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DEFINIR PARA AGIR
As críticas epistemológicas e políticas mais fortes dizem
respeito tanto à hiperampliação da definição do fenômeno da
“violência nas escolas” quanto a seu exagero quantitativo. Nesta
seção, gostaríamos de demonstrar que apenas uma definição
ampla pode avaliar de fato a violência nas escolas, colocando-a
em perspectiva, e como essa definição ampla pode ir além de
uma abordagem meramente repressiva. Apenas uma definição
desse tipo pode estabelecer tecnicamente a necessidade de prevenção.
Não se trata de ser contra a repressão em si, nem de
defender unicamente as medidas preventivas, o que provavelmente
seria uma utopia! Mas se a violência é construída, então ela
pode ser desconstruída. A repressão é sempre um estado trágico
de temporalidade para a vítima. Quando a violência espetacular
ou criminosa acontece, já é tarde demais, e a repressão não passa
de um efeito retardado. Porém o mais significativo, e o que nos
permite avaliar as políticas públicas que tratam da violência, é,
acima de tudo, a redução do número de vítimas e do grau de
vitimização, e não quantas pessoas foram presas. Na França, já é
hora de levar em conta o efeito a longo prazo, na formulação das
políticas públicas de combate à violência. De fato, já é hora de
examinarmos a microviolência eaformacomo ela tem influência
na vida das vítimas e dos criminosos.
Estatísticas paradoxais: a contagem do crime
Uma das acusações mais comuns levantadas contra os pesquisadores
que trabalham com a violência nas escolas e com a
delinqüência juvenil em geral, é que eles “fazem com que o fenômeno
exista, ao falarem sobre ele”, contribuindo para o exagero
público, ao identificá-lo como uma questão científica. Nós vimos
até que ponto chegaram os comentários de Wacquant sobre
a questão, chegando a postular a existência de uma conspiração
mundial, que envolveria a “mão negra” da manipulação. Deve-se
dizer que os argumentos desse autor são especialmente simplistas,
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