Violencia nas Escolas.pdf
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a todas as escolas, no sentido de fornecer a todos os<br />
professores orientações básicas quanto a abordagens e<br />
medidas preventivas.<br />
• A segunda medida foi o recrutamento de professores<br />
dotados de força física e permitir castigos corporais.<br />
Por volta de 1975, quando a violência entre os alunos<br />
do ciclo inferior das escolas secundárias vinha se tornando<br />
um problema, um número cada vez maior de<br />
escolas e de conselhos de educação passou a adotar<br />
uma política de recrutamento que dava prioridade a<br />
candidatos universitários possuidores de capacidades<br />
atléticas, inclusive <strong>nas</strong> artes marciais como karatê, judô<br />
e kendô, contratando-os em grande número, para controlar<br />
a violência com o uso de força. Como resultado,<br />
os castigos corporais passaram a ganhar aceitação, passando<br />
a ser vistos como medida necess´aria na manutenção<br />
da ordem <strong>nas</strong> escolas. Anteriormente, a Suprema<br />
Corte do Japão havia determinado que os castigos<br />
corporais consistiam em crime violento, mesmo quando<br />
vistos como necessários para fins educativos. Em<br />
1981, no entanto, quando a violência escolar se intensificou,<br />
a Corte Superior de Tóquio decretou que o<br />
uso dos castigos corporais deveria ser permitido dentro<br />
de certos limites, para que as escolas pudessem<br />
manter a ordem e educar os estudantes, reconhecendo<br />
a opinião de que os castigos corporais eram aceitáveis<br />
em casos específicos.<br />
• A terceira medida foi a adoção de controles com supervisão<br />
e regulamentos escolares mais rígidos. Esses<br />
controles abrangiam não ape<strong>nas</strong> a vida escolar dos alunos,<br />
mas também suas atividades exter<strong>nas</strong> à escola e,<br />
como o propósito era evitar a delinqüência juvenil, os<br />
pais tendiam a aprovar a interferência das escolas no<br />
comportamento de seus filhos, mesmo quando se en-<br />
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