Raul Alberto Carrilho Cordeiro

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE MEDICINA DE LISBOA
VINCULAÇÃO E TEMPERAMENTO AFETIVO EM
JOVENS ADULTOS
RAUL ALBERTO CARRILHO CORDEIRO
DOUTORAMENTO EM CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS DA SAÚDE
2012

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE MEDICINA DE LISBOA
VINCULAÇÃO E TEMPERAMENTO AFETIVO EM
JOVENS ADULTOS
RAUL ALBERTO CARRILHO CORDEIRO
Tese orientada pela Professora Doutora Maria da Purificação da Cunha
Horta
Coorientada pelo Professor Doutor Emílio Eduardo Guerra Salgueiro
DOUTORAMENTO EM CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS DA SAÚDE
ESPECIALIDADE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E SOCIAL
Todas as afirmações efetuadas no presente documento são da exclusiva
responsabilidade do seu autor, não cabendo qualquer responsabilidade à Faculdade de
Medicina de Lisboa pelos conteúdos nele apresentados.

A impressão desta dissertação foi
aprovada pela Comissão
Coordenadora do Conselho
Científico da Faculdade de
Medicina de Lisboa em Reunião de
28 de Fevereiro de 2012.

COM O APOIO
PROGRAMA DE APOIO À FORMAÇÃO AVANÇADA DE DOCENTES

Nunca tive nenhum interesse especial
Em ser especial
Apartes da vida num tom espacial
Interesseiro mas justo
Quero o espaço vital
E a imortalidade despida
De gestos da vida material
Interessam-me os olhos pensantes
Os lábios sorridentes
Interessam-me as mãos
E os sonhos, os sonhos
E o desejo, e o beijo
Interessa-me a ideia de uma lua maluca
Difusa, confusa
Interessa-me o meu e o alheio
O resto odeio
A história e o episódio
A raiva e o ódio
Interessa-me que me interessem
O nome que chamo
Interessa-me quase tudo
O resto eu amo
Raul Cordeiro (www.avidadaspalavras.net, 2010)
iv

AGRADECIMENTOS
As sociedades transformam-se a cada olhar que lhe deitamos. Somos
afetivos, temperamentais, temos amigos e família, amamos, temos os nossos
“problemas”, as nossas dúvidas, somos mais ou menos felizes, sentimo-nos
sós, incapazes, outras vezes grandes e empreendedores.
Este empreendimento não teria sido possível sem o contributo, o ensino
e a ajuda inestimável de uns (muitos) e a compreensão de outros que agora
realço:
- A Professora Doutora Maria da Purificação Horta por ter aceitado ser minha
orientadora e mentora neste percurso.
- O Professor Doutor Emílio Guerra Salgueiro, depois de ser meu orientador no
Mestrado em Saúde Escolar e de ter prefaciado o meu livro “Adolescência… O
corpo, a amizade e a intimidade”, ter continuado comigo esta caminhada foi
uma honra para mim.
- A Professora Doutora Maria Luísa Figueira, pela confiança que depositou no
projeto, por ter sempre acreditado em mim e pelas oportunidades que me deu
de aprender e crescer mais um pouco.
- O João Claudino e o Miguel Arriaga, meus amigos e companheiros de
sucessos e angústias de todos os dias pela força e tranquilidade que me
emprestaram ao longo deste percurso.
- A Professora Ruth Sharabany (Universidade de Haifa, Israel), a Professora
Paula Mena Matos (Faculdade de Psicologia e de Ciência da Educação da
Universidade do Porto), o Professor Danilo Silva, o Professor Adriano Vaz
Serra, o Professor Diogo Lara (Brasil), o Professor Hagop Akiskal (USA), a
Professora e amiga Sónia Galinha (Escola Superior de Educação de Santarém)
e a Dra. Lara Caeiro (Hospital de Santa Maria-Lisboa) pela ajuda sempre
pronta na revisão de conteúdos e pela cedência de escalas e dados.
- Os meus colegas da Escola Superior de Saúde de Portalegre por partilharem
comigo um ideal.
- O Instituto Politécnico de Portalegre, pelo apoio inestimável.
v

- Os Diretores das Escolas Superiores de Saúde de Beja (Professor Rogério
Ferrinho) e de Castelo Branco (Professor Carlos Maia) e o Diretor da Escola
Superior de Enfermagem de S. João de Deus da Universidade de Évora
(Professor Manuel Lopes) pela facilidade na autorização da recolha de dados.
- Todos os estudantes que aceitaram que os seus dados valorizassem o meu
estudo.
- A minha família e os meus amigos que sempre acreditaram em mim.
- Os que conheço da minha vida.
A todos o meu mais sincero e profundo agradecimento.
vi

LISTA DE ABREVIATURAS
AAI - Adult Attachment Interview
ASD - Ansiedade de separação e dependência
ASQ - Attachment Style Questionnaire
BAS - Behavior Activation System
BIS - Behavior Inhibition System
BN - Busca de novidades
DRE - Dependência de reforço emocional e persistência
ED - Evitamento de dano
EOMEIS - Objective Measure of Ego Identity Status
IEI - Inibição da exploração e individualidade
IPPA - Inventory of Parent and Peer Attachment
JTCI - Temperament and Character Inventory (junior version)
MCDQ - Mood Clinic Data Questionnaire
OCDE - Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Económico
PBI - Parental Bonding Instrument
QLE - Qualidade do laço emocional
QVA - Questionário de Vinculação Amorosa
QVPM - Questionário de Vinculação ao Pai e à Mãe
TCI - Temperament and Character Inventory
TEMPS-A - Temperament Evaluation of Memphis, Pisa, Paris and San
Diego, Auto-questionnaire
TEMPS-I - Temperament Evaluation of Memphis, Pisa, Paris and San
Diego, Italian Version
SPSS ® Statiscal Package for Social Sciences
vii

RESUMO
Este estudo teve como objetivo estudar a relação entre os padrões de
vinculação (parental e amorosa) e o temperamento afetivo (depressivo,
ciclotímico, hipertímico, irritável e ansioso) conceptualizado em temperamentos
estáveis (depressivo e hipertímico) e instáveis (ciclotímico, irritável e ansioso)
reunindo dados que nos permitiram perceber se padrões de vinculação seguros
se correlacionam positivamente com temperamentos estáveis.
A amostra foi constituída por 760 estudantes do curso de licenciatura em
enfermagem provenientes de quatro escolas do sistema de ensino superior
politécnico português. Os dados foram recolhidos por questionário de
autopreenchimento, formado por várias medidas: variáveis sóciodemográficas,
a Escala de Temperamento de Memphis, Pisa, Paris e San Diego (TEMPS-A),
validação para a população portuguesa (Akiskal & Akiskal, 2005a; Figueira et
al., 2008), o Questionário de Vinculação ao Pai e à Mãe – QVPM, Versão IV
(Matos & Costa, 2001a), o Questionário de Vinculação Amorosa – QVA, Versão
III (Matos & Costa, 2001b).
Os participantes são maioritariamente do género feminino (83,3%) com
uma média de idades de 21,3 anos, vivem maioritariamente num agregado
familiar com pai e mãe, 81,7% têm irmãos e 60,3% mantêm uma relação de
namoro.
A partir dos dados dos fatores de vinculação parental (pai e mãe) e de
vinculação amorosa foram construídos padrões de vinculação (seguro,
preocupado, desinvestido e amedrontado).
De entre os cinco temperamentos afetivos (depressivo, hipertímico,
ciclotímico, irritável e ansioso), o temperamento afetivo dominante para a
totalidade da população estudada foi o temperamento depressivo. Apenas o
temperamento irritável mostrou não estar associado ao género. Não se
encontraram associações entre os temperamentos afetivos e os progenitores
com quem os inquiridos coabitam ou com a existência de irmãos, revelando
apenas o temperamento ciclotímico uma associação com a existência de uma
relação de namoro.
viii

Os resultados evidenciam associações significativas entre os
temperamentos instáveis (ciclotímico, irritável e ansioso) e o padrão de
vinculação desinvestido da vinculação parental (pai e mãe).
Na vinculação na relação com a mãe, o temperamento depressivo
(estável) e os temperamentos instáveis (ciclotímico, irritável e ansioso)
revelaram-se dominantes entre o padrão desinvestido e o hipertímico (estável)
entre os preocupados.
Na vinculação na relação com o pai, o temperamento depressivo
(estável) e os temperamentos instáveis (ciclotímico, irritável e ansioso)
revelaram-se dominantes entre o padrão desinvestido e o hipertímico (estável)
entre os seguros.
No que se refere à vinculação amorosa os resultados evidenciaram
associações significativas quer entre temperamentos estáveis ou instáveis e o
padrão preocupado sugerindo uma associação pouco clara entre
temperamentos (do ponto de vista da sua estabilidade) e os indivíduos com
este padrão de vinculação.
ix

ABSTRACT
This study aimed to study the relationship between attachment patterns
(parental and loving attachment) and affective temperament (depressive,
cyclothymic, hyperthymic irritable and anxious) conceptualized as stable
(depressive and hyperthymic) and unstable (cyclothymic, irritable and anxious)
collecting data that allowed us to see if secure attachment patterns are
positively correlated with stable temperaments.
The sample consisted of 760 nursing students from four schools from the
Portuguese polytechnic system of higher education. Data was collected by a
self-report questionnaire, formed by several measures: socio-demographic
data, the Temperament Evaluation of Memphis, Pisa, Paris and San Diego
(TEMPS-A), validated into the Portuguese population (Akiskal & Akiskal, 2005a,
Figueira et al., 2008), the Father/Mother Attachment Questionnaire - QVPM,
Version IV (Matos & Costa, 2001a) and the Love Attachment Questionnaire -
QVA, Version III (Matos & Costa, 2001b).
The participants were mostly female (83.3%) with an average age of 21,3
years, mostly living with both parents, 81.7% had siblings and 60.3% had a
dating relationship.
The attachment patterns (secure, preoccupied, dismissing and fearful)
were built from parental and love attachment data.
From the five temperaments (depressive, hypertimic, cyclothymic,
irritable and anxious, the dominant temperament for the entire study population
is the depressive temperament. Only the irritable temperament showed not to
be associated with gender. No associations were found between affective
temperaments and parents with whom the respondents or cohabiting, brothers
revealing the existence of only a cyclothymic temperament associated with the
existence of a dating relationship.
The results show significant associations between unstable
temperaments and dismissing pattern of parental attachment (father and
mother).
x

In the relationship with the mother, depressive temperament (stable) and
unstable temperaments (cyclothymic, irritable and anxious) proved to be
dominant between the dismissing and hyperthymic (stable) among the
preoccupied.
In the relationship with the father, the depressive temperament (stable)
and unstable temperaments (cyclothymic, irritable and anxious) proved to be
dominant between the dismissing and hyperthymic (stable) between secure.
Regarding to love attachment the results showed significant associations
between both stable or unstable temperament and the preoccupied pattern
suggesting an unclear association between temperament (from the point of view
of its stability) and individuals with preoccupied pattern.
xi

ÍNDICE GERAL
AGRADECIMENTOS v
LISTA DE ABREVIATURAS vii
RESUMO viii
ABSTRACT x
ÍNDICE GERAL xii
ÍNDICE DE FIGURAS xiv
ÍNDICE DE QUADROS xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS xvii
INTRODUÇÃO 1
PARTE I
VINCULAÇÃO E TEMPERAMENTO AFETIVO EM JOVENS ADULTOS 3
1. OS MODELOS TEÓRICOS DA VINCULAÇÃO 4
1.1. O modelo representacional de vinculação de Mary Main 22
1.2. A vinculação romântica de Hazan e Shaver 23
1.3. O modelo bidimensional de avaliação da vinculação no adulto
de Kim Bartholomew 25
2. OS MODELOS TEÓRICOS DO TEMPERAMENTO AFETIVO 40
3. RELAÇÕES ENTRE VINCULAÇÃO E TEMPERAMENTO 53
PARTE II
ESTUDO EMPÍRICO 56
1.OBJETO DE ESTUDO 57
2. OBJETIVOS E HIPÓTESES DE ESTUDO 58
3. MATERIAL E MÉTODOS 59
3.1. Desenho da investigação 59
3.2. Amostragem 60
3.3. Medidas 62
3.4. Procedimentos de recolha de dados 67
3.5. Procedimentos de análise e tratamento de dados 67
3.6. Procedimentos éticos
69
xii

PARTE III
APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DE RESULTADOS
71
1. APRESENTAÇÃO DE RESULTADOS 72
1.1. Variáveis sóciodemográficas 72
1.2. Vinculação 75
1.2.1. Vinculação na relação com a mãe 75
1.2.2. Vinculação na relação com o pai 78
1.2.3. Vinculação ao par amoroso 84
1.3. Temperamento afetivo 90
1.4. Relações entre variáveis 99
1.4.1. Fatores de vinculação na relação com a mãe e temperamento
afetivo
99
1.4.2. Fatores de vinculação na relação com o pai e temperamento
afetivo
101
1.4.3. Fatores de vinculação amorosa e temperamento afetivo 103
2. DISCUSSÃO DE RESULTADOS
CONCLUSÕES 119
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 122
ANEXOS 135
ANEXO I- Instrumento de colheita de dados 136
ANEXO II- Parecer da Comissão Coordenadora do Conselho Científico da
FML 148
ANEXO III- Autorizações de utilização de escalas de medida 150
ANEXO IV- Pedidos de autorização de recolha de dados 152
ANEXO V- Quadros de resultados 157
ANEXO VI- Publicações 162
107
xiii

INDÍCE DE FIGURAS
Figura 1- Modelo da vinculação no adulto (Bartholomew & Horowitz,
1991)
Figura 2- Modelo bidimensional e protótipos de vinculação adulta de Kim
Bartholomew (Adaptado de Griffin & Bartholomew, 1994ab)
Figura 3- Caracterização dos temperamentos afetivos (Adaptado de Lara,
2006)
26
26
47
xiv

INDÍCE DE QUADROS
Quadro 1- Variáveis sóciodemográficas
Quadro 2- Médias e desvios-padrão dos fatores de vinculação na relação
com a mãe
Quadro 3- Médias e desvios-padrão de acordo com a análise de clusters
de padrões de vinculação na relação com a mãe
Quadro 4- Médias e desvios-padrão dos fatores de vinculação na relação
com o pai
Quadro 5- Médias e desvios-padrão de acordo com a análise de clusters
de padrões de vinculação na relação com o pai
Quadro 6- Médias e desvios-padrão dos fatores de vinculação ao par
amoroso
Quadro 7- Médias e desvios-padrão de acordo com a análise de clusters
na vinculação ao par amoroso
Quadro 8- Resultados médios não padronizados dos temperamentos
afetivos e percentagem de valores padronizados (Z-score)
Quadro 9- Resultados médios não padronizados dos temperamentos
afetivos por género e percentagem de valores padronizados (Zscore)
Quadro 10- Resultados médios não padronizados dos temperamentos
afetivos segundo o(s) progenitor(es) com quem coabita e
percentagem de valores padronizados (Z-score)
Quadro 11- Resultados médios não padronizados dos temperamentos
afetivos segundo a fratria e percentagem de valores
padronizados (Z-score)
Quadro 12- Resultados médios não padronizados dos temperamentos
afetivos segundo a existência de uma relação de namoro e
percentagem de valores padronizados (Z-score)
.
Quadro 13- Valores de correlação entre fatores de vinculação na relação
com a mãe e temperamento afetivo
Quadro 14- Relação entre padrões de vinculação na relação com a mãe e
temperamentos estáveis e instáveis
Quadro 15- Valores de correlação entre fatores de vinculação na relação
com o pai e temperamento afetivo
73
75
77
78
80
85
87
90
92
94
95
97
100
100
102
xv

Quadro 16- Relação entre padrões de vinculação na relação com o pai e
temperamentos estáveis e instáveis
Quadro 17- Valores de correlação entre fatores de vinculação ao par
amoroso e temperamento afetivo
Quadro 18- Relação entre padrões de vinculação amorosa e
temperamentos estáveis e instáveis
102
104
104
xvi

INDÍCE DE GRÁFICOS
Gráfico 1- Variabilidade dimensional da vinculação na relação com a mãe
Gráfico 2- Padrões de vinculação na relação com a mãe
Gráfico 3- Variabilidade dimensional da vinculação na relação com o pai
Gráfico 4- Padrões de vinculação na relação com o pai
Gráfico 5- Variabilidade dimensional da vinculação ao par amoroso
Gráfico 6- Padrões de vinculação ao par amoroso
Gráfico 7- Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos
temperamentos acima de 2 desvios-padrão (>2Z)
Gráfico 8- Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos
temperamentos acima de 2 desvios-padrão (>2Z) por género
Gráfico 9- Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos
temperamentos acima de 2 desvios-padrão (>2Z) por
progenitor(es) com quem coabita
Gráfico 10- Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos
temperamentos acima de 2 desvios-padrão (>2Z) por existência
de fratria
Gráfico 11- Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos
temperamentos acima de 2 desvios-padrão (>2Z) por existência
de relação de namoro
75
77
78
80
83
85
88
90
92
94
95
xvii

INTRODUÇÃO
A construção desta tese emerge da nossa prática e dos nossos
investimentos pessoais e profissionais na área da investigação dos fenómenos
da adolescência.
A problemática que se constitui como o ponto central da nossa
investigação é a análise das relações entre os padrões e fatores de vinculação
parental e amorosa e o temperamento afetivo, na perspectiva de melhor
entender os fenómenos de moderação mútua entre estes conceitos numa
população jovem adulta.
Estamos convencidos que esta elucidação trará benefícios ao
conhecimento científico na área do desenvolvimento social e humano tentando
explicações que, do ponto de vista científico, não foram tentadas em estudos
anteriores, nesta fase do ciclo de vida, conferindo a este estudo um caráter
relevante e original.
Este é um trabalho que se centra nas formulações teóricas sobre os
temperamentos afetivos apontadas por Hagop Akiskal e seus colaboradores e
seguidores (Akiskal, 1985 e 1994; Akiskal & Akiskal, 2005abc; Akiskal, Savino
& Akiskal, 2005; Akiskal, Akiskal, Haykal, Manning & Connor, 2005a; Akiskal et
al., 1998 e 2005b) e ainda nas formulações teóricas da vinculação (Bowlby,
1978ab, 1979, 1980, 1984ab).
Akiskal & Akiskal (2005c) baseiam o modelo que propõem no conceito
de predisposição de humor, na continuidade dos estudos protagonizados por
Kraepelin (1913/19, 1921) e da sua observação dos padrões de humor na
prática clínica, emergindo, das suas formulações, primariamente, três tipologias
de temperamentos: o hipertímico, o ciclotímico e o depressivo; e, mais tarde, o
temperamento ansioso e irritável.
No âmbito da vinculação optámos por escolher duas vertentes de
estudo: a vinculação parental (pai e mãe) e a vinculação amorosa. Tal escolha
justifica-se, em nosso entendimento por corresponderem a fases relevantes de

desenvolvimento identificadas no contínuo do desenvolvimento humano e das
relações sociais.
No que diz respeito à vinculação, a teoria de Bowlby e Ainsworth
(Ainsworth & Bowlby, 1991) tem-se constituído como uma base segura para a
exploração das dinâmicas desenvolvimentais específicas do ser humano numa
perspetiva de ciclo de vida e com recurso a uma diversidade metodológica. Os
contributos da teoria e da investigação têm sido de tal forma relevantes que, na
actualidade, a teoria da vinculação assume-se como um quadro concetual
extremamente robusto e por isso inquestionável para o estudo da vinculação
em jovens adultos.
Este trabalho encontra-se organizado em três partes. Em primeiro lugar
apresentamos uma revisão bibliográfica sobre as questões particulares da
vinculação a pais e pares amorosos e temperamento afetivo em jovens adultos.
Na segunda parte, apresentamos os aspetos metodológicos que
nortearam o estudo. Para além de levantar hipóteses quisemos contribuir para
uma tentativa de explicação das relações entre conceitos.
O estudo realizado envolveu 760 jovens adultos, estudantes do ensino
superior em quatro escolas superiores de saúde e enfermagem de Portugal
continental.
Na terceira parte fazemos uma apresentação e discussão dos resultados
obtidos, fazendo uma síntese dos mais relevantes.
2

PARTE I
VINCULAÇÃO E TEMPERAMENTO AFETIVO EM JOVENS ADULTOS
3

1. OS MODELOS TEÓRICOS DA VINCULAÇÃO
Neste capítulo abordaremos os contributos teóricos da vinculação para
a compreensão do desenvolvimento humano com ênfase nos comportamentos
de vinculação em adolescentes e jovens adultos. Começaremos por conhecer
os autores que contribuíram para a sua conceptualização, apresentando em
seguida os conceitos base, tentando assim explicar as razões subjacentes à
escolha desta teoria para dar significado ao nosso estudo.
Na fundação da teoria da vinculação é inevitável destacar dois nomes:
John Bowlby (considerado o autor da teoria da vinculação) e Mary Ainsworth
(pelos contributos que forneceu para o desenvolvimento desta mesma teoria).
A teoria da vinculação conceptualiza a propensão universal do ser
humano para formar laços afetivos com outros significativos (Bowlby, 1978ab).
Analisaremos brevemente as biografias destes autores de modo a perceber de
que forma as ideias da teoria da vinculação se foram estruturando.
Bowlby inspirou-se em múltiplas e diversas fontes científicas desde a
etologia à psicanálise para construir o seu modelo teórico de vinculação, tendo
sido largamente influenciado por vários trabalhos e experiências de autores
como Lorenz e Harlow, entre outros (Rajecki et al., 1976).
Para Bretherton (1991 e 1992), Bowlby começou a trabalhar na sua
teoria durante a sua formação inicial, onde recebeu formação especializada em
psicologia do desenvolvimento, mas foi a sua experiência de trabalho voluntário
num internato para crianças desadaptadas, em conjunto com investigações
acerca dos cuidados institucionais e hospitalares em bebés e crianças, que
marcou a sua vida profissional.
As observações que Bowlby realizou com crianças institucionalizadas
conduziram-no à conclusão de que grandes disfunções na relação mãe -
criança são precursoras de psicopatologia, sendo esta relação não apenas
importante para o desenvolvimento futuro da criança, mas também importantes
no imediato (Cassidy, 1999). Ainsworth & Bowlby (1991) referem ser nesta fase
4

do desenvolvimento da teoria que surge a percepção da importância das
experiências de vida para o desenvolvimento da criança.
É na Etologia, na Ciência Cognitiva (processamento da informação), na
Cibernética (Teoria do Controlo dos Sistemas) e na Psicologia do
Desenvolvimento que Bowlby se vai inspirar para chegar aos conceitos base da
teoria da vinculação (Bretherton, 1992). Contudo, a formação psicanalítica não
é totalmente abandonada por Bowlby. Apesar de a considerar insuficiente,
Bowlby partilha das seguintes ideias: as experiências precoces têm um forte
impacto na personalidade, nas relações, pensamentos e comportamentos dos
indivíduos; e a motivação humana possui uma natureza em grande parte
inconsciente.
No que diz respeito à Etologia, foram especialmente importantes para
Bowlby formular a sua teoria, os trabalhos de Konrad Lorenz sobre o
"imprinting" em patos. Lorenz demonstrou que as aves seguiam de modo
persistente o primeiro OBJETO que viam a movimentar-se depois de
nascerem. O "imprinting" é esta forma específica de aprendizagem de cada
espécie que ocorre num período de tempo circunscrito (o "período crítico") e
que resiste a modificação posterior. Bowlby considera então que, tal como as
aves, os humanos estão predispostos biologicamente para a formação de laços
significativos com indivíduos específicos. Dos contributos da etologia, Bowlby
retira o papel do comportamento instintivo nos humanos e a importância de se
realizarem observações dos indivíduos no seu ambiente natural.
No que diz respeito aos conhecimentos da Psicologia Cognitiva, os
dados referentes ao facto das pessoas desenvolverem modelos mentais
internos de fenómenos internos e externos influenciam Bowlby na sua teoria da
vinculação. Com efeito, na teoria da vinculação, estes modelos mentais,
designados como "modelos representacionais" ou "modelos internos
dinâmicos" referem-se às representações que os indivíduos têm deles próprios,
das suas figuras de vinculação e das relações estabelecidas (Bowlby, 1978ab).
Da Teoria do Controlo dos Sistemas, Bowlby retira a ideia de que os
comportamentos não se podem separar do seu contexto, dando ênfase às
relações entre os vários componentes do meio ambiente, assim como as
interações mútuas existentes entre os vários subsistemas (Berman & Sperling,
1994). De facto, tal como Coleman & Watson (2000) referem, a observação de
5

partes de comportamentos isolados é qualitativamente diferente ao
comportamento associado à análise das partes como um todo.
Como vimos, a teoria da vinculação integra conhecimentos de diversos
domínios científicos.
Em 1948, Bowlby pede a James Robertson para o ajudar na observação
de crianças hospitalizadas ou institucionalizadas que tinham sido separadas
dos seus pais. Passados dois anos de observações com Bowlby, Robertson
realiza um filme que, apesar de controverso, dá esperança às crianças
hospitalizadas (Bretherton, 1991, 1992) ajudando a identificar e descrever as
três fases do processo de separação (Bowlby, 1978ab):
- O protesto: fase relacionada com a ansiedade de separação, a qual pode
iniciar-se logo após a separação ou mais tarde e manifestar-se durante horas
ou dias;
- O desespero: fase relacionada com a dor e o luto, apresentando uma
postura passiva apesar de manifestar preocupação pela mãe;
- A negação ou desvinculação: fase em que a criança começa a aceitar
determinadas figuras que se aproximam dela e se a mãe volta parece não
reconhecê-la e mesmo evitá-la (isto pode estar relacionado com os
mecanismos de defesa, nomeadamente a repressão).
Estas observações, em conjunto com as observações de Harlow (1953)
acerca da privação materna em macacos rhesus, levam Bowlby a conceber
que os bebés e as crianças experimentam ansiedade de separação em
situações ativadoras de comportamentos de fuga ou de vinculação, quando a
figura de vinculação não se encontra presente.
Para Bowlby, o vínculo da criança com a mãe resulta de mecanismos
comportamentais condicionados pela proximidade. São mecanismos
condicionados pelo instinto apesar de diferenças genéticas, influências
culturais ou ambientais e experiências individuais. Cassidy (1999) revela,
apoiando Bowlby que existem processos básicos de funcionamento que são
universais na natureza humana.
Na linha de estudos sobre a vinculação mãe-bebé, surge Ainsworth
(1982) procurando compreender as diferenças individuais nas relações de
vinculação precoce: conhecer os tipos ou padrões de vinculação, a sua origem
e as suas consequências no desenvolvimento psicológico.
6

Mary Ainsworth estudou Psicologia na Universidade de Toronto, onde
teve contacto com a Teoria da Segurança de William Blatz. Dos contributos da
teoria de Blatz para a teoria da vinculação salientam-se: a noção da figura de
vinculação como base segura, a partir da qual a criança pode explorar o
mundo, a metodologia de observação naturalista (Berman & Sperling, 1994) e o
conceito de sensibilidade materna aos sinais da criança e o seu papel no
desenvolvimento dos padrões de vinculação mãe-criança (Bretherton, 1991,
1996).
Ainsworth participou na investigação de Bowlby acerca dos efeitos da
separação precoce mãe-criança no desenvolvimento da personalidade.
Ainsworth desenvolver vários estudos de observação em África e na
América tendo desenvolvido o conceito de Situação Estranha.
Segundo Cassidy (1999), a Situação Estranha é o primeiro estudo
científico da vinculação sendo responsável pelo lugar ocupado pela teoria da
vinculação na Teoria do Desenvolvimento.
Mas não foi só a nível metodológico que Ainsworth contribuiu para a
teoria da vinculação. Os seus contributos foram também de ordem teórica ao
conceptualizar o equilíbrio entre a vinculação e a exploração e a base segura e
a resposta da figura de vinculação ao nível da prestação de cuidados.
A teoria da vinculação afirma a necessidade humana universal do
desenvolvimento de ligações afetivas de proximidade, que forneçam
segurança e possibilitem a exploração confiante do self, dos outros e do
mundo (Ainsworth, 1967; Ainsworth & Bowlby, 1991; Bowlby, 1978ab, 1979,
1980, 1984ab e 1988). Segundo a teoria da vinculação, o funcionamento
psicológico é determinado pela capacidade de estabelecimento de laços
emocionais. Deste modo, a rutura de laços afetivos de modo indesejado
permite o entendimento das perturbações psicológicas.
O conceito de vinculação é definido por Bowlby e Ainsworth como um
laço afetivo que uma pessoa forma com outrem, como um laço que os une e
perdura no tempo (Ainsworth, 1989; Bowlby, 1979), caracterizando-se como
uma tendência para a procura e manutenção da proximidade a essa figura,
específica em situações ameaçadoras ou geradoras de stress (Ainsworth,
1969, 1982, 1989, 1991 e 1994; Bowlby, 1978ab, 1979, 1980, 1984ab e 1988).
A vinculação é conceptualizada como o laço emocional com outra pessoa que
7

é vista como uma fonte de segurança e que fornece uma base segura a partir
da qual o indivíduo explora o mundo. No entanto, ligação afetiva não é
coincidente com vinculação.
Assim, segundo Ainsworth (1994), a vinculação é um tipo específico de
ligação emocional onde é requerida a obtenção de segurança, enquanto numa
ligação afetiva pode não ocorrer a condição de segurança. Deste modo, toda a
vinculação é uma ligação emocional, mas nem todas as ligações emocionais
são vinculações (Ainsworth, 1994).
vinculação.
Bowlby faz ainda distinção entre vinculação e comportamentos de
Os comportamentos de vinculação são o tipo de comportamentos que
se destinam à promoção da proximidade ou contacto com a figura de
vinculação, enquanto a vinculação é o laço emocional diferenciando-se desses
comportamentos (Ainsworth, 1991).
Incluem-se, neste tipo de comportamentos, o chupar, o chorar, o seguir,
agarrar e sorrir, comportamentos esses que contribuem e ilustram a
vinculação, mas que não constituem por si só a vinculação (Ainsworth, Blehar,
Walters, & Wall, 1978; Bowlby, 1978ab, 1979, 1980, 1984ab e 1988).
Ainsworth (1989, 1991) descreve a vinculação como o laço emocional
que uma pessoa tem por outra que é percecionada como mais forte e/ou mais
sábia e que lhe proporciona segurança, conforto ou ajuda, sendo possível uma
pessoa estar vinculada a outra que não está vinculada a si.
Segundo Rice (1990, p.513), no seu modelo, Bowlby faz uma
diferenciação entre vinculação e comportamento de vinculação referindo que
“Dizer que uma criança está vinculada, ou tem uma vinculação
a alguém. Significa que ela está fortemente disposta a procurar
a proximidade ou o contacto com uma figura específica e a
fazê-lo em certas situações, fundamentalmente, quando está
fragilizada, com medo, cansada ou doente. O comportamento
de vinculação, em posição, refere-se a qualquer das formas de
comportamento que a criança frequentemente adopta para ter
ou manter uma proximidade desejada.”
A vinculação, uma vez estabelecida, torna-se uma ligação duradoura e
não sujeita a fatores contingentes como as situações ou os ambientes,
persistindo no tempo e no espaço. Por outro lado o comportamento de
8

vinculação é o meio que permite a proximidade e tende a ser reforçado ou
enfraquecido conforme as situações ou os fatores ambientais.
Refira-se ainda que alguns autores (Parkes & Stevenson-Hinde, 1982;
(Paterson, Field & Prior, 1994) consideram que a vinculação se suporta numa
estrutura bidimensional: 1) uma dimensão cognitiva/afetiva, estável e
relacionada com a qualidade do afeto; 2) uma dimensão comportamental,
mutável e relacionada com a utilização das figuras de vinculação em momentos
de necessidade.
A vinculação diz respeito a uma relação discriminada com uma ou mais
pessoas específicas designadas por figuras de vinculação.
O protesto da separação e a procura de proximidade são indicadores da
qualidade de vinculação desde que organizados num determinado contexto e
relacionados com outros comportamentos (Sroufe & Waters, 1977).
Não basta a presença continuada da figura de vinculação para garantir a
qualidade da mesma. A sua presença apenas indica o estabelecimento da
ligação afetiva. A qualidade é determinada pela natureza das interações que se
estabelecem. Para o seu desenvolvimento com qualidade, é necessária a
sensibilidade da figura de vinculação para responder às necessidades de
proximidade e de segurança da criança e a disponibilidade, quer em termos
físicos quer em termos emocionais, para responder quando a criança a
procura.
Quando as figuras de vinculação agem de modo adequado sendo
sensíveis e compreensivas, estarão criadas as condições para o
desenvolvimento de uma vinculação segura, fundamental para o
desenvolvimento da criança.
Por outro lado, quando não existe sensibilidade e compreensão ativa por
parte da figura de vinculação, estão criadas as condições para o
desenvolvimento de uma vinculação insegura, com consequências para o
desenvolvimento (dificuldades emocionais e de regulação dos afetos e de
integração interpessoal) (Ainsworth et al., 1978).
Segundo Bowlby (1978ab, 1979, 1980, 1984ab e 1988), a vinculação
desenvolve-se com o tempo, com a consistência das respostas e com o
sentimento de que a figura de vinculação está disponível.
9

Esta consistência de atitudes e comportamentos facilita o
desenvolvimento de uma atitude de confiança por parte da criança (Ainsworth
et al., 1978).
Isto significa que, as crianças, cujo ambiente familiar se pauta pela
estabilidade e previsibilidade têm maior probabilidade de desenvolver relações
de vinculação seguras, em oposição àquelas cujo contexto familiar se
caracteriza como instável e imprevisível.
O conceito de base segura é um conceito central na definição de
vinculação (Sroufe & Waters, 1977).
Deve-se a Ainsworth (Ainsworth et al., 1978) a primeira descrição da
utilização de uma figura de vinculação como uma base segura a partir da qual
a criança pode explorar o mundo, fazendo a ligação entre os sistemas de
vinculação (manutenção de proximidade) e o de exploração (obtenção de
segurança promotora da exploração). O equilíbrio dinâmico entre estes dois
sistemas comportamentais garante a sobrevivência e traz vantagens ao nível
do desenvolvimento.
Esta dinâmica é conseguida através da utilização da figura de vinculação
como base segura e como porto seguro. Estes conceitos, apesar de próximos,
possuem significados distintos. Ainsworth et al. (1978) referem que a criança
procura a mãe como um porto seguro quando se sente ameaçada enquanto
quando a utiliza como base segura não sente medo ou ameaça
A criança procura a segurança na sua figura de vinculação. Ora essa
segurança não é apenas a procura de proximidade, mas também consiste na
capacidade da criança a utilizar como base a partir da qual sente segurança
para explorar o meio que a rodeia. Na ausência de ameaças, a criança pode
explorar o meio circundante passando pouco tempo próxima fisicamente da
sua base segura. No entanto, quando alarmada, principalmente pela
separação, a criança procura o contacto com a figura de vinculação para obter
conforto (porto seguro).
Foi postulado por Bowlby (Bowlby, 1978ab), um sistema
comportamental que regularia a predisposição inata para o estabelecimento
de laços emocionais, em especial o laco emocional entre o bebé e a mãe (ou
figura cuidadora).
10

O sistema comportamental é específico da espécie e consiste num
conjunto de comportamentos com uma mesma finalidade, em que pelo menos
um contribui para o ajustamento reprodutivo, assegurando a sobrevivência da
espécie.
No caso do sistema comportamental da vinculação, os indivíduos,
possuem uma predisposição biológica para o estabelecimento de laços de
vinculação cuja função é zelar pela sobrevivência, através da procura de
proteção e segurança face a situações ameaçadoras (Ainsworth et al., 1978;
Bowlby, 1980; Main, Kaplan & Cassidy, 1985; Bretherton, 1991; Lopez &
Brennan, 2000).
Este sistema resulta num conjunto de comportamentos que possibilitam
a proximidade com a figura de vinculação, permitindo a exploração segura do
meio.
Bowlby (1977), sofrendo influência da teoria dos sistemas de controlo,
postula a existência de um sistema de controlo, localizado no sistema nervoso
central que regula a ativação e desativação de um nível adequado de
proximidade da figura de vinculação. A ativação deste sistema é influenciada
quer pelas condições físicas e psicológicas da criança quer pelas condições
ambientais.
Segundo Ainsworth et al. (1978), a ativação/desativação deste sistema é
resultante da avaliação que o sujeito faz das condições do meio interno e
externo e do nível de segurança percebido. Esta regulação é realizada em
articulação com outros sistemas comportamentais, nomeadamente o de
exploração (Ainsworth, 1982). Assim sendo, a ativação do comportamento de
vinculação acontece durante toda a vida de um indivíduo sempre que se
verifiquem situações ameaçadoras.
Bowlby (Bowlby, 1978ab) descreve o desenvolvimento do
comportamento de vinculação em quatro fases. O desenvolvimento do
comportamento de vinculação ocorre desde o nascimento até aos três anos de
vida e consiste na aquisição de padrões de comportamento com maior
estrutura e complexidade: Fase 1 – Orientação e sinais com discriminação
limitada da figura – ocorre nas primeiras oito/doze semanas de vida, em que o
bebé, apesar de não discriminar as figuras, tende a aumentar a proximidade
com as pessoas, orientando-se para elas; Fase 2 – Orientação e sinais
11

dirigidos a uma (ou mais) figuras discriminadas – das oito/doze semanas aos
seis meses de idade – o bebé diferencia as figuras com quem estabelece uma
maior interação social; Fase 3 - Manutenção da proximidade a uma figura
discriminada por meio da locomoção bem como de sinais - dos seis/ sete
meses até aos dois/três anos -quando a figura de vinculação se afasta, a
criança segue-a e fica contente com o seu regresso após a sua ausência; Fase
4 - Formação de uma parceria orientada por objetivos -início aos quatro anos -
a criança possui representações acerca da figura de vinculação, de si e do
mundo, representações que vão influenciar as suas aproximações à figura de
vinculação. Nesta fase, a criança já consegue prever as ações da figura de
vinculação independentemente das suas necessidades (estabilidade espaço-
temporal das representações). Deste modo, como toma em conta a perspetiva
do outro, procura negociar a realização de objetivos em parceria.
De acordo com Bowlby (Bowlby, 1984ab e 1988), existem processos
orientadores da seleção de uma figura de vinculação. São eles: a) a
predisposição inata para a orientação sensorial da criança para determinados
estímulos humanos (a voz, estímulo auditivo; a face, estímulo visual; as mãos
e o corpo, estímulos táteis) prestando especial atenção às figuras que lhe dão
atenção e cuidados; b) a aprendizagem por exposição, sendo que a criança é
capaz de distinguir a pessoa que cuida dela de outras apreendendo as suas
características; c) uma predisposição inata da criança para se aproximar do
que lhe é familiar (pessoas e ambiente); d) o reforço do seu comportamento de
acordo com o feedback de resultados, para o qual contribuem a sensibilidade
da figura de vinculação ao choro da criança e a qualidade da interação
estabelecida.
Neste processo de seleção da figura de vinculação, importa realçar que
mais do que a mera prestação de cuidados à criança, o que de facto contribui
para a escolha é a sensibilidade da figura e a qualidade da interação
estabelecida.
O conceito de modelos internos dinâmicos (working models) ou modelos
representacionais das figuras de vinculação e do self é fundamental na teoria
da vinculação, permitindo a compreensão das relações de vinculação ao logo
do ciclo vital e das diferenças individuais na segurança.
12

