecer o privilégio que tive em participar e contribuir
para um projecto desta natureza.

Esta associação é uma entidade sem fins lucrativos, constituída juridicamente.
No entanto, é uma das valências da paróquia, à qual também
está agregada uma IPSS. Este enquadramento é importante para se
perceber que a associação ultrapassou os limites da gestão económica
a que estava obrigada pelo protocolo de cooperação institucional. Por
outro lado, em virtude de ser professor do quadro de nomeação definitiva
da EB 2,3, além de presidente da direcção da associação, houve
vantagem no diálogo com o estabelecimento de ensino ao qual os alunos
pertenciam.
O facto da escola não possuir condições físicas para albergar três turmas
PIEF (uma do segundo ciclo e duas do terceiro ciclo) possibilitou à
associação acolher na sua sede alguns destes jovens (duas turmas),
tendo-se revelado uma experiência extremamente enriquecedora. Da
observação diária que fiz, foi muito gratificante ver jovens «marcados»
pelas dificuldades económicas e sociais crescerem, integrarem-se
na comunidade local e terem perspectivas de futuro.
Foi igualmente gratificante verificar o empenho, a luta diária
dos professores, funcionários, técnicos e demais parceiros, que
acreditaram que era possível modificar mentalidades, alterar
comportamentos.
Além das competências escolares, foi bem mais importante a aquisição
de competências sociais e o reconhecimento por parte dos intervenientes,
do papel da associação (entidade gestora), em colaboração
com a IPSS. Sendo uma associação juvenil, não é de estranhar que
estes jovens a adoptassem como «segunda casa», como um espaço
deles, onde se sentiram bem.
Assim, «a escola saiu à rua» foi o acontecimento que permitiu renovar
a socialização destes jovens, ao adquirirem ferramentas para continuarem
a estudar ou aprenderem uma profissão. A cada um, foi dada a
esperança de concretizar os seus sonhos, de ter um futuro melhor.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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8 - EXPERIÊNCIA INESQUECÍVEL - Faisal Aboobakar (mestre em gestão
da formação desportiva, professor)
O encontro com o PIEF aconteceu no início do ano lectivo 2002-03.
Cheguei àquela cidade alentejana para me apresentar na escola e, em
conversa com um elemento do conselho executivo, informei que tinha
estado a trabalhar com turmas dos currículos alternativos durante três
anos. Foi nessa altura que fiquei a saber da existência do PIEF e das
duas turmas para esse ano lectivo.
Talvez devido à minha experiência anterior, foi-me proposto integrar
uma delas, assumindo a direcção de turma. Aceitei, sem hesitar. Trabalhar
com alunos que por uma razão ou outra tinham perdido a motivação
para estudar tinha sido uma experiência gratificante, sobretudo, pelo
facto de ter contribuído para o reencaminhamento de uns e a motivação
de outros.
O primeiro ano foi particularmente difícil. O PIEF era novo na escola, as
turmas eram constituídas por alunos que acumulavam problemas de
indisciplina, insucesso escolar, abandono escolar e, por isso, sempre
que algo acontecia, até prova em contrário, os culpados «eram os PIEF».
No início houve necessidade de desmistificar a imagem diabolizada
criada à volta dos alunos, tornando perceptível para todos que os
«PIEF» eram alunos da escola, do sistema educativo, e que cabia à
escola assumir o seu papel educativo.
Foi desenvolvido um trabalho de informação e sensibilização para os
objectivos do PIEF junto dos funcionários, professores, outros alunos e
até dos encarregados de educação. Simultaneamente, foram desenvolvidos
e implementados os projectos curriculares de turma e os planos
individuais de educação e formação.
No final do primeiro ano (dos quatro que trabalhei neste PIEF) propus
a realização, por parte das turmas PIEF, de um festival de encerramento
do ano lectivo. Seria uma óptima oportunidade dos alunos
mostrarem a sua face positiva, isto é, a sua capacidade de organizar,
dinamizar actividades e de mostrar as suas competências. A actividade
foi um sucesso. A escola «parou» e numa manhã concentrou-se no
pavilhão desportivo para assistir e participar em diversas actividades,

desportivas e culturais. O processo organizativo no qual estiveram
envolvidos alunos e professores foi sem dúvida um momento revelador.
Para os alunos foi a auto-percepção das suas capacidades; para os
professores a possibilidade de observarem o nível de aquisição das
competências previstas nos planos individuais dos alunos.
Resolvidos os problemas de integração e aceitação do PIEF na escola,
no ano seguinte colocou-se um novo desafio: a ligação com a comunidade.
Nesse particular desafio promoveu-se a colocação dos alunos em
experiências de exploração vocacional em empresas e instituições da
região.
Mais uma vez, a fama precedia os nossos alunos mas, com a colaboração
do IEFP, foi possível encontrar parceiros e assim proporcionar aos nossos
jovens um contacto directo com a realidade do mundo do trabalho.
Estas experiências contribuíram para o desenvolvimento dos nossos
alunos e, em muitos casos, funcionaram como factor de motivação para
a frequência da escola.
A implementação e optimização da exploração vocacional foi muito
importante pois, os alunos, quando colocados nas empresas, autarquia
e nas IPSS, puderam revelar competências que eles próprios desconheciam
e em muitos casos surpreender as entidades hospedeiras.
Deste modo, também ficou relativamente resolvida a questão da imagem
exterior e ligação com a comunidade. As actividades de exploração
vocacional permitiram igualmente a valorização dos alunos junto
dos encarregados de educação que, ao longo de anos, já se
haviam habituado a receberem informações negativas quando
se deslocavam à escola. De resto, desde o início que a filosofia
defendida no PIEF foi a valorização dos aspectos positivos.
Falar das actividades desenvolvidas ao longo de quatro anos, seria
exaustivo; destacar certas actividades, uma tarefa difícil. No entanto,
algumas foram marcantes.
No quarto ano de existência do PIEF na escola, foi implementado um
jardim num espaço ermo e quase abandonado. Este projecto permitiu
promover um trabalho de interdisciplinaridade em cada turma e de
cooperação entre a turma do segundo ciclo e a de terceiro. Em todo o
processo, desde o desenho do jardim, escolha das espécies florais
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
136
utilizadas e o próprio planeamento das actividades, foram colocados
meios e recursos disponibilizados pela estrutura de coordenação regional
do PIEF, câmara municipal e escola.
Como professor e coordenador de grupos-turma do PIEF de 2002 a
2006, tendo chegado a «comandar as tropas» de três grupos-turma
PIEF em simultâneo, hoje com trinta e seis anos de idade, do ponto de
vista pessoal, considero que a passagem pelo PIEF significou um
enorme crescimento e desenvolvimento profissional. A relação pedagógica
com os alunos foi muito rica, um desafio constante, na medida em
que os alunos do PIEF detinham patrimónios particulares com problemas
diversificados que convocavam o professor para tarefas de pesquisa,
planeamento e inovação permanente. Outro aspecto muito significativo
foi o papel de coordenador do PIEF na Escola. Entre todas as tarefas,
coordenar várias equipas de professores procurando que todas as turmas
PIEF funcionassem como um todo promovendo assim um verdadeiro
trabalho de equipa foi um marco importante. Enquanto professor passar
pelo PIEF foi uma experiência inesquecível!
9 - FORMAÇÃO CONTÍNUA - Sandra Caeiro (técnica da EMM)
O meu primeiro contacto com o PIEF ocorreu no ano lectivo 2002-03,
quando fiquei colocada numa EB 2,3 duma cidade alentejana. O horário
que me foi atribuído contemplava, entre outras turmas, um grupo-
-turma PIEF cuja existência desconhecia. O primeiro impacto foi muito
difícil. Durante a minha experiência profissional, já tinha trabalhado
com jovens indisciplinados e conflituosos, mas nunca tinha trabalhado
numa turma só com jovens problemáticos.
Pouco a pouco fui-me integrando na metodologia PIEF: a estrutura
curricular era diferente da do currículo nacional do ensino básico;
existia a disciplina de tecnologias de informação e comunicação, na
qual todos os professores do conselho de turma estavam presentes; a
novidade trazida pela área de formação vocacional, cujo objectivo era
a experimentação de diferentes áreas de interesse dos jovens; a equipa
reunia semanalmente e, ocasionalmente, assistiam às reuniões dois
elementos da EMM do PETI, uma psicóloga e uma professora.

O início do ano lectivo foi bastante tenso. Uma grande parte dos jovens
estava revoltada com a situação de regresso à escola e, este «curso»,
não correspondia às suas expectativas, pois queriam desenvolver apenas
uma área de interesse mas, afinal, tinham também disciplinas
como língua portuguesa e matemática.
Eu era uma das professoras de educação artística e formação vocacional.
Quanto à primeira, não existiu qualquer problema, pois era do agrado
da maioria dos jovens. No que diz respeito à formação vocacional a
situação foi diferente. Não era possível desenvolver os interesses da
maioria dos jovens, como mecânica, electricidade e informática, pois na
escola não existiam condições físicas para a sua implementação. Deste
modo, cerca de dois meses após o início das aulas, foi possível expandir
as actividades de formação vocacional para os bombeiros voluntários
da cidade e, posteriormente, para os ateliês na Santa Casa da Misericórdia
do concelho.
Com o passar do tempo, fui-me apercebendo das complexas situações
familiares dos meus alunos e estabeleceu-se um relacionamento com
eles que permitiu a diminuição dos comportamentos problemáticos.
O meu trabalho com esta turma cessou em Fevereiro de 2003. Estava
grávida e fiquei em licença de maternidade até ao final do ano lectivo.
Três anos depois, no final do ano lectivo 2005-06, fui surpreendida com
o convite da representante do PETI na região Alentejo para integrar a
EMM, o que acabei por aceitar após alguma reflexão e consciência da
necessidade de compreender ainda melhor a realidade dos jovens com
os quais trabalhava no dia-a-dia.
Deste modo, no ano lectivo 2006-07 integrei a EMM do Alto Alentejo, o
que me permitiu uma «formação contínua» sobre a problemática do
abandono escolar e do trabalho infantil. Neste âmbito, percebi bem o
percurso que é necessário fazer para a integração de um jovem numa
turma PIEF, desde a sinalização ao diagnóstico escolar e sócio-familiar,
ao encaminhamento e ao apoio e acompanhamento na implementação
e desenvolvimento da medida PIEF...
Durante este apoio e acompanhamento, adquiri nova perspectiva sobre
o modo de funcionamento desta medida, bem diferente da que tinha
experimentado no ano lectivo 2002-03, destacando resumidamente a
Passagem pelo PIEF
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leccionação em par pedagógico, a existência de um TIL e um fundo de
apoio económico.
Esta experiência, enquanto elemento da EMM, muito significativa em
termos profissionais, contribuiu para uma nova visão sobre o
abandono escolar e suas causas. Neste sentido, embora tenha sido
muito enriquecedora, sem dúvida, a experiência adquirida na passagem
pela EMM, sinto particularmente que a minha participação neste trabalho
é bem mais relevante enquanto professora, actuando agora de um modo
mais estreito com estes jovens, pelo que, aceitei um destacamento para
professora de uma turma PIEF, no ano lectivo 2007-08.
10 - O BARCO ESTÁ PARA PÔR NO MAR, HÁ QUE O DEIXAR NAVEGAR…
- Fátima Miranda (técnica da EMM)
Com uma vida tecida em fábricas na região centro litoral do país, a
Conceição fica desempregada com quarenta e sete anos de idade.
Numa fase complicada da sua vida, ganha novo rumo e novo alento e
coloca-se à disposição de todos os que a procuram com a sua humildade,
carinho e capacidade de trabalho. É neste contexto que a EMM
aparece no seu caminho e a cativa para assumir o trabalho de coordenadora
local do PIEF, quebrando a regra destas funções serem assumidas
por alguém do corpo docente.
O envolvimento e o trabalho desenvolvido enquanto coordenadora local
da turma PIEF que decorreu no ano lectivo 2002-03, bem como, as
razões que conduziram à sua integração na equipa, ilustram as opções
tomadas para o funcionamento da turma PIEF.
A Conceição aderiu totalmente ao espírito do PIEF, tendo sido não só
coordenadora, mas também educadora, amiga, mãe e confidente de todos
os jovens que integraram o PIEF, bem como, das suas famílias. Ao mesmo
tempo, soube como ganhar respeito e impor as regras necessárias ao
bom funcionamento da turma PIEF. Num projecto que contou com muitas
parcerias e muita gente empenhada no seu sucesso é à Conceição que
se deve o mérito de estimular e aglutinar estes contributos.
Se o PIEF foi marcado por esta senhora, o trabalho que aqui desenvolveu
não se esgotou com a sua conclusão. A relação que estabeleceu

com estes jovens prolongou-se no tempo, mantendo ainda hoje a
amizade com muitos deles e suas famílias, continuando a ser para
alguns o único apoio com que podem contar.
Quando a escola sede que iria acolher o PIEF recusou receber os jovens
nas suas instalações, a EMM teve de encontrar alternativas de espaço.
Nesse sentido, procurou encontrar uma solução junto da rede social do
concelho. Aí, foi consensual o exercício de funções de coordenação local
pela Conceição.
Aceitou esta responsabilidade com humildade e satisfação e refere-nos
a sua experiência como um tempo de aprendizagem muito grande,
sentindo como maior fonte de gratificação o tempo que passou com
os jovens. Passados já quatro anos continua a saber qual o rumo que
a vida preparou para eles e a acompanhar de perto algumas situações.
Também a relação estabelecida com alguns técnicos de intervenção a
nível local se perpetuou no tempo e, muitos deles, tal como eu própria,
fomos pontualmente recorrendo à Conceição para, conjuntamente,
pensarmos em formas adaptadas de intervenção junto de jovens e
famílias residentes no concelho que ela tão bem conhece.
Talvez pela sua experiência académica ter tantos pontos de semelhança
com estes jovens, a proximidade fosse tão fácil de conseguir. Fez a então
designada quarta classe e o exame de admissão, tendo frequentado o
primeiro ano do curso geral de comércio. Aos catorze anos a vida obrigou-a
a começar a trabalhar numa empresa vidreira como paquete de
recados. A Conceição diz que a sua vida fechou o círculo: «comecei a
minha carreira profissional como paquete de recados e vou terminá-la
como paquete de recados», a sua função actual na câmara municipal.
Aos quinze anos, por vontade própria e com o apoio do pai, apesar das
dificuldades colocadas pelos patrões, foi estudar à noite e concluiu
então o curso geral de comércio, continuando a trabalhar em diversas
empresas vidreiras. Em 1988, sendo sócia duma associação cultural e
desportiva, apresentou à direcção um projecto de realização de uma
pequena exposição de divulgação de artesanato que simultaneamente
servisse para angariar fundos para a mesma. Essa ideia foi crescendo,
assumindo desde então a Conceição a coordenação e/ou execução das
diligências necessárias para tornar possível o que é hoje em dia a feira
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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nacional de gastronomia e artesanato daquela localidade, já na sua
décima oitava edição.
O espírito de empreendedorismo, de vontade e de capacidade de trabalho,
foram colocados ao serviço da medida PIEF, quando a turma de
segundo ciclo decorreu nas instalações da associação, assumindo nessa
altura a Conceição funções na direcção. A Conceição diz que a vida lhe
tem trazido muitos bens não materiais que a fazem ser feliz e que,
quando se empenha numa tarefa, nunca a deixa por concluir, sabendo
recorrer às ajudas necessárias. Muitas vezes, perante as dificuldades,
apenas referia: «eu disse que fazia, é para fazer!».
Ao desempenhar funções de coordenação local do PIEF enfrentou como
maior dificuldade a elaboração de documentos, o compreender questões
«mais técnicas e burocráticas», mas que foram sendo ultrapassados,
pois não tinha receio de solicitar ajuda sempre que necessário, nomeadamente
à EMM. Os contactos com jovens, famílias, técnicos de outras
instituições foram sentidos como fáceis e gratificantes, tendo recebido
de todos um respeito muito grande.
À Conceição coube a tarefa de gerir uma equipa técnico pedagógica
bastante extensa. Contámos com a intervenção de nove técnicos especializados
(um monitor, seis formadores para a oficina de artes, um
formador de informática, um professor de primeiro ciclo e uma conselheira
de orientação profissional).
A equipa pedagógica foi convidada pelo conselho executivo a desempenhar
funções junto da turma PIEF «imposta» a esta escola. A monitora
e a coordenadora local do projecto tiveram participação em todas as
reuniões e actividades do projecto. A Conceição acompanhou inclusive
os jovens nas actividades extra curriculares e nas visitas de estudo.
O desenho da estrutura curricular, metodologias e estratégias, contou
com a participação e envolvimento de todos os elementos da equipa
técnico pedagógica bem como dos restantes parceiros. Também aqui o
envolvimento da Conceição se tornou fundamental, não só devido às suas
características pessoais, bem como, à facilidade em agregar vontades.
Conseguimos que a oficina de artes e ofícios ocupasse duas tardes e um
dia completo do horário semanal dos jovens e se concretizasse por

módulos: vitral, fusão, pintura, mosaico, gravação e cerâmica. Estas
actividades decorrerem nas instalações de uma escola profissional e
artística, onde contámos com grande disponibilidade de formadores,
instalações e materiais. A direcção da escola recebeu-nos de «braços
abertos» e, também, nesta atitude pudemos encontrar um pouco da
influência da Conceição, que tinha uma história de articulação e
trabalho com esta escola. Os nossos jovens puderam participar de
perto na organização da feira e visitar os seus stands com actuação ao
vivo de artesãos.
Foram organizados três momentos formativos ao longo do ano para a
equipa técnico pedagógica, monitores e equipa de coordenação local,
com um formador externo convidado, que foi um excelente suporte de
reflexão e trabalho para todos.
Se as actividades do PIEF decorreram fora do espaço escola, a EMM
contou com o apoio da Conceição para conseguir dinamizar um grupo
de parcerias considerável que permitiu colmatar as limitações impostas
pelas instalações utilizadas e que possibilitou diversificar o trabalho
com estes jovens.
Sendo natural do concelho, conhecia bem os recursos locais e as vivências
das famílias, pois trabalhou nas fábricas, como a maior parte delas.
Essa vivência deu-lhe uma sabedoria na actuação pois «era do povo, tal
como eles», como dizia muitas vezes.
Em síntese, verificámos que a implementação desta turma PIEF obteve
ganhos consideráveis através do envolvimento muito próximo de agentes
locais, que conhecendo realidades em maior profundidade puderam
dar contributos essenciais ao seu sucesso. Também as características
pessoais e relacionais se configuram como um factor importantíssimo
a cuidar, quando se trabalha com o tipo de problemáticas
que o PIEF geralmente congrega. As dificuldades, são uma constante
na nossa área de intervenção e no caso concreto desta turma PIEF, a
Conceição, coordenadora local, tinha uma grande determinação em
ultrapassar os obstáculos e encontrar alternativas de actuação que
costumava exprimir com uma frase que bem recordo: «o barco está
para pôr no mar, há que o deixar navegar…».
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11 - AOS MENINOS DO PIEF - Helena Milheiro Almeida e Sandra Mendes
(técnicas da EMM)
Albano Francisco de Sousa foi professor de matemática e carpintaria do
PIEF que decorreu numa escola EB 2,3 da área metropolitana do Porto,
no ano lectivo 2002-03. No final do ano, elaborou um pequeno livro de
poemas que dedicou a todos os elementos envolvidos: professores, TIL,
alunos e EMM. É desse livro que se retira o poema «Aos Meninos do
PIEF» que aqui se apresenta, sendo ele um reflexo das marcas que a
passagem pelo PIEF deixaram neste professor.
«Hoje, de manhã bem cedo, escrevo para ti e por ti, menino do PIEF.
Escrevo para dizer-te o quanto ensinando-te, aprendo contigo!
Como és generoso! Como és casmurro!
Como és difícil! Será que poderias ser de outra forma?
Poderias ser mais meigo, mais amoroso, mais envolvido, mais calmo?
Hoje, eu, já sei a resposta, mas não vou dizer-ta! Terás que ser tu, no
longo caminho que trilharás durante a tua vida, a descobri-la!
Como sois difíceis! Todos tão diferentes mas todos tão iguais!
A grande janela que te abriram no início deste ano lectivo, irá ajudar-te
mostrando-te o rumo a seguir, o caminho a trilhar e vai ajudar-te a
manter-te na direcção certa.
Com a minha ajuda, com a tua ajuda, com a ajuda de todos os teus
professores vais caminhar mais seguro, mais calmo, mais envolvido e
mais amoroso, até atingires a tua meta.
É por ti, por mim e por todos que agora registo este sentimento de
alegria.
O ter-te descoberto, o ter-te ensinado e contigo ter aprendido provoca-me
um bem-estar interior e dá-me a certeza de que irei saldar a minha, já
antiga, dívida.
Boa viagem! Vai em paz e caminha com alma, voando no teu sonho!
Por tudo o que contigo descobri, pela viagem que fiz ao meu passado,
muito obrigado!»
Ensinar matemática a um grupo de jovens oriundo de bairros sociais
problemáticos, que tinham associado à sua situação de abandono escolar
e trabalho infantil, comportamentos disruptivos, percursos de pré-delinquência,
falta de competências pessoais e sociais, rejeição pela instituição

escola e desrespeito pelas figuras de autoridade, não foi fácil. Podemos
mesmo afirmar que numa primeira instância houve confronto, choque
e rejeição de parte a parte. Professor do quadro de nomeação definitiva,
com vários anos de serviço e alguns de idade, abordou o grupo e
os conteúdos da disciplina de forma demasiado tradicional. O currículo
foi decalcado do ensino regular, era excessivamente teórico e leccionado
através de métodos expositivos. Todos estes factores conduziram
ao inevitável: indisciplina dentro e fora da sala de aula.
No entanto, a mensagem que o professor Albano lança na nota introdutória
do seu livro e que encerra um ciclo de experiências e vivências é
a seguinte: «Que este contributo sirva para nos aproximar e nos ensine
a aceitar as nossas diferenças, pois só na diferença e na diversidade é
possível crescer». Foi o confronto com as diferenças, vivido numa fase
inicial de forma dolorosa, que lançou o desafio da mudança. O professor
foi o primeiro a reconhecer a necessidade de mudar. Como este desafio
também se colocou à restante equipa de professores que trabalhava
neste PIEF, juntos desabafaram, reflectiram e decidiram redimensionar
a escola como espaço de aprendizagens funcionais e
significativas, apostando na diferenciação, respeitando cada aluno
na sua individualidade e trabalhando o saber ser e o saber estar.
Trabalhar afectos, incutir valores e desenvolver competências pessoais
e sociais passou a ser a prioridade, pois todos perceberam que conquistado
este patamar tudo mais era possível: «De repente, sem saber
como, dou comigo a ser criança outra vez! Dou comigo a correr, a pular,
a gritar, a vivenciar e a assumir todos os sentimentos que transpareciam
dos meninos! Por Eles e com Eles, vivi o medo, o deslumbramento,
a coragem, a descoberta, a excitação e a alegria do grande vencedor».
Todos os implicados, professores e alunos, saíram vitoriosos. O curso,
apesar dos percalços, foi um sucesso, a grande maioria dos alunos
obteve certificação de sexto ano e quis prosseguir estudos. A escola
apostou na continuidade, criou um novo projecto PIEF no qual o professor
Albano se quis implicar novamente.
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12 - PAIS QUE NUNCA DESISTIRAM - Márcia Lacerda (técnica da EMM)
Os pais de duas jovens intervencionadas pelo PETI foram sempre
empenhados na tarefa de reintegração escolar das suas filhas. Apesar
da grande resistência das mesmas, mantiveram-se envolvidos no processo
com grande empenho.
Em Outubro de 2002, «a Rita está a trabalhar num restaurante», disse
a Carina, sua irmã mais nova, que se encontrava em casa, aquando da
visita das técnicas duma EMM no Norte do país. No início da intervenção
à situação de abandono escolar e trabalho infantil da jovem, Carina deu
as indicações necessárias da localização do restaurante para que as
técnicas do PETI pudessem conversar com a Rita. No entanto, o facto
da jovem Carina estar em casa, chamou a atenção. Acabaram por verificar
que esta também tinha abandonado a escola, embora ainda não
tivesse sido sinalizada por nenhuma entidade.
Na fase de diagnóstico, os pais da Rita e da Carina encontravam-se já
«em grande aflição» por causa do seu comportamento de risco. Rita
tinha quinze anos de idade e o sexto ano de escolaridade e Carina, com
doze anos, tinha apenas o primeiro ciclo concluído. Ambas tinham
desistido da escola. Uma das soluções apontadas pelo pai, nesta fase
inicial, era o internamento de Carina num colégio. Esta recusava-se a
regressar à escola e o seu comportamento era de risco. Rita estava
numa situação ilegal de trabalho de menores, num restaurante no
centro do concelho onde residia.
Foi feita a proposta de integração das duas jovens no PIEF, que decorreu
no concelho de residência das jovens, no ano lectivo 2002-03. Rita após
a sensibilização dos técnicos do PETI deixou o trabalho no restaurante
e integrou o PIEF. Relativamente à sua irmã Carina, foi sugerida também
a sua frequência do PIEF, pois a integração num colégio parecia-nos
demasiado drástica naquele momento. Carina aceitou a proposta porque
não queria regressar ao ensino regular e poderia estar na companhia
da irmã mais velha.
No primeiro período das actividades do PIEF, Rita conheceu um rapaz e
iniciou um namoro. A má fama da família do rapaz alertou os pais.
Confirmam-se então os seus piores receios. Em Janeiro de 2003, aos

