Dissertação Mestrado de Stephanie Afonso.pdf - DSpace at ISMT

O efeito da frequência de um programa promoção de competências pessoais e sociais em crianças
institucionalizadas
positivamente a maneira como as crianças se avaliam relativamente à sua aceitação por
outras criança /pelos pares, a sua capacidade em jogos e desportos e a sua satisfação
pessoal relativamente ao seu aspecto, peso e tamanho. Segundo Garner, Jones, e Miner,
(1994) e Izard, (1971) os resultados do seu estudo, demonstram que as crianças com
maior capacidade de reconhecer e nomear emoções são mais bem aceites pelos pares,
têm melhores resultados académicos e apresentam melhor adaptação e sucesso escolar
(Walden & Field, 1990).
Ainda os dados a nível das melhorias nos domínios da aceitação escolar,
competência atlética e aparência física, parecem corroborar com o estudo longitudinal
do programa ―Crescer a Brincar‖, onde avaliaram a eficácia de um programa que
pretende promover o ajustamento e o bem-estar psicológico nas crianças, através do
desenvolvimento de competências sociais, afectivas e cognitivas das crianças com
idades compreendidas entre os seis e nove. No final do programa salientaram melhorias
na competência académica, aparência física, e as crianças foram muito mais bem aceites
pelos pares. (Crusellas, Barbosa, Moreira e Sá, 2002-2006). Contudo, segundo este
estudo, ainda existiram melhorias no domínio do comportamento, facto que não se
verifica neste nosso estudo. O que indica que as crianças após o programa não
modificaram a sua percepção quanto ao modo como agem de acordo com o que se
espera delas. Várias hipóteses se podem colocar para descodificar o porquê de ao nível
do auto-conceito, não conseguirem na totalidade obter resultados significativos. Uma
delas, possivelmente, poderá apontar para o facto de que estas provas poderão não ter
sido as mais adequadas aos objectivos do estudo, não permitindo distinguir as melhorias
que as crianças daí pudessem adquirir, não pelo treino das competências mas pelo seu
desenvolvimento ou por outros factores externos não controláveis. Ou ainda talvez
porque necessitassem de mais tempo de intervenção e mais tempo de intervalo entre o
termino do programa e a 2º avaliação.
Apesar de numa primeira instância os resultados do auto-conceito parecerem
insatisfatórios, eles poderão convergir com o postulado de Veiga (1996) em relação ao
desenvolvimento do auto-conceito. Em termos desenvolvimentais, o auto-conceito
apresenta um declínio no inicio da adolescência e as dimensões diferenciadas do auto-
conceito começam a surgir por volta dos 11/12 anos de idade com a sua progressiva
estabilidade ao longo da adolescência (Veiga, 1996).
Dissertação de Mestrado 2011 Página 52