Bowlby inspira-se nos trabalhos de Craik em 1943 e aprofunda este
conceito no seu volume Separation: anxiety and anger (Bowlby, 1978b). Craik
utiliza o conceito de working model para significar as estruturas internas
mentais que mantêm as sequências temporais e causais dos acontecimentos
do mundo (Bretherton, 1992 e 1996).
De acordo com Bretherton (1996), Bowlby utiliza a palavra working para
ilustrar a natureza dinâmica da vinculação e a palavra model para ilustrar que
as representações da realidade podem predizer situações futuras.
Assim, Bowlby (Bowlby, 1984ab e 1988) designa de modelos internos
dinâmicos ou modelos representacionais o conjunto de expetativas acerca do
self, dos outros e do mundo que a criança desenvolve a partir da qualidade das
interações entre ela e as figuras de vinculação nos primeiros anos de vida.
Deste modo, um modelo interno dinâmico tem sido definido por diversos
autores (Bowlby, 1978b; Kobak & Sceery, 1988; Collins & Read, 1990;
Bretherton, 1991, 1992 e 1996; Mikulincer, 1995; Collin, 1996; Marrone, 1998)
como uma representação mental ou uma estrutura interna do self, da figura da
vinculação e do mundo relacional.
Os modelos internos dinâmicos são, segundo Berman & Sperling (1994)
esquemas mentais cognitivos, afetivos e motivacionais, construídos a partir das
experiências relacionais do indivíduo.
Estes modelos internos dinâmicos resultam, como já foi dito, da
qualidade das interações entre a criança e as figuras de vinculação e incluem
sentimentos, crenças, expetativas, estratégias de comportamento, regras de
conduta, atenção, interpretação da informação e organização da memória
(Main et al., 1985; Collin, 1996). Incluem duas dimensões importantes: a
perceção de si próprio como possuindo valor e sujeito merecedor (ou não) de
amor e de atenção, desencadeando na figura de vinculação a sensibilidade e
disponibilidade para responder às suas necessidades (modelo do self) e a
perceção dos outros como acessíveis e responsivos (ou não) no fornecimento
de apoio e de proteção (modelo do outro) (Bowlby, 1978b; Lopez & Brennan,
2000). Vão ter, portanto, um efeito modelador das cognições, dos afetos e dos
comportamentos em relações interpessoais futuras.
O facto de estes modelos internos serem dinâmicos tem inerente a sua
capacidade de se transformarem e adaptarem face a novos contextos e
13

períodos de desenvolvimento bem como face a experiências relacionais cuja
qualidade os contraria, acomodando-se às novas situações (em vez do
processo de assimilação que ocorre na maioria dos casos).
Assim sendo, um modelo interno dinâmico que não se constitui como
adequado às experiências que o indivíduo está a viver e pode ser ativado,
modificado e reformulado de modo a se adequar às novas situações (West &
Sheldon-Keller, 1994). Quando não acontece esta modificação, o sujeito
poderá estar a utilizar uma grelha de leitura que lhe fornece uma visão
distorcida da realidade (Marrone, 1998). A dominância do processo de
assimilação ao processo de acomodação justifica-se pelo modo inconsciente e
involuntário e automático de operar dos modelos de representação.
Bowlby (1978b) salienta a relevância das experiências precoces,
propondo que os modelos mentais de representação das figuras de vinculação
são constituídos durante a primeira infância moldando a construção de
relações interpessoais futuras.
De acordo com Berman & Sperling os estilos de vinculação referem-se a
um modelo interno dinâmico em particular que determina as respostas
comportamentais a uma separação ou reunião real ou imaginária da sua figura
de vinculação (1994, p.11).
Ainsworth e colaboradores (1978) identificaram três padrões de
interação correspondentes a diferentes organizações comportamentais da
vinculação resultantes dos estudos conduzidos no Uganda e em Baltimore
(EUA): o seguro, o inseguro-ambivalente/resistente e o inseguro-evitante.
Resultante ainda destes estudos é o procedimento laboratorial
estandardizado de avaliação da vinculação designado de Situação Estranha.
Este procedimento é constituído por uma sequência de oito episódios
com a duração aproximada de três minutos cada, pretendendo a criação de
condições para a cativação do comportamento de vinculação e da exploração
de bebés com aproximadamente um ano de vida.
As crianças classificadas como seguras, cerca de 60% dos casos,
reagem emocionalmente à separação da figura de vinculação, envolvendo-se
em seguida em comportamentos de exploração do meio, manifestando
contentamento perante o seu regresso. As figuras de vinculação das crianças
14

seguras são sensíveis às necessidades da criança de modo consistente
existindo reciprocidade nos seus comportamentos.
As crianças inseguras-ambivalentes/resistentes, cerca de 15% dos
casos, demonstram elevados níveis de ansiedade quando a figura de
vinculação se ausenta, sendo difícil acalmarem-se, não explorando o meio, e
face ao regresso da figura de vinculação exibem comportamentos
ambivalentes (choro e desejo de proximidade e revolta demonstrando
agrtessividade e tentando o afastamento).
A vinculação insegura-ambivalente/resistente surge quando existe uma
preocupação acentuada relativamente à acessibilidade e não responsividade
das figuras de vinculação.
O terceiro padrão de interação, o grupo das crianças
inseguras/evitantes, correspondente a 25% dos casos, aparentemente não se
incomodam com a separação da figura de vinculação, prestando atenção aos
brinquedos da sala (mas sem o contentamento das crianças seguras) e quando
a figura regressa não procuram ativamente o contacto, podendo exibir
comportamentos de evitamento tais como ignorar, tentar afastar-se ou olhar
para o lado. As figuras de vinculação deste grupo de crianças não são
sensíveis às suas necessidades, evitam manifestações de afeto e de contacto
físico e exprimem poucas emoções, podendo verificar-se negligência e
hostilidade.
São muitos os estudos na vinculação adulta que adotam estes três
padrões de Ainsworth, avaliados através da Entrevista da Vinculação no
Adulto (Adult Attachment Interview; AAl) de Main e colaboradores (1985).
Sperling & Berman (1994) referem quatro estilos de vinculação
definidos através da dimensão segurança-insegurança e que se caracterizam
por diferentes níveis de segurança: o dependente, o evitante, o resistente ou
ambivalente e o hostil.
Por seu lado, Bartholomew & Horowitz (1991) distinguem quatro estilos
de vinculação resultantes da imagem que o indivíduo tem de si (positiva ou
negativa) e dos outros (positiva ou negativa): o seguro (modelo positivo de si e
modelo positivo dos outros), o desinvestido (modelo positivo de si e modelo
negativo dos outros), o preocupado (modelo negativo de si e modelo positivo
15

dos outros) e o amedrontado (modelo negativo de si e modelo negativo dos
outros).
Outros autores mais recentes como Fonagy & Target (1996) afirmam
que “a marca da capacidade de mentalizar, isto é, de assumir a existência de
pensamentos e sentimentos nos outros e em si mesmo, como também de
reconhecer que isso está ligado à realidade externa”, é inexistente nos
primeiros tempos de vida. No início a criança tem a experiência da sua mente
como se tivesse uma correspondência exata dos seus estados internos com a
realidade externa. Fonagy chama esse processo de “equivalência psíquica”, e
para ele, os pensamentos e sentimentos da criança são “distorcidos pela
fantasia” (Fonagy & Target, 1996).
Na verdade, mesmo o indivíduo adulto, na sua relação de amor é
conformada à relação entre o objeto real e o objeto fantasiado – uma barreira
imposta pelo Eu na sua tentativa de permitir apenas um prazer limitado às
pulsões. A visão mais aproximada é a de que a relação mãe-bebé se processa
como um diálogo dinâmico corpo-mente.
Seria errado pensar a experiência de mamar do bebé como algo imposto
vindo do exterior. O bebé é um participante cada vez mais ativo no seu esforço
formulando representações da experiência com o outro.
Esta capacidade, ainda que ligada ao processo de maturidade do
sistema nervoso, é expressa na carne, no corpo, e assim continua,
transformada pela riqueza de experiências na vida adulta do indivíduo.
Embora não atribuindo um carácter de determinação linear a esta
relação, a teoria da vinculação advoga que a noção de self e as
representações internas das experiências relacionais vão sendo interiorizadas
de forma complementar ao longo do tempo, desempenhando a história de
vinculação do sujeito um papel essencial neste processo (Fonagy, Target,
Gergely, Allen & Bateman, 2003; Soares, 2007; Monteiro, 2008).
Desde já, se salienta que a realização de estudos na vinculação na
adolescência é relativamente recente, sendo ainda prevalentes na literatura os
estudos da vinculação na infância.
O estudo da vinculação durante a adolescência e a idade adulta adquiriu
destaque a partir dos anos 80 do Séc. XX, quando surgiram um conjunto de
trabalhos relevantes nesta área. De acordo com a revisão de Canavarro, Dias e
16

Lima (2006), salientamos: (a) os estudos acerca da dimensão representacional
da vinculação, dos quais derivou a construção da Adult Attachment Interview
(George, Kaplan & Main, 1985 cit. in Canavarro et al., 2006); (b) os trabalhos
de Hazan & Shaver (1987) sobre a aplicação da classificação da vinculação de
Ainsworth (vinculação segura ou ansiosa – evitante ou ambivalente) à
organização emocional e comportamental dos adolescentes e jovens adultos,
explorando o amor romântico como forma de vinculação; (c) os trabalhos de
um conjunto de investigadores que, separadamente, criaram instrumentos com
o objetivo de avaliar diversos aspetos relacionados com a vinculação,
nomeadamente a qualidade da relação com figuras de vinculação particulares,
pais ou pares (e.g. Inventory of Parent and Peer Attachment, IPPA, Armsden &
Greenberg, 1987).
Na adolescência os indivíduos confrontam-se com a tarefa da aquisição
da autonomia que não passa pelo suporte parental mas sim pela construção de
novos relacionamentos (Weiss, 1991; Colin, 1996; Allen & Land, 1999;
Geuzaine, Debry & Liesens, 2000; Gnaulati & Heine, 2001).
Contudo, a aquisição da autonomia não se opõe à vinculação, mas
antes a complementa (Lopez, 1995; Matos & Costa, 1996; Gnaulati & Heine,
2001).
A aquisição da autonomia acontece com base na proximidade
emocional e segurança que a família transmite ao adolescente (Lopez, 1995;
Matos & Costa, 1996; Matos, Barbosa, Almeida & Costa, 1999).
Nesta fase de desenvolvimento, o sujeito apresenta ganhos ao nível
cognitivo adquirindo capacidades representacionais e metacognitivas
(Chalmers & Lawrence, 1993) que lhe possibilita uma visão mais complexa e
diferenciada de si próprio e dos outros (Harter, 1990; Moretti & Higgins, 1990).
Deste modo, os adolescentes são já capazes de formar perceções
abstratas acerca deles próprios e dos outros tendo em conta diversos aspetos.
Com a aquisição de competências metacognitivas são agora capazes de
comparar a avaliação que eles próprios fazem desses aspetos com a avaliação
feita pelos outros (como os pais e pares). São também capazes de especular
como seria se fossem uma outra pessoa, o que lhes fornece a oportunidade de
imaginar alternativas de si próprios na relação com os outros e considerar as
consequências de diferentes desempenhos de papéis.
17

A adolescência implica a modificação das relações familiares e sociais
do sujeito criando-se condições para se formarem novas e diferentes relações
mais complexas. A alteração da relação com os pais, que pode assumir-se
como conflituosa, confusa e contraditória, não significa uma desvinculação
(Ryan, Deci, & Grolnick, 1995), mas sim uma transformação na relação.
Segundo a perspetiva da vinculação, trata-se de um período de transição
(Allen & Land, 1999) e não de uma rutura com as experiências de vinculação
anteriores. Aliás, a vinculação segura e a conectividade emocional com os
pais facilita o aumento da autonomia (Ryan & Lynch, 1989).
De acordo com Ainsworth (1989), as mudanças que acontecem no
processo de vinculação durante a adolescência devem-se não apenas à
experiência sócioemocional deste período do desenvolvimento, mas às
mudanças que ocorrem ao nível cognitivo, hormonal e neurofisiológico.
Este período de grandes transformações possibilita que o sujeito, que na
infância necessitava de receber os cuidados de outros significativos, possa
agora constituir-se como uma figura significativa para outro. Processa-se
também uma integração dos diferentes padrões de interação estabelecidos
com as várias figuras de vinculação, integração esta que se constituirá como
preditiva dos comportamentos em relações de vinculação futuras (Steele,
Steele & Fonagy, 1996). Escusado será dizer que, esta capacidade de
abstração e de generalização das diversas relações de vinculação, apenas se
torna possível com os ganhos cognitivos desta fase de desenvolvimento que,
até aí, se encontrava limitada à compreensão do concreto (Feeney & Noller,
1996).
Com este pensamento formal, o adolescente pode comparar as relações
que estabelece com diferentes figuras de vinculação, vendo se as relações
com as figuras de vinculação primária lhe satisfazem ou não todas as suas
necessidades e procurando novas relações (Kobak & Duemmler, 1994).
As novas relações de vinculação formadas na adolescência
caracterizam-se pela reciprocidade, o que não acontecia nas relações
anteriores pais-filhos. Ou seja, as relações de vinculação que se estabelecem
a partir da adolescência não são relações assimétricas onde apenas um
elemento presta cuidados e serve de base segura ao outro (normalmente, a
mãe relativamente à criança).
18

Agora, nas relações estabelecidas quer um quer o outro elemento
podem fornecer cuidados e servir de base segura que promova a exploração
noutros domínios, daí se caracterizarem pela reciprocidade. A partir desta fase,
as relações de vinculação são diádicas, procurando-se ou mantendo-se a
proximidade com o outro de modo a alcançar segurança (West & Sheldon-
Keller, 1994). Tal como na infância, a segurança depende da acessibilidade e
responsividade da figura de vinculação, não se tornando necessário, no
entanto, o contacto físico (Bowlby, 1978b; Colin, 1996).
Segundo Ainsworth (1991), um adolescente está vinculado a outro
quando, à semelhança do que acontece na infância, em situações de stress
deseja a proximidade com essa figura, procurando a segurança e o conforto,
protestando quando esta não está acessível e fazendo o luto quando a perde.
Ainda segundo a autora, podem constituir-se como vinculações a maioria das
relações de casamento, muitos relacionamentos de base sexual e as relações
de amizade. O espectro distintivo entre uma relação de vinculação e uma
relação de não vinculação, é que, no primeiro caso, a perda da figura implica a
dor, luto e a separação envolve tristeza ou ansiedade (Colin, 1996) não
acontecendo o mesmo no segundo caso.
Deste modo, podemos destacar duas transformações importantes ao
nível das relações de vinculação no período da adolescência: por um lado,
temos a natureza recíproca das relações em que cada elemento da díade se
pode constituir como figura de vinculação ao outro, e, por outro lado, a principal
figura de vinculação deixa de ser um dos progenitores passando a ser o
companheiro amoroso.
A investigação tem procurado responder à questão da manutenção ou
não dos processos de vinculação da infância na adolescência. Encontramos
estudos que atestam a manutenção dos processos (Benoit & Parker, 1994;
Mikulincer & Florian, 1999) e outros que não encontram relações significativas
entre a vinculação da infância e da adolescência (Allen & Land, 1999).
A transmissão da vinculação em termos intergeracionais chamaram a
nossa atenção, não só na procura de uma descrição do que pode ser a
vinculação na adolescência, mas sobretudo, porque abrem um olhar acerca da
continuidade da insegurança de vinculação. Este ponto serve para nós como
introdução às questões da continuidade e mudança na vinculação.
19

A teoria da vinculação procura compreender as relações entre pais e
filhos a partir de dois pontos de vista complementares: um ponto de vista
individual, isto é, considerando a elaboração por parte de cada um dos
elementos desta díade, em termos da história pessoal, de expectativas acerca
dos outros e de si mesmo, mas, também do ponto de vista de construção
interpessoal da relação, ou seja, tendo em conta que a interação pessoal
sugere a cada elemento da díade quer a clareza de envio de uma mensagem,
quer a interpretação adequada e sensitiva da mesma (Kobak & Esposito,
2002).
Porém, a teoria tem vindo também a expandir a possibilidade de que há
um outro nível de análise. Um modo de compreender o porquê quer da maior
observação da estabilidade preditiva de vinculação ao nível da segurança, quer
das revisões e da atualização dos modelos internos de funcionamento, o nível
metacognitivo na terminologia de Main (Main et al., 1985; Hesse, 1999), o
funcionamento reflexivo na terminologia de Fonagy (1997, 1999abcd; Fonagy,
et al., 1991), ou de outro modo, a capacidade de pensar de modo global acerca
de si e dos outros.
O que estas perspetivas apontam é justamente que um progenitor pode
ter tido experiências na infância que lhe permitiram construir, a um nível
interpessoal, relações de vinculação inseguras com um ou os dois pais, no
entanto, a capacidade maior ou menor que estes (agora pais) têm de analisar
as suas experiências, influencia decisivamente o funcionamento seguro da
prole. As experiências são analisadas ao nível da interpretação pessoal. De
outro modo, esta capacidade não é mais do que a aptidão para a compreensão
de si e dos outros enquanto psicologicamente diferentes. Assim, não é
suficiente para a segurança de vinculação deter um ambiente constante, mas
progenitores capazes de refletir acerca dos seus modelos internos de
funcionamento e dos dos filhos, filhos cuja experiência é no sentido da reflexão
acerca de si e dos pais separadamente, mas como é também evidente, deter
em paralelo o correlato comportamental dessa segurança.
Ou seja, analogamente os pais terão que consistentemente demonstrar-
se sensíveis mas também responsivos às necessidades filiais de modo que,
potencialmente, apenas seja possível a segurança.
20

Assim, e por reprodução, a transmissão desta competência de reflexão e
a sensibilidade demonstrada através da mesma às necessidades dos outros,
garante que os filhos sejam capazes de também eles pensar acerca dos
pensamentos, afetos e sentimentos dos outros, tornando-se mais sensíveis às
necessidades dos outros significativos, e por isso mesmo, às necessidades dos
seus próprios filhos.
No contexto português, Soares (1996) encontrou continuidade e
descontinuidade dos padrões de vinculação intergeracionais com uma
amostra de 60 adolescentes e respetivas mães. A autora confirma de modo
parcial a hipótese da continuidade intergeracional da vinculação.
Antes, Weiss (1982) terá sido dos primeiros a interessar-se com alguma
especificidade pela vinculação dos adultos, sustentando que a vinculação em
adultos resulta de um processo de desenvolvimento da vinculação na infância,
diferindo desta em três aspetos fundamentais: as características da relação
com os pares, o facto da vinculação nos adultos não se sobrepor a outros
sistemas comportamentais e ainda o facto da vinculação nos adultos ser
habitualmente dirigida a uma figura com quem se tem uma relação de natureza
sexual.
Outros autores como Sperling e Berman (1994, p.8) referem a
vinculação adulta como a tendência individual estável para manter a
proximidade e o contacto como uma figura ou figuras específicas,
percecionadas como fontes de segurança física ou psicológica.
Outros ainda (Bartholomew & Thompson, 1995) referem que, a
vinculação adulta é mais frequentemente dirigida a pares românticos embora
se mantenha a importância das figuras parentais em especial quando a relação
romântica não é estável e/ou duradoura.
De facto, no decurso do ciclo de vida, a vinculação institui-se como um
processo de desenvolvimento contínuo (Bowlby, 1978ab, 1979, 1980, 1984ab
e 1988), donde advém as suas inúmeras potencialidades de investigação,
compreensão e interpretação do desenvolvimento humano normal.
Embora a classificação da vinculação no adulto se processe a partir do
binómio segurança/insegurança, a conceptualização de diferentes tipos de
vinculação suportou outros tantos modelos e originou diferentes instrumentos
de medida da vinculação.
21

Nesta secção, procuraremos percorrer os diferentes modelos de
avaliação da vinculação no jovem e no adulto, colmatando com a justificação
da abordagem utilizada no estudo empírico.
Podem distinguir-se três grandes modelos de investigação neste
domínio: o modelo representacional da vinculação de Mary Main, a vinculação
romântica de Cindy Hazan e Philipp Shaver e o modelo bidimensional de
avaliação da vinculação no adulto de Kim Bartholomew.
1.1. O modelo representacional de vinculação de Mary Main
Mary Main e colaboradores (Main et al., 1985) concetualizam as
diferenças observadas nos padrões de comportamento da vinculação,
suportadas a nível empírico com os estudos laboratoriais da Situação
Estranha, enquanto diferenças na representação mental da vinculação
(modelos internos dinâmicos).
Para estes autores o modelo interno dinâmico consiste num conjunto de
regras conscientes e/ou inconscientes que organizam a informação relevante
para a vinculação e que permitem ou limitam o acesso a essa mesma
informação, ou seja, a informação que diz respeito a experiências, sentimentos
e ideações relacionadas com a vinculação (Main et al., 1985, p.66-67).
Deste modo, os modelos internos dinâmicos funcionam como mapas
representacionais que direcionam o comportamento bem como a consequente
avaliação cognitiva e/ou emocional do mesmo.
Assim, consideram as diferenças nos modelos internos dinâmicos que
explicam as diferenças observadas nos diferentes indivíduos ao nível da
organização comportamental da vinculação.
Num primeiro momento, Main et al. (1985) procuraram tornar evidente
que a segurança na vinculação poderia ser avaliada não só através de registos
comportamentais, mas também utilizando a linguagem discursiva. Para
demonstrar isso mesmo, realizaram um estudo com 40 crianças e respetivos
pais e avaliaram-nas aos 12 e aos 18 meses de idade com o procedimento
laboratorial da Situação Estranha e aos 6 anos de idade (avaliada pela
organização discursiva), obtendo correlações significativas entre a avaliação da
22

vinculação nesses dois períodos etários. Tentaram ainda perceber, realizando
estudos sistemáticos, a relação entre os modelos de vinculação que os pais
dessas crianças teriam com os seus pais e a segurança dos seus filhos
(intergeracionalidade da vinculação).
Para isso, formularam a Adult Attachment Interview (AAI) (George,
Kaplan & Main, 1985) que possibilitou a investigação da vinculação no jovem e
no adulto bem como a condução de estudos acerca da transmissão
intergeracional da vinculação. A AAI consiste numa entrevista semiestruturada
cujo objetivo é a avaliação das memórias autobiográficas relacionadas com a
vinculação através da coerência do discurso do sujeito. A AAI é o primeiro
instrumento de avaliação da vinculação adulta formado por 15 questões que
abordam as experiências precoces de vinculação e nas representações que o
sujeito tem no momento acerca delas. A transcrição das entrevistas permite a
identificação de três padrões de vinculação: o seguro (caracterizado por um
discurso corrente, objetivo, dando valor às experiências de vinculação), o
desligado/evitante (apresenta dificuldades em contar determinadas
experiências de vinculação, desvalorizando-as) e o ansioso/ preocupado
(caracteriza-se pela existência de um discurso incoerente e revela confusão
das experiências de vinculação) (Feeney & Noller, 1996). Posteriormente, foi
encontrado o padrão desorganizado, referindo-se aos pais que apresentavam
confusão relativamente a perdas/ traumas na vinculação.
Este método de avaliação da vinculação tem sido muito utilizado e
validado em diversos estudos. As principais desvantagens deste método de
avaliação prendem-se com a condução da entrevista, a sua transcrição e
cotação que precisam ser realizadas por pessoas devidamente treinadas para
esse efeito.
1.2. A vinculação romântica de Hazan e Shaver
Cindy Hazan e Philipp Shaver alargaram o estudo da vinculação das
relações pais-filhos para o amor romântico, inspirando inúmeros estudos ao
nível do jovem e do adulto construindo uma medida de avaliação da vinculação
amorosa, denominada The Love Experience Questionnaire (Hazan & Shaver,
1987) destinada a avaliar a história da vinculação passada (relativa aos pais), o
23

estilo de vinculação atual e a experiência de amor (a partir do relato da
experiência mais importante).
Estes autores partem de duas premissas para a construção da sua
teoria: o adulto apresenta comportamentos de vinculação de promoção de
proximidade e obtenção de segurança face ao seu companheiro amoroso, e a
forma como experiencia a sua relação amorosa estaria relacionada com as
experiências de vinculação precoces com os seus pais, dado os modelos
internos dinâmicos na sua grande maioria apresentarem continuidade ao longo
do ciclo vital.
Para a construção do seu modelo de vinculação no adulto inspiram-se
nas quatro fases do processo de vinculação descritas por Bowlby e consideram
que no âmbito das relações amorosas teríamos: a fase de pré-vinculação
(caracterizada pela atração interpessoal, reflexo do interesse numa maior
aproximação), a fase de início de construção de uma vinculação (onde é
selecionado o companheiro amoroso), a fase de presença de uma vinculação
(construção de uma relação de vinculação pautada pela reciprocidade) e
parceria orientada por objetivos (a relação não se centra apenas no espetro
amoroso, mas torna-se base segura para a exploração).
Mais tarde, Hazan & Shaver (1994) consideraram que as relações
amorosas se mantêm ao longo do tempo ocorrendo o desenvolvimento da
confiança no companheiro amoroso, caracterizando-se pela disponibilidade e
sensibilidade ao outro, ao qual não são alheios os processos de self-
disclosure, de intimidade, de comunicação franca e aberta e de resolução de
problemas. Justificam a permanência no tempo de relações amorosas
insatisfatórias pela ativação de comportamentos de vinculação provocados
pela separação e consequente ansiedade de separação. Segundo os autores,
o rompimento das relações amorosas seria consequência da relação não
responder às necessidades de conforto, apoio emocional e de segurança.
Hazan & Shaver (1987, 1994) baseiam-se nos três padrões de
vinculação de Ainsworth e constroem um pequeno questionário de autorrelato
para a população adulta, composto por três parágrafos breves em que cada um
ilustra um padrão de relacionamento (o seguro, o inseguro/evitante e o
inseguro ansioso/ ambivalente). Aos sujeitos é pedido para pensarem nas suas
24

elações de vinculação significativas e escolherem o parágrafo que melhor
corresponde à sua descrição.
Mais tarde, estes parágrafos descritivos dos padrões de vinculação são
também usados em escalas de tipo Likert de 13 itens (Simpson, 1990) e de 18
itens na Escala de Vinculação Adulta (Collins & Read, 1990).
1.3. O modelo bidimensional de avaliação da vinculação no adulto de
Kim Bartholomew
Para a formulação do seu quadro conceptual, Bartholomew baseia-se no
conceito de modelos internos dinâmicos de Bowlby.
Para Bowlby (1978ab) as experiências de vinculação da infância são
internalizadas em modelos internos dinâmicos que reúnem expetativas de si
próprio e dos outros. Bartholomew & Horowitz (1991) dicotomizou estas duas
dimensões do self e do outro em positivo e negativo, formulando um modelo de
quatro protótipos de vinculação.
Deste modo, os modelos internos do self podem ser positivos (o self
como merecedor de amor e de apoio) ou negativos (o self como não merecedor
de amor e de apoio), bem como os modelos internos dos outros podem ser
positivos (os outros são responsivos e confiáveis) ou negativos (os outros são
rejeitantes e indisponíveis).
Ao modelo do self está associado o grau de ansiedade e dependência
nas relações próximas e ao modelo do outro associa-se o grau de
responsividade e disponibilidade ou evitamento dos outros (Bartholomew &
Shaver, 1998). Do cruzamento deste dois tipos de modelos obtêm quatro
protótipos de vinculação: o seguro, o preocupado, o amedrontado e o
desinvestido (Bartholomew & Horowitz, 1991). As Figuras 1 e 2 ilustram o
modelo da vinculação no adulto de Bartholomew.
25

Figura 1 – Modelo da vinculação no adulto (Bartholomew & Horowitz, 1991)
Figura 2 - Modelo bidimensional e protótipos de vinculação adulta de Kim Bartholomew
(Adaptado de Griffin & Bartholomew, 1994ab)
Dada a utilização neste trabalho deste quadro conceptual como grelha
de leitura e como guia de alguns dos procedimentos estatísticos que
realizamos, efetuamos uma breve descrição de cada um dos Protótipos de
Vinculação sugeridos pelo modelo de Bartholomew. Estas descrições têm por
base quer o que se apresenta na Peer Attachment Interview (Bartholomew,
1996), quer em artigos (Bartholomew, 1990; Bartholomew & Horowitz, 1991)
26

quer ainda nos documentos que são disponibilizados na página do laboratório
dirigido pela própria Kim Bartholomew na Simon Fraser University
(Bartholomew'sResearchLab;www.sfu.ca/psyc/faculty/bartholomew/research/).
Os sujeitos referenciados no quadrante seguro (Secure) definem-se por
apresentarem níveis de coerência e autoconfiança moderados a elevados, uma
abordagem positiva dos outros e ainda pelo exercício de graus elevados de
intimidade nos seus relacionamentos. As representações que têm de si e dos
outros são claramente positivas. As relações passadas são avaliadas de forma
realista e crítica e integradas nas formas de relacionamento atual. Os sujeitos
seguros tendem a utilizar estratégias de coping ativas que incluem o recurso
aos outros como fonte de apoio em situações propiciadoras de ansiedade. São
indivíduos com expressão emocional moderada, não dependendo apenas do
seu/sua parceiro(a) relacional (quer se trate de um par, par amoroso ou
elemento parental). As suas relações são caracterizadas pelas qualidades da
mutualidade, intimidade e pelo envolvimento.
Os indivíduos caracterizados no modelo como Preocupados
(Preoccupied) são consumidos pelos relacionamentos. Por norma pouco
coerentes, tendem a idolatrar as suas relações; são habitualmente altamente
dependentes dos outros na busca de autoestima e por isso mesmo orientados
para as relações com os outros. Excessivamente expressivos, estes indivíduos
apresentam-se com discursos muito elaborados porém incongruentes. As suas
estratégias de resolução de problemas implicam o recurso aos outros. A sua
autoconfiança é baixa e quando sujeitos a situações de separação, exibem
graus elevados de ansiedade. Muito exigentes nos seus relacionamentos,
procuram ativamente companhia e atenção, experimentando contudo
sentimentos de falta de valorização pessoal por parte dos outros. As relações
amorosas têm prioridade na vida pessoal dos Preocupados. Tentam um
envolvimento total com contornos sufocantes, e parecem estar sempre
apaixonados, como numa tentativa de nunca se encontrarem sós.
Ciúme e possessividade caracterizam os relacionamentos destes sujeitos e é
patente um modelo de si que impende para a negatividade e um modelo dos
outros no extremo da positividade.
Os sujeitos Desinvestidos (Dismissing) são aqueles que apresentam
uma representação de si próprios positiva e um modelo negativo dos outros.
27

Acreditam nas suas capacidades, desvalorizam ativamente o papel dos
relacionamentos nas suas vidas. Apresentam-se emocionalmente frios,
racionais e distantes, dando uma imagem de arrogância. As suas estratégias
de resolução de problemas são na maioria das vezes a defesa e o evitamento
relacional. A desvalorização ou a supressão dos sentimentos pessoais são
visíveis no seu comportamento. De si próprios apresentam um sentido de
autoconfiança que varia do moderado ao elevado e, quanto ao que os outros
pensam deles, quase sempre afirmam não ser de importância apesar de
considerarem que as opiniões que deles formam são na sua maioria negativas.
Quase não se observa a componente de Protesto de separação nestes sujeitos
e a Procura de proximidade é também baixa. Os relacionamentos pessoais
tendem a ser muito pobres em termos de proximidade emocional, intimidade e
expressividade pelo que a contenção é algo que lhes é particularmente
característico.
Finalmente, no extremo das representações negativas quer de si quer do
outro, agrupam-se os sujeitos Amedrontados (Fearful). O medo da rejeição
parece ser a razão para o evitamento da intimidade, e a ambivalência entre
querer e recear a intimidade com outros têm origem na falta de confiança
pessoal. Vulnerabilidade, falta de confiança e insegurança definem estes
sujeitos. As suas estratégias de coping são na maioria dos casos recorrentes e
repetitivas, não procurando a proximidade e o conforto dos outros. Imaginam
que a representação que deles fazem, é a de alguém ausente de qualidades,
imagem acrescida com especificidades negativas e desvalorizantes.
Caracteristicamente dependentes nas suas relações de intimidade, dificilmente
as iniciam e só o fazem quando têm a certeza de que não serão rejeitados, o
que raramente acontece.
Em Portugal, o estudo da vinculação segundo este modelo conceptual
tem sido conduzido por Paula Mena Matos e colaboradores (Matos et al.,
1999; Matos, Almeida & Costa, 1997 e 1998; Matos, Barbosa & Costa, 2001;
Matos & Costa, 2006), tendo sido construído um instrumento de autorrelato,
dirigido a adolescentes e jovens adultos, para a avaliação da vinculação aos
pais - Questionário de Vinculação ao Pai e à Mãe (QVPM; Matos & Costa,
2001a) - e um instrumento de avaliação da vinculação amorosa - Questionário
de Vinculação Amorosa (QVA; Matos & Costa, 2001b).
28

O QVPM e o QVA foram as medidas escolhidas na presente
investigação para a avaliação da vinculação aos pais e da vinculação
amorosa, dado serem instrumentos construídos e validados para a população
portuguesa e que apresentam boas qualidades psicométricas.
Em síntese, a teoria da vinculação a que se dedicou este capítulo
constitui-se como uma importante grelha de leitura do desenvolvimento
humano.
Os pontos que a seguir se apresentam tentam sistematizar as principais
ideias desenvolvidas ao longo deste capítulo:
1) A teoria da vinculação afirma a necessidade humana universal do
desenvolvimento de ligações afetivas de proximidade, que deem segurança e
possibilitem a exploração confiante do self, dos outros e do mundo;
2) O conceito de vinculação é definido por Bowlby e Ainsworth como um laço
afetivo que uma pessoa forma com outrem, laço que os une e perdura no
tempo (Ainsworth, 1989; Bowlby, 1978ab), caracterizando-se como uma
tendência para a procura e manutenção da proximidade a essa figura
específica em situações ameaçadoras ou geradoras de stress;
3) A vinculação é um conceito distinto do de comportamento de vinculação. Os
comportamentos de vinculação são todo o tipo de comportamentos que se
destinam à promoção da proximidade ou contacto com a figura de vinculação,
enquanto a vinculação é o laço emocional que se estabelece (Ainsworth, 1991);
4) A qualidade da vinculação não depende da quantidade de tempo que a
figura de vinculação está com a criança sendo determinada pela natureza das
interações que se estabelecem. Para o seu desenvolvimento com qualidade, é
necessária a sensibilidade da figura de vinculação para responder às
necessidades de proximidade e de segurança da criança e a disponibilidade,
quer em termos físicos quer em termos emocionais, para responder quando a
criança a procura. Quando as figuras de vinculação agem de modo adequado
sendo sensíveis e responsivas, estarão criadas as condições para o
desenvolvimento de uma vinculação segura, fundamental para o
desenvolvimento da criança;
29

5) A figura de vinculação pode ser utilizada como base segura e como porto
seguro. Quando a criança procura a segurança na figura de vinculação está a
utilizá-la como base segura. No entanto, quando alarmada, principalmente pela
separação, a criança procura o contacto com a figura de vinculação para obter
conforto utilizando-a como porto seguro;
6) O sistema comportamental da vinculação refere-se a uma predisposição
biológica que os indivíduos têm para o estabelecimento de laços de vinculação
cuja função é zelar pela sobrevivência, através da procura de proteção e
segurança, face a situações ameaçadoras;
7) Bowlby (1979), sofrendo influência da teoria dos sistemas de controlo,
postula a existência de um sistema de controlo, localizado no Sistema Nervoso
Central que regula a cativação e desativação de um nível adequado de
proximidade da figura de vinculação;
8) O desenvolvimento do comportamento de vinculação ocorre desde o
nascimento até aos três anos de vida e consiste na aquisição de padrões
comportamentais com maior estrutura e complexidade;
9) De acordo com Bowlby (1979), existem processos orientadores da seleção
de uma figura de vinculação: a predisposição inata para a orientação sensorial
da criança para determinados estímulos, a aprendizagem por exposição, uma
predisposição inata da criança para se aproximar do que lhe é familiar e o
reforço do seu comportamento de acordo com o feedback de resultados;
10) Bowlby (1978ab, 1979) designa de modelos internos dinâmicos ou
modelos representacionais o conjunto de expetativas acerca do self, dos
outros e do mundo que a criança desenvolve a partir da qualidade das
interações entre ela e as figuras de vinculação nos primeiros anos de vida;
11) São identificados três padrões de interação correspondentes a diferentes
organizações comportamentais da vinculação: o seguro, o inseguro-
ambivalente/resistente e o inseguro-evitante;
30

12) Sperling & Berman (1991) referem quatro estilos de vinculação definidos
através da dimensão segurança-insegurança e que se caracterizam por
diferentes níveis de segurança: o dependente, o evitante, o resistente ou
ambivalente e o hostil.
13) Bartholomew & Horowitz (1991) distinguem quatro estilos de vinculação
resultantes da imagem que o indivíduo tem de si (positiva ou negativa) e dos
outros (positiva ou negativa): o seguro (modelo positivo de si e modelo positivo
dos outros), o desinvestido (modelo positivo de si e modelo negativo dos
outros), o preocupado (modelo negativo de si e modelo positivo dos outros) e o
amedrontado (modelo negativo de si e modelo negativo dos outros);
14) Destacam-se duas transformações importantes ao nível das relações de
vinculação no período da adolescência: a reciprocidade das relações em que
cada elemento da díade se pode constituir como figura de vinculação ao outro,
e, por outro lado, a principal figura de vinculação deixa de ser um dos
progenitores passando a ser o companheiro amoroso;
15) Podem distinguir-se três grandes modelos de investigação neste domínio: o
modelo representacional da vinculação de Mary Main, a vinculação romântica
de Cindy Hazan e Philipp Shaver e o modelo bidimensional de avaliação da
vinculação no adulto de Kim Bartholomew.
No âmbito dos estudos sobre vinculação parental e amorosa em jovens
adultos é de notar que a esmagadora maioria dos estudos sobre vinculação
parental têm sido realizados com populações de idades muito precoces não
sendo muito comuns na literatura científica os estudos com populações jovens
e jovens adultas contemplando estas duas variáveis.
Um dos pressupostos teóricos da teoria da vinculação assenta na
importância das primeiras relações relativamente à capacidade relacional
futura. Um processo que se edifica e desenvolve ao longo do ciclo vital
integrando as experiências pessoais de relação e proximidade e a substituição
de uns atores por outros (pais pelos amigos), tão essenciais na construção da
individualidade e da diferença
31

Pipp, Shaver, Jennings, Lamborn & Fischer, 1985) constataram que em
resultado do pedido a 100 universitários para esquematizarem as relações com
o pai e a mãe ao longo do ciclo vital, os círculos que desenharam eram muito
próximos (pai, mãe, filho) ao longo da infância, afastando-se progressivamente
até ao máximo entre os 16-20 anos, voltando a aproximá-los o inicio da idade
adulta, o que nos leva às questões da complementaridade e da reciprocidade,
ou seja, o afastamento pode aparentemente fazer desligar, ou melhor, tornar
menos salientes alguns dos componentes de vinculação aos pais
(nomeadamente a Procura de proximidade e o Porto seguro que pelas
exigências da construção da identidade podem funcionar, comparativamente a
novas relações, por exemplo, com os pares, de forma menos proeminente,
nunca deixando contudo de manter uma representação interna mais positiva ou
mais negativa dos pais).
Soares (1996) utilizando a AAI numa amostra de adolescentes e de
adultos, sugeriu justamente que os jovens tendem a descrever as figuras de
vinculação iniciais como mais apoiantes na infância que na adultícia.
Associando este resultado às representações prospetivas dos adultos por
oposição a representações mais presentes por parte dos adolescentes, cremos
que estes resultados refletem também a importância que na adolescência os
pais têm enquanto contextos de vinculação.
Por seu turno, Furman (1999) sugeriu que o efeito de afastamento
comportamental acontece precisamente porque o mutualismo e o altruísmo não
têm muitas oportunidades de serem apreendidos nas relações com os pais, já
que são desiguais ao nível do poder entre os intervenientes.
Talvez por isso mesmo, as relações amorosas e as relações com pares,
detenham muitas características comuns ao nível da afiliação.
Integrando as questões do “detachment” nos estudos longitudinais sobre
a continuidade ou mudança na segurança de vinculação, Buist, Dekovic,
Meeus, & Van Aken (2004) ao analisarem 288 adolescentes com média de
idade inicial de 13,5 anos, verificaram que os indicadores de vinculação a
ambos os pais (resultados do IPPA - Inventory of Parent and Peer Attachment)
eram significativamente mais elevados na relação com a mãe que com o pai.
Alguns investigadores (Buist et al., 2004; Smetana, Metgzer &
Campione-Barr; 2004) encontraram uma continuidade na proximidade
32

emocional dos jovens aos pais, sugerindo-se que a exploração no início da
adolescência não induz a deterioração da qualidade relacional.
Ainda a propósito da exploração enquanto processo complementar da
vinculação, Smetana, Metzger, Gettman & Campione-Barr (2006) ao estudarem
a partilha de informação significativa e o secretismo na adolescência (com
jovens a frequentarem o 9º e o 12º anos de escolaridade), verificaram que o
secretismo dos jovens para com os pais era maior no que dizia respeito aos
pares, nos assuntos pessoais ou relativamente a trabalhos escolares, e ainda,
que os rapazes escondiam mais as questões pessoais das mães do que as
raparigas. Ou seja, continua na adolescência a existir comunicação e confiança
na relação com os pais, embora determinados assuntos sejam mais partilhados
que outros.
Jiménez & Delgado (2002) encontraram resultados diferenciais ao
estudarem a comunicação e o conflito na família ao longo da adolescência, na
forma como cada jovem se relaciona com os pais. Existiu evidência de que as
raparigas comunicam mais e têm menos conflitos com ambos os pais que os
rapazes, porém, exibem também menores índices de autonomia relacional. Na
mesma senda encontram-se os resultados de Oliva, Parra & Sánchez-Queija
(2002ab) onde as raparigas, independentemente da idade (dos 13 aos 19
anos), percebem maior apoio parental e por parte dos pares que os rapazes
adolescentes.
Estes estudos permitem de algum modo supor que no período da
adolescência, embora a construção da identidade e a procura de autonomia
sejam processos complementares e reivindiquem um distanciamento
relativamente aos pais, tal não implica que haja um corte emocional entre pais
e filhos. Antes pelo contrário, o que parece surgir em cada investigação é que o
processo de individuação coexiste com a manutenção da qualidade da relação
parental, parecendo ser este o modo mais adaptativo do sujeito psicológico se
constituir enquanto entidade própria, self ou se quisermos, identidade.
Atualmente começa já a ser posta em prática a necessidade levantada
por Bowlby de investigar diferencialmente o papel que cada progenitor tem no
desenvolvimento de filhos e filhas, do qual fazem eco alguns dos resultados
que acabámos de apresentar. Trata-se, na nossa perspetiva, de introduzir
questões sociais e culturais, onde o papel da mulher se confunde com o de
33

mãe enquanto prestadora de cuidados e o do homem com o de pai como
suporte das necessidades físicas mais elementares (provedor de suporte
financeiro). O processo de desenvolvimento pessoal passa também, e
inevitavelmente, pelo contexto cultural de proveniência das unidades familiares.
A civilização ocidental transporta consigo uma história cultural que, pese
embora com diferenças claras ao nível da promoção da autonomia pessoal
entre as culturas anglo-saxónicas e as do sul da Europa, mantém em comum a
noção de que o papel do prestador de cuidados até à adultícia está
inevitavelmente ligado à mãe. Por isso mesmo, é possível que estejamos a
enviesar quer as avaliações de mães, quer as de pais, já que o seu papel não
implica que as mesmas dimensões tenham um mesmo peso em se tratando de
cada um deles; mais ainda, a avaliação é normalmente observada do ponto de
vista materno, o que muitas vezes faz com que as conclusões retiradas dos
estudos permitam uma certa imagem dos pais homens como mais
desinvestidos da vida emocional dos seus filhos. Contudo, sendo um sistema
de sobrevivência, a vinculação não pode deixar de integrar no seu software
funcional as características sociais específicas de cada cultura, pelo que na
realidade as diferenças encontram-se.
Ainda acerca da influência diferenciada de mães e pais na vida dos seus
filhos e filhas, Bailey, Repinski, & Zook (2002) estudaram uma amostra de
adolescentes que frequentavam uma escola americana rural no 7º e 10º anos
de escolaridade. Constatou-se que os rapazes, por comparação às raparigas,
relatavam uma maior proximidade subjetiva a ambos os pais.
Na validação do Parental Bonding Instrument (PBI), Parker, Tupling &
Brown (1979) estudaram uma amostra entre os 17 e os 40 anos, observando
que as mães eram referenciadas como mais carinhosas e protetoras que os
pais embora não se encontrassem diferenças de género relativamente aos
filhos.
Matos e colaboradores (1999) estudaram a vinculação parental na
adolescência (final) e o seu relacionamento com a identidade numa amostra de
361 adolescentes portugueses entre os 16 e os 22 anos de idade (12º ano de
escolaridade). A metodologia utilizada recorreu a instrumentos de autorrelato:
O Questionário de Vinculação ao Pai e à Mãe (QVPM; Matos & Costa, 2001a)
com 3 fatores (inibição de exploração e individualidade, qualidade do laço
34

emocional e ansiedade de separação e dependência) e o Objective Measure of
Ego Identity Status (EOMEIS) (Bennion & Adams, 1986).
A robustez superior do laço com as mães por parte das filhas em
comparação com os filhos foi igualmente observado em diversos estudos
(Berman & Spearling, 1991; Neves, Soares & Silva, 1999; Matos, 2002; van
Wel, 2002) podendo fazer supor que os laços de vinculação das mães às suas
filhas podem representar uma função protetora de acordo com estatuto
feminino nas sociedades ocidentais.
Bastos & Costa (2005) verificaram em jovens universitários que a
qualidade da relação com a mãe é a principal dimensão na proteção do
adolescente ao aparecimento da solidão, sendo a qualidade da relação paterna
o segundo protetor a ter em conta. Quanto a fatores protetores da solidão,
encontrou-se evidência de que uma das condições era a ansiedade de
separação na relação com a mãe contudo, não com o pai.
Tendo em conta a revisão efetuada, a questão do género parece ter
muito a ver quer com especificidades das amostras mas também com os
instrumentos utilizados na avaliação da vinculação, e, ainda, com
características culturais que importa não descurar.
Se por um lado, encontramos um corpo de estudos que analisa a
importância diferencial de cada elemento da parentalidade na vida dos seus
filhos, por outro, investigações há que optam por cingir-se ao estudo da
qualidade de vinculação a apenas um dos progenitores (ou a ambos em
conjunto) e a sua associação à qualidade das relações com pares.
Quando falamos acerca de diferenças de género no que respeita aos
modelos dinâmicos internos dos adolescentes nas interações com pares,
Markovits, Benenson & Dolenszky (2001) apresentam resultados que apontam
para desigualdades na comparação entre rapazes e raparigas.
O estudo recorreu a uma amostra mista (rapazes e raparigas) de 278
sujeitos da área geográfica de Montreal-Canadá (com idades médias
compreendidas entre os 5 e os 16 anos de idade) a quem foram administradas
4 versões de um questionário de autorrelato por referência a uma figura típica,
feminina ou masculina, de idade correspondente à dos respondentes; na
prática cada sujeito responde a 2 questionários.
35