dezasseis anos de idade, Rita foge de casa, vai viver com o namorado
e abandona o PIEF. O maior receio do pai era que as filhas a partir daí
caíssem nas «malhas» da prostituição, dados os indícios e suspeitas
relativamente à mãe do rapaz. As duas irmãs continuavam a andar
sempre juntas, pelo que Carina também começou a faltar ao PIEF para
estar em companhia da irmã.
Foram accionados meios legais de investigação, junto das entidades
competentes. Era necessário acautelar a protecção das
jovens caso estivessem a ser vítimas de piores formas de trabalho
infantil, nomeadamente, prostituição.
O apoio das técnicas do PETI continuou e a Rita foi encaminhada para
cursos de formação profissional. Como no curso de empregada de mesa
e bar não teve vaga, foi encaminhada para um curso de apoio à família
e à comunidade na escola secundária da sua área de residência. No
entanto, a jovem recusou esta alternativa. Paralelamente a estas diligências
e como a frequência do PIEF não estava a resultar, foi possível
sensibilizar a irmã mais nova de que seria benéfico afastar-se temporariamente
do concelho de residência, para não ser «aliciada» a faltar e
possivelmente estar exposta a situações de risco. Então, de comum
acordo com todas as partes, foi planeada a integração num colégio conceituado
de um concelho vizinho, onde estaria durante toda a semana,
e aos fins-de-semana iria para junto da família.
O envolvimento dos pais em todo o processo foi muito intenso, mostraram-se
sempre disponíveis para ajudar as filhas. Houve uma visita
prévia dos pais com a jovem, às instalações da instituição, e todos os
detalhes foram acertados para o início da frequência do colégio. Carina
parecia motivada, não fosse o apelo da sua irmã Rita que, mesmo na
véspera, pediu para que não fosse...
Carina acedeu ao pedido da irmã e desistiu. Quando questionada pelos
pais e técnicos envolvidos, não quis revelar o motivo da desistência e
foi muito rude nas respostas. Mais tarde revelaria que o pedido da irmã
tinha sido motivo suficiente.
Não se tendo efectivado a integração no colégio, foram efectuadas
novas tentativas de integração da Carina no ensino regular. Infelizmente,
continuou a rejeitar o regresso à escola.
Passagem pelo PIEF
145

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
146
Passaram-se dois anos lectivos sem uma integração de sucesso. No
entanto, nem técnicos, nem os pais tinham desistido da Carina. Como
estava a ser organizado um novo PIEF, num outro concelho vizinho, foi
feita nova proposta de integração e, finalmente, Carina aceitou frequentar
o programa.
A sua passagem pelo PIEF foi tranquila, teve bom comportamento, bom
desempenho e foi assídua, tendo conseguido assim concluir o segundo
ciclo. É de salientar que foi fundamental o envolvimento dos pais em
todo o processo, foram incansáveis, não baixaram os braços e persistiram.
Participaram inclusive em algumas actividades do programa,
como por exemplo num acampamento de férias de final de ano, onde
se deslocaram, por iniciativa própria, para levar um lanche especial a
todos os jovens.
A seguir, a jovem foi encaminhada pelos técnicos do PETI e integrada
no curso de têxtil vestuário, para conclusão do nono ano, numa das EB
2,3 do concelho de residência, escola que outrora tinha abandonado.
Porém, Carina faltou muito desde o início das aulas e acabou por
desistir. A partir daí, as técnicas do PETI, decidiram encaminhar a situação
para a CPCJ local. Mais tarde a jovem integrou um curso de práticas
técnico-comerciais, promovido por uma associação local, para conclusão
do nono ano.
Actualmente a Carina está com dezassete anos de idade e os seus
colegas estão prestes a acabar o curso de práticas técnico-comerciais.
Há seis meses atrás, a Carina reprovou por excesso de faltas. Os seus
pais, que sempre procuraram acompanhar esta nova tentativa da
Carina, não se conformam com o facto de só terem sido informados, pelo
responsável do curso, numa altura em que pouco ou nada poderiam
fazer.
Hoje a Carina arrepende-se e reconhece que faltava muito pouco para
concluir o curso. Está à procura de emprego, mas como só tem o sexto
ano e nenhuma qualificação, adivinham-se dificuldades e poucas
opções de escolha.
A Rita tem vinte anos de idade, uma filha de três, e está casada com o
mesmo rapaz com quem fugiu. Recentemente teve de deixar o emprego
numa empresa de confecção têxtil, alegadamente devido a atitudes de

perseguição por parte da patroa. Acabou por entrar em depressão, sendo
acompanhada por um médico psiquiatra. Está visivelmente debilitada e
o seu casamento, que desde sempre não correu bem, ressente-se
disso. O marido, trabalhador da construção civil, é descrito como pessoa
sem sensibilidade que, por este motivo, não tem condições para ajudar
a mulher no processo de recuperação. Como não consegue avaliar o
grau de gravidade da doença da mulher, as suas atitudes ríspidas só
agravam o estado de saúde da mesma. Por isso, mais uma vez, os pais
têm sido o maior apoio emocional da Rita. O jovem casal passou, em
tão pouco tempo, por várias situações dramáticas e em todas elas
foram os pais da Rita que estiveram disponíveis para ajudar, sendo o
principal suporte para que as situações não se agravassem. Os pais
estão sempre a postos para amparar as filhas e, neste momento,
concentram-se em apoiar a recuperação da mais velha que tem inclusive
ideias suicidas.
No relato da ainda curta história de vida destas duas «manas» verificámos
que fizeram uma série de opções precipitadas e inconsequentes.
Não fizeram tais opções por necessidade, nem por falta de incentivo ou
de outras alternativas. Os pais deram este poder de escolha às suas
filhas, embora se empenhassem para as afastar dos riscos e perigos
das mesmas escolhas. Davam orientações e eram colaborantes com
todos aqueles que procuravam apresentar alternativas mais seguras de
construção do futuro, nomeadamente, a prossecução dos estudos.
Opções feitas, não tardou a surgirem consequências negativas e os
prejuízos destas escolhas, mas estas irmãs tal como um «filho pródigo»,
foram recebidas de «volta» de braços abertos pelos seus pais
para serem apoiadas, acarinhadas, tratadas e reconduzidas.
Por agora, Rita e Carina desistiram de apostar na sua formação, apesar
das diferentes alternativas apresentadas. As consequências destas
opções estão à vista. No entanto, estas filhas têm a sorte de terem pais
que nunca desistiram.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
148
13 - DAS PARTES AO TODO - Delfina Dias (professora)
Professora contratada, com habilitação profissional para o grupo de
artes visuais, actualmente com trinta e três anos de idade e no oitavo
ano de serviço, em resultado do concurso nacional de docentes fui
colocada, no ano lectivo 2003-04, numa EB 2,3 do Alentejo, com distribuição
de serviço por uma turma do terceiro ciclo do PIEF, onde fui
directora de turma e leccionei várias disciplinas/áreas em regime de par
pedagógico: educação visual e artística; educação física e desporto;
tecnologias de informação e comunicação; exploração vocacional e
formação cívica.
- Não conheço este Programa! Não escolhi esta turma, nem sabia da sua
existência! Trabalhar em par pedagógico!? - este foi o pensamento inicial.
Se é verdade que o ano iniciou com dificuldades, muitas dificuldades
(reuniões, preparação de materiais, conhecer e trabalhar activamente
com uma equipa de desconhecidos e os alunos... os alunos eram
«diamantes em bruto», rebeldes, assustados, «desamados», com qualidades
e defeitos, prontos a ser cuidadosamente lapidados, moldados),
não é menos verdade que com muito trabalho, carinho e muita compreensão,
partindo de pequenas partes, no fim chegámos a um todo:
conhecimentos e sobretudo respeito, por si e pelos outros.
Todos os alunos são potencialmente indisciplinados. Mas esta turma de
dez alunos era particularmente indisciplinada. Estes alunos foram
excluídos do sistema regular, não só pela sua inadaptação a esse
sistema de ensino mas, sobretudo, pela sua vida extra-escolar.
A indisciplina reflectia-se a vários níveis: perturbações que afectavam
o funcionamento das aulas; conflitos, que podiam atingir a agressividade
e até violência física ou verbal, roubos e vandalismo.
As causas da indisciplina destes alunos passavam pela família, ao nível
da pobreza, violência doméstica, alcoolismo, droga, ausência de valores,
permissividade, demissão dos pais enquanto educadores…
A motivação é um dos factores fundamentais da aprendizagem. Para
que a motivação exista nas escolas é necessário que os programas
sejam próximos da realidade vivenciada pelos alunos e com temas
agradáveis.

Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
150
Neste sentido, as competências que os alunos da turma PIEF teriam
que adquirir em cada disciplina/área foram direccionadas para os seus
interesses, de modo a que eles não pudessem dizer que «a verdadeira
vida é lá fora». As regras e as respectivas punições foram definidas, no
início do ano, e redefinidas várias vezes ao longo do ano com os próprios
alunos.
Depois da avaliação diagnóstica realizada pelo conselho de turma e de
inquéritos e entrevistas realizados pela psicóloga que acompanhava os
alunos da turma, diagnosticou-se que os interesses da turma, maioritariamente
masculina, convergiam para o futebol e, neste sentido, o tema
do projecto curricular de turma foi o «Euro 2004». O conselho de turma
cativou os alunos para as várias disciplinas congregando todos os
conteúdos para o «Euro 2004» e planificou cuidadosamente todas as
aulas em cada momento.
Como directora de turma elaborei uma estratégia de reforço positivo:
visita de estudo a Braga durante três dias e com entrada directa no
novo - na altura - estádio de Braga, para assistir a um jogo de preparação
do «Euro 2004». Esta estratégia baseou-se nos cartões das
regras do futebol: vermelho e amarelo (e acrescentei o verde). Num
quadro afixado na sala da turma, todos os professores apontavam,
durante o período de tempo estipulado, o comportamento dos alunos
nas suas aulas, através das cores dos cartões: vermelho, automaticamente
excluído da visita; dois amarelos eram permitidos mas, o
terceiro, dava também exclusão. Em conjunto com os alunos, foi elaborado
um quadro, referente aos comportamentos correspondentes a
cada cor. No final, só foram à visita os alunos aptos para tal e não
houve lugar a excepções.
Esta turma exigiu muito tempo e disponibilidade de todos os professores
e restante equipa técnico-pedagógica – psicóloga e monitora –
mas foi um ano muito enriquecedor para mim, não só enquanto professora,
mas também enquanto ser humano.
Em relação à turma PIEF, penso que contribuí de modo positivo para a
vida destes alunos, que também contribuíram para a minha formação
enquanto professora: ajudaram-me a criar estratégias para lidar
com situações de conflito, persistência na busca de novas técnicas

e, muito importante, alertaram-me para a importância da indagação
das razões que se escondem por trás de comportamentos
de indisciplina. Ensinaram-me ainda a distinguir a simpatia do
«porreirismo» e que temos sempre qualquer coisa para aprender
com todos os alunos.
14 - VALEU A PENA - Ana Paula Guarda Martins Grosso (professora)
A minha experiência PIEF engloba o ano lectivo de 2003-04, numa EB
2,3 duma capital de distrito no Alentejo, e o ano lectivo 2006-07, numa
EB 2,3 de outra cidade alentejana.
A minha entrada no projecto foi casual, tanto num ano, como no outro.
No primeiro ano a entrada foi um pouco influenciada pelo conhecimento,
por parte do conselho executivo, da pós-graduação em necessidades
educativas especiais e da especialização em ensino especial que estava
a fazer nesse ano. Consideraram que esta formação poderia proporcionar-me
uma sensibilidade maior relativamente às problemáticas
destes alunos. No segundo ano, valeu a experiência anterior.
Os meus primeiros alunos PIEF ficaram no meu coração e não esqueci
nem nome, nem rosto, mas o que recordo melhor foram os pequenos
progressos que fui observando e como o olhar se iluminava à medida
que a consciência da mudança se processava. Da experiência deste
ano, fica principalmente o meu papel de tutora.
Tenho verificado que os alunos do PIEF manifestam dificuldades ao
nível do relacionamento, fruto, por vezes, da instabilidade emocional
associada à falta de estrutura familiar. Estes têm como denominador
comum o abandono escolar e a consequente exploração do trabalho
infantil. As características que apresentam e as suas vivências acabam
por os excluir, à priori, do ensino regular. Este projecto proporciona a
estes jovens o desenvolvimento de competências sociais e algumas
aprendizagens.
O caminho a percorrer é longo e emocionalmente muito intenso, mas
cada pequeno progresso é muito gratificante. Temos a possibilidade de
aplicar a pedagogia diferenciada, na sua verdadeira essência e testemunhar,
por vezes, autênticas metamorfoses.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
152
Acabamos por descobrir que estes alunos têm medo: medo da
exclusão, medo de não conseguirem alcançar objectivos, medo
de serem julgados pelos outros, medo de não serem respeitados
pelos outros… em suma, medo da vida! A agressividade que
alguns apresentam é o destilado de todos estes medos.
Quando confrontados com professores que têm esta noção e que estão
preparados para os ajudar a descobrir as suas potencialidades e a lidar
com estes medos, mostrando sempre uma atitude coerente, compreensiva
mas firme, baseada no respeito mútuo e na confiança, desarmam
e acabam por mostrar o que têm de melhor, contrariando quase sempre
a ideia que deles fazemos no início do processo.
Esta experiência foi e tem sido uma aprendizagem, que ficará para
sempre na minha memória, mudando um pouco a forma de gerir conflitos
e indisciplina na sala de aula, nas dinâmicas de grupo, na importância
cada vez maior da diversidade de estratégias, mas sobretudo o
conhecimento de uma realidade que se tem alastrado.
Foram dois anos muito positivos, autênticos casos de sucesso, dos
quais esteve dependente a análise semanal das problemáticas, o bom
funcionamento do par pedagógico e o bom funcionamento da equipa
técnico-pedagógica.
O «amargo de boca» que fica é a não continuidade de aluno e professor
no projecto. A continuidade seria muito positiva para o aluno, uma vez
que não veria interrompido o processo anterior (na tutoria e nas aulas),
e para o professor que acompanharia o processo num intervalo de
tempo maior, ajudando no fortalecimento dos alicerces necessários ao
desenvolvimento das competências sociais e nas aprendizagens, sendo
mais visível o caminho a seguir relativamente à sinergia de cada aluno
e contribuindo para uma estabilidade tão necessária, não prevalecendo
a sensação do trabalho incompleto.
Continuo a acompanhar o percurso dos meus «piefes» (como habitualmente
lhes chamo) e dos meus colegas de equipa.
Estes jovens precisam de nós e mesmo que só um consiga, já valeu a
pena.

15 - ESTOU AQUI - Ana Ferro (TIL)
Foi no ano lectivo 2003-2004 que surgiu a oportunidade de integrar o
PIEF enquanto técnica de intervenção local. Nessa altura, a percepção
social que eu tinha em termos de exploração do trabalho infantil e
abandono escolar, naquele concelho da Estremadura, em nada tinha a
ver com a realidade, não só porque a minha formação de base (psicologia
clínica) não se debruçava especificamente sobre estas temáticas
como, também, a própria sociedade se encarregava de camuflar estas
questões, permitindo que muitos alunos se acomodassem à exclusão
das escolas por terem atingido a «suposta» escolaridade obrigatória
aos quinze anos. Era portanto, uma razão plausível para entregar estes
jovens ao abandono, muitos deles apenas com a quarta classe.
Felizmente, ao tomar contacto com este programa, percebi que o PIEF
poderia ser uma resposta viável para muitos deles. Mas não era tarefa
fácil. Afinal de contas era necessário fazê-los retornar e motivar para
um contexto escolar que já os havia excluído previamente.
Na fase de diagnóstico, pude constatar que estes alunos apresentavam
na sua maioria dificuldades a nível da concentração/atenção e problemas
de atitude/comportamento (entravam facilmente em frustração,
desinteressando-se rapidamente pelas tarefas que lhes eram propostas,
o que originava uma consequente confrontação com os professores).
Alegadamente, estas questões surgiam normalmente, face ao desinteresse
pelas matérias, à falta de objectivos em termos profissionais e
pessoais (indefinição pessoal), sendo que, previam um futuro pouco
animador.
Nesta medida, a minha intervenção tinha que incidir necessariamente
numa motivação e reforço contínuo, tanto junto dos alunos como das
respectivas famílias e instituições, colocando em prática estratégias
conjuntas que permitissem fomentar uma maior autonomia e um maior
respeito pelos direitos dos jovens.
É o que tenho feito ao longo de quatro anos em PIEF, durante muitos
dias e algumas madrugadas à mistura (isto porque a necessidade de
ser ajudado não escolhe horas).
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
154
Pela minha vida passaram já muitas histórias de outras vidas, de jovens
sem rumo, uns que já mendigaram, roubaram ou que se perderam
totalmente e cujas famílias ignoravam completamente a sua existência;
outros que, simplesmente, não conseguiram encontrar uma resposta
para si no sistema de ensino regular.
São estes meninos a quem devo a minha experiência, enquanto profissional,
e também o meu enriquecimento pessoal porque, afinal de
contas, eu também recebi. Não só o muito afecto, aprendi a dá-lo
da melhor forma que sei, estando lá todos os dias, dizendo: «estou
aqui para te apoiar».
16 - PASSAGENS QUE MARCAM - André Ferreira (professor)
Todos temos momentos na nossa vida que nos marcam para sempre,
que nos despertam para novas realidades, para novos mundos e para
novos problemas.
Conheci o PETI no ano de 2003. Estava a concluir a licenciatura em
Educação Física, na altura ainda era o plano para eliminação da exploração
do trabalho infantil (PEETI). Fui a uma entrevista para ser monitor
nos campos de férias de Verão dos meninos do programa integrado de
educação formação (PIEF), fiquei logo curioso e na expectativa de como
me sairia neste novo desafio. Lá fui eu para a Serra da Estrela onde ia
receber o meu grupo de dez meninos. A primeira reacção foi de pânico,
mas ao fim de algumas horas e alguma conversa percebi que eram
pessoas que estavam ali e que acima de tudo meninos que jamais
voltariam a ter a oportunidade de voltar àquele lugar. Há sempre pessoas
que nos marcam: ainda hoje penso no Lucas, que não quis aproveitar
a oportunidade e foi para casa ao segundo dia. Na viagem para
casa, em conversa com ele, íamos só os dois, percebi que a revolta a
que tinha assistido horas antes, fazia parte de uma infância conturbada,
e de um ambiente familiar desestruturado. Na viagem, o tom de
conversa foi sereno falou-se de tudo e de nada, o sentimento do outro
lado era de arrependimento, mas o mal estava feito e não havia volta
a dar. Estive com o Lucas pouco mais de vinte e quatro horas, mas é
um nome que jamais irei esquecer pela marca que deixou na minha
vida. Outro dos meus meninos - sim porque depois passaram a ser os

