Potencialidades da atividade de tertúlia literária dialógica ... - UFSCar

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também evidencia as inteligências culturais de cada participante, contribuindo para a auto-estima de pessoas que acreditavam antes não ter conhecimentos. Ademais, entendemos a importância da leitura e da literatura para a formação de pessoas críticas e reflexivas e a defendemos como um direito de todos e todas. A leitura da literatura possibilita aprendizagens instrumentais (como o ler e o escrever), bem como nos ensina aspectos históricos, culturais e sociais de sociedades que antecederam a nossa, permitindo, a todos/as que lêem, um contato com saberes historicamente produzidos. Acreditamos que esta leitura auxilie os/as alunos/as a refletir sobre acontecimentos sociais que vivenciam, comprovando a sua importância no contexto escolar Nesta atividade de leitura de livros da literatura clássica universal, evidencia-se que cada pessoa que participa traz conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida, entrelaçando-os à história, o que dá uma nova dimensão para a criança no que se refere à leitura, a pesquisa; pois o/a participante se interessa pela história, pelo contexto em que se passou, o que o/a motiva a buscar novos conhecimentos a partir desta experiência. O ato de compartihar opiniões (a cultura da criança é valorizada) é importante para a criança em idade escolar aprender, por exemplo, a se colocar, a escutar o outro, etc. Também o fato de levar a cultura popular para a escola é uma potencialidade importante da atividade, pois permite que a classe popular, a qual passa por muitos processos exclusores na sociedade, tenha espaço para falar e apresentar seus conhecimentos, cultura, e experiências, as quais foram se acumulando durante a vida e que são fundamentais para a formação dos sujeitos. Assim, acreditamos que a Tertúlia seja um importante meio de humanização e superação de desigualdades. Enfim, a Tertúlia possibilita uma relação com a literatura de uma maneira diferenciada, pois é uma proposta diferente da escolar que limita, muitas vezes, a leitura apenas ao que o autor quis dizer ou ainda, a responder questionários; podendo contribuir para a reflexão docente a respeito de como trabalhar com a literatura clássica na sala de aula de maneira autônoma, motivante, compartilhada, dialogada e que explicite e possibilite aprendizagens, desde instrumentais, até aprendizagens como: o respeito, a solidariedade; importantes para a formação do cidadão crítico e consciente. Além do prazer em ler. 42
Referências Bibliográficas BENETON, Lívia, C. Tertúlia Literária Dialógica. In: portal dos professores. Disponível em: www.portaldosprofessores.ufscar.br/glossario.jsp. CHARTIER, Roger. Do livro a leitura. In: CHARTIER, Roger. Práticas de Leitura. Trad. Cristiane Nascimento. São Paulo: Estação Liberdade, 2001. DUPAS, Maria A. Pesquisando e Normalizando- noções básicas e recomendações úteis para a elaboração de trabalhos científicos. Edufscar. São CARLOS, 2002. FLECHA, Ramón e MELLO, Roseli, R. Tertúlia Literária Dialógica: compartilhando histórias. Presente- Revista da Educação, nº48. FLECHA, Ramón. Compartiendo Palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Paidós, 1997. GABASSA, Vanessa. Contribuições para a transformação das práticas escolares: racionalidade comunicativa em Habermas e Dialogicidade em Freire. Dissertação de Mestrado. São CARLOS: UFSCar, 2007. GIROTTO, Vanessa. C. Tertúlia Literária Dialógica entre crianças e adolescentes: conversando sobre âmbitos da vida. Dissertação de Mestrado. São Carlos: UFSCar, 2007. GONSALVES, Elisa P. Iniciação à Pesquisa Científica. Alínea. Campinas, 2001. LOZA, M. Tertúlias Literárias. In: Cadernos de Pedagogia. 2004; nº 341. MANACORDA, Mario, A. História da Educação: da Antigüidade aos nossos dias. Trad. Gaetano Lo Mônaco, São Paulo: Cortez: 2002. 43
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