Os resultados indicaram que rapazes e raparigas têm representações
diferenciadas das preferências de tamanho de grupo de pares; os relatos das
representações dos rapazes indicam que estes preferem as interações de
grupo às diádicas, antepondo as interações de jogo às de sentar e falar, e no
geral são também percebidos pelos outros como preferindo as atividades de
grupo. Por seu turno, as raparigas são percebidas como preferindo a atividade
de sentar e falar à de jogo, embora não fosse clara a perceção acerca da
preferência pela interação diádica ou de grupo. Acerca da dimensão
“estruturação da amizade”, os resultados observaram que rapazes que são
amigos de um rapaz alvo (logo a partir de uma idade média de 8 anos), são
percebidos como tendo maior probabilidade de se tornarem amigos mútuos
que raparigas em situação similar. Os rapazes tendem assim, a serem
percebidos como preferindo uma estrutura relacional de amizades, e as
raparigas, uma organização mais diádica.
Quanto ao conhecimento de informação acerca dos amigos, os
resultados mostraram que no 6º ano de escolaridade os sujeitos afirmavam que
as raparigas, mais que os rapazes, teriam maior probabilidade de saberem as
datas dos aniversários dos amigos, nomes de parentes, notas escolares e
amizades, embora as cotações referentes às preferências dos amigos sejam
mais mistas. Na questão relativa ao desporto favorito dos amigos, os sujeitos
cotaram como sendo mais provável que os rapazes saibam qual este é, em
claro contraste com a cotação dada às raparigas. Os resultados poderão
indiciar que se as representações acerca das interações com pares são
diferenciadas por género, talvez os modelos dinâmicos internos na relação com
pares o sejam também, e dentro desta categoria, que seja maior a
probabilidade de que sejam as raparigas a deterem resultados mais salientes
nas dimensões Base segura e Procura de apoio.
Berndt é um autor que tem estudado a amizade (Berndt, 1999, 2004).
Num estudo em que se pretendia observar na adolescência a influência dos
amigos na adaptação à escola ao longo de um ano (Berndt & Keefe, 1995), os
autores recorreram a alunos de escolas públicas a frequentarem os 7º e 8º ano
de escolaridade (média inicial etária de 13,8 anos). Um dos resultados
transversais da investigação diz respeito ao modo mais positivo como as
raparigas viam as suas relações de amizade em comparação com os rapazes,
36

corroborando aliás uma outra análise que encontrou indícios de que os rapazes
sabiam menos acerca dos comportamentos dos melhores amigos que as
raparigas. Mais ainda, a adaptação das raparigas à escola era mais
influenciada pelos melhores amigos que a dos rapazes, contudo, quanto mais
os melhores amigos dos rapazes estavam envolvidos nas aulas, menos
investidos estavam nas relações. Ou seja, parece que a qualidade das relações
era mais elevada no género feminino que no masculino, e embora as relações
com os pares influenciassem quer rapazes quer raparigas, não era nas
mesmas dimensões que essa influência se fazia sentir.
Shulman, Levy-Shiff, Kedem, & Alon (1997) e Shulman & Scharf (2000),
num estudo a propósito das associações entre as relações de pares e
amorosas, quiseram ver até que ponto os níveis de intimidade eram
semelhantes em rapazes e raparigas (em relações românticas e de pares do
mesmo género) e de que modo as relações de pares afetavam as relações
amorosas. Recorreram a 43 casais de adolescentes (média etária de 17,25
anos) que mantinham a relação há pelo menos três meses. A escala de
autorrelato utilizada para avaliação da intimidade era de cinco dimensões:
Proximidade emocional, Controlo, Similaridade, Relacionamento equilibrado e
Respeito. Por seu turno, a abertura de comunicação pessoal ou self-disclosure,
foi avaliada com recurso a três subescalas: Família, Amizade e Corpo.
Os rapazes, comparativamente às raparigas, relataram níveis mais
baixos de Proximidade emocional, Similaridade e Controlo nas relações de
amizade do mesmo género, embora na relação amorosa relatassem níveis
similares de intimidade. As raparigas, mais que os rapazes, detinham níveis de
intimidade similares nas relações amorosas e de amizade e respeitavam mais
quer o par do mesmo género, quer o par amoroso. Quanto à abertura de
comunicação, nos rapazes era relatada em grau menor que nas raparigas
apenas nas relações com os amigos, reportando maiores índices de self-
disclosure na relação amorosa em Amizade e Corpo que os pares do género
feminino.
Num estudo sobre vinculação adolescente, relações com pares e
sucesso escolar, Carlivati (2001) utilizou uma amostra de 169 adolescentes (89
rapazes e 77 raparigas) do 9º e 10º ano de escolaridade com uma amplitude
etária entre os 14 e os 18,75 anos de idade (média=15,9). O estudo permitiu
37

afirmar que os adolescentes com organizações de vinculação mais seguras
aos pais têm maior aceitação social; os resultados observam ter uma amizade
próxima é um fator protetor para o risco de interações negativas.
Margolese, Markiewicz & Doyle (2005), da análise de dados obtidos a
partir das respostas ao Relationship Questionnaire (para mãe, pai, melhor
amigo e relação amorosa) de 134 adolescentes com média etária de 16, 9
anos, observaram que o modelo do self era mais positivo relativamente às
relações de vinculação com pais e com pares (sem que existissem diferenças
significativas entre os scores das três relações) que com o par amoroso (com
valores significativamente inferiores aos das restantes relações).
Freeman & Newland (2002) encontraram diferenças de género na
vinculação aos pais, que se associavam posteriormente à vinculação com o par
amoroso. O compromisso relacional das filhas com as mães era associado
negativamente com seis das sete qualidades das relações românticas
(Satisfação, Compromisso, Protesto de separação, Procura de proximidade,
Base segura, Respeito e Companheirismo), sendo a exceção no Protesto de
separação, assim como o Companheirismo com o namorado se associava
negativamente com cinco das qualidades relacionais com as mães. Um padrão
semelhante de interações negativas foi encontrado para as raparigas e os pais
(homens) e os parceiros amorosos, embora um pouco mais baixas que as
anteriores.
Nesta linha de resultados Matos (2002) encontrou evidência de que a
relação com o pai é aquela que mais influencia a relação romântica ao nível da
Dependência e que é a relação com a mãe a influenciar o funcionamento
amoroso em termos de Evitamento dos pais.
Klohnen, Weller, Luo & Choe (2005) estudaram a organização e o poder
preditivo dos modelos de vinculação no final da adolescência (19 anos de
idade, em duas amostras) quer ao nível dos modelos gerais, quer no que diz
respeito aos modelos específicos de vários contextos relacionais (mãe, pai,
melhor amigo e par amoroso). Foi encontrada evidência de uma maior
similaridade entre as representações de vinculação de cada um dos pais e as
representações quer dos pares, quer do par amoroso, que entre outro qualquer
par de representações avaliadas. Nas dimensões Ansiedade e Evitamento,
38

verificou-se também que as semelhanças entre as quatro representações eram
maiores em termos da primeira das dimensões que da última.
Matos & Costa (2006) num estudo sobre as associações entre a
vinculação aos pais e a vinculação ao par amoroso em adolescentes
recorreram a uma amostra de 82 adolescentes com média etária de 17,28
anos, provenientes de famílias intactas. O estudo utilizou a Entrevista de
Avaliação da Vinculação à Família e a Entrevista de Avaliação de Vinculação
aos Pares (Bartholomew, 1990, 1996). Os resultados indicaram uma elevada
concordância na representação de vinculação segura aos pais de ambos os
géneros e ainda que quer a vinculação ao pai quer à mãe parecem influenciar a
relação amorosa dos seus filhos, embora de modo moderado.
Sulman & Scharf (2000) verificaram que as raparigas exibiam maior nível
de intensidade afetiva nas relações amorosas que os rapazes, e que a
vinculação e os cuidados eram reconhecidos, mais pelas raparigas que pelos
rapazes, como vantagens da relação amorosa.
Os resultados da investigação não são robustos, porém, são mais
consistentes relativamente à qualidade relacional por parte das raparigas que
dos rapazes quer em se tratando das relações de pares do mesmo género quer
com o par amoroso, (Grabill & Kerns, 2000; Diamond & Dubé, 2002; Giordano,
2003; Wilkinson & Sarandrea, 2005; Wilkinson, 2006).
39

2. OS MODELOS TEÓRICOS DO TEMPERAMENTO AFETIVO
O temperamento refere-se à forma de ser emocional de cada indivíduo
sendo considerado como a base do humor, do comportamento e da
personalidade (Lara, 2006). Está relacionado com a natureza emocional
individual, possui herança predominantemente genética e é relativamente
estável no tempo (Allport, 1961; Cloninger, Svrakic & Przybeck, 1993).
O conceito de temperamento tem raiz histórica nas propostas de Galeno
e Hipócrates (há cerca de 2300 anos) que sugeriram o temperamento colérico,
melancólico, sanguíneo e fleumático, baseando-se nos quatro elementos do
filósofo Empédocles (500-430 a.C.): água, ar, terra e fogo (Akiskal & Akiskal,
2005a).
No início do século XX, Kraepelin descreveu os estados fundamentais
ou predisposições pessoais que correspondem ao que hoje chamamos de
temperamentos afetivos, propondo como estados fundamentais o depressivo, o
ciclotímico, o irritável e o hipertímico (Kraepelin, 1921).
Uma classificação igualmente muito divulgada é a desenvolvida pela
escola alemã de Kretschmer (1925), que considerava que as diversas
disposições temperamentais se interrelacionavam com quatro tipos
constitucionais distintos.
Kretshmer (1925) desenvolveu uma classificação de tipos somáticos, com
a intenção de relacionar uma determinada estrutura corporal com perfis
psicológicos temperamentais: os pícnicos – caracterizados por apresentarem
grandes cavidades corporais e desenvolvimento visceral. A constituição
picnomorfa mostra tendência a coincidir com um temperamento designado de
ciclotímico, que se caracteriza por ser extrovertido, com fácies de alternâncias
de humor, e é dominante nos quadros clínicos da psicose maníaco-depressiva;
os leptossomáticos ou asténicos – caraterizados por apresentar tórax estreito e
alongado e fraco desenvolvimento muscular. A constituição asténica
convenciona um temperamento designado de esquizotímico, que indica que a
pessoa é de difícil contacto nas relações pessoais, mostra frieza e
40

hipersensitividade; os atléticos - de ombros largos, com bom desenvolvimento
da musculatura e esqueleto. A constituição atletomorfa, de estrutura robusta,
corresponde a um temperamento viscoso, com acentuada tendência à
explosividade; os displásticos - figuras amorfas, grandes, pequenas ou
raquíticas ou apresentando anomalias e deformidades morfológicas ou
viscerais. Esta constituição mostra tendência para reações intempestivas e
alternâncias de humor.
Mais tarde, a escola norte-americana de Sheldon (1943) elaborou com
maior rigor e com definições que se sobrepõem às de Kretschmer, uma
classificação biotipológico-temperamental em três dimensões relacionando-se
cada uma delas com os três folhetos embrionários da blastoderme (ectoderme,
mesoderme, endoderme): os ectomorfos – esbeltos e frágeis, correspondem,
no plano psicológico a indivíduos que ficaram designados como cerebrotónicos,
que são pessoas hipersensíveis, tensos e com predisposição para as
neuroses; os mesomorfos – fortes e toscos, predominam os somatotónicos,
que se caracterizam psicologicamente por serem executores, energéticos e
competitivos, com evidência de traços paranóides, quando entram no campo
da patologia; os endomorfos – de figura arredondada e suave, mostram
tendência para a viscerotonia e caracterizam-se psicologicamente por serem
sociáveis, tolerantes, e afetuosos, traços que predispõem para certas
perturbações afetivas.
Estas classificações temperamentais, possuíam o benefício de
proporcionar uma sistematização dos tipos psicológico-constitucionais
humanos, mas também o inconveniente de se mostrarem algo rígidas, com a
dificuldade de nelas se poderem incluir muitos tipos intermédios além de não
considerarem as variações morfológicas e psicológicas que se operam em
muitos tipos humanos com o decorrer da idade ou sob influência de fatores
alimentares, transculturais, entre outros.
As classificações de Kretschmer (1925) exerceram uma grande influência
em toda a psicologia e psiquiatria europeias, acabando por construir uma das
principais padronizações da personalidade.
Mais tarde Klages (1929) propôs que a natureza psicológica do
temperamento podia definir-se como uma constante de excitabilidade da
vontade, fundamentada no equilíbrio ou na posição de duas qualidades: a
41

apidez e a lentidão. Se predominasse intensamente a rapidez, tínhamos um
temperamento do tipo sanguíneo. Se prevalecesse a lentidão tínhamos um
temperamento do tipo fleumático.
Segundo Chess & Thomas (1986), o temperamento designa
características de personalidade inatas que influenciam a forma como o
indivíduo reage ao ambiente e a sua progressão no desenvolvimento.
Desde então, novas propostas de classificação e distinção dos
temperamentos surgiram através de Eysenck (1987), Cloninger (Cloninger et
al., 1993), Pickering & Gray (1999), Akiskal (Akiskal & Akiskal, 2005a) e outros.
Dois dos constructos temperamentais mais estudados na psiquiatria são o
modelo psicobiológico de Cloninger e o modelo de temperamentos afetivos de
Akiskal.
Eysenck (1987), por seu lado, enfoca as “dimensões biológicas da
personalidade”, e a sua abordagem é eminentemente “biossocial” no sentido de
que o funcionamento característico do sistema nervoso central predispõe os
indivíduos a responder de certas formas ao ambiente (Hall, Lindzey &
Campbell, 2000). Para a descrição da organização da personalidade, Eysenck
(1987) distingue entre os conceitos de traço e tipo. Um traço é um fator
primário que caracteriza as pessoas em grau variado, é o conjunto de
comportamentos relacionados que ocorrem em simultâneo e repetidamente. As
combinações desses traços definem os tipos mais fundamentais, os quais são
fatores de segunda ordem, um constructo de ordem superior, compreendendo
um conjunto de traços correlacionados.
Através de estudos baseados em questionários de personalidade, o
modelo de Eysenck (1987) inclui três eixos básicos: introversão vs.
extroversão, neuroticismo vs. estabilidade e psicoticismo vs. controle dos
impulsos, propondo que esses três tipos estruturam as diferenças individuais
de temperamento, lembrando que as diferenças individuais nesses tipos se
baseiam em fatores constitucionais (genéticos, neurológicos e bioquímicos)
(Hall et al., 2000).
Os experimentos realizados com base no modelo de Eysenck (1987)
não confirmaram de forma unânime as suas proposições, mas apoiaram o seu
argumento de que uma teoria adequada da personalidade necessita de
incorporar as três características citadas.
42

Gray (1972, 1981, 1982) já antes tinha antecedido Eysenck (1987) em
alguns pontos, apenas não aceitando a extroversão e o neuroticismo como os
eixos definidores de um espaço dimensional.
Deste modo, poucos anos mais tarde, Gray (Pickering & Gray, 1999)
reformulou este modelo, sugerindo a ansiedade como sistema de inibição
comportamental (BIS) e a impulsividade como o principal sistema de ativação
comportamental (BAS). Gray questionou a validade do conceito de
neuroticismo, visto que inclui ansiedade e preocupação (do sistema inibitório)
com impulsividade e hostilidade (do sistema excitatório) (Lara & Akiskal, 2006).
Zinbarg & Revelle (1989) testaram hipóteses derivadas dos modelos de
personalidade de Eysenck e Gray, entre outros. Os resultados indicaram que a
impulsividade e ansiedade estão mais associadas a diferenças individuais de
desempenho do que a extroversão e o neuroticismo (Hall et al., 2000).
Elaborando um modelo tridimensional da personalidade, também
Cloninger (1987) e Cloninger et al. (1993), descreveram um modelo de
personalidade baseado em sete dimensões, sendo quatro de temperamento
(com base predominantemente biológica): Busca de Novidades, Evitamento de
Dano e Dependência de Reforço Emocional e Persistência e três de carácter
(com base predominantemente psicológica): Autorientação, Cooperação e
Autotranscendência.
A partir desta formulação foi desenvolvido o TCI (Temperament and
Character Inventory (Cloninger et al., 1993; Cloninger, Pryzbeck, Svrakic &
Wetzel, 1994) reunido 240 questões e destinado a estudas as a intensidade e
as relaçõe sentre as sete dimensões referidas.
Akiskal desenvolveu o seu modelo de temperamentos afetivos para
caracterização de pacientes com perturbações do humor (Karam, Mneimnehm,
Salamoun, Akiskal & Akiskal, 2005; Akiskal & Akiskal, 2005ab; Akiskal et al,
1998).
Neste modelo o temperamento é concebido a partir do padrão afetivo
básico, que pode ser hipertímico, ciclotímico, irritável e depressivo, os quais
foram propostos originalmente por Kraepelin (Kraepelin, 1921), e mais
recentemente o tipo ansioso que foi adicionado por Akiskal (Akiskal & Akiskal,
2005a). Estes cinco temperamentos afetivos são considerados a base de
predisposição para o desenvolvimento dos transtornos do humor.
43

Akiskal e seus colaboradores e seguidores desenvolveram uma estrutura
classificativa dos temperamentos (Akiskal, 1985, 1994; Akiskal & Akiskal,
2005ab) baseada, nos primeiros estadios dos seus estudos, na seguinte
tipologia:
- Temperamento depressivo: indivíduos preocupados, pessimistas,
quietos, tímidos, indecisos e passivos. Têm uma conduta reservada, são
resignados, reflexivos e com elevada tolerância para situações monótonas ou
que exigem cautela.
- Temperamento ciclotímico: indivíduos que alternam entre períodos de
auto-confiança alta e baixa, estados apáticos e energéticos, pensamentos
confusos e aguçados, humor tristonho e brincalhão, momentos introvertidos e
expansivos, sonolência e pouca necessidade de sono.
- Temperamento irritável: manifestação de irritabilidade como
característica marcante e constante. Os indivíduos são ameaçadores,
desconfiados, combativos e destrutivos.
- Temperamento hipertímico: os indivíduos são dinâmicos, desejam
estímulos e sensações de prazer, tem tendência para a impulsividade,
curiosidade, extravagância e desorganização. Pretendem reacções afectivas
rápidas e intensas, e possuem inquietação, tédio e irritabilidade.
Em estudos posteriores viria a ser integrado o temperamento ansioso:
caracterizado por disposição de personalidade exagerada em direção à
preocupação. Caracteriza-se por um humor ansioso, com sensações
desagradáveis de ansiedade manifestando-se por tremores, sudorese ou
taquicardia, sempre com reações ansiosas em situações específicas (provas,
trabalho, entrevistas, situações sociais, entre outros).
Akiskal desenvolveu, ao longo do seu trabalho e dos seus colaboradores
e seguidores, nos últimos 25 anos, uma escala de avaliação dos
temperamentos afetivos (TEMPS-A – Temperament Evaluation of Memphis,
Pisa, Paris and San Diego, Auto-questionnaire).
A forma que atualmente existe está intimamente ligada com o
desenvolvimento inicial de um instrumento de avaliação semiestruturado (Mood
Clinic Data Questionnaire – MCDQ) desenvolvido para a recolha sistemática de
diagnósticos clínicos (Akiskal et al., 1978), identificada que estava a dificuldade
de formulação de diagnósticos numa banda muito estreita no que se referia às
44

perturbações do humor, limitada igualmente pela formulação constante do DSM
II (American Psychiatric Association, 1968).
Com base em conceitos da escola alemã (Shneider, 1958), nas
descrições de Kraeplin (1899/1921) e na sua própria experiência clínica, são é
adotado o termo “temperamento” e operacionalizados quatro tipos de
temperamentos: depressivo, ciclotímico, hipertímico e mais tarde irritável
(Akiskal & Malya, 1987).
É então publicada a primeira versão completa da Memphis clinician
interview form for temperaments (Akiskal & Malya, 1987) que rapidamente
colheu a atenção da comunidade científica pela sua facilidade de utilização na
prática clínica. Esta primeira forma de avaliação dos temperamentos foi
posteriormente validada através de diversos estudos nomeadamente através
do denominado estudo colaborativo de Pisa (Placidi et al., 1998b, Akiskal et al.,
1998).
Surge assim, a primeira forma psicométrica validada de avaliação dos
temperamentos afetivos – A TEMPS-I: Temperament Evaluation of Memphis,
Pisa e San Diego –I).
Foram igualmente comparados os estudos de Cloninger e Akiskal.
Três estudos (Maremmani et al., 2005; Akiskal & Akiskal, 2005ab; Rózsa
et al., 2008) foram conduzidos com avaliação simultânea com o TCI e a
TEMPS, demonstrando essencialmente que o temperamento hipertímico está
associado com alta busca de novidades (BN) e baixo evitamento do dano (ED);
o irritável com alta BN e moderado ED; o ciclotímico com ambos altos; o
ansioso com moderada BN e alto ED e finalmente que o temperamento
depressivo está associado com baixa BN e alto ED. A dependência de reforço
emocional e persistência estão fracamente correlacionadas com estes cinco
temperamentos afetivos.
Estudos subsequentes realizados em França (Hantouche & Akiskal, 1997)
permitiram a incorporação do temperamento ansioso que já figurava na
primeira formulação da forma de entrevista semiestruturada embora de forma
rudimentar.
A TEMPS-A (Autoquestionário) foi posteriormente desenvolvida em San
Diego sob a denominação de Temperament Evaluation of Memphis, Pisa, Paris
e San Diego Autoquestionnaire (TEMPS-A).
45

Atualmente a TEMPS-A está validada para cerca de 25 países.
Mais recentemente, Lara (2006) propôs, um modelo em que cada
dimensão do temperamento propostas por Cloninger está relacionada com as
emoções básicas de medo (evitação de dano), raiva (busca de novidades),
apego (dependência de reforço emocional) e ambição ou determinação
(persistência). Neste modelo, as dimensões apresentam distribuição normal,
contemplando tanto a normalidade quanto as suas variações.
Medo e raiva são as emoções mais básicas que constituem o
temperamento, que são moduladas por uma função de controlo (Lara &
Akiskal, 2006). O modelo dimensional baseado em traços de medo e raiva tal
como proposto recentemente (Lara & Akiskal, 2006) adapta os conceitos de
evitação de dano e busca de novidades de Cloninger e procura combinar as
vantagens dessa abordagem ao modelo de Akiskal para temperamentos
afetivos. Essa remodelação tem como objetivo diminuir as limitações de ambos
os modelos. Este novo modelo integrativo incorpora as dimensões normais e
patológicas, concebe perturbações do humor, comportamento e personalidade
concomitantemente, e fundamenta-se em funções cerebrais nos níveis
comportamental, cognitivo, neuroquímico e anatómico.
A combinação dos traços de ativação (vontade/raiva), inibição (medo) e
controle (dever-atenção) geraria os principais tipos de temperamentos afetivos
propostos por Lara (ver Figura 3).
Esses temperamentos afetivos formam a predisposição a perturbações
do humor como a perturbação bipolar do tipo I em indíviduos com
temperamento hipertímico e irritável, do tipo II em irritáveis e ciclotímicos,
perturbações da ansiedade em ansiosos, perturbações depressiva major em
depressivos, e perturbações de hiperatividade com défice da atenção e seus
subtipos em lábeis, apáticos e desinibidos (Lara & Akiskal, 2006).
46

Figura 3 - Caraterização dos temperamentos afetivos (Adaptado de Lara, 2006)
Olhando o estado de arte do estudos do temperamento afetivo são
importantes algumas referências.
Erfurth et al., (2005a) desenvolveram um estudo com 1056 estudantes
da Universidade de Westfalisch-Wilhelms, em Munster na Alemanha, usando a
TEMPS-A com o objetivo de criar uma versão curta da escala e em utilizaram
entre outros o Inventário de Depressão de Beck na medida da sintomatologia
depressiva. Independentemente do resultado final relativo à referida versão
curta da escala (briefTEMPS-M), na população estudada, o temperamento que
apresentou valores médios mais elevados foi o temperamento hipertímico
(M=20,62; SD=4,64) seguido do temperamento ciclotímico (M=15,73), do
temperamento irritável (M=15,67), do temperamento depressivo (M=14,71) e do
temperamento ansioso (M=14,69). Realça-se ainda neste estudo uma
correlação significativa entre todos os temperamentos, excepto entre o
hipertímico e a presença de sintomatologia depressiva.
47

Usando o briefTEMPS-M com a mesma população referida no estudo
anterior, Erfurth et al., (2005b) apresentaram os dados relativos ao estudo dos
temperamentos por género. Refiram-se os valores mais elevados, de forma
estatisticamente significativa para o temperamento depressivo, ciclotímico e
ansioso entre o género feminino e o valor mais elevado para o temperamento
hipertímico entre o género masculino.
Também Figueira et al., (2008), num estudo envolvendo 1173
estudantes universitários portugueses de várias áreas de estudos, com idades
entre os 17 e 58 anos, encontraram resultados semelhantes para ambos os
géneros com resultados mais elevados para os temperamentos depressivo
(6,96), ciclotímico (7,26) e ansioso (9,68) entre o género feminino e mais
elevados nos temperamentos hipertímico (12,13) e irritável (5,07) entre o
género masculino.
Numa fase preliminar à redação desta tese, Cordeiro et al., (2008)
estudou um grupo de 47 profissionais de enfermagem de saúde mental e
psiquiatria de hospitais do centro de Portugal, de ambos os sexos, com uma
média de idades de 38,5 anos, tendo verificado uma dominância geral do
temperamento hipertímico, apresentando os indivíduos do sexo feminino
valores médios mais elevados nos temperamentos depressivo, ciclotímico e
ansioso.
Noutro estudo, mais recente, Figueira et al., (2009), com 1396
estudantes do ensino superior de várias áreas incluindo Medicina, Psicologia,
Artes, Engenharia, Direito e Enfermagem, encontraram resultados médios mais
elevados para o temperamento hipertímico em todos os grupos com exceção
dos estudantes de Enfermagem em que os resultados médios mais elevados
foram registados para o temperamento ansioso. Também neste estudo foi
verificada a correlação entre temperamentos verificando-se apenas a
inexistência de correlação entre o temperamento hipertímico e irritável, que
também já se verificara no estudo referenciado anteriormente (Figueira et al.,
2008). A independência do temperamento hipertímico em relação ao irritável foi
igualmente reportada por Blöink, Brieger, Akiskal & Marneros (2005) e por
Pompili et al., (2008) com populações alemãs e italianas respetivamente.
Blöink et al. (2005) estudaram 227 estudantes de medicina e psicologia
tendo encontrado resultados muito similares com valores médios mais
48

elevados de forma estatisticamente significativa, para o temperamento
hipertímico entre o género masculino e para o temperamento depressivo e
ansioso entre o género feminino. Além destes dados Blöink et al., (2005)
mostraram ainda as correlações estatisticamente significativas entre o
temperamento depressivo e todos os outros temperamentos, entre o
temperamento hipertímico e o temperamento ansioso, entre o ciclotímico e
irritável e entre o irritável e o ansioso.
Nos estudos de validação da TEMPS-A para uma população japonesa
(n=1391, média de idades de 37,1 anos) realizados por Matsumoto et al.,
(2005), numa população não clínica, foram encontrados valores médios mais
elevados para o temperamento depressivo embora neste estudo tenha sido
utilizado um fator de correção cultural para este temperamento. Neste estudo
os temperamentos depressivo, ciclotímico, irritável e ansioso mostraram estar
correlacionados positivamente entre si sendo que o temperamento hipertímico
não evidenciou correlação com os outros temperamentos, excetuando com o
irritável.
Num estudo realizado na Turquia com 658 indivíduos de ambos os
sexos, com média de idades de 31,6 anos, Vahip et al., (2005) registaram
como temperamentos dominantes o depressivo, irritável e ansioso com
resultados mais elevados para o temperamento ansioso entre o género
feminino e para o temperamento hipertímico entre o género masculino.
Signoretta, Maremmani, Liguori, Perugi & Akiskal (2005), num estudo
integrado no estudo colaborativo Pisa-San Diego sobre temperamentos
afetivos e traços de personalidade, com 1010 estudantes, de ambos os sexos,
com média de idades de 18 anos, identificaram como temperamento afetivo
dominante (44,2%) o temperamento hipertímico. Neste estudo foram ainda
registadas associações significativas entre o temperamento ciclotímico e
sintomatologia do campo das perturbações de ansiedade em ambos os sexos.
Vásquez et al., (2007) no estudo de validação de uma versão da
TEMPS-A para a população argentina realizado em Buenos Aires (Argentina),
junto de 932 indivíduos de ambos os sexos, com média de idades de 35,4 anos
encontrou correlações estatisticamente significativas e fortes entre o
temperamento depressivo e o ansioso e entre o ansioso e o ciclotímico.
49

Noutro estudo, para a validação da versão libanesa-árabe da TEMPS-A,
com 1320 indivíduos, de ambos os sexos, com média de idades de 43 anos,
Karam et al., (2005) encontraram correlações fortes entre o temperamento
ansioso e ciclotímico. Verificaram também que os resultados médios mais
elevados do temperamento depressivo, ciclotímico e ansioso se verificavam
entre o sexo feminino enquanto os indivíduos do sexo masculino obtiveram
resultados médios mais elevados no temperamento hipertímico. Foi ainda
observada neste estudo uma tendência de aumento dos resultados médios do
temperamento depressivo com a idade ao inverso do verificado nos
temperamentos ciclotímico e irritável.
Rózsa et al., (2008) no estudo de validação da TEMPS-A para uma
população húngara constituída por 1132 estudantes universitários de ambos os
sexos com média de idades de 27,7 anos, verificou resultados médios mais
elevados para o temperamento depressivo e ansioso entre o género feminino e
para o temperamento hipertímico entre o género masculino. Resultados
similares foram encontrados por Blöink et al., (2005), Vahip et al., (2005) e
Karam et al., (2005a).
Rózsa et al., (2008) evidenciaram igualmente a correlação
estatisticamente significativa entre todos os temperamentos afetivos e a idade
com resultados de correlação em sentido inverso com o ciclotímico, hipertímico
e irritável bem como a correlação entre todos os temperamentos com exceção
do temperamento hipertímico que mostrou alguma independência
relativamente aos outros temperamentos.
Nos estudos de validação para a Polónia, com um total de 521
estudantes do ensino secundário, Borkowska et al. (2010), registaram como
temperamento dominante o depressivo com as correlações positivas mais
fortes entre temperamentos a serem registadas entre o depressivo e o ansioso
e entre o ciclotímico e o irritável. Os valores médios mais elevados do
temperamento hipertímico foram encontrados entre o sexo masculino
comparativamente ao sexo feminino. O sexo feminino revelou valores médios
estatisticamente mais elevados no temperamento ciclotímico e ansioso.
Em síntese podemos verificar pelos estudos apresentados uma
tendência para a associação do temperamento depressivo, ciclotímico e
ansioso ao sexo feminino e do temperamento hipertímico e irritável ao sexo
50

masculino. Nos estudos que estudaram as correlações entre temperamentos
verifica-se a tendência para que os temperamentos não sejam independentes
entre si mostrando sobreposições de características.
A este propósito, Akiskal et al., (1998) e Karam et al. (2005) referem que
o temperamento ansioso apresenta sobreposições de características com o
temperamento depressivo e ciclotímico, assim como o temperamento irritável
com o hipertímico e o ciclotímico.
Estão igualmente relatadas correlações entre os temperamentos afetivos
e a idade com evidências para relações diretas entre a idade e o temperamento
depressivo e inversas entre o temperamento ciclotímico e a idade.
Outros estudos têm incidido o seu foco sobre a estabilidade do
temperamento afetivo tentando perceber se alguns temperamentos são mais
estáveis do que outros.
Para Placidi, Maremmani, Signoretta, Liquori & Akiskal (1998a, p.199) é
geralmente aceite que o temperamento não é totalmente estável, que pode
mudar com o desenvolvimento, e também que alguns temperamentos têm mais
propensão à instabilidade que outros.
Placidi et al., (1998a) referem que igualmente que existe um interesse
renovado nas teses de Kraepelin segundo as quais a desregulação
temperamental em indivíduos jovens representa o fundamento constitucional
do aparecimento de episódios de doença maníaco-depressiva.
Ainda segundo estes autores a organização do temperamento em
ciclotímico, depressivo, hipertímico e irritável pode representar um fundamento
para a bipolaridade.
No estudo efetuado por Placidi et al., (1998a), que avaliou, com recurso
à TEMPS-I, 206 alunos italianos do ensino secundário com idades entre os 14
e os 18 anos, em dois momentos separados por 2 anos, os temperamentos
afetivos revelaram um nível baixo a moderado de estabilidade sendo o
ciclotímico o temperamento mais estável ao longo do tempo.
Peruggi et al., (2010) concluiu que o temperamento afetivo e os traços
psicopatológicos, tais como ansiedade de separação e sensibilidade
interpessoal têm impacto sobre as manifestações clínicas e o curso da
perturbação bipolar.
51

Os estudos de Peruggi et al., (2010) permitem a organização dos
temperamentos em dois subtipos: estáveis e instáveis. Nos temperamentos
estáveis situar-se-ia o temperamento hipertímico e nos temperamentos
instáveis os temperamentos ciclotímico, ansioso, depressivo e irritável.
Efetivamente, olhando esta questão da estabilidade do ponto de vista
psicopatológico, já Kraepelin (1921) havia observado que os temperamentos
ciclitímico, irritável, ansioso e depressivo eram base fértil para o aparecimento
de episódios maníaco-depressivos o que o levaram a formular a hipótese de os
temperamentos serem formas “atenuadas” de doença bipolar ou de outras
formas clínicas (Perugi et al., 2010).
Perugi et al. (2010) verificaram que numa população com doença bipolar
tipo I, os temperamentos ciclitímico, irritáveis, ansiosos e depressivos estavam
inversamente correlacionados com o temperamento hipertímico, o que é
compatível com outros estudos (Brieger at al., 2003; Gonda et al., 2009 e
Karam et al., 2007). Conclui Perugi et al., (2010, p.7) que, pelo menos do ponto
de vista psicométrico, as disposições dos temperamentos afetivos são
realmente 2 em vez de 4 ou 5: Depressivo-Ciclotímico-Ansioso-Irritável e
Hipertímico. O primeiro grupo parece ser caracterizado pela instabilidade
emocional e o segundo pela intensidade emocional.
52

3. RELAÇÕES ENTRE VINCULAÇÃO E TEMPERAMENTO
Uma revisão da literatura sobre a relação entre vinculação e
temperamento em populações adolescentes revelou-se uma tarefa árdua.
Para Chotai, Jonasson, Hagglof & Adolfsson (2005) os estilos de
vinculação em adolescentes demonstraram estar associados com variáveis de
saúde, temperamento e traços de personalidade. Neste estudo que utilizou
como medidas o ASQ - Attachment Style Questionnaire (Feeney, Noller &
Hanrahan, 1994) e o JTCI – Temperament and Character Inventory, júnior
version (Cloninger et al., 1993), aplicadas a uma população de 426
adolescentes suecos de ambos os sexos com média de idades de 15,3 anos, o
estilo de vinculação seguro foi correlacionado significativa e negativamente
com o evitamento do dano (ED) e significativa e positivamente com busca de
novidades (BN), dependência de reforço emocional e persistência (DRE). O
estilo de vinculação preocupado (ansioso/ambivalente) foi correlacionado
significativa e positivamente com ED e BN.
Ainda no âmbito da relação entre temperamentos afetivos e vinculação,
recordamos três estudos (Maremmani et al., 2005; Akiskal et al., 2005ab;
Rózsa et al., 2008) já anteriormente referenciados, conduzidos com avaliação
simultânea com o TCI e a TEMPS, demonstrando essencialmente que o
temperamento hipertímico está associado com alta busca de novidades (BN) e
baixo evitamento do dano (ED); o irritável com alta BN e moderado ED; o
ciclotímico com ambos altos; o ansioso com moderada BN e alto ED e
finalmente que o temperamento depressivo está associado com baixa BN e alto
ED. A dependência de reforço emocional e persistência está fracamente
correlacionadas com estes cinco temperamentos afetivos.
A interligação entre estes vários estudos sugere-nos uma associação
mais clara entre o temperamento irritável, ciclotímico e ansioso e o estilo
preocupado e entre o temperamento hipertímico e ansioso e o estilo seguro.
No entanto, devemos referenciar que a maioria dos estudos sobre a
relação entre temperamento e vinculação têm sido conduzidos junto de
53

populações muito jovens (avaliação de características temperamentais em
crianças de baixa idade e vinculação aos pais) não sendo frequente encontrar
na literatura estudos com populações jovens ou jovens adultas.
A relação entre o temperamento e vinculação em crianças tem sido
discutida na literatura a partir de duas perspetivas conceptuais e
metodológicas.
A teoria da vinculação tem mantido que o desenvolvimento da relação
entre a criança e o cuidador é uma co-construção decorrente da produção de
sinais por parte da criança que atraem a atenção do cuidador (sorriso) e a
prestação de cuidados (choro), e da forma como o cuidador responde a esses
sinais (sensibilidade e responsividade), acreditando que a qualidade da
vinculação estará mais relacionada com o comportamento do cuidador que
com diferenças na produção de comportamentos por parte da criança
(Mangelsdorf & Frosch, 1999; Vaughan & Bost, 1999).
Outros teóricos do temperamento têm argumentado que este pode afetar
a forma como as crianças chamam a atenção dos seus cuidadores realçando
no entanto que a atitude de resposta do cuidador é o fator que mais afeta a
qualidade da ligação (Sroufe, 1985).
Do ponto de vista metodológico, a relação entre temperamento e
vinculação foi examinada em primeiro lugar em estudos que avaliavam a
vinculação em Situação Estranha (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978).
Outros pesquisadores sugeriram que o comportamento em Situação Estranha
podia ser influenciado pelo temperamento da criança, mas apenas na medida
em que afetava as respostas desta à separação (Vaughan & Bost, 1999).
Alguns investigadores, no entanto, argumentaram que o temperamento
pode desempenhar um papel ainda mais determinante na vinculação. Fox,
Kimmerly & Schafer (1991), por exemplo, conduziram uma meta-análise
considerando os estudos (11 estudos) que demonstravam a concordância dos
resultados de vinculação entre mãe e pai. Estes resultados sugerem, para os
autores, que o temperamento pode influenciar o comportamento. Além disso,
noutro estudo sobre a relação entre a inibição comportamental e a vinculação,
Calkins & Fox (1992) relataram que as crianças classificadas como resistentes
tendiam mais a demonstrar inibição comportamental quando comparadas com
outras crianças com outras classificações quanto à vinculação.
54

Em conjunto parecem surgir evidências compatíveis com alguma
controvérsia relativamente às contribuições das classificações do
temperamento para a vinculação, sendo esse contributo mais indireto do que
direto (Vaughan & Bost, 1999) sendo mais correto focar a análise na relação do
que propriamente no cuidador ou na criança, e nas suas características
temperamentais, isoladamente.
Sobre as hipóteses de relações que emergem do estado de arte atual
cumpre antes de mais referir que ao estudarmos a relação entre vinculação e
temperamento estudamos dois constructos de natureza diferente passiveis de
relações recursivas.
Mas centremos a questão no essencial. Haverá uma relação de
causalidade entre os padrões de vinculação parental e amorosa e a
estabilidades dos temperamentos?
Deste conjunto de estudos relatados sobre o estado de arte da
investigação sobre os conceitos de vinculação parental e amorosa e de
temperamento afetivo bem como da sua relação emergiram as nossas
hipóteses de investigação que enumeraremos no Capítulo que se segue
55

PARTE II
ESTUDO EMPÍRICO
56

1. OBJETO DE ESTUDO
O objeto principal desta investigação situa-se no estudo e compreensão
das relações entre a vinculação amorosa e parental e o temperamento afetivo
numa população jovem adulta.
Uma análise detalhada do campo teórico e empírico que escolhemos
deu-nos as mais variadas ideias sobre as variáveis que deveríamos considerar
e que mais impacto poderiam ter no nosso tema de estudo.
Esta análise foi ainda profícua na identificação de questões que
merecem ser aprofundadas do ponto de vista teórico ou outras que merecem
um estudo mais clarificador sobre o seu contributo para a problemática
adolescente em geral e para o conhecimento sobre os temperamentos afetivos
em particular.
Com base nestes pressupostos foi construído um desenho de
investigação que procurou responder às questões colocadas e que suportasse
hipóteses inovadoras.
Apoiámo-nos nos principais modelos de explicação teórica do
temperamento afetivo e da vinculação em jovens adultos.
Seria incontornável considerar os paradigmas teóricos explicativos
destes dois temas como o modelo de Bowlby e seus seguidores para a
vinculação ou o de Akiskal e seus seguidores para o temperamento afetivo.
57

2. OBJETIVOS E HIPÓTESES DE ESTUDO
Delineámos na parte introdutória, as principais linhas orientadoras deste
estudo, descrevemos a problemática que nos propomos estudar, definimos os
conceitos em análise e enquadrámos este estudo no contexto do conhecimento
científico atual. As variáveis que emergem desta pesquisa têm sido alvo de
vários estudos, embora de forma isolada ou no âmbito de outros estudos com
outros objetivos.
Em associação, o estudo do temperamento afetivo e da vinculação
parental em jovens adultos parece dar aqui os primeiros passos. Por isso o
consideramos um estudo original de uma temática (re) emergente.
Tal como referido na Introdução a problemática que se constitui como o
ponto central da nossa investigação é a análise das relações entre os conceitos
de temperamento afetivo e vinculação parental e amorosa na perspetiva de
melhor entender como os temperamentos afetivos são moderadores (ou são
moderados) pelos fatores e padrões de vinculação parental e amorosa.
objetivos:
Esta formulação geral levou-nos ainda a especificar os seguintes
-Caracterizar os temperamentos afetivos, conceptualizados em estáveis e
instáveis;
-Caracterizar os fatores e os padrões de vinculação parental e amorosa;
-Correlacionar os temperamentos afetivos com os fatores de vinculação
parental e amorosa.
Formulámos, assim, as seguintes hipóteses de investigação:
H1 – Padrões seguros de vinculação parental correlacionam-se positivamente
com temperamentos estáveis;
H2 – Padrões seguros de vinculação amorosa correlacionam-se positivamente
com temperamentos estáveis.
58