«meus meninos» - era o João, início conturbado, numa tentativa de
chamar a atenção, no final houve lágrimas de despedida. No balanço do
campo de férias ficou a vontade de voltar a estar com estes meninos e
fazer o que fosse possível para os ajudar. Eles precisam de tão pouco
para nos darem tanto.
Em 2004 volto a ter oportunidade de estar com miúdos do PIEF, desta
vez como monitor de uma turma tipo dois num PIEF no Ribatejo. Novos
meninos, novo contexto, o mesmo desafio e uma vontade ainda maior.
O pânico do primeiro dia quase nem foi sentido, houve aquela resistência
inicial dos miúdos mas ao fim de dois dias consegui criar uma ligação e
uma relação de cumplicidade. Agora tinha PIEF todos os dias, cada dia
aconteciam coisas novas. É admirável a capacidade destes miúdos
e a transformação nas suas vidas quando passam por Nós. O
Marco, foi dos primeiros miúdos que tive, possivelmente aquele com
quem tive mais proximidade, mas dos mais difíceis de conquistar. Foi
certificado e fez o terceiro ciclo connosco, foi encaminhado para o
centro de formação e é um dos muitos casos de sucesso em PIEF. O
Marco tinha capacidades excepcionais que não foram aproveitadas na
infância por condicionantes familiares; se não passasse por PIEF, ainda
hoje não teria o nono ano de escolaridade. Outros houve que passaram
pelo PIEF, e aproveitaram a oportunidade para melhorar as suas vidas,
apesar de todos os sacrifícios, como foi caso do Valter, o meu primeiro
aluno com bolsa de formação, que fazia setenta quilómetros para vir às
aulas de terceiro ciclo em PIEF. Foi mais um caso de sucesso, que
conseguiu completar a escolaridade obrigatória. Um ano mais tarde
encontrei-o na localidade onde reside, num restaurante onde estava a
trabalhar a tempo inteiro e com contrato.
Em 2005, novo ano lectivo, nova experiência PIEF, desta vez como TIL.
Com novas funções, passou a haver uma proximidade com as famílias,
o que permitiu uma intervenção mais precisa junto dos miúdos, quando
conseguia apelar à consciência dos pais e encarregados de educação.
Neste PIEF o caso mais desafiante foi do Jonas, com problemas de
consumo de substâncias ilícitas; consegui com ele uma relação de amizade
próxima, assumiu compromissos, cumpriu, teve alguns deslizes
pelo meio, mas conseguiu. Foi certificado com o segundo ciclo por
mérito próprio.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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Em 2007 consegui realizar um sonho que nasceu em 2003 nos campos
de férias de Verão: dar aulas em PIEF. Novo desafio, novo contexto,
desta vez numa cidade da Estremadura, novos alunos, já integrados e
à espera de um professor novo, para substituir a professora de
educação física que estava grávida. Foi sem dúvida a integração mais
fácil num grupo PIEF: fui recebido de braços abertos pelos alunos, como
se fizesse parte daquele grupo de trabalho desde o primeiro dia. O
Flávio faz parte deste PIEF tipo um, é o aluno mais novo do grupo (falo
em grupo porque é isso que nós somos, mais que uma turma). As
alterações na sua vida, depois da integração em PIEF, foram muitas e
para melhor - é um miúdo que adora estar em PIEF. Está a crescer por
dentro a cada dia que passa, ele próprio diz que o seu comportamento
mudou muito e para melhor. Há por aí ainda muito Marco, muito João,
muito Jonas e muito Flávio, assim como tantos outros. Estes que relatei
são apenas exemplos de muitos casos de sucesso, que aproveitaram
com todas as suas forças a oportunidade que lhes foi dada.
17 - TAREFA INGLÓRIA - Anabela Adrião dos Santos (professora)
Escrever sobre o PIEF é uma tarefa inglória… Por mais rápida que seja
a pena, jamais alcançará o tropel das emoções e memórias ricas e
atabalhoadas que surgem sem pedir licença nem respeitar civismos de
ocasião. São casos atrás de casos, momentos atrás de momentos, sem
nunca parar.
Ser professor de PIEF é um nunca terminar, nunca fazer pausas (mesmo
quando se pensa que as estamos a fazer), é viver mil emoções num dia
e sentir muito, num minuto ou numa hora. É viver de opostos: tanto
nos apetece gritar para sermos ouvidos, como abraçar para amarmos
e sermos amados. É dizer: «não vás por aí! Espera!»… e, ao mesmo
tempo, incentivá-los a voar com muita força como só um jovem consegue.
É conhecer a força imensa que dorme lá dentro e temer que
expluda antes que aprenda a mover montanhas.
Todos temos histórias que não queremos contar
Nem mesmo a nós.
Só escolhemos os espelhos

que nos dão a imagem que nos atrai ver.
Para ser mais fácil olhar. Sem vergonha. Com menos dor.
Acreditamos que hoje pode ser um bom dia.
Mesmo que amanhã seja diferente.
Hoje, forte.
Amanhã, derrotado.
Depois, sobrevivente.
E o olhar dos outros nos mata ou alimenta.
Com carinho e luz.
Num trilho difícil
possível.
Talvez. Quem sabe…
A experiência de dez anos de ensino regular com turmas complicadas
e em escolas inseridas em meios sociais complexos preparou-me para
o que viria a ser um dos melhores desafios da minha carreira e vida
pessoal.
Passei a fazer muitas mais perguntas, depois de integrar a equipa
de trabalho do PIEF, a partilhar mais conhecimentos e a contar
com a confiança reforçada no grupo.
Aprendi a ouvir os «Alunos» com mais atenção. E continuo a
aprender. Todos os dias. Cada vez que se lança uma ideia, na formulação
de um novo projecto, ninguém pode prever o caminho que se
delineará, pois o contributo activo deles enriquece essa ideia inicial. Os
projectos vão crescendo e os «Alunos» crescem com eles, com a perspectiva
de desenvolver competências previstas. Acontece depois, na
maior parte dos projectos, que pelo desenvolvimento imprevisível,
outras competências ainda não previstas surgem, porque as circunstâncias
assim o exigem. Quantas vezes, temos uma aula preparada,
tudo muito organizadinho e pedagogicamente encadeado, com acetatos,
fichas, filmes, sons, planificações lindas e terminamos essa aula sem
ter feito nada disso, mas com uma satisfação maior do que o peito
porque respondemos a dúvidas que só pais e/ou professores sabem
responder. E depois? Por surgir uma dúvida, uma situação, tudo pára e
se segue num outro caminho. Um debate espontâneo porque alguém
disse: «e qual é o mal de se fumar uma ganza?», ou «à primeira vez
Passagem pelo PIEF
157

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
158
podes sem protecção que não engravidas!». São oportunidades que
não se podem perder no trabalho com jovens. São realidades para as
quais temos de alertar. Daí a minha alcunha «setôra fantasias», porque
os chamo à realidade.
Pensar nestes ou noutro caso qualquer, faz pensar, sorrir e chorar, às
vezes. Porque cada um é um mundo por descobrir, do qual apenas
vimos o que quiseram mostrar ou dar. E perto ou longe, sabemos que
vivem o melhor que podem ou sabem, mas diferentes, sempre, do que
eram quando nos conheceram.
O trabalho/vivência em PIEF é muito rico pela variedade e suga energias
e emoções pelas solicitações constantes e ininterruptas. Pensa-se
que podemos fazer muito, preparamos tudo, aplicamos e… nada feito,
não resulta. É um puro engano, já que os efeitos vêm sempre depois,
ou seja, parece que não aprendem, que não adquirem competências
nenhumas, mas aos poucos, tudo se resolve, tudo se revela quando é
necessário.
E é fantástico no fim do dia, cansada ou muito cansada, quando se faz
uma reflexão sobre tudo o que se passou desde que chegámos à escola
até sairmos. Registámos um «bom dia» que antes não se dizia espontaneamente,
um «obrigado» e «com licença» ou mais difícil ainda
«desculpe, foi sem pensar»... Rituais e práticas sociais que antes não
estavam consolidadas. E é indescritível a satisfação de ouvir: «consegui»
ou «conseguimos».
A equipa de trabalho vive e reflecte estas vivências em conjunto com
muita emoção e satisfação mas também frustração quando as expectativas
se goram. E a equipa de trabalho é constituída por muitos
profissionais de diferentes áreas, dentro e fora do recinto escolar, que
contribuem de diferentes maneiras para ajudarmos os nossos jovens a
crescer como indivíduos e cidadãos.

18 - CONHECER OS SEUS SENTIMENTOS - Paula Polainas (professora)
Com trinta e seis anos de idade, sou professora do PIEF há três anos,
porque gosto, porque me sinto útil e recebo destes alunos mais do que
alguma vez recebi em onze anos de trabalho com alunos do ensino
regular.
Estes alunos PIEF dão aquilo que têm: um sorriso por se sentirem
iguais a tantos outros.
O primeiro contacto com o PIEF foi numa EB 2,3 duma cidade alentejana,
em 2004. Nesse ano tive por coordenadora a pessoa mais amiga
dos alunos que já alguma vez conheci. Sempre segui o seu lema: «dar
tudo aquilo que eles merecem»; talvez pouco para um jovem dito
normal; para alunos PIEF, aquilo que nunca tiveram!!!
Foi difícil esse ano. Trazia para casa sentimentos inexplicáveis. Vivia, e
continuo a viver, problemas de vidas difíceis, de vidas complicadas
(abandonos, delinquências, vícios…). No final do ano senti-me realizada
como pessoa, como cidadã e como docente…
No segundo ano pedi destacamento para longe de casa (setenta quilómetros),
para ficar mais um ano em PIEF. Todos os anos são diferentes,
todos eles são diferentes…
Este ano, noutra cidade do Alentejo, fui tutora do António. «Homem»
feito, marcado pelo abandono pelos pais, «mauzão», «conhecedor da
vida», tudo lhe era indiferente, principalmente a escola; esta apenas
lhe servia para «dar as refeições». Após uma interrupção lectiva, o
António apareceu na escola com um abcesso num dente. Fui com ele
ao hospital; foi-lhe diagnosticado uma infecção generalizada e tinha
que ser transferido para um hospital de Lisboa. Não tinha ninguém, não
tinha nada (roupa, documentos…). O António disse-me que não queria
ir e eu, com calma, apesar de nervosa, e sem saber o que fazer, disselhe
que o mais importante era ele… e que eu não podia ficar sem
tutorando. Ficaria à espera dele…
Quando a ambulância partiu, o António olhou para mim triste, com
medo… O «mauzão» tinha-se transformado num criança indefesa…
fiquei a pensar como é possível viver sem alguém mais…
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
160
Nessa noite mandou-me várias mensagens, para saber simplesmente
se eu estava do outro lado. Apesar de longe, estava presente…
Eu, a TIL e a EMM, entrámos em contacto com o hospital. Fomos visitá-lo
no fim-de-semana, fizemos tudo o que foi possível para que ele não se
sentisse só. Quando regressou, não tinha dentes (foi submetido a uma
operação)… Nessa altura, para que serviriam os livros? Como tutora,
fazia-lhe antes papa «maizena»…
Houve dias em que não sabia como… se… o quê… só sabia porquê… Um
sorriso, um amigo/a… uma competência adquirida.
E conto outra história:
O Joel era o cigano mais bonito da escola, tinha namoradas de outra
etnia, não vestia como os ciganos e até usava «piercings». Lembro-me
de uma manhã, quando o Joel começou a pôr um «piercing» a sangue
frio no lábio, o sangue escorria! Comecei a vê-lo branco, comecei a ficar
branca, e pensei: que faço? Não podia gritar, nem entrar em conflito, o
Joel não estava muito consciente, talvez «pedrado»…
Então, disse-lhe:
- Joel filho, ou paras ou sais, é que a professora, se continuas, desmaia
à tua frente, e depois o que fazes?
O Joel, com aquela cara linda, olhou para mim e disse:
- Ai… isso é que eu não quero!
Durante um certo tempo brincámos com o acontecimento.
Mas, era cigano e como muitos ciganos teria que casar com uma cigana
que fosse de «boas famílias». Esse dia aconteceu. Apesar do Joel gostar
de andar na escola, a sua família tinha encontrado a tal cigana. Fugiu
com ela e foi pai precocemente. O cigano de cara «laroca», para honrar
sua família, teve que ir tratar da vida, «deitar-se à vida» (expressão
usada por ele). Nunca mais voltou à escola…
Os testemunhos que eles me quiseram deixar, são bastante significativos:
«Para mim o PIEF foi uma coisa única. Se não estivesse aqui, estava a
dormir em casa, serviu para entender algumas coisas da vida… Se o
PIEF fosse uma perda de tempo, não estaria aqui».

«Para mim o PIEF foi muito bom, serviu para tirar o sexto ano e para
arranjar um emprego melhor. Se não estivesse aqui estava em casa a
ver televisão».
E o que mais me marcou foi conhecer os seus sentimentos…
19 - GRANDE DESAFIO - Alexandra Sofia C. Terrinca Silva (professora)
Professora licenciada em ensino, na variante matemática e ciências, a
leccionar numa cidade alentejana, foi-me proposto em 2004-05 entrar
num projecto que integrava jovens com problemas de inclusão escolar
e com percursos de vida complicados. Só podia aceitar. Gosto de desafios
e, pensar que poderia ajudar estes alunos, foi sem dúvida um
grande desafio.
Um desafio algo desgastante, confesso! Não é fácil interagir dia-a-dia
com alunos que, por necessidade de se afirmarem, estão permanentemente
a quebrar as regras. No entanto, é extremamente compensador
verificar que os seus comportamentos se modificam.
Falamos de alunos que muitas vezes conhecem o lado mais escuro da
sociedade. Alunos que sabem muito bem o que fazer para «ir para a
rua», que desafiam com bastante facilidade a autoridade do professor.
Contrariar estes comportamentos e fazer com que estes alunos gostem
de estar numa sala de aula é sem dúvida um desafio.
Ser professor de uma turma PIEF é ser muito mais que professor. É ser
o amigo, o confidente, alguém em que numa situação complicada se
pode confiar e que sem criticar vai tentar ajudar.
Ser professor PIEF é conseguir antes de começar a aula, apenas com
um olhar, saber se o aluno está bem ou menos bem… Um aluno com
problemas mais dificilmente será capaz de adquirir conhecimentos.
Existe algo que o perturba, é necessário tentar saber o que aconteceu.
No entanto, o resto da turma deve continuar com a sua rotina, isto se
o problema não envolver mais alunos, pois existem situações onde é
preferível parar a aula e, em grande grupo, falar do que os perturba…
Ser professor PIEF é não ter horário... É com certeza um desafio, eu diria
mesmo uma grande aventura. Já para não falar que dentro da mesma
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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turma existem vários níveis de ensino e que cada aluno apresenta o seu
ritmo de trabalho e o seu plano de educação e formação (PEF).
A união e a utilização das mesmas orientações dentro da equipa-pedagógica
são factores indispensáveis para o sucesso deste tipo de projecto.
Como profissional foi uma experiência que recordarei com o maior
carinho e para a qual estarei sempre disponível.
A leccionar no PIEF desde 2004, aprendi com estes alunos muito mais
do que lhes pude transmitir. Principalmente tive a possibilidade
de aprender a observar e não, apenas, olhar para um aluno.
Conseguir ter a confiança e o respeito destes alunos é um privilégio.
Verificar mudanças no seu comportamento, atitudes e até perspectivas
de vida, é uma recompensa pelo trabalho realizado.
20 - UMA CERTEZA FICA - Maria José Ferreira (professora)
Professora do quadro de nomeação definitiva na EB 2,3 da cidade
alentejana onde resido, portadora duma licenciatura via ensino em
português/inglês, corria o final do ano lectivo 2003-04, quando fui
contactada pelo conselho executivo do agrupamento. Perguntaram-me
se queria integrar e coordenar o projecto PETI na escola. Um turbilhão
de perguntas surgiu quase instantaneamente: O que é? Como vai ser
trabalhado? Como estabelecer parcerias? Como quebrar barreiras dentro
e fora da escola? Que grupo de docentes?
Ao iniciar a minha função como coordenadora da turma PIEF de segundo
ciclo, senti que estava perante um desafio maior a nível pessoal e
profissional. As respostas ao sem número de questões foram sendo
encontradas ao longo do caminho, porque os percursos fazem-se em
interacção com todas as partes: alunos, famílias, colegas e parceiros.
A turma era composta por sete rapazes e duas raparigas, com idades
compreendidas entre os doze e dezassete anos, percursos de vida
diferenciados, interesses múltiplos e divergentes entre si, algo tinham
em comum: a escola era uma «grande seca» e tinham de voltar.
Do outro lado, todos tínhamos uma certeza: estávamos a abrir a porta
a um grupo de jovens que tinha um percurso negativo no sistema edu-

cativo. Não seria possível fazê-los passar, outra vez, por uma experiência
semelhante, pois isso já tinham rejeitado, explícita ou implicitamente,
através do abandono e de comportamentos menos adequados na escola.
A questão da equipa de docentes foi fundamental em todo o processo.
Todos os elementos participaram voluntária e conscientemente no projecto.
Sabíamos que a missão era dificultada por factores internos da escola:
a aceitação de alunos com faixas etárias acima da média e com percursos
já sinalizados como negativos, ao nível comportamental e académico;
procurar-se-ia incluir o que anteriormente já tinha sido excluído – tarefa
árdua e com sucesso duvidoso. Mas, como ultrapassar estes entraves?
No caso concreto, através de um diálogo constante, de uma leitura
comum dos acontecimentos, de uma tomada de decisão coesa, consciente
e assertiva, acima de tudo, uma liderança partilhada.
De reunião em reunião, conseguimos estabelecer metas, objectivos e
delinear caminhos, onde o avanço e retrocesso eram a constante, onde
a verdade e a certeza eram incógnitas e variáveis sempre presentes,
formando-se em torno destas descobertas um grupo coeso e forte na
decisão.
A partilha de informação, planificação conjunta promotora de interdisciplinaridade,
disponibilidade constante, flexibilidade de horários e envolvimento
afectivo, foram as constantes no grupo de trabalho. Somado o
apoio do órgão de gestão do agrupamento, foi possível chegar ao nosso
objectivo maior: «consciencializar potencialidades visando a descoberta
de uma vocação, promover a auto estima e integrar na comunidade».
Os momentos que nos deixam marcas nestes percursos revelam-se
no sentimento egoísta de um dever cumprido, de uma
realização pessoal, na consciente partilha das dificuldades com
os outros elementos da equipa.
Sinto que esta experiência é como o semear de um agricultor. Sementes
deitadas à terra, mas de colheita muito tardia. Os seus primeiros frutos
são passíveis de se visualizar, talvez hoje, dois anos passados. Saber
que do grupo inicial de nove jovens, quatro concluíram a escolaridade
obrigatória, dois continuam no sistema e dois estão integrados no
mercado de trabalho; apenas um não teve continuidade…
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Com quarenta e sete anos de idade, recordações que ficam… Neles, o
facto de terem criado um grupo onde a entreajuda se foi cimentando,
a cooperação e integração na escola se consolidou. Outros momentos
foram o prémio a nível distrital ganho através dos trabalhos de reciclagem,
as visitas de estudo projectadas e desenvolvidas por eles e com
eles e, sem dúvida, o final do ano que culminou na realização de um
sonho comum – andar de avião.
Desta experiência uma certeza fica: trabalhar em equipa é a forma
mais correcta e fácil para chegar a sucessos. Por isso, não posso deixar
de referir e agradecer à equipa: Alexandra Silva, Mário Rui Silva, Paula
Polainas, Paulo Rodrigues, Salomé Paiva, Susana Russo e Teresa Lopes.
21 - APRE(E)NDER A EDUCAÇÃO - Marta Inácio (psicóloga)
Psicóloga clínica no grupo de apoio à saúde mental infantil num concelho
do Algarve desde há cerca de dois anos, é nessa qualidade e pelas
duas experiências profissionais anteriores, como técnica no «projecto
renascer» (projecto de luta contra a pobreza naquele concelho), que os
nossos caminhos se cruzaram e continuam a cruzar. Conheço bem o
trabalho do PETI há algum tempo e, inclusivamente, promovi um projecto
com duas turmas em 2004-05, tendo havido estreita articulação
com a equipa técnico-pedagógica e respectivos jovens.
Posso dizer que demorei e hesitei a escrever este breve texto, pois
desde o início que achei que iria ser difícil colocar em palavras a minha
experiência como psicóloga, mas sobretudo como pessoa, que esteve
próxima de muitos jovens incluídos nas turmas de PIEF na zona do
barlavento algarvio.
Por vezes, tenho dúvidas relativamente a quem aprendeu mais com
quem... Considero que aprendi e cresci muito durante o tempo que
estive directamente ligada a alunos e professores envolvidos nas
turmas PIEF de segundo e terceiro ciclos nesta região, logo durante o
ano lectivo 2004-05. Anteriormente, havia conhecido muitas situações
de jovens em risco de absentismo escolar. Muita da minha intervenção
com os técnicos do PETI, passava então por lhes transmitir a minha
preocupação relativa aos percursos e futuros trajectos escolares/profis-

sionais de determinados jovens. Na equipa do «projecto renascer»
soube que, sem a ajuda preciosa destes técnicos, muitos desses jovens
iriam abandonar a escola e ficar à margem de oportunidades ímpares,
educativas e de enriquecimento pessoal, pois a palavra «educação»
implica todo um conjunto de conhecimentos e experiências que influenciam
o interior de cada um, tendo o forte poder de o transformar e
enriquecer.
Posso afirmar que este meu último pensamento foi a minha primeira
lição, durante o ano em que estive em contacto directo com os rapazes
e raparigas das turmas PIEF. Antes disso, a palavra «educação» tinha
um significado bastante mais redutor e pobre.
Quando desafiei um meu colega e amigo que então desempenhava
funções como psicólogo clínico e coordenador do grupo de apoio à
saúde mental infantil do centro de saúde do concelho, para desenvolvermos
um projecto dirigido aos jovens e professores que iriam incluir
as duas turmas de PIEF (uma de segundo ciclo que funcionou numa EB
2,3 na cidade e outra de terceiro ciclo que funcionou noutra EB 2,3 fora
da cidade), tinha em mente que muita experiência e conhecimentos
que ambos iríamos passar a alunos e professores iriam fazê-los beneficiar
de um conjunto de conhecimentos em termos de desenvolvimento
pessoal e social, que se constituiriam como mais valias em termos
futuros no percurso formativo e educativo que o PIEF proporciona aos
jovens. Enganei-me mais uma vez, pois o plano que nós achávamos que
iria fazer sentido às turmas não o fez e estava cheio de desajustes que
se repercutiram numa disciplina desinteressante… uma verdadeira seca!!!
Posso dizer que, nesta verdadeira aventura, tive a sorte de ter mais
duas pessoas ao meu lado completamente disponíveis para me auxiliar
e aturar em momentos de verdadeiro desalento: as minhas queridas
colegas e amigas TIL, da turma de segundo ciclo, e a técnica da EMM
do PETI, responsável pelas duas turmas de PIEF. Pude ainda contar com
o apoio precioso da outra TIL, da turma de terceiro ciclo. Com o tempo
e com o coração aberto (porque só assim é possível trabalhar de forma
real – segunda lição que aprendi com os jovens do PIEF), fomos
reajustando o programa tendo como guias de aventura os nossos
jovens.
Passagem pelo PIEF
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A pouco e pouco fomos percebendo o que os entusiasmava e como os
podíamos fazer chegar mais próximo do que lhes fazia sentido, para a
sua aprendizagem e percurso de vida. Em muitas situações, esse
entusiasmo colidia com o que nós considerávamos o mais correcto
(terceira lição que aprendi com eles). Novamente tentámos mudar o
rumo da nossa aventura e abdicar em parte do que eram as nossas
crenças.
Afinal, «educação» significa desafio, coragem para crescer, conhecimento
e poder de transformação. Por isto, agradeço a todos (jovens,
professores e colegas) as lições que me transmitiram e a hipótese que
me deram de conhecer o verdadeiro sentido desta maravilhosa palavra.
Obrigada, a todos!
22 - LUTA POR UMA CAUSA - Suzana Guerreiro (TIL)
Licenciada em educação e intervenção comunitária, TIL há três anos
em grupos-turma do PIEF, na região Algarve, tive outras experiências
profissionais, mas foi na intervenção com os jovens integrados em
PIEF que me senti verdadeiramente realizada profissional e pessoalmente.
Actualmente acompanho um grupo-turma de terceiro ciclo.
Em 2004 fui contactada pelo PETI e convidada a integrar o projecto,
desempenhando as funções de TIL, no âmbito de um PIEF, a decorrer
numa escola do barlavento algarvio. Foi com agrado e entusiasmo que
aceitei o desafio. Porém, depois de decorrida a primeira semana, tive
consciência de que nada me preparara para o que tinha em mãos - nem
quatro anos de estudos universitários, nem três anos de experiência
profissional. Confesso que a minha reacção inicial foi entrar em pânico
e considerar-me incapaz de desempenhar as funções para as quais fui
solicitada.
Diariamente colocava em causa a minha capacidade de levar a cabo
este desafio, perante um grupo inicial de quinze jovens irreverentes e
desafiadores, para quem a escola significava mais um espaço de convívio
com os pares do que um espaço de aprendizagem. Este era um grupo
difícil, claramente liderado por um aluno com uma postura agressiva e
de nítida oposição.

