Potencialidades da atividade de tertúlia literária dialógica ... - UFSCar

era culpada por sua situação social e, portanto, deveria ser protegida para não
contaminar a sociedade, e a que era considerada um “vítima”, que precisava de
assistência para garantir a mão-de-obra futura.
Já no século XX, com a industrialização se consolidando, tivemos um
fortalecimento econômico das famílias burguesas, que buscavam manter uma
relação agradável com as crianças. Assim, houve um amadurecimento da
instituição familiar que exigia uma educação para seus filhos, que os
transformassem em cidadãos que dominassem a sociedade, política e
economicamente.
Quanto às classes populares, Yamim (ibid) menciona que estas, por
necessidades econômicas, traçavam o destino de suas crianças, doando-as para
lares de adoção; as menores eram adotadas por famílias e, quando maiores, eram
resgatadas por seus pais a fim de ajudarem na economia familiar. Nesse sentido, a
educação valorizada era aquela que preparasse a criança para um ofício.
A mesma autora ainda aponta que as camadas populares só foram
valorizadas após o período republicano, recebendo apoio do Estado que as
preparavam a fim de minimizar os efeitos da escravidão.
Ainda, de acordo com a autora, o sentido de infância, explicitado em
1927, no Código do Menor, expressa um duplo caráter em relação à criança: a
cidadã, que deveria ser atendida moralmente e fisicamente para reestruturar a
sociedade, e a abandonada, destinada à instituições assistenciais.
Já na década de 60, havia a idéia de “carência cultural” da infância pobre
como um problema social a ser resolvido. Frente a isso, Soares (1986) nos ensina
que esta vertente entendia que as diferenças de aptidões levariam a diferenças
sociais. Conseqüentemente as pessoas mais empobrecidas seriam menos aptas aos
estudos, o que geraria o fracasso escolar.
Já na década de 70, devido à dificuldade de se recuperar do fracasso
escolar nas primeiras séries, introduziu-se um discurso de respeito à cultura e a
linguagem das pessoas pobres, porém essa linguagem é desvalorizada e descartada
na escola o que levaria estas pessoas ao fracasso.
Assim, surgiram programas de educação pré-escolar voltados para a
alfabetização, a socialização das crianças pobres e políticas de ações
compensatórias e assistenciais. E, sobre essas políticas, Soares (1986) acrescenta
que havia uma propaganda de uma “igualdade de oportunidades”, já que o ponto
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