3. MATERIAL E MÉTODOS
Apresentamos, neste capítulo, os aspetos metodológicos bem como os
procedimentos adotados nas diversas etapas do estudo, na seleção dos
instrumentos e da amostra, bem como na recolha e análise de dados.
3.1. Desenho da investigação
No estudo foram incluídas algumas variáveis de caracterização ou
sociodemográficas.
Numa primeira fase são estudados os dados relativos à vinculação
parental e amorosa bem como a sua relação com as referidas variáveis
sociodemográficas.
Numa segunda fase são estudados os dados relativos aos tipos de
temperamentos afetivos bem como a sua relação com as variáveis
sociodemográficas delineadas.
Ainda numa terceira fase é estudada a relação entre os fatores e
padrões de vinculação parental e amorosa e os temperamentos afetivos.
Procura-se que os dados permitam compreender as relações entre as
variáveis que funcionam como indicadores dos conceitos em estudo
possibilitando assim encontrar um modelo de explicação para a relação
dialógica e recursiva entre o temperamento afetivo e a vinculação.
Optámos por um estudo de desenho correlacional, não experimental,
com tratamento quantitativo.
As variáveis em estudo foram agrupadas de acordo com as dimensões a
que pertencem:
59

a) Variáveis sociodemográficas
Incluem-se variáveis relativas a dados de caracterização pessoal
(género, idade, progenitor(es) com quem coabita, fratria e relação de namoro).
b) Vinculação
A vinculação é analisada em função dos dados recolhidos pela aplicação
das seguintes escalas:
Vinculação Parental
Analisada em função dos dados recolhidos pela escala de medida
denominada Questionário de Vinculação ao Pai e à Mãe – QVPM, Versão IV
(Matos & Costa, 2001a) aplicado em duas vertentes: uma relativa à Mãe e
outra relativa ao Pai.
Vinculação amorosa
Analisada em função dos dados recolhidos pela escala de medida
denominada Questionário de Vinculação Amorosa – QVA, Versão III (Matos &
Costa, 2001b).
c) Temperamento afetivo
O temperamento afetivo é analisado em função dos dados recolhidos
pela aplicação da escala de medida TEMPS-A - Escala de Temperamento de
Memphis, Pisa, Paris e San Diego, validada para a população portuguesa
(Akiskal & Akiskal, 2005ab; Figueira et al., 2008 e 2009).
Como técnica de investigação e recolha de dados foi utilizado o
questionário. Na construção do questionário procurámos garantir que os
conceitos que pretendíamos estudar fossem mensuráveis através de medidas
simples, observáveis e quantificáveis.
O instrumento de colheita de dados (Anexo I), construído para este
estudo, foi multidimensional e composto pelas escalas de avaliação atrás
descritas e que especificaremos mais à frente.
3.2. Amostragem
Decidimos adotar como estratégia inquirir o maior número possível de
indivíduos, uma vez que os erros amostrais, tomando como referência a
totalidade da população e amostra, tendem a reduzir-se aumentando o
tamanho da amostra (Bryman & Cramer, 1992).
60

Dadas as limitações e as disponibilidades de acesso a uma população
jovem adulta mais abrangente foi adotada uma modalidade de amostragem
que pode designar-se por não probabilística de conveniência, incluindo
estudantes do Curso Superior de Licenciatura em Enfermagem.
É reconhecida a limitação deste tipo de amostragem designadamente ao
nível da generalização de resultados e conclusões para uma população
adolescente e jovem adulta. Por tal motivo procurou-se alargar o número de
inquiridos de forma a esbater enviesamentos.
Por uma questão de proximidade geográfica foram efetuados contactos
informais com todas as escolas do Ensino Público e Privado que ministravam o
Curso Superior de Licenciatura em Enfermagem e que geograficamente
estivessem situadas em zonas geográficas aceites universalmente. Tomámos
em consideração as zonas coincidentes com as Secções Regionais do Sul e do
Centro da Ordem dos Enfermeiros: distritos de Lisboa, Santarém, Portalegre,
Setúbal, Évora, Beja, Faro, Leiria, Coimbra, Viseu, Aveiro, Guarda e Castelo
Branco. Nesses contactos informais foram explicitadas as características e
objetivos do estudo bem como a metodologia de recolha de dados. Foi
estabelecido uma data de novo contacto para aferir da disponibilidade
definitiva.
Mostraram disponibilidade as Escolas Superiores de Saúde de
Portalegre e Beja, a Escola Superior de Saúde Dr. Lopes Dias de Castelo
Branco, a Escola Superior de Enfermagem de S. João de Deus da
Universidade de Évora e a Escola Superior de Saúde da Guarda a quem foram
formalizados pedidos que foram devidamente autorizados.
Por uma questão logística não foi possível incluir os estudantes da
Escola Superior de Saúde da Guarda.
Assim, a amostra deste estudo (N=836) foi retirada da população do
Ensino Superior, de entre os estudantes do Curso Superior de Licenciatura em
Enfermagem do Centro e Sul de Portugal e que frequentava, no ano letivo de
2007/2008 as respetivas Escolas:
- Escola Superior de Saúde de Portalegre (N=255)
- Escola Superior de Enfermagem de S. João de Deus – Universidade de Évora
(N=123)
61

- Escola Superior de Saúde de Beja (N=245)
- Escola Superior de Saúde Dr. Lopes Dias de Castelo Branco (N=213)
Foram definidos como critérios de inclusão na amostra:
- Ter respondido à totalidade do questionário;
- Ter idade superior a 18 anos.
Da aplicação exaustiva das regras de inclusão resultou um grupo de
estudo de N=760 inquiridos.
3.3. Medidas
Foram utilizadas as seguintes medidas, incluídas no questionário atrás
referido:
a) Avaliação da vinculação parental
Foi utilizado o Questionário de Vinculação ao Pai e à Mãe – QVPM,
Versão IV (Matos & Costa, 2001a) aplicado de duas formas: uma relativa à
mãe e outra relativa ao pai (Anexo I – Parte 1).
O QVPM é um instrumento de autorelato construído com o objetivo de
avaliar as representações de vinculação que os adolescentes e jovens adultos
têm relativamente a cada uma das figuras parentais (pai e mãe avaliados em
separado) (Moura & Matos, 2008).
O QVPM está estruturado numa escala ordinal (1 a 6), tipo Likert, sendo
o valor 6 o valor a indicar quando a afirmação descreve de uma forma
totalmente correta e completa a opinião do inquirido, e o valor 1 o valor a
indicar quando a afirmação não corresponde de todo à opinião do inquirido. O
formato de resposta contém seis hipóteses de escolha, três de concordância (4
a 6), três de desacordo (1 a 3).
É pedido aos participantes, adolescentes ou jovens adultos, que
identifiquem a resposta que melhor exprime o modo como se sentem com cada
um dos seus pais no momento actual, posicionando-se numa escala
de Likert de 6 pontos que varia de acordo com as seguintes
alternativas: Discordo totalmente, Discordo, Discordo moderadamente,
Concordo moderadamente, Concordo, Concordo totalmente.
62

O instrumento de recolha de dados está organizado em duas colunas de
resposta, separadamente para o pai e para a mãe. A cada alternativa de
resposta é atribuída uma pontuação, de 1 a 6 respectivamente, constituindo a
média do fator o somatório dos itens pertencentes à dimensão a dividir por 10.
Este questionário não permite aceder a um valor único da vinculação aos pais,
mas remete para uma abordagem tridimensional da vinculação para cada uma
das figuras parentais.
É composto por itens organizados numa estrutura de vinculação
composta de 3 fatores: inibição da exploração e individualidade (IEI), qualidade
do laço emocional (QLE) e ansiedade de separação e dependência (ASD).
O fator inibição da exploração e individualidade pretende avaliar a
perceção de restrições à expressão da individualidade própria. O fator
qualidade do laço emocional pretende avaliar a importância da figura parental
enquanto figura de vinculação, percebida como fundamental e única no
desenvolvimento do sujeito, a quem este recorrerá em situações de dificuldade
e com quem projeta uma relação duradoura. O fator ansiedade de separação e
dependência avalia a experiência de ansiedade e de medo da separação da
figura de vinculação como reveladora de uma relação de dependência.
A escala é constituída por 30 questões, sendo cada dimensão composta
por 10 questões:
Inibição da exploração e individualidade (n=10): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19,
22, 25, 28;
Qualidade do laço emocional (n=10): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 27, 30;
Ansiedade de separação e dependência (n=10): 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21,
24, 26, 29.
As qualidades psicométricas desta medida têm sido testadas com
recurso a diversas amostras independentes, tendo evidenciado indicadores de
validade e fiabilidade adequados (Matos & Costa, 2006).
Nos estudos mais recentes (Moura & Matos, 2008), os três fatores
apresentam valores de de Cronbach bastante aceitáveis: na versão Pai o
fator IEI um =0,79, o fator QLE um =0,94 e o fator ASD um =0,86.
Relativamente à versão Mãe, o fator IEI revela um =0,80, o fator QLE um
=0,87 e o fator ASD um = 0,82.
63

Para este estudo os três fatores apresentaram valores de consistência
interna (Alpha de Cronbach bastante aceitáveis). Relativamente à versão Mãe,
o fator IEI apresentou um =0,85, o fator QLE um =0,90 e o fator ASD um =
0,83.
Na versão Pai o fator IEI apresentou um =0,85, o fator QLE um =0,95
e o fator ASD um = 0,87.
b) Avaliação da vinculação amorosa
Efetuada com recurso ao Questionário de Vinculação Amorosa – QVA,
Versão III (Matos & Costa, 2001b) (Anexo I – Parte 2).
O QVA é um instrumento de autorelato construído com o objetivo de
medir a perceção de adolescentes e jovens adultos sobre a qualidade dos
vínculos com pares amorosos (namorado/a)
O QVA está estruturado numa escala ordinal (1 a 6), tipo Likert, sendo o
valor 6 o valor a indicar quando a afirmação descreve de uma forma totalmente
correta e completa a opinião do inquirido, e o valor 1 o valor a indicar quando a
afirmação não corresponde de todo à opinião do inquirido. O formato de
resposta contém seis hipóteses de escolha, três de concordância (4 a 6), três
de desacordo (1 a 3).
A qualidade dos vínculos é referenciada a uma estrutura de vinculação
em torno de 4 fatores: confiança, dependência, evitamento e ambivalência em
relação ao par amoroso, enquanto figura de vinculação.
A escala é constituída por 52 questões; sendo cada dimensão composta por
13 questões:
Confiança (n=13): 1, 5, 12, 14*, 17*, 19, 24*, 29, 35, 37*, 42, 49*, 52 (*
itens invertidos)
Dependência (n=13): 2, 6, 10, 15, 21, 22, 25, 32, 33, 38, 43, 47, 50;
Evitamento (n=13): 3, 7, 11, 16, 18, 23, 27, 30, 34, 40, 44, 45, 51;
Ambivalência (n=13): 4, 8, 9, 13, 20, 26, 28, 31, 36, 39, 41, 46, 48.
Nos estudos de validação da escala (Matos, Barbosa e Costa, 2001) a
avaliação da consistência interna da escala apontou para valores elevados em
todas os fatores ( entre 0,75 e 0,90) sendo o fator ambivalência o que revelou
menor consistência interna.
64

O QVA demonstrou, neste estudo, uma boa consistência interna
avaliada pelo Alpha de Cronbach () com valores entre 0,85 e 0,91 para os
fatores: evitamento (=0,85), dependência (=0,86), ambivalência (=0,87) e
confiança (=0,91).
c) Avaliação do temperamento afetivo
A estrutura do temperamento tal como referida por Akiskal & Akiskal
(2005ac) mostra traços de afetividade como atributos de valor adaptativo,
fornecendo uma descrição dos inquiridos e das suas vulnerabilidades,
acentuando características pessoais. Esta abordagem foi posteriormente
alargada aos estudantes de arte e ao estudo do temperamento em diferentes
domínios profissionais e a diferentes populações. Em várias populações,
Akiskal et al. (2005b) encontrou características temperamentais associadas a
várias características sociodemográficas, com relevância para a área
profissional.
Com este pano de fundo tentamos averiguar os temperamentos
associados a uma população portuguesa de adolescentes e jovens adultos,
solteiros, com idades compreendidas entre os 18 e os 36 anos, utilizando a
Escala TEMPS-A, Escala de Temperamento de Memphis, Pisa, Paris e San
Diego, validação para a população portuguesa (Akiskal & Akiskal, 2005ab;
Figueira et al., 2008) (Anexo 1 – Parte 3).
Esta medida foi desenvolvida por Akiskal e colaboradores (Akiskal &
Akiskal, 2005ab) e encontra-se traduzida em 12 línguas.
A TEMPS-A é uma escala composta por 110 itens e construída de forma
a fornecer cinco disposições ou dimensões temperamentais: temperamento
depressivo – itens 1 a 21 (21 itens), temperamento ciclotímico – itens 22 a 42
(21 itens), temperamento hipertímico – itens 43 a 63 (21 itens), temperamento
irritável – itens 64 a 84 (21 itens, menos um no caso do género feminino) e
temperamento ansioso – itens 85 a 110 (26 itens).
É uma escala de autoresposta tipo “Verdadeiro” e “Falso”, que avalia
características estáveis/subjacentes relacionadas com o temperamento da
pessoa (e.g. eu sou por natureza uma pessoa desagradada; eu sou
normalmente uma pessoa optimista e alegre). A pontuação obtem-se a partir
65

da atribuição do valor zero (0) para “Falso” e um (1) para “verdadeiro”, e
consequente somatório para cada subescala.
Sujeitos com pontuação acima do ponto de corte de cada subescala
foram considerados como tendo temperamento excessivo: 13 pontos para o
temperamento depressivo; 16 pontos para o ciclotímico; 20 para o hipertímico;
12 para o irritável e 19 para o ansioso (Figueira et al., 2008).
O estudo de validação para a população portuguesa (Figueira et al.,
2008) confirmou os 5 fatores e apresentou um coeficiente de consistência
interna no limite do aceitável (α = 0.67 a 0.83).
No presente estudo, a escala TEMPS-A revelou, em geral, uma boa
consistência interna com um Alpha () de Cronbach de 0,87 para a escala total
e um de Cronbach (entre 0,63 e 0,82) para os vários temperamentos de
=0,63 (depressivo), =0,82 (ciclotímico), =0,76 (hipertímico), =0,75
(irritável) e =0,84 (ansioso), resultados sobreponíveis aos encontrados nos
estudos efetuados em Portugal (Figueira et al., 2008, 2009), entre 0,67 e 0,83,
revelando uma consistência moderada a boa da escala.
Dado o facto das subescalas do temperamento afetivo possuírem
diferentes números de itens de resposta (depressivo – 21 itens; ciclotímico – 21
itens; hipertímico – 21 itens; irritável – 21 itens e ansioso – 26 itens), para a
obtenção de fatores de comparação entre valores das cinco subescalas do
temperamento foi necessário recorrer à padronização de valores.
A padronização de valores das subescalas foi obtida com recurso aos Z-
score que definem um grau de cada temperamento (Figueira et al., 2008)
sendo que o conceito de temperamento dominante deriva da comparação de Z-
score obtidos por cada sujeito em todos as subescalas de temperamento. Foi
definido um intervalo com variação acima e abaixo de um (1) Z-score da média
(Z1=média±1DP) sendo este valor considerado o resultado médio da
população. Os resultados padronizados foram graduados como: Ligeiramente
positivos (Z1 a Z2), ligeiramente negativos (-Z1 a –Z2), moderadamente
positivos (>Z2) e moderadamente negativos (< -Z2). Foi definido um ponto de
corte acima de 2 desvios-padrão na consideração do temperamento dominante
(Figueira et al., 2008; Vahip et al., 2005).
66

Por uma questão de metodologia, escolhemos para variáveis
sociodemográficas de associação com o temperamento afetivo, o género, a
idade, o(s) progenitor(es) com quem coabita(m), a existência de fratria e a
existência de uma relação de namoro.
2008.
3.4. Procedimentos de recolha de dados
A recolha de dados decorreu entre os meses de Janeiro e Junho de
Tal como referido anteriormente participaram neste estudo um total de
N=836 estudantes do Curso Superior de Licenciatura em Enfermagem das
Escolas Superiores de Saúde de Portalegre, Beja e Castelo Branco e da
Escola Superior de Enfermagem de S. João de Deus da Universidade de
Évora.
A recolha de dados, através do preenchimento do questionário, foi
efetuada em sala de aula, com a presença do investigador.
3.5. Procedimentos de análise e tratamento de dados
Os dados recolhidos para este estudo foram lançados e editados para
suporte informático em base de dados do programa SPSS ® (Statiscal Package
for Social Sciences) na versão 17.0. Durante a construção da base de dados
foram codificadas as variáveis necessárias ao estudo respeitando os seus
níveis de medida.
Os dados são apresentados respeitando critérios de simplicidade da
leitura e compreensão da informação.
Os dados de cada variável são apresentados respeitando as suas
características bem como as medidas que lhe são aplicáveis (frequências,
percentagens, medidas de tendência central ou medidas de dispersão).
Na análise das características das medidas utilizadas ou das variáveis
delas extraídas foram usadas várias técnicas e testes estatísticos.
67

Para a análise e referenciação da fiabilidade dos instrumentos
recorremos à análise da consistência interna das escalas de medida através do
coeficiente Alpha de Cronbach definido como a correlação que se espera obter
entre uma escala usada e outras escalas hipotéticas do mesmo universo com o
mesmo número de itens, que meçam características semelhantes. Por outras
palavras o coeficiente Alpha de Cronbach mede a capacidade explicativa de
uma determinada variável ou fator pelas perguntas que a compõem. Quando o
valor de Alpha de Cronbach é superior a 0,70 é lícito afirmar que as variáveis
em causa são bem explicadas pelas perguntas consideradas, dado que a
probabilidade de erro é de apenas 30%.
O coeficiente de correlação é uma medida do grau de relação linear
entre duas variáveis quantitativas. O valor e o sinal de r indicam-nos a força e a
direção com que duas medidas variam uma em função da outra. Tal facto não
significa necessariamente que as duas medidas estão ligadas mas sim que a
intensidade de uma é tendencialmente acompanhada pela outra no mesmo
sentido ou em sentido inverso.
Este coeficiente varia entre os valores -1 e 1:
Coeficiente de Correlação Correlação
r=1 Perfeita positiva
0,8 ≤ r < 1 Forte positiva
0,5 ≤ r < 0,8 Moderada positiva
0,1 ≤ r < 0,5 Fraca positiva
0 < r < 0,1 Ínfima positiva
0 Nula
-0,1 < r < 0 Ínfima negativa
-0,5 < r ≤ -0,1 Fraca negativa
-0,8 < r ≤ -0,1 Moderada negativa
-1 < r ≤ -0,8 Forte negativa
r= -1 Perfeita negativa
Fonte: Santos, Carla, (2007)
Para a análise das diferenças de resultados médios foi utilizado o Teste t
de Student, sempre que a análise se centrava nas diferenças de resultados
médios em dois grupos independentes. Utilizámos o teste de análise de
variância (one-Way ANOVA) sempre que o número de grupos em análise fosse
superior a 2.
68

como o Eta 2 .
Nalguns casos mais específicos foram usados testes mais específicos
No caso específico da escala TEMPS-A e dado o facto das subescalas
do temperamento afetivo possuírem diferentes números de itens de resposta
(depressivo – 21 itens; ciclotímico – 21 itens; hipertímico – 21 itens; irritável –
21 itens e ansioso – 26 itens), para a obtenção de fatores de comparação entre
valores das cinco subescalas do temperamento foi necessário recorrer à
padronização de valores.
A construção dos padrões de vinculação nos dois contextos relacionais
(parental e amorosa) apoiou-se na análise de clusters, derivando teoricamente
cada protótipo dos resultados das médias dos fatores. Dentro das opções
estatísticas disponíveis, elegeu-se o método combinatório: os centróides são
especificados a partir do método hierárquico (Ward’s method e Square
Euclidean Distance) que posteriormente servem de base, através do método
Não-Hierárquico (K-Means Cluster Analysis), à criação dos clusters. Os
padrões de vinculação resultantes para cada contexto relacional foram então
validados através de ANOVAs (One-way). Posteriormente, agruparam-se os
padrões nos quatro padrões (seguro, preocupado, desinvestido e
amedrontado).
3.6. Procedimentos éticos
Este estudo respeitou, em todas as fases do seu desenvolvimento, um
rigoroso respeito pelas regras éticas em investigação.
O recurso a métodos de recolha de informação que envolvem respostas
humanas corre o risco de causar danos aos direitos e liberdades individuais se
não atender a alguns direitos como o direito à autodeterminação, o direito à
reserva da intimidade, o direito ao anonimato e à confidencialidade, entre
outros.
Todas as instituições onde decorreu este estudo foram contactadas
formalmente solicitando autorização para a realização do estudo explicitando
os conceitos em estudo, os objetivos do estudo bem como a proposta de
69

operacionalização da recolha de dados. Não foram colocadas questões de
natureza ética pelos órgãos estatutariamente competentes de cada uma das
instituições.
Cada inquirido foi informado do carácter voluntário da resposta bem
como explicados os motivos e âmbito do estudo. Não foi registada nenhuma
recusa de resposta ao estudo.
Na nota introdutória ao questionário era garantida a confidencialidade e
anonimato dos respondentes.
Procurámos ao longo das várias etapas do estudo pautar a nossa
atuação pela honestidade e rigor científicos quer na recolha de dados quer na
recolha e referenciação das obras de outros autores de suporte a este estudo.
70

PARTE III
APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DE RESULTADOS
71

1. APRESENTAÇÃO DE RESULTADOS
Para mais fácil compreensão, os dados foram agrupados em
subcapítulos tomando como referência as variáveis em estudo e os objetivos
delineados anteriormente.
Genericamente, numa primeira parte, serão apresentados os dados
relativos às variáveis sociodemográficas. Nas fases posteriores são
apresentados os dados relativos às variáveis que são o core do nosso estudo:
vinculação parental, vinculação amorosa e temperamento afetivo bem como os
resultados de relação entre essas variáveis e as variáveis sociodemográficas.
Por uma questão de coerência tomámos em consideração os objetivos
do estudo, para a apresentação dos resultados, pelo que esta seguirá os
seguintes tópicos:
Dados das variáveis sociodemográficas
Cálculo dos dados do temperamento afetivo;
Cálculo dos dados dos fatores e padrões de vinculação (parental e
amorosa);
Relação entre os fatores e padrões de vinculação parental e amorosa e
o temperamento afetivo;
1.1. Variáveis sociodemográficas
Foram inquiridos um total de N=836 participantes. Destes, N=760
cumpriram todos os critérios de inclusão no estudo, já referidos.
Os participantes no estudo (Quadro 1) eram maioritariamente do género
feminino (n=633; 83,3%).
72

GÉNERO
ANO CURRICULAR
PROGENITOR COM QUEM
COABITA
FRATRIA
RELAÇÃO DE NAMORO
DURAÇÃO DA RELAÇÃO DE
NAMORO
Quadro 1 – Variáveis sociodemográficas (N=760)
% N
Masculino 16,7 127
Feminino 83,3 633
1º Ano da Licenciatura 17,1 130
2º Ano da Licenciatura 35,1 267
3º Ano da Licenciatura 32,6 248
4º Ano da Licenciatura 15,1 115
Pai 1,97 15
Mãe 13,68 104
Pai e Mãe 74,47 566
Outros Familiares 9,87 75
Sim 81,7 621
Não 18,3 139
Sim 60,3 458
Não 39,7 302
Menos de 1 Ano 28,0 213
Entre 1 e 4 Anos 23,9 182
Entre 5 e 7 Anos 7,5 57
Entre 8 e 10 Anos 0,5 4
Mais de 10 Anos 0,3 2
A média de idades encontrada para a totalidade dos inquiridos foi de
M=21,3 anos (DP=2), variando entre 18 e 36 anos, com uma mediana de 21
anos. No género masculino a idade variava entre 19 e 35 anos com M=21,8
(DP=2,6) e mediana de 21 anos e no género feminino a idade variava entre 18
e 36 anos com M=21,2 (DP=1,9) com mediana de 21 anos.
Verificou-se ainda que 75% dos indivíduos inquiridos têm menos de 22
anos, 50% menos de 21 anos e 25% menos de 20 anos com um intervalo
interquartis de 2 anos para o género feminino e 3 anos para o género
masculino.
Os participantes eram, na sua totalidade, estudantes do Ensino Superior,
a frequentar o Curso Superior de Licenciatura em Enfermagem (1º Ciclo) nas
Escolas Superiores de Saúde de Portalegre, Beja e Castelo Branco e na
73

Escola Superior de Enfermagem de S. João de Deus da Universidade de
Évora, distribuídos pelos 4 anos do curso.
Na distribuição segundo o ano curricular que frequenta e o género, a
maioria dos indivíduos do género masculino frequentava o 2º Ano da
Licenciatura (n=41; 32,3%) o mesmo acontecendo com o género feminino
(n=226; 35,7%).
Em relação ao(s) progenitor(es) com quem coabitam os inquiridos
(Quadro 5) verificou-se que a maioria coabitava com pai e mãe (n=566; 74,5%).
Na distribuição segundo o(s) progenitor(es) com quem coabita e o
género observou-se que entre o género feminino a maioria coabitava com pai e
mãe (n=470; 74,2%), o mesmo acontecendo no género masculino (n=96;
75,6%).
Na distribuição segundo a existência de fratria (Quadro 1) podemos
verificar que a maioria tinha irmãos (n=621; 81,7%). Outros dados recolhidos
permitiram-nos saber que os inquiridos têm entre 0 e 8 irmãos, sendo a
mediana de 1.
Na distribuição segundo a fratria e o género observámos que entre o
género feminino 82,1% (n=520) tinham irmãos sendo esse valor entre o género
masculino de 79,5% (n=101).
Na distribuição segundo a existência de uma relação de namoro (Quadro
5) verificou-se que a maioria tinha uma relação de namoro (n=458; 60,3%).
Na distribuição segundo a existência de relação de namoro e o género
observámos que entre o género feminino 61,1% (n=387) tinham uma relação
de namoro sendo esse valor entre o género masculino de 55,9% (n=71).
Outros dados recolhidos permitiram-nos saber que os inquiridos tinham
um tempo de namoro entre 1 e 12 anos, sendo a média de 2,4 anos (DP=1,8) e
mediana de 2 anos. A maior percentagem mantinha uma relação de namoro há
menos de 1 ano (n=213; 28,0%).
Observámos que a maioria dos inquiridos do género masculino tinha
uma relação de namoro há menos de 1 ano (67,6%) enquanto no género
feminino encontramos 43,2% que tinham uma relação de namoro com duração
entre 1 e 4 anos.
74

1.2. Vinculação
1.2.1. Vinculação na relação com a mãe
No cálculo dos resultados médios dos fatores (Quadro 2, Gráfico 1)
podemos observar resultados médios mais elevados para a vinculação na
relação com a mãe no fator qualidade do laço emocional (QLE).
Quadro 2 – Médias e desvios-padrão dos fatores de vinculação na relação com a mãe
Fatores
Mãe
M DP
Inibição da exploração e individualidade 28,6 9,7
Qualidade do laço emocional 54,7 6,1
Ansiedade de separação e dependência 38,9 9,2
ASD
N 760
60
50
40
30
20
10
0
IEI
Gráfico 1 – Variabilidade dimensional da vinculação na relação com a mãe
Os valores de correlação entre os três fatores revelaram resultados com
significância estatística: (i) positivos entre os fatores ansiedade de separação e
QLE
75

dependência (ASD) e qualidade do laço emocional (QLE) (r=0.476; p=0,000),
(ii) negativos entre qualidade do laço emocional e inibição da exploração e
individualidade (r=-0,379; p=0,000). Não foi encontrada correlação com
significado estatístico entre os fatores inibição da exploração e individualidade
(IED) e ansiedade de separação e dependência (ASD).
No cálculo dos resultados médios dos fatores de vinculação à mãe por
género (Quadro I, Anexo V) podemos observar resultados médios mais
elevados para o fator inibição da exploração e individualidade (IEI) entre o
género masculino (M=29,6; DP=9,4), para o fator qualidade do laço emocional
(QLE) (M=55,0; DP=5,8) e para o fator ansiedade de separação e dependência
(ASD) (M=39,3; DP=9,2) entre o género feminino.
A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que existem diferenças de resultados
médios estatisticamente significativas entre géneros nos fatores QLE (t=-2,850;
gl=758; p=0,004) e ASD ( t=-2,527; gl=758; p=0,012).
A diferença de médias resultantes da ANOVA (One-way) demonstrou
que o efeito da variável padrões de vinculação nas médias dos fatores de
vinculação à mãe foi significativo [inibição da exploração e individualidade
(F=490,82; p=0,000); qualidade do laço emocional (F=257,30; p=0,000);
ansiedade de separação e dependência (F=382,65, p=0,000)]. As análises post
hoc indicaram que o padrão seguro se diferenciava significativamente dos
padrões desinvestido e amedrontado no fator IEI e dos padrões desinvestido,
amedrontado e preocupado nos fatores QLE e ASD. Através do Quadro 3 e do
Gráfico 2 é possível visualizar os resultados da construção dos clusters.
76

Quadro 3 – Médias e desvios-padrão de acordo com a análise de clusters de padrões
de vinculação na relação com a mãe
Fatores/
Padrões de Vinculação
Seguro (N=278)
Padrão de Vinculação à Mãe
Preocupado
(N=206)
Desinvestido
(N=196)
Amedrontado
(N=80)
M DP M DP M DP M DP
Inibição da exploração e
individualidade
22,75 a
5,25 22,52 b 6,08 39,05 c 5,49 39,16 d 6,47
Qualidade do laço
emocional
58,01 a 2,47 54,63 b 4,37 54,98 c 3,91 42,82 d 8,31
Ansiedade de separação e
dependência
45,23 a 5,37 30,48 b 5,03 43,16 c 6,34 28,15 d 7,44
Nota. Diferentes letras identificam diferenças significativas dos valores indicados na célula à significância estatística de
p≤.05.
As diferenças de médias obtidas a partir dos padrões de vinculação na
relação com a mãe demonstraram que também a qualidade de vinculação com
esta figura é interpretável à luz do modelo de Bartholomew (Bartholomew &
Horowitz, 1991) como é facilmente observável a partir do Quadro 3 e do
Gráfico 2.
70
60
50
40
30
20
10
0
IEI QLE ASD
Seguro
Legenda – Fatores de vinculação ra relação com a Mãe: IEI: Inibição da exploração e individualidade; QLE: Qualidade
do laço emocional; ASD: Ansiedade de separação e dependência
Gráfico 2 – Padrões de vinculação na relação com a mãe
Preocupado
Desinvestido
Amedrontado
77

1.2.2. Vinculação na relação com o pai
No cálculo dos resultados médios dos fatores (Quadro 4, Gráfico 3)
podemos observar resultados médios mais elevados para a vinculação na
relação com o pai no fator qualidade do laço emocional (QLE).
Quadro 4 – Médias e desvios-padrão dos fatores de vinculação na relação com o pai
Fatores
Pai
M DP
Inibição da exploração e individualidade 27,6 9,6
Qualidade do laço emocional 51,2 9,9
Ansiedade de separação e dependência 36,5 9,9
N 760
ASD
60
50
40
30
20
10
0
IEI
Gráfico 3 – Variabilidade dimensional da vinculação na relação com o pai
Os valores de correlação entre os três fatores revelaram resultados com
significância estatística: (i) positivos entre os fatores ansiedade de separação e
dependência (ASD) e qualidade do laço emocional (QLE) (r=0.657; p=0,000),
(ii) negativos entre qualidade do laço emocional e inibição da exploração e
individualidade (r=-0,248; p=0,000). Não foi encontrada correlação com
QLE
78

significado estatístico entre os fatores inibição da exploração e individualidade
(IED) e ansiedade de separação e dependência (ASD).
No cálculo dos resultados médios dos fatores de vinculação ao pai por
género (Quadro II, Anexo V) podemos observar resultados médios mais
elevados para o fator inibição da exploração e individualidade (IEI) entre o
género masculino (M=28,6; DP=10,4) e para o fator qualidade do laço
emocional (QLE) (M=51,5; DP=9,5) e ansiedade de separação e dependência
(ASD) (M=36,9; DP=10,0) entre o género feminino.
A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que existem diferenças de resultados
médios estatisticamente significativas entre géneros nos fatores QLE (t=-2,073;
gl=758; p=0,038) e ASD (t=-2,544; gl=758; p=0,011).
A diferença de médias resultantes da ANOVA (One-way) demonstrou
que o efeito da variável padrões de vinculação nas médias dos fatores de
vinculação ao pai foi significativo [inibição da exploração e individualidade
(F=296,26; p=0,000); qualidade do laço emocional (F=672,93; p=0,000);
ansiedade de separação e dependência (F=485,62, p=0,000)]. As análises post
hoc indicaram que o padrão seguro se diferenciava significativamente dos
padrões preocupado e desinvestido no fator IEI e dos padrões desinvestido,
amedrontado e preocupado nos fatores QLE e ASD. Através do Quadro 5 e do
Gráfico 4 é possível visualizar os resultados da construção dos clusters.
As diferenças de médias obtidas a partir dos padrões de vinculação na
relação com o pai demonstraram que também a qualidade de vinculação com
esta figura é interpretável à luz do modelo de Bartholomew (Bartholomew &
Horowitz, 1991) como é facilmente observável a partir do Quadro 5 e do
Gráfico 4.
79

Quadro 5 – Médias e desvios-padrão de acordo com a análise de clusters de padrões
de vinculação na relação com o pai
Fatores/
Padrões de Vinculação
Seguro (N=253)
Padrão de Vinculação ao Pai
Preocupado
(N=64)
Desinvestido
(N=185)
Amedrontado
(N=258)
M DP M DP M DP M DP
Inibição da exploração e
individualidade
22,39 a
5,73 29,82 b
11,93 39,65 c
6,14 23,65 d
5,65
Qualidade do laço
emocional
57,50 a 2,76 25,25 b 9,67 49,92 c 5,84 52,42 d
4,86
Ansiedade de separação e
dependência
45,01 a 5,23 17,55 b 6,30 38,61 c 7,09 31,21 d
5,20
Nota. Diferentes letras identificam diferenças significativas dos valores indicados na célula à significância estatística de
p≤.05.
70
60
50
40
30
20
10
0
IEI QLE ASD
Seguro
Legenda – Fatores de vinculação ra relação com o Pai: IEI: Inibição da exploração e individualidade; QLE: Qualidade
do laço emocional; ASD: Ansiedade de separação e dependência
Gráfico 4 – Padrões de vinculação na relação com o pai
Preocupado
Desinvestido
Amedrontado
80

A aplicação de uma correlação permite-nos observar uma relação
estatisticamente significativa entre a idade e a vinculação na relação com a
mãe e na relação com o pai:
Correlação entre vinculação na relação com
a mãe e idade (N=760)
Inibição da exploração e
-0,096**
individualidade
Qualidade do laço emocional -0,039
Ansiedade de separação e
dependência
-0,097**
* Correlação significativa ao nível p≤0,05 e **
Correlação significativa ao nível p≤0,01
Correlação entre vinculação na relação
com o pai e idade (N=760)
Inibição da exploração e
-0,121**
individualidade
Qualidade do laço emocional 0,022
Ansiedade de separação e
dependência
-0,054
* Correlação significativa ao nível p≤0,05 e **
Correlação significativa ao nível p≤0,01
No cálculo dos resultados médios dos fatores de vinculação à mãe
considerando o(s) progenitor(es) com quem coabitam (Quadro III, Anexo V)
podemos observar resultados médios mais elevados para o fator inibição da
exploração e individualidade (IEI) (M=30,3; DP=9,4), para o fator qualidade do
laço emocional (QLE) (M=55,2; DP=5,3), para o fator ansiedade de separação
e dependência (ASD) (M=39,7; DP=9,2) entre os que coabitam com a mãe.
Os valores de Eta 2 permitem-nos afirmar associações fracas: 10,4% da
variação do fator IEI está associada ao(s) progenitor(es) com quem os
inquiridos coabitam, sendo esse valor de 5,2% para o fator QLE e de 12,3%
para o fator ASD.
Os resultados da análise de variância dos fatores de vinculação à mãe
considerando o progenitor(es) com quem coabita não revelaram um efeito
estatisticamente significativo sobre os fatores IEI (F=1,096; p=0,358) e QLE
(F=1,445; p=0,217) mas um efeito estatisticamente significativo sobre o fator
ASD (F=2,813; p=0,025). A leitura dos resultados do teste Post-hoc Bonferroni
revela que as diferenças no fator ASD se situam entre os que coabitam com
mãe ou pai e entre os que coabitam com pai ou pai e mãe.
No cálculo dos resultados médios dos fatores de vinculação ao pai
considerando o(s) progenitor(es) com quem coabitam (Quadro IV, Anexo V)
podemos observar resultados médios mais elevados para o fator inibição da
exploração e individualidade (IEI) entre os que coabitam com pai (M=29,9;
DP=9,6) e para o fator qualidade do laço emocional (QLE) (M=52,5; DP=8,2) e
81

ansiedade de separação e dependência (ASD) (M=37,4; DP=9,3) entre os que
coabitam com pai e mãe.
Os valores de Eta 2 permitem-nos afirmar associações fracas: 15,1% da
variação do fator IEI está associada ao(s) progenitor(es) com quem os
inquiridos coabitam, sendo esse valor de 12,2% para o fator QLE e de 14,6%
para o fator ASD.
Os resultados da análise de variância por progenitor(es) com quem
coabita revelaram um efeito estatisticamente significativo sobre os fatores de
vinculação ao pai para o fator QLE (F=13,937; p=0,000) e ASD (F=1,445;
p=0,000) mas não sobre o fator IEI (F=1,268; p=0,281). A leitura dos resultados
do teste Post-hoc Bonferroni revela que as diferenças no fator ASD e no fator
QLE se situam entre os que coabitam com mãe ou com pai e mãe.
No cálculo dos resultados médios dos fatores de vinculação à mãe
considerando a existência de fratria (Quadro V, Anexo V) podemos observar
resultados médios para o fator inibição da exploração e individualidade (IEI)
idênticos entre os que têm irmãos e os que não têm (M=28,6) e mais elevados
para o fator qualidade do laço emocional (QLE) (M=55,3; DP=6,1) e para o
fator ansiedade de separação e dependência (ASD) (M=39,9; DP=9,7) entre os
que não têm irmãos.
A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que não existem diferenças de resultados
médios dos fatores de vinculação à mãe estatisticamente significativas quando
consideramos a existência de fratria.
No cálculo dos resultados médios dos fatores de vinculação ao pai
considerando a existência de fratria (Quadro VI, Anexo V) podemos observar
resultados médios mais elevados para todos os fatores e para a escala total
entre os que não têm irmãos:
DP=10,5);
-Fator inibição da exploração e individualidade (IEI) (M=27,8; DP=9,3);
-Fator qualidade do laço emocional (QLE) (M=52,5; DP=9,5);
-Fator ansiedade de separação e dependência (ASD) (M=37,4;
A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que não existem diferenças de resultados
82

médios dos fatores de vinculação ao pai estatisticamente significativas quando
consideramos a existência de fratria.
No cálculo dos resultados médios dos fatores de vinculação à mãe
considerando a existência de uma relação de namoro (Quadro VII, Anexo V)
podemos observar resultados médios para o fator inibição da exploração e
individualidade (IEI) (M=29,2; DP=9,9) mais elevados entre os que não
namoram e mais elevados para o fator qualidade do laço emocional (QLE)
(M=55,0; DP=5,9) e fator ansiedade de separação e dependência (ASD) entre
os que namoram (M=39,5; DP=9,1).
A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que existem diferenças de resultados
médios do fator ASD (t=2,122; gl=758; p=0,034) de vinculação à mãe quando
consideramos a existência de uma relação de namoro.
No cálculo dos resultados médios dos fatores de vinculação ao pai
considerando a existência de uma relação de namoro (Quadro VIII, Anexo V)
podemos observar resultados médios para o fator inibição da exploração e
individualidade (IEI) mais elevados entre os que não namoram (M=28,3;
DP=9,7), resultados idênticos para o fator qualidade do laço emocional (QLE)
entre os que namoram e os que não namoram (M=51,2) e mais elevados para
o fator ansiedade de separação e dependência (ASD) entre os que namoram
(M=36,9; DP=10,0).
A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que não existem diferenças de resultados
médios dos fatores de vinculação ao pai quando consideramos a existência de
uma relação de namoro.
Na relação entre os fatores de vinculação à mãe ao pai e a relação de
namoro a qualidade do laço emocional tende a ser igual para ambos os pais
entre os que namoram e não namoram. Apenas se observaram diferenças no
fator ASD na vinculação com a mãe.
83

1.2.3. Vinculação ao par amoroso
A aplicação de uma correlação permite-nos observar correlações
estatisticamente significativas entre todos os fatores e entre estes e a escala
total. Os valores de correlação variam entre muito baixo (r=0,024, no par
dependência – ambivalência) e alta (r=0,701, no par confiança – ambivalência).
Alguns valores de correlação são negativos indicando variações de fatores em
sentido inverso (evitamento-confiança; evitamento-dependência).
Na análise da variância comum podemos observar no par confiança –
ambivalência uma variância comum de 78,6%, no par confiança – evitamento
uma variância comum de 56% indicando que é de supor que estes fatores
avaliem aspetos da vinculação amorosa relacionados entre si.
Para a totalidade dos inquiridos foram encontrados os seguintes
resultados médios dos fatores de vinculação amorosa (Quadro 6, Gráfico 5),
com resultados médios mais elevados no fator confiança (M=65,1; DP=9,9).
84

Quadro 6 – Médias e desvios-padrão dos fatores de vinculação ao par amoroso
Fatores M DP
Confiança 65,1 9,9
Dependência 45,7 11,1
Evitamento 31,3 10,0
Ambivalência 37,3 11,3
Ambivalência
N 760
Confiança
70
Gráfico 5 – Variabilidade dimensional da vinculação ao par amoroso
Na avaliação dos resultados médios dos fatores da vinculação amorosa
por género (Quadro IX, Anexo V) foram encontrados resultados médios mais
elevados para o fator confiança entre o género feminino (M=65,3; DP=10,1) e
para os fatores dependência (M=46,2; DP=11,3) evitamento (M=34,1; DP=10,1)
e ambivalência (M=37,4; DP=11,2) entre o género masculino.
A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que apenas existem diferenças de
resultados médios estatisticamente significativas entre géneros em relação ao
fator evitamento (t=3,515; gl=758; p=0,000).
60
50
40
30
20
10
0
Evitamento
Dependência
85

A diferença de médias resultantes da ANOVA (One-way) demonstrou
que o efeito da variável padrões de vinculação nas médias dos fatores de
vinculação ao par amoroso foi significativo [confiança (F=445,86; p=0,000);
dependência (F=233,64, p=0,000); evitamento (F=265,96, p=0,000;
ambivalência (F=434,91; p=0,000]. As análises post hoc indicaram que o
padrão seguro se diferenciava significativamente dos outros padrões nos
fatores confiança, dependência e ambivalência, não se diferenciando
significativamente do padrão amedrontado no fator evitamento. Através do
Quadro 7 e do Gráfico 6 é possível visualizar os resultados da construção dos
clusters.
Os padrões de vinculação construídos a partir das dimensões que
avaliam a qualidade de vinculação ao par amoroso encontraram também
grupos teoricamente enquadráveis no modelo de Bartholomew (Bartholomew &
Horowitz, 1991) (vide Quadro 7 e Gráfico 6), comprovando-se estatisticamente
que são significativamente diferentes entre si.
86