Passado o primeiro período, os laços entre a TIL e os jovens estreitaram-se.
Foram dois meses complicados, para alunos, professores,
encarregados de educação, funcionários e técnicos. As semanas eram
pautadas por situações de conflito, indisciplina e, por vezes, até
agressões. A visita ao gabinete da presidente do conselho executivo e
a entrega de participações disciplinares eram uma constante, solução
recorrente encontrada por docentes, mas sobretudo pelos funcionários,
como única e funcional.
O desgaste emocional foi muito e a conjuntura não era favorável. Ponderei
inclusivamente desistir. Não retornar no segundo período lectivo.
Contudo, não faz parte da minha personalidade desistir; desistir de
projectos, de desafios, das pessoas e, afinal, de mim também. Resolvi
continuar, por mim e por eles, que inevitavelmente e apesar de todas
as tropelias, já tinham ocupado um lugar especial no meu coração.
No segundo período, todos os dias de manhã, a caminho do trabalho,
continuava a questionar-me: «como será que vai correr hoje o dia?».
Era sempre uma incógnita. Pequenos feitos que considerava alcançados,
eram no dia seguinte tidos como inatingíveis. Outras vezes, era surpreendida
com pequenas mudanças positivas que pensava não serem
possíveis, para já, mas que significavam tanto.
Passei a valorizar cada pequena conquista, coisas simples como o tirar
do boné à entrada do refeitório, o pedir autorização para entrar na sala
de aula ou o facto de conseguir reuni-los de forma organizada para
transmitir uma informação ou para fazê-los repensar uma situação/atitude.
O auge era quando conseguia fazê-los admitir os seus erros e os
convencia a corrigi-los.
O líder que inicialmente se opunha a qualquer sugestão e não se deixava
sequer tocar, passou a ouvir e, a dado momento, até a influenciar
positivamente os colegas. Mas, até aqui, foi uma longa caminhada!
No final do ano lectivo, passados os momentos de tensão e desgaste,
saímos todos vencedores. Professores, encarregados de educação,
técnicos e alunos. Infelizmente não conseguimos tocar algumas pessoas
pertencentes à comunidade educativa, mas o saldo final foi bastante
positivo. Foram alcançados objectivos que numa primeira abordagem,
pensáramos não serem possíveis atingir, principalmente a nível da
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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aquisição de competências sociais. Transitaram onze alunos, num total
de dezasseis que frequentaram esta turma PIEF.
Por questões financeiras e na incerteza de ser possível dar continuidade
ao PIEF no ano lectivo seguinte, acabei por aceitar uma proposta para
trabalhar num protocolo direccionado a famílias beneficiárias do rendimento
social de inserção, tendo sido difícil desvincular-me e tentar
esquecer estes jovens e as suas histórias de vida. Passei da incerteza
de sucesso, no início de cada dia de trabalho, normalmente, atribulado
e intenso com aqueles jovens, à rotina do trabalho um tanto burocrático
da medida do rendimento social de inserção.
Esta nova condição, foi uma experiência importante quer a nível profissional,
quer pessoal. No entanto, o desgaste emocional que representara
acompanhar os alunos integrados em PIEF e que, por vezes,
afectara a minha vida pessoal, deixou de ser uma constante enquanto
técnica nesta outra medida.
Depois da fase de adaptação em que tudo é novo e ansiamos por
aprender mais, ao olhar para a foto em cima da secretária de uma das
visitas de estudo realizada com os meus «anjinhos diabólicos», como os
costumava chamar, crescia a sensação de vazio e aumentava a vontade
de voltar a ter a sensação de vitória por cada pequena batalha ganha
a ferro e fogo.
O contacto com o PETI não se quebrou e, em cada encontro informal,
surgia a necessidade de saber como se desenrolava a história de vida
de cada um daqueles jovens que acompanhara e quais os novos projectos
implementados pelo PETI. Cada encontro servia para me aperceber
que, se a oportunidade surgisse, o regresso seria inevitável. A oportunidade
surgiu…
O apelo foi maior e, no ano lectivo 2006-07, voltei a desempenhar as
funções de TIL num grupo-turma do PIEF, afecto à Escola mas a funcionar
parcialmente numa associação local.
A maioria das aulas eram leccionadas numa sala generosamente cedida
pela associação, deslocando-nos diariamente para a escola, nos transportes
urbanos da cidade, para almoçar e frequentar as aulas mais
específicas e práticas, o que por si só exigiu maior força de vontade

por parte de todos os envolvidos, mas que acabou por não ser um
obstáculo.
Este foi um ano mais tranquilo a nível de problemas comportamentais.
A comunidade escolar e a direcção da associação que nos acolheu tiveram
um papel importante para o sucesso deste projecto. Porém, em
termos de problemáticas sociais e familiares, foi um ano lectivo bem
preenchido, entre fugas de casa, situações de furtos e consequentes
idas à PSP, gravidez precoce na adolescência, problemáticas do foro
psicológico, inserção em instituições públicas, violência doméstica, entre
outras situações.
Contudo, em conjunto com os alunos e encarregados de educação, a
equipa técnico-pedagógica, a escola, a direcção da associação local e
os técnicos dos serviços parceiros, chegámos ao final do ano lectivo
partilhando o sentimento de que, apesar de algumas adversidades,
fomos bem sucedidos.
É frequente questionarem-me porque voltei a assumir o papel de TIL,
tendo noção de que é um trabalho desgastante e monetariamente
menos compensador que o anterior. Respondo que é pelo facto de
existir um forte sentimento de pertença, associado a uma luta por uma
causa como a prevenção e eliminação da exploração do trabalho infantil.
E também por haver um permanente trabalho de equipa, reforçado
pelas reuniões de avaliação no final de cada período lectivo, envolvendo
todos os TIL do Algarve, onde são partilhadas experiências e saberes e
apontadas directrizes, que me permitem sentir em todos os momentos
apoiada e encorajada, principalmente, com a pessoa da EMM com quem
directamente articulo.
Apontar o trabalho de parceria também seria verdadeiro, pois tendo o
objectivo comum de apoiar e orientar estes jovens, trabalhar de outra
forma não faria sentido. É feito sem dúvida um trabalho multidisciplinar
e transversal às entidades, que é enriquecedor.
Todavia, é por acreditar que posso efectivamente fazer a diferença no
percurso escolar e pessoal destes jovens e pela certeza de que cada um
deles me marca inevitavelmente quer a nível profissional quer a nível
pessoal, de forma irremediavelmente positiva, que regressei e prossigo...
Pelo facto de sentir que existe um processo de crescimento e
Passagem pelo PIEF
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aprendizagem mútuos, onde todos nos desenvolvemos e apoiamos no
processo, é para mim o principal factor impulsionador para desempenhar
as funções de TIL.
Certo é que houve e haverá dias em que tudo parece correr mal e que
o insucesso espreitará constantemente… Mas as pequenas vitórias alcançadas,
tantas vezes perante as expectativas contrárias de muitos, essas
sim são o motivo para orgulhosamente vestir a camisola do PETI, acreditando
que o combate ao trabalho infantil e ao abandono escolar são
uma causa merecedora do meu esforço e dedicação.
23 - UMA ESCOLA DE LAÇOS - Sara Pimentel (psicóloga)
«Tens agora dezassete anos. Encontro-te muitas vezes na rua (às vezes
encontro-te até nos meus sonhos!), sinto-te diferente e quando te olho
percebo. Consigo ver que tens um brilho diferente, sinal que já não te
sentes tão vazio. Perdido».
O Jorge entrou para o PIEF com catorze anos tendo completado o nono
ano de escolaridade dois anos depois. Na escola manifestava dificuldades
em aprender e se relacionar, factos que traduziram um mal-estar
interior. Permitir-lhe a criação de sentimentos de pertença à escola, a
interiorização de outros adultos de referência e intervir no contexto
familiar, foram as estratégias encontradas para que no final encontrasse
o seu próprio sucesso.
Psicóloga de um PIEF na região Centro, em jeito de carta, escrevo ao
Jorge...
«Juntos temos uma história. A nossa história. Ainda te lembras? Passámos
tardes a falar. Eu só te queria ajudar e sentia-me impotente com
o que tu contavas. Sem querer, envolvemo-nos nas histórias, nas vidas
de todos aqueles que se cruzam connosco na escola, na vida. Vivemos
todos os sofrimentos, todas as desilusões. Foi uma caminhada lenta, a
nossa. Foram dois anos de história conjunta que agora queria passar
para o papel, para que saibas que ouvi tudo o que me disseste, que
senti contigo o que partilhaste.

É difícil viver com tanta rejeição e, mesmo assim, continuar a acreditar
que ainda era possível sonhar. Sonhavas com impossíveis. Fantasias
onde te perdias, onde te escondias da realidade e eu não te queria
acordar. Tinha vontade de te dar colo, de te dizer que ia correr tudo
bem mas não queria ser mais uma a desiludir-te.
Vieste para o PIEF contrariado. Estiveste sempre à parte na turma, até
na escola. Não querias o curso de electricidade mas precisavas, acima
de tudo, sair de casa. Estavas sempre só e escondias-te atrás dos
cigarros e de um gorro que teimavas em não tirar. Por vezes, farto do gozo
dos outros, desatavas ao murro a tudo e a todos. Eram dias difíceis. Tu a
quereres toda a atenção do mundo, e eu, a ter de a dividir sempre com
mais dez. Esgotámos conversas por telemóvel, por mensagens. Tu querias
desistir (acho que até de ti) e eu queria fazer-te ficar.
As aulas pouco ou nada te diziam e até aí era difícil acordar. Quantas
vezes estiveste em risco de chumbar, por adormeceres na sala, por
largares piadas sem nexo ou por te dedicares a comportamentos
descontextualizados que não agradavam a ninguém. Desinteresse e
insucesso de mãos dadas, que te acompanhavam para todo o lado.
Mergulhavas em filmes que te anestesiavam e em cigarros que cravavas
sem discriminação. Foi difícil fazeres amigos, os outros sempre te
olharam de forma estranha, porque tu não querias dividir nada com
ninguém. Isolavas-te nas tuas coisas, numa fuga constante face ao que
acontecia à tua volta.
De tanto te tratarem como o mau começavas a acreditar que o eras.
Porque nós (os adultos) esquecemos que o que dói nem sempre é o que
é, às vezes basta ser o que se pensa que poderá ser. Por vezes os
problemas estão dentro de nós e valem como se fossem reais. Às vezes
são até mais assustadores, quais moinhos de D. Quixote em forma de
gigantes invencíveis.
Por momentos, achei que te tinha perdido nesta viagem complicada
que é crescer. Chegaste àquele ponto onde já nada interessa, onde a
indiferença chega e se instala. Não há nada pior do que nos sentirmos
indiferentes, invisíveis aos olhos dos outros. Ninguém existe sozinho.
Todos precisamos de ser vistos, de nos mostrarmos para alguém que nos
acompanha ao longo da vida. Tu habituaste-te a estar só, a crescer só.
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Vivias com a tua mãe, que te culpa de um casamento fracassado e te
acusa de seres parecido a um pai que não vês. Ao teu lado, uma irmã
mais velha, demasiado ocupada com o seu próprio sucesso pessoal e
profissional. Em casa, trancavas-te no teu quarto e ligavas-te a um
rádio que tocava músicas sem fim. Como se necessitasses das melodias
que te prendessem a casa, à vida. Como se te alimentasses das melodias
que te enchiam o corpo, a alma, até te sentires cheio de qualquer
coisa.
Muitas vezes fui a tua casa tentar servir de intermediário entre ti e uma
mãe, com dificuldade em amar-te, em aceitar-te como és. Foram horas
de conversa, de troca de acusações, até de insultos, como se não
houvesse nada que vos ligasse. Não a culpavas mas, querias muito que
ela te visse, que se sentisse orgulhosa de ti.
Por meio, um AVC que também foi dado como uma culpa tua. Nunca
tinhas pressa de ir para casa, andavas por aí a vaguear. À procura de
qualquer significado para ti, de qualquer significado de ti. Pouco tempo
depois a tua mãe precisou de ti e tu lá estavas. A tua irmã voltou para
casa e tu começaste a sentir-te importante. O homem da casa. Passaste
a trabalhar aos fins-de-semana, e com um dinheirinho no bolso, sentiste-te
útil, capaz. Descobriste-te bonito, atraente para o sexo oposto
e isso ajudou-te a gostar de quem és.
Nunca faltavas à escola, acho que procuravas o que não tinhas em
casa. Mas, as notas eram más e o rótulo difícil de alterar. O segundo
ano foi diferente. Acordaste para os estudos. Passávamos tardes na
biblioteca a estudar. Tu querias mudar, aprender e não foi difícil ensinar-te.
Estavas disponível e facilmente levantaste as negativas.
A tua luz interior sempre foi mais forte, acho que te surpreendeste até
a ti mesmo e continuaste, até ao fim. No final, completaste o nono ano
e quiseste continuar a estudar. Depressa percebeste que precisavas de
dinheiro para poderes voar e as dificuldades em manteres relações
voltaram a ganhar. Deixaste os estudos e agora trabalhas. Mas, ainda
hoje continuas a sonhar».
A importância de uma escola de afectos, de significações e criação de
laços desenvolve-se com adultos de referência. No PIEF procuramos
tornar a escola num espaço de crescimento intelectual e cognitivo. Mas

EM BAIXO
Desenho realizado por José Carlos Fernandes Nunes, aluno de PIEF.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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procuramos torná-la também num espaço de crescimento emocional e
relacional.
Da escola esperamos que tenha um papel de suporte, proporcionando
um ambiente não exclusivo mas diferente, que possa integrar e não
excluir, que possa acolher e não encaminhar, que possa ensinar e não
instruir. Porque aprender também é (e de acordo com o étimo latino)
criar laço, vínculos, sentimentos de pertença. Escola e relação pedagógica
poderão funcionar como um modelo reparador de falhas internas,
de contenção e gratificação, estabelecendo desta forma a ponte entre
escola e saúde mental. Caso contrário, continuaremos a ter jovens que
se perdem por caminhos de consumo de álcool, tabaco e até de outras
drogas, que não são mais do que equivalentes a ansiolíticos, anestesias
sociais que impedem novas desilusões.
Quando os jovens chegam ao PIEF não procuram uma intervenção caridosa
ou permissiva. Não se trata de olhar para eles como os coitadinhos
ou os mal amados do sistema mas, de lhes dar um novo
espaço, um olhar interessado de quem tem disponibilidade para
ouvir, para compreender, sem julgar ou criticar. E é desta qualidade
e constância das relações que se estabelecem com o monitor, com
o director de turma ou com o psicólogo, que se buscam as referências
para a sua modelação interior, para que internalizem que nem todos os
adultos são enganadores, abusivos ou pior abandonantes.
Muitas vezes, tal como com Jorge, lidamos com jovens que cresceram
num clima de ausência de vinculações seguras, carências que criam
falhas ao nível do respeito pelo próximo e pelo próprio. E é com frequência
que estes jovens voltam à escola carregados de desejos de
vingança, de destrutividade, demonstrando pelos outros uma desconfiança
que é necessário trabalhar, reconduzir. A sua capacidade de se
relacionarem é muito frágil, volátil, marcada por extremos de investimento-desinvestimento,
entre o desejo de não depender de ninguém e
a vontade de ser desejável e desejado.
Lidamos com jovens, que tal como o Jorge, por razões várias, vivenciaram
situações negativas, vendo-se por isso privados de uma boa sensação
de preenchimento afectivo, crescendo num desamparo familiar e
social que condicionam as suas atitudes e comportamentos. Porque há

famílias que bloqueiam, dificultam, distorcem a capacidade de amar.
Perde-se o lugar por excelência dos afectos, caindo-se num vazio difícil
de encher.
Este voltar à escola é tentar uma última vez. É voltar a dar, antes da
entrada na idade adulta e da consolidação da Identidade, a necessidade
de ter limites e regras para a vida mas, é também actuar enquanto
adultos de referência, enquanto novos modelos contentores, atentos,
disponíveis e interessados, reparando falhas existentes. Equilibrando
diariamente, numa luta contra o tempo de crescimento, o tudo e o nada,
o bom e o mau, e estar e o ser. Porque na vida é preciso saber estar
para poder ser e é feita de pequenos nadas ora bons ora maus, que nos
marcam em toda a nossa individualidade.
Para estes jovens o seu lugar ainda é a escola. Talvez não uma escola
preocupada com o nível de instrução a alcançar mas, uma escola de
afectos, que não dê mais do mesmo mas, que permita continuar a
sonhar, para que possam manter a vontade de mudar, de ser diferente.
Uma escola (verdadeiro palco social) que seja um lugar de todos, sem
portas fechadas, sem perpetuar rótulos de casos perdidos – escola
contentora, onde todos temos um lugar que é de todos por direito.
24 - TESTEMUNHO COLECTIVO - os/as professores/as, monitora, psicó-
loga e conselho executivo (2006/07)
A partir da implementação da medida PIEF numa EB 2,3 na região
centro do país, há cerca de três anos, foram dados determinados
passos para a recuperação de jovens em abandono escolar, em risco de
trabalho infantil e mesmo em trabalho infantil. Quando se fala em
recuperação de jovens, trata-se, sobretudo, de trazê-los de novo à
escola e ajudá-los a construir estruturas e competências: criar hábitos
de trabalho, diferentes daqueles que tinham noutras circunstâncias;
desenvolver a sua auto-estima e autonomia na realização de tarefas
escolares; projectar o seu futuro sob uma perspectiva que passe, inevitavelmente,
por uma escolarização. Este é um depoimento colectivo
dos professores destacados em PIEF nessa EB 2,3, da monitora e da
psicóloga, incluindo um testemunho do órgão de gestão da escola.
Passagem pelo PIEF
175

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
176
A nossa passagem pelo PIEF sensibilizou-nos por a considerarmos uma
medida única e, por isso mesmo, tão especial para um público específico,
com características muito marcantes. Parece quase à partida uma
medida suicida, sem grande possibilidade para crescer e dar frutos. De
facto, juntar numa mesma turma, todos os que por qualquer motivo,
foram rotulados de delinquentes, fora-da-lei, mal-educados, preguiçosos,
maus, feios, porcos, os que não dão nada… (a lista poderia continuar a
engordar…) não é tarefa fácil, nem tão pouco aliciante. Contudo, facilmente
compreendemos que há, certamente, muito ainda por fazer com
aqueles para quem a escola não soube responder de forma objectiva e
clara às suas expectativas. Não porque a escola tivesse agido mal, mas
por não responder, exactamente às suas expectativas, quantas vezes,
diferentes das que tomamos como norma.
É precisamente nesta perspectiva diferente de encarar a nossa tarefa
enquanto educadores que as coisas podem funcionar. Trabalhar com
uma turma PIEF requer uma (muito) grande flexibilidade e um ajuste
permanente daquilo que se espera e daquilo que se recebe efectivamente.
Requer também uma mente aberta e um «contar até cem»,
para o não «rebentar» constante.
O primeiro grande objectivo quando se trabalha com uma turma PIEF é
criar (voltar a criar) e devolver o gosto de andar na escola. E isto,
torna-se tanto mais difícil quanto mais experiências interessantes o
jovem já teve fora do contexto escolar.
Por isso, é fundamental uma equipa pedagógica coesa (quase familiar),
capaz de ser flexível e exigente, capaz de ser meiga e dura, capaz de
ouvir e fazer-se ouvir, capaz de dar (sem medidas) e de receber. Igualmente
necessária é a comunicação permanente entre toda a equipa e
a EMM, bem como, entre todas as estruturas, para que nada se perca
e para que tudo sirva de partilha e enriquecimento. Esta permanente
comunicação faz toda a diferença e é sem dúvida a mais-valia para que
tudo funcione.
A forma como a Escola, de uma forma particular, o órgão de gestão da
escola, encara este programa, contribui decisivamente para que os
objectivos sejam, ou não, alcançados. A atestá-lo está o testemunho a
seguir apresentado.

«… Numa perspectiva de escola aberta, o projecto foi mesmo para a
frente, criando-se assim uma turma PIEF de segundo ciclo que, no
início, foi alvo de muitas dúvidas sobre a sua viabilidade, suscitando
muitas incertezas sobre o seu grau de sucesso.
Foram disponibilizados recursos físicos específicos para esta turma: uma
sala específica, um horário adaptado, parcerias com instituições, etc.
Sucederam-se sucessos e percalços, ocorreram vitórias e fracassos,
houve alturas de desânimo mas, sobretudo, registaram-se muitos momentos
de satisfação e sucesso educativo. E, aos poucos, a turma PIEF
deixou de ser apenas a turma dos alunos que causavam desconfiança
e passou a ser mais uma turma da escola - algumas vezes até o seu
orgulho - com desempenhos muito positivos em actividades e projectos
desenvolvidos.
Alunos que já haviam desistido da escola, a quem o mundo do trabalho
acenava, fizeram um esforço e, em colaboração com os seus professores,
monitora e psicóloga, percorreram um caminho nem sempre fácil
e conseguiram concluir o sexto ano de escolaridade, abrindo-se assim
novas portas e perspectivas.
Não houve, portanto, muitas dúvidas quando surgiu a possibilidade de
continuar a dar resposta a estes jovens criando uma turma PIEF de
terceiro ciclo, com características CEF (curso de educação e formação).
Passado que está já o primeiro ano deste projecto nós, membros do
conselho executivo, estamos satisfeitas com o trabalho desenvolvido;
estamos particularmente agradadas com o desempenho
da equipa pedagógica, da monitora, da psicóloga e dos parceiros
mas, sobretudo, estamos muito gratas por ver nos alunos desta
turma gosto pelos estudos, gosto pela escola e a perspectiva de
um futuro melhor, uma vez que para além de lhes garantir a conclusão
da escolaridade obrigatória, os estamos a dotar de uma formação
profissional que pode ser decisiva no mercado de trabalho».
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
178
25 - VÁRIAS FUNÇÕES E MÚLTIPLOS PAPÉIS - Ana Simas, Carla Silva,
Carlos Freitas e Maria João Breia (técnicos da EMM)
De todos os técnicos que trabalham directamente nos PIEF, aqueles que
têm um papel mais árduo, mas que pode também ser o mais compensador,
são os monitores. Constituem-se como uma verdadeira ponte
entre o passado e o futuro dos jovens do PIEF, os que estão em permanência
com eles na escola, os que ouvem as suas queixas relativamente
aos professores e, porventura ainda mais no sentido inverso, dos
professores face aos alunos. Técnicos com a missão de gerir equilíbrios,
dirimir conflitos, procurar sistematicamente soluções para problemas
que, às vezes, parecem insolúveis.
O percurso de uma psicóloga que trabalhou com uma EMM do norte do
país, entre 2004 e 2006, primeiro como membro da unidade de saúde
escolar do centro de saúde, posteriormente como monitora de PIEF a
tempo inteiro, destaca a multiplicidade de papéis, funções e níveis diferenciados
de intervenção dos monitores no PIEF.
Se os jovens que passam pelo PIEF precisam de um enquadramento
particular, também as escolas que acolhem os PIEF precisam de sentir
o suporte de um técnico com perfil e qualificações adequadas para gerir
grupos que, em maior ou menor grau, criam turbulência no normal
funcionamento da comunidade escolar. Existem, assim, níveis de intervenção
diferenciados na monitorização de um PIEF, desde a intervenção
directa com os menores, ao trabalho com as famílias, passando pelo
papel desempenhado nas equipas pedagógicas, ou tipos de intervenção
mais indirecta, com funcionários da escola ou técnicos de outras instituições.
Conjugam-se assim na figura do monitor uma multiplicidade de
papéis que, alternada ou simultaneamente, definem a intervenção
destes técnicos no PIEF.
Uma das experiências paradigmáticas na monitorização do PIEF foi a
que ocorreu com a Mónica, no PIEF para certificação de terceiro ciclo
que decorreu numa escola secundária entre Setembro de 2004 e Junho
de 2006.
Em 2004, no âmbito de uma parceria com um centro de saúde, foi
construído o programa «Ser Capaz», um programa de prevenção pri-

mária dos problemas relacionados com a sexualidade na adolescência
que visava promover o desenvolvimento de competências que permitissem
aos jovens compreender e integrar a sexualidade de uma forma
mais positiva, segura, responsável e adaptativa.
A Mónica fazia o seu estágio curricular naquele centro de saúde e foi
uma das técnicas envolvidas na construção e na aplicação do PIEF. Em
boa verdade, acabou por ser o elemento central da equipa de trabalho,
pela extraordinária ligação que desenvolveu com todos os intervenientes
no PIEF. Terminado o estágio e a licenciatura em psicologia, a
Mónica foi convidada a trabalhar connosco no segundo e último ano
lectivo daquele PIEF, desafio que aceitou.
A Mónica trabalhou com duas turmas PIEF de dezasseis alunos cada, no
ano lectivo 2005-06. Entrava à hora que os alunos entravam e só saía
depois deles regressarem a casa. Trabalhou directamente com cada um
dos grupos através de sessões semanais de desenvolvimento pessoal e
social e, posteriormente, com um programa de promoção cognitiva.
Interveio, como psicóloga, nos casos diagnosticados com perturbações
de tipo clínico ou psicopedagógico. Era membro de direito próprio no
conselho de turma e o braço da EMM nos órgãos pedagógicos e de
gestão da escola. Encaminhou vários casos para as instituições competentes
quando a abordagem implicava a intervenção de outros serviços
da comunidade. Foi responsável pelo enquadramento e monitorização
dos menores do PIEF que tinham processos de promoção e protecção
ou tutelares educativos. Esteve disponível para os pais dos alunos,
mesmo para os que tinham menor disponibilidade. Foi, à vez, monitora,
conselheira e psicóloga, sendo curioso o facto de todos sentirem que
qualquer um daqueles rótulos era redutor da sua intervenção.
A intervenção mais relevante foi a que efectuou com as equipas pedagógicas.
Inicialmente vistas com alguma relutância, esta intervenção teve
um importante impacto na reestruturação de crenças e expectativas
dos professores relativamente aos alunos e no estabelecimento de uma
relação de efectiva parceria na equipa pedagógica. Esta acção foi
estruturada, intitulou-se «PIEF: um desafio educativo» e teve como
objectivos, em primeiro lugar, constituir um espaço de partilha de
ansiedades, receios e dúvidas dos professores e, em segundo lugar,
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
180
discutir alguns factores de risco associados aos jovens (risco de abandono
escolar, meios sociais desfavorecidos, idade), pela forma como
estes muitas vezes se relacionam com a desmotivação e o desinteresse
escolar e com a manifestação de comportamentos disruptivos.
Era uma intervenção dividida em três grandes módulos e que englobava
hipóteses explicativas para o abandono e o insucesso escolares, a
etiologia dos comportamentos de indisciplina e, por último, sugeria
estratégias e metodologias de intervenção diferenciadas, desde a reestruturação
ambiental da sala de aula e de outros contextos escolares
como forma de regular e controlar comportamentos, à importância da
qualidade da interacção pedagógica ou à explicitação de estratégias
comportamentais e cognitivas de modificação da conduta.
Sendo, talvez, o trabalho directo com os jovens a forma mais comum
de intervenção dos monitores nos PIEF, cremos que é fundamental dar
visibilidade a outras estratégias mais indirectas, ainda que o seu objectivo
último seja, também, promover o sucesso educativo dos alunos.
Desta forma, e dando voz à Mónica, trabalhar com as equipas pedagógicas
«será talvez uma das actividades mais importantes no que se
refere ao sucesso de toda a intervenção psicopedagógica com estes
alunos uma vez que os professores constituem o elemento chave de
todo o processo. Os alunos passam a maior parte do seu tempo na sala
de aula e, portanto, a personalidade, o comportamento, expectativas,
atitudes e estratégias educativas de cada professor são elementos fundamentais
que é preciso identificar. E se algumas destas características
poderão ser imutáveis, outras são passíveis de se moldarem, serem
alteradas ou atenuadas, sem ameaçar ou pôr em causa a identidade
pessoal e profissional dos docentes. Esta é uma tarefa difícil uma vez
que nem todos os professores se mostram receptivos a este apoio e
troca de experiências que resulta numa mais valia para os alunos.
Neste contexto escolar concreto foi possível e na maior parte das vezes
bem sucedido».

