Dissertação Mestrado de Stephanie Afonso.pdf - DSpace at ISMT

O efeito da frequência de um programa promoção de competências pessoais e sociais em crianças
institucionalizadas
5. CONCLUSÃO
O estudo realizado permite concluir que a implementação do programa de
promoção de competências pessoais e sociais teve melhoria em algumas áreas. Na nossa
hipótese geral, antevíamos que os resultados na avaliação final seriam melhores que na
avaliação inicial. No entanto, verificamos parcialmente esta hipótese, pois apesar do
grupo experimental ter melhorado os seus resultados em todas as áreas avaliadas,
concluímos na avaliação final, que apenas foi possível averiguar diferenças
significativas em três áreas, a saber: comunicação geral e agressiva, nas estratégias
coping, activas e cognitivo-comportamentais e na inteligência emocional.
Foram apuradas melhorias nas variáveis relacionadas com a relação com os outros,
na área interpessoal, o que pode estar relacionada com o facto do programa ter sido
estimulado em grupo. De acordo com Gardner (1998), a área da inteligência Emocional
é um elemento fundamental pois é crucial para o discernimento emocional, da auto-
compreensão e do auto-conhecimento. Só podemos identificar e reconhecer um
sentimento numa outra pessoa, se tivermos a consciência clara de existência de nós
mesmos. Para que haja empatia verdadeira é preciso comparar o nosso sentimento com
o sentimento do outro. Contudo, dado que os resultados na área intrapessoal não foram
os mais desejados, alvitramos que em possíveis estudos futuros algumas actividades e
tarefas sejam estimuladas de forma individual, de modo a que as competências
intrapessoais sejam aumentadas.
Por outro lado, seria importante uma continuação do estudo, no sentido de
proporcionar uma continuação da estimulação das variáveis nestas crianças, para
verificar ou aferir com maior rigor e clareza os resultados a longo prazo. Salienta-se que
a falta de um posterior follow-up, ou seja, a falta de um período de acompanhamento do
grupo, não nos permite averiguar a longo prazo se os ganhos obtidos com a intervenção
são apenas limitados no tempo, ou se por outro lado, se representam alterações
duradouras nas competências adquiridas.
Seria também pertinente englobar nestes programas todos os agentes de educação,
professores e auxiliares do lar, visto que os programas de intervenção com um cariz
desenvolvimental deverão apresentar uma visão holística do sujeito (Moreira, 2002b;
Matos, 1997, 1998). No que se refere à intervenção, ao nível das instituições, esta não
pode incidir exclusivamente nas crianças e jovens, mas deverá incluir a formação dos
técnicos, nunca esquecendo a importância das relações interpessoais, do trabalho em
grupo, e ainda da vivência pessoal como meio de compreensão e facilitador da
Dissertação de Mestrado 2011 Página 57