Quadro 7 – Médias e desvios-padrão de acordo com a análise de clusters na
vinculação ao par amoroso
Fatores/
Padrões de Vinculação
Seguro (N=183)
Padrão de Vinculação Amorosa
Preocupado
(N=98)
Desinvestido
(N=266)
Amedrontado
(N=213)
M DP M DP M DP M DP
Confiança 65,76 a 7,06 47,81 b 8,55 73,05 c 3,85 62,49 d 5,68
Dependência 32,92 a 6,49 43,51 b 10,71 52,16 c 8,48 49,53 d 6,96
Evitamento 34,62 a 8,02 43,38 b 9,39 22,42 c 5,26 33,85 d 6,53
Ambivalência 32,42 a 6,82 54,73 b 8,15 28,95 c 6,70 43,73 d 6,45
Nota. Diferentes letras identificam diferenças significativas dos valores indicados na célula à significância estatística de
p≤.05.
Gráfico 6 – Padrões de vinculação ao par amoroso
A aplicação de uma correlação permitiu-nos observar que apenas existe
uma correlação estatisticamente significativa entre a idade dos inquiridos e o
fator dependência (r=0,090; p

A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que não existem diferenças de resultados
médios estatisticamente significativas nos fatores de vinculação amorosa
tomando como referência à existência de fratria.
Na avaliação dos resultados médios dos fatores de vinculação amorosa
segundo a existência de relação de namoro (Quadro XI, Anexo V) foram
encontrados resultados médios mais elevados para os fatores confiança
(M=67,7; DP=8,8), e dependência (M=48,0; DP=10,5) entre os que namoram e
para os fatores evitamento (M=36,1; DP=9,2) e ambivalência (M=41,8;
DP=10,7) entre os que não namoram.
A aplicação do Teste t de igualdade das médias para duas amostras
independentes permite-nos verificar que existem diferenças de resultados
médios estatisticamente significativas em todos os fatores em referência à
existência de uma relação de namoro.
Os resultados relativos ao estudo da vinculação parental e amorosa
conduzem-nos assim á seguinte síntese:
- O fator com resultados médios mais elevados na vinculação na relação
com a mãe é o fator qualidade do laço emocional (QLE) para a totalidade da
população sendo que os resultados médios mais elevados do fator IEI foram
encontrados entre o género masculino e os resultados médios mais elevados
dos fatores QLE e ASD encontrados entre o género feminino. Em qualquer dos
três fatores foram encontradas diferenças significativas entre géneros;
- No que refere aos padrões de vinculação na relação com a mãe,
verifica-se que os indivíduos com padrão de vinculação seguro diferem dos
desinvestidos e dos amedrontados nos três fatores (QLE, IEI, ASD) e dos
preocupados nos fatores QLE e ASD.
- O fator com resultados médios mais elevados na vinculação na relação
com o pai é o fator qualidade do laço emocional (QLE) para a totalidade da
população sendo que os resultados médios mais elevados do fator IEI foram
encontrados entre o género masculino e os resultados médios mais elevados
dos fatores QLE e ASD encontrados entre o género feminino. Em qualquer dos
três fatores foram encontradas diferenças significativas entre géneros;
- No que refere aos padrões de vinculação na relação com o pai,
verifica-se que os indivíduos com padrão de vinculação seguro diferem dos
88

preocupados e dos desinvestidos nos três fatores (QLE, IEI, ASD) e dos
amedrontados nos fatores QLE e ASD.
- A idade revelou-se correlacionada negativamente com os fatores IEI e
ASD da vinculação na relação com a mãe e IEI da vinculação na relação com o
pai;
- O(s) Progenitor(es) com quem coabita revelou um efeito significativo no
fator ASD na vinculação na relação com a mãe e nos fatores QLE e ASD a
vinculação com o pai embora atenham sido encontradas associações fracas.
Viver apenas com mãe ou pai em alternativa a viver com pai e mãe revelou-se
influente no fator ASD da vinculação na relação com pai e mãe e influente no
fator QLE da vinculação na relação com o pai;
- Não existem diferenças significativas na vinculação na relação com a
mãe ou na relação com o pai quando consideramos a existência de fratria;
- Existem diferenças significativas no fator ASD da vinculação na relação
com a mãe quando consideramos a existência de uma relação de namoro.
- A dimensão com resultados médios mais elevados na vinculação
amorosa, para a totalidade da população foi a dimensão confiança sendo que
os resultados médios mais elevados do fator confiança foram encontrados
entre o género feminino e os resultados médios mais elevados dos fatores
dependência, evitamento e ambivalência encontrados entre o género
masculino. Apenas foram encontradas diferenças significativas entre géneros
no fator evitamento;
- Relativamente aos padrões de vinculação amorosa, verifica-se que os
indivíduos com padrão de vinculação seguro diferem dos preocupados,
desinvestidos e amedrontados nos fatores confiança, dependência e
ambivalência;
- Apenas o fator dependência da vinculação amorosa mostrou uma
correlação com a idade;
- Não existem diferenças entre os fatores da vinculação amorosa quando
consideramos a existência de fratria;
- Existem diferenças significativas em todos os fatores da vinculação
amorosa quando consideramos a existência de uma relação de namoro com
valores mais elevados de confiança e dependência entre os que namoram e de
evitamento e ambivalência entre os que não namoram.
89

1.3. Temperamento afetivo
Para a totalidade da população estudada o temperamento hipertímico foi
o que apresentou resultados médios não padronizados mais elevados (M=10,6;
DP=4,1), logo seguido do temperamento ansioso (M=9,8; DP=5,3) e do
temperamento depressivo (M=7,1; DP=2,9) conforme observado no Quadro 8.
Quadro 8 – Resultados médios não padronizados dos temperamentos afetivos e
Temperamento
(itens)
Depressivo
(1-21)
Ciclotímico
(22-42)
Hipertímico
(43-63)
Irritável
(64-84)
Ansioso
4,5%
4,0%
3,5%
3,0%
2,5%
2,0%
1,5%
1,0%
0,5%
0,0%
(85-110)
4,2%
percentagem de valores padronizados (Z-score)
N Média Mediana Desvio-
padrão
760 7,1 7,0 2,9
760 6,5 6,0 4,3
760 10,6 11,0 4,1
760 3,9 3,0 3,1
760 9,8 9,5 5,3
3,3%
2DP
n (%)
32
(4,2%)
25
(3,3%)
14
(1,8%)
28
(3,7%)
19
(2,5%)
Gráfico 7 – Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos temperamentos
acima de 2 desvios-padrão (>2Z)
1,8%
3,7%
Depressivo Ciclotímico Hipertímico Irritável Ansioso
2,5%
90

Na aplicação dos valores padronizados a cada temperamento
verificaram-se diferenças estatisticamente significativas entre indivíduos com
pontuações acima ou abaixo de 2 desvios-padrão da pontuação média (2Z
Score) em todos os temperamentos resultando como temperamento
dominante, para a totalidade dos indivíduos estudados, o temperamento
depressivo (Quadro 8, Gráfico 7).
A correlação evidencia correlações ligeiras a moderadas mas
estatisticamente significativas entre todos os pares de temperamentos. A
correlação mais forte foi encontrada entre o temperamento depressivo e o
temperamento ansioso (r=0,577; p

Quadro 9 – Resultados médios não padronizados dos temperamentos afetivos por
género e percentagem de valores padronizados (Z-score)
Género/
Temperamento N
Masculino 127
Feminino 633
Total 760
7,0%
6,0%
5,0%
4,0%
3,0%
2,0%
1,0%
0,0%
4,6%
2,4%
MédiaDesviopadrão
>2Z Score
n (%)
MédiaDesviopadrão
>2Z Score
n (%)
Teste t
Qui-Quadrado
( 2 )
6,3%
0,9%
Temp. Estáveis Temp. Instáveis
Depressivo Hipertímico Ciclotímico Irritável Ansioso
6,12,9 12,63,9 5,43,9 4,03,1 7,65,0
3
(2,4%)
8
(6,3%)
2
(1,6%)
7
(5,5%)
2
(1,6%)
7,22,9 10,14,0 6,74,4 3,83,1 10,35,3
29
(4,6%)
t=-3,994;
gl=758
p=0,000**
1,292(1);
p=0,256
3,6%
1,6%
6
(0,9%)
t=6,482;
gl=758
p=0,000**
16,753(3);
p=0,000**
23
(3,6%)
t=-3,313;
gl=758
p=0,001*
1,409(1);
p=0,235
21
(3,3%)
t=0,503;
gl=758
p=0,615
1,435(1);
p=0,231
17
(2,7%)
t=-5,322;
gl=758
p=0,000**
0,535(1);
p=0,464
Gráfico 8 – Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos temperamentos
acima de 2 desvios-padrão (>2Z) por género
Podemos, assim, observar os resultados médios não padronizados mais
elevados no temperamento depressivo (M=7,2; DP=2,9), ciclotímico (M=6,7;
DP=4,4) e ansioso (M=10,3; DP=5,3) entre o género feminino e os resultados
médios não padronizados mais elevados para os temperamentos hipertímico
5,5%
3,3% 2,7%
Depressivo Hipertímico Ciclotímico Irritável Ansioso
1,6%
Masculino
Feminino
(M=12,6; DP=3,9) e irritável (M=4,0; DP=3,1) entre o género masculino.
92

Na aplicação dos valores padronizados a cada temperamento verificam-
se diferenças estatisticamente significativas entre indivíduos com pontuações
acima ou abaixo de 2 desvios-padrão da pontuação média (2Z Score) resulta
como temperamento dominante no género masculino o temperamento
hipertímico (p0,05).
Dos dados apresentados no Quadro 10 podemos observar os resultados
médios não padronizados mais elevados para o temperamento depressivo
(M=7,5; DP=2,2) entre os que coabitam apenas com o pai, para o
temperamento ciclotímico (M=7,3; DP=4,8) e irritável (M=4,2; DP=3,1) entre os
que coabitam apenas com a mãe, para o temperamento hipertímico entre os
que coabitam com pai e mãe (M=10,7; DP=4,1), e para o temperamento
ansioso entre os que coabitam com outros familiares (M=10,7; DP=5,2).
93

Quadro 10 – Resultados médios não padronizados dos temperamentos afetivos
segundo o(s) progenitor(es) com quem coabita e percentagem de valores
padronizados (Z-score)
Género/
Temperamento N
Pai 15
Mãe 104
Pai e Mãe 566
Outros
Familiares
6,0%
5,0%
4,0%
3,0%
2,0%
1,0%
0,0%
75
760
5,3%
4,8%
4,1%
MédiaDesvio-
Padrão
>2Z Score
n (%)
MédiaDesvio-
Padrão
>2Z Score
n (%)
MédiaDesvio-
Padrão
>2Z Score
n (%)
MédiaDesvio-
Padrão
>2Z Score
n (%)
ANOVA (F)
Qui-Quadrado
( 2 )
2,7%
1,9%
1,0%
Temp. Estáveis Temp. Instáveis
Depressivo Hipertímico Ciclotímico Irritável Ansioso
7,52,2 9,23,3 5,93,1 3,52,6 9,94,9
0
(0,0%)
0
(0,0%)
0
(0,0%)
0
(0,0%)
0
(0,0%)
7,42,9 10,34,0 7,34,8 4,23,1 9,94,9
5
(4,8%)
1
(1,0%)
4
(3,8%)
5
(4,8%)
1
(1,0%)
7,03,0 10,74,1 6,34,3 3,83,1 9,75,4
23
(4,1%)
11
(1,9%)
17
(3,0%)
20
(3,5%)
16
(2,8%)
7,32,6 10,53,8 7,24,1 4,03,0 10,75,2
4
(5,3%)
F=0,976;
p=0,403
1,016(3);
p=0,797
5,3%
3,8%
3,0%
2
(2,7%)
F=0,800;
p=0,494
1,042(3);
p=0,791
4
(5,3%)
F=2,326;
p=0,074
1,742(3);
p=0,628
3
(4,0%)
F=0,590;
p=0,622
1,001(3);
p=0,801
2
(2,7%)
F=0,791;
p=0,499
1,651(3);
p=0,648
Gráfico 9 – Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos temperamentos
acima de 2 desvios-padrão (>2Z) por progenitor(es) com quem coabita
4,8%
4,0%
3,5%
2,8%
Depressivo Hipertímico Ciclotímico Irritável Ansioso
2,7%
1,0%
Mãe
Pai e Mãe
Outros
familiares
94

Da aplicação dos valores padronizados a cada temperamento não se
verificam diferenças estatisticamente significativas entre indivíduos com
pontuações acima ou abaixo de 2 desvios-padrão da pontuação média (2Z
Score) não sendo possível afirmar a dominância de um temperamento
considerando o progenitor com quem coabita (Quadro 10, Gráfico 9).
Pelo Quadro 11, podemos observar que os resultados médios não
padronizados mais elevados para o temperamento depressivo (M=7,1;
DP=2,9), ciclotímico (M=6,6; DP=4,3), hipertímico (M=10,6; DP=4,0) e irritável
(M=3,9; DP=3,1) e ansioso (M=9,9; DP=5,2) foram encontrados entre os
inquiridos que têm irmãos (N=621), não existindo diferenças estatisticamente
significativas.
Quadro 11 – Resultados médios não padronizados dos temperamentos afetivos
segundo a fratria e percentagem de valores padronizados (Z-score)
Fratria/
Temperamento N
Sim 621
Não 139
760
MédiaDesvio-
Padrão
>2Z Score
n (%)
MédiaDesvio-
Padrão
>2Z Score
n (%)
Teste t
Qui-Quadrado
( 2 )
Temp. Estáveis Temp. Instáveis
Depressivo Hipertímico Ciclotímico Irritável Ansioso
7,12,9 10,64,0 6,64,3 3,93,1 9,95,2
26
(4,2%)
13
(2,1%)
20
(3,2%)
25
(4,0%)
15
(2,4%)
7,03,1 10,54,2 6,14,5 3,73,1 9,65,6
6
(4,3%)
t=0,278;
gl=758
p=0,781
0,005(1);
p=0,945
1
(0,7%)
t=0,293;
gl=758
p=0,770
1,186(1);
p=0,276
5
(3,6%)
t=1,276;
gl=758
p=0,202
0,051(1);
p=0,822
3
(2,2%)
t=0,761;
gl=758
p=0,447
1,116(1);
p=0,291
4
(2,9%)
t=0,705;
gl=758
p=0,481
0,100(1);
p=0,752
95

5,0%
4,5%
4,0%
3,5%
3,0%
2,5%
2,0%
1,5%
1,0%
0,5%
0,0%
Gráfico 10 – Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos temperamentos
acima de 2 desvios-padrão (>2Z) por existência de fratria
Como se pode observar pelo mesmo Quadro, pela aplicação do Teste t
para a igualdade de médias, não foram observadas evidências estatisticamente
significativas que nos permitem afirmar que os resultados médios não
padronizados dos vários temperamentos são diferentes entre quem tem e
quem não tem irmãos.
Na aplicação dos valores padronizados a cada temperamento não se
verificam diferenças estatisticamente significativas entre indivíduos com
pontuações acima ou abaixo de 2 desvios-padrão da pontuação média (2Z
Score) não sendo possível afirmar um temperamento dominante (Quadro 11;
Gráfico 10).
4,3%
4,2%
2,1%
0,7%
3,2%
3,6%
No estudo dos resultados médios não padronizados dos diversos
temperamentos considerando a existência de uma relação de namoro (Quadro
12) podemos observar os resultados médios mais elevados para o
temperamento depressivo (M=7,2; DP=2,9), ciclotímico (M=7,4; DP=4,6),
hipertímico (M=10,6; DP=4,0), irritável (M=4,1; DP=3,2) e ansioso (M=9,8;
2,2%
4,0%
Depressivo Hipertímico Ciclotímico Irritável Ansioso
2,9%
2,4%
DP=5,2) entre os inquiridos que têm uma relação de namoro (n=458).
Com Fratria
Sem Fratria
96

Quadro 12 – Resultados médios não padronizados dos temperamentos afetivos
segundo a existência de uma relação de namoro e percentagem de valores
padronizados (Z-score)
Relação de
Namoro/
Temperamento
6,0%
5,0%
4,0%
3,0%
2,0%
1,0%
0,0%
N
Sim 458
Não 302
760
MédiaDesvio-
Padrão
>2Z Score
n (%)
MédiaDesvio-
Padrão
>2Z Score
n (%)
Teste t
Qui-Quadrado
( 2 )
Temp. Estáveis Temp. Instáveis
Depressivo Hipertímico Ciclotímico Irritável Ansioso
7,02,9 10,54,2 5,94,1 3,73,0 9,85,4
16
(3,5%)
8
(1,7%)
9
(2,0%)
15
(3,3%)
15
(3,3%)
7,22,9 10,64,0 7,44,6 4,13,2 9,85,2
16
(5,3%)
t=-0,801;
gl=758
p=0,426
1,469(1);
p=0,225
6
(2,0%)
t=-0,129;
gl=758
p=0,897
0,058(1);
p=0,810
16
(5,3%)
t=-4,674;
gl=758
p=0,000**
6,355(1);
p=0,012**
13
(4,3%)
t=-1,196;
gl=758
p=0,046*
0,544(1);
p=0,461
* Correlação significativa ao nível p≤0,05 e ** Correlação significativa ao nível p≤0,01
5,3%
3,5%
1,7%
2,0%
4
(1,3%)
t=0,004;
gl=758
p=0,997
2,841(1);
p=0,092
Gráfico 11 – Percentagem de indivíduos com pontuações médias dos temperamentos
acima de 2 desvios-padrão (>2Z) por existência de relação de namoro
Como se pode observar pelo Quadro 12, pela aplicação do Teste t para
a igualdade de médias, foram observadas evidências estatisticamente
significativas que nos permitem afirmar que os resultados médios não
padronizados do temperamento ciclotímico e irritável diferem entre quem tem
ou não uma relação de namoro.
5,3%
2,0%
3,3%
4,3%
Depressivo Hipertímico Ciclotímico Irritável Ansioso
3,3%
1,3%
Com relação
de namoro
Sem relação
de namoro
97

Da aplicação dos valores padronizados a cada temperamento verificam-
se diferenças estatisticamente significativas entre indivíduos com pontuações
acima ou abaixo de 2 desvios-padrão da pontuação média (2Z Score)
resultando o temperamento ciclotímico como dominante entre os que não têm
uma relação de namoro. Entre os que têm uma relação de namoro não é
possível encontrar um temperamento dominante (Quadro 12; Gráfico 11).
resultados:
Em síntese no estudo do temperamento foram encontrados os seguintes
- Existem correlações estatisticamente significativas entre todos os pares
de temperamentos com correlações negativas entre o temperamento
hipertímico e os temperamentos depressivo, ciclotímico e ansioso;
- O temperamento com valores médios não padronizados mais elevados
para a totalidade da população foi o temperamento hipertímico seguido do
temperamento ansioso e do depressivo;
- O temperamento dominante para a totalidade da população é o
temperamento depressivo (4,2% de indivíduos com pontuações acima de 2
desvios-padrão);
- O temperamento dominante no género masculino é o hipertímico não
sendo possível apontar um temperamento dominante para o género feminino já
que não foi encontrada uma diferença significativa entre indivíduos com
pontuações acima ou baixo de 2 desvios-padrão em nenhum dos
temperamentos;
ciclotímico;
- Existe uma correlação positiva entre a idade e o temperamento
- Não é possível afirmar a dominância de um temperamento quando
consideramos o(s) progenitor(es) com quem coabita ou a existência de fratria;
- O temperamento ciclotímico é dominante entre os que não têm uma
relação de namoro não sendo possível apontar um temperamento dominante
entre os que têm uma relação de namoro já que não foi encontrada uma
diferença significativa entre indivíduos com pontuações acima ou baixo de 2
desvios-padrão em nenhum dos temperamentos.
98

1.4. Relações entre variáveis
1.4.1. Fatores de vinculação na relação com a mãe e temperamento
afetivo
Na análise dos valores de correlação entre os temperamentos e os
fatores de vinculação na relação com a mãe (Quadro 13) verificamos relações
estatisticamente significativas entre os fatores IEI e ASD e todos os
temperamentos e entre o fator QLE e os temperamentos ciclotímico e irritável
(temperamentos instáveis), relações essas, expressas por correlações de nível
ínfimo e fraco. Foram encontradas relações positivas entre os fatores IEI e ASD
e o temperamento depressivo (estável) e ciclotímico, irritável e ansioso
(instáveis) e os fatores IEI e ASD, e relações em sentido inverso entre o
temperamento hipertímico (estável) e os fatores IEI e ASD e entre o ciclotímico
e o irritável (instáveis) e o fator QLE.
99

Quadro 13 – Valores de correlação entre fatores de vinculação na relação com a mãe
e temperamento afetivo
Temp.
Temp.
Temperamentos
Estáveis
Temperamentos
Instáveis
Estáveis
Instáveis
Temperamento/Fatores
Inibição da exploração e
individualidade
Qualidade do
laço
emocional
Ansiedade de
separação e
dependência
Depressivo 0,222** 0,027 0,246**
Hipertímico
-0,094** 0,061 -0,074*
Ciclotímico 0,359** -0,075* 0,164**
Irritável 0,341** -0,116** 0,089*
Ansioso 0,260** 0,067 0,350**
* Correlação significativa ao nível p≤0,05 e ** Correlação significativa ao nível p≤0,01
Quadro 14 – Relação entre padrões de vinculação na relação com a mãe e
temperamentos estáveis e instáveis
Temperamento/
Padrões de
Vinculação
Temperamento
Dominante
Depressivo
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Hipertímico
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Ciclotímico
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Irritável
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Ansioso
(Z Score>2DP)
Seguro
(N)
Padrão de Vinculação à Mãe
Preocupado
(N)
Desinvestido
(N)
Amedrontado
(N)
Total
(N)
9(28,1%) 3(9,4%) 16(50%) 4(12,5%) 32
4(28,6%) 5(35,7%) 2(14,3%) 3(21,4%) 14
5(20%) 3(12%) 11(44%) 6(24%) 25
9(32,1%) 1(3,6%) 12(42,9%) 6(21,4%) 28
7 (36,8%) 2 (10,5%) 9 (47,4%) 1 (5,3%) 19
Qui-
Quadrado
( 2 )
12,244(3);
p=0,007**
2,982(3);
p=0,394
11,901(3);
p=0,008**
12,663(3);
p=0,005**
6,008(3);
p=0,111
100

O modelo de regressão linear simples (MRLS) permitiu-nos observar o
contributo dos fatores de vinculação na relação com a mãe para a variância de
cada temperamento.
Assim podemos afirmar que, no caso do temperamento depressivo o
fator IEI contribui para 4,4% (R 2 =0,44) da variância e o fator ASD para 6%
(R 2 =0,60) da variância.
(R 2 =0,09).
Para o temperamento hipertímico esses valores são de: IEI – 0,9%
Para o temperamento ciclotímico esses valores são de: IEI – 12,9% (R 2 =
0,129) e ASD – 2,1% (R 2 =0,021).
Para o temperamento irritável esses valores são de: IEI – 11,6%
(R 2 =0,116) e ASD – 0,5% (0,05).
Para o temperamento ansioso esses valores são de IEI – 5,8%
(R 2 =0,058) e ASD – 12,3% (R 2 =0,123).
No estudo da associação entre padrões de vinculação na relação com a
mãe e temperamento afetivo podemos observar frequências mais elevadas de
indivíduos com temperamentos estáveis dominantes (Z Score>2DP) entre os
indivíduos com padrão de vinculação desinvestido para o temperamento
depressivo e entre os indivíduos com padrão de vinculação preocupado para o
temperamento hipertímico.
Essa associação é estatisticamente significativa entre o temperamento
depressivo e o padrão desinvestido.
Podemos ainda, observar, frequências mais elevadas de indivíduos com
temperamentos instáveis (ciclotímico e irritável) dominantes (Z Score>2DP)
entre os indivíduos com padrão de vinculação desinvestido, sendo essa
associação estatisticamente significativa (Quadro 14).
1.4.2. Fatores de vinculação na relação com o pai e temperamento
afetivo
Na análise dos valores de correlação entre os temperamentos e os
fatores de vinculação ao pai (Quadro 15) verificámos relações estatisticamente
significativas entre o fator IEI e todos os temperamentos (relação inversa entre
o fator IEI e o hipertímico), entre o fator QLE e os temperamentos ciclotímico e
101

irritável (relação inversa) e o temperamento hipertímico e entre o fator ASD e
os temperamentos depressivo, ciclotímico e ansioso.
Quadro 15 – Valores de correlação entre fatores de vinculação na relação com o pai e
temperamento afetivo
Temp.
Temp.
Estáveis
Instáveis
Temperamento/Fatores
Inibição da exploração e
individualidade
Qualidade do
laço
emocional
Ansiedade de
separação e
dependência
Depressivo 0,199** -0,035 0,166**
Hipertímico
-0,082* 0,102** -0,008
Ciclotímico 0,294** -0,084* 0,114**
Irritável 0,283** -0,113** 0,052
Ansioso 0,249** -0,015 0,262**
* Correlação significativa ao nível p≤0,05 e ** Correlação significativa ao nível p≤0,01
Quadro 16 - Relação entre padrões de vinculação na relação com o pai e
temperamentos estáveis e instáveis
Temperamento/
Padrões de Vinculação
Temperamentos
Estáveis
Temperamentos
Instáveis
Temperamento
Dominante
Depressivo
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Hipertímico
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Ciclotímico
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Irritável
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Ansioso
(Z Score>2DP)
Seguro
(N)
Padrão de Vinculação ao Pai
Preocupado
(N)
Desinvestido
(N)
Amedrontado
(N)
Total
(N)
6(18,8%) 5(15,6%) 15(46,9%) 6(18,8%) 32
5(35,7%) 1(7,1%) 4(28,6%) 4(28,6%) 14
5(20%) 4(16%) 9(36%) 7(28%) 25
9(32,1%) 2(7,1%) 11(39,3%) 6(21,4%) 28
5(26,3%) 4(21,1%) 8(42,1%) 2(10,5%) 19
Qui-
Quadrado
( 2 )
13,421(3);
p=0,004**
0,279(3);
p=0,964
4,847(3);
p=0,183
4,077(3);
p=0,253
9,652(3);
p=0,022**
102

O modelo de regressão linear simples (MRLS) permitiu-nos observar o
contributo dos fatores de vinculação na relação com o pai para a variância de
cada temperamento.
Assim podemos afirmar que, no caso do temperamento depressivo o
fator IEI contribui para 4% (R 2 =0,040) da variância, o fator QLE para 1,7%
(R 2 =0,017) da variância e o fator ASD para 2,7% (R 2 =0,027).
Para o temperamento hipertímico esses valores são de: IEI – 1%
(R 2 =0,010) e ASD - 1% (R 2 =0,010).
Para o temperamento ciclotímico esses valores são de: IEI – 8,7%
(R 2 =0,087), QLE – 1,4% (R 2 =0,014) e ASD – 1,2% (R 2 =0,012).
(R 2 =0,080).
Para o temperamento irritável esses valores são de: IEI – 8%
Para o temperamento ansioso esses valores são de IEI – 2,9%
(R 2 =0,029), QLE – 6,2% (R 2 =0,062) e ASD – 6,9% (R 2 =0,069).
No estudo da associação entre padrões de vinculação na relação com o
pai e temperamento afetivo podemos observar frequências mais elevadas de
indivíduos com temperamentos instáveis dominantes (Z Score>2DP) entre os
indivíduos com padrão de vinculação desinvestido.
No que se refere aos temperamentos estáveis, a frequência mais
elevada de indivíduos com temperamento hipertímico encontra-se entre os
indivíduos com padrão de vinculação seguro e a frequência mais elevada de
indivíduos com temperamento depressivo entre os indivíduos com padrão de
vinculação desinvestido.
Essa associação é estatisticamente significativa entre os temperamentos
depressivo e ansioso e o padrão desinvestido (Quadro 16).
1.4.3. Fatores de vinculação amorosa e temperamento afetivo
Na análise dos valores de correlação entre os temperamentos e os
fatores de vinculação amorosa (Quadro 17) verificámos relações
estatisticamente significativas entre os fatores dependência e ambivalência e
todos os temperamentos, entre o fator confiança e os temperamentos
103

depressivo, ciclotímico, irritável e ansioso e entre o fator evitamento e os
temperamentos ciclotímico e irritável, relações essas expressas por
correlações de nível ínfimo e fraco revelando relações positivas e negativas.
Temp.
Temp. Instáveis
Quadro 17 – Valores de correlação entre fatores de vinculação ao par amoroso e
temperamento afetivo
Estáveis
Temperamento/Fatores Confiança Dependência Evitamento Ambivalência
Depressivo -0,073* 0,303** -0,024 0,206**
Hipertímico
0,003 -0,146** 0,030 -0,101**
Ciclotímico -0,171** 0,168** 0,119** 0,345**
Irritável -0,195** 0,139** 0,118** 0,345**
Ansioso -0,091* 0,339** -0,058 0,265**
* Correlação significativa ao nível p≤0,05 e ** Correlação significativa ao nível p≤0,01
Quadro 18 - Relação entre padrões de vinculação amorosa e temperamentos estáveis
e instáveis
Temperamentos
Estáveis
Temperamento Instáveis
Temperamento/
Padrões de
Vinculação
Temperamento
Dominante
Depressivo
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Hipertímico
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Ciclotímico
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Irritável
(Z Score>2DP)
Temperamento
Dominante
Ansioso
(Z Score>2DP)
Seguro
(N)
Padrão de Vinculação Amorosa
Preocupado
(N)
Desinvestido
(N)
Amedrontado
(N)
1(3,1%) 2(6,3%) 8(25%) 21(65,6%) 32
6(24%) 7(28%) 3(12%) 9(36%) 25
4(28,6%) 1(7,1%) 5(35,7%) 4(28,6) 14
6(24%) 7(28%) 3(12%) 9(36%) 25
0(0%) 6(31,6%) 4(21,1%) 9(47,4%) 19
Total (N) Qui-Quadrado
( 2 )
25,040(3);
p=0,000**
9,068(3);
p=0,028*
0,489(3);
p=0,921
9,068(3);
p=0,028*
13,652(3);
p=0,003**
104

O modelo de regressão linear simples (MRLS) permitiu-nos observar o
contributo dos fatores de vinculação ao par amoroso para a variância de cada
temperamento.
Assim podemos afirmar que, no caso do temperamento depressivo o
fator dependência contribui para 9,2% (R 2 =0,092) da variância e o fator
ambivalência para 3,3% (R 2 =0,033).
Para o temperamento hipertímico esses valores são de: dependência –
2,1% (R 2 =0,021) e ambivalência – 0,8% (R 2 =0,008).
Para o temperamento ciclotímico esses valores são de: dependência –
2% (R 2 =0,020) e ambivalência – 11,9% (R 2 =0,119).
Para o temperamento irritável esses valores são de: dependência –
1,2% (R 2 =0,012) e ambivalência – 11,9% (R 2 =0,119).
Para o temperamento ansioso esses valores são de: dependência –
11,5% (R 2 =0,115), evitamento – 0,8% (R 2 =0,008) e ambivalência – 5,7%
(R 2 =0,057).
No estudo da associação entre padrões de vinculação amorosa e
temperamento afetivo podemos observar frequências mais elevadas de
indivíduos com temperamentos estáveis (depressivo e hipertímico) dominantes
(Z Score>2DP) entre os indivíduos com padrão de vinculação amedrontado
sendo essa associação estatisticamente significativa.
Podemos ainda observar frequências mais elevadas de indivíduos com
temperamentos ciclotímico dominante (Z Score>2DP) entre os indivíduos com
padrão de vinculação desinvestido e frequências mais elevadas de indivíduos
com temperamento irritável e ansioso dominante (Z Score>2DP) entre os
indivíduos com padrão de vinculação amedrontado, sendo esta associação
estatisticamente significativa no caso do temperamento ansioso (Quadro 18).
Em síntese verifica-se no que se refere à relação entre os fatores de
vinculação e os temperamentos afetivos:
- O fator de vinculação na relação com a mãe que mais contribui para a
variância dos temperamentos é o fator IEI com maior contributo para a
variância do temperamento ciclotímico (12,9%) e do temperamento irritável
(11,6%);
105

- O fator de vinculação na relação com o pai que mais contribui para a
variância dos temperamentos é o fator IEI com maior contributo para a
variância do temperamento ciclotímico (8,7%) e do temperamento irritável (8%);
- O fator de vinculação ao par amoroso que mais contribui para a
variância dos temperamentos é o fator dependência com maior contributo para
a variância do ansioso (11,5%) e depressivo (9,2%);
- Na vinculação na relação com a mãe, o temperamento depressivo
(estável) e os temperamentos instáveis (ciclotímico, irritável e ansioso)
revelaram-se dominantes entre o padrão desinvestido e o hipertímico (estável)
entre os preocupados;
- Na vinculação na relação com o pai, o temperamento depressivo
(estável) e os temperamentos instáveis (ciclotímico, irritável e ansioso)
revelaram-se dominantes entre o padrão desinvestido e o hipertímico (estável)
entre os seguros;
- Na vinculação ao par amoroso, os temperamentos estáveis (depressivo
e hipertímico) e os temperamentos irritável e ansioso (instáveis) revelaram-se
dominantes entre o padrão amedrontado e o temperamento ciclotímico entre o
padrão desinvestido.
106

2. DISCUSSÃO DE RESULTADOS
Discutiremos, neste capítulo, os dados marcantes a que os nossos
resultados nos conduziram.
Ao longo do percurso desta investigação fomos construindo o nosso
conhecimento inspirado na fundamentação teórica que sustentámos nas
variadíssimas fontes que consultámos.
Neste Capítulo faremos um exercício de análise crítica sobre os
resultados encontrados e o seu confronto com a atualidade assim como sobre
a adequação das opções metodológicas que estruturam este estudo.
Seguiremos o critério de apresentar esta síntese pela sua ordem de
apresentação no Capítulo anterior e tendo como referência os objetivos que
delineámos.
Reportar-nos-emos ainda à atualidade e pertinência do estudo.
Optámos, neste estudo, por recolher dados junto de uma população de
estudantes de 1º Ciclo, do Curso Superior de Licenciatura em Enfermagem.
Porque somos enfermeiros e educadores em enfermagem acreditámos
poder contribuir para um melhor conhecimento da dimensão afetiva dos nossos
estudantes.
O tamanho da amostra, na nossa opinião, é satisfatório. Os padrões
encontrados nas características gerais são similares a variados estudos
realizados no âmbito da formação ou da profissão de enfermagem.
Os participantes são maioritariamente do género feminino (83,3%), com
uma média de idades de 21,3 anos, estão enquadrados num ambiente familiar
com pai e mãe (74,5%), 81,7% têm irmãos e 61,1% têm uma relação de
namoro.
Apresenta-se como um dado marcante a feminização dos participantes,
tendência aliás já encontrada em vários estudos desenvolvidos no âmbito do
ensino superior em Portugal (Grácio, 1997; Balsa, Simões, Nunes, Carmo, &
Campos, 2001; Martins, Mauritti & Costa, 2005) e também em estudos de
âmbito europeu (OCDE, 2009), o que deixa por adivinhar uma realidade mais
107

fiável relativamente à população masculina. Refira-se ainda que esta é também
uma realidade fortemente associada à área da formação inicial de
enfermagem.
Na escolha dos instrumentos de avaliação podemos também afirmar que
a escolha se revelou adequada ao objetivo do estudo.
Na avaliação da vinculação parental, o Questionário de Vinculação ao
Pai e à Mãe – QVPM, Versão IV (Matos & Costa, 2001a) aplicado de duas
formas: uma relativa à Mãe e outra relativa ao Pai revelou valores de
consistência interna (Alpha de Cronbach - ) bastante aceitáveis.
Relativamente à versão relativa à mãe, o fator inibição da exploração e
individualidade apresentou um =0,85, o fator qualidade do laço emocional um
=0,90, o fator ansiedade de separação e dependência um = 0,83, para um
=0,81 para a escala total. Na versão relativa ao pai o fator inibição da
exploração e individualidade apresentou um =0,85, o fator qualidade do laço
emocional um =0,95, o fator ansiedade de separação e dependência um =
0,87.
A avaliação da vinculação amorosa com recurso ao Questionário de
Vinculação Amorosa – QVA, Versão III (Matos & Costa, 2001b) revelou valores
de consistência interna entre =0,85 e =0,91 para os fatores.
Na avaliação do temperamento afetivo, a escala TEMPS-A, validação
para a população portuguesa (Akiskal & Akiskal, 2005ab; Figueira et al., 2008)
revelou, em geral, uma boa consistência interna com um Alpha () de
Cronbach de 0,87 para a escala total e um de Cronbach para os vários
temperamentos de =0,63 (depressivo), =0,82 (ciclotímico), =0,76
(hipertímico), =0,75 (irritável) e =0,84 (ansioso).
A validação desta escala para a população portuguesa (Figueira et al.,
2008) bem como a nossa segurança na sua aplicação, fruto da nossa
participação em aplicações prévias com outros grupos (Cordeiro, Claudino &
Arriaga, 2008; Figueira et al., 2009) permitiu-nos confiança nos dados obtidos.
Os estudos conhecidos têm adotado a mesma técnica de autoaplicação
deste instrumento de colheita de dados.
No estudo dos fatores de vinculação, os resultados indicaram diferenças
de género relativas a alguns fatores, nomeadamente a obtenção de resultados
108

mais elevados das adolescentes se comparadas aos rapazes no que concerne
à qualidade do laço emocional e à ansiedade de separação e dependência na
relação com ambos os pais, resultados corroborados noutros estudos (Rocha,
2008). Não existe este efeito de género quando se trata do fator inibição da
exploração e individualidade.
As raparigas obtiveram resultados mais elevados de inibição de
exploração e individualidade com a mãe que com o pai contrariando um pouco
a realidade cultural: no contexto português a imagem do pai protetor das filhas
sobretudo ao nível das relações com pares é um modelo fortemente enraizado,
pelo que a pressão na adolescência do desenvolvimento da identidade através
do par sejam praticamente impossíveis de explorar com uma figura paterna
superprotejendo-a.
Sugere-se que as raparigas investem mais a relação com as mães que
com os pais, embora mais dependentes das mães; também em comparação
com os rapazes. Parece existir evidência de que a qualidade do laço emocional
nas raparigas é mais robusta relativamente a ambos os elementos parentais, e
por consequência os níveis de ansiedade de separação e dependência
encontrados foram também mais elevados.
Nos rapazes, os resultados indicaram relações com laços emocionais
próximos com ambos os pais, e, surpreendentemente, referiram sem
diferenças comparativamente às raparigas, a mesma inibição parental da
exploração e da individualidade, não se podendo encaixar aqui a mesma
justificação cultural referida para o género feminino.
Se os pais portugueses detivessem práticas educativas não orientadas
para a autonomia que se refletissem posteriormente na segurança dos filhos
adultos (Allen & Hauser, 1996), então a transferência de vinculação dos pais
aos pares poderia ser mais precoce nos adolescentes portugueses, sobretudo
para as raparigas, porque a robustez superior do laço com as mães por
comparação ao dos filhos parece ser replicado em diversos estudos (Berman &
Spearling, 1991; Matos, 2002; Neves, Soares & Silva, 1999; van Wel, 2002),
fazendo supor que a vinculação das mães às suas filhas pode ter uma função
protetora relativamente ao estatuto feminino nas sociedades ocidentais.
109