26 - MULHERES EM CASA - Carmem Sofia Silva (TIL)
A Sónia integrou o PIEF de segundo ciclo, com treze anos de idade, numa
escola de um concelho do Alentejo. O motivo do abandono escolar?
Após concluir o quarto ano, o pai não deixou que nenhuma das filhas
fizesse mais: mulheres são para ficar em casa ou trabalhar debaixo da
sua alçada.
Realizou o segundo ciclo e ingressou imediatamente na turma de terceiro
ciclo, que actualmente frequenta com sucesso. Apesar de todas as
suas experiências de trabalho, a escola é hoje vista como um espaço
privilegiado onde pode ser simplesmente ela própria.
Vivem num monte relativamente perto da vila mas, por vezes, isolado
do mundo, especialmente, desde que a irmã da Sónia constituiu família
e passou a viver no seu próprio agregado. A mãe tem verbalizado o
reconhecimento que sente pelo que se fez pela sua filha. Sentimos que
o pai, agora, também o faz, alternando entre o seu habitual silêncio e
alguns murmúrios pouco perceptíveis.
No primeiro contacto com a família, no Verão de 2005, verificou-se a
dificuldade em encontrar a jovem em casa, dado que se encontrava no
campo a pastorear. O processo de sedução a esta família levou mais de
seis meses, com visitas regulares. A possibilidade de reingressar na
escola estava sempre dependente de qualquer coisa relacionada com o
gado….
Enquanto a mãe se dedica às lides domésticas, o pai da Sónia sai todos
os dias de manhã bem cedo para guardar o gado. As dificuldades económicas
são muitas vezes sentidas por todos, mas tentam ultrapassá-las
da melhor forma possível.
A Sónia é simpática e bem disposta. Mantém uma boa relação com toda
a família, principalmente, com a sua irmã. Com o pai é que é mais
complicado. Sempre apresentou um feitio muito difícil e tudo tem que
ser à maneira dele. Por um lado, defendia que elas tinham de ficar em
casa muito cedo para aprenderem a ser «mulherzinhas», não havia cá
tempo para brincadeiras. Achava que o importante era as mulheres
saberem fazer tudo lá em casa. Por outro, considerava importante que
o acompanhassem durante o seu trabalho, pois só assim conseguia
Passagem pelo PIEF
181

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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garantir que nada de mal acontecia. Tinham sempre que fazer aquilo
que ele mandava e sem reclamar, «tinham que se preparar para
enfrentar a vida», segundo ele. A mãe, sempre fez tudo aquilo que ele
quis, mesmo sem concordar com muitas decisões que tomava, nunca
lhe fazendo frente e dizendo permanentemente que «não podia fazer
nada».
Para o pai, a escola era uma autêntica perda de tempo, não vendo nela
qualquer utilidade. A mãe não tinha a mesma visão, achando até que
seria bom aprender mais. No entanto, como não queria aborrecer-se
com ele, sempre acatou as suas decisões. Era bem mais fácil não o
contrariar. Assim, não o via tão «chateado». Nesta altura, a Sónia aproveitava
também para o ajudar quando ele saía para guardar as ovelhas,
sempre estava ocupada e sentia-se bem!
Durante dois anos não frequentou a escola e, em 2004, não tendo
comparecido nem um dia e tendo treze anos de idade, a escola fez a
sinalização do abandono escolar. Pouco tempo depois, a EMM foi lá a
casa. Explicaram que não tinha idade para trabalhar e que tinha mesmo
que voltar para a escola.
A Sónia não mostrou muita vontade, mas pior foi mesmo o pai.
Inicialmente nem sequer queria falar com a EMM. Para ele, a decisão
estava tomada e não havia volta a dar. Tudo foi explicadinho ao pormenor
mas, mesmo assim, o pai levou algum tempo a acreditar que aquilo
podia correr bem. Foi necessário garantir-lhe que a ida da sua filha para
a escola não trazia mais despesas lá para casa e que a iriam proteger
das más companhias. Só ao fim de alguns contactos conseguiram
convencê-lo a deixar ir a Sónia... e ela lá foi.
Em Dezembro de 2005 voltou à escola. Integrou o PIEF de segundo
ciclo mas, apesar de ter conseguido concluir com sucesso o sexto ano,
só com muito apoio dos professores e da TIL conseguiu manter-se até
final. Se, durante o período de aulas só se dedicou à escola, logo que
as férias começaram regressou ao campo e aos trabalhos lá de casa.
No final do período de férias recebeu novamente a visita das mesmas
técnicas. Era o momento de voltar para a escola... O pai afirmou então
que, desta vez é que não a autorizava a ir, não achava que as coisas
tivessem corrido mal durante o ano lectivo, pois tudo o que fora

prometido tinha sido cumprido, mas como para terminar o nono ano
eram necessários mais dois anos, então era melhor terminar o seu
percurso escolar. Depois do acordo feito com as técnicas, resolveu
deixá-la ir, logo que terminassem os últimos dias da vindima…
Esta família passou a encarar a escola de outra forma, principalmente
o pai da Sónia. Nos contactos com a TIL foi percebendo que, afinal, a
ida da filha para a escola não lhe trouxe qualquer problema, uma vez
que cumpriu as suas obrigações escolares e sempre apresentou um
bom comportamento, tanto na escola como fora dela. Entendeu também
que a conclusão do nono ano era muito melhor para a Sónia,
podendo tentar arranjar um emprego melhor, bem como, tirar a carta
de condução.
Com o tempo, foi ganhando confiança com as técnicas e com os
professores e percebeu que estavam a cumprir o que haviam prometido.
Para além de ter autorizado a Sónia a participar em todas as
actividades da escola, até a deixou ir à viagem de três dias que fizeram
no final do ano ao Algarve.
Actualmente, este pai está muito diferente. Ficou triste quando
inicialmente a Sónia disse que não lhe apetecia muito ir à escola.
Acabou mesmo por dizer que não queria que ela desistisse… agora
que já só falta um ano para chegar ao fim do nono ano...
Tendo-se apresentado inicialmente como um homem muito conservador
no que respeitava à educação das filhas, não vendo qualquer utilidade
na escola, após os progressivos contactos que foram efectuados desenvolveu
uma percepção diferente (da escola) e começou a ser relativamente
mais permissivo e bastante mais participativo no percurso
escolar da sua Sónia.
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27 - OS «PIEFS» - Sílvia Maria Reis Silva (auxiliar da acção educativa)
Funcionária auxiliar da acção educativa numa EB 2,3 do Alentejo
central, desde o dia 29 de Setembro de 2005 que me encontrava num
programa ocupacional e foi a partir desse mesmo dia que comecei a
ouvir falar nos «PIEFS».
Este testemunho em três actos, começa com o meu primeiro dia de
trabalho, prossegue com as minhas impressões sobre o «estar perto»
destes jovens e termina com uma dedicatória a estes e todos os «PIEFS»
do país.
Acto I
Para saber o que eram os «PIEFS», no dia 29 de Setembro de 2005
perguntei a várias pessoas na escola que me respondiam:
- São aqueles que vêm para a semana!
- São os maus!
- São os do bairro!
Curiosa perguntava:
- E «PIEFS» quer dizer o quê?
- Então, quer dizer que são os «PIEFS».
E eu ficava a saber o mesmo. Na manhã de três de Outubro, quando
cheguei à escola, a primeira coisa que ouvi foi o seguinte:
- Já cá estão os «PIEFS», agora é que vai ser bonito!
Pensei, finalmente, que iria saber «o que» eram e «quem» eram os
«PIEFS». Foi quando vi, um grupo de rapazes e raparigas muito irrequietos
que se movimentavam ruidosamente de um lado para o outro.
No seu andar apressado e olhar em frente, passavam por mim, como
se eu fosse apenas uma coisa que ali estava, e seguiam o seu caminho.
Ao soar o toque para a entrada nas aulas, aquele grupo de (quase)
homens e mulheres que já deveriam estar a frequentar a escola secundária,
estavam ali na «escola preparatória», entravam todos para a sala
e por lá se acomodavam (ou não) até à hora da saída.

Durante vários dias observei-os atentamente e notei que havia neles
um certo «desinteresse» pelos estudos. Foi quando imaginei, que a
sigla «PIEFS», poderia, muito bem, querer dizer: «projecto de inserção
educativa dos falhados». Sempre atenta aos seus movimentos e comportamentos,
comecei a sentir uma enorme vontade de me aproximar
e de comunicar com eles.
Entretanto continuei a perguntar o significado da sigla. Ao perguntar a
um miúdo que aparentava ter os seus onze anos este respondeu-me:
- Então a senhora empregada não sabe? Isso quer dizer: «parvos,
incultos, estúpidos e feios».
- Muito obrigada, meu menino, pelo teu esclarecimento.
Mas, ali logo ao lado, havia um grupo de raparigas adolescentes e uma
delas disse:
- Senhora empregada não acredite no que esse menino disse porque a
sigla «PIEFS» quer dizer: «parvalhões, indesejados, emburrados e
fumadores».
Perante estas duas informações, mais uma vez, fiquei sem saber qual
o seu significado. E continuei a observá-los.
No dia dezoito de Outubro, num dos canteiros das árvores em frente ao
bar da escola, uma aluna da turma dos «PIEFS» escreveu com giz o
nome de um rapaz, também dos «PIEFS», acrescentando-lhe palavras
feias. Cheguei perto dela e disse-lhe:
- Menina esses canteiros não foram feitos para se escrever neles.
Ela parou um pouco. Mal eu virei as costas, começou novamente a
escrever. Dirigi-me a ela e disse-lhe:
- Tu sabes tão bem como eu que não deves escrever aí essas coisas.
Portanto, não escrevas mais.
Levantou-se contrariada virou-se para mim e disse-me:
- E o que é que você tem com isso?
E foi-se embora. Não lhe respondi mais nada. Peguei na vassoura molhada
e apaguei a escrita. Enquanto isso, saiu do bar o rapaz cujo nome
tinha sido escrito. Chamei-o pelo nome. Ele olhou para mim e disse-lhe:
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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- O que aquela menina escreveu aqui já está apagado que eu já limpei
tudo com a vassoura.
Ele respondeu-me:
- Muito obrigadinho!
No dia seguinte, esse mesmo rapaz, estava com outro a fumar em frente
às casas de banho do campo de futebol. Quando me viu disse-me com
uma voz muito meiga:
- Senhora empregada, eu estou, a fumar.
- Eu já vi… mas tu sabes que é proibido fumar no recinto da Escola, não
sabes?
- Sei sim senhora empregada!
- Tens consciência de que estás a prejudicar a tua saúde?
- Tenho!
- Sabes que estás a queimar o dinheiro em frente aos teus olhos? Não
sabes?
- Sei sim senhora empregada, mas tudo depende do primeiro cigarro
porque se a gente não gosta ficamos por ali, mas se a gente gosta
torna-se num vício e eu tive o azar de gostar.
- Ainda, és muito jovem e se tiveres força de vontade podes muito bem
prescindir desse vício que só te traz malefícios.
Depois desta troca de palavras continuei o meu serviço e ele ficou
calmamente a fumar o resto do cigarro.
No dia vinte de manhã, tentei falar com ele mas só o vi uma vez de longe,
quando ele ia a entrar para a sala de aulas. À tarde, quando vinha já
de saída para casa encontrei-o casualmente. Chamei-o, ele dirigiu-se a
mim, e disse-lhe:
- Tenho aqui uma coisa que trouxe para te oferecer, se a quiseres
aceitar.
Comecei a desenrolar uma folha de papel «A4», um texto sobre os
«PIEFS» que lhe entreguei, e ele começou a ler.

Acto II
Quando terminei de escrever o texto sobre os «PIEFS», onde relato o
comportamento de alguns dos alunos, dirigi-me à tipografia para mostrá-lo
à minha chefe e perguntar-lhe se ela achava, ou não, que o
trabalho teria algum interesse para que eu o oferecesse ao conselho
executivo da escola.
Depois de falar com a minha chefe, entrou uma empregada que, ao ver
a capa, com o título «OS PIEFS», perguntou:
- Então isto é alguma participação dos «PIEFS»?
Respondi:
-Não! Isto é um trabalho que eu fiz sobre os «PIEFS»!
- Ainda você anda a perder tempo com eles. O que eles querem todos
é um murro nos cornos, cada um.
Não lhe respondi e como já tinha falado com a chefe, o que tinha a falar
sobre o assunto, retirei-me. Mas aquela frase do murro ficou a martelar-me
na cabeça e pensei:
- Depois dizem que os «PIEFS» são maus e que são mal-educados… se
o são, muitas vezes, é porque não os respeitam. Se algum deles tivesse
ouvido o que aquela colega disse, certamente, não a deixaria sem
resposta.
Os «PIEFS», quando tiveram conhecimento de que estava a escrever um
trabalho, sobre eles, começaram a aproximar-se de mim. Todos tinham
curiosidade em saber o tema e começaram a dizer uns aos outros:
- Aquela empregada que veio para cá agora anda a escrever uma
história dos «PIEFS».
Todos os dias me perguntavam se eu já tinha acabado de escrever a
história, tal o interesse que tinham. Apenas lhes dizia que falava deles
e que depois de terminar gostaria que no intervalo das dez horas, nos
juntássemos todos, e aí então eu iria ler para que todos ouvissem.
A curiosidade deles aumentava a cada dia até que, no dia 11 de
Novembro de 2005, conforme o prometido, como eles não se juntaram
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todos e o tempo escasseou, li para alguns deles apenas uma parte do
texto, enquanto eles me escutavam com muita atenção.
Quando soou o toque da entrada, pediram-me se lhes emprestava a
história para mostrarem à professora de português e pedirem para a
professora ler para eles na sala de aula. Atendi ao pedido e entreguei
um original do texto a uma das alunas «PIEFS».
Soube depois que, enquanto a professora lia, os alunos ouviam-na
emocionados com muita atenção e quando terminou verificou que
alguns deles tinham os olhos marejados de lágrimas.
Depois de todos os «PIEFS» terem ouvido o texto na íntegra, na primeira
oportunidade dirigiram-se a mim, agradeceram-me por tudo
o que escrevi sobre eles e por não ter mencionado nomes.
Enquanto estava rodeada por eles, houve um que me abraçou e,
enquanto me passava carinhosamente a mão pelo cabelo, dizia
para os outros emocionado: - Esta empregada escreveu a história
mais bonita do mundo - o que me comoveu profundamente.
Outro dizia:
- Senhora empregada agora tem que escrever o segundo capítulo!
Outros diziam:
- Faça também um poema!
- Esta empregada é diferente das outras todas!
- Se todas as empregadas fossem como esta, até a gente vinha de
gosto para a escola!
- A gente nunca se vai esquecer de si, senhora empregada!
- Para o ano, tem que vir para cá outra vez, que você é fixe!
A «história dos PIEFS», como eles próprios lhe começaram a chamar,
passou a andar de sala em sala, foi lida por várias/os professoras/es e
funcionários/as da escola. Foi no dia 11 de Novembro de 2005, dia em
que completei cinquenta e oito anos de idade, que ofereci um exemplar
do texto ao conselho executivo da escola e foi, também, a partir desse
dia que se desencadeou uma onda de carinho, respeito e convivência
com todos os «PIEFS», que é difícil imaginar.

Acto III
Dedicado aos alunos do PIEF
Os PIEFS, detestáveis
Para mim são muito amáveis
A todos tenho amizade;
Um dia quando abalar
Certamente irei levar
No coração a Saudade…
Saudade… E a lembrança
De risos cheios de esperança
Dos abraços apertadinhos;
Do vosso olhar, da ternura
Desta amizade tão pura
De todo este carinho.
Rogo à Virgem Maria
Que a vida lhes sorria
Que vos dê felicidade;
Realizem cada sonho
Tenham um futuro risonho
Ao longo da vossa idade.
Eu nunca fui o que quis ser
Eu nunca pude aprender
Para minha desventura;
Não queiram minha vivência
Não queiram minha experiência
Minha vida amarga e dura.
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28 - SORRISO ROUBADO - Carmem Sofia Silva (TIL)
Após dois anos (2005-06 e 2006-07) a trabalhar como TIL (licenciada
em psicologia) junto de turmas PIEF na região Alentejo, tenho percebido
cada vez mais, que vale a pena apostar nestas famílias e nestes
jovens. O que inicialmente parece impossível de se conseguir, aos poucos
vai sendo possível obter-se, através de muito esforço, persistência
e demonstração de inteira disponibilidade para o outro. O trabalho
junto desta população é feito de pequenas vitórias diárias, que todas
somadas acabam por atingir dimensões nunca antes imaginadas.
Tenho verificado que ao longo de vários anos, a questão cultural tem
sido um dos obstáculos para a eliminação do trabalho infantil. As famílias
mais carenciadas para além de verem o trabalho como uma fonte
de rendimento para os filhos e, por conseguinte, para si, vêem-no como
uma forma de livrar as suas crianças da marginalização. Em pleno
século XXI, ainda é frequente encontrarmos estas situações, como é o
caso dos adolescentes integrados em PIEF de terceiro ciclo.
Os seus progenitores sempre colocaram vários obstáculos face à integração
dos filhos em contexto escolar. Para eles, o melhor seria trabalhar,
preferencialmente junto deles, porque só debaixo da sua alçada,
estarão livres de enveredar por um caminho menos desejado. É perante
situações destas que temos de intervir. É nestas famílias que investimos
a diversos níveis.
O trabalho desenvolvido em PIEF permite aos técnicos, por um lado,
obter um maior conhecimento de toda a problemática que envolve o
jovem e a sua família, o que por sua vez, poderá ser fundamental em
termos de intervenção. Contudo, por outro lado, leva a um maior envolvimento
em termos emocionais. O contacto sistemático, e em vários
contextos, com os nossos jovens e suas famílias, leva a que em determinadas
situações, passemos a viver os problemas deles, como se
fossem os nossos próprios problemas. É um trabalho que está constantemente
a pôr à prova o nosso lado mais emotivo.
Relembro particularmente um caso de integração em PIEF em que houve
necessidade de encaminhamento para uma comunidade terapêutica:
enquanto profissional, sabia que era o melhor encaminhamento que

poderíamos fazer; como pessoa, foi muito difícil participar nessa tomada
de decisão.
Apesar das dificuldades inerentes às funções desempenhadas como
TIL, este é um trabalho bastante gratificante e a recompensa é conseguida
sempre que percebemos que contribuímos para melhorar situações
menos agradáveis na vida de cada um dos jovens.
Tem extrema importância todo o trabalho desenvolvido com estes
jovens em risco, sendo necessário continuar nesta luta, uma vez que as
crianças e jovens merecem que lhes seja devolvido o «sorriso» roubado
pelo trabalho!
29 - ACEITO! - Helena Escravana (professora)
Em Junho de 2005 falaram-me do PIEF. Desconhecia por completo o
projecto.
Estava a leccionar numa escola da região de Lisboa e fui contactada
pela presidente do conselho executivo. Achava ela que eu reunia algum
perfil para este tipo de projecto e desafiou-me. Por instinto, a minha
reacção imediata foi: aceito!
Fui para casa procurar tudo o que pude sobre PIEF. Encontrei então o
PETI!
A partir daqui fui contactada pela EMM e iniciaram-se todas as diligências
burocráticas com a direcção regional de educação de Lisboa.
Período conturbado! Sem saber ainda se poderia ficar, comecei a ir às
reuniões da equipa técnico pedagógica e a integrar-me...
Conhecia já, muito bem, a população alvo. Logo aqui percebi que este
projecto seria um verdadeiro desafio.
São jovens com um elevado absentismo, rebeldes, desmotivados, em
parte excluídos e por vezes agressivos. Para eles a escola deixou de ter
interesse!
É necessário impor regras, métodos, pois de desordem já a vida deles
é feita.
Passagem pelo PIEF
191

