Potencialidades da atividade de tertúlia literária dialógica ... - UFSCar

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nos ideais de Dewey; já no lado socialista a educação embasa-se nas teses de Marx. De acordo com Petitat (1994), na década de 50, a educação tecnológica e científica passa a ser valorizada, pois as tecnologias passam a ser vistas como uma fonte de transformação social. Como conseqüência, a educação tecnológica – técnica e cientifica- é concebida como um meio de progredir economicamente. Também houve uma democratização do ensino que, entretanto, ao nosso ver, continuava desigual, pois consta que, no século XIX, as lutas escolares manifestaram a tomada de consciência da importância da escola para a mudança social e cultural. Já na atualidade, estamos vivendo na sociedade da informação que acarretou em mudanças na economia e no modo de viver das pessoas. As transformações tecnológicas e a economia global provocaram mudanças culturais e educativas. E no âmbito do trabalho exige-se das pessoas uma maior capacidade de selecionar e processar informações rapidamente. Sendo assim, neste contexto, a educação escolar torna-se fundamental. Segundo Gabassa (2007), atualmente a educação escolar no Ocidente, tem três propósitos: a socialização das novas gerações na história da humanidade, o que resultou na obrigatoriedade da educação a todas as camadas da população; a preparação para o mundo do trabalho e a formação do cidadão/ã para a vida pública de forma a preservar o equilíbrio das instituições, bem como, as normas de convivência impostas na sociedade. Quanto ao ensino e à didática, Gabassa (2007) aponta a importância do reconhecimento da racionalidade aplicada na aprendizagem, que, por sua vez, pauta-se em correntes psicológicas. Temos, por exemplo, Piaget, que em seus estudos estabelece as bases da didática baseado nas ações sensório-motoras e nas operações mentais, a partir do qual o conhecimento pode se aprofundar nas transformações do real, sendo resultado não dos objetos, mas das ações dos indivíduos ao manipularem e explorarem a realidade objetiva. De acordo com a mesma autora, este modelo de aprendizagem construtivista, prevalece na realidade. Assim é dada ao aluno/a a oportunidade de construção de aprendizagens a partir da experiência e da própria 16
investigação. E, ao professor/a cabe elaborar as melhores formas de intervir nesta construção. Este enfoque faz uso da racionalidade instrumental como a técnica, pois considera a melhor maneira para desenvolver o alunado, considerando a melhor forma de desenvolvê-los individualmente, entendendo que os objetos e o mundo têm significados diferentes para cada um deles, de acordo com a realidade em que estão inseridos/as. Porém, na escola esta idéia é apresentada como o respeito ao ritmo do/a aluno/a não considerando as desigualdades de contexto em que vivem as crianças, como se o/a aluno/a fosse o responsável por sua aprendizagem, e no caso de seu fracasso ele é o culpado, o que acaba gerando o aumento das desigualdades de aprendizagem. Por outro lado, temos Vigotsky, que desenvolveu o conceito de zona de desenvolvimento potencial (ZDP), já explicitada acima. Neste enfoque temos que a aprendizagem escolar estimula processos internos de desenvolvimento e a função do processo educativo é contribuir para o aparecimento deste desenvolvimento. Segundo Gabassa (2007), esta corrente psicológica apresenta as bases teóricas para a construção de uma outra racionalidade que se paute no diálogo e nas interações. Entretanto, é usada de uma forma em que a educação escolar fique sob a égide da racionalidade instrumental a qual não transforma, mas adapta e perpetua as desigualdades sociais em vez de potencializar a aprendizagem do alunado. A mesma autora também afirma que o currículo que guia o conteúdo e os objetivos da escola é decidido à margem dos/as professores/as, bem como, a administração que se apresenta como um controle do trabalho dos agentes educacionais é pautada na racionalidade instrumental, determinando a organização da escola tanto no currículo, como na administração e evidenciando a ausência de um diálogo na organização da escola. Diante da argumentação da autora acima citada e do exposto pelos autores até este momento, podemos entender que a educação escolar grega e posteriormente a européia, aplicada nas colônias, ao longo dos séculos vem sendo seletiva, antidialógica e sempre pautada na racionalidade instrumental, que por sua 17
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