Muito interessantes as variações em sentido inverso entre a idade e os
fatores da vinculação (nomeadamente ansiedade de separação e dependência)
indicando subtilmente o caminho da autonomia adolescente.
Embora o impacto seja difícil de medir no âmbito deste estudo é
importante olhar para a inconstância de alguns fatores nomeadamente do fator
ASD sugerindo uma influência diferencial da composição do agregado familiar.
Não parece que a existência de irmãos seja determinante na qualidade e
fatores de vinculação embora se possam notar alguns resultados interessantes.
Quem têm irmãos parece estar mais inibido perante o pai. A repartição de
autoridade do pai enquanto figura paternal não é repartida mas antes
concentrada o que pode justificar este resultado.
Na relação entre os fatores de vinculação à mãe ao pai e a relação de
namoro a qualidade do laço emocional tende a ser igual para ambos os pais
entre os que namoram e não namoram. Apenas se observaram diferenças no
fator ASD na vinculação com a mãe. O laço emocional será mesmo o último
fator de vinculação aos pais que encontrará substituto na vinculação amorosa.
As raparigas revelaram maiores níveis de confiança e ambivalência nas
relações amorosas que os rapazes e estes, um maior grau de evitamento e
dependência. Estes resultados exigem um robusto corpo teórico que indica que
as perceções das relações românticas na adolescência são diferenciadas por
género e, que esta diferenciação é mais positiva e investida por parte das
raparigas (Shulman & Scharf, 2000; Taradash, Connolly, Pepler, Craig, &
Costa, 2001) pensando que estas diferenças têm diversos fundamentos.
Desde logo os papéis sociais que vão sendo atribuídos induzem as
raparigas a serem prestadoras de cuidados e a responderem à vulnerabilidade
dos outros com maior disponibilidade que os rapazes. Os últimos, por seu
turno, são encaminhados para atividades onde a dominação física é visível.
Algumas teorias sugerem que é justamente a sobrevivência da espécie que
induz esta “aculturação” na medida em que atribui às mulheres o papel de
cuidar da prole ao nível mais imediato e mais íntimo e, aos homens um papel
de proteção física. Posteriormente e já na adolescência as relações de
proximidade entre pares rapazes do mesmo género são objeto de
comportamentos de segregação homofóbica, enquanto as relações íntimas das
raparigas são apoiadas. Obviamente que estes comportamentos sociais vão
110

sendo traduzidos de tal modo que as relações dos adolescentes são
visivelmente mais diádicas entre raparigas e mais grupais entre rapazes
(Markovits, Benenson, & Dolenzky, 2001), o que provavelmente terá um
correlato posterior nas relações amorosas.
Não seria expectável a relação entre a idade e os factores de vinculação
amorosa, já que teoricamente não é a idade mas antes a duração da relação
íntima que promove a variância na vinculação amorosa. Poderíamos especular
que a idade influencia essa duração, já que as relações amorosas começam a
introduzir-se na realidade relacional tipicamente no início da adolescência e
após processos de interação que passam por sequências de relações típicas
com pares do mesmo género, grupos alargados de pares mistos e
possibilidade de relação amorosa dentro destes últimos grupos.
Em todo o caso seria a duração das relações e não a idade o fator de
variância. O modelo de Hazan refere um limite de dois anos como condição à
existência de uma relação de vinculação romântica, pelo que a ausência de
resultados em função da idade estão de acordo com a teoria (Hazan &
Zeifman, 1994, 1999).
No estudos da vinculação à mãe segundo o modelo dos padrões
descritos atrás padrões de vinculação, os adolescentes seguros apresentam
valores de inibição da exploração e individualidade baixos (embora mais
elevados que os preocupados), de qualidade do laço emocional altos
(significativamente mais altos que preocupados, desinvestidos e
amedrontados) e, valores médios no fator ansiedade de separação e
dependência mais elevados que nos outros padrões. Os valores de qualidade
do laço emocional estão de acordo com o esperado para um padrão seguro.
Também no que diz respeito ao fator qualidade do laço emocional foram os
adolescentes seguros que obtiveram as médias mais elevadas, sendo um tipo
de relato esperado já que traduz a idealização relacional que tendem a
manifestar.
Também os adolescentes classificados como preocupados obtiveram
médias significativamente diferentes de todos os outros. Desta feita, e tal como
teoricamente aguardado, as médias obtidas no fator inibição da exploração e
individualidade foram as mais baixas comparativamente às dos restantes,
evidenciando a qualidade de procura incessante pela companhia dos
111

adolescentes com outros padrões, e as necessidades elevadas de atenção e
aprovação destes jovens; ou seja, o medo de que as opiniões próprias de
quem tem uma imagem de si negativa sejam divergentes das do outro, de
quem tem de si uma imagem positiva, podem gerar limitações à exploração e
expressividade pessoais por medo justamente do aumento da rejeição e da
diminuição da aprovação por parte do outro significativo. Por último, foram
também os jovens preocupados que mais ansiedade de separação e
dependência na relação com a mãe exibiram, dando a conhecer a dependência
psicológica e a forma pertinaz como estes adolescentes se relacionam com as
figuras de vinculação.
Os jovens desinvestidos obtiveram, em conjunto com os do grupo
amedrontado, os resultados mais elevados no que diz respeito à inibição da
exploração e individualidade.
Por último, o padrão amedrontado, caracteristicamente revelador de um
funcionamento que expressa modelos negativos de si mesmo e do outro,
deteve médias altas no fator inibição da exploração e individualidade, valores
reveladores da ambivalência entre necessidade de contacto e representação
pessoal de falta de adequação. O medo da rejeição não permite a exploração
pessoal, porque justamente o sujeito se depara com uma consciência negativa
de si mesmo.
Para os amedrontados, as médias de qualidade do laço emocional e de
ansiedade de separação e dependência foram diferentes das de todos os
outros padrões (sendo as mais baixas entre todas). Esta configuração confirma
o modelo negativo que os amedrontados têm do outro, ou seja, a expressão
que fazem da desvalorização do outro, num claro afastamento emocional, que
não permite o que supõem ser a ingerência do outro em questões pessoais
(daí a elevada média de inibição da exploração e individualidade). As
consequências são então a baixa qualidade do laço emocional e o evitamento
ativo na procura dos outros, pelo que a ansiedade de separação e dependência
é igualmente baixa nos amedrontados.
Em relação à vinculação ao pai segundo os padrões de vinculação, os
adolescentes seguros obtiveram as médias mais baixas no fator inibição da
exploração e individualidade. No que diz respeito à qualidade do laço
emocional, os seguros têm uma média significativamente superior a
112

preocupados, amedrontados e desinvestidos na relação com o pai, em linha
com o esperado teoricamente. Quando observadas as diferenças de médias
para a ansiedade de separação e dependência na relação com o pai, os
adolescentes com padrão seguro obtiveram médias mais elevadas que
preocupados (que obtiveram neste fator as médias mais baixas), desinvestidos
e amedrontados.
Os jovens preocupados obtiveram as médias mais baixas nos fatores
qualidade do laço emocional e ansiedade de separação e dependência. A
média obtida para a qualidade do laço emocional pode representar o conceito
elaborado que realizam das relações interpessoais, e os valores de ansiedade
de separação e dependência, a dependência nos outros para a valorização
pessoal, manifestando paralelamente um posicionamento negativo perante o
self.
Os jovens desinvestidos evidenciaram diferenças relevantes para com
seguros e preocupados nos graus de inibição da exploração e individualidade,
detendo porém uma média significativamente inferior à dos amedrontados.
Estes resultados parecem refletir o evitamento interpessoal resultante da
imagem negativa do outro. Quanto à qualidade do laço emocional as médias
foram mais baixas que as de seguros e amedrontados, porém mais elevadas
que as de preocupados comparativamente aos restantes grupos, como aliás é
teoricamente esperado. É também provável que os desinvestidos relatem deter
níveis baixos de ansiedade de separação e dependência, refletindo a imagem
negativa dos outros enquanto figuras das quais é necessário manter
distanciamento.
No último grupo encontram-se os jovens amedrontados com os índices
baixos de inibição da exploração e individualidade, valores de qualidade do
laço emocional superiores a desinvestidos e preocupados, com valores de
ansiedade de separação e dependência superiores ao grupo preocupado e
inferiores a seguros e desinvestidos. Estas características parecem traduzir as
descrições teóricas de insegurança e vulnerabilidade, medo da rejeição e
solidão e, alta dependência emocional, típicas dos padrões negativos ao nível
dos modelos internos de si e dos outros.
Em relação à vinculação amorosa, o grupo dos jovens seguros obteve
no fator confiança médias elevadas (só excedida pelos adolescentes
113

desinvestidos). No fator dependência obteve os valores mais baixos e no fator
evitamento colheu valores moderados e igualmente diversos significativamente
dos restantes conjuntos (excedidos apenas pela média dos preocupados) e
apresentou valores baixos, estatisticamente diversos dos jovens preocupados
(estes com média superior), desinvestidos e amedrontados (média inferior aos
seguros, como é aguardado igualmente em termos teóricos) no fator
ambivalência.
Os jovens preocupados apresentam os valores elevados de
ambivalência e evitamento (de facto os mais elevados) e médias baixas no que
concerne á confiança e dependência (os mais baixos). Este delineamento
parece evidenciar a importância crucial que o grupo preocupado dá às relações
de cariz amoroso, fundando os seus relacionamentos na necessidade de cuidar
de alguém e de se sentir desejado. A idealização continua presente tanto na
intensidade de confiança e dependência no outro, quer na incerteza sobre o
seu papel amoroso que os resultados elevados em ambivalência parecem
traduzir. O discurso idealista e irrealista relaciona-se com a primazia dada ao
par amoroso, neste caso representada pelo nível mais baixo de defensibilidade.
A falta de opção pela intimidade e proximidade, que caracterizam as relações
amorosas do grupo desinvestido, parecem observar-se de forma contraditória
através dos resultados altos (os mais altos) obtidos na confiança onde não
diferem dos outros padrões. É também característico deste grupo um menor
compromisso emocional que o do seu par amoroso. Desta especificidade
fazem eco a média mais baixa entre todas nos fatores evitamento e
ambivalência. Quanto à ambivalência, os resultados são os mais baixos,
evidenciando que o papel do par amoroso é desvalorizado.
Por último, nos jovens amedrontados encontra-se a configuração
esperada baseada nos conceitos negativos do self e do outro. Este grupo
apresenta-se hesitante, passivo e dependente, tal como indicam as médias
baixas em confiança, moderadas a altas de dependência (apenas menor que a
dos desinvestidos), com um evitamento inferior significativamente ao dos
sujeitos seguros e desinvestidos e, com um grau de ambivalência superior a de
todos os outros padrões de vinculação excetuando os preocupados.
No estudo dos temperamentos afetivos, a correlação entre os vários
temperamentos evidencia correlações ligeiras a moderadas mas
114

estatisticamente significativas entre todos os pares de temperamentos. As
correlações mais fortes foram encontradas entre o temperamento depressivo e
o temperamento ansioso (r=0,577; p

Refira-se que relativamente ao estudo dos temperamentos afetivos
tomando como referência o(s) progenitor(es) com quem os inquiridos coabitam,
sendo um dado original nos estudos consultados sobre temperamento, não
foram encontradas fontes de comparação com outros estudos. No entanto,
pelos resultados encontrados não foram mostrados valores que evidenciem
subsidiariedade ou complementaridade entre a componente ambiental,
familiares com quem os inquiridos coabitam, e os temperamentos afetivos.
Tal como anteriormente, no caso do agregado familiar, podemos
entender a fratria ou ausência desta como uma componente ambiental ficando
igualmente por esclarecer a relação que pode ter com o temperamento. Os
resultados sugerem, neste estudo a ausência dessa relação.
No estudo do temperamento afetivo considerando a existência de uma
relação de namoro e sendo a relação de namoro uma relação de natureza
afetiva seria de esperar uma subsidiariedade clara entre o temperamento e a
existência de uma relação de namoro, tal como se verifica.
No entanto parece-nos que nesta fase de desenvolvimento o namoro
estaria mais ligado a questões de género que a questões de natureza
temperamental, o que não é de todo possível afirmar neste estudo.
No estudo da relação entre os temperamentos e a vinculação à mãe,
evidenciamos a relação com significado estatístico entre os temperamentos
irritável e ciclotímico (temperamentos instáveis) e todos os fatores da
vinculação à mãe com realce para a relação negativa com o fator qualidade do
laço emocional (QLE) mostrando uma relação de sentido inverso. Tais
resultados, entre outros, sugerem uma desvalorização do fator QLE para os
indivíduos com temperamento irritável, o mesmo acontecendo com o mesmo
fator e o temperamento ciclotímico. Evidencia-se ainda o peso conjunto dos
fatores inibição da exploração e individualidade (IEI) e ansiedade de separação
e dependência (ASD) (este menor) na variância dos valores de todos os
temperamentos, excerto no hipertímico, sugerindo que a perceção de
restrições à expressão da individualidade própria por parte da figura materna e
ainda a valorização de experiências de ansiedade e de medo da separação da
figura de vinculação reveladoras de uma relação de dependência da figura
materna, embora em menor grau, são fatores moderadores do temperamento e
eventualmente moderados pelo temperamento.
116

No que se refere aos padrões de vinculação na relação com a mãe,
foram encontradas associações estatisticamente significativas entre o
temperamento depressivo (estável) e o padrão desinvestido e entre este
padrão e os temperamentos instáveis (ciclotímico e irritável).
No estudo da relação entre os temperamentos e a vinculação ao pai,
evidenciamos a relação com significado estatístico entre o temperamento
ciclotímico e todos os fatores da vinculação ao pai com realce para a relação
negativa com o fator QLE mostrando uma relação de sentido inverso. Tais
resultados, entre outros, sugerem uma desvalorização do fator QLE para os
indivíduos com temperamento ciclotímico (instável), o mesmo acontecendo
com o mesmo fator e o temperamento irritável (temperamento instável).
Evidencia-se ainda o peso do fator IEI na variância dos valores dos
temperamentos depressivo, ciclotímico, irritável e ansioso sugerindo que a
perceção de restrições à expressão da individualidade própria por parte da
figura paterna é fator moderador do temperamento e eventualmente moderado
pelo temperamento, independentemente das suas características de
estabilidade.
Em relação aos padrões de vinculação na relação com o pai foram
encontradas associações estatisticamente significativas entre os
temperamentos depressivo (estável) e ansioso (instável) e o padrão
desinvestido.
No estudo da relação entre os temperamentos e a vinculação amorosa,
evidencia-se o peso dos fatores dependência e ambivalência na variância dos
valores de todos os temperamentos sugerindo que os fatores associados à
proximidade física e emocional, a ansiedade de separação e medo da perda
bem como o grau de dúvida relativamente ao papel que o indivíduo
desempenha nas suas relações amorosas são fatores moderadores dos
temperamentos e eventualmente moderados por estes. Evidenciamos ainda a
relação com significado estatístico entre o temperamento ciclotímico e o
temperamento irritável (temperamentos instáveis) e todos os fatores da
vinculação ao par amoroso com realce para a relação negativa entre o
temperamento ciclotímico e o fator confiança mostrando uma relação de
sentido inverso. Tais resultados, entre outros, sugerem uma desvalorização do
117

fator confiança para os indivíduos com temperamento ciclotímico (, o mesmo
acontecendo com o mesmo fator e os restantes temperamentos.
Relativamente aos padrões de vinculação amorosa foram encontradas
associações estatisticamente significativas entre o temperamento depressivo e
hipertímico (estáveis) e ansioso (instável) e o padrão amedrontado e entre este
padrão e o temperamento irritável (instável).
118

CONCLUSÕES
Tomando como ponto de partida as hipóteses que enunciámos cumpre
evidenciar os resultados mais importantes deste estudo.
Assim, fica evidente a falta de resultados que tornem evidentes que
padrões de vinculação seguros se correlacionam positivamente com
temperamentos estáveis.
Os resultados evidenciam antes associações significativas entre os
temperamentos instáveis e o padrão desinvestido quando estudamos a
vinculação parental (pai e mãe) sugerindo que indivíduos com
autorrepresentação positiva e modelos negativos dos outros têm como
dominantes temperamentos instáveis. São indivíduos com relacionamentos
pessoais pobres em termos de proximidade emocional, intimidade e
expressividade. Na vinculação na relação com a mãe, o temperamento
depressivo (estável) e os temperamentos instáveis (ciclotímico, irritável e
ansioso) revelaram-se dominantes entre o padrão desinvestido e o hipertímico
(estável) entre os preocupados.
Na vinculação na relação com o pai, o temperamento depressivo
(estável) e os temperamentos instáveis (ciclotímico, irritável e ansioso)
revelaram-se dominantes entre o padrão desinvestido e o hipertímico (estável)
entre os seguros.
No que se refere à vinculação amorosa os resultados evidenciaram
associações significativas quer entre temperamentos estáveis ou instáveis e o
padrão preocupado sugerindo uma associação pouco clara entre
temperamentos (do ponto de vista da sua estabilidade) e os indivíduos com
padrão preocupado caracterizados por serem habitualmente indivíduos
dependentes dos outros com baixa autoconfiança e com elevados graus de
ansiedade. São indivíduos muito exigentes nos seus relacionamentos com
relações caracterizadas por ciúme e possessividade como modelos de si
próprios negativos e modelos positivos dos outros.
119

O balanço do presente estudo é condicionado por algumas limitações
das quais realçamos a dificuldade na determinação de um sentido de
causalidade entre dois constructos como a vinculação e o temperamento. Tal
facto é tão mais evidente nas correlações de sentido positivo pelo que se nos
sugere que há entre os dois constructos fatores de moderação mútua difíceis
de conceptualizar.
Tais factos não comprometem, no nosso entendimento a utilidade do
estudo efetuado.
O temperamento influencia os tipos de experiências em que nos
envolvemos e como reagimos instintivamente a elas. Assim, é claro que o
temperamento e o caráter se influenciam e interagem e nem sempre é fácil
diferenciar o que provém do caráter e o que provém do temperamento.
Se quisermos este estudo encerra duas utilidades maiores: um
levantamento de dados sobre o temperamento afetivo de uma população jovem
adulta, no caso estudantes do curso de Licenciatura em Enfermagem, área
profissional da saúde que pela sua especificidade incorpora na sua prática
comportamentos instintivos na relação com os seus interlocutores e um
exercício não menos importante de levantamento dos padrões de vinculação
parental e amorosa da mesma população.
A relação entre tipos de temperamento excessivo e padrões de
vinculação revelou-se uma questão de investigação que pode clarificar
determinados comportamentos observáveis, percursos e escolhas afetivas. A
complexidade desta relação não se esgota no presente trabalho que não pode
ser exaustivo. Foram dadas muitas respostas e muitas outras ficaram por dar
certamente na explicação complexa do puzzle da relação entre temperamento
e vinculação.
Verificámos que os pais são figuras determinantes na sobrevivência
relacional, mas que as relações amorosas podem ser vistas não apenas como
formas adaptativas de colmatar inseguranças de vinculação, mas numa relação
direta com a estabilidade ou instabilidade dos padrões temperamentais.
Ficou por esclarecer qual o papel da estabilidade do temperamento das
figuras parentais nos padrões de vinculação dos filhos. Seriam interessantes
estudos familiares e longitudinais para avaliar a estabilidade, quer dos
temperamentos que do tipo de vinculação
120

Verificámos ainda que o estudo do temperamento é campo fértil para a
investigação da relação com outros constructos que contribuem para a
formação da personalidade e que exercem um papel adaptativo, como é o caso
da vinculação.
121

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ainsworth, M.D.S. (1967). Infancy in Uganda. lnfant care and the growth of love.
Baltimore: John Hopkins University Press.
Ainsworth, M.D.S. (1969). Object relations, dependency, and attachment: A theoretical
review of the infant-mother relationship. Child Development, 40, 969-1025.
Ainsworth, M.D.S. (1982). Attachment: Retrospect and prospect. In C. M. Parkers & J.
Stevenson-Hinde (Eds), The place of attachment in human behavior (pp. 3-30).
New York: Basic Books.
Ainsworth, M.D.S. (1989). Attachments beyond infancy. American Psychologist, 44,
709-716.
Ainsworth, M.D.S. (1991). Attachments across the life-span. Bulletin of the New York
Academy of Medicine, 61, 792-812.
Ainsworth, M.D.S. (1994). Attachments and other affectional bonds across the life
cycle. In C. M. Parkers; J. Stevenson-Hinde & P. Marris (Eds.), Attachment
across the life cycle (pp. 33-51). London: Tavistock/ Routledge.
Ainsworth, M.D.S., & Bowlby, J. (1991). An etiological approach to personality
development. American Psychologist, 46, 331-341.
Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C, Walters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment:
A psychological study of the strange situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Akiskal, H.S. (1985). Anxiety: definition, relationship to depression, and proposal for an
integrative model. In A. Tuma e J. Maser (Eds.), Anxiety and the Anxiety
Disorders (pp. 787-797). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Akiskal, H.S. (1994). Dysthymic and cyclothymic depressions: therapeutic
considerations. Journal of Clinical Psychiatry, 55, 46-52.
Akiskal, H.S., & Akiskal, K.K. (2005a). TEMPS: Temperament Evaluation of Memphis,
Pisa, Paris and San Diego. Journal of Affective Disorders, 85 (1-2). Special
Issue.
Akiskal, K.K. & Akiskal, H.S. (2005b). The theoretical underpinnings of affective
temperaments: implications for evolutionary foundations of bipolar disorder and
human nature. Journal of Affective Disorders, 85 , 231-239.
Akiskal, H.S. & Mallya, G. (1987). Criteria for the “soft” bipolar spectrum: treatment
implications. Psychopharmacol. Bull. 23, 68-73.
Akiskal, H.S., Placidi, G.F., Signoretta, S., Liguori, A., Gervasi, R., Maremmani, I.,
Mallya, G., & Puzantian, V.R. (1998). TEMPS-I: delineating the most discriminant
traits of cyclothymic, depressive, irritable and hyperthymic temperaments in a
nonpatient population. Journal of Affective Disorders, 51, 7–19.
122

Akiskal, H.S., Akiskal, K.K., Haykal, R., Manning, J.S., & Connor, P. (2005a). TEMPS-
A: progress towards validation of a self-rated clinical version of the temperament
evaluation of the Memphis, Pisa, Paris, and San Diego Autoquestionnaire.
Journal of Affective Disorders, 85, 3–16.
Akiskal, K.K. Savino, M., & Akiskal, H.S. (2005b). TEMPS: Temperaments profiles in
physicians, lawyers, managers, industrialists, architects, journalists, and artist: a
study in psychiatric outpatients. Journal of Affective Disorders, 85, 201-206.
Allen, J.P., & Hauser, S.T. (1996). Autonomy and Relatedness in AdolescentFamily
Interactions as Predictors of Young Adults' States of Mind Regarding
Attachment. Development and Psychopathology, 8, 793-809.
Allen, J.P., & Land, D. (1999). Attachment in adolescence. In J. Cassidy & P. R.
Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical
applications (pp. 319-335). New York: Guilford Press.
Allport, G.W. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
Americam Psychiatric Association (1968). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders. American Psychiatric Association: Washington, DC.
Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. (1987). The inventory of parent and peer
attachment: Individual differences and their relationships to psychological wellbeing
in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 16, 427-454.
Bailey, E., Repinski, D. J., & Zook, J. M. (2002, June). Relationships features and
strength of influence from mothers and fathers: Adolescents’ grade and gender
differences. Artigo no Annual Meeting of the American Psychological Society.
New Orleans, LA.
Balsa, C. M., Simões, J. V., Nunes, P. B., Carmo, R. E., & Campos, R. O. (1997). O
perfil sócio-económico dos estudantes do ensino superior. Lisboa:
CNASES/CEOS.
Bartholomew, K. (1990). Avoidance of intimacy: An attachment perspective. Journal of
Social and Personal Relationhips, 7, 147-178.
Bartholomew, K. (1996). Peer Attachment Interview. (Manuscrito não publicado).
Bartholomew, K., & Horowitz, L. (1991). Attachment styles among young adults: A test
of four-category model. Journal of Personality and Social Psychology, 61, 226-
244.
Bartholomew, K., & Shaver, P. R. (1998). Methods of assessing adult attachment: Do
they converge? In J. A. Simpson & W. S. Rholes (Eds.), Attachment theory and
close relationships (pp. 25-45). New York: Guilford Press.
Bartholomew, K., & Thompson, J. M. (1995). The application of attachment theory to
counseling psychology. The Counseling Psychologist, 23, 3, 484-490.
Bastos, M., & Costa, M. E. (2005). A influência da vinculação nos sentimentos de
solidão nos jovens. Psicologia, 18, 33-56.
123

Bennion, L., & Adams, G. (1986). A revision of the extended version of the Objective
Measure of Ego Identity Status: An identity instrument for use with late
adolescents. Journal of Adolescent Research, 1, 183-198.
Benoit, D., & Parker, K. C. (1994). Stability and transmission of attachment across
three generations. Child Development, 65, 1444-1456.
Berman, W. H., & Sperling, M. B. (1991). Parental attachment and emotional distress in
the transition to college. Journal of Youth and Adolescence, 20, 427-441.
Berman, W. H., & Sperling, M. B. (1994). The structure and function of adult
attachment. In M. B. Sperling & W. H. Berman (Eds.), Attachment in Adults:
Clinical and development perspectives (pp. 3-28). NY/London: The Guilford
Press.
Berndt, T. J. (1999). Friends’ influence on children’s adjustment to school. In W. A.
Collins & B. Laursen (Eds.), The Minnesota Symposia on Child Psychology: Vol.
30. Relationships as Developmental Contexts (pp. 85-107). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Berndt, T. J. (2004). Children's friendships: Shifts over a half-century in perspectives
on their development and their effects. Merrill Palmer Quarterly, 50, 206-223.
Blöink, R., Brieger, P., Akiskal, H.S., & Marneros, A. (2005). Factorial structure and
internal consistency of the German TEMPS-A scale: validation against the NEO-
FFI questionnaire. Journal of Affective Disorders 85, 77-83.
Borkowska A, Rybakowski J.K., Dróżdż W., Bieliński M., Kosmowska M., Rajewska-
Rager A., Buciński A., Akiskal K.K., Akiskal H.S. (2010). Polish validation of the
TEMPS-A: the profile of affective temperaments in a college student population.
Journal of Affective Disorders, 123, 36-41.
Bowlby, J. (1977). The making and breaking of affectional bonds: Aetiology and
psychopathology in the light of attachment theory. British Journal of Psychiatry,
130, 201-210.
Bowlby, J. (1978a). Attachment and Loss, Vol.1. Attachment. Harmondsworth:
Penguin Books.
Bowlby, J. (1978b). Attachment and Loss, Vol. 2. Separation, anxiety and anger.
Harmondsworth: Penguin Books.
Bowlby, J. (1979). The making and breaking of affectional bonds. London: Routledge.
Bowlby, J. (1980). Attachment and loss. Vol. 3. Loss, sadness and depression. New
York: Basic Books.
Bowlby, J. (1984a) Psicologia e Pedagogia – Apego: volume I. São Paulo: Martins e
Fontes Editora.
Bowlby, J. (1984b) Psicologia e Pedagogia – Separação, angústia e raiva: volume II.
São Paulo: Martins e Fontes Editora.
Bowlby, J. (1988). Development psychiatry comes age. American Journal of
Psychiatry. 145, 1-10.
124

Bretherton, I. (1991). The roots and growing points of attachment theory. In CM.
Parkes, J.S. Hinde & P. Marris (Eds.), Attachment across the life cycle (pp. 9-
32). London e New York: Routledge.
Bretherton, I. (1992). The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary
Ainsworth. Development Psychology, 28, 759-775.
Bretherton, I. (1996). Internal working models of attachment relationships as related to
resilient coping. In G. G. Noam & K. W. Fisher (Eds.), Development and
Vulnerability in Close Relationships (pp. 3-27). New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates, Publishers.
Brieger, P., Roettig, S., Ehrt, U., Wenzel, A., Bloink, R., Marneros, A., (2003). TEMPSa
scale in ‘mixed’ and ‘pure’ manic episodes: new data and methodological
considerations on the relevance of joint anxious depressive temperament traits.
Journal of Affective Disorders. 73, 99–104.
Bryman, A., & Cramer, D. (2003). Análise de dados em ciências sociais. Introdução às
técnicas utilizando o SPSS para windows. Oeiras: Celta.
Buist, L. K., Dekovic, M., Meeus, W., & Van Aken, M. A. G. (2004). Developmental
patterns in adolescent attachment to mother, father and sibling. Journal of
Adolescence, 27, 251-266.
Byrne, B. (2000). Relationships between anxiety, fear, self-esteem and coping
strategies. Adolescence, 26, 316-322.
Calkins, S. D., & Fox, N. A. (1992). The relations among infant temperament, security
of attachment, and behavioral inhibition at twenty-four months. Child
Development, 63, 1456-1472.
Canavarro, M.C., Dias, P., & Lima, V.S. (2006). A Avaliação da Vinculação do Adulto:
Uma Revisão Crítica a Propósito da Aplicação da Adult Attachment Scale-R
(AAS-R) na População Portuguesa, Psicologia, 20 (1), 155-186.
Carlivati, J. (2001). Adolescent attachment, peer relationships, and school success:
Predictor, mediator, and moderator relations. Tese não publicada, University of
Virginia, Charlottesville.
Cassidy, J. (1999). The nature of child's ties. In J. Cassidy, J. & Shaver, P.R. (Eds.),
Handbook of Attachment: Theory, research, and clinical applications (pp. 3-20).
New York: The Guilford Press.
Chalmers, D., & Lawrence, J. A. (1993). Investigating the efects of planning aids on
adults' and adolescents' organisation of a complex task. International Journal of
Behavioral Development, 16, 191 -214.
Chess, S. & Thomas, A. (1996). Temperament: theory and practice. New York:
Brunner/Mazel, Inc.
Chess, S., & Thomas, A. (1986). Temperament in clinical practice. New York: Guilford.
Chotai, J., Jonasson, M., Hägglöf, B., & Adolfsson, R. (2005) Adolescent attachment
styles and their relation to the temperament and character traits of personality in
a general population. European Psychiatry, 20, 251-259.
125

Cloninger, C. (1987). A systematic method for clinical description and classification of
personality variants. A proposal. Archives of General Psychiatry, 44: 573‐588.
Cloninger, C.R., Pryzbeck, T.R., Svrakic, D.M., & Wetzel, R.D. (1994). The
Temperament and Character Inventory, a Guide to its Development and use.
Missouri Center for Psychobiology of Personality. Washington University, St.
Louis.
Cloninger, C., Svrakic, D., & Przybeck, T. (1993). A psychobiological model of
temperament and character. Archives of General Psychiatry. 50 (12), 975‐990.
Coleman, P., & Watson, A. (2000). Infant attachment as a dynamic system. Human
Development, 43, 295-313.
Collin, V.L. (1996). Human Attachment. New York: McGraw-Hill.
Collins, N.L., & Read, S.J. (1990). Adult attachment, working models, and relationship
quality in dating couples. Journal of Personality and Social Psychology, 58, 644-
663.
Cordeiro, R. (2007). Adolescência… O corpo, a amizade e a intimidade. Portalegre:
Instituto Politécnico de Portalegre.
Cordeiro, R., Claudino, J., & Arriaga, M. (2008). Auto-apreciação pessoal e
temperamento afetivo em enfermeiros de serviços de psiquiatria e saúde mental.
Millenium Revista do ISPV, 34, 149-163.
Diamond, L. M., & Dubé, E. M. (2002). Friendship and attachment among heterosexual
and sexualminority youths: Does the gender of your friend matter? Journal of
Youth and Adolescence, 31, 155-166.
Erfurth, A., Gerlach, A.L., Hellweg, I., Boenigk, I., Michael, N., & Akiskal, H.S. (2005a).
Studies on a German (Munster) version of the temperament autoquestionnaire
TEMPS-A: construction and validation of the brief TEMPS-M. Journal of Affective
Disorders, 85, 53–69.
Erfurth, A., Gerlach, A.L., Michael, N., Boenigk, I., Hellweg, I., Signoretta, S., Akiskal,
K., & Akiskal, H.S. (2005b). Distribuition and gender effects os the subscales of a
German version of the temperament autoquestionnaire briefTEMPS-M in a
university student population. Journal of Affective Disorders, 85, 71-76.
Eysenk, H. (1953). The structure of human personality. New York: Wiley.
Eysenck, H. (1987). The definition of personality The definition of personality disorders
and the criteria appropriate for their disorders and the criteria appropriate for their
description. Journal of Personality Disorders, 11, 211-219.
Feeney, J.A., & Noller, P. (1996). Adult Attachment. London, N.D.: Sage Publications.
Feeney, J.A., Noller, P., & Hanrahan, M. (1994). Assessing adult attachment:
Developments in the conceptualization of security and insecurity. In M.B.
Sperling & W.H. Berman (Eds.), Attachment in adults: Theory, assessement and
treatment (pp. 128-152). New York: Guilford.
126

Figueira, M.L., Caeiro, L., Ferro, A., Severino, L., Duarte, P.M., Abreu, M., Akiskal, H.
S., & Akiskal, K. K. (2008). Validation of the Temperament Evaluation of
Memphis, Pisa, Paris and San Diego (TEMPS-A): Portuguese-Lisbon version.
Journal of Affective Disorders, 111,193-203.
Figueira, M.L., Caeiro, L., Ferro, A., Cordeiro, R., Duarte, P., Akiskal, H.S., & Akiskal,
K.K. (2009). Temperament in Portuguese university students as measured by
TEMPS-A: implications for professional choice, Journal of Affective Disorders,
123 (1), 30-35.
Fonagy, P. (1997). Attachment, the development of the self, and its pathology in
personality disorders. In C. Maffei, J. Derksen, & H. Groen (Eds.), Treatment of
personality disorders. New York: Plenum Press.
Fonagy, P. (1999a, May). Transgenerational consistencies of attachment: a new
theory. Artigo apresentado ao Developmental and Psychoanalytic Discussion
Group, American Psychoanalytic Association Meeting, Washington DC.
Fonagy, P. (1999b). Psychoanalytic theory from the viewpoint of attachment theory and
research. In Jude Cassidy & Phillip R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment:
Theory, research, and clinical applications (pp. 595–624). NY: The Guilford
Press.
Fonagy, P. (1999c, May). Pathological attachments and therapeutic action. Artigo
apresentado ao Developmental and Psychoanalytic Discussion Group, American
Psychoanalytic Association Meeting, Washington, DC.
Fonagy, P. (1999d). Male perpetrators of violence against women: an attachment
theory perspective. Journal of Applied Psychoanalytic Studies, 1, 7-27.
Fonagy, P., Steele, H., & Steele, M. (1991). Maternal representations of attachment
during pregnancy predict the organization of infant-mother attachment at one
year of age. Child Development, 62, 891-905.
Fonagy, P., Target, M., Gergely, G., Allen, J., & Bateman, A. (2003). The
developmental roots of borderline personality disorder in early attachment
relationships: a theory and some evidence. Psychoanalytic Inquiry, 23, 412-460.
Fox, N., Kimmerly, N., & Schafer, W. (1991). Attachment to mother/attachment to
father: A meta-analysis. Child development, 62, 210-225.
Freeman, H. S., & Newland, L. A. (2002). Romantic partners, best friends, mothers and
fathers: Links between adolescents social worlds. Resources in Education.
University of South Dakota, South Dakota.
George, C., Kaplan, N., & Main, M. (1985). Adult Attachment Interview. Department of
Psychology, University of California, Berkeley. Manuscrito não publicado.
Geuzaine, C, Debry, M., & Liesens, V. (2000). Separation from parents in late
adolescence : The same for boys and girls ? Journal of Youth and Adolescence,
29, 79-91.
Giordano, P. C. (2003). Relationships in adolescence. Annual Review of Sociology, 29,
257-281.
127

Gnaulati, E., & Heine, B. J. (2001). Separation-individualization in late adolescence: An
investigation of gender and ethnic differences. The Journal of Psychology, 135,
59-70.
Gonda, X., Rihmer, Z., Zsombok, T., Bagdy, G., Akiskal, K.K., Akiskal, H.S. (2006).
The 5HTTLPR polymorphism of the serotonin transporter gene is associated with
affective temperaments as measured by TEMPS-A. Journal of Affective
Disorders. 91, 125–131.
Grabill, C., & Kerns, K. (2000). Attachment style and intimacy in friendship. Personal
Relationships, 7, 363-378.
Grácio, S. (1997). Dinâmicas da escolarização e das oportunidades individuais.
Lisboa: EDUCA − Formação.
Gray, J.A. (1972). The psychophysiological basis of introversion-extraversion: a
modification of Eysenck's theory. In VD Nebylitsyn & JA Gray (Eds.), The
biological basis of individual behavior. New York: Academic.
Gray, J.A. (1981). A critique of Eysenck's theory of personality. In HJ Eysenck (Ed.), A
model for personality, Berlin: Springer
Gray, J.A. (1982). Neuropsychological Theory of Anxiety: An investigation of the septalhippocampal
system. Cambridge: Cambridge University Press.
Griffin, D., & Bartholomew, K. (1994a). Metaphysics of measurement: The case of
adult attachment. In K. Bartholomew & D. Perlman (Eds.), Advances in personal
relationships, Vol. 5: Attachment processes in adulthood (pp.17-52). London:
Jessica Kingsley.
Griffin, D., & Bartholomew, K. (1994b). Models of the self and other: Fundamental
dimensions underlying measures of adult attachment. Journal of Personality and
Social Psychology, 67(3), 430-445.
Hall, C. S., Lindzey, G., & Campbell, J. B. (2000). Theories of Personality. (4 th ed.)
Porto Alegre: Artmed.
Hantouche, E.G. & Akiskal, H.S. (1997). Outils dévaluation clinique des temperaments
affectifs. Encéphale, 23 (sp.1), 27-34.
Harlow, H. F. (1953). Mice, monkeys, men, and motives. Psychological review, 60, 23-
35.
Harter, S. (1990). Development differences in the nature of self-representations:
Implications for the understanding, assessment, and treatment of maladaptive
behavior. Special Issue: Sefhood processes and emotional disorders. Cognitive
Therapy and Research, 14,113-142.
Hazan, C., & Shaver, P. (1987). Romantic love conceptualized as an attachment
process. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 511-524.
Hazan, C., & Shaver, P. (1994). Attachment as an organizational framework for
research on close relationships. Psychology Inquiry, 5, 1-22.
128

Hazan, C., & Zeifman, D. (1994). Sex and the psychological tether. In K. Bartholomew
and D. Perlman (Eds.), Advances in personal relationships (pp. 151-178).
London: Jessica Kingsley.
Hazan, C., & Zeifman, D. (1999). Pair bonds as attachments: Evaluating the evidence.
In Jude Cassidy & Phillip R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory,
research, and clinical applications (pp. 336-354). NY: The Guilford Press.
Hesse, E. (1999). The adult attachment interview: Historical and current perspectives.
In Jude Cassidy & Phillip R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory,
research, and clinical applications (pp. 395-433). NY: The Guilford Press.
Jimenez, P. A., & Delgado, A. O. (2002). Comunicación y conflicto familiar durante la
adolescencia. Anales de Psicología, 18, 2.
Karam, E.G., Mneimneh, Z., Salamoun, M., Akiskal, K.K., & Akiskal, H.S. (2005).
Psychometric properties of the Lebanese–Arabic TEMPS-A: a national
epidemiologic study. Journal of Affective Disorders. 87, 169–183.
Karam, E.G., Mneimneh, Z.N., Salamoun, M.M., Akiskal, H.S., Akiskal, K.K. (2007).
Suitability of the TEMPS-A for population-based studies: case of administration
and stability of affective temperaments in its Lebanese version. Journal of
Affective Disorders. 98, 45–53.
Klages, L. (1929). The science of character. London: George Allen & Unwin Ltd.
Klohnen, E. C., Weller, J. A., Luo, S., & Choe, M. (2005). Organization and Predictive
Power of General and Relationship-Specific Attachment Models: One for All, and
All for One? Personality and Social Psychology Bulletin, 31, 1665-1682.
Kobak, R., & Duemmler, S. (1994). Attachment and conversation: Toward a discourse
analysis of adolescent and security. In K. Bartholomew & D. Perlman (Eds).
Advances in Personal Relationships, vol. 5. Attachment processes in adulthood
(pp.12-49). London: Jessica Kingsley.
Kobak, R., & Esposito, A. (2002). Levels of processing in parent-child relationships:
Implications for clinical assessment and treatment. In Leslie Atkinson (Eds.),
Attachment and psychopatology. NY: Cambridge University Press.
Kobak, R., & Sceery, A. (1988). Attachment in late adolescence: Working models,
affect regulation, and representations of self and others. Child Development, 59,
135-146.
Kraepelin, E. (1913/1919). Dementia praecox and paraphrenia (trad. Barclay, R.M)
Edimburg: E.S. Livingstone.
Kraepelin E. (1921) Manic-Depressive Insanity and Paranoia. Edinburgh: E&S.
Kretschmer, E. (1925). Physique and character: An investigation of the nature of
constitution and of the theory of temperament. New York: Harcourt-Brace.
Kretschmer, E. (1936). Physique and character; an investigation of the nature of
constitution and of the theory of temperament. London: Kegan, Paul, Trench,
Trubner and Co. Ltd.
129

Lara D.R. (2006). O modelo de medo e raiva para transtornos do humor, do
comportamento e da personalidade. Porto Alegre: Revolução de Idéias.
Lara, D.R., & Akiskal, H.S. (2006). Toward an integrative model of the spectrum of
mood, behavioral and personality disorders based on fear and anger traits: II.
Implications for neurobiology, genetics and psychopharmacological treatment.
Journal of Affective Disorders, 94, 89–103.
Lopez, F. G., & Brennam, K. A. (2000). Dynamic processes underlying adult
attachment organizations: Toward an attachment theorical perspective on the
healthy and effective self. Journal of Counseling Psychology, 47, 283-300.
Lopez, F.G. (1995). Contemporary attachment theory: Na introduction with implications
for counseling psychology. The Counseling Psychologist, 23, 395-415.
Main, M., Kaplan, N., & Cassidy, J. (1985). Security in infancy, childhood and
adulthood: A move to the level of representation. In I. Bretherton & E. Waters
(Eds.), Monographs of the Society for Research in Child Development, 50, (1-2,
Serial Nr. 209), 66-104.
Mangelsdorf, S. & Frosch, C. (1999). Attachment and Temperament: One construct or
two? In H. Reese (Ed.). Advances in Child Development and Behavior (pp. 181-
220). New York: Academic Press.
Maremmani, I., Akiskal, H.S., Signoretta, S., Liguori, G., Perugi, G. & Cloninger, R.,
(2005). The relationship of Kraepelian affective temperaments (as measured by
TEMPS-I) to the tridimensional personality questionnaire (TPQ). Journal of
Affective Disorders, 85, 17–27.
Margolese, S. K., Markiewicz, D., & Doyle, A. B. (2005). Attachment to parents, best
friend, and romantic partner: Predicting different pathways to depression in
adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 34, 637–650.
Markovits, H., Benenson, J., & Dolenzky, E. (2001). Evidence that children and
adolescents have internal working models of peer interactions that are gender
differentiated. Child development, 72, 879-886.
Martins, S. C., Mauritti, R., & Costa, A. F. (2005). Condições socioeconómicas dos
estudantes do ensino superior em Portugal. Lisboa: DGES/MCTES.
Matos, P. M. (2002). (Des)continuidades na vinculação aos pais e ao par amoroso em
adolescentes. Dissertação de doutoramento apresentada à Faculdade de
Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto.
Matos, P.M., & Costa, M.E. (1996). Vinculação e processos desenvolvimentais nos
jovens e adultos. Cadernos de Consulta Psicológica, 12, 45-54.
Matos, P. M., & Costa, M. E. (2001a). Questionário de Vinculação ao Pai e à Mãe:
Versão III. Documento cedido pelas autoras.
Matos, P. M., & Costa, M. E. (2001b). Questionário de Vinculação Amorosa: Versão
para investigação III – Forma J. Documento cedido pelas autoras.
Matos, P. M., & Costa, M. E. (2006). Vinculação aos pais e ao par romântico em
adolescentes. Psicologia, 20, 97-126.
130

Matos, P. M., Almeida, H.M., & Costa, M.E. (1997). O questionário de vinculação ao
pai e à mãe: desenvolvimento e estudos de validação (não publicado).
Matos, P. M, Almeida, H. M., & Costa, M. E. (1998, June). Dimensions of attachment to
mother and to father in portuguese adolescents. Poster apresentado no VI
Biennial Congress of the European Association for Research on Adolescence,
Budapest, Hungary.
Matos, P. M., Barbosa, S., & Costa, M. E. (2001). Avaliação da vinculação amorosa
em adolescentes e jovens adultos: Construção de um instrumento e estudos de
validação. Revista Oficial de la Asociación Iberoamericana de Diagnóstico Y
Evaluación Psicológica, 11, 93-109.
Matos, P. M., Barbosa, S., Almeida, H.M. & Costa, M. (1999). The Parental Attachment
and Identity in Portuguese Late Adolescents. Journal of Adolescence, 22, 6, 805-
818.
Matsumoto, S., Akiyama, T., Tsuda, H., Miyake, Y., Kawamura, Y., Akiskal, K.K.,
Akiskal, H.S., (2005). Reliability and validity of the TEMPS-A in a Japanese nonclinical
population: application to unipolar and bipolar depressives. Journal of
Affective Disorders, 85, 85–92.
Mikulincer, M. & Florian, V. (1999).The associations between spouses' self-reports of
attachment styles and representations of family dynamics. Family Process, 38,
69-83.
Mikulincer, M. (1995). Attachment style and the mental representation of the self.
Journal of Personality and Social Psychology, 69, 1203-1215.
Monteiro, L. (2008). Análise do fenómeno de base segura em contexto familiar: a
especificidade das relações criança/mãe e criança/pai. Tese de Doutoramento
apresentada ao Instituto Superior de Psicologia Aplicada/ Universidade Nova de
Lisboa, Lisboa.
Moretti, M. M., & Higgins, E. T. (1990). The development of self-system vulnerabilities:
Social and cognitive factors in development psychopathology. In R. J. Sternberg
& J. J. Kolligian (Eds.), Competence considered (pp. 286-314). New Haven, CT:
Yale University Press.
Moura, O., & Matos, P. M. (2008). Vinculação aos pais, divórcio e conflito interparental.
Psicologia, XXII(1), 127-152.
Neves, L., Soares, I., & Silva, M. C. (1999). Inventário da vinculação na adolescência –
I.P.P.A.. In Simões, M. R., Gonçalves, M. & Almeida, L. S. (Eds.), Testes e
provas psicológicas em Portugal, (Vol. 2, pp. 37-48). Braga: APPORT.
OCDE (2009). Education at a glance. Paris.
Parker, G., Tupling, H., & Brown, L. B. (1979). A Parental Bonding Instrument. British
Journal of Medical Psychology, 32, 1-10.
Parkes, C.M., & Stevenson-Hinde, J. (1982). The place of attachment in human
behavior. New York: Basic Books, Inc. Publishers.
131

