Doutoramento Lidia do Rosrio Cabral Agosto2007.pdf - Repositório ...

estratégias de mudança e com limitação nos objectivos do tratamento, (MARLATT, 1985 a ).
Esta limitação dos objectivos, (abstinência total) propostos pelo modelo médico, tem gerado
fortes controvérsias pelos que defendem que a bebida controlada pode ser um dos
objectivos do programa de intervenção terapêutica. Esta controvérsia, é gerada e mantém-se
pelo facto de, nos casos de abuso, as taxas de abstinência atingirem valores muito baixos e
quando em alcoólicos, a manutenção da abstinência ter também percentagens igualmente
baixas. Num estudo com 700 alcoólicos que participaram em vários programas típicos de
tratamento, verificou-se que menos de 10% mantinham a abstinência por um período de dois
anos após o tratamento (ARMOR e cols. 1978).
Para MILLER e cols. (1974), as intervenções baseiam-se na identificação de pessoas
que possuem problemas de alcoolismo, na informação da sua condição e no auxílio á
compreensão e aceitação do diagnóstico, além de provocar a manutenção relacionada com
a abstinência. Talvez devido às limitações apresentadas, este modelo impulsiona o
aparecimento de duas novas abordagens do problema, tradicionalmente antagónicas, que
são a psicanalítica e a comportamentalista.
4.3 - MODELO DA APRENDIZAGEM SOCIO-COGNITIVA
Ao longo da história verifica-se que as concepções sobre a aprendizagem têm sofrido
progressiva evolução, em função das insuficiências com que o paradigma se vai
confrontando como modelo explicativo do complexo fenómeno que é a aprendizagem. A
teoria da aprendizagem social, surge como forma de rejeição à explicação de que o
comportamento seja explicado somente tendo como base forças motivacionais sob a forma
de necessidades, “drives” ou impulsos.
Do paradigma do condicionamento clássico, em que a aprendizagem aparece como
uma consequência da manipulação de estímulos que produziriam uma resposta previamente
existente no repertório do indivíduo, passa-se para o condicionamento operante que explica
a aprendizagem como um processo regulado pelas suas consequências, conseguindo-se
assim promover o desenvolvimento ou eliminação de determinada resposta.
BANDURA (1969), nas suas investigações demonstrou que a aprendizagem de
muitos e variados comportamentos, é possível efectuar-se sem necessidade obrigatória de
experiências directas e respectivas consequências, o que evidencia a perspectiva do autor
quando refere que, embora uma grande quantidade de aprendizagens tenha lugar através do
treino e reforço directo, grande parte do repertório comportamental da pessoa pode ser
adquirido através de imitação ou daquilo que observa nos outros.
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