Violencia nas Escolas.pdf
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desigualdade social. Essa desigualdade não se refere ape<strong>nas</strong> aos<br />
“bairros sensíveis”, ela existe em escala planetária: existe uma<br />
comunidade global de problemas, porque, se existe de fato essa<br />
coisa chamada de globalização, ela é a globalização da desigualdade,<br />
que afeta os bairros de classes trabalhadoras tanto nos países<br />
desenvolvidos quanto nos países em dificuldades. A mobilização<br />
deve se dar, portanto, em nível internacional; essa é a principal<br />
razão deste seminário e de nosso Observatório.<br />
No entanto, os campos de ação não se limitam aos centros<br />
de prestígio, como este, a Maison de l’UNESCO. Isso não tardaria a<br />
criar o risco do lamento bem-intencionado, de denúncias gerais,<br />
distanciadas das esperanças e das possibilidades, e também dos<br />
professores e dos demais protagonistas da área. O fato de que a<br />
construção da violência é lenta significa também que a prevenção<br />
tenha que começar cedo, devendo acontecer em meio às tarefas<br />
cotidia<strong>nas</strong> da educação, e não ape<strong>nas</strong> <strong>nas</strong> grandes campanhas de<br />
“conscientização”, por mais úteis que elas possam ser. O papel<br />
fundamental nessa prevenção deve ser desempenhado por aqueles<br />
que administram a educação em base cotidiana, contando, se necessário,<br />
com a ajuda de outros profissionais, especializados ou<br />
não: os professores, é claro, mas também as famílias e as comunidades,<br />
tantas vezes vistas como inimigas ou como culpadas. As<br />
pesquisas selecionadas pelo comitê científico desta conferência<br />
muitas vezes mostram que só é possível lidar com a violência na<br />
escola por meio de uma parceria estreita, e todas as experiências<br />
educacionais urba<strong>nas</strong> apresentadas, seja em peque<strong>nas</strong> comunidades<br />
ou em escolas de serviços integrados 22 (Van Veen et al., 1998),<br />
demonstram o mesmo. As experiências que contam de fato com a<br />
participação de parceiros institucionais, dos serviços públicos e da<br />
22 Ou seja, <strong>nas</strong> escolas como as de Amsterdã, por exemplo, que incluem vários<br />
serviços públicos no mesmo local (saúde, serviço social, creche infantil, biblioteca<br />
pública, etc.) o que, paradoxalmente, confere uma melhor identificação às diferentes<br />
profissões, inclusive a de professor, ao mesmo tempo em que evita uma separação<br />
entre a escola e o bairro e seus habitantes.<br />
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