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
192
É necessário estudá-los, conhecê-los, motivá-los e acima de tudo acreditar
neles!
É necessário imaginação, paciência e versatilidade.
Aqui tudo é diferente: são os projectos de trabalho, a metodologia
aprendente, conseguir reunir num grupo jovens no limiar da homogeneidade
e da heterogeneidade, tudo em simultâneo! E ainda, trabalhar
em pares pedagógicos. Temos de ser cúmplices, ler nos olhos, actuar
com coerência e nunca desacreditar o outro na presença dos alunos.
Neste grupo-turma do PIEF, interviemos particularmente na área dos
comportamentos desviantes, procurando minimizá-los, se possível, extingui-los!
Enquanto sentir que estes jovens, mesmo que apenas alguns, a curto,
médio ou longo prazo, aprendem algo, mudam atitudes e ganham autoestima,
continuo a acreditar que valeu a pena o desafio!
30 - SEGUNDA OPORTUNIDADE… - A equipa do «Incluir» (Programa
Escolhas)
Técnicas responsáveis pelo projecto «Incluir» (projecto local resultante
de uma candidatura ao «Programa Escolhas») reflectimos acerca da
importância da metodologia de trabalho em parceria, designadamente,
com a equipa do PETI, no combate ao abandono escolar e trabalho
infantil, quer em termos remediativos, quer preventivos, ilustrando o
sucesso que é possível obter através do caso concreto de um jovem que
passou por um PIEF no ano lectivo 2005-06.
Eram duas e meia da tarde. Saímos para visitas domiciliárias com a
equipa do PETI e seguimos para casa de um jovem que deixou de
frequentar as aulas, mesmo estando dentro da escolaridade obrigatória.
Chegámos a uma casa perdida no meio da serra e encontrámos
o jovem a tomar conta de um dos irmãos mais novos. A mãe olhava
para nós com muita desconfiança e reserva, mas depois de alguns
momentos de conversa conseguimos explicar que apenas pretendíamos
ajudar o jovem a regressar à escola e que esse regresso poderia ser
feito através de uma resposta formativa diferente, voltada para os seus

interesses e expectativas. Depois de uma longa conversa a família e o
aluno aceitaram a proposta para integrar um PIEF. Começou aí uma
nova etapa na vida do José.
Não queríamos, neste breve testemunho, deixar de dar o exemplo de
sucesso deste jovem acompanhado pelo projecto «Incluir» e que, no
âmbito da articulação com o PETI, foi integrado num PIEF e aí encontrou
uma segunda oportunidade.
«Eu chamo-me José, tenho 16 anos e vivo em X. Eu fui estudar
para a Y para uma turma PIEF, que eu nunca pensei que fosse
tão fantástica. Tenho muitas mais facilidades no estudo, óptimos
professores, sempre alegres e bem dispostos. Também tenho umas
boas coordenadoras e uma monitora muito simpática, adorei os meus
colegas, a escola e até os empregados eram fantásticos. Tínhamos
várias actividades, como natação e física, e também tínhamos saídas
ao cinema, ao Gerês e ao Diver Lanhoso [parque temático onde se
praticam actividades radicais e de contacto com a natureza] onde
eu e os meus colegas passámos um óptimo dia na companhia da
monitora e das coordenadoras. Também nas aulas de área projecto
fizemos um jogo de conhecimento que decorreu até ao final do ano.
Eu consegui passar de ano e por o PIEF ser uma boa turma eu até
vou continuar a estudar. Adorei muito poder ter uma segunda
oportunidade!».
(Testemunho do José – Revista Incluir)
A diferença de oportunidades no acesso à educação fornece aos
indivíduos possibilidades distintas na fase de integração na vida activa.
Por isso, reconhece-se actualmente a necessidade de correcção das
trajectórias escolares de alguns jovens a quem não foram proporcionadas
as oportunidades a que tinham direito. Sabemos que as oportunidades
que vamos tendo ao longo da infância, marcam o nosso futuro
e sabemos também que a separação entre um percurso de sucesso e
um percurso de insucesso pode assentar apenas numa boa (ou má)
escolha. Por isso, tal como na vida, em educação nada é definitivo… há
sempre a possibilidade de (re)começar!
Passagem pelo PIEF
193

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
194
A história do José permite-nos perceber de que forma a sua integração
no PIEF transformou a sua história de insucesso escolar num percurso de
sucesso e, dessa forma, reconfigurou o seu percurso de vida. O regresso
à escola é, nesse sentido, possível e pode ser marcado por sentimentos
de alegria e de satisfação pessoal.
A acção desenvolvida ao longo dos últimos anos permitiu que fossem
criadas parcerias efectivas, designadamente com o projecto «Incluir»,
que facilitaram o desenvolvimento de dinâmicas fundamentais para a
inclusão social de jovens e crianças desfavorecidos, através da implementação
de um conjunto de instrumentos de combate ao abandono
escolar e à inserção precoce no mundo do trabalho.
Se é verdade que a colaboração do PETI com o projecto «Incluir» tem
sido fundamental ao nível da remediação do abandono escolar, através
da criação de respostas alternativas de inserção escolar, como o PIEF,
também não podemos deixar de referir toda a colaboração que tem
existido ao nível da prevenção. O trabalho junto dos professores, através
de acções de formação e sensibilização e o apoio na definição de planos
educativos para jovens em risco de abandono escolar, são exemplos de
acções em que o PETI tem sido um parceiro activo e imprescindível.
Olhando para trás percebemos que o caminho não foi fácil. Introduzir
novas práticas, novas atitudes e diferentes modelos de intervenção na
área do abandono escolar implicou uma atitude persistente, mas, ao
olhar para trás, percebemos que tem valido a pena! Estas transformações
apenas foram possíveis devido ao empenho dos técnicos do PETI
que, tendo sido os primeiros a actuar nesta área, foram abrindo espaço à
intervenção de outros projectos, designadamente do projecto «Incluir».

31 - ACREDITAR… - Célia Silva (TIL)
Já pensaram alguma vez em desistir? Já sentiram que deram tudo de
vós e num determinado momento sentem que foi tudo em vão? O que
pensam e o que sentem quando isso acontece?
No ano lectivo 2006-07, primeiro ano de trabalho como TIL, acompanhei
o grupo-turma de PIEF de terceiro ciclo em desenvolvimento
numa cidade do Alentejo. Se eu dissesse que nunca tinha pensado em
desistir estaria a mentir…
É muito complicado e exige muito de nós lidar com os nossos
adolescentes, mas mais complicado é lidarmos com os nossos
próprios sentimentos e emoções, que muitas vezes são contraditórios
e nos «pregam» algumas partidas.
Muitas vezes sentimo-nos como bola de «pingue-pongue»: avançamos
com a esperança de conseguir grandes feitos e voltamos ao ponto de
partida, com o desalento de quem não conseguiu, nem um simples
sorriso, porque nesse dia o nosso adolescente não estava «disponível»,
preferia andar perdido pelos corredores da escola, ignorando a nossa
presença…
Ou aquela adolescente meiga e comunicativa, com quem senti uma
empatia desde o primeiro dia, que repentinamente se lembra de em
determinada aula ofender e provocar quer os professores, quer os colegas,
chegando ao ponto de agredir fisicamente a professora que a
estava a tentar acalmar. Perante este cenário, mantenho-me imóvel,
não querendo acreditar naquilo que estava a acontecer diante de mim.
Depois de alguns minutos, que pareciam uma eternidade, ela abandona
a sala de aula a chorar…
Dava-me jeito ter um controlo remoto, carregar na tecla «pausa» e
«retroceder», dando uma segunda oportunidade para recomeçar aquele
dia ou reiniciar esta aula, desta vez sem incidentes. Mas, na vida real,
não existe a tecla «pausa», «retroceder» ou «avançar»; existe simplesmente
a tecla «play».
O que fariam nesta situação? Iriam atrás da aluna? Ficavam na sala de
aula a «cuidar» da professora e dos alunos que tinham sido vítimas
desse mau humor?...
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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Eu não fui atrás da aluna, fiquei na sala de aula. Enquanto os professores
e alunos comentavam o sucedido, eu senti uma enorme vontade
de sair dali para fora. Senti que aquela jovem, em quem eu acreditei,
se tinha transformado em alguém que eu não conhecia.
Com trinta e um anos de idade, psicóloga, reconheço que ainda não
estava preparada para a desilusão, apesar de saber que eles são jovens
instáveis e que a qualquer momento isto poderia acontecer. Posso dizer
que, apesar de tudo o que aconteceu, continuo a acreditar nesta adolescente,
assim como em todos os adolescentes. Acredito que, tal como
nós, eles muitas vezes também gostavam de ter um controlo remoto,
para carregarem na «pausa» ou até no «apagar», ou numa outra
qualquer tecla... Como isso não é possível, cá estamos nós (TIL,
professores, EMM…) para os ensinar e encorajar a continuar, a
saber manter carregada a tecla «play».
O que vos move, para continuar?
A mim o que me move é acreditar que nós podemos fazer a diferença,
nem que seja, por breves segundos! Acreditar que muitas vezes os seus
comportamentos significam simplesmente «estou aqui, ajuda-me».
Acreditar que muitas das suas respostas significam simplesmente «gosto
de ti». Acreditar que querem caminhar, mas têm medo, por isso, recusam-se
a avançar! Acreditar que… «Aqueles que passam por nós, não
vão sós, não nos deixam sós, deixam um pouco de si, levam um pouco
de nós» (Antoine de Saint- Exupéry).
32 - A NOSSA «BATALHA» - Maria Guiomar Paulo (professora)
Professora titular do primeiro ciclo, com trinta anos de carreira, a exercer
a função de vice-presidente no conselho executivo duma EB 2,3 do
Algarve, quando no mês de Agosto de 2006, estando em pleno gozo de
férias, o presidente me telefonou a pedir o meu aval para que a minha
componente lectiva fosse desempenhada com a turma PIEF, coadjuvando
em duas disciplinas. Eu não podia recusar, apesar do número de
horas em trabalho directo com os alunos exceder o habitual para quem,
como eu, também está na gestão. Afinal, preocupada com a abstenção
escolar de muitos jovens, com a entrada precoce e ilegal no mundo do

trabalho e com a fácil adesão à marginalidade, eu tinha sido uma das
pessoas que mais força tinha feito para a criação daquela turma na
escola.
Assim, no dia quinze de Setembro, primeiro dia de aulas, ocorreu o
nosso primeiro «frente a frente». Já conhecia alguns de perto, outros
só de nome. É costume, os alunos do segundo ciclo, fazerem-se
acompanhar pelos encarregados de educação no primeiro dia de
aulas. Todos, exceptuando um que veio acompanhado por uma
tia, vieram sozinhos. Todos eles já conheciam «os cantos à casa».
Aquela casa que não tinha sido suficiente até então para «os agarrar».
Eles olhavam, as professoras e o psicólogo que estavam à sua frente a
falar-lhes sobre a escola e as vantagens de concluir o segundo ciclo,
com algumas reticências, mas estavam ali… quiçá num apelo mudo que
poderia querer dizer: façam algo por mim, eu também quero ser alguém!
Para estes jovens que deixam de ser crianças à força, que são oriundos
de contextos familiares onde falta o suporte e acompanhamento que
qualquer criança ou jovem precisa até entrar na idade adulta, os professores
têm de ser muito mais que «simples professores», são homens
e mulheres que constituem para eles referências, são pessoas que se
preocupam com o futuro deles, que valorizam os aspectos positivos,
mesmo poucos que sejam, e que se alegram com os seus sucessos.
Mais do que transmitir conteúdos é importante o contributo para a
aquisição de competências pessoais e sociais, facilitadoras de um
processo de integração social, que está em risco.
Não é tarefa fácil! Muitos destes alunos, antes de abandonarem a
escola, já a escola os abandonou a eles, já se sentiram excluídos ao
serem expulsos das salas de aula ou ao serem penalizados com dias de
suspensão. Essas medidas ao invés de se revelarem correctivas empurraram-nos
para grupos «de rua» onde sentem algum apoio. Eles desconfiam
da escola e dos professores! Tudo isso dificulta a tarefa de os
trazer de volta e ao bom caminho. Têm de ser conquistados! Mas,
apesar das dificuldades, é preciso acreditar que iremos conseguir e é
gratificante quando o conseguimos.
Quando as coisas correm menos bem, o professor, ao invés de assumir
a postura de mandar sair da sala de aula, ou penalizar com dias de
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
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suspensão, deve ponderar sobre a gravidade do ocorrido e as vantagens
dessas medidas que já se revelaram ineficazes anteriormente. Dar
mais do mesmo não é solução!
A nossa «batalha» é ganha com pequenas (grandes) vitórias. São
pequenos nadas que se tornam gigantes no mundo de cada um deles.
É uma mão que toca e se deixa tocar... um sorriso que se abre… uma
frase que sai de dentro e que não foi programada... são pequenos
nadas que nos fazem também crer que com estes jovens vale sempre
tudo a pena... Não podemos desistir!
Gostei de trabalhar com esta turma! Alegrei-me com os sucessos deles
e entristeci-me também com algumas situações menos agradáveis.
Nem tudo o que de menos bom aconteceu ao longo do ano foi culpa
deles, mas eles carregam um estigma contra o qual é difícil lutar.
Aproveito aqui a oportunidade para elogiar o trabalho do TIL que acompanhou
o grupo ao longo do ano lectivo. Sem a sua paciência, compreensão,
persistência, simpatia e boa vontade, estes jovens já teriam
desistido há muito tempo e não teriam obtido sucesso. O trabalho dele
não foi nada fácil, ele teve que lutar em duas frentes. Por um lado,
trazer à escola alunos desmotivados, por outro, convencer o corpo
docente a não «desistir» deles.
Agora, olhando para trás, penso que os resultados não foram os ideais
mas foram bons. Nem todos os alunos obtiveram a certificação do segundo
ciclo, mas outros houve que não só obtiveram essa certificação
como começaram a olhar o mundo de uma forma mais positiva e
fazendo projectos para o futuro. Os professores, também, ainda têm
muito para aprender! Fica-me a esperança de que todos tenham saído
mais «ricos» desta experiência e que, futuramente, o «produto final»
seja melhor.

33 - ÀS VEZES BASTA OUVIR - Anabela Rosa Marques (professora)
Professora do quadro de zona pedagógica, com onze anos de experiência,
dos quais alguns em turmas com currículos alternativos, há
cerca de quatro anos a leccionar numa EB 2,3 do sotavento algarvio,
passei em 2006-07 o primeiro ano como professora PIEF.
De acordo com certas teorias somos feitos de pó e luz mas, na maioria
das vezes, o pó de que somos feitos «encobre» a luz que nos faz
brilhar!
O início de um novo ano lectivo representa sempre um novo desafio…
contudo intensifica-se quando nos apercebemos que vamos leccionar a
turmas de projecto e, como é óbvio, a reacção subsequente difere de
professor para professor! Aceitei o desafio de trabalhar com uma turma
de PIEF por vontade própria sabendo que, nestas chamadas turmas de
projecto, os desafios são constantes e inesperados (quer sejam positivos
ou negativos) e que nunca nada pode ser previsto.
O que mais me atrai ao trabalhar com estas turmas são o que pessoalmente
designo como «recompensas»: seja um sorriso, um gesto de
carinho, uma palavra simpática… Regra geral, todos os alunos nos «põem
à prova» e estes alunos mais do que os outros. Os motivos são de toda
a ordem, seja porque querem impor-se, porque não gostam da escola
e estão ali obrigados, porque têm já uma grande experiência de vida
ou porque vêm de famílias/meios socialmente desfavorecidos.
Por isto, o trabalho que se apresenta é árduo e extenso! Consequentemente,
o ponto de partida, quase em exclusivo, é trabalhar e desenvolver
as competências transversais, designadamente, o saber estar (atitudes,
comportamento, regras) em detrimento das competências específicas.
No entanto, muitas vezes, é necessário dar espaço a estes alunos e
sobretudo ouvi-los e tentar compreendê-los! A título de exemplo, na
turma de PIEF com que trabalhei havia um aluno que dizia constantemente
que se ia embora e que não voltava mais à escola mas, na verdade,
raramente faltou e acabou por se revelar bastante cooperante.
Lembro-me particularmente de um dia em que este aluno estava
aborrecido e «amuado», toquei-lhe no ombro e perguntei-lhe
(em tom de brincadeira) se queria um miminho. Respondeu que
Passagem pelo PIEF
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não, mas pelo sorriso que expôs notou-se que ficou mais bem
disposto.
Entre muitos outros exemplos, não quero com isto dar uma imagem
cor-de-rosa relativamente a estes projectos… até porque neles estão
presentes muitas «imagens», com uma palete de cores bastante diversificada.
Nuns dias as cores são mais alegres, noutros são menos alegres e,
noutros ainda, podemos ter a sensação de que nem sequer há cores.
Mas, no cômputo final, o esforço vale a pena porque o que realmente
importa é que estes alunos sejam melhores seres humanos/cidadãos e
que apreciem e descubram o que de melhor há em si e, também, no
mundo que os rodeia, ainda que esse mundo, por enquanto, quase se
restrinja à escola.
34 - LIGAR A ESCOLA À VIDA - Bruno Lima (professor)
«Para ser professor, também é preciso ter as mãos purificadas.
A toda a hora temos de tocar em flores.
A toda a hora a Poesia nos visita».
GAMA, Sebastião da (2004), Diário de Sebastião da Gama, Lisboa,
Diversos.
Natural de Viseu, trabalhei durante cinco anos como professor do pri-
meiro ciclo numa escola do barlavento algarvio. No final do ano lectivo
2005-06 fui convidado a integrar uma equipa pedagógica onde iria trabalhar
com uma turma PIEF de segundo ciclo, numa cidade de da região.
As pessoas conheciam o meu trajecto como docente e invocaram o meu
perfil para trabalhar com este tipo de crianças. Pedi alguns dias para me
informar, pois tinha ainda algumas dúvidas acerca do programa. Após
alguma pesquisa constatei que era a altura certa para aceitar este
desafio, consciente de que seria um trabalho árduo; por vezes pouco
visível em termos de resultados e muito desgastante em termos pessoais.
Tudo isto coincidiu com a fase mais gratificante da minha vida: o facto
de ser pai pela primeira vez.

Quando iniciei a actividade lectiva na turma PIEF confesso que duvidei
se estaria já preparado para tal desafio. Sensação que, porventura,
teria sido já experimentada pelos colegas que encontrei. Imperava a
falta de regras, a desmotivação em relação às actividades lectivas, etc.
Para mim quase tudo era diferente: trabalhar com discentes destas
idades e características, leccionando em coadjuvação. Quase tudo novo,
quase tudo carecendo de muita paciência e aprendizagem…
Era urgente tomar um rumo, encontrar soluções pedagógicas que fossem
de encontro às características e limitações do grupo de trabalho.
Após um período de reflexão e de adaptação a esta nova realidade,
encontrei na reunião semanal de quinta-feira o local apropriado para
lançar ideias, discutir possíveis soluções para minorar os comportamentos
menos apropriados e acima de tudo adequar o currículo à realidade
que tínhamos em mãos.
Ao trabalhar com todos os docentes e técnicos, fiz saber que na minha
opinião era de extrema importância que a equipa pedagógica, mesmo
sendo heterogénea, jamais poderia mostrar fragilidades. Era necessário
partilhar ideias e cultivar um espírito de entreajuda entre os vários
elementos.
Tinha a consciência de que o que marcara o percurso escolar deste tipo
de alunos era a sua descrença face ao adulto. A escola dita normal
quando esgota as soluções, como que «desliga», deixando estes jovens
ao abandono. É claro que, com as suas atitudes, eles contribuem indiscutivelmente
para o problema. Todavia não podemos dissociá-los, em
caso algum, das suas estruturas familiares nem dos seus percursos
como seres humanos.
Sendo crianças necessitadas de referências positivas, era possível –
apesar disso – ser «cool», sugerindo simultaneamente o aproveitamento
das valências que a escola proporciona, tendo em vista um futuro melhor.
O método expositivo dificilmente resultava com os alunos que tínhamos,
razão pela qual se sugeriu ao conselho de turma o desenvolvimento de
projectos que fossem o elemento aglutinador de todas as actividades
das disciplinas. Aqueles alunos necessitavam de ver o seu trabalho dar
frutos em algo concreto.
Passagem pelo PIEF
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PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
202
A ideia vingou. Os alunos – mesmo os mais cépticos – foram
aderindo, e nós fomos aumentando o grau de exigência enquanto
constatávamos com nitidez a importância de alguém «acreditar
neles», reforçando-lhes a auto-estima essencial à realização
das tarefas.
Cada aluno foi como uma história vivida com intensidade, com carinho.
Pedagogia, companheirismo, mas acima de tudo amizade e preocupação
com os seus problemas, interesses e inquietações, foi a fórmula para o
resultado obtido.
Se alguma palavra há a salientar em todo este processo de prática e
reflexão pedagógica essa terá de ser: equilíbrio. O rigor surgiu acompanhado
do desenvolvimento da intuição; a preocupação de despertar
o interesse dos alunos acompanhou a experimentação (mesmo se com
a consciência das suas limitações); o destaque da compreensão teórica
não fez esquecer a importância de ligar a escola à vida.
Retirei muito mais do que partilhei, sinto-me hoje melhor pessoa e
profissional.
Não tenho a pretensão de mudar o mundo, mas toquei-lhes e acredito
que hoje sabem que, com esforço e dedicação, é possível concretizarem
muita coisa.
Em jeito de finalização, deixo esta pequena história que julgo ser ilustrativa:
«Certa lenda conta que dois amigos estavam a patinar em cima de um
lago gelado. Era uma tarde nublada, fria e as crianças brincavam sem
preocupação.
De repente, o gelo quebrou-se e uma das crianças caiu na água. A outra,
vendo que o seu amigo se afogava debaixo do gelo, pegou numa pedra
e começou a golpear o gelo.
Quando os bombeiros chegaram e viram o que tinha acontecido, perguntaram
ao menino:
- Como é que conseguiste fazer isto?