Paterson, J. E., Field, J., & Prior, J. (1994). Adolescent´s perception of their attachment
relationships with their mothers, fathers and friends. Journal of Youth and
Adolescence, 23, 5, 579-600.
Perugi, G., Toni, C., Maremmani, I., Tusini, G., Ramacciotti, S., Madia, A., Fornaro, M.,
Akiskal, H.S. (2010). The influence of affective temperaments and
psychopathological traits on the definition of bipolar disorder subtypes: A study
on Bipolar I Italian National sample. Journal of Affective Disorders.
doi:10.1016/j.jad.2009.12.027
Pickering, A.D., & Gray, J.A. (1999). The neuroscience of personality. In L. Pervin &
O. John (Eds.), Handbook of Personality. (pp.277-299). New York: Guilford
Press.
Pipp, S., Shaver, P., Jennings, S., Lamborn, S., & Fischer, K. W. (1985). Adolescents’
theories about the development of their relationships with parents. Journal of
Personality and Social Psychology, 48, 991-1001.
Placidi, G.F., Maremmani, I., Signoretta, S., Liguori, A., Akiskal, H.S. (1998a). A
prospective study of stability and change over 2 years of affective temperaments
in 14–18 year-old Italian high school students. Journal of Affective Disorders, 51,
199-208.
Placidi, G.F., Signoretta, S., Liguori, A., Gervasi, R., Maremmani, I., Akiskal, H.S.,
(1998b). The semi-structured affective temperament interview (TEMPS-I).
Reliability and psychometric properties in 1010 14–26-years-old students.
Journal of Affective Disorders, 47, 1–10.
Rajecki, D., Hoffman, H., Ratner, A., Harlow, H., Ainsworth, M. & Bowlby, J. (1979). As
ligações infantis. Amadora: Livraria Bertrand.
Rice, K.G. (1990). Attachment in adolescence: a narrative and meta-analytic review.
Journal of Youth and Adolescence, 19, 5, 511-537.
Rocha, M. (2008). O desenvolvimento das relações de vinculação na adolescência:
associações entre contextos relacionais com pais, pares e par amoroso.
Dissertação de doutoramento apresentada à Faculdade de Psicologia e de
Ciências da Educação da Universidade do Porto.
Rozsa, S., Rihmer, Z., Gonda, X., Szili, I., Rihmer, A., Ko, N., Nemeth, A., Pestality, P.,
Bagdy, G., Alhassoon, O., Akiskal, K.K., & Akiskal, H.S. (2008). A study of
affective temperaments in Hungary: internal consistency and concurrent validity
of the TEMPS-A against the TCI and NEO-PI-R. Journal of Affective Disorders,
106, 45–53.
Ryan, R. M., Deci, E. L, & Grolnick, W. S. (1995). Autonomy, relatedness, and the self:
Their relation to development and psychopathology, Vol. 1: Theory and
methods. Wiley series on personality processes. New York: Wiley.
Ryan, R.M., & Lynch, J.H. (1989). Emotional autonomy versus detachment: Revisiting
the vicissitudes of adolescence and young adulthood. Child Development, 60,
340-356.
Schneider, K. (1958). Psychopathic personalities. Charles C. Thomas, Springfield. IL.
132

Sheldon, W.H. (1943). Varieties of temperament. New York: Harper.
Shulman, S., & Scharf, M. (2000). Adolescent romantic behaviours and perceptions:
Age-and-gender related differences, and links with family and peer relationships.
Journal of Research on Adolescence, 10, 99-118.
Shulman, S., Levy-Shiff, R., Kedem, P., & Alon, E. (1997). Intimate relationships
among adolescent romantic partners and same-sex friends: Individual and
systemic perspectives. New Directions for Child Development, 78, 37-51.
Signoretta, S., Maremmani, I., Liguori, A., Perugi, G., & Akiskal, H.S. (2005). Affective
temperament traits measured by TEMPS-I and emotional-bahavioral problems in
clinically-well children, adolescents, and young adults. Journal of Affective
Disorders, 85, 169-180.
Simpson, J. A. (1990). Influence of attachment styles on romantic relationships.
Journal of Personality and Social Psychology, 59, 971-980.
Smetana, J. G., Metzger, A., & Campione-Barr, N. (2004, March). Conflict and
cohesion in African American adolescents" relationships with parents: A five-year
longitudinal study. Artigo apresentado na 8th Biennial Conference of the Society
for Research on Adolescence, Baltimore, MD.
Smetana, J. G., Metzger, A., Gettman, D. C., & Campione-Barr, N. (2006). Disclosure
and secrecy in adolescent-parent relationships. Child-Development, 77, 201-217.
Soares, I. (1996). Representação da Vinculação na idade adulta e na adolescência.
Braga: Universidade do Minho.
Soares, I. (2007). Relações de vinculação ao longo do desenvolvimento. Braga:
Psiquílibrios.
Sperling. M. B. & Berman, W. H. (1994). Attachment in adults. Clinical and
developmental perspectives. New York: The Guilford Press.
Sroufe, L. A. & Waters, E. (1977). Attachment as an organizational construct. Child
Development, 48, 1184-1199.
Sroufe, L.A. (1985). Attachment classification from the perspective of infant-caregiver
relationships and infant temperament. Child Development, 56, 1-14.
Steele, H., Steele, M., & Fonagy, P. (1996). Associations among attachment
classifications of mothers, fathers, and their infants. Child Development, 67, 541-
555.
Taradash, A., Connolly, J. A., Pepler, D., Craig, W., & Costa, M. (2001). The
interpersonal context of romantic autonomy in adolescence. Journal of
Adolescence, 24, 365-377.
Vahip, S., Kesebir, S., Alkan, M., Yazic, O., Akiskal, K. & Akiskal, H.S. (2005). Affective
temperaments in clinically-well subjects in Turkey: initial psychometric data on
the TEMPS-A. Journal of Affective Disorders, 85,113–125.
133

van Wel, F. (1994). ‘I count my parents among my best friends’: Youths’ bond with
parents and friends in the Netherlands. Journal of Marriage and the Family, 56,
835–843.
Vaughn, B. E., & Bost, K. K. (1999). "Attachment and Temperament: Redundant,
Independent, and Interacting Influences on Interpersonal Adaptation and
Personality Development?" In Cassidy, J., & Shaver, P. (Eds.). Handbook of
Attachment: Theory, Research, and Clinical Applications. New York: Guilford
Press.
Vázquez, G.H., Nasetta, S., Mercado, B., Romero, E., Tifner, S., del L., Ramon, M.,
Garelli, V., Bonifacio, A., Akiskal, K.K., & Akiskal, H.S. (2007). Validation of the
TEMPS-A Buenos-Aires: Spanish psychometric validation of affective
temperaments in a population study of Argentina. Journal of Affective Disorders,
100, 23–29.
Weiss, R. S. (1982). Attachment in adult life. In C. M. Parkes & J. Stevenson-Hinde
(Eds.). The place of attachment in human behavior (pp. 171-184). New York:
Basic Books.
Weiss, R. S. (1991). The attachment bond in childhood and adulthood. In C M. Parkes,
J. Hinde & P. Marris (Eds), Attachment across the life cycle (pp. 66-76). London,
N.Y.: Routledge.
West, M. L, & Sheldon-Keller, A. E. (1994). Patterns of Relating. An Adult Attachment
Perspective. New York: The Guilford Press.
Wilkinson, R. B. & Sarandrea, A. M. (2005, September). Age and sex differences in the
influence of attachment relationships on adolescent psychological health. Artigo
apresentado na 40 th Australian Psychological Society Annual Conference,
Melbourne, Australia.
Wilkinson, R. B. (2006). Age and sex differences in the influence of attachment
relationships on adolescent psychological health. The Australian Educational and
Developmental Psychologist, 23, 87-104.
Zinbarg, R. & Revelle, W. (1989). Personality and conditioning: A test of four models.
Journal of Personality and Social Psychology, 57, 301-314.
134

ANEXOS
135

ANEXO I
Instrumento de colheita de dados
136

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE MEDICINA
DOUTORAMENTO EM CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS DA SAÚDE
DESENVOLVIMENTO HUMANO E SOCIAL
VINCULAÇÃO E TEMPERAMENTO AFETIVO EM JOVENS ADULTOS
Doutorando
Raul Alberto Carrilho Cordeiro
Instrumento de Colheita de Dados
2008
137

NOTA INTRODUTÓRIA
O presente Instrumento de Colheita de Dados serve de suporte à recolha de dados para a elaboração de um estudo
intitulado “Vinculação e temperamento afetivo em jovens adultos”.
Este estudo é da autoria de Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Licenciado em Enfermagem de Saúde Mental e
Psiquiátrica e Mestre em Saúde Escolar, Professor Adjunto da Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Portalegre e
está integrado no Projecto de Obtenção do Grau de Doutor em Ciências e Tecnologia da Saúde – Desenvolvimento Humano e
Social, pela Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa.
Instituição.
A aplicação deste Instrumento de Colheita de Dados está devidamente autorizada pelo órgão máximo desta
Os questionários apresentados estão devidamente testados e validados para a população portuguesa, são anónimos
e confidenciais – não escreva o seu nome em nenhum local do questionário.
A recolha de dados é composta por 8 questionários de preenchimento fácil e cuja duração está estimada em cerca de
45 minutos, recomendando-se que responda a todas as questões sem exceção.
caracterização:
Contamos com a sua sinceridade no preenchimento, agradecendo desde já a colaboração.
Se concorda com a resposta a este Instrumento de Colheita de Dados assinale uma cruz na quadrícula abaixo:
Concordo
________________________________________________________________________________________________
Antes de iniciar as respostas aos Questionários propriamente ditos solicitamos que nos indique alguns dados de
Sexo:
Masculino
Feminino
Data de Nascimento: ___/___/_____ (DD/MM/AAAA)
Escola/EscolaSuperior/ Universidade______________________________________________________
Ano/Curso que frequenta_________________________________________________________________
Com quem vive actualmente? Pai Mãe Ambos Se não descreva a sua situação
________________________________________________________________________________________________
Tem irmãos? Sim Quantos? ___
Estado Civil:
Não
Solteiro Casado Divorciado Viúvo União de Facto
Tem Namorado(a)?
Sim Há quanto tempo? ______ Anos ____ Meses
Não
O Investigador
Raul Alberto Carrilho Cordeiro
138

PARTE 1
INSTRUÇÕES
Neste Questionário vai encontrar um conjunto de afirmações sobre as relações familiares.
Leia atentamente cada uma das frases e assinale com uma cruz as respostas que melhor
exprimem o modo como se sente em relação a cada um dos seus pais.
Responda em colunas separadas para o Pai e para a Mãe, tendo em conta as seis (6)
alternativas que se seguem:
Discordo
totalmente
1
Discordo
2
Discordo
moderadamente
3
1 Os meus pais estão sempre a interferir em
assuntos que só têm a ver comigo.
2 Tenho confiança que a minha relação com
os meus pais se vai manter no tempo.
3 È fundamental para mim que os meus pais
concordem com aquilo que eu penso.
4 Os meus pais impõem a maneira deles de
ver as coisas.
5 Apesar das minhas divergências com os
meus pais, eles são únicos para mim.
6 Penso constantemente que não posso
viver sem os meus pais.
7 Os meus pais desencorajam-me quando
quero experimentar uma coisa nova.
8 Os meus pais conhecem-me bem.
9 Só consigo enfrentar situações novas se
os meus pais estiverem comigo.
10 Não vale muito a pena discutirmos, porque
nem eu nem os meus pais damos o braço
a torcer.
11 Confio nos meus pais para me apoiarem
em momentos difíceis da minha vida.
12 Estou sempre ansioso(a) por estar com os
meus pais.
13 Os meus pais preocupam-se
demasiadamente comigo e intrometem-se
onde não são chamados.
14 Em muitas coisas eu admiro os meus pais.
15 Eu e os meus pais é como se fossemos
um só.
16 Em minha casa é problema eu ter gostos
diferentes dos meus pais.
Concordo
moderadamente
4
Concordo
5
Concordo
totalmente
6
PAI MÃE
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
139

17 Apesar dos meus conflitos com os meus
pais, tenho orgulho neles.
18 Os meus pais são as únicas pessoas
importantes na minha vida.
19 Discutir assuntos com os meus pais é uma
perda de tempo e não leva a lado nenhum.
20 Sei que posso contar com os meus pais
sempre que precisar deles.
21 Faço tudo para agradar aos meus pais.
22 Os meus pais dificilmente me dão ouvidos.
23 Os meus pais têm um papel importante no
meu desenvolvimento.
24 Tenho medo de ficar sozinho(a) se um dia
perder os meus pais.
25 Os meus pais abafam a minha verdadeira
forma de ser.
26 Não sou capaz de enfrentar situações
difíceis sem os meus pais.
27 Os meus pais fazem-me sentir bem
comigo próprio(a).
28 Os meus pais têm a mania que sabem
sempre o que é melhor para mim.
29 Se tivesse de ir estudar para longe dos
meus pais, sentir-me-ia perdido(a).
30 Eu e os meus pais temos uma relação de
confiança.
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
140

PARTE 2
INSTRUÇÕES
Este Questionário procura descrever diferentes maneiras das pessoas se relacionarem com o(a)
namorado(a).
Leia atentamente cada uma das frases e assinale com uma cruz a resposta que melhor
exprime o modo como se sente na relação com o(a) seu (sua) namorado(a).
Se actualmente não tem um(a) namorado(a), mas já teve no passado, responda ao
questionário considerando a relação mais duradoura.
Se nunca teve um(a) namorado(a), responda, imaginado como gostaria que fosse essa
relação de namoro.
Se nunca teve um(a) namorado(a), mas tem mantido relações amorosas que não considera
namoro, responda ao questionário considerando essas experiências.
Para cada frase deverá responder de acordo com as seis (6) alternativas que se seguem:
Discordo
totalmente
1
Discordo
2
Discordo
moderadamente
3
Concordo
moderadamente
4
1 O (A) meu (minha) namorado(a) respeita os meus sentimentos.
2 Fico muito nervoso(a) se não consigo encontrar a(o) minha
(meu) namorada(o).
3 O apoio dela não é importante para mim. Sei que sou capaz de
resolver as coisas sozinho(a).
4 Gostava de ser a pessoa mais importante para ela, mas não
estou certo(a) de que assim seja.
5 A(O) minha(meu) namorada(o) compreende-me.
6 Só consigo enfrentar situações novas, se ele(a) estiver comigo.
7 É-me indiferente, quando ela(e) prefere passar o tempo com
outras pessoas.
8 Às vezes sinto admiração por ele(a), outras vezes não.
9 Fico irritado(a) quando combinamos coisas juntos e ela(e) não
pode estar comigo.
10 Não sei o que me vai acontecer se a nossa relação terminar.
11 Na minha vida, a minha relação de namoro é secundária.
12 Sei que posso contar com a(o) minha(meu) namorada(o)
sempre que precisar dela(e).
13 Sinto-me posta(o) de lado, quando ele(a) decide passar o
tempo com outras pessoas.
14 Discutir assuntos com ela(e) é uma perda de tempo e não leva
a lado nenhum.
15 Quando não podemos estar juntos sinto-me abandonado(a).
Concordo
5
Concordo
totalmente
6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
141

16 Para me sentir bem comigo própria(o), são mais importantes
outras coisas do que o(a) meu(minha) namorado(a).
17 Desagrada-me a maneira de ser do(a) meu(minha)
namorado(a).
18 Sei que, se a minha relação terminar, isso não me vai afectar
muito.
19 Ele(a) dá-me coragem para enfrentar situações novas
20 Fico furiosa(o) quando preciso do apoio do meu(minha)
namorado(a) e não posso contar com ele(a).
21 Eu e o(a) meu(minha) namorado(a) é como se fôssemos um
só.
22 Fico muito nervosa(o) quando penso que posso perder o(a)
meu(minha) namorado(a).
23 Prefiro que ele(a) me deixe em paz e não ande sempre atrás de
mim.
24 Não gosto de lhe pedir apoio porque sei que nunca me
compreenderia.
25 Ela(e) tem uma importância decisiva na minha maneira de ser.
26 Tenho sempre a sensação de que a nossa relação vai terminar.
27 Sempre achei que, apesar de gostar do(a) meu(minha)
namorado(a), não vou sentir muito a falta dele(a) se a relação
terminar.
28 Às vezes acho que ele(a) é fundamental na minha vida, outras
vezes não.
29 Confio nele(a) para me apoiar em momentos difíceis da minha
vida.
30 Quando tenho problemas, nem sempre gosto de procurar a(o)
minha(meu) namorada(o).
31 Tenho dúvidas se sou realmente importante para ele(a).
32 Quando não podemos estar juntos, eu não sei o que fazer.
33 Quando tenho um problema, só o facto de pensar nela(e) põeme
mais calmo(a).
34 Não preciso dos cuidados do(a) meu(minha) namorado(a).
35 O(A) meu(minha) namorado(a) faz-me sentir bem comigo
própria(o).
36 Ele(a) desilude-me muitas vezes.
37 As minhas conversas com ela(e) não me trazem nada de novo.
38 Quando vou a algum sítio desconhecido, sinto-me melhor se
ele(a) estiver comigo.
39 Apesar da minha relação ser importante, muitas vezes sinto-me
sozinha(o).
40 Quando algo de grave acontece comigo, prefiro não estar perto
dele(a).
41 Ela(e) não me dá a atenção que eu gostaria.
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
142

42 O(A) meu(minha) namorado(a) aceita-me como eu sou.
43 Apesar de haver coisas de que não gosto no(a) meu(minha)
namorado(a), no fundo eu gostaria de ser como ele(a).
44 Quando tenho um problema, prefiro ficar sozinho(a) a procurar
a(o) minha(meu) namorada(o).
45 Não me preocupa se não pudermos estar juntos durante as
férias.
46 Gostava que ele(a) me ligasse mais.
47 Tenho medo de ficar sozinho(a), se perder a(o) minha(meu)
namorada(o).
48 As relações terminam sempre, mais vale eu não me envolver.
49 A(O) minha(meu) namorada(o) só pensa em si própria(o).
50 É fundamental para mim que ele(a) concorde com aquilo que
eu penso.
51 Ela(e) é apenas mais uma das pessoas com quem estou no
dia-a-dia.
52 O(A) meu(minha) namorado(a) incentiva-me a fazer coisas
diferentes.
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
143

PARTE 3
INSTRUÇÕES
Coloque uma cruz na opção V (Verdadeiro) em todas as afirmações que são verdadeiras para
si em relação à maior parte da sua vida.
Coloque uma cruz na opção F (Falso) para todas as restantes afirmações que não se aplicam
a si em relação à maior parte da sua vida.
Se pretende anular ou modificar uma resposta assinale a primeira resposta com um círculo e
assinale com uma cruz a resposta que pretende que seja válida.
0 Sou uma pessoa que respira V F
1 Sou uma pessoa triste, infeliz. V F
2 As pessoas dizem-me que sou incapaz de ver o lado mais positivo das
coisas.
V F
3 Tenho sofrido muito na vida. V F
4 Penso que as coisas, normalmente, acabam por correr da pior maneira. V F
5 Desisto facilmente. V F
6 Tanto quanto me recordo, tenho-me sentido um falhado. V F
7 Sempre me culpei por coisas que para os outros não seriam muito
importantes.
V F
8 Pareço não ter tanta energia como as outras pessoas. V F
9 Sou o tipo de pessoa que não gosta muito de mudanças. V F
10 Quando estou em grupo, prefiro ouvir os outros falar. V F
11 Deixo-me facilmente levar pelos outros. V F
12 Sinto-me pouco à vontade quando conheço novas pessoas. V F
13 Sinto-me facilmente magoado por críticas ou rejeição. V F
14 Sou o tipo de pessoa com quem se pode sempre contar. V F
15 Coloco as necessidades dos outros acima das minhas. V F
16 Sou uma pessoa muito trabalhadora. V F
17 Preferia trabalhar para outra pessoa do que ser o patrão. V F
18 Para mim é natural ser arrumado e organizado. V F
19 Sou o tipo de pessoa que duvida de tudo. V F
20 O meu desejo sexual tem sido sempre fraco. V F
21 Normalmente necessito mais de 9 horas de sono. V F
22 Sinto-me frequentemente cansado sem razão. V F
144

23 Tenho mudanças bruscas de disposição e energia. V F
24 A minha disposição e energia estão frequentemente muito elevadas ou muito
em baixo, raramente a meio termo.
V F
25 A minha capacidade de pensar varia muito entre a rapidez e a lentidão sem
razão aparente.
V F
26 Posso gostar realmente muito de alguém e depois perder completamente o
interesse.
V F
27 Frequentemente perco as estribeiras com as pessoas e depois sinto-me
culpado.
V F
28 Frequentemente começo as coisas e depois perco o interesse antes de as
terminar.
V F
29 A minha disposição muda frequentemente sem razão. V F
30 Vario constantemente entre a vivacidade e a moleza. V F
31 Por vezes deito-me deprimido e acordo na manhã seguinte V F
32
espectacularmente bem.
Por vezes deito-me sentindo-me formidável e acordo na manhã seguinte com
o sentimento de que a vida não merece a pena ser vivida.
V F
33 Dizem-me frequentemente que me torno pessimista acerca das coisas
esquecendo-me dos tempos felizes que vivi.
V F
34 Oscilo entre o excesso de confiança e a insegurança de mim próprio. V F
35 Oscilo entre o desejo de estar com os outros e o de me afastar deles. V F
36 Sinto intensamente todas as emoções. V F
37 A minha necessidade de dormir varia muito, entre poucas horas a mais de 9
horas.
V F
38 Vivo as coisas, algumas vezes, de forma intensa e outras vezes amorfa. V F
39 Sou o tipo de pessoa que pode estar triste e feliz ao mesmo tempo. V F
40 Sonho muito com coisas que outras pessoas consideram impossível atingir. V F
41 Frequentemente tenho uma grande necessidade de fazer coisas chocantes. V F
42 Sou o tipo de pessoa que se apaixona e desapaixona facilmente. V F
43 Estou habitualmente bem disposto e alegre. V F
44 A vida é como uma festa que gozo ao máximo. V F
45 Gosto de contar anedotas, os outros acham que tenho sentido de humor. V F
46 Sou o tipo de pessoa que acredita que tudo irá correr bem. V F
47 Tenho uma grande confiança em mim próprio. V F
48 Tenho, frequentemente, excelentes ideias. V F
49 Estou sempre pronto para tudo. V F
50 Sou capaz de desempenhar muitas tarefas sem sequer me cansar. V F
51 Tenho o dom da palavra, consigo convencer e influenciar os outros. V F
52 Adoro envolver-me em novos projectos, mesmo que sejam arriscados. V F
145

53 Quando decido realizar alguma coisa, nada me consegue impedir. V F
54 Sinto-me completamente à vontade mesmo com pessoas que mal conheço. V F
55 Adoro estar com muita gente. V F
56 As pessoas dizem-me que, frequentemente, me meto em assuntos que não
me dizem respeito.
V F
57 Sou generoso e gasto muito dinheiro com as outras pessoas. V F
58 Tenho habilidades e competências em muitas áreas. V F
59 Sinto que tenho o direito e o privilégio para fazer o que bem me apetece. V F
60 Sou o tipo de pessoa que adora chefiar. V F
61 Quando estou em desacordo com alguém posso entrar em discussões
apaixonadas.
V F
62 O meu desejo sexual é sempre forte. V F
63 Normalmente consigo funcionar com menos de 6 horas de sono. V F
64 Sou uma pessoa rabugenta (irritável). V F
65 Sou, por natureza, uma pessoa insatisfeita. V F
66 Queixo-me muito. V F
67 Sou muito crítico em relação aos outros. V F
68 Sinto-me frequentemente no limite. V F
69 Sinto-me frequentemente magoado. V F
70 Sinto-me invadido por uma inquietação que não compreendo. V F
71 Sinto-me frequentemente tão zangado que só me apetece partir tudo. V F
72 Quando estou zangado posso envolver-me numa luta. V F
73 Dizem-me que me descontrolo sem razão. V F
74 Quando estou zangado, agrido as pessoas. V F
75 Gosto de brincar com as pessoas, mesmo que as conheça mal. V F
76 O meu humor sarcástico já me trouxe problemas. V F
77 Às vezes fico tão furioso que poderia magoar alguém. V F
78 Sou tão ciumento da minha esposa(o) / companheira(o) que não consigo
suportar.
V F
79 Sou conhecido por praguejar muito. V F
80 Têm-me dito que me torno violento com alguns copos. V F
81 Sou uma pessoa muito céptica. V F
82 Podia ser um revolucionário. V F
83 O meu desejo sexual é habitualmente tão intenso que é verdadeiramente
desagradável.
V F
146

84 (Só para as mulheres): Tenho ataques de raiva incontroláveis exactamente
antes do meu período menstrual.
V F
85 Tanto quanto me lembro, sempre fui uma pessoa preocupada. V F
86 Estou sempre a preocupar-me por tudo e por nada. V F
87 Preocupo-me com problemas quotidianos que os outros consideram sem
importância.
V F
88 Não consigo evitar preocupar-me. V F
89 Muitas pessoas têm-me dito para não me preocupar tanto. V F
90 Quando estou tenso, o meu pensamento bloqueia. V F
91 Sou incapaz de relaxar. V F
92 Sinto frequentemente uma revolta interior. V F
93 Quando estou nervoso as minhas mãos tremem com frequência. V F
94 Tenho frequentemente um mal-estar no estômago. V F
95 Quando estou nervoso, posso ter diarreia. V F
96 Quando estou nervoso, sinto-me frequentemente nauseado. V F
97 Quando estou nervoso, tenho de ir mais vezes à casa de banho. V F
98 Quando alguém se atrasa no regresso a casa, receio que tenha tido um
acidente.
V F
99 Tenho frequentemente medo que alguém da minha família adoeça com uma
doença grave.
V F
100 Estou sempre a pensar na possibilidade que alguém me traga más notícias
acerca de um familiar.
V F
101 O meu sono não é repousante. V F
102 Tenho frequentemente dificuldade em adormecer. V F
103 Sou, por natureza, uma pessoa muito cautelosa. V F
104 Frequentemente acordo de noite com medo que estejam ladrões dentro de
casa.
V F
105 Tenho facilmente dores de cabeça quando estou enervado. V F
106 Quando estou enervado tenho uma sensação desconfortável no meu peito. V F
107 Sou uma pessoa insegura. V F
108 Mesmo pequenas alterações da rotina enervam-me muito. V F
109 Enquanto guio, mesmo que não tenha feito nada de errado, receio que a
polícia me possa fazer parar.
V F
110 Ruídos inesperados assustam-me facilmente. V F
MUITO OBRIGADO PELA SUA COLABORAÇÃO
Raul Alberto Carrilho Cordeiro
147

ANEXO II
Parecer da Comissão Coordenadora do Conselho Científico da Faculdade de
Medicina de Lisboa
148

149

ANEXO III
Autorizações de utilização de escalas de medida
150

151

ANEXO IV
Pedidos de autorização de recolha de dados
152

Ex.mo Sr. Director
Escola Superior de Saúde Dr. Lopes Dias
Castelo Branco
Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Professor Adjunto do Quadro da Escola
Superior de Saúde de Portalegre vem por este meio solicitar a V.ª Ex.ª se digne
autorizar a aplicação de um Instrumento de Colheita de Dados (em anexo) relativo à
recolha de dados de investigação integrada no Projecto de Estudos conducentes à
obtenção do Grau de Doutor em Ciências da Saúde – Estudos Avançados em
Enfermagem, a decorrer na Faculdade de Medicina de Lisboa.
O Projecto de Estudos em causa intitula-se ““Temperamento Afectivo e
Vinculação – Um modelo de compreensão e intervenção na ansiedade e na
depressão em adolescentes e jovens adultos” e pretende-se a recolha de dados
junto de uma população que reúna as características enunciadas. Por uma questão
logística optou-se por recolher os dados referentes à população de jovens adultos
junto de alunos integrados no Ensino Superior nomeadamente nas Escolas do Instituto
Politécnico de Portalegre e nas Escolas Superiores de Enfermagem/Saúde dos
Distritos de Portalegre, Évora, Santarém, Castelo Branco e Guarda.
Mais se acrescenta que o Instrumento de Recolha de Dados em causa tem
uma duração estimada de aplicação de 45 minutos.
Para a Escola Superior de Saúde Dr. Lopes Dias – Castelo Branco, solicita-se
a aplicação do Questionário em questão a todos os alunos do Curso Superior de
Licenciatura em Enfermagem.
Por uma questão de organização da recolha de dados queira V.ª Ex.ª sugerir a
metodologia que considerar mais adequada e que possa minorar a interferência com
as actividades lectivas programadas.
Certo que esta solicitação merecerá de V.ª Ex.ª a melhor consideração,
aguarda a sua resposta.
Com os melhores cumprimentos,
Contacto: Telm: 932058551
raulcordeiro@essp.pt
Portalegre, 14 de Janeiro de 2008
Raul Alberto Carrilho Cordeiro
(Professor Adjunto)
153

Ex.ma Sra. Presidente do Conselho
Directivo
Escola Superior de Enfermagem de São
João de Deus - Évora
Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Professor Adjunto do Quadro da Escola
Superior de Saúde de Portalegre vem por este meio solicitar a V.ª Ex.ª se digne
autorizar a aplicação de um Instrumento de Colheita de Dados (em anexo) relativo à
recolha de dados de investigação integrada no Projecto de Estudos conducentes à
obtenção do Grau de Doutor em Ciências da Saúde – Estudos Avançados em
Enfermagem, a decorrer na Faculdade de Medicina de Lisboa.
O Projecto de Estudos em causa intitula-se ““Temperamento Afectivo e
Vinculação – Um modelo de compreensão e intervenção na ansiedade e na
depressão em adolescentes e jovens adultos” e pretende-se a recolha de dados
junto de uma população que reúna as características enunciadas. Por uma questão
logística optou-se por recolher os dados referentes à população de jovens adultos
junto de alunos integrados no Ensino Superior nomeadamente nas Escolas do Instituto
Politécnico de Portalegre e nas Escolas Superiores de Enfermagem/Saúde dos
Distritos de Portalegre, Évora, Santarém, Castelo Branco e Guarda.
Mais se acrescenta que o Instrumento de Recolha de Dados em causa tem
uma duração estimada de aplicação de 45 minutos.
Para a Escola Superior de Enfermagem de São João de Deus - Évora solicita-
se a aplicação do Questionário em questão a todos os alunos do Curso Superior de
Licenciatura em Enfermagem.
Por uma questão de organização da recolha de dados queira V.ª Ex.ª sugerir a
metodologia que considerar mais adequada e que possa minorar a interferência com
as actividades lectivas programadas.
Certo que esta solicitação merecerá de V.ª Ex.ª a melhor consideração,
aguarda a sua resposta.
Com os melhores cumprimentos,
Contacto: Telm: 932058551
raulcordeiro@essp.pt
Portalegre, 14 de Janeiro de 2008
Raul Alberto Carrilho Cordeiro
(Professor Adjunto)
154

Ex.ma Sra. Presidente do Conselho
Directivo
Escola Superior de Saúde de
Portalegre
Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Professor Adjunto do Quadro desta
Escola vem por este meio solicitar a V.ª Ex.ª se digne autorizar a aplicação de
um Instrumento de Colheita de Dados (em anexo) relativo à recolha de dados
de investigação integrada no Projecto de Estudos conducentes à obtenção do
Grau de Doutor em Ciências da Saúde – Estudos Avançados em Enfermagem,
a decorrer na Faculdade de Medicina de Lisboa.
O Projecto de Estudos em causa intitula-se ““Temperamento Afectivo
e Vinculação – Um modelo de compreensão e intervenção na ansiedade e
na depressão em adolescentes e jovens adultos” e pretende-se a recolha
de dados junto de uma população que reúna as características enunciadas. Por
uma questão logística optou-se por recolher os dados referentes à população
de jovens adultos junto de alunos integrados no Ensino Superior
nomeadamente nas Escolas do Instituto Politécnico de Portalegre e nas
Escolas Superiores de Enfermagem/Saúde dos Distritos de Portalegre, Évora,
Santarém, Castelo Branco e Guarda.
Mais se acrescenta que o Instrumento de Recolha de Dados em causa
tem uma duração estimada de aplicação de 45 minutos.
Para a Escola Superior de Saúde de Portalegre pretende-se a aplicação
do Questionário em questão a todos os alunos do Curso Superior de
Licenciatura em Enfermagem.
Certo que esta solicitação merecerá de V.ª Ex.ª a melhor consideração,
aguarda a sua resposta.
Com os melhores cumprimentos,
Portalegre, 14 de Janeiro de 2008
Raul Alberto Carrilho Cordeiro
(Professor Adjunto)
155

Ex.mo Presidente do Conselho Directivo
Escola Superior de Saúde de Beja
Raul Alberto Carrilho Cordeiro, Professor Adjunto do Quadro da Escola
Superior de Saúde de Portalegre vem por este meio solicitar a V.ª Ex.ª se digne
autorizar a aplicação de um Instrumento de Colheita de Dados (em anexo) relativo à
recolha de dados de investigação integrada no Projecto de Estudos conducentes à
obtenção do Grau de Doutor em Ciências da Saúde – Estudos Avançados em
Enfermagem, a decorrer na Faculdade de Medicina de Lisboa.
O Projecto de Estudos em causa intitula-se ““Temperamento Afectivo e
Vinculação – Um modelo de compreensão e intervenção na ansiedade e na
depressão em adolescentes e jovens adultos” e pretende-se a recolha de dados
junto de uma população que reúna as características enunciadas. Por uma questão
logística optou-se por recolher os dados referentes à população de jovens adultos
junto de alunos integrados no Ensino Superior nomeadamente nas Escolas do Instituto
Politécnico de Portalegre e nas Escolas Superiores de Enfermagem/Saúde dos
Distritos de Portalegre, Évora, Santarém, Castelo Branco, Guarda e Beja.
Mais se acrescenta que o Instrumento de Recolha de Dados em causa tem
uma duração estimada de aplicação de 45 minutos.
Para a Escola Superior de Enfermagem de Santarém, solicita-se a aplicação do
Questionário em questão a todos os alunos do Curso Superior de Licenciatura em
Enfermagem.
Por uma questão de organização da recolha de dados queira V.ª Ex.ª sugerir a
metodologia que considerar mais adequada e que possa minorar a interferência com
as actividades lectivas programadas.
Certo que esta solicitação merecerá de V.ª Ex.ª a melhor consideração,
aguarda a sua resposta.
Com melhores cumprimentos,
Contacto: Telm: 932058551
raulcordeiro@essp.pt
Portalegre, 14 de Janeiro de 2008
Raul Alberto Carrilho Cordeiro
(Professor Adjunto)
156

ANEXO V
Quadros de resultados
157

Quadro I – Resultados médios dos fatores de vinculação à mãe por género
Fatores
Mãe
Masculino Feminino
M DP M DP
Inibição da exploração e individualidade 29,6 9,4 28,4 9,8
Qualidade do laço emocional 53,3 7,5 55,0 5,8
Ansiedade de separação e dependência 37,0 8,6 39,3 9,2
Teste t
t=1,193; gl=758
p=0,233
t=-2,850; gl=758
p=0,004**
t=-2,527; gl=758
p=0,012**
N 127 633 760
** Correlação significativa ao nível p≤0,01
Quadro II – Resultados médios dos fatores de vinculação ao pai por género
Fatores
Pai
Masculino Feminino
M DP M DP
Inibição da exploração e individualidade 28,6 10,4 27,5 9,5
Qualidade do laço emocional 49,6 11,4 51,5 9,5
Ansiedade de separação e dependência 34,4 9,5 36,9 10,0
Teste t
t=1,220; gl=758
p=0,223
t=-2,073; gl=758
p=0,038*
t=-2,544; gl=758
p=0,011*
N 127 633 760
* Correlação significativa ao nível p≤0,05
Quadro III – Resultados médios dos fatores de vinculação à mãe por progenitor(es)
com quem coabita
Fatores
Inibição da exploração e
individualidade
Qualidade do laço
emocional
Ansiedade de separação e
dependência
Progenitores com quem coabita
Pai Mãe Pai e Mãe
Outros
Familiares
M DP M DP M DP M DP
Eta 2
27,6 5,9 30,3 9,4 28,3 9,8 29,0 9,9 2 =0,104
52,3 6,5 55,2 5,3 54,8 6,3 54,2 5,7 2 =0,052
31,5 11,1 39,7 9,2 39,1 9,1 38,2 9,1 2 =0,123
N 15 104 566 75 760
158

Quadro IV – Resultados médios dos fatores de vinculação ao pai por progenitor(es)
com quem coabita
Fatores
Inibição da exploração e
individualidade
Qualidade do laço
emocional
Ansiedade de separação e
dependência
Progenitores com quem coabita
Pai Mãe Pai e Mãe Outros
Familiares
M DP M DP M DP M DP
Eta 2
29,9 9,6 25,8 8,2 27,9 9,9 27,9 9,5 2 =0,151
47,9 10,3 45,2 14,6 52,5 8,2 50,8 10,1 2 =0,122
31,7 11,2 32,2 11,6 37,4 9,3 36,1 10,2 2 =0,146
N 15 104 566 75 760
Quadro V – Resultados médios dos fatores de vinculação à mãe segundo a existência
de fratria
Fatores
Fratria
Sim Não
M DP M DP
Inibição da exploração e individualidade 28,6 9,5 28,6 10,8
Qualidade do laço emocional 54,6 6,1 55,3 6,1
Ansiedade de separação e dependência 38,7 9,1 39,9 9,7
Teste t
t=0,012; gl=188,8
p=0,991
t=-1,238; gl=758
p=0,216
t=-1,372; gl=758
p=0,171
N 621 139 760
Quadro VI – Resultados médios dos fatores de vinculação ao pai segundo a existência
de fratria
Fatores
Fratria
Sim Não
M DP M DP
Inibição da exploração e individualidade 27,8 9,3 27,1 11,0
Qualidade do laço emocional 50,9 9,9 52,5 9,5
Ansiedade de separação e dependência 36,3 9,8 37,4 10,5
Teste t
t=0,720; gl=184,6
p=0,473
t=-1,750; gl=758
p=0,81
t=-1,179; gl=758
p=0,239
N 621 139 760
159

Quadro VII – Resultados médios dos fatores de vinculação à mãe segundo a
existência de relação de namoro
Fatores
Relação de Namoro
Sim Não
M DP M DP
Inibição da exploração e individualidade 28,2 9,6 29,2 9,9
Qualidade do laço emocional 55,0 5,9 54,3 6,4
Ansiedade de separação e dependência 39,5 9,1 38,0 9,3
Teste t
t=-0,425; gl=758
p=0,155
t=-1,414; gl=758
p=0,158
t=2,122; gl=758
p=0,034*
N 458 302 760
* Correlação significativa ao nível p≤0,05
Quadro VIII – Resultados médios dos fatores de vinculação ao pai segundo a
existência de relação de namoro
Fatores
Relação de Namoro
Sim Não
M DP M DP
Inibição da exploração e individualidade 27,2 9,5 28,3 9,7
Qualidade do laço emocional 51,2 10,2 51,2 9,4
Ansiedade de separação e dependência 36,9 10,0 35,7 9,9
Teste t
t=1,638; gl=758
p=0,102
t=0,93; gl=758
p=0,081
t=-1,179; gl=758
p=0,926
N 458 302 760
Quadro IX – Resultados médios dos fatores de vinculação amorosa por género
Fatores
Masculino Feminino
M DP M DP
Confiança 63,9 8,7 65,3 10,1
Dependência 46,2 11,3 45,6 11,0
Evitamento 34,1 10,1 30,7 9,8
Ambivalência 37,4 11,2 37,2 11,4
Teste t
t=-1,463; gl=758
p=0,144
t=0,628; gl=758
p=0,530
t=3,515; gl=758
p=0,000**
t=0,130; gl=758
p=0,897
N 127 633 760
** Correlação significativa ao nível p≤0,01
160

Quadro X – Resultados médios dos fatores de vinculação amorosa segundo a
existência de fratria
Fatores
Fratria
Sim Não
M DP M DP
Confiança 65,1 9,7 65,2 10,8
Dependência 45,7 11,1 45,8 10,6
Evitamento 31,6 10,0 29,8 9,9
Ambivalência 37,5 11,2 36,1 11,6
Teste t
t=-0,095; gl=758
p=0,924
t=-0,105; gl=758
p=0,917
t=1,904; gl=758
p=0,057
t=1,336; gl=758
p=0,182
N 621 139 760
Quadro XI – Resultados médios dos fatores de vinculação amorosa segundo a
existência de relação de namoro
Dimensão
Relação de Namoro
Sim Não
M DP M DP
Confiança 67,7 8,8 61,2 10,2
Dependência 48,0 10,5 42,1 10,9
Evitamento 28,1 9,2 36,1 9,2
Ambivalência 34,3 10,7 41,8 10,7
Teste t
t=9,050; gl=575,2
p=0,000**
t=7,530; gl=758
p=0,000**
t=-11,721; gl=758
p=0,000**
t=-9,490; gl=758
p=0,000**
N 458 302 760
** Correlação significativa ao nível p≤0,01
161

ANEXO VI
Publicações
162

Publicações
Claudino, J., Cordeiro, R., Arriaga, M. (2006). Depressão e suporte social em,
adolescentes e jovens adultos, um estudo realizado junto de adolescentes préuniversitários.
Millenium, 32, 185-196.
Cordeiro, R., Claudino, J., & Arriaga, M. (2008). Auto-apreciação pessoal e
temperamento afetivo em enfermeiros de serviços de psiquiatria e saúde mental.
Millenium, 34, 149-163.
Figueira, M.L., Caeiro, L., Ferro, A., Cordeiro, R., Duarte, P., Akiskal, H.S., & Akiskal,
K.K. (2009). Temperament in Portuguese university students as measured by
TEMPS-A: implications for professional choice. Journal of Affective Disorders,
123 (1), 30-35.
163