É impossível que tenhas quebrado o gelo com essa pedra e com essas
mãos tão pequenas!
Nesse instante, apareceu um ancião e disse:
- Eu sei como ele conseguiu.
Todos perguntaram:
- Como?!
O ancião respondeu:
- Não havia ninguém ao seu redor para lhe dizer que não conseguia
fazer!»
LENDA: in, http://tatanka.blogs.sapo.pt
Talvez sejam estas palavras finais que me fizeram incluir esta pequena
história. Hoje penso, um pouco mais que no passado, que não podemos
permitir que perante situações deste tipo nos digam:
- Isto não é possível!
Um abraço a toda a equipa pedagógica com quem privei e onde ganhei
muitos amigos.
35 - LUZ AO FUNDO DO TÚNEL
Mãe de um jovem em PIEF de terceiro ciclo na região Algarve, com
problemas de integração na escola, chegando mesmo a ser considerado
o cenário de fobia social.
«Sou mãe de um aluno que desde pequeno teve dificuldades de adaptação
à escola, começando pelo infantário. Desde cedo deu indícios de
não gostar da escola. Da escola em si ele gostava. Não gostava do que
aprendia, porque não dava importância. Sempre teve muita habilidade
com as mãos principalmente para carros e máquinas: tudo menos
estudar.
Entrou para a primária e concluiu sempre os objectivos mínimos e mais
tarde entrou para a preparatória a ter as mesmas ou piores dificuldades
de adaptação, sempre a dizer que a escola não lhe dizia nada. Houve
Passagem pelo PIEF
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um período lectivo em que ele faltou muito às aulas. Sendo assim, eu
e o meu marido, decidimos tirá-lo da escola, sabendo todas as consequências
que daí acarretavam.
Então apareceu este programa das turmas PIEF, onde encontrámos
todo o apoio desde professores, a psicólogas e toda uma equipa que o
ajudaram a voltar à escola e onde ele podia ter a possibilidade de
acabar o nono ano e ter também a possibilidade de estar numa firma a
aprender aquilo que ele mais gosta.
Dando o exemplo do meu filho acho que para este tipo de miúdos que
desde sempre a escola em si nunca lhes disse nada, é como encontrar
a luz ao fundo do túnel, porque como mãe e aliás como todas as mães,
nós queremos o melhor para os nossos filhos.
O importante para nós é o seu equilíbrio emocional e serem felizes
numa sociedade cada vez mais egoísta, porque a diferença existe e é
por isso que este tipo de projectos são tão importantes: para que, no
futuro, eles sintam que também tiveram a sua oportunidade e souberam
aproveitar e alcançar os seus objectivos.
Espero que haja bom senso no sentido de manter estes projectos bem
activos para que no futuro tenham valido a pena todo o sacrifício e
empenho que todas as pessoas envolvidas neste projecto deram ao
mesmo. Para eles o meu agradecimento.
Bem hajam!».
36 - PRIMEIRA TURMA PIEF - Emília Batista (professora)
Professora no ensino particular durante onze anos, na região centro
interior, em 2006 fiquei colocada no quadro de zona pedagógica, numa
escola do barlavento algarvio, tendo oportunidade de leccionar numa
turma PIEF de segundo ciclo.
Depois do choque inicial, acabei por «adoptar» aquela turma. O ano lectivo
de 2006-07 esteve cheio de emoções e experiências novas para mim.
De todas retenho na memória duas como sendo as mais marcantes.
Na minha primeira aula com a turma PIEF senti-me a pior pessoa deste
mundo, a inimiga número um destes alunos, o alvo a abater… Enfim,

senti uma tristeza muito grande porque pensei que, pela primeira vez,
em quinze anos de ensino, (distribuídos pelos segundo e terceiro ciclos
do ensino básico e pelo secundário, no particular e no público) não iria
conseguir lidar com uma turma de alunos.
A outra foi o meu relacionamento com um aluno. Durante todo o primeiro
período lectivo e parte do segundo, fui odiada de forma directa.
Ele, desde o primeiro momento, rejeitou-me como professora, fazia
tudo para me provocar e causar distúrbios nas minhas aulas. Eu interrogava-me
muitas vezes acerca da causa de tanta raiva, de tanto ódio e
tanta fúria por parte de alguém a quem eu nunca tinha feito nada de mal.
Com o passar do tempo aprendi a conhecê-lo, a ele e aos outros.
Aprendi a organizar-me dentro da desorganização que reinava
na cabeça deles e teimava em permanecer. Aceitei-o e aceitei a
turma como mais um desafio na minha vida. Dei-lhes aquilo que
achava que precisavam – tempo, tempo, diálogo, paciência, muita,
muita paciência.
Hoje, terminado o ano lectivo, ainda me interrogo sobre tantas questões,
sobretudo se começasse de novo se faria tudo igual. Talvez alterasse
algumas estratégias de ensino, mas o que não modificava era a
minha atitude como professora PIEF. Os alunos cresceram como alunos
e como pessoas. O meu relacionamento com ele melhorou porque eu
não desisti e porque compreendeu que eu não era uma inimiga. Hoje
consigo conversar com ele, já pede ajuda e às vezes até já brinca
comigo. Para trás ficaram os dias angustiantes.
A turma em si cresceu. Os alunos são, sim, miúdos complicados, com
problemas, desorganizados, mas acima de tudo, são miúdos carentes.
Eles necessitam de compreensão, uma palavra amiga e, porque não, às
vezes, um ralhete?! Um Castigo?
Eles necessitam, sobretudo, de alguém que lhes dê a mão e os ajude a
percorrer este caminho difícil que é a vida, mostrando-lhes que para
viver em sociedade temos que respeitar determinadas regras.
Amanhã, de certeza que vou continuar a recordar esta experiência de
uma forma positiva e vou ter saudades da minha primeira turma PIEF.
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37 - RESPEITO E CUMPLICIDADE - Lúcia Bandeira (TIL)
Psicóloga de formação, trabalhando como TIL no Algarve, desde início
de 2006, actualmente estou a acompanhar uma turma PIEF de segundo
ciclo. A experiência profissional é vasta, acumulando funções como
psicóloga nos serviços de psicologia do hospital distrital.
Iniciei as funções de TIL junto dum grupo-turma de PIEF com jovens
sem conclusão do primeiro ciclo e, só posteriormente, uma outra de
segundo ciclo. No primeiro caso, a turma era composta somente por
elementos do sexo masculino e maioritariamente de etnia cigana. As
aulas decorriam fora do espaço escolar, numa sala dentro de uma
cooperativa, pois a escola nesse ano lectivo apresentou-se menos inclusiva:
os alunos só entravam no espaço escolar para almoçar e sempre
acompanhados pela TIL. Estes alunos tinham exclusivamente uma
professora de primeiro ciclo que leccionava as várias áreas curriculares.
Só mais tarde foi possível aos alunos beneficiarem de aulas de educação
física, leccionadas por um professor em regime de voluntariado, no
pavilhão de um clube desportivo.
Tentou-se que a sala dentro da cooperativa fosse um espaço alegre e
dinâmico, proporcionando várias actividades, de forma a colmatar a
ausência do espaço escolar, o que foi muito sentido pelos alunos no
início mas que, gradualmente, deixou de ser relevante. Para além do
vasto leque de actividades que foram desenvolvidas dentro da sala,
foram proporcionadas a estes alunos inúmeras no exterior. Eram actividades
muito motivadoras e enriquecedoras, visando uma das características
mais vincadas na etnia cigana, a necessidade do contacto com
a natureza.
Estes jovens tiveram aulas somente entre Fevereiro e Junho de 2006.
No entanto, conseguiram neste curto espaço de tempo adquirir as competências
necessárias para transitarem de ano (tendo havido apenas
uma excepção), pois mostraram-se sempre interessados e com
excelente assiduidade.
Sendo a minha primeira experiência como TIL e atendendo à especificidade
desta turma, senti inicialmente alguma ansiedade embora, ao
mesmo tempo, muita vontade de conhecer e experienciar. Rapidamente

foram ultrapassados os obstáculos de ambas as partes, originando um
grande respeito e cumplicidade, tanto com os alunos como com as suas
famílias. Estas, valorizavam a escola tentando motivar os seus filhos e
estando sempre disponíveis para o que fosse necessário tendo, inclusive,
participado em actividades extra-curriculares.
Embora já não acompanhe actualmente estes alunos e suas famílias,
mantenho contacto permanente com a sua maioria.
No ano lectivo seguinte (2006-07) acompanhei uma turma de segundo
ciclo muito heterogénea, designadamente, a nível etário, características
pessoais e interesses. Esta turma integrou alguns dos jovens anteriores
e já funcionou dentro da comunidade escolar. Foi possível verificar que
estes jovens eram segregados dentro da própria escola. No início do
ano lectivo, houve muita dificuldade de aceitação por parte da mesma,
dando azo a situações difíceis sentidas especialmente pelos jovens. Os
professores que acompanharam esta turma também passaram a ser
alvo de discriminação dentro do seu próprio núcleo. Foi necessário
conquistar um espaço que, à partida, pertence a todos. Será que estes
acontecimentos se podem explicar pela existência de estereótipos,
desconhecimento e falta de receptividade a projectos que se demarcam
pela inovação?...
Parece importante salientar que esta situação se tem vindo a alterar e
que este projecto se tem apresentado progressivamente como uma
vantagem para a comunidade escolar e sociedade em geral. A diversidade
e a troca de experiências têm sido muito enriquecedoras,
principalmente, pela perspectiva circular onde todos os elementos são
chamados a dar o seu contributo.
Desta turma retira-se exactamente esta lição: sendo ela muito heterogénea,
tem sido possível fazer um trabalho bastante positivo enfatizando
as boas relações, entre alunos e entre professores e alunos, do qual
resultou a transição de ano da sua maioria. Foi também importante o
trabalho desenvolvido junto das famílias, assim como as parcerias
estabelecidas com diversas entidades.
Deste ainda curto percurso como TIL, tem sido possível apreender que
estes jovens transportam, normalmente, muitas carências, principalmente
afectivas e sócio-económicas, estando sempre presente neles a
Passagem pelo PIEF
207

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
208
desvalorização da escola em prole de interesses mais imediatos. Percorrem,
por vezes, caminhos muito sinuosos, que passam pelo abandono
escolar e trabalho infantil, tornando-se essa a sua realidade. O PIEF
apresenta-se assim como uma possibilidade de mudança de rumo, de
mudança de realidade, compreensão, companheirismo, cumplicidade,
aprendizagens, a possibilidade de um novo futuro. O PIEF respeita as
características individuais de cada jovem e famílias, permite que a
integração ocorra em qualquer momento do ano lectivo, apresenta uma
grande flexibilidade atendendo às necessidades individuais designadamente
nas actividades curriculares, permite uma maior celeridade,
estando inerente uma constante procura conjunta das melhores respostas
e, sempre, procurando e colaborando com as mais diversas
parcerias.
38 - UMA ARMA PODEROSA - A.M.S.M. (professor)
Docente do grupo de língua portuguesa, desempenhei funções lectivas
numa turma do PIEF na região centro litoral do país no ano lectivo
2006-07.
O conselho de turma, em particular a sua directora de turma, pediu-me
para fazer um relato sobre a minha experiência como professor de «viver
em português» na turma PIEF. Nesse sentido, fiz uma retrospectiva de
todo o ano lectivo. Recordei os momentos bons e os menos bons.
Recordei primeiramente o primeiro dia de aulas, uma segunda-feira, no
último bloco da tarde. Já antes, os colegas que tinham estado com a
turma me tinham alertado para o facto de os alunos não parecerem ser
fáceis. Quando entrei na sala não tinha, como habitualmente se verifica
noutras turmas, quaisquer alunos à minha espera. Contudo, passados
breves minutos, um grupo de adolescentes entra na sala de rompante.
Assustei-me com a desorganização, testemunhei agressões entre alunos,
desviei-me de objectos voadores e escutei inéditos impropérios!
A experiência dizia-me que numa aula de apresentação, os alunos
estão mais atentos e gostam de observar o professor que têm à sua
frente: o seu aspecto físico, a sua linguagem corporal, a sua voz, a sua
autoridade… Ora, com a turma PIEF, as apresentações fizeram-se com

gritaria, alguma adjectivação vicentina por parte dos alunos, enfim…
sob grande turbulência. Após esta «espécie de aula», recordo ter-me
dirigido a casa e cogitado sobre o sacrifício que iria ser, estar com estes
alunos ao longo de um ano lectivo.
Que estratégias teria de utilizar? Que competências exigir? Quais os
materiais a preparar? A diversidade era aqui uma realidade, sendo
impossível preparar «uma» aula para «um» aluno padrão. É
nestas alturas que um professor sente, paradoxalmente, que só
pode contar consigo próprio!
No entanto, dias depois, em conversas mantidas com os restantes
professores, apercebi-me que não estava sozinho. De facto, existia uma
equipa consciente e leal ao projecto que partilhava os mesmos medos
e fragilidades que eu sentia, pela primeira vez em sete anos como
professor. De imediato, o conselho de turma exigiu regras aos alunos.
Das primeiras aulas tumultuosas, passou-se para algumas aulas em
que se conseguia trabalhar. A turma já não me parecia tão má como a
impressão causada durante a primeira aula. Além disso, podia sempre
contar com a colega que fazia par pedagógico comigo.
Tenho a consciência que, tanto eu como ela, demos o melhor de nós
para que as aulas corressem bem. Após alguns dias, estávamos a
conquistar a confiança dos alunos. Fomo-nos apercebendo que alguns
deles tinham enormes potencialidades. Era nossa função fazê-las
emergir. E quando, por vezes, sentia algum desalento, confesso que me
deu força cada episódio de sucesso. O estabelecimento de uma relação
empática estava a mostrar-se uma arma poderosa. Os dois ingredientes
indispensáveis – o afecto e os limites – definidos em conselho de
turma estavam a mostrar um resultado positivo. Mas, existiam duas
regras básicas, também, para os alunos: irem às aulas e apresentarem
um comportamento mais ou menos adequado.
Estabelecer boas relações com estes jovens não é uma missão fácil!
Aqui, o caminho faz-se caminhando. A desmotivação era imensa e os
conteúdos escolares interessavam-lhes muito pouco (para não dizer,
mesmo nada). Faziam tudo por fazer, sem propósito ou com propósitos
alterados, prontos a explodir com as mais elementares regras de
comportamento. Tudo tinha de ser negociado. Eram «miúdos» especiais
Passagem pelo PIEF
209

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
210
e sabiam isso: pessoas que pedem atenção, que precisam ser olhadas,
querendo nos emocionemos com as suas histórias sem que lhes coloquemos
rótulos, sem julgamentos, e que carecem ser compreendidas.
Agostinho da Silva dizia «não faças planos para a vida, para não estragares
os planos que a vida tem para ti». Estes alunos têm o direito de
sonhar, acreditar que vale a pena, fazer planos e vê-los crescer. Gostava
de os reencontrar daqui a dez anos. Espero que até lá, não caminhem
por uma estrada que não é a sua. Oxalá saibam escolher a direcção
certa. Quanto a mim, vou ter saudades de esperar por eles na sala de
aula, de os ver entrar, dirigirem-se a mim, estendendo cordialmente a
mão e dizendo:
- «Como é stôr? Tá-se Bem?»
39 - FIONA - Fátima Matos (técnica da EMM)
Era uma vez, não há muitos anos atrás, uma jovem rebelde, teimosa
e, como alguém diria, «insuportável». Vivia numa cidade que, segundo
alguns, nem sequer se encontra no mapa nacional, mas estudava na
capital do reino.
Ao fim de semana, Fiona, assim se chamava, costumava sair à noite
com os amigos, onde cada um contava o que tinha andado a fazer
durante a semana. E fim-de-semana após fim-de-semana, Fiona ouvia
atentamente e em especial uma amiga: Sofia.
Sofia estava no seu primeiro ano de trabalho como professora de matemática
e ciências. Contudo, esta não dava aulas a uma turma qualquer:
ela dava aulas a uma turma PIEF. Assim, semanalmente, Fiona ouvia
histórias sobre vidas complicadas, histórias de amor e de amizade,
histórias que a inquietavam…
Sem dúvida que era isto que ela queria aprender e viver no seu último
e principal ano de faculdade. Assim, Fiona colocou mãos à obra e, após
muitas cartas, telefonemas e algumas «pressões», pois ela conseguia
ser «chata», a tão desejada atenção e o «sim» da Big Chefe Cara
Pálida, responsável pelos estágios no PETI, surgiu.

A pequena jovem e com ar de miúda começou por aprender a saber o
que eram vidas difíceis na sua terra. Não era fácil: primeiro, porque era
a sua terra natal; depois, por o embate com infâncias pouco felizes,
uma realidade tão diferente dela, faziam-na ansiosa, frustrada, mas
com muita vontade de ajudar e cada vez mais apaixonada.
A meio surgiu a mudança para outro PIEF, numa localidade diferente,
ou melhor, foi três em um, porque Fiona acabou por ter a sorte, o privilégio
mesmo, de «dar uma perninha» nos PIEF de outras duas localidades
(que saudades…). Aí, ela encontrou as verdadeiras razões para a
existência dos «PIEF’s», já que através das entrevistas aplicadas por
ela, que faziam parte do seu estágio, pôde perceber que PIEF é, na
maioria dos dias, sinónimo de família. Como disse um dos jovens: «o
PIEF dá a oportunidade para um dia sermos alguém na vida». Fiona
percebeu que isto não se aplicava só aos jovens em PIEF mas, também
a ela. Após esse ano, ela teve a certeza que ali iria aprender e,
sobretudo, crescer.
Assim, depois do Verão, dedicado em exclusivo ao relatório de estágio
e tendo sempre em vista uma eventual e muito desejada oportunidade
para início de carreira, em Outubro, Fiona iniciou o seu trabalho como
TIL no PIEF da sua terra natal. Foi um ano de pura e dura aprendizagem,
com muitas «quedas», muitas lágrimas, muitos «sapos para
engolir», foi perceber que não são muitos aqueles que se preocupam
com a qualidade de vida dos jovens de hoje, que muitas das vezes só se
faz porque a lei assim o obriga, porque as estatísticas assim o exigem!
Mas o mais importante foi o sentimento de família que também aqui
nasceu. Foi cultivado e regado diariamente, porque só assim faz sentido
em PIEF. Havia professores que já tinham tido aqueles alunos em anos
anteriores e era vê-los… cada frase escrita correctamente era um motivo
de festa; cada dia passado sem discussão, sem palavras ditas, sem
sentido, era uma vitória. Foi duro, mas alimentou ainda mais a vontade,
o bichinho de querer continuar em PIEF, de querer continuar a crescer!
Mas se para Fiona o PIEF na sua terra natal tinha sido uma emoção, o
que a esperava era… bem, ela nunca soube explicar muito bem…
costumava dizer que o PIEF na capital do reino foi o seu bebé! (parece
que diz tudo?!)
Passagem pelo PIEF
211

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
212
Foi sentir um turbilhão de emoções, sentir/agir como se o dia não
fossem doze horas de trabalho, mas sim vinte e quatro, porque até à
noite os seus meninos estavam com Fiona. Foi sentir nitidamente que
estes meninos já tinham perdido tanto tempo das suas vidas, já lhes
tinham feito perder tanto tempo, e agora estava na altura de recuperar.
Para Fiona, o dia seguinte já era tarde de mais e havia que aproveitar
cada minuto, cada palavra, cada sorriso, cada lágrima… Se, no passado,
o sentimento de família já tinha surgido e feito sentido, neste PIEF,
Fiona sentiu-se responsável, sentiu-se mesmo na obrigação, no fundo
(sem saber na realidade se é assim se não), Fiona sentiu-se mãe…
Junto com os professores, com quem mantinha uma relação de confiança,
tolerância, carinho, eles limparam/arrumaram a casa dos seus
meninos, eles ensinaram-lhes a ler/escrever, a contar e a desenhar,
eles levaram-nos a sítios mágicos e a tirar proveito deles,
foram com eles ao médico, festejaram com eles os aniversários,
as vitórias e deram-lhes a mão e o ombro nas derrotas e nos
tombos… Fizeram o que uma família faz e ensinaram-nos a
crescer.
No ano que se seguiu, havia que dar continuidade, mas não aconteceu...
tinha sido um parto demasiado intenso e um primeiro ano de
vida repleto de emoções, boas e más, mas demasiadas para dar continuidade.
E assim surgiu a adolescência na vida de Fiona, ou melhor, surgiu o
PIEF noutra localidade ainda! Ao contrário do ano anterior, Fiona teve
em mãos o que ela considerou de um puro e rebelde adolescente, em
todos os aspectos e mais algum. Se em anos anteriores o elemento em
comum era a novidade, neste a luta diária pela mudança e contra o
preconceito eram as palavras de ordem! Foram várias horas e vários
dias em que foi necessário mostrar ao «mundo» que aqueles miúdos
eram «GENTE», eram meninos mal tratados pela vida, mas que estavam
sedentos de amar e de ser amados… E também aqui um grupo de
escravos da paciência e do carinho lhes deu a mão e o colo, a vela do
bolo para apagar, o diploma do orgulho e da honra para ler, o livro, as
palavras e os números para prosseguir, mas sobretudo, e mais uma
vez, o que é e como é ser «GENTE». E foi também aqui que Fiona se

sentiu menos entre a espada e a parede e que o seu nome surgiu: havia
dias que ela era ogre, havia outros que ela era princesa…
Com mais alguma maturidade e serenidade, a miúda, que começou
rebelde e teimosa, teve que parar para pensar… deixar de ser tão emotiva
e passar a racionalizar mais, o que é difícil em PIEF, pois dia após
dia surge uma novidade na vida de cada um dos jovens, das suas
famílias, dos professores, dos funcionários, do meio escolar, da EMM…
e há que gerir! Há que gerir muito bem as emoções, as palavras, os
feitios, os desejos. No entanto, o mais surreal no PIEF é que se trabalha
sobretudo com, para, e a partir do sentimento… e no dia a dia não há
livro, régua, estratégia ou máquina que nos valha, se não gostarmos
dos nossos miúdos… sim, «nossos», porque naquele momento eles são
nossos e não podemos deixar que eles percam nem mais um segundo.
Ao fim destes anos, Fiona não se limita a passar pela vida, ela vive
mesmo e isso, ela deve aos seus meninos, professores, coordenadores,
amigos… à sua segunda casa, à sua segunda família!
Fim
40 - MAIS E MELHOR - Alice Pedro (professora)
No início tudo foi inesperado e surpreendente. As diferenças entre esta
prática lectiva e o ensino regular levaram-me a repensar a minha
postura como docente. A equipa técnico-pedagógica, os pares pedagógicos
dentro da sala de aula, a noção de partilha e de espírito de grupo,
foram momentos muito intensos de experimentação e inovação.
O perfil dos alunos e as suas necessidades particulares, a prática do
ensino ainda mais individualizado, as diferenças de atitude e a constante
preocupação em desvendar os mistérios que lhes inundavam a alma,
compreender que do lado de lá estavam pessoas sujeitas a realidades
distintas e perturbadoras e cujo interesse por aquilo que eu faço era
quase nulo, constituíram um grande desafio, nesta nova etapa da minha
vida de professora.
Assim, com este quadro pela frente, decidi que a melhor forma de agir
e reagir seria tentar perceber como e onde era eu mais válida para estes
Passagem pelo PIEF
213

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
214
jovens. Com muito diálogo e negociação, dado que esta população não
era de todo fácil para acatar regras de saber estar, lá fui tentando dar
o meu melhor. Claro que, ensinar as áreas de «viver em português» e
«comunicar em língua estrangeira», nem sempre foi uma prioridade,
mas, a pouco e pouco, lá consegui desbravar algum terreno e recorrendo
a estratégias e métodos um pouco diferentes dos quais estava
habituada, penso que as capacidades de ouvir, ler, descodificar e aplicar
foram evoluindo significativamente ao longo do percurso individual de
cada um deles.
Nos momentos em que revelaram uma maior resistência em cumprir o
que lhes era proposto, a ajuda em sala de aula do par pedagógico foi
fundamental para que este tipo de projecto funcionasse bem. A cumplicidade,
a serenidade, o saber fazer, «entrar e sair de cena» no momento
certo, todos estes aspectos foram melhorando diariamente e contribuindo
para que o clima de segurança e confiança fosse perceptível
para todos.
No final de um primeiro ano lectivo, penso que valeu a pena o
confronto diário com uma realidade diferente e em todos os momentos
susceptível de metamorfoses. Tudo me levou, sempre, a
pensar que sou capaz de fazer mais e melhor, porque para mim
a primeira vez é sempre feita de ouvir, observar e considerar, deixando
espaço aos mais experientes na sua actuação. A experiência e a aprendizagem
que daqui resultou servirá com toda a certeza de alicerce para
os próximos anos lectivos com todos os alunos que terei o prazer de
ajudar a serem melhores adultos, pois é mesmo isso que gosto de fazer.
41 - MUITO VALOR - Teresa Farinha (empresária)
Colaboro com o PIEF na formação vocacional. Trabalho na área da
restauração e sempre gostei de apoiar crianças e jovens.
Quando me falaram no PIEF, no ano passado (2006), achei que seria
um desafio! Ter junto de mim um jovem, talvez rebelde e desmotivado,
que eu poderia ajudar a melhorar e a interessar-se por alguma coisa,
seria sem dúvida aliciante, para mim e para o meu marido.

Acho este (PIEF) um projecto com muito valor. Fico chocada quando
ouço falar tanto mal daquela escola, sabendo eu que existem ali projectos
como este, que procuram ajudar os nossos jovens.
Espero que este projecto continue e desde que haja jovens interessados
nesta área, a minha porta continuará aberta para eles.
Vou continuar a acreditar que, se todos ajudarmos um pouco, talvez as
coisas sejam mais fáceis.
42 - UMA VEZ ACHADOS - Marcelo Formosinho (TIL)
Mais que um programa que visa assegurar a integração e o acompanhamento
de jovens em risco, com o intuito de lhes favorecer o cumprimento
da escolaridade obrigatória, o PIEF é como um mapa de vida
para todos os que nos entregamos de corpo e alma a esta missão…
No PIEF que tenho acompanhado, numa cidade da Estremadura, encontrei
novos caminhos, trilhei novas estradas, descobri atalhos para a
felicidade, aprendi a cair no buraco e a levantar-me, enfim, mudei!
E tudo isto não teria sido possível sem o apoio e influência de todos,
mas em especial, dos jovens; eles são a verdadeira razão da existência
deste programa.
A maior satisfação para um TIL, é ver moldado no rosto dos jovens um
«sorriso PIEF», que só quem lida com eles consegue interpretar…
assistir à evolução destes alunos faz-nos acreditar que, quando queremos
alcançar um determinado objectivo na vida, se nos esforçarmos
devidamente, é ele que acaba por abrir os braços para nos receber… e
desta forma, somos nós a aprender com estes jovens maravilhosos,
pois eles são o sinónimo da «Vontade de Viver».
Diziam-me alguns dos jovens com quem lidei, que as suas vidas pareciam
um quadro de «perdidos e achados». E, por ser verdade, por não
rejeitarem esta evidência, unimo-nos todos em redor do mesmo objectivo,
e apercebemo-nos que: «uma vez achados, jamais perdidos!»
Obrigado por tudo, a «TODOS»!
Passagem pelo PIEF
215

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
216
43 - O PIEF DE TRÊS MÃES
«O PIEF para a minha família foi muito importante porque ajudou o
meu filho, ficou mais responsável e mais adulto. É pena haver poucas
pessoas que são professores e amigos ao mesmo tempo. Notei que o
meu filho gosta das aulas do PIEF porque os colegas da turma são
todos da mesma idade e os professores são jovens e compreendem
melhor os problemas deles.
O meu muito obrigado a todos os responsáveis do PIEF» (Palmira Melo)
«O PIEF para mim foi o melhor que podia aparecer. Eu já não sabia o
que fazer à minha vida, o meu filho isolava-se muito em casa e mesmo
na escola, com os colegas. Estava muito complicado. Em relação à TIL
e aos professores, não deviam abandonar estes alunos, eles conseguiram
vencer devido ao PIEF e ao esforço dos professores.
Parabéns ao PIEF e aos professores também» (Alice Pinto)
«O PIEF foi o melhor que podia ter acontecido à minha filha. Antes de
entrar em PIEF não queria vir para a escola. Ganhou o gosto pela
escola, passou a sentir-se bem e a querer vir ás aulas, coisa que no
passado não acontecia.
Os professores foram muito bons e atenciosos, estiveram sempre
disponíveis para a ajudar a ultrapassar as suas dificuldades e isso fez
com que ela se sentisse mais amparada e acarinhada. Ainda hoje fala
dos professores, gostou muito deles e foram marcantes para ela. Antes
não queria vir para a escola, chegou a dizer que queria deixar de
estudar. Essa situação devia-se a dificuldades dela na aquisição de
conhecimentos e na falta de disponibilidade dos professores para a
ajudarem na resolução dessa situação.
Sinto que hoje a minha filha gosta da escola, está muito mais
adulta, responsável e deixou de ser tão respondona» (Rosa Vieira)

44 - RECEITA
Professores da equipa técnico pedagógica dum grupo-turma do PIEF,
numa localidade do Ribatejo, apresentam uma receita para fazer feliz
na escola um aluno PIEF.
Ingredientes:
- seis professores inquietos, expectantes e motivados;
- uma sala intitulada «bikox piriquita»;
- uma técnica da EMM, Patrícia, a força omnipresente;
- uma técnica da EMM, Fátima, uma maré de experiências;
- uma técnica de intervenção regional, Leonor, a enérgica;
- uma TIL, Susana, sempre disponível;
- um grupo de alunos corajosos;
- um barril de felicidade;
- uma tonelada de amor;
- um hectare de compreensão;
- carinho q.b.;
- uma pitada de loucura.
Modo de preparação:
Descascar os professores de todo e qualquer preconceito. Pôr os alunos
a marinar desde o dia zero. Juntar os alunos e professores na mesma
sala e ir adicionando os restantes ingredientes aos poucos.
Deixar apurar em lume brando durante uma semana. Rechear os corações
com o amor e a compreensão. Ir juntando a felicidade aos poucos
até apurar, durante várias semanas, sem tapar. Ir provando para retirar
ou acrescentar os alunos necessários ao sucesso do preparado, com a
ajuda da «chefe de culinária» e seus ajudantes.
Não esquecer ir adicionando carinho e uma pitada de loucura quando
necessário, envolvendo sempre no mesmo sentido.
«Et voilá!» O preparado está pronto a ser provado, certificado e apreciado,
depois de passar nos dezassete testes de qualidade.
«Bon aPETI».
Passagem pelo PIEF
217

índice remissivo

A
Abandono escolar 5, 18, 20, 25, 32, 36, 37, 43, 45, 46, 48, 51, 53, 58, 59, 77, 79,
81, 82, 83, 89, 94, 103, 105, 107, 125, 127, 128, 130, 131, 134, 137, 138, 142, 144,
151, 153, 170, 175, 180, 181, 182, 192, 194, 208
Absentismo 18, 20, 22, 24, 39, 43, 48, 49, 52, 84, 164, 191
Abuso 61
Acção 13, 15, 19, 24, 45, 119, 179, 184, 194
Acompanhamento 45, 47, 79, 80, 82, 85, 93, 94, 97, 102, 105, 124, 127, 128, 131,
137, 197, 215
Acontecimento 93, 133, 160
Acreditar 10, 69, 76, 116, 120, 169, 171, 182, 192, 195, 196, 197, 202, 210, 215
Actividades 17, 27, 28, 33, 34, 35, 40, 43, 45, 46, 47, 50, 64, 65, 66, 67, 73, 79, 80,
83, 95, 98, 99, 104, 105, 112, 113, 122, 123, 124, 125, 132, 134, 135, 136, 137, 140,
141, 144, 146, 177, 180, 183, 193, 201, 206, 207, 208
Afectos 45, 66, 78, 143, 172, 175
Alternativas 50, 123, 139, 141, 147, 194
Amizade 19, 123, 139, 155, 189, 202, 210
Arriscar 39
Articulação 45, 47, 65, 141, 164, 193
Avaliação diagnóstica 27, 130, 150
Avançar 120, 195, 196
B
Boas-práticas 48
Bolsa 37, 39, 46, 80, 82, 83, 155
Bom ritmo de aprendizagem 47
índice remissivo
palavra/expressão-chave
Passagem pelo PIEF
219

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
220
C
Cabeleireira 40, 45
Caminho 5, 29, 40, 68, 75, 85, 86, 111, 119, 126, 138, 142, 151, 152, 157, 162, 167,
177, 184, 190, 194, 197, 205, 209
Campo 51, 63, 74, 119, 155, 181, 182, 186
Campos de férias 122, 124, 154, 156
Carinho 39, 77, 100, 138, 148, 157, 162, 188, 189, 199, 202, 212, 217
CEF 25, 28, 58, 59, 177
Comportamentos disruptivos 43, 142, 180
Comunidade 68, 74, 77, 78, 85, 92, 96, 100, 126, 133, 135, 145, 163, 167, 169, 178,
179, 190, 207
Confecção 41, 146
Confiança 61, 78, 85, 87, 95, 107, 109, 152, 157, 162, 183, 209, 214
Consumo de estupefacientes 58
Coordenadora Local 138, 140, 141
CPCJ 16, 43, 51, 63, 74, 80, 93, 103, 146
Crença 8, 27, 117, 119, 121
Crescimento 61, 136, 169, 172, 174, 175
Criança 92, 99, 100, 102, 104, 117, 143, 159, 197
Currículo 20, 23, 46, 91, 136, 143, 201
D
Decisão 20, 30, 37, 39, 46, 63, 91, 93, 102, 128, 129, 163, 182, 191
Delinquência 58, 142
Dentes 100, 101, 102, 160
Depressão 147
Desafio 9, 53, 59, 125, 135, 136, 143, 154, 155, 156, 161, 162, 166, 179, 191, 192,
199, 200, 201, 205, 213, 214
Descontos 39, 41
Desigualdades educativas 17, 23
«Desigualdades sociais, culturais e económicas» 17
Desilusão 8, 120, 121, 196
Desistir 37, 40, 58, 67, 86, 129, 146, 167, 171, 195, 198
Diferenciação 143

Dificuldade 28, 31, 45, 48, 75, 79, 100, 104, 106, 127, 140, 172, 181, 207
Dinheiro 35, 38, 42, 48, 67, 75, 101, 128, 172, 186
Disfuncionalidade 43, 93
Disponibilidade 33, 55, 78, 120, 125, 141, 150, 163, 174, 179, 190, 216
E
Educação 4, 7, 10, 13, 16, 17, 19, 22, 23, 28, 33, 36, 43, 45, 48, 54, 56, 58, 65, 69,
78, 84, 85, 86, 91, 96, 101, 104, 105, 111, 114, 116, 117, 122, 123, 125, 127, 132,
134, 135, 137, 148, 154, 155, 156, 162, 164, 165, 166, 167, 169, 177, 183, 191, 193,
197, 206
Empatia 59, 78, 97, 195
Empenhamento 85, 120
Emprego 25, 26, 27, 41, 42, 45, 48, 83, 92, 95, 96, 99, 101, 102, 146, 161, 183
Encaminhamento 26, 32, 40, 81, 84, 85, 137, 190
Equipa 10, 13, 14, 16, 17, 32, 33, 34, 35, 37, 43, 45, 51, 56, 60, 64, 65, 66, 69, 77,
78, 79, 80, 82, 84, 85, 88, 89, 90, 94, 95, 99, 100, 111, 122, 123, 126, 128, 129, 130,
131, 136, 138, 140, 141, 143, 148, 150, 152, 157, 158, 162, 163, 164, 165, 169, 176,
177, 179, 191, 192, 200, 201, 203, 204, 209, 213, 217
Escola 5, 6, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
34, 35, 37, 39, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 58, 59, 60, 61, 63,
64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 87,
88, 89, 90, 91, 92, 93, 96, 97, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 108, 110, 111, 112, 115,
116, 117, 118, 125, 126, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 139, 140,
141, 142, 143, 144, 145, 146, 158, 159, 160, 162, 163, 164, 165, 166, 168, 169, 170,
171, 172, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 191,
192, 193, 194, 195, 197, 198, 199, 200, 201, 202, 203, 204, 206, 207, 208, 215, 216,
217
Escola contentora 175
Escolaridade 6, 13, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 30, 31, 35, 42, 48, 49, 50, 54,
56, 58, 59, 63, 73, 74, 75, 79, 80, 82, 84, 87, 94, 96, 98, 125, 126, 132, 144, 153, 155,
163, 170, 177, 192, 215
Escolaridade obrigatória 6, 13, 21, 22, 23, 25, 28, 30, 31, 50, 54, 58, 73, 74, 75, 79,
82, 153, 155, 163, 177, 192, 215
Escolhas 94, 147, 192
Escolher 5, 36, 43, 69, 72, 210
Esperança 9, 52, 72, 75, 76, 103, 104, 119, 120, 132, 133, 189, 195, 198
Esperar 5, 31, 36, 43, 71, 210
Estratégia 85, 90, 132, 150, 213
Passagem pelo PIEF
221

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
222
Estudar 7, 22, 35, 38, 39, 41, 42, 44, 73, 75, 76, 81, 84, 86, 87, 88, 91, 96, 106, 107,
114, 115, 116, 118, 133, 134, 139, 172, 193, 203, 216
Experiência 9, 14, 15, 35, 39, 47, 56, 73, 74, 87, 91, 108, 110, 130, 132, 133, 134,
136, 138, 139, 151, 152, 154, 155, 157, 162, 163, 164, 165, 166, 168, 189, 198, 199,
205, 206, 208, 214
Exploração do trabalho infantil 2, 16, 18, 123, 151, 153, 154, 169
Exploração vocacional 27, 35, 48, 67, 131, 135, 148
Extracção 101, 102
F
Faltar 20, 22, 37, 38, 68, 74, 80, 88, 90, 112, 115, 145
Família 6, 19, 21, 22, 26, 32, 40, 46, 47, 49, 52, 55, 58, 59, 60, 61, 63, 64, 66, 67,
69, 70, 71, 72, 78, 80, 81, 82, 83, 88, 89, 92, 93, 94, 96, 97, 98, 100, 101, 102, 103,
104, 106, 108, 111, 114, 126, 128, 129, 144, 145, 148, 160, 181, 183, 190, 193, 211,
212, 213, 216
Formação profissional 27, 34, 40, 57, 64, 83, 99, 108, 109, 129, 132, 145, 177
Formação vocacional 50, 51, 67, 91, 113, 136, 137, 214
Frustração 120, 153, 158
Futuro 5, 6, 21, 23, 24, 40, 42, 44, 48, 49, 50, 51, 54, 59, 66, 67, 68, 74, 75, 76, 79,
82, 84, 85, 86, 97, 129, 133, 147, 153, 175, 177, 178, 189, 193, 197, 198, 201, 204, 208
Futuro risonho 189
G
Grupo 14, 25, 26, 27, 51, 61, 68, 77, 85, 88, 92, 93, 94, 105, 109, 110, 111, 112, 115,
124, 125, 126, 136, 141, 142, 143, 148, 152, 154, 156, 157, 161, 162, 163, 164, 165,
166, 168, 184, 185, 192, 195, 198, 201, 206, 208, 212, 213, 217
H
Heroína 42
Hospital 80, 100, 101, 102, 110, 159, 160, 206
I
Impacto 15, 93, 136, 179
Inclusão 124, 161, 194
Independência 95
Indisciplina 77, 134, 143, 148, 151, 152, 167, 180
Individualidade 143, 175
Infância 19, 67, 87, 117, 154, 155, 193

Infecção 100, 101, 159
Informação 85, 124, 134, 136, 148, 163, 167
Instabilidade emocional 92, 127, 151
Insucesso escolar 20, 43, 84, 134, 194
Integração 5, 13, 15, 26, 39, 45, 46, 48, 50, 52, 68, 77, 78, 80, 83, 90, 94, 106, 108,
116, 122, 127, 128, 132, 135, 137, 138, 144, 145, 146, 156, 164, 190, 193, 194, 197,
203, 208, 215
Intervenção 13, 14, 15, 16, 18, 25, 33, 45, 49, 59, 65, 80, 81, 82, 83, 84, 94, 95,
104, 105, 119, 139, 140, 141, 144, 153, 155, 164, 166, 174, 178, 179, 180, 190, 194,
217
Intervenção psicopedagógica 180
Investimento 21, 84, 174
J
Jogos de futebol 51
M
Mãe 26, 27, 29, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 46, 51, 52, 56, 57, 58, 60, 61, 63,
65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 78, 80, 81, 82, 83, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 96, 97, 98,
99, 100, 103, 104, 105, 107, 108, 110, 111, 115, 116, 127, 128, 129, 138, 145, 172,
181, 182, 192, 203, 204, 212
Marginais 39
Mecânica 34, 50, 51, 95, 96, 137
Medo 29, 31, 39, 61, 66, 87, 100, 104, 143, 152, 159, 196
Missão 43, 163, 178, 209, 215
Monitor 59, 60, 106, 122, 123, 124, 140, 154, 155, 174, 178
Motivação 8, 27, 48, 49, 81, 83, 85, 117, 134, 135, 148, 153
Mudança 5, 19, 25, 36, 39, 47, 80, 116, 117, 119, 143, 151, 208, 211, 212
N
Negligência 43, 55, 61
O
Observar 162, 208, 214
Obstáculos 43, 53, 141, 190, 207
Oportunidade 7, 10, 14, 34, 43, 45, 47, 49, 73, 74, 79, 82, 85, 86, 87, 90, 92, 96,
106, 107, 116, 134, 153, 154, 155, 156, 168, 188, 192, 193, 195, 198, 204, 211
Passagem pelo PIEF
223

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
224
Orçamentos 132
Órfãos 119
P
Pai 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 46, 52, 55, 56, 58, 60, 61, 63, 66, 80, 81, 83, 89,
91, 92, 93, 98, 105, 107, 108, 110, 127, 128, 139, 144, 145, 160, 172, 181, 182, 183,
200
Parcerias 50, 138, 141, 162, 177, 194, 207, 208
Partilha 42, 45, 105, 163, 176, 179, 213
Paternidade 36, 119
Patrão 38, 97, 118
PEETI 16, 25, 26, 45, 47, 51, 64, 117, 122, 123, 125, 130, 131, 154
Percurso educativo-formativo 40, 130
Perigo 76
Persistência 131, 150, 190, 198
Pessoas 22, 31, 39, 42, 48, 57, 68, 69, 78, 85, 86, 87, 88, 99, 106, 107, 108, 110,
124, 154, 165, 167, 184, 197, 200, 204, 205, 210, 213, 216
PETI 1, 2, 4, 14, 16, 17, 22, 24, 25, 27, 32, 33, 39, 47, 48, 49, 60, 64, 69, 71, 73, 74,
78, 79, 84, 85, 90, 92, 93, 95, 96, 97, 101, 102, 109, 111, 116, 117, 124, 125, 127,
132, 136, 137, 144, 145, 146, 154, 162, 164, 165, 166, 168, 170, 191, 192, 193, 194,
210
PIEF 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 53,
54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 65, 67, 68, 73, 74, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84,
85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 102, 103, 104, 105, 106,
107, 108, 109, 110, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128,
129, 130, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146,
148, 150, 151, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 164, 165, 166, 168,
170, 171, 172, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 189, 190, 191, 192, 193,
194, 195, 196, 199, 200, 201, 203, 204, 205, 206, 208, 210, 211, 212, 213, 214, 215,
216, 217
Piores formas de trabalho infantil 1, 145
Poema 43, 142, 188
Pré-PIEF 28
Professor 54, 75, 77, 104, 117, 133, 134, 136, 140, 142, 143, 152, 154, 156, 161,
180, 197, 199, 200, 206, 208, 209
Projecto 6, 14, 17, 34, 36, 39, 41, 45, 47, 48, 50, 51, 53, 60, 73, 79, 80, 102, 103,
109, 114, 117, 120, 125, 130, 131, 132, 135, 138, 139, 140, 143, 150, 151, 152, 157,
161, 162, 163, 164, 165, 166, 169, 177, 185, 191, 192, 193, 194, 199, 204, 207, 209,
214, 215

Projecto educativo alternativo 36
Promoção da auto-estima 45
Prostituição 58, 145
Protecção 16, 43, 51, 63, 65, 145, 158, 179
Protocolo 133, 168
Q
Qualificações 39, 178
Querer 5, 36, 42, 43, 70, 121, 170, 185, 197, 211, 216
R
Receber 54, 69, 70, 72, 101, 139, 154, 176, 215
Reflexão 119, 137, 141, 158, 201, 202
Região Norte 117
Regulação próxima 54
Relação 24, 32, 33, 34, 37, 41, 42, 55, 59, 78, 80, 86, 92, 93, 97, 98, 100, 103, 111,
113, 114, 116, 123, 127, 128, 136, 138, 139, 150, 155, 174, 179, 181, 201, 209, 212,
216
Relações 5, 17, 21, 33, 34, 59, 65, 66, 84, 86, 90, 93, 98, 123, 172, 174, 207, 209
Remediação 78, 194
Reprovações 53, 105
Responsabilidade 28, 89, 90, 109, 123, 139
Resposta 25, 27, 28, 31, 32, 33, 43, 58, 66, 69, 71, 80, 81, 84, 85, 86, 91, 103, 105,
106, 128, 142, 153, 154, 177, 187, 192
Restaurante 37, 39, 113, 144, 155
Risco 55, 58, 80, 84, 92, 93, 94, 100, 101, 107, 131, 144, 145, 164, 171, 175, 180,
191, 194, 197, 215
S
Saber-estar 130
Saber-fazer 130
Saber-ser 130
Sedução 181
Segurança 39, 42, 56, 64, 65, 66, 71, 72, 99, 101, 102, 103, 107, 132, 214
Segurança Social 39, 56, 64, 65, 66, 71, 72, 99, 101, 102, 103, 107, 132
Sentimento de pertença 169
Passagem pelo PIEF
225

PETI 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal
226
Sentimentos 9, 43, 69, 127, 143, 159, 161, 170, 174, 194, 195
Ser 5, 7, 18, 19, 20, 23, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 36, 38, 40, 42, 43, 48, 49, 50, 51,
53, 57, 58, 61, 64, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 76, 78, 79, 80, 82, 85, 87, 90, 97, 98, 99,
101, 102, 103, 106, 110, 112, 116, 117, 121, 125, 130, 132, 133, 139, 140, 142, 143,
145, 146, 148, 150, 153, 154, 156, 157, 159, 161, 162, 164, 168, 169, 171, 174, 175,
176, 177, 178, 179, 180, 181, 183, 184, 189, 190, 192, 193, 194, 197, 199, 200, 201,
202, 203, 206, 207, 208, 209, 210, 212, 213, 215, 216, 217
Sexualidade 179
Sonhar 119, 120, 171, 172, 175, 210
Sorriso 10, 68, 86, 97, 99, 159, 160, 190, 191, 195, 198, 199, 200, 212, 215
Subsídio 37
Sucesso 5, 23, 24, 26, 33, 39, 43, 45, 49, 50, 51, 53, 54, 58, 67, 68, 78, 79, 83, 84,
89, 90, 92, 96, 100, 123, 127, 129, 132, 134, 138, 141, 143, 146, 152, 155, 156, 162,
163, 168, 169, 170, 172, 177, 180, 181, 182, 192, 193, 194, 198, 209, 217
Suor 118
Suporte 58, 84, 100, 127, 129, 141, 147, 174, 178, 197
Suporte familiar 100
T
Testemunho 10, 14, 36, 41, 48, 86, 96, 106, 132, 175, 176, 184, 193
Trabalhar 8, 26, 33, 35, 37, 38, 50, 51, 59, 67, 69, 73, 74, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 87,
94, 97, 98, 106, 107, 116, 118, 122, 125, 126, 128, 129, 131, 134, 139, 143, 144, 148,
155, 164, 165, 168, 169, 172, 174, 176, 179, 180, 181, 182, 190, 192, 198, 199, 200,
201, 209
Trabalho 1, 2, 4, 5, 6, 13, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 32, 33, 35, 36, 37,
38, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 59, 60, 63, 64, 65, 67, 73, 81, 82, 85,
89, 91, 95, 97, 100, 102, 105, 107, 116, 117, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 130,
131, 132, 134, 135, 136, 137, 138, 140, 141, 142, 144, 145, 148, 151, 152, 153, 154,
156, 157, 158, 159, 162, 163, 164, 167, 168, 169, 170, 175, 177, 178, 179, 180, 181,
184, 187, 190, 191, 192, 194, 195, 196, 197, 198, 199, 200, 201, 207, 208, 210, 211,
212, 214
Trabalho em equipa 123
Trabalho infantil 1, 2, 5, 16, 18, 25, 29, 36, 37, 43, 45, 46, 60, 81, 85, 97, 100, 117,
122, 123, 124, 125, 130, 131, 137, 142, 144, 145, 151, 153, 154, 169, 170, 175, 190,
192, 208
Treinos 51, 52, 53, 54
Tribunal 36, 37, 46, 63, 68, 71, 72, 93
Tutoria 152

U
Urgência 27, 100, 119
Utopia 120
V
Vício 20, 37, 186
Viscosidade 61
Visitas domiciliárias 50, 54, 72, 103, 104, 192
Vítima 42
Vítimas 145, 195
Voluntária 163
Vontade 22, 38, 42, 43, 71, 72, 75, 79, 81, 109, 117, 118, 120, 125, 139, 140, 155,
168, 171, 174, 175, 182, 185, 186, 196, 198, 199, 206, 211, 215
Passagem pelo PIEF
227

passagem
São estórias como estas que fazem a história do PIEF.
Rui Jerónimo