DEPRESSÃO E SUPORTE SOCIAL EM ADOLESCENTES E JOVENS ADULTOS
Um estudo realizado junto de adolescentes pré-universitários
1 Claudino, João; 2 Cordeiro, Raul; 3 Arriaga, Miguel
Instituto Politécnico de Portalegre
Escola Superior de Saúde de Portalegre
1 Professor Adjunto, Licenciado em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica, Mestre em Ecologia Humana
2 Assistente, Licenciado em Enfermagem de Saúde Mental e Psiquiátrica, Mestre em Saúde Escolar
3 Assistente, Licenciado em Psicologia Clínica e do Aconselhamento, Pós-Graduação em Selecção de Recursos
Humanos
RESUMO
O objectivo é analisar, através de um estudo quantitativo, descritivo e transversal, a
relação entre a satisfação com o suporte social e os índices de depressão em adolescentes e
jovens adultos.
Através de questionário de aplicação directa um total de n=262 alunos, de ambos os
sexos e com idades compreendidas entre os 16 e os 21 anos de idade, matriculados no 12º ano
de Escolaridade das duas Escolas Secundárias da rede do Ministério da Educação, situadas na
cidade de Portalegre, Portugal, no ano lectivo 2004/2005.
Foram utilizados, como instrumentos de medida, a Escala de Satisfação com o Suporte
Social (ESSS) (Ribeiro, 1999) e o Inventário de Depressão de Beck (BDI) (Gorenstein &
Andrade, 1996).
Os resultados obtidos indicam que o suporte social influencia, de uma forma
estatisticamente significativa o índice de depressão em adolescentes e jovens adultos.
164

INTRODUÇÃO
A adolescência deve ser encarada como uma etapa crucial, sem limites rígidos, do
processo de crescimento e desenvolvimento, que se foi delineando através do tempo. É um
período extremamente relevante para a construção do indivíduo, quer a nível físico quer a nível
psicossocial.
Nesta fase, ocorrem mudanças que têm um papel fundamental na explicação da
adolescência como um período de crise, caracterizado por uma ambivalência de sentimentos e
transformações na saúde mental do indivíduo, podendo induzir perturbações do humor. Desta
forma, a adolescência é muitas vezes considerada como um período naturalmente depressivo,
devido à correspondência que existe entre as alterações de humor e esta fase de
desenvolvimento.
As diversas perturbações, que podem surgir na adolescência, devem-se por um lado ao
abandono da protecção infantil, proporcionada pelos pais e outras figuras de referência do
mundo dos adultos, e por outro à necessidade cada vez maior de estabelecer metas e traçar
projectos utilizando só os seus próprios instrumentos. Finalmente devem-se ainda à construção
de uma imagem de si próprio consistente e sólida que resista aos desafios que se avizinham.
Na sua procura de identidade, o adolescente busca também a sua individualidade,
através de novos grupos de referência que não somente o familiar, nomeadamente o grupo de
amigos. São estes que passam a transferir os valores, atitudes e comportamentos que o jovem
adopta como orientadores das suas experiências e escolhas.
A maioria das jovens que estão inseridos num determinado grupo de amigos, com os
quais estabelecem uma relação de proximidade e de apoio mútuo, podem apresentar uma
menor probabilidade de desenvolver depressão relativamente às pessoas que não têm suporte
social por parte dos membros do seu grupo.
Para minimizar o risco de depressão é necessária a existência de suportes sociais como
a família, o grupo de amigos e a escola, que são de valor significativo para o adolescente.
Suporte social, segundo Sarason citado por Ribeiro (1999, 547), define-se como existência ou
disponibilidade de pessoas em quem se pode confiar, pessoas que nos mostram que se
preocupam connosco, nos valorizam e gostam de nós.
O adolescente como ser exigente que é, e como ser que utiliza as suas capacidades,
para sobressair na sociedade e no ambiente que o rodeia, deve ser estimulado, para que as
suas capacidades sejam empregues de forma benéfica.
165

Para além dos factores genéticos é importante não descurar os factores culturais e os
estereótipos sociais que cada indivíduo tem nas suas representações profundas e pessoais.
Foram definidos como objectivos deste estudo: Compreender a relação entre a
satisfação com o suporte social e os índices de depressão em adolescentes e jovens adultos;
avaliar a percepção dos adolescentes e jovens adultos sobre o suporte social; identificar os
valores dos índices de depressão nos adolescentes e jovens adultos; identificar qual a relação
entre suporte social e os índices de depressão em adolescentes e jovens adultos.
MATERIAL E MÉTODOS
Foi efectuado um estudo do tipo descritivo, transversal, quantitativo, uma vez que se
pretendeu descrever a relação existente entre variáveis em estudo, num total de n=262 alunos,
matriculados no 12º Ano de Escolaridade, no ano lectivo 2004/2005, em duas Escolas
Secundárias do Ministério da Educação, da cidade de Portalegre, Portugal, que foi inquirido
através de um Questionário de aplicação directa aos alunos em sala de aula.
No Questionário, foram introduzidos como instrumentos de medida: a Escala de
Satisfação com o Suporte Social (Ribeiro, 1999) e o Inventário de Depressão de Beck
(Gorenstein & Andrade, 1996).
As dimensões ou factores geradas empiricamente para medir o Suporte Social foram:
Satisfação com a Amizade, Intimidade, Satisfação com a família e Actividades Sociais cada uma
delas com cinco (5) opções de resposta - A (Concordo totalmente), B (Concordo na maior
parte), C (Não concordo nem discordo), D (Discordo na maior parte) e E (Discordo totalmente) -
e expressa numa escala de 1 a 5.
A aplicação do Inventário de Depressão de Beck, definida como uma medida de auto-
avaliação da depressão, é uma escala ordinal que consiste em 21 itens, incluindo sintomas e
atitudes cuja intensidade varia de 0 a 3.
Segundo a bibliografia consultada (Gorestein & Andrade 1996), para amostras não
diagnosticadas, como ponto de corte para detectar a depressão considera-se o valor 20. Foram
assim considerados com o diagnóstico clínico de depressão, os indivíduos que apresentassem
valores de resposta iguais ou superiores a 20.
Após a recolha de dados feita através dos questionários foi necessário fazer a síntese
dos mesmos utilizando procedimentos estatísticos.
O tratamento estatístico de dados foi efectuado através do programa Satistical Package
for the Social Sciences (SPSS) , versão 11.0 para Windows .
166

No tratamento de dados, para além dos dados de estatística descritiva (moda, média,
frequência e percentagem), recorremos, ainda, ao Coeficiente de Correlação de Pearson (r) e ao
Teste t para relacionar variáveis independentes.
RESULTADOS
O nosso estudo foi realizado numa população de N=370 alunos matriculados no 12ºano
de Escolaridade, nas duas escolas secundárias da Rede do Ministério da Educação da cidade
de Portalegre, tendo respondido ao questionário apresentado n=262 alunos, que considerámos o
nosso grupo de estudo. Destes 55% (n=144) eram do sexo feminino e 45% (n=118) do sexo
masculino. O grupo de estudo apresentava uma média de idade de 17,71 anos, situando-se no
Grupo Etário dos 16-21 anos.
Do grupo em estudo, 63% (n=165), residiam no concelho de Portalegre, sendo que
85,5% (n=224) estavam matriculados no 12º ano pela 1ª vez.
Verificou-se que 86,6% (n=227) alunos estavam matriculados em Cursos de Carácter
Geral, registando-se, dentro deste, 59,9% (n=157) dos alunos a frequentar o Agrupamento I.
Dos n=35 alunos matriculados em Cursos Tecnológicos regista-se a maior frequência de
matrículas nos cursos de Design e de Informática (4,6%; n=12).
QUADRO 1
Resultados médios e desvio padrão do Índice de Depressão de Beck
Índice de
Depressão de Beck
Valid N (listwise)
N Minimum Maximum Mean Std. Dev iation
257 ,00 45,00 7,19 6,93
257
Verificou-se um resultado médio do Índice de Depressão de Beck de 7,19 (Quadro 1).
167

QUADRO 2
Distribuição do grupo de estudo pelo Índice de Depressão de Beck (com ponto de corte
=20)
Dos alunos inquiridos (n=257 respostas válidas), n=241 alunos (91,98%) apresentaram
valores do Índice de Depressão de Beck inferiores a 20 enquanto que n=16 alunos (6,11%)
apresentaram valores do Índice de Depressão de Beck superiores ou iguais a 20.
O Grupo Etário entre os 19 e os 21 anos apresentou um Índice de Depressão com valor
médio mais elevado (9,69; s=9,49), enquanto o Grupo Etário dos 16 aos 18 anos apresentou um
valor médio de 7,02 (s=6,72), tendo-se verificado através da aplicação do Teste t que não existia
uma diferença estatisticamente significativa (t=-1,49; p>0,05) entre estas variáveis. O maior
número de alunos que apresentaram um maior Índice de Depressão de Beck (superior ou igual a
20) situava-se no grupo etário entre os 19 e os 21 anos (18,8%).
Os indivíduos do sexo feminino apresentaram valores médios do Índice de Depressão
(8,06; s=7,14) mais elevados que os do sexo masculino. Através da aplicação do Teste t
verificou-se que existia uma diferença estatisticamente significativa (t=-2,22; p0,05) entre estas duas variáveis. Foram os alunos matriculados pela
segunda vez no 12º ano que apresentaram uma percentagem mais elevada do Índice de
Depressão de Beck (igual ou superior a 20) (8,3%) relativamente aos indivíduos que tinham a
primeira ou terceira matrícula.
ou = 20
Total
Sy stem
Frequency Percent
241 91,98
16 6,11
257 98,09
5 1,91
262 100,00
Os indivíduos que frequentavam Cursos de Carácter Tecnológico apresentaram um valor
médio mais elevado do Índice de Depressão de Beck (7,34; s=6,80) do que os indivíduos que
168

frequentavam Cursos de Carácter Geral (7,16; s=6,97). Através da aplicação da Correlação de
Pearson verificou-se que os resultados de associação entre estas duas variáveis não eram
estatisticamente significativos (r=0,01, p>0,05). Os alunos que frequentavam Cursos
Tecnológicos apresentaram uma percentagem do Índice de Depressão de Beck (com ponto de
corte superior ou igual a 20) mais elevado (8,6%; n=3), relativamente aos alunos que
frequentavam o Curso de Carácter Geral (5,9%; n=13).
Suporte Social
Valid N (listwise)
QUADRO 3
Resultados médios e Desvio-padrão do Suporte Social
No estudo da variável Suporte Social (Quadro 3) obtiveram-se um total de n=257
inquéritos válidos. Constatou-se um resultado médio de 3,79 com um desvio-padrão de s=0,60.
Os indivíduos do Grupo Etário entre os 16 e os 18 anos apresentaram um valor médio
de Suporte Social (3,80; s=0,58) mais elevado do que os indivíduos do Grupo Etário entre os 19
e os 21 anos (3,74; s=0,84). A Correlação de Pearson permitiu verificar que os resultados de
associação entre estas duas variáveis não eram estatisticamente significativos (r=-0,02, p>0,05).
Os indivíduos do sexo masculino apresentaram um valor médio de Suporte Social (3,89;
s=0,58) mais elevado do que os indivíduos do sexo feminino (3,71; s=0,60). Através da aplicação
do Teste t, verificou-se que existia, uma diferença estatisticamente significativa (t=-2,46; p0,05) entre as duas variáveis.
Das dimensões do Suporte Social constatou-se que a dimensão Satisfação com a
Amizade apresentava o valor médio mais elevado (4,12; s=0,73) e que a dimensão Actividades
Sociais apresentava um valor médio mais baixo (3,27; s=0,96).
169

QUADRO 4
Correlação entre o Índice Depressão de Beck e o Suporte Social
O estudo da relação da relação entre o Suporte Social e o Índice de Depressão de Beck
(Quadro 4) permitiu verificar valores de correlação (r=-0,61; p

Verificou-se que existia uma diferença especialmente significativa entre os resultados
médios da dimensão do Suporte Social Actividades Sociais e as categorias (com ponto de corte
20) do Índice de Depressão de Beck (t=4,20; p

processo de transição da dependência para a autonomia se transforme não só numa etapa longa
do ciclo de vida dos jovens adultos, mas também numa etapa de grande intensidade sentimental,
levando, por sua vez, a uma conflitualidade relacionada com a separação física dos pais e uma
possível saída de casa (Fleming, 1997).
No entanto, através da aplicação do Teste t verifica-se que não existe uma diferença
estatisticamente significativa entre os resultados médios do Índice de Depressão de Beck entre
grupos etários (t = -1,49; p> 0,05). Apesar de tudo, e usando os valores do Índice de Depressão
de Beck (com ponto de corte = 20) por Grupo Etário, verifica-se que os alunos que apresentam
um maior Índice de Depressão de Beck, situam-se tendencialmente no grupo etário entre os 19
e os 21 anos (18,8%; n=3).
Cruzando o Índice de Depressão de Beck com o Sexo, verifica-se que os inquiridos do
sexo feminino (com resultado médio=8,06; s=7,14) apresentam um Índice de Depressão de
Beck mais elevado do que os inquiridos do sexo masculino (com um resultado médio=6,15;
s=6,57). Constatando-se através do Teste t com valores estatisticamente significativos entre as
variáveis Sexo e Índice de Depressão de Beck (t = -2,22; p

estudos, seria vista como um ano com muitas responsabilidades acrescidas. Os adolescentes e
jovens adultos familiarizados até agora com o ambiente escolar secundário podem sentir
antecipadamente as dificuldades em se adaptarem ao mundo universitário ou de trabalho, cujas
características diferem sensivelmente dos ciclos de estudos anteriores (Braconnier e Marcelli,
2000). Uma vez que estes adolescentes e jovens adultos apresentam, segundo este estudo, um
maior índice de depressão no 2º ano de matrícula no 12º Ano. Outra causa apontada, podem ser
as expectativas frustradas por parte destes, uma vez que poderiam não estar a contar repetir o
ano e viram o seu futuro atrasar-se, juntamente com o facto de não terem correspondido à
idealização que outros teriam sobre si. É importante referir a hipótese do grupo de pares ter
alcançado os objectivos e ultrapassado o 12º ano enquanto que o adolescente ou jovem adulto
não os acompanhou, podendo tal facto significar um conjunto de sentimentos negativos (como
“abandono” ou “solidão”). Contudo, através da correlação o Índice de Depressão de Beck e o
Número de Anos Matriculado no 12º Ano observa-se que os resultados não são
estatisticamente significativos (r = 0,09; p> 0,05).
Em relação às variáveis Índice de Depressão de Beck e Tipo de Curso que
Frequenta constata-se que os indivíduos que apresentam maior disposição para a depressão
são os que frequentam Cursos Tecnológicos (com resultado médio de 7,34; s=6,80) enquanto
os que frequentam Cursos de Carácter Geral apresentam um resultado médio de 7,16 (s=6,97).
No entanto, através da correlação entre o Índice de Depressão de Beck e o Tipo de
Curso que Frequenta, verifica-se que os resultados obtidos não são estatisticamente
significativos (r = 0,01, p> 0,05). Verifica-se ainda que os alunos dos Cursos Tecnológicos têm
uma maior tendência para manifestar um Índice de Depressão de Beck (≥20) (8,6%; n=3),
comparativamente com os alunos que frequentam Cursos de Carácter Geral (5,9%; n=13).
caracterização.
De seguida, utilizou-se a variável Suporte Social, relacionando-a com as variáveis de
Verifica-se que os indivíduos do Grupo Etário entre os 16 e os 18 anos apresentam
maior Suporte Social (com resultado médio=3,80; s=0,58) que os indivíduos do Grupo Etário
entre os 19 e os 21 anos (com resultado médio=3,74; s=0,84). Uma das possíveis explicações
para este facto deve-se possivelmente à etapa da vida que os jovens adultos estão a atravessar
nesse momento, pois estes necessitam de concentrar-se mais na actividade escolar ou
profissional que estão a desenvolver sendo-lhes exigido um maior desempenho, deixando assim
um pouco de lado as relações sociais. No entanto, é importante, por outro lado, a participação de
um adolescente num grupo de jovens da mesma idade é vulgar e poderíamos dizer que
absolutamente necessária (Braconnier e Marcelli, 2000, 43).
173

Para além desta hipótese, os adolescentes, encontram-se mais ligados à família, pois
têm menor idade e dependem mais desta, de modo que a necessidade de suporte social se
torna consequentemente maior. É também comum que nesta fase os adolescentes se envolvam
em actividades extracurriculares por terem mais tempo disponível, actividades essas que,
posteriormente, por falta de disponibilidade terão de abandonar, uma vez que se torna
necessário dedicar mais tempo ao estudo e ao seu futuro.
Contudo, recorrendo à correlação entre o Suporte Social e o Grupo Etário, verifica-se
que os resultados não são estatisticamente significativos (r = -0,02; p> 0,05).
Em relação à variável Suporte Social e Sexo averigua-se que os indivíduos do sexo
masculino têm maior suporte social (com resultado médio=3,89; s=0,58) do que os indivíduos do
sexo feminino (com resultado médio=3,71; s=0,60). Pensa-se que os indivíduos do sexo
masculino apresentam maior suporte social devido ao facto de participarem num maior número
de actividades sociais e lúdicas, sendo-lhe dadas outras oportunidades e, de certa forma, mais
liberdade. Os rapazes soltam-se mais da família, acabando por criar laços mais fortes com o seu
grupo de pares, exprimindo, de certa forma, o desejo de alargar e diferenciar o seu espaço
familiar; enquanto que as raparigas procuram mais rapidamente a autonomia interna, passando
só mais tarde a sentir a necessidade de exteriorizar esses sentimentos, criando laços fora do
circulo familiar. Através do Teste t, constata-se que estes resultados são estatisticamente
significativos.
Constata-se que os indivíduos que frequentam os Cursos de Carácter Geral têm maior
Suporte Social (com resultado médio=3,81; s=0,60) do que os indivíduos que frequentam os
Cursos de Carácter Tecnológico (com resultado médio=3,72; s=0,56). No entanto, não se
obtiveram dados suficientes para se poder analisar esta relação, visto o estudo não ter sido
direccionado para se obter esta informação. Através do Teste t, verifica-se que não existe uma
diferença estatisticamente significativa entre os resultados (t=-0,62; p>0,05).
Relacionando o Índice de Depressão de Beck com o Suporte Social, averigua-se que
quanto maior o Índice de Depressão de Beck, menor é o Suporte Social; sendo os valores
obtidos para esta relação estatisticamente significativos (r=-0,61; p

Dentro das várias dimensões inseridas no Suporte Social, destaca-se a Intimidade (r
=-0,49; p

AUTO-APRECIAÇÃO PESSOAL E TEMPERAMENTO AFECTIVO EM ENFERMEIROS DE
SERVIÇOS DE PSIQUIATRIA E SAÚDE MENTAL
1 CORDEIRO, RAUL; 2 CLAUDINO, JOÃO; 3 ARRIAGA, MIGUEL;
Colaboração
4 OLIVEIRA, MARIA; FRAZÃO, MARLENE; MENDES, MARINA; LEÃO, ROSA; ONOFRE, SÓNIA; ENGROSSA,
SÓNIA; GONÇALVES, SÓNIA; SILVA, VÂNIA; VIEIRA, VERA; AZINHEIRO, VERA
RESUMO
Um estudo sobre a Auto-apreciação pessoal e o Temperamento Afectivo dos
enfermeiros, é de crucial importância, pela sua influência em diversos fenómenos,
nomeadamente na capacidade de desenvolver relações interpessoais, bem como na resistência
a doenças psicológicas e físicas.
Um total de N=47 Enfermeiros de ambos os sexos, com uma idade média de 38,5 anos,
que exercem funções na área de Saúde Mental e Psiquiatria em três Hospitais: Hospital Doutor
José Maria Grande de Portalegre, Hospital do Espírito Santo de Évora e Hospital de Nossa
Senhora do Rosário do Barreiro, foi inquirido através de um questionário de aplicação directa.
Os resultados indicam que o grupo estudado apresenta na sua maioria um
Temperamento Hipertímico. Verificou-se que são os elementos do sexo feminino que
apresentam maior auto-apreciação pessoal e que existe uma relação estatisticamente
significativa entre a auto-apreciação pessoal e os Temperamentos Ciclotímico e Ansioso. Os
mesmos resultados indicam igualmente que existe relação entre o Estado Civil e o
Temperamento Irritável e entre o Tempo de Serviço e os Temperamentos Ciclotímico e
Hipertímico.
INTRODUÇÃO
A investigação em Enfermagem é imprescindível para a origem do conhecimento que
influenciará a prática, ou seja, é fundamental, pois fornece uma base de conhecimento científico
especializado que contribui para a evolução da profissão. Tal acaba por se tornar muito
importante porque antecipa e atende aos desafios propostos diariamente mantendo o papel
social da actividade profissional de Enfermagem.
176

A área da Saúde Mental é por si só uma área sedenta de exploração por diversos
factores, tais como, a importância devida atribuída a este contexto. Há relativamente pouco
tempo começou a conceder-se a importância devida a esta área e por essa razão existem ainda
poucos estudos.
É emergente o surgimento de um estudo relativo ao tema deste trabalho, pois e tendo
em conta o papel da saúde na sociedade e dos profissionais de Enfermagem nela intervenientes,
torna-se imprescindível perceber o que estes profissionais sentem acerca deles próprios.
Sabemos que para ajudar os outros, temos de ajudar-nos também a nós próprios e sobretudo
conhecer-nos. Um profissional de Enfermagem para cuidar dos utentes, que no fundo somos
todos nós, necessita de estar bem consigo próprio não só a nível físico mas também psicológico.
Deste modo, acreditamos que este estudo possa contribuir para uma visão mais ampla
acerca do tema e sobretudo perceber de que forma está esta realidade presente nos
profissionais de Enfermagem e de que forma influencia a própria prática.
A AUTO-APRECIAÇÃO E TEMPERAMENTO AFECTIVO EM ENFERMEIROS DE SAÚDE
MELTAL E PSIQUIATRIA
O corpo é hoje um dos aspectos mais valorizados pelo indivíduo nas sociedades
ocidentais. É-o de duas maneiras distintas: por um lado na dimensão aparência e, por outro, na
dimensão funcionalidade (Ribeiro e Pais-Ribeiro, 2003:431). Desta forma, as dimensões
supracitadas enquanto aspectos pertinentes do auto-conceito geral, apresentam-se também
como aspectos importantes para o funcionamento psicológico do indivíduo, uma vez que,
segundo Ribeiro e Pais-Ribeiro (2003:431) são variáveis de auto-referência e, provavelmente por
esta via, tem um impacto positivo no bem-estar, na qualidade de vida e na saúde.
Tendo em conta o referido, salienta-se que o modo como o indivíduo se percepciona
nestas dimensões determina a forma de pensar, de agir e de se relacionar com o meio que o
rodeia.
O auto-conceito tem sido consensualmente considerado como um factor fundamental para
o bem-estar do indivíduo desempenhando uma função central, enquanto mediador e regulador
do comportamento, percepções e expectativas pessoais. Um entendimento do auto-conceito
torna possível a compreensão de cinco importantes aspectos inerentes ao comportamento
humano: a identidade pessoal, a coerência, a continuidade, a consistência e a razão pela qual o
indivíduo inibe ou facilita certos comportamentos.
177

Segundo Fitts, citado por Serra (1988:109), o auto-conceito tem o condão de capturar e
condensar motivos, necessidades, atitudes, valores e traços de personalidade. Por isso, torna-se
uma variável ao mesmo tempo central e simples, relacionada com muitas outras, com que
podemos lidar.
A análise das suas relações e as repercussões de um auto-conceito pobre leva-nos a
pensar que, em condições stressantes, na maioria dos casos o que é fundamental não é a
própria situação mas, a pessoa que nela está envolvida bem como a sua avaliação dessa
mesma situação.
Relativamente aos constituintes do auto-conceito, Vaz Serra (1988) acrescenta ainda, que
este pode ser composto por várias facetas, tais como: Auto-imagem, Identidade e Auto-estima. A
auto-imagem do indivíduo é importante na medida em que lhe permite atribuir significados na
sua organização hierárquica. As identidades permitem uma reflexão mais que qualquer outro
aspecto do auto-conceito, a nível do conteúdo e da organização social. A auto-estima é sem
dúvida a que se realça mais sob o ponto de vista clínico, pois permite que o indivíduo faça a
avaliação das suas qualidades ou dos seus desempenhos, virtudes ou valor moral. Esta pode
ser considerada como os julgamentos que a pessoa faz acerca de si própria, permitindo assim
uma autoavaliação positiva ou negativa. Sendo isto extremamente relevante para a sua
identidade.
Segundo Vaz Serra (1988:109), a auto-estima tem a ver com os aspectos avaliativos que
um indivíduo elabora a seu próprio respeito, das suas qualidades ou desempenhos, sendo a
parte afectiva do auto-conceito. (…) É indiscutivelmente a parte mais importante do auto-
conceito.
A formação do auto-conceito mostra a capacidade que o ser humano possui para se
constituir como um objecto da sua própria observação e se abstrair dos seus comportamentos
específicos diários e analogamente dos comportamentos dos outros em relação a si. Assim, a
formação do auto-conceito ocorre da experiência vivenciada pelo indivíduo nos diversos
contextos de vida em que age e da leitura que este faz das mesmas.
O desenvolvimento do auto-conceito vai prosseguindo ao longo da nossa vida, sendo que
a diferenciação do Eu surge na adolescência e juventude, devido às inúmeras e crescentes
experiências acumuladas, a aproximação da vida adulta e o aumento das responsabilidades. Isto
vai implicar que progressivamente surja um auto-conceito geral culminando num sentido da
identidade própria. O adulto tem a capacidade de estabelecer relações estáveis, estruturar
relações com os outros, estabelecer um estilo de vida e reconhecer valores na sociedade em
que o próprio se insere.
178

Relativamente às variáveis de auto-percepção ou de auto-referência, de acordo com
Oosterwegel e Oppenheimer, citados por Ribeiro (2006), são usadas por parte dos indivíduos
para fazerem julgamentos sobre si próprios. Estas duas variáveis, fazem parte do repertório da
psicologia desde a sua origem. Estas podem ser entendidas de variadas formas, tais como: auto-
conceito, auto-estima, auto-apreciação, auto-desenvolvimento, auto-representação, auto-
regulação, auto-compreensão, entre outras.
Harter, citada por Ribeiro (2006), refere ainda que existem ainda duas formas de abordar
ou compreender esta variável, isto é, é vista como um modelo global ou unidimensional (auto-
estima) ou como um modelo multidimensional (auto-conceito). O primeiro tende a ser mais global
e ter avaliações livres de conceito, enquanto que o segundo, é mais dependente do contexto ou
de conteúdos.
O conceito de auto-apreciação pessoal contém, de acordo com alguns estudos, três
componentes fundamentais, tais como, a componente afectiva, cognitiva e comportamental.
Este conceito, tem um papel relevante na forma como as pessoas encaram os seus
papéis, desempenhos, motivações e também na forma como encaram as suas satisfações
profissionais.
O temperamento refere-se à forma de ser emocional do indivíduo, isto é, o
temperamento é um conjunto de características fisiológicas e psicológicas que distinguem uma
pessoa das outras e que são a base do seu carácter. O carácter é o conjunto de reacções e
hábitos de comportamento que vão sendo adquiridos ao longo da vida e que especificam o modo
individual de cada pessoa (Reich, 1995). O carácter é composto das atitudes habituais de uma
pessoa e do seu padrão consistente de respostas para várias situações. Incluem-se aqui as
atitudes e valores conscientes, o estilo de comportamento (timidez, agressividade, etc.) e as
atitudes físicas (postura, hábitos de manutenção e movimentação do corpo). Assim, carácter é a
forma como a pessoa se mostra ao mundo, com o seu temperamento e a sua personalidade. É
por meio do carácter que a personalidade e o temperamento do indivíduo se manifestam.
Portanto, conhecer o carácter de uma pessoa significa conhecer os traços essenciais que
determinam o conjunto de seus actos.
É de referir que o humor predominante ao longo da vida é uma componente do
temperamento. Assim uma pessoa pode ser descrita, como tendo um temperamento calmo,
exuberante, irritável, depressivo, ansioso ou sensível.
Segundo Chess e Thomas (1996), o temperamento designa características de
personalidade inatas que influenciam a maneira pela qual o indivíduo reage ao ambiente e a sua
progressão no desenvolvimento.
179

Akiskal (2005) e seus colaboradores difundiram o conceito do espectro bipolar,
estendendo-o aos limites dos temperamentos. O espectro bipolar, vai de um pólo negativo para
um pólo positivo e passa por um estado de equilíbrio. Assim, este varia, respectivamente, entre
um estado depressivo e um estado ansioso, passando também por estados de ciclotimia,
irritabilidade e hipertimia.
Assim, a classificação do temperamento, segundo Akiskal (2005) foi baseada, nos
primeiros estadios dos seus estudos na seguinte tipologia:
1 – Depressivos: em que os indivíduos são preocupados, pessimistas, quietos, tímidos,
indecisos e passivos. Tem uma conduta reservada, são resignados, reflexivos e com elevada
tolerância para situações monótonas ou que exigem cautela.
2 – Ciclotímicos: os indivíduos alternam entre períodos de auto-confiança alta e baixa,
estados apáticos e energéticos, pensamentos confusos e aguçados, humor tristonho e
brincalhão, momentos introvertidos e expansivos, sonolência e pouca necessidade de sono.
3 - Irritáveis: manifestação de irritabilidade como característica marcante e constante. Os
indivíduos são ameaçadores, desconfiados, combativos e destrutivos.
4 – Hipertímicos: os indivíduos são dinâmicos, desejam estímulos e sensações de prazer,
tem tendência para a impulsividade, curiosidade, extravagância e desorganização. Pretendem
reacções afectivas rápidas e intensas, e possuem inquietação, tédio e irritabilidade.
Contudo, houve a necessidade de incluir o temperamento ansioso, uma vez que cada vez
que este fora introduzido, notara-se alguma sobreposição entre preocupação e depressão. Foi
neste contexto, com a dificuldade de objectivar as respostas, que o temperamento ansioso foi
incluído. Deste modo, podemos referir o temperamento ansioso como uma disposição de
personalidade exagerada em direcção à preocupação. Caracteriza-se por um humor ansioso,
com sensações desagradáveis de ansiedade manifestando-se por tremores, sudorese ou
taquicardia, sempre com reacções ansiosas em situações específicas (provas, trabalho,
entrevistas, situações sociais, entre outros).
Assim, podemos ver a importância do temperamento e, como este pode afectar a maneira
de ser e estar da pessoa, assumindo-se como um pilar importante na afectividade.
Desta forma, podemos definir temperamento afectivo como as características próprias do
indivíduo que influenciam o modo como cada pessoa se relaciona com os outros, com o
ambiente e com o seu próprio desenvolvimento.
Para o presente estudo foram definidos os seguintes objectivos:
• Avaliar a Auto-apreciação Pessoal e Temperamento Afectivo em Enfermeiros
• Esclarecer o significado de Auto-conceito e Auto-apreciação;
180

• Analisar as relações entre o Auto-conceito/Auto-apreciação e o Temperamento Afectivo
em Enfermeiros.
MATERIAIS E MÉTODOS
Através de um estudo de cariz descritivo e transversal foi considerada uma população-
alvo do constituída por N=75 Enfermeiros que exercem funções na Área da Saúde Mental e
Psiquiatria em três hospitais: Barreiro, Évora e Portalegre. Responderam ao Questionário um
total de n= 47 indivíduos que considerámos como o nosso Grupo de Estudo.
Variáveis de Estudo
Sexo; Idade; Estado Civil; Tipo de Horário de Trabalho; Categoria Profissional;
Habilitações Profissionais em Enfermagem; Tempo de Serviço; Anos de Experiência em
Serviços de Psiquiatria e Saúde Mental; Temperamento Afectivo; Auto-Apreciação Pessoal.
Instrumentos de medida
Parte I – consiste na caracterização da população alvo.
Parte II – consiste na aplicação da escala TEMPS-A (Escala de Temperamento de
Memphis, Pisa, Paris e San Diego) (Akiskal, 2005) aplicada na versão traduzida para a língua
portuguesa (Figueira, M; Severino, L., 1999).
Esta escala é uma medida de autoavaliação, que permite avaliar os cinco Temperamentos
(Depressivo, Ciclotímico, Irritável, Hipertímico e Ansioso). A utilização desta escala tem como
finalidade identificar qual a tendência que cada indivíduo tem para um determinado
temperamento.
Parte III – consiste na aplicação da Escala de Auto-Apreciação Pessoal (Ribeiro, 2006).
Esta escala permite uma apreciação global referente ao sentimento geral que o indivíduo tem
acerca de si próprio.
181

12
10
8
6
4
2
0
4
3
RESULTADOS
CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO DE ESTUDO
QUADRO 1
DISTRIBUIÇÃO POR GRUPO ETÁRIO
8
10
9
QUADRO 2
DISTRIBUIÇÃO POR SEXO
3
5 5
20-25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 > 50 N.R.
32; 68,09%
15; 31,91%
Frequências
Masculino
Feminino
182

QUADRO 3
DISTRIBUIÇÃO SEGUNDO O TIPO DE HORÁRIO DE TRABALHO
QUADRO 4
DISTRIBUIÇÃO POR HABILITAÇÕES PROFISSIONAIS
3; 6%
11; 23%
5; 11%
5; 10,64%
31; 65,96%
14; 30%
11; 23,40%
14; 30%
Fixo
Rotativo
N.R.
Curso de Enfermagem Geral-
Bacharelato
Curso Complementar de
Enfermagem-Licenciatura
Licenciatura
4° TrimCurso de Estudos
Superiores Especializados em
Enfermagem ou Equivalente .
N.R.
183

QUADRO 5
DISTRIBUIÇÃO SEGUNDO OS ANOS DE EXPERIÊNCIA EM SAÚDE MENTAL E
PSIQUIATRIA
7; 15%
17%
0%
10; 21%
6; 13%
3; 6%
16; 34%
VARIAVEIS EM ESTUDO
5; 11%
QUADRO 6
FREQUÊNCIAS MÉDIAS DOS TEMPERAMENTOS
26%
4% 2%
51%
0-2 Anos
3-8 Anos
9-14 Anos
15-20 Anos
+ 20 Anos
N.R.
Depressivo
Ciclotímico
Hipertímico
Irritável
Ansioso
N.R.
184

QUADRO 7
VALORES MÉDIOS DOS TEMPERAMENTO SEGUNDO O SEXO
12
10
8
6
4
2
0
4,15
6,62
3
4,03
QUADRO 8
11,92
RELAÇÃO ENTRE AS VARIÁVEIS DE CARACTERIZAÇÃO E OS TEMPERAMENTOS
AFECTIVOS
8,93
3,92
6,34
2,46
Masculino
Feminino
1,83
185

QUADRO 9
RELAÇÃO ENTRE AS VARIÁVEIS DE CARACTERIZAÇÃO E A AUTO-APRECIAÇÃO
PESSOAL
Sexo
Idade
Estado Civil
Tipo de Trabalho
Categoria Profissional
Habilitações Profissionais
Tempo de Serviço
Anos de Experiência em Serviços de
Psiquiatria e Saúde Mental
Auto-apreciação pessoal
2= 14,21 (12)
p> 0,05
rs= 0,23
p> 0,05
2=33,69 (38)
p> 0,05
2=6,97 (12)
p> 0,05
rs= 0,13
p> 0,05
rs= 0,09
p> 0,05
rs= 0,12
p> 0,05
rs= 0,02
p> 0,05
QUADRO 10
VALORES DE AUTO-APRECIAÇÃO PESSOAL SEGUNDO O SEXO
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
3,19
3,26
Masculino
Feminino
186

3,8
3,7
3,6
3,5
3,4
3,3
3,2
3,1
3
2,9
2,8
3,18
QUADRO 11
VALORES DE AUTO-APRECIAÇÃO PESSOAL SEGUNDO A IDADE
3,33
3,1
3,2
3,16
QUADRO 12
RELAÇÃO ENTRE OS TEMPERAMENTOS AFECTIVOS E AUTO-APRECIAÇÃO PESSOAL
Temperamento Depressivo
Temperamento Ciclotímico
Temperamento Hipertímico
Temperamento Irritável
Temperamento Ansioso
3,67
3,46
20-25 Anos
26-30 Anos
31-35 Anos
36-40 Anos
41-45 Anos
46-50 Anos
+ 50 Anos
Auto-apreciação pessoal
2= 126,97 (120)
p>0,05
2= 146,78 (120)
p0,05
2= 86,00 (84)
p>0,05
2= 221,03 (180)
p

DISCUSSÃO DE RESULTADOS
O grupo de estudo apresenta-se distribuído de uma forma equilibrada em termos de Idade,
sendo constituído por indivíduos de idades compreendidas entre os 22 anos, idade esta em que
geralmente se inicia a actividade profissional e os 58 anos, que é próxima da idade de reforma
(MD=38,5 anos). O Grupo Etário que apresenta uma maior percentagem encontra-se
compreendido entre 36 e 40 anos de idade (21,28%), seguido do grupo etário compreendido
entre os 41 e 45 anos de idade (19,15%).
Relativamente ao Sexo, verifica-se que o sexo feminino (68,09%) prevalece sobre o sexo
masculino (31,91%), o que se verifica na maior parte dos estudos realizados na área da
Enfermagem.
No que diz respeito à Categoria Profissional, verifica-se a existência de uma pequena
percentagem de Enfermeiros Especialistas (4,26%), e uma grande percentagem de Enfermeiros
Graduados (63,83%).
A diminuída percentagem de Enfermeiros Especialistas na população pode dever-se ao facto da
oferta de cursos de especialização na área de Saúde Mental e Psiquiatria ser actualmente
reduzida.
Em relação, ao Temperamento Afectivo, 51,08% dos indivíduos que fazem parte da população
em estudo apresentam Temperamento Hipertímico. Estas características poderão estar
relacionadas com as próprias exigências da profissão nesta área de Saúde Mental e Psiquiatria,
ou seja, com a postura que lhes é imposta pelos utentes/família ou até mesmo pela própria
sociedade.
Ainda, no grupo estudado, 17,02% dos indivíduos apresentam Temperamento Ansioso. Estas
características poderão estar relacionadas com o stress inerente às situações com que os
enfermeiros de Saúde Mental e Psiquiatria se deparam no seu local de trabalho.
No que diz respeito aos resultados médios do Índice de Auto-Apreciação Pessoal, verifica-se
que a média é de 3,23 (s =0,48), revelando, deste modo, nos indivíduos um Índice de Auto-
Apreciação Pessoal favorável, ou seja, uma Auto-Apreciação elevada. Tal facto pode ser
sustentado pelo conceito adiantado por Gecas (1982) segundo o qual o desenvolvimento do
auto-conceito, como constructo fundamental da personalidade, é influenciado por vários factores,
tais como o aspecto físico, nível de inteligência, emoções, padrões culturais, escola, família e
status social.
Desta forma, pela nossa análise, os enfermeiros poderão, de acordo com o seu estatuto social e
nível de inteligência, ter uma auto-estima mais elevada. Concorda-se com a ideia do autor
188

supracitado já que, o nível de inteligência e estatuto social podem mutuamente elevar os níveis
de auto-estima nos enfermeiros.
Seguindo a mesma linha pensamento de os enfermeiros apresentam atitudes e comportamentos
como a motivação, grande dinamismo, curiosidade, entre outros, características estas do
temperamento hipertímico. Deste modo, considera-se que estas características estão
intimamente relacionadas com níveis de auto-estima elevados, influenciando, assim, o auto-
conceito dos enfermeiros.
Verifica-se que a relação entre a Auto-apreciação e os Temperamentos Ciclotímico e Ansioso é
estatisticamente significativa.
No que diz respeito aos temperamentos depressivo, ciclotímico e ansioso o sexo feminino
apresenta uma média mais elevada que o sexo masculino, ou seja, as mulheres têm maior
tendência para exibir estes tipos de temperamentos. Valente (2002:164), refere que a pressão
cultural maior sobre o sexo feminino pode levá-lo a uma maior dependência em relação às
percepções e expectativas dos outros significativos. Este facto pode originar menor auto-
conceito ao nível da maturidade psicológica, do que no sexo masculino.
Constata-se ainda, que o sexo feminino apresenta uma média mais elevada no que diz respeito
à Auto-apreciação Pessoal. Estes resultados estão em discordância com Veiga, citado por
Valente (2002:164), que refere existirem médias mais baixas do auto-conceito no sexo feminino
em que este apresentava menor satisfação- felicidade, menos confiança nas suas capacidades,
menores resultados no estatuto intelectual (…).
Os resultados do nosso estudo estão também em discordância com os encontrados por Flaherty,
citado por Valente (2002:158), pois estes autores assinalam diferenças específicas no auto-
conceito que vão ao encontro dos estereótipos sexuais tradicionais. Da mesma forma Harter,
citada por Valente (2002:158), refere resultados em que os sujeitos do sexo masculino
apresentam um conceito de aparência física e competências superior ao do sexo feminino,
enquanto que nas dimensões sociais do auto-conceito existem divergências. As diferenças no
auto-conceito entre indivíduos do sexo feminino e masculino, segundo Valente (2002:158), são
atribuídas à percepção diferencial que ambos os sexos têm das suas capacidades, ou seja, os
indivíduos do sexo feminino tendem a avaliar menos positivamente as suas capacidades.
189

CONCLUSÃO
O grupo estudado tem idades compreendidas entre os 22 e os 58 anos de idade (MD=38,5),
sendo 31,91% do sexo masculino e 68,09% do sexo feminino, com 4,3% de Enfermeiros
Especialistas.
Em relação, ao temperamento afectivo pode-se afirmar que 51% dos indivíduos apresentam
Temperamento Hipertímico.
Este temperamento apresenta determinadas características nomeadamente: grande dinamismo,
curiosidade, extravagância, desorganização, impulsividade, ambição por relações afectivas
rápidas e intensas, inquietação, tédio e irritabilidade. Estas características poderão estar
relacionadas com as próprias exigências da profissão na área de Saúde Mental e Psiquiatria, No
que diz respeito aos resultados médios do Índice de Auto-Apreciação Pessoal, verifica-se que a
média é de 3,23 (s =0,48), revelando um Índice de Auto-Apreciação Pessoal elevado.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AKISKAL, H. (2005). TEMPS: Temperament Evaluation of Memphis, Pisa, Paris and San Diego.
Journal of Affective Disorders (85).
CHESS, S.; THOMAS, A. (1996) Temperament: Theory and Practice. In: Temperament –
Theory and Practice, Chess, S.; Thomas, A. (Orgs.): Brunner/Mazel, Publishers: New York.
GECAS, V. (1982). The self-concept. Annual Reviers of Sociology, 8, 1-33.
RIBEIRO, J.L.P. (2006). Desenvolvimento de uma escala de Auto-apreciação pessoal.
Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade do Porto, disponível em
http://www.fpce.up.pt, acedido a 26-04-2006 às 12:06.
RIBEIRO, J.L.P.; RIBEIRO, L. (2003). Estudo de validação de uma escala de auto-conceito físico
para homens jovens adultos. Análise Psicológica, 4(XXI): Lisboa.
REICH, W. Análise do caráter. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
VAZ SERRA, Adriano. (1988). O Auto-Conceito. Análise Psicológica, 2(VI): Lisboa.
VALENTE, Irene (2002). Autoconceito em Estudantes de Enfermagem. 1ª ed. Editora
Quarteto: Coimbra.
190

191

192

